序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇熱軋畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

Software and Personnel Training

GAO Cairu[1]， DING Hua[2]， ZHANG Fubo[1]， CUI Chenshuo[1]， CHEN Yuxuan[1]

（[1] The State Key Laboratory of Rolling and Automation， Northeastern University， Shenyang， Liaoning 110819；

[2] School of Metallurgy， Northeastern University， Shenyang， Liaoning 110819）

Abstract This paper introduces the production process of virtual practice teaching software and the potential of undergraduate students， and the teaching exploration practice of improving the students' skills， and summarizes the successful experience of the accumulation of enterprise cooperation in the process of software development.

Key words virtual practice； teaching software； development； personnel training

材料科學(xué)與工程學(xué)科是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，是與實際生產(chǎn)和應(yīng)用緊密結(jié)合的科學(xué)理論和工程技術(shù)學(xué)科，其中的材料成形類專業(yè)更是來源于實踐，服務(wù)于實踐。這些特點決定了材料成形類專業(yè)的教學(xué)必須具有足夠多的實踐課程，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展、能為社會做出更多貢獻的合格人才。

教育管理者和教育界人士很早就認識到實踐教學(xué)的重要性，也積極采取各種方法加強各學(xué)科的實踐教學(xué)，但總體看來，相比理論教學(xué)，實踐教學(xué)的覆蓋范圍、教學(xué)強度、教學(xué)水平等還很欠缺。由于實踐課程需要大量的資源配置，實踐課程往往簡單地以參觀工廠和車間的形式完成。雖然對工廠和車間的參觀可以給學(xué)生以直觀的概念，但僅以此作為實踐教學(xué)則遠不夠。目前普遍實行的實踐教學(xué)有很多不足之處：

（1）對實踐教學(xué)的重視程度還不夠。長期以來，高校實踐教學(xué)被認為是理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，是以加深和幫助理解課堂教學(xué)內(nèi)容為目的。實踐教學(xué)內(nèi)容以驗證性實驗為主，內(nèi)容和進度基本上依附于課堂教學(xué)，無法充分發(fā)揮實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生中的重要作用。

（2）實踐內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。由于實踐教學(xué)本身得不到重視，實踐教師和工作人員很少有機會走出去學(xué)習(xí)、交流和深造，只能年復(fù)一年地重復(fù)過去的實驗，很難在設(shè)計性實驗和綜合性實驗方面下功夫，直接影響了實踐教學(xué)在整個教學(xué)中所發(fā)揮的作用，無法保障人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量。

（3）實踐教學(xué)設(shè)備需求量大。隨著我國高等教育的普及，各個高校都在擴招。在校學(xué)生數(shù)量的急劇膨脹，需要更多的實驗設(shè)備，且需要更多的空間安置實驗設(shè)備。對于材料成形類專業(yè)實踐教學(xué)中使用的設(shè)備，很多是重型設(shè)備，這些設(shè)備價值高、占地空間大、用電等輔助配置要求高，學(xué)校不可能大批量購置，如何解決設(shè)備少、學(xué)生多的矛盾，是進行實踐教學(xué)不可回避的難題。

（4）實踐教學(xué)的創(chuàng)新性功能未得到開發(fā)。實踐是產(chǎn)生科學(xué)知識的直接來源，如何合理利用實踐教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考問題并解決問題，進而設(shè)計新的實驗，達到在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)新，在創(chuàng)新的過程中學(xué)習(xí)，還遠未得到重視。

（5）部分實驗具有一定危險性和復(fù)雜性，不適合學(xué)生在沒有經(jīng)驗的情況下操作。如熱軋過程、熱擠壓過程等，都屬于高溫作業(yè)，必須具有相關(guān)的操作經(jīng)驗和資質(zhì)，否則很容易造成人身和設(shè)備事故。這就導(dǎo)致現(xiàn)行的實驗過程中，學(xué)生只能遠遠地觀看而無法參與操作，無法達到實踐教學(xué)的最好效果。

以上不足和缺憾是長期存在的，不可能在短缺內(nèi)得到改善，要想提高實踐教學(xué)水平，只有另辟蹊徑，其中利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，建立網(wǎng)上虛擬實驗設(shè)備及虛擬實驗室，是解決這些問題的有效方法。

