首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
時(shí)間：2023-07-11 09:20:57
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初中新生在小學(xué)階段進(jìn)行的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的記憶和淺層知識(shí)的理解，小學(xué)語(yǔ)文教師往往忽略了對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的培養(yǎng)。升入初中后，初中新生對(duì)初中語(yǔ)文的廣度難度和要求難以適應(yīng)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文難學(xué)難考，要改變這個(gè)現(xiàn)狀，應(yīng)該從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與初中新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效銜接和培養(yǎng)其良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面入手解決。
一、初中新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
1、語(yǔ)文基礎(chǔ)差的問(wèn)題
小學(xué)升初中受到九年義務(wù)教育體制的影響與制約，很多學(xué)校對(duì)于小升初的考核并不太嚴(yán)格，很多學(xué)生小學(xué)畢業(yè)后語(yǔ)文基礎(chǔ)部扎實(shí)，而一些在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)不好的學(xué)生，在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中就更加吃力。具體的表現(xiàn)為：沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅僅停留在簡(jiǎn)單地的學(xué)習(xí)這一程序化的知識(shí)表象方面。課外閱讀少，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解少；生活相對(duì)單一，特別是農(nóng)村的初中新生，他們接觸的事物少，生活經(jīng)驗(yàn)少等原因，導(dǎo)致初中新生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差。
2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不足
受到教育體制的影響，即使是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生受到分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽等教學(xué)模式的影響，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中老師們大多采用的是題海戰(zhàn)術(shù)，而忽略了對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和身心發(fā)展的兼顧，反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，增加了學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，使得一些小學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。此外，在我國(guó)，存在著小學(xué)與初中教學(xué)條件和水平之間的巨大差距，小學(xué)學(xué)校大多是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教學(xué)條件一般，老師的教學(xué)水平參差不齊，一些學(xué)校缺少先進(jìn)的教學(xué)硬件和教學(xué)理念的支撐，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果不盡人意，初中新生在這樣的教學(xué)環(huán)境下也難以有效地激發(fā)起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
3、初中新生自身學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生方法法問(wèn)題
初中新生處于心智發(fā)展的階段，還不能很好的認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題，在思維方式和行為習(xí)慣方面難以自我控制，出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不正確等問(wèn)題。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重視知識(shí)傳授而不重視能力的培養(yǎng)，重視教學(xué)的研究而不重視教學(xué)方法改革，在學(xué)生的價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)方面存在許多的不足，面臨新課改的新形勢(shì)初中語(yǔ)文老師因急于開(kāi)展新知識(shí)的教學(xué)，而了忽略了以上問(wèn)題的探討和解決，導(dǎo)致留下了隱患。
二、轉(zhuǎn)變初中新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法和對(duì)策
1、激發(fā)初中新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從樹(shù)立親切、博學(xué)的老師形象，開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的程度等方面進(jìn)行。首先，在對(duì)初中新生上第一堂語(yǔ)文課時(shí)，面對(duì)著剛剛走出小學(xué)環(huán)境，進(jìn)入更高一層初中學(xué)習(xí)的初中新生，要借此機(jī)會(huì)樹(shù)立起良好的老師形象，親其師而信其道，初中新生對(duì)老師的依賴還是很強(qiáng)的，初中語(yǔ)文教師要在第一堂課上展示自己的博學(xué)、親切和幽默，這對(duì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣具有很好的效果；其次，要從生活的角度出發(fā)，使學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性和生活處處是語(yǔ)文；此外，要增加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，初中新生生性活潑好動(dòng)，多安排如成語(yǔ)接龍、朗誦比賽、辯論賽或者課文內(nèi)容的分角色表演等實(shí)踐活動(dòng)，可以很快的使其適應(yīng)新環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、進(jìn)行摸底，做好小升初知識(shí)銜接
初中新生的語(yǔ)文教學(xué)，不要急于展開(kāi)新的教學(xué)內(nèi)容，而是要首先進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的摸底調(diào)查，通過(guò)考試和觀察分析等形式，了解學(xué)生們?cè)诔踔鞋F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在教學(xué)時(shí)不但要了解初中語(yǔ)文的教學(xué)要求，還要對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的要求、目的和目標(biāo)進(jìn)行了解，做好銜接。在實(shí)際的教學(xué)中，要注意放慢速度，引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，做好新舊知識(shí)的鋪墊和銜接，減小學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)之間的認(rèn)知坡度，有效的幫助初中新生完成小學(xué)升初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)渡。
3、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣
初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，去體會(huì)更廣闊和更深入的語(yǔ)文之美。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要是以老師的教為主，學(xué)生只需完成基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和書(shū)寫(xiě)等。在新課改對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出教學(xué)方式和老師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變的新要求形勢(shì)下，培養(yǎng)初中新生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)，既是要求學(xué)生在課前利用工具書(shū)對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成基本的字詞學(xué)習(xí)；其次，要積極的吸收和儲(chǔ)備知識(shí)，滿足初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求；運(yùn)用好課堂筆記等，在課后做好復(fù)習(xí)；善于對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考，建立獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的意識(shí)。
4、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
