時間：2023-07-25 09:24:44
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英語學(xué)科是大家公認(rèn)的農(nóng)村山老區(qū)學(xué)校薄弱學(xué)科，英語教師水平低下，這是不爭的事實。在許多山老區(qū)小學(xué)，在當(dāng)前學(xué)生人數(shù)劇減的形式下，絕大多數(shù)小學(xué)英語教師要同時承擔(dān)三，四，五，六 四個年級的教學(xué)任務(wù)，絕大多數(shù)教師都只是經(jīng)過教師進修學(xué)校新教師培訓(xùn)就直接走上講臺的，每天忙于上課，備課，改作業(yè)，根本沒時間去寫寫自己的教學(xué)反思。在山區(qū)，由于很多英語教師本身并不是師范類英語教育專業(yè)出身，在專業(yè)技能方面存在著許多不足，很多年輕英語教師都是邊教邊學(xué)英語的，因此，英語教學(xué)中出現(xiàn)錯誤時頻率非常高。
一、英語教師容易犯錯誤原因分析
與其他學(xué)科教師相比，山老區(qū)英語教師犯錯誤可能更頻繁。首先，專業(yè)知識缺陷帶來的錯誤。由于在山老區(qū)農(nóng)村學(xué)校，大多數(shù)教師并不是師范類英語專業(yè)畢業(yè)，對于英語教學(xué)的領(lǐng)悟能力相對來說要弱很多，加上自己本身的英語水平都不太高， 培訓(xùn)繼續(xù)教育的機會不多，這些因素都造就了英語教師經(jīng)常犯錯誤。在農(nóng)村英語教師中經(jīng)常犯的錯誤表現(xiàn)為：發(fā)音錯誤，西方英語文化習(xí)俗認(rèn)知錯誤，對于教學(xué)方法，教學(xué)理念方面的錯誤就更頻繁，更嚴(yán)重了。其次，英語課堂教學(xué)中老師們也會經(jīng)常出錯。例如課堂產(chǎn)生的突發(fā)性問題：由于教師緊張，考慮問題不周全，教師告訴學(xué)生的答案是錯誤的；或者由于教師本人記憶不清，表達中出現(xiàn)口誤等原因也會出錯；有時由于初中和高中，小學(xué)教學(xué)要求不同而出現(xiàn)答案不同的現(xiàn)象更讓教師們左右為難！至于閱讀理解文章中，出現(xiàn)的模棱兩可的答案，更讓老師們頭痛。
二、英語教師與學(xué)生分享錯誤的意義
有位特級教師講過：錯誤是最重要的教學(xué)資源。在古代的孔子也經(jīng)常在弟子們面前認(rèn)錯，愿意與弟子們分享自己的過錯，弟子們對他更加尊重。作為新時代的英語教師更應(yīng)該虛懷若谷、不恥下問。特別是面對自己教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤更應(yīng)該積極改正，認(rèn)真分析、做好教學(xué)反思和總結(jié)，讓每位學(xué)生對知識都有正確的理解。
（1）教師與學(xué)生分享錯誤，可以拉近師生距離。老教師經(jīng)常對新教師講：如果學(xué)生崇拜你，把你當(dāng)偶像，你的教學(xué)就很輕松了，教學(xué)成績就很容易出來。師生距離首先在于學(xué)科知識與分析問題的能力。如果教師不能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑，這教師也就不是個合格的教師。所以很多教師在學(xué)生面前不愿意認(rèn)錯，認(rèn)為這是丟面子的事情。出現(xiàn)錯誤時也不會采取積極措施彌補，實在是害人匪淺！
其實如果教師在犯錯誤時，如果及時與學(xué)生分享，就是一次很好的讓學(xué)生長見識的機會。學(xué)生也可以從教師的錯誤中吃一塹，長一智，直接減少犯錯誤的機會。更重要的是，教師會與學(xué)生分享自己錯誤，可以使教師迅速走到學(xué)生中間：原來老師也會犯錯誤，也會有審題不清楚的時候！在學(xué)生的感慨當(dāng)中，教師完全融于學(xué)生之中，學(xué)生也忘記了對老師的敬畏，從中拉近了師生距離。
（2）教師與學(xué)生分享錯誤，可以達到教學(xué)互助?！敖虒W(xué)互助”是現(xiàn)代高速發(fā)展的教育教學(xué)需要的結(jié)果，人無完人，每人都有自己的不足。首先教師和學(xué)生是平等的相互學(xué)習(xí)幫助的關(guān)系，與學(xué)生談問題通常采用對話的方式。他通常能從學(xué)生那里獲得啟發(fā)。在當(dāng)今世界，信息獲取渠道四通八達，由于出生年代、經(jīng)歷、環(huán)境等多種原因，有時候部分學(xué)生的見識高于教師，教師仍舊作為知識的代言人顯然不可能。教師的態(tài)度決定一切。在課堂上出現(xiàn)教師不能回答而學(xué)生會回答的時候，教師是否會讓學(xué)生當(dāng)一回老師，給他們表現(xiàn)的機會？同時也讓自己學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識。例如，對于沒去過世博的教師，如果一個去過世博會的學(xué)生，你是否會讓他給大家講講世博會中西方國家的一些獨有的西方文化風(fēng)俗習(xí)慣呢？要做到教學(xué)互助，自然不能放棄每次需要學(xué)生表現(xiàn)的機會了。
（3）教師與學(xué)生分享錯誤，也是教師師德的需要。沒有一位學(xué)生、家長會喜歡一個不懂裝懂、明明知道錯了還不愿認(rèn)錯的教師。教師的師德要求每位學(xué)生負(fù)責(zé)，錯誤的知識輕者可能會影響學(xué)生對英語知識的正確認(rèn)識，重者可能影響學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)，害人一輩子！所以任何教師都有責(zé)任和義務(wù)糾正自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤，不能礙于面子害人于無形。
三、英語教師與學(xué)生分享錯誤的方法
每位英語教師犯錯誤的原因各不相同，淡然與學(xué)生分享錯誤的方式也各不相同。最簡單的方法當(dāng)屬直接與學(xué)生分享錯誤，其收效是非常明顯的。根據(jù)本人在初中英語教學(xué)實踐中的體會，摸索出以下一些有效的分享錯誤方法。
（1）直接分享法。這種方法以直接明了的方式來分享錯誤，但同時也需要教師們有足夠的勇氣，它給學(xué)生的教育是正面的，不至于讓學(xué)生走彎路，可以較快地讓學(xué)生接受正確的知識。比如：在平時的日常教學(xué)中，教師讀錯單詞，發(fā)音錯誤是很正常的事情，但在做聽力練習(xí)和跟讀磁帶的時候，當(dāng)聽到自己之前的發(fā)音是錯誤的時候，應(yīng)該即使地跟學(xué)生糾正，自己開始發(fā)音錯了，為什么發(fā)音錯了，解釋給學(xué)生聽，避免學(xué)生也會犯同樣的錯誤，根據(jù)自己的體會，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于教師犯的錯誤（發(fā)音錯誤）很有心，時時都記著老師的錯誤，這也側(cè)面地加深了學(xué)生對此單詞的發(fā)音，結(jié)果是教師本人和學(xué)生們都對此單詞的發(fā)音記得特別深刻。另外，教師在教學(xué)過程中的偶發(fā)錯誤，且很容易被自己或?qū)W生發(fā)現(xiàn)的錯誤，均適合及時糾正，直接與學(xué)生分享。
（2）錯誤分享激勵法。老師和學(xué)生都會犯錯誤，在我平時的日常教學(xué)中，課后我經(jīng)常去和學(xué)生交談，問問學(xué)生上課是否聽懂了，那些沒聽懂，做好課后訪談和教學(xué)反思工作是教師成長必不可少的環(huán)節(jié)。在教師和學(xué)生群體中尋找你我之中的錯誤，糾正這些錯誤，你追我趕，大家一起比賽，一起發(fā)現(xiàn)錯誤，一起糾正錯誤，共同學(xué)習(xí)，共同進步，更能取到積極的效果。這方法比較適合初一的新生，可以拉近學(xué)生和教師之間的距離，培養(yǎng)初一新生良好的糾錯習(xí)慣，更能在班級中樹立良好的競爭機制。
為加強教師師德建設(shè)，提高教師隊伍的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，弘揚新時期教師風(fēng)貌，一直是我們高小教師隊伍建設(shè)和培養(yǎng)奮斗的目標(biāo)。根據(jù)我校工作安排要求，以教師年齡45周歲為界，活動分為兩組進行：老年組和中青年組。內(nèi)容要求圍繞“我的教育故事”展開演講，主要匯報一學(xué)年來教師在教育教學(xué)方面取得的成功經(jīng)驗，教育教學(xué)中遇到的問題及相應(yīng)的經(jīng)驗做法，以及遇到的困惑或者今后努力的方向。教師匯報中，故事以敘事為主，觀點滲透其中，夾敘夾議，真實感人，對我們的觸動很大，感受頗深，更對教書育人有著啟發(fā)借鑒意義。現(xiàn)在就讓我們把目光聚焦到他們身上吧！
楊延新老師，題目《我的教育故事》，雖然語言簡練，但蘊含了自己對教育的激情并沒有因年齡的增長而打折，對班級殊孩子——賈智浩的照顧讓我們著實佩服，更讓我們看到了教師身上“不放棄，不拋棄”的堅定信念。
陳守霞老師的《愛在心中，助推學(xué)生成長》，匯報中碩果累累，她堅定地把“花的事業(yè)，果的事業(yè)”當(dāng)成自己真正的事業(yè)，堅信用愛溫暖才會有教育的花開，教育的圣果。班中劉文樂同學(xué)和張志航同學(xué)的幡然變化、進步就是對她最好的匯報，教育中不斷地成就了一個新的自我。
劉萍老師的教育故事中，讓我們受益匪淺。她的目標(biāo)教學(xué)成功的范例更是展示了她獨特的教學(xué)魅力，學(xué)生樂學(xué)，成績優(yōu)秀，優(yōu)等生帶動后進生的特殊教學(xué)策略更是沉淀了一位多年從事英語教學(xué)教師的豐厚學(xué)識，成就了自己獨特的教學(xué)風(fēng)采。
郭海燕老師，在她的身上讓我們感受到了滿滿的教育激情。擁有陽光的心態(tài)，做最美的教師，讓我們?yōu)橹袆?。作為青年教師的她，觀察入微，細心、耐心更是可貴，在轉(zhuǎn)化后進生的教育教學(xué)策略上更是大獻“金點子”，十分有效。
喬曉虹老師匯報的題目《一顆顆金子般的心》，她深情地告訴我們：用一顆心點亮另一顆心，一棵樹搖動另一棵樹，和孩子們一起的生活才會五彩繽紛。
張東杰老師的《讓陽光照進學(xué)生心靈》，用實際行動向我們宣告：愛心和耐心是對待特殊家庭孩子的一副良藥，作為教師我們要用好這副藥劑。
張艷老師從眾多的教育案例中獲得啟發(fā)，她善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)歸納，并將學(xué)到的知識較好地運用到教學(xué)中去，激發(fā)了學(xué)生對“知識樹”的興趣。
他，郭建義老師，《一路向陽春暖花開》讓我們倍受觸動?！罢鎸?、樸實、真摯”而不失陽光的照耀，散發(fā)著陽光的余輝。在高小執(zhí)教以來，不斷學(xué)習(xí)，不斷進步，感情真摯的他贏得了同學(xué)們的喜愛，在他的帶領(lǐng)下班級一路向陽，春暖花開。
2002年國家教育部頒發(fā)的英語新課標(biāo)中提出:“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿,英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！痹诮虒W(xué)中要堅持突出以學(xué)生為主體的思想,就必須尊重個體差異,因地制宜、因人實施。
為了認(rèn)真貫徹新教學(xué)目標(biāo),面向全體學(xué)生的同時,關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)英語帶來的成功的喜悅,增強每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。實施“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”的方法就是根據(jù)英語新課標(biāo)的要求對不同層次的學(xué)生進行因材施教。從而大面積提高英語教育教學(xué)質(zhì)量。
一.農(nóng)村中學(xué)英語教訓(xùn)現(xiàn)狀
