時間：2023-07-12 09:33:59
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《語文課程標準》曾指出：“語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”，眾所周知，語文是一門最基礎的課程，是一門具有獨特魅力的人文學科。每個人都需要通過語言和文字來吸收外界信息、表達自己的思想，而最為通常使用的中文和漢字知識則是在語文課上獲取的，高中的語文課程更是大大提升了我們的知識水平。
可是， 現(xiàn)實生活中，高中語文教學情況并不是那么樂觀，很多學生都不是很喜歡這門課，同時也被認為是效果最差、提升最慢的一門課。真正能說會道、文筆好的同學簡直是鳳毛麟角。想要切實有效地提高高中學生的語文能力， 使其能嫻熟地運用祖國的語言文字很好地表達自己的思想，筆者認為我們應摒棄傳統(tǒng)的教學模式， 積極的探索新的教學方法和模式。
近幾年來，隨著新課改的實行，高中語文教學也發(fā)生了很大的變化，取得了不少進步，但仍然存在著很多問題。 因此，筆者擬結(jié)合自己的實際教學經(jīng)驗，談一談自己的一點見解，力求探索出一條行之有效的高中語文教學之路。
一、課前精心設計教案
面對豐富多彩的語文教材，教師在課前必須做好精細的準備，不做“拿來主義”者，照本宣科。而是要做到認真了解課型、精心設計目標。同一模塊，不同課型，問題目標要有側(cè)重。例如，在《項脊軒志》和《陳情表》兩課的教學中，我們可以側(cè)重讓學生體驗優(yōu)美真摯的感情，珍視親情；例如在《羅密歐與朱麗葉》的教學中，我們可以通過讓學生聆聽戲劇和觀看影片的方式，讓他們體會到戲劇的魅力，同時培養(yǎng)鑒賞能力，以期提高文化品位。
二、夯實自身專業(yè)知識基礎，擴大自己的知識面
作為教學的引導者，就要求了我們更高的專業(yè)素質(zhì)，我們不僅要豐富個人知識儲備，使博大精深的語文散發(fā)出非凡的魅力，使學生真正學習和傳承到中華文化的一些優(yōu)秀和精髓的東西；還要擴大自身的知識面，多聽課，多看講座，多學習名師的絕招，在教學技藝上精益求精，這樣在講課的時候才能有所發(fā)揮，不局限于課本上。
另外，我們還應該要做一個有反思力的語文教師。具有反思意識，對每一堂課自我反省，堅持寫教學反思，不斷反思日常教學行為。在實踐――反思――再實踐――再反思的螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。
三、優(yōu)化語文課堂教學語言，使其生動形象化
語言是語文教師向?qū)W生傳授文化知識、進行思想教育最重要的工具，通過語言溝通，可以傳遞文化，從而啟迪學生心靈、陶冶學生情操。但是高中語文教學內(nèi)容并不都是那么精彩，比如文言文，會讓部分學生覺得無聊枯燥，如果語文教師的教學語言能夠幽默、形象、生動、精煉，并富有啟發(fā)性，這樣就能有效地激發(fā)學生們的學習動機，使他們能夠集中精力，堅韌不拔地探索下去，克服學習中的重重困難。因此，高中語文教師的語言要做到以下幾點：生動形象而富于直觀性、規(guī)范準確而富有科學性，充滿情感而富有節(jié)奏感，還不乏含蓄幽默、耐人尋味。
四、豐富課堂教學形式
教師教得無味，學生學得無趣，高耗低效。這是在經(jīng)歷了多年的教學改革之后依然存在的嚴峻現(xiàn)實。想要讓語文出現(xiàn)生機勃勃的局面，教師就要狠下一番功夫，不再咬著課本不放，就教材而講教材，而是要整合教材內(nèi)容，精心備課。體裁不同，教學的側(cè)重點也應有所不同。
《普通高中語文課程標準教學要求》中曾說：“文本研習是閱讀教學中的常用方式”，但是“文本研習的方法和途徑是多種多樣的”，所以教師在教學設計中不能拘泥于單一的教學形式，應根據(jù)不同的課型設計多樣化得教學方式。比如開展朗誦比賽，用聲音的形式呈現(xiàn)文本的意義，總之，教學形式可以多樣化，但要把握尺度，要適度，而不能把課堂變成嘩眾取寵的地方。
五、重視課堂互動
傳統(tǒng)的語文課堂教學都是獨角戲，也就是俗稱的“填鴨式”教學，教師一個人在講臺上占據(jù)了課堂的全部時間，滔滔不絕，課堂氣氛沉悶、乏味，令人昏昏欲睡，學生一言不發(fā)，或走神，或打瞌睡，致使學生的普遍感受是：下課鈴聲總是晚了一些。
教師總是自己沉醉在孤單的角色里，這種教師與學生之間沒有互動的教學，勢必會影響到課堂教學的效率，影響到學生學習語文課程的興趣。因此，高中語文教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發(fā)學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發(fā)言，積極參與到教學過程中去。這樣，才能夠教學相長，才能夠更好地優(yōu)化高中語文教學。
六、注重學生的個性化差異
對待不同的學生，要注意因材施教，不要用同一個標準去衡量全部學生，不論個人成績好壞，都應當給予他們足夠的尊重和支持，另外，在因材施教中，我們要尊重學生的個性差異，促使學生個性化發(fā)展，但這并不意味著就阻礙了學生的全面發(fā)展。要認識到全面發(fā)展是普遍性、因材施教是特殊性。我們開展教育的主要目的就是培養(yǎng)出特定的人為特定的社會發(fā)展服務。筆者相信，只要我們堅持做到注重學生的個性化差異，必能為優(yōu)化高中語文教學在一定程度上排憂解難。
高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，高中語文教學的好壞直接影響到了學生觀念的形成，影響到學生精神文明進步的步伐。在語文課堂教學過程中，我們應認識到師生是教學的統(tǒng)一體，我們應該以學生為中心，視學生為認知的主體，千方百計地為優(yōu)化高中語文教學而奮斗。高中語文教學的優(yōu)化，我們語文教師任重而道遠，亟待繼續(xù)努力。
參考文獻：
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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）23-0132-02
多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合日益緊密，電子書籍、多媒體課件、多功能語音室等現(xiàn)代教育手段越來越豐富。教育的新變化就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育理念，積極應對多媒體教育技術(shù)的挑戰(zhàn)。本文以高中語文教學為例，讓讀者從正反兩面對多媒體技術(shù)在高中語文教學中的運用進行了解。
1 多媒體技術(shù)在高中語文教學中使用的必要性