虛擬實踐教學(xué)系統(tǒng)能夠克服傳統(tǒng)實踐教學(xué)中的種種不足，且較傳統(tǒng)實踐教學(xué)來說，花費少，可持續(xù)發(fā)展性好，是傳統(tǒng)實踐教學(xué)的補充和提高。材料成形類專業(yè)實踐教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)項目，依托遼寧省教改項目“材料成形類專業(yè)互動式實踐教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)與應(yīng)用”而進行。而“互動式軋機裝配軟件的開發(fā)”是本項目的組成部分。

1 軋機拆裝軟件設(shè)想的提出

基于材料成型專業(yè)材料成形機械設(shè)備教學(xué)需求及實踐教學(xué)的需求，結(jié)合對虛擬技術(shù)的理解，提出了開發(fā)一款交互式軋機拆裝軟件的構(gòu)想。學(xué)生利用交互式軟件可以在電腦上通過鼠標的點擊模擬軋機的裝配過程，加深對軋機結(jié)構(gòu)的理解。

2 開發(fā)過程

開發(fā)軟件的流程如下：可行性研究軟件需求的調(diào)研組建軟件制作團隊制作軟件的3DMAX軟件的培訓(xùn)尋找軋機CAD圖紙圖紙分析建模零件知識庫的建立安裝腳本制作軟件界面（UI）設(shè)計編程軟件測試功能完善。

（1）軟件制作的的技術(shù)可行性。通過向軟件開發(fā)專業(yè)單位咨詢及探討，確認了軟件制作的技術(shù)可行性。

（2）軟件需求的市場調(diào)研。通過在學(xué)生群體中的調(diào)研，確認開發(fā)軟件應(yīng)用前景及使用覆蓋面。開發(fā)出的軟件可以提供給材料成型專業(yè)老師教學(xué)演示使用；材料成型專業(yè)學(xué)生將其作為實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)設(shè)備結(jié)構(gòu)原理的學(xué)習(xí)軟件；軋鋼企業(yè)將其作為培訓(xùn)職工的工具；幫助不了解軋機的其他專業(yè)人士了解軋機結(jié)構(gòu)及各個部件的作用。

（3）招募學(xué)生組建軟件制作團隊。委托軟件開發(fā)企業(yè)完成整套軟件開發(fā)費用較高，教改項目的經(jīng)費不足以支付全部開發(fā)費用，而軟件開發(fā)企業(yè)人員又不具備材料成形設(shè)備專業(yè)知識，單獨開發(fā)存在困難。通過與企業(yè)研究，我們決定嘗試校企共同開發(fā)的模式。招募本科生參與軟件開發(fā)的部分工作。這樣可以將軟件開發(fā)與學(xué)生技能培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)生在掌握本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識參與制作模型等工作，既挖掘的學(xué)生的潛力，提高了學(xué)生的技能，又在有限資金的情況下，完成開發(fā)工作，縮短開發(fā)周期。團隊招募的具體做法是：以學(xué)過專業(yè)課的大四本科生為主體，以大三學(xué)生為輔，兼招少數(shù)機械專業(yè)學(xué)生，讓本專業(yè)學(xué)生與機械專業(yè)學(xué)生優(yōu)勢互補。大三學(xué)生的招募是為了形成梯隊，保證今后軟件制作團隊開展工作的連續(xù)性。

考慮學(xué)生考研、就業(yè)及出國深造的各種不同情況，在保證3～4人的相對穩(wěn)定的核心團隊情況下確定團隊成員動態(tài)加入，動態(tài)退出機制。在這樣的指導(dǎo)思想下，通過在大三、大四本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生中的廣泛宣傳和發(fā)動，迅速招募了十幾名制作成員，組建了虛擬軋機拆裝軟件制作團隊。

（4）團隊成員高效率培訓(xùn)。制作團隊組建后，聘請軟件公司人員利用業(yè)余時間對學(xué)生進行3DMAX等軟件的培訓(xùn)，并提供給學(xué)生相應(yīng)的軟件學(xué)習(xí)參考書及工具。學(xué)生在較短的時間內(nèi)就掌握了軟件使用方法。

（5）CAD圖紙分析。專業(yè)教師為學(xué)生找來軋機的CAD圖紙，指導(dǎo)學(xué)生明確圖紙中圖與實物的對應(yīng)關(guān)系，并帶學(xué)生去現(xiàn)場觀察軋機實物，以建立對零部件的空間形象想象。