1.農(nóng)村中學(xué),生源復(fù)雜。有大部分學(xué)生是來自農(nóng)村,他們多數(shù)家庭收入相對較低,生活困難,多數(shù)家長對學(xué)生學(xué)習(xí)重視不夠;有的雖重視學(xué)生的學(xué)習(xí),但方法不當(dāng),加之每一個學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的社會環(huán)境、家庭環(huán)境不同。另外這些學(xué)生在小學(xué)沒有學(xué)過英語,平時根本就接觸不到英語。這些學(xué)生來到中學(xué)以后,大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力,認(rèn)為學(xué)英語是學(xué)非所用,本來就沒有一點英語底子,現(xiàn)在,新課程的起點對于他們來說又高了一點,再加上語境、條件、基礎(chǔ)和興趣等諸多方面的原因,給農(nóng)村中學(xué)英語教師在教學(xué)上帶來了很大困難。
2.在農(nóng)村初中,有一部分學(xué)生對中學(xué)英語接觸一段時間后,發(fā)現(xiàn)初中英語比較難學(xué),要求又高,在學(xué)習(xí)上遇到的困難很多,于是對英語不再有好奇心和新鮮感,對學(xué)習(xí)英語失去了興趣和信心;雖然有部分學(xué)生經(jīng)常不能完成作業(yè),課后不會復(fù)習(xí),但他們還是具有一定的潛力和可塑性,只不過是自我管理能力差,學(xué)習(xí)習(xí)慣很差,多數(shù)家長意識不到學(xué)習(xí)英語的重要性,平時很少配合教師監(jiān)督其子女的學(xué)習(xí),他們認(rèn)為子女學(xué)習(xí)成績的好壞是學(xué)校和教師的職責(zé),與父母無關(guān),這就使得這些學(xué)生的潛力無法充分發(fā)揮出來。
3.班級過大、學(xué)生人數(shù)過多,生源復(fù)雜,每一個班都是60多人,學(xué)生個體差異明顯,后進生面大,教學(xué)時間又有限,教師不可能照顧到每一個學(xué)生,而且課后與學(xué)生溝通的時間也不多,情感聯(lián)系由此而減弱,這不僅使少數(shù)學(xué)生的心理需求困惑難以得到滿足,而且他們也會感到被老師們冷落,長時間下去,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就消失了,因此影響課堂氣氛,使課堂教學(xué)不能得到有效的進行,這就導(dǎo)致教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都極為不利。因此就出現(xiàn)了同一個老師面對同一個班的學(xué)生教同樣的內(nèi)容,有的學(xué)生成績優(yōu)秀,有的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困;有的學(xué)生喜歡英語,而有的學(xué)生討厭英語,甚至提及英語就頭疼。這些都給我們完成教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)新目標(biāo),帶來了種種困難。為了使農(nóng)村英語教學(xué)真正作到面對全體,調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣,使每一個學(xué)生的英語成績有所提高。作為一名農(nóng)村中學(xué)英語教師,應(yīng)該盡快和目前形式和要求接上軌。
二.分層教學(xué),分類指導(dǎo)的意義
突出學(xué)生主體,尊重個體差異。英語新課標(biāo)中提出:“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿,英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”。在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想,就必須尊重個體差異,因地制宜、因人實施。即強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時,關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異。在英語教學(xué)中如果我們教師對所有學(xué)生采用單一的教學(xué)方法,就不能適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和水平,更不能滿足他們的需求,由此就會導(dǎo)致教學(xué)班級中優(yōu)秀的學(xué)生因“吃不飽”,使其潛能難以得到充分的發(fā)揮。落后的學(xué)生卻因“吃不了”,而加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān),使其學(xué)習(xí)的積極性受到打擊而導(dǎo)致學(xué)習(xí)“掉隊”。這不僅影響大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性,而且也會導(dǎo)致部分學(xué)生的潛力和可塑性在無形之中被摧毀,使英語教學(xué)的實效性大大地降低
美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會為成功教師確定了五項標(biāo)準(zhǔn)：一、成功教師對學(xué)生及其學(xué)習(xí)盡職盡責(zé)。二、成功教師懂得其所教學(xué)科及如何向?qū)W生傳授該學(xué)科知識。三、成功教師對監(jiān)督和管理的學(xué)生負(fù)責(zé)。四、成功教師系統(tǒng)地思考其實踐并從經(jīng)驗中總結(jié)學(xué)習(xí)。五、成功教師是學(xué)習(xí)共同體成員。其實，長久以來，很多教育研究專家和教師都在研究和思考“什么樣的教師才是成功的教師”問題，一個成功的教師，不但在實現(xiàn)自我人生價值方面是成功的，而且他的學(xué)生也必將從他那里受益匪淺。下面我結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗對這五項標(biāo)準(zhǔn)進行一下分析。
第一、成功教師對學(xué)生及其學(xué)習(xí)盡職盡責(zé)。學(xué)生正處于增長學(xué)識、提高能力的關(guān)鍵時期，所以，在學(xué)習(xí)期間，尤其是中學(xué)階段，學(xué)習(xí)更是中學(xué)生的最重要任務(wù)，而老師的職責(zé)就是要引導(dǎo)、幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，給學(xué)生排憂解難，幫助學(xué)生迎難而上，不但學(xué)到更多的知識，而且要養(yǎng)成吃苦耐勞、百折不撓、懂得感恩的優(yōu)良品質(zhì)和精神。要成為一個成功的教師，首先就要樹立一個觀念，那就是“對學(xué)生盡職盡責(zé)”。
盡職盡責(zé)既是師德的要求，也是教師獲得教育成功的必經(jīng)之途。教師只有在工作中全身心的投入，才能對教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都認(rèn)真對待，而每個環(huán)節(jié)都做好了，在工作中了教師就可以游刃有余，才能更好地把所教的教學(xué)內(nèi)容授給學(xué)生。也只有盡職盡責(zé)，教師才能更多的把握學(xué)生的全面情況，更深的了解學(xué)生，進而才能更好地教育學(xué)生。
第二、成功教師懂得其所教學(xué)科及如何向?qū)W生傳授該學(xué)科知識。學(xué)高方可為師，教師的職業(yè)特點，要求教師要具備自己所教學(xué)科的全面而較深的知識儲備。除此之外，教師還要非常熟悉自己所教的學(xué)科，明白這一學(xué)科都要讓學(xué)生掌握哪些知識和技能，例如，高中語文學(xué)科，作為高中語文教師，首先應(yīng)該明白高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達到的水平，如字、詞等基礎(chǔ)知識，病句、銜接等語言能力，古詩文的閱讀能力，現(xiàn)代文的閱讀能力，語言應(yīng)用能力，作文寫作能力等等。教師還要懂得自己所教學(xué)科在全面提升學(xué)生素質(zhì)中的作用，這樣有助于教師有的放矢，例如語文主要是要提升學(xué)生的形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美，提高學(xué)生的閱讀能力和語言運用能力，這樣才能培養(yǎng)出合格的人才。
另外，教師還應(yīng)該清楚如何向?qū)W生傳授高學(xué)科的知識。俗話說“方法大于氣力”，做任何事情都是有規(guī)律和方法的，掌握了規(guī)律和方法，做事情就會受到事半功倍的效果，反之，則可能會出力不小，時間浪費得不少，收效卻甚微。教學(xué)工作也是這樣的，不管哪一門學(xué)科，都是有其教學(xué)方法的，而成功的教師就應(yīng)該是掌握并能夠熟練運用各種方法進行教學(xué)活動的教師。正確而高效的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)，更為快樂的學(xué)習(xí)。
三、成功教師對監(jiān)督和管理的學(xué)生負(fù)責(zé)。高中階段的學(xué)生正處于青春期，精力充沛，心智應(yīng)經(jīng)健全，是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的黃金時期。但同時，不得不認(rèn)識到，處于青春期的青少年們也是容易困惑和犯錯誤的年齡，世界觀尚且沒有固定下來，價值觀尚不太明確，所以一個成功的教師，除了要對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)高度負(fù)責(zé)外，也要對學(xué)生負(fù)起監(jiān)管和引導(dǎo)、甚至懲罰的責(zé)任。對學(xué)生的管理有時比教會他們知識更為重要，例如，課堂是教學(xué)活動的重要陣地，但有的學(xué)生會在課堂上打瞌睡、小聲說話或者做小動作，這是老師講解對這些學(xué)生來說其實已經(jīng)無效了，這是老師就應(yīng)該及時對學(xué)生的這些行為加以制止。再如，學(xué)生的思想狀況往往是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，有的同學(xué)因為早戀而慢慢荒廢了學(xué)習(xí)，這是老師要敏銳的及時察覺，并以適當(dāng)?shù)姆绞竭M行教導(dǎo)，以使學(xué)生先及早走出早戀的迷霧，然后才能以更飽滿的激情投入到學(xué)習(xí)中去。
“雙語教學(xué)”作為一種新的教育教學(xué)方式，被認(rèn)為是培養(yǎng)國際化專業(yè)人才的一個重要途徑?！蛾P(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2001]4號)文件中明確提出，為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)，《普通高校本科教學(xué)工作水平評估方案》(高教司[2002]152號)文件中將雙語教學(xué)作為教學(xué)建設(shè)與改革的一項重要內(nèi)容列入其中，更要重視對雙語教學(xué)的監(jiān)控，提高雙語課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號）文件中把推動雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式作為一項重要的建設(shè)內(nèi)容，自教育部作出在高等院校開展雙語教學(xué)這一重大決策以來，雙語教學(xué)成為高校教學(xué)改革的熱門話題。
筆者經(jīng)過近幾年的電子商務(wù)雙語教學(xué)積極探索，也積累了非常寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合自身在國外進修的體會和思考闡述自己的認(rèn)識。筆者認(rèn)為：師資水平是雙語教學(xué)順利推進的關(guān)鍵，而提高教師的主動性是加強師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，影響教師雙語教學(xué)的主動性因素包括：雙語意識、英語技能、教學(xué)理念、教學(xué)手段、管理機制以及教學(xué)環(huán)境六個方面，以供大家借鑒，從中找到提高大學(xué)雙語教師師資水平的途徑。
