時(shí)間：2023-07-17 09:50:11
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中圖分類號：G633.9
1奧爾夫音樂教學(xué)法的基本理念
奧爾夫音樂教學(xué)法創(chuàng)造性的提出了動作及語言等是音樂發(fā)展的本源，同時(shí)表明在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中應(yīng)尊重人本主義。
1.1原本性。原本性音樂理念是奧爾夫教育法思想基石，奧爾夫音樂教學(xué)法的產(chǎn)生及有效應(yīng)用最主要的基礎(chǔ)就是它的原本性。奧爾夫曾指出，這里的原本性不僅僅代表單純音樂，它同時(shí)包含了語言、行為等在音樂中的體現(xiàn)，同時(shí)指出原本性指的是不同語言及舞蹈動作是音樂產(chǎn)生的根源。因此在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，尊重其原本性，就是要將舞蹈動作、語言及行為等多種因素融入到教學(xué)手段當(dāng)中，這樣一來將產(chǎn)生不可替代的教學(xué)效果。
1.2人本主義。奧爾夫指出，音樂教學(xué)中，原本性同人本主義是密不可分的，人本主義能夠在教學(xué)過程中對原本性進(jìn)行充分的展現(xiàn)。尊重人本主義，要求教師在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，以人的發(fā)展為基礎(chǔ)展開各種教學(xué)活動，并不是簡單的將知識及結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，同時(shí)課堂中，學(xué)習(xí)者是否能夠積極主動的參與其中也是非常重要的。奧爾夫的這一教學(xué)理念同新課程改革對我國教學(xué)的要求不謀而合，充分體現(xiàn)了我國以人為本的教育理念。
2奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)容及其特征
2.1奧爾夫音樂教學(xué)法的主要內(nèi)容。（1）奧爾夫樂器。奧爾夫音樂教育的樂器主要分為無固定音高和有固定高音樂器，而且奧爾夫樂器操作簡單，音色豐富，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練中的創(chuàng)造力。（2）動作訓(xùn)練。動作訓(xùn)練特別要介紹的是聲勢訓(xùn)練，這也是奧爾夫的一項(xiàng)獨(dú)特的創(chuàng)造，主要是通拍、打、捶等方式使人的身體發(fā)出聲音，另外還要結(jié)合節(jié)奏以及力度制造出音響。（3）語言訓(xùn)練。奧爾夫音樂教學(xué)法將語言也引入音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，也是奧爾夫音樂教學(xué)法的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)舉，目的是通過當(dāng)?shù)孛褡宸ㄕZ言、童謠以及兒歌等，結(jié)合節(jié)奏、韻律進(jìn)行開展。（4）聽力訓(xùn)練。聽力訓(xùn)練的目的主要是練習(xí)學(xué)生對音樂的感知力和反應(yīng)能力，主要練習(xí)方法是通過學(xué)生在欣賞音樂同時(shí)加入聲勢等，練習(xí)學(xué)生的聽力。
2.2奧爾夫音樂教學(xué)法的特征。（1）綜合性。奧爾夫音樂教學(xué)法不是單純的音樂，它還結(jié)合了動作舞蹈語言等內(nèi)容，更接近生命、自然以及情感的流露，另外奧爾夫音樂教學(xué)法沒有失去古代最自然、最原始的音樂表達(dá)方式，并通過融合動作、語言、舞蹈等內(nèi)容，挖掘人類的心靈，使其豐富。（2）親自參與。奧爾夫音樂教學(xué)法的主要利用聲勢教學(xué)法，讓學(xué)生都參與到當(dāng)中，而不是只注重把原理和知識灌輸給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也不受束縛，可以在唱跳以及做游戲的過程中，讓學(xué)生感知音樂的魅力以及對音樂更深的理解，另外對學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)造能力以及表現(xiàn)交往能力也能提高，同時(shí)學(xué)生的思想也能得到凈化，從而完善學(xué)生的人格。（3）創(chuàng)造性和即興表演。創(chuàng)造性和即興表演也是奧爾夫音樂教學(xué)法的核心內(nèi)容，即興表演主要是讓學(xué)生通過對音樂語言的理解，以及在節(jié)奏游戲中的獲得的靈感，通過自己的肢體的語言表達(dá)出來，另外即興活動也可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性，從而升華對音樂的體驗(yàn)。（4）注重本土文化。奧爾夫音樂教學(xué)法注重本土文化對學(xué)生的音樂教育，依據(jù)本土民族的音樂，創(chuàng)造出新的音樂教學(xué)模式，可以應(yīng)用在不同國家的音樂教學(xué)中去。
3 中學(xué)音樂教學(xué)中奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用
3.1中學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。節(jié)奏教學(xué)是奧爾夫音樂教學(xué)法中的根本理念，無論在進(jìn)行任何一種樂器的教學(xué)，掌握好旋律都是非常重要的基礎(chǔ)。在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，積極運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，將動作、語言及音樂融為一體，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏感的朗讀，將文字進(jìn)行不同節(jié)拍的變換朗讀，并鼓勵(lì)學(xué)生努力去對不斷變化的節(jié)拍進(jìn)行感知，從而對節(jié)奏掌握的更加輕松。同時(shí)也可以在節(jié)奏訓(xùn)練中，積極的融入動作，通過不同動作形式的肢體語言來表達(dá)不同的聲音，不同的肢體部位所發(fā)出的聲音應(yīng)當(dāng)是有一定節(jié)奏的，隨著姿勢的不斷變化出現(xiàn)不同的節(jié)拍，學(xué)生會對節(jié)奏產(chǎn)生更加深刻的理解，更加體現(xiàn)出奧爾夫音樂教學(xué)法的原本性和人本主義。在學(xué)生們積極參與這種教學(xué)活動的過程中，其聽覺分辨能力得以提升，從而在進(jìn)行樂器演奏的過程中，能夠展現(xiàn)出更加良好的節(jié)奏調(diào)控能力。
3.2中學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行聽力訓(xùn)練。聽力訓(xùn)練是中學(xué)音樂教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，將奧爾夫音樂教學(xué)法積極融入到聽力訓(xùn)練中，就是對原本性和人文主義進(jìn)行最大程度的發(fā)揮。在進(jìn)行任何樂器的教學(xué)過程中，都可以積極融入打擊樂器，學(xué)生在對相關(guān)知識進(jìn)行掌握的過程中，能夠得到一定程度的節(jié)奏訓(xùn)練，有助于學(xué)生對知識進(jìn)行更好的掌握。同時(shí)這種具有聲勢感的教學(xué)，能夠促使學(xué)生在聆聽過程中，更深刻的對音樂進(jìn)行感知。聽力訓(xùn)練是幫助學(xué)生有效掌握旋律、節(jié)奏等多種音樂元素的重要手段，因此課堂上要想積極體現(xiàn)奧爾夫教學(xué)中的原本性和人文主義，可以通過培養(yǎng)學(xué)生對音樂的欣賞能力來進(jìn)行。例如，《土耳其進(jìn)行曲》就是中學(xué)音樂聽力課堂必不可少的一首曲目，通過對該曲目的欣賞，不斷變換的旋律會促使學(xué)生不知不覺隨著音樂擺動，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生會大膽的運(yùn)用語言和肢體對音樂進(jìn)行描述，在這一過程中，學(xué)生的聽力能力在不知不覺中得到提高。
4結(jié)束語
當(dāng)前奧爾夫音樂教學(xué)法廣泛應(yīng)用于我國中學(xué)音樂教學(xué)中，其主要通過聲勢節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，另外把音樂、語言以及動作引入到奧爾夫教學(xué)法中，從而使學(xué)生更加的具有表演力、創(chuàng)造力，其不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對人才的全面培養(yǎng)，同時(shí)可以極大的豐富中學(xué)教學(xué)內(nèi)容及形式，有助于為學(xué)生營造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍。
參考文獻(xiàn)：
二、奧爾夫音樂教育思想對幼兒音樂教育的啟示
(一)基于奧爾夫教學(xué)法有機(jī)綜合原則的啟示第一,順應(yīng)課程綜合化發(fā)展的時(shí)代潮流,加強(qiáng)學(xué)科間的交流,突出音樂教學(xué)活動的綜合性。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的有機(jī)綜合性,致力于讓處于個(gè)體身心發(fā)展初期的兒童獲得綜合、全面的藝術(shù)審美體驗(yàn)。從各類藝術(shù)形式的本源上看,音樂與語言、舞蹈、戲劇本來就存在著不可分割的有機(jī)聯(lián)系。
奧爾夫體系的有機(jī)綜合性原則啟示我們,兒童音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)將欣賞、表演、誦讀、歌唱、舞蹈、演奏等多種藝術(shù)表達(dá)方式綜合到一起,讓兒童在音樂綜合教學(xué)模式中調(diào)動多方位思維,全面發(fā)展他們的身心。奧爾夫這種將音樂知識同動作、語言緊密結(jié)合的教學(xué)模式有利于加深兒童對音樂知識的理解和體驗(yàn),增進(jìn)其對音樂的情感,達(dá)到“將音樂移植到軀體中”的素質(zhì)教學(xué)目的。這種藝術(shù)學(xué)科間的有機(jī)綜合、情感與知識間的體驗(yàn)整合給單調(diào)、枯燥的中國學(xué)前兒童音樂教學(xué)提供了實(shí)踐和理論的參考和借鑒。音樂與舞蹈、文學(xué)、美術(shù)存在著許多共通的審美要素,音樂教師需要將這四種形式通過情感、直覺、通感等方法進(jìn)行滲透、遷移,實(shí)現(xiàn)學(xué)科門類間的綜合。從完善兒童人格的高度出發(fā),在音樂教學(xué)活動中融入知識性、趣味性、活動性,使兒童在音樂中獲得更加廣泛的文藝熏陶,潛移默化地影響兒童的審美素質(zhì),最終構(gòu)建起健全的審美心理。第二,從兒童特質(zhì)出發(fā),選擇最符合其天性的民歌、童謠、諺語等多元化教學(xué)素材。
