時(shí)間：2023-07-24 09:24:07
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隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和深入，課堂教學(xué)越來越注重學(xué)生通過主動(dòng)探究來自主獲取知識(shí)，這就要求學(xué)生必須具備一定的探究技能方法。探究技能方法是指在探究性學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)到研究目的而采取的手段。按照不同的表現(xiàn)形式，可以分為外部方法和內(nèi)部方法。
一、外部方法
探究技能方法在外部表現(xiàn)形式上，可以分為個(gè)體技能和合作技能。個(gè)體技能包括自學(xué)、查閱、演算、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)操作等；合作技能包括討論、辯論、角色表演等。
（一）個(gè)體技能。
1.自學(xué)。探究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為主體，以課本和講授為中心的教學(xué)模式，而以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此，學(xué)生必須具備一定的自學(xué)能力。自學(xué)是指學(xué)生通過自己看書、查資料，發(fā)現(xiàn)新問題，獲得新知識(shí)。在教學(xué)中，適當(dāng)自學(xué)，能激發(fā)求知欲，有利于提高分析能力和獨(dú)立解決問題的能力。例如在探究《原電池的使用原理》時(shí)，可以提供一些有關(guān)新型電池的資料讓學(xué)生自學(xué)。
2.查閱。查閱資料是探究性學(xué)習(xí)中常用的方法。收集、整理、研究與課題相關(guān)的文獻(xiàn)，意在通過對(duì)文獻(xiàn)的查閱鑒別，整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什么——術(shù)語的內(nèi)涵、外延；我要解決什么問題——課題研究是否有價(jià)值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過研究文獻(xiàn)對(duì)課題的內(nèi)涵、外延、研究起點(diǎn)作出準(zhǔn)確判斷，就能判斷課題的實(shí)用價(jià)值，選擇較恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。要想在浩如煙海的各類文獻(xiàn)資料中找到對(duì)特定研究課題有價(jià)值的文獻(xiàn)，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向，其次要了解國內(nèi)外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻(xiàn)資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。如：我們?cè)谏钪袝r(shí)常聽到、看到“納米技術(shù)”。到底什么是“納米技術(shù)”，要真正了解，就要去查閱資料。
3.演算。在探究性學(xué)習(xí)中，有時(shí)候可能要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，這就要求學(xué)生應(yīng)具備一定的演算能力?；瘜W(xué)中的計(jì)算不同于數(shù)學(xué)，化學(xué)計(jì)算更注重的是對(duì)概念的理解和對(duì)原理的把握。因此，要進(jìn)行準(zhǔn)確的演算，就必須掌握物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度、摩爾質(zhì)量等基本概念；還必須能熟練應(yīng)用質(zhì)量守恒定律、得失電子守恒、電荷守恒等基本原理。
4.表達(dá)。學(xué)生在探究過程中，需要將自己的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來。在探究結(jié)束后，可能還需要將自己的結(jié)論呈現(xiàn)出來。這就要求學(xué)生有良好的表達(dá)能力，能夠有條理地、清晰地表達(dá)出自己已掌握的信息。
5.實(shí)驗(yàn)操作?；瘜W(xué)探究性學(xué)習(xí)經(jīng)常用到實(shí)驗(yàn)探究法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中，儀器的使用離不開操作，實(shí)驗(yàn)的成功也有賴于正確、合理的操作。掌握各類常用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，一方面需要教師的示范指導(dǎo)，另一方面主要是學(xué)生的親身體驗(yàn)：從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性出發(fā)，明確操作的注意事項(xiàng)，弄清每一步操作的目的、內(nèi)容、步驟和方法。
（二）合作技能。
現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新成果多是集體智慧的結(jié)晶，疑難問題的解決常常需要多個(gè)個(gè)體的協(xié)作，建立探究性合作學(xué)習(xí)形式，其目的是使每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與。自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺(tái)，探究學(xué)習(xí)中，既可以是兩個(gè)互助組，也可以是四個(gè)合作組，各研究小組之間，可以進(jìn)行互查、互評(píng)、互幫、互學(xué)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作解疑的積極性和主動(dòng)性。
1.討論。討論是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種重要方式。這種方式最大的特點(diǎn)是充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧。討論一般采用分組形式。這種方式的實(shí)施一般要有充裕的時(shí)間，有明確的主題，在討論過程中，要求學(xué)生有合作的精神，有質(zhì)疑的勇氣。而教師則要走下講臺(tái)，主動(dòng)介入討論，做好引導(dǎo)工作。在討論結(jié)束后，應(yīng)給學(xué)生充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，并及時(shí)做好評(píng)價(jià)。例如，在探究《氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法》時(shí)，先將學(xué)生分組，討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案以制備干燥純凈的氯氣。然后鼓勵(lì)每組推舉一人上臺(tái)來用投影儀展示討論結(jié)果，并作出評(píng)價(jià)。
2.辯論。辯論也是一種很好的探究方式，通過辯論，可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和搜集、處理有效信息的能力。在辯論前，教師要教給學(xué)生辯論的方法，使辯論雙方明確主辯、助辯的角色特點(diǎn)，教給學(xué)生搜集、處理有效化學(xué)信息的方法，為辯論準(zhǔn)備充分的化學(xué)素材；辯論中，當(dāng)正、反雙方脫離主題走入誤區(qū)時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，使雙方始終圍繞主題辯論；辯論后，教師要及時(shí)總結(jié)，使學(xué)生形成正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到《課標(biāo)》規(guī)定的目標(biāo)要求。
3.角色表演。角色表演是指在特定的課堂情景下，學(xué)生用肢體語言形象生動(dòng)的表現(xiàn)知識(shí)。這種方法在語文、英語課堂中應(yīng)用較多，但也可以用于化學(xué)課堂，特別是為了解釋一些抽象的化學(xué)原理時(shí)。例如，在探究乙烯加聚反應(yīng)的過程中，讓一組學(xué)生進(jìn)行角色表演，每兩個(gè)學(xué)生面對(duì)面、手拉手表示一個(gè)乙烯分子；然后松開一只手，表示雙鍵斷裂；與另一個(gè)學(xué)生拉手，表示形成聚乙烯分子。
二、內(nèi)部方法
外部活動(dòng)離不開學(xué)習(xí)者的內(nèi)部活動(dòng)——思維。恰當(dāng)?shù)?/p>
思維方法是所有化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)策略和方法的實(shí)質(zhì)。中學(xué)化學(xué)中常用的邏輯思維方法有分析、綜合、歸納、演繹、比較、分類、類比等。
（一）分析。
化學(xué)中的分析是指把化學(xué)事物整體合理分解成若干部分來認(rèn)識(shí)的思維方法。其目的是暫時(shí)撇開各部分之間的聯(lián)系，便于逐個(gè)認(rèn)識(shí)和把握各個(gè)部分特有的屬性，為把握思維對(duì)象的整體屬性提供充實(shí)的根據(jù)。例如我們不可能在剛接觸到SO2時(shí)，就能將其各方面的知識(shí)從整體把握，而只能逐一分析其結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等。在分析其化學(xué)性質(zhì)時(shí)，還要分氧化性、還原性、漂白性等方面逐一分析。這樣，我們才能把握SO2的方方面面的本質(zhì)屬性。
（二）綜合。
綜合是在分析的基礎(chǔ)上把對(duì)象的各個(gè)部分、各個(gè)要素有機(jī)地統(tǒng)一和聯(lián)系成整體來認(rèn)識(shí)的一種思維方法。正確的綜合方法不是將分析得到的各個(gè)要素簡(jiǎn)單相加，而是力求把握各化學(xué)屬性間的聯(lián)系，揭示事物在分割狀態(tài)下不能顯示的特性，將普遍性的、在對(duì)象整體中起主導(dǎo)作用的東西提取出來，以抓住其精髓。
（三）歸納。
歸納是我們將所認(rèn)識(shí)的眾多化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)變化進(jìn)行系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化，進(jìn)行抽象概括的一種常用方法。例如離子反應(yīng)H++OH- = H2O就是考察了眾多酸與堿的反應(yīng)后，歸納出來的一個(gè)一般性反應(yīng)式，它能夠準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明扼要的反映酸、堿中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，能夠簡(jiǎn)約我們對(duì)一個(gè)個(gè)具體的酸堿中和反應(yīng)的理解和記憶。
（四）演繹。
歸納是從個(gè)別到一般來概括出化學(xué)概念、判斷和規(guī)律的過程，演繹則是從一般到個(gè)別來應(yīng)用這些概念、判斷和規(guī)律的過程。例如，分析眾多同主族非金屬元素得出“同主族非金屬元素單質(zhì)的氧化性隨著原子序數(shù)的增大而減弱”的過程就是歸納，再將這一原理應(yīng)用于O2與S的比較而得出“O2的氧化性強(qiáng)于S”的判斷過程就是演繹。
（五）比較。
我們常常在分析和綜合的基礎(chǔ)上確定若干個(gè)對(duì)象間的共性或差異，這種思維方法就是比較?；瘜W(xué)物質(zhì)、化學(xué)概念種類繁多，既有許多相似之處，又有許多不同之處，只有通過比較，才能使認(rèn)識(shí)變得清晰。例如在學(xué)習(xí)離子化合物、共價(jià)化合物時(shí)，可以從組成微粒、晶體類型、熔點(diǎn)、水溶性等方面將兩者進(jìn)行比較。
（六）分類。
分類是在比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)共同點(diǎn)或差異點(diǎn)把事物劃分為同一類或區(qū)分為不同類的邏輯思維方法。化學(xué)中常用的有物質(zhì)的分類、反應(yīng)的分類、結(jié)構(gòu)的分類、物理量的分類，等等。例如：在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，按最外層電子數(shù)的異同將多種元素分為不同種族。
確立突出自己的優(yōu)勢(shì)空間。擁有自己的套路，緊圍辯題。
（2）辯位安排
一辯求穩(wěn)、語言有震撼力。對(duì)辯論賽觀點(diǎn)的把握能力強(qiáng)。二、三辯要求現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力，對(duì)整場(chǎng)、語言的及時(shí)組織能力以及對(duì)觀點(diǎn)的把握能力強(qiáng)；四辯則是為整場(chǎng)辯論賽畫上圓滿句號(hào)的關(guān)鍵。要求有思想、有高度、有熱情，能夠在情感上帶動(dòng)評(píng)委、觀眾。
（3）注意場(chǎng)上的整體配合
辯論賽的輸贏不僅僅要看個(gè)人表現(xiàn)的優(yōu)劣，也是對(duì)辯手之間默契的考驗(yàn)。
（4）注意肢體語言的運(yùn)用
辯論賽的辯題本來就沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)。關(guān)鍵是誰的語言更有說服力。而恰當(dāng)又豐富的肢體語言正是能增加你的說服力。
（5）自由辯論階段經(jīng)典常用語的使用
自由辯論是整場(chǎng)辯論賽的。每個(gè)辯手的語言簡(jiǎn)短精練而又具有針對(duì)性。同時(shí)，給觀眾和評(píng)委的思考時(shí)間也相對(duì)減少，常用語如：“對(duì)方辯友顯然已經(jīng)跑題了。對(duì)方辯友為什么故意逃避我方問題呢?是不是已經(jīng)同意我方觀點(diǎn)了呢?”等。
（6）注意抓重點(diǎn)抓內(nèi)容
辯論賽畢竟不是表演，贏得比賽的關(guān)鍵還是要看你的語言是否具有說服力而不是你的聲勢(shì)有多大。
（7）避免硬傷
①注意禮貌問題：辯論不是吵架，一定要注意情緒的控制，以及自己的風(fēng)度問題。不要進(jìn)行人身攻擊。
②注意規(guī)則。
③辯論是神圣的，能夠用語言來闡述自己的觀點(diǎn)也是一種能力。學(xué)理固然重要，但語言技巧也同樣重要.