教育的發(fā)展方向是實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，多媒體技術(shù)、信息網(wǎng)絡技術(shù)等正是教育面向現(xiàn)代化發(fā)展的重要工具。高中語文要想得到長遠發(fā)展，就必須和多媒體技術(shù)、信息技術(shù)進行有機整合。正如楊東平在《中國傳統(tǒng)教育的現(xiàn)代命運》一文中說的：“我們只有以開放、自由的心態(tài)吸收人類文明的進步成果……才能夠站在21世紀現(xiàn)代教育的高度上，促進傳統(tǒng)語文教學的更新轉(zhuǎn)化……形成現(xiàn)代中國新的教育文化?！毕旅婢蛠碚勔徽劧嗝襟w技術(shù)在高中語文教學中使用的必要性。
以多媒體技術(shù)為代表的社會日益信息化趨勢要求高中語文教學需要和多媒體技術(shù)進行有機整合 當今社會是一個信息化的社會，人與人之間的交流往來離不開信息技術(shù)的運用。同樣，未來建設現(xiàn)代化國家的人才也離不開信息技術(shù)的運用。在這兩重因素的影響之下，多媒體技術(shù)于高中語文教學中的運用成為必然。
高效語文課堂要求使用多媒體技術(shù) 傳統(tǒng)的教學理念中，教師只要將自己掌握的知識傳授給學生，然后再輔助以課外練習，學生就能掌握知識，實現(xiàn)高中語文課堂教學的高效率。隨著新課改的推行，越來越多的教師開始認識到高效語文課堂的打造離不開學生的學習動力。學生的學習興趣是決定高效語文課堂能否實現(xiàn)的最關(guān)鍵因素，而多媒體技術(shù)將視頻、聲音、圖片等教學方式和教師的教學結(jié)合起來，吸引了學生學習語文的興趣，有助于高效語文課堂的實現(xiàn)。再加上高中階段的語文知識要比初中階段復雜難學，學生理解記憶更加不易，單純依靠教師的口頭講解，學生無法將知識全部吸收。通過使用多媒體，在視覺和聽覺上給予學生雙重的沖擊，可以促進高中生的語文學習。
2 多媒體技術(shù)在高中語文教學中使用的重要性
多媒體技術(shù)在高中語文教學中的使用有助于營造濃郁的教學氣氛 多媒體技術(shù)的一大教學優(yōu)勢是圖文并茂，可以提供給學生豐富的課堂教學資料，通過生動的畫面、悅耳的聲音傳遞給學生學習知識，提升學生的學習興趣，營造良好的教學氣氛，讓學生由學習的被動接受者成為積極主動參加者，提升學習動力。如在學習《荷塘月色》這一課時，筆者便將多媒體技術(shù)引入課堂教學中來，將圖片、文字、聲音融于一體，為學生再現(xiàn)課文中所描繪的月色下的荷塘，將學生帶入美的境界，加深學生的學習記憶。
將多媒體技術(shù)應用于高中語文課堂有助于提高教學效率 在傳統(tǒng)課堂上，教師教授知識的最主要方式就是師生對話，即教師將知識點傳授給學生，學生在課堂上積極討論，踴躍回答教師的提問。但是無論教師的講解有多么細致，學生回答如何踴躍，受制于這種口耳相傳教學方式的知識即時性，課堂的教學效率都會受到一定程度的制約。利用多媒體技術(shù)開展高中語文教學則可以徹底改變這種教學弊端。教師可以自主選擇和本次教學相關(guān)的教學內(nèi)容，借助多媒體工具開展高密度的知識講解。如教師可以將本節(jié)課所講知識提前制作成幻燈片課件，等到講解時一邊向?qū)W生展示幻燈片，一片向?qū)W生講解，加深學生的認識和理解。
多媒體技術(shù)在高中語文課堂的應用有助于減輕教師的教學負擔 在傳統(tǒng)教學模式中，黑板和粉筆是教師開展課堂教學的主要工具，教師通過在黑板上書寫板書向?qū)W生理順課文線索、勾勒課文重點，板書書寫被認為是教師教學中最沉重的工作之一。借助多媒體工具開展教學則很好地解決了這一問題，教師可以在課前將教學重點打到課件上，上課時講到何處就將相對應的幻燈片點開，減輕了書寫板書的重任。
3 多媒體技術(shù)在高中語文教學中使用的誤區(qū)及注意事項
有相當一部分教師認為使用多媒體就是實現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化 實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化是我國發(fā)展現(xiàn)代化的一個重要方面，多媒體技術(shù)只是現(xiàn)代化的一種表現(xiàn)，但是并不是說使用多媒體技術(shù)就是實現(xiàn)了高中語文教學的現(xiàn)代化。
隨著多媒體工具在使用中便捷性的彰顯，越來越多的教師在教學中離不開多媒體工具 多媒體工具是教師進行正常教學的一種方式，在課堂上對學生進行指導的仍舊是教師，教師不應當讓多媒體處于喧賓奪主的位置，而應當正確合理地使用多媒體，讓其為高中語文課堂的有效教學發(fā)揮積極的正面作用。
多媒體工具用于教學中的一個主要表現(xiàn)就是多媒體課件的制作 教師對知識的講解以及學生的知識學習都是通過多媒體課件進行的，但是當前仍有一部分教師在課件制作方面存在不足，伴隨著課件制作知識不全面、制作不熟練等問題同時存在的是教師直接從網(wǎng)上下載課件進行使用，對課本、教參的研究日漸不熟練，專業(yè)知識和業(yè)務能力有欠缺。
重視技術(shù)、輕視內(nèi)容是當前高中語文教學中普遍存在的問題 語文教學應當以語言和文學為主，多媒體工具是解析語言和文學的工具，是將語言知識和文學知識傳遞給學生最便捷、最直觀的工具。利用多媒體工具雖然可以激發(fā)學生學習高中語文的興趣，但是卻將語文知識弱化，學生對語文的感知能力、閱讀能力和想象能力都變?nèi)?，不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
因此，對于語文教師來說，既要看到多媒體技術(shù)的使用對課堂教學帶來的正面作用，也應當重視多媒體技術(shù)在使用中出現(xiàn)的負面影響，趨利避害，讓多媒體技術(shù)為高中語文教學帶來更多益處。
參考文獻
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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-217
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.079
高中語文微課教學，與平常的說教課形式不同，其主要通過視頻的方式，記錄教師怎么講一個教學內(nèi)容或教學要點，完整又簡練地呈現(xiàn)出來，這對于高中語文教師的教學方法和教學水平要求相對較高。而且，微課也可以讓其他教師共同觀看，然后互相學習和借鑒，對提高教師的業(yè)務水平、專業(yè)素質(zhì)和課堂教學質(zhì)量來說，具有十分重要的意義。
一、高中語文微課教學的主要特點分析
