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時(shí)間：2023-07-21 09:14:27
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一、我校學(xué)生“幼兒行為觀察能力”的主要培養(yǎng)途徑
在我校新修訂的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，有多門專業(yè)課程內(nèi)容和考核舉措直指幼兒行為觀察能力的培養(yǎng)。
1.增設(shè)新的課程
《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》作為一門專業(yè)核心課程，要求學(xué)生在掌握幼兒行為觀察的具體方法的基礎(chǔ)上，能夠選擇合適的方法，對(duì)幼兒行為進(jìn)行有效地觀察記錄，并能進(jìn)一步整理和分析所得第一手資料，從而進(jìn)一步有效指導(dǎo)幼兒的行為。學(xué)生在此課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠獲得較為完整的幼兒行為觀察方面的知識(shí)體系。此外，本課程的實(shí)踐性取向也更有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。
2.增設(shè)“幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)能力”考核項(xiàng)目
為了應(yīng)對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求與挑戰(zhàn)，我校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)實(shí)施已久的《學(xué)前教育專業(yè)基本功考核方案》進(jìn)行了修訂，在多次研討后，將之重新命名為《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從教能力考核方案》。其中，“幼兒行為觀察與評(píng)價(jià)能力”的考核內(nèi)容與要求為：在教育情境中對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察記錄、分析評(píng)價(jià)及教育應(yīng)對(duì)的能力。
3.在已有課程《幼兒游戲與指導(dǎo)》中的滲透
《幼兒游戲與指導(dǎo)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課，在我們新一輪修訂的教學(xué)大綱中，其能力目標(biāo)之一為“能根據(jù)兒童發(fā)展的實(shí)際水平指導(dǎo)兒童游戲……”，課程的最終落腳點(diǎn)在“游蚧疃的觀察、分析與評(píng)價(jià)”上，觀看視頻寫游戲活動(dòng)的觀察記錄也往往是期末考核的重要形式之一，要求學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用已學(xué)的觀察方法對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察、分析。
二、“幼兒行為觀察能力”培養(yǎng)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題
新的人才培養(yǎng)方案及《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從教能力考核方案》自2014級(jí)學(xué)生開(kāi)始實(shí)行，實(shí)行以來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)幼兒行為觀察及分析方面依然存在著一些共性的問(wèn)題。下面將結(jié)合學(xué)生的相關(guān)作業(yè)，分析學(xué)生在此方面存在的一些常見(jiàn)問(wèn)題。
1.記錄過(guò)于隨意，格式不規(guī)范
作為一份科學(xué)的觀察記錄，必然有著自己的格式要求，即使這些要求并非完全一致，但也應(yīng)當(dāng)有觀察對(duì)象、觀察時(shí)間、觀察地點(diǎn)、觀察方法等一些主要因素。然而，在批閱學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)仍然有不少學(xué)生忽視了格式要求，寫法“隨心所欲”。主要問(wèn)題有：第一，完全沒(méi)有格式意識(shí)，直接呈現(xiàn)觀察記錄內(nèi)容（圖1）；第二，只簡(jiǎn)單地寫上觀察時(shí)間、地點(diǎn)及觀察對(duì)象，缺少觀察對(duì)象更具體的年齡信息，缺少專業(yè)的觀察方法（圖2）。
2.內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)略，信息不詳細(xì)
一份好的觀察記錄應(yīng)該能夠反映幼兒活動(dòng)的情境性特征，以使我們掌握的信息更全面準(zhǔn)確。然而，在學(xué)生提交的觀察記錄中，發(fā)現(xiàn)不少都存在著三言兩語(yǔ)的情況。案例1即為學(xué)生記錄的某幼兒在娃娃家的內(nèi)容，其中便存在這樣的問(wèn)題。
案例1：莉莉在“家”中，“家”里有電視機(jī)、沙發(fā)、電腦、照相機(jī)，她自己在照相機(jī)和電腦面前玩。老師與莉莉拍照，莉莉告訴老師選一個(gè)自己畫(huà)的圖畫(huà)，照片就會(huì)變成圖畫(huà)的樣子。老師挑好圖后，莉莉告訴她過(guò)3分鐘后來(lái)取。莉莉到電視機(jī)前呆了一會(huì)兒，教師問(wèn)：“我的照片好了嗎？”之后，莉莉回到照相機(jī)前操作了一會(huì)兒，拿著一張照片遞給老師說(shuō)：“好了。”
這樣高度概括的觀察記錄內(nèi)容，缺少對(duì)師幼對(duì)話的直接記錄，顯然無(wú)法全面反映幼兒活動(dòng)的真實(shí)情況，至于據(jù)此進(jìn)一步跟進(jìn)做有效的分析、指導(dǎo)，更是無(wú)從談起。可以適當(dāng)?shù)剡€原“莉莉”當(dāng)時(shí)所說(shuō)的話語(yǔ)，至于“呆了一會(huì)兒”“操作了一會(huì)兒”這樣的表述可以更具體：一會(huì)兒到底是多長(zhǎng)時(shí)間，這段時(shí)間內(nèi)孩子們?cè)谕媸裁?、操作什么?/p>
3.“眉毛胡子一把抓”，重點(diǎn)不突出
觀察的線索不明確，或者說(shuō)觀察的目標(biāo)行為不聚焦，也是學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題（圖3）。呈現(xiàn)的觀察記錄內(nèi)容繁雜，觀察者將幼兒的動(dòng)作行為、師幼互動(dòng)等方面的內(nèi)容，一一加以詳細(xì)記錄，看起來(lái)似乎很全面詳細(xì)，實(shí)際上，觀察者缺少問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)能突出觀察活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，例如：重點(diǎn)觀察幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，亦或是重點(diǎn)觀察幼兒的同伴交往水平……僅是做了流水賬式的觀察記錄，既不利于教師對(duì)幼兒的分析、指導(dǎo)，也不利于教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展。
4.混淆記錄與分析，內(nèi)容不客觀
盡管從理論上來(lái)說(shuō)，相關(guān)課程已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)觀察記錄的內(nèi)容要盡可能客觀，不帶有觀察者的主觀判斷，或者要如實(shí)地記錄幼兒的動(dòng)作和語(yǔ)言等行為，避免以第三人稱的口吻高度概括。然而，學(xué)生提交的作業(yè)中仍表現(xiàn)出要么沒(méi)有遵照?qǐng)?zhí)行，要么分不清楚主觀和客觀，帶有主觀判斷色彩。圖4便存在這樣的問(wèn)題，其中記錄和分析混淆在一起，表述中有大量的主觀判斷，例如“幼兒對(duì)積木的形與色有選擇意識(shí)……”“想象力豐富……”“游戲目的明確……”這些表述實(shí)際上是在評(píng)價(jià)幼兒的游戲，卻和記錄部分混在一起，并且?guī)в杏^察者的主觀判斷。
三、“幼兒行為觀察能力”培養(yǎng)策略
上述問(wèn)題是我校學(xué)生在和幼兒行為觀察相關(guān)的考試或考核中存在的具有代表性的問(wèn)題，在一線教師中也或多或少存在類似問(wèn)題。如何切實(shí)地解決這些問(wèn)題，提升職前職后教師的幼兒行為觀察水平？
1.明確內(nèi)涵，聚焦觀察幼兒行為
俗話說(shuō)：會(huì)看看門道，不會(huì)看看熱鬧?！翱础焙汀坝^察”是否等同？有學(xué)者認(rèn)為：“觀”即看，“察”即研究，觀察是有研究地看，是帶著問(wèn)題去看，是通過(guò)分析看到的表面現(xiàn)象來(lái)解讀幼兒發(fā)展水平的過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，觀察是既看又想的過(guò)程。因此，作為一名幼兒園教師，在對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察的時(shí)候，切不可“眉毛胡子一把抓”，把所看到的一股腦兒全記錄下來(lái)，那樣，既起不到促進(jìn)教師、幼兒共同成長(zhǎng)的目的，反而對(duì)老師的時(shí)間和精力都是一種浪費(fèi)。
那么如何做到更好地聚焦觀察？可以選擇我們認(rèn)為有價(jià)值的角度去看、去記。當(dāng)我們看到幼兒的某種行為時(shí)，可以在心中多問(wèn)幾個(gè)為什么。例如，在玩結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，盡管老師要求：“要幾塊積木就拿幾塊，不要全部倒出來(lái)，也不要翻得‘嘩嘩響’?！笨蓸?lè)樂(lè)總是在積木筐里翻來(lái)翻去。如果不深入思考他為什么有這樣的行為，可能呈現(xiàn)出來(lái)的觀察記錄是“樂(lè)樂(lè)的行為表明他不遵守規(guī)則”；而實(shí)際上老師若能在樂(lè)樂(lè)這兒停留稍長(zhǎng)時(shí)間，并仔細(xì)看其行為的結(jié)果，便發(fā)現(xiàn)：原來(lái)樂(lè)樂(lè)的建構(gòu)作品是按照“紅――藍(lán)――紅――藍(lán)”規(guī)律排序的“火車軌道”，所以他這是有目的地在挑選紅色積木和藍(lán)色積木以完成建構(gòu)作品。如此一來(lái)，后者的觀察記錄更能聚焦幼兒的發(fā)展水平，是有效的。
2.掌握要求，規(guī)范書(shū)寫觀察記錄
采用不同的觀察方法，所呈現(xiàn)的觀察記錄不盡相同，但最基本的要素都要涵蓋，主要有：觀察對(duì)象（可涵蓋其年齡、性別等基本信息）、觀察時(shí)間、地點(diǎn)、觀察方法、觀察者等，如果采用軼事記錄法的話，還需要提煉出觀察的事件名稱。這些基本信息能幫助我們更有針對(duì)性地展開(kāi)分析。
此外，在書(shū)寫的時(shí)候，觀察記錄和分析評(píng)價(jià)最好分開(kāi)，做到觀察記錄部分是純粹地對(duì)幼兒行為的客觀記錄，客觀地、實(shí)事求是地、聚焦地將幼兒的行為（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、交往等）反映出來(lái)。至于主觀判斷或評(píng)價(jià)則是后面分析評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)出來(lái)的。
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.215
幼兒的成長(zhǎng)是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，而觀察則是認(rèn)識(shí)世界的主要途徑。觀察是孩童認(rèn)識(shí)世界的窗戶，是思維的觸角。幼兒具備良好的觀察能力，就能獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)開(kāi)發(fā)智力、增長(zhǎng)智慧。因此，教師在教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)的興趣，引導(dǎo)幼兒喜歡觀察、學(xué)會(huì)觀察、善于觀察，為其今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)觀察能力的意義
（一）自身發(fā)展的需要
