時(shí)間：2023-07-16 08:51:59
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【中圖分類號(hào)】G620
一、問題的提出
留守兒童是指父母一方或雙方進(jìn)城務(wù)工，被遺留在農(nóng)村生活的兒童群體。留守兒童家中缺少父母的關(guān)愛及教導(dǎo)，學(xué)校由于長期受到應(yīng)試教育的影響，老師只注重留守兒童的分?jǐn)?shù)，從而致使留守兒童缺少了自由發(fā)展的空間和時(shí)間，使得留守兒童發(fā)展的主動(dòng)性受到壓抑，導(dǎo)致留守兒童的身心受到傷害。潼南縣太安鎮(zhèn)前進(jìn)小學(xué)校是一所農(nóng)村從事基礎(chǔ)教育的學(xué)校，目前在校生80%屬于留守兒童。為了解決留守兒童的教育難題，前進(jìn)小學(xué)在2009年開始從事"農(nóng)村寄宿制留守兒童生活教育實(shí)踐研究"課題研究，目的就是要集中社會(huì)、家庭和學(xué)校的力量，培養(yǎng)留守兒童良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
該實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)是陶行知的"生活教育"理論，課題將"培養(yǎng)留守兒童良好習(xí)慣"作為突破口，開展一系列的教育實(shí)踐活動(dòng)，分月對(duì)留守兒童的衛(wèi)生習(xí)慣、紀(jì)律習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、安全習(xí)慣以及禮儀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，讓留守兒童能夠適應(yīng)現(xiàn)代良好的生活習(xí)慣，為留守兒童未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及方法
根據(jù)本次試驗(yàn)的特點(diǎn)，主要采用了個(gè)案研究法、觀察法、比較法及調(diào)查法。
1.學(xué)校方面
（1）通過問卷調(diào)查對(duì)留守兒童在安全習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、紀(jì)律習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、禮儀習(xí)慣等方面進(jìn)行調(diào)查，從而了解留守兒童生活習(xí)慣的現(xiàn)狀。
（2）對(duì)一線教師進(jìn)行留守兒童生活教育理論培訓(xùn)，更新教育觀念，提高實(shí)驗(yàn)教師的科研能力和教學(xué)水平。
（3）讓教師在學(xué)科的教學(xué)中主動(dòng)滲透關(guān)于養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的內(nèi)容，根據(jù)各階段留守兒童的心里特點(diǎn)，制作一個(gè)留守兒童生活習(xí)慣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教會(huì)留守兒童日常的生活技能，并且定期開展"文明寢室"、"文明班級(jí)"的評(píng)選活動(dòng)。
（4）教師加強(qiáng)和家長之間的聯(lián)系，讓家長了解留守兒童的現(xiàn)狀，從而提高家庭教育的質(zhì)量。
（5）學(xué)校加強(qiáng)和社會(huì)之間的聯(lián)系，定期組織留守兒童參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，利用學(xué)校的影響力，讓留守兒童在社會(huì)活動(dòng)當(dāng)中不斷學(xué)習(xí)。
2.家庭方面
（1）積極參加學(xué)校組織的活動(dòng)，了解留守兒童生活教育的內(nèi)涵，明確留守兒童進(jìn)行生活教育的意義。
（2）以身作則，為留守兒童養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣做榜樣。
（3）進(jìn)行民主管理，對(duì)于留守兒童養(yǎng)成了好的習(xí)慣要及時(shí)的進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)留守兒童不好的習(xí)慣，要及時(shí)進(jìn)行批評(píng)和糾正。
3.社會(huì)方面
（1）為學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)提供實(shí)踐場(chǎng)所。
（2）積極創(chuàng)建一個(gè)鄉(xiāng)風(fēng)文明，管理民主，生活寬裕，村容整潔的社區(qū)環(huán)境。
三、現(xiàn)階段取得的研究成果
1.建立組織，健全制度
學(xué)校聘請(qǐng)了大批的專家作為課題小組的指導(dǎo)教授，定期為課題小組的研究工作進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)成立了以校長為組長的學(xué)校課題研究小組，主要負(fù)責(zé)組織實(shí)驗(yàn)，調(diào)控實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，最后驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并推廣經(jīng)驗(yàn)等。本次的課題小組實(shí)行了"首席主研人員負(fù)責(zé)制"也就是說，課題組確立一個(gè)主研究人員來統(tǒng)領(lǐng)本次的全部課題研究工作，定期召開課題的研討工作，召開各種交流會(huì)，研討會(huì)。并且學(xué)校將全部老師的課題研究工作在每學(xué)期都進(jìn)行了一個(gè)量化的考核記錄，并且將記錄計(jì)入到教師的檔案當(dāng)中。
2.狠抓計(jì)劃的制訂與落實(shí)
在開學(xué)之初，學(xué)校的課題組就召開了主研究人員工作會(huì)議，制定了課題組的工作計(jì)劃，然后學(xué)校又組織召開了參加實(shí)驗(yàn)教師的工作研討會(huì)議，制定了工作計(jì)劃，明確了不同階段的任務(wù)，然后在由不同的老師根據(jù)本班的實(shí)際情況制定本班的課題計(jì)劃，這樣就可以保證本課題的順利進(jìn)行。
3.定期組織教師及家長培訓(xùn)
根據(jù)相關(guān)的計(jì)劃，主要是對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，禮儀習(xí)慣和安全習(xí)慣進(jìn)行培訓(xùn)，因此在對(duì)留守兒童進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)之前，學(xué)校的研究人員就要對(duì)家長和教師進(jìn)行培訓(xùn)，要幫助教師和家長正確的理解相關(guān)內(nèi)容，然后再教導(dǎo)留守兒童。
4.定期開展了教學(xué)研討活動(dòng)
我校每周一課時(shí)對(duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，幫助留守兒童了解相關(guān)的學(xué)習(xí)，生活，禮儀知識(shí)，從而養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。每周進(jìn)行一次集體教育活動(dòng)，對(duì)于教育過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)的探討，幫助留守兒童更好的發(fā)揮自己的潛力。
5.開展豐富多彩的生活教育活動(dòng)
想要培養(yǎng)良好的文明習(xí)慣，就要將文明禮儀的教育和日常生活結(jié)合起來，使得教育的外延不斷進(jìn)行擴(kuò)展，教育的內(nèi)涵不斷豐富。同時(shí)由于生活教育活動(dòng)具有有效性，真實(shí)性和參與性，所以又為留守兒童的成長提供了非常豐富的教育資源。
近幾年我們將課堂教育搬到了社會(huì)當(dāng)中，開展了"讓座，讓路，讓食"的"三讓"活動(dòng)，乘坐公共汽車時(shí)讓老弱病殘?jiān)邢茸?，出入門時(shí)，讓長輩先行，吃飯時(shí)，第一口飯讓長輩先吃，讓留守兒童們學(xué)會(huì)將關(guān)愛送給身邊的人。同時(shí)，近兩年的時(shí)間當(dāng)中，我校已經(jīng)有了將近600人次參加了"講文明，樹新風(fēng)"的宣傳教育活動(dòng)，取得了良好的效果，這些為社會(huì)文明做貢獻(xiàn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，極大的促進(jìn)了孩子們的成長。
6.建立留守兒童個(gè)人檔案袋
為了更好的監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果，課題組擬定了一個(gè)問卷調(diào)查表，通過進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同學(xué)評(píng)價(jià)，老師評(píng)價(jià)，家長評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)于留守兒童的生活習(xí)慣進(jìn)行一個(gè)測(cè)評(píng)，確定出習(xí)慣的等級(jí)，并將測(cè)評(píng)的結(jié)果放入到留守兒童的檔案當(dāng)中，為每一個(gè)留守兒童記錄在測(cè)評(píng)當(dāng)中的結(jié)果。
四、研究中存在的不足
由于我校只是個(gè)農(nóng)村的寄宿制小學(xué)，在研究水平和師資力量上都存在缺陷，所以在擬定評(píng)價(jià)表的時(shí)候具有一定的缺陷。另外學(xué)校組織的生活教育方面的活動(dòng)還是在校內(nèi)的偏多，在校外的則比較少，以后要加強(qiáng)校外的活動(dòng)組織。還有一點(diǎn)就是由于人員不夠所以檔案資料的缺乏專人進(jìn)行管理，檔案資料的管理流程也并不規(guī)范。
參考資料：
一、課題的提出
隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的加快，大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，催生了一個(gè)特殊的群體——農(nóng)村留守兒童，而且留守兒童的數(shù)量有增無減。留守兒童是典型的弱勢(shì)群體，這些留守兒童正處于生長發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖?、心理健康的?yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、課題研究的依據(jù)
（一）、有關(guān)素質(zhì)教育的基本理論
素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)一個(gè)完整的人，要求學(xué)生要有健康的人格，對(duì)于小學(xué)生來講，健康人格的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的成功實(shí)施，離不開良好習(xí)慣的養(yǎng)成，換句話說，要通過一系列良好習(xí)慣的養(yǎng)成才能培養(yǎng)出完整的人來。
（二）、新課程改革的理念
新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關(guān)愛。
（三）、構(gòu)建和諧社會(huì)理論
據(jù)研究留守兒童的相關(guān)專家說，農(nóng)村留守兒童問題是中國特定歷史時(shí)期的狀況造成的，是社會(huì)轉(zhuǎn)型中的成本和代價(jià)，這個(gè)成本和代價(jià)需要政府、社會(huì)來共同承擔(dān)，而不是獨(dú)靠農(nóng)民自己來扛。關(guān)注留守孩子的健康成長，就是關(guān)注祖國的前途未來。切實(shí)關(guān)注和解決中國農(nóng)村留守孩子問題，既關(guān)系到這些孩子的健康成長，又關(guān)系到農(nóng)村人口的整體素質(zhì)，更關(guān)系到我們這個(gè)社會(huì)的和諧和可持續(xù)發(fā)展。
三、課題研究的目標(biāo)
1、通過實(shí)驗(yàn)研究，探索出力行路小學(xué)2年級(jí)3班對(duì)留守學(xué)生教育的方法、途徑，
2、通過研究實(shí)驗(yàn)，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守學(xué)生自主、自信、自尊、自強(qiáng)。培養(yǎng)留守學(xué)生的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、通過研究實(shí)踐，切實(shí)減輕2年級(jí)3班家長的負(fù)擔(dān)，構(gòu)建和諧的班級(jí)教育環(huán)境。
4、通過實(shí)驗(yàn)，撫平留守學(xué)生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。
四、課題研究的主要內(nèi)容
1、分析存在的問題及原因研究
農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在如下問題：
①.性格上的缺陷
由于農(nóng)村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。
②.心理上的障礙
親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無時(shí)無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。
③.認(rèn)知行為上的偏差
農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。
2、個(gè)案研究
（1）對(duì)品學(xué)都存在問題的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。
（2）對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。
（3）通過對(duì)比以上兩種留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。
3、對(duì)策研究
在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，指出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，總結(jié)，為學(xué)校其他班級(jí)的留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育方案的形成提供參考。
五、研究的對(duì)象：力行路小學(xué)2年級(jí)3班留守學(xué)生
六、研究方法：觀察法個(gè)案分析法個(gè)別談話法經(jīng)念總結(jié)法
七、研究周期與階段劃分：
周期為一年（2009.9-2010.9），共分為三個(gè)階段.
