時(shí)間：2023-07-16 08:51:48
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德育是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，但就高中生物教材中的德育而言，其內(nèi)容并沒有現(xiàn)成的文字材料，它的理科特性，往往很容易使我們較多地重視它嚴(yán)密的知識體系傳授，而忽略其深邃的德育內(nèi)容滲透。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材中潛在的德育因素，把德育貫穿于平時(shí)的整個(gè)教學(xué)過程中。
（一）對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象與生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，能使學(xué)生正確認(rèn)識生物和人體的生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律，更好地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識，并逐漸形成辯證唯物主義的觀點(diǎn)。我們教師要善于以通俗易懂的方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，指導(dǎo)他們逐步學(xué)會運(yùn)用這些觀點(diǎn)和方法。生物界的一切事物和現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系,相互制約，辯正統(tǒng)一的。通過生物課的學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生明確四組辯正關(guān)系：一是生物體結(jié)構(gòu)與功能的辯正統(tǒng)一。
（二）對學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想的教育
列寧說：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最濃厚的感情。”愛國主義是每一個(gè)公民應(yīng)有的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義是學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教材中根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)安排了多處我國生物科學(xué)的成就，為教學(xué)提供了不可多得的德育素材。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地把握好，以幫助學(xué)生增強(qiáng)愛國信念，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
我國幅員遼闊，自然環(huán)境復(fù)雜多樣，從而孕育了極其豐富的物種和多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，但我國的生物多樣性同樣也面臨著威脅。通過這些內(nèi)同的具體介紹，讓學(xué)生既為我國有豐富的動(dòng)、植物資源而自豪，又增進(jìn)了他們愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)和合理開發(fā)利用自然資源的意識，進(jìn)而培養(yǎng)他們愛國主義的責(zé)任感。
（三）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度及良好習(xí)慣的培養(yǎng)
科學(xué)態(tài)度是“面對實(shí)際問題，能夠遵循事物本身的脈絡(luò)，實(shí)事求是，做出正確反應(yīng)的傾向”。科學(xué)態(tài)度利于學(xué)生良好的思維習(xí)慣養(yǎng)成和不斷進(jìn)取的科學(xué)精神發(fā)展?？茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于科學(xué)研究過程的每一環(huán)節(jié)及每一教育活動(dòng)之中。一個(gè)生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史就是一個(gè)好的德育素材，高中生物教材中有關(guān)生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史一共有四處，它們包含了科學(xué)家的思維、分析、假設(shè)和判斷等全過程，是科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)、勇于探索的結(jié)果。在高中生物教材中還有很多關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教師在教學(xué)中要充分利用這些德育素材，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不怕挫折、困難的探索精神。
二、人格魅力，充分發(fā)揮教師的德育示范性
教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。教育活動(dòng)的這一本質(zhì)特點(diǎn)，決定了教師的勞動(dòng)必然帶有強(qiáng)烈的示范性。教師勞動(dòng)的示范性，決定了教師在思想品德和作風(fēng)上必須成為學(xué)生的表率。學(xué)生往往是“度德而師之”，無數(shù)經(jīng)驗(yàn)證明，身教重于言教，“不能正其身，如正人何？”教師只有自己具備了良好的道德修養(yǎng)，才能有力地說服學(xué)生，感染學(xué)生。生物教師作為一名教育工作者，也是一名德育工作者，所以首先必須具備一顆水晶般玲瓏剔透的心，對學(xué)生懷有深沉久遠(yuǎn)、博大無私的愛，以知識本身的魅力，教學(xué)藝術(shù)的魅力，教師人格的魅力來觸動(dòng)、感化學(xué)生。教師的威望愈高，對學(xué)生的關(guān)懷和愛愈真摯，他對學(xué)生人格感化的力量就愈大。有的學(xué)生對說理產(chǎn)生反感，便需從關(guān)懷入手，致力于感化，則水滴石穿，最終導(dǎo)致其思想的轉(zhuǎn)變。
德育滲透的過程其實(shí)是一個(gè)情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的精神對學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的。教師飽滿的熱情，流暢的語言，規(guī)范的書寫，清晰的條理，典型的訓(xùn)練等都可以無形中給學(xué)生美的享受，從而陶冶學(xué)生的情操。全體教師只有具備崇高的敬業(yè)精神，先進(jìn)的教育理念，豐富的專業(yè)知識，杰出的創(chuàng)新思維，高超的教學(xué)本領(lǐng)，學(xué)生才會在心里產(chǎn)生一種對教師的敬佩之情，并從教師身上體會到一種使命感和責(zé)任感，那么他們給學(xué)生帶來的無形影響便會“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。
三、自我教育，重視發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性
隨著學(xué)生年齡和才智的不斷增長，他們個(gè)人的自覺能動(dòng)性及其在德育上的主要體現(xiàn)----自我教育能力，在他們自身品德的發(fā)展與提高上起的作用愈來愈大。教師只有注意培養(yǎng)與提高學(xué)生的這種能力，學(xué)生品德內(nèi)部的矛盾才能轉(zhuǎn)化，德育才能進(jìn)行的更順利，更有效。
在生物教學(xué)的過程中，要堅(jiān)持由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)、逐漸滲透的原則，使學(xué)生在獲得生物學(xué)知識的同時(shí)，也樹立起正確的人生觀、世界觀，形成良好的道德品質(zhì)，從而達(dá)到智育、德育的雙重目的。
參考文獻(xiàn)：
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在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，“傳授――接受”教學(xué)模式經(jīng)過幾代人的總結(jié)、提高，已日臻完善化、系統(tǒng)化。這種教學(xué)模式對學(xué)生獲取知識確有簡捷、快速的優(yōu)勢，但它的明顯缺陷是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)減少，逐漸產(chǎn)生了依賴教師的習(xí)慣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力處于低水平。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率。
一、課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵
（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的概念
課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心、為基礎(chǔ)的，與教師為中心的課堂教學(xué)有極大的區(qū)別。教育要以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生不斷探索，主動(dòng)發(fā)展。只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分地思考，教師的努力才能取得效果。
（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征
首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)更能夠提高課堂教學(xué)效率。過去，我們認(rèn)為，教師講得越細(xì)，學(xué)生就學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率就會更高。然而，“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”。學(xué)生被動(dòng)地聽課，會養(yǎng)成不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量就不會提高。其實(shí)，語文課本中大部分知識學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)就能夠解決，教師講反而耽誤時(shí)間。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，就會更好地挖掘?qū)W生的潛能，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
