時間：2023-07-25 09:24:58
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高中物理一直是中學教育中難度最大、最不好控制的學科，在物理課堂教學中還存在著一些亟待解決和調整的問題。
一、高中物理課堂教學面臨的問題
1．多媒體技術的不合理運用
由于新課改的要求和信息技術在現(xiàn)代化教育中的廣泛應用，多媒體技術在物理課堂教學中的應用也越來越受到任課教師的重視，多媒體得到了廣泛的應用。教師在教學的過程中，過多地利用多媒體進行模擬實驗，拋棄傳統(tǒng)的實際動手操作的物理實驗，減少了學生實際動手操作的機會，忽視了學生自主實踐的意識要求，降低了學生對物理知識的學習興趣，從而導致課堂效率的降低。
2．課堂教學沒有層次，重點不突出
有些教師不能深刻地理解自己所教的一些物理概念和規(guī)律，導致在講課的時候不能很好地依據(jù)物理概念和規(guī)律進行深入地講解。教師的一知半解體現(xiàn)在課堂上就是講課沒有層次，講課方法單一，不能抓住課堂講授中的關鍵，從而導致學生對重點知識的理解出現(xiàn)較大的偏差和障礙。
3．一些理論知識的得出太過倉促隨意
教師在課堂上設置的問題太過簡單或復雜，簡單的問題學生不需要思考，而難度大的問題學生又答不上來，嚴重打擊了學生的積極性。有的問題沒有設置在關鍵知識點上或所設置的問題缺乏啟發(fā)性，讓學生沒有自主思考的動力。太過頻繁的提問和回答浪費了課堂的時間，最后沒有時間讓學生深入思考和探討就對知識點進行總結，“囫圇吞棗”現(xiàn)象嚴重，對學生理解關鍵知識點造成不良的負面影響。
二、解決物理課堂教學問題的對策
在新課改的要求下，教師應該對這些問題加以解決，以提高課堂教學質量，引導學生科學合理地學習物理知識。
1．重視訓練學生的實際動手操作能力
物理教學的特殊性在于它實驗能力的訓練上，新課改要求變革教學方式，但是這并不意味著教師就可以完全依賴多媒體技術，拋棄傳統(tǒng)教學模式。教師在課堂教學中合理利用多媒體的基礎上，重視課堂訓練和實驗操作，讓學生在實際操作中運用多種渠道獲得感性以及理性認識。所以教師在課堂教學中要根據(jù)實際情況，把多媒體技術與自己的教學方式和學生的訓練有機結合一起。
2．提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，注重教學過程的層次性
教育是隨著社會發(fā)展而發(fā)展的，教師應該在新課改這個大趨勢下，不斷豐富自己的知識體系，提高自己的業(yè)務水平，提高自己的專業(yè)能力，在教學過程中注重區(qū)分層次，在講授過程中注意知識點難易的區(qū)分，以保證每個學生“吃透”知識點和重點內容。教師在授課的過程中還應該注意掌控實際操作和理論知識講解的時間安排，達到實驗探索和理論知識同步的水平，避免學生出現(xiàn)“吃得過多，消化不了”的問題。
3．重新定位教師角色，對學生實行鼓勵機制
新課改的背景下，教師的角色也發(fā)生了重大的改變，教師不再是單一的知識傳授者，同時也是課堂的組織者、引導者和學習的合作者，在課堂上要注重發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣并調動他們學習的主動性。對于難一些的問題讓優(yōu)異的學生回答，而簡單的就讓不是很主動的學生回答，并設立一定的激勵機制，讓學生的學習主動性得到提高，從而提高課堂效率。
總之，我國教育模式的不斷完善與發(fā)展，給教師的教學方法和學生的學習方法帶來了全新改變。而我們必須客觀認識到物理課堂教學中存在的實際問題，有針對性地采取解決措施，提高物理課堂教學效率與質量水平，更好地實現(xiàn)教學目標。
參考文獻：
［1］林錦炮.“新課程”背景下高中物理課堂教學初探［J］.中國教師，2010（S1）.
［2］秦霞.淺談如何提高高中物理課堂教學的效率［J］.新課程研究：下旬刊，2010（3）.
美國教育心理學家B·布魯姆提出了影響教學效果的三個主要變量：認知前提能力、情感前提特征和教學的質。他認為，這三個變量對教學效果的影響分別占50%、25%和25%。前提測評的目的，在于對學習新課的認知前提能力和情感前提特征進行診斷性檢測，檢測學生學習新課的知識、技能基礎和情感基礎，以便有針對性地進行補償學習，使學生進入學習新課的最佳狀態(tài)。小學語文教學的綜合性訓練結構，使得教學過程比較復雜。其它學科，如數(shù)學，一節(jié)課的教學目標往往比較單一，要么集中于一個知識點上，要么是互相關聯(lián)的幾個知識點，前一個知識點是后一個的準備，而后一個知識點是前一個的發(fā)展，其前提測評集中進行比較好。
小學語文一節(jié)課的教學目標總是好幾個，涉及的訓練點多、面廣，既有詞句段篇訓練，還有聽說讀寫訓練。訓練過程是以課文中心思想為中心的環(huán)形訓練內容的推進，而在各個階段又各有所側重。這樣，小學語文目標教學的課堂教學中，前提測評作為一個教學環(huán)節(jié)，往往不可能集中進行。因此，小學語文目標教學的前提測評，應該根據(jù)教學的需要，能集中的就集中進行，不能集中的就按教學進程分散安排，做到集中測評與隨機測評相結合，及時進行補償矯正。
二、認定目標，要分層認定，貫穿教學始終，充分發(fā)揮其導向、激勵、調控等作用。
“認定目標”這個環(huán)節(jié)，我們過去稱為“展標”。為了更加準確地體現(xiàn)目標教學的特點，改用了“認定目標”?！罢J定目標”指的是學生知道自己在這一節(jié)課中學習的目標。這一環(huán)節(jié)，對學生自己來講是一個認可的過程，是使教師制定的教學目標成為為自己學習定向的目標的過程。為了充分發(fā)揮認定目標對教與學的導向、激勵、調控作用，我們認為認定目標可以按照這樣幾個層次進行：
1.起動認定，粗知目標。
就是在新課開始前組織認定目標。此時認定目標，學生只能是粗略地感知這一節(jié)課的學習目標，對這一節(jié)課的學習起定向作用。教師要善于利用這一認定過程，激勵學生為達標而學的信心，使之心中有數(shù)。