幼兒處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，在對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)需要結(jié)合實(shí)際狀況，加深他們對(duì)事物的認(rèn)知能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)。但是在現(xiàn)實(shí)中，由于家長(zhǎng)與教師對(duì)幼兒成長(zhǎng)引導(dǎo)不科學(xué)，導(dǎo)致部分幼兒沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，對(duì)身邊事物比較漠視，無(wú)法從生活中獲取美好的感受，進(jìn)而會(huì)抑制他們藝術(shù)天賦的開(kāi)發(fā)、想象力與創(chuàng)造力的提升。提高幼兒觀察能力，能夠讓幼兒有著更廣闊的視野，看事物時(shí)可以從多角度入手。除此之外，幼兒觀察能力的提升還可以拓寬其思考范圍，在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于大膽猜測(cè)與想象，能夠及時(shí)總結(jié)分析，從而提高幼兒的智力水平。
（二）多元能力的獲得
觀察能力是一種綜合素質(zhì)能力。當(dāng)幼兒的觀察力提升后，其敏銳性、探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、解決問(wèn)題能力等，都有一定的提高。所以，對(duì)幼兒觀察能力的培養(yǎng)，是多元化的能力體現(xiàn)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和今后發(fā)展，有著積極而重要的意義。通過(guò)培養(yǎng)他們的觀察能力，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒思想與行動(dòng)的有效結(jié)合，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在生活中積極探索身邊事物，感受生活帶來(lái)的美好。
二、培養(yǎng)幼兒觀察能力的策略
（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)
對(duì)于培養(yǎng)者來(lái)說(shuō)，其自身必備的專業(yè)素養(yǎng)，也是至關(guān)重要的。教師只有對(duì)幼兒的狀況有更全面的了解，并有針對(duì)性地制定培養(yǎng)觀察能力的教育教學(xué)方案，才能為幼兒建造更好的成長(zhǎng)環(huán)境。提升教師的整體素質(zhì)，首先要加大教師的專業(yè)培訓(xùn)力度，在培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多教學(xué)方法，掌握不同方法帶來(lái)的益處，一旦遇到教學(xué)問(wèn)題能夠及時(shí)處理，以滿足不同幼兒的成長(zhǎng)需求。其次教師要增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)。幼兒年齡較小，性格活潑，在活動(dòng)過(guò)程中容易出現(xiàn)不安全因素，教師在帶領(lǐng)幼兒外出觀察時(shí)，要有計(jì)劃和安全措施，如帶領(lǐng)幼兒去參觀自然博物館時(shí)，首先要做好組織工作，讓幼兒懂得排隊(duì)參觀，有秩序的觀看。在提升孩子們觀察力的同時(shí)，確保其人身安全。最后，教師要提高心理分析能力，掌握每一個(gè)幼兒的心理狀況，從幼兒角度出發(fā)制定觀察引導(dǎo)策略，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。
（二）激發(fā)幼兒的興趣與好奇心
幼兒對(duì)周圍事物充滿好奇心，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分利用幼兒的這一特點(diǎn)，通過(guò)觀察來(lái)滿足其好奇心理，幫助他們了解周圍事物。只有讓幼兒對(duì)事物保持有高度的熱情，才能讓他們用心去感受事物的魅力，使其擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感受自然之美，體驗(yàn)人類社會(huì)的變化。如春天時(shí)，帶著幼兒去公園，尋找春姑娘的足跡。在尋找中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，春天在綠色的枝頭、在化冰的小池塘、在花香陣陣的大樹(shù)下……所以，從興趣入手來(lái)培養(yǎng)幼兒觀察能力，可以讓幼兒全面深入地認(rèn)識(shí)事物，在觀察中勤于動(dòng)腦，儲(chǔ)備更多自然生物知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)提供幫助。
（三）鼓勵(lì)幼兒多問(wèn)“為什么”
觀察是一種發(fā)現(xiàn)。當(dāng)幼兒好奇心滿滿時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)多問(wèn)幾個(gè)“為什么？”當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，再次引導(dǎo)幼兒帶著這樣或那樣的問(wèn)題去觀察，并找到答案。面對(duì)不同性格的幼兒，教師要選擇不同的引導(dǎo)方法，逐步提升幼兒對(duì)事物的觀察與發(fā)現(xiàn)能力。在這個(gè)過(guò)程中，讓幼兒養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，敢于大膽想象、大膽探索、相互交流、拓展視野，領(lǐng)悟更多的知識(shí)和生活真諦。
（四）注重觀察力的引導(dǎo)
一個(gè)人在進(jìn)行感知時(shí)，如果沒(méi)有明確的目的，那只能算是一般感知，不能稱做觀察。只有當(dāng)那種感知活動(dòng)具有明確的目的時(shí)，它才能算是觀察。因此，可以說(shuō)，目的性是區(qū)分一般感知和觀察力的重要特點(diǎn)之一。教師在提升幼兒觀察力的同時(shí)需要注重引導(dǎo)方法，給予明確的觀察對(duì)象和觀察要求，帶領(lǐng)幼兒正確進(jìn)行觀察，從而提升其觀察水平，并形成良好的思維習(xí)慣。如果盲目觀察，或者不能按照教師要求觀察，最終會(huì)降低活動(dòng)質(zhì)量。比如教師在讓幼兒觀察驢與馬的區(qū)別時(shí)，先讓他們區(qū)分兩者之間外形上的異同，然后再去探索物種之間的差異，最后在拓展將其與其他四蹄動(dòng)物進(jìn)行比較，以拓寬孩子們的學(xué)習(xí)視野。又比如在春天時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去春游，在游玩的過(guò)程中引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察遇到的各種事物，像小草、花朵、小鳥(niǎo)、小魚(yú)等，感受大自然的美麗，提高他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活之美，增強(qiáng)他們的觀察力。
（五）豐富觀察力培養(yǎng)的形式
中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.211
1 源起：種植園中的一次對(duì)話
種植課上課了，筆者和小朋友手拉著手來(lái)到種植園里。正和身邊的小朋友講述如何播種的時(shí)候，聽(tīng)到了這樣一段對(duì)話：
小朋友1突然大聲喊起來(lái)：“大家快來(lái)看青菜葉上有一條青蟲(chóng)?！?/p>
小朋友2好奇地問(wèn)道：“這是什么？”
小朋友3搶著回答：“我知道，我知道，這叫毛毛蟲(chóng)。”
小朋友4仰著紅撲撲的小臉蛋說(shuō)：“我在我們家的田里經(jīng)?？匆?jiàn)的?！?/p>
這時(shí)，其他幾個(gè)小朋友也大聲說(shuō)道：“我家田里也有的?！?/p>
這是筆者沒(méi)想到的，原來(lái)平時(shí)小朋友們都挺注意觀察周圍生活。由此而感――筆者為何不利用我園的種植課程培養(yǎng)小朋友的觀察力呢！這一教育資源可是培養(yǎng)小朋友觀察能力的有效途徑??！
2 “培養(yǎng)”策略
觀察是獲取周圍信息的源泉，是兒童認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的重要開(kāi)端。觀察力既是幼兒認(rèn)識(shí)世界，獲取知識(shí)的重要能力，又是幼兒在感覺(jué)與知覺(jué)發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的能力。本文將從培養(yǎng)幼兒觀察能力的角度著眼，結(jié)合日常種植園實(shí)踐活動(dòng)中的探究和反思，談一談在種植活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的觀察能力。
2.1 營(yíng)造幼兒喜歡觀察的氛圍
我園最優(yōu)越的環(huán)境就是大自然，是取之不盡的教育資源?？梢允褂變旱纳钌鷦?dòng)有趣、豐富多彩，同時(shí)它也是幼兒學(xué)科學(xué)的重要場(chǎng)所。
大自然是豐富多彩的，可讓幼兒觀察了解植物的生長(zhǎng)奧妙。如在“種植園地”觀察種子發(fā)芽的活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒在陽(yáng)光充足及陰涼的不同環(huán)境下同時(shí)進(jìn)行黃豆的種植。通過(guò)觀察，幼兒就能發(fā)現(xiàn)，雖然同是澆水，陽(yáng)光充足的地方，黃豆苗就長(zhǎng)得非常茂盛；而在太陽(yáng)曬不到的地方，黃豆苗卻長(zhǎng)不好。由此，孩子們知道了植物的生長(zhǎng)既需要水的滋潤(rùn)，又離不開(kāi)陽(yáng)光的沐浴。
2.2 培養(yǎng)幼兒觀察的興趣
興趣是孩子們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，為他們精心挑選他們所喜歡的、感興趣的植物是關(guān)鍵。第一，選擇合適的植物――容易成活，生長(zhǎng)期短會(huì)開(kāi)花結(jié)果的植物，這些植物便于幼兒觀察。第二，教師要對(duì)觀察給予積極的影響。
在種植課上，蔣昊小朋友在青菜葉上發(fā)現(xiàn)了一條青蟲(chóng)，筆者抓住機(jī)會(huì)利用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒有目的地觀察認(rèn)識(shí)青蟲(chóng)。從尋找青蟲(chóng)的五官到觀看青蟲(chóng)爬行，再觀察青蟲(chóng)尋找的食物等一系列活動(dòng)，有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的觀察能力。
在播種的過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)不同的種子種植的方法也不一樣，“種子寶寶什么時(shí)候能長(zhǎng)出來(lái)？”“大蒜應(yīng)該哪邊朝上？”從收集種子――播種種子――給種子澆水施肥――除草松土，筆者采用了拋出問(wèn)題的方式，引導(dǎo)孩子們自己說(shuō)說(shuō)播種的全過(guò)程。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在種植活動(dòng)、戶外活動(dòng)、游戲、散步等自由、輕松的氛圍中最容易捕捉到孩子的興趣。因此，日?；顒?dòng)中我們要懂得保護(hù)和利用孩子的好奇心和求知欲，激發(fā)他們觀察得興趣。
2.3 教給幼兒正確的觀察方法
有了觀察興趣，還必須在觀察方法上加以指導(dǎo)。
首先，引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察。例如在開(kāi)展“蔬菜沉浮”的活動(dòng)時(shí)，筆者給每組幼兒準(zhǔn)備了四只容器、四種蔬菜，讓幼兒自己猜一猜，什么蔬菜會(huì)沉下去的，什么蔬菜會(huì)浮上來(lái)。經(jīng)過(guò)一番猜測(cè)，筆者再讓他們自己操作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜測(cè)結(jié)果是否正確。筆者一邊巡視，一邊提出問(wèn)題：“小朋友通過(guò)觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們爭(zhēng)著說(shuō)：“胡蘿卜是沉的，大蒜頭是沉的，青菜葉是浮的，韭菜也是浮的?！惫P者對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)給予了充分肯定，孩子們個(gè)個(gè)充滿著成就感，臉上洋溢著笑容。一次小小的實(shí)驗(yàn)讓孩子們充分體驗(yàn)了觀察的快樂(lè)。