第一階段：原因調(diào)查分析階段。（2009.9-2009.10）這一階段主要是了解班上的留守學(xué)生人數(shù)和留守原因。根據(jù)個(gè)別談話法分析他們的心理方面存在的問題。
第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2009.11-2010.6）采取一些力所能及的措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)。
第三階段：總結(jié)階段（2010.7-2010.9）總結(jié)實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)，形成案例，論文等。
八、研究成果：
形成了對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方式方法。教師對(duì)留守學(xué)生個(gè)別談話法，心理輔導(dǎo)法對(duì)別的班級(jí)的留守學(xué)生也比較適用。
九、課題研究成效：
1.促進(jìn)了教師的研究走向?qū)I(yè)化，構(gòu)建了平等合作、互相尊重的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
2.挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守學(xué)生，促進(jìn)了留守學(xué)生的健康成長。性格孤僻的變得開朗了；成績平平的變得優(yōu)秀了；脾氣浮躁的變得穩(wěn)重了。
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0025-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.014
當(dāng)前，隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，留守兒童的教育問題已經(jīng)成為廣大a農(nóng)村教育工作者必須面對(duì)的新課題。這些孩子的父母長期在外務(wù)工，由爺爺奶奶或親戚承擔(dān)平時(shí)的監(jiān)護(hù)和教育任務(wù)，家庭教育相對(duì)滯后和缺失，學(xué)生在心理和行為上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)科教學(xué)的漠視，這對(duì)教師的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性很強(qiáng)的學(xué)科，新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提升，與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系日趨緊密，留守兒童家庭教育的嚴(yán)重缺失導(dǎo)致學(xué)生心理上放大了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難，社會(huì)基本生活常識(shí)的缺乏又使其克服困難的信心受挫，導(dǎo)致出現(xiàn)應(yīng)付或抄襲作業(yè)來對(duì)付老師檢查的現(xiàn)象。學(xué)生認(rèn)為，只要老師檢查過關(guān)就完成任務(wù)了，久而久之，學(xué)習(xí)成績就開始下滑，這給數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了新的挑戰(zhàn)。本人所在學(xué)校屬于農(nóng)村留守兒童集聚的地方，下面就如何讓農(nóng)村留守兒童重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)這一課題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
一、上好第一堂課，讓興趣吸引學(xué)生
第一課堂至關(guān)重要，學(xué)生對(duì)教師懷著極高期待，這種認(rèn)同感會(huì)在他們的頭腦中持續(xù)很長的時(shí)間，一旦師生產(chǎn)生共鳴，教師的教學(xué)就等于成功了一半。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性和思維性很強(qiáng)的學(xué)科，在課堂內(nèi)同學(xué)生的初次交流中，教師既要從言談舉止等細(xì)節(jié)方面力求做到恰如其分，又要從教學(xué)設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)出自身高超的專業(yè)素養(yǎng)，還要從教學(xué)評(píng)價(jià)方面展現(xiàn)出高尚的師德水平和對(duì)學(xué)生真誠的關(guān)愛，當(dāng)教師征服了學(xué)生，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)教師的尊敬甚至是崇拜，所謂“親其師，信其道”，說的就是這個(gè)道理。作為農(nóng)村留守兒童，從家庭得到的關(guān)愛相對(duì)較少，內(nèi)心深處渴望著能得到高素質(zhì)教師的教學(xué)指導(dǎo)和真心呵護(hù)，教師的第一印象將會(huì)激發(fā)起學(xué)生意想不到的內(nèi)驅(qū)力，為后期的教學(xué)起到重要的導(dǎo)向作用。
二、分類教育和分層施教同步
由于農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺位、自信心的缺乏和學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失，在平時(shí)的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題，我主要以問題為導(dǎo)向，采取分類教育和分層施教的方法。
1.有些學(xué)生思想消極，只是在外力的強(qiáng)制下被動(dòng)到學(xué)校完成學(xué)業(yè)，對(duì)于為什么要上學(xué)，為誰而學(xué)缺乏基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自身未來的人生和學(xué)業(yè)規(guī)劃更是無從談起，對(duì)于這一類學(xué)生主要以思想教育為主。我通過打電話或家訪，詢問他們的親人朋友等方式，多方掌握第一手資料，幫助他們端正思想認(rèn)識(shí)、樹立人生目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯。通過反復(fù)的交流、引導(dǎo)和教育，在情感上獲得他們的信任，進(jìn)而讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
2.有些學(xué)生很有上進(jìn)心，懂得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的來之不易，但是思維狹窄，方法欠缺，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)于這一類學(xué)生主要以學(xué)法指導(dǎo)為主。我通過分析他們的思維方式和學(xué)習(xí)方法中存在的問題，有針對(duì)性地幫助他們指定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，跟蹤指導(dǎo)和調(diào)整，逐步幫助他們找到符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。
3.有些學(xué)生平時(shí)疏于管教，和家長溝通不暢，逆反現(xiàn)象嚴(yán)重，性格偏執(zhí)，行為極端，教育難度較大，對(duì)于這一類學(xué)生主要以思想教育、行為矯正和心理輔導(dǎo)為主。我通過與班主任及家長溝通，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)態(tài)度，反復(fù)矯正他們的不良學(xué)習(xí)行為，同時(shí)開展積極的心理輔導(dǎo)和行為干預(yù)。
三、情感教育和知識(shí)教學(xué)融合
著名教育家蘇霍姆林斯曾說：“我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛護(hù)這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度?！边@里的“看到人的心靈美”，簡(jiǎn)而言之，就是要我們注意教學(xué)中的情感教育。為了凸現(xiàn)情感教育，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，我把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)緊密聯(lián)系起來，把愛心、耐心、恒心和信心始終貫穿在教學(xué)的全過程，把尊重他們的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展放在了知識(shí)教學(xué)的前面，努力營造寬松、和諧和充滿愛的氛圍，因?yàn)槲疑钪?，與你一同笑過的人，你很快就會(huì)將他忘記，與你一同哭過的人，你卻永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他，因此，我同學(xué)生的感情是建立在這樣一種渾然天成的過程中的。所以學(xué)生格外喜歡我，也喜歡我的課堂，我們班的數(shù)學(xué)成績也因此一直穩(wěn)居年級(jí)前列。
四、把德育滲透到課堂，讓德育發(fā)揮威力
毋庸置疑，德育的力量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了知識(shí)本身，學(xué)生的行動(dòng)是思想的反應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是內(nèi)心的升華，沒有了德育就產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的意愿、自主、信心和堅(jiān)持。雖然賞識(shí)教育備受爭(zhēng)議，但教師在課堂中適時(shí)地肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)是非常重要的，學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們渴望被反復(fù)的肯定、沒有學(xué)生會(huì)在教師的指責(zé)當(dāng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。農(nóng)村留守兒童由于特殊的成長環(huán)境，心理上更需要教師對(duì)他們成長的關(guān)注、關(guān)愛，個(gè)性的尊重、理解。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，德育教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透絕不是虛無縹緲的，數(shù)學(xué)的教學(xué)最終是要走進(jìn)生活，教師對(duì)德育教育的用心程度決定了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可度。
五、開展農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和課題研究