二、課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的模式
（一）明確目標(biāo)
在這個(gè)課堂教學(xué)模式中，教師首先要讓學(xué)生明確目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，教師在制訂目標(biāo)時(shí)，要充分了解教材，了解學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)、知識和技能水平，并了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，制訂出與學(xué)生的實(shí)際要求和諧一致的教學(xué)目標(biāo)，并且要具體明確，通俗易懂，便于學(xué)生理解。
（二）自學(xué)討論
出示教學(xué)目標(biāo)后，要圍繞目標(biāo)，提出自學(xué)的具體要求或設(shè)置一些自學(xué)思考題，創(chuàng)設(shè)出自學(xué)的情境，讓學(xué)生主動(dòng)自學(xué)。學(xué)生通過自學(xué)，對問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時(shí)可組織學(xué)生討論，交流個(gè)人所得。自學(xué)討論是課堂教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
（三）啟發(fā)誘導(dǎo)
在自學(xué)討論后或自學(xué)討論中，教師要針對學(xué)生在自學(xué)討論中出現(xiàn)的問題加以藝術(shù)啟發(fā)和誘導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境。
（四）課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)施策略
1.讓學(xué)生意識到進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要性
當(dāng)學(xué)習(xí)某一知識點(diǎn)時(shí)，不應(yīng)該僅僅單純地學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)，教師要告訴學(xué)生這一知識點(diǎn)的作用和意義，以及它在整個(gè)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中的地位與作用。
2.通過有效的預(yù)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)
預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的“預(yù)熱”，為了讓學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，教師要在預(yù)習(xí)題上下功夫，預(yù)習(xí)題可以搞得多一些，但題目不要大，并且不涉及深層次的問題。更為重要的是，所提問題是學(xué)生能夠解決或經(jīng)過努力能夠解決的，以增強(qiáng)學(xué)生成功的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
（五）轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識
1.教師要轉(zhuǎn)變教育觀念
要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育觀念。傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，且使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，不利于自主學(xué)習(xí)能力的形成。要轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念，樹立以學(xué)生為中心的觀念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育中以教師的“教”為中心到以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
2.教師也要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念
教師應(yīng)該讓學(xué)生知道怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白自己還要做什么，還有什么也是自己的事，這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨(dú)立性。
（六）提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣
我們知道興趣是最好的老師，在具體的語文教學(xué)實(shí)際中，我們可以利用名言警句、寓言故事、名人故事、成語、俗語、古典詩詞等諸多形式，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)，需要摒棄死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)、一味灌輸?shù)冉虒W(xué)方式，這不但不能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的喜愛，反而禁錮了語文學(xué)科本身的趣味性、生動(dòng)性，使它本身所具有的人文關(guān)懷遭到了破壞。
（七）營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的，教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，能激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉。學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)最重要的是要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺，可以創(chuàng)辦文學(xué)社和文學(xué)期刊雜志，讓學(xué)生宣傳、組稿、排版……而教師可以給予一定的指導(dǎo)；可以進(jìn)行課前演講、朗誦、講故事等，在準(zhǔn)備的過程中就無形地開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識，在表演的過程中就無形地訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力，鍛煉了他們的意志和勇氣。
（八）開拓自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間
語文自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)需要教師開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，要重視學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性，勤于探索與研究。因此，在課堂上，教師一定要留出讓學(xué)生自己獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識。
（九）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還必須在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在過去的教學(xué)中，學(xué)生遇到問題時(shí)經(jīng)常是向老師或其他同學(xué)詢問解決問題的方法。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，他們的自學(xué)方法越來越多，有的學(xué)生喜歡在教材中查找信息；有的學(xué)生能從以前學(xué)過的相關(guān)知識中受到啟發(fā)，找出解決新問題的方法；還有的學(xué)生更愿意通過上機(jī)進(jìn)行嘗試性的操作后，自己歸納總結(jié)新的知識……學(xué)生們由最初的聽老師或同學(xué)講解后只會直接照著做，變?yōu)槁犓说闹v解后敢于質(zhì)疑問難、發(fā)表個(gè)人的一些觀點(diǎn)。
總之，語文自主學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)的目的與方法，更加注重了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感悟，尤為重要的是培養(yǎng)了自我教育、終身可持續(xù)發(fā)展的能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，每個(gè)階段每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是不同的。只要我們教師始終把培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力放在第一位，那么我們的教育就會向校園外延伸，我們的學(xué)生也定會受益終生。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往把教師單方面?zhèn)魇谥R看得很重要,在課堂上只看見老師按照教科書、教學(xué)參考書、試卷標(biāo)準(zhǔn)答案滔滔不絕地講解,學(xué)生完全是被動(dòng)接受者,這種師生不民主、不平等的關(guān)系使課堂失去了應(yīng)有的生機(jī)與活力。因此,建立由師生互動(dòng)、民主開放的師生關(guān)系是教學(xué)改革的必然?！皫熒?dòng)、動(dòng)態(tài)生成”的最終目的是讓學(xué)生的思維、情感真正活躍起來。但相當(dāng)一部分教師把它理解為讓課堂熱鬧起來,讓學(xué)生活動(dòng)起來,讓聽課老師看得眼花繚亂就是成功的語文教學(xué),就是語文教學(xué)的改革,這樣就存在著改革思想與實(shí)踐操作的極大反差。那么,如何讓“師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”這種改革思想落到實(shí)處呢?
一、“師生互動(dòng),動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)原則
