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篇1

當前,隨著音樂教育改革的不斷推進,國家新制定的《音樂課程標準》和《藝術課程標準》非常強調(diào)音樂課的創(chuàng)新性、人文精神,關注音樂與相關文化的聯(lián)系,同時在評價標準、教材編寫方面變革了傳統(tǒng)的教與學的關系,鼓勵學生互動式、交流式、探究式學習。這些都對音樂師資提出了更高的要求:社會需要復合型、研究型的一線音樂教師。研究型教師需要能夠掌握嚴格的哲學思辨、嚴密的邏輯推演、規(guī)范的學術語言、嚴謹?shù)难芯糠椒ā?a href="http://www.tjykpx.cn/haowen/42247.html" target="_blank">善于按照自己選擇構筑的問題域和確定的研究目的解決本學科當中的學術問題。然而,傳統(tǒng)的音樂院校師生中普遍存在“重技輕藝”,即只強調(diào)技能技巧的學習而輕視人文素養(yǎng)和研究能力培養(yǎng)的問題。正如金鐵霖老師在本書序言中所說:“由于多方面的原因,音樂院校的學生(除音樂學或有關理論專業(yè)外)向來有注重演唱演奏技能、技巧訓練的傳統(tǒng),這是一個很好的傳統(tǒng)。但是由于他們的人文學科理論根基還不夠深厚和堅實,再加上缺乏自覺的文字功力的訓練,使其在論文寫作上常常難以駕馭,尤其是對學術層面上的研究。我認為,這是我們音樂院校學生中的一個弱點,它限制了我們在音樂研究與論文寫作中前進的步伐,使我們難以超越自己而進入一個新的、更高的學術境界。音樂不是技術而是一種文化,音樂院校的學生不應將技術與理論對立,要使理論與技術之間統(tǒng)一起來?！?/p>

所以,在這樣的音樂教育學科發(fā)展的背景潮流下,各個音樂院校的領導師生對培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力這一問題日益重視。學校層面加強了對師生科研創(chuàng)新成果的認定評價與激勵,如采取科研成果與教師晉升、學生保研畢業(yè)等直接掛鉤的方法等。師生們普遍認識到了提高科研創(chuàng)新能力與論文寫作水平對于個人實現(xiàn)與發(fā)展的重要性與必要性。此時,他們迫切需要音樂論文寫作方面的全面指導。傅利民老師的《音樂論文寫作基礎》恰在此時及時出版推出,迎合了時代與社會的強烈需求。

二、全面系統(tǒng)性

誠然,近年來音樂學界的與學位論文所暴露出的問題已經(jīng)引起了學界的關注,也有一些專家學者撰文指出,這些論文散見于國內(nèi)的一些音樂理論期刊。如:武漢音樂學院的蔡際洲從音樂編輯學的角度發(fā)表系列論文指出近年來在編輯審稿過程中發(fā)現(xiàn)投稿論文所存在的選題、重復研究、材料運用、學術規(guī)范等方面的問題。《音樂中國》學社的周勤如也以多年編輯工作中發(fā)現(xiàn)的問題為例,以音樂學術通信的形式發(fā)表系列論文與國內(nèi)音樂專業(yè)研究生探討。這些論文都從某一角度提出了關于論文寫作的一些很有價值的參考與建議。而傅利民老師所著《音樂論文寫作基礎》是在教學實踐中不斷總結思考的一部全面系統(tǒng)、具有教材性質(zhì)的編著。正如作者傅利民在本書后記中所說:“自2001年至今,我在中國音樂學院音樂教育系教授音樂論文寫作課已三屆了,在長期的音樂教學與科研中使我清楚地認識到音樂論文寫作課程在音樂院校學生中開設的重要性。然而,目前關于音樂論文寫作的教材還很少。為此,我在教學中一邊教學,一邊撰寫音樂論文寫作教材,以便于學生的學習。從而,我擬定了該書寫作的基本框架?！?/p>