1.父母和監(jiān)護(hù)人層面：因大多數(shù)監(jiān)護(hù)人文化水平低，家教知識(shí)嚴(yán)重缺乏，只照顧孩子的生活，無視與孩子進(jìn)行心靈的溝通，忽視對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣及興趣的培養(yǎng)。
2.小學(xué)語文教師層面：因當(dāng)今語文教師隊(duì)伍現(xiàn)狀不容樂觀。一部分為“民轉(zhuǎn)公”的教師，其基本素養(yǎng)差。一部分教師不安心教育工作，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，教學(xué)熱情蕩然無存。
3.學(xué)校管理層面：學(xué)校教育受高考指揮棒和教育行政主管部門的學(xué)科檢測(cè)所左右，學(xué)校教育還是處于一種應(yīng)試狀態(tài)。語文教學(xué)課課堂完全是“一言堂”“滿堂灌”，題海戰(zhàn)術(shù)鋪天蓋地，無效作業(yè)擠占學(xué)生成長空間。一些校長不思學(xué)校管理，沒有管理理念，教師也沒有自己的教育觀念，學(xué)校如一潭死水，學(xué)生畢業(yè)時(shí)作文水平十分低。學(xué)校與家長沒有形成對(duì)學(xué)生教育管理網(wǎng)絡(luò)，沒有形成共同的教育管理觀念，對(duì)母語的認(rèn)識(shí)不高。
4.社會(huì)層面：雖然政府和一些社會(huì)團(tuán)體對(duì)留守兒童的教育關(guān)注，但是力度不夠。許多留守兒童或沒錢買書讀，或沒有地方讀書。說到?jīng)]地方讀書，這也是我們的一些教育行政主管部門不注重實(shí)際，制訂的政策不利于學(xué)生讀書。如一些省級(jí)部門出臺(tái)政策規(guī)定學(xué)生在校時(shí)間不能超過多少小時(shí)，學(xué)校雖然有圖書室，而社會(huì)上也沒有專門的兒童圖書室，留守兒童去哪兒讀書，怎么能達(dá)到課標(biāo)要求。
二、留守兒童語文學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成教育策略
1.監(jiān)護(hù)人要走進(jìn)孩子的心靈世界。多與孩子進(jìn)行心靈對(duì)話，了解他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)和生活上遭受的困難和挫折，用陽光般的心態(tài)幫助他們排除心中的孤獨(dú)、焦慮，給予鼓勵(lì)和溫暖，讓他們重拾信心和語文學(xué)習(xí)興趣。作為監(jiān)護(hù)人，要常到學(xué)校與教師交流，主動(dòng)前來學(xué)校接受學(xué)校對(duì)于建議監(jiān)護(hù)人培養(yǎng)孩子良好的語文學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的方法，幫助留守兒童制訂學(xué)習(xí)時(shí)間作息表，以培養(yǎng)其良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。父母在留守孩子語文學(xué)習(xí)興趣方面多投資，該買的課外閱讀物盡量購買，讓他們?cè)谡n外閱讀中增長的語文知識(shí)，提高其語文學(xué)習(xí)興趣。
2.語文教師要增加自身的語文內(nèi)涵和增強(qiáng)人格魅力，以現(xiàn)代的教育理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。筆者的語文教學(xué)實(shí)踐告訴我：一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、善良正直、充滿激情、熱愛關(guān)注留守學(xué)生的教師，必定會(huì)贏得留守孩子的崇拜與喜愛，從而愛屋及烏地喜歡語文學(xué)科。在課堂教學(xué)中，我用激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情，課堂語言抑揚(yáng)頓挫，語音富于變化，這樣的語言易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。我積極參加學(xué)校的崗位大練兵活動(dòng)，語文教學(xué)方式得到改進(jìn)，教學(xué)水平得到提高。我在業(yè)務(wù)時(shí)間，常看教學(xué)類的書籍與視頻，向名師學(xué)習(xí)好的教學(xué)方式。諸如“詩意導(dǎo)入”、創(chuàng)設(shè)一種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的求知欲等。例如我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，常采用謎語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲活動(dòng)導(dǎo)入等。再如“樂中求知”：我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生天真活潑的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中實(shí)踐并總結(jié)出了“童趣加詩意的教學(xué)方法”，不僅得到了學(xué)校的認(rèn)可，而且深受學(xué)生歡迎，特別是留守兒童，更是學(xué)習(xí)投入，語文學(xué)習(xí)興趣濃厚。
指導(dǎo)園研討實(shí)錄節(jié)選：（圍繞聯(lián)誼活動(dòng)的基調(diào)、主題、形式、活動(dòng)而層層準(zhǔn)備展開）
L老師：留守兒童來我們幼兒園過新年，是讓我們的孩子學(xué)會(huì)關(guān)心弱勢(shì)群體的極好機(jī)會(huì)，應(yīng)該以關(guān)心關(guān)愛、愛心捐助的主題來開展這次活動(dòng)。
W老師：我贊同，建議通過組織中大班的孩子進(jìn)行愛心義賣、愛心捐款等活動(dòng)來籌集善款，給留守兒童們送去新年禮物，以表達(dá)我們的愛心。
C老師：獻(xiàn)愛心是好事，但是“善款”“捐助”這些詞匯讓人感覺留守兒童低人一等。其實(shí)，留守兒童只是父母不在身邊而已，他們并不比其他孩子差，能否在表達(dá)愛心的同時(shí)讓留守兒童的自尊心不受到傷害。
Z園長：我贊成C老師的意見，留守兒童和所有的孩子一樣，是平等的，不能讓我們幼兒園的孩子在活動(dòng)中有優(yōu)越感，聯(lián)誼活動(dòng)要體現(xiàn)平等、牽手、聯(lián)歡的理念，這樣才有利于孩子們的心理健康發(fā)展。為此我建議，在活動(dòng)中應(yīng)盡量避免使用“留守”這樣的字眼，不要讓留守兒童覺得自己跟別人不一樣而可能產(chǎn)生自卑的心理和情緒。
L老師：聽你們這么說，我也覺得自己剛才的想法有些不妥，沒有從留守孩子的心理健康以及課題園老師的角度去考慮。那我們?cè)诼?lián)誼活動(dòng)中究竟獻(xiàn)不獻(xiàn)愛心？送不送禮物呢？
Y園長：愛心當(dāng)然要獻(xiàn)，禮物也必不可少，但要考慮方式和方法。同時(shí)，還要充分發(fā)揮孩子們的自主性，讓他們參與到活動(dòng)的策劃和準(zhǔn)備中來。
從以上的對(duì)話可以看出：指導(dǎo)園位于城區(qū)，辦園條件較好，個(gè)別老師會(huì)不自覺地將自身置于強(qiáng)者位置，而將課題園的留守兒童視為弱勢(shì)群體，進(jìn)而以自己的思維影響到本班幼兒，讓他們產(chǎn)生“農(nóng)村留守孩子”跟“城市孩子”不一樣的錯(cuò)覺。
同時(shí)，我們也高興地看到，部分有經(jīng)驗(yàn)的教師和管理者能客觀地看待城鄉(xiāng)差異，能從平等、尊重的角度對(duì)待留守兒童，這樣的思維改變了其他教師的觀念，從而使這次活動(dòng)朝著預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)。
經(jīng)過多次討論，指導(dǎo)園的教師和家長們一致認(rèn)為，為有利于留守兒童自尊、自信、自主的發(fā)展，將本次活動(dòng)主題確定為“手牽手，過新年”，將活動(dòng)形式定為“新年美食嘉年華”；在整個(gè)活動(dòng)中，將不舉行正式的捐贈(zèng)環(huán)節(jié)，不出現(xiàn)有關(guān)“留守”的任何語言和文字，同時(shí)以新年老人派送禮物的形式送給各個(gè)課題園大量的圖書和玩具。指導(dǎo)園的孩子們還圍繞“制作新年邀請(qǐng)卡”“裝扮節(jié)日的教室”“美食制作大比拼”“我是小主人”等主題，開展一系列的活動(dòng)。
觀念沖撞二：“教師決定”還是“兒童自主”？
課題園研討實(shí)錄節(jié)選：（圍繞挑選哪些孩子參加活動(dòng)、是否送禮物等展開）
H老師：當(dāng)然是挑選聽話的、能干的孩子去參加活動(dòng)，既安全，也便于我們組織。
B老師：我建議各班挑選一個(gè)孩子，主要以女孩子為主，男孩子太調(diào)皮了，不好照看，而且現(xiàn)在就應(yīng)該告訴孩子們，誰這幾天表現(xiàn)得最好，就帶誰去，我相信，他們一定表現(xiàn)得比以前好。
L老師：需不需要準(zhǔn)備禮物呢？
W老師：我們是去做客，做客時(shí)不帶禮物不太禮貌吧？
B老師：城里幼兒園什么都不缺，要是禮物太寒磣了，怎么拿得出手？
（大多數(shù)老師紛紛贊成B老師的建議）
課題指導(dǎo)教師：剛才大部分老師認(rèn)為應(yīng)該選能干的、聽話的孩子去參加活動(dòng)，這是從方便管理的角度進(jìn)行考慮。但我認(rèn)為，這次活動(dòng)是發(fā)揮孩子們自主能力的極佳機(jī)會(huì)，我建議把這些問題交給孩子，讓他們自己來作決定。
L老師（很疑惑）：這么重要的事，孩子們能自行決定嗎？
W園長：我們?cè)囈幌?，如果孩子們決定不了，我們?cè)賮碜鳑Q定不遲。
課題園均為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，辦園條件較差，大班額現(xiàn)象突出，教師安全壓力大。因此在一日活動(dòng)組織中，課題園教師對(duì)孩子高控制、高主導(dǎo)的行為出現(xiàn)較多。同時(shí)，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)水平普遍不高，因此關(guān)注聯(lián)誼活動(dòng)本身過多，卻未意識(shí)到其中蘊(yùn)含著的豐富的教育契機(jī)。在這種情況下，指導(dǎo)老師很有必要及時(shí)跟進(jìn)，引導(dǎo)課題園老師從孩子的角度去思考問題，并指導(dǎo)她們根據(jù)孩子反饋的情況設(shè)計(jì)出相關(guān)的活動(dòng)。
當(dāng)教師以尊重、信任的態(tài)度把“選誰去做客”這個(gè)話題拋給孩子后，孩子們的表現(xiàn)令老師“刮目相看”――各個(gè)課題園給出了不同的答案：有的采取自愿報(bào)名再投票選舉的方法，有的采取推薦自己和推薦別人相結(jié)合的方法，也有的采取直接抓鬮的方法。
在指導(dǎo)老師的引領(lǐng)下，各課題園還開展了相關(guān)的主題活動(dòng)：如：繪畫“我心中的示范幼兒園”、社會(huì)“去做客的禮儀”“外出安全小常識(shí)”、手工“送朋友的新年禮物”等，此外，課題園老師們還集體創(chuàng)作了一首兒歌《手牽手，過新年》，孩子們將在當(dāng)天上臺(tái)進(jìn)行表演。
成效與反思
活動(dòng)當(dāng)日，課題園的留守兒童和老師代表受到了指導(dǎo)園師生的盛情接待。在指導(dǎo)園禮儀小朋友的帶領(lǐng)下，他們參觀了校園，到各班教室與小朋友互相拜年，在聯(lián)誼活動(dòng)中，留守兒童們大方地上臺(tái)表演，并奉上了自己手工制作的新年禮物。他們的陽光、自信迎來了在場(chǎng)的所有人熱烈的掌聲。