第一，微課微而精致。微課雖然內(nèi)容較少，但是十分精致，具有較高的學習價值和意義。而且，高中語文微課教學，對教師的多媒體技術(shù)操作水平要求較高，需要教師在教學活動中將微課以視頻的方式呈現(xiàn)在學生面前。所以，高中語文教師應精心選擇教學要點，在有限的教學時間內(nèi)，使教學效果最大化，實現(xiàn)教學目標。教師在制作微課視頻時，需要注意教學流程應清晰，關(guān)注對教學難點和重點的突破與呈現(xiàn)，幫助學生更好地學習語文理解語文知識，完成學習任務。
第二，微課微而厚重。高中語文微課教學雖然時間不長，但是整個教學過程圍繞某一知識要點進行施教，具有較強的針對性。利用微課進行教學，語文教師可以將知識要點進行深入剖析、講實講透，能夠突出教學內(nèi)容的核心部分，讓學生在學習過程中注意力能夠高度集中，并將精力全部用在學習語文知識重點方面，以此提升學習效率。在高中語文微課教學模式下，學生的學習目的十分明確，目標性極強，能在較短的時間內(nèi)強化學習效果，從而促進高質(zhì)課堂的生成。
二、高中語文微課教學高質(zhì)生成的對策
（一）微課視頻的選擇要點應恰當
對于高中語文微課教學來說，不少教師面臨的一大難題是如何選擇恰當?shù)慕虒W要點。語文課程不同于理科知識可在微小而短的時間內(nèi)就可以解決的知識要點。在大部分情況下，課文都是以語言文字的表達作為載體，難以將這些長篇課文劃分為多個微課教學內(nèi)容。事實上，高中語文教材中所選取的課文，都是由多個知識點相互連綴而成的。比如，在小說類的課文教學中，高中語文教師可以將小說分為故事人物、環(huán)境和情節(jié)等若干個知識點，而對故事中的人物又可以進行深入分析，分析他們的身世、背景、性格、相貌和動作等，或者是抓住某一方面進行重點研究。再如，在文言文教學中，教師制作微課視頻，可以選擇的要點更多，諸如實詞、虛詞、詞類活用、通假字和句式等。不管選擇什么語文知識要點，教師都應根據(jù)學生在學習過程中產(chǎn)生疑惑的地方，通過微課教學幫助他們釋疑解惑。
（二）微課視頻切題應迅速而準確
由于微課時間較短，一般不超過十分鐘，因此，高中語文教師在運用微課教學模式時，要想在這么短的時間內(nèi)實現(xiàn)教學目標，在知識導入環(huán)節(jié)就應直接明了，在切入課題時應迅速，不能拖泥帶水。教師在導入教學內(nèi)容時，可以設置一個主題，然后引出課題；可以從之前的語文知識內(nèi)容著手，或者是實際問題、生活現(xiàn)象；也可以設置懸念、疑問、開門見山等方式切入課題。教師在切入主題時選用的方法應講究靈活多變，途徑多種多樣。但是無論采用哪個方法，哪種途徑，都要求切入主題的方法與途徑要有特色，能夠引人注意。而且，在講究方式新穎的同時，要與主題聯(lián)系緊密。比如，教師在制作關(guān)于詩歌對偶句的微課教學視頻時，在導入環(huán)節(jié)可以直接列舉一些學生已經(jīng)學習過的對偶句，開門見山地指出對偶句表現(xiàn)方法與表達優(yōu)勢，迅速切入教學主題，促使學生快速進入學習狀態(tài)。
（三）微課視頻堅持以生為本原則
在高中語文課程教育活動中，隨著微課教學模式的出現(xiàn)，不僅可以保留課堂知識，還能夠在課后為學生留下更多消化知識的時間。但是，問題在于微課與一般的課堂教學模式不同。在通常情況下的高中語文課堂教學過程中，教師可以同學生進行面對面的互動和交流，根據(jù)他們的實際情況與整體反應，隨機應變，靈活調(diào)整自己的教學計劃、教學方式，甚至是教學內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習動力與情緒。在微課教學模式下，并沒有真實學生的存在，高中語文教師不能隨時隨地調(diào)整學生的學習狀態(tài)。這就要求教師在制作微課視頻時應持以生為本的原則，從學生的實際學習需求出發(fā)，可以想象為在進行一對一的學生輔導，語調(diào)應親切、平和，講解思路應清晰，讓學生在觀看視頻充分感受到教師對自己的重視。雖然微課中沒有學生，但是教師的心中需要時時刻刻都裝著學生。
（四）微課視頻應呈現(xiàn)趣味性色彩
引言
隨著我國新課改的不斷深入，人們逐漸對核心素養(yǎng)有了一定的認識。在高中語文課堂教學中，語文核心素養(yǎng)就是其在語文學科中的一種具體化，也是學生掌握語文這門學科的重要品格和能力。教學的目的就是培養(yǎng)學生，而語文的核心價值也就是育人價值，進而高中語文核心素養(yǎng)的根本就在于通過高中語文教育這種特有的方法培養(yǎng)學生。在教學過程中培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力，提升其語文核心素養(yǎng)，生活化教學是一種有效的方式。將語文知識融入學生的生活，不單單能夠使學生掌握理論應用于實際的能力，還能夠為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生感受到語文的學習不再只是乏味的讀書，同時體會到語文知識存在于生活中的方方面面。在高中語文課堂教學中，教師通過利用學生有興趣的生活實例為其營造教學情境，使學生在探究生活實例的同時掌握課本中的知識，且運用所學的知識合理的解決生活中的問題。這樣不僅能夠使學生學習的興趣得到提升，還能夠使教學任務得到有效的完成。因此，在當前教學改革中，生活化教學是改革的必由之路，同時也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。
一、生活化教學的重要意義
首先，生活化教學能夠有效帶動學生學習熱情；將生活化元素融入高中語文課堂教學中，能夠促使學生自主的投入學習當中，進而有效提升課堂教學效率。學生積極參與課堂教學活動，使其能夠融入生活，真正的體會學有所用，使課堂學習的實用性得到提升。
其次，生活化教學能夠有效提升學生對實際問題的解決能力；課堂教學的意義在于服務于生活，教師在教學過程中融入學生感興趣的內(nèi)容，使學生了解存在于生活中的語文知識，進而開拓視野。
最后，生活化教學能夠有效轉(zhuǎn)變學生學習的方式；新課改要求高中語文教學應該把學生作為教學主體，且在教學中培養(yǎng)學生的合作能力以及自主探究能力，在此過程中教師只是起到教學引導者的作用。因此，生活化教學才能夠使學生真正的成為教學中的主體，并且能夠有效提升學生自主學習的能力。
二、通過生活化教學方式提升高中學生語文核心素養(yǎng)的有效性策略
（一）通過生活現(xiàn)象，導入新課教學
在高中語文課堂教學中，教師可以通過應用學生熟悉且感興趣的生活實例，為學生營造良好的教學情境。學生學習的熱情被帶動起來之后，必然會將全部注意力集中在課堂的教學內(nèi)容中。這時，教師就可以從教學情境中逐漸引出教學內(nèi)容，使學生能夠感受到語文知識在生活中的價值和意義，激發(fā)學生進一步學習的欲望。為了能夠使學生有效的建構(gòu)所學的知識，教師應該將大量的生活案例應用于課堂之中，這樣能夠支撐學生知識的建構(gòu)。這樣，學生就能夠?qū)χR有著真實的體會，對知識的記憶也不會只停留在抽象的規(guī)律中。