從《音樂論文寫作基礎》的章節(jié)設計,我們可以看出本書是目前一部比較完整的研究與探討音樂學術論文寫作的論著。本書共分八章,第一章音樂論文的概念、類別及格式,作者分三節(jié)對之進行詳細論述。其中第二節(jié)音樂論文的類別,作者依據(jù)不同學科、選題和研究目的,將音樂論文進行分類?！鞍磳W科分類,音樂論文可分為音樂學論文和音樂表演研究論文。按寫作方法和文體屬性分類,音樂論文可分為科學論文、評論性論文、論述性論文、調(diào)研報告、實驗報告、教研論文、學位論文等基本類型。按科學研究的兩個組成部分分類,音樂論文可分為創(chuàng)造性研究論文和整理性研究論文兩大類?！泵恳环N類別作者均給予清晰詳盡的說明,并列出范文與點評。論文分類這一節(jié),筆者認為是本書論述較為精彩的一個部分,它內(nèi)容豐富;信息量大;體現(xiàn)了作者對于當前音樂論文寫作現(xiàn)狀的分析與思考;適應不同音樂專業(yè)方向的師生進行選擇閱讀。第二章音樂論文的必備條件,作者分三節(jié)詳述了論文寫作的科學性、學術性和創(chuàng)新性。第三章選題,作者分三節(jié)論述了選題的意義與原則、選題的途徑與方法、課題申請書與開題報告的填寫。第四章資料的搜集與整理,作者分三節(jié)向讀者介紹了搜集資料的意義;搜集資料的方法與資料的梳理、篩選和使用等。第五章撰寫提綱,作者分兩節(jié)論述了撰寫提綱的意義;提綱的基本內(nèi)容與形式。第六章論點和論據(jù),作者向讀者詳述了論點確立的過程及思維方法;中心論點和分論點;論點的表達方式;論點句的推敲;確立論點常見的問題。論據(jù)部分作者則論述了論據(jù)的類型與要求等。第七章論證,作者向讀者介紹了五種常用的論證方法:道理論證,舉例論證,歸納論證,比較論證,分析論證。第八章論文答辯及評分標準,作者分兩節(jié)闡述了答辯的意義;答辯的程序與評分標準等。

通過作者的章節(jié)安排,我們可以清楚地看到本書詳盡論述了論文寫作從選題、資料搜集與梳理、提綱的建構、論點與論據(jù)、論證到答辯的全過程,并涉及到科研申報書填寫及開題報告的寫作等,足見作者這部教材性質(zhì)的論文寫作指導論著的全面系統(tǒng)性。

三、實用性和可操作性

正如作者傅利民老師在本書后記中所說:“在寫作中,我力避空泛的理論漫談和枯燥性,注重實用性和可操作性。”在筆者看來,作者在本書中從頭至尾貫穿著一個理念即以解決讀者實際需求為寫作出發(fā)點,所以實用性和可操作性成為了本書另一個突出特點和優(yōu)點。

首先,在本書中作者將平時科研工作學習的經(jīng)驗體會轉(zhuǎn)化為實用指導性的論述表達,力求使讀者在實際的科研工作中少走彎路歧路。如在選題的原則一節(jié)中,作者告訴讀者:“選題時要根據(jù)自己的主客觀條件,選擇自己專業(yè)范圍的、難易適中、大小適宜的課題。選題時,只有考慮好主客觀條件,才能避己之短,用己所長,發(fā)揮自己聰明才智。比如,欲想對民族音樂進行研究,如果你從事過民族器樂的演奏,就可以從民族器樂理論的角度去研究定題;如果你演唱過民歌,就可以從民間歌曲的角度去研究,去定題;如果你曾經(jīng)學過說唱音樂,就可從說唱音樂的角度去研究,去定題。只有揚長避短才能寫出稱心如意的音樂論文來?！倍鴮τ谶x題難易程度的把握問題,傅老師用籃球框的高度來進行類比。他說:“如果籃球框的高度設計太低,人人都能輕而易舉地投中,這就失去了籃球運動的意義;但如果把籃球框的高度設計過高,無論怎樣的高手,怎樣努力,也不可能投中,這樣也不行。論題的難易適中程度,正如目前籃球框設定的高度,讓一般人不易個個投中,又讓人經(jīng)過努力訓練,有可能成功。這個比喻貼切地論證了選題應難易適中的道理?！庇掷缭诖疝q技巧的運用一節(jié),傅老師將答辯技巧總結為四點:1.簡潔回答;2.領會主旨;3.平靜謙恭;4.巧妙應對,提醒答辯同學注意。在領會主旨這一問題上,傅老師說:“面對主辯教師的提問,答辯人首先要全神貫注,并且要邊聽邊記,防止遺漏,同時要沉著冷靜地思考,仔細推敲專家提出問題的要害,了解所提問題的實質(zhì),分析質(zhì)疑的指向,看是針對論點的,還是針對論據(jù)的;是針對論證過程的,或還是針對結論的,等等,千萬不可弄錯題意,否則將出現(xiàn)答非所問的尷尬場面。只有專注地聽取主辯教師所提的問題,弄清問題的主旨,才能針對問題進行有效地回答。”書中這樣的實用并具有可操作性的論述還有很多,每當看到這些文字,就仿佛一位經(jīng)驗豐富的學者老師在身邊諄諄教誨,令學生受益。