奧爾夫音樂教學(xué)體系針對的是全部兒童,而不是特定的、有音樂天分的兒童。因而,在教材的選擇上要盡量多元化,這既是奧爾夫教學(xué)法有機(jī)綜合原則的具體要求,也是兒童天性與特點(diǎn)的需要。具體來講,在教學(xué)材料和課堂內(nèi)容的選擇上,盡量以生活與自然中常聽到的聲源為切入點(diǎn)。例如,選擇杜鵑叫聲下行三度作為旋律與音準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn),以兒童熟悉的童謠、兒歌、地名或者花草樹木的名字作為歌詞學(xué)習(xí)的起點(diǎn),這樣兒童就能根據(jù)自己常見的事物進(jìn)行音樂模仿,不但能使學(xué)生快速掌握音樂知識,更能實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。以奧爾夫本人撰寫的《兒童音樂教材》為例,這本教材融合了民歌、諺語、兒童游戲、戲劇等多種形式,自然而富有綜合性。
現(xiàn)階段，小學(xué)校對音樂課程教學(xué)給予高度重視，以期培養(yǎng)更多優(yōu)秀的音樂人才。然而，在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，如若教師不能掌握有效的教學(xué)方法，則難以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。根據(jù)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐表明，奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用，對教育教學(xué)產(chǎn)生一定程度的影響。因此，有關(guān)人員有必要對奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用實(shí)踐問題做深入研究。
一、奧爾夫音樂教學(xué)法的概述
近年來，奧爾夫音樂教學(xué)法得到提倡，并逐漸在音樂教學(xué)活動中有應(yīng)用，旨在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏、旋律的練習(xí)、形體動作的訓(xùn)練等，并創(chuàng)設(shè)童謠、民歌、奏樂、舞蹈等情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到提高教學(xué)成效的目的。由此可見，在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師如若能夠?qū)W爾夫音樂教學(xué)法加以有效利用，則能夠最大限度的激發(fā)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新音樂學(xué)習(xí)方式，使小學(xué)生積極主動的參與到音樂課堂學(xué)習(xí)活動中，與素質(zhì)教育理念下音樂教學(xué)要求相適應(yīng)。
二、奧爾夫音樂教學(xué)法對小學(xué)音樂教學(xué)的影
小學(xué)音樂教學(xué)中，教師通過奧爾夫音樂教學(xué)法，對音樂課堂教學(xué)有重要影響。首先，該教學(xué)方法能夠適應(yīng)小學(xué)生的特點(diǎn)，對激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮重要作用。通過該教學(xué)方法，教師能夠引導(dǎo)小學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)音樂教學(xué)知識，有助于激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，并主動參與到課堂教學(xué)活動中，為音樂教學(xué)創(chuàng)造有利條件。其次，該教學(xué)方法的有效運(yùn)用，能夠開拓兒童的想象力，并培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。在音樂教學(xué)活動中，可將音樂、舞蹈、動作、語言等因素相結(jié)合，可以調(diào)動小學(xué)生的感官神經(jīng)和肢體，隨音樂而舞動，有利于小學(xué)音樂教學(xué)活動的開展。最后，在奧爾夫音樂教學(xué)法的指導(dǎo)下，音樂教師必須不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，因而可促進(jìn)音樂教師綜合素養(yǎng)的提升。
三、基于奧爾夫音樂教學(xué)法的音樂教學(xué)實(shí)踐
（一）利用多媒體技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐
現(xiàn)階段，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要對奧爾夫音樂教學(xué)法加以有效運(yùn)用，有必要借助多媒體技術(shù)而開展教學(xué)實(shí)踐活動，不僅能夠賦予音樂課堂教學(xué)以更多的趣味性，而且對吸引小學(xué)生注意力和調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮重要作用。多媒體技術(shù)集音頻、視頻于一體，可以充分調(diào)動小學(xué)生的全部感官神經(jīng)，為培養(yǎng)和提升小學(xué)生想象能力奠定良好的基礎(chǔ)條件，同時(shí)可達(dá)到充實(shí)音樂教學(xué)的目的。例如，在《欣賞百鳥朝鳳》過程中，為增強(qiáng)小學(xué)生對音樂的理解程度，教師可利用多媒體將百鳥叫聲相融的音頻進(jìn)行播放，并配合嗩吶樂器的圖片、聲音等，可提高教學(xué)效果。
（二）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的實(shí)踐
在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不僅能夠使小學(xué)生受潛移默化的影響，而且有利于提高音樂教學(xué)質(zhì)量。輕松愉快的教學(xué)氛圍是良好教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要前提條件，只有在良好教學(xué)氛圍條件下，才能解放小學(xué)生思想，對音樂教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。例如，在《春光好》的教學(xué)中，教師可將學(xué)生座位按照半圓形進(jìn)行布置，教師站在中間，不僅能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，而且可與小學(xué)生進(jìn)行更多的肢體交流，同時(shí)還能鼓勵(lì)小學(xué)生對“春天的美好景象”進(jìn)行表達(dá)和敘述?；诖?，小學(xué)生能夠插上想象的翅膀，根據(jù)已有認(rèn)知進(jìn)行語言表達(dá)，勾勒出一幅幅美不勝收的春光圖?？梢?，基于奧爾夫音樂教學(xué)法而創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，可激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性。
（三）肢體語言和節(jié)拍的融合
奧爾夫音樂教學(xué)法更加注重在小學(xué)音樂教學(xué)中，將音樂、動作、舞蹈、語言有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造能力和培養(yǎng)其想象力的目的。所以，教師在音樂教學(xué)過程中，如若能夠?qū)⑿W(xué)生的肢體語言、節(jié)拍相融合，則有助于小學(xué)生加深學(xué)習(xí)的印象，并提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。例如，在《小螺號》教學(xué)中，教師引導(dǎo)小學(xué)生利用肢體動作打出節(jié)拍，既感受節(jié)拍，又能增強(qiáng)小學(xué)生對節(jié)奏的體驗(yàn)。小學(xué)生通過將肢體語言和節(jié)拍相融合，能夠更為深刻的感悟音樂、體驗(yàn)音樂，對提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮重要作用。
（四）拓展小學(xué)生知識面
在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)對奧爾夫音樂教學(xué)法加以有效運(yùn)用，而拓展小學(xué)生知識面是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。眾所周知，奧爾夫音樂教學(xué)法旨在將音樂、舞蹈等融為一體，因而在滿足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，通過多樣化教學(xué)方式、教學(xué)形式而開展教學(xué)活動，可增強(qiáng)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果。例如，在《小雨沙沙沙》的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)小學(xué)生對音樂節(jié)奏有著整體認(rèn)知，并鼓勵(lì)小學(xué)生嘗試通過樂器進(jìn)行演奏，以調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于奧爾夫音樂教學(xué)法同樣強(qiáng)調(diào)在音樂教學(xué)中，融入本土文化，所以，教師可以為學(xué)生提供《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》的音樂作品進(jìn)行欣賞，使小學(xué)生感受二者節(jié)奏的差異性，或者利用歌謠《螃蟹歌》，使小學(xué)生深刻感悟音樂的文化底蘊(yùn)，并對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有高度認(rèn)同感。
四、結(jié)語
近年來，奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，對提高教學(xué)成效發(fā)揮重要作用。小學(xué)音樂教學(xué)越來越占據(jù)重要地位，對教學(xué)質(zhì)量的要求更高。因此，教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)注重將奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，主要通過利用多媒體技術(shù)、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境、肢體語言和節(jié)拍的融合、拓展小學(xué)生知識面等方式而開展，在結(jié)合小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)音樂教學(xué)活動的深入開展。
參考文獻(xiàn)：
[1]段曉霞.奧爾夫音樂教學(xué)法在本科學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[D].四川師范大學(xué)，2013.
