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時(shí)間：2023-07-16 08:51:58
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一、序言
問題式教學(xué)方式是建構(gòu)在問題解決體系上的教學(xué)，在教學(xué)過程中教師通過提出問題以及幫助學(xué)生解決問題的過程，實(shí)現(xiàn)原有知識的串聯(lián)和應(yīng)用，同時(shí)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)和探索新知識的興趣。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一般會按照課本進(jìn)行循規(guī)蹈矩的知識點(diǎn)記憶和教學(xué)，這樣學(xué)生們所學(xué)習(xí)到的知識是死的，而且基本上在生活中得不到很好的應(yīng)用，而新課程改革之后對于學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行了提升，要求學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中建立一種數(shù)學(xué)化的思維意識和價(jià)值觀念。
二、問題式教學(xué)方式的提出
數(shù)學(xué)學(xué)科是帶動基礎(chǔ)教育改革的基本學(xué)科門類，在新的數(shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生們的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生們在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，將自己所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，建立實(shí)際和抽象的數(shù)學(xué)聯(lián)系，將單調(diào)而枯燥的數(shù)字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為帶有情感和興趣的學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動化，為了配合新課程改革的目標(biāo)要求當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材也在發(fā)生著變化，例如人教版的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教材，開始注重學(xué)生們的個(gè)性化培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)與學(xué)生們的問題解決兩種方式融合在一起，在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中會出現(xiàn)關(guān)于奧運(yùn)會等現(xiàn)實(shí)生活問題。在學(xué)生們的課程作業(yè)當(dāng)中也出現(xiàn)了猜想、嘗試、規(guī)律發(fā)現(xiàn)等相關(guān)題目，可見數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想正在朝著問題式的方向延伸。
三、問題式數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義
1.培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維
問題式的教學(xué)方式注重學(xué)生們數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生們運(yùn)用數(shù)字化的思維去觀察周圍事物的規(guī)律，分析社會現(xiàn)象，在主動地知識運(yùn)用過程中形成慣性的數(shù)學(xué)意識，在學(xué)生們的親身體驗(yàn)當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)的工具學(xué)科在日常生活當(dāng)中所發(fā)揮的重要作用。
2.知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用整合
在問題解決過程中學(xué)生們會調(diào)動自己的思維積極性，對學(xué)習(xí)過的零散的知識點(diǎn)整合到問題過程中，而在問題的探索過程中形成新的知識點(diǎn)，以問題為線索進(jìn)行知識的相互聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生們對于知識的整合以及綜合運(yùn)用能力，擺脫傳統(tǒng)的知識點(diǎn)教學(xué)方式，形成系統(tǒng)和整體化的學(xué)習(xí)思路。
3.提升學(xué)習(xí)主動性
問題式的教學(xué)方式實(shí)際上是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放在了學(xué)生們的手中，學(xué)生們只有通過主動地參與問題的解決才能夠獲得知識，并且在小組化的集體問題解決當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動力，提升學(xué)生們的知識分享意識，讓學(xué)生們了解到知識的學(xué)習(xí)過程不僅需要個(gè)體的獨(dú)立思考，更需要集體的智慧來解決。
4.學(xué)生探究意識的培養(yǎng)
問題式教學(xué)方式，教師提出與學(xué)科相結(jié)合的問題，讓學(xué)生們在探究的過程中進(jìn)行知識點(diǎn)的匯總與學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活當(dāng)中任何問題的解決都有多種方式和方法，而問題式的教學(xué)正是鼓勵(lì)學(xué)生們積極拓展思路，探索每個(gè)問題的不同解決方式，逐步形成學(xué)生們的探索意識，并且對于常規(guī)問題提出創(chuàng)新式的解決方法。
四、當(dāng)前問題式教學(xué)存在的問題
1.對于問題教學(xué)的認(rèn)知錯(cuò)誤
根據(jù)觀察以及咨詢等方式可以了解到當(dāng)前很多教師將問題式的教學(xué)理解為通過做題來提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，教師的教學(xué)重點(diǎn)仍然停留在傳統(tǒng)的練習(xí)題上面，通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生們鞏固原有的知識點(diǎn)，與實(shí)際生活毫無聯(lián)系的枯燥的練習(xí)題很容易讓學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的興趣，老師們則忙于為學(xué)生們搜集各種練習(xí)題，最終不能夠起到很好的教學(xué)結(jié)果。正確的問題教學(xué)思路關(guān)鍵在于問題的理解和設(shè)置上面。教師需要聯(lián)系知識體系與學(xué)生們的實(shí)際生活，為學(xué)生們建立以問題為核心的教學(xué)情境，形象化和趣味化的問題教學(xué)吸引學(xué)生們主動參與進(jìn)來。最后達(dá)到通過問題教學(xué)塑造學(xué)生數(shù)學(xué)思維的能力。
2.問題設(shè)置的不合理
當(dāng)前教師因?yàn)榉N種原因，在學(xué)生們的問題設(shè)置上面仍然存在不足，尤其是在問題當(dāng)中無法很好的進(jìn)行知識體系的前后聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)特有的教學(xué)思維，容易將問題設(shè)置成為與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)不大的情境。例如在乘法分配學(xué)習(xí)當(dāng)中，導(dǎo)學(xué)階段教師給學(xué)生們播放一段兒歌“大家好，我叫苗苗，我有一個(gè)幸福的家，家里有爸爸、媽媽和我，我愛我的媽媽，我愛我的爸爸，我愛我的爸爸和媽媽”，第二階段是讓學(xué)生們看一道數(shù)學(xué)例題：10×5+3×5-5×（10+3），讓學(xué)生們計(jì)算一下兩個(gè)題目的最后結(jié)果，最后比較兒歌與數(shù)學(xué)題之間能不能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。這道題實(shí)際上將語文思維與數(shù)學(xué)特定的數(shù)字思維進(jìn)行混淆，學(xué)生們通過文字理解來進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決顯然違背了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。這種教學(xué)方式實(shí)際上一種生硬的拼湊，而沒有真正吃透如何進(jìn)行問題的設(shè)置。
3.忽視教學(xué)過程
問題式教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，最后的學(xué)習(xí)結(jié)果并非是最重要的，但是當(dāng)前很多教師仍然將學(xué)生們的學(xué)習(xí)結(jié)果放在第一位上，在問題提出之后追求的是學(xué)生們是否給出正確的數(shù)學(xué)答案，而學(xué)生們?nèi)绾谓鉀Q問題，在解決問題過程中運(yùn)用了哪些知識創(chuàng)新點(diǎn)在哪里等等都沒有很好的進(jìn)行觀察和分析，這種教學(xué)方式實(shí)際上仍然停留在傳統(tǒng)思維基礎(chǔ)上。
五、問題式數(shù)學(xué)教學(xué)策略
1.合理建立問題情境
小學(xué)生在沒有接觸過高深的數(shù)學(xué)理論的情況下，普通的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)會感覺到枯燥，教師應(yīng)該多聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生們創(chuàng)立生動的學(xué)習(xí)情境，將數(shù)學(xué)知識融入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，讓學(xué)生們獲得愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)的積極性，例如在數(shù)學(xué)題目的運(yùn)算當(dāng)中可以借助學(xué)生們經(jīng)常見到的場景，坐公共汽車、排隊(duì)買票等，通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合，將抽象的數(shù)學(xué)知識與形象的應(yīng)用結(jié)合在一起，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的立體感。
2.引導(dǎo)和拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路
對于學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，解決問題不是最終的目的。在學(xué)習(xí)過程中獲得思維的訓(xùn)練以及思路的拓展是最重要的，教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的以點(diǎn)為核心的教學(xué)方式，形成知識之間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會靈活的運(yùn)用知識進(jìn)行問題的解決，而不是僅僅將思路局限在某一個(gè)知識上面，思路的拓展幫助學(xué)生們真正打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大門，在未來遇到不熟悉的知識點(diǎn)同樣學(xué)會用固有的思路和知識進(jìn)行探索和解決。
3.開放式的習(xí)題