第二,本書的可操作性還體現(xiàn)在傅老師精心選擇的論文范例與切中肯綮的點評上,這些內(nèi)容使書中大量晦澀難懂的學術創(chuàng)作理論變得易于理解。例如在音樂論文的分類一節(jié)中,作者將音樂實驗報告定義為圍繞某一音樂事項進行實驗方法的介紹,討論各種條件對實驗的影響,描述、記錄實驗過程和結果的一種文體。實驗報告通常由實驗過程、實驗結果、及分析構成。為了讓讀者更加直觀清晰地了解這一文體的寫作方法,作者全文引述了一個音樂實驗報告實例:《一種符合中國學校音樂教育實際的視唱教學法“四同步視唱教學法”的實驗報告》。文后作者附上點評:“本報告以實驗為依托,具體報告了用手風琴左手伴奏、右手指點板書、指揮、范唱的四同步視唱教學法的實施方法與過程。文中提供了相應的數(shù)據(jù)與典型事例,并以簡明的圖表顯示。尤其報告中運用相關理論分析,把實驗結果與同類研究結果進行了比較,分析出優(yōu)劣與得失,用實驗結果回答了實驗目的。材料客觀,分析科學?！贝朔独c點評使讀者對于音樂實驗報告的寫作不再陌生,音樂實驗報告離基層教師的教學生活也并不遙遠,只要在平時的教學工作中勤于思考、探索,視唱教學的改革也可以寫出優(yōu)秀的音樂實驗報告。又如在論點句的推敲一節(jié),作者提出分論點句應放在文章顯眼的地方,語言清晰,句式明了。為了說明這一問題,作者把張學昕的論文《當代小說創(chuàng)作的寓言詩性特征》作為范例。該文的幾個分論點是:一、解構時間:實現(xiàn)主體對現(xiàn)實的超越。二、象征營構:民間敘述與審美寓意化。三、戲訪問本:寓言走向新的敘事空間。傅利民老師認為:“該文作者不僅追求行文的科學性和學術性,也全面地照顧了論文的形式美。該文的三個分論點,采用了相似的句式表達,字數(shù)相同,從視覺和聽覺上首先給人以均衡對稱的美,且表意準確,體現(xiàn)了學術論文的本質(zhì)要求?！睆倪@一范例不難看出,傅老師對音樂學術論文寫作的要求是非常高的,論文不但應有創(chuàng)新的學術價值,也應具備行文的形式美,所以,作為一名音樂學術論文的創(chuàng)作者應不斷提升寫作能力給讀者提供完美的學術成果。

四、鮮明的個性

傅老師作為音樂學界一位成果頗豐的學者,在本書的論述中也常常滲透著作者鮮明的個性,很多章節(jié)中的內(nèi)容即是作者科研學習經(jīng)歷的直接體現(xiàn)。