[2]鄭麗梅.奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒鋼琴教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究[D].延邊大學(xué)，2014.
隨著我國對素質(zhì)教育的推進(jìn)，對我國高校教育的要求也越來越高，因此我國音樂教育的發(fā)展也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，改變教學(xué)方法以及教學(xué)觀念，對高校音樂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，奧爾夫音樂教學(xué)法就是一項(xiàng)具有特色的音樂教學(xué)體系，在我國高校中應(yīng)用也受到了廣泛的歡迎，也去取得了良好的教學(xué)效果。
一、奧爾夫音樂教學(xué)法
（一）奧爾夫音樂教學(xué)法的產(chǎn)生
奧爾夫音樂教學(xué)法作為當(dāng)代世界著名的音樂教育體系之一，是由世界著名的德國音樂家、作曲家卡爾奧爾夫所創(chuàng)，具有很大的影響力，對我國音樂教學(xué)也有重要的作用，經(jīng)過發(fā)展奧爾夫教育法已經(jīng)擴(kuò)大到了其他領(lǐng)域，如成人教育、音樂治療以及老年健康等。
（二）奧爾夫音樂教育的基本理念
奧爾夫音樂教育法音樂基本理念主要在于兩個(gè)方面，一是 “原本性”音樂理念，二是“人本主義”。
1.“原本性”音樂理念
原本性音樂理念是奧爾夫教育法思想基石，奧爾夫曾說過原本的音樂不只是單純的音樂那么簡單，它融合了動作、舞蹈以及語言，他還認(rèn)為音樂產(chǎn)生的不是孤立的，同樣來源于動作、舞蹈以及語言，把這些因素融合在一起在音樂教育中去實(shí)踐，將發(fā)揮不可替代的作用。
2.“人本主義”
人本主義是和原本性音樂是有聯(lián)系的，人本主義是奧爾夫音樂教育原本性教育的體現(xiàn)，奧爾夫音樂教育法是以人的發(fā)展為主，并不只是依賴于音樂的知識結(jié)構(gòu)，還要注重人的主動參與，這與我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的以人為本的教育完全符合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育中全面發(fā)展。
（三）奧爾夫音樂教育法的內(nèi)容
奧爾夫音樂教學(xué)是動作、語言以及音樂融為一體的音樂教學(xué)體系，奧爾夫教育法分為兩方面的內(nèi)容，即基本內(nèi)容和核心內(nèi)容，奧爾夫音樂教育法的基本內(nèi)容主要包括動作訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練以及奧爾夫樂器訓(xùn)練幾方面內(nèi)容，另外奧爾夫音樂教育法的核心內(nèi)容包括綜合性，以人為本以及的創(chuàng)造性從本土文化出發(fā)等。
1.奧爾夫音樂教學(xué)法的基本內(nèi)容
（1）動作訓(xùn)練
動作訓(xùn)練特別要介紹的是聲勢訓(xùn)練，這也是奧爾夫的一項(xiàng)獨(dú)特的創(chuàng)造，主要是通拍、打、捶等方式使人的身體發(fā)出聲音，另外還要結(jié)合節(jié)奏以及力度制造出音響。
（2）語言訓(xùn)練
奧爾夫音樂教育法將語言也引入音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，也是奧爾夫音樂教育法的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)舉，目的是通過當(dāng)?shù)孛褡宸ㄕZ言、童謠以及兒歌等，結(jié)合節(jié)奏、韻律進(jìn)行開展。
（3）聽力訓(xùn)練
聽力訓(xùn)練的目的主要是練習(xí)學(xué)生對音樂的感知力和反應(yīng)能力，主要練習(xí)方法是通過學(xué)生在欣賞音樂同時(shí)加入聲勢等，練習(xí)學(xué)生的聽力。
（4）奧爾夫樂器
奧爾夫音樂教育的樂器主要分為無固定音高和有固定高音樂器，而且奧爾夫樂器操作簡單，音色豐富，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練中的創(chuàng)造力。
2.奧爾夫音樂教育法的核心內(nèi)容
（1）綜合性
奧爾夫教育法與別的教育法體系不同的是奧爾夫音樂教學(xué)法不是單純的音樂，它還結(jié)合了動作舞蹈語言等內(nèi)容，更接近生命、自然以及情感的流露，另外奧爾夫音樂教學(xué)法沒有失去古代最自然、最原始的音樂表達(dá)方式，并通過融合動作、語言、舞蹈等內(nèi)容，挖掘人類的心靈，使其豐富。
（2）親自參與 以人為本
奧爾夫音樂教學(xué)法的主要利用聲勢教學(xué)法，讓學(xué)生都參與到當(dāng)中，而不是只注重把原理和知識灌輸給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也不受束縛，可以在唱跳以及做游戲的過程中，讓學(xué)生感知音樂的魅力以及對音樂更深的理解，另外對學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)造能力以及表現(xiàn)交往能力也能提高，同時(shí)學(xué)生的思想也能得到凈化，從而完善學(xué)生的人格。
（3）創(chuàng)造性和即興表演
創(chuàng)造性和即興表演也是奧爾夫音樂教學(xué)法的核心內(nèi)容，即興表演主要是讓學(xué)生通過對音樂語言的理解，以及在節(jié)奏游戲中的獲得的靈感，通過自己的肢體的語言表達(dá)出來，另外即興活動也可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性，從而升華對音樂的體驗(yàn)。
（4）注重本土文化
奧爾夫音樂教學(xué)法注重本土文化對學(xué)生的音樂教育，依據(jù)本土民族的音樂，創(chuàng)造出新的音樂教學(xué)模式，可以應(yīng)用在不同國家的音樂教學(xué)中去。
二、奧爾夫音樂教學(xué)法在我國高校中的應(yīng)用
奧爾夫音樂教學(xué)法在我國高校中應(yīng)用，對我國高校學(xué)生對音樂理解以及學(xué)習(xí)有重要作用，另外奧爾夫音樂教學(xué)法在我國高校中的應(yīng)用主要有兩方面，一方面是我國高校的音樂公共課程，另一方面是我國高校鋼琴集體課，這兩方面充分體現(xiàn)奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)。
（一）在我國音樂公共課中的應(yīng)用
1.能夠使高校學(xué)生更快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容
二、現(xiàn)代小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀
雖然從2011年開始實(shí)行新課程改革，距今已經(jīng)實(shí)行有十幾年的時(shí)間，素質(zhì)教育也納入新課改的標(biāo)準(zhǔn)中，但是對小學(xué)音樂教學(xué)的影響卻并不是那么明顯。學(xué)校及學(xué)生家長受到應(yīng)試教育的長期影響，將教學(xué)的重點(diǎn)放到升學(xué)考試的學(xué)科科目上，甚少關(guān)注音樂教學(xué)的情況。學(xué)校和學(xué)生對音樂教學(xué)的態(tài)度重視程度不夠，導(dǎo)致現(xiàn)階段音樂教育的有效開展受到嚴(yán)重阻礙，也影響了音樂課程的進(jìn)一步發(fā)展。隨著新課程改革的深入進(jìn)行，我國各地小學(xué)音樂課程教學(xué)也開始進(jìn)行改革，也取得了一些進(jìn)步，在有些地區(qū)開始出現(xiàn)音樂課程競賽和音樂教師的評比活動，這些能夠有效提高音樂教師的教學(xué)能力，改善目前音樂教學(xué)中的不足。然而根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)校開始關(guān)注音樂教學(xué)，但是音樂教學(xué)方法卻有待提高。在音樂課堂上，教師要么展開機(jī)械式的音樂理論知識的灌輸，學(xué)生對這些理論知識缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的主動性也不高，要么教師在課堂上播放音樂歌曲或者視頻，學(xué)生自主體會和欣賞。這些教學(xué)方法并不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于音樂教學(xué)質(zhì)量的提高起到的效果很渺小。如若將奧爾夫音樂教學(xué)法引入到小學(xué)音樂教學(xué)中，可以使每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我才華的機(jī)會，將問題引入到藝術(shù)情感之中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高自信。
三、奧爾夫音樂教學(xué)法的具體應(yīng)用
關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué)，奧爾夫曾說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。”這就不難理解為何要將即興性作為音樂教學(xué)的重要核心。音樂教學(xué)的即興性，主要讓小學(xué)生親自參與到音樂教學(xué)活動中，通過自身體驗(yàn)音樂活動從中學(xué)習(xí)音樂知識，使自己樂在其中，鍛煉自己的音樂創(chuàng)造力，使學(xué)生愛上音樂學(xué)習(xí)。奧爾夫音樂教學(xué)法不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更符合了新時(shí)代下的教學(xué)要求，具有時(shí)代性。
（一）將游戲融入到音樂教學(xué)中