一、雙語的意識
大學(xué)教育屬于創(chuàng)造性教育。學(xué)生不僅是要學(xué)到知識，更重要的是學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)的技能，自己能夠進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。因此，在很大程度上，大學(xué)是要給學(xué)生“獵槍”，而不是“獵物”?，F(xiàn)階段，之所以用英語教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運用英語，以便有更寬闊的視野，更容易吸取文獻的營養(yǎng)。 學(xué)生如果養(yǎng)成了經(jīng)常使用英文資料的習(xí)慣，對于今后進一步的深造、科研及日常工作，都有非常大的意義。英語教學(xué)主要就是培養(yǎng)學(xué)生運用英語去獲取知識的能力。因此，從這個角度來講，確實需要建立雙語的意識，即在保證教學(xué)效果的情況下要盡可能地多用一些英語。有的老師認(rèn)為，雙語沒有必要，用漢語講清楚課程，學(xué)生懂了就行了，用英語講沒有漢語清楚。這種看法具有普遍性，也是雙語教學(xué)難以推廣的原因之一，屬于認(rèn)識上的問題。其實，這個問題要辨證地來看。上課用部分英語或全部用英語，可能短時間內(nèi)教師和學(xué)生有一個適應(yīng)的過程，但是一旦適應(yīng)了，教師和學(xué)生就都能達到雙贏。對于學(xué)生而言，不僅專業(yè)英語水平可以提高，而且通過看一些英文原版書，可以更好地理解所學(xué)的課程。簡單地抗拒雙語教學(xué)或英語教學(xué)，是一種短視的行為，也是一種懶惰的行為。即使眼前有一定困難，也要想辦法克服， 一定要向前看，實行雙語教學(xué)，無疑是與對外交流十分有益的。因此，教師加強雙語教學(xué)的意識是很重要的。
二、雙語技能
實施雙語教學(xué)對師資有較高的要求，不但具備扎實的專業(yè)知識，同時還應(yīng)具備深厚的駕馭英語能力， 一個懂教育管理、專業(yè)知識過硬、英語綜合能力扎實的教師可以在課堂上游刃有余， 而且能夠把枯燥無味的專業(yè)知識具體形象地講述出來，既傳授了專業(yè)知識，又使學(xué)生領(lǐng)略了英語的魅力。其主要原因有:第一，大部分外語教師受過專門訓(xùn)練，在外語聽、說、讀、寫各方面俱佳，遺憾的是外語專業(yè)畢業(yè)的教師沒有相關(guān)專業(yè)背景，缺少專業(yè)知識，無法勝任專業(yè)課程雙語教學(xué)；第二，擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)的教師專業(yè)基礎(chǔ)知識雄厚，英語讀寫能力較強，聽說能力很弱，閱讀外語文獻，但不能用英語表達自己的思想，使用外語授課的能力欠缺在課堂上不敢說英語。顯然，要是這些教師主動采用雙語教學(xué)是很難的。
通常，英語技能包括聽、說、讀、寫四項。因此，首先需要教師提高公共英語使用技能。對于教學(xué)而言，還需要用準(zhǔn)確的專業(yè)詞匯和專業(yè)的表達方式， 否則容易給學(xué)生造成誤解。目前，絕大多數(shù)雙語教師的英語水平?jīng)]有達到可以輕松、自然、準(zhǔn)確、清晰表達的程度。英語及英語教學(xué)的進一步學(xué)習(xí)，實現(xiàn)英語技能的重大轉(zhuǎn)變。
三、學(xué)生認(rèn)知
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論,個體在學(xué)習(xí)中,一個新的觀念、 信息或經(jīng)驗,不是被現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化,就是改進現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 新的觀念、信息或經(jīng)驗被現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所同化,是以語言信息的一致性為前提的。高校擴招以后，學(xué)生越來越多，班級越來越大，課程越來越擁擠。在學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)速度和師資力量增長速度跟不上擴招速度的情況下，大班授課的現(xiàn)象不可避免。然而，學(xué)生之間的差距很大，雙語教學(xué)并不適合所有學(xué)生。如果在大班授課的情況下勉為其難地采用雙語授課，必將影響英語水平較低的學(xué)生對課程的理解，必將影響到整個課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。學(xué)生聽不懂課，必然會對教師不滿，教師將背上教學(xué)效果差的名聲，因而難以立足于高校。除非采取中英兩種課程并行、規(guī)定英語能力達到一定級別的學(xué)生有資格參與英文授課課堂、學(xué)生和教師自由選擇的方法消除師生的顧慮，教師的主動性是難以提高的。
目前學(xué)生的英語水平差次不齊,有些學(xué)生在大學(xué)一年級已經(jīng)通過CET-6,而很多同學(xué)直至畢業(yè)才勉強通過CET-4。 所以,在實際教學(xué)中,不可能完全采取全英文教學(xué),必須有一個過渡期。 在過渡期內(nèi),以漢語為主、 英語為輔； 逐步轉(zhuǎn)為漢英并重； 最后,隨著學(xué)生英語水平的提升以及教師英語水平的提高,再轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z為主、 漢語為輔。
四、管理機制
高素質(zhì)的雙語教師隊伍是雙語課實現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)的人力資源保障。從某種意義上說，雙語教師素質(zhì)的高低在很大程度上決定著學(xué)生專業(yè)外語水平的高低。目前，在很多高校中，缺乏針對雙語教學(xué)的業(yè)績核算與激勵機制，這打擊了一部分有能力的教師采用雙語教學(xué)的熱情。
筆者曾分3次共對近500名學(xué)生嘗試采用雙語授課，付出了大量的努力，在積累了寶貴經(jīng)驗的同時，深深體會到其中的辛苦。
對于一名經(jīng)驗豐富的教師，假如不采用雙語授課，那么可以輕松完成授課任務(wù)。然而，采用雙語授課時，工作量是巨大的。
首先，在教材選擇和講稿撰寫上，教師必然要花費大量的時間。目前，雙語教材的建設(shè)還沒有形成一個完整的體系。國外教材內(nèi)容選編思路和編寫形式與國內(nèi)教材的風(fēng)格完全不同，國外教材有長處亦有短處，一本原文教材不能拿過來就用。教師需要對公開出版的幾乎每一本英文原版教材通讀一邊，對它們在價格、內(nèi)容、形式上進行比較，選出最合適目標(biāo)學(xué)生的一本書作為參考教材。這至少需要一學(xué)期的時間。為了彌補教材的不足，也是為了使學(xué)生了解本學(xué)科前沿科研成果，教師必須到圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱英文材料，進行整理，對相關(guān)知識點用地道并易于理解的原文論述清楚，然后將這些知識點撰寫到講稿中。教師還要預(yù)測學(xué)生會對哪些語言表達方式陌生，會遇到哪些生詞和難句,并作好充足的準(zhǔn)備消除學(xué)生的理解障礙。
其次，在口語和板書方面，教師要事先進行長期的訓(xùn)練。雖然任課教師基本上能熟練閱讀原文教材，但使用英語口授絕非易事。沒有經(jīng)過長時間專門口語訓(xùn)練，就難以保證語音、語調(diào)和語言使用的正確性。如果教師英語口授時語音、語調(diào)不準(zhǔn)、學(xué)生聽不動，必將大大影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。為了提高語音、語調(diào)和語言表達的準(zhǔn)確性、流利性，筆者提前一年收集與本課程有關(guān)的英語有聲資料，堅持朗讀、模仿、對比，直到口語表達能力與原聲材料一樣地道、流利，直到確信自己完全有能力以地道標(biāo)準(zhǔn)的外文講授課程。另外，要在英文板書方面加強訓(xùn)練，以確保拼寫正確、板書書寫整潔清晰。
從上述分析可知，采用雙語授課時，教師的任務(wù)是很繁重的。在教學(xué)上過多的投入，必然會影響到教師在科研方面的精力。倘若在業(yè)績考核和職稱評定上缺乏有效的激勵機制，將難以調(diào)動教師對雙語教學(xué)的積極性，教師寧愿采用傳統(tǒng)的授課方法，而更多的精力投入到科研上，而不是雙語教學(xué)上。因此， 高校的教學(xué)管理者應(yīng)有全新的管理思維和行為, 出臺資助和考核上傾斜性的激勵政策，營造一個讓雙語教師能夠上、愿意上、能上好雙語課的激勵工作環(huán)境，使教師被激勵的能量主動、積極和隨時處于被釋放狀態(tài)。
參考文獻：
全納教育注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。本文主要結(jié)合歷史教育教學(xué)的學(xué)科特點，探討了如何在歷史教學(xué)中實施全納教育。
一、全納教育思想指導(dǎo)歷史教學(xué)時應(yīng)遵循的原則
全納教育是一種全新的教育理論，更多的是一種教育態(tài)度，一種教育理念。全納教育思想倡導(dǎo)教育公平，要求教育過程中必須能夠滿足所有學(xué)生的個體需求。這就要求教師不斷提升自己的教育素養(yǎng)，在思想上不斷更新教育觀念，公平公正地對待每一個學(xué)生，尊重不同學(xué)生的個體差異和不同需求，并運用不同的教學(xué)策略來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在歷史教學(xué)中實施全納教育需要遵循以下教育原則。
（一）尊重學(xué)生差異，因材施教
因材施教的前提就是要尊重每個學(xué)生的個體差異，通過一系列的全納教育策略，讓學(xué)生在歷史教學(xué)中能享受到高品質(zhì)的教育活動。這就要求歷史教師要結(jié)合學(xué)生的身心特點，了解每個學(xué)生掌握歷史知識的概況，再根據(jù)不同的歷史課程內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略及教學(xué)方法，并且在實施這些策略過程中，靈活地根據(jù)實際的教學(xué)情境調(diào)整策略。在歷史教學(xué)中因材施教需要把握好兩個方面的要義：第一，真正深入地了解每個學(xué)生，包括了解學(xué)生的家庭背景、成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)歷史的喜好、學(xué)習(xí)歷史的方法、歷史基礎(chǔ)知識掌握程度等等，再分析每個學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的特點。第二，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的個別差異，以及不同的歷史內(nèi)容制定分層的教學(xué)進度,運用多樣的教學(xué)策略，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實施差異教學(xué)。
（二）以學(xué)生為主體，民主平等
全納教育倡導(dǎo)讓每一個學(xué)生作為主體積極參與，強調(diào)學(xué)生的主體地位，每一個學(xué)生都是自己學(xué)習(xí)的主人，都是學(xué)校生活的主人。全納的歷史課堂要求每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動的主體，成為學(xué)習(xí)歷史的主人，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由要我學(xué)習(xí)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)。因此，歷史教學(xué)活動要圍繞著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性、合作性和創(chuàng)造性來進行。師生之間人格上是平等的，地位上是平等的，歷史教師是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的促進者，倡導(dǎo)師生平等互動，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生民主參與歷史課堂。只有在平等的前提下，才能充分地尊重每個學(xué)生的差異，積極引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