在本書第三章中課題申請書與開題報告的填寫一節(jié),作者為了舉出實例便于讀者理解,更是無私地將自己2003年獲得全國藝術科學“十五”規(guī)劃立項的《課題申請書》全表與《齋醮科儀 天師神韻――龍虎山天師道科儀音樂研究》的開題報告全文引出,供讀者學習參考。近年來,申報社科基金項目日益受到各音樂院校的重視,但如何申報,怎樣才能填好課題申請書,并沒有相關指導教材推出,而且出于對自己知識產(chǎn)權的保護,學界知識分子一般都不會向同行展示自己的課題申報書。當筆者看到傅老師全文出版的課題申報書的時候,由衷地感受到了一個學者的無私與豁達。而本書所附開題報告《齋醮科儀 天師神韻――龍虎山天師道科儀音樂研究》更是作者用實例手把手地教授讀者如何寫作課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評,課題研究的理論與實際意義;課題主要思想、觀點與內(nèi)容,重點與難點分析;課題研究方法、論文框架及寫作進行計劃;本人準備情況及前期研究成果、主要參考文獻及有關資料等開題義項。

縱觀全書,這是一部通俗易懂的科研工作實用指南。在當前的音樂教育背景下,它所擁有的優(yōu)點與特點,使之成為一部能夠給讀者實實在在幫助的音樂論文寫作教材。如果本書有機會修訂再版,筆者認為本版《音樂論文寫作基礎》由于篇幅所限,有些論述之后沒有例證,讀者的理解常會受到影響,所以,再版此書時,筆者希望書中例證能夠更為豐富典型,理論論述之后均能有恰切的例證與點評。另外,如能再版此書,筆者希望在音樂表演類論文的寫作指導方面能夠增加篇幅,畢竟在各個音樂專業(yè)方向中,他們的理論水平較為薄弱,是真正需要幫助而又渴望幫助的一個專業(yè)方向。

篇2

1.質(zhì)疑與批判性思維方式

以批判思維去接受知識、判斷事物，以質(zhì)疑方式去分析問題、解決問題，找尋破綻，不破除舊的觀念就不能創(chuàng)立新生事物，這些都是發(fā)明和創(chuàng)造的特質(zhì)。

20世紀80年代以來，美國、英國等國將“批判性思維”作為高等教育的目標之一。1998年10月5日在巴黎，世界高等教育會議發(fā)表了《面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動》，其第一條是“教育與培訓的使命：培養(yǎng)批評性和獨立的態(tài)度”。

在蘋果公司創(chuàng)建與產(chǎn)品的設計上，就是典型的例子，史蒂夫?喬布斯敢于質(zhì)疑，勇于否定已有的不完美設計，具有不斷探索未知領域的思維與行動。

近代化學的奠基人之一安托萬?洛朗?拉瓦錫對舊理論、舊觀念和前人的實驗結論敢于質(zhì)疑，敢問為什么，這是創(chuàng)新意識必須具備的特質(zhì)。他勇于質(zhì)疑，提出“燃燒的氧學說”理論，創(chuàng)立了化學物種分類新體系，用清晰的語言闡明了質(zhì)量守恒定律和它在化學中的運用。

2.利用先進的技術和工具替代重復性勞動，以提高勞動效率

人類發(fā)展初始，主要是靠手工操作，簡單重復、效率低，隨后利用水力資源的潮汐、落差等流水原理發(fā)明了水輪機，由此產(chǎn)生的能量替代了汲水、磨粉、舂米、碾谷子等重復勞動，改善了生產(chǎn)力，提高了勞動效率。

瓦特通過觀察水蒸汽推動壺蓋跳動的物理現(xiàn)象發(fā)明了蒸汽機，后來又將蒸汽機改為發(fā)動力較大的單動式發(fā)動機，經(jīng)過多次研究，成功發(fā)明發(fā)動機。無論從蒸汽機、電動機、計算機、平板電腦、手機、機器人等設備，還是工廠的自動生產(chǎn)線、自動控制系統(tǒng)，無不體現(xiàn)勞動力的改善與生產(chǎn)力的提高，從而帶動人類社會的前進和發(fā)展。