2、辯論賽的辯論方法
（1）必須講究辯論的邏輯性
①在辯論中，辯論的邏輯性起著極為重要的作用，它使辯論顯得嚴(yán)謹(jǐn)、條理，使自己的觀點(diǎn)顯得牢不可破。
②分析對(duì)方的觀點(diǎn)和自己觀點(diǎn)時(shí)必須要分析其邏輯關(guān)系、真實(shí)的邏輯地位和邏輯困難，知道了雙方在觀點(diǎn)上的邏輯關(guān)系也就確定對(duì)方觀點(diǎn)的要害之處。在表述自己的觀點(diǎn)時(shí)，必須講究邏輯層次。辯論時(shí)應(yīng)層次分明，第一點(diǎn)講什么，第二點(diǎn)講什么，第三點(diǎn)講什么，清清楚楚，明明白白。
③在辯論中還應(yīng)擅長進(jìn)行歸納。用簡(jiǎn)明扼要的語言來闡明自己的見解，不要一說就是一大套并且不得要領(lǐng)，只有這樣才能在辯論中是占據(jù)有利的位置;同樣地，要能用簡(jiǎn)明扼要的話來歸納對(duì)方的見解，否則往往會(huì)隨波逐流，甚至迷失方向。只有在邏輯上善于歸納的人，才會(huì)在辯論中緊緊抓住對(duì)方的要害，有針對(duì)性地打擊對(duì)方，使對(duì)方真正陷入被動(dòng)的局面。
④在辯論中需要使用歸謬法。所謂歸謬法就是沿著對(duì)方的邏輯把其觀點(diǎn)推向極端，使其荒謬性明顯地表現(xiàn)出來，從而對(duì)其觀點(diǎn)予以根本否定。對(duì)方的本來不明顯或者小的邏輯錯(cuò)誤，使用歸謬法后就會(huì)使其錯(cuò)誤被放大到婦孺皆知的地步，這樣，往往能夠取得出奇制勝的效果。當(dāng)然，歸謬法的使用要注意適度性，如果運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)給人以強(qiáng)詞奪理的感覺。
（2）盡量做到辯論生動(dòng)形象和語言風(fēng)趣
①如果辯論過于生硬，缺乏活力和幽默，大家就沒有聽下去的欲望，所以只有在辯論中融入生動(dòng)、形象、風(fēng)趣的語言，整場(chǎng)辯論才會(huì)充滿活力。
②要充分運(yùn)用生活中形象例子，盡量少使用抽象的、教條的說理，俗話說，事實(shí)勝于雄辯。
③多多使用用幽默風(fēng)趣的語言，避免使用枯燥無味的大白話。
④用具體的、有據(jù)可查的數(shù)據(jù)取代經(jīng)院式的說教，避免使用可能、大概、好像、應(yīng)該、你想之類的不準(zhǔn)確的詞句。在辯論中，準(zhǔn)確無誤的數(shù)據(jù)往往起著十分重要的作用。在能用數(shù)字說明的地方要盡可能用數(shù)字，因?yàn)閿?shù)字只要有據(jù)可查，不管準(zhǔn)確與否，對(duì)方往往無法反駁，也無法否定。
（3）必須講究進(jìn)攻和防守的平衡
①辯論猶如戰(zhàn)斗，進(jìn)攻和是一對(duì)基本的矛盾關(guān)系。在辯論中辯護(hù)是防守，反駁就是進(jìn)攻。
②在辯論中經(jīng)常出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是只講防守，結(jié)果辯來辯去，戰(zhàn)斗都在自己一方進(jìn)行，對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)根本不構(gòu)成任何威脅，這樣就不可能取得勝利;二是只講進(jìn)攻，對(duì)對(duì)方提出的證據(jù)和問題，不敢正面回答和辯論，在心理首先已經(jīng)膽怯，這樣往往是自己還沒有攻破對(duì)方的堡壘，自己卻已經(jīng)失去陣營。
③要取得最后的勝利必須講究進(jìn)攻和防守的平衡。
④防守是基礎(chǔ)。當(dāng)對(duì)方對(duì)自己的觀點(diǎn)或者證據(jù)提出一些枝節(jié)質(zhì)疑的時(shí)候，可以不予以回答，但當(dāng)對(duì)方對(duì)自己的基本觀點(diǎn)提出質(zhì)疑時(shí)，則必須簡(jiǎn)明扼要地回復(fù)，并進(jìn)行辯護(hù)和解釋。只有澄清自己的基本觀點(diǎn)，才能夠有充分的空間和時(shí)間攻擊對(duì)方，如果不進(jìn)行必要的辯護(hù)，進(jìn)攻就會(huì)顯得強(qiáng)詞奪理，理屈詞窮。因而，防守就是最有效的進(jìn)攻。
（一）創(chuàng)設(shè)激思的問題情境
1.運(yùn)用型問題情境
這是學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用到生活中的一個(gè)過程，知識(shí)的學(xué)習(xí)最終要運(yùn)用到社會(huì)活動(dòng)中去。在學(xué)習(xí)時(shí)，由教師提出一些具體的現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題讓學(xué)生分析解決，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用遷移能力，養(yǎng)成變換角度、變通思路考慮問題的習(xí)慣。如讓學(xué)生分析解決一個(gè)消費(fèi)者權(quán)益受侵害的案例；設(shè)計(jì)“既然社會(huì)主義的本質(zhì)是共同富裕，那么就應(yīng)該全體人民同時(shí)富裕的問題”，讓學(xué)生辨別分析；結(jié)合所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的問題撰寫小論文等。
2.創(chuàng)新型問題情境
創(chuàng)新是不竭的動(dòng)力，在政治教學(xué)中讓學(xué)生展開思維的翅膀，不局限于狹窄的思維，現(xiàn)有的結(jié)論或問題的答案不是唯一的，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生做新的研究與探究，產(chǎn)生不同的見解。教師啟發(fā)學(xué)生在一個(gè)方法的基礎(chǔ)上還能不能想出更好的其他方法。這類問題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
（二）創(chuàng)設(shè)激趣的樂學(xué)情境
1.學(xué)理與興趣結(jié)合得當(dāng)
政治課本中的概念比較抽象、枯燥，不易理解，若能離理于趣，以趣激思，學(xué)生則會(huì)“胃口大開”，變厭學(xué)為樂學(xué)。如在學(xué)習(xí)“暗示”這一概念時(shí)，教師首先讓學(xué)生默默地在心里對(duì)自己說一句話。同學(xué)們感到很新鮮，也很好奇，紛紛按老師的要求去做。然后，教師請(qǐng)學(xué)生自愿公開自己的“那一句”，再結(jié)合學(xué)生自己的話引導(dǎo)學(xué)生理解暗示的定義，使學(xué)生在樂趣中不知不覺地掌握了抽象的概念。
2.多媒體的運(yùn)用不可忽視
在教學(xué)中，運(yùn)用漫畫、音樂、圖片資料及其他電教手段配合學(xué)習(xí)，能夠創(chuàng)設(shè)一些可感可知、有聲有色的直觀情境，變教學(xué)內(nèi)容呆板為生動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。一位教師在講《公民的合法權(quán)益受法律保護(hù)》時(shí)，首先問學(xué)生“大家喜歡看漫畫嗎？”學(xué)生齊聲回答：“喜歡”，于是，教師掛出課前準(zhǔn)備好的一張揭示個(gè)體商販“掛羊頭賣狗肉，以次充好”的漫畫讓學(xué)生觀察，學(xué)生在這種既民主又有興趣的學(xué)習(xí)氛圍中，集中注意力。
二、精心設(shè)計(jì)多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)
（一）探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)
這是指采取從具體到抽象的方法，把概念、觀點(diǎn)還原到社會(huì)生活中去，讓學(xué)生在大量具體的材料中，通過觀察分析生成結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新知。如學(xué)習(xí)個(gè)體經(jīng)濟(jì)這一概念時(shí)，先由學(xué)生列舉個(gè)體經(jīng)濟(jì)的具體特征，然后引導(dǎo)學(xué)生找出各個(gè)體經(jīng)濟(jì)的共同之處，抽象出它們共同的本質(zhì)特征，從而形成個(gè)體經(jīng)濟(jì)的含義。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和獲取新知識(shí)的能力及創(chuàng)新思維習(xí)慣。
（二）課堂討論活動(dòng)
討論是政治課常用的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種最有利于師生間及生生間情感溝通、信息交流的活動(dòng)形式。它可以消除學(xué)生的緊張情緒，使更多的學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，始終處于主體地位。這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)、參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和交往能力，還有利于學(xué)生間取長補(bǔ)短，開闊視野，理清一些模糊認(rèn)識(shí)。
要使討論式教學(xué)取得較好的效果，教師要精心設(shè)計(jì)、選擇討論的內(nèi)容，并靈活設(shè)計(jì)討論的方式。如同桌共議、小組討論、全班發(fā)言等。討論中，教師要適時(shí)介人，給予必要的引導(dǎo)、輔導(dǎo)。
（三）小型辯論活動(dòng)