其次，引導(dǎo)幼兒有比較地進(jìn)行觀察。在“蔬菜影子對(duì)對(duì)碰”的活動(dòng)中，筆者把幾種蔬菜放在一起，先讓孩子們觀察蔬菜葉子的大小、形狀、顏色等，再讓他們看一看、摸一摸、聞一聞，從而比較蔬菜的異同，最后讓孩子們說(shuō)說(shuō)哪種蔬菜對(duì)應(yīng)哪種影子。這種比較觀察的方法能使幼兒掌握事物的異同，以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)提高幼兒的觀察能力具有十分重要的作用。
再次，引導(dǎo)幼兒利用多感官進(jìn)行觀察。在開(kāi)展聊一聊“荸薺”的活動(dòng)時(shí)，筆者讓小朋友試著用手摸一摸、用眼睛看一看、用鼻子聞一聞，充分借助身體的各種感官感知荸薺的外部特征，孩子們果然很有興趣，有的用手摸摸，說(shuō)荸薺是硬的、有點(diǎn)光滑，有點(diǎn)毛；有的用嘴巴嘗嘗，說(shuō)荸薺甜甜的；有的仔細(xì)觀察，說(shuō)荸薺有的黑黑的，有的紅紅的。這時(shí)，筆者鼓勵(lì)孩子們把自己的發(fā)現(xiàn)與大家一起分享。通過(guò)多種感官觀察，使孩子們?nèi)媪私饬溯┧j的基本特征。
看孩子們聊得興趣正濃，筆者又以表格的形式讓他們說(shuō)說(shuō)其他蔬菜水果的基本特征：
[[蔬菜、水果＼&顏色＼&形狀＼&手感＼&味道＼&番茄＼&＼&＼&＼&＼&黃瓜＼&＼&＼&＼&＼&芒果＼&＼&＼&＼&＼&]
]
以表格式聊聊事物的特征，孩子們很少見(jiàn)到，因此，孩子們各抒己見(jiàn)，對(duì)這一新形式的觀察方法報(bào)以了極大的熱情，他們個(gè)個(gè)講得頭頭是道，把三種事物的基本特征表達(dá)得準(zhǔn)確無(wú)誤。由此可見(jiàn)，觀察形式的多元化對(duì)于孩子觀察能力的培養(yǎng)起著積極的作用。
3 “培養(yǎng)”思考
通過(guò)實(shí)踐與研究發(fā)現(xiàn)，觀察力的培養(yǎng)除了能發(fā)展孩子們的智力外，更重要的是孩子們的多種能力也能在觀察過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。
作為農(nóng)村幼教工作者，我們要充分利用鄉(xiāng)村豐富的資源來(lái)解放孩子的空間，讓他們和大自然中的花草、樹(shù)木、瓜果、蔬菜交朋友，從而擴(kuò)大幼兒的眼界和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們的觀察和思維能力。
總之，觀察是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中起著不可替代的作用。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒教育是人類的啟蒙教育，我國(guó)的幼兒教育強(qiáng)調(diào)的是智力的啟蒙和開(kāi)發(fā)，往往忽視了非智力因素尤其是心理因素。非智力因素的開(kāi)發(fā)必須充分調(diào)動(dòng)幼兒的潛能，發(fā)揮其特有的天性，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。因此要在幼兒園中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新的能力。
一、注重幼兒教師素質(zhì)的培養(yǎng)
要想有效地提高幼兒教育的整體水平，首先要提高幼兒教師的素質(zhì)，德才兼?zhèn)涞慕處煵拍芘囵B(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，幼兒教師要注重培養(yǎng)幼兒的觀察力、好奇心、想象力、自主能力以及幼兒的自我評(píng)價(jià)能力。要提高幼兒教師的全面素質(zhì)，必須對(duì)幼兒教師進(jìn)行繼續(xù)教育。繼續(xù)教育主要包括教育教學(xué)思想、專業(yè)知識(shí)和技能，主要是進(jìn)行及時(shí)的更新和補(bǔ)充拓寬。為了切實(shí)地使幼兒教師適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，必須加強(qiáng)專業(yè)的更新教育、補(bǔ)償教育和提高教育。
也應(yīng)該改變幼兒教師的教育觀念，使幼兒教師具有大教育觀念。大教育觀念強(qiáng)調(diào)兒童要依賴的不是學(xué)校而是家庭和社會(huì)的配合，家庭和社會(huì)是幼兒生活的主要文化環(huán)境，對(duì)兒童的影響極大。幼兒園是啟蒙教育的基礎(chǔ)，是人生觀、價(jià)值觀形成構(gòu)建的發(fā)端，幼兒教育不以書(shū)本為基礎(chǔ)，教育本身所面臨的就是家庭生活和社會(huì)環(huán)境。教師要在日常學(xué)習(xí)中指導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)生活和感受生活，最終感恩生活，通過(guò)面向社會(huì)的開(kāi)放式教育培養(yǎng)兒童的感情，開(kāi)發(fā)其非智力因素。
將幼兒放在家庭社會(huì)所構(gòu)成的大環(huán)境、大體系中，可以使幼兒園和這兩者產(chǎn)生交換和融合，更加促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和素質(zhì)的全面提高。
二、加強(qiáng)幼兒本身的素質(zhì)培養(yǎng)
加強(qiáng)幼兒自身素質(zhì)的培養(yǎng)，可以促進(jìn)他們身心的和諧發(fā)展，全面提高其綜合素質(zhì)。提高其綜合素質(zhì)要求幼兒教師善于發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)越點(diǎn)和閃光點(diǎn)，每個(gè)幼兒都有屬于自己的獨(dú)特閃光點(diǎn)并希望得到注意和表?yè)P(yáng)。孩子進(jìn)入幼兒園是其接觸社會(huì)的第一步，教師要根據(jù)兒童不同的年齡階段、心理特點(diǎn)和接受水平，創(chuàng)設(shè)符合每個(gè)兒童的環(huán)境。并且多與家長(zhǎng)聯(lián)系和溝通，共同指導(dǎo)兒童與周圍人、事的接觸，促進(jìn)兒童在原有水平上的提高和發(fā)展進(jìn)步。使得孩子既有基礎(chǔ)的文化知識(shí)，又有健康的體魄，更有完整高尚的品德情趣。
提高幼兒的自覺(jué)性，促使幼兒約束自己的不良行為，每個(gè)孩子在進(jìn)入幼兒園之前都是父母的掌上明珠，習(xí)慣了以自我為中心，在與周圍的孩子接觸交往中或多或少都會(huì)從自己的需要出發(fā)，因而會(huì)引發(fā)孩子之間的爭(zhēng)端。我們的幼兒教育就是從爭(zhēng)端下手使孩子自己去思考并解決。在玩游戲的過(guò)程中通過(guò)游戲規(guī)則提高孩子解決問(wèn)題的能力。通過(guò)孩子之間的交往提高其自覺(jué)性，從而約束自己的不良行為，改掉自私自利的毛病。
要尊重幼兒的思想和尊嚴(yán)，幼兒園的孩子本身年齡小，思想并不成熟但是已經(jīng)具備自尊、自愛(ài)的本能。幼兒教師不能高聲斥責(zé)懲罰學(xué)生，教師需要彎下腰輕聲指出孩子的錯(cuò)誤，這樣孩子覺(jué)得自己受到了尊重，更能深刻地認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)行及時(shí)的、愉快的改正。
三、幼兒的綜合素質(zhì)要全面提高
幼兒的綜合素質(zhì)主要包括好奇心、觀察力、想象力、自主能力和自我評(píng)價(jià)能力。所謂的好奇心是神圣的，沒(méi)有好奇心就缺乏求知欲，沒(méi)有求知欲就很難擁有創(chuàng)新精神，所以說(shuō)好奇心是發(fā)明創(chuàng)造的巨大動(dòng)力。幼兒教師應(yīng)該注意保護(hù)和拓展孩子的好奇心和探索精神，正確對(duì)待孩子提出的稀奇問(wèn)題，從而激發(fā)其求知欲。
所謂的觀察力就是幼兒認(rèn)識(shí)事物，感知事物的能力，但是幼兒園的孩子所處的階段是觀察力初步形成的時(shí)期，此時(shí)孩子的觀察力較差，系統(tǒng)性、順序性差。孩子對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)只停留在表面，幾乎不觸及本質(zhì)問(wèn)題，此時(shí)需要教師設(shè)定觀察的任務(wù)，教授孩子觀察事物的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度、層面認(rèn)識(shí)事物，提高其綜合的思維能力。
所謂想象力就是面對(duì)事物不同的思想能力，需要教師通過(guò)豐富多樣的游戲活動(dòng)，為其提供自由想象的空間，并引導(dǎo)其獨(dú)立思考。面對(duì)兒童不切實(shí)際的天馬行空時(shí)不能簡(jiǎn)單地扼殺，而是通過(guò)正確的引導(dǎo)給想象插上翅膀。所謂自主能力是兒童健全人格的體現(xiàn)，自主活動(dòng)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)生活具有非常重要的影響，是孩子發(fā)展的需要。所謂的自我評(píng)價(jià)能力就要求兒童正確地評(píng)價(jià)自身的言行，明確知道自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，多多肯定幼兒的積極行為，使其接受評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而如實(shí)、客觀地了解、評(píng)價(jià)自己。
參考文獻(xiàn)：
（一）提高幼兒的觀察力、想象力和理解力的意義
幼兒園的幼兒因正處于具體形象思維這個(gè)階段，因此他們的想象需要有豐富的經(jīng)驗(yàn)表象，而且這個(gè)表象是看得見(jiàn)摸得著，是可以拿在手里反復(fù)觀察閱讀的實(shí)物，繪本正符合幼兒這一需求?？茖W(xué)繪本是圖畫(huà)和文字并茂，講述一個(gè)完整科學(xué)故事的書(shū)，針對(duì)幼兒科學(xué)教學(xué)的繪本圖畫(huà)占大部分空間，有時(shí)候甚至沒(méi)有文字，幼兒在幼師的講解下閱讀繪本時(shí)，必須先學(xué)會(huì)在幼師的講解中觀察圖畫(huà)內(nèi)容，然后通過(guò)想象和思考才能理解畫(huà)面的意義，進(jìn)而消化繪本知識(shí)，因此繪本在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用可以提高幼兒的觀察力、想象力和理解力。
（二）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的意義
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！庇變簣@幼兒因年齡小不可能如青少年或成人一樣帶有目的地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，吸引他們學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)驅(qū)力是興趣。對(duì)于幼兒感興趣的東西，他們會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去研究去探索，不感興趣的東西根本坐不住，更遑論安靜下來(lái)去學(xué)習(xí)。繪本因其具有圖畫(huà)、主題簡(jiǎn)單和情節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)短的特點(diǎn)，很容易吸引幼兒注意力，幼師只需選擇適當(dāng)?shù)睦L本就能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，并通過(guò)科學(xué)繪本的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)新能力。
二、繪本在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的策略
（一）選擇適合幼兒感興趣的有聲科學(xué)繪本策略