例如，當課程進行到高中語文人教版教材中《林黛玉進賈府》一課相關(guān)內(nèi)容的時候，為了能夠使學生真切的感受到林黛玉進賈府時的情境，教師可以將多媒體技術(shù)引用到課堂教學中，在大屏幕上為學生播放紅樓夢電視劇中關(guān)于“林黛玉進賈府”這部分內(nèi)容的選段。當學生的興趣被視頻內(nèi)容所吸引的時候，老師就可以成功的引出本堂課程的內(nèi)容。并且提出相關(guān)的問題，同學們想要使問題得到解決就需要認真的學習課文的內(nèi)容。通過這種教學情境的構(gòu)建，能夠有效帶動學生學習熱情，進而提升課堂教學效率。
（二）利用生活資源，進行課程教學
在高中語文課堂教學中，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)拈_展一些課外教學活動，這樣不僅能夠使學生的知識得到增長、能力得到鍛煉，還可以將活動中的內(nèi)容當做生活化教學資源，應用于將來的教學過程中，使生活化資源的功能得到有效的發(fā)揮。通過課外實踐活動，使學生的實踐能力以及創(chuàng)新精神得到有效的提升，為將來步入社會從事創(chuàng)新類工作奠定扎實的基礎。
例如，當課程進行到高中語文人教版教材中《中國建筑的特征》一課的相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以組織同學們到當?shù)氐貥诵越ㄖ牡胤竭M行參觀學習，通過學生們各抒已見的探討，對所參觀建筑的特點進行總結(jié)。通過這種課外教學活動開展，學生的知識能夠得到有效的增長，且學習能力也能夠得到一定的鍛煉，增長課外學習資源。
（三）聯(lián)系生活實際，提升學生素養(yǎng)
在學生周邊的生活中，與語文相關(guān)的知識內(nèi)容隨處可見，但學生往往卻并不能發(fā)現(xiàn)它們，究其原因，就在于學生在思想上缺乏將理論與實踐相結(jié)合的自主意識。在生活中隨處可見的語文知識中，就有很多具有一定的啟發(fā)性和應用性，就能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)變成高中語文問題，讓生活中的語文知識融入高中語文課堂教學中。生活化教學是改革的必由之路，同時也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。
結(jié)論：綜上所述，將高中語文課程教學和社會實踐相融合，能夠為語文新課改注入鮮活的動力。生活化教學是學生學習語文知識、解決生活中實際問題的有效方法與途徑。生活化教學的本質(zhì)是來源于生活而奉獻于生活，其并不是單一理解生活概念以及回歸生活，而是利用生活中進行學習，運用生活中的場景將知識與實踐聯(lián)系起來，將探究問題作為指導，豐富學生的知識儲備，使學生的思維品質(zhì)與能力得到提升，進而提升其解決實際問題的能力，使學生核心素養(yǎng)的提升得到真正的實現(xiàn)。
【參考文獻】
1.自主學習的概念
有學者認為，自主學習是不同于他主學習的一種學習方式，簡單理解就是指學習者本身以主體的身份或具有主體意識參與到認知活動或是實踐活動過程中，并不斷發(fā)揮自己學習的主觀能動性的一種學習過程或方式。而高中語文自主學習的教學指導模式可以理解為在高中語文的學習中，不斷培養(yǎng)高中生語文自主學習意識，獨立完成語文課程的能力。學生可以發(fā)揮自己的意識和能力進行以自我為主導的學習方式。
2.自主學習的特點
（1）自主學習具有主觀能動性
高中生自發(fā)地在學習上占主導地位，以主體的主觀意識進行自我約束和自我學習。
（2）自主學習具有獨立性
高中學生在語文學習的過程中，憑借自己的力量去發(fā)現(xiàn)問題，然后找尋方法自己解決問題的過程就是自主學習。通過學生自己思考以后，用自己的能力自主解決問題，就是真實的能力，因為教師是沒有辦法代替學生去思考的，這在高中語文學習中也是一樣的。
（3）自主學習具有不同步性
高中的傳統(tǒng)教學模式下，教師帶領學生統(tǒng)一進行學習，保持學習進度的同一性，但是在這樣的模式下會帶來學生學習效果不同步，因為學生自身的接受能力有強弱，所以在自主學習的教學指導模式下，學生就可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的學習強度。
二、高中語文自主學習的教學指導模式的必要性與意義
新課改自啟動以來，迅速上升為教育界的新話題，并展現(xiàn)出了覆蓋全國各地的態(tài)勢。這種火熱的新課改氣氛，在一定程度上給國內(nèi)的傳統(tǒng)教學模式帶來了沉重的一擊，但就目前國內(nèi)的教學現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教學模式的影響仍然是存在的，這說明了當前教育在適應新課改方面仍有一段艱難的路程要走。
國內(nèi)的升學壓力越發(fā)嚴峻，高中的教學問題就越發(fā)成為了學生和家長的關(guān)注焦點，在新課改的形勢下，教師不僅要滿足學生對于升學的種種要求，同時還要緊追新課改的步伐，可謂是舉步維艱。高中語文的課堂教學同樣也陷入了這樣的局面之中，一個問題的出現(xiàn)，總會引來各界的關(guān)注，接下來不可避免的就是關(guān)于在新課改背景中高中語文課堂教學策略的一些探究。
一、新課改的核心理念
新課改既然是我們討論問題的背景，那么首先應該了解的就應該是新課改。新課改的核心理念中重要的內(nèi)容就是“以人為本”與“回歸生活”。顧名思義，在教學活動中重視“以人為本”就是要以學生的發(fā)展為本，將課堂的主體地位歸還給學生，充分調(diào)動起他們的學習積極性。而“回歸生活”則是指教師的教學內(nèi)容應該與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合在一起，讓學生達到學有所用的目的。當然這兩點理念并不是新課改全部的內(nèi)容，但可從側(cè)面反映出新課改的整體概括。新課改是以解放學生的思想為主，將課堂教學的中心和主體轉(zhuǎn)移到學生那里，以此來解放學生的求知欲，讓他們成為課堂教學的主體。
二、新課改背景下，有效提高高中語文課堂教學的策略