課程內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是十分有限的，當(dāng)前學(xué)生們的課外練習(xí)仍然以重復(fù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為重點(diǎn)，這樣不利于學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性培養(yǎng)以及知識層面的拓展，教師應(yīng)當(dāng)深入理解教學(xué)的知識點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，在課外習(xí)題當(dāng)中給學(xué)生們一些新鮮的知識，保持學(xué)生們對于知識的好奇和新鮮度，同時(shí)在自我練習(xí)的過程中也鍛煉學(xué)生們自我探索和自主解決問題的能力。在出題的過程中可以采用一個(gè)核心問題，多個(gè)不同的提問方式，多個(gè)不同的解答方式來變換數(shù)學(xué)的思路和角度，例如1班一共30個(gè)人，2班一共45個(gè)人，1班比2班多幾分之幾，二班比一般少幾分之幾，兩個(gè)問題一多一少，不同的觀察點(diǎn)，不同的解決方式，同時(shí)涉及到的知識點(diǎn)也是不同的，這就是知識的綜合運(yùn)用。
當(dāng)前知識的更新速度非?？欤虼藢W(xué)生們的學(xué)習(xí)不能停留在知識的獲取上面，而是應(yīng)該放在學(xué)習(xí)能力的提升上面，尤其是新課程改革對于數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)的提出，促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而問題式的教學(xué)方式講求以問題為核心，通過學(xué)生們的主動參與以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，符合當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求以及學(xué)生們的數(shù)學(xué)接受規(guī)律。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭寶霞.談如何讓數(shù)學(xué)課堂充滿生活氣息[J].成才之路，2010（03）
[2]鄭毓信.數(shù)學(xué)教育哲學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2001
問題的設(shè)置在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著非常關(guān)鍵的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況合理的設(shè)置問題情境可以有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣一來就能使得學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上能夠變的更加主動，從而使得學(xué)生能通過小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)使得自身的能力得到提升。因此，教師必須要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況，采取科學(xué)有效的方法來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高，也使得學(xué)生的各方面能力得到大幅提升。
一、問題情境設(shè)置的原則
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境時(shí)必須要按照相關(guān)的原則來進(jìn)行，這樣才能使得創(chuàng)設(shè)的情境能夠起到相應(yīng)的作用。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要遵循的原則主要有以下幾個(gè)。
1、針對性原則。
在小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的主要目的是為了使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，使得學(xué)生能夠從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識并且學(xué)生的各方面能力得到訓(xùn)練。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)必須要具有一定的針對性，必須要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，這有這樣才能使得問題情境能夠很好的為教學(xué)服務(wù)，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高。
2、趣味性原則。
興趣在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。因此，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)也要本著一個(gè)趣味性的原則，從而使得通過這個(gè)問題情境使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，這樣能夠使得學(xué)生順利的進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加積極的探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要使得問題情境有一定的趣味性，對學(xué)生產(chǎn)生一些吸引力從而能夠很好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，從而使得情境能夠很好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
3、層次性原則。
在小學(xué)教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有一定的層次性，要有相對比較豐富的內(nèi)涵。要以點(diǎn)帶面，通過問題情境逐漸的進(jìn)行深入，使得學(xué)生能夠通過對一個(gè)數(shù)學(xué)問題情境的分析可以使得自身的相關(guān)能力得到提升。這樣一來就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容得到了很大程度的精縮，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量得到了很大的提升。另外，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置問題情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生水平的不同來設(shè)置層次性不同的問題，這樣才能使得每個(gè)學(xué)生的能力都能得到相應(yīng)的訓(xùn)練，從而使得每個(gè)學(xué)生的水平和能力都得到提升。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要根據(jù)實(shí)際情況采取科學(xué)有效的措施來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而使得問題情境的作用能夠得到充分的發(fā)揮。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們通常用下面的方法來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。
1、問題情境活動化。
利用活動來創(chuàng)設(shè)問題情境是一個(gè)非常有效的方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要很好的利用活動進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生通過活動學(xué)習(xí)到的知識可以掌握的更加深刻。一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)活動能夠充分的調(diào)動學(xué)生的很多種感官，從而使得學(xué)生能夠利用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來學(xué)生對知識的理解也更加深刻。
2、利用生活中的問題進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)穆?lián)系生活實(shí)際來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，這樣往往可以起到良好的效果。將教學(xué)和生活很好的聯(lián)系可以使得學(xué)生的興趣得到提升。也能使得他們會用所學(xué)到的知識用來解決生活中的問題。比如，在講解玩年月日這些章節(jié)后，我給學(xué)生設(shè)置了這樣的問題。小明的媽媽在外地出差，需要兩個(gè)月的時(shí)間才能回家，小明每天都要給媽媽寫一封信，那么在這兩個(gè)月里小明一共寫了多少封信呢。這樣的問題就要學(xué)生進(jìn)行全面的考慮，學(xué)生要充分的了解哪個(gè)月有31天30天等等，這樣學(xué)生才能很好的解決這一問題。這樣就使得學(xué)生對知識的理解更加深刻。我們的教學(xué)效果也事半功倍。
3、利用游戲進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境。
利用游戲來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)也能給我們的教學(xué)帶來很大的幫助，能夠使得小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂更加充滿趣味，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極。比如，在講解兩位數(shù)和兩位數(shù)的乘法時(shí)，我就分別把計(jì)算題和結(jié)果寫到不同的卡片上，然后發(fā)給全班的學(xué)生，這樣讓學(xué)生來做一個(gè)找朋友的游戲，這樣一來原本枯燥無味的乘法教學(xué)就變的有趣，學(xué)生們的積極性得到了充分的調(diào)動，從而使得學(xué)生在教學(xué)中更加積極，我們的教學(xué)質(zhì)量也就自然得到了提升。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是新課程改革的需要，也是我們提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量鍛煉學(xué)生各方面能力的需要。在具體教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，從而使得我們的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的能力都得到相應(yīng)的提升。
參考文獻(xiàn)：
創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)模式，將生活情景列入課堂教案之中，在課堂教學(xué)中以景生情的方式使學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)理論知識，通過互動實(shí)踐提高數(shù)學(xué)理論知識在生活實(shí)際中的運(yùn)用，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力都有明顯提升。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)原則