新課標(biāo)明確的要求要回歸語(yǔ)文的語(yǔ)言工具屬性，語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。閱讀，既是初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容之一，也是教學(xué)的目標(biāo)之一，良好的閱讀習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)好初中語(yǔ)文和進(jìn)行更高層次的語(yǔ)文作品欣賞、陶冶情操的重要途徑。首先，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力大體可分為幾個(gè)層次，即字面意思的理解、寫(xiě)作形式的理解和文章意義的理解?，F(xiàn)代初中新生可接觸到的課外讀物較多，但大多是卡通式、快餐式的，學(xué)生的閱讀也只是停留在對(duì)故事和字面意思的理解上，閱讀能力較低。老師要做好引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)經(jīng)典的閱讀，這些作品在文和質(zhì)兩個(gè)方面都符合初中新生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)、獲得閱讀的精神，從而形成好的閱讀習(xí)慣提高閱讀效率、高效率的閱讀提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的良性循環(huán)。
5、培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣
就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，主要側(cè)重于識(shí)記和淺層次的理解，相對(duì)而言，思維難度較小，但是從小學(xué)升入初中以后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)增多，除了需要進(jìn)行識(shí)記以外，還要去分析和理解，課堂容量增大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度增加。為了讓初中新生更快地適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師需要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、初中新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
小學(xué)生在升入初中以后，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在著很多問(wèn)題，
由于開(kāi)始接觸更廣的知識(shí)面、更高的知識(shí)層次，但是本身的思維能力還沒(méi)有提高，所以對(duì)角色的轉(zhuǎn)換還不理解，其中最為顯著的便是適應(yīng)問(wèn)題，即學(xué)生難以及時(shí)地適應(yīng)初中語(yǔ)文教學(xué)，感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度增大，這是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣已經(jīng)難以滿足初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求。
1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不適應(yīng)
小學(xué)生具有較強(qiáng)的直觀性，抽象思維和想象能力較弱，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也是重視對(duì)知識(shí)的識(shí)記，缺乏對(duì)思維知識(shí)的有效應(yīng)用，但是進(jìn)入初中以后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要進(jìn)行深入的分析和獨(dú)立的研究，很大一部分學(xué)生難以適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，出現(xiàn)小學(xué)與初中脫節(jié)的現(xiàn)象。
2.出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理障礙
進(jìn)入初中以后，課程開(kāi)始增多，且學(xué)校管理嚴(yán)格，導(dǎo)致部分學(xué)生感到壓抑，甚至畏懼學(xué)習(xí)，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，難度增大，出現(xiàn)懼怕語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，嚴(yán)重地阻礙了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
3.缺乏科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)升入初中，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容有了很大的改變，因此原先的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)無(wú)法滿足初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而阻礙了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。因此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)慣對(duì)于新生而言是至關(guān)重要的，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。
二、轉(zhuǎn)變初中新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略
學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，就語(yǔ)文教學(xué)而言，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是對(duì)剛升入初中的學(xué)生，更要從一開(kāi)始幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要初中語(yǔ)文教師結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和初中生的實(shí)際需求，采用合適的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.做好摸底工作，做好小學(xué)升入初中的銜接
在學(xué)生由小學(xué)升入初中以后，不要急著開(kāi)始初中課程，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文摸底工作，了解學(xué)生的語(yǔ)文功底，為后期教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究和分析，進(jìn)而使其與初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的銜接，循序漸進(jìn)，只有這樣才能避免出現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，在剛升入初中以后，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)放慢學(xué)習(xí)的進(jìn)度，做好新舊知識(shí)的鋪墊，從而為學(xué)生由小學(xué)向初中過(guò)渡創(chuàng)造良好的條件。
2.合理把握時(shí)機(jī)，做好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)
首先，要充分利用好課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生走向更加廣闊的語(yǔ)文天地。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活息息相關(guān)，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，即關(guān)注社會(huì)、體驗(yàn)生活，這樣才能在生活和學(xué)習(xí)中了解接納語(yǔ)文文化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著，親近文學(xué)，為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作積累創(chuàng)造良好的條件。
其次，要上好開(kāi)學(xué)的第一節(jié)語(yǔ)文課，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言和靈活的講解，使學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文的美感和趣味，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，而不是進(jìn)行單純的知識(shí)呈現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生自己獲得知識(shí)，體驗(yàn)成功。
此外，上好第一學(xué)期的語(yǔ)文課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教授學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和技巧，這也是小學(xué)升入初中學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識(shí)，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度。
良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣直接關(guān)系到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，因此需要語(yǔ)文教師以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，重視對(duì)初中新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)摸底調(diào)查，明確學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供參考和依據(jù)。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵時(shí)期的重視，在教學(xué)活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，為語(yǔ)文素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