高中語文的文本內(nèi)容和學生以往接觸到的語文知識顯然是不同層次的，進入高中學習之后，學生開始擺脫了啟蒙階段的學習，進入了一個新的學習高度。這個時期，對于學生而言，具有很大的挑戰(zhàn)性。就語文這門學科來說，高中階段的語文知識主要具有人文性與生活性、綜合性與復雜性、總結(jié)性與選擇性的特點，與小學和初中階段的內(nèi)容相比，減弱了對知識的記憶，增強了學生對知識的理解以及規(guī)律的總結(jié)，教學重點的改變，必然會導致教師教學方法的改變。對此，筆者就和大家來談談關(guān)于新課改背景下，提高高中語文課堂教學的具體方法。
1.對傳統(tǒng)教學模式進行批判繼承
傳統(tǒng)教學模式在國內(nèi)存在了很長的時間，影響可謂是根深蒂固，甚至直到現(xiàn)在，在教學中仍占有著一席之地。但存在的即為合理的，既然傳統(tǒng)教學模式在國內(nèi)的教學中一直占據(jù)著主導地位，那就不可否認它的優(yōu)勢存在，它在一定程度上對國內(nèi)教學的發(fā)展也起到了很重要的作用。因此，雖然新課改已經(jīng)席卷了全國，成為了一股不可阻擋的潮流，但對于傳統(tǒng)的教學模式，我們應該堅持批判繼承的態(tài)度，對于其中積極合理的成分加以吸收，其余的消極部分則要丟棄，這才滿足新事物的發(fā)展規(guī)律。比如，高中語文傳統(tǒng)教學模式中，主要是以教師講解、學生聽講、學生記憶的方式為主，雖然這種教學模式過于單一，但不可否認的是這對于學生的知識記憶是很有效果的，當然學生對于知識的記憶也同樣是教學中不可缺少的任務之一。因此，雖然新課改強調(diào)課堂教學模式的多樣化，但不得不承認，以重復的模式來加強學生對于知識的記憶也是很重要的。為此，在新課改的背景下，高中語文課堂教學在主張教學模式多樣化的同時，還應該積極吸收傳統(tǒng)教學模式中的合理成分，從而達到提高課堂學習效率的目的。
2.營造出高效活躍的課堂氛圍
為學生創(chuàng)造一個高效活躍的課堂氛圍，是提高學生課堂學習效率的首要前提，只有使學生擁有了良好的學習氛圍，才能誘發(fā)出學生潛在的學習積極性，從而帶領他們?nèi)谌胝n堂教學的氛圍中。比如，教師可以采取巧妙導入課文的形式來活躍課堂氛圍，導語設計的好壞往往關(guān)系到課堂教學效果的優(yōu)劣，教師可以根據(jù)所學的文章來選擇不同的導入方法，音樂導入和故事導入是常見的兩種導入新課的手段，當然也都收到了很好的效果。另一方面，教師也可以利用創(chuàng)設教學情景的手段來活躍課堂的氛圍，在高中語文的課本中，很多文章是與作者潛在的情感息息相關(guān)的，學生在理解上有很大的難度，如果教師可以為學生創(chuàng)設出一個符合課文思想感情的教學情景，那么就大大促進了學生的理解，同時也可以活躍課堂的氛圍，很大程度上提高了學生的課堂學習效率。
當然類似于上述的活躍課堂教學氛圍的方法是多種多樣的，在未來的高中語文課堂教學中，在教師的不斷探索中，一定可以出現(xiàn)更多更加有效的方法。
3.積極落實學生的課后自輔
教師每上完一節(jié)課，總是習慣布置一定量的課后作業(yè)，讓學生獨立完成。教師本意是要讓學生通過自己的努力，主動完成課后作業(yè)，從而達到鞏固知識的目的。在如今現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的前提下，很多學生也都已經(jīng)開始接觸到網(wǎng)絡。利用這個契機，教師可以在布置課后作業(yè)的時候，盡可能跟上時代的步伐，以此來充實學生的知識，拓寬他們的知識面。課堂中的知識僅僅只是為學生提供了課本中的知識，但學生是最終要走進社會，成為其中一員的，這就需要教師在教學過程中，要讓學生跟上時展的步伐，讓學生在網(wǎng)絡中尋找與學習相關(guān)的知識，滿足自身的發(fā)展需要。雖然這項屬于課后的學習任務，但這仍屬于課堂學習的范疇，提高學生的課堂學習效率，課后的落實工作也是必不可少的。
三、結(jié)束語
在新課改的背景下，教師為積極落實新課改的核心內(nèi)容，在進行著很多方面的探索，尋找到了很多積極有效的方法。高中語文課堂教學在新課改核心內(nèi)容的引領下，也在進行著一系列的探索，對學生和教師都提出了不同的要求，相信隨著新課改的逐步深入，高中語文課堂教學一定可以呈現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢，課堂學習效率一定可以得到很大程度的提高。
參考文獻：
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0113-01
高中學生學習語文已有九年的光陰，在文化知識方面的積累也比較豐富，語文閱讀能力和語言的組織表達能力都有了很大的提高。而且高中學生漸漸步入成年，身心發(fā)展慢慢走向成熟，探究性閱讀教學的實施可以更好的讓學生得到鍛煉，提升學生閱讀理解能力，促進學生的全面發(fā)展。高中語文探究性閱讀教學方式的出現(xiàn)順應了教學改革的新潮流，在不改變語文教學本質(zhì)的同時創(chuàng)新了閱讀教學的模式，具有很強適應性和推廣性。
1 對高中語文探究性閱讀教學的認識
閱讀的探究性教學就是語文教師按照教學大綱的要求，以學生所使用的語文教材為藍本，根據(jù)課堂閱讀教學的實際場景，有針對性的組織學生進行自主探究閱讀的一種教學模式。高中語文探究性閱讀教學要求學生與課本教材進行深入的對話交談，從理解教材表面的文本意思逐漸深入，從而感受閱讀中蘊含的文化底蘊，理解教材作品的精神內(nèi)涵，使學生的語文文化修養(yǎng)進一步得到提高。探究性閱讀教學需要教師扮演好引導者的角色，引導學生在閱讀的過程中主動的發(fā)現(xiàn)問題，自己嘗試獨立尋找解決問題的方法，以此鍛煉學生的學習能力。在高中語文教學過程中對探究性閱讀普遍存在著認識上的誤區(qū)，片面的認為探究性閱讀教學就是學生在教師的幫助下圍繞著教材的某一個問題發(fā)表自己的觀點，并根據(jù)自己的理解尋找問題的答案。高中語文探究性閱讀教學首先要改變教師認識方面的誤區(qū)，引導學生積極參與閱讀教學。
2 高中語文探究性閱讀教學的特點
2.1探究性閱讀教學的主體性
高中語文探究性閱讀教學首要任務就是要分清教學主體，找準學生在探究性教學活動中的重要地位。學生被動接受教學知識的教學方式顯然已經(jīng)不再適應探究性閱讀教學的要求。在傳統(tǒng)的教學理念中學生只是被當作課本知識的裝載體，教師講解的課本內(nèi)容需要全部接受不能帶有任何自己的感彩。探究性閱讀教學徹底地改變了傳統(tǒng)的教學模式中教學主體的地位，真正的做到以學生為主體，鼓勵學生積極的發(fā)現(xiàn)閱讀教材中的問題，主動提出解決方案。
2.2探究性閱讀教學的探究性