創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景的時(shí)候要把握五個(gè)原則，首先就是創(chuàng)設(shè)的問題情景一定要有新意。好奇心是低年級學(xué)生的共同特征，因此，新鮮有趣的趣味問題會提起學(xué)生的探索欲望；第二點(diǎn)就是問題情景要與生活相結(jié)合。教師要找一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，進(jìn)行情景設(shè)置，更能達(dá)到創(chuàng)設(shè)情景的效果；第三點(diǎn)則是問題情景要非常清晰。問題需要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，并且非常具體，突出創(chuàng)設(shè)問題情景的主題，讓學(xué)生正確地理解問題含義，提高學(xué)習(xí)能力；第四點(diǎn)是問題情景需要有一定的開放性，開放性的問題情境更具有吸引力，激活學(xué)生的發(fā)散性數(shù)學(xué)思維；第五點(diǎn)則是需要選擇與低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)相符合的問題情景。對于學(xué)生的理解能力，問題情景的設(shè)置不要過于繁瑣，通過故事、游戲等簡單的方式，讓學(xué)生更易理解。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)對策
（一）巧設(shè)導(dǎo)入情景，讓學(xué)生以景生情
在教學(xué)過程中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景、以景生情的教W方式首先要做到巧妙地在教學(xué)內(nèi)容中導(dǎo)入一個(gè)真實(shí)情景，讓學(xué)生以景生情，也就是因?yàn)檫@個(gè)實(shí)際情況去自主思考分析情況的結(jié)果，從而引出對數(shù)學(xué)知識的全面理解和實(shí)踐認(rèn)知。因此，創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方式在教師講課的時(shí)候占據(jù)著引起學(xué)生共鳴和提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的重要作用。
趣味性的生活情景更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在電子白板的配合下，投影到白板進(jìn)行互動，呈現(xiàn)一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。比如說，在小學(xué)二年級下冊的數(shù)學(xué)課本上，“幾何圖形――鈍角與銳角”的課程中，將生活中的鈍角和銳角列舉出來，比如扇子的下端是鈍角，剪刀的前端是銳角等，將這些情況組成一個(gè)趣味性的情景故事，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢詮男∶魍瑢W(xué)的身上舉例，今天小明同學(xué)拿著剪刀去修剪扇子，把扇子剪成了一朵花的形狀，問這里面有哪些鈍角、哪些銳角，讓學(xué)生自主思考。學(xué)生在通過電子白板觀看視頻或者圖形文字的時(shí)候，引發(fā)了大腦運(yùn)作思考，無論學(xué)生的回答正確與否，最后教師的指導(dǎo)牽引都會讓學(xué)生對幾何圖形中的鈍角和銳角記憶深刻，在生活中時(shí)刻關(guān)注，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的深入記憶。
（二）巧設(shè)互動情景，讓學(xué)生以情激思
巧設(shè)互動情景，在互動的模式下，引起學(xué)生興趣而產(chǎn)生自主思考。在上述第一部也講到，因?yàn)榕d趣學(xué)生會引發(fā)自我意識的思考行為，教育的過程是需要教師和學(xué)生直接進(jìn)行互動，達(dá)到理論知識傳授的目的。借助電子白板等新媒體設(shè)備，將抽象的數(shù)學(xué)問題具象化、生活化，在教師的引導(dǎo)下協(xié)助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律等。
在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級的加減混合運(yùn)算中，可以借用圖片放映的形式，結(jié)合學(xué)生熟悉的情景進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思考。打個(gè)比方：小明同學(xué)與媽媽去坐公交車，在起點(diǎn)加上他和媽媽一共上去了6個(gè)人，過了一站下去了4個(gè)人，再過一站上來了15個(gè)人，問車上現(xiàn)在一共幾個(gè)人。這樣的情景帶入能夠引發(fā)學(xué)生的思考欲望，讓低年級的學(xué)生在情景中以情激思，自主進(jìn)行思考探索，達(dá)到教學(xué)目的。
（三）巧設(shè)開放情景，學(xué)生以思導(dǎo)行
巧設(shè)開放情景，讓學(xué)生自主進(jìn)行理論知識和生活情景的串聯(lián)，將二者合理地鏈接起來，達(dá)到學(xué)以致用、以思導(dǎo)行的目的。學(xué)生大多通過教師協(xié)助能夠理解數(shù)學(xué)理論的含義和正確答案，但是學(xué)以致用才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的，也是讓學(xué)生在社會實(shí)踐中能夠以思導(dǎo)行，理解和處理生活中遇到的問題。那么在電子白板的運(yùn)用下，教師應(yīng)該通過知識的實(shí)踐性讓學(xué)生思考舉出對應(yīng)的生活情景，讓學(xué)生在這個(gè)情景中創(chuàng)新思維模式。
比如，提問學(xué)生銳角、鈍角在生活中有哪些使用情景，學(xué)生可以回答，銳角在生活中可以是剪刀，很鋒利，可以用來打開食品包裝等；鈍角在生活中可以是扇子，可以用來扇風(fēng)，很涼爽，夏天經(jīng)常會用到等。逆向思維模式更有助于學(xué)生在生活中學(xué)以致用。
“現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的歸宿。任何數(shù)學(xué)概念都可以在現(xiàn)實(shí)中找到它的原型，只要細(xì)心地觀察周圍的世界，我們就能發(fā)現(xiàn)，到處都是數(shù)學(xué)”。然而，正是在這樣一種理念的指引下，我重新審視了現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)，卻驚異地發(fā)現(xiàn)：時(shí)至今日，教材中隨處可見的仍然是“修一條水渠……”、“加工一批零件……”等嚴(yán)重脫離了學(xué)生生活實(shí)際的“經(jīng)典”問題。學(xué)生既不知所學(xué)的數(shù)學(xué)“從何而來”，更不知將“走向何處”。他們每天只是在反復(fù)的“類化”訓(xùn)練中習(xí)得機(jī)械的解題技能，而一旦面對真實(shí)的、源于生活的問題情境，他們往往束手無策，更別說通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來促進(jìn)他們“初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會，解答日常生活中的問題，進(jìn)而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神”了。
二、解決問題教學(xué)“生活化”的做法
1.應(yīng)該解決問題內(nèi)容生活化
現(xiàn)行教材中的不少解決問題，由于嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生既無相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)或模型可供參照，更無法透徹把握這類問題的結(jié)構(gòu)，這給他們的學(xué)習(xí)帶來很大困難。教學(xué)時(shí)，我從具體內(nèi)容情節(jié)上做了一些調(diào)整。
如第七冊“歸一應(yīng)用題”一節(jié)，教材上的例題是：“一輛汽車3小時(shí)行120千米。照這樣的速度，5小時(shí)行多少千米？”在教學(xué)時(shí)，我將例題進(jìn)行了改編：“張老師買4支鋼筆用去20元，照這樣計(jì)算，買7支用去多少元？”“要知道買7支鋼筆需多少錢，必須先知道鋼筆的單價(jià)”。這一認(rèn)識是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中早已具備的，因而在解答這一問題時(shí)，他們更為得心應(yīng)手。
2.應(yīng)該解決問題表述多樣化
在“改造”內(nèi)容的同時(shí)，對解決問題的呈現(xiàn)形式也做了一些有益的探索。一改過去解決問題“純文字化”的表述模式，有機(jī)地將表格、漫畫、情境圖、數(shù)據(jù)單等引進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)。如教學(xué)求平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，盡量選取日常生活中常見的一些圖表或數(shù)據(jù)，讓學(xué)生結(jié)合表格來研究諸如某一星期的平均氣溫、某班學(xué)生的平均身高，等等。更多時(shí)候，我還將應(yīng)用題以“圖文并茂”的形式呈現(xiàn)出來，使原本枯燥、乏味的應(yīng)用題變得活潑、生動，易于學(xué)生接受，也符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。
3.應(yīng)該解決問題結(jié)構(gòu)開放化
解決問題教學(xué)曾將學(xué)生引入了這樣一個(gè)誤區(qū)，那就是任何數(shù)學(xué)問題都具有完整的結(jié)構(gòu)：包括“適量”的條件、“唯一”的答案、相對“程式化”的數(shù)量關(guān)系等。學(xué)生正是在這樣一種反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而現(xiàn)實(shí)生活中“真實(shí)”的數(shù)學(xué)問題并非如此。恰恰相反，幾乎沒有哪一個(gè)問題擁有的條件是恰好的，問題答案有時(shí)也并不唯一。針對這一情況，我們對問題的結(jié)構(gòu)做了大膽拓展，試圖以具有開放結(jié)構(gòu)、富于真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題取代現(xiàn)行教材中的“封閉”問題，以使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動中提高解決實(shí)際問題的能力。
4.情景設(shè)計(jì)應(yīng)該注意生活化
新課改提倡數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)“從問題情境出發(fā)”的教學(xué)模式，結(jié)合生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境，把生活中的事件再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在體驗(yàn)、研究問題過程中產(chǎn)生自主探究和解決問題的積極心態(tài)。這樣容易引起學(xué)生的興趣和問題意識。例如，教學(xué)比例的應(yīng)用，可在有陽光的日子帶領(lǐng)學(xué)生去操場（或出示模擬圖），提出旗桿高度問題；教學(xué)小數(shù)加減法，可出示價(jià)格表：一塊橡皮0．75元，一支鉛筆0．24元，……讓學(xué)生自己提數(shù)學(xué)問題；教學(xué)按比例分配，可提出“一幢樓房某單元，總水表度數(shù)大于分戶水表度數(shù)和，怎么分?jǐn)偂钡膯栴}，等等?？傊?，“生活化”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)——讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，躍躍欲試，急于探索；使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力——數(shù)學(xué)是生活的一部分，數(shù)學(xué)充滿趣味；留給學(xué)生廣闊的思維空間——問題自己提，規(guī)律自己找，結(jié)論自己總結(jié)。
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-197-01