課前教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)辯題，在課堂上選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生展開辯論。通過辯論，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、明理，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和思維的深刻性、敏捷性。如開設(shè)一些政治方面的辯論會(huì)，并通過辯論達(dá)成“在社會(huì)主義國家二者密切聯(lián)系，各司其職，缺一不可的”共識(shí)。
（四）角色體驗(yàn)活動(dòng)
中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-232-01
一、內(nèi)容簡(jiǎn)析
本課題是人民教育出版社初中化學(xué)教材下冊(cè)第十二單元《有機(jī)合成材料》中合成塑料結(jié)束后課本上安排的一道討論題。塑料是一種用途廣泛的合成高分子材料，在我們的日常生活中塑料制品比比皆是。從我們起床后使用的各種洗漱用品、早餐食用的餐具、到工作學(xué)習(xí)使用的文具、休息時(shí)使用的座墊、床墊，以及電視機(jī)、洗衣機(jī)、計(jì)算機(jī)的外殼，還有夜晚給我們帶來光明的各種造型的燈具，除了日常用品外，甚至塑料更廣泛應(yīng)用與航空、航天、醫(yī)療機(jī)械、石油化工、機(jī)械制造、國防、建筑等各行各業(yè)。塑料的使用確實(shí)給我們生活帶來許多的方便。但是， 廢棄塑料帶來的“白色污染”尤為嚴(yán)重。給我們的生存環(huán)境帶來極大的破壞。為了我們的校園、地球更加清潔、更加環(huán)保，遠(yuǎn)離“白色污染”。 在平時(shí)的教學(xué)中，由于課堂時(shí)間所限，教師只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，草草收兵，尚未做深層次的探討。學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠充分，因此，我把教材的討論題設(shè)計(jì)這樣一場(chǎng)辯論賽，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)使用塑料的利與弊之間的辨證關(guān)系，通過組織這樣一次辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在辯論、研討中升華思維，是本節(jié)課的重頭戲，特別是是通過這種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長，深刻感受化學(xué)的價(jià)值，得到社會(huì)責(zé)任感的提升，是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
二、目標(biāo)定位
使用塑料的利與弊的知識(shí)，與我們的社會(huì)生活非常密切，在教學(xué)過程可以發(fā)現(xiàn)，這些知識(shí)沒有對(duì)學(xué)生造成多大的障礙。而且這部分知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易搜集到相關(guān)，學(xué)生比較感興趣。所以，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)通過辯論活動(dòng)讓學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域認(rèn)識(shí)塑料，在對(duì)使用塑料的利與弊的辯論中，獲得思維能力的增長，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中，體會(huì)化學(xué)對(duì)社會(huì)生活的作用，能夠自覺地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。
1、知識(shí)與技能
（1） 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)使用塑料的利與弊的知識(shí)，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，學(xué)會(huì)解決“白色污染”的方法。
（2）培養(yǎng)學(xué)生語言的表達(dá)能力、搜集資料、分析、歸納、應(yīng)變、合作學(xué)習(xí)等能力。
2、過程與方法
通過上網(wǎng)、查閱相關(guān)資料等途徑，了解使用塑料的利與弊的知識(shí)，充分兩者之間的辯證關(guān)系，認(rèn)識(shí)環(huán)保的重要性。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
（1）培養(yǎng)學(xué)生語言的表達(dá)能力、搜集資料、分析、歸納、應(yīng)變、合作學(xué)習(xí)等能力。發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究的能力。
（2）通過辯論讓學(xué)生感受化學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。
三、方法闡釋
本節(jié)課的授課方式不同于新授課，它立足于學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)較為熟悉的基礎(chǔ)上開展的一次活動(dòng)課。本節(jié)課主要采用“讓學(xué)生進(jìn)行辯論”的形式展開，各環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)學(xué)生的主體性為原則，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在辨證看問題的過程中得到價(jià)值觀的培養(yǎng)和綜合能力的提升。
對(duì)于初三的學(xué)生來說，給他們提供“辯論”這個(gè)大平臺(tái)，給予他們展示自己才華的機(jī)會(huì)，也是促進(jìn)他們綜合能力提升的一種有效途徑。特別是著其中隱含的“競(jìng)爭(zhēng)因素”，能讓學(xué)生保持旺盛的“斗志”，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
四、課時(shí)安排 1課時(shí)
五、教學(xué)流程
環(huán)節(jié)一、教學(xué)準(zhǔn)備：
課前組織選拔本次辯論賽的主持人、辯手、計(jì)時(shí)員等相關(guān)人員。
為了使活動(dòng)扎實(shí)、有效，有條不紊地開展，對(duì)主持人、辯手、計(jì)時(shí)員等相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)（包括辯論賽的規(guī)則、程序、辯論技巧等方面）。
教師對(duì)辯手進(jìn)行分工，讓他們準(zhǔn)備資料（包括幻燈片的制作、視頻等），并審核資料。規(guī)范辯論材料后進(jìn)行。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)是辯論賽前的準(zhǔn)備工作。以辯論為契機(jī)，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行資料的查找，是讓學(xué)生從課本走向生活的一條重要的途徑。辯論既是一個(gè)平臺(tái)，也是一個(gè)任務(wù)，在競(jìng)爭(zhēng)因素的驅(qū)動(dòng)下的任務(wù)型的學(xué)習(xí)，學(xué)生樂于去做。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，教師善于偉學(xué)生搭建平臺(tái)，善于利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，善于通過活動(dòng)挖掘?qū)W生的潛能，只有善于，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生快樂積極地走進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍。
環(huán)節(jié)二 情景創(chuàng)設(shè)
1、教師用生動(dòng)的語言朗誦引入（用輕音樂做背景烘托）
題目 化學(xué)的作用
化學(xué)是一門神奇的學(xué)科
它的的身影在生活中無處不在
我們的衣食住行、社會(huì)發(fā)展
都與它緊密相連……
今天我們學(xué)習(xí)化學(xué)
明天我們就將化學(xué)演繹成一個(gè)美麗
讓化學(xué)的魅力在我們心中綻放吧
我們將因?yàn)閾碛辛嘶瘜W(xué)而擁有健康的生活
請(qǐng)大家看吧，一批具有化學(xué)智慧的人才
正向我們走來
下面有請(qǐng)本次活動(dòng)的主持人閃亮登場(chǎng)。
2、主持人登場(chǎng)后先自我介紹
【設(shè)計(jì)意圖】開場(chǎng)白的精心設(shè)計(jì)，一是源于渲染辯論賽的氣氛，讓學(xué)生感受到教師對(duì)此次活動(dòng)的重視，使他們能在認(rèn)真準(zhǔn)備之后，感到這樣做有價(jià)值。二是通過生動(dòng)形象的語言設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受化學(xué)的理性與人文的情懷是連為一體，從文學(xué)的角度感受化學(xué)的魅力。三是通過輕音樂背景的渲染，給學(xué)生感官的刺激和心靈的震撼，從而更加集中精力投入到這次學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