探究是高中語文探究性閱讀教學的首要任務，探究是人類認識新事物、了解世界的最基本方式之一，通過探究人類可以更加清晰、客觀地認識世界，發(fā)現(xiàn)最真實的自己。以前的閱讀教學中教師是課堂教學的霸主擁有絕對的話語權(quán)，學生則更像是承載知識的容器，沒有任何的異樣觀點，這種教學方式在一定程度上束縛了學生閱讀的自由權(quán)和思想觀點的交流權(quán)。在高中教師的眼中高中生依舊是一個思想不成熟，無法進行獨立思考的孩子，為防止學生在閱讀方面存在學習困難，力求為學生清除學習中可能出現(xiàn)的阻礙因素，從而令學生體會不到閱讀教學中探究的樂趣與成就感，閱讀教學活動無法取得預期的教學效果。
3 高中語文探究性閱讀教學的實施方案
3.1設立探究性閱讀教學的情景氛圍
傳統(tǒng)高中語文閱讀教學讀、念的教學方式過于呆板，無法激起學生對于閱讀的學習興趣，探究性閱讀教學正好彌補了傳統(tǒng)教學存在的不足，充分利用學生的好奇心和對新鮮事物的求知欲開展閱讀教學。探究性情景教學能夠激發(fā)學生對參與閱讀教學的強烈欲望，樹立學生探究性閱讀的意識，從而使閱讀教學取得良好的教學效果。探究性情景教學需要在和諧的課堂中進行，學生與教師之間呈現(xiàn)出一種融洽的教學氣氛，給予學生自由發(fā)表個人觀點的機會，引導學生采用跳躍性的思維方式。興趣是孩子最好的老師，探究性閱讀教學需要從學生的興趣愛好著手，借助于學生的好奇心促使學生參與探究性學習活動。高中語文教材的內(nèi)容多選自于經(jīng)典名著的片段，在進行探究性閱讀教學開始前可以對課本的內(nèi)容進行相應的補充，指導學生準確地理解當時的社會背景。例如，對于一些特別著名的文章會有多個版本的解讀，就像一千個讀者就會有一千個哈姆雷特一樣。教師在進行探究性閱讀教學時可以將不同的解讀觀點羅列出來與學生進行分享，拓展學生探究的思路，選擇自己贊同的思想觀點。
3.2探究性閱讀教學中師生的互動與交流
中圖分類號：g4 文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.104
作為課堂教學環(huán)節(jié)的重要補充，語文作業(yè)在整個語文的教學活動中至關(guān)重要，它不但是教師檢查學生學習成果的主要工具，也是鞏固學生學習成果的有效途徑。過去高中語文教師設計作業(yè)的時候，基本上就是靠題海戰(zhàn)術(shù)，把充滿人文氣息和藝術(shù)美感的語文完全埋沒了，也極大打擊了學生的學習積極性。新課程標準下，高中語文教師應轉(zhuǎn)變作業(yè)設計的理念，重視引導學生的學習方向、建立正確的學習方法等。作者在文中分析了過去語文作業(yè)設計存在的問題，并探討了新形勢下進行語文作業(yè)設計應遵循的新原則。
一、過去作業(yè)設計存在的問題
1.內(nèi)容單調(diào)。
長期受到應試教育思想的束縛，高中語文教師總有這樣的認知：課堂教學才是最為重要的教學行為，最有收效；至于作業(yè)只是一種幫助學生鞏固知識的課后自學任務而已，沒有必要太花心思去設計。我們暫時不提語文教師進行課堂教學時傳遞的信息如何枯燥和單調(diào)，單看學生的實際知識接收情況，他們在根本沒有完全消化教師教學內(nèi)容的時候，就被教師強行塞給了很多作業(yè)，而且基本上就是數(shù)量巨大的練習題。這樣非但不能幫助他們鞏固語文知識，反而會嚴重打擊他們學習的積極性。
2.形式刻板。
實際的教學中，高中語文教師在給學生設計作業(yè)的時候，很少考慮訓練學生的知識運用能力等，基本上就是要鞏固學生對語文知識的記憶。因此，很多教師的作業(yè)基本上都是書面形式的，很少會有口頭作業(yè)，讓學生自己親身實踐的作業(yè)就更是鳳毛麟角。這樣的作業(yè)就算做得再多，也無法幫助學生培養(yǎng)正確的學習態(tài)度、提升運用語文知識的技能、提高自身的綜合能力?？贪蹇菰锏哪Ｊ交曨}根本無法提起學生進行深入研究的興趣，大量的練習將色彩斑斕的神秘語文國度變?yōu)榱撕翢o生氣的習題沙漠，嚴重割裂了語文與生活之間的和諧關(guān)系。
3.不具有針對性。
高中語文教師在設計作業(yè)的時候，很少考慮學生語文基礎上的差異，給所有學生都安排同樣的作業(yè)，導致基礎好的學生很輕松就完成了作業(yè)，基礎差的學生熬到三更半夜也做不完作業(yè)，這樣不分對象盲目安排作業(yè)的做法，對學生的實際學習其實并沒有什么幫助。雖然我們提倡教育應該因材施教，但是在設計作業(yè)時候卻并沒有用同樣的想法，所以導致語文教師自以為給學生的作業(yè)能夠鞏固他們的知識，其實只是讓語文作業(yè)淪為被學生排斥的功課而已。
4.評價方式單一。
高中語文教師進行作業(yè)評價的時候用的字詞并不多，無非就是優(yōu)、良、合格、重做等。這樣簡單直接的作業(yè)評價方式，絲毫也起不到激勵學生的作用，只會導致基礎好的學生止步不前、基礎差的學生徹底喪失信心。語文教師只將注意力放在了學生是否如期的完成了全部作業(yè)，根本不關(guān)心學生做作業(yè)的過程。因此，那些單調(diào)、毫無情感的作業(yè)評價對學生來說沒有任何激勵意義，也無法提起他們的學習積極性，而“重做”這樣的評價更會嚴重打擊學生的學習信心，嚴重的甚至會放棄對語文的學習。
二、作業(yè)設計的新原則
新課程標準要求：語文作業(yè)的設計應將課本中的語文知識和外面的世界緊密相連；讓知識走出課堂，走進生活；有效融合不同學科的知識，使作業(yè)真正發(fā)揮培養(yǎng)和訓練學生綜合語文能力的作用，改善他們的語文學習精神氛圍。所以，高中語文作業(yè)設計應遵循以下新原則：
1.開放原則。
高中語文作業(yè)設計時應遵循的開放原則，具體指的是：（1）設計出內(nèi)容開放的語文作業(yè)，讓學生可以根據(jù)自己的實際情況進行作業(yè)的選擇；（2）作業(yè)的形式保持開放，即不一定非要是書面作業(yè)，只要能幫助學生鞏固語文知識的健康形式都可以；（3）作業(yè)并不設置標準答案，實際的答案是富于開放性的，而不是過去那種非此即彼的封閉形式；（4）作業(yè)的評價方式開放，進行多元化的綜合評價。這樣可以顧及到各個層次語文基礎的學生，提升學生的學習主動性，拓寬他們的語文視野，為將來的學習
好基礎。
2.創(chuàng)新原則。
新形勢下的高中語文教學，應該重視對學生創(chuàng)新能力的訓練和培養(yǎng)，由過去的保守式教育轉(zhuǎn)為創(chuàng)新式教育。針對語文作業(yè)的設計來說，就是要求教師提升對學生語言運用能力訓練的重視程度，并在訓練的過程中推動他們的創(chuàng)新思維。不過，這絕不代表重現(xiàn)式作業(yè)就沒有必要了，這種形式的作業(yè)可以有效加深學生對語文知識的認知、幫助學生記憶知識的要點，還是非常有意義的。應用的同時，教師需要進行一定程度的創(chuàng)新，關(guān)注學生語言創(chuàng)新思維的發(fā)展，也是社會發(fā)展的必然要求。作業(yè)的創(chuàng)新主要就是通過作業(yè)讓學生表達出自己的看法和見解，訓練他們邏輯思維的嚴謹性、周密性以及流暢性，進而提升他們的創(chuàng)新思維能力。