一、小學(xué)數(shù)學(xué)“問題場”創(chuàng)設(shè)“無效”因素是剖析
我們老師在日常的教學(xué)活動中，十分重視“問題場”的教學(xué)方式，總是會想辦法給學(xué)生創(chuàng)造良好的“問題場”。但盡管如此，部分老師通常都會在創(chuàng)設(shè)“問題場”上花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，在應(yīng)用中卻沒有發(fā)揮“問題場”的作用效果。
1、“問題場”缺乏典型性。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我們把“問題場”與日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生親身感受“問題場”中的實(shí)際問題，這對學(xué)生充分理解“問題場”中的問題是有幫助的，他能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)問題的過程中提高觀察力和解決實(shí)際問題的能力。然而，有些老師沒有利用好“問題場”的教學(xué)方式，認(rèn)為把“生活原型”融入教學(xué)中是一種時(shí)髦。例如：在“倒數(shù)”的教學(xué)課上，老師舉例：“日常生活中的很多東西都可以倒過來。比如，人可以倒立，杯子可以倒過來杯口朝下放在桌子上，這樣的例子你能舉一些嗎？”接著，學(xué)生們踴躍的回答這個(gè)問題，列出了很多的例子，就在這時(shí)，老師給出了這堂課的主題內(nèi)容：倒數(shù)?！按蠹也虏驴矗裁词堑箶?shù)？”基于老師的開場白，同學(xué)們就簡單的認(rèn)為：“就是把數(shù)倒過來”或者“倒著數(shù)”。老師課前只在“倒”字上做了功夫，用這種與教學(xué)內(nèi)容完全不同性質(zhì)的問題來引入新課，忽視了“倒數(shù)”真實(shí)的數(shù)學(xué)含義，這樣的舉例根本就無法很好的引導(dǎo)學(xué)生掌握“倒數(shù)”。
2、“問題場”缺乏思考性。我們創(chuàng)設(shè)“問題場”不僅僅是為了活躍課堂氣氛，更重要的是為了引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和探索。部分老師在利用“問題場”的教學(xué)方法時(shí)，忽視了“問題場”應(yīng)有的數(shù)學(xué)思考，只是單純的追求它能帶來生動有趣的教學(xué)氛圍，追求它的直觀形象。
3、“問題場”濫用多媒體。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代的教室大多配備了計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)。在這種教學(xué)條件下，部分老師單純地以為利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行“問題場”的創(chuàng)設(shè)是很好的方式，這種方式能夠利用現(xiàn)代化的教育設(shè)備在聽覺和視覺效果上讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，然而他們卻沒能重視學(xué)生在思維上的數(shù)學(xué)思考。
二、創(chuàng)設(shè)的“問題場”怎樣才是“有效”的
“問題場”的設(shè)置效果是否得當(dāng)，要通過是否對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)有幫助來評判。在日常的教學(xué)活動中，運(yùn)用教材來設(shè)置“問題場”時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：
1、“問題場”創(chuàng)設(shè)要有目的性。老師在創(chuàng)設(shè)“問題場”時(shí)要從教學(xué)的目的出發(fā)，激發(fā)學(xué)生們的求知欲和求學(xué)欲，要能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的習(xí)慣，提高學(xué)生在自由思考和立解決問題方面的能力。如果老師只是設(shè)置了一個(gè)好的“問題場”，但是卻毫無目的性，甚至不對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的話，那么就達(dá)不到老師期望的教學(xué)效果。
師：小熊家的房子漂亮嗎？
生：漂亮。
師：看了小熊的房子，你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：小熊家的房子漂亮嗎？
生：漂亮。
師：看了小熊的房子，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（學(xué)生們觀察了很久也沒有發(fā)現(xiàn)什么東西）隔了一會兒，終于有個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言：老師，我發(fā)現(xiàn)了小熊家的房子是沒有窗戶的。
聽了這位學(xué)生的發(fā)言，老師很欣慰，并把他好好表揚(yáng)了一番：非常棒，你觀察得很細(xì)心！
老師緊接著又問：你們還有誰發(fā)現(xiàn)了什么嗎？
又有一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言道：老師，我發(fā)現(xiàn)了小熊家的房子沒有鎖?？催@么久都沒有學(xué)生找出自己想要的來，老師有些著急了，不知道是否應(yīng)該表揚(yáng)他。后來這位老師花了很大的功夫才把學(xué)生們的思維拉回正題（觀察圖形）。
2、“問題場”創(chuàng)設(shè)要有針對性。在對“問題場”進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教材內(nèi)容，不能生搬硬套，牽強(qiáng)附會。而且根絕教學(xué)年級的不同，“問題場”的形式和內(nèi)容應(yīng)該有所變化。低年級的學(xué)生更喜歡色彩亮麗、對比鮮明的動畫風(fēng)格，而高年級的學(xué)生應(yīng)該為他們設(shè)計(jì)一些激發(fā)他們探索、思考熱情的“問題場”。如在教學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)的讀法》時(shí)，北京的紀(jì)曉村老師就根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)機(jī)器人和孫悟空比賽的“問題場”，而且一直以這個(gè)“問題場”為主線貫穿整節(jié)課，在這節(jié)課里，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，收到了非常好的教學(xué)效果。
3、“問題場”創(chuàng)設(shè)要有趣味性。學(xué)生會主動積極的學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，并且能夠輕松愉快的去學(xué)，這樣他們的學(xué)習(xí)效率自然而然就高了。一般而言，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，接觸到的新事物還不夠多，他們對那些有趣、好玩、新奇的事物就會特別感興趣。
總之，隨著近幾年新課程改革的不斷推進(jìn)，問題解決越來越受到教育界人士的重視。在“問題場”的設(shè)計(jì)上越來越重視學(xué)生的主動性，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用數(shù)學(xué)獨(dú)立地思考、探究生活中的數(shù)學(xué)問題，并越來越推崇學(xué)生以“做數(shù)學(xué)”的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在問題解決的問題上，學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)、探究問題，并達(dá)到“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的目標(biāo)的過程才是一個(gè)良好的問題解決的方式。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周小力. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化教學(xué)[J]. 中國校外教育。
學(xué)習(xí)模式問題教學(xué)法是以問題為出發(fā)點(diǎn)，通過對問題的分析、建模、知識點(diǎn)運(yùn)用、解決等過程實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的理解與掌握，一方面增強(qiáng)對知識點(diǎn)的適用范圍加以說明，另一方面提高知識點(diǎn)與實(shí)際案例之間的對應(yīng)與整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)邏輯的擴(kuò)展與運(yùn)用。因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法運(yùn)用時(shí)，一定要做好對問題本身的設(shè)計(jì)與控制，增強(qiáng)問題難度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的對應(yīng)，讓學(xué)生能夠分析、思維、解決問題，才能真正實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)法的教學(xué)目的。
一、加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，控制好數(shù)學(xué)問題的難度、數(shù)量
1）做好學(xué)生的基本學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容的分析與整理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教學(xué)內(nèi)容之間的適應(yīng)度
小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)該建立在對學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析與整理的基礎(chǔ)上，讓數(shù)學(xué)問題教學(xué)法與學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力之間對應(yīng)起來，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)問題進(jìn)行理解與分析，才能保障實(shí)施數(shù)學(xué)問題教學(xué)法的過程中與學(xué)生之間的聯(lián)動，保障數(shù)學(xué)教學(xué)活動可以順利進(jìn)行。
2）控制好數(shù)學(xué)問題教學(xué)法中數(shù)學(xué)問題的難度與數(shù)量，做好數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)與延伸
老師應(yīng)該主動控制好數(shù)學(xué)問題教學(xué)過程中的問題難度與問題數(shù)量，要避免所有學(xué)生都難以解決數(shù)學(xué)問題的情況出現(xiàn)，也要避免因?yàn)閿?shù)學(xué)問題的數(shù)量多而造成的教學(xué)重點(diǎn)不明確、教學(xué)意圖不突出的情況，因此老師在進(jìn)行問題教學(xué)法時(shí)一定要做好對數(shù)學(xué)教學(xué)問題設(shè)計(jì)工作，讓學(xué)生可以充分融入到數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境中來，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解與認(rèn)知能力。
二、開展多樣化的數(shù)學(xué)問題教學(xué)活動，提高學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)興趣性
