時間：2023-07-25 09:24:58
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高中物理一直是中學(xué)教育中難度最大、最不好控制的學(xué)科，在物理課堂教學(xué)中還存在著一些亟待解決和調(diào)整的問題。
一、高中物理課堂教學(xué)面臨的問題
1．多媒體技術(shù)的不合理運用
由于新課改的要求和信息技術(shù)在現(xiàn)代化教育中的廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來越受到任課教師的重視，多媒體得到了廣泛的應(yīng)用。教師在教學(xué)的過程中，過多地利用多媒體進(jìn)行模擬實驗，拋棄傳統(tǒng)的實際動手操作的物理實驗，減少了學(xué)生實際動手操作的機(jī)會，忽視了學(xué)生自主實踐的意識要求，降低了學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致課堂效率的降低。
2．課堂教學(xué)沒有層次，重點不突出
有些教師不能深刻地理解自己所教的一些物理概念和規(guī)律，導(dǎo)致在講課的時候不能很好地依據(jù)物理概念和規(guī)律進(jìn)行深入地講解。教師的一知半解體現(xiàn)在課堂上就是講課沒有層次，講課方法單一，不能抓住課堂講授中的關(guān)鍵，從而導(dǎo)致學(xué)生對重點知識的理解出現(xiàn)較大的偏差和障礙。
3．一些理論知識的得出太過倉促隨意
教師在課堂上設(shè)置的問題太過簡單或復(fù)雜，簡單的問題學(xué)生不需要思考，而難度大的問題學(xué)生又答不上來，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性。有的問題沒有設(shè)置在關(guān)鍵知識點上或所設(shè)置的問題缺乏啟發(fā)性，讓學(xué)生沒有自主思考的動力。太過頻繁的提問和回答浪費了課堂的時間，最后沒有時間讓學(xué)生深入思考和探討就對知識點進(jìn)行總結(jié)，“囫圇吞棗”現(xiàn)象嚴(yán)重，對學(xué)生理解關(guān)鍵知識點造成不良的負(fù)面影響。
二、解決物理課堂教學(xué)問題的對策
在新課改的要求下，教師應(yīng)該對這些問題加以解決，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地學(xué)習(xí)物理知識。
1．重視訓(xùn)練學(xué)生的實際動手操作能力
物理教學(xué)的特殊性在于它實驗?zāi)芰Φ挠?xùn)練上，新課改要求變革教學(xué)方式，但是這并不意味著教師就可以完全依賴多媒體技術(shù)，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中合理利用多媒體的基礎(chǔ)上，重視課堂訓(xùn)練和實驗操作，讓學(xué)生在實際操作中運用多種渠道獲得感性以及理性認(rèn)識。所以教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)實際情況，把多媒體技術(shù)與自己的教學(xué)方式和學(xué)生的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合一起。
2．提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，注重教學(xué)過程的層次性
教育是隨著社會發(fā)展而發(fā)展的，教師應(yīng)該在新課改這個大趨勢下，不斷豐富自己的知識體系，提高自己的業(yè)務(wù)水平，提高自己的專業(yè)能力，在教學(xué)過程中注重區(qū)分層次，在講授過程中注意知識點難易的區(qū)分，以保證每個學(xué)生“吃透”知識點和重點內(nèi)容。教師在授課的過程中還應(yīng)該注意掌控實際操作和理論知識講解的時間安排，達(dá)到實驗探索和理論知識同步的水平，避免學(xué)生出現(xiàn)“吃得過多，消化不了”的問題。
3．重新定位教師角色，對學(xué)生實行鼓勵機(jī)制
新課改的背景下，教師的角色也發(fā)生了重大的改變，教師不再是單一的知識傳授者，同時也是課堂的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的合作者，在課堂上要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。對于難一些的問題讓優(yōu)異的學(xué)生回答，而簡單的就讓不是很主動的學(xué)生回答，并設(shè)立一定的激勵機(jī)制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到提高，從而提高課堂效率。
總之，我國教育模式的不斷完善與發(fā)展，給教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法帶來了全新改變。而我們必須客觀認(rèn)識到物理課堂教學(xué)中存在的實際問題，有針對性地采取解決措施，提高物理課堂教學(xué)效率與質(zhì)量水平，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
［1］林錦炮.“新課程”背景下高中物理課堂教學(xué)初探［J］.中國教師，2010（S1）.
［2］秦霞.淺談如何提高高中物理課堂教學(xué)的效率［J］.新課程研究：下旬刊，2010（3）.