幼兒園科學(xué)教學(xué)繪本在選擇時(shí)，首先要考慮幼兒年齡特點(diǎn)，然后從科學(xué)教育的角度考慮，最后是幼兒的興趣取向，從中挖掘科學(xué)元素，讓幼兒在觀察繪本、聽(tīng)繪本，并進(jìn)一步探索繪本科學(xué)知識(shí)中提高科學(xué)綜合素養(yǎng)。在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，該如何在科學(xué)教材內(nèi)容不變的前提下選擇吸引幼兒注意力的繪本呢？若在科技還不發(fā)達(dá)的二十幾年以前，這確實(shí)是個(gè)難題。但是有聲繪本的誕生，巧妙地解決了這一難題。有聲繪本是在繪本印刷過(guò)程中在紙上鋪一層隱形底碼層，這些底碼層是經(jīng)過(guò)OID軟件處理過(guò)的科學(xué)繪本內(nèi)容信息，可以通過(guò)點(diǎn)讀筆，把繪本上的科學(xué)內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)音形式解讀出來(lái)。它是由光學(xué)圖像識(shí)別技術(shù)和數(shù)碼語(yǔ)音技術(shù)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)出來(lái)的新一代智能繪本學(xué)習(xí)工具，因其具有點(diǎn)讀筆發(fā)音這一特殊功能，所以在很大程度上吸引了幼兒注意力，幼兒一旦接觸到這類科學(xué)繪本便會(huì)被讀音這一功能吸引，主動(dòng)跟著幼師講解的順序去學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，在一定程度上抵消了科學(xué)知識(shí)帶給幼兒高深晦澀的枯燥感。
（二）加強(qiáng)幼師對(duì)繪本科學(xué)教育的投入力度，引導(dǎo)幼兒善問(wèn)的策略
任何一個(gè)幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)都需要幼師深入把握教材內(nèi)容，科學(xué)繪本教學(xué)也不會(huì)例外。幼師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)繪本前，應(yīng)先熟悉科學(xué)繪本的內(nèi)容，把握好這節(jié)繪本課所要傳授的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)課堂繪本講解課程。在整個(gè)繪本教學(xué)中，繪本圖片是教學(xué)關(guān)鍵，幼師應(yīng)引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察圖片，通過(guò)觀察鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提問(wèn)。在幼兒園的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由幼兒提問(wèn)比幼師設(shè)計(jì)多少問(wèn)題都重要。幼兒處于天真爛漫的懵懂時(shí)期，對(duì)周圍的一切都好奇，天生愛(ài)提問(wèn)題，而且所提問(wèn)題大多想人所不想、五花八門、出人意料，但是這些問(wèn)題代表了幼兒的需要和興趣所在。幼師應(yīng)根據(jù)孩子這一天性，鼓勵(lì)孩子通過(guò)觀察科學(xué)繪本提出問(wèn)題，這一策略不但能活躍課堂氣氛，吸引幼兒積極參與課堂活動(dòng)，還能提高幼兒的科學(xué)探究能力。
（三）通過(guò)繪本創(chuàng)作、繪本實(shí)驗(yàn)提高幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)其科學(xué)創(chuàng)新能力
幼兒園繪本科學(xué)教學(xué)研究表明，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始重視繪本閱讀、繪本創(chuàng)作和繪本實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)的形式多種多樣，有幼兒分組創(chuàng)作、家長(zhǎng)與幼兒共同創(chuàng)作和師幼共同創(chuàng)作等。幼師只教幼兒閱讀繪本，幼兒很難透徹理解繪本上的科學(xué)知識(shí)。如果幼師鼓勵(lì)并組織一些繪本科學(xué)作品創(chuàng)作和繪本科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不但能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，還能幫助幼兒透徹理解自然科學(xué)知識(shí)，并進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)新能力。但是幼兒由于年齡小的特點(diǎn)，很難獨(dú)立完成繪本科學(xué)作品創(chuàng)作和繪本科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這就需要幼師和加長(zhǎng)分組合作。比如，組織家長(zhǎng)幼兒制作地球儀活動(dòng)或者創(chuàng)作一些科學(xué)故事繪本等。
幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，其不僅能夠?qū)τ變旱纳硇慕】岛蛡€(gè)性發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響，而且能夠影響到幼兒未來(lái)的發(fā)展方向和成長(zhǎng)過(guò)程。因?yàn)橛螒蛑邪慕虒W(xué)元素特別豐富，所以幼兒從身體到心理都會(huì)受著游戲活動(dòng)的影響。由此可見(jiàn)，游戲的好壞不僅決定著幼兒是否能夠有一個(gè)健康人生觀，而且也對(duì)其日后的個(gè)性化發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。
一、游戲在幼兒成長(zhǎng)教育中的作用
游戲能夠觸及幼兒身心發(fā)展的各個(gè)重要方面，是促進(jìn)幼兒智力、道德、美感的發(fā)展和身體發(fā)育的最重要的手段，其在幼兒成長(zhǎng)教育中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）游戲能夠滿足幼兒心理發(fā)展的需要
游戲除了能夠?qū)τ變旱纳眢w素質(zhì)產(chǎn)生影響外，還可以滿足幼兒心理發(fā)展的需要。由于幼兒自身的特點(diǎn)，其對(duì)外界新鮮事物的接受能力還不強(qiáng)。因此，我們可以在游戲中有效地引入一些有利于幼兒未來(lái)發(fā)展的游戲場(chǎng)景，從而讓幼兒能夠在游戲活動(dòng)中將這些游戲場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)幼兒形成正確的思維方式。游戲能夠從心理層面使幼兒逐漸形成更加開(kāi)朗的性格，進(jìn)而使幼兒始終保持積極性向上的生活態(tài)度，提升其心理素質(zhì)。幼兒的心理素質(zhì)影響著幼兒今后的成長(zhǎng)軌跡，只有心理和身體同時(shí)保持健康的發(fā)展，他們才會(huì)逐漸形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
（二）游戲有利于全面提高幼兒的能力
幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的最佳時(shí)期，游戲的過(guò)程正是幼兒智力發(fā)展的非同一般的特殊過(guò)程。幼兒的判斷力、知覺(jué)力、觀察力、想象力、創(chuàng)作心、冒險(xiǎn)心皆是在游戲中逐漸養(yǎng)成的。在游戲中，幼兒不斷地直接接觸各種玩具和游戲材料，通過(guò)游戲來(lái)認(rèn)識(shí)各種物體的特征和用途，體會(huì)物體之間的空間關(guān)系以及事物之間的相互聯(lián)系，從而發(fā)展了觀察力，并在頭腦中對(duì)各種物體形成 了基本的概念。
（三）游戲可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展
游戲作為一種特殊的促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的教育形式，需要圍繞幼兒自身的發(fā)展進(jìn)行策劃和展開(kāi)。游戲的設(shè)計(jì)要始終以幼兒為主導(dǎo)，要讓幼兒在游戲的過(guò)程中，不斷地去追尋新的思想觀念，并通過(guò)扮演自己喜歡的角色，體會(huì)到社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，并使其能夠在游戲中發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，雖然這些觀點(diǎn)有的聽(tīng)起來(lái)是比較幼稚的，但也充分反映了幼兒對(duì)于人生、對(duì)于社會(huì)的思考，是其社會(huì)發(fā)展的重要體現(xiàn)。
二、發(fā)揮游戲在幼兒成長(zhǎng)教育中的重要性的對(duì)策
（一）適當(dāng)引導(dǎo)幼兒的游戲主題
游戲是幼兒對(duì)社會(huì)生活的反應(yīng)，同時(shí)游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)又依賴了幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。由于幼兒的認(rèn)識(shí)水平有限，他們的游戲主題水平有的零亂片斷，有的簡(jiǎn)單被動(dòng)。因此，教育者應(yīng)對(duì)幼兒游戲的主題加以引導(dǎo)。例如，我們可以讓幼兒在角色游戲中模仿比他年齡大的成人，這樣幼兒表現(xiàn)出來(lái)的待人接物的情感和態(tài)度往往就會(huì)高于自己的實(shí)際水平，從而縮短他們掌握社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和道德行為準(zhǔn)則的過(guò)程。
（二）提供良好的游戲條件
成人應(yīng)該給幼兒提供的游戲條件有兩類，一類是寬松、自由的氛圍，成人應(yīng)尊重幼兒選擇游戲的權(quán)利，不應(yīng)把自己的意愿強(qiáng)加于幼兒；另一類是要給幼兒提供一些他們自己不能解決的物質(zhì)條件，如游戲時(shí)間、場(chǎng)地、玩具和材料等。而對(duì)幼兒有能力解決的問(wèn)題則不應(yīng)代之解決。
（三）適當(dāng)參與和觀察幼兒的游戲
教育者雖然不應(yīng)充當(dāng)幼兒游戲的導(dǎo)演或現(xiàn)場(chǎng)指揮，但依然有了解、指導(dǎo)幼兒的游戲的義務(wù)。因此，教師可以以游戲角色的身份加入到幼兒的游戲中，去觀察幼兒游戲的情況，并以游戲者的身份指導(dǎo)幼兒的游戲。比如，在“娃娃家”的游戲中，教師可以扮演“家庭的客人”“送報(bào)工”“維修工”，并在扮演上述角色的過(guò)程中觀察和指導(dǎo)幼兒的游戲，這既不會(huì)引起幼兒的排斥情緒，又有利于實(shí)現(xiàn)游戲的教育目的。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，幼兒期是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要階段，我們應(yīng)通過(guò)開(kāi)展不同形式的游戲活動(dòng)，來(lái)滿足幼兒成長(zhǎng)的需要，并在不斷變化的游戲形式中教育幼兒如何更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)促使其逐漸形成正確的價(jià)值取向。由此可見(jiàn)，不同形式的游戲活動(dòng)的開(kāi)展是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的最好途徑，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有非常重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：閱讀；分享閱讀；有效策略
重視幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)已成為國(guó)際兒童語(yǔ)言教育的共同趨勢(shì)，分享閱讀能有效的激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使之成為閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。在開(kāi)展分享閱讀實(shí)踐中，我采取了以下幾種策略。
一、從“圖”入手，讓幼兒會(huì)說(shuō)
幼兒特別喜歡看圖文并茂的或以圖為主的兒童讀物，我們就從讀本的圖入手，讓幼兒在看圖，說(shuō)圖，讀圖的過(guò)程中，通過(guò)觀察，理解和描述畫(huà)面，使幼兒會(huì)看，能想，敢說(shuō)，從而提高幼兒的觀察力，想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