環(huán)節(jié)二主持人宣布本次辯論賽的程序及其相關(guān)的要求。
辯論賽的程序：
介紹評(píng)委
宣布辯題――使用塑料的利與弊。
主持人讓雙方辯手進(jìn)行個(gè)性化的自我介紹，并闡述自己一方的觀點(diǎn)。
主持人宣布辯論比賽開始（見下面的表格）按表內(nèi)的程序進(jìn)行。
環(huán)節(jié) 環(huán)節(jié)解釋 參與辯手 時(shí)間
環(huán)節(jié)一
正方立論 正方對(duì)本方觀點(diǎn)進(jìn)行闡述 正方一辯 2分鐘
反方立論 反方對(duì)本方觀點(diǎn)進(jìn)行闡述 反方一辯 2分鐘
環(huán)節(jié)二
反方盤問 反方二辯手對(duì)正方一辯進(jìn)行盤問，正方一辯只準(zhǔn)回答，不準(zhǔn)反問；每次提問不超過20秒，每次回答不超過30秒 反方二辯
正方一辯 總時(shí)間：3分鐘
正方盤問 正方二辯手對(duì)反方一辯進(jìn)行盤問，反方一辯只準(zhǔn)回答，不準(zhǔn)反問；每次提問不超過20秒，每次回答不超過30秒 正方二辯
反方一辯 總時(shí)間：3分鐘
環(huán)節(jié)三
雙方攻辯 先由正方三辯依次挑選反方三、四辯進(jìn)行對(duì)話，反方三辯依次挑選正方三、四辯對(duì)話；然后再由正方四辯依次挑選反方三、四辯進(jìn)行對(duì)話，反方四辯依次挑選正方三、四辯進(jìn)行對(duì)話。 正方三，四辯
反方三，四辯 每位辯手各有1分30秒
總時(shí)間：12分鐘
環(huán)節(jié)四
小結(jié)陳詞 任意辯手對(duì)之前環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié) 正方任意辯手 1分30秒
小結(jié)陳詞 任意辯手對(duì)之前環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié) 反方任意辯手 1分30秒
環(huán)節(jié)
自由辯論 正方四辯先發(fā)言，雙方交替發(fā)言 所有辯手 各4分鐘
環(huán)節(jié)六
反方陳詞 總結(jié)陳詞 任意辯手 2分鐘
正方陳詞 總結(jié)陳詞 任一辯手 2分鐘
總時(shí)長 33分鐘
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生以辯論方式開展學(xué)習(xí)，不只是為了活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，更重要的是給予學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為他們搭建起一個(gè)可以自由馳騁的平臺(tái)。這和新教材的教學(xué)理念、《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是相吻合的。辯手依據(jù)辯論賽的程序，有序進(jìn)行“舌戰(zhàn)”，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、分析和歸納的能力等。
環(huán)節(jié)三活動(dòng)總結(jié)
主持人對(duì)辯手的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。
學(xué)生評(píng)委打分，并由學(xué)生評(píng)委代表點(diǎn)評(píng)。
任課教師根據(jù)評(píng)委的打分，宣布比賽結(jié)果，總結(jié)活動(dòng)情況。評(píng)出最佳團(tuán)隊(duì)、最佳的辯手并進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
主持人采訪辯手談感想。
教師宣布辯論賽結(jié)束。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)既是為了總結(jié)辯論活動(dòng)，提升學(xué)生理論水平，還體現(xiàn)教師不可或缺的作用和價(jià)值，那就是通過教師的引導(dǎo)，升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)高度，提高他們的各項(xiàng)能力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，又處于學(xué)生世界觀的建立，從而將辯論活動(dòng)引向。在這一環(huán)節(jié)中，教師將更加重視彰顯語言的魅力，把學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)不太好的地方，及時(shí)指出，幫助學(xué)生梳理凌亂的思維，讓他們感受到如何掌握研究問題的方式和解決問題的方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而提升他們的辯論的水平。
環(huán)節(jié)四、教學(xué)反思
如：在《挑山工》一課教學(xué)中，經(jīng)常用“你的想法真棒”、“你真聰明”、“你會(huì)像挑山工一樣永遠(yuǎn)向前”、“你能從書本上獲取信息，這種學(xué)習(xí)是很好的方法”?！爸緩娜ど?。教學(xué)中抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，采用不同的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這樣，在閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體作用得到了健康的發(fā)揮。
2、開展競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
俗話說：“兒童好勝，老人好靜。”這句話從一個(gè)側(cè)面反映了小學(xué)生的好勝心理?！俺跎俨晃坊ⅰ闭沁@種好勝心里，作“不畏”的支柱。在世界單項(xiàng)性的球、棋賽史上，許多新手能擊敗名將的一個(gè)原因，就是新手的好勝心強(qiáng)。因此，利用學(xué)生的好勝心理，進(jìn)行教學(xué)，將是一個(gè)莫大的資源開發(fā)，如：再講《落花生》一課中，課堂最后幾分鐘精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生模擬崔永元，搞一個(gè)中央電視臺(tái)《實(shí)話實(shí)說》欄目。
學(xué)生想做像桃子、石榴那樣的人分一組，想做像花生一樣人分為一組。兩組進(jìn)行辯論競(jìng)賽：第一輪講自己為什么愿意做那樣的人；第二輪講對(duì)方的不足；第三輪講當(dāng)代需要什么樣的人。要以禮服人，以情動(dòng)人。教師講完要求，先分組討論，后辯論，辯論時(shí)只見一個(gè)個(gè)學(xué)生的小手舉得高高的，臉爭(zhēng)得紅紅的，真是激烈非常，還有一個(gè)學(xué)生問教師想做什么樣的人。叮鈴鈴……下課鈴響了，同學(xué)們還圍著教師久久不愿離開課堂。
Debate for college students to guide the work analysis
YU Kai-wen
（Bao tou Iron & Steel Vocational Technical College，Baotou Inner ongolia，014010，China）
【Abstract】The author debate for two years as a college student to guide teachers and judges， for participating debater exposed some problems in the game， are studied systematically. Targeted put forward the debate before the necessary theoretical guidance and method and technique guidance and advice. To participate in such activities to provide the reference for the future.
【Key words】Debate；Can not win；Skills；Methods
0 引言
2012年的首屆內(nèi)蒙古大學(xué)生辯論賽，筆者作為指導(dǎo)老師和同學(xué)生們一起參加，運(yùn)氣還不錯(cuò)，沖進(jìn)了決賽。今年筆者擔(dān)任包頭市大學(xué)生辯論賽的評(píng)委，又應(yīng)我學(xué)院學(xué)生會(huì)邀請(qǐng)作指導(dǎo)老師。因此，有必要對(duì)兩次參賽的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，理清思路，為今后參加這類的活動(dòng)提供參考。
1 辯論賽暴露出的問題及分析
1.1 參賽辯手在賽場(chǎng)上暴露出如下一些問題
首先，準(zhǔn)備不夠充分；其次，邏輯不夠清析；其三，高度的緊張；其四，性格上的弱點(diǎn)；其五，團(tuán)隊(duì)組合不夠和諧；其六，碰運(yùn)氣。
1.2 參賽辯手存在的問題分析
首先，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完整。由于參賽辯手大部分是大一大二的學(xué)生，只完成大學(xué)期間的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)欠博且不精；比如在題為“傳統(tǒng)文化繼承與創(chuàng)新更重要”的辯論中，正反方都沒有找到突破點(diǎn)。正方繼承的突破點(diǎn)可選書法，反方創(chuàng)新的突破點(diǎn)可選《孫子兵法》。