2.同步認定，細知目標。
就是隨著新課的進程，適時告訴學生正在學習或將要學習的目標。這是進一步對學生的學習活動的導向和激勵，也可以根據(jù)同步進行的反饋活動，調控教學。這時的認定目標，已不是粗略的感知，而是與教學活動融合在一起的理性認識了。
3.小結認定，深知目標。
就是在教學結束前，結合教學小結，對照教學目標對學生達標情況進行一個簡要的評價。這次認定目標，是從整體上對教學目標的概括，既是對本節(jié)課教學的再一次導向，又是對必要的矯正、補救活動的激勵。
三、導學達標，一要扎扎實實搞好語言文字訓練，二要按學科特點構建學科達標模式，分段達標。
前一點是針對當前小學語文教學中的弊端講的。當前小語教學中教師講得多，學生的語言文字訓練少，嚴重影響了提高教學質量。
小學語文是一門基礎工具學科，語言這個工具只有在語言實踐中才能為學生所掌握。扎實搞好語言文字訓練，是教學大綱的要求，也是提高民族素質對語文教學的要求。同時，目標教學以面向全體學生，促進全面發(fā)展的素質教育思想為指導，要求95%以上的學生都能學會，都能達標。只有使所有學生都積極參與教學活動，積極參與語言文字訓練，才能達到這一要求。因此，依據(jù)教學目標的要求，從全體學生的實際出發(fā)，調動全體學生的學習積極性，扎扎實實搞好語言文字訓練，是導學達標這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點。
目標教學的課堂教學基本模式，體現(xiàn)了目標教學的理論，適用于各個學科。在具體操作上，基本模式的學科化和課型化，主要體現(xiàn)在“導學達標”這個環(huán)節(jié)上構建的學科達標模式。所以，我們把小學語文教學構建為閱讀（包括看圖學文、講讀課文和閱讀課文）、作文（包括說話、寫話）和練習（包括寫字和基礎訓練）三類達標模式。
四、形成測評，要形式多樣，及時有效，及時矯正補救，調控教學。
本學期，我按照教學大綱的要求，順利完成了教學任務。相比上一學期，感覺自己的教學水平和課堂組織能力有所進步。
鑒于上一學期期末考試中出現(xiàn)的，書本知識不懂查找，或根本不知道相關知識點在哪里的情況，我在本學期采取了督劃、助歸納、背誦、小測的形式。課堂上，每講一個知識點，都要求學生當場在課本上劃下來，對于可能出現(xiàn)的問答題，要求學生在要點邊上標注序號，并將可能出現(xiàn)的問法，要學生在旁邊寫明。并在課下，讓組長檢查學生書本的標注情況。而每一堂課上的知識點，都要求學生在下一節(jié)課之前要背誦下來，并且，在下一節(jié)課的課前幾分鐘，全班小測。小測的情況，當天公布，沒過關的，隔天或下一節(jié)課之前，找組長背誦。這樣，既保證了學生對書本知識結構的了解，也使學生對一些問題的解答和組織有了更清晰的認識，更方便學生在開卷考試時，能快速地查找到相關知識點。
在課堂教學中，我采取邊教邊練的形式。本學期，學生人手一本《新課堂同步訓練》。當我詳細講解完知識點，并結合具體事例，幫助學生理解之后，便會引導大家看《新課堂同步訓練》中相關知識點的題目，當場檢查學生對知識的掌握情況。我還注重學生分析、組織的能力的培養(yǎng)。本學期的知識點，經(jīng)常會與案例分析相結合來考，而在平常的練習中，我會有意識地將分析的機會留給學生，并將該案例的處理權力交由學生，讓學生根據(jù)所學知識，來當一回法官。這既有利于學生分析能力的培養(yǎng)，也有利于學生語言組織能力的提高。而老師需要適時地引導、補充，糾正，在這一過程中，既是與學生一起解題，更是幫助學生又一次地復習知識。
完成了一學年的教學，在摸索中，我學到了不少知識。首先，我懂得了，要將枯燥的知識講得生動，需要鮮活的事例；其次，要想課堂上學生有活力，需要給學生表現(xiàn)的機會；再者，要讓學生在互動中掌握知識，還需適時地引導和回歸課本，等等。一年下來，我學習了，我進步了；在接下來的教學工作中，我將繼續(xù)努力學習，繼續(xù)爭取進步。
牛津初中英語最新版教材的使用，為初中英語語法課堂教學帶來了新的生機與活力，師生們在課堂上都有大顯身手的舞臺。新教材語言生動、圖文并茂，容易激發(fā)學生的學習興趣。
語法教學一直被認為是英語教學的瓶頸，而在新教材中的語法講解通俗易懂，新穎活潑，如果面對新教材，教師仍然走灌輸教學之路，就會與新課改相向而行，越走越遠，永遠不可能有“交融”的一刻。因此，語法教學應與課改同步，與新教材同步，面對新教材，置身于新課改之大潮中，創(chuàng)新教學，打造互動的語法教學是必要的途徑。筆者在教學中與時俱進，探討了語法教學的三種簡單的方法：情境法、設疑引導和加強語感訓練，構建師生和諧互動的高效課堂。
一、巧妙創(chuàng)設語法教學情境，激發(fā)學習興趣
情境法的使用，教師們并不陌生，一般是借助于圖片、視頻、實物或者肢體語言等構建生動活潑的生活畫面，從而扭轉枯燥乏味灌輸語法知識的被動局面，集中學生的注意力，激發(fā)學生學習語法的興趣，收到事半功倍之效。
如七年級“一般過去時”的教學，對于這一時態(tài)的句式轉換，教師應該走出講解法，總結經(jīng)驗式地告訴學生“一提二變三問號”，學生沿著“一二三”的思路進行句式的轉換，這些句型的轉換，未必能讓學生記得一清二楚，巧妙創(chuàng)設情境，使師生置身情境中，在情境中對話教學，通過“對話教學”進行自由交流，使師生們動起來。
教師可以巧妙結合國慶長假的活動等自由對話，如：“What did you do during the National Day？”待學生說出到農(nóng)場干活時，呈現(xiàn)小學六年級已學的生活畫面“On the farm”而進行情境對話：
T：What did you do on the farm？
S1：We picked oranges？
T：Did you pick oranges？
S1：Yes，we did.