1.把握好文言文的重點(diǎn)實(shí)詞
實(shí)詞是指具有實(shí)際意義并能夠充當(dāng)句子成分的名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞或代詞，實(shí)詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)詞也是構(gòu)成句子主題的重點(diǎn)詞匯。教師在高中文言文教學(xué)中，要重視實(shí)詞的作用，學(xué)生只要學(xué)會(huì)把握句子中的實(shí)詞，就能夠推測(cè)出句子所要表達(dá)的基本情感和含義。文言文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，其在意義表達(dá)中實(shí)詞的運(yùn)用十分靈活，同一個(gè)實(shí)詞在不同的句式和語(yǔ)言環(huán)境中能夠表達(dá)不同的意思。因此教師在文言文實(shí)詞教學(xué)時(shí)要注意帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文言文中出現(xiàn)的實(shí)詞進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生把握好實(shí)詞在文言文的不同句式和語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的意義。例如，“國(guó)”在文言文中的運(yùn)用，就十分靈活，且代表的意義會(huì)根據(jù)句式和語(yǔ)境有所變化?！皣?guó)破山河在，城春草木深。”中的“國(guó)”指的是“國(guó)家，國(guó)家的”；“六國(guó)破滅、非兵不利”中“國(guó)”的含義為諸侯國(guó)；“登斯樓也、則有去國(guó)懷鄉(xiāng)”中的“國(guó)”則特指國(guó)都或京城；“逝將去汝，適彼樂(lè)國(guó)”中的國(guó)則泛指地區(qū)和地域；“等死，死國(guó)可乎?！敝械摹皣?guó)”則指國(guó)事。只有掌握好文言文中實(shí)詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力。
2.掌握典型虛詞
所謂虛詞是指不能構(gòu)成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見(jiàn)虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）、因二十個(gè)，這些文言虛詞在句子中主要是組織語(yǔ)言單位，幫助表達(dá)情感。虛詞在高中文言文中十分常見(jiàn)，這些虛詞雖然沒(méi)有實(shí)際意義，但在文言文中也有不同的用法。例如“乎”在不同的文章和語(yǔ)境中就有不同的用法。例如在《觸龍說(shuō)趙太后》一文中，“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”此句中的乎是語(yǔ)氣助詞，表達(dá)疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”“呢”。在《師說(shuō)》中“生乎吾前，其問(wèn)道也固先乎吾?！?，此句中的“乎”被用作介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“于”。教師在高中文言文教學(xué)中，同樣要領(lǐng)著學(xué)生對(duì)虛詞進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學(xué)生才能更好的理解文章的情感表達(dá)。
3.古今異義詞
高中文言文中很多詞語(yǔ)的用法與現(xiàn)代有很大區(qū)別，這些詞用現(xiàn)代詞語(yǔ)的解釋方法進(jìn)行解釋是行不通的，這類詞被稱為古今異義詞。古今異義詞的教學(xué)是高中文言文的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，在進(jìn)行古今異義詞的教學(xué)時(shí)只有將該詞放到句子和語(yǔ)境中，才能表達(dá)特殊的意義。對(duì)于這類詞語(yǔ)的教學(xué)，教師要注意讓學(xué)生掌握這類詞在文章中所表達(dá)的意義，教學(xué)重點(diǎn)是記憶和積累。例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于茅廬之中。”此文中的卑鄙古意是指出身卑微，而今意則指品行低劣?！读H藺相如列傳》中“度道里會(huì)與之禮畢，還，不過(guò)三十日?！贝宋闹械牟贿^(guò)，現(xiàn)代是代表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞，古義則是不超過(guò)的意思。在面對(duì)這些古今異義詞時(shí)，學(xué)生很容易理解有誤，教師在教學(xué)時(shí)一定要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這些古今異義詞的用法和其含義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別，讓學(xué)生把握牢。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文學(xué)習(xí)的典型句式
1.掌握典型句式
文言文中有幾種典型的句子結(jié)構(gòu)，靈活把握這些典型句式，有利于學(xué)生對(duì)文言文含義的把握。這些典型句式都是根據(jù)句式框架進(jìn)行的，雖然會(huì)有一定變化，但卻有著比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對(duì)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)文言文有極大的益處。例如在“奪項(xiàng)王天下者，必沛公也。”用“……者，……也”表達(dá)判斷；“今不速往，恐為操所先。”中利用“為……所……”表達(dá)被動(dòng)；“六國(guó)破滅非兵不利戰(zhàn)不善?！敝欣谩啊恰北磉_(dá)否定判斷等。
2.了解一些固定句式
文言文中還會(huì)有一些固定句式，這些固定句式能夠表達(dá)反問(wèn)、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為！”“何……之有？”表達(dá)范圍，利用“何其……”“一何……”表達(dá)感慨，利用“其……，其……也。”“與其……孰若……”表達(dá)選擇等。這些固定句式在表達(dá)意思和結(jié)構(gòu)上比較固定，學(xué)生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時(shí)把握好文章的意義，幫助學(xué)生更容易理解文章，理清文章條理。
語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言特點(diǎn)既具有語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言共性，又具有小學(xué)階段語(yǔ)言教學(xué)的特性，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知發(fā)展能力，基于教師的教學(xué)風(fēng)格與水平，選擇合適的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。筆者從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的共性與特性兩個(gè)方面出發(fā)，探尋語(yǔ)言的規(guī)范性、科學(xué)性、生動(dòng)性與情感性等方面特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際案例，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的鮮明特色與質(zhì)量。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中規(guī)范性語(yǔ)言特點(diǎn)
“為人師表”，教師的語(yǔ)言與行為都是學(xué)生效仿的對(duì)象，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)將教師當(dāng)做自己學(xué)習(xí)的榜樣，小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語(yǔ)言的規(guī)范性，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范性的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言，嚴(yán)格控制語(yǔ)言、詞匯及語(yǔ)法方面的規(guī)范性，避免學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)誤讀、讀錯(cuò)、亂讀現(xiàn)象。如某些區(qū)域受到地方性語(yǔ)言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說(shuō)成“得為”，還有一些地方不能區(qū)分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言不符合普通話的基本規(guī)范，教師無(wú)法為學(xué)生提供準(zhǔn)確、規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言，造成學(xué)生無(wú)法區(qū)分詞語(yǔ)的正確讀音，也無(wú)法使用規(guī)范性語(yǔ)言進(jìn)行交流溝通，這些都不利于學(xué)生有效運(yùn)用語(yǔ)言文字，也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)性語(yǔ)言特點(diǎn)