其次，參賽經(jīng)驗(yàn)欠缺。由于多數(shù)辯手是第一次登臺(tái)，缺乏唇槍舌戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，大二的學(xué)生要比大一的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)更豐富，緊張的程度要低。通過參加辯論賽，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格上的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短。如有些選手的思維及表達(dá)非常適合參加這類比賽，而有些辯手不適合。
再次，辯手們自己之間相互不夠了解。對(duì)將遇到的對(duì)手更不了解。運(yùn)氣是有的，但運(yùn)氣只占三分，三分因素是不可控的。而七分是靠充分的準(zhǔn)備。
針對(duì)上述問題，要求指導(dǎo)老師進(jìn)行較系統(tǒng)的輔導(dǎo)。
2 辯論賽前必要的理論指導(dǎo)
2.1 勝可知，而不可為
孫子曰：昔之善戰(zhàn)者，先為不可勝，以待敵之可勝。不可勝在己，可勝在敵。故善戰(zhàn)者，能為不可勝，不能使敵之必可勝。故曰：勝可知，而不可為。不可勝者，守也；可勝者，攻也。守則不足，攻則有余。善守者藏于九地之下，善攻者動(dòng)于九天之上，故能自保而全勝也。
2.2 陰陽
陰陽的概念，源自古代中國人民的自然觀。古人觀察到自然界中各種對(duì)立又相聯(lián)的大自然現(xiàn)象，如天地、日月、晝夜、寒暑、男女、上下等，以哲學(xué)的思想方式，歸納出“陰陽”的概念。早至春秋時(shí)代的易傳以及老子的道德經(jīng)都有提到陰陽。陰陽理論已經(jīng)滲透到中國傳統(tǒng)文化的方方面面，包括宗教、哲學(xué)、歷法、中醫(yī)、書法、建筑、占卜等。陰陽是對(duì)立統(tǒng)一的，看似簡(jiǎn)單，卻知者甚少，知而能守其道者更是少之又少。
2.3 善出奇者，無窮如天地，不竭如江海
孫子云：凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝。故善出奇者，無窮如天地，不竭如江海。終而復(fù)始，日月是也。死而復(fù)生，四時(shí)是也。聲不過五，五聲之變，不可勝聽也；色不過五，五色之變，不可勝觀也；味不過五，五味之變，不可勝嘗也；戰(zhàn)勢(shì)不過奇正，奇正之變，不可勝窮也。奇正相生，如循環(huán)之無端，孰能窮之哉！
2.4 實(shí)用藝術(shù)
2.4.1 白居易《琵琶行》
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。
2.4.2 老子《道德經(jīng)》
曲則全，枉則直，洼則盈，敝則新，少則得，多則惑。是以圣人抱一為天下式。不自見，故明；不自是，故彰；不自伐，故有功；不自矜，故長；夫唯不爭(zhēng)，故天下莫能與之爭(zhēng)。古之所謂∶曲則全者，豈虛言哉！誠全而歸之?！?/p>
3 辯論賽前方法和技巧的指導(dǎo)
3.1 辯論的原則
3.1.1 正確對(duì)待辯論的勝負(fù)
3.1.2 尊重辯論對(duì)手的人格
3.1.3 詭辯不等于胡攪蠻纏
3.2 參加辯論要注重知識(shí)的積累
3.2.1 要認(rèn)真地去查閱相關(guān)資料
從理論上去分析主題的內(nèi)容，避免辯詞的庸俗化、貧乏化，使辯辭在理論上和知識(shí)上豐富。
3.2.2 要注意日常綜合知識(shí)的積累
一個(gè)人如果光有辯論的熱情，但其知識(shí)底蘊(yùn)很差，可供調(diào)動(dòng)的東西很少，那就會(huì)陷入“巧婦難為無米之炊”的窘境，縱有再高的熱情，也無法取得理想的效果。
3.2.3 只對(duì)本專業(yè)知識(shí)了解較多或者比較豐富，想在辯論中運(yùn)用自如、應(yīng)答如流也是不可能的
3.3 辯論的技巧
3.3.1 注意肢體語言的運(yùn)用
辯論賽的辯題本來就沒有一個(gè)絕對(duì)的誰對(duì)誰錯(cuò)。比的是誰的語言更有說服力。
3.3.2 自由辯論階段經(jīng)典常用語的使用
自由辯論階段是整場(chǎng)辯論賽的。每個(gè)辯手的語言簡(jiǎn)短精練而又具有很強(qiáng)的針對(duì)性。
3.3.3 注意抓重點(diǎn)抓內(nèi)容
辯論賽畢竟不是表演，看的是你的語言是否有說服力，而不是看你的聲勢(shì)有多大。
3.3.4 避免硬傷
如超時(shí)、自由辯論時(shí)連續(xù)發(fā)言、絕對(duì)化、情緒的控制、風(fēng)度問題、進(jìn)行人身攻擊等漏洞。
3.3.5 辯手必須熟悉辯論的規(guī)則
3.4 辯論的方法
3.4.1 必須講究辯論的邏輯性
3.4.2 盡量做到辯論生動(dòng)形象和語言風(fēng)趣
3.4.3 必須講究進(jìn)攻和防守的平衡
4 結(jié)束語
縱上所述，筆者認(rèn)為在對(duì)辯手進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，要充分發(fā)揮辯手的主觀能動(dòng)性，給出框架的指導(dǎo)，激活他們的智慧。不可事無具細(xì)，更不能代勞。注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)辯手的閃光點(diǎn)，給予正確的指導(dǎo)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉潤澤.趣味論辯學(xué)[M].西苑出版社，2012.
[2]陳國慶，注譯.道德經(jīng)[M].安徽人民出版社，2001.
立論中，運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯思維，構(gòu)建嚴(yán)密無懈的理論框架，從而使自己的立論堅(jiān)實(shí)。嚴(yán)謹(jǐn)，無任何漏洞可尋，這是使辯論獲勝的關(guān)鍵。如“萬家樂杯”電視辯論大賽上，北京大學(xué)隊(duì)與國際關(guān)系學(xué)院隊(duì)的辯論題目是：“我國現(xiàn)階段應(yīng)該鼓勵(lì)私人購買轎車?！边@一題目的關(guān)鍵是“轎車”“鼓勵(lì)”和“我國現(xiàn)階段”這三個(gè)詞。如何找準(zhǔn)這三者之間的邏輯關(guān)系，從而形成一條強(qiáng)有力的立論思路，這是能否構(gòu)建嚴(yán)密的攻防體系的關(guān)鍵。最后，作為正方的北大隊(duì)根據(jù)其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系推導(dǎo)出了這樣的思路：現(xiàn)階段發(fā)展轎車工業(yè)是我國工業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)方向之一。由于轎車工業(yè)“三高一快”的特點(diǎn)，轎車工業(yè)被證明是經(jīng)濟(jì)起飛最有力的助推器，轎車的質(zhì)量和產(chǎn)量也是衡量一個(gè)國家發(fā)展水平高低的標(biāo)志。我國也不例外．要想促進(jìn)工業(yè)發(fā)展，必須發(fā)展轎車工業(yè)。其次，轎車工業(yè)要發(fā)展，關(guān)鍵在市場(chǎng)。如何擴(kuò)大轎車市場(chǎng)，最便捷的辦法是使轎車“飛人尋常百姓家”。所以，轎車工業(yè)同鼓勵(lì)私人購買就存在著必然的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，他們?cè)僖罁?jù)其必然的邏輯聯(lián)系充分論證了“鼓勵(lì)購買”的現(xiàn)實(shí)可能性和必要性，并充分考慮了對(duì)方立論中可能會(huì)提出的問題（即我國的公路交通的擁擠憎況，轎車的私人消費(fèi)是否會(huì)是一種奢華的超前消費(fèi)傾向），并對(duì)此一一作了周密合理的論述準(zhǔn)備。由于北大隊(duì)在立論中充分運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯思維來確立自己的論證體系，確保了該體系的嚴(yán)整周密，所以他們的立論在實(shí)踐中既立得起，又防得住，收到了較好的效果。
出其不意，“破”中求“立”
辯論，說到底是一種知識(shí)、智謀的較量，辯論的一方在立論時(shí)如能充分運(yùn)用自己的知識(shí)和智謀，在透徹地分析辯題的基礎(chǔ)上，突破對(duì)方立論的防線，巧妙地提出一個(gè)全新的概念，給對(duì)手一個(gè)“措手不及”，這樣便能大大削弱對(duì)方的攻擊力。如94長虹杯全國大學(xué)生辯論賽南京大學(xué)隊(duì)迎戰(zhàn)吉林大學(xué)隊(duì)，吉大隊(duì)作為正方的立場(chǎng)是：大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)揮個(gè)人專長。南大隊(duì)作為反方其立論思路有很多，比如可以說“首要的標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)需要”，也可說“是收入豐厚”“是興趣”等等，但所有這些都是因?yàn)樘匠６赡苈淙思箨?duì)事先準(zhǔn)備好的猛烈進(jìn)攻中。你說“社會(huì)需要”，他講擇業(yè)是主觀行為，“發(fā)揮個(gè)人專長”正是更好地滿足“社會(huì)需要”，你說“收入豐厚”，他說：對(duì)方辯友在養(yǎng)育自己的祖國最需要的時(shí)候，以一己私利為先，向人民討價(jià)還價(jià)，多么讓人痛心和失望！如此，南大隊(duì)將難以招架。最后，南大隊(duì)經(jīng)過縝密的思考，提出了一個(gè)極其大膽的觀念：大學(xué)生擇業(yè)復(fù)雜多樣，沒有也不應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的首要標(biāo)準(zhǔn)！并指出，沒有證明大學(xué)生擇業(yè)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)統(tǒng)一的首要標(biāo)準(zhǔn)，就去強(qiáng)調(diào)這個(gè)首要標(biāo)準(zhǔn)是“發(fā)揮個(gè)人專長”，這無疑于在流沙上蓋樓。此語一出，舉座皆驚。由于南大隊(duì)的觀點(diǎn)從根本上動(dòng)搖了對(duì)方精心設(shè)計(jì)的立論，吉大隊(duì)毫無準(zhǔn)備，頓時(shí)亂了陣腳，以致在規(guī)范性發(fā)言中幾乎未對(duì)此進(jìn)行反駁。南大隊(duì)在以前所未有的創(chuàng)新勇氣擊破對(duì)方的同時(shí)，又進(jìn)一步明確了自己的立論：大學(xué)生應(yīng)以個(gè)人的自我完善和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步為擇業(yè)方向。如此一來，南大隊(duì)便很快占據(jù)了場(chǎng)上的主動(dòng)，收到了十分明顯的場(chǎng)上的效果。