T：What else did you do？
S1：...
教師可以呈現(xiàn)“The ghost in the park”的情境，Millie和Andy在公園里玩而遇到“鬼”的故事，在學習語法時，學生還會歷歷在目，再次呈現(xiàn)這個畫面，對這個故事進行對話練習，有助于加深課文印象，更有利于學生對一般過去時這一語法教學的理解和運用。
“對話教學”是師生之間交流的主要方式，也是英語教學的主要方式，通過對話，進一步強化過去時的理解和運用，更培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力。
對于八年級上冊Unit2的語法教學――形容詞比較級等級的用法時，教師應擺脫概括形容詞的比較等級的概念、比較等級的構成和用法的講解式教學套路，采用情境教學，增強教學的直觀性和生動性。如用兩個長短不一的鉛筆，說：This pencil is short. That one is shorter.展示兩頭豬的圖片，教師以“Which is fatter， this one or that one？”引導學生說出“The pig is fat. But that is much fatter.”這樣，學生對形容詞的級別的學習，無論是概念、構成還是用法都初步了解和把握，在此基礎上運用，將不再是難事。
二、加強啟發(fā)引導，凸顯學生的主體地位
對于反身代詞的教學，如果教師按照介紹反身代詞的概念，寫出并讓學生記住八個反身代詞的詞形，告訴學生反身代詞在句子中的用法，諸如做同位語、賓語等，對于作賓語的用法，給出teach，help，hurt，enjoy等后面接反身代詞的例詞，之后呈現(xiàn)各種形式的練習這樣的套路，學生跟著教師轉，教師指到哪兒，學生跟著到哪兒，驀然回首，身后的路已經(jīng)充滿迷霧，學生心中一片迷茫。顯然，反身代詞的教學陷入傳統(tǒng)應試教學的態(tài)勢，學生的積極性會蕩然無存。
而如果教師呈現(xiàn)Linda和Millie等在南山公園游玩的情境，展示Simon攀爬巖石險些喪命的驚心動魄的一幕，以及被登山運動員救下的瞬間和Linda約定這個秘密為他保守的片段，學生們對反身代詞置于語篇中，置于情境中，myself，yourself等的使用，將豁然開朗。再引導學生根據(jù)語篇中的所填寫的反身代詞在句子中的位置，自主或合作歸納反身代詞的用法，學生的學習主體地位將得到凸顯。
三、注重語感訓練，在潛移默化中強化語法知識
語感就是學生對語言的敏感程度，加大語感訓練力度，可以使語法教學事半功倍。如學習表示許可的情態(tài)動詞的用法can，may等時，可以創(chuàng)建任務型活動，如一位學生忘了帶鋼筆，而向同桌借的情境：Can I use you pen？Can I borrow your ...？的句型訓練簡單易行，有利于學生掌握和使用。
云煙無常形，語法教學猶如一朵美麗的奇葩，只有一線教師用心呵護，才會形成蝶兒紛飛，香氣四溢的大觀園。初中英語教學中，愿教師們勇于改革、勇于創(chuàng)新，構建互動、高效課堂，駕馭互動之舟，駛向更高、更遠的高效課堂的彼岸。
美國教育心理學家B.布魯姆提出了影響教學效果的三個主要變量：認知前提能力、情感前提特征和教學的質。他認為，這三個變量對教學效果的影響分別占50%、25%和25%。前提測評的目的，在于對學習新課的認知前提能力和情感前提特征進行診斷性檢測，檢測學生學習新課的知識、技能基礎和情感基礎，以便有針對性地進行補償學習，使學生進入學習新課的最佳狀態(tài)。小學語文教學的綜合性訓練結構，使得教學過程比較復雜。其它學科，如數(shù)學，一節(jié)課的教學目標往往比較單一，要么集中于一個知識點上，要么是互相關聯(lián)的幾個知識點，前一個知識點是后一個的準備，而后一個知識點是前一個的發(fā)展，其前提測評集中進行比較好。
小學語文一節(jié)課的教學目標總是好幾個，涉及的訓練點多、面廣，既有詞句段篇訓練，還有聽說讀寫訓練。訓練過程是以課文中心思想為中心的環(huán)形訓練內容的推進，而在各個階段又各有所側重。這樣，小學語文目標教學的課堂教學中，前提測評作為一個教學環(huán)節(jié)，往往不可能集中進行。因此，小學語文目標教學的前提測評，應該根據(jù)教學的需要，能集中的就集中進行，不能集中的就按教學進程分散安排，做到集中測評與隨機測評相結合，及時進行補償矯正。
2. 認定目標，要分層認定，貫穿教學始終，充分發(fā)揮其導向、激勵、調控等作用
為了充分發(fā)揮認定目標對教與學的導向、激勵、調控作用，我們認為認定目標可以按照這樣幾個層次進行：
（1）起動認定，粗知目標。
就是在新課開始前組織認定目標。此時認定目標，學生只能是粗略地感知這一節(jié)課的學習目標，對這一節(jié)課的學習起定向作用。教師要善于利用這一認定過程，激勵學生為達標而學的信心，使之心中有數(shù)。
（2）同步認定，細知目標。
就是隨著新課的進程，適時告訴學生正在學習或將要學習的目標。這是進一步對學生的學習活動的導向和激勵，也可以根據(jù)同步進行的反饋活動，調控教學。這時的認定目標，已不是粗略的感知，而是與教學活動融合在一起的理性認識了。
（3）小結認定，深知目標。
就是在教學結束前，結合教學小結，對照教學目標對學生達標情況進行一個簡要的評價。這次認定目標，是從整體上對教學目標的概括，既是對本節(jié)課教學的再一次導向，又是對必要的矯正、補救活動的激勵。小結認定應該實事求是，不走過常。
3. 導學達標
一要扎扎實實搞好語言文字訓練，二要按學科特點構建學科達標模式，分段達標。前一點是針對當前小學語文教學中的弊端講的。當前小語教學中教師講得多，學生的語言文字訓練少，嚴重影響了提高教學質量。
構建小學語文學科達標模式，要遵循這樣三個要求：