1.掌握“動(dòng)”的內(nèi)涵,明確教師在課堂上的角色定位。新時(shí)期對教育者提出的角色要求是幫助者、引導(dǎo)者,即師生互動(dòng),雙方的關(guān)系是幫助、合作、共同參與。教師的主導(dǎo)作用是指導(dǎo)學(xué)生摸索正確地處理問題的思路。在閱讀之前,學(xué)生與這個(gè)世界有一個(gè)對話的過程(即觀察、感受與思考的過程),學(xué)生與世界對話的結(jié)果是學(xué)生獲得了對這個(gè)世界的解讀。
在閱讀過程中,學(xué)生首先與文本開展對話(即解讀作品字面意思),通過與文本的對話,達(dá)到與作者心靈的對話與交流,達(dá)到與作者就這個(gè)世界的某個(gè)方面(即作品主題)開展對話與交流的目的。因此,閱讀從其自然固有的本來面目來說,是一個(gè)“動(dòng)”的過程,即主動(dòng)探究的過程:學(xué)生通過閱讀作品(文本),探索、研究、理解、發(fā)現(xiàn)作者對這個(gè)世界某個(gè)方面的觀察、感受與思考。學(xué)生之所以能夠去主動(dòng)探究,是因?yàn)樗麄儗@世界已經(jīng)有一些初步的樸素的認(rèn)識。當(dāng)然學(xué)生的認(rèn)識還比較膚淺、比較貧乏,因此在學(xué)生探究作者思想感情的時(shí)候,教師要適時(shí)地提供幫助與指導(dǎo)。這時(shí),教師的角色既是引導(dǎo)者、促進(jìn)者,又是朋友之間的平等互助者。
2.明確教師的“動(dòng)”不能代替學(xué)生的“動(dòng)”。教師的動(dòng)是為了學(xué)生開動(dòng)腦筋,發(fā)動(dòng)思維,展開聯(lián)想與思索,使教學(xué)的重點(diǎn)與要點(diǎn)能讓學(xué)生在思想深化過程中了然于心。教師要學(xué)會傾聽,通過傾聽學(xué)生,教師還能對各個(gè)學(xué)生的理解水平有一個(gè)大致的了解,從而判斷由教師對作品的補(bǔ)充分析深入到什么程度是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)的。
實(shí)際上,正是通過傾聽學(xué)生,通過關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言,通過關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑,教師對自己何時(shí)參與、如何參與做出決策,即教師對自己的“動(dòng)”有一個(gè)準(zhǔn)確的把握。由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷、知識積累不同,對一部作品的理解會有不同。一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特。而相對來說,教師對作品的理解往往更深刻,具有更高的水平。
3.明確在互動(dòng)中教師、學(xué)生、教材編寫之間的關(guān)系?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。(《課程標(biāo)準(zhǔn)》)閱讀首先是學(xué)生作品之間的對話,然后是學(xué)生之間就作品所進(jìn)行的對話,教師參與后,則是學(xué)生、教師就作品所進(jìn)行的對話。教學(xué)的過程是在教師、學(xué)生、教材之間開展交流、對話等相互作用(“互動(dòng)”)過程。這時(shí)教師就要把握“動(dòng)”的尺度,把握怎樣“動(dòng)”最能啟發(fā)學(xué)生智慧,吸引學(xué)生的參與,并給學(xué)生留有一定的思考空間,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維,同時(shí)又能拉緊思想野馬的韁繩,使學(xué)生及時(shí)回到課堂上來,不至于漫無邊際,脫離了老師和課堂。
4.教師的“動(dòng)”要體現(xiàn)在課內(nèi),要盡可能地為學(xué)生營造一種自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)問、自覺暢想的和諧天地,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的“動(dòng)”是動(dòng)教材、動(dòng)學(xué)生,是配合學(xué)生的“動(dòng)”,是挖掘教材,是在了解學(xué)生知識水平、能力,甚至個(gè)性品格上的“動(dòng)”。教師只有在吃透教材、了解學(xué)生基礎(chǔ)上的“動(dòng)”,才會讓學(xué)生的“動(dòng)”合乎人的認(rèn)知規(guī)律,做到因材施教。
5.教師在課堂上機(jī)智靈活的駕馭活動(dòng)要恰到好處。既要能準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果,又不挫傷廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心,達(dá)到教學(xué)相長的最佳效果?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“義務(wù)教育課程應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求,讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過國家對公民素質(zhì)的基本要求,著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。”可見,最大限度地保護(hù)好每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性是教師的基本責(zé)任。
二、“師生互動(dòng),動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)實(shí)踐
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式”。(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)為了使自己的教學(xué)能夠適應(yīng)新課標(biāo)的要求,筆者做了些嘗試,很有收獲。下面以五年級課文中的施耐庵《林沖棒打洪教頭》為例,筆者談?wù)勈侨绾螌?shí)踐“師生互動(dòng),動(dòng)態(tài)生成”這一教學(xué)方式的。
首先,筆者把“動(dòng)”放在授課前的大量準(zhǔn)備工作上。(1)研究教材,領(lǐng)會作者的寫作意圖,把握作者的寫作思路。(2)整理資料,包括施耐庵的生平、寫作背景等。(3)上課前一周布置學(xué)生閱讀施耐庵的一些作品。(4)準(zhǔn)備好導(dǎo)語,介紹復(fù)雜的人物關(guān)系和事件梗概,讓學(xué)生在初步了解情節(jié)的基礎(chǔ)上興致勃勃地品味作品。
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)02-0026-01
中學(xué)英語的教學(xué)中，語言聽說能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要手段之一。學(xué)生英語聽說能力的低下，必然會影響其他能力的，如讀寫能力的發(fā)展，影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，語言教學(xué)中的聽，實(shí)質(zhì)上是理解和吸收口頭信息的交際能力。和“說”相比，“聽”是一種接受性的技能，它處于被動(dòng)而隱形的地位。在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人們正是通過這種領(lǐng)會的能力，獲得大量語言材料和對一種新的語言的認(rèn)識，并促進(jìn)說、讀、寫等其他語言技能的發(fā)展。因此，中學(xué)英語教學(xué)要加強(qiáng)對學(xué)生聽力的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力應(yīng)注重以下幾點(diǎn)原則：
一、根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，采用不同的訓(xùn)練手段
中學(xué)英語聽力訓(xùn)練包括聽音辨音和聽音會意兩個(gè)方面。在課堂語言交流活動(dòng)中，辨音和會意兩者有機(jī)聯(lián)系，不可分割。只有正確理解說話人所發(fā)出的語音形式，才能確切地領(lǐng)會這一語音形式的內(nèi)在含義。以“辨音”為目的的聽力訓(xùn)練，教師應(yīng)通過各種教學(xué)手段，讓學(xué)生將聽的注意力集中在講話者的語言形式，如音素、重音、語調(diào)上，使他們發(fā)覺講話人在語音、語調(diào)上的特點(diǎn)，辨別其在發(fā)音上的正誤，同時(shí)糾正自己在發(fā)音上的錯(cuò)誤，從而模仿正確的語音、語調(diào)。以“會意”為目的的訓(xùn)練，則是讓學(xué)生通過對所聽材料的語言含義，從而獲得自己需要的或應(yīng)該接受的信息。
目的不同，則訓(xùn)練手段也各異，聽力訓(xùn)練必須精泛結(jié)合，主動(dòng)地聽與被動(dòng)地聽相結(jié)合。教師應(yīng)該根據(jù)特定的教學(xué)目的，如：掌握某些音素的發(fā)音要點(diǎn)，辨別相近的因素，識別和模仿句子的重音，語調(diào)，領(lǐng)會課文大意，模仿課文朗讀，欣賞課文優(yōu)美的語言等等。精選聽的材料，組織聽的活動(dòng)，向?qū)W生講明要求以及聽時(shí)應(yīng)注意的要點(diǎn)，使教學(xué)雙方目標(biāo)一致，協(xié)同動(dòng)作，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師還應(yīng)盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造聽英語的機(jī)會和條件，逐步發(fā)展聽的能力。教師應(yīng)根據(jù)由易到難、由簡到繁，由慢到快的原則，堅(jiān)持用英語組織課堂教學(xué)，講解課文，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽講英語，以創(chuàng)造課堂英語學(xué)習(xí)的濃厚氣氛。
二、從實(shí)際需要出發(fā)，多讓學(xué)生聽地道的英語語言、語調(diào)