1）采用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的說明，增強(qiáng)學(xué)生是分析數(shù)學(xué)問題過程中的形象化
老師應(yīng)該多采用多媒體教學(xué)手段來進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的說明，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題邏輯關(guān)鍵點(diǎn)與思維要求的側(cè)重點(diǎn)的認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在解決問題的思維過程中的導(dǎo)向性與目標(biāo)性。比如在進(jìn)行相遇問題的講解時(shí)，老師可以通過動態(tài)圖片或者是視頻的方式進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)參數(shù)的展示，同時(shí)通過多媒體軟件中的標(biāo)記作用加強(qiáng)對路程與速度的標(biāo)記，進(jìn)而幫助學(xué)生尋找解決問題的邏輯關(guān)鍵點(diǎn)。
2）利用小組合作討論學(xué)習(xí)模式開展數(shù)學(xué)問題教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與思維廣度
老師應(yīng)該積極采用小組合作討論學(xué)習(xí)模式開展數(shù)學(xué)問題教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位開展對某一個(gè)數(shù)學(xué)問題的討論，讓學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)學(xué)思維過程，梳理解題思路并在相同思維能力的學(xué)生群體之間進(jìn)行相互之間的交流與分析，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與思維效益。比如老師可以將“雞兔同籠”的問題交給學(xué)生來進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生自己尋找解題方法與解題思路，發(fā)現(xiàn)與整理兩個(gè)重要的數(shù)學(xué)關(guān)系式，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的分析能力與擴(kuò)展能力。
3）使用生活化的問題情境，幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)問題邏輯的理解與分析
老師需要充分利用生活場景進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的情景創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)問題的理解與認(rèn)知，進(jìn)而幫助學(xué)生迅速找到解決數(shù)學(xué)問題的邏輯關(guān)鍵與思維突破口，提高數(shù)學(xué)問題教學(xué)法的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。比如老師可以將梯形的面積計(jì)算與堤壩表面積的計(jì)算結(jié)合成一個(gè)數(shù)學(xué)問題，通過設(shè)計(jì)需要多少平米的草坪進(jìn)行裝飾作為數(shù)學(xué)問題的終點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對長方形面積、梯形面積、堤壩裝飾面積以及四則運(yùn)算的理解與掌握，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的能力。
4）讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的講解，幫助學(xué)生完成對數(shù)學(xué)解題思路的總結(jié)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力
為了更好的提高學(xué)生的思維能力與計(jì)算能力，老師應(yīng)該主動將數(shù)學(xué)問題的分析講解過程安排給學(xué)生來進(jìn)行，讓學(xué)生自己來分析數(shù)學(xué)問題并通過數(shù)學(xué)公式、運(yùn)算來解決數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)解題思路的鞏固，提升學(xué)生在問題教學(xué)過程中的綜合數(shù)學(xué)能力，全面擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與思維操作能力。
三、結(jié)束語
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)不在于讓學(xué)生解決多少的數(shù)學(xué)問題，而是需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，擴(kuò)展學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的思維范式，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維邏輯與思維重點(diǎn)，進(jìn)而以思維為出發(fā)點(diǎn)增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的掌握與運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)技能的全面提升。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0149-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.96
新課程改革之后，我國教育環(huán)境發(fā)生了顯著變化，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為各個(gè)教育階段的重點(diǎn)。小學(xué)作為學(xué)生系統(tǒng)接收教育的初級階段，其教育意義是不言而喻的。將問題情境教學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)中是當(dāng)下教育的熱點(diǎn)，但根據(jù)實(shí)際情況，仍然有許多問題亟待解決，如何正確運(yùn)用問題情境教學(xué)就成為了當(dāng)下教育研究的重點(diǎn)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)存在的問題
（一）重點(diǎn)不突出
新課程改革之后，義務(wù)教育對教師提出了更高的要求，問題情境教學(xué)模式很快被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。但是目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中，大多把重點(diǎn)放在與學(xué)生生活結(jié)合，雖然通過這樣的方式可以很好地調(diào)動學(xué)生積極性。但是教師卻忽略了另外一個(gè)問題，那就是如何將生活化的問題與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來。實(shí)際上，無論提出怎樣的問題關(guān)鍵還是要回歸到課本，這樣才能讓學(xué)生對枯燥的課程內(nèi)容有更加深入地理解。
（二）目的不明確
無論在教學(xué)過程中采取怎樣的教學(xué)方法，其根本目的還是為課堂教學(xué)而服務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師將生活化的一些問題拋向?qū)W生，學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活觀察回答教師提出的問題，但是答案是否與課堂內(nèi)容相關(guān)，這又是一個(gè)需要教師慎重考慮的問題。因此，教師在課堂提出問題之前，應(yīng)明確提出該問題的目的是什么，最后應(yīng)得到怎樣的效果。
（三）思維不深入
在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師看來，在小學(xué)生面前提問題，理所應(yīng)當(dāng)簡單一些，使學(xué)生能夠馬上就可以回答出來。處于小學(xué)階段的學(xué)生對問題思考的能力卻是并沒有中學(xué)生那么深入，可這并代表教師所提出的問題就是很簡單直接，不需要學(xué)生作過多的思考。此外，還有部分教師沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，所創(chuàng)設(shè)的問題情境又完全超過了小學(xué)生所理解的范疇，提出的問題僅僅是通過參考一些資料，沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、接受能力。這兩個(gè)問題的存在，究其原因，還是教師在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中沒有深入思考，將這樣的教學(xué)模式付諸于形式。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)策略
（一）創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題
學(xué)生對教師所提出的問題能否有積極的反饋，首先就是學(xué)生對問題是否感興趣，因此，問題情境教學(xué)的關(guān)鍵就在一個(gè)字“趣”上。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)并不是需要學(xué)生有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯思維，而是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就目前小學(xué)教材內(nèi)容來看，其大部分內(nèi)容都是帶有圖畫的說明，教師在提出問題的時(shí)候就可以結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考課本知識。
比如，教師在講解“乘加乘減”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生講述一個(gè)有趣的故事，并以學(xué)生喜歡的動物作為主角。故事：一天小猴子帶著桃子去參加獅子國王的生日宴會，到了宴會場地后，國王要求每個(gè)參與的人都要做一道數(shù)學(xué)題才能進(jìn)去。小猴子順利通過測試，進(jìn)入宴會廳后看見好多小動物們在表演慶祝獅子王的生日，小猴子也愉快的參與其中......在這個(gè)故事的過程中，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)定相關(guān)的問題，比如小猴子用桃子通過測試，通過節(jié)目數(shù)量與表演人員的數(shù)量計(jì)算這次文藝表演的總?cè)藬?shù)等。這樣就將教學(xué)合理貫穿到問題情境中，通過故事的形式又激發(fā)學(xué)生的興趣，對乘加乘減知識也有了更深入的理解
（二）創(chuàng)設(shè)具有可操作性的問題
數(shù)學(xué)問題屬于抽象性的數(shù)字語言，對于小學(xué)生而言這樣的抽象思維顯然是還不夠的，因此，教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)可以將問題與實(shí)物聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)可操作性的問題。
比如在講解“角的初步認(rèn)識”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以將角的理論知識在課堂進(jìn)行講解，使學(xué)生對角的特點(diǎn)有一個(gè)初步的認(rèn)識，教師就可以讓學(xué)生利用身邊可利用的工具制造角，使學(xué)生對角的認(rèn)識更深入。當(dāng)學(xué)生角制造完成之后，教師就可以讓學(xué)生活動一下制造出來的角，然后問學(xué)生：“你們制造出來的角與你們使用的工具長短有關(guān)系嗎？”通過操作之后，學(xué)生可以顯而易見地知道，角大小的變化，與長短是沒有關(guān)系，而與邊的分開程度相關(guān)。通過自己動手得到的知識相比于教師直接告知是記憶更為深刻，學(xué)習(xí)信心也更為強(qiáng)烈。