（1）要以目標教學的基本理論為指導。這主要是：
教育觀。目標教學是義務教育的教學新體系。義務教育應堅持面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，使學生主動發(fā)展，使每個學生都能完成九年義務教育。義務教育應是創(chuàng)造適合于學生的教育。
學生觀。學生是有獨立人格的、有巨大發(fā)展?jié)撃艿?、有個性差異的人。人的智力存在著差異并呈正態(tài)分布，但是學生的智力水平與學業(yè)成績之間不存在必然的正相關。能力傾向預示著學習速度，而不是可能達到的學習水平或復雜程度。
教學觀。學生是教學活動的主體，要創(chuàng)造適合于學生的教學方法。我們的教學應由學生的學適應教師的教，轉變到教師的教適應學生的學上來。用葉圣陶先生的話來講，就是“教是為了不需要教”。這是教學觀的根本變革。
評價觀。教學評價的功能不只在于給學生評分、劃等，而在于為改善和優(yōu)化教學過程提供信息和依據(jù)，是改善教與學的手段。因而，教學評價重在評過程，不只在于評結果。
質量觀。教學質量不再是只看學生學業(yè)成績的高低，而是主要看教學面向全體學生與促進全面發(fā)展的程度。也就是要看實現(xiàn)后進生轉化、中等生優(yōu)化和優(yōu)等生發(fā)展的情況，要看學生在認知、技能和情感諸方面的全面達標。
（2）必須遵循小學語文教學的規(guī)律。這主要是：
學生學習語言的認知規(guī)律。如閱讀教學中學生閱讀的“雙向”心理過程：都要經(jīng)過由語言文字到思想內容，再由思想內容到語言文字兩個階段。再如，學生作文是由事物到認識，再由認識到表達的雙重轉化的心理過程。
（3）小學語文達標模式宜簡不宜繁，要依據(jù)小學語文教學的構成和教材課型的特點，集中概括為幾種模式。我們把小學語文教學構建為閱讀（包括看圖學文、講讀課文和閱讀課文）、作文（包括說話、寫話）和練習（包括寫字和基礎訓練）三類達標模式。
4. 形成測評，要形式多樣，及時有效，及時矯正補救，調控教學
怎樣才能真正有效地結合實際教學條件和設備，使傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育有機結合并發(fā)揮積極、良好的作用呢？通過探討我總結出了以下幾種初中語文教學的思路。
一、“教師主導”“學生主體”要和諧，緊抓基礎環(huán)節(jié)
在教學活動中，教師起主導作用，學生是主體因素。上好一堂課，既要發(fā)揮教師的主導作用，也要發(fā)揮好學生的主體作用。不能將主導和主體極端化，我們只有將主導和主體保持和諧一致，方能取得教學的最佳效果。
教師的主導之功，重點在引導、轉化、提高、教育方面。教學上主要表現(xiàn)在抓“聽、說、讀、寫”四個點。這在課堂教學中表現(xiàn)為：美文教學配音樂，創(chuàng)設情境誘發(fā)學生對學習的主動興趣；課前三分鐘演講，豐富積累、訓練語言表達能力；詩文教學對意境字句的講解，陶冶詩歌情趣，培養(yǎng)學生敏銳的思維和洞察力；平日上課多交流，訓練學生的思維深度和靈活的應變能力。
二、教師的教法學生的學法同步，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式的轉變
在教學中，要注重實現(xiàn)四個轉變
1.實現(xiàn)由“單純傳授知識”向“知識能力全面提高”的轉變
傳統(tǒng)教學模式往往是以講授課本知識為主，漠視學生能力的培養(yǎng)。而新時期社會發(fā)展所需要的是“全能型”人才，學生要把所學知識巧用于實踐才是關鍵所在，而原有教學模式已經(jīng)不能適應時展對人才的需求。學校作為培養(yǎng)人才的機構，就要積極探索新的教育理念，樹立培養(yǎng)新型人才的觀念，轉變傳統(tǒng)教學模式，通過教學實踐活動創(chuàng)新教學方法。如，在轉變學生思維方式、提高其綜合能力方面多做文章，促使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
2.實現(xiàn)由“教師一講到底”向“學生參與的開放樂觀，積極思考的方式”轉變
教學的目的是為了培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力。當前，在教學中要求學生聽得多、記得多、寫得多，客觀上就形成了“滿堂灌”的模式，教師不分對錯、好壞講一通，學生最后被動接受，至于學生理解不理解無從知道，這已完全背離了教書育人的初衷。課堂教學是為了調動學生的學習興趣、教會其自主學習的方法、培養(yǎng)其獨自解決問題的能力、促使其形成高尚的道德情操，而教師就要在課堂上通過運用多種教學模式，充分調動學生的主動性和積極性，使課堂教學活起來，培養(yǎng)學生共同參與意識、自主意識、創(chuàng)造意識及合作精神。同時要根據(jù)學生的特點和需要，及時調整教學內容，讓學生在課堂上敢于發(fā)言、愿意發(fā)言、想發(fā)言，徹底打破“滿堂灌”的教學模式。
3.實現(xiàn)由課堂“安靜、沉悶、呆板式”教育向“氣氛活躍、充滿情趣”的模式轉變
恰當?shù)慕虒W方法是提高課堂教學質量的主要手段，也是衡量一堂課好壞的主要依據(jù)。在教學中教師要針對教材內容和學生實際，正確選擇和巧妙運用教學方法，結合學生知識水平、實際能力引導學生積極發(fā)揮主體作用，以掌握教學主動權，激發(fā)學生的學習熱情，營造良好的教學氛圍，使舊式教學中的“靜、悶、呆”向新式教學的“靈、活、情”轉變。
4.實現(xiàn)“學法、教法同步并進”的轉變
在教學過程中做到教法和學法同步，具體體現(xiàn)在備課與預習、講解與聽課、提問與回答、作業(yè)與講評、總結與復習指導等各個環(huán)節(jié)中，讓學生在充分發(fā)揮主體作用下完成教學任務。