聽力訓(xùn)練的最終日的是培養(yǎng)學(xué)生聽瞳地道英語的能力，以適應(yīng)交際的需要。在聽力訓(xùn)練中，除了因語音教學(xué)的需要而重讀或慢讀某些語音形式外，教師應(yīng)該堅(jiān)持用正常的語速講或讀英語。起始階段，在學(xué)生養(yǎng)成聽正常語速的習(xí)慣前，語速可適當(dāng)減慢。教師要嚴(yán)格要求自己，力求語音、語調(diào)地道。當(dāng)然也不能炫耀“流行”而不顧學(xué)生能否接受就一味地讀，甚至出現(xiàn)吞音、丟音的現(xiàn)象。要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生習(xí)慣于聽不同年齡、不同性別、不同身份的人在不同場合的發(fā)音。既要培養(yǎng)學(xué)生借助對方語氣、手勢、表情理解對方講話的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生毋須借助其他條件聽音會意的能力。因此，聽錄音是培養(yǎng)學(xué)生聽力的有效方法之一。教師要充分利用現(xiàn)有的各種電教設(shè)備，以提高教學(xué)效果。同時(shí)，在課堂上，學(xué)生聽教師和其他同學(xué)講英語也是培養(yǎng)學(xué)生英語聽力的主要途徑。
三、聽說讀寫，有機(jī)結(jié)合，相輔相成
作為語言交際的聽說讀寫活動(dòng)，既有獨(dú)立性，又有其依存性。例如，聽講話、報(bào)告、故事等以及看電影是單純聽的活動(dòng)，做報(bào)告、講故事是單純的說的活動(dòng)；看書、讀報(bào)紙是單純的讀的活動(dòng)；寫通知和便條是單純的寫的活動(dòng)。但是，在更多的情況下，則是某幾項(xiàng)活動(dòng)的相結(jié)合，同時(shí)進(jìn)行。例如，交流是聽和說的雙向活動(dòng)；聽課、作筆記則包括聽和寫兩個(gè)方面；回信、寫論文則是讀和寫的結(jié)合，作為語言技能的訓(xùn)練培養(yǎng)。這四項(xiàng)活動(dòng)互相結(jié)合，同時(shí)進(jìn)行，可因教學(xué)需要進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，但更多的情況是很難或者不宜孤立地進(jìn)行，應(yīng)該而且必須相互結(jié)合，有機(jī)聯(lián)系，相輔相成。在聽力訓(xùn)練中，采用會意、聽后復(fù)述。聽寫、聽后閱讀等方式，不僅可以集中聽的注意力，帶動(dòng)其他技能的發(fā)展，而可以創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，從而收到事半功倍、一舉多得的效果。
四、聽力訓(xùn)練應(yīng)注重“循序漸進(jìn)，階段側(cè)重，逐步提高”
由于心理要素及語言環(huán)境的不同，培養(yǎng)學(xué)生聽英語的能力就不同于在母語環(huán)境中自然習(xí)的得聽母語的能力。因此，為加強(qiáng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力就要遵循“循序漸進(jìn)，階段側(cè)重，逐步提高”的原則。要做到這種訓(xùn)練就要堅(jiān)持以下幾點(diǎn)訓(xùn)練方式：
首先，要識別，悟其大意。讓學(xué)生練習(xí)區(qū)分各種語音，從而領(lǐng)會表述的意思。其練習(xí)方式主要有：①區(qū)分因素和短音；②聽已經(jīng)學(xué)過的對話；③識別已學(xué)材料中的詞組和句子；④進(jìn)行識別所聽單詞和詞組的游戲。
一
師生溝通主要是指老師與學(xué)生之間相互交流信息、思想、感情并共享信息的活動(dòng)。師生間相互溝通在中學(xué)教育管理體系中起著至關(guān)重要的作用，足以引起教育管理者的重視。
多年的教育實(shí)踐表明，師生間關(guān)系如何，怎樣溝通，直接決定著教育交往和教育活動(dòng)效果的優(yōu)劣。我認(rèn)為：要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效溝通，應(yīng)該確立以下幾個(gè)方面的思想。
首先，教師要做到為人師表。為人師表出自《北齊書·王昕書》：“楊愔重其德業(yè)，以為人之師表?！睅煴恚喊駱?，表率。在人品學(xué)問方面做別人學(xué)習(xí)的榜樣。在教育管理中，老師的一舉一動(dòng)都會讓同學(xué)們下意識地模仿、學(xué)習(xí)，所以老師一定要以身作則，用自己的行為、行動(dòng)做學(xué)生的榜樣，從而影響教育學(xué)生。這就要求教師在日常生活中注重言談舉止，不斷提高自身素質(zhì)素養(yǎng)，既要重視“言傳”，又要注重“身教”。
其次，師生間要做到平等交流。教師學(xué)生交流，教師往往作為主角處于高高在上的位置，老師一邊說，學(xué)生只能作為教師的配角在一邊默默聆聽，久而久之，學(xué)生便不敢發(fā)表自己的意見，其自主性、探究性在不經(jīng)意間受到了不同程度的限制，既不利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又不利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。這使老師們經(jīng)常感到自己已經(jīng)說了該說的話，講了該講的道理，但學(xué)生還是聽不進(jìn)去的原因，也就是所謂的低效溝通。因此，教師要充分給予學(xué)生思考和發(fā)表自己意見的時(shí)間，不斷創(chuàng)造平等交流的機(jī)會，只有在平等的課堂教學(xué)中師生才能和諧地交流溝通。
再次，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在授課過程中，學(xué)生可能對教師講述內(nèi)容、書本知識和課外閱讀接觸的知識提出疑問，并表達(dá)看法。教師對于學(xué)生提出的問題及看法千萬不要急于否定，要學(xué)會尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，認(rèn)真對待學(xué)生的每個(gè)問題，與學(xué)生一起分析、討論，學(xué)生在被尊重的同時(shí)會有被重視感，久而久之，便能大方、自主地與老師和同學(xué)一起交流，實(shí)現(xiàn)課堂有效溝通。反之，如果教師將學(xué)生提出的問題一棍子打死，就很有可能將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展扼殺在搖籃中，師生間在課堂上很難實(shí)現(xiàn)有效的溝通交流。
二
如上所述，溝通內(nèi)容被準(zhǔn)確可靠地理解和接受，便實(shí)現(xiàn)了有效溝通。相反，若溝通過程中出現(xiàn)某些干擾因素使信息或思想發(fā)生扭曲、變異或丟失，便出現(xiàn)了溝通障礙?，F(xiàn)代教育中，有幾個(gè)比較關(guān)鍵的因素嚴(yán)重阻礙師生正常溝通。
（一）教師越嚴(yán)厲，學(xué)生越叛逆。據(jù)調(diào)查，近年來學(xué)生逃課、曠課的現(xiàn)象越來越多，學(xué)生和教師之間發(fā)生沖突的概率也在不斷增加，教師越嚴(yán)厲，學(xué)生反而越討厭老師，連帶著不想上課，久而久之，便成了惡性循環(huán)，最后導(dǎo)致逃課和曠課。
（二）師生之間缺乏信任感。在師生溝通過程中，教師通常一副高高在上的樣子，用審視的目光看學(xué)生，用懷疑的語氣發(fā)問學(xué)生，這樣不僅解決不了問題，反而加大了溝通的難度，拉遠(yuǎn)了師生距離，自然學(xué)生和老師的溝通便失去了話題，最后師生的溝通交流只能無疾而終。
（三）教師的職業(yè)壓力大，敬業(yè)精神減弱。近年來，國家對教師的學(xué)歷、能力等方面的要求越來越高，同時(shí)教師的工作量在不斷增加，這樣就使得一些教師開始討厭自己的職業(yè)，不再全身心地投入到工作中，甚至有個(gè)別教師把情緒發(fā)泄到學(xué)生身上，這些因素嚴(yán)重影響了教師和學(xué)生之間的溝通交流。
三
面對阻礙師生溝通交流的因素，我認(rèn)為教師可以通過以下方式與學(xué)生間更好地交流溝通。
（一）教師要學(xué)會耐心傾聽。在師生交流中，教師往往占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接收，這種關(guān)系就決定了這種溝通交流是低效的。教師在和學(xué)生的溝通中應(yīng)該把自己放在一個(gè)輔助的位置，耐心傾聽學(xué)生的想法，然后給學(xué)生一些建議，讓學(xué)生感覺到自身的主導(dǎo)地位，這樣學(xué)生會更好地接受教師提出的建議，溝通的效果隨之會得到大幅度強(qiáng)化。
（二）把學(xué)生當(dāng)朋友，主動(dòng)和學(xué)生談心。課余時(shí)間，教師要主動(dòng)躬下身來像平常朋友之間聊天拉家常一樣，親切、隨和地學(xué)生攀談，話題要生活化。除學(xué)習(xí)之外，老師可以問一些生活方面的話題，學(xué)校的飲食起居，等等，努力為談話營造輕松、和諧的氛圍。通過這種談心的方式，老師應(yīng)該察言觀色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，然后積極引導(dǎo)學(xué)生解決問題。
（三）互相尊重，平等交流。好的溝通是教師和學(xué)生雙方彼此鏈接的一個(gè)橋梁，想要有良好的溝通，師生雙方必須相互尊重。在現(xiàn)實(shí)教育中，每個(gè)學(xué)校都會要求學(xué)生尊重老師并把其作為衡量學(xué)生道德品質(zhì)優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊師并不否定教師平等對待學(xué)生，相反，學(xué)生越尊師，教師更要做到平等對待每一位同學(xué)，因?yàn)樽饚煴旧砭褪且环N雙方的情感交流活動(dòng)。只有確立這種師生平等的關(guān)系才能使學(xué)生更好地尊重老師，更喜歡老師所教的課程，從而能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
總之，溝通是教育管理的核心，在教學(xué)活動(dòng)中尤其重要。良好的溝通可以取得良好的教育效果。為了不斷提高教育教學(xué)活動(dòng)的效率，我們要共同建立師生良好的溝通渠道，在相互理解、相互尊重的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生間流暢、有效地溝通，向理想教育邁進(jìn)一步。
參考文獻(xiàn)：
“凡音之起，由人心生也。人心之動(dòng)，物使之然也。感于物而動(dòng)，故形于聲”，這是《學(xué)記》對音樂的形象描述。音樂能夠陶冶人的情操，使人放松心情。就小學(xué)生來說，由于小學(xué)生年齡尚小，理解能力不強(qiáng)，知識面較窄，身心各方面的發(fā)展還不是很成熟，因此小學(xué)音樂教學(xué)中練聲曲的選擇就顯得比較重要，教師選擇練聲曲的時(shí)候不僅要考慮練聲曲本身的各種因素。而且要考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展水平，綜合諸方面因素選擇能夠提升小學(xué)生音樂水平的練聲曲。
一、小學(xué)音樂教學(xué)中選擇合適的練聲曲的意義