（6）建模。由于拆裝零件的需要，經(jīng)過慎密的對比及思考，決定應(yīng)用3DMAX建模。建模學(xué)生根據(jù)對圖紙理解及對空間圖的想象，利用3Dmax對每一個零件進行建模。

圖1為輥系中兩個零件的圖紙及建立的相應(yīng)的模型。整個軋機包括零件有1700多個，需要單獨建立模型的就多達200多個。利用一個假期學(xué)生完成了全部零件的建模。

（7）零件知識庫的建立。為了方便使用者使用軟件拆裝零件時對零件的了解，還嵌入了零件知識庫。使用者在拾取零件時，點擊時就可以鏈接到知識庫。屏幕上就出現(xiàn)此零部件的名稱、作用及應(yīng)該安裝的位置，這樣就方便了使用者的理解。知識庫的建立雖然增加了軟件制作成員的工作量，但是其在為使用者提供方便的同時，也讓開發(fā)軟件的學(xué)生加深了對于設(shè)備中零件的了解。表1為部分零件知識庫。

（8）腳本的制作。在軋機的安裝過程中，需要知道安裝的順序，這就需要一個安裝的腳本。軟件制作成員對腳本進行了制作。確定了以下腳本制作的原則：①在軋機裝配過程中遵照零件組件部件的原則，先單獨裝配機架、輥系、傳動裝置、減速箱、齒輪箱和驅(qū)動裝置，再組裝到一起。②在寫腳本過程中，遵循“由內(nèi)向外，由下往上”的順序自己裝配部件。圖2為軋輥安裝腳本順序圖。

按安裝腳本安裝軋輥最終效果，圖3。

圖3

為方便后期更加直觀地了解軋機的裝配順序，制作時還通過對部件進行炸開處理，并對各個零件賦予不同顏色的材質(zhì)，方便使用者清晰觀看，見圖4。

圖4

對工作機座主要的部件組裝完成后，再對傳動裝置、主電機、減速箱等部件進行組裝，最后組裝成軋機，見圖5。

圖5

（9）應(yīng)用Unity實現(xiàn)軟件的功能。利用Unity軟件和制作的腳本處理軋機三維模型，讓軟件具有學(xué)習(xí)和拆裝模式，把知識庫存儲到軟件中。使用者可在使用過程中了解軋機的組裝過程，還可自己組裝軋機。將軋機置于某虛擬的場景中，還可以實現(xiàn)對軋機三維視角的觀察。

回顧軟件制作過程，我們總結(jié)出一些值得借鑒的經(jīng)驗：（1）給學(xué)生充分的自由度，包括制作中時間安排，UI的自主設(shè)計，場景的自主設(shè)計，功能的添加等，這樣做可以給學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和主觀能動性；（2）鼓勵學(xué)生大膽想象，大膽創(chuàng)新，并給學(xué)生創(chuàng)造寬松的創(chuàng)新環(huán)境。貫徹不拘一格，風(fēng)格各異的理念，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到最大程度的提高；（3）建立軟件公司、教師、學(xué)生定期會面制度。按照公司模式按時間節(jié)點檢查進度，布置工作，指定專人進行會議記錄。教師、學(xué)生與企業(yè)人員共同切磋，對軟件制作細節(jié)提出自己的看法和建議。學(xué)生受到企業(yè)文化的熏陶，形成了嚴謹工作作風(fēng)。

篇2

二、中職學(xué)校“雙師型”教師隊伍目前存在的問題

1、中職學(xué)校“雙師型”教師的內(nèi)涵狹窄

由于“雙師型”教師的標準還未統(tǒng)一，使有些教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)錯誤地認為“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，擁有雙證就是“雙師型”教師了，教師個人不再注重技能的提高了，學(xué)校也不再注再“雙師型”教師的培養(yǎng)了，這樣以來，學(xué)校的“雙師型”教師的整體素質(zhì)就大打折扣。

2、中職學(xué)校“雙師型”教師素質(zhì)參差不齊

基于不同目的的驅(qū)動．部分職業(yè)學(xué)校在“雙師型”教師隊伍質(zhì)量建設(shè)問題上產(chǎn)生了價值觀念的偏差普遍存在重數(shù)量、輕質(zhì)量，重形式、輕實質(zhì)的傾向。表現(xiàn)為片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量，忽視對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應(yīng)用與考核。這種價值觀念的偏差一方面來自于外界的壓力，如短期內(nèi)需要彌補巨大的“雙師型”教師隊伍缺口而“病急亂投醫(yī)”，希望通過某種評估而熱衷于教師獲得職業(yè)資格證書的統(tǒng)計數(shù)量。另一方面還來自于某些職業(yè)學(xué)校對“雙師型”教師隊伍質(zhì)量水平的忽視，或者是滿足于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的表面成就。這使得中職學(xué)校“雙師型”教師素質(zhì)參差不齊。