實踐證明，只有在實際教學中切實地為學生的發(fā)展著想，使“教師主導”和“學生主體”得以和諧共進，才能有效地促進新課改目標任務的完成，才能有效達到教書育人的目的，也才能使學生在德、智、體、美、勞方面得到全面發(fā)展，以更好地適應社會發(fā)展對人才的需求。
我相信在新課改理念的指導下，作為新時代教師的我們只要巧抓教師主導學生主體的和諧共處，注重基礎，創(chuàng)新教育教學模式，合理安排各個教學程序，同時在教學實踐中做到有愛心、細心、誠心，那么初中語文教學效率一定會得到提高。
二、同步教學，強化實踐操作技能
同步教學是指學生與教師進行同步操作，信息技術是一門實踐性課程，在信息技術課堂教學中引入同步教學法，能夠促進學生實踐熱情。教師上機操作時，要通過大屏幕展示操作過程，在教師引導下，學生展開同步操作實踐。信息技術操作步驟較為繁雜，教師要根據(jù)學生學習實際，對操作過程進行優(yōu)化處理，幫助學生盡快掌握操作要領。教師要深入到學生之中，觀察學生操作實踐，對于學生存在的操作問題，進行及時矯正。這種手把手式教學，能提升學生學習效率。在學習《畫方形和圓形》時，教師展示大熊貓圖片，讓學生觀察大熊貓體型特點，學生通過觀察，對此有了清晰認知。教師利用大屏幕展示繪畫順序，學生記憶繪畫操作要領。教師在復制和粘貼命令使用時，邊操作邊講解，學生進行實際操作訓練。教師及時引導糾正學生學習偏差，促使課堂教學順利展開，教學任務得以完成。教師一邊操作一邊講解，為學生提供重要學習范式。學生通過模仿操作學習，很快就掌握了操作技能。
隨著《國家英語課程標準》（2001）的實施和基礎教育英語課程改革的不斷深入，社會對師范院校英語教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質要求大大提高。新課改、新課標對從事基礎教育英語課程教學的教師的教育技能提出了新的培養(yǎng)要求。尤其對內陸地區(qū)來說，提高基礎教育英語教師教育技能更為重要。
1.基礎教育英語教師課堂教學技能的內涵
有關教學技能的界定較多，范圍也廣。澳大利亞悉尼大學克別夫·特尼認為“教學技能是在課堂教學中教師的一系列教學行為”。莫里遜和馬肯尼亞認為教學技能是“為了達到教學上規(guī)定的某些目標所采取的極為常見、有效果的教學活動方式”。基于我國英語教育專業(yè)的一般課程結構和學生能力發(fā)展需要，英語教學技能主要表現(xiàn)為體現(xiàn)英語課程相關知識的英語教學行為，即課堂教學。提高英語專業(yè)學生的英語教育技能，即主要加強其課堂教學技能的培養(yǎng)和訓練。
基礎英語教育課程改革的不斷深入對地方高師院校英語教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，地方高師院校英語教育專業(yè)學生作為未來英語素質教育的實施者，自身教育能力的培養(yǎng)和提高，將直接影響到未來的教育教學工作的質量和學生的素質。要滿足基礎教育英語新課程改革的要求，地方高師院校就必須加強其英語教育專業(yè)學生教育技能的培養(yǎng)，讓其掌握嫻熟的英語課堂教學技能。英語課堂技能包括很多方面，除了聽、說、讀、寫、譯基本技能之外，在課堂教學環(huán)節(jié)中還需要許多教學技能：課堂導入技能，英語課堂用語技能，英語提問技能，英語知識講授技能，課件制作、演示技能，以及板書與簡筆畫技能等。
2.地方高校英語師范生教育課堂教學技能培養(yǎng)中存在的問題
首先，地方高師院校對英語教育專業(yè)學生的培養(yǎng)缺乏“師范性”?！皫煼缎浴笔堑胤綆煼对盒Ｅ囵B(yǎng)人才和教育的特色和立校之本，但是不少地方高師院校把“師范生”和普通學生一起培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標的制定和課程設置及整個培養(yǎng)過程中，都基本一致，造成教育專業(yè)學生培養(yǎng)凸顯不出“師范生”的特點，使學生對未來的職業(yè)沒有一個過渡心理和接受過程，教育實踐的能力也較差。
其次，地方高師院校對英語師范生培養(yǎng)中的課程設置缺乏協(xié)調性和滲透性。課程設置主要還是以英語專業(yè)課為主，而教育學、心理學，以及教學法等方面的課程設置還處于點綴層次，文化教育和實踐教育設置也不夠科學。許多學生對心理學和教育學等的學習，僅僅為了混學分拿文憑，缺乏自主意識，也不關注英語基礎教育的關鍵環(huán)節(jié)。而英語教學法的講授也不夠具體和深入，往往是一周幾個班級共同上兩個課時的理論課，平時也沒有英語課堂教學技能的針對性訓練。
最后，地方高師院校對英語師范生職業(yè)理想的培養(yǎng)不夠重視。地方高校英語師范生職業(yè)理想培養(yǎng)的缺乏制約了他們成長為理想英語教師。很多英語教育專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后只有極少一部分會從事基礎英語教學工作。這種不重視和忽略導致了英語師范生自身缺乏教師職業(yè)理想，崇高的事業(yè)心及責任感，從而制約了英語教育專業(yè)學生整體素質的提高。
3.地方高師院校英語教育專業(yè)學生課堂教學技能的培養(yǎng)
教學技能的培養(yǎng)與提高需要經(jīng)過一個較長的、復雜的發(fā)展過程。針對英語教育專業(yè)教學特點，在秉承現(xiàn)行的英語教學人才培養(yǎng)方式的基礎上，應以課程為載體，在專業(yè)課程課堂教學中引入職業(yè)能力培養(yǎng)目標，將課堂教學技能的培養(yǎng)滲透專業(yè)課程的教學中，即將課堂教學技能的培養(yǎng)訓練植入語音、語法、詞匯及聽力、口語、閱讀、寫作、綜合英語的專業(yè)課程學習中，使語言學習與課堂教學技能的培養(yǎng)訓練結合，使課堂教學技能的培養(yǎng)訓練與專業(yè)學習同步，課內學和課外練結合，分階段、分層次、全面系統(tǒng)地培養(yǎng)英語教育專業(yè)學生的課堂英語教學技能。