練聲曲對小學(xué)生的音樂教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用，音樂教學(xué)中不同類型的練習(xí)曲目都有其獨(dú)特之處，比如富有生活化的練聲曲可以跟小學(xué)生的演奏、跳舞和唱歌等音樂活動(dòng)聯(lián)系在一起，以此培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和身體運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。通過練聲曲能夠讓一些性格內(nèi)向的學(xué)生樂于表演，有表演基礎(chǔ)的學(xué)生也能更好地發(fā)揮自身的表演能力，讓學(xué)生在創(chuàng)作中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，幾位學(xué)生的合作表演還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生融入集體。此外，教師可以讓學(xué)生對一些練聲曲里面的歌詞進(jìn)行創(chuàng)編，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又在不知不覺中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
二、小學(xué)音樂教學(xué)中練聲曲的選擇策略
（一）根據(jù)學(xué)生的嗓音條件選擇練聲曲
首先，由于學(xué)生的個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的嗓音都是不同的，因此教師在聲樂教學(xué)中要了解每位學(xué)生的嗓音特點(diǎn)，對學(xué)生的藝術(shù)嗓音進(jìn)行鑒定，根據(jù)學(xué)生的嗓音特點(diǎn)將學(xué)生分類，一般可分為男高音、男中音、男低音、女高音、女中音、女低音。學(xué)生的嗓音特點(diǎn)直接影響練習(xí)曲的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果，教師可根據(jù)全班同學(xué)的聲部特點(diǎn)選擇適合的聲樂練習(xí)曲目，這樣可以使練習(xí)曲目和學(xué)生的嗓音特點(diǎn)相得益彰，取得良好的教學(xué)效果。
其次，教師在選擇練聲曲的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的音域問題。由于小學(xué)生的嗓子還處于發(fā)育過程中，因此，教師不能選擇音域太廣的曲目供學(xué)生練習(xí)，一定要選擇適合小學(xué)生音域特點(diǎn)的練聲曲，這樣既保護(hù)小學(xué)生的嗓子，又在小學(xué)生的既有水平之上促進(jìn)聲樂發(fā)展。此外，教師在選擇練聲曲的時(shí)候要根據(jù)實(shí)用音域選擇，因?yàn)椴煌穆曇纛愋投加胁煌囊粲?、聲部和聲種。在唱歌訓(xùn)練中，可以將音域分為實(shí)用音域和可及音域兩種，前者是指歌聲從低到高最具歌曲特色的范圍，實(shí)用音域有利于學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行聯(lián)系，后者則是指一定范圍內(nèi)可達(dá)到的最大聲音，也就是聲帶的最大張力，將音域融于語音訓(xùn)練，一般不用于實(shí)際歌唱之中。由此可見，教師根據(jù)小學(xué)生的音域特點(diǎn)選擇合適的練聲曲非常必要。
再次，教師要根據(jù)音色選擇練聲曲。由于每個(gè)人都有不同發(fā)音特點(diǎn)，因此就帶來音色的不同，音樂理論對音色的區(qū)分還停留在一個(gè)比較大的框架之中，這就使得其中細(xì)小區(qū)別引起的結(jié)果多種多樣。比如女高音按照聲音的質(zhì)量分可以分為戲劇女高音和抒情女高音等，所以教師要按照學(xué)生的音色選擇恰當(dāng)練習(xí)曲，這也是選擇練習(xí)曲的一個(gè)重要因素。
（二）根據(jù)學(xué)生的聲樂水平選擇練聲曲
由于小學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知能力有一定的限度，還沒有達(dá)到成熟水平，因此，教師在開展音樂教學(xué)的時(shí)候要充分了解班級學(xué)生不同的特點(diǎn)和性格、音樂水平和對音樂的愛好程度，等等，綜合多種因素，選擇適合班級學(xué)生整體聲樂水平的練習(xí)曲目。有條件的話，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的聲樂水平選擇不同難度的練聲曲。簡單地說，就是要因材施教地開展教學(xué)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中提升自己的聲樂水平。
（三）練聲曲應(yīng)易懂易唱
任何知識和技能的學(xué)習(xí)都要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，音樂的學(xué)習(xí)更是如此，每一首歌曲里往往都蘊(yùn)含豐富情感，歌唱者只有在理解歌曲所要表達(dá)的情感的基礎(chǔ)之上才能真正唱出韻味。由于小學(xué)生的理解能力和身心發(fā)展水平有限。因此，教師要選擇一些通俗易懂的練聲曲供學(xué)生使用，而那些內(nèi)容過于復(fù)雜的練聲曲學(xué)生很難理解，練聲曲在結(jié)構(gòu)、曲調(diào)等上要相對簡單一些，符合學(xué)生現(xiàn)階段所掌握的樂理知識水平，這樣才能讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
三、結(jié)語
隨著社會的不斷發(fā)展，人們不再僅僅追求物質(zhì)生活，而更加注重豐富的精神生活，音樂恰恰是豐富的精神生活的重要內(nèi)容。小學(xué)階段的音樂教學(xué)不僅能夠陶冶情操，而且能使學(xué)生掌握初步的音樂知識，包括樂理知識、初步的音樂鑒賞能力及表演能力等，還能為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展提供一個(gè)廣闊平臺。練聲曲在小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，是小學(xué)生獲得音樂知識、鍛煉音樂技能的必經(jīng)之路，所以教師在為小學(xué)生選擇練聲曲的時(shí)候要充分了解、把握小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，比如認(rèn)知特點(diǎn)、聲帶、音色等的發(fā)展水平，從而選擇適合小學(xué)生當(dāng)前發(fā)展階段的練聲曲。
參考文獻(xiàn)：
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當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主要方向是持續(xù)開展以培養(yǎng)學(xué)生主體意識和創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育。在傳統(tǒng)教育觀念中，班主任是絕對的權(quán)威，是班級的主宰者，學(xué)生只能扮演一味服從的牽線木偶的角色。作為一名班主任，又是一名英語老師，我一直在不斷探求如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的主體意識。
下面我從六個(gè)方面談?wù)勗趯W(xué)生主體意識培養(yǎng)方面堅(jiān)持的原則和方法。
一、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境
教育心理學(xué)的研究和教育實(shí)踐表明：學(xué)生在沒有精神壓力、沒有心理負(fù)擔(dān)、心情舒暢、情緒飽滿的情形下，大腦皮層容易興奮，思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。首先，教師要擺正自己的位置，并讓學(xué)生明白自己才是課堂上真正的主人，教師只是引路人，是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生自己。這就要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變固有方式，采用靈活的教學(xué)方法：合作法、實(shí)踐操作法、角色互換法等。讓學(xué)生的主體性真正得以體現(xiàn)，學(xué)生的自信心才能得到增強(qiáng)。其次，教師應(yīng)在課上采用平易的教學(xué)語言感染學(xué)生、影響學(xué)生，使學(xué)生成為課堂上最活躍的主體。
二、創(chuàng)設(shè)空間，促成自主參與學(xué)習(xí)
教師要努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的解決問題和提出問題的時(shí)間與空間，使其外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)表面上看似乎全體參與、全體動(dòng)手，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生按教師設(shè)計(jì)好的步子一步一步走到終點(diǎn)，這種流于表面的淺層參與，難以激發(fā)學(xué)生的自主參與熱情。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
在英語教學(xué)中，教師要把教學(xué)內(nèi)容活化為生活實(shí)際，讓盡可能多的學(xué)生參與，以保證課堂教學(xué)生活化，開展師生之間的多向交流，幫助學(xué)生自主地學(xué)、自覺地學(xué)，更多地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。蘇格拉底認(rèn)為：“教師的任務(wù)并不是傳授真理，而是激發(fā)思維，使之主動(dòng)尋求問題答案，既獲得新知，又學(xué)到獲得新知的方法?！蓖ㄟ^教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合，把教與學(xué)融為一體，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師在教學(xué)時(shí)要徹底更新教育觀念，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多一些思考機(jī)會、多一些活動(dòng)空間、多一些表現(xiàn)機(jī)會、多一些創(chuàng)造信心、多一些成功體會。
四、堅(jiān)持個(gè)性化與差異性原則，讓學(xué)生發(fā)揮特長
在“學(xué)習(xí)好才是真的好”的錯(cuò)誤觀念的影響下，某些學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，不敢發(fā)表自己的見解，不敢追求平等和民主，怯于參加集體性的活動(dòng)。教師應(yīng)尊重這些學(xué)生，以全體學(xué)生的發(fā)展為宗旨，引導(dǎo)他們積極參與課堂教學(xué)的全過程，只有學(xué)生主動(dòng)參與，課堂教學(xué)才真正行之有效?？梢圆捎萌缦聨追N做法：