（三）以集體為基礎(chǔ)，團結(jié)合作
傳統(tǒng)的升學(xué)競爭以及精英教育都導(dǎo)致了優(yōu)勝劣汰，考試成績是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種優(yōu)勝劣汰的競爭教育直接導(dǎo)致的是等級差異，然全納教育提倡合作。所有的合作都是基于各方相互平等的基礎(chǔ)上，是以相互促進發(fā)展為目的的。由于不同學(xué)生的各種需求不同，相互優(yōu)勢互補，這就強調(diào)團隊集體的合作意識和團隊精神，依靠團隊集體的智慧來克服困難、解決問題，共同提高進步。全納的歷史教育教學(xué)強調(diào)在班級生活學(xué)習(xí)的每個學(xué)生都是班級中的重要成員，是班集體中的一分子，是一起學(xué)習(xí)的合作者。解決問題的重要辦法就是合作，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活或活動遇到困難或是出現(xiàn)了難以解決的問題，它都不僅僅是這個學(xué)生的個人問題，它也是班集體的問題，應(yīng)通過團結(jié)合作，一起解決問題。在這個過程中既解決了問題，也提高了團隊的凝聚力、相互協(xié)作的能力和水平，培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和意識。
二、全納教育思想在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略
根據(jù)全納教育的理念，在歷史教學(xué)中應(yīng)采用多維的教學(xué)策略，極力引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等多樣的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。
（一）恰當(dāng)?shù)胤謱咏虒W(xué)
第一，分層教學(xué)首先要解決的問題是如何分層分組。根據(jù)學(xué)生了解歷史基礎(chǔ)知識的概況、掌握學(xué)習(xí)歷史的能力水平差異，在班級內(nèi)對學(xué)生進行分組、分層教學(xué)。在進行分層分組時，應(yīng)考慮男女混編，把性格、性情不同的分配在一起，把歷史知識、能力水平相近的分在一組，座位編排時相鄰。這樣利于小組內(nèi)的統(tǒng)一講解、相互討論、相互交流，同時也有利于同學(xué)間取長補短,形成優(yōu)勢互補。第二，分層教學(xué)時，根據(jù)要求制定教學(xué)任務(wù)，有效進行教學(xué)。歷史教師要根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合分層學(xué)生的實際情況制定教學(xué)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，確立合適的教學(xué)進度計劃。對歷史基礎(chǔ)、能力薄弱的小組，重點是在抓住基礎(chǔ)，指出重點。要求教師在小組內(nèi)講授后，大部分的時間讓學(xué)生進行不同形式的反復(fù)練習(xí)，并強化記憶，小組內(nèi)相互督促，熟練記憶歷史知識，并慢慢培養(yǎng)其分析歷史事件的能力，以提升學(xué)習(xí)歷史的能力。如在完成“”的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生首先要識記“”發(fā)生的時間、地點、相關(guān)歷史人物、事件的背景以及經(jīng)過，掌握“”的歷史意義。然針對歷史知識和能力比較扎實的學(xué)生，教學(xué)重點是補充教材以外的知識，拓寬學(xué)生的歷史視野。應(yīng)做到精講教材，多設(shè)計問題，重在引領(lǐng)，注重師生互動，相互質(zhì)疑，相互辯論，倡導(dǎo)思想碰撞，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史唯物主義的觀點來思考問題，培養(yǎng)歷史情感與時代責(zé)任。在設(shè)計“”的教學(xué)任務(wù)時，多讓學(xué)生搜集與“”相關(guān)的材料，如利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的史料，了解相關(guān)歷史人物的生平事跡等。這樣的分層教學(xué)，尊重了學(xué)生的個別差異、個性特點，保證每個學(xué)生的歷史知識能夠牢固掌握，能力都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到快速提升，讓每個學(xué)生得到充分、自由的發(fā)展，進而提高了歷史教學(xué)質(zhì)量。
（二）及時的個別教學(xué)
分層教學(xué)在實質(zhì)上是一種小范圍、小規(guī)模的主體教學(xué)，并不能實現(xiàn)完全意義上的滿足每個學(xué)生的需要。因此，作為對分層教學(xué)的補充或是完善，對單個個體進行個別教學(xué)是必要的。這需要歷史教師準(zhǔn)確把握住每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對每個學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時表現(xiàn)的問題，制定精準(zhǔn)的個別教學(xué)策略，一對一地單獨輔導(dǎo)，及時地進行個別教學(xué)。個別教學(xué)中不僅要強調(diào)適應(yīng)并注意個性發(fā)展，還應(yīng)注意個別教學(xué)是一種教學(xué)策略與設(shè)計，以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個別性為主導(dǎo)[1]?？梢?，個別教學(xué)的要領(lǐng)就是要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一對一地單獨教學(xué)。在歷史教學(xué)中常見的有兩種特殊情況：第一種是對學(xué)習(xí)歷史有特別困難，即掌握歷史的最基本的知識和能力都有困難，這類學(xué)生往往是由于對學(xué)習(xí)歷史的興趣不高或是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。這就需要歷史教師應(yīng)用全納教育的教學(xué)理念深入了解學(xué)生，分析原因，對癥下藥，制定有效的教學(xué)策略和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。如“”教學(xué)時，個別學(xué)生對的歷史意義把握不住，就需要教師一對一地引導(dǎo)，慢慢讓其了解過程，剖析歷史的意義。第二種是學(xué)習(xí)歷史的能力極強，歷史教師教授的知識不能滿足其進一步學(xué)習(xí)的需要。這也需要歷史教師要精確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀，以便于在個別教學(xué)時，有針對性地拓寬相關(guān)知識和拓展相關(guān)能力。如“”教學(xué)時，歷史教師應(yīng)引導(dǎo)其查閱相關(guān)歷史著作、各類歷史評論，并與學(xué)生一起分析，引導(dǎo)他們形成正確的歷史觀。
（三）有效的自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的能動性、主觀性，學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生。每個學(xué)生有自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力[2]。每個學(xué)生在進行歷史學(xué)科的自主學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)從自己學(xué)習(xí)歷史的知識和能力的實際出發(fā)，在歷史教師的幫助下自覺、獨立、主動地參與學(xué)習(xí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定適合自己的正確的學(xué)習(xí)進度與內(nèi)容，學(xué)習(xí)歷史過程中自主選擇任務(wù)、自主調(diào)控進度、自主反思與總結(jié)，不斷提高學(xué)習(xí)歷史的效率。盡管自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體性，強調(diào)學(xué)生的自我意識，但實際在操作過程中教師的主導(dǎo)作用特別重要。需要歷史教師根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)選擇歷史素材，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的意識，創(chuàng)造一切條件，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的潛能，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)歷史的能力，歷史教師的引導(dǎo)作用應(yīng)該貫穿在整個教學(xué)過程中，其主導(dǎo)地位十分重要。
（四）小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù),有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)[3]。在歷史課堂教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)，強調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在歷史課堂中真實地學(xué)習(xí)，并要求全程參與，這增加了學(xué)生在歷史課堂中的參與機會，鼓勵學(xué)生相互合作，讓不同能力的學(xué)生可以相互幫助，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以獲得類似科學(xué)研究的體驗和技能，從而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。歷史教師需要根據(jù)小組的實際情況，和學(xué)生一起共同制定小組學(xué)習(xí)歷史課程的任務(wù)，讓每一個學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣，每個小組成員學(xué)習(xí)方向明確，激發(fā)了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；學(xué)生能自己根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行合作學(xué)習(xí)，提高了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，并給予了學(xué)生極大的展示空間，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)需求。如教學(xué)“”時，小組內(nèi)可以組織比賽，看誰把“”發(fā)生的時間、地點、人物等記得又快又好，相互抽背，相互激勵；查閱與相關(guān)的史料時可以分工，一部分人閱讀文獻原著，一部分人利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的資料，還有一部分可以收集相關(guān)的影視資料，再在小組內(nèi)交流、討論，最后一起觀看相關(guān)的影視、寫觀后感等；條件許可的情況下可以組織學(xué)生參觀考察歷史遺跡，以增強其真實的體驗。歷史課堂教學(xué)中要運用全納教育理念充實我們的教育思想，尊重每一個學(xué)生，尊重他們的差異，在承認(rèn)學(xué)生基礎(chǔ)與能力方面存在差異的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)采用不同的教育方法，運用差異教學(xué)，激發(fā)每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。同時，鼓勵他們積極地投入歷史學(xué)科的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動，強調(diào)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚長避短，在老師和同學(xué)們面前表現(xiàn)自己的優(yōu)勢、特長，進而樹立自信，實現(xiàn)自我個性發(fā)展。