科學(xué)性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵特征，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要保持語(yǔ)言的科學(xué)性特征，保證字、詞、句等方面語(yǔ)義的正確傳達(dá)，情感的合理理解，這就要求小學(xué)教師準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)、句子等的含義、情感色彩及語(yǔ)體色彩等，能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳遞科學(xué)性內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，很多教師都存在理解誤區(qū)，認(rèn)為“落花生”中“落”字是動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生將“落”換成“種”，并討論兩個(gè)動(dòng)詞互換的效果，這其實(shí)就是教師對(duì)題目的望文生義，缺乏語(yǔ)言應(yīng)用的科學(xué)性，也表現(xiàn)出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中，通常會(huì)出現(xiàn)有歧義、多余或缺失等問(wèn)題的句子，教師必須通過(guò)句子基本結(jié)構(gòu)的講授，讓學(xué)生掌握句子的主謂賓結(jié)構(gòu)形式，避免小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)性錯(cuò)誤，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)言表述的簡(jiǎn)潔與準(zhǔn)確。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生動(dòng)性語(yǔ)言特點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的應(yīng)用要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與接受能力，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展以形象思維為主導(dǎo)，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師利用形象生動(dòng)的語(yǔ)言、繪聲繪色的描述進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受到語(yǔ)文的魅力。如在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時(shí)，學(xué)生無(wú)法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語(yǔ)言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠(yuǎn)處的茅屋”的描述等，讓學(xué)生切身感受到“幽靜”的內(nèi)涵，用動(dòng)靜結(jié)合的語(yǔ)言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解能力與運(yùn)用能力[2]。
四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感性語(yǔ)言特點(diǎn)
“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，情感性語(yǔ)言是“活化”語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師要利用充滿情感的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，讓整個(gè)課堂教學(xué)充滿感性色彩，當(dāng)教授比較歡快的內(nèi)容時(shí)，教師要能夠通過(guò)情感語(yǔ)言的表述，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的課堂氛圍；當(dāng)教學(xué)比較嚴(yán)肅的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)氣的變換，使學(xué)生表現(xiàn)出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理調(diào)整自己的語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)自身情感的滲透與參與，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心情感，激發(fā)學(xué)生心靈震撼。如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷描述濟(jì)南冬天的場(chǎng)景，或者展示濟(jì)南冬天的各類圖片，以此表達(dá)自己對(duì)濟(jì)南冬天的情感，從而引出本課的學(xué)習(xí)，通過(guò)作者筆下濟(jì)南的冬天與現(xiàn)在濟(jì)南的冬天對(duì)比，深刻理解作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情，同時(shí)豐富學(xué)生對(duì)四季變化的感受與體驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)情感性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。
五、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言特點(diǎn)要求教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言的變換與轉(zhuǎn)化，形象生動(dòng)地表現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的感知與體驗(yàn)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
在教育教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、要正確處理自主學(xué)習(xí)和主導(dǎo)作用的關(guān)系
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)幔坑谑浅霈F(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。
其實(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。通過(guò)不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文；通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿自信；通過(guò)在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、自信心和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會(huì)落到實(shí)處。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
三、把心貼近每一個(gè)學(xué)生
常言說(shuō)，寸有所長(zhǎng)，尺有所短；月有圓缺，學(xué)有遲速。學(xué)生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說(shuō)過(guò)：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心”。
（一）給優(yōu)生以雄心
優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實(shí)的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨(dú)道的學(xué)習(xí)方法，基于這些優(yōu)越的條件，我要求學(xué)生擁有的是雄心壯志，要定下更遠(yuǎn)更高的目標(biāo)，沒(méi)有最好，只有更好。二⑴班的甲和二⑴班的乙是極具語(yǔ)文天賦的兩位女生，她們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃烈，文筆優(yōu)美，閱讀鑒賞及審美能力都很強(qiáng)，在平時(shí)的教學(xué)中，我老是給她們灌輸要爭(zhēng)第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在兩年的每次考試中，她們都能考出好分。
（二）給中等生以信心
中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學(xué)也就樂(lè)于呆在這個(gè)位置，平平而過(guò)，懶懶散散，消極地對(duì)待自己的成績(jī)。針對(duì)這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵(lì)他們通過(guò)努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢(shì)，因而好多學(xué)生恢復(fù)了信心，他們努力趕超，擴(kuò)大了優(yōu)生的范圍。
（三）給差生以上進(jìn)心
在一個(gè)優(yōu)秀教師的眼中，學(xué)校中應(yīng)該沒(méi)有“差生”，只有學(xué)有困難的學(xué)生。我尊重這類學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的長(zhǎng)處”。這樣，這些所謂的差生有了一點(diǎn)學(xué)的甜頭，也就多了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的勁頭了。
四、開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)
每一個(gè)人都渴望有一個(gè)屬于自己的舞臺(tái)，盡情地表現(xiàn)自我，完善自我；每一個(gè)人都或強(qiáng)或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂(lè)地融入團(tuán)隊(duì)共奏的主旋律。當(dāng)學(xué)生們已走近閱讀，參差不齊地喜歡閱讀時(shí)，教師應(yīng)該再次扮演好導(dǎo)演的角色，給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)與閱讀相關(guān)的大舞臺(tái)。開(kāi)展多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)，如“好書(shū)推薦”的演講，讓學(xué)生初涉鑒賞性閱讀形式，充分秀出自己的好學(xué)與博學(xué)，一堂交際課下來(lái)，幾石擊水，閱讀的浪聲即時(shí)可聞。豐富而多彩的語(yǔ)文活動(dòng)還如有課前三分鐘演講，詩(shī)歌朗誦比賽，時(shí)文名段品評(píng)，講故事，語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽等讓學(xué)生在講述、競(jìng)賽、品評(píng)、交流等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距。進(jìn)而納他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，以優(yōu)秀者促動(dòng)后進(jìn)生，形成“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)”的班級(jí)氣氛。