這次聯(lián)誼活動(dòng)的價(jià)值和意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了活動(dòng)的本身，它使指導(dǎo)園教師學(xué)會(huì)了以平等、尊重、分享的視角看待課題園，也使課題園教師轉(zhuǎn)變了觀念――學(xué)會(huì)了從兒童的視覺，從促進(jìn)兒童發(fā)展的角度，去思考問題、設(shè)計(jì)活動(dòng)。
2.研究對(duì)象與方法
2.1研究對(duì)象
保定市不同地域（經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)或不發(fā)達(dá)）農(nóng)村留守兒童。
2.2研究法方法
2.2.1文獻(xiàn)資料法
閱讀有關(guān)方面的論文、論著，了解農(nóng)村留守兒童體育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，尋求解決問題的最佳思路和課題研究的理論基礎(chǔ)。
2.2.2問卷調(diào)查法
根據(jù)本文的研究內(nèi)容需要，在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，按照體育科研方法關(guān)于問卷設(shè)計(jì)的基本要求設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。
2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對(duì)調(diào)查所獲得數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSss.8.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
2.2.4邏輯分析法
運(yùn)用邏輯學(xué)的知識(shí)與方法，進(jìn)行分類與比較，歸納與演繹，分析與綜合。
3.研究結(jié)果
3.1不同地域留守兒童體育課開設(shè)情況
體育課是體育教學(xué)的基本形式，是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的必要途徑?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)一、二年級(jí)應(yīng)在每周開設(shè)四節(jié)體育課，三、四、五、六年級(jí)應(yīng)在每周開設(shè)三節(jié)體育課，初中每周應(yīng)開設(shè)二節(jié)體育課。調(diào)查顯示：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地域，大部分學(xué)校體育課時(shí)數(shù)符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地域僅有29%的學(xué)校基本符合要求。主要原因，發(fā)達(dá)地域，領(lǐng)導(dǎo)不重視，追求升學(xué)率等；欠發(fā)達(dá)地域，缺少體育教師，場(chǎng)地器材缺乏。
3.2留守兒童參與課外體育活動(dòng)的項(xiàng)目
通過對(duì)保定市不同地域留守兒童調(diào)查表明：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地域，以籃球、乒乓球、羽毛球、游戲等體育活動(dòng)為主。欠發(fā)達(dá)地域，以打沙包、踢毽子、彈玻璃球、、跳皮筋等活動(dòng)為主。
3.3留守兒童參與課外體育活動(dòng)的方式
保定市不同地域留守兒童參與課外體育活動(dòng)的形式：51.4%的留守兒童與同學(xué)一起參加課外體育活動(dòng)，有28.3%的兒童個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)，有20.3%與兄弟姐妹在一起活動(dòng)。不同地域留守兒童參與課外體育活動(dòng)的方式差異不大。
3.4留守兒童每周參與課外體育活動(dòng)的頻度
課外體育活動(dòng)的頻度就是單位時(shí)間內(nèi)參與體育活動(dòng)的次數(shù)。可以反映參與體育活動(dòng)的意識(shí)和學(xué)校體育教學(xué)的效果。調(diào)查結(jié)果顯示：不同地域有一定差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地域，每周1次，占3.4%；每周2次，占25.1%；每周3次，占37.3%；每周4次，占24.4%。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地域，每周1次，占8.2%；每周2次，占42.8%；每周3次，占26.7%；每周4次，占22.3%。
3.5留守兒童參與課外體育活動(dòng)的主要時(shí)間段
留守兒童進(jìn)行課外體育活動(dòng)的時(shí)段，不同地域差異不大。下午的，占54.3%；早晨的，占25.1%；晚上的，占12.5%；中午的，占8.1%。大部分農(nóng)村下午放學(xué)時(shí)間較早，一些留守兒童放學(xué)后，便與同學(xué)在一起參與體育活動(dòng)。
3.6留守兒童每次參與課外體育活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間
調(diào)查表明，不同地域留守兒童每次參與課外體育活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間差異不明顯；時(shí)間比本在21-30分鐘，占33.1%；31-60分鐘，占30.3%；60分鐘以上，占35.5%；20分鐘以下，占11.5%。
3.7留守兒童對(duì)學(xué)校體育課、場(chǎng)地器材滿意度
調(diào)查顯示，不同地域留守兒童對(duì)所在學(xué)校體育課、場(chǎng)地器材滿意度有一定差異。發(fā)達(dá)地域，體育課十分滿意的占36%；基本滿意的占46%；不滿意的占18%。對(duì)學(xué)校場(chǎng)地器材十分滿意的占37%，基本滿意的占44%；不滿意的占19%。欠發(fā)達(dá)地域，十分滿意的占18%；基本滿意的占47%；不滿意的占35%。對(duì)學(xué)校場(chǎng)地器材十分滿意的占19%；基本滿意的占46%；不滿意的占35%。
4.結(jié)論建議
4.1結(jié)論
保定市不同地域留守兒童體育課開設(shè)情況、參與課外體育活動(dòng)的項(xiàng)目、參與課外體育活動(dòng)的頻度、對(duì)學(xué)校體育課、場(chǎng)地器材滿意度有一定的差異。課外體育活動(dòng)的方式、課外體育活動(dòng)的主要時(shí)間段、課外體育活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間查體不顯著。
中圖分類號(hào)：G40-052.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2013.08.011
留守兒童，指父母雙方或一方離開家鄉(xiāng)外出工作，而留在戶籍所在地，不能與父母（或父母中的一方）生活在一起的兒童 [1]。當(dāng)然，留守兒童這一概念不僅存在于農(nóng)村，也存在于城市，筆者主要闡述的是農(nóng)村留守兒童的問題。
全國婦聯(lián)于2007年聯(lián)合有關(guān)專家成立了專門的課題研究小組，對(duì)我國農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)狀、問題與對(duì)策進(jìn)行研究。2008年2月27日，全國婦聯(lián)公布這份近萬字的研究報(bào)告。根據(jù)“全國1%人口抽樣調(diào)查”的抽樣數(shù)據(jù)，課題研究小組確定我國0～17周歲“留守兒童”在全體兒童中所占比例為21.72%。據(jù)此推斷，全國農(nóng)村“留守兒童”規(guī)模增長十分迅速。在全部農(nóng)村兒童中，“留守兒童”的比例達(dá)28.29%，農(nóng)村“留守兒童”已非常普遍，且越來越受到國家和社會(huì)各界的關(guān)注[2]。
1 農(nóng)村留守兒童在思想教育方面存在的主要問題
改革開放以來，工業(yè)化與城市化進(jìn)程加快，催生了特殊的中國農(nóng)民工群體，他們的子女絕大多數(shù)別無選擇地留在了農(nóng)村，成為了留守一族。由于這些留守兒童在生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期遠(yuǎn)離父母親情，因此很容易產(chǎn)生個(gè)性、心理發(fā)展的異常，他們中有相當(dāng)一部分存在著任性、孤僻、情感淡漠、合作意識(shí)差、行為習(xí)慣差等問題，輟學(xué)、失學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，一些人甚至?xí)呱线`法犯罪的道路。留守兒童出現(xiàn)的這些問題，已經(jīng)成為當(dāng)前我國眾多社會(huì)問題中不可忽視的一部分，它不僅關(guān)系到下一代人的健康成長，更關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。
1.1 思想品行方面
一方面，由于農(nóng)村留守兒童的父母遠(yuǎn)在外地，不能對(duì)其子女成長中的思想品行進(jìn)行關(guān)注，只能盲目采取物質(zhì)消費(fèi)予以補(bǔ)償。部分留守兒童的道德觀念、道德情感、道德行為受負(fù)面影響較多，在成長中沒有樹立好正確的人生觀、價(jià)值觀。從不知道體諒父母辛勤勞動(dòng)掙來的血汗錢，認(rèn)為是自己應(yīng)得的，奢侈浪費(fèi)，講名牌、擺闊氣，長久以往，養(yǎng)成了拜金主義和享樂主義，且沒有形成對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭的感恩意識(shí)。另一方面，由于從小缺乏父母的教育和引導(dǎo)，致使部分農(nóng)村留守兒童紀(jì)律散漫、不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的人長期廝混，抽煙喝酒、打架斗毆，極個(gè)別的兒童甚至走上了犯罪的道路?！吨袊嗄陥?bào)》2006年7月12日?qǐng)?bào)道，福建省青少年犯罪20%是留守兒童所為[3]，這個(gè)數(shù)據(jù)十分讓人痛心疾首。
1.2 學(xué)業(yè)成績方面
農(nóng)村留守兒童的父母很多均在外打工，子女絕大部分由祖輩照顧，多是爺爺奶奶一輩。他們那一代知識(shí)水平欠缺，大多數(shù)是文盲或者半文盲，且年事較高，照顧飲食起居尚顯不足，學(xué)業(yè)方面更是無力，導(dǎo)致很多留守兒童的學(xué)業(yè)基本上是處于放任自流的狀態(tài)。他們中有些不愛學(xué)習(xí)的孩子經(jīng)常出現(xiàn)曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”、“游戲廳”等現(xiàn)象，再加之爺爺奶奶對(duì)孫輩的溺愛，并不苛求于他們，使其最終荒廢了學(xué)業(yè)。還有的農(nóng)村留守兒童，只有父母一方在外打工，這種情況比父母雙方均脫離孩子身邊稍微好一點(diǎn)，然而留下的一方卻不得不扛起沉重的家務(wù)和農(nóng)活，很多時(shí)候他們也同樣無暇顧及自己孩子的學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，留守兒童的學(xué)習(xí)成績普遍明顯低于其他兒童。
1.3 心理健康方面