參考文獻：
[1]趙小紅、華國棟.個別化教學(xué)與差異教學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用[J].中國特殊教育，2006，（08）：41.
研究性學(xué)習(xí)是近年來國際教育界倡導(dǎo)的新型教學(xué)理念和學(xué)習(xí)模式，它以特定的具體問題為探索對象，創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生自己主動搜索，處理實際問題和體驗知識產(chǎn)生過程，進而培養(yǎng)學(xué)生“提出問題—分析問題—解決問題”能力的學(xué)習(xí)方式。核心是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但在今天經(jīng)濟全球化，文化多元化，信息網(wǎng)絡(luò)化的背景下，中學(xué)思想政治教育面臨著來越大越的沖擊和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育觀念，教育體制，教育內(nèi)容和教育方法已明顯與形勢發(fā)生了變化。因此，如何在貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與研究能力，實踐能力和終生學(xué)習(xí)能力，我們進行了改革，推進實施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
一、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的內(nèi)涵
研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)的指導(dǎo)下有學(xué)生一個人或小組單位，通過提出問題，材料收集，信息處理，實驗比較，解決問題等方式開展學(xué)習(xí)活動，用類似與科學(xué)研究的方式方法，主動地獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。它的特點是在集體教學(xué)下教導(dǎo)，教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境途徑。在中學(xué)的體系課程中，學(xué)生需要的指導(dǎo)或幫助，中學(xué)思想正式課的內(nèi)容，體現(xiàn)了國家，社會對學(xué)生個體的發(fā)展需要，其特點具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性，與時代和社會息息相關(guān)，與個人成長息息相關(guān)。因而中學(xué)政治課的組織與教學(xué)應(yīng)該是開發(fā)的、發(fā)展的，并且使學(xué)生融進教學(xué)環(huán)境，接近社會，貼近生活。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是主張學(xué)生探究社會生活，能迅速而直接地了解社會，生活的變化，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，時代性得以體現(xiàn)。
二、實施研究性學(xué)習(xí)的必要性
長期以來，由于社會和教育本身對思想政治課的輕視和誤解，中學(xué)思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，主要集中在以下四方面。
(1)教學(xué)目標(biāo)偏。當(dāng)前中學(xué)思想政治教育在教育目標(biāo)上重視統(tǒng)一要求，忽視個性差異，有統(tǒng)一的模式去塑造所有的要求和過程中被忽略了，同時目標(biāo)國大，過高偏離學(xué)生的發(fā)展實際，學(xué)生只是被動地接受思想政治教育目標(biāo)所規(guī)定的教育內(nèi)容，難以內(nèi)化成為其自身的行為動機和思想政治道德素養(yǎng)。
(2)教學(xué)內(nèi)容脫離社會實際。由于教育目標(biāo)和當(dāng)前的社會生活缺乏廣泛和密切的聯(lián)系，教育內(nèi)容顯得陳舊，單薄，不足與解釋當(dāng)前復(fù)雜的社會現(xiàn)象。思想政治工作停留在抽象在原則要求上，缺少針對各類不同時期和不同層次學(xué)生思想實際的具體要求，僅僅從高遠的，單一的道德理想出發(fā)，內(nèi)容空洞抽象，始終停留在理論和抽象的層面。與此同時，傳統(tǒng)的思想政治課只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以課本為中心，以教師為中心”，培養(yǎng)的學(xué)生是一種“知識”型人才。
(3)教學(xué)方法過于簡單。長期以來，方法簡單，強調(diào)單項的灌輸與說教，偏重認(rèn)識，注重說理，忽視踐行，思想政治教育成了教師的“語言獨白”和“單項說教”，命令多與說服，則多于寬容，禁止多于疏導(dǎo)，理論多于踐行等等。
(4)封閉的學(xué)校生活與開放發(fā)展的社會生活之間存在矛盾。思想政治課教學(xué)往往后于現(xiàn)實社會的發(fā)展，不能有效地解決思想中，課程設(shè)置，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都是有國家統(tǒng)一規(guī)定的，這種課程體制只有統(tǒng)一性而缺乏靈活性和多樣性，教師和學(xué)生在教學(xué)活動中處于絕對服從的封閉環(huán)境，較少與社會實踐相聯(lián)系。
造成中學(xué)思想政治課的現(xiàn)狀原因歸結(jié)為傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式及考試制度，照本宣科也只會使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)政治學(xué)科的興趣，為讓課堂教學(xué)煥發(fā)活力，走出“難堪”，客觀上要求教學(xué)要進行改革，適應(yīng)時代變化發(fā)展的要求，其中較為有效的方法就是推進引入研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過親身探索，分析，總結(jié)來獲得知識，培養(yǎng)他們獲取知識的方法，遠勝于知識本身，研究性學(xué)習(xí)的實施，可以彌補過去封閉性教學(xué)模式的缺陷，給學(xué)生提供了一個已有知識和經(jīng)驗加工及綜合運用的機會，以便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
三、研究性學(xué)習(xí)模式的實施程序
研究性學(xué)習(xí)的實施一般程序可分為三個階段：進入問題情境階段，實踐體驗階段和表達交流階段。在學(xué)習(xí)的過程中這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和相互推進的。
(1)進入問題情境階段關(guān)鍵在選題。首先依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問題，提出問題必須遵循三個原則，即：新奇性原則，開放性原則和綜合性原則。新奇性原則事故讓學(xué)生從新穎，好奇開始，刺激學(xué)生積極思維，極具有一定的開方性，如指同意問題不通解答，只同一主題不同聯(lián)想，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己創(chuàng)造思維能力，篩選信息的能力，提出獨特見解的能力，以適應(yīng)不斷變化的信息社會，科技時代的需要。綜合性原則是要注意選擇能與其他學(xué)科相綜合的內(nèi)容，以彌補現(xiàn)有教材先天之不足，達到培養(yǎng)學(xué)生具有綜合性，完整性，周密性，完全性地看待事物看待世界的能力。
(2)實踐體驗階段重點在模式構(gòu)建。一般可采取幾種模式：開拓視野的拓展暢想式。這是指教師的充分了解學(xué)生知識背景和已有經(jīng)驗的前提下，選擇過去歷史的內(nèi)容，通過學(xué)生主動參與與伙伴相互交流，對逝去的東西進行理性思考的研究方式。多項考查的研究方式，為完整的反映事物的真實面貌，把握事物內(nèi)在的本質(zhì)的規(guī)律，通過面對社會多視角，多側(cè)面，多角度的分析，去搜尋問題，發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合自己的親身體會，親自考察，經(jīng)過綜合歸納探索解決問題途徑的研究方式。主要是通過連續(xù)不斷的一段較長的時間進行科學(xué)實驗或科學(xué)觀察，以科學(xué)態(tài)度解決實際問題，學(xué)會交流和分享研究的信息及成果，培養(yǎng)不斷探索，銳意進取，克服困難的意志品質(zhì)，從而了解自然，了解社會，了解自我，增強對社會的責(zé)任心和使命感，造就學(xué)生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造新思維能力和創(chuàng)造性實踐能力。
(3)表達交流階段體現(xiàn)“三重”特點，即“重在過程，重在體驗，重在參與”。在這一階段，學(xué)生將取得的收獲進行歸納整理，總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料。經(jīng)過一段時間的研究，在與他人、與社會的交往中，“懂得做人做事”的道理，培養(yǎng)團隊合作精神和人際交往的能力，通過多方面收集資料，知道除教材，教學(xué)參考資料以外還有很多獲取信息的渠道和方法，從而為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-278-01
語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)，是促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展關(guān)鍵所在。而在鄉(xiāng)村小學(xué)中，學(xué)生獲得信息的渠道有限，所接觸的事物較少，教學(xué)資源匱乏，限制了學(xué)生思維主動性和創(chuàng)造能力的發(fā)展，使語文教學(xué)不能達到預(yù)期的效果，很大程度的阻礙了素質(zhì)教育的實施。因此在鄉(xiāng)村語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷改進教學(xué)方法，拓展教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保語文教學(xué)中質(zhì)量，為素質(zhì)教育的順利進行打下良好的基礎(chǔ)。
一、鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)在素質(zhì)教育實施中所存在的問題