另辟蹊徑，李代桃僵
當(dāng)辯論中碰到一些在邏輯上或理論上都比較難辯的辯題時(shí)，在立論過程中就不得不采用“李代桃僵”的辦法，引入新的概念來化解困難。比如“艾滋病是醫(yī)學(xué)問題，不是社會(huì)問題”這一辯題就是很難辯的，因?yàn)榘滩〖仁轻t(yī)學(xué)問題，又是社會(huì)問題，從常識(shí)上看，是很難把這兩個(gè)問題截然分開的。復(fù)旦大學(xué)在處理這個(gè)問題時(shí)，首先做了以下設(shè)想：如果讓他們?nèi)マq正方的話，他們就會(huì)引入“社會(huì)影響”這一新概念，從而肯定艾滋病有一定的“社會(huì)影響”．但不是“社會(huì)問題”，并嚴(yán)格地確定“社會(huì)影響”的含義，這樣，對(duì)方就很難攻進(jìn)來。后來在辯論時(shí)他們卻抽到了反方的簽，要闡述“艾滋病是社會(huì)問題。不是醫(yī)學(xué)問題”，在這種情況下，如果完全否認(rèn)艾滋病是醫(yī)學(xué)問題，也會(huì)于理太悖，因此，他們?cè)谵q論中引入了“醫(yī)學(xué)途徑”這一概念，強(qiáng)調(diào)要用“社會(huì)系統(tǒng)工程’’的方法去解決艾滋病，而在這一工程中，“醫(yī)學(xué)途徑”則是必要的部分之一。這樣一來，他們的周旋余地就大了，對(duì)方得花很大氣力糾纏在他們提出的概念上，其攻擊力就大大地弱化了?！袄畲医边@一戰(zhàn)術(shù)的意義就在于引入一個(gè)新概念與對(duì)方周旋，從而確保己方立論中的某些關(guān)鍵概念隱在后面，不直接受到對(duì)方的攻擊。
立論中，運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯思維，構(gòu)建嚴(yán)密無懈的理論框架，從而使自己的立論堅(jiān)實(shí)。嚴(yán)謹(jǐn)，無任何漏洞可尋，這是使辯論獲勝的關(guān)鍵。如“萬家樂杯”電視辯論大賽上，北京大學(xué)隊(duì)與國際關(guān)系學(xué)院隊(duì)的辯論題目是：“我國現(xiàn)階段應(yīng)該鼓勵(lì)私人購買轎車?！边@一題目的關(guān)鍵是“轎車”“鼓勵(lì)”和“我國現(xiàn)階段”這三個(gè)詞。如何找準(zhǔn)這三者之間的邏輯關(guān)系，從而形成一條強(qiáng)有力的立論思路，這是能否構(gòu)建嚴(yán)密的攻防體系的關(guān)鍵。最后，作為正方的北大隊(duì)根據(jù)其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系推導(dǎo)出了這樣的思路：現(xiàn)階段發(fā)展轎車工業(yè)是我國工業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)方向之一。由于轎車工業(yè)“三高一快”的特點(diǎn)，轎車工業(yè)被證明是經(jīng)濟(jì)起飛最有力的助推器，轎車的質(zhì)量和產(chǎn)量也是衡量一個(gè)國家發(fā)展水平高低的標(biāo)志。我國也不例外．要想促進(jìn)工業(yè)發(fā)展，必須發(fā)展轎車工業(yè)。其次，轎車工業(yè)要發(fā)展，關(guān)鍵在市場(chǎng)。如何擴(kuò)大轎車市場(chǎng)，最便捷的辦法是使轎車“飛人尋常百姓家”。所以，轎車工業(yè)同鼓勵(lì)私人購買就存在著必然的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，他們?cè)僖罁?jù)其必然的邏輯聯(lián)系充分論證了“鼓勵(lì)購買”的現(xiàn)實(shí)可能性和必要性，并充分考慮了對(duì)方立論中可能會(huì)提出的問題（即我國的公路交通的擁擠憎況，轎車的私人消費(fèi)是否會(huì)是一種奢華的超前消費(fèi)傾向），并對(duì)此一一作了周密合理的論述準(zhǔn)備。由于北大隊(duì)在立論中充分運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯思維來確立自己的論證體系，確保了該體系的嚴(yán)整周密，所以他們的立論在實(shí)踐中既立得起，又防得住，收到了較好的效果。
出其不意，“破”中求“立”
辯論，說到底是一種知識(shí)、智謀的較量，辯論的一方在立論時(shí)如能充分運(yùn)用自己的知識(shí)和智謀，在透徹地分析辯題的基礎(chǔ)上，突破對(duì)方立論的防線，巧妙地提出一個(gè)全新的概念，給對(duì)手一個(gè)“措手不及”，這樣便能大大削弱對(duì)方的攻擊力。如94長虹杯全國大學(xué)生辯論賽南京大學(xué)隊(duì)迎戰(zhàn)吉林大學(xué)隊(duì)，吉大隊(duì)作為正方的立場(chǎng)是：大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)揮個(gè)人專長。南大隊(duì)作為反方其立論思路有很多，比如可以說“首要的標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)需要”，也可說“是收入豐厚”“是興趣”等等，但所有這些都是因?yàn)樘匠６赡苈淙思箨?duì)事先準(zhǔn)備好的猛烈進(jìn)攻中。你說“社會(huì)需要”，他講擇業(yè)是主觀行為，“發(fā)揮個(gè)人專長”正是更好地滿足“社會(huì)需要”，你說“收入豐厚”，他說：對(duì)方辯友在養(yǎng)育自己的祖國最需要的時(shí)候，以一己私利為先，向人民討價(jià)還價(jià)，多么讓人痛心和失望！如此，南大隊(duì)將難以招架。最后，南大隊(duì)經(jīng)過縝密的思考，提出了一個(gè)極其大膽的觀念：大學(xué)生擇業(yè)復(fù)雜多樣，沒有也不應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的首要標(biāo)準(zhǔn)！并指出，沒有證明大學(xué)生擇業(yè)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)統(tǒng)一的首要標(biāo)準(zhǔn)，就去強(qiáng)調(diào)這個(gè)首要標(biāo)準(zhǔn)是“發(fā)揮個(gè)人專長”，這無疑于在流沙上蓋樓。此語一出，舉座皆驚。由于南大隊(duì)的觀點(diǎn)從根本上動(dòng)搖了對(duì)方精心設(shè)計(jì)的立論，吉大隊(duì)毫無準(zhǔn)備，頓時(shí)亂了陣腳，以致在規(guī)范性發(fā)言中幾乎未對(duì)此進(jìn)行反駁。南大隊(duì)在以前所未有的創(chuàng)新勇氣擊破對(duì)方的同時(shí)，又進(jìn)一步明確了自己的立論：大學(xué)生應(yīng)以個(gè)人的自我完善和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步為擇業(yè)方向。如此一來，南大隊(duì)便很快占據(jù)了場(chǎng)上的主動(dòng)，收到了十分明顯的場(chǎng)上的效果。
另辟蹊徑，李代桃僵
當(dāng)辯論中碰到一些在邏輯上或理論上都比較難辯的辯題時(shí)，在立論過程中就不得不采用“李代桃僵”的辦法，引入新的概念來化解困難。比如“艾滋病是醫(yī)學(xué)問題，不是社會(huì)問題”這一辯題就是很難辯的，因?yàn)榘滩〖仁轻t(yī)學(xué)問題，又是社會(huì)問題，從常識(shí)上看，是很難把這兩個(gè)問題截然分開的。復(fù)旦大學(xué)在處理這個(gè)問題時(shí)，首先做了以下設(shè)想：如果讓他們?nèi)マq正方的話，他們就會(huì)引入“社會(huì)影響”這一新概念，從而肯定艾滋病有一定的“社會(huì)影響”．但不是“社會(huì)問題”，并嚴(yán)格地確定“社會(huì)影響”的含義，這樣，對(duì)方就很難攻進(jìn)來。后來在辯論時(shí)他們卻抽到了反方的簽，要闡述“艾滋病是社會(huì)問題。不是醫(yī)學(xué)問題”，在這種情況下，如果完全否認(rèn)艾滋病是醫(yī)學(xué)問題，也會(huì)于理太悖，因此，他們?cè)谵q論中引入了“醫(yī)學(xué)途徑”這一概念，強(qiáng)調(diào)要用“社會(huì)系統(tǒng)工程’’的方法去解決艾滋病，而在這一工程中，“醫(yī)學(xué)途徑”則是必要的部分之一。這樣一來，他們的周旋余地就大了，對(duì)方得花很大氣力糾纏在他們提出的概念上，其攻擊力就大大地弱化了?！袄畲医边@一戰(zhàn)術(shù)的意義就在于引入一個(gè)新概念與對(duì)方周旋，從而確保己方立論中的某些關(guān)鍵概念隱在后面，不直接受到對(duì)方的攻擊。