【關(guān)鍵詞】
朗讀 語(yǔ)文課堂 重點(diǎn)戲
朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體效率有著重要的影響。其主要就是把無(wú)聲的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為有聲語(yǔ)言情感，從而更好地陶冶學(xué)生的情操。所以，這就要求我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分重視朗讀教學(xué)的作用，不斷優(yōu)化朗讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，從而使學(xué)生的朗讀能力得到提升，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法。只有這樣才能夠不斷提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。
一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生對(duì)于朗讀學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足
當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，存在的主要問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)于朗讀學(xué)習(xí)的意義缺少準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的方法，盲目地根據(jù)教師的教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)。所以，教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生也就會(huì)跟著進(jìn)行機(jī)械性的朗讀。這種既缺少理解，又沒(méi)有情感的朗讀練習(xí)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的朗讀的效率。這種形式的朗讀也難以讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到提升，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解難以提升，最終影響語(yǔ)文教學(xué)的效率。
2.教師沒(méi)能夠有效發(fā)揮指導(dǎo)作用
在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，還有一個(gè)重要的問(wèn)題就是教師的指導(dǎo)作用沒(méi)能夠充分發(fā)揮出來(lái)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目地進(jìn)行朗讀，起不到理想的效果。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要掌握朗讀的方法是很困難的，尤其是在缺少教師正確的指導(dǎo)下。同時(shí)，盡管一些教師進(jìn)行了簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，但是因?yàn)槿鄙倌康男?，沒(méi)能夠重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和技巧掌握，最終，效果不盡如人意。缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展在一定程度上就會(huì)受到阻礙，表達(dá)能力提升緩慢。
3.朗讀形式化比較嚴(yán)重，學(xué)生參與度低
小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的最后一個(gè)問(wèn)題就是朗讀教學(xué)形式化比較嚴(yán)重，學(xué)生參與程度比較低。在朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更多的是為了完成教師布置的朗讀任務(wù)，沒(méi)能夠深刻融入其中。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，有可能手里在做別的事情，心理在想別的事情。一味地想要應(yīng)付教師，最終只會(huì)導(dǎo)致小學(xué)朗讀教學(xué)形式化嚴(yán)重。形式主義嚴(yán)重的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到影響，學(xué)生不愿意參與其中，最終嚴(yán)重影響了語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效率。
二、讓朗讀成為小學(xué)語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)戲的策略
1.保證學(xué)生充分朗讀的時(shí)間
想要提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生的朗讀能力，關(guān)鍵就在于保證學(xué)生充分的朗讀時(shí)間。例如在學(xué)習(xí)《海倫?凱勒》的時(shí)候，教師應(yīng)該給與學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀，使學(xué)生能夠在朗讀過(guò)程中深入感受文章的中心思想。同時(shí)，讓學(xué)生在充分朗讀的過(guò)程中明確朗讀的重要性，更好地感受朗讀能夠帶給自己的收獲。這樣，既能夠使學(xué)生對(duì)于這篇文章有更加深入的認(rèn)識(shí)，還能夠保證學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。
2.教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用
在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)會(huì)起到重要的作用。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)有一些發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，生字詞不認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象。如果教師不進(jìn)行有效的引導(dǎo)，就會(huì)是學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的習(xí)慣和認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《七律?》的時(shí)候，教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生詩(shī)中的字詞學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解七律詩(shī)，這樣才能夠使學(xué)生的朗讀發(fā)揮更加重要的作用。
3.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀積極性
在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，豐富的情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生參與朗讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《黃果樹(shù)瀑布》的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生更好地理解文章，教師可以利用多媒體把黃果樹(shù)瀑布的景象展示出來(lái)，然后在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了激發(fā)，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行課文朗讀，從而加深對(duì)于文章的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，朗讀作為一門(mén)重要的藝術(shù)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的整體效率有著重要的影響。通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。同時(shí)，朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。所以，教師應(yīng)該充分發(fā)揮在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生正確的朗讀方法，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到小學(xué)語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程中。從而有效提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
1.前言
修辭是語(yǔ)言中的一門(mén)藝術(shù)，與人們的生活息息相關(guān)，對(duì)促進(jìn)一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力有著極大的促進(jìn)作用。而修辭的學(xué)習(xí)在我國(guó)高校語(yǔ)言教學(xué)中占有較大的比例，尤其對(duì)比喻修辭的學(xué)習(xí)要求較高。包括對(duì)比喻基本類型的掌握、對(duì)比喻在實(shí)際語(yǔ)境中所表達(dá)的不同含義的理解以及在實(shí)踐中對(duì)比喻的運(yùn)用三個(gè)方面。因此，教師一定要對(duì)比喻的內(nèi)容和難點(diǎn)進(jìn)行較為清晰的梳理，才能在教學(xué)課堂上采取一定的措施，提高學(xué)生對(duì)比喻修理的與應(yīng)用能力。