語文教學(xué)是進行素質(zhì)教育的重要途徑。但在我國鄉(xiāng)村學(xué)校中，語文教學(xué)中還存在較多的問題，不能更好的保證語文教學(xué)的質(zhì)量，很大程度的阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。而在鄉(xiāng)村語文教學(xué)中，教師的教育觀念落后，只會按部就班的對學(xué)生進行課本知識的傳授，忽視了學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為了被動的接受者，限制了學(xué)生思維主動性和創(chuàng)造能力的發(fā)展，使語文教學(xué)成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而與城市學(xué)校相比，鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)資源匱乏，且大多是來自教科書上，存在較大的局限性，致使語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容片面，教學(xué)資源單一，不能有更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時還普遍存在教學(xué)資金不足，教學(xué)實施還不夠完善等現(xiàn)象，從而使學(xué)生無法獲取更多的課外知識信息，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，語文教學(xué)效果低下，使素質(zhì)教育不能更好的實施。而在鄉(xiāng)村小學(xué)的語文考試中，其考評方式單一，且更為注重對學(xué)生進行基本知識的考核，而忽略了語文技能考核的重要性；并過分的重視學(xué)生的語文考試成績，使學(xué)生了考高分而死記硬背，不能靈活的運用所學(xué)到的語文知識，致使考試結(jié)果與學(xué)生的實際情況存在一定的差距，不能很好的反映學(xué)生的實際能力；并很大程度的影響了學(xué)生語文素質(zhì)和能力的提高，使語文考試不能更好的發(fā)揮作用。
二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與單一的考評方式
教師是素質(zhì)教育的執(zhí)行者，是決定語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此為了使鄉(xiāng)村小學(xué)的素質(zhì)教育能夠更好的實施，其首要目的是要改變以傳授課本知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高教師對素質(zhì)教育的認(rèn)識，明確素質(zhì)教育的重要性，使素質(zhì)教育能夠更好的進行。同時還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點、綜合水平等方面，制定出適用性較高的教學(xué)目標(biāo)；并以全面面向?qū)W生為主，提高學(xué)生的自主參與意識，有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。而進行語文教學(xué)時，教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，并使用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為素質(zhì)教育的順利進行打下良好的基礎(chǔ)。同時還應(yīng)改革語文考評的內(nèi)容和方法，使語文考評的全面性和合理性，確保其能更好的發(fā)揮作用，為全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)創(chuàng)造優(yōu)越的條件。而在進行語文考評時，教師應(yīng)對學(xué)生的基本知識掌握情況和語文知識的靈活運用能力進行綜合考評，確保其能將靈活運用所學(xué)到的語文知識，使語文考評能更好的反映學(xué)生的語文水平；并改變以考試分?jǐn)?shù)評定好壞的評價方法，合理的將學(xué)生的考試結(jié)果和日常學(xué)習(xí)中的知識積累相結(jié)合，確保考評結(jié)果的全面性和合理性，從而使考評制度能更好的發(fā)揮作用；并將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文能力作為其教學(xué)的重點，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為素質(zhì)教育的順利實施打下堅實的基礎(chǔ)。
三、完善教學(xué)設(shè)施，豐富課外資源
就目前的情況來看，信息閉塞，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)設(shè)施簡陋，是導(dǎo)致鄉(xiāng)村語文教學(xué)效果低下，阻礙素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此有關(guān)部門應(yīng)對鄉(xiāng)村小學(xué)的素質(zhì)教育實施情況予以重視，并適當(dāng)?shù)募哟髮︵l(xiāng)村小學(xué)教育資金的投入，有效的改善鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)條件，完善教學(xué)設(shè)施，購置先進的教學(xué)器材，拓寬學(xué)生獲取知識信息的渠道，豐富鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)資源，更好的滿足學(xué)生的學(xué)生需求，有效的提高鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為素質(zhì)教育的順利實施打下良好的基礎(chǔ)。同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實際情況和教學(xué)需求，多方籌集教育資金，購買必備的教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)備及適合學(xué)生閱讀的課外讀物，并建立專門的校園圖書室、班級圖書角，豐富學(xué)生的課外資源，擴展學(xué)生的知識面，增長學(xué)生的見識，有效的提高學(xué)生的語文能力和自學(xué)能力。并對學(xué)生較少的相鄰村小進行合并，建立寄宿制學(xué)校，使離學(xué)校較遠的學(xué)生能有更為充裕的時間進行學(xué)習(xí)，并能充分的將各村小的教育資源進行整合，豐富教學(xué)資源。而教育部門還應(yīng)開展相對的教育活動對鄉(xiāng)村小學(xué)進行幫助，如派有經(jīng)驗的城里教師到鄉(xiāng)村小學(xué)支教、指導(dǎo)，辦教學(xué)講座等方式，促進城鄉(xiāng)交流，有效的提高鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。并定時的對鄉(xiāng)村教師進行專業(yè)知識的培訓(xùn)，更新其教學(xué)管理，并鼓勵其積極的創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，為全面發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)和素質(zhì)教育的順利實施創(chuàng)造有利的條件。
語文教學(xué)使素質(zhì)教育的重要組成部分，在素質(zhì)教育中有著至關(guān)重要的地位。而教師是素質(zhì)教育的執(zhí)行者，是決定語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此為了使鄉(xiāng)村小學(xué)的素質(zhì)教育能夠更好的實施，其首要目的是要改變以傳授課本知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高教師對素質(zhì)教育的認(rèn)識，明確素質(zhì)教育的重要性。并使用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主參與意識，為素質(zhì)教育的順利進行打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
(Ontario Institute for Studies in Education,University of Toronto,Toronto,Canada)
【 作 者】許美德
【作者簡介】許美德(1945-)，另譯露絲·?；?，女，加拿大多倫多大學(xué)安大略教育研究院教授，博士，香港教育學(xué)院榮譽校長，獲得香港特區(qū)政府銀紫荊星章。兼任倫敦大學(xué)教育學(xué)院名譽院士，華東師范大學(xué)紫江講座教授、顧問教授，華中科技大學(xué)顧問教授，東北師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)等?？妥淌冢穷^大學(xué)名譽教授。加拿大多倫多大學(xué) 安大略教育研究院 教育理論與政策系，多倫多
【 譯 者】查強(1965-)，男，加拿大多倫多大學(xué)安大略教育研究院博士研究生。
【內(nèi)容提要】教育大學(xué)可視為一種新型大學(xué)，能夠以嶄新的方式同時適應(yīng)師范教育發(fā)展和知識社會的需求。本文首先對大學(xué)和師范院校在西方和亞洲社會的發(fā)展作一歷史回顧。然后，探究這兩類院校形成的對照的價值取向，討論本文的核心問題，即師范教育如何達到與大學(xué)比肩的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，同時保有師范院校與知識社會有關(guān)的價值觀。對三個西方社會和三個亞洲社會的比較的歷史分析，展示了擺脫這一困境的不同方式。本文最后勾勒了師范教育截然不同的四種模式，提出教育大學(xué)這一模式最為適應(yīng)香港的現(xiàn)狀，可能也最為適應(yīng)亞洲的文化環(huán)境。
【摘 要 題】比較教育研究
【英文摘要】The university of education might be seen as a new type of university,which may contribute both to teacher education and the needs of the knowledge society in new ways.This paper begins with a historical overview of the development of universities and normal colleges in Western and Asian societies.It then explores the contrasting value orientations of these two types of institution,and addresses the core question of how teacher education can attain a level of excellence parallel to that of universities,while maintaining those values of the normal college that are relevant to the knowledge society.A comparative historical analysis of three Western and three Asian societies gives an overview of different ways of resolving this dilemma.The paper then draws out four distinctive models of teacher education.It suggests the model of a university of education as uniquely suited to the Hong Kong situation,and possibly only culturally viable in an Asian environment.