由于幼兒的思維具有跳躍性，閱讀時(shí)常常一會(huì)看這，一會(huì)看那。教師在指導(dǎo)幼兒看大讀本時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察每一幅圖，理清思路。教師可根據(jù)圖中內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題，讓幼兒有序觀察。如在分享閱讀“小船”時(shí)，可以首先引導(dǎo)幼兒閱讀封面，并預(yù)測(cè)書(shū)中內(nèi)容；接著引導(dǎo)幼兒按頁(yè)讀圖，讓幼兒觀察小船之間顏色的聯(lián)系，并根據(jù)上個(gè)小船推測(cè)下個(gè)小船的顏色；然后再引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)看到許多小船的感覺(jué)，拓展相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。隨著觀察的不斷深入，通過(guò)有效指導(dǎo)和相互交流，讓幼兒了解圖中人和物，物和物之間的關(guān)系，以及上頁(yè)和下頁(yè)，圖上和圖外之間的關(guān)系。最后教師還可以幼兒用肌體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意思，加深幼兒對(duì)讀物的理解，從而幫助幼兒從“圖―口語(yǔ)―文字”的順利轉(zhuǎn)換。活動(dòng)結(jié)束后，老師還可以要求幼兒的家長(zhǎng)跟幼兒一塊去圖書(shū)館，收集有關(guān)小船的圖書(shū)，放到班級(jí)的圖書(shū)角，供幼兒閱讀，拓展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
二、以“聽(tīng)”輔助，讓幼兒愛(ài)聽(tīng)
幼兒最初的閱讀主要依賴父母和老師，他們總喜歡拿著故事書(shū)纏著大人給講故事。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，用“耳”讀書(shū)，比起用“眼”閱讀更為直接，所以我們將分享閱讀活動(dòng)與文學(xué)作品聽(tīng)賞活動(dòng)緊密結(jié)合，每天安排15-20分鐘，組織幼兒聽(tīng)賞優(yōu)秀文學(xué)作品，增大信息量，讓幼兒感受文學(xué)作品的無(wú)窮魅力。
首先，讓幼兒聽(tīng)教師朗讀。教師在讀幼兒熟悉的讀本時(shí)，可以故意把故事的順序讀錯(cuò)或漏讀，讓幼兒糾正；在朗讀新讀本時(shí)，可以只讀一半，讓幼兒猜想接下來(lái)的情節(jié)或結(jié)尾，以集中幼兒的注意，同時(shí)使閱讀成為一種探索活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的預(yù)測(cè)能力。其次，讓幼兒聽(tīng)同伴朗讀。幼兒天生就好表現(xiàn)，每日讓幾位幼兒輪流當(dāng)“小老師”，在小朋友面前朗讀自已已經(jīng)學(xué)會(huì)的詩(shī)歌、故事等文學(xué)作品，而在聽(tīng)同伴說(shuō)的時(shí)候，幼兒也會(huì)特別認(rèn)真、專注，從而既調(diào)動(dòng)了幼兒聽(tīng)說(shuō)的積極性，又激發(fā)了他們積極參與閱讀活動(dòng)的興趣，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。再次，還可以讓幼兒聽(tīng)賞錄音朗讀。教師可以有計(jì)劃地為幼兒選擇一些有聲讀物。幼兒每人一本圖書(shū)，聽(tīng)著錄音機(jī)中傳出的標(biāo)準(zhǔn)普通話，反復(fù)聽(tīng)賞，輕聲跟讀，不僅可以大量吸收文學(xué)信息，增強(qiáng)積累，豐富情感，而且可以為下一步的閱讀活動(dòng)作豐厚的鋪墊。此外，我們還積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，帶孩子逛書(shū)店，開(kāi)展親子朗讀。讓家長(zhǎng)將精彩的故事、詩(shī)歌朗讀給孩子聽(tīng)，讓孩子將幼兒園學(xué)到、聽(tīng)到的故事、詩(shī)歌朗誦給爸爸、媽媽聽(tīng)，并做記錄，讓幼兒在享受親子閱讀帶來(lái)的快樂(lè)的同時(shí)，增大閱讀量，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。
三、與“字”相伴，讓幼兒樂(lè)認(rèn)
幼兒形象思維占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，具有驚人的形象感受力和整體接受能力。而中國(guó)漢字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等基本筆畫(huà)構(gòu)成的象形文字。為此，我們嘗試將分享閱讀活動(dòng)與漢字認(rèn)讀緊密結(jié)合，利用幼兒的生活環(huán)境，幫助幼兒建立口語(yǔ)與文字、圖畫(huà)與文字、動(dòng)作與文字之間的聯(lián)系，讓幼兒在耳濡目染中自然而然喜歡識(shí)字。
首先，我們將幼兒學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)讀本中的文字及幼兒收集到的食品商標(biāo)（ 如好佳、肯得利、爽歪歪等），用圖文結(jié)合的形式展示在閱讀區(qū)的閱讀互動(dòng)墻上，讓幼兒在日常生活中有機(jī)會(huì)去閱讀。同時(shí)，將幼兒的生活學(xué)習(xí)環(huán)境、相關(guān)物品的名稱、各活動(dòng)區(qū)的標(biāo)志、值日生的名字等都”用漢字做標(biāo)識(shí)。此外，還用文字說(shuō)明一些常規(guī)和注意事項(xiàng)，如壁櫥上貼有“請(qǐng)把書(shū)包放整齊”；飲水機(jī)旁貼有“多喝水身體好”；盥洗室旁貼有洗手歌等。在走廊墻面上的“字寶寶樂(lè)園”里，更有幼兒喜歡的字、詞與句子。其次，我們將讀本中的文字制成漢字卡，利用每日點(diǎn)心、午餐前后、離園前的時(shí)間，玩一些有趣的文字游戲。如給字寶寶照相、什么字不見(jiàn)了、摸摸“某”字跑回來(lái)、給字寶寶找朋友（偏旁組字、組詞等）、碰碰船（ 組詞）等，讓幼兒在愉快的活動(dòng)中自然習(xí)得文字。再次，我們根據(jù)幼兒好奇、愛(ài)猜謎的特點(diǎn)，常將漢字編成淺顯易懂、生動(dòng)有趣的謎語(yǔ)兒歌，讓幼兒猜猜、讀讀，不僅增強(qiáng)了幼兒閱讀漢字的興趣、還培養(yǎng)了幼兒思維、想像的能力。此外，我們還經(jīng)常引導(dǎo)幼兒觀察字型，進(jìn)行形象的解字。如引導(dǎo)幼兒觀察雨字后，有幼兒說(shuō)好像雨點(diǎn)落在窗戶上一樣。在這種趣味觀察與猜測(cè)中，幼兒不僅發(fā)展了觀察力與想像力，對(duì)閱讀識(shí)字的興趣也大大增加。
四、跟“畫(huà)”結(jié)合，讓幼兒能創(chuàng)造
繪畫(huà)是幼兒的第二種語(yǔ)言。他們?cè)谡莆諘?shū)面文字表達(dá)之前，更多的是運(yùn)用美術(shù)形式，借助線條、符號(hào)、色彩，描述離奇古怪的白日夢(mèng)和幻想。我們結(jié)合分享閱讀活動(dòng)，開(kāi)展了一系列相關(guān)的繪畫(huà)活動(dòng)。如畫(huà)故事，就是把自己熟悉的讀本故事畫(huà)出來(lái)，再看一看、說(shuō)一說(shuō)、想一想，自己畫(huà)的故事與讀本上的故事一樣嗎？什么地方有變化？幫助幼兒去發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系與不同。又如讓幼兒續(xù)編讀本故事或詩(shī)歌，并將之畫(huà)出來(lái)。在開(kāi)展“小海龜”的讀本閱讀活動(dòng)后，根據(jù)閱讀內(nèi)容引導(dǎo)幼兒想像：小海龜還會(huì)看見(jiàn)什么呢？幼兒畫(huà)出了“小海龜看見(jiàn)了潔白的浪花，小海龜看見(jiàn)了美麗的小船，小海龜看見(jiàn)了高高的椰子樹(shù)，小海龜看見(jiàn)了海龜媽媽，小海龜看見(jiàn)了在沙灘上游戲的孩子們””等等豐富多彩的內(nèi)容。教師除了讓幼兒輪流介紹自己畫(huà)中的內(nèi)容，還組織幼兒共同設(shè)計(jì)封面，把幼兒的作品裝訂成一本書(shū)，投放到圖書(shū)區(qū)，供幼兒自由閱讀。
此外，我們還開(kāi)展了“生活記憶畫(huà)”和“周末日記畫(huà)”活動(dòng)，讓幼兒畫(huà)出平日、周末生活中最開(kāi)心的事情、自己最喜歡的物品等。通過(guò)畫(huà)故事、畫(huà)生活記憶畫(huà)以及自制圖書(shū)等活動(dòng)，幼兒發(fā)現(xiàn)了口語(yǔ)與畫(huà)面語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)系，更加激發(fā)了他們閱讀的欲望，培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，活動(dòng)還促進(jìn)了幼兒、家長(zhǎng)與教師之間的互動(dòng)，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到真正的閱讀并不是讓孩子多識(shí)幾個(gè)字或多看幾本故事書(shū)，而是讓孩子在豐富、生動(dòng)、有趣、多元化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)運(yùn)用繪畫(huà)、文字等形式表達(dá)思想內(nèi)容的能力， 并體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0361-02
1.實(shí)施因材施教
幼兒音樂(lè)教育注重情感體驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)，幼兒處于個(gè)性形成和發(fā)展的時(shí)期。由于年齡、智力發(fā)展等方面的差異，幼兒的音樂(lè)能力發(fā)展方面也存在差異，從而造成他們對(duì)音樂(lè)的感受和表現(xiàn)不一樣。因此，要求幼兒教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中注意幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)，并能根據(jù)幼兒的音樂(lè)能力水平開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，這種活動(dòng)要求既能體現(xiàn)幼兒音樂(lè)能力發(fā)展的共同狀況，又能不斷促進(jìn)個(gè)別幼兒的發(fā)展。如幼兒情緒存在明顯的個(gè)體差異，這就需要教師在音樂(lè)教育中注意讓情緒極不穩(wěn)定的幼兒多聽(tīng)一些乎和的輕音樂(lè)，能起到穩(wěn)定情緒的用?而對(duì)那些情緒低落的幼兒，則讓他們多聽(tīng)一些情緒激昂的樂(lè)曲，以調(diào)動(dòng)他們的情緒。使他們逐步形成活潑開(kāi)朗的性格。通過(guò)豐富多樣的音樂(lè)活動(dòng)幼兒聆聽(tīng)、感受和表現(xiàn)音樂(lè)，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)興趣，激發(fā)幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)欲望。
2.樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀
2.1創(chuàng)造良好的環(huán)境.不斷提升幼兒音樂(lè)教師的綜合素質(zhì)幼兒音樂(lè)教師的音樂(lè)素質(zhì)是影響幼兒音樂(lè)教育效果的關(guān)鍵因素，教師的音樂(lè)素質(zhì)直接影響到幼兒音樂(lè)教育的質(zhì)量。作為幼兒音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)具備較高的音樂(lè)素養(yǎng)，最基本是要掌握音樂(lè)的基本知識(shí)技能?另外幼兒音樂(lè)教師要具備一定的音樂(lè)欣賞析能力。能夠?qū)σ魳?lè)作品的背景、風(fēng)格、類型以及作者做全方位的了解，包括音樂(lè)作品的節(jié)奏、速度、旋律、曲式結(jié)構(gòu)等基本要素。具備這種才能后選出適合幼兒的音樂(lè)作品，更好的把握音樂(lè)作品的豐題思想，設(shè)計(jì)合理的幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，有效地對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育。