1.保護(hù)學(xué)生的個(gè)性思維
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，注意保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，并給予其自由思維的環(huán)境與空間，不能隨意扼殺學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到的與眾不同的東西，因?yàn)閭€(gè)性是創(chuàng)造力的源泉，是個(gè)體生命精神活力的支撐。所以，因材施教，“對癥下藥”，大力張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，就意味著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識
“興趣是最好的老師”，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有助于撞擊智慧的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。此外，要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，離不開自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。心理學(xué)研究表明：“創(chuàng)造性是學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式?！苯處熑裟芗ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，學(xué)生的主動(dòng)參與意識就會得到很大的發(fā)揮。
五、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情
傳統(tǒng)的教法是這樣子的，首先是教讀單詞，聽錄音朗讀課文一遍，然后老師帶領(lǐng)全班同學(xué)讀。其次是學(xué)習(xí)課文里面的短語及涉及的語法點(diǎn)，重點(diǎn)講語法。這就是我們這一代人十分熟悉的英語教學(xué)授課流程。但學(xué)習(xí)效率不是很高，學(xué)生對英語的興趣逐日遞減，或懨懨欲睡，課堂氣氛較沉悶。英語老師的感嘆與日俱增，心中常恨鐵不成鋼。隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施，課改成為英語教學(xué)走出困境的唯一途徑。
六、堅(jiān)持實(shí)踐性與探索性原則，讓學(xué)生自我教育
過程性原則就是在日常教學(xué)中反饋與矯正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí),讓學(xué)生自己去反思、體驗(yàn)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)際過程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)三維教學(xué)目標(biāo),重視教學(xué)的“過程與方法”,所以我們在教學(xué)中要樹立“教學(xué)不僅僅是告訴,更需要經(jīng)歷”的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中反饋、矯正學(xué)生的錯(cuò)誤更有利于提高歷史課堂教學(xué)的有效性。過程性原則要求我們要重視學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的具體過程和原因是什么,然后把這個(gè)過程呈現(xiàn)給學(xué)生或者讓學(xué)生自己去體驗(yàn),最后達(dá)到矯正錯(cuò)誤的目的。如在課堂提問時(shí),當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我們不要急于進(jìn)行分析,最好是先引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、分析,去體驗(yàn)自己出錯(cuò)的具體過程和原因。在學(xué)生的作業(yè)和試卷上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),我們也要重視運(yùn)用此原則。我在平時(shí)的教學(xué)中是這樣做的:我常把作業(yè)或試卷中幾種典型錯(cuò)誤的學(xué)生代表叫到辦公室問清楚他們出錯(cuò)的原因,主要是問他們在作業(yè)或考試的時(shí)候是如何想的。然后我們一起分析出錯(cuò)的原因與改正的措施。經(jīng)過這個(gè)過程,我在作業(yè)評講和試卷評講時(shí)就非常有針對性,教學(xué)效果非常好,課堂教學(xué)的效率也提高了。
二、準(zhǔn)確性原則
準(zhǔn)確性原則要求我們要準(zhǔn)確無誤地掌握學(xué)生出錯(cuò)的原因和過程。因?yàn)榉答伒男畔⑻摷倩虿蝗鎸?shí),所以我們就發(fā)現(xiàn)不了問題,就不能全面地了解學(xué)生的情況,也就不可能采取及時(shí)、正確的矯正措施。在新課程背景下,高中歷史學(xué)科采用模塊教學(xué)結(jié)構(gòu)形式,由于諸多因素的影響,高中學(xué)生的通史知識特別缺乏,在歷史學(xué)習(xí)中存在的困難非常多。所以在日常歷史教學(xué)中,我們必須經(jīng)常深入到學(xué)生中去了解他們學(xué)習(xí)上的困難和要求,積極熱情地幫他們釋疑解難,使他們體會到師長的溫暖關(guān)懷,嘗到因積極與老師配合、真實(shí)地提供信息而得到學(xué)習(xí)進(jìn)步的甜頭。教師在獲取信息后,應(yīng)認(rèn)真對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤進(jìn)行分析,透過現(xiàn)象,抓住本質(zhì),找出產(chǎn)生問題的真正原因,然后有針對性地設(shè)計(jì)矯正方案。不要被表面現(xiàn)象所迷惑,就題論題、就事論事,否則矯正就是低效的或無效的。
三、及時(shí)性原則
及時(shí)性原則就是對學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)反饋與矯正。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生上課集中精力,勤于思考,積極動(dòng)口、動(dòng)手,同時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并捕捉學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤?？衫锰釂柣虬逖莸榷喾N方式得到學(xué)生的反饋信息,在課堂上一般我們應(yīng)把提問、解答、講評、改錯(cuò)緊密地結(jié)合為一體,不要把講評和改錯(cuò)拖得太久,最好當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決,及時(shí)反饋在一日內(nèi)為好。對于歷史考試試卷和平時(shí)各類測驗(yàn)試卷,教師更要及時(shí)批改和評講,只有做到及時(shí)反饋與矯正,測驗(yàn)和考試才能收到好的效果。為了落實(shí)及時(shí)性原則,我們要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性,杜絕學(xué)習(xí)上有拖沓等不良習(xí)慣,當(dāng)然,教師要率先垂范,如果只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)和自覺,而不注意自身的主動(dòng)和自覺,則結(jié)果肯定不如人意。
四、靈活性原則
靈活性原則就是我們在歷史教學(xué)中可采用靈活多樣的反饋矯正學(xué)生錯(cuò)誤形式。反饋與矯正學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以不受時(shí)空限制,因地制宜。有的可隨時(shí)反饋,隨時(shí)矯正;有的可提前設(shè)計(jì)矯正方案,也可預(yù)測學(xué)生容易出錯(cuò)的地方,在獲取信息后,認(rèn)真分析其問題的實(shí)質(zhì),產(chǎn)生問題的原因,然后有針對性地實(shí)施矯正方案。對于帶有普遍性的錯(cuò)誤,可以在班級里集體矯正;對于在個(gè)別學(xué)生身上出現(xiàn)的錯(cuò)誤,可以單獨(dú)矯正;有的錯(cuò)誤可以找學(xué)生談一次心即可,不一定要有書面的訂正;有的錯(cuò)誤的矯正就必須要求學(xué)生寫出書面文字,比如對于學(xué)生因文字表達(dá)能力差而導(dǎo)致的錯(cuò)誤,就一定要學(xué)生寫出書面的訂正文字。關(guān)于靈活性原則運(yùn)用的情況有許多種,教師必須依據(jù)具體情況去靈活把握運(yùn)用,依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵是要有利于中學(xué)歷史教學(xué),有利于學(xué)生矯正錯(cuò)誤、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
The junior middle school biology research class’s teaching principles and the selected topic initially search
Jing Xuekun
【Abstract】Organizes the student column the form to be possible to diversify, besides may use various classes the blackboard to report that the introduction in the aspects biological knowledge which in the daily life, the study involves, but may also use lets student arrange manages the biological wall newspaper or the biology copies out forms and so on newspaper, lets the student to the biotechnology material collection, the reorganization, in the arrangement process, expands its aspect of knowledge, enhances its study biology knowledge the interest and collection process information ability.