不是美國人比中國人更聰明，而是他們善于利用借助已有的技術與工具代替重復的手工勞動，并且智慧地整合資源。

美國人善于思考、不禁錮在已有的思維方式下、不滿足已有的生產(chǎn)方式或生活狀態(tài)，他們希望不斷改進與提高，通過不斷否定和摒棄，因而制造出比人類步行快數(shù)十倍、數(shù)百倍的汽車、火車以及飛機作為代步工具，比人類視力清晰100倍的顯微鏡去鑒別微小細胞，比人類視力遠10，000倍的望遠鏡去觀察太空等。

3.堅持執(zhí)著地做好有興趣的事

美國人以及西方人對自己有興趣的事業(yè)非常熱愛，執(zhí)著地去追求與實現(xiàn)自己的興趣與愛好。例如：美國盲聾啞女作家和教育家海倫?凱勒，在其19個月時因患猩紅熱奪去了她的視力和聽力，之后又喪失了語言能力。然而在黑暗與孤單的世界里，她不放棄，自強不息，以優(yōu)異的成績大學畢業(yè)，成為一個掌握英、法、拉丁、德、希臘五種文字的著名作家和教育家。她一生寫了十幾部作品，被美國《時代周刊》評為美國十大英雄偶像，榮獲“總統(tǒng)自由勛章”等獎項。

愛迪生自小勤奮，喜歡做各種實驗，尤其對電器設備感興趣，在法拉第發(fā)明電機后，愛迪生就決心制造電燈，為人類帶來光明。1879年，愛迪生改進了前人的棒狀、管狀燈，做了一個玻璃球狀物，然后不眠不休地做了1，600多次耐熱材料和600多種植物纖維的實驗，才制造出第一個炭絲燈泡，使世界上第一個炭絲的白熾燈問世了。愛迪生的留聲機、電燈及電力系統(tǒng)、電影攝影機是他貢獻給人類最大的三大發(fā)明，他的興趣、執(zhí)著與百折不饒的精神，豐富和改善了人類的文明生活，給我們帶來了“光明”。至今為止還沒有人能打破他持有的1，093個發(fā)明專利權的紀錄，因此大家稱他為發(fā)明之父。

構建大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.提倡批判性思維的學習方法

批判性思維的學習是為了開發(fā)思維技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，只有在質(zhì)疑與否定的思維下才可能提出新的見解、新的創(chuàng)意和新的發(fā)現(xiàn)。批判性思維是一個過程，取決于開發(fā)一個寬泛的技巧和個人品質(zhì)，如同其他社會活動一樣，通過實踐與適應需求來改進可能意味著行為改變。例如：注意細節(jié)，對所見具有更多懷疑、判斷和推理，從而尋求問題的解決方法。主要體現(xiàn)以下幾個方面：

首先評判自己的思維程度與模式，了解自己觀察與評判的能力，在學習課程或閱讀書籍中，還要學會理解論點的相關理論基礎、區(qū)分論點與理論的不同之處，哪些是分析性，哪些是描述性，了解課程或作者的立場和觀點，包括顯現(xiàn)的或隱藏的，潛在的設想和隱含的論點;識別原因或效果，區(qū)別必要或充分條件、主要或次要理論來源等，從而建立質(zhì)疑學習的方法，不迷信，破中立，訓練敢于挑戰(zhàn)權威或成熟的理論基礎。

批判性思維的學習是為了開發(fā)思維技巧、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，只有在質(zhì)疑與否定的思維下才可能提出新的見解、新的創(chuàng)意。為了立足于社會，應以各種方式剖析自我、剖析他人、剖析社會，少些迷茫，多些真善美。

2.激發(fā)學習興趣和熱情

在講授計算機課程首堂課時，通過一個很有實用價值和意義的案例，深入淺出地把學生帶人到計算機魅力的領域里，其特色與功能使學生產(chǎn)生強大的好奇心和求知欲，促使他們想去了解、探究，想去親自實現(xiàn)并創(chuàng)新。這樣，帶著濃烈的興趣和熱情開始了本門課程的學習，學生會積極主動地聽好每堂課程、弄懂每個疑惑、完成每個實驗，還會自主地歸納、總結每章節(jié)的知識點和操作技能，一旦掌握了基本的知識和操作方法，就會開始他們自己的設計、探索和創(chuàng)新，并運用到他們的學習與專業(yè)之中。