3.1英語課堂用語技能培養(yǎng)
英語課堂用語技能訓練應該在綜合英語和英語教學法課中分步進行，這兩門學科教師應當配合，相互支持，組織教學用語：打招呼，考勤，上課開始，介紹，提醒學生注意，禁止，指令，警告，請求，指導，評價，鼓勵，進行分組活動，布置作業(yè)，結束課堂教學。對這些項目的訓練可以每天要求學生掌握一定的句子或術語，定期進行檢查和測驗，并與期末成績掛鉤。課堂教學用語：開始課堂教學，解釋，舉例，常用語法術語。這一訓練可以先給學生提供材料，讓學生背誦并做到靈活掌握。
3.2英語語言知識的學習與語言技能培養(yǎng)
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)07-0280-01
隨著素質教育的不斷深入，如何構建高效歷史課堂成為了一個重要的研究課題，對于構建高效的歷史課堂，我的認識就是在發(fā)揮教師主導作用的同時，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在一種民主、平等、和諧的課堂氛圍中快樂學習，不斷成長。結合本次學習及我在教學實踐中的點滴，談談在歷史課堂教學中構建高效教學模式的一些淺顯收獲及設想。
1 一個前提——喚起學生學習希望
在歷史教學中我們要從興趣入手，培養(yǎng)學生的“歷史情結”。喚起學生學習歷史的希望是構建高效歷史課堂教學的前提，它是指面向全體學生，確立不同層次的希望目標，幫助學生樹立完成希望目標的信心，營造一個充滿希望的課堂氛圍，不斷調動學生學習的內驅力，引導學生進入主動學習狀態(tài)。結合歷史這一門學科的特點，我認為要喚起學生學習歷史的希望，可從興趣入手，在培養(yǎng)學生的“歷史情結”上找到突破口。所謂歷史情結，指的是學生學習歷史時濃厚的興趣、特有的熱情和持久的動力。
2 一種方法——創(chuàng)設和諧氛圍相互激勵學習
教學中我們常為尋找一種方法而苦惱。創(chuàng)設和諧氛圍相互激勵學習是構建高效歷史課堂教學的方法，它是指在課常教學中教師要創(chuàng)設課堂教學情景，引發(fā)學生思維，導出學習疑點，通過自我激勵、師生激勵和生生激勵，促進信息多向交流與合作，通過質疑釋疑獲取新知識。具體到歷史課堂教學中，我覺得可以從以下六個方面加以努力。
2.1 問題引導法：我們要做到讓學生帶者疑問和思考進入歷史。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應該歸功于‘如何’。”可見，一切發(fā)明創(chuàng)造都源于問題的發(fā)現(xiàn)，成于問題的解決。在歷史教學中，我們應抓住教材重點、難點，從“題眼”處切入、設疑，啟發(fā)學生排疑破難，開拓新思路，提出新創(chuàng)見，從自發(fā)走向自覺。
2.2 直觀吸引法：我們歷史課堂教學中常運用實物、圖表、簡筆畫、道具及多媒體演示等直觀教具來啟發(fā)學生思維，通過“示范”效應，引導學生搶答，縮短思考和領悟時間，使抽象復雜的歷史概念和結論具體化、淺顯化的過程被學生及時表述出來，從而認識歷史現(xiàn)象和規(guī)律。
2.3 形式激發(fā)法：在歷史課堂教學過程中，除了教師講學生聽的教學形式外，還可嘗試采取一些其它的教學形式，例如辯論課、討論課等，讓學生之間相互開放，發(fā)揮其思路開闊、敏捷靈活、熱情奔放、充滿好奇、勇于探索的優(yōu)勢，以群體的智慧、合作的方式、集體的創(chuàng)造力，在撞擊中相互啟迪，交相開拓，優(yōu)勢互補，不斷激發(fā)學生的學習興趣。
2.4 語言感染法：歷史本身是豐富多彩有血有肉的，教學中教師要充分利用形象的語言來再現(xiàn)歷史場面，挖掘歷史知識中蘊藏的豐富情感材料，讓學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，在濃郁的情感氛圍中充分調動學生的學習積極性，從而提高教學效果。同樣，我們也可借助多媒體視頻來輔助教學。
除了歷史活動課，我們可以開展歷史學科課外活動，這是歷史課堂教學的補充與延伸，是歷史課的另外一種課堂教學形式，是歷史教學的有機組成部分，是素質教育在歷史學科的重要表現(xiàn)。課堂、書本上學到的歷史知識和道理，可以通過課外活動得到印證、啟發(fā)和補充，通過人體多種感官能得到更生動、更鮮活、更深刻的體驗，從而銘刻于心，融進血肉。如生在身臨其境、潛移默化中得到愛國主義和革命情操的教育，比教師空洞的說教更具有說服力和感染力，在激發(fā)學生的學習興趣和熱情的同時，不斷豐富學生的視野。
3 一種策略——分層訓練導學
分層訓練是希望教育課堂教學的策略，它是指根據(jù)希望目標的層次性及三個層次的特點，針對不同層次學生的個性差異和發(fā)展水平，實行幫助探究、啟發(fā)探究、自主發(fā)揮的三個不同層次的訓練。落實到我們的歷史課堂教學中，也可以分以下三個層次來進行。
3.1 指導學生掌握基礎知識：在歷史課堂教學過程中，針對那些基礎知識薄弱、學習興趣偏低、學習習慣較差的學生，我們應把立足點放在基礎知識的訓練和強化上，結合同步探究練習、反饋同步探究的練習內容，細化、強化基礎知識，如歷史人物、歷史事件、歷史年代的教學，讓他們掌握最基本的歷史知識，并且注意在平日的課堂教學中讓學生反復訓練以達到“溫故而知新”。