【Key words】Biological research class; Teaching; Initially searches
二十世紀(jì)是自然科學(xué)發(fā)展歷史上最為輝煌的時(shí)代，而生物科學(xué)又是自然科學(xué)中發(fā)展最迅速的學(xué)科之一，由于它與人類生存和健康、社會發(fā)展密切相關(guān)，為了適應(yīng)21世紀(jì)對科技人才的要求，以滿足科教興國的需要，學(xué)校教育也隨之出現(xiàn)了一個(gè)全新的教學(xué)板塊――研究課的開設(shè)。那么，作為一個(gè)生物教師，在開設(shè)并實(shí)施生物學(xué)科研究課的教學(xué)中，應(yīng)遵循怎樣的教學(xué)原則？又該怎樣來選題呢？本人對此做了一些初步的探索：
1 研究課的開設(shè)應(yīng)遵循的的原則
1.1 學(xué)生主體化原則：生物研究課應(yīng)改變常規(guī)生物課中，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的被動(dòng)局面，不以教師為課堂的中心角色，真正把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中展開豐富的科學(xué)想象，這將有利于其參與活動(dòng)的主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。而教師在其間則需做好“客串”，只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，加以輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，要注意把知識傳授與學(xué)生的能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，讓知識和能力并重，從而使其在掌握知識的基礎(chǔ)上，思維能力和綜合素質(zhì)也能得到一定程度的提高。
1.2 興趣激發(fā)原則：人們常說“興趣是最好的老師”，興趣是人們力求認(rèn)識某種事物的心理傾向，也是參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。興趣的濃厚與否，將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。因此，在生物研究課的教學(xué)上，必須貫徹和遵循興趣激發(fā)原則。
1.3 循序漸進(jìn)原則：荀子在《勸學(xué)》一文中曾講到“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和掌握技能上，都有一個(gè)知識和能力的積累過程。故在對研究課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排時(shí)，必須遵循循序漸進(jìn)的原則，注意由易到難，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，切忌貪多圖快，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，否則將會是“欲速則不達(dá)”。此外，教師在實(shí)施教學(xué)之前，還應(yīng)注意要對每一次研究課的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分分析，對要求掌握的基本技能也應(yīng)逐一進(jìn)行分解，做到心中有數(shù)。在實(shí)施教學(xué)的過程中，一方面要注意將知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，以促使學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ),并培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力；另一方面，教師還要注意充分挖掘?qū)W生的潛力，盡量采用多變的教學(xué)方法，去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的知識技能應(yīng)用于解決實(shí)際問題上來，使學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際，做到活學(xué)活用，并促使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)勤于思考的良好習(xí)慣。
1.4 知識內(nèi)涵結(jié)合性原則：21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，為了能夠適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，特別是21世紀(jì)對科技人才的要求，學(xué)校研究課的開展就必須要注意遵循知識與內(nèi)涵結(jié)合性原則，研究課的教學(xué)不能只停留在課本內(nèi)容上的那一點(diǎn)點(diǎn)知識，而是應(yīng)把著眼點(diǎn)放在當(dāng)前生物科學(xué)發(fā)展最前沿的科技成果上來，教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，要注意將整個(gè)科學(xué)文化的內(nèi)涵，即科學(xué)知識、科學(xué)精神、科學(xué)道德和科學(xué)方法等內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，通過不同的側(cè)面把涉及科學(xué)文化和人類文明寶庫的璀璨明珠展現(xiàn)給學(xué)生。此外，還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生去觀察新事物，形成新概念，并勇于去探索目前人們尚未解決的問題，并鼓勵(lì)其大膽地提出自己對這些問題的看法。
1.5 思維擴(kuò)展創(chuàng)造性原則：教學(xué)研究課的一個(gè)很重要的著眼點(diǎn)就是如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。研究課的一個(gè)根本性原則就是要教會學(xué)生“漁”的本領(lǐng)，從而使其終身受益。
教師在實(shí)施教學(xué)中，應(yīng)注意通過激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與性，讓他們能積極主動(dòng)地開動(dòng)腦筋，去思考問題，去探索生物科學(xué)的奧秘。亞里士多德曾說過：“思維自驚奇和疑問開始”，教師的問題在于要能引起學(xué)生的思索。許多枯燥無味的科學(xué)概念、原理、規(guī)律等，正是學(xué)生在回答教師提出的一系列使他們感到有興趣，并足以引起思索的問題的過程中，使得其思維能力獲得發(fā)展的。
此外，教師在傳授知識和技能時(shí)，還要注意隨時(shí)要求學(xué)生在掌握好基本功夫的基礎(chǔ)上，學(xué)會舉一反三，觸類旁通。從而逐步引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入發(fā)散性思維的境界，并由此進(jìn)一步去培養(yǎng)和挖掘其自身的創(chuàng)造力和獨(dú)立探索問題的能力，從而為其能具備一定的科學(xué)素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。
2 研究課的開設(shè)形式與選題
中學(xué)生物研究課所能輻射的知識范圍較為廣泛，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其開設(shè)的形式最好有一定的靈活性和多樣性。為此，我覺得可以從以下幾種形式入手：
2.1 開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)：生物學(xué)是一門重視實(shí)踐和創(chuàng)造的學(xué)科，故教學(xué)研究課必須重視對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開展。教師可聯(lián)系課堂教學(xué)，開展一些觀察實(shí)驗(yàn)和教具制作等活動(dòng)。如：臨時(shí)裝片、切片的制作與觀察；動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、生長發(fā)育的觀察；簡單的生理實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)材料的采集與培養(yǎng)；以及生物標(biāo)本的采集和制作；生物模型的模仿與創(chuàng)制；生物掛圖的繪制等。此外，還可組織學(xué)生考察當(dāng)?shù)氐囊吧参镔Y源，對當(dāng)?shù)乩ハx進(jìn)行捕捉、分類等。在校園讓學(xué)生對校園植物進(jìn)行分類、掛牌，協(xié)助學(xué)生規(guī)劃管理校園的綠化等。
在實(shí)踐活動(dòng)中，無論是采集標(biāo)本或栽培、養(yǎng)殖生物，都要注意引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察，分析各種生物現(xiàn)象，并參閱大量資料，去說明和解決一些問題，這樣既有利于加深對課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，又可促進(jìn)學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力、思維能力以及獨(dú)立工作能力的發(fā)展，使其生物學(xué)的基本技能得到一定程度的提高，從而為學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐和科學(xué)探索打下一定的基礎(chǔ)。
2.2 開設(shè)專題講座：可結(jié)合當(dāng)前生物學(xué)科中的一些熱門話題，或與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的話題，來開設(shè)一些專題講座。如有關(guān)生物克隆技術(shù)、基因工程、環(huán)境污染等方面的一些內(nèi)容，都可開設(shè)出相應(yīng)的子課題來舉辦一些講座，其目的是：拓寬學(xué)生的知識視野，使其了解當(dāng)前生物科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的興趣。
2.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索：即在學(xué)生從課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中獲得的知識技能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣和愛好，從自己在學(xué)習(xí)、生活的過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題里，選擇有實(shí)用價(jià)值或科學(xué)價(jià)值的小型科研項(xiàng)目而開展的探索性活動(dòng)。如：微生物的觀察與培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)；動(dòng)物生活習(xí)性的觀察；動(dòng)物的飼養(yǎng)與繁殖；植物的無土栽培；環(huán)境的監(jiān)測實(shí)驗(yàn)；植物的無性繁殖；水果蔬菜的貯存實(shí)驗(yàn)；也可帶領(lǐng)學(xué)生就本地的環(huán)境污染情況、資源保護(hù)情況、以及學(xué)生健康狀況、遺傳性狀等問題做一些科學(xué)考察。其主要目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探索新知識的科學(xué)精神，以及對生物科學(xué)進(jìn)行初步研究和科學(xué)論文的撰寫等能力。
2.4 創(chuàng)辦學(xué)生專欄：即指導(dǎo)學(xué)生自己通過收集或剪貼報(bào)刊雜志上有關(guān)生物方面的資料或論文，來設(shè)置生物專欄。如：辦一期有關(guān)“生物與環(huán)境”問題的專欄，并由此提高每位學(xué)生的環(huán)保意識，增強(qiáng)其對環(huán)保的責(zé)任感，從小培養(yǎng)自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的良好習(xí)慣。
創(chuàng)辦學(xué)生專欄的形式可多樣化，除可利用各班的黑板報(bào)來介紹在日常的生活、學(xué)習(xí)中涉及到的方方面面的生物知識外，還可采用讓學(xué)生自己編辦生物墻報(bào)或生物手抄報(bào)等形式，讓學(xué)生在對生物科技資料的收集、整理、編排的過程中，拓寬其知識面，提高其學(xué)習(xí)生物知識的興趣和收集處理信息的能力。
2.5 開辟生物實(shí)驗(yàn)園地：在學(xué)校條件允許的情況下，可帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)開辟生物實(shí)驗(yàn)園地，在園地里種植各種植物，注明它們的科屬名稱。也可在園地里設(shè)置人工鳥巢或進(jìn)行小型動(dòng)物的飼養(yǎng)。若園子較大，還可進(jìn)行一些農(nóng)作物如：玉米、向日葵或果樹等的栽培和護(hù)理，以及設(shè)置小型生態(tài)系統(tǒng)等活動(dòng)。