【關(guān) 鍵 詞】師范教育/大學(xué)教育/教育大學(xué)/香港教育
teacher education/university education/university of education/Hong Kong's education
【 正 文】
師范學(xué)?；?qū)W院的學(xué)術(shù)氣質(zhì)和風(fēng)格與大學(xué)明顯不同。師范院校極其注重整體的道德養(yǎng)成，以整合的方式對待知識體系的各個基本領(lǐng)域，并且按照一項職業(yè)的要求集中發(fā)展其職業(yè)技能。相比之下，大學(xué)則強調(diào)知識體系中的理論學(xué)科，按照專業(yè)把知識體系分隔開來;強調(diào)價值中立，這使得現(xiàn)代科學(xué)的出現(xiàn)成為可能;強調(diào)對自由思想和開放式問題的一種唯理探討。在法國和英國，大學(xué)在整個現(xiàn)代時期都承擔(dān)著培養(yǎng)中學(xué)教師的責(zé)任。一直到20世紀(jì)60、70年代，大學(xué)里諸如物理、化學(xué)、歷史和經(jīng)濟學(xué)科的畢業(yè)生不需要經(jīng)過任何教師職業(yè)培訓(xùn)就可以直接進入中學(xué)教書。小學(xué)教師和中學(xué)教師的風(fēng)格養(yǎng)成和知識準(zhǔn)備因而存在著鮮明的不同。
師范院校與綜合大學(xué)在價值和取向上的沖突
隨著教育在20世紀(jì)的發(fā)展以及從60年代開始的高等教育大眾化運動，師范院校很自然地尋求升格為大學(xué)。教師要求與其他職業(yè)相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備，如法律和醫(yī)學(xué)，這些職業(yè)的培訓(xùn)作為大學(xué)教育的一部分已經(jīng)很悠久了。師范院校向大學(xué)的轉(zhuǎn)型在美國、英國和法國采取了不同的形式。從日本和中國大陸、臺灣地區(qū)的轉(zhuǎn)型方式中，我們既可以看到以上三種西方傳統(tǒng)的影子，也可以看到某些歸因于這些國家和地區(qū)本身文化傳統(tǒng)和教育遺產(chǎn)的特點。
盡管如此，這一轉(zhuǎn)型的核心問題還在于根深蒂固的大學(xué)與師范院校之間價值取向的不同。師范院校如何升格為具有大學(xué)學(xué)術(shù)活力和水準(zhǔn)的學(xué)校，而同時保持它對實際提高學(xué)校教育和教學(xué)水平的執(zhí)著?教師職業(yè)如何贏得與其他職業(yè)同等的地位，而同時堅守其開發(fā)所有兒童潛能的使命?表1歸納了師范院校與大學(xué)之間的核心沖突，列舉了一整套截然不同的價值觀。本文所指的六個現(xiàn)代社會(西方的英國、法國和美國;東方的日本、中國大陸與臺灣地區(qū))都以這樣或那樣的方式面臨這些價值分離所造成的困境。每一個社會都創(chuàng)立了各具特色的高等院校來培養(yǎng)教師。本文下一部分將勾勒每一社會中已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的歷史轉(zhuǎn)型。
表1 大學(xué)與師范院校價值取向?qū)Ρ?/p>
大學(xué) 師范院校
理論 實踐
專業(yè)化的知識學(xué)科 整合的學(xué)習(xí)范圍
價值中立的學(xué)習(xí)途徑道德指引的學(xué)習(xí)途徑
比較缺少人情味的環(huán)境 培育性環(huán)境，教學(xué)互動強
對一切問題/知識的自由探求行動導(dǎo)向，知識以職業(yè)為基礎(chǔ)
學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)自治政府管理，行業(yè)問責(zé)
深度理解和長遠變化導(dǎo)向職業(yè)導(dǎo)向，追求高水準(zhǔn)的實踐
希望讀者對這些比較的歷史的反思饒有興趣。行文至此，也應(yīng)該透露寫作本文的實際意圖，就是為了提供一個背景，來反思香港師范教育可能的發(fā)展方向，因為香港最近也將其師范教育提升到大學(xué)層次。香港既繼承西方的教育傳統(tǒng)，因為1997年7月前的近百年它作為英國殖民地;香港也擁有中國的教育遺產(chǎn)，因為其人口中大多數(shù)是中國人。
從1939年到1993年，香港的大多數(shù)教師，尤其是小學(xué)教師和中學(xué)藝術(shù)、體育教師在教育學(xué)院接受師范教育。這些教育學(xué)院提供高中后的?？平逃鋬r值和導(dǎo)向非常接近師范學(xué)院。
在大學(xué)里，常會有部分學(xué)生不喜歡自己正在所學(xué)的專業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，因而情緒低落。深入了解不難發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象不外乎有幾個方面的原因：一是在報考大學(xué)志愿時，對各專業(yè)情況不了解，因此填報比較盲目；二是被所填報的專業(yè)錄取，但實際情況與自己當(dāng)初的想法相去甚遠；三是志愿服從調(diào)配，所學(xué)專業(yè)并非自己喜歡的專業(yè)，但又不得不讀下去，因而感到很無奈；四是受各方面的影響，認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)沒有發(fā)展前途，因而缺乏學(xué)習(xí)熱情； 五是對本專業(yè)學(xué)習(xí)的艱苦性估計不足，遇到困難就喪失了信心。正是因為以上這些因素的影響，使一部分學(xué)生對大學(xué)期間的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了厭煩和抵觸情緒，從而造成心理上的壓力。
2人際交往問題
進入大學(xué)后，面對新的環(huán)境，同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系等都與中學(xué)有顯著的不同。一方面他們不再得到老師的細致關(guān)心和照顧，另一方面，同學(xué)都來自四面八方，他們的經(jīng)濟文化背景各異，生活習(xí)慣和行為習(xí)慣也不同，因而交往也相對比較困難。宿舍可以說是大學(xué)的基本單位，來自不同的地域、不同的家庭的同學(xué)，在許多方面存在著明顯的差異，如思想觀念、價值標(biāo)準(zhǔn)、生活方式等等。要使宿舍成員協(xié)調(diào)相處并不是很容易，如果處理得不好，就容易使氣氛緊張，導(dǎo)致心理壓力。
有些學(xué)生很希望能與別人交往，但由于個性內(nèi)向，或缺乏一些交往的方法和技巧，他們不敢主動與別人交往，或者在交往中感到很緊張，或擔(dān)心別人看出自己的緊張，因此在交往的過程中不是很自然、很協(xié)調(diào)。人際關(guān)系緊張或不協(xié)調(diào)是大學(xué)生最常見的心理困擾。
3 學(xué)習(xí)壓力問題
應(yīng)該說能踏入大學(xué)校門的學(xué)生都曾是中學(xué)時代的佼佼者，每個人都有過一段值得回憶的“光輝歲月”。進入大學(xué)后，大部分學(xué)生都不甘落后，他們希望在新的環(huán)境中重新找到自己的位置。但是，在實際的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在十幾年的學(xué)習(xí)中總結(jié)出來的學(xué)習(xí)方法并非完全有用，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)對于老師列出的參考書目不知從何處入手，有的學(xué)生總是擔(dān)心自己所學(xué)的內(nèi)容是否將來用得上，有的學(xué)生很想努力學(xué)習(xí)卻缺乏自控能力，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作之間不知如何協(xié)調(diào)。
4 前途問題
進入大學(xué)后，學(xué)生們由對前途的憧憬轉(zhuǎn)向現(xiàn)實。如果說他們在填報志愿時還比較理想化的話，現(xiàn)在他們都從職業(yè)準(zhǔn)備的角度思考自己的前途。師哥師姐們的就業(yè)形勢，社會的人才需求，實際的工作情況，以及自已的主觀愿望等，都會引起他們各方面的思考和權(quán)衡。在這個過程中也經(jīng)常會產(chǎn)生各種心理困擾。
二、 心理原因分析
對于以上種種大學(xué)生中常見的心理困擾，就其心理原因來說，主要有以下幾個方面：
1 理想與現(xiàn)實的矛盾
大學(xué)生富于理想和幻想，對未來充滿憧憬。但是，在實現(xiàn)理想的過程中，他們對學(xué)習(xí)、工作、生活的條件和環(huán)境及人際關(guān)系常常提出過高的要求，忽略客觀條件的限制，期望一切都是現(xiàn)成的和順利的。一旦在現(xiàn)實中遇到一些挫折，他們就大失所望。
2 自我意識不健全
一個人在自尊、自信基礎(chǔ)上建立健康協(xié)調(diào)的自我統(tǒng)合，即具有良好的自我意識和自我概念，是應(yīng)對生活事件的心理基礎(chǔ)。我國一項研究表明，大學(xué)生自我的統(tǒng)合程度與心理困擾程度呈負(fù)相關(guān)，即自我統(tǒng)合程度愈高，心理困惑愈少，反之亦然。筆者在接觸的各類案例中，大學(xué)生的心理困擾大部分都與自我意識有關(guān)，例如不能客觀地認(rèn)識和了解自己，對自我評價過高或過低，不能準(zhǔn)確地自我定位，不能獨立地整合各方面信息，對自我的矛盾體驗等等。需要指出的是，有些學(xué)生在自我意識發(fā)展的過程中存在某些缺陷，當(dāng)進入大學(xué)后需要獨立處理各種問題時，這些缺陷就成為適應(yīng)和發(fā)展過程中的重要障礙，也就必然會導(dǎo)致各種心理困擾。
3 認(rèn)知偏差