3、中職學(xué)校“雙師型”教師技能水平過低

一些專業(yè)課教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識相對淡薄，加之我們有的學(xué)校對專業(yè)課教師的獎勵機制和措施不夠到位，使部分教師產(chǎn)生消極思想，從而不重視本身專業(yè)技能的提高，導(dǎo)致技能水平過低。

4、中職學(xué)校“雙師型”教師終身學(xué)習(xí)的意識不強

教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識淡薄，對從事的職業(yè)教育缺乏事業(yè)心，消極應(yīng)付，缺乏進取精神，終身學(xué)習(xí)的意識不強。

三、中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性

1、重要性

中等職業(yè)教育是國民教育的重要組成部分，其定位是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，但由于歷史欠賬太多，目前它仍是我國教育中的薄弱環(huán)節(jié)。我國現(xiàn)有1.4億產(chǎn)業(yè)工人。其中技師100余萬人，高級技師7萬人，高級工245萬人，與發(fā)達國家相比，人數(shù)雖多，素質(zhì)不高。每年因產(chǎn)品質(zhì)量問題造成的經(jīng)濟損失達2000億元左右。我國生產(chǎn)一線的勞動者素質(zhì)偏低和技能型專門人才緊缺，影響了社會經(jīng)濟的發(fā)展。“教育的關(guān)鍵問題是教師”。因此，中職教育加強師資隊伍建設(shè)，特別是“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是非常重要的。

2、必要性

縱觀中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：教師學(xué)歷層次尚不達標，已達標者面臨提升學(xué)歷的問題：缺乏骨干教師和專業(yè)帶頭人；中職連年擴招。學(xué)生數(shù)量急增，但中職學(xué)校的基礎(chǔ)能力建設(shè)發(fā)展緩慢，生師比嚴重錯位，中職生師比約是21：1。根據(jù)2001年中央編辦、教育部、財政部《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標準的意見》規(guī)定，高中階段教育生師比上限，城市為15：1，縣鎮(zhèn)為15．5：1，農(nóng)村為16：1。不難看出，中等職業(yè)學(xué)校教師缺口較大．并且在這樣的師資隊伍中。文化課教師比例偏大，專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量嚴重不足；再加上新進校的青年教師來源渠道多是普通高校．他們雖然專業(yè)理論知識豐富，但專業(yè)技能、實踐能力和實際動手能力較差。截至2006年，中等專業(yè)學(xué)校“雙師型”教師39621人，占專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師的比例不足1／3，“雙師型”教師嚴重匱乏。因此“雙師型”教師隊伍建設(shè)勢在必行。

四、中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1、以技能大賽引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

根據(jù)實際情況，按國家職業(yè)技能鑒定標準制定考核專業(yè)課教師技能的計劃，每一、二年組織本校專業(yè)課教師參加一輪次的技能考核，考核結(jié)果作為學(xué)校評聘教師的重要依據(jù)；同時，制訂獎勵措施，鼓勵教師積極參加各級教育與勞動和社會保障部門組織的各級各類技能大賽，這樣，真正能使雙證型教師成為雙能型教師，有利于提高我校“雙師型”教師隊伍的整體素質(zhì)。

2、以到企業(yè)鍛煉促進專業(yè)發(fā)展

加強生產(chǎn)實踐調(diào)研，豐富實踐知識，提高實踐能力，是“雙師型”教師成長的關(guān)鍵。作為職校教師，尤其是專業(yè)教師，要加強向生產(chǎn)實踐學(xué)習(xí)，重視到企業(yè)學(xué)習(xí)調(diào)研環(huán)節(jié)，充分利用好實習(xí)基地，加強實踐知識積累，這是非常關(guān)鍵的，也是十分必要的。