（三）創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性的問題
在小學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)時(shí)選用何種教學(xué)方法和教學(xué)策略，是所有學(xué)科教師都應(yīng)該重視和關(guān)注的問題，因?yàn)橹苯佑绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，進(jìn)而影響教學(xué)效率，對于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)來說更是如此。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生思維邏輯發(fā)展特點(diǎn)及心理發(fā)展基礎(chǔ)，低年級學(xué)生邏輯思維正處于具體直觀階段，高年級邏輯思維尚處于由具體直觀向抽象過渡的階段。因此教師進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)該多方面進(jìn)行分析，以此把握小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)問題。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：
一、教師認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)中概念教學(xué)的重要性
在實(shí)際教學(xué)情境下，小學(xué)階段概念教學(xué)對大多數(shù)教師來說都是頭疼的問題，不知道如何把握，新手教師更是如此。一方面，害怕枯燥無味的概念教學(xué)會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因而在教學(xué)中會有意識地避開概念教學(xué)。另一方面，教師能意識到概念教學(xué)的重要性，但是難以將概念教學(xué)以正確方式實(shí)施，造成教學(xué)效果整體下降。筆者要指出的是，盡管小學(xué)階段學(xué)生在大多數(shù)情況下只對新鮮事物保持新鮮感，難以對概念這些具有枯燥無味性質(zhì)的知識學(xué)習(xí)提起興趣，就算學(xué)生不排斥，終究難以把注意力集中在這一性質(zhì)教學(xué)中，只要教師能在概念教學(xué)問題上多花一些精力，用心思考這方面教學(xué)內(nèi)容，就能容易地讓學(xué)生接受這方面知識學(xué)習(xí)，并將它運(yùn)用到下一過程學(xué)習(xí)中。此外，對于那些不能很好地把握概念教學(xué)又能意識到概念教學(xué)重要性的教師，應(yīng)該多從教學(xué)實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從其他教師或者自身教學(xué)實(shí)踐中分析總結(jié)，這都是可取的途徑。總之，只要教師能認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)中概念教學(xué)的重要性，并能用心思考這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的概念教學(xué)問題還是不難實(shí)施，也不會影響下一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。
二、消除學(xué)生心理上的概念學(xué)習(xí)陰影
小學(xué)階段學(xué)生很容易對新奇事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈好奇心和學(xué)習(xí)興趣，他們了解未知事物的愿望是其他年齡階段學(xué)習(xí)者無法與之比較的，對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)來說更是如此。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的邏輯推理性質(zhì)，解決數(shù)學(xué)問題就像偵探破案的過程，學(xué)生享受這一學(xué)習(xí)過程，因此，一開始總能對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，對于其他科目的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者尚處于薄弱興趣狀態(tài)。針對這種情況，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中充分利用學(xué)習(xí)者這一發(fā)展特點(diǎn)，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。然而，應(yīng)試教育觀的影響似乎難以在一定時(shí)間內(nèi)消除，對當(dāng)前教育教學(xué)或多或少存在一些消極影響，應(yīng)試教育觀下的概念教學(xué)只會生硬地將概念灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動地接受，長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低是可想而知的事情。因此，教師進(jìn)行概念教學(xué)之前，應(yīng)該先消除學(xué)生心理上對概念的恐懼感，以更生動有趣、形式多樣的形式展開概念教學(xué)。
三、注重概念教學(xué)形式的多樣性、有趣性
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者要真正獲得知識主要不是經(jīng)過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會文化背景下，借助別人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源（文字材料、音像資料、多媒體、軟件工具和網(wǎng)絡(luò)信息等），通過意義建構(gòu)方式獲得的。然而，在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂上，教師總是以枯燥無味、單一的形式進(jìn)行概念教學(xué)，或多或少地讓學(xué)習(xí)者興趣呈現(xiàn)出下降趨勢，這是教師很容易找到原因的問題，因?yàn)閷τ谀挲g較大學(xué)習(xí)者來說都是如此，更何況對于缺乏一定自我管理、自我控制能力小學(xué)生來說。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)階段數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重教學(xué)形式多樣性、有趣性，并結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)的新奇特點(diǎn)展開概念教學(xué)，在教學(xué)中融入動畫等生動有趣的多媒體教學(xué)元素，讓學(xué)生在保持學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。
人類社會發(fā)展到今天，呈現(xiàn)出不斷向前邁進(jìn)的趨勢，與教育體制的不斷變革是密不可分的。近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，教師等教育工作者的教育觀念、課堂教學(xué)中采取的教學(xué)方法和教學(xué)策略發(fā)生很大轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前教育模式下，更注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，解決問題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等都是當(dāng)前社會所需人才必須具備的品質(zhì)。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課堂中的概念教學(xué)是大多數(shù)教師頭疼的問題，不知道在課堂教學(xué)中采取何種教學(xué)方法具體實(shí)施，既害怕“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)形式禁錮學(xué)生的思想，學(xué)生的主體性、積極性得不到充分發(fā)揮，在很大程度上削弱學(xué)生創(chuàng)新意識，又害怕基礎(chǔ)概念教學(xué)問題得不到妥善處理，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定缺陷，不利于數(shù)學(xué)知識整體性形成。因此，實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在熟悉學(xué)科各知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上多積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生年齡特征及知識點(diǎn)特征選取適當(dāng)教學(xué)方法進(jìn)行概念教學(xué)，以幫助學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)知識體系，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生。
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問題情境創(chuàng)設(shè)是一種新型的教學(xué)方法，教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候注意力更加集中；通過情境創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生可以自主地去思考問題，增加了學(xué)生對知識的求知欲，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是一種很好的培養(yǎng)。教師問題在情境的創(chuàng)設(shè)中通過提出一些問題，學(xué)生進(jìn)行思考，這時(shí)學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，這對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)方法。
一、在問題情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題
在問題情境創(chuàng)設(shè)中目前存在三點(diǎn)問題，第一點(diǎn)是在問題情境創(chuàng)設(shè)中，目的性不是很明確。雖然教師也進(jìn)行了問題情境創(chuàng)設(shè)，但是在選擇素材的時(shí)候沒有根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況去尋找一些素材，大多教師會在網(wǎng)上選取一些素材內(nèi)容，缺少目的性，這樣在進(jìn)行講課的時(shí)候，取得的效果固然不是很好。第二點(diǎn)是教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，沒有通過讓學(xué)生進(jìn)行舉一反三，對問題進(jìn)行深刻的理解。教師在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，大多會存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，教師通過對數(shù)學(xué)知識的情境創(chuàng)設(shè)，僅僅是停留在讓學(xué)生對所講的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行掌握就可以了，而沒有讓學(xué)生通過情境創(chuàng)設(shè)去了解生活中的一些知識，沒有讓學(xué)生進(jìn)行舉一反三，深刻理解知識，那么這樣學(xué)生就不能運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，與教學(xué)目標(biāo)相違背。第三點(diǎn)是教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)存在于形式化。教師在講課時(shí)，對問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，大多是簡單地完成了情境的創(chuàng)設(shè)，而情境創(chuàng)設(shè)的細(xì)節(jié)沒有很注意，那么這樣情境創(chuàng)設(shè)就失去了創(chuàng)設(shè)的意義，導(dǎo)致問題情境的創(chuàng)設(shè)就會只是一個(gè)形式化的存在。