引入大量與此門課程相關的實際應用案例，讓學生了解課程目標、應用方向和具有的強大功能。使學生產(chǎn)生極大好奇心與興趣，渴望掌握知識，學習的動力油然而生，這種求知欲會帶來積極和主動學習的良好效果。

3. 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

通過對以美國為代表的西方人才培養(yǎng)模式的比較、借鑒，用于我們的教學改革實踐中，卓有成效，以下是筆者構建的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式：

一是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。啟發(fā)學生敢于想象和聯(lián)想，勇于質(zhì)疑，鼓勵學生善于反向思考，標新立異，以學生的興趣方向為突破口，引發(fā)學生的創(chuàng)造積極性，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的探索精神。例如：平面設計小組的學生為學校院系和后勤部門設計宣傳畫冊、廣告欄目等，體現(xiàn)出自己的創(chuàng)意與風格。

二是興趣拓展。成立課下學生興趣小組和實踐創(chuàng)新平臺，讓學有余力的學生進一步拓展空間，參與信息領域的科研及實踐，服務學校的信息化建設。這是以興趣為基點，改變了傳統(tǒng)課堂填鴨式的教學方法，學生會根據(jù)自己的興趣和特長參與項目的開發(fā)設計，能夠充分激發(fā)學生的潛能。多年來，我們已經(jīng)建立了“計算機維修”“平面設計”“信息咨詢”“Linux開放系統(tǒng)”“計算機搜索”和“數(shù)據(jù)處理”等領域的興趣小組，每組配備1名～3名具有相關專業(yè)領域研究特長的教師作為指導教師，引導學生嘗試解決計算機應用中的問題。

三是以學生為本。擺脫傳統(tǒng)課堂教學秩序的束縛，強調(diào)學生的主體特征，大部分項目由學生自主決定，事事親力親為，提高了學生的組織能力、管理能力和解決問題能力。

四是理論與實踐相結合?，F(xiàn)實的場景是枯燥的理論課堂教學無法比擬的。在解決實際問題的過程中回顧課堂教學的理論知識和方法，并在實踐過程中不斷豐富自己的知識體系，開拓解決問題的思路，是學習知識最有效的良性循環(huán)。

篇3

正如捷克大教育家夸美紐斯《大教學論》的開篇題記說“教學是把一切事物交給一切人物的全部藝術”——教學是一門藝術。所謂教學藝術就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、動作、表情、色彩、音響、圖像（包括文字、符號、圖表、模型、實物、標本）等手段，充分發(fā)揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的嫻熟的創(chuàng)造性教學方法、技能和技巧。

一、組織教學的藝術

（一）組織教學的含義及作用

組織教學，是課堂教學管理的一種手段，是教師為完成教學任務而將學生注意力加以組織調(diào)控，使其集中于教學活動之上的一系列行為方式。組織教學貫穿于整個課堂教學的始終，其效果直接關系到一堂課的成敗。

（二）組織教學的藝術形式

1、用語言組織教學

（1）用體態(tài)語組織教學。

體態(tài)語就是教師用手勢、姿態(tài)、表情、眼神等來表達思想意識、傳遞教學信息、創(chuàng)設和諧氣氛等。它包括眉目語、手勢語、微笑語等。

（2）用有聲語言組織教學。

有聲語言是組織教學的重要手段。教師用有聲語言組織教學，要講究藝術性，可以用普通語言直接表達對學生提出的要求和注意事項，引起學生重視，保證教學順利進行。

（3）用文字語言組織教學。

文字語言即板書。在組織教學的方式中，板書也常常被用作組織教學的一種形式。如教師走上講臺，在黑板上寫上課題或問題，馬上可以把學生的注意力集中起來，調(diào)動學生的好奇心，引發(fā)其思考，使課堂穩(wěn)定下來，進入聽課狀態(tài)。