3.趣味原則。
各種研究都已經(jīng)充分表明“興趣是最佳的學習推動力”，高中語文教師需要將知識以生動、科學的方式展現(xiàn)給學生，提升學生的綜合素養(yǎng)。對于那些教師設計的有趣作業(yè)，學生會充滿動力的去完成；之后再收到來自語文教師的有趣評價，他們會更加喜歡做語文作業(yè)，甚至期待教師快點布置新的作業(yè)。
4.發(fā)展原則。
這個原則主要是針對作業(yè)評價來說的，高中語文教師評價作業(yè)的時候，不但應該重視學生的實際成績，還應該多留心學生的綜合潛能，摸清學生的真實需求，幫助他們認清自己，相信自己。
隨著新課標改革的不斷深入，新的教學模式與新的教學技術(shù)層出不現(xiàn)，高中語文教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變了教學觀念，“微課”成為當下高中語文教學中廣泛應用的教學方式。它不僅有利于提高教師教學質(zhì)量，還在很大程度上提高了學生的學習效率，受到廣大師生的青睞。
一、關(guān)于高中語文教學中“微課”的概述
“微課”重在于“微”上，具有明顯的目標明確、針對性強和教學時間短的特點，是教師在教學過程中圍繞某一知識點進行單一教學任務的一種教學方式。在高中語文教學中，主要是針對其實踐教學進行研究定義的，具體表現(xiàn)在教師圍繞知識點，利用教學視頻等現(xiàn)代教學技術(shù)進行的教學內(nèi)容講解。在現(xiàn)階段的高中語文教學中，“微課”教學方式還處于課程應用的初級階段，雖被教師和學生廣泛接受，但在實踐運用中還需教育工作者加大研究。
二、在高中語文教學中“微課”的應用價值
在高中語文教學中，“微課”的應用不僅發(fā)揮了其自身的優(yōu)勢，還在課堂上創(chuàng)設了資源的小環(huán)境，更易于學生接受教學內(nèi)容。尤其高中階段的語文知識“百花齊放”，更應發(fā)揮學生的自主性，通過“微課”進行思維的拓展，為學生創(chuàng)建想象空間，提高學習能力。
“微課”在高中語文教學中以短小精悍而得到廣泛應用，其最直接的價值就在與對語文課堂教學內(nèi)容的導入，使學生直接進入到教學主題上。常言道，好的開始注定會有好的結(jié)果。利用“微課”在課堂的開始進行導入，創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，不僅激發(fā)了學生探究教學內(nèi)容的心里，還能夠集中學生學習的注意力，為接下來的學習奠定良好的基礎。例如，在《紅樓夢》中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容引入一段《劉姥姥進入大觀園》的視頻片段，將學生帶入到紅樓夢中，然后在講解紅樓夢知識，學生會更感興趣，會更易于理解。
三、在高中語文教學中“微課”應用的有效策略
雖然在其運用出現(xiàn)了一些問題，但教育工作者可以根據(jù)自身教學特點加以改善。本文借鑒一些教育工作者的經(jīng)驗，提出以下的有效策略：
（一）“微課”內(nèi)容要簡而精，要足以引起學生興趣
高中語文教師在制作“微課”時往往會出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象，嚴重影響學生的學習效果。在語文課堂上，教師可根據(jù)教學內(nèi)容制作簡而精的“微課”，發(fā)揮其價值，引導學生進入課堂狀態(tài)，集中學生的學習注意力，更可在四十五分鐘的時間內(nèi)向?qū)W生展示更多的內(nèi)容。教師在利用“微課”時，一定要注意“微課”內(nèi)容的選擇，一定要符合學生的學習需要，足以引起學生的學習興趣，使“微課”在語文課堂上充當興奮劑的作用，讓乏味的課堂充滿生機與樂趣。
例如，語文課本中《六國論》一節(jié)，學生對古文的理解存在一定難度，更因其復雜的歷史背景、主題思想難以琢磨等問題，使得學生課堂學習積極性不高。教師在授課時，先根據(jù)教學內(nèi)容簡單介紹文章的歷史背景，然后讓學生誦讀一遍。針對于學生難以理解的詞句進行“微課”教學，讓學生通過簡短的視頻來理解。最后在總結(jié)全文的中心思想，學生更易理解。這里開展的“微課”教學，不僅活躍了課堂氛圍，還充分調(diào)動了學生的積極性，更使得教學任務順利的完成，實現(xiàn)教學目標。
（二）用“微課”代替作業(yè)，轉(zhuǎn)變鞏固學習成果方式
高中語文知識多而雜，在短暫的課堂時間內(nèi)很難囊括全部知識點，這就需要布置作業(yè)來完成學習，并對課堂學習成果進行鞏固。教師可以轉(zhuǎn)變之前的課后布置作業(yè)的方法，通過“微課”視頻來觀賞學習內(nèi)容，完成課后作業(yè)，更能對語文知識進行課外擴充。在學生利用“微課”來完成作業(yè)的過程中，教師還能夠達到監(jiān)督指導的目的。
例如，高中語文教材中《雷雨》這篇課文，四十五分鐘的課堂時間不能讓學生對課文產(chǎn)生一個比較完整的理解，需要學生利用課下實踐進行補充學習。教師可以制作一個雷雨話劇的“微課”視頻，讓學生課后進行觀賞，然后寫一下心得體會與大家分享。這樣不僅使學生愿意完成作業(yè)，而且在觀看的過程中還掌握了語文知識，更因為“微課”的短小而減輕了學生的作業(yè)壓力。
四、結(jié)語
隨著社會的不斷進步與發(fā)展，我們生活已經(jīng)進入了“微”時代。教育也要緊跟時代的步伐，轉(zhuǎn)變教學觀念，邁進教學的“微課”時代?！拔⒄n”在高中語文教學中應用價值已經(jīng)被教育界認可，它取得的效果更是顯著的。在高中語文教學中，教師一定根據(jù)教學內(nèi)容制定符合學生的學習需要的“微課”，以提高學生學習能力為最終目標，盡量改善課堂上出現(xiàn)的教學問題，實現(xiàn)教書育人的最終目的。
參考文獻：
文章編號：1674-3520（2015）-10-00-01
在全面追求有效教學的今天，深度備課已成為語文教學中的一個熱門話題。語文作為當代高中生必須掌握的最基礎學科，隨著其突出地位和重要作用的日漸提高，因不同于其他學科的備課要素和獨特的教學特點，其對深度備課的要求越發(fā)強烈。我在教學實踐中，深刻地體會到深度備課對高中語文教學的重要性。因此，淺談一下對高中語文教學深度備課的認識。
一、什么是高中語文教學的深度備課
高中語文教學的深度備課，是指高中語文教師以充分研究教材為前提，最大限度地開發(fā)一切可利用的教學資源，挖掘教材的深度，拓展教學的廣度，提升教學的高度，以實現(xiàn)有效教學的目。深度備課的關(guān)鍵是挖掘教材的深度，重新組織教材，開發(fā)課程資源。這一點，在高中語文學科中表現(xiàn)得最為突出。高中階段的語文教學，沒有深度就沒有趣味，沒有廣度就沒有吸引力，因此高中語文教師如果把自己局限在教材本身那一點東西上，不做教材的拓展、補充和重組，就會使教學停留在表面，不能引領學生突破表面的蔭蔽從而獲得深入的內(nèi)容、深奧的知識和深刻的思想。所以，高中語文教師必須根據(jù)教學目標的要求，對教材進行加工創(chuàng)造和拓展補充，使之真正成為切實有效的教學資源。