二、對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略思考
1.教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合生活中的素材進(jìn)行出發(fā)
數(shù)學(xué)知識理論性很強(qiáng)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會感受到學(xué)習(xí)的枯燥，乏味，而且會感覺數(shù)學(xué)知識很陌生。教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)知識變得更加生活化，而且很多數(shù)學(xué)知識都是來源于生活的，數(shù)學(xué)知識就在我們身邊。對于學(xué)生來說，需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識在生活中的運(yùn)用。因此教師應(yīng)該積極把生活中的素材作為問題創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，與課本知識進(jìn)行結(jié)合，那么這樣既可以讓數(shù)學(xué)知識變得更加容易理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不再會感覺到數(shù)學(xué)知識很陌生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被得到激發(fā)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2.教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，要注意使問題情境具有思考性
教師在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要注意使問題情境具有思考性，就是說要讓問題情境具有思考的空間，這樣學(xué)生的思維能力才可以得到訓(xùn)練。而這個(gè)思考空間的大小要根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，思考空間的設(shè)置也不可過大，或者過小，思考空間過大勢必會讓小學(xué)生感受不到成就感，如果思考空間過小，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不會得到很好的提高。教師在使問題具有思考性時(shí)，可以在問題的解決方法時(shí)，或者是在問題的理解上等方面去設(shè)置，目的讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生進(jìn)行深刻的理解知識，更好地去訓(xùn)練學(xué)生的思考能力。
3.在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要注意情境創(chuàng)設(shè)的趣味性
目前小學(xué)生處于自制力不強(qiáng)的階段，在上課的時(shí)候比較容易出現(xiàn)注意力不集中的問題，因此教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該要使情境創(chuàng)設(shè)具有趣味性，吸引小學(xué)生的注意力，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣在教師提出問題的時(shí)候，學(xué)生才會積極主動地去思考。比如教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以以動畫的形式展開，動畫的形式就可以很好地增加情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，這樣學(xué)生就會感受到學(xué)習(xí)富有樂趣，具有意義，小學(xué)生也會感覺到很快樂，這樣小學(xué)生就可以在快樂中去學(xué)習(xí)知識，因此教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，趣味性也是不可缺少的。
三、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題中的情境創(chuàng)設(shè)，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)可以說是一個(gè)很好的促進(jìn)，但是教師在運(yùn)用時(shí)要注意一些問題，不要使情境創(chuàng)設(shè)只是一種形式化的存在，同時(shí)注意使問題的設(shè)置具有思考性，趣味性，讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
參考文獻(xiàn)：
［1］任婷.數(shù)學(xué)問題情景在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用[J].今日科苑,2007.
近幾年，隨著我國教育體制的不斷改革發(fā)展，問題導(dǎo)向式教學(xué)方法悄無聲息的應(yīng)用在教學(xué)過程中，運(yùn)用較多的是在大學(xué)課堂中，而在小學(xué)教學(xué)中，此種方法的應(yīng)用較少.但隨著對問題導(dǎo)向式教學(xué)方法的不斷深化，了解到小學(xué)教育特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教育，應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)方法對于學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義.因?yàn)殡S著我國教育體制的改革及深化，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在人們勞動、生活、學(xué)習(xí)等方面，數(shù)學(xué)是必不可少的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識是為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)的.因此在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生，從而提升了小學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題等方面的能力.
一、小學(xué)數(shù)學(xué)中，問題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用
（一）在情境中創(chuàng)設(shè)合理的問題
由于小學(xué)生自身對外界事物的認(rèn)知及對知識的掌握有限，因此在小學(xué)課堂的教學(xué)中，需要情境創(chuàng)設(shè)來增強(qiáng)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)及認(rèn)識，因而在整個(gè)教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)的作用較為突出，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及教學(xué)的效果具有較大的影響.但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)立的問題必須合理化，需要符合小學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)際.因此老師必須將小學(xué)生對知識的認(rèn)知及心理等考慮全面，從而通過情境創(chuàng)設(shè)合理的問題，一方面使得學(xué)生將問題與自己的實(shí)際生活進(jìn)行密切聯(lián)系，從而有效的激發(fā)了學(xué)生的探究性及積極性；另一方面創(chuàng)設(shè)問題留下一定的懸念，從而調(diào)動小學(xué)生的興趣及好奇心.
例如，在學(xué)習(xí)“加法結(jié)合律”時(shí)，老師在開始講課前可以采用每名學(xué)生都比較喜歡的動畫片的例子來引導(dǎo)學(xué)生：熊大共有蘋果和梨各48個(gè)，它想分給熊二和光頭強(qiáng)，他該怎么分呢、有多少種分法呢？學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，這樣對提高學(xué)生的注意力及參與度等具有較大的作用.
（二）提出問題后營造和諧、輕松的氛圍
在教學(xué)中，由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，導(dǎo)致他們及其渴望將自己心里的想法說出來，引起老師及同學(xué)的關(guān)注、認(rèn)可、表揚(yáng).從而，當(dāng)老師提出問題后，學(xué)生會積極聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，并且大膽的舉手進(jìn)行表述自己的見解，但有些小學(xué)生對知識的掌握及認(rèn)知有限，從而在回答的過程中，可能會出現(xiàn)描述不正確的答案，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，老師對積極發(fā)言的學(xué)生應(yīng)該予以鼓勵(lì)及肯定，從而營造一種和諧、輕松的教學(xué)氛圍，在這種氛圍下，使得學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動，從而促進(jìn)小學(xué)生思維的開拓及創(chuàng)造力的發(fā)展.在問題導(dǎo)向式教學(xué)方法中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而讓學(xué)生積極發(fā)言回答問題，同時(shí)對學(xué)生提出的問題解決方法給予支持及肯定.
（三）通過對問題素材的豐富，來更好的應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)
在小學(xué)教學(xué)的課堂中，較好的教學(xué)效果需要學(xué)生積極熱情的投入課堂，并充分發(fā)揮學(xué)生自身的自主能動性.因此，在問題導(dǎo)向教學(xué)中，必須將問題的導(dǎo)向作用發(fā)揮的淋漓盡致，從而來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及滿足學(xué)生自身的好奇心，提升教學(xué)的質(zhì)量.這樣就對老師的自身修養(yǎng)及對教材知識的掌握及研究提出了要求，一方面老師通過對教材鉆研及研究，從而找出適合小學(xué)生現(xiàn)實(shí)要求的問題，從而采取合理的方式進(jìn)行引導(dǎo).另一方面，老師提出的問題需要與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行密切聯(lián)系，通過實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題來促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力，將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去.