2.比喻修辭在高中教學(xué)中的內(nèi)容
2.1比喻的基本類型
比喻是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中較為常見(jiàn)的修辭手法，指的是用一個(gè)相似的事物對(duì)另一個(gè)事物進(jìn)行描述的表現(xiàn)手法。高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生比喻修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)要求較高，不僅要學(xué)會(huì)分辨常見(jiàn)的幾種比喻類型，還要求學(xué)生能夠把比喻修辭用到實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中。比喻這種修辭手法的分類很多，其中要求高中學(xué)生必須掌握和區(qū)分的的類型一共有四種：包括明喻、暗喻、借喻和博喻。
2.2提高學(xué)生的理解能力
相同的比喻修辭，用在不同的語(yǔ)境中有不同的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)比喻修辭時(shí)一定要懂得結(jié)合文章上下文去理解，才能更好的體會(huì)文章作者的思想感情。語(yǔ)文老師在講解比喻修辭時(shí)一定要選擇特征較為明顯的文章，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語(yǔ)境，只有結(jié)合文章，讓學(xué)生正確的理解語(yǔ)境，才能真正感受到比喻在文章中起到的作用，從而提高學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)境中比喻修辭的理解能力。
2.3增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用比喻修辭的能力
學(xué)習(xí)修辭的意義在于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，如果學(xué)生只學(xué)到了比喻修辭的理論知識(shí)，而無(wú)法在實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)中靈活運(yùn)用，這就失去對(duì)比喻修辭學(xué)習(xí)的意義。因此，高中語(yǔ)文老師對(duì)比喻修辭的教學(xué)不應(yīng)該局限于課本，還應(yīng)立足于實(shí)際，運(yùn)用比喻修辭給學(xué)生上課；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用比喻修辭在實(shí)際對(duì)話中進(jìn)行交流。
3.高中比喻修辭教學(xué)中的難點(diǎn)和應(yīng)對(duì)策略
3.1高中比喻修辭教學(xué)中的難點(diǎn)
高中比喻修辭教學(xué)的難點(diǎn)一共體現(xiàn)在一下三個(gè)方面：
第一，高中語(yǔ)文閱讀中對(duì)修辭使用的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)難以區(qū)分兩個(gè)句子修辭使用較為相近的情況，混淆了比喻修辭的定義，甚至有的時(shí)候，老師也會(huì)出現(xiàn)模棱兩可的情況。
第二，對(duì)比喻修辭內(nèi)容的拓展，目前，在高中語(yǔ)文比喻修辭的課堂中，學(xué)生對(duì)修辭的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)識(shí)和區(qū)分，不能拓展到修辭的角度，不能認(rèn)識(shí)到辭格的特點(diǎn)以及相互之間的異同，也就不能從辭格的角度分析比喻修辭在一個(gè)文章句子中所起到的效果。
第三，理論知識(shí)較多，實(shí)踐運(yùn)用較少，即使學(xué)生知道一個(gè)比喻修辭在一個(gè)句子中的作用，并且知道比喻修辭的使用能讓句子變得生動(dòng)有趣，但依舊不能運(yùn)用到實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中，這樣就不能達(dá)到高中比喻修辭學(xué)習(xí)的初衷。
3.2比喻修辭在高中課堂中的教學(xué)對(duì)策
3.2.1比較中學(xué)習(xí)
教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同比喻修辭在不同的句子中進(jìn)行比較，這種方式能讓學(xué)生對(duì)相似的比喻之間不同的用法有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)不同修辭的印象，從而達(dá)到辨析的作用，不會(huì)輕易在語(yǔ)言運(yùn)用在出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤的情況。
在高中課堂中最典型的課文就是朱自清的《荷塘月色》，在一個(gè)段落中融合了較難的辨析的比喻修辭，包括博喻、暗喻和通感，而老師在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，可以讓學(xué)生嘗試著把課本中的原句改為不帶比喻修辭的句子，再把兩個(gè)句子進(jìn)行比較，這樣很容易讓學(xué)生對(duì)比出比喻修辭在文章中的作用。
3.2.2結(jié)合文章進(jìn)行學(xué)習(xí)
教師在學(xué)習(xí)比喻修辭時(shí)不能只是單純的對(duì)某個(gè)句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，最重要的是立足于課本。例如，在《大堰河，我的保姆》整篇詩(shī)文中，就大篇幅的運(yùn)用了比喻修辭，教師把這篇課文中運(yùn)用了比喻修辭較為典型的句子進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)比喻修辭的記憶，更能錘煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到了修辭學(xué)習(xí)的效果。
3.2.3理論與實(shí)踐相結(jié)合
高中課堂對(duì)比喻修辭的學(xué)習(xí)一定要結(jié)合實(shí)際，除了課堂上老師引導(dǎo)式的語(yǔ)言交流，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將比喻修辭運(yùn)用到寫(xiě)作和日常學(xué)生的口語(yǔ)交流中。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中單一而抽象的閱讀教學(xué)會(huì)令學(xué)生感到枯燥對(duì)其失去興趣。因此，老師一定要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，即學(xué)即用。例如，在批改學(xué)生作文時(shí)，可以將運(yùn)用到比喻修辭的地方進(jìn)行勾選，或在班上學(xué)生指出作文中修辭的運(yùn)用對(duì)文章起到了怎樣的效果；這樣對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了肯定，很容易讓學(xué)生記憶深刻，也會(huì)試著將比喻修辭運(yùn)用到實(shí)踐中。
4.結(jié)束語(yǔ)
高中語(yǔ)文教學(xué)中比喻修辭學(xué)習(xí)與運(yùn)用是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，所以高中語(yǔ)文老師一定要引起重視，靈活教學(xué)。改變以往較為局限的課堂練習(xí)的學(xué)習(xí)，一定要結(jié)合文章，讓學(xué)生感受到中國(guó)文字的博大精深；并且，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用到語(yǔ)言表達(dá)中，不僅僅只是在紙上，還應(yīng)運(yùn)用到日常的口語(yǔ)交流，這才是高中語(yǔ)文教學(xué)比喻修辭最終應(yīng)達(dá)到的效果。
【參考文獻(xiàn)】
探究性學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境氛圍,特別是人際氛圍的支撐。因此,我們?nèi)绻屆總€(gè)學(xué)生都能自主探究,就要求給每個(gè)孩子多鼓勵(lì),讓他們從中體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功。
1.1 利用良好的師生關(guān)系,營(yíng)造探究氛圍。新課標(biāo)中要求建立平等、合作、理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力時(shí), 教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),教學(xué)活動(dòng)的組織等方面要俯下身子,放下架子,做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。
1.2 利用實(shí)踐活動(dòng),營(yíng)造探究氛圍。在語(yǔ)文教學(xué)中,要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源, 引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道,在觀察、 實(shí)踐中積極探究。如實(shí)踐活動(dòng)《創(chuàng)辦班級(jí)圖書(shū)角》,利用班委會(huì),號(hào)召全班學(xué)生創(chuàng)辦班級(jí)圖書(shū)角。圖書(shū)管理員全班輪流擔(dān)任，大家分工合作,討淪、探究怎樣為圖書(shū)登記造冊(cè),設(shè)計(jì)制作什么樣的借書(shū)卡,制訂書(shū)籍借閱制度等。再如開(kāi)辟第二課堂,可以在學(xué)生中成立攝影組、宣傳組等課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組, 教師只當(dāng)參謀和觀眾。在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中,使學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)。
2 注重從多角度啟發(fā)、引導(dǎo)
2.1 捕捉學(xué)生好奇心,引發(fā)探究意識(shí)。“興趣是最好的老師”，要使學(xué)生具有探究意識(shí), 首先要激發(fā)他們的探究興趣。如小學(xué)生對(duì)大自然的一切知識(shí)都感到新奇,求知欲非常強(qiáng)。在講《大自然的語(yǔ)言》時(shí)可以先讓學(xué)生自己到大自然中去尋找，然后讓學(xué)生在班上交流、提出問(wèn)題,并適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì),使學(xué)生的探究興趣越來(lái)越濃。