(1)首先，教師要根據(jù)自己的專業(yè)方向、教學(xué)優(yōu)勢確定個人的發(fā)展目標

專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定生產(chǎn)實踐調(diào)研計劃。計劃可分為長期計劃(近2—4年之內(nèi))和短期計劃(本學(xué)年內(nèi))。有了具體的目標、計劃，才會有實施的可能性，才能有效地豐富實踐知識。生產(chǎn)實踐調(diào)研形式可以是“定點方式”和“定人方式”。教師可以利用指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)的機會，或合理安排調(diào)整教學(xué)任務(wù)集中一定時間安排到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，可以從知識儲備、拓寬知識層面的視角出發(fā)，確定與自己專業(yè)教學(xué)關(guān)聯(lián)較大的一、二個生產(chǎn)企業(yè)，進行“定點方式”的學(xué)習(xí)和調(diào)研。例如：在某個主體生產(chǎn)企業(yè)，全面了解生產(chǎn)工藝流程、典型設(shè)備、電氣控制等綜合知識，并有重點地熟悉相關(guān)的內(nèi)容，力求在某一方面達到精通，其它方面能熟悉了解。所謂“定人方式”，也就是教師要在企業(yè)的生產(chǎn)科、機動科或設(shè)材科，確定工程技術(shù)人員作為長期的技術(shù)信息聯(lián)系人，以便及時了解掌握企業(yè)的技改動態(tài)、科技消息，及時參與各類的技術(shù)交流活動。

(2)教師應(yīng)主動參與工程實踐活動，提高實踐能力

專業(yè)教師應(yīng)主動尋求機會，直接參與企業(yè)的工程技術(shù)改造項目及開發(fā)，參加工廠的生產(chǎn)技術(shù)講座等。這一系列的活動，都是非常好的實踐學(xué)習(xí)機會，對提高專業(yè)教師理論與實踐教學(xué)水平、承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)都是十分重要的。

(3)帶著問題的學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)

教師在課堂教學(xué)、實踐教學(xué)中遇到疑點問題不要回避，不要繞開走，應(yīng)針對問題通過到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，以不斷增加實踐知識的積累，才會使專業(yè)教學(xué)不斷上水平。

(4)教師應(yīng)注重“到企業(yè)實踐調(diào)研資料”的總結(jié)歸納、交流及利用

為增強教師實踐知識的積累和提高，首先每個專業(yè)教師之間、各教研組之間，可充分利用“分散實踐調(diào)研”與“交流總結(jié)”相結(jié)合的方式來獲取、積累實踐知識，通過各教研組內(nèi)和組間的交流，形成一個“信息互通網(wǎng)絡(luò)”；其次每個教師還應(yīng)注重個人實踐知識的總結(jié)、資料整理、保存，以便于日后教學(xué)中查找和利用。只有這樣才能在專業(yè)教學(xué)中靈活地將生產(chǎn)中的新工藝、技術(shù)信息滲透到教學(xué)過程中，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)知識應(yīng)用的“同步”、“鏈接”、“插入”特性，做到課堂教學(xué)與生產(chǎn)實際應(yīng)用相結(jié)合，真正體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)特色。

3、以專業(yè)養(yǎng)成和反思強化專業(yè)發(fā)展

作為專業(yè)教師，尤其是中青年教師要多反思，不能自我滿足，僅局限于專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)而停滯不前，處于“吃老本”和“守城”的狀態(tài)，而要面對職業(yè)教育的實際，重新審視自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力，不斷進取，逐步完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，盡快成長為“雙師型”教師。

(1)專業(yè)教師要注重完善“縱向知識”結(jié)構(gòu)

教師要確定專業(yè)方向，爭取在專業(yè)的某方面達到專一，這是作為專業(yè)教師的根基。加強知識的縱向?qū)W習(xí)，做到向書本學(xué)和向問題學(xué)，向生產(chǎn)實踐學(xué)，及時把握新知識和技術(shù)應(yīng)用的前沿，要擠時間主動學(xué)，苦練內(nèi)功。做到在本專業(yè)方向上，體現(xiàn)理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)方面的專、通、巧、精的特點，在某一方面起到“優(yōu)化教學(xué)”的引領(lǐng)作用。

(2)專業(yè)教師要注重完善“橫向知識”結(jié)構(gòu)，拓展知識面，做到一專多能

根據(jù)職業(yè)教育的特點，“橫向知識”包括兩個方面：其一是要完善本專業(yè)方面的知識體系，對專業(yè)課教師而言，不僅能勝任某一、二門課程的教學(xué)，還應(yīng)熟悉本專業(yè)中其他課程的知識體系和重要知識點、教學(xué)要求，以及知識問的銜接關(guān)系，只有這樣，才能在專業(yè)知識體系的整體框架下確定具體課程的教學(xué)內(nèi)容、重點、教學(xué)方式和方法，做到在教學(xué)中游刃有余。其二是要注重各個專業(yè)之間的知識聯(lián)系性，例如：職業(yè)學(xué)校教師們承擔(dān)某廠熱軋板卷工程職