2.初步了解辯論活動(dòng)中常用的陳述、對(duì)比、假設(shè)、反問等方法。
3.能遵守輪流發(fā)言、舉手示意、有序搶答等基本的辯論規(guī)則。
準(zhǔn)備：
1.帶領(lǐng)幼兒了解晴天和雨天給生活帶來的好處及不便；觀看成人進(jìn)行辯論的視頻，了解辯論的基本過程。
2.準(zhǔn)備“晴天”和“雨天”的圖片各一幅，“辯論”“陳述”“對(duì)比”“反問”“假設(shè)”等字卡各一張；黑板一塊、長條桌一張、小椅子若干。
過程：
1.引出辯題，激發(fā)幼兒興趣
（1）教師出示“晴天”“雨天”圖片，組織幼兒談?wù)?，引出辯題。
師：在我們生活的這個(gè)地方，晴天的時(shí)候多還是雨天的時(shí)候多？你更喜歡晴天還是雨天？
（2）教師小結(jié)：你們的觀點(diǎn)不一樣，有的喜歡晴天，有的喜歡雨天，相信你們一定有自己的理由。
2.營造辯論環(huán)境，引導(dǎo)幼兒了解辯論的基本含義，激發(fā)幼兒想說的欲望
（1）出示字卡“辯論”，引導(dǎo)幼兒討論“什么是辯論”。
教師小結(jié)：辯論就是爭(zhēng)論。大家有兩種不一樣的觀點(diǎn)，每個(gè)人都來說出自己的理由，最重要的是要說服對(duì)方，這就是辯論。
（2）請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的意愿進(jìn)行選擇，分為“晴天組”和“雨天組”。若出現(xiàn)兩組人數(shù)不等的情況，教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、分析和討論，并加以調(diào)整。
3.進(jìn)行第一場(chǎng)辯論：輪流發(fā)言，闡述自己最想說的理由
（1）討論：你在發(fā)言的時(shí)候要看著誰？別人發(fā)言的時(shí)候你要怎么做？
（辯論前討論這兩個(gè)問題，意在幫助幼兒認(rèn)識(shí)到辯論活動(dòng)的兩條基本規(guī)則：注視對(duì)方和注意傾聽。這樣可以為有效辯論和有序辯論活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。）
（2）幼兒輪流發(fā)言，闡述自己喜歡晴天或雨天的最想說的理由。
（采用輪流發(fā)言的方式，一方面給予每個(gè)幼兒均等的參與機(jī)會(huì)，另一方面也讓每個(gè)幼兒潛意識(shí)里有一種適度緊張感，促使他們積極調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)參與辯論。讓幼兒“說自己最想說的理由”則是有意降低了參與的門檻，提示幼兒從說自己能想到的話語開始，打開話匣子。）
晴天組A：我喜歡晴天，因?yàn)榍缣鞎r(shí)可以曬被子。
師：她說得完整不完整？
幼（合）：完整。
師：先說了自己的觀點(diǎn)“我喜歡晴天”，然后說出理由“因?yàn)榍缣鞎r(shí)可以曬被子”。
晴天組B：我喜歡晴天，因?yàn)榍缣鞎r(shí)可以出去玩，雨天時(shí)不可以。
晴天組C：我喜歡晴天，因?yàn)榍缣鞎r(shí)可以去外面殺殺菌。
晴天組D：我喜歡晴天，因?yàn)榍缣炜梢源┤棺?，雨天不能穿裙子?/p>
師：你再想一想，是這樣嗎？
晴天組E：我喜歡晴天，因?yàn)榍缣鞎r(shí)可以曬被子，可以戶外活動(dòng)。
師：好像有個(gè)小朋友說過曬被子了。
晴天組F：我感覺晴天好，因?yàn)榍缣鞎r(shí)太陽可以發(fā)電。
師：你懂得好多啊?，F(xiàn)在輪到雨天組的小朋友了。
雨天組A：我喜歡雨天，因?yàn)橛晏炜梢月牭絿W啦嘩啦的聲音，晴天聽不到。
雨天組B：我不喜歡晴天，因?yàn)橄奶鞎r(shí)在外面玩，太陽會(huì)把我們曬黑。雨天不會(huì)把我們曬黑。
師：所以……
雨天組B：所以喜歡雨天。
雨天組C：（看著教師）我喜歡雨天，因?yàn)橛晁梢詽不ā?/p>
師：你該看著誰??？
雨天組D：對(duì)方。我不喜歡晴天，植物曬多了太陽就會(huì)枯萎。我喜歡雨天，雨天可以幫植物澆水，還可以讓我們知道什么叫節(jié)約用水。
師：她（雨天組D）知道要看著對(duì)方。
雨天組E：我喜歡雨天，因?yàn)樾〔?、大樹和花都長大了。
師：哦，雨天幫助它們澆水了。
師（小結(jié)）：你們都說出了自己喜歡晴天或雨天的理由，表現(xiàn)得非常自信，而且說得很清楚。
4.進(jìn)行第二場(chǎng)辯論：舉手發(fā)言，說出更多不一樣的理由
（1）鼓勵(lì)幼兒相互交流，說說自己不一樣的理由。
師：除了剛才說過的理由，還有沒有其他理由能證明你的觀點(diǎn)呢？現(xiàn)在給大家一分鐘時(shí)間，先和你旁邊的小朋友互相說一說。
（“舉手發(fā)言”的形式讓辯論進(jìn)入自主自發(fā)的階段?！罢f說不一樣的理由”意在拓寬幼兒的思路，引導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)從不同角度尋求論證并組織語言來表達(dá)，同時(shí)也向幼兒滲透了多角度看待問題的意識(shí)。一分鐘的相互交流讓經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒有組織語言的時(shí)間，也讓缺少經(jīng)驗(yàn)的幼兒得到一些啟發(fā)和借鑒。）
（2）鼓勵(lì)幼兒舉手說出更多理由，并現(xiàn)場(chǎng)給予反饋，對(duì)幼兒的語言進(jìn)行梳理。提示幼兒遵守“舉手發(fā)言、安靜傾聽”的辯論規(guī)則。
師：現(xiàn)在進(jìn)入辯論的第二個(gè)環(huán)節(jié)：舉手發(fā)言。我是主持人，想發(fā)言的小朋友請(qǐng)積極舉手，看誰能說出更多不一樣的理由來。
雨天組E：下過雨之后，天上會(huì)有彩虹出來，所以我喜歡雨天。
師：你的理由很好。
晴天組B：我喜歡晴天，因?yàn)榍缣炜梢宰屩参镉谐渥愕年柟狻Ｈ绻怯晏?，植物就可能?huì)被淹掉。
師：他說得非常完整，而且用了一個(gè)很好的詞“如果”，“如果是雨天，就……”。
雨天組A：雨天時(shí)可以玩泥巴，晴天時(shí)太陽一曬，泥土就變干了，就不能玩泥巴了。
晴天組A：晴天時(shí)開車視線好。
雨天組B：我沒聽清楚。
雨天組D：晴天時(shí)開車視線好。
師：你怎么沒聽清楚，他怎么聽清楚了？
雨天組B：視線和雨天有什么關(guān)系?。?/p>
師：有什么關(guān)系呢？想一想。
雨天組D：太模糊了。
師：什么太模糊？
雨天組D：雨下到反光鏡上，司機(jī)都看不清路了。
師：所以晴天時(shí)視線好。（提醒雨天組B）你想講話沒關(guān)系，但是要舉手。
晴天組C：雨天時(shí)不可以出去運(yùn)動(dòng)，晴天時(shí)可以出去鍛煉身體。
師：“雨天時(shí)……晴天時(shí)……”，拿晴天和雨天比一比。
雨天組F：雨天開車的時(shí)候，霧氣蒙住了玻璃就可以在上面畫畫；如果晴天的話，就不能畫畫。
師：看來你畫過。你們畫過嗎？
幼（合）：畫過。
雨天組B：如果是雨天，一出去，雨水就可以幫我們洗車。
晴天組D：我喜歡晴天，因?yàn)榍缣鞎r(shí)可以戶外活動(dòng)；雨天不能，下多了雨就會(huì)發(fā)生水災(zāi)。
雨天組D：我喜歡雨天，因?yàn)橛晏鞎r(shí)有各種各樣的傘，這樣我們城市的道路就會(huì)變成彩色的了。
師：如果真是這樣的話，我們的城市一定特別漂亮。
師（小結(jié)）：在舉手發(fā)言中，你們說出了更多不一樣的理由，而且用了一些方法來和對(duì)方辯論，非常棒。
（幼兒較多運(yùn)用“對(duì)比”來闡述自己的理由，無意中開始了“對(duì)辯”。教師發(fā)現(xiàn)這一契機(jī)后，一方面梳理幼兒表述不完整、語義不清的語句，另一方面對(duì)幼兒較多使用的辯論策略作一些提煉。比如，教師追問“什么太模糊”，使幼兒進(jìn)一步解釋自己的觀點(diǎn)。又如，教師立刻將幼兒的觀點(diǎn)概括為“拿晴天和雨天比一比”，提煉出“對(duì)比”這一辯論策略，讓幼兒意識(shí)到自己言語中的智慧。這種即時(shí)的反饋、梳理和提升，無疑會(huì)提高幼兒的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒辯論中的策略意識(shí)，也為接下來的自由辯論作了鋪墊。）
5.進(jìn)行第三場(chǎng)辯論：自由辯論，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)
（1）引導(dǎo)幼兒討論：自由辯論是怎樣的辯論？辯論最重要的是要說服對(duì)方，那么怎樣才能說服對(duì)方？
晴天組B：就是要從對(duì)方的觀點(diǎn)說起，比如我是晴天組的，我要說雨天不好。
師：可以說它怎樣不好。
雨天組D：要把晴天和雨天不好的地方都找出來。
師：你要找誰的不好？
雨天組D：我找雨天的不好。
雨天組C：找晴天的，你的對(duì)方的。