2、用情感組織教學

情感是師生間溝通的紐帶。教學過程不僅是知識傳遞的過程，更是師生之間情感交流，心理互換的過程。無數(shù)教學實踐證明，教師以尊重、熱愛、信任的感情去對待學生，把愛和關懷撒播到整個課堂，必然會帶來學生的愉悅配合，從而形成良好的師生關系和融洽的課堂氣氛。教師入情入景，充滿感情的教學會使學生在情感上產(chǎn)生共鳴，從而消除學生的走神，無精打采等不良現(xiàn)象。

3、用引發(fā)興趣組織教學

要想讓學生充分聽講，愿意聽講，調(diào)動其興趣是組織教學的一種有效的手段。興趣是促使學生求知的最直接動力，教學可以用環(huán)環(huán)相扣的設疑引起學生思考的興趣，也可以用生動活潑的故事、漫畫等吸引學生的注意，調(diào)動其聽課的興趣，還可以用形象直觀的教具引發(fā)其好奇的興趣等等。一旦學生產(chǎn)生興趣，學生的注意力自然會集中到教師的身上。

4、用教育機智組織教學

在課堂教學中，往往會遇到偶發(fā)事件——課堂上偶然發(fā)生且預料不到的事情，如學生突然提出一個教師一時難以回答的問題，或教師犯了不該犯的錯誤，遭到學生哄笑，甚至有學生在課堂上打架等等，這些都會干擾正常的課堂教學，分散學生的注意力。對于這些偶發(fā)事件，教師要機智地處理，巧妙地轉(zhuǎn)移焦點，冷靜地因勢利導，穩(wěn)定學生情緒，集中精力回到正常的教學軌道。

二、導入的藝術

（一）導入的作用

在教學活動中，教師導入新課做得好，講究藝術性，必然會激發(fā)學生的求知欲，引起其濃厚的學習興趣。富有藝術性的導入，可以協(xié)調(diào)師生間的關系，消除學生對教師的畏懼心理，同時滲透主題，創(chuàng)造一種愉悅、和諧的教學氣氛，使學生集中注意力，輕松進入學習狀態(tài)，進入情境，順利完成新舊知識的銜接，啟發(fā)思維，并激勵學生學好新知識，使學生心中喜悅而“樂為”。導入有四個要求：1、針對性，2、新穎性，3、精煉性，4、和諧性。

（二）導入的主要技巧

1、銜接式導入

教師在舊知識的基礎上，利用新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系相互遷移的原理，導入新課的方法。具體有溫故法、類比法、聯(lián)想法、圖示法等。這種方法有利于學生對舊知識的鞏固和對新知識的思考和探索，從而創(chuàng)造動態(tài)的學習環(huán)境，調(diào)動學生學習主體的作用。

2、設疑式導入

教師圍繞教學主題，設疑問難，制造懸念，調(diào)動學生思維來導入新課的方法。具體體現(xiàn)有：提問法、引猜法、練習法、示錯法等。心理學家認為學起于思，思源于疑。教學之始就設疑問難，可迅速啟迪學生的思考，強化探索的目標。

3、相關資料式導入

教師課前先將課堂涉及內(nèi)容的相關資料，如背景、歷史、趣聞、報道等等整理出來，由這些內(nèi)容進行課堂內(nèi)容的導入，更加生動，引人入勝。

4、激情式導入

教師運用富有情感的方法和手段，如歌曲、錄象、名人名言、詩朗誦、小品等，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，渲染課堂氣氛，引發(fā)學生激情，刺激思維，從而進入新知識的學習。

三、課堂講授的藝術

課堂講授是教師傳授知識技能、進行思想教育的過程，也是學生接受知識技能和思想教育的過程。課堂講授的好壞，直接反映出教師教學的才能與技藝，也從根本上決定著課堂教學的成功與失敗。課堂講授藝術的要求有六點：1、教學語言的有效性，2、教學內(nèi)容的真實性，3、教學方法的靈活性，4、教學難易適度性，5、教學設疑啟發(fā)性。