父母是孩子最好的啟蒙老師，他們對(duì)孩子的人格發(fā)展有著非常關(guān)鍵的影響，尤其是處于青春期的孩子，叛逆而又脆弱，更需要父母的良好引導(dǎo)。如果父母與孩子長期兩地分離，失去了必要的交流與溝通，會(huì)在無形之中對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生一定的不良作用。例如，由于父母長期不在身邊，甚至幾年都不回來一次，使得很多農(nóng)村留守兒童從小就缺乏親情的安慰和關(guān)懷。在遇到困難和挫折的時(shí)候，沒有人給予建議和幫助，往往會(huì)感到緊張、多疑、焦慮、憂郁。又比如，由于父母長期不在身邊，有時(shí)候孩子們青春期的問題難以啟齒，想傾訴時(shí)又找不到好的對(duì)象，長此下去，他們的性格會(huì)變得比較內(nèi)向、比較自卑、不愛微笑、不愛參加集體活動(dòng)，與他人交談的能力也會(huì)變?nèi)?。?yán)重的話，還可能患上自閉癥、抑郁癥，最后演變?yōu)樽詺?、自殺，到那時(shí)后果將不堪想象。
2 農(nóng)村留守兒童的思想教育問題迫切需要社會(huì)工作專業(yè)介入
社會(huì)工作是一種以助人為宗旨，運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)、技能和方法去解決社會(huì)問題的專門職業(yè)，是確?，F(xiàn)代社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要制度。社會(huì)工作是找接受過特殊訓(xùn)練的人來承擔(dān)“助人”的工作。社會(huì)工作者是一種專業(yè)人員，一種專門職業(yè)的從事者[4]。就上述農(nóng)村留守兒童在思想教育方面存在的主要問題，迫切需要社會(huì)工作的專業(yè)介入。
2.1 需要社會(huì)工作專業(yè)介入的必要性
龐大的農(nóng)村留守兒童隊(duì)伍是未來社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的開拓者，其成長過程中如果出現(xiàn)重大問題勢(shì)必會(huì)影響和諧社會(huì)的建立。這要求我們對(duì)農(nóng)村留守兒童的成長問題格外關(guān)注，解決刻不容緩。目前國家的政策、制度還是很傾向于照顧留守兒童，但大多數(shù)決策是從宏觀層面出發(fā)，比較注重物質(zhì)性給予，與實(shí)際情況有一定的脫節(jié)，故工作效率不高。而社會(huì)工作注重從心理、情感等角度出發(fā)，進(jìn)行人文關(guān)懷，這正是社會(huì)現(xiàn)實(shí)迫切需要的，而且社會(huì)工作者的專業(yè)素養(yǎng)也能使留守兒童敞開心扉、疏導(dǎo)情緒，表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的情感。
2.2 需要社會(huì)工作專業(yè)介入的可行性
在解決農(nóng)村留守兒童的思想教育問題上，目前的方法主要還是以學(xué)校教師的教育為主，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，如一些心理咨詢等。由于現(xiàn)在學(xué)校孩子較多，老師工作量比較大，有時(shí)候也無暇一一顧及，因此，收效不大。而社會(huì)工作者主要采用專業(yè)的方法和技巧服務(wù)于留守兒童，效率會(huì)大大提高。首先，社會(huì)工作通過個(gè)案工作、小組工作和社區(qū)工作等專業(yè)的工作方法協(xié)調(diào)各方的社會(huì)資源。其次，社會(huì)工作者具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，掌握專業(yè)技術(shù)以及操作方法，有一套行之有效的體系，可以將收集到的資源進(jìn)行最優(yōu)化的配置。另外，社會(huì)工作服務(wù)的特色是更注重人文服務(wù)，從心理、精神層面去解決問題，而這正是留守兒童缺失最多的，也是留守兒童健康成長不可忽略的因素。
3 對(duì)農(nóng)村留守兒童思想教育的社會(huì)工作介入方法
3.1 個(gè)案工作方法
社會(huì)個(gè)案工作是一種以個(gè)人或家庭為對(duì)象的社會(huì)工作專業(yè)方法。社會(huì)工作者通過與案主建立專業(yè)關(guān)系，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，協(xié)調(diào)可利用的社會(huì)資源，為案主提供直接的一對(duì)一服務(wù)，以協(xié)調(diào)案主擺脫困境，解決問題，達(dá)到與社會(huì)、環(huán)境的良好適應(yīng)[4]。
個(gè)案工作作為社會(huì)工作的一種基本方法，是處理農(nóng)村留守兒童問題最常見的方法。開展留守兒童的個(gè)案工作，一方面要促進(jìn)留守兒童生理健康的發(fā)展，給予他們最大的物質(zhì)幫助。另一方面，也是最重要的，那就是要開展留守兒童的心理健康輔導(dǎo)，對(duì)其加強(qiáng)思想教育。但是不同的孩子從個(gè)體的發(fā)展本質(zhì)上來看是完全不一樣的，存在著多樣化的過程。并且由于特殊的年齡階段，使得他們對(duì)生硬的灌輸、訓(xùn)誡特別反感和抵觸。這就決定了留守兒童個(gè)案工作特別要強(qiáng)調(diào)助人自助，把工作重點(diǎn)放在增強(qiáng)留守兒童自尊、自信、自強(qiáng)等能力上面。社會(huì)工作者要在相處中與留守兒童建立一種彼此信任合作的和諧關(guān)系，打消他們的猜忌，排除他們的苦悶，趕走他們的孤寂，與他們做親密的朋友，充分調(diào)動(dòng)他們自身的潛能，提高他們的積極性與參與度，共同探討和研究他們自己的問題，達(dá)到真正幫助他們成長的目的。
3.2 小組工作方法
社會(huì)小組工作是以小組為對(duì)象，運(yùn)用小組動(dòng)力程度與小組活動(dòng)過程設(shè)計(jì)技術(shù)，使小組中的成員達(dá)到社會(huì)性的發(fā)展、行為的改變，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的和諧發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)整體社會(huì)中個(gè)人的全面發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步[5]。
通過小組工作方法可以使農(nóng)村留守兒童在良好的氛圍下獲得歸屬感，通過集體環(huán)境給他們注入希望，讓他們擁有自我表達(dá)和情感宣泄的機(jī)會(huì)。同時(shí)可以讓他們?cè)趫F(tuán)體中養(yǎng)成遵守紀(jì)律、互相幫助的好習(xí)慣，改掉以前那些自由散漫、完全個(gè)人化的作風(fēng)。小組工作可以采用溝通、交流、座談等方式使孩子們最終打開自己的心扉，接受正確的思想教育。
3.3 社區(qū)工作方法
社區(qū)工作可以認(rèn)為是社區(qū)組織和社區(qū)發(fā)展的綜合。它是一種以社區(qū)為基礎(chǔ)的社會(huì)工作方法，由專業(yè)社會(huì)工作者本著助人的價(jià)值觀念和專業(yè)技藝，與其所服務(wù)的社區(qū)居民一起工作，推動(dòng)與居民福利有關(guān)的社會(huì)行動(dòng)以及制定社區(qū)方案[4]。
在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于很少或根本沒有相關(guān)的少年兒童社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村留守兒童的成長在社區(qū)教育中尚處于“真空”狀態(tài)。因此，可由基層學(xué)區(qū)和共青團(tuán)組織牽頭，聯(lián)合當(dāng)?shù)氐膵D聯(lián)、村委會(huì)共建農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)體系。如為留守兒童建立家庭檔案、學(xué)習(xí)檔案等，以便更好地掌握他們的情況。除此之外，建立農(nóng)村社區(qū)公共圖書館和文體活動(dòng)場(chǎng)所，使留守兒童閱讀有圖書，娛樂有伙伴，鍛煉有場(chǎng)所。還可以招募大學(xué)生志愿者在寒暑假期間為留守兒童提供思想道德教育、文化素質(zhì)教育和心理健康教育。
3.4 家庭、學(xué)校以及政府的結(jié)合
上述3種方法都是從社會(huì)工作的專業(yè)方法來進(jìn)行闡述的。除了這3種方法外，還有很多方法可以幫助農(nóng)村留守兒童走出困境。社會(huì)工作者除了開展專業(yè)方法進(jìn)行救助外，還應(yīng)該努力協(xié)調(diào)好農(nóng)村留守兒童自身家庭、所在學(xué)校以及當(dāng)?shù)卣g的關(guān)系，得到他們的支持與幫助，讓全社會(huì)都來關(guān)注、關(guān)心農(nóng)村留守兒童問題。
首先，留守兒童最希望的就是家庭的溫暖。因此，社會(huì)工作者需要將孩子們出現(xiàn)的問題詳細(xì)告知家長，引起他們的重視。要努力改變家長外出務(wù)工時(shí)對(duì)子女的教育方式，讓他們對(duì)外出務(wù)工與孩子成長進(jìn)行有效權(quán)衡，進(jìn)而做出合理的安排。同時(shí)，家長和學(xué)校之間要經(jīng)常保持聯(lián)系，共同商討教育的策略和方法，讓孩子能在良好的心理狀態(tài)和社會(huì)環(huán)境下成長。
其次，學(xué)校是留守兒童另一個(gè)可以依靠的港灣。社會(huì)工作者應(yīng)該幫助學(xué)生和老師之間進(jìn)行及時(shí)的信息溝通，讓孩子們?cè)敢庥H近老師，在父母不在身邊的時(shí)候，能夠向老師求助，解決他們性格上、生活中的缺陷問題。
最后，政府在解決農(nóng)村留守兒童思想教育問題上責(zé)無旁貸。在政策體制方面，社會(huì)工作者應(yīng)該積極呼吁政府努力創(chuàng)造條件逐步消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，積極推進(jìn)戶籍制度改革，弱化乃至消除與戶籍制度相配套的對(duì)農(nóng)民工有歧視性的各種制度。鼓勵(lì)更多的農(nóng)民工將其子女帶在身邊，使他們能就地入學(xué)，從而逐步減少留守兒童的比例[6]。
4 小 結(jié)
十報(bào)告中提出解決好“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”問題是全黨工作重中之重，城鄉(xiāng)發(fā)展一體化是解決“三農(nóng)”問題的根本途徑。我國的基本國情在一個(gè)較長的時(shí)期內(nèi)不會(huì)有根本的改變。只要“三農(nóng)”問題得不到基本的解決，農(nóng)民的生活狀況得不到很大改善，農(nóng)村留守兒童的問題就將在我國社會(huì)主義初級(jí)階段長期存在，這一問題也將是一個(gè)復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問題。因此，社會(huì)工作者應(yīng)該不斷發(fā)展和增強(qiáng)其專業(yè)性，為農(nóng)村留守兒童問題提供更多更好的解決方法。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 王文晶，李卉，王瑞娟.社會(huì)工作視角下農(nóng)村“留守兒童”問題的分析與對(duì)策[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（5）：86-89.