2.2教師具備敏銳的觀察力.教師主要是通過(guò)觀察來(lái)了解幼兒的。通過(guò)觀察幼兒的活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)和把握教育時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。因?yàn)榻逃臅r(shí)機(jī)是發(fā)展創(chuàng)新能力的教育因素，是蘊(yùn)藏在幼兒一日活動(dòng)之中的，教師要善于用敏銳的觀察力去發(fā)現(xiàn)它，用機(jī)智的頭腦運(yùn)用它。因此，敏銳的觀察力是幼兒教師必備的素質(zhì)和能力。幼兒教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：每位教師都要將自己的眼睛訓(xùn)練得如同鷹般的敏銳，能觀察到幼兒最細(xì)微的動(dòng)作，能探知到幼兒最殷切的需要。觀察法是幼兒時(shí)期最重要的評(píng)價(jià)方式，幼兒教師只有具備敏銳的觀察力，才能通過(guò)觀察收集有效的資料，才能全面把握和了解幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)的情況，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力，進(jìn)步和成長(zhǎng)。
3.有針對(duì)性地組織幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)
3.1明確幼兒音樂(lè)教育的目標(biāo).幼兒音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是依據(jù)幼兒音樂(lè)教育的目標(biāo)而制定的，只有從幼兒音樂(lè)教育的目標(biāo)出發(fā)我們才能確定幼兒音樂(lè)教育的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能開(kāi)展幼兒音樂(lè)教育的實(shí)踐活動(dòng)，完成幼兒音樂(lè)教育的具體任務(wù)。新綱要明確指出音樂(lè)教育的本質(zhì)其實(shí)就是音樂(lè)審美教育，但是這并不意味著輕視知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，幼兒音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該依據(jù)這個(gè)目標(biāo)制定，比如幼兒音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)要涉及幼兒歌音樂(lè)律動(dòng)，打擊樂(lè)活動(dòng)和音樂(lè)欣賞的基本知識(shí)技能等方面。在制定具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要包括音樂(lè)本知識(shí)技能的目標(biāo)，還應(yīng)包括幼兒的音樂(lè)審美情趣和情感的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)括動(dòng)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，以及通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。
3.2重視對(duì)幼兒的音樂(lè)能力的全面.綜合評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展，是通過(guò)了解幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)狀況，來(lái)改進(jìn)幼兒音樂(lè)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的發(fā)展，不僅關(guān)注幼兒現(xiàn)實(shí)的音樂(lè)表現(xiàn)，還應(yīng)重視幼兒本身的音樂(lè)能力的發(fā)展。重視幼兒本身的音樂(lè)能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)是全面的。其中多元評(píng)價(jià)主體，家長(zhǎng)，教師共同參與幼兒的音樂(lè)評(píng)價(jià)，通過(guò)多種信息，包括在音樂(lè)活動(dòng)中的表現(xiàn)、日常活動(dòng)中的表現(xiàn)以及在家中的表現(xiàn)情況，把幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程全方位的考察，綜合運(yùn)用觀察、訪談和現(xiàn)場(chǎng)記錄等方式，并有機(jī)結(jié)合了不同的評(píng)價(jià)手段，全面真實(shí)地評(píng)價(jià)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)方面的潛能。
4.推動(dòng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，開(kāi)展家園合作
幼兒音樂(lè)能力發(fā)展的快慢和水平的高低，在很大程度上取決于對(duì)幼音樂(lè)教育。家庭是人生的起點(diǎn)，是孩子的第一所學(xué)校，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和具有非常重要的作用，甚至對(duì)人的一生都具有非常深遠(yuǎn)的影響。幼兒的教育，一般來(lái)說(shuō)主要是依靠父母，教師和幼兒生活中的其他成年人，從某種意義上說(shuō)，父母在家庭中的音樂(lè)教育對(duì)孩子也具有重要的作用。教師要注意了解每個(gè)幼兒在音樂(lè)方面的閃光點(diǎn)，通過(guò)家園聯(lián)系欄、家園訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，經(jīng)常同家長(zhǎng)取得聯(lián)系，將孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，取得的成績(jī)及時(shí)告訴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也積極參與幼兒園組織的音樂(lè)活動(dòng)，經(jīng)常與教師保持聯(lián)系，并積極配合教師開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)?？偠灾?，教師與家長(zhǎng)要一起共同促進(jìn)每個(gè)孩子感受力和表現(xiàn)力的發(fā)展，讓每個(gè)孩子都不斷提高音樂(lè)能力。
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0278-03
我國(guó)提出了“科教興國(guó)”、“自主創(chuàng)新”的戰(zhàn)略目標(biāo)。當(dāng)今教育改革需要培養(yǎng)具有探索實(shí)踐能力和科學(xué)想象力的人才，而這些科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都必須從小培育，從幼兒抓起。我國(guó)著名教育家陶行知指出：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！薄敖逃荒軇?chuàng)造什么，教育的關(guān)鍵是能啟發(fā)和解放兒童的創(chuàng)造力以利于以后從事創(chuàng)造工作”。
創(chuàng)造性思維能力是一種創(chuàng)新、開(kāi)拓、突破的思維方式，是人的一種不墨守成規(guī)、求新求異、設(shè)法打破條條框框的束博而使問(wèn)題得以解決的能力。教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“兒童本性中潛藏著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，只要我們?cè)诮逃凶⒁庹T導(dǎo)，并放手讓兒童實(shí)踐探索，就會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)造能力，使兒童最終成為出類拔萃的符合時(shí)代要求的人才。”因此，我們把科學(xué)游戲的啟蒙教育貫穿于結(jié)構(gòu)游戲之中，開(kāi)拓適合幼兒創(chuàng)造性思維培育的游戲課程，我們的培育策略是從幼兒感興趣的游戲內(nèi)容入手，挖掘有趣的科學(xué)探究視角，提供探索游戲的平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒玩中建、玩中看、玩中學(xué)、玩中思，探究相關(guān)科學(xué)游戲現(xiàn)象，尋找科學(xué)原理，歸納科學(xué)規(guī)律，體驗(yàn)建構(gòu)游戲的樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能力、科學(xué)構(gòu)思能力和游戲驗(yàn)證能力的提升，進(jìn)行創(chuàng)造思維的培育，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。
一、萌發(fā)幼兒游戲創(chuàng)造意識(shí)――玩中看
創(chuàng)造性思維是一種擴(kuò)散思維、逆向思維，是幼兒創(chuàng)造力的核心。我們從心理學(xué)角度來(lái)看，人只有產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，才能具有創(chuàng)新動(dòng)機(jī)并賦予創(chuàng)新行為，進(jìn)一步發(fā)揮其潛在的智慧和創(chuàng)造力。幼兒期是開(kāi)發(fā)其智慧、培育創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的最佳時(shí)期。
1.創(chuàng)設(shè)濃厚的游戲科學(xué)氛圍。創(chuàng)造的靈感只有在自由的思維空間中才能產(chǎn)生，在結(jié)構(gòu)游戲中我們著力營(yíng)造尊重幼兒的游戲主體地位、自由平等的游戲氛圍，讓幼兒在平等、開(kāi)放的天地里，思維任意馳騁，縱橫千里，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，享受著屬于他們的游戲樂(lè)趣。
不斷提供幼兒游戲探究材料。結(jié)構(gòu)游戲的操作材料不僅是幼兒的玩具，更是使幼兒積極主動(dòng)、長(zhǎng)時(shí)間維持興趣、主動(dòng)探索的重要保障。我們?yōu)橛變禾峁┎粩嗵剿鞯挠螒虿牧?，讓幼兒反?fù)嘗試，多角度游戲感知、觀察與思考。幼兒建構(gòu)“水管球道”一直存在操作難題：水管容易滑落。幾個(gè)小朋友連續(xù)重建倒塌了5次。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？孩子們有的說(shuō)：用夾子夾；有的提出：用透明膠粘；還有的建議：用紙板套。昕昕說(shuō)：“要大管口套住小管的口，這樣小球就會(huì)順利通過(guò)不會(huì)掉了?！庇谑?，老師及時(shí)提供低結(jié)構(gòu)材料――紙板、小地墊、泥工板。孩子們?cè)诜磸?fù)操作中發(fā)現(xiàn)：紙板易變形；小地墊太厚容易卡住球；但當(dāng)泥工板拗成桶狀，兩頭各套住一根水管，水管不易左右滑落。不同的游戲材料在幼兒動(dòng)手?jǐn)[弄探索中運(yùn)用，感知了解其材料特質(zhì)，尋找最佳解決問(wèn)題的方法：改變物體的狀態(tài)后，泥工板其厚薄度和材質(zhì)更適合連接水管且不影響球的運(yùn)行。建構(gòu)中這些游戲材料或廢舊材料的易操作性、多變性和多功能，不斷引發(fā)了幼兒探究的積極性和強(qiáng)烈的好奇心。
2.保護(hù)幼兒好奇心――啟發(fā)性誘導(dǎo)。好奇心是知識(shí)的萌芽，是求知的向?qū)?，是幼兒探究游戲世界奧秘的動(dòng)力。幼兒游戲的思路和思維非常開(kāi)闊，不受限制，沒(méi)有思想束縛，他們可以不受約束地思考和游戲，有著大人難以置信的創(chuàng)造能力。他們對(duì)感興趣的東西往往表現(xiàn)出積極主動(dòng)，能長(zhǎng)時(shí)間地關(guān)注，主動(dòng)去研究、去求知、去發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真思考，終于找到了答案及了解了其中的奧秘。
二、提高幼兒游戲創(chuàng)造能力――玩中學(xué)
我們抓住幼兒的興趣點(diǎn)，尊重幼兒的想法，鼓勵(lì)他們多種方式嘗試，多角度思考，從小就意識(shí)到解決問(wèn)題的方法有很多，親身感知簡(jiǎn)單的科學(xué)原理，并將這些科學(xué)原理運(yùn)用在游戲中，表現(xiàn)出會(huì)尋、會(huì)想、會(huì)做，使幼兒在原有游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的創(chuàng)作，突破原來(lái)思考問(wèn)題的方式，用不同的角度嘗試體驗(yàn)，讓幼兒真正體會(huì)到其科學(xué)原理的教育價(jià)值。