3.2 指導學生自學方法：在歷史課堂教學過程中，對于那些基礎知識掌握較好，有一定自學能力的學生，教師可根據(jù)課堂教學的具體內容，結合學生的年齡、心理、生理特點，組織學生自主自學，在自學中提出問題、分析討論問題、解決問題，教師可在旁邊適時點撥、恰當引伸。
3.3 指導學生廣泛閱讀：教學過程中對于班級中那些有能力、有潛力的學生，教師可適當指導他們進行相關課外書籍的閱讀，讓他們查閱資料，廣泛了解歷史知識。在歷史教學中要指導學生圍繞課堂學習內容，選擇一些書籍、文章，常讀常新，接觸各種觀點，體會各種說法，進行比較鑒別，有助于學生分析、綜合等思維能力的提升，尤其是對于那些基礎好、能力強的學生，這無疑是開拓思路、更新知識的必需。
在新課程改革中，校本教研的內容不再僅僅是學進度、研究怎樣教教材，更多的應是研究如何創(chuàng)造性地應用教材、開發(fā)教材；如何利用學生的生活體驗，使其主動建構知識；
如何根據(jù)新課程的要求，改變自身的教學行為。新課程背景下的高中教學載體是課程標準與教材，它們也是校本教研的主題。因此，我們組統(tǒng)一思想，首先是對新課程理念與要求進行研究，使老師們真正從整體上把握課程標準，不僅要真正掌握課程標準體現(xiàn)的新理念，而且能準確理解把握課程標準對具體教學內容的要求，增強主動性，避免盲目性，避免不分青紅皂白、眉毛胡子一把抓，盡量突出學科的本質內容。其次，通過分析與討論，使大家對編寫教學案與作業(yè)的目的、意義有充分的認識，并對編寫過程中碰到的困難有足夠的心理準備，發(fā)揮教研組成員的集體智慧，避免單干，從而引導全組老師積極參與這項工作。
二、針對問題，確定目標
開展校本教研的目的，是要解決教師在數(shù)學教學中所面臨的困惑和疑難問題，加強針對性，從學校教師與學生的實際情況出發(fā)，針對教學中存在的問題，以及教學改革中面臨的問題，決定教研活動的方向，確定教學研究的內容。針對目前個別老師照本宣科、滿堂灌、刻板的講授，機械的訓練等問題，決定開展對學案與作業(yè)的研究與編寫，進行“以學生為主體”的教學研究與實踐，從而更好地促進學生主動學習，達成課堂教學的高效益。經(jīng)過全組老師的多次研討，在參考大量資料的基礎上，確定了以下的編寫目標與要求：
1．高中數(shù)學學案的版式與要求
嚴格按照《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》與《浙江省學科教學指導意見（數(shù)學）》的要求，由本組部分優(yōu)秀教師在結合自身實踐的基礎上，根據(jù)人民教育出版社A版教材并圍繞學生“如何進行有效學習” 與教師“如何進行有效教學”進行編寫，編寫內容嚴格根據(jù)規(guī)定課時執(zhí)行，要為學生的學與教師的教提供有效的幫助，它可以為學生的預習與課堂學習、教師的備課與課堂教學提供很好的素材，特別強調針對性、創(chuàng)新性與可操作性，并有統(tǒng)一格式，其中每課時包括以下五個欄目：
（1）課標要求：緊扣課程標準與浙江省學科指導意見的要求，并結合學生的認知基礎進行編寫，目的是讓教師與學生在教與學的過程中能較好地把握學習內容的要求，其中打“”部分為發(fā)展要求。
（2）問題探究：著眼于本堂課的引入環(huán)節(jié)、重點的落實、難點的突破及學習本課時內容的必要性上進行設計，并能關注知識的形成過程，問題的呈現(xiàn)力爭能夠提供學生真正經(jīng)歷探究的過程，從而能夠有效培養(yǎng)學生的探究能力。
（3）典例分析：以教材例題為基礎進行挖掘、引申、拓展，盡量以題組的形式呈現(xiàn)，在充分發(fā)揮教材例題的的價值與導向作用的基礎上，使學生能更深層次地掌握教材知識。
（4）隨堂訓練：以教材中練習、習題為基礎進行選用，問題呈現(xiàn)方式多樣，與課堂教學同步，并能很好地配套教學內容，同時在培養(yǎng)學生的數(shù)學能力與思想層次上有所體現(xiàn)。
（5）自主園地：為學生與教師在學與教的過程中進行自主記錄、反思提供必要的空間，目的讓學生能夠對每堂課的知識框架與思想方法進行梳理，也可以對自己認為的“重點內容”進行記錄。
2．高中數(shù)學學案配套作業(yè)的版式與要求
以課時為單位，與學案同步，作業(yè)題以教材中的練習、習題及復習參考題（處理好與學案內容的關系，不要與學案中的題目重復）為主，另外也參考了浙江省教研室編寫的作業(yè)本及其它復習用書（最好是學生經(jīng)常出錯的問題），但不是完全照搬，每課時都有一定量的自編題，關注知識點的分布，思想方法的滲透、思維能力的提高等環(huán)節(jié)，題目編排有層次性，解答題的設計能突出對學生的書寫規(guī)范性訓練，探究題能真正能提供給學生一個探究的空間，而不是只講技巧的難題。每課時的作業(yè)為一張8開紙，題量為10道題，題型為3道選擇、4道填空、3道解答題。設計時能考慮教師批改作業(yè)的合理性與可操作性，如選擇題的括號右對齊，解答題的解答過程要簡明等，欄目設計如下：
（1）鞏固與落實：對基礎知識進行訓練，重點圍繞本課時的“三基”設計一些簡單題目；
（2）加強與提高：著重培養(yǎng)學生的能力，對本課時的重點知識、思想方法進行加強與提高，同時對學生的規(guī)范書寫與表達有所要求與體現(xiàn)；
（3）思考與探究：提升優(yōu)秀學生的能力，如能從特殊到一般設計一組問題背景，提供給學生進行自主探究的空間；
（4）糾錯與反思——深化學生的數(shù)學思維，切實有效地抓好學生的訂正反思工作，同時做好自己對作業(yè)的點評反思工作。