時(shí)展為教育發(fā)展提供了機(jī)遇，在新課改教學(xué)理念推進(jìn)下，各學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)出良好發(fā)展態(tài)勢，中華文化博大精深，學(xué)習(xí)語文文學(xué)文化有助于提升學(xué)生文學(xué)思維，在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生獲得文學(xué)見解以及道德素質(zhì)的提升。當(dāng)前隨著新課改教育理念的實(shí)施，合作式教學(xué)并廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育中，通過合作學(xué)習(xí)，以期培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，在合作中養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維。
一、遵守以學(xué)生為主指導(dǎo)原則
中華文化博大精深，語文教育在傳承以及弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化中起著不可替代的作用，初中階段學(xué)生已然具備一定的思維自主性，因此在實(shí)施合作式學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)相應(yīng)遵守合作式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則，堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為本的思想原則?；貧w學(xué)生教學(xué)主體地位，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在合作教學(xué)中，懂得思考，懂得合作，與其他學(xué)生通過感受中華文化的博大精深。
二、遵守素質(zhì)教育培養(yǎng)原則
現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會中，教育具有一定的發(fā)展優(yōu)越性，相對于當(dāng)前初中語文教育來講，初中語文教育在指導(dǎo)學(xué)生文學(xué)思維發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生樹立優(yōu)良文化素養(yǎng)方面起著重要的作用。當(dāng)前新課改教育進(jìn)程不斷推進(jìn)下，要求當(dāng)前學(xué)校教育應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生合作精神，實(shí)施合作式教學(xué)，但從當(dāng)前合作式教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀來看，其教學(xué)效果尚未明顯。因此教師應(yīng)積極推進(jìn)合作式教學(xué)模式，并積極遵守素質(zhì)教育培養(yǎng)原則，以素質(zhì)教育為基石，在培養(yǎng)學(xué)生合作式教學(xué)中，劃分學(xué)生小組，為小組提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中小組之間共同探索并解讀問題，以便于更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
三、遵守責(zé)任協(xié)調(diào)發(fā)展原則
相對于其他教育來講，初中語文教育具有一定的特殊性，中華文化歷經(jīng)歲月的洗禮并逐漸凝結(jié)成為精髓，在傳承中，逐漸與其他教育相結(jié)合，例如古代儒家思想，“己所不欲勿施于人”的道德情懷，學(xué)習(xí)古代文人墨客的思想情況，不僅可得到文學(xué)鑒賞能力的提升，還可增長道德素養(yǎng)的升華。因此，在實(shí)施初中合作式教學(xué)中，應(yīng)將初中教學(xué)與其他學(xué)生相結(jié)合，并遵守責(zé)任協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，全方位為提升學(xué)生思想見解，共同促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。
綜上所述，初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施具有重要作用，但在實(shí)施合作式教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循相關(guān)的教學(xué)原則，并以學(xué)生發(fā)展為中心，遵循素質(zhì)教育培養(yǎng)原則以及責(zé)任協(xié)調(diào)發(fā)展原則，全面提升初中語文教學(xué)效率。
【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0063-01
21世紀(jì)，面對競爭日益激烈的社會，學(xué)校出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)難、擇業(yè)難的種種現(xiàn)狀，這對高校職業(yè)教育發(fā)展提出了新的難題，如何培養(yǎng)符合社會需求的新型人才，重要的是需要高職院校從學(xué)生教育管理入手，緊緊圍繞“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育管理理念，一方面培養(yǎng)素質(zhì)全面的學(xué)生，另一方面使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。本文對“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念進(jìn)行梳理，對其內(nèi)涵進(jìn)行解讀，為進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校教育教學(xué)工作的開展提供理論參考。
一 “以學(xué)生發(fā)展為中心”原則的內(nèi)涵解讀
21世紀(jì)初，我國提出“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的教育改革理念，從此確立了中國教育“以學(xué)生發(fā)展為中心”的思想。從人本主義視角來看，“以學(xué)生發(fā)展為中心”除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知教育，同時(shí)也需要對學(xué)生的感情、理智、情緒和行為進(jìn)行相應(yīng)的影響教育，也就是做到對學(xué)生的知識和技能教育、情感教育、道德教育、意志教育等。第一，“以學(xué)生發(fā)展為中心”，首先重視學(xué)生的健康。身心的健康對于高職學(xué)生的培養(yǎng)很重要。人的健康包括身體健康、心理健康和良好的社會適應(yīng)能力?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”注重從人的健康發(fā)展的三個(gè)方面著手，尊重人的發(fā)展的自然屬性和規(guī)律，注重生命的需求。第二，“以學(xué)生發(fā)展為中心”充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體參與的主體性，尊重學(xué)生發(fā)展的社會屬性。在學(xué)生的發(fā)展過程中，弘揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)主體意識，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)生活的參與性，提高其學(xué)習(xí)的積極性與熱情。根據(jù)高職學(xué)生“半社會”的性質(zhì)，開拓他們的群體社會性。加強(qiáng)生生之間、師生之間的聯(lián)系，把握高職學(xué)生這一特殊的群體，通過學(xué)校開展活動(dòng)或班級組織討論、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，加強(qiáng)人際交往，為加速學(xué)生社會化進(jìn)程提供更好的途徑。
二 堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的原則
1.堅(jiān)持貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念
落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為中心”，首先要堅(jiān)持貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的思想已經(jīng)深入到很多教育管理者的大腦，面對個(gè)性差異的學(xué)生，很多教育者又會重蹈以自我為中心的覆轍，命令式、灌輸式地教育學(xué)生；另外一部分人并沒有理解什么是“以學(xué)生發(fā)展為中心”，對于其本質(zhì)和內(nèi)容在實(shí)踐中往往容易犯錯(cuò)，完全放任學(xué)生的做法，這都偏離了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念。我們在具體的學(xué)生管理中，首先要在思想上認(rèn)識、理解“以學(xué)生發(fā)展為中心”是什么，然后再思考我們應(yīng)該怎么去做，堅(jiān)持理念不動(dòng)搖，這樣才能在實(shí)踐中進(jìn)行有序管理和創(chuàng)新性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)一切為了學(xué)生未來的發(fā)展的目的。
2.根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
目前中國高職院校學(xué)生來源的多樣性決定了高職學(xué)校學(xué)生的復(fù)雜性。但是他們也存在一定的共同點(diǎn)，普遍存在自卑心理、學(xué)習(xí)積極性差、注重自我和個(gè)性、就業(yè)壓力大。對于這些學(xué)生的特點(diǎn)，我們要堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念，從樹立他們的自信心出發(fā)，教育管理上寬嚴(yán)并濟(jì)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，開展完善的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與社會性
在落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念時(shí)，要注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與社會性。學(xué)生作為整個(gè)教育的核心，一切教育教學(xué)活動(dòng)要圍繞他們來進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織。而學(xué)生的主體性又體現(xiàn)在學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)見性上，教育要做到體現(xiàn)學(xué)生的主體性，必須從教育的目標(biāo)設(shè)置開始，從培養(yǎng)什么樣的人開始，教育的目的是培養(yǎng)社會需要的全面發(fā)展的人才，鎖定的目標(biāo)明確，然后從學(xué)生發(fā)展的角度設(shè)置培養(yǎng)課程和培養(yǎng)內(nèi)容，將發(fā)展的主動(dòng)權(quán)把握在學(xué)生手中。
4.面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有各自的特點(diǎn)。我們在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的過程中，要面向全體學(xué)生，但也要尊重個(gè)別學(xué)生的差異性。正確落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為中心”這一理念，在班級管理時(shí)要做到凡事因人而異，把握學(xué)生的特點(diǎn)開展工作。這就需要班主任或輔導(dǎo)員深入了解學(xué)生，知道學(xué)生的需求，及時(shí)解決學(xué)生面臨的問題，找出其身上存在的弱點(diǎn)，對癥下藥，使每個(gè)學(xué)生都能健康順利地步入社會。
5.關(guān)注學(xué)生情感，積極探索“以學(xué)生發(fā)展為中心”的管理模式
在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中，情感教育也是必不可少的，以馬斯洛為代表的人本主義思想主張關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感、理智、情緒和行為。我們在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)也需要從這幾方面著手，設(shè)置班級管理目標(biāo)、建立班級管理檔案，一方面關(guān)注學(xué)生的知識和技能教育，另一方面注重對學(xué)生的情感教育，感恩教育是情感教育的重要一點(diǎn)，將情感的升華轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)的動(dòng)力，使學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性得以提高。我們在關(guān)注學(xué)生情感教育的同時(shí)，需要積極探索“以學(xué)生發(fā)展為中心”的管理模式。在班級管理中注重對學(xué)生的情感教育，高職學(xué)生基本上都已經(jīng)成年，他們面臨學(xué)習(xí)、情感、就業(yè)等多重壓力，我們應(yīng)為其排憂解難，做好他們步入社會的引路人。
三 結(jié)束語