1.會(huì)尋――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)觀察力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！庇變嚎偸菍?duì)身邊的各種事物提出為什么，他們渴望發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，經(jīng)歷新的事物，得出探究結(jié)果。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，我們鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，多提出開(kāi)放式問(wèn)題，多渠道尋求解答，讓幼兒在質(zhì)疑、釋疑、又質(zhì)疑的擴(kuò)散性思維中逐步提高創(chuàng)造性思維能力。在幼兒剛開(kāi)始建球道時(shí)，球道是平鋪的，兩邊沒(méi)有圍欄。宇宇演示時(shí)小朋友及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，提出：“他一直用手撥球，不好玩?！薄扒蚩偟?，沒(méi)有在軌道上了?！睂?duì)啊，怎樣讓球自動(dòng)跑起來(lái)呢？怎樣讓小球滾動(dòng)時(shí)不容易跑偏呢？通過(guò)這種追問(wèn)的方式尋求發(fā)現(xiàn)游戲問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考并對(duì)事物進(jìn)行比較觀察和連續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)改變其坡度與加速的關(guān)系，明白小球運(yùn)行速度與是否偏道有著必然的聯(lián)系。這由幼兒親身實(shí)踐經(jīng)歷尋得的發(fā)現(xiàn)，不僅印象深刻，而且確信無(wú)疑，使他們?cè)谟螒蛑懈油度?、更加專注，玩中學(xué)的興趣更高。
2.會(huì)想――分析問(wèn)題，激發(fā)探究能力。游戲中鼓勵(lì)幼兒多看多想，在觀察和分析中幼兒自然會(huì)對(duì)所提的問(wèn)題有新的想法和思路，創(chuàng)造力往往就是在這一剎那產(chǎn)生的。我們引發(fā)幼兒思考的策略：一是啟發(fā)提問(wèn)，幼兒共同思考；二是幼兒提出質(zhì)疑，師生共同探索結(jié)果；三是質(zhì)疑產(chǎn)生爭(zhēng)論，幼兒分頭查找解決的辦法，共同獲取經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊眼界。
（1）啟發(fā)提問(wèn)，幼兒共同思考，尋找游戲途徑。游戲中教師在多數(shù)幼兒關(guān)注的基礎(chǔ)上，精心選擇與設(shè)置幼兒好奇的，并有益于發(fā)現(xiàn)某種關(guān)系的問(wèn)題，誘導(dǎo)幼兒不斷思考，分析討論，啟發(fā)不同的操作方法和發(fā)現(xiàn)，不斷鼓勵(lì)激勵(lì)幼兒繼續(xù)探究的熱情，把游戲探究推向深入。在建構(gòu)“小球快跑”游戲中，幼兒都在關(guān)注球怎么跑，于是教師啟發(fā)式的提出：“想想有什么辦法可以讓小球自己滾動(dòng)跑起來(lái)呢？”“有什么辦法讓小球跑得遠(yuǎn)并不偏離軌道？”“在上下有落差的軌道上，有什么辦法讓下面的軌道能順利接到小球？”孩子們立刻帶著老師的問(wèn)題去思考、去嘗試，很好地激發(fā)了幼兒的擴(kuò)散性思維，他們分別針對(duì)同一平面的軌道、沒(méi)有圍欄的軌道面、上下有落差的軌道三種不同的軌道想出了不同的解決辦法，運(yùn)用了斜坡、引道、方位對(duì)應(yīng)的原理讓小球玩起來(lái)。
（2）幼兒提出質(zhì)疑，同伴共同探索。在建構(gòu)“樓梯球道”時(shí)，蘭蘭小朋友提出質(zhì)疑：“怎樣讓我們的小球跑得更快更遠(yuǎn)呢？”小伙伴們伴隨著質(zhì)疑思路進(jìn)行探討，改進(jìn)建構(gòu)方案，清理軌道末端所有阻礙小球前行的物體，軌道長(zhǎng)度延長(zhǎng)2倍多。最后小組游戲得出：斜坡不僅要加高還要加長(zhǎng)，這樣小球才能跑得更快更遠(yuǎn)?？梢?jiàn)，有效的質(zhì)疑能推進(jìn)幼兒游戲發(fā)展，在一次次的調(diào)整中，從前后對(duì)比中幼兒初步感悟軌道的坡長(zhǎng)、坡高以及阻礙物與小球滾動(dòng)的關(guān)系，使得“樓梯球道”落成了。
3.會(huì)做――解決問(wèn)題，提升實(shí)踐創(chuàng)造能力。游戲搭建中他們遇到了許多問(wèn)題，如何建？?jī)蓮澻壍涝趺唇?？能不能玩？什么樣的坡度能讓小球跑得快？什么樣彎度的軌道最好玩？這些問(wèn)題需要幼兒認(rèn)真討論，積極探索，不斷調(diào)整操作建構(gòu)材料，尋找有效的搭建方法，或同伴間相互學(xué)習(xí)、遷移已有經(jīng)驗(yàn)、尋求幫助等，幼兒不斷通過(guò)建構(gòu)策略的爭(zhēng)論與調(diào)整，變換材料，在合作操作、比較分析、研究討論、探索驗(yàn)證中，尋找最佳的建構(gòu)方案，逐漸發(fā)現(xiàn)與理解軌道起點(diǎn)的高度、坡度、彎度與物體滾動(dòng)的速度、長(zhǎng)度有關(guān)。幼兒經(jīng)歷科學(xué)探求和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，從而獲得擴(kuò)散性思維的發(fā)展，全方位地感受創(chuàng)新游戲所帶來(lái)的快樂(lè)，深刻體會(huì)到科學(xué)與創(chuàng)造的樂(lè)趣。由此我們得出以下幾點(diǎn)培育策略。
（1）支持、引導(dǎo)幼兒尋找最佳解決問(wèn)題的方法。瑞吉?dú)W教育模式創(chuàng)始人馬拉古齊提出“孩子的一百種語(yǔ)言”，就是對(duì)幼兒多種表達(dá)方式的形象描述。幼兒通過(guò)與同伴交流、討論、合作，嘗試去尋找游戲解決問(wèn)題的最佳方法。他們會(huì)運(yùn)用不同方式去表現(xiàn)同一種建構(gòu)物體，觀察到新使用的方法能考慮到前一種方法沒(méi)有注意到的問(wèn)題，這樣，幼兒在連續(xù)修整、合作運(yùn)用不同方法的游戲建構(gòu)過(guò)程中，對(duì)同一種科學(xué)建構(gòu)游戲的理解就會(huì)更加完善，問(wèn)題解決更佳徹底，游戲感悟更加深刻。
（2）積極、支持幼兒運(yùn)用直觀方法破解建構(gòu)難題。只要給予充分的游戲空間，通過(guò)多種途徑進(jìn)行游戲操作，幼兒會(huì)創(chuàng)造出不同的奇跡，會(huì)想出許多令人意想不到的富有創(chuàng)造性的實(shí)踐方法，創(chuàng)新意識(shí)在不斷生成。搭建球道游戲中，幼兒會(huì)針對(duì)上次游戲所存在的難點(diǎn)積極展開(kāi)討論，思考破解難題的辦法。他們提出畫(huà)改造設(shè)計(jì)圖，清晰、直觀的改造思路，使得建構(gòu)過(guò)程順利多了，同時(shí)幼兒的配合更加默契，有的看設(shè)計(jì)圖指揮搭建，有的負(fù)責(zé)施工，理想中的樓梯球道很快就完工了。
三、開(kāi)拓幼兒創(chuàng)造性思維――玩中思
從心理學(xué)講，創(chuàng)造性思維是人思維中的最高形式，它具有思維形式的反常性、思維過(guò)程的辯證性、思維空間的開(kāi)放性、思維成果的獨(dú)創(chuàng)性以及思維主體的能動(dòng)性。幼兒對(duì)身邊的事物總是具有幻想和想象的，我們應(yīng)抓住幼兒的這一思維特點(diǎn)，運(yùn)用適宜的培育策略――玩中思，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維能力在有趣的結(jié)構(gòu)游戲中得到拓展。
1.鼓勵(lì)幼兒異想天開(kāi)、奇思妙想。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要”。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)取的源泉。我們鼓勵(lì)幼兒“異想天開(kāi)”產(chǎn)生創(chuàng)新玩法，支持幼兒敢于去想別人沒(méi)想到的，敢于去做別人沒(méi)做過(guò)的，得出與別人不同的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。在這種“無(wú)中生有”、“異想天開(kāi)”的創(chuàng)新中，我們常常會(huì)看到幼兒與眾不同的表現(xiàn)和游戲行為，哪怕是相同的主題，同一群孩子，幼兒每次建構(gòu)出來(lái)的東西都是不同的，這其中蘊(yùn)藏著他們對(duì)科學(xué)原理的初步理解以及更為強(qiáng)烈的探索欲望。
2.學(xué)會(huì)歸納總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)，初步發(fā)展邏輯思維能力。要初步培養(yǎng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)勇于拋棄舊的游戲傳統(tǒng)模式，大膽進(jìn)行游戲改革，在結(jié)構(gòu)游戲中引導(dǎo)幼兒感知和發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，著力培育幼兒歸納總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)。如歸納玩具坡度與距離之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)物體的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。他們?cè)谟^察思考爭(zhēng)論中不斷自我挑戰(zhàn)，改變想法，驗(yàn)證結(jié)果，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，初步歸納、總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)，并判斷、推理下一步游戲的建造成果，使感性認(rèn)識(shí)得到升華和提煉。
3.懂得遷移運(yùn)用，習(xí)得游戲創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)態(tài)度。
（1）遷移運(yùn)用，具有創(chuàng)新精神。結(jié)構(gòu)游戲科學(xué)創(chuàng)新思維應(yīng)著重培育幼兒細(xì)致的觀察力、豐富的想象力、求異的思維力和多維的創(chuàng)新力，使幼兒敢玩，敢于創(chuàng)造，樂(lè)于遷移運(yùn)用。在“玩游戲、做科學(xué)、用經(jīng)驗(yàn)、找規(guī)律、議現(xiàn)象”中初步培育幼兒的科技創(chuàng)造意識(shí)。我們支持幼兒在遇到不同的問(wèn)題時(shí)，能夠多角度地進(jìn)行思考、探究、驗(yàn)證、遷移、運(yùn)用，形成正確的科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)方法和創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，去獲取更新的知識(shí)。
（2）有毅力、堅(jiān)持到底的習(xí)得學(xué)習(xí)態(tài)度。心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)造性人才不僅具備敏銳的觀察力、良好的記憶力、敏捷的思維力、精確的判斷力、頑強(qiáng)的意志力、豐富的想象力，還要具有改革創(chuàng)新意識(shí)、好奇心強(qiáng)和堅(jiān)忍不拔的品格，因此，我們應(yīng)注重對(duì)幼兒進(jìn)行良好求知態(tài)度的培養(yǎng)?？傊?，結(jié)構(gòu)游戲中孕育著培養(yǎng)幼兒科學(xué)創(chuàng)造素質(zhì)的多種因素，我們將繼續(xù)探究挖掘游戲中幼兒的創(chuàng)造潛能，為其今后人生道路上的思維發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]幼兒科學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)研究與實(shí)踐[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2009.