對于小學(xué)低年級的音樂教學(xué)，首先根據(jù)學(xué)生的年齡較小，和活潑好動的心理特點(diǎn)，奧爾夫教學(xué)法選用在音樂中插入游戲內(nèi)容的教學(xué)法，能夠在很大程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生感受到快樂學(xué)習(xí)音樂課程的魅力。比如在學(xué)習(xí)民謠歌曲《挖土豆》時(shí)，教師可以將經(jīng)典游戲《拔蘿卜》改變，將挖土豆的動作融入到游戲中，使學(xué)生感受到游戲內(nèi)容和音樂節(jié)奏相融合的魅力。
（二）進(jìn)行多元素結(jié)合的教學(xué)法
小學(xué)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識是多方面的，不僅有語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，還有舞蹈、音樂、繪畫等內(nèi)容，將這些元素融入到音樂教學(xué)中，填上簡單、讀起來朗朗上口的詞，搭配簡單的樂曲，再課堂上開展教學(xué)，讓學(xué)生配上自己的舞蹈動作，使音樂作品更加形象、生動，從而達(dá)到、唱、跳、演等多種形式于一體的和諧的美感，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力。比如，深受學(xué)生喜愛的中國影視動畫——《西游記》，教師可以將其中的故事情節(jié)進(jìn)行濃縮，創(chuàng)作詞曲，在課堂上教學(xué)時(shí)，向?qū)W生展示。其中的歌詞描寫有“白龍馬蹄朝西，馱著唐三藏跟著三徒弟，西天取經(jīng)上大路，一走就是幾萬里……”教師在教學(xué)生演唱時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解配上舞蹈動作表演，使教學(xué)變得立體化、生動化。
（三）展開音樂節(jié)奏聲勢的教學(xué)訓(xùn)練
奧爾夫認(rèn)為：“節(jié)奏是音樂的第一要素，是音樂的生命力源泉?！闭莆蘸靡魳饭?jié)奏，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。節(jié)奏是富有魅力的音樂語言，教師可以在教學(xué)中集中學(xué)生注意力，訓(xùn)練學(xué)生以身體為樂器，將拍手、跺腳，拍腿等形成的不同音色進(jìn)行組合，構(gòu)成基本的音樂聲勢，能夠訓(xùn)練學(xué)生敏銳的聽覺和洞察力。結(jié)束語文章主要就奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用，進(jìn)行了相關(guān)的分析和研究。提出了在現(xiàn)代小學(xué)音樂教學(xué)中存在的主要問題，以及解決問題的具體措施。
總之，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)手段已經(jīng)不能跟上時(shí)展的腳步了，學(xué)校和教師應(yīng)該積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、專注性、合作精神等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者:李晶 單位:吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)第二中心小學(xué)
如何運(yùn)用好綜合音樂教學(xué)法。
我以為實(shí)踐是最有效的運(yùn)用，不實(shí)踐，一切都是空談。
首先是音樂教師自身思想的改變，但萬變不離其宗，也不能丟了本民族的音樂，學(xué)習(xí)先進(jìn)的、優(yōu)秀的國外教法，結(jié)合自己的教法，就是有特色的教法，教師的思想上必須要有這點(diǎn)認(rèn)識。
其次是對學(xué)生能力認(rèn)識的改變。以前，我總是覺得學(xué)生的音樂水平也有差異，其實(shí)真不是這樣，音樂課上真的沒有差優(yōu)之分，只有表現(xiàn)方式的不同，學(xué)生對同一段音樂有著自己的不同表現(xiàn)方式，綜合音樂教學(xué)法正好可以改變這一現(xiàn)狀，讓不同的學(xué)生找到適合自己的表現(xiàn)方式。
再者是社會認(rèn)可度的改變。
一種新事物的改變，需要大量的工作者去做正確的引導(dǎo)，綜合音樂教學(xué)法亦是如此，我一直認(rèn)為，只要是讓人感覺舒服的方法和動作，必定是正確的，蘭州市綜合音樂教學(xué)法音樂會的順利舉行，得到了廣大音樂教師和校長、家長的認(rèn)可，大家心靈的震撼與沖擊久久不能平息，我們固守的傳統(tǒng)的音樂課平淡無趣，索然無味，不能真正意義上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而新體系下的音樂課帶給學(xué)生真正的體驗(yàn)與感受。這樣的教法能讓學(xué)生真正走進(jìn)音樂的世界，而不是被動的接受音樂教師傳唱的音樂。
這次音樂會給予我的感觸很深，我將在以后的教學(xué)中不斷汲取新體系的營養(yǎng)精髓，創(chuàng)新課堂，改變教法，讓音樂屬于每一個(gè)孩子。
奧爾夫音樂教學(xué)法并非是一種具體的、不變的音樂教學(xué)法，而是一種思想、一種可變化和發(fā)展的教育理念。其奧爾夫本人曾強(qiáng)調(diào)它并非是一種新的思想，而是總結(jié)整理古老的和不朽的觀念從新得出來的。所以奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂的“原本性”也就是動作、舞蹈、語言的緊密結(jié)合。它是最原始的也是最簡單的，是所有音樂發(fā)展的最初形態(tài)。
二、奧爾夫音樂教學(xué)法與小學(xué)音樂課堂
（一）小學(xué)音樂教學(xué)的問題。現(xiàn)素質(zhì)教育已經(jīng)納入了課程標(biāo)準(zhǔn)，并貫徹到學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，但總體來說音樂教育還是相對滯后。受中國長期應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)校多數(shù)把工作重心放在其他科目上，對音樂教育關(guān)注很少。從學(xué)校對待音樂教育的重視程度和態(tài)度來看，這已經(jīng)影響著音樂教育的正常開展。我國音樂教育事業(yè)在不斷發(fā)展進(jìn)步和改善，在2011年版新課程標(biāo)準(zhǔn)中確立了音樂課程的基本理念是：以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力、強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造、突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合、弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性、面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我國各級各地方的音樂教育都有很大的改變和進(jìn)步。同時(shí)出現(xiàn)了很多音樂課的競賽和音樂教師的評比，這一現(xiàn)象對一線音樂教師提高自身能力和改善教學(xué)具有很大的幫助。但是與此同時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)新問題，音樂公開課與音樂日常上課不相符。公開課上教師會采用多種方式方法以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高，而這樣教學(xué)固然教學(xué)質(zhì)量高、課程內(nèi)容豐富，但上課過于繁瑣和備課時(shí)間長。反而照成教師在準(zhǔn)備公開課后的日常教學(xué)中卻還是以簡單教唱和講解為主，甚至很多情況下音樂課以自習(xí)和播放視頻為主。
（二）奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中運(yùn)用的可行性分析。奧爾夫音樂教學(xué)法對教師的綜合能力要求很高，所以要想上好一節(jié)奧爾夫音樂課是不容易的。但是當(dāng)我們擁有這些基本能力后，再去上奧爾夫音樂課就會變得相對輕松。在實(shí)際教學(xué)中我們可以對音樂課進(jìn)行活動式教學(xué)安排，例如可以選擇各種游戲形式的節(jié)奏訓(xùn)練。通過這些活動式的節(jié)奏訓(xùn)練可以減少教師對文字方面的備課，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。其次是奧爾夫音樂教學(xué)法的樂器教學(xué)可以給學(xué)生提供一個(gè)樂隊(duì)排練機(jī)會，提高學(xué)生多方面的能力。當(dāng)教師擁有排練能力的時(shí)候，奧爾夫音樂教學(xué)法的樂器排練可以簡化加入小學(xué)音樂課堂中，或安排一節(jié)完整的排練課，從而調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，更好的完成課堂教學(xué)。
現(xiàn)階段的音樂教學(xué)很容易讓學(xué)生失去興趣和熱情，但如果把奧爾夫音樂教學(xué)法加入到我們的課堂，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的才能來表現(xiàn)自己，把問題集中在藝術(shù)情感上，就可以促進(jìn)兒童的興趣和自信，使他們的心里得到滿足，從而達(dá)到教育效果。
1.社會教育背景。改革開放以來，社會發(fā)展迅速，人們的需求不再是簡單的溫飽，而是邁向更高的文化精神需求。政府教育部門在藝術(shù)文化的義務(wù)教育上也有了新的認(rèn)識，并不斷改善提高藝術(shù)文化教育水平，尤其是把美育加入教育方針后，音樂教育更是迅速發(fā)展。