有些學(xué)生不能客觀地看待和分析問題，他們以非理性的方式思考問題，過分片面化、極端化。例如有的人總是以自己的意愿為出發(fā)點，認(rèn)為事物“必定”會發(fā)生或“必定”不會發(fā)生，在他們的生活中有太多的“必須”和“應(yīng)該”，如“我必須成功”、“他應(yīng)該對我好”等等，一旦事與愿違，便極易陷入情緒困擾之中。有的人以一種以偏概全的不合理思維方式處理問題，如果遇到挫折就認(rèn)為自己“沒用”，是 “失敗者”，從而導(dǎo)致自責(zé)自罪、自卑自棄的心理。如果別人稍有過失，就認(rèn)為他很壞，一無是處，從而導(dǎo)致責(zé)備他人甚至產(chǎn)生敵意情緒等等。還有的人是以“糟糕透頂”的思路看待事物，他們認(rèn)為一旦某事情發(fā)生，就是非?？膳?，非常糟糕、無法彌補的，因而導(dǎo)致不良的情緒體驗。
4應(yīng)對策略與能力欠缺
在現(xiàn)在的大學(xué)生中，很大一部分學(xué)生對生活事件的應(yīng)對策略與生活對他們的要求很不相稱。當(dāng)他們遇到某些事情難以處理時，雖然能夠?qū)ψ约旱男睦碜兓^程及內(nèi)外原因進行一番分析，甚至引用一些心理學(xué)的理論，但是最后說“我知道……可是我該怎么辦？” 這種策略和能力方面的限制使他們不能有效地處理各種生活事件，不能積極地面對各種壓力，不能很快恢復(fù)自己的心身平衡，而是經(jīng)常處于一種緊張的應(yīng)激狀態(tài)，容易導(dǎo)致心理障礙。
三、 有關(guān)心理健康教育的思考
1心理健康教育的對象和目標(biāo)
大學(xué)生心理健康教育的對象是全體大學(xué)生，而不是少數(shù)人，教育要滲透到每個學(xué)生。教育的目的是促進全體學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化，健全人格的形式和個體的積極成長。心理健康教育以預(yù)防和發(fā)展為宗旨，更強調(diào)對正常學(xué)生心理健康水平的維護和提高，同時兼顧個別學(xué)生心理障礙的排除以及危機事件的干預(yù)。
2心理健康課程建設(shè)
心理健康教育應(yīng)納入學(xué)校的教育計劃，設(shè)立必修或選修課程，給予相應(yīng)的考核和學(xué)分，這是學(xué)校實施正規(guī)心理健康教育的重要體現(xiàn)。從1996年至今，我校已設(shè)立了心理健康教育的系列課程，如大學(xué)生心理衛(wèi)生、大學(xué)生行為指導(dǎo)、應(yīng)用心理學(xué)等。這些課程從不同的角度普及心理健康知識，提供各種心理問題的解決思路和方法，培養(yǎng)健全人格，增強學(xué)生的心理健康意識，提高他們的社會適應(yīng)和改造能力。另外，針對大學(xué)新生的環(huán)境適應(yīng)等問題，我們將在個別院系的新生中開設(shè)心理衛(wèi)生方面的必修課，在課程建設(shè)方面做進一步嘗試。
3心理咨詢
項目化教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，知識組織缺乏系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，傳統(tǒng)教學(xué)法注重分析和抽象教學(xué)，項目化教學(xué)方法的應(yīng)用為課程的改革提供了一種可行的途徑。該教學(xué)方法的中心是學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是教、學(xué)、做，培養(yǎng)目標(biāo)是增強學(xué)生的能力。同時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式特點
傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師中心，教材中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心，以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗在掌握知識方面的作用，使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信息量，傳統(tǒng)教學(xué)具有組織控制嚴(yán)密，制度規(guī)范，便于操作，有利于課堂教學(xué)的組織、管理與控制按預(yù)先的設(shè)計進行實施。
以事為中心，目標(biāo)明確。教學(xué)目標(biāo)最主要的是完成知識傳授。教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，每一步驟都為知識傳授這一目標(biāo)服務(wù)、都滲透著對教學(xué)目標(biāo)的分步實施，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。以教師、教材、課堂為中心，教學(xué)省時、高效，保證知識的系統(tǒng)性和完整性，有利于科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授。言傳身教，利于對學(xué)生的身心教育。對于具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處?，能通過教師的言傳身教營造良好的育人氛圍，有利于學(xué)生的心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)以及個性品質(zhì)的完善的特點。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
傳統(tǒng)教學(xué)是“以教師為中心”的“指令一服從”的教學(xué)管理模式，強調(diào)和注重教師權(quán)威性，忽略了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，學(xué)生的認(rèn)知主體作用未能很好地體現(xiàn)出來。強調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容。教學(xué)中，學(xué)生往往被當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器、前人知識和經(jīng)驗的存儲器，致使絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，形成一種盲目崇拜書本和教師的迷信思想，對書本和教師不能懷疑，學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向性思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)的新思想、新觀念被扼殺，大膽創(chuàng)新的翅膀由此而被折斷。傳統(tǒng)教學(xué)模式的唯知性使教師在教學(xué)中清晰地劃分學(xué)生的層次，教學(xué)集中于針對中間層次的學(xué)生，從而忽視了優(yōu)生與后進生的教學(xué)，實際教學(xué)的對象范圍變得狹窄。其結(jié)果是對于優(yōu)生，教學(xué)進度拖沓，而差生則無法得到個別化幫助而收獲甚少，被排斥在教學(xué)管理之外，不利于整體學(xué)生的發(fā)展，因而無法滿足社會對人才的質(zhì)量、數(shù)量要求。教學(xué)目標(biāo)上的單一性，阻礙了教師與學(xué)生的人格精神的相遇，陰礙了學(xué)生豐富情感與個性的發(fā)展。圍繞知識的教學(xué)和機械的步驟難以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，教師以權(quán)威地位而控制的教學(xué)也無法使學(xué)生敞開心扉，不利于人格的培養(yǎng)。
三、項目教學(xué)法的優(yōu)點
“項目教學(xué)法”的教學(xué)模式，其核心追求不再是把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生云尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)者在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有較高的積極性。因此，具有較為突出的優(yōu)點。
1、能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。很多學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)興趣不濃的狀況一直困擾著授課教師。項目教學(xué)法通過讓學(xué)生實施一個個具體的項目進行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的很明確，興趣濃厚。如果讓學(xué)生自行設(shè)計一個其感興趣的項目，便能調(diào)動學(xué)生的積極性。在項目實施過程中，學(xué)生時常感受到成功的喜悅，進一步強化了學(xué)習(xí)的積極性。
2、能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。項目教學(xué)大多要分小組完成，實施項目的過程多為布置任務(wù)、小組自學(xué)和討論、項目實施、小組匯報、總結(jié)發(fā)言。通過小組內(nèi)及小組間的充分交流、討論、決策等，提高了學(xué)生的合作能力，強化了學(xué)生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是當(dāng)前社會化大生產(chǎn)所要求的基本素質(zhì)。
3、解決了許多教學(xué)法的難題。在以往的教學(xué)中一直強調(diào)以學(xué)生為主，但實際上教師自導(dǎo)自演的狀況十分普遍，沒有明確目的的教學(xué)和學(xué)習(xí)讓教學(xué)雙方越來越累。這一切都會因項目教學(xué)法的實施而大為改觀。項目教學(xué)法給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能，教師只需在項目實施過程中進行輔助和引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到充分發(fā)揮。
四、項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的比較