一、幼兒建構(gòu)活動(dòng)中的現(xiàn)狀分析
（一）幼兒在建構(gòu)游戲中創(chuàng)造力水平的分類。
幼兒的能力水平不一，具有差異性，所以不能一概而論。每個(gè)幼兒的創(chuàng)造力水平都是不同的，甚至同一個(gè)幼兒的創(chuàng)造力在不同的時(shí)段是不同的。我依據(jù)幼兒搭建的作品，將幼兒的創(chuàng)造力水平大致分為五個(gè)水平，分別為：材料較少，形象不突出（一級(jí)水平）；材料簡(jiǎn)單，建構(gòu)方式較單一，形象簡(jiǎn)單（二級(jí)水平）；材料較簡(jiǎn)單，建構(gòu)方式稍復(fù)雜，在幼兒的介紹下形象較為鮮明（三級(jí)水平）；材料較復(fù)雜，但形象不逼真或敘述不出自己搭建的內(nèi)容（四級(jí)水平）和搭建出具有創(chuàng)造性的作品（五級(jí)水平）。
（二）影響幼兒在建構(gòu)游戲中創(chuàng)造力水平的主要因素。
1.幼兒的觀察力及原有經(jīng)驗(yàn)的積累
建構(gòu)游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料和各種動(dòng)作技能反映周圍生活的一種游戲。由此可見(jiàn)，幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的作品都是對(duì)周圍生活中事物的反映。但是，為什么搭建出來(lái)的作品水平不一呢？這是由于幼兒的觀察力不一。如果幼兒在平日里觀察得不夠細(xì)致，那么積累的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)比較少，就很難呈現(xiàn)出事物的準(zhǔn)確形象。這就如同無(wú)源之水、無(wú)本之木，更談不上什么創(chuàng)造力。
2.與建構(gòu)材料本身因素有關(guān)
建構(gòu)材料應(yīng)該是豐富、多樣的。提供各種各樣的材料，不僅可以激發(fā)幼兒搭建的欲望，而且有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。如果提供的材料是刻板、單一的，它的創(chuàng)造性不強(qiáng)，就會(huì)制約幼兒在建構(gòu)游戲中創(chuàng)造力水平的發(fā)展。
3.教師的言行和榜樣作用
教師作為游戲的引導(dǎo)者，在一些行為上可能會(huì)抑制幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。譬如：教師在發(fā)現(xiàn)某一幼兒在搭建的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了材料的另一用處之后進(jìn)行了表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。那么，接下來(lái)許多幼兒就開(kāi)始模仿?；蛟S教師在表?yè)P(yáng)之后加上一句“還能用什么不同的方式來(lái)搭嗎”，這樣幼兒就不會(huì)進(jìn)行單純的模仿，而是可能會(huì)有更多的創(chuàng)造。
二、幼兒創(chuàng)作力水平的培養(yǎng)策略
（一）建構(gòu)材料的選擇與投放。
教師在進(jìn)行投放材料的時(shí)候應(yīng)該選擇顏色鮮艷的材料，這樣就能更好地激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣。但是，材料不能選擇體積過(guò)小的，以防幼兒塞入耳鼻中。因此，材料的安全性是最為重要的。在投放的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒不同的游戲水平與發(fā)展提供不同層次的游戲材料，從而在激發(fā)幼兒參與游戲的興趣的同時(shí)提高幼兒的能力。
（二）創(chuàng)造自由、寬松的建構(gòu)環(huán)境。
萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神特別需要為幼兒營(yíng)造自由、寬松的環(huán)境氛圍。當(dāng)幼兒感受到最大的安全感和心理自由時(shí)，其創(chuàng)造力是最為突出的。因此，在建構(gòu)活動(dòng)中，教師要滿足和尊重幼兒，注意給孩子創(chuàng)設(shè)能充分自主探索與表現(xiàn)自我的時(shí)間和空間，使孩子在比較盡興的活動(dòng)中感受創(chuàng)造的快樂(lè)，這是開(kāi)啟幼兒創(chuàng)新思維的前提。此外，教師應(yīng)該允許幼兒充分創(chuàng)新，積極鼓勵(lì)和肯定幼兒的創(chuàng)新行為。
（三）提高觀察力，獲得想象加工原材料。
幼兒觀察力的細(xì)致程度對(duì)幼兒的建構(gòu)有著很大的影響。一個(gè)人的表象越豐富，提高想象的材料就越充足，反之，表象貧乏，想象力發(fā)展就受到局限。一旦幼兒觀察不仔細(xì)，難以想象物體的特征和形態(tài)。對(duì)此，教師應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造運(yùn)用各種感官接觸外界事物的機(jī)會(huì)，讓幼兒去看、摸、聞、聽(tīng)，在頭腦中儲(chǔ)存大量的表象，慢慢地，幼兒便能由依賴實(shí)物思維變成依靠頭腦中的表象思維來(lái)思考，他們的思維就會(huì)變得越來(lái)越活越，在建構(gòu)活動(dòng)中的創(chuàng)造表現(xiàn)也就有可能和基礎(chǔ)。
（四）發(fā)揮教師在幼兒建構(gòu)活動(dòng)中的良好作用。
教師是幼兒最經(jīng)常接觸、最直接、最具權(quán)威的榜樣，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都是幼兒模仿的對(duì)象。在建構(gòu)活動(dòng)中，教師在觀察幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中創(chuàng)造力表現(xiàn)時(shí)，更重要的是樹(shù)立正確的創(chuàng)造教育觀。首先，對(duì)于創(chuàng)造型的幼兒，教師應(yīng)做到充分尊重，也許他們的想法很好，但是建構(gòu)出來(lái)的作品一般或是難以辨認(rèn)，對(duì)此，教師不應(yīng)該否定他們的想法，相反，應(yīng)支持鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)，充分挖掘其潛能，切勿急于求成。其次，對(duì)于那些在建構(gòu)活動(dòng)中創(chuàng)造力水平一般或是較低的幼兒，教師要以寬容之心對(duì)待，消除幼兒的自卑心理，鼓勵(lì)他們幻想、想象，讓幼兒在輕松、自由、愉快的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)造能力。再次，對(duì)于所有幼兒來(lái)說(shuō)，要給其充足的時(shí)間、機(jī)會(huì)，讓幼兒有充足的時(shí)間進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。
（五）對(duì)幼兒進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。
首先，要調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的積極性和主動(dòng)性，必須注重幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程，不能一味地追求創(chuàng)造的結(jié)果。只要幼兒參與了，不論結(jié)果如何，都應(yīng)得到教師的表?yè)P(yáng)；其次，對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造素質(zhì)不能立即給予評(píng)價(jià)，而應(yīng)延遲判斷，給予幼兒足夠的時(shí)間想象、創(chuàng)新；再次，一旦幼兒出現(xiàn)任何的，哪怕只有一絲一星的創(chuàng)造之火，成人的第一個(gè)評(píng)價(jià)都應(yīng)該是微笑，萌生創(chuàng)意的幼兒可能在心存惶恐、茫然無(wú)知，但他們看到成人肯定和期許的微笑時(shí)必會(huì)發(fā)出無(wú)比自信和成就感，由此引發(fā)的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新欲望是無(wú)價(jià)的，值得肯定。
【中圖分類號(hào)】G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）04-0083-01
1培養(yǎng)自信，讓孩子敢說(shuō)
孩子的自信心直接影響到他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的努力程度。自信心的樹(shù)立一方面與以往成功和失敗的體驗(yàn)有關(guān)；另一方面與成人的期望和評(píng)價(jià)有關(guān)。因此，要相信孩子能行，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的思想、情感、愿望，同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓幼兒獨(dú)立交往，練習(xí)說(shuō)話，體驗(yàn)成功，樹(shù)立信心。
2在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，發(fā)展幼兒思維能力
語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒(méi)有語(yǔ)言思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果，必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展過(guò)程；而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語(yǔ)言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。
幼兒園語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑是靠"聽(tīng)"和聽(tīng)后的模仿"說(shuō)"。幼兒背誦了一些兒歌、詩(shī)歌、故事等文學(xué)作品，但如何運(yùn)用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過(guò)程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語(yǔ)言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會(huì)依照原有的語(yǔ)言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而具有口語(yǔ)表達(dá)能力。如教師上《我給月亮做衣裳》時(shí)，有幼兒?jiǎn)枺?月亮為什么沒(méi)有一件合體的衣服？"為了培養(yǎng)幼兒的求知欲就說(shuō)："是呀！為什么呢？"教師建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經(jīng)過(guò)一段觀察時(shí)間后，教師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)月亮是怎么變化的？幼兒說(shuō)："有時(shí)像小鉤，有時(shí)像小船，有時(shí)像半圓……因?yàn)樗显谧兓?，所以沒(méi)有辦法給它做合體的衣服。"在實(shí)際觀察中，幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對(duì)周圍事物經(jīng)常保持主動(dòng)、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛(ài)動(dòng)腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力與語(yǔ)言能力。另外，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，要注意采取綜合教育手段較好地達(dá)到教育目標(biāo)。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚(yú)、烏龜?shù)?。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語(yǔ)言教育中，讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
3創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)
首先創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。幼兒離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園，由于環(huán)境的變化和同周圍人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的與老師、同伴雖已很熟悉，但也常常不愛(ài)交談。因此，我們要努力創(chuàng)設(shè)家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個(gè)幼兒，積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)話。尤其當(dāng)幼兒主動(dòng)與教師說(shuō)話時(shí)，教師總是認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)，熱情地與幼兒對(duì)話，并能善于將話題稍作延長(zhǎng)，幼兒解除了緊張心理，就越來(lái)越敢說(shuō)，越來(lái)越愿意說(shuō)了。
其次利用自由活動(dòng)時(shí)間，給孩子提供更多語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)。我別的老師經(jīng)常利用餐后這段自由活動(dòng)時(shí)間，或參觀校園或欣賞園內(nèi)走廊里的畫(huà)展和主題版塊，我們園內(nèi)的畫(huà)展和主題版快的內(nèi)容是很豐富的，對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)是充滿新鮮和好奇的，在參觀過(guò)程中我們可以引導(dǎo)孩子講很多話，如：講講你喜歡哪幅畫(huà)，上面畫(huà)了些什么？這幅畫(huà)的哪些地方你很喜歡？（注意：盡量少對(duì)小班孩子提一長(zhǎng)串的“為什么”）在參觀過(guò)程中要讓孩子多講，多與同伴講，老師要少講或帶動(dòng)膽小的幼兒講話?？傊?，校園內(nèi)的一切環(huán)境都能讓我們作為一個(gè)話題來(lái)展開(kāi)，只要教師做一個(gè)教育的有心人，然后持之以恒，孩子們的語(yǔ)言運(yùn)用能力一定會(huì)得到提高。