2.教育內(nèi)容。奧爾夫音樂教學(xué)法與小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在很多地方都是相通的，例如在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)音樂的實(shí)踐和鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，而在奧爾夫音樂教學(xué)法中同樣是提倡讓兒童參與到音樂的活動中來，兩者正好不謀而合。所以在日常教學(xué)中我們可以運(yùn)用其中一項(xiàng)或是兩項(xiàng)來豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
音樂教育是塑造學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，而奧爾夫音樂教學(xué)法是一位德國音樂家根據(jù)兒童的天性及心理特征，再結(jié)合語言和肢體特征而創(chuàng)造出的一種音樂教學(xué)方法，這種方法在各國音樂教育領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用。在學(xué)前教育教學(xué)中，通過利用奧爾夫音樂教學(xué)法開展音樂教育教學(xué)工作，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對音樂知識和技法有一定的掌握，也有利于提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，對挖掘?qū)W生的潛能很有幫助。
一、奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)
（一）即興創(chuàng)作性
在學(xué)前教育教學(xué)中，音樂教育的實(shí)施是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，以便為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在音樂教學(xué)中，基于奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生在音樂體驗(yàn)中學(xué)習(xí)即興創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生以唱歌、舞蹈等方式，在即興創(chuàng)作基礎(chǔ)上，對自身的情感和心理活動進(jìn)行直觀表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，確保學(xué)生的能力和素質(zhì)能夠得到全面提升。
（二）參與性
音樂并非是簡單的演奏和聆聽，音樂的演奏是表演者希望通過音樂對自身的情緒進(jìn)行傳遞，對心中的意愿進(jìn)行抒發(fā)，以使觀眾在聆聽音樂過程中，自身的思想或情感能夠與表演者產(chǎn)生共鳴，從而形成自己的感悟。利用音樂表達(dá)是一種委婉的表達(dá)形式，每個(gè)人只有真正將自身情感代入音樂中去，才能更清晰的了解表演者想要表達(dá)的思想或情感，從而實(shí)現(xiàn)對音樂所蘊(yùn)含真摯情感的傳達(dá)。在學(xué)前教育教學(xué)中，奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用是為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠積極、主動的參與音樂教學(xué)活動，并基于自身在教育教學(xué)中的主體地位，根據(jù)自身的分析、理解能力對分析音樂所蘊(yùn)含的思想或情感，讓學(xué)生在音樂體驗(yàn)中感悟生命的偉大，最后歸回教育本身，完成對學(xué)生思想道德教育，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、傳授學(xué)生音樂知識和技巧的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的能力和素質(zhì)予以全面提升。
二、在學(xué)前教育教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法的有效策略
（一）重視即興創(chuàng)作教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
在學(xué)前教育教學(xué)中，對于同一首音樂所蘊(yùn)含的思想和情感，不同個(gè)性的學(xué)生可能會產(chǎn)生不同的理解，而這也體現(xiàn)出不同學(xué)生在個(gè)人情感體驗(yàn)上的差異?；趯W爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用，為確保學(xué)前教育教學(xué)水平能夠得到提升，音樂教師應(yīng)重視對即興創(chuàng)作的教學(xué)，讓學(xué)生對同一首音樂進(jìn)行分析，并以即興創(chuàng)作的方式對自己所理解和感悟到的情感或思想進(jìn)行表達(dá)，或是改編歌詞，或是自編舞蹈，以此增加音樂教學(xué)的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，比如，在學(xué)前教育教學(xué)中，教師可利用奧爾夫音樂教學(xué)法開展音樂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對兒歌進(jìn)行改編，或是依據(jù)學(xué)生自身對兒歌的理解，以即興創(chuàng)作的方式表達(dá)自己所感悟出的思想或情感，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的情感教育和思想品德教育，并在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，確保學(xué)生的能力和素質(zhì)能夠得到全面提升，以便為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（二）結(jié)合游戲開展教育教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
兒童的個(gè)性是活潑好動且好奇心很大，喜歡做游戲，而枯燥的學(xué)習(xí)過程根本無法吸引兒童的注意。學(xué)前教育教學(xué)的一個(gè)重要目的就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，以便為學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活的開始奠定基礎(chǔ)?；诖?，為了確保奧爾夫音樂教學(xué)法能夠在學(xué)前教育教學(xué)中真正發(fā)揮作用，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性及能力，對教育教學(xué)工作的開展與做游戲進(jìn)行結(jié)合，以游戲化方式開展教育教學(xué)工作，將知識教育和思想品德教育等教育教學(xué)工作與智力、體力等類型的游戲進(jìn)行融合，促使學(xué)生能夠在游戲過程中完成對知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生道德品質(zhì)的提升，從而確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到提高。比如，在學(xué)前音樂教學(xué)中，根據(jù)奧爾夫音樂教學(xué)理念，教師可將樂理知識與游戲進(jìn)行結(jié)合，將課桌、水杯等作為簡單的樂器，通過敲擊課桌、水杯等，讓學(xué)生從高低、大小等方面對兩種音效進(jìn)行區(qū)分，以此向?qū)W生傳授與音效有關(guān)的樂理知識，充分調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，從而幫助學(xué)生理解相關(guān)樂理知識。
（三）基于想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的潛能
因受生活閱歷、知識面等多方面因素的影響，兒童的思維方式雖然簡單，但不會受到太大的約束；反之，成人因生活閱歷豐富，知識面廣，對思維方式造成桎梏。針對這種現(xiàn)象，在學(xué)前教育教學(xué)中，對于奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)依據(jù)兒童的思維特點(diǎn)和方式，在即興創(chuàng)作教學(xué)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的創(chuàng)作不設(shè)限制，讓學(xué)生自由發(fā)揮，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身天馬行空的思想，據(jù)此對學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生潛能的充分挖掘。比如，學(xué)前音樂教學(xué)的開展，教師可引導(dǎo)學(xué)生從聲音、語言、情感、思想等任何方面去理解音樂，并根據(jù)音樂即興創(chuàng)作一幅畫、一首歌、一首詩等等，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對自己從音樂中感悟到的思想或情感進(jìn)行表達(dá)，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)及提升，從而為學(xué)生未來的發(fā)展提供保障。
三、結(jié)語
綜上所述，素質(zhì)教育背景下，學(xué)前教育教學(xué)工作的開展逐漸受到家長們的重視。奧爾夫音樂教學(xué)法作為一種基于兒童天性和心理特征而產(chǎn)生的音樂教學(xué)方法，為確保該教學(xué)方法在學(xué)前教育教學(xué)中能夠得到更好地應(yīng)用，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性，開展即興創(chuàng)作教學(xué)，促進(jìn)知識教育、思想品德教育和兒童游戲的結(jié)合，以此對學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)及提高，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)前教育教學(xué)水平的提升。