新課程標準對小學體育教學提出了新的要求，教師不能僅僅是知識的傳授者，更應是學生身心健康成長的引導者，是錘煉學生身體素質的指導者，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的啟蒙者。我們小學體育教師應科學選用信息技術手段，整合優(yōu)質教學資源，按照三維教學目標的要求，科學設計體育活動內容和活動方案，通過實實在在的體育課程資源豐富學生的學習方法和知識，培養(yǎng)學生的身心素養(yǎng)和身體素質，提高學生的體育技能水平和創(chuàng)新能力。筆者現(xiàn)結合具體的教學實踐，對新課程背景下的小學體育教學淺談以下幾點見解。
一、發(fā)揮多媒體的直觀展示作用，刺激學生的感覺器官，規(guī)范學生的體育學習行為
小學體育知識相對比較抽象，學生對知識點的理解較為困難，尤其是學規(guī)范的體育動作，小學生更是難以做到。為解決這一教學難點，教師可以針對學生喜歡看視頻的特點，利用多媒體為學生播放視頻課程資源，讓學生在視頻的刺激中感悟體育學習行為的規(guī)范性，進而使學生養(yǎng)成良好的體育學習習慣，提高體育的教學效率。
比如，在進行“正確姿勢的自然走”的教學時，教師先進行隊列排列的訓練，再進行齊步走和立正等訓練，就能使學生感悟到如何進行正確姿勢的自然走。但很多學生不能做到這一點，尤其是低年級學生，很難有規(guī)范的行走動作。很多學生邊走邊玩或者相互交流，隨意性很強，也不整齊，更談不上行走姿勢的規(guī)范性了。在這樣的背景下，教師可利用多媒體播放規(guī)范正確行走姿勢的視頻。這樣，學生看著視頻中整齊的隊伍，規(guī)范的擺手、踢腿等動作，無不驚嘆，從而刺激了學生的感官，激活了學生的自主學習意識，提高了學生的感悟能力。在這一基礎上，再讓學生進行自然走的訓練，能極大地提高訓練效果。
二、利用現(xiàn)代教育技術手段輔助體育課堂教學，提高教學質量和教學效益
隨著經(jīng)濟水平的飛速發(fā)展和科學技術的不斷提升，現(xiàn)代化的教學設備逐步走進了小學體育課堂教學。尤其是那些先進的傳感器設備，極大地激發(fā)了學生體育訓練的積極性和主動性，提高了體育教學的精確度和測試效率，并能同時直觀展示訓練的成績，使體育教學更加可視化，大大提高了教學質量和教學效率。
比如，在進行“立定跳遠”的教學時，教師可通過細致的講解和標準的示范，讓學生進行立定跳遠訓練。通過一段時間的訓練，教師可利用先進的數(shù)字傳感器――立定跳遠測試儀進行訓練結果的檢測。教師可在適當?shù)奈恢梅胖脺y試儀，為學生設置好順序號，然后讓學生通過測試儀進行自主測試。而成績則通過數(shù)字顯示器直接顯示出來，科學準確，即時性強，使學生及時準確了解自己的訓練情況，以便進行有針對性的訓練，大大提高了教學質量和效率。同樣，在進行“短跑”訓練和“急行跳遠”的教學時，教師也可以利用相應的傳感器進行教學，輔助學生進行自主測試，從而大大提高了學生的訓練成績。
三、通過游戲式教學法激發(fā)學生自主學習的積極性和主動性，實現(xiàn)高效教學
小學生喜歡游戲式教學法。尤其是在體育教學中，室外游戲更是學生的最愛。我們小學體育教師必須抓住學生的這一特點，科學設置游戲環(huán)節(jié)，可以是單人游戲，也可以是組合游戲。在進行游戲式教學時，教師應注意選擇合理的游戲內容，通過充分的游戲準備，讓全體學生投入到游戲式學習中，提高學生自主學習的主動性和積極性，從而為實現(xiàn)高效教學奠定基礎，以有效落實三維教學目標。
比如，在進行“跳長繩”的教學時，教師可為學生出示網(wǎng)絡資源，讓學生了解有關“跳長繩”的技巧和訓練方法的多樣性。之后，教師可進行相應的小組設置，強調游戲規(guī)則，讓學生在游戲中體會“跳長繩”的技巧和多種方法。開始是三個學生一組，兩個學生晃繩，一個學生跳繩。三個學生進行交叉訓練后，再逐漸增加跳繩人數(shù)，由開始的一人，增加至兩人、三人、四人……然后，教師根據(jù)學生的跳繩情況，總結誰跳的動作協(xié)調，次數(shù)多，看哪個小組配合得更好等。在這樣的游戲中，小組成員必須相互配合，體會在跳繩過程中的合作技巧，從而有效鍛煉了學生的合作學習能力和自主探究能力。
四、發(fā)揮體育微課資源和生活資源的優(yōu)質作用，將課堂進行有效延伸，提高學生的實踐技能
我們知道，小學體育課程資源相對較少。因此，我們體育教師應打開思維的大門，為學生科學設置生活中的體育課程資源，為學生制作微課視頻。學生通過對微課資源的學習和對生活資源的有效利用，能夠科學合理地將課堂進行有效延伸，從而提高了學生自主學習的空間和有效性，使學生在實踐中體會到體育知識的真諦，全方位達成了體育教學目標。
比如，在進行“30米快跑”的教學時，教師在課堂上可為學生播放從網(wǎng)絡上下載的微課視頻。學生在微課視頻的刺激下，深刻理解了“30米快跑”的具體要求和技巧。然后，學生可在社區(qū)或者是體育場等場所進行自主訓練，利用卷尺、石灰粉自己畫出30米跑道。由幾個學生組成訓練小組，可以是單獨測驗，還可以是分成小組同步測驗，看誰跑得快，看哪個小組的集體成績好。這樣的教學，教師為學生提供了優(yōu)質的微課資源，給學生以學習方法的啟迪。學生通過自己創(chuàng)造的跑道條件進行自主訓練，將課堂進行了有效延伸，并能夠深刻感悟到體育學習的樂趣，極大提高了學生的學習效率，提高了體育教學的實踐性。
總之，小學體育教學的實施，是在新課程理念的指導下進行的。教師可通過整合課程資源和優(yōu)化教學模式，實現(xiàn)高效教學。這樣就能提高學生自主學習的主動性和積極性，切實實現(xiàn)合作探究式學習，從而有效提高了學生的身體素質和身心健康，使學生養(yǎng)成了良好的體育鍛煉習慣，使學生掌握了科學的訓練方法，全面達成了小學體育三維教學目標，提高了學生的體育學科素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]小學體育課程標準（2011版）.
[2]余純璐.“新課程”背景下的小學體育課大單元教學.體育科研，2009（2）.