四、提問的藝術

（一）提問藝術的作用

通過藝術性的提問，可以完成檢查學生學習的任務，強化學習效果；吸引學生的注意力，增強聽講效率；激發(fā)學生學習動機，增強學生自主學習的能力；展示學生的才智，增強學生的進取精神；激活學生的思維，培養(yǎng)其思考能力。

（二）提問藝術的基本要求

目的明確，語言簡潔；選準時機，恰當“布白”；啟發(fā)誘導，氣氛和諧；面向全體，及時評價。

五、板書的藝術

（一）板書藝術的作用

1、體現(xiàn)意圖，理清思路。

2、突出重點，點撥難點。

3、形象直觀，強化記憶。

4、啟發(fā)思維，體現(xiàn)美育。

（二）板書的主要形式

1、觀點式板書

就是把教材中基本觀點、原理的內(nèi)在邏輯關系，用精當?shù)脑~語和句子依次板書出來構成的板書。它多用于新課教學。由于它層次分明、系統(tǒng)完整、表達清晰，有利于學生聽記、理解和復習，因而在教學中被普遍地運用。

2、結構式板書

教師把教材的內(nèi)容，根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯側重于運用線條、符號等組合詞語結合表現(xiàn)出來，這種板書是在形式上對文字式板書的一種變革。它強化知識間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示學科知識的整體結構，主要用于表達概念、觀點間的關系，有利于學生開門見山、一目了然。

3、演繹式板書

把一個概念或原理分解成幾個部分，派生出幾個層次的觀點，“各個擊破”知識點，同時，按其內(nèi)在聯(lián)系展示知識結構體系，這種板書便于學生理解記憶，化繁為簡，層次清楚，觀點突出。

4、歸納式板書

從眾多的概念或分論點中總結歸納出一般結論的板書形式。這種板書形式對知識概括性強，使學生全面把握，有助于理解。

5、線索式板書

教師為了突出教學中知識的脈絡，用線條、符號等表達知識之間內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展過程的板書形式。

6、圖表式板書

是將教學內(nèi)容以圖表形式展現(xiàn)出來或以圖表及箭頭等符號組成簡單圖案，說明知識間聯(lián)系的一種板書形式。這種板書具有簡潔、清晰，容易理解記憶等特點。

7、發(fā)散式板書

即以某一概念為基礎，圍繞這一概念引起學生在知識點上的發(fā)散性學習的板書形式，這種形式便于學生由點到線到面地系統(tǒng)掌握知識，利于理解記憶。

8、遞進式板書

依據(jù)知識層次的逐漸深入而設計的一種板書形式。這種板書便于學生由淺入深地理解和掌握知識，也有利于教師結合教材進行教學。

9、總結式板書

即教師將一章的知識要點總結到板書中，便于學生記憶，同時便于復習。

六、結課的藝術

（一）結課藝術的作用

優(yōu)秀的結課應該有以下作用：梳理知識，形成網(wǎng)絡；突出重點，畫龍點睛；激活思維，發(fā)展智能；發(fā)現(xiàn)不足，及時彌補；首尾呼應，承前啟后；知情統(tǒng)一，思想升華。

（二）結課的主要方法

一般地說教學最優(yōu)化結課的方式有下面十種：歸納總結法、情理交融法、首尾呼應法、設疑過渡法、比較異同法、師生對話法、圖表總結法、行為評價法、練習檢測法、情感升華法。

課堂教學是一門藝術——課堂的組織教學要精心構建；導入要引人入勝，激發(fā)學生的求知欲和學習熱情；課堂講授要循序漸進、圖文并茂、重難點深化突出，符合學生的識記規(guī)律；提問要靈活主動，善于啟發(fā)；板書要目標明確、條理清晰、形式多樣、書寫規(guī)范；結課要保持畫龍點睛，統(tǒng)攬課堂要領。這樣才能最大程度督促學生生動、活潑、主動地進行學習。

參考文獻：

[1]施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].教育科學出版社

[2]王道俊，郭文安.教育學[M].人民教育出版社