角色扮演，引發(fā)學(xué)生共鳴。在現(xiàn)行教材中，圖片較多，文字內(nèi)容較少，學(xué)生領(lǐng)悟能力不到位，就無法知道圖片中更深的內(nèi)涵。如四年級(jí)教學(xué)《家鄉(xiāng)的方言》一課，很多學(xué)生看到圖片上圍坐一團(tuán)的學(xué)生，就紛紛講起了家鄉(xiāng)的戲曲、笑話。但是當(dāng)筆者要他們來講講家鄉(xiāng)的方言時(shí)，卻全都不開口了。原來他們認(rèn)為家鄉(xiāng)的方言很丑，說出來怕被同學(xué)笑話他是鄉(xiāng)里人，還是說普通話和蹩腳的武漢話好一些?？吹竭@樣，筆者就帶頭說了一個(gè)方言鬧出的笑話。聽到教師在課堂上模仿的幾種方言，學(xué)生哈哈大笑，課堂氣氛一下子活躍起來，于是有學(xué)生舉手說起自己家鄉(xiāng)的方言，并將方言翻譯成武漢話、普通話。有的甚至指出方言與普通話的差別，強(qiáng)調(diào)使用普通話的好處。還有兩位學(xué)生來自同一個(gè)地方，他們用對(duì)話的形式告訴同學(xué)們他們家鄉(xiāng)的方言，并在結(jié)尾表達(dá)了運(yùn)用普通話的方便之處。根據(jù)這一場(chǎng)景，筆者適時(shí)讓學(xué)生評(píng)議他們的表演，及時(shí)給與評(píng)述。筆者發(fā)現(xiàn)，這樣演與評(píng)，不僅活躍了課堂，誘導(dǎo)了學(xué)生的言行，激勵(lì)了他們的學(xué)習(xí)，而且宣傳了普通話的好處，促進(jìn)了學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，在不顯山不露水中提高了學(xué)生的素質(zhì)。
開展辯論，引導(dǎo)學(xué)生明理。曾經(jīng)看到電視里舉辦的的“大學(xué)生辯論會(huì)”，吸引了無數(shù)觀眾。來自不同學(xué)校的選手旁征博引，唇槍舌劍，向廣大觀眾展示了敏捷的思維，超凡的口才。筆者想：在思想品德課教學(xué)中，如果通過創(chuàng)設(shè)道德認(rèn)知沖突或抓住學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生辯論，不是既有利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考，主動(dòng)探究，又可以使學(xué)生在辯論中明理，提高道德判斷能力和道德行為能力嗎？古話說得好“燈不撥不明，理不辨不透”啊。于是，筆者在教學(xué)一年級(jí)《放學(xué)后》一課時(shí)，就利用那張陌生人接學(xué)生的圖片，開展教學(xué)辯論。這張圖片沒有其他文字，也沒有相連接的第二張圖片。筆者說，請(qǐng)認(rèn)為這同學(xué)可以和陌生人走的站到右邊，認(rèn)為不能和陌生人走的站到左邊。然后兩條隊(duì)伍展開辯論賽。真沒想到一年級(jí)的孩子竟然這么多點(diǎn)子，辯得這樣好。
“你是我媽媽的同事，那肯定知道我媽媽今天穿的什么衣服上班的。連這個(gè)你都不知道，我不能跟你走?！?/p>
“你知道我媽媽多高?。坎恢牢也桓阕?。”
……
這樣的話，從學(xué)生的嘴里說出來，真是讓人佩服。激烈的辯論使那些還在懵懵懂懂，不知道碰到這種情況該如何是好的學(xué)生受到啟發(fā)，從而提高了學(xué)生的道德思辨能力和認(rèn)知水平。
組織討論，引領(lǐng)學(xué)生交流。討論是最常用的兒童學(xué)習(xí)與交流的活動(dòng)形式，也是品德與社會(huì)最常用的方法之一，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機(jī)的，也可以是專門安排的；討論活動(dòng)能使兒童有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種方法表達(dá)自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達(dá)能力。在教學(xué)時(shí)，要合理的組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)交流，掌握學(xué)習(xí)方法。但是要注意幾點(diǎn)：
1.注重情感誘導(dǎo)。每次筆者走進(jìn)教室之前都要調(diào)整好自己的情緒，總是面帶微笑，精神飽滿，力求通過自己的一言一行、一舉一動(dòng)、一顰一笑，傳遞給學(xué)生安全、親切、信任、尊重的情感信息，激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生感受到老師“要我說”，繼而能產(chǎn)生“我要說”的情感轉(zhuǎn)化。古語道：“嚴(yán)師出高徒”。但有些教師卻曲解了“嚴(yán)”的含義，錯(cuò)誤地認(rèn)為“嚴(yán)”就是對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲，板著面孔。殊不知“嚴(yán)”是指對(duì)學(xué)生嚴(yán)格而不嚴(yán)厲。教師在課上訓(xùn)斥學(xué)生既破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也破壞了課堂的和諧氛圍。所以，筆者不主張這樣的做法，而要讓教師的情緒帶動(dòng)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上暢所欲言。只有學(xué)生敢說，教師才能引導(dǎo)他有目的有條理的說出自己的想法。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說話不完整、不規(guī)范，可通過朗讀訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，是一種由眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動(dòng)。朗讀對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生尤為重要，它是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方法。語文老師可通過在語文課前三分鐘指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩文強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)能力。要求學(xué)生發(fā)音正確，聲音響亮，按句逗頓讀，不指讀，不唱讀；注意長句中和段落間的停頓、邊讀邊想。要達(dá)到這樣的要求，必須循序漸進(jìn)、持之以恒。朗誦的形式可多種多樣，可以范讀、指名誦讀、分組誦讀、集體誦讀、分角色誦讀等，通過多樣化的誦讀方式激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。以此提高低年級(jí)學(xué)生的朗讀質(zhì)量，進(jìn)而提高表達(dá)能力。
二、聊天式
這是一種親切活潑的交流方式，要求教師放下身段，友好平等地與學(xué)生聊天，使學(xué)生敢說，想說，不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語文的信心、提高學(xué)生口語交際能力，而且為上好語文課做一個(gè)良好的鋪墊。如：課始，老師說：“同學(xué)們好！”學(xué)生站起來說：“老師好！”老師微笑著讓學(xué)生坐下說：“今天有很多客人老師來聽我們上課，我們先向他們問好，再向陶老師問好?！庇谑?，學(xué)生重新說：“客人老師好，陶老師好！”老師隨即小結(jié)：剛才我們用到了哪兩個(gè)非常好的詞語。邊提問，邊板書：“先 再 ”那么，你會(huì)不會(huì)用這兩個(gè)好詞語說句話呢？其實(shí)我們經(jīng)?？吹皆S多名師在上課錢都會(huì)用智慧和情感與學(xué)生風(fēng)趣地交流，使學(xué)生變得更大方、自信，敢于表達(dá)，促進(jìn)了學(xué)生言語的成長。
三、演講式
小學(xué)中高年級(jí)語文課前三分鐘也可采用演講的方式訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。讓全班同學(xué)都參與到演講中來，可采用輪流的方式。演講要求學(xué)生面對(duì)聽眾，姿態(tài)自然、大方，讓學(xué)生緩解緊張情緒，放松自己。語言表達(dá)響亮、清晰、流暢、口語化，要控制好講話的速度，還要充滿自信和激情。演講內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生有感而發(fā)。如“爭(zhēng)當(dāng)好少年”演講會(huì)、“學(xué)雷鋒故事”演講會(huì)、讀書演講會(huì)。其中讀書是學(xué)生最有意義的精神生活，他們與閱讀為伴、浸潤在書香中，教師可以設(shè)計(jì)一些與讀書相關(guān)的演講話題，如“我心目中的三國英雄”、“《伊索寓言》中的真理”、“我最喜愛的一句名言”等，學(xué)生一定會(huì)有話可說，且興趣盎然。
四、辯論式
口語交際能力的培養(yǎng)是語文能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，而培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力則是口語交際能力培養(yǎng)的一個(gè)重要課題。而論辯能力的培養(yǎng)則是口語交際教學(xué)的一個(gè)基本方法?！墩n標(biāo)》中所提到的“討論”、“商討”、“發(fā)表自己的意見”、“表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力”等關(guān)鍵詞，其所體現(xiàn)的都是論辯的一種形式?！墩n標(biāo)》有“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造潛能。”的要求。 辯論是思想的競(jìng)賽，也是說理的競(jìng)賽。辯論比較適合在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行。語文課前教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見”。如“上網(wǎng)到底好不好？”、“打砸日貨對(duì)不對(duì)？”等，學(xué)生各抒己見，明辨是非，提高了思維的敏捷性和口語交際的辯論能力。
五、表演式