21世紀(jì)20年代初，奧爾夫音樂教學(xué)法的基本思想體系逐漸形成，其教學(xué)核心是重視練習(xí)節(jié)奏、旋律、基本的形體動作，通過游戲來培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，從而促使學(xué)生掌握音樂學(xué)習(xí)方法。其教學(xué)的基本原則中首要原則為一切從兒童出發(fā)；其次是讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，積極主動地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)；最后是對學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。
二、奧爾夫音樂教學(xué)法對小學(xué)音樂教學(xué)的影響
（一）有利于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的要求
小學(xué)音樂教學(xué)中采用奧爾夫音樂教學(xué)法，可以讓學(xué)生在音樂小游戲中輕松愉悅的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法不僅有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心并培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，最終可強(qiáng)化學(xué)生對音樂的實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生音樂創(chuàng)造力的目的。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
小學(xué)生的創(chuàng)造能力是無限的，尤其是他們對藝術(shù)的創(chuàng)造，往往更加讓人出人意料。因此，教師在音樂教學(xué)的過程中，應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行音樂創(chuàng)作?；蛘呓處熆梢詫⒁魳放c舞蹈、語言、動作有機(jī)的結(jié)合起來，通過利用三角鐵、串鈴、鈴鼓等奧爾夫樂器，來引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂跳舞，并且隨著音樂而做出本能的動作，這些方法都有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
中圖分類號:J603文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
Enlightenment of Comprehensive Music Sense Teaching Approach upon
Normal University Instrument Music Teaching
PANG Rong, HUANG Hong-yan
(Music School, Guangxi Normal University, Guilin, Guangxi 541001)
高師是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的搖籃,肩負(fù)著發(fā)展中國音樂教育的重任,器樂教學(xué)是高師音樂教育重要組成部分,是高師音樂教育本科專業(yè)所設(shè)置的一門必修課程,具有非常重要的作用。目前高師器樂教學(xué)存在著一些問題:教學(xué)指導(dǎo)思想單一,忽視高師音樂教育的師范性,集體合作技術(shù)與協(xié)作精神。在培養(yǎng)學(xué)生方面追求規(guī)范化的演奏技術(shù)技巧和曲目的難度,而忽視舞臺表演和對音樂的感受與體驗(yàn)。采用傳統(tǒng)的教材和統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,忽視學(xué)生獨(dú)特性和差異性以及在教學(xué)過程中教師與學(xué)生的創(chuàng)新意識,使學(xué)生的藝術(shù)想象力得不到充分的發(fā)揮,同時(shí)也忽視了學(xué)生人文精神、人格修養(yǎng)以及與其他課程的相關(guān)聯(lián)系。長期以來,高師音樂教育的音樂教育課程都是分科設(shè)置,這種設(shè)置容易忽略與其它課程或?qū)W科之間的聯(lián)系,造成了理論與技能的割裂和孤立。同時(shí)技術(shù)至上,重技輕藝的教學(xué)導(dǎo)致師生不熟悉中小學(xué)音樂教育中器樂教學(xué)的最新動態(tài),與中小學(xué)音樂教育中的器樂教學(xué)脫節(jié)。而當(dāng)今多元化的音樂教育已成為國際音樂教育的新焦點(diǎn),許多國家的音樂教育已轉(zhuǎn)向多學(xué)科為基礎(chǔ)的音樂教育,面對著21世紀(jì)國際音樂教育的新趨勢,中國高師音樂教育的器樂教學(xué)同樣面臨著激烈的挑戰(zhàn)。
一、綜合音樂感教學(xué)法的核心
綜合音樂感教學(xué)法是美國音樂教育研究項(xiàng)目“當(dāng)代音樂計(jì)劃”中的研究成果之一,是真正產(chǎn)生于美國本土的一種教學(xué)法。又稱美國綜合音樂素質(zhì)教育式發(fā)掘創(chuàng)造力教學(xué)法,包括音樂共同性因素原則、音樂實(shí)踐性原則、綜合性教學(xué)三大原則。美國綜合音樂感教學(xué)法主要通過構(gòu)成音樂共同性因素進(jìn)行音樂教育,因而具有總體性、綜合性的體系特征。這種特征十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,同時(shí)要求教育者在教學(xué)過程中結(jié)合音樂史和相關(guān)音樂理論進(jìn)行音樂素質(zhì)培養(yǎng)。綜合音樂感教學(xué)法的主要目標(biāo)是:解決以往教育中音樂知識、技能條塊分割、不能相互融合、促進(jìn)的狀態(tài),它并不強(qiáng)求一定的技術(shù)或?qū)W習(xí)方法,強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系并綜合成為一個(gè)整體,通過音樂諸要素和音樂實(shí)踐活動的綜合,以及演奏、演唱、分析、創(chuàng)作等方式,使學(xué)生在不同的教學(xué)水平和程度上都能建立起音樂概念之間的聯(lián)系,并促進(jìn)音樂知識和技能的發(fā)展。
二、綜合音樂感教學(xué)法下的高師器樂教師
(一)準(zhǔn)確的教學(xué)思想
心理學(xué)家皮亞杰指出:“教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人,不是重復(fù)千人所做的事情?！本C合音樂感教學(xué)法與奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法都有一個(gè)共同點(diǎn):教育思想的核心都是建立在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力上,讓學(xué)生通過自己的個(gè)性化理解,展開想象的翅膀來領(lǐng)悟藝術(shù)作品的豐富內(nèi)涵。器樂教學(xué)是一種操作性的技能教學(xué),它不同于其他理論知識可以無師自通,必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練,才能順利正確地掌握。一位好的教師要想取得好的教學(xué)成果首先要有一個(gè)正確的教學(xué)指導(dǎo)思想。因此高師器樂教師要徹底改變以傳授知識、訓(xùn)練技能為主的傳統(tǒng)教學(xué)思想,將通過對學(xué)生自覺樂感的培養(yǎng),營造一種富有刺激性的音樂環(huán)境,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維,綜合心理學(xué),音樂教育學(xué),器樂演奏等理論基礎(chǔ)將概念性的知識與技巧性才能結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生充分感知音樂的能力和交流音樂作品內(nèi)容的能力。從而推進(jìn)高師器樂教學(xué)的整體水平,培養(yǎng)出具有多方面能力和綜合素質(zhì)高的“一專多能”的音樂教育復(fù)合型人才。
(二)設(shè)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