[3] 劉美玲，李忠偉.社會(huì)工作對(duì)留守兒童成長問題介入的模式探索——在農(nóng)村建立留守兒童服務(wù)中心[J].成都信息工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（Z1）：139-142.
（一）“三案”機(jī)制完善——關(guān)愛工作做到有的放矢
2004年起，林梓小學(xué)即全面展開留守兒童的調(diào)查、建檔和研究工作，探索形成了檔案流轉(zhuǎn)制、個(gè)案跟蹤制、預(yù)案首問制，“三案制”使得對(duì)留守兒童關(guān)愛工作更為切合實(shí)際、有的放矢。林梓小學(xué)建立了留守兒童個(gè)人信息有色檔案，“雙留守”用黃色信息表，“單留守”用白色信息表，“特困”用藍(lán)色信息表，“優(yōu)秀”用紅色信息表。明了化的可視檔案材料，使留守兒童關(guān)愛工作不因?yàn)榘嗉?jí)的轉(zhuǎn)換、年級(jí)的升高、學(xué)校的變化而脫節(jié)，形成留守兒童“教育工作鏈”。對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德品行、心理健康等方面需要特殊幫助的留守兒童，進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，實(shí)行個(gè)案跟蹤。對(duì)于留守兒童在校內(nèi)或校外可能遇到的突發(fā)事件，建立交通安全、食品安全、心理健康、意外傷害等應(yīng)急預(yù)案，便于迅速科學(xué)高效地處置留守兒童現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的緊急情況。
（二）整體聯(lián)動(dòng)戰(zhàn)略——全員參與，全面關(guān)愛，全程關(guān)注
關(guān)愛留守兒童教育工作要取得實(shí)效，必須建立健全監(jiān)護(hù)體系，實(shí)施全員參與、全面關(guān)愛、全程關(guān)注的“三全策略”，整體聯(lián)動(dòng)，形成合力，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育與管理。
1.全員參與策略。首先是整合學(xué)校的教育人力資源，班主任是留守兒童教育的核心，同時(shí)有效整合與留守兒童關(guān)聯(lián)的其他教師的資源。第二是整合社會(huì)教育資源，爭(zhēng)取社會(huì)各界支持。第三是整合家庭教育資源，要求監(jiān)護(hù)人積極配合。林梓小學(xué)全校教師每人均有一個(gè)幫扶對(duì)象，每人均用實(shí)際行動(dòng)書寫著動(dòng)人的教育故事。
2.全面關(guān)愛策略。由于留守兒童呈現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，林梓小學(xué)教師不僅關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注他們的生活；不僅關(guān)注他們的品行，而且關(guān)注他們的心理；不僅關(guān)注他們本人，而且關(guān)注他們的家庭；不僅關(guān)注他們的學(xué)校成長環(huán)境，而且關(guān)注他們的社會(huì)成長環(huán)境。
3.全程關(guān)注策略。從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)各個(gè)年級(jí)段、各個(gè)時(shí)點(diǎn)均進(jìn)行有效的關(guān)注；從學(xué)生家庭到學(xué)校、從學(xué)校到社會(huì)等進(jìn)行立體關(guān)注；從課堂到課外，從日常關(guān)注到節(jié)假日的重點(diǎn)關(guān)注。
（三）組織網(wǎng)絡(luò)健全——“四種形式”有效整合
教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，留守兒童教育問題的解決，必須建立健全組織網(wǎng)絡(luò)。林梓小學(xué)以“關(guān)留委”為龍頭，建立了“2118”關(guān)愛教育組織網(wǎng)絡(luò)。
1.“兩會(huì)”：關(guān)心留守兒童工作委員會(huì)、留守兒童基金會(huì)
林梓小學(xué)于2004年5月10日率先成立了全國首家“關(guān)心留守兒童工作委員會(huì)”，旨在動(dòng)員和整合全社會(huì)力量，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育和培養(yǎng)，讓他們健康地度過這段特殊的人生歷程，最終成為身心健康、人格健全的社會(huì)有用之才。此后每年5月10日被定為林梓小學(xué)留守兒童關(guān)愛日。
2007年林梓小學(xué)又成立了“留守兒童基金會(huì)”， 此后每年都有社會(huì)人士、有關(guān)單位捐贈(zèng)錢物，每年“留守兒童基金會(huì)”募集到的錢物都直接惠及留守兒童。
2.“一站”：留守兒童維權(quán)工作站
因?yàn)榱羰貎和瘷?quán)益容易受到侵犯，林梓小學(xué)成立了留守兒童維權(quán)工作站，請(qǐng)鎮(zhèn)法律服務(wù)所人員擔(dān)任兼職維權(quán)律師，定期舉辦法律講座，向留守兒童發(fā)放了“林梓鎮(zhèn)留守兒童維權(quán)卡”，暢通了孩子維權(quán)的渠道。
3.“一?！保毫羰貎和议L學(xué)校
林梓小學(xué)充分利用留守兒童家長學(xué)校這塊陣地，每月一次對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行現(xiàn)代家庭教育知識(shí)的培訓(xùn)，為家長教育孩子提供科學(xué)有效的方法，他們或請(qǐng)家庭教育專家做講座，或請(qǐng)身邊的家教能手現(xiàn)身說教，或進(jìn)行家教知識(shí)圖片展，或編制家教知識(shí)小冊(cè)子。2006年林梓小學(xué)榮獲“全國留守兒童示范家長學(xué)校”稱號(hào)，2011年被評(píng)為“江蘇省優(yōu)秀家長學(xué)校”。
4.“八小組”：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理咨詢、法律維權(quán)、困難幫扶、生活指導(dǎo)、社區(qū)關(guān)愛、課題研究、資料收集等八個(gè)留守兒童工作小組
林梓小學(xué)設(shè)立專門的留守兒童工作小組，實(shí)施具體工作。他們根據(jù)青少年身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合留守兒童特點(diǎn)，編制了一套專供留守兒童及其監(jiān)護(hù)人閱讀的校本教材。編印《生活小常識(shí)》手冊(cè)，通過生活教育增進(jìn)留守兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)融入個(gè)體經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中，形成生活技能。建立科研引領(lǐng)機(jī)制，在工作中發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題。留守兒童研究課題先后被列入江蘇省教育科學(xué)“十五”“十一五”規(guī)劃課題并成功結(jié)題，課題《留守兒童教育“33433”林梓模式研究》被評(píng)為南通市教育科學(xué)研究優(yōu)秀項(xiàng)目。學(xué)校成為聯(lián)合國兒基會(huì)“受人口影響的兒童保護(hù)項(xiàng)目”課題重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，成為清華大學(xué)、山東大學(xué)、蘇州大學(xué)等高校大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐基地。
（四）活動(dòng)豐富多彩——關(guān)愛教育做到有效滲透
留守兒童教育需要挖掘身邊的資源，其最大的資源是留守兒童自身，關(guān)鍵在于堅(jiān)持以留守兒童為主體，讓留守兒童真正參與。在關(guān)愛留守兒童工作過程中，林梓小學(xué)重點(diǎn)開展了以下三類活動(dòng)：
1.日?；顒?dòng)：主要通過晨會(huì)、課堂、大課間等時(shí)機(jī)滲透德育，每天記載教育日志，使得留守兒童教育工作常態(tài)化。
2.定期活動(dòng)：充分利用節(jié)假日，定期開展系列活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓留守兒童參與其中、享受過程、快樂成長。
3.隨機(jī)活動(dòng)：不定期地舉辦演講比賽、文藝演出、野炊、遠(yuǎn)足等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；傳唱林梓小學(xué)留守兒童之歌《心聲》；該校留守兒童排演的情景劇“爸爸媽媽出遠(yuǎn)門了”獲中央電視臺(tái)節(jié)目遴選南通賽區(qū)二等獎(jiǎng)；由該校留守兒童和家長、老師共同排演的節(jié)目“相親相愛一家人”獲如皋市一等獎(jiǎng)。
（五）保障措施扎實(shí)——促進(jìn)關(guān)愛工作順利推進(jìn)
1.物質(zhì)保障：主要是配備必要的硬件設(shè)備、設(shè)施。學(xué)?！皭坌某小庇袨榱羰貎和赓M(fèi)借用的或無償使用的物品如雨傘、雨衣、文具等；愛心電話亭、網(wǎng)上連線等現(xiàn)代通訊方式為留守兒童與在外打工的父母架起心靈溝通的橋梁；在學(xué)校網(wǎng)站建立留守兒童信息平臺(tái)，家長可通過網(wǎng)絡(luò)查閱孩子在校情況。2011年9月，中英人壽“星星點(diǎn)燈·關(guān)愛留守兒童公益計(jì)劃”在林梓小學(xué)建設(shè)“關(guān)愛小屋”，招募志愿者開展關(guān)愛行動(dòng)，將“關(guān)愛”傳遞給每一個(gè)留守兒童。2012年5月10日，在全國首家關(guān)心留守兒童工作委員會(huì)成立八周年之際，林梓小學(xué)又迎來了全國首個(gè)留守兒童教育主題館揭館儀式的隆重舉行，全國婦聯(lián)宣傳部副巡視員朱曉征、江蘇省婦聯(lián)副主席繆志紅等領(lǐng)導(dǎo)親臨視察并為主題館揭牌。