工的崗前技能培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，其中包括：連鑄工、軋鋼工、連鑄與煉鋼自動控制培訓(xùn)等，就體現(xiàn)了這一特點，使用的培訓(xùn)教材已不是傳統(tǒng)意義上的編寫方法，而是突破了專業(yè)的局限性，各工種的培訓(xùn)教材以專業(yè)為主，將整體生產(chǎn)工藝操作、機械設(shè)備和電氣控制融為一體。培訓(xùn)中，傳統(tǒng)的機械、電氣控制、液壓傳動、工藝操作等各專業(yè)知識在實際應(yīng)用中已相互滲透，若培訓(xùn)教師相關(guān)專業(yè)知識不全面，就難以勝任培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。因此，專業(yè)教師在加強自主學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)注重向同行學(xué)習(xí)，加強專業(yè)內(nèi)、外教師之間的交流，拓寬知識面，達到教師不僅精通本專業(yè)的知識體系，也能熟悉、了解其他專業(yè)的相關(guān)知識，只有這樣，才能勝任各類培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

(3)中職學(xué)校教師應(yīng)提高專業(yè)實踐指導(dǎo)能力和制作多媒體教學(xué)課件的能力

專業(yè)課教學(xué)特點體現(xiàn)在教學(xué)實踐性，多媒體教學(xué)工具為專業(yè)課教學(xué)提供了廣闊的天地，許多生產(chǎn)現(xiàn)場可用多媒體工具再現(xiàn)在課堂上。教師應(yīng)針對專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、特點，深人生產(chǎn)一線，充分利用數(shù)碼相機、錄象機等手段，有針對性地系統(tǒng)制作教學(xué)課件，可起到事半功倍的效果。目前利用教學(xué)課件進行輔助教學(xué)已引起教師的廣泛重視。教師應(yīng)加強教學(xué)課件制作知識的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)課件制作水平和使用率，尤其對提高專業(yè)課實踐教學(xué)是很有必要的，也是很迫切的。

4、以終身學(xué)習(xí)加快專業(yè)發(fā)展

(1)中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置的調(diào)整變化，促使教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)

企業(yè)在發(fā)展，企業(yè)對人才類型的需求也在不斷變化，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置也應(yīng)隨之不斷調(diào)整擴充，如中專原來的主干專業(yè)：冶金機械、電氣自動化、煉鐵專業(yè)現(xiàn)在已逐步擴展調(diào)整為：軋鋼、機電設(shè)備維修與安裝、機械加工、煤化工等專業(yè)，專業(yè)的調(diào)整變化導(dǎo)致課程設(shè)置、教學(xué)大綱、知識結(jié)構(gòu)體系都有所變化。因此，對教師而言出現(xiàn)了交叉性學(xué)科的問題，這就要求教師要與時俱進，不斷學(xué)習(xí)更新知識、拓展、補充知識面，增加知識儲備，以適應(yīng)各個專業(yè)教學(xué)要求。

(2)科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，專業(yè)知識的應(yīng)用領(lǐng)域不斷更新，迫使教師要與時俱進

加強學(xué)習(xí)科技的進步，企業(yè)先進技術(shù)的引進，新型設(shè)備、新生產(chǎn)工藝的投產(chǎn)使用(如：生產(chǎn)工藝中的各類PLC控制、電液伺服控制的應(yīng)用、液壓集成控制系統(tǒng)應(yīng)用等等)，已對教師原有的知識結(jié)構(gòu)、能力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。而目前學(xué)校使用的某些專業(yè)教材的內(nèi)容還是老面孔，知識陳舊滯后，明顯存在與生產(chǎn)實際應(yīng)用不同步的現(xiàn)象。尤其作為專業(yè)教師，一定要引起重視，只有樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷更新、補充、延伸專業(yè)知識，才能在專業(yè)教學(xué)中使課堂知識教學(xué)與實際應(yīng)用同步，才能保證始終為學(xué)生提供的知識如同“一桶新鮮的活水”。

(3)職業(yè)教育面對不同的教學(xué)對象，要求教師必須具備高素質(zhì)