如果說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本上是課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)，那么，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇就已經(jīng)大大地延伸，逐漸趨社會(huì)化，正所謂“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。中學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本之外，舉凡各種書(shū)籍、報(bào)刊、影視、戲劇、廣告、招牌乃至整個(gè)社會(huì)和人生都是值得他們廣泛深入學(xué)習(xí)的生動(dòng)教材，成為他們涉獵和探求的對(duì)象；語(yǔ)文能力的訓(xùn)練也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂范圍，比如：舉辦故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、朗誦會(huì)、座談會(huì)、主題班會(huì)，文娛晚會(huì)、時(shí)事報(bào)告會(huì)，模擬法庭，模擬記者招待會(huì)；辦墻報(bào)、板報(bào)、小報(bào)、手抄報(bào)；寫(xiě)周記、日記、書(shū)信、觀察筆記、調(diào)查訪問(wèn)記乃至進(jìn)行文藝創(chuàng)作等?！吧贁?shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外看書(shū)。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的泛化，給中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣泛的智力背景，使他們語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有了一部無(wú)比豐富生動(dòng)的教科書(shū)，語(yǔ)文能力的訓(xùn)練有了一個(gè)大顯身手的英雄用武之地。
（二）學(xué)科學(xué)習(xí)興趣分化
中小學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的分化，有的從小學(xué)高年級(jí)就已經(jīng)開(kāi)始，進(jìn)入中學(xué)則日趨明顯。中學(xué)生群體中對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)出日益分明的差異性。雖然一部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)化，越來(lái)越愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，甚至立志終身從事語(yǔ)文工作，但是，這類學(xué)生卻為數(shù)不多；而主要的、帶傾向性的是相當(dāng)一部分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣淡化，甚至出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。造成這種狀況的原因很多。其一，學(xué)科愛(ài)好表現(xiàn)個(gè)人差異，隨著青春期心理的發(fā)展，偏愛(ài)某些科目而冷淡某些科目，似乎是難于避免的心態(tài)。其二，課程增加，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，使中學(xué)生不可能還像小學(xué)時(shí)那樣將主要興趣集中于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。其三，獨(dú)立思考和批判意識(shí)日漸形成，使他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀逐步感到不滿，興趣下降，有的甚至把學(xué)習(xí)興趣從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。其四，“重理輕文”等社會(huì)風(fēng)氣的影響也使部分中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣不濃。但是，據(jù)對(duì)中學(xué)12門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，語(yǔ)文占“最喜歡的一門(mén)課”的第2位，占“最不喜歡的一門(mén)課”的第8位，這說(shuō)明從總體來(lái)看，中學(xué)生還是喜歡語(yǔ)文課的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)理應(yīng)受到學(xué)生和整個(gè)社會(huì)的重視。有一位學(xué)生說(shuō)：“說(shuō)我不愛(ài)語(yǔ)文吧，可我是愛(ài)看文章的，甚至連小弟的小學(xué)語(yǔ)文課本也愿意看；說(shuō)我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文吧，可上語(yǔ)文課我總不愛(ài)聽(tīng)講?！庇纱丝磥?lái)，學(xué)生不喜歡的并非語(yǔ)文學(xué)科，而是某些語(yǔ)文課。只要努力改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)逐步提高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的分化庶幾可望得到遏制。
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文課程“在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用”。怎樣使語(yǔ)文教學(xué)在思想道德素質(zhì)教育方面發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？本文認(rèn)為應(yīng)根據(jù)思想道德教育對(duì)青少年的要求，結(jié)合語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科人文性特點(diǎn)，采用科學(xué)合理的方法。
一、遷移綜合法
綜合，即把具有同類或相反類別思想道德方面的人物、語(yǔ)言等歸結(jié)在一起，比較總結(jié)出其共性和不同的地方，從而讓學(xué)生從中得到啟迪和感悟；遷移，既可以是文本間的比較聯(lián)系，也可以把觸角伸向生活和社會(huì)，以文本的力量指導(dǎo)自己的言行，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律”。我們可以把“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！薄ⅰ叭松怨耪l(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”、“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”等等勵(lì)志的古詩(shī)文名句歸納在一起復(fù)習(xí)記憶，更易于激發(fā)學(xué)生憂國(guó)憂民、立志奮斗的壯志豪情。可以把孔乙己與范進(jìn)、胡屠戶與奧楚蔑洛夫綜合對(duì)比，就會(huì)對(duì)封建社會(huì)，對(duì)19世紀(jì)的沙俄，對(duì)我們當(dāng)今社會(huì)應(yīng)做怎樣的新型人才有更深刻全面的認(rèn)識(shí)。教學(xué)《故鄉(xiāng)》，我們可以遷移我們現(xiàn)在火熱的農(nóng)村生活和農(nóng)民精神面貌，可使學(xué)生感受到新時(shí)代農(nóng)民的幸福生活和新的追求。
二、形象感化法
愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“第一流人物對(duì)于時(shí)代和歷史進(jìn)程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面還要大?！薄熬永锓蛉说钠返铝α亢蜔岢?，哪怕只要有一小部分存在于歐洲的知識(shí)分子中間，歐洲就會(huì)面臨一個(gè)光明的未來(lái)?！边@是1935年，愛(ài)因斯坦在悼念居里夫人對(duì)其高尚人格的衷心贊揚(yáng)，這些話很深刻地說(shuō)明了形象感化對(duì)一個(gè)人的重要意義。語(yǔ)文課文上有許多活生生的人物形象。諄諄善誘的孔子，憨厚善良的阿長(zhǎng)，迂腐窮酸的孔乙己，見(jiàn)風(fēng)使舵的奧楚蔑洛夫――這些鮮明的人物形象，更易于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想道德觀念，從正反兩方面以榜樣的力量推動(dòng)學(xué)生正確人生觀的形成。這就要求教師在教學(xué)中要結(jié)合人物的時(shí)代背景，多方面、多角度地分析這個(gè)形象，讓學(xué)生更覺(jué)人物的真實(shí)可感，易于從文章人物本身的魅力中接受其思想品質(zhì)，并在實(shí)際生活中潛移默化，成為具體行動(dòng)的指針。
三、細(xì)節(jié)深究法
蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“在學(xué)生心靈深處，無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在著使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望?！比绻覀兡茏哌M(jìn)學(xué)生的心靈世界，開(kāi)掘?qū)W生的這種心靈“愿望”，進(jìn)行諸如細(xì)心品評(píng)深究課文中一些詞句語(yǔ)段等方法，往往能讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含其中的思想道德觀念。陸游“尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”中一個(gè)“尚”字，勾畫(huà)出一個(gè)身處僻野、疾病交困卻苦思為國(guó)立功的愛(ài)國(guó)詩(shī)人形象?！段业氖迨逵诶铡分小斑@是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”這句話，包含著多么迷惘憤懣的感情，這是對(duì)資本主義社會(huì)親情和金錢(qián)關(guān)系強(qiáng)有力剖析。