眾多的樂器種類、多樣的演奏手法、豐富的音響色彩,將人類的音樂思維和創(chuàng)造力得到了充分的體現(xiàn),擺脫了聲樂藝術(shù)的一些局限,人聲不能演唱的音域,樂器演奏能達(dá)到,人聲不能達(dá)到的音響效果,樂器演奏能做到。在國外,青少年學(xué)習(xí)一門器樂是一件很普遍的事情,綜合音樂感教學(xué)法與奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法等都是以器樂教學(xué)作為主要的教學(xué)手段。但是由于師資和設(shè)備條件等各種因素的限制,高師器樂教學(xué)從教學(xué)效果上并為凸顯其重要的地位,要想器樂教學(xué)向正規(guī)化、多樣化、綜合性發(fā)展取得突破性的進(jìn)展,必須設(shè)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。綜合性音樂感教學(xué)法中提到在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師要為學(xué)生提供有意義的完整的音樂體驗(yàn)和審美體驗(yàn),在一切課上強(qiáng)調(diào)表演、分析和作曲,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。允許學(xué)生在探索音樂過程中有個(gè)人的自由。將音樂體驗(yàn)與本民族文化和自己所處的環(huán)境聯(lián)系起來。在每一音樂體驗(yàn)中提供綜合的音樂因素,不要使音樂的任何一方面、因素、功能從音樂的統(tǒng)一整體中割裂而孤立開來。把重點(diǎn)放在高質(zhì)量的學(xué)習(xí)音樂上,提倡從爵士、搖擺、流行音樂、傳統(tǒng)音樂、民間音樂、電子音樂中吸取多種音樂體驗(yàn)。那么高師器樂教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí),不光只設(shè)立每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),而應(yīng)當(dāng)從每一位學(xué)生的能力、個(gè)性、學(xué)習(xí)效果出發(fā)設(shè)立長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)。再將長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo),分學(xué)年、期、月、周來設(shè)立教學(xué)目標(biāo),這樣教學(xué)就會有一種延續(xù)性、發(fā)展性、自省性。無論是每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)還是長遠(yuǎn)目標(biāo),教師都可借鑒綜合音樂感教學(xué)法中提到的課堂教學(xué)目標(biāo)來設(shè)立自己的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檫@種教學(xué)法是在綜合、比較、精心研究世界多種先進(jìn)音樂教學(xué)法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,比較適合當(dāng)今國際音樂教育發(fā)展的趨勢。
(三)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容
綜合音樂感教學(xué)法中提到教學(xué)內(nèi)容要綜合音樂史與音樂理論知識進(jìn)行素質(zhì)訓(xùn)練。在高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生中有的是由器樂基礎(chǔ)的,有的是沒有器樂基礎(chǔ)的,這就要求教師在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容按教學(xué)對象的水平選擇教學(xué)內(nèi)容。對一些有基礎(chǔ)的學(xué)生,除了進(jìn)一步提高其演奏技巧、拓寬曲目和演奏不同國家、不同風(fēng)格的中外名曲外,最重要的是在演奏樂曲時(shí)要求學(xué)生能結(jié)合音樂史、樂曲的創(chuàng)作背景正確理解所演奏的樂曲,同時(shí)能有創(chuàng)意地獨(dú)立進(jìn)行樂曲處理,了解其樂曲相關(guān)的理論知識和教育的一般規(guī)律,使之具有更高的演奏水平。對一些沒有基礎(chǔ)的學(xué)生除了要求在初步掌握該樂器的演奏方法、基本技巧時(shí)更應(yīng)了解該樂器的發(fā)展過程、發(fā)聲原理、性能、表現(xiàn)力和代表人物、代表作等相關(guān)的理論知識,并能有感情地演奏一些簡單的樂曲。無論是有基礎(chǔ)的還是沒有基礎(chǔ)的學(xué)生都應(yīng)深入的了解樂隊(duì)的編配和排練方法。在綜合音樂感教學(xué)法提出在課堂和排練中,都通過實(shí)際表演、欣賞、描述、作曲、即興等活動來強(qiáng)調(diào)共同性因素,教師在選擇教授教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生在演奏表演時(shí)對音樂作品進(jìn)行正確的識譜并進(jìn)行再創(chuàng)作,在分析作品時(shí)能感知音樂,并通過所學(xué)樂器對音樂進(jìn)行描述,最后要求學(xué)生正確理解樂曲后能抓住所學(xué)樂曲的風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行作曲。
(四)運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)方法
綜合音樂感教學(xué)方法認(rèn)為:每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,都有自己的學(xué)習(xí)方法和途徑,因此,要強(qiáng)調(diào)個(gè)體化的指導(dǎo)。器樂傳統(tǒng)的教學(xué)方法是示范講解為主,教師在口傳心授的過程中讓學(xué)生在不斷的模仿練習(xí)中形成對音樂和音響的概念,從而掌握技巧,獲得控制樂器的能力,這種教學(xué)的方法容易使教師成為中心而忽視學(xué)生的積極性、主動性。作為高師器樂教學(xué)的教師不應(yīng)局限于一種或兩種教學(xué)方法而應(yīng)該在教學(xué)中將示范法與啟發(fā)式、談話法、演示法、練習(xí)法、欣賞法、發(fā)現(xiàn)法、情境法等交叉運(yùn)用,互相結(jié)合,靈活變化具體方式針對不同的學(xué)生在接受能力、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的等方面的不同,因材施教從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種缺點(diǎn)并找到相關(guān)的解決辦法進(jìn)行教學(xué)從而形成教師自己獨(dú)特的教學(xué)方法,讓學(xué)生在教師所采用的獨(dú)特教學(xué)方法下獲得最佳的發(fā)展,使學(xué)生在每一次上課都能充分地享受到每一次演奏所帶來的美感,從而獲得內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,主動克服困難掌握復(fù)雜的演奏技巧,將概念性的知識與技巧性才能結(jié)合起來,提高音樂修養(yǎng)和對音樂的感知力,形成各自獨(dú)特的演奏風(fēng)格。
三、綜合音樂教學(xué)法下的高師音樂教育專業(yè)學(xué)生
(一)端正學(xué)習(xí)思想
一些高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為器樂課是一門無關(guān)緊要、為了修滿學(xué)分而選擇的課程,因此在學(xué)習(xí)思想上就有一些被動。思想一旦處于被動,那么學(xué)習(xí)起來就覺得很難,學(xué)習(xí)效果也就不好,效果一旦不好,那么學(xué)習(xí)積極性也就不高,于是就形成一種惡性循環(huán),為上課而上課。要知道現(xiàn)在很多中小學(xué)多很重視器樂教學(xué),作為以后的中小學(xué)音樂教師必須要掌握一到兩門器樂。這種被動地學(xué)習(xí)器樂課程只會讓將來步入社會參加工作而后悔。要想學(xué)好器樂為將來的中小學(xué)音樂教學(xué)服務(wù),首先要端正思想明白器樂教學(xué)在中小學(xué)音樂教學(xué)中的地位和作用:器樂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)音樂的興趣,促進(jìn)學(xué)生感受、理解、創(chuàng)造、表現(xiàn)音樂的能力和音樂思維的發(fā)展,器樂中眼、耳、口、手、腦等器官的協(xié)調(diào)并用,激發(fā)學(xué)生思維的多向性。能使各種感覺、運(yùn)動器官更加敏銳、靈活,使其觀察力、理解力、記憶力、想象力、動手操作能力得到綜合發(fā)展,提高智力水平,豐富課余生活。器樂教學(xué)中的合奏、重奏能有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、相互配合、顧全整體、遵守紀(jì)律等優(yōu)良品質(zhì)。其次要有刻苦勤奮、持之以恒的精神,因?yàn)闃菲餮葑嗟挠?xùn)練是一種復(fù)雜艱辛的腦力和體力合一的技能性訓(xùn)練,單靠一時(shí)興趣頭腦發(fā)熱是絕對不行的,必須通過堅(jiān)持不懈的練習(xí),讓演奏技能的積累由量變到質(zhì)變,取得進(jìn)步。
(二)有效的練習(xí)方法
學(xué)習(xí)樂器,是非常講究練習(xí)方法的,只要找到有效地練習(xí)方法,就能將樂器中的技術(shù)難點(diǎn)攻破,取得進(jìn)步,堅(jiān)定學(xué)習(xí)的熱情和積極性。首先要重視樂器演奏的基本功,基本功指的是掌握這門樂器的基本演奏方法和基本技巧。要想解決基本功這個(gè)難題,就得認(rèn)真的觀察和聽辨教師在上課中所講的相關(guān)知識,在課上盡可能的掌握,課后有針對性地練習(xí)一些與這些技法相關(guān)的練習(xí)曲,在練習(xí)的時(shí)候有很明確的目的性。其次在練習(xí)一些技術(shù)難度高的音樂時(shí),要學(xué)會分段練習(xí),先將其分解,慢速練習(xí),然后加快速度,再將整首樂曲連起來練習(xí),這種練習(xí)方法能將復(fù)雜的演奏動作形成一種肢體記憶從而變得容易掌握。最后在練習(xí)的時(shí)候要保持注意力高度集中、用心地閱讀曲譜,對每一種記號、時(shí)值、指法、速度、力度、節(jié)奏、音準(zhǔn)等都要一一檢查,看看是否在練習(xí)的時(shí)候有遺漏。把這些技術(shù)問題解決好后,就要講究音樂的意境和美感,在練習(xí)的時(shí)候一定要要求自己在內(nèi)心形成樂曲相關(guān)的音樂形象,對所演奏的音樂作品有深刻的感悟,先感動自己,然后將音樂的內(nèi)容與情感生動地表現(xiàn)出來感動別人。綜合音樂感教學(xué)法認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體,都有自己的學(xué)習(xí)方法和途徑,因此作為高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生要學(xué)會剖析自我、現(xiàn)自己的能力和所長來找到有效地練習(xí)方法,做到事倍功半。