2.精神保障：對(duì)在每年留守兒童工作中表現(xiàn)突出的老師和學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，每年都在學(xué)生中評(píng)選十佳“愛心小天使”，在教師和監(jiān)護(hù)人中評(píng)選“關(guān)愛模范”，在留守兒童中評(píng)選“自強(qiáng)標(biāo)兵”。學(xué)校沒有留守兒童失學(xué)逃學(xué)，沒有留守兒童違法犯罪，沒有留守兒童發(fā)生安全事故，數(shù)百名留守兒童參加各項(xiàng)活動(dòng)獲獎(jiǎng)，不少留守兒童成為三好學(xué)生、文明學(xué)生，老師成了孩子們的貼心人，校園成了孩子們的樂園。
The city country combine a set beginning's all of the concerns of high school student overlay of practice and thinking
Zhou Jia chao，Li kui
【Abstract】The city country combine a department a beginning a high school student majority in order to stay to guard a child， safety have no guarantee， study， life etc. habit more bad.This thesis is from the school implementation party of mass line education practice the activity commence， to school， teacher， parent three allied move concern city country to combine a department beginning high school student of safety， habitually etc. did some practice and thinking.
【Key words】The city country combine a department；The high school student of the beginning；All of the concern overlay；Practice and thinking
筆者對(duì)全校153名在校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，父母均在外面的留守兒童87人，占全校人數(shù)的56.9%，其中留守女童57人，占全校人數(shù)的24.2%。留守兒童的監(jiān)護(hù)人多為三種情況：外公外婆或爺爺奶奶監(jiān)護(hù)的有55人，占總數(shù)的35.9%；叔伯姑姨監(jiān)護(hù)的23人，占15.0%；獨(dú)立生活的5人，占總數(shù)的3.2%；其他監(jiān)護(hù)的4人，占總數(shù)的2.6%?；丶液笞约耗苤鲃?dòng)學(xué)習(xí)的18人，占總數(shù)的11.2%；每周生活費(fèi)用周五歸學(xué)假時(shí)還有剩余的11人，占總數(shù)的7.2%；能主動(dòng)做力所能及家務(wù)的28人，占總數(shù)的18.3%。由此調(diào)查可以看出：我校多數(shù)學(xué)生為留守兒童，女生接近四分之一；全校多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)等習(xí)慣較差；全校多數(shù)學(xué)生是隔代監(jiān)護(hù)，安全隱患較多。針對(duì)這一狀況，我校在對(duì)學(xué)生的關(guān)注全覆蓋上做了一些實(shí)踐與思考。
建立學(xué)生個(gè)人檔案，對(duì)學(xué)生情況了然于胸。該活動(dòng)由德育專干牽頭，班主任具體負(fù)責(zé)，包括電子檔案和紙質(zhì)檔案。學(xué)生代表進(jìn)行自主管理，德育專干和班主任定時(shí)或不定時(shí)進(jìn)行考核。
做好監(jiān)護(hù)人工作，推行全寄宿制。我校學(xué)生153人，除去場(chǎng)鎮(zhèn)較近的，其余110人全部住校，學(xué)校統(tǒng)一管理，著重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。
開設(shè)專門的心理課程，做好心理疏導(dǎo)。配備專門的心理教師，有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、生存教育、安全教育和法制教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)，增強(qiáng)自我保護(hù)和防范能力，適應(yīng)團(tuán)隊(duì)生活。
開辦家長學(xué)校，實(shí)現(xiàn)家校溝通。每學(xué)期至少進(jìn)行一次教育孩子的知識(shí)培訓(xùn)，與家長或監(jiān)護(hù)人溝通了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況，交流孩子的表現(xiàn)情況。家長學(xué)校培訓(xùn)時(shí)每次至少邀請(qǐng)一位家長介紹教育子女的成功方法，同時(shí)表彰家長教育子女的先進(jìn)典型。
設(shè)立家長熱線，保持學(xué)校與家長、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系。特別是在出現(xiàn)特殊情況時(shí)能夠第一時(shí)間與家長和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通。規(guī)定家長每月至少同孩子交流4次。
推出“你愛我我進(jìn)步”為中心的“天天向上”活動(dòng)，讓留守孩子體味“家”的溫暖。該活動(dòng)以群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)為主題，是我校課題“農(nóng)村初中小班教學(xué)互動(dòng)策略研究”中“社會(huì)互動(dòng)”研究的重要載體，是課題研究的課外延伸和補(bǔ)充。
其具體做法是一師帶五生組建一個(gè)小家，師生采取雙向選擇原則組建。每家6人，定家名、定家規(guī)，每學(xué)年開展五項(xiàng)活動(dòng)，家的活動(dòng)情況學(xué)校納入教師年度考核。每學(xué)年進(jìn)行人員補(bǔ)充，師生相互關(guān)注一生。每學(xué)年開展的五個(gè)主題活動(dòng)：一是教師到每個(gè)組員家中一次，二是每組成員到教師家中一次，三是每個(gè)重大節(jié)日（生日、春節(jié)、開學(xué)、放假等）師生互發(fā)一條短信，四是師生不定期簡(jiǎn)短溝通，五是開展一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
“天天向上”活動(dòng)讓教師走進(jìn)學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生；讓學(xué)生親近教師，體驗(yàn)父母般的溫暖，感恩教師，安心學(xué)習(xí)；促進(jìn)師生天天向上，形成良好校風(fēng)，促進(jìn)學(xué)校天天向上，希望能達(dá)到培養(yǎng)心智健康的陽光少年的終極目標(biāo)。
以上活動(dòng)的開展，學(xué)校、教師、家長三聯(lián)動(dòng)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，很好地解決了留守孩子的一些常見問題。但是隨著住校生的增多，管理工作量增大，安全壓力增大，每天晚上六個(gè)班的安全管理費(fèi)用發(fā)放違規(guī)，不發(fā)費(fèi)用教師課余保證住校生安全增加了工作量和安全壓力又不好理解；“天天向上”的五項(xiàng)活動(dòng)，師生高興，都完成了目標(biāo)任務(wù)，但無形中增加了教師費(fèi)用的開支，活動(dòng)往返的安全壓力增大；家長大力支持，對(duì)學(xué)校、教師的評(píng)價(jià)高，學(xué)生回流現(xiàn)象逐步增加，但是教師家訪家長高興就盛情接待，變相的增加了家長負(fù)擔(dān)。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄒先云.農(nóng)村留守子女教育問題研究.中國農(nóng)村教育，2006年：
葉圣陶說過：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！睂W(xué)校結(jié)合《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣和生活習(xí)慣等都納入班級(jí)考核中。通過值勤領(lǐng)導(dǎo)和教師、學(xué)校紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗、班級(jí)紅領(lǐng)巾監(jiān)督員的有效監(jiān)督，約束每一位學(xué)生的言行。實(shí)行《商城路小學(xué)每日班級(jí)量化》管理，每周五進(jìn)行匯總，每周評(píng)選一次文明班級(jí)和衛(wèi)生先進(jìn)班級(jí)。
二、課題研究，扎實(shí)有效
我校以區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題《有效實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究》為依托，將城區(qū)“留守兒童”作為研究對(duì)象，并對(duì)其跟蹤調(diào)查。成立了“留守兒童”家長委員會(huì)，召開家長會(huì)，和家長面對(duì)面商討、制定了《“留守兒童”培養(yǎng)方案》，建立了“留守兒童”成長檔案。在家長的有效配合下對(duì)“留守兒童”進(jìn)行跟蹤、調(diào)查、培養(yǎng)，制訂了《“留守兒童”課堂行為評(píng)價(jià)表》、《“留守兒童”在家表現(xiàn)評(píng)價(jià)表》，每學(xué)期期中、期末兩次評(píng)價(jià)。學(xué)校及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，提煉成果，發(fā)現(xiàn)不足，并制定下一步的研究計(jì)劃。