二、怎么樣實現(xiàn)高中語文教學的深度備課
高中語文的內(nèi)容是深刻而龐雜的，高中語文教學的過程是艱辛而復雜的，高中語文教學深度備課的實現(xiàn)絕不是一件輕而易舉的事情，需要遵循必要的原則，采用必要的方法，完成必要的任務。要真正實現(xiàn)高中語文教學的深度備課，必須做到以生為本，以用為標，以實現(xiàn)有效教學為最終目的。
全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展?！边@說的就是以生為本、以用為標的道理。以生為本，就是要貼近學生的實際學習需要，關(guān)注學生的需求;以用為標就是要依據(jù)語文教學的基本規(guī)律，突出語文的特色，構(gòu)建簡約、實用的高中語文教學，使教師在實用中教，讓學生在快樂中學，真正開創(chuàng)有效的教學境界。
研讀文本是實現(xiàn)高中語文教學深度備課的核心?！拔谋尽本褪墙滩摹＝滩闹械恼n文是語文教學的內(nèi)容載體，博大精深，奧妙無窮，是一座無形的精神寶庫，全部的教學內(nèi)容都隱含在課文當中。因此，教師只有用心研讀文本，才能領略語文的美麗，達到陶冶心靈的境界。
（一）實現(xiàn)高中語文教學的深度備課，首先要正確解讀文本
所謂正確解讀文本，并不是指理解課文的字、詞、句、篇、手法、技巧等基礎的東西，而是要能正確地把握文本的價值取向。要實現(xiàn)這一點教師就要真正“鉆進去”，要綜合課文的教學內(nèi)容，立足學生實際、學識層次，提煉出課文的精髓。如本人在教學獲得海明威諾貝爾文學獎的名篇《老人與海》一課時，關(guān)于主人公桑地亞哥老人的形象意義的把握時，曾采用深度備課的方法，鉆進文本中去，提煉價值取向的精髓。我感覺，單純把老人的形象意義定位為人類永不言敗的精神教給高中生是不合適的。老人對大海既依賴又斗爭的關(guān)系就是人與社會的象征;老人最后也沒有實現(xiàn)作為漁夫的角色價值，正是現(xiàn)代人在社會中難以實現(xiàn)自己價值的生活境遇的反映。而老人最難能可貴的地方，就在于他面對困境選擇了行動而沒有退縮。這才是文本真正的價值取向所在，應該在充分考慮高中生認識需要的基礎上，傳遞給他們這個高度的把握。
（二）實現(xiàn)高中語文教學的深度備課，還要多元化解讀文本
文本是一座精神花園，不僅有開在枝頭的迷人的鮮花，還有點染大地的茵茵的綠草。教師把學生帶進這座“花園”，就要讓學生既嗅到鮮花，又賞到綠草。因此，高中語文教師應該以開放的心態(tài)去備課，多元化地解讀文本。如本人在備《雨巷》一課時，對于“丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”這一意象的理解上，就根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，從學生思維的多向性出發(fā)，做了深度的研究。最終確定了孤高美麗的代表、憂愁的化身、高潔美好的理想、稍縱即逝的夢幻、暫時的心靈安慰、朦朧幽深的美感、永久的懷念、無限的惆悵等多種理解，教學中也采用了這種多元化的解讀方式，充分尊重學生的個性化理解，擴展了文本的內(nèi)容范圍，收到了有效教學的效果。
在高中語文教學中，合作學習教學模式的組織方法不是單一的，但是最終的教學任務和教學目的卻是唯一的，就是培養(yǎng)學生的學習能力，提高教學質(zhì)量。本文將對高中語文教學中的合作學習教學組織策略進行探究。
一、“獨思、交流、共享”合作學習組織策略
獨立思考、交流合作、信息共享，這是高中語文教學中學生合作學習所要遵守的基本原則。其基本步驟有：首先，教師要合理劃分學習小組。學習小組的促成可以使學生學會合作學習，與小組成員不斷交流的過程也是學生獨立思考的過程，同時，學生還可以通過交流獲得學習經(jīng)驗，有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成；其次，教師要提供給學生學習方案。這是學生把握學習主體地位的關(guān)鍵點，也是增強獨立思考能力的關(guān)鍵步驟；最后，小組成員的進行學結(jié)時，各組成員不同的學習心得會促使每個學生吸取適合自己的學習方法，從而增強學習能力，形成良好的學習行為和習慣。
二、圈子式的合作學習組織策略
圈子式的合作學習，就是指教師為學生規(guī)定好學習內(nèi)容的范圍，發(fā)揮學生的主觀能動性。高中語文獨立性很強，要求學生不僅要具備一定的獨立思考能力，還要求學生自主學習性很強。例如，學生在學習《鴻門宴》這一課時，教師可以先給學生一個“分析項羽和劉邦等人在宴席上各自的心理變化”的主題，然后讓學生先通過自己的思考和認識展開合作交流式的學習。圈子式的合作學習組織的根本目的有兩個：（1）培養(yǎng)學生帶著任務去學習。學生可以帶著教師設定好的主題深入文章加以研究，這會讓學生在學習過程中變得更加有目的性、方向性，學生更能明白到底是在學習什么；（2）培養(yǎng)學生的合作交流能力。高中語文的學習更具有探索性，學習難度更大，因此，學生在學習高中語文的過程中更要激發(fā)積極性和自主學習能力，讓小組學習模式成為學生合作學習的平臺。
三、“已知―未知―建構(gòu)”的合作學習組織策略
“已知―未知―建構(gòu)”的合作學習，實際上就是在已知的知識基礎上，學生對未知知識體系進行探索，從而構(gòu)建出另外一整套知識體系。我們同樣以《鴻門宴》來解說這種合作學習模式的重要步驟和關(guān)鍵點。
首先，教師為學生設計教學任務表或者知識點圖表。這些圖表或者表格中主要以“已知、未知、建構(gòu)”三大項目來構(gòu)成，使學生在鞏固已知知識、探索未知知識、自主構(gòu)建知識體系的過程中合作學習、交流學習，從而完成對新的知識體系的探索與研究。
其次，學生在完成新的知識體系的構(gòu)建后，要指導學生將知識體系植入表格或者圖表中，重在理清《鴻門宴》中的人物關(guān)系和整篇文章的中心思想。
再次，教師要時刻注意學生在學習過程中的動態(tài)，隨時對學生學習中的不足之處加以指導，保證學生有正確的學習方向。
最后，學生在做完全部教學任務后，小組內(nèi)的組員要交流心得，做好總結(jié)，吸取其他適合自己使用的學習經(jīng)驗，幫助學生進行自我提高，增強學生的學習能力。
綜上所述，高中語文教學中的合作學習教學是適應新課改條件下的新的教學方式，其組織策略的多樣性將在提高學生學習能力、培養(yǎng)學生自主學習和增強學生合作交流能力方面起到重要
作用。