(三)提高藝術(shù)修養(yǎng)
為了能夠最大程度上地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，讓他們能夠創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，與中學(xué)和小學(xué)想比，高校音樂的教學(xué)更加注重教學(xué)模式和方法的改革創(chuàng)新。奧爾夫音樂教學(xué)法是一種有著創(chuàng)造性、原本性、參與性、綜合性等多個(gè)基本特點(diǎn)在內(nèi)的優(yōu)秀的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中同樣取得了很好的效果。
一、奧爾夫音樂教育法的內(nèi)涵
所謂的奧爾夫音樂教育法，它是一種由優(yōu)秀的德國作曲家和音樂家卡爾奧爾夫創(chuàng)作出來的相對來說比較新型的教學(xué)體系，它的特點(diǎn)在于它非常地強(qiáng)調(diào)節(jié)奏這個(gè)問題，它是在借助很多種不同的藝術(shù)表達(dá)節(jié)奏來實(shí)現(xiàn)音樂和舞蹈的有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上構(gòu)建出來的一種綜合的教學(xué)模式。奧爾夫音樂教育法一方面不僅能提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，另一方面還能對我國的文化軟實(shí)力提升有一定的作用。奧爾夫音樂教育法從根本上來講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他音樂教學(xué)方法的一種先進(jìn)的、行之有效的教學(xué)方法，它在高校的音樂教育中也已經(jīng)表現(xiàn)出了它的優(yōu)越性和可操作性。它的基本理念分為兩個(gè)方面，第一個(gè)是原本性音樂理論，第二個(gè)方面就是把音樂中的人本主義思想突顯出來。它在教育上最突出的核心價(jià)值體系就是“原本性音樂理論”。奧爾夫覺得音樂應(yīng)該是一種融合了包括舞蹈、朗誦、語言、聽覺、管弦樂器和動作等在內(nèi)的藝術(shù)總成，他認(rèn)為音樂不應(yīng)該只是單純的用聲音表達(dá)，它的本源就是多姿多彩的。同時(shí)奧爾夫還認(rèn)為音樂不應(yīng)該是孤立地發(fā)展，為了音樂的教育工作能夠更加順利地進(jìn)行，教學(xué)活動能更加穩(wěn)定地開展，必須把多種元素都融合在一起。對于人本主義思想這一方面，簡單來說就是奧爾夫音樂教育法這種教學(xué)模式它更加注重人的發(fā)展，在做到讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓教學(xué)的效率得到提升，它并沒有簡單的依托音樂這個(gè)知識結(jié)構(gòu)。
二、奧爾夫音樂教育法的基本特點(diǎn)
奧爾夫音樂教育法作為一種先進(jìn)的新型的教育方法，它的特點(diǎn)在于它的參與性、創(chuàng)造性、綜合性以及原本性，而這些特點(diǎn)也反過來決定了這種教育方法的獨(dú)特性與先進(jìn)性。
（一）奧爾夫音樂教育法參與性的特點(diǎn)
與老師單向的教授為主的傳統(tǒng)音樂教學(xué)想比較，奧爾夫音樂教育法更加重視學(xué)生的一種全面的參與性，它是一種要以參與性為核心來開展一系列教學(xué)活動，最大可能的為學(xué)生們營造出相對來說比較輕松愉快的一種學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中潛移默化的受到影響并積極的參與其中。它通過這種教學(xué)方式讓學(xué)生們能夠更加身臨其境的獲得豐富有趣的真實(shí)的體驗(yàn)。這些主要反映了奧爾夫音樂教育法具有的參與性的特點(diǎn)。
（二）奧爾夫音樂教育法創(chuàng)造性的特點(diǎn)
高校的音樂教育和小學(xué)中學(xué)的一樣，都是在除了引導(dǎo)學(xué)生讓他們積極主動地參與到音樂中之外，還要培養(yǎng)他們對音樂的想象力和創(chuàng)造力。針對這一目標(biāo)，奧爾夫音樂教育法就很有效地利用包括舞蹈、音樂、朗誦、語言、管弦樂器、聽覺、肢體動作等來進(jìn)行即興的創(chuàng)作并開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，相比之下它更加重視學(xué)生對于音樂創(chuàng)造力和想象力的一個(gè)培養(yǎng)。這就是奧爾夫音樂教育法所具備的創(chuàng)造性的特點(diǎn)。
（三）奧爾夫音樂教育法綜合性的特點(diǎn)
跟其他傳統(tǒng)的音樂教育不同的是，奧爾夫音樂教育法教學(xué)的最終目的是能夠讓學(xué)生們把唱歌和跳舞有力地巧妙地結(jié)合起來進(jìn)而開展相關(guān)的教學(xué)活動。正是因?yàn)檫@種教育方法每個(gè)環(huán)節(jié)的緊密相連以及相輔相成的特點(diǎn)，讓它具備了其他教育方法可能不具備的教學(xué)上的綜合性，也更加注重對于學(xué)生綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)。這就是奧爾夫音樂教育法所體現(xiàn)出來的綜合性的特點(diǎn)。
（四）奧爾夫音樂教育法原本性的特點(diǎn)
所有的教育要遵循的教育理念都是“以人為本”，音樂自然也不例外，音樂教育就是為了引導(dǎo)學(xué)生們能夠借助音樂這樣一個(gè)工具把自己的一種情緒或者情感表達(dá)出來，所以說人才是包括音樂在內(nèi)的所有教學(xué)的一個(gè)重中之重。在奧爾夫音樂教育中，更是將“以人為本”的理念發(fā)揮的更加充分，充分的貫徹落實(shí)奧爾夫音樂教育法原本性的基本特點(diǎn)。
三、奧爾夫音樂教育法運(yùn)用的作用
奧爾夫音樂教育法不僅在高校的音樂教學(xué)中大有一番作為，近幾年來也發(fā)展到了包括成人音樂教育、音樂治療等在內(nèi)的諸多領(lǐng)域，下面著重討論奧爾夫音樂教育法在運(yùn)用過程中的作用。
（一）有利于提升學(xué)生對音樂的感知能力
在奧爾夫音樂教育法的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍會不斷的升溫，這種情況下學(xué)生們的交流就不知不覺間增多了，學(xué)生之間通過交流互通有無，并且完成大家音樂思維的碰撞，這些都有助于促進(jìn)提升學(xué)生對音樂的感知力和創(chuàng)造力。它通過讓學(xué)生們學(xué)習(xí)廣泛的音樂素材來慢慢地培養(yǎng)學(xué)生們音樂感知能力，進(jìn)一步對創(chuàng)造性音樂思維的發(fā)展有一定的促進(jìn)。
（二）有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
奧爾夫音樂教育法是在集合了很多很多不同藝術(shù)形式的教學(xué)方法之后形成的一種綜合性的教學(xué)方法，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)這一門音樂的過程中，并不僅僅是單單地掌握了音樂本身這門課程，而是在學(xué)習(xí)了其他課程的同時(shí)，不知不覺地獲得一些更好更豐富的學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。
四、奧爾夫音樂教育法的應(yīng)用策略
雖然奧爾夫音樂教育法這種教學(xué)方法很先進(jìn)很優(yōu)秀，但是如果不能用適當(dāng)?shù)姆椒▽⑺胝n堂，或者說引入的方法不恰當(dāng)?shù)脑?，很容易沒辦法起到想要的效果，甚至適得其反。下面就是針對這種方法引入課堂的方式展開深入的探討。
（一）合理的滲透民族文化
音樂在人們的印象中就是帶給人們聽覺上的享受，進(jìn)而豐富人們的生活，但是實(shí)際上如果只是這么理解就太片面了，音樂更多的是一種精神文化的寄托，可以一定程度上陶冶人們的情操，在精神層面提高人們的生活質(zhì)量。在高校音樂教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該做到將音樂和民族文化充分的有機(jī)融合，在平時(shí)的教學(xué)過程中要逐步滲透一些民族文化，對學(xué)生有一個(gè)潛移默化的影響。這種教學(xué)方法還可以鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)散思維，在欣賞少數(shù)民族有特色的歌曲時(shí)，能將這些優(yōu)秀的音樂作品加以了解，這些歌曲能將民族音樂的博大精深淋漓盡致地展現(xiàn)出來。
（二）提升學(xué)生詮釋音樂的能力
與小學(xué)中學(xué)不同的是，在針對高校的音樂教學(xué)中，必須要重視對于學(xué)生詮釋音樂能力的培養(yǎng)，因?yàn)楦咝W(xué)生能夠通過歌曲的演唱和樂器的演奏來直觀地展示自己對所學(xué)知識技能的理解。只有當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確的表達(dá)歌曲的情感和內(nèi)容，才能讓聽眾從學(xué)生的表演中準(zhǔn)確的領(lǐng)悟到音樂的情感和內(nèi)容，才能更好地吸引聽眾。所以高校老師們在運(yùn)用奧爾夫音樂教育法教授音樂的過程中，要充分發(fā)揮它的積極作用去幫助學(xué)生們正確地深入地理解音樂中的內(nèi)在情感。比如，老師們可以在教學(xué)過程中借助影視資料去幫助學(xué)生們了解歌曲背景內(nèi)容并且準(zhǔn)確地理解和演唱那些歌曲，以此為基礎(chǔ)來增強(qiáng)學(xué)生們對音樂的詮釋能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力