例如：學(xué)習(xí)“圖形”時(shí)，老師可以將教室中的實(shí)際物品及現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)體進(jìn)行充分利用，并且引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中類似的圖形，將課堂中學(xué)到的知識與實(shí)際生活相互聯(lián)系，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.
二、問題導(dǎo)向式教學(xué)方法在運(yùn)用過程中需要注意的問題
受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)生習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)，問題導(dǎo)向式教學(xué)方法作為新的教學(xué)方式，并且小學(xué)生年齡較小，從而導(dǎo)致學(xué)生存在不適應(yīng)現(xiàn)象，對老師的依賴性較大；對于比較難、復(fù)雜的問題，學(xué)生可能會出現(xiàn)茫然、束手無策等現(xiàn)狀；因此在教學(xué)過程中，需要老師及時(shí)去引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而使得學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣及耐心，使得問題導(dǎo)向式教學(xué)方法的作用得到充分發(fā)揮.因此在整個(gè)教學(xué)過程中，老師起著重要的作用，從小學(xué)生認(rèn)識問題的實(shí)際情況著手，將復(fù)雜的問題進(jìn)行簡單化之后，再分成幾個(gè)較小的、學(xué)生容易理解的小問題，形成各個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，難度慢慢增加，從而循序漸進(jìn)的引出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神.由于小學(xué)生比較特殊，引出在引導(dǎo)過程中，老師必須關(guān)注自主學(xué)習(xí)性較差的學(xué)生及基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，確保他們不失去學(xué)習(xí)的興趣及信心.并在實(shí)施前，老師必須將具體的細(xì)節(jié)及教程進(jìn)行充分考慮，從而使得學(xué)生的自主能動性得到最大發(fā)揮.
三、結(jié)束語
將問題導(dǎo)向式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、思想等方面的培養(yǎng)具有重要意義的同時(shí)，提升了學(xué)生理解知識、運(yùn)用知識、解決問題等方面的能力，并激發(fā)了學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的完成及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).
【參考文獻(xiàn)】
（一）有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果。眾所周知。課堂氣氛直接影響教學(xué)效果。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)問題的解決時(shí)塊“心病”，所以，牢牢把握數(shù)學(xué)課堂氣氛是教師課堂教學(xué)的重頭戲。教育心理學(xué)認(rèn)為，構(gòu)成課堂教學(xué)氣氛有三方面因素教師的調(diào)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思維狀態(tài)，以及教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)。如果教師能夠認(rèn)識到青少年兒童具有好奇、好問探究的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中重視問題意識的培養(yǎng)，就可以有效抓住學(xué)生思維活動中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，就會使課堂氣氛活躍，師生雙方都處于緊張而又輕松的愉快情境之中。
（二）有助于鍛煉學(xué)生勇于探索追求真理的精神和創(chuàng)造能力
發(fā)明創(chuàng)造是科學(xué)研究的靈魂，而一切發(fā)明創(chuàng)造都始于問題的發(fā)現(xiàn)。這正如蘇格拉底所言“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”教學(xué)過程本質(zhì)上是一個(gè)認(rèn)識過程，學(xué)生在這個(gè)認(rèn)識過程中有不同程度的探索、發(fā)明和創(chuàng)造活動。因此，具有強(qiáng)烈的問題意識是必不可少的。從人才成長的規(guī)律與教育實(shí)踐來看，那些富有創(chuàng)造才能的學(xué)生，也就是那些具有強(qiáng)烈問題意識的學(xué)生，他們大多有好問、多問、深問、怪問的思維品質(zhì)。增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，可以改變學(xué)生總是圍繞教師、教材、書本轉(zhuǎn)以及迷信權(quán)威和安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，從而突破思維惰性與定勢的局限發(fā)展求異思維和創(chuàng)造思維。為提高創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。
（三）有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。在教學(xué)過程中，只有學(xué)生積極主動地參與和配合，發(fā)揮其主體作用。才能真正實(shí)現(xiàn)。教師對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，使他們帶著富有趣味和價(jià)值的疑難問題去學(xué)習(xí)，就可以使他們啟動思維，活躍思想的積極性。探究知識的奧秘，從而積極主動地完成學(xué)習(xí)活動。另外，當(dāng)學(xué)生懷著強(qiáng)烈的問題意識進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)時(shí)，可以從具有挑戰(zhàn)性的刺激性的創(chuàng)造中獲得積極愉快的情感體驗(yàn)，這就有助于強(qiáng)化求知欲和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動性及其內(nèi)在動機(jī)。顯然問題意識對學(xué)生學(xué)習(xí)的不敘影響效果，往往是教育者單純的說教和知識傳授所不及的，它可以直接演化為學(xué)習(xí)者的動機(jī)和熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程主體作用的發(fā)揮。
二、加強(qiáng)問題教學(xué)的途徑
（一）消除心理障礙——讓學(xué)生敢于提出問題。哪怕是個(gè)極為簡單的問題，教師都要積極鼓勵(lì)和支持?！案覇枴笔且环N良好的心理行為。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于二種和諧安全的課堂氣氛”。因此，營造一個(gè)積極和諧的課堂氛圍是讓學(xué)生敢問的先決條件，正如蘇霍姆林斯基指出的：“學(xué)習(xí)——這并不是教師機(jī)械地把知識傳授給學(xué)生，而是首先是教生的關(guān)系來決定學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)態(tài)度，在很大程度上取決于學(xué)生對老師的態(tài)度”。只有建立和諧民主的師生關(guān)系，學(xué)生才能活躍思維，傾吐心聲、大膽發(fā)問。在課堂教學(xué)中教師要換上親切、和諧的笑臉，把微笑帶進(jìn)課堂，努力消除學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的緊張和焦慮感。
（二）問題的源頭——讓學(xué)生樂于提出問題。生疑是思維的開端。創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)生思維的發(fā)展需要各刺激和誘因。要真正解決問題的源頭問題，還應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)，為學(xué)生提供更為豐富的感性藉料，讓學(xué)生有問題可提。具體體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。
1、立足教材。教學(xué)時(shí)要充分利用好教材，深入挖掘.為學(xué)生的質(zhì)疑提供契機(jī)。有意識的創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣.把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的進(jìn)程中，使他們在心理處于“心求通而未得”的最佳心理狀態(tài)。如圍繞重點(diǎn)問題讓學(xué)生提問，挖掘教材的“空白”點(diǎn)讓學(xué)生提問，在拓展延伸時(shí)讓學(xué)生提問。
2、鏈接生活，開展活動。積極組織各種課外校外活動，豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中發(fā)現(xiàn)問題。如結(jié)合儲蓄與購買國債的問題讓學(xué)生調(diào)查父母是如何處理余款的。在這樣的過程中，學(xué)生必然會發(fā)現(xiàn)一些問題，比方“哪種方式更合算”，“兩種方式各自的優(yōu)越之處”等等。
（三）問題的質(zhì)量——讓學(xué)生會問問題。問題教學(xué)離不開問題。但絕不等于問題越多越好。高質(zhì)量的問題可以“一石激起千層浪”低劣的問題則會浪費(fèi)時(shí)間。因此，在打開學(xué)生問題源頭的基礎(chǔ)上。要注重問題質(zhì)量，竭力引導(dǎo)學(xué)生提出好的問題。
1、方法的指導(dǎo)。在問題教學(xué)中，向?qū)W生提供一些提問的方法必不可少。如“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”一課，學(xué)生看到這個(gè)課題.可以提出以下一些問題：“什么叫百分?jǐn)?shù)？”“學(xué)百分?jǐn)?shù)有什么用？…百分?jǐn)?shù)與我們以前所學(xué)的分?jǐn)?shù)有什么不同？”……這里其實(shí)并非要教給學(xué)生提問的固定模式，而是要讓學(xué)生把握住了解一個(gè)事物常用的思維角度。