三、加強(qiáng)輔導(dǎo)，溫暖心靈
留守兒童的根本問題就是心理問題，這得從心理入手。
1.積極輔導(dǎo)。學(xué)校建立心理咨詢室，定期開放，由兩名心理咨詢師進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)。開放“小風(fēng)車悅心屋”，接受學(xué)生個(gè)體或小組為對(duì)象的咨詢。辦好“小風(fēng)車信箱”，讓性格內(nèi)省、羞于啟齒的學(xué)生有了傾訴的地方。成立小風(fēng)車心理社團(tuán)，編排“校園情景劇”，學(xué)生通過排練、觀看情景劇，懂得了學(xué)習(xí)、生活中許多問題的解決方法。
2.開展活動(dòng)。學(xué)校通過舉行“給留守兒童過生日”，婦女節(jié)開展“獻(xiàn)給媽媽的愛”主題隊(duì)會(huì)，教師節(jié)開展“我的老師”征文活動(dòng)，讓留守兒童參與進(jìn)來。同時(shí)，家校共育幫助留守兒童樹立遠(yuǎn)大的理想，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
四、綠色教育，落地生根
1.七彩舞臺(tái)，尋找成功支點(diǎn)
留守兒童學(xué)生更渴望成功，更渴望得到別人的認(rèn)可和尊重。學(xué)校開展的“七彩童年大舞臺(tái)”活動(dòng)，就特別照顧到了這些特殊孩子，讓他們“站一站”，就能“夠得著”。他們可以展示自己最拿手的作品。于是，我們看到了他們?cè)跁?、繪畫、剪紙、折紙、手工制作等方面的天賦。在展示中，他們享受到了成功的喜悅。家長們把他們更新替換下的內(nèi)容存入到學(xué)生成長檔案冊(cè)，記錄了珍貴的成長軌跡。
2.比學(xué)趕幫超，架起進(jìn)步階梯
學(xué)校承認(rèn)并尊重個(gè)體差異，多一把尺子丈量學(xué)生，在班級(jí)中設(shè)立了“比學(xué)趕幫超”評(píng)比欄，把班級(jí)里學(xué)生的姓名都輸入評(píng)比欄。教師針對(duì)留守兒童的課堂表現(xiàn)、紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)、誦讀、書寫等方面分別用小紅花、小紅旗、笑臉等不同的標(biāo)志對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，每一個(gè)孩子都享受到成功的喜悅。留守兒童在這里找到了價(jià)值和自信，他們臉上的笑容更燦爛了！
3.參加活動(dòng)，提高實(shí)踐能力
學(xué)校面向全體學(xué)生實(shí)施“綠色大課堂”品牌建設(shè)，現(xiàn)在有讀寫繪、舞蹈、書法、乒乓球、小風(fēng)車心理社團(tuán)等近20門選修課，有效開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)校要求老師要專門設(shè)計(jì)方案，讓留守兒童和其他學(xué)生一樣，根據(jù)自己的情況選擇課程。孩子們?cè)谶@里找到了自己的興趣。每周五下午，他們都會(huì)快樂地和班里的同學(xué)們一起活動(dòng)。積跬步行千里，他們的能力不斷提高，素養(yǎng)不斷提升。
五、課堂教學(xué)，關(guān)注素養(yǎng)
學(xué)校落實(shí)核心素養(yǎng)，主要抓住融通、內(nèi)化、應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行課堂改革。第一，教學(xué)內(nèi)容的碎片化轉(zhuǎn)型為整體化；第二，被動(dòng)聽講、做題的過程轉(zhuǎn)化為以實(shí)踐包容知識(shí)、能力、態(tài)度的教學(xué)項(xiàng)目的過程；第三，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為教學(xué)的主體；第四，鞏固性訓(xùn)練減少、探究性活動(dòng)增加。
六、多元評(píng)價(jià)，引領(lǐng)發(fā)展
首先，我校落實(shí)新課標(biāo)理念，制定了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的《商城路小學(xué)各學(xué)科學(xué)生評(píng)價(jià)表》，包括自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)、總評(píng)四個(gè)方面，每學(xué)年期中、期末各評(píng)價(jià)一次。學(xué)生的作業(yè)采用等級(jí)、“紅旗”、“紅花”、“小火炬”等加激勵(lì)性語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。
我校地處中國西部的一個(gè)貧困山區(qū)，也是這一特殊群體的重要集中地。從我校的留守兒童情況來看，這些孩子的家庭教育大致存在著三種結(jié)構(gòu)類型：一是"單親教育"型；二是"隔代教育"型；三是"寄養(yǎng)教育"型。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這三種新本文由收集整理型家庭中所受的家庭教育主要有兩種：一種是放任的，另一種是專制的。"留守兒童"由于遠(yuǎn)離父母，失去親情的呵護(hù)，缺乏正常的家庭教育，他們的心理問題增大，道德品行出現(xiàn)偏差，行為習(xí)慣也存在問題。這類兒童表現(xiàn)出的比較突出的心理問題有：性格內(nèi)向、自卑、孤僻、偏激、懶惰、暴躁、冷漠、自私和不愿意合作等。由此產(chǎn)生的行為問題有：厭學(xué)、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣差、經(jīng)常與別的同學(xué)鬧矛盾、不完成作業(yè)、沉迷游戲、說謊、偷盜等。這些問題最終造成他們?nèi)烁癜l(fā)展不健全，學(xué)習(xí)成績下降，思想品德發(fā)生危機(jī)，違紀(jì)行為增多等。這種種問題的出現(xiàn)，情況著實(shí)令人擔(dān)憂。
俗話說，兒童的教育就是愛與善的傳承。那么，我們?cè)趺磳?shí)施對(duì)這個(gè)特殊群體的教育和管理，才能培養(yǎng)出符合素質(zhì)教育和義務(wù)教育均衡發(fā)展要求的學(xué)生呢？
1.教師要做到愛生如子
"留守兒童"因?yàn)楦改搁L期不在身邊，親情缺失，他們經(jīng)常有一些想法和心里話卻無法和長輩、親戚們溝通交流，所以，這時(shí)作為老師的我們一定要扮演好慈父愛母的角色。去體貼照顧好這些孩子，并努力改善師生的關(guān)系，經(jīng)常與他們談心、溝通和交流，消除他們的心理障礙，用師愛來填補(bǔ)缺失的父愛和母愛，也使我們能成為他們學(xué)習(xí)、生活上的參謀、顧問和助手，以此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)、生活的信心和動(dòng)力。
2.建立健全留守兒童的檔案
班主任老師要做好留守兒童的摸底工作，建立包括基本情況、家庭狀況、監(jiān)護(hù)人情況、學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣等方面的留守兒童的檔案，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案。從而對(duì)留守兒童進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，并及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工的家長通報(bào)其成長情況，形成家校共同教育的局面。
3.開展豐富多彩的課外活動(dòng)
由于缺少了父母的教育，他們的親情關(guān)系不夠健全，從而也影響了他們的人格發(fā)展和品德發(fā)展。因此他們就容易從別的地方去獲取一些成長所需的信息，這個(gè)過程中就夾雜了有同伴的不良文化、越軌行為、不健康的東西等，針對(duì)這種情況，我們要通過主題班會(huì)、聯(lián)誼會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生互助互愛，激勵(lì)他們向更好更高的方向發(fā)展，讓他們充分感受到來自集體的溫暖，從而促進(jìn)身心的健康成長。
4.建設(shè)良好的農(nóng)村寄宿制學(xué)校
學(xué)校教育是留守兒童教育和幫扶的重要途徑。要讓他們快樂健康的成長，最有效的方法就是為他們創(chuàng)造良好的寄宿條件，讓更多的留守兒童能到學(xué)校這個(gè)大家庭里生活、學(xué)習(xí)，讓他們能夠在集體的生活中獲得生活的樂趣，感受到家的溫暖，他們也才能有好的個(gè)性的發(fā)展，也才能不斷進(jìn)取，不斷提高。
5.建立教師課題研究小組
希望學(xué)校能通過召開研討會(huì)、座談會(huì)等方式，強(qiáng)化教師責(zé)任意識(shí)，服務(wù)意識(shí)。讓我們教師主動(dòng)承擔(dān)起家長或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，積極營造良好的班級(jí)環(huán)境，從學(xué)習(xí)上、生活上對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)愛，用心去愛他們，用情去感化他們。讓他們樹立積極樂觀的生活態(tài)度和自信心，以此培養(yǎng)他們正確的人生觀和價(jià)值觀。
6.架設(shè)一座無形的"心橋"
孩子對(duì)父母感情的親情依賴，是其他任何感情都不能取代的。我們的家長恰恰忽視了這一點(diǎn)，他們往往寄給孩子許多錢物，卻常年不給孩子一封信或一個(gè)電話，這就造成了孩子的情感饑渴。我希望能通過學(xué)校牽線搭橋，動(dòng)員家長能定期通過書信或電話與孩子進(jìn)行情感溝通。我確信，這個(gè)方式的施行，一定能收獲良好的教育效果。