四、情景創(chuàng)設(shè)法
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！眲③脑凇段男牡颀垺分姓f(shuō)“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。每篇文章都是作者的情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)，教學(xué)中若能創(chuàng)設(shè)一定情境，把這些文質(zhì)兼美的作品化為特定的情景氛圍，讓學(xué)生置身于作者所處或所設(shè)置的情感世界中，就能對(duì)其思想道德培養(yǎng)起到促使感悟或潛移默化作用。如學(xué)習(xí)《馬說(shuō)》，通過(guò)反復(fù)誦讀“熏陶”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一千多年前的韓愈和唐朝世界，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代社會(huì)人才觀的新認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生成為優(yōu)秀人才回報(bào)社會(huì)的堅(jiān)定信念。
【中圖分類號(hào)】G623.2
小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的正確閱讀方式，使學(xué)生能在小學(xué)階段就能進(jìn)行廣泛的文字閱讀，從而積累大量文字閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生以后的教育經(jīng)歷起著基礎(chǔ)性作用，是小學(xué)生語(yǔ)文教育工作的最重要的工作之一。國(guó)家教育局對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出：要求各地區(qū)的小學(xué)教育應(yīng)該基于地區(qū)的實(shí)際情況提出適合本地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，本文主要結(jié)合新課標(biāo)的要求和現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
（一）小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位
從現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)情況來(lái)看，教師在很大程度上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)很少，很多時(shí)候都是教師在“自顧自”的照本宣科，學(xué)生則機(jī)械性地在下面聽(tīng)。雖然新課標(biāo)已經(jīng)提出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，但是很多教師依舊在以往的教學(xué)方式中難以進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不僅如此，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與積極性不高，當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不愿意或者無(wú)法進(jìn)行有效的溝通和回答，使很多教師無(wú)法知曉學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，這樣讓教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
（二）教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足
教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏足夠透徹的理解和投入，大多數(shù)教師單純憑借自身多年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以及過(guò)程中遇到的所有問(wèn)題，對(duì)于課本和新課標(biāo)的研讀不重視，對(duì)教材課文的理解不透徹，對(duì)課文深層次的情感挖掘不充足，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧不懂得完美運(yùn)用。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是提高小學(xué)生的識(shí)字能力以及文章的閱讀理解能力，讓學(xué)生能進(jìn)行基礎(chǔ)性廣泛閱讀，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)則在于如何運(yùn)用合理的教學(xué)策略，主要有以下幾點(diǎn)：
（一）全面熟悉課本大綱，抓住課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)
教師教好一門(mén)課的前提是必須要熟悉透徹的了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行詳細(xì)和全面的解讀。因此這就要求語(yǔ)文教師要在課本下足夠功夫，分析課本閱讀教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)方式，形成詳細(xì)的教學(xué)方案，通過(guò)實(shí)踐中有趣的教學(xué)途徑使學(xué)生不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)語(yǔ)文閱讀的技巧。
（二）結(jié)合新課標(biāo)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的有效性
新課標(biāo)改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的明確要求：一，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣；二，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；三，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的合作交流。因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力現(xiàn)狀，根據(jù)新課標(biāo)改革后的具體明確要求，明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)方式，牢記語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，有步驟和層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。
（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方式
教師應(yīng)該在結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身班級(jí)的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)狀況，采取適合高效的教學(xué)方式。除此之外，在教學(xué)手段上應(yīng)該摒棄照本宣科的教學(xué)方式，合理的將多元化的教學(xué)手段方法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且豐富了教師的課堂教學(xué)形式，使課堂內(nèi)容不再單一，使小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)變得更加鮮明，語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率也得到提高。
（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。師生之間的教學(xué)互動(dòng)對(duì)于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果有積極的影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體不應(yīng)該是教師，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持教師和學(xué)生的平等地位，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)非常有必要，這樣不僅使學(xué)生有學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，提高學(xué)生積極性，而且教師可以通過(guò)這種方式，與學(xué)生換位思考，真正站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，教師可以知道學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解課文中哪些地方容易理解，哪些地方不容易理解，從而具體改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，這樣對(duì)于教學(xué)的改進(jìn)也有著非常重要的意義。
結(jié)束語(yǔ)：
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育，乃至整個(gè)教育過(guò)程的基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容。如何結(jié)合當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，熟悉掌握小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式重點(diǎn)和難點(diǎn)，是決定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。因此，通過(guò)本文分析可以得出，教師首先要全面透徹地分析教材，結(jié)合新課改要求，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，才能提高學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊海紅. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握[J]. 求知導(dǎo)刊，2014（12）.