美國教育心理學(xué)家B·布魯姆提出了影響教學(xué)效果的三個主要變量：認(rèn)知前提能力、情感前提特征和教學(xué)的質(zhì)。他認(rèn)為，這三個變量對教學(xué)效果的影響分別占50%、25%和25%。前提測評的目的，在于對學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知前提能力和情感前提特征進(jìn)行診斷性檢測，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)新課的知識、技能基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，以便有針對性地進(jìn)行補(bǔ)償學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳狀態(tài)。小學(xué)語文教學(xué)的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)過程比較復(fù)雜。其它學(xué)科，如數(shù)學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)往往比較單一，要么集中于一個知識點上，要么是互相關(guān)聯(lián)的幾個知識點，前一個知識點是后一個的準(zhǔn)備，而后一個知識點是前一個的發(fā)展，其前提測評集中進(jìn)行比較好。
小學(xué)語文一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)總是好幾個，涉及的訓(xùn)練點多、面廣，既有詞句段篇訓(xùn)練，還有聽說讀寫訓(xùn)練。訓(xùn)練過程是以課文中心思想為中心的環(huán)形訓(xùn)練內(nèi)容的推進(jìn)，而在各個階段又各有所側(cè)重。這樣，小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)中，前提測評作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，往往不可能集中進(jìn)行。因此，小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的前提測評，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，能集中的就集中進(jìn)行，不能集中的就按教學(xué)進(jìn)程分散安排，做到集中測評與隨機(jī)測評相結(jié)合，及時進(jìn)行補(bǔ)償矯正。
二、認(rèn)定目標(biāo)，要分層認(rèn)定，貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵、調(diào)控等作用。
“認(rèn)定目標(biāo)”這個環(huán)節(jié)，我們過去稱為“展標(biāo)”。為了更加準(zhǔn)確地體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的特點，改用了“認(rèn)定目標(biāo)”?！罢J(rèn)定目標(biāo)”指的是學(xué)生知道自己在這一節(jié)課中學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生自己來講是一個認(rèn)可的過程，是使教師制定的教學(xué)目標(biāo)成為為自己學(xué)習(xí)定向的目標(biāo)的過程。為了充分發(fā)揮認(rèn)定目標(biāo)對教與學(xué)的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用，我們認(rèn)為認(rèn)定目標(biāo)可以按照這樣幾個層次進(jìn)行：
1.起動認(rèn)定，粗知目標(biāo)。
就是在新課開始前組織認(rèn)定目標(biāo)。此時認(rèn)定目標(biāo)，學(xué)生只能是粗略地感知這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)起定向作用。教師要善于利用這一認(rèn)定過程，激勵學(xué)生為達(dá)標(biāo)而學(xué)的信心，使之心中有數(shù)。
2.同步認(rèn)定，細(xì)知目標(biāo)。
就是隨著新課的進(jìn)程，適時告訴學(xué)生正在學(xué)習(xí)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的目標(biāo)。這是進(jìn)一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向和激勵，也可以根據(jù)同步進(jìn)行的反饋活動，調(diào)控教學(xué)。這時的認(rèn)定目標(biāo)，已不是粗略的感知，而是與教學(xué)活動融合在一起的理性認(rèn)識了。
3.小結(jié)認(rèn)定，深知目標(biāo)。
就是在教學(xué)結(jié)束前，結(jié)合教學(xué)小結(jié)，對照教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行一個簡要的評價。這次認(rèn)定目標(biāo)，是從整體上對教學(xué)目標(biāo)的概括，既是對本節(jié)課教學(xué)的再一次導(dǎo)向，又是對必要的矯正、補(bǔ)救活動的激勵。
三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)，一要扎扎實實搞好語言文字訓(xùn)練，二要按學(xué)科特點構(gòu)建學(xué)科達(dá)標(biāo)模式，分段達(dá)標(biāo)。
前一點是針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的弊端講的。當(dāng)前小語教學(xué)中教師講得多，學(xué)生的語言文字訓(xùn)練少，嚴(yán)重影響了提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，語言這個工具只有在語言實踐中才能為學(xué)生所掌握。扎實搞好語言文字訓(xùn)練，是教學(xué)大綱的要求，也是提高民族素質(zhì)對語文教學(xué)的要求。同時，目標(biāo)教學(xué)以面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，要求95%以上的學(xué)生都能學(xué)會，都能達(dá)標(biāo)。只有使所有學(xué)生都積極參與教學(xué)活動，積極參與語言文字訓(xùn)練，才能達(dá)到這一要求。因此，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，從全體學(xué)生的實際出發(fā)，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扎扎實實搞好語言文字訓(xùn)練，是導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點。
目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)基本模式，體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的理論，適用于各個學(xué)科。在具體操作上，基本模式的學(xué)科化和課型化，主要體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”這個環(huán)節(jié)上構(gòu)建的學(xué)科達(dá)標(biāo)模式。所以，我們把小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建為閱讀（包括看圖學(xué)文、講讀課文和閱讀課文）、作文（包括說話、寫話）和練習(xí)（包括寫字和基礎(chǔ)訓(xùn)練）三類達(dá)標(biāo)模式。
四、形成測評，要形式多樣，及時有效，及時矯正補(bǔ)救，調(diào)控教學(xué)。
本學(xué)期，我按照教學(xué)大綱的要求，順利完成了教學(xué)任務(wù)。相比上一學(xué)期，感覺自己的教學(xué)水平和課堂組織能力有所進(jìn)步。
鑒于上一學(xué)期期末考試中出現(xiàn)的，書本知識不懂查找，或根本不知道相關(guān)知識點在哪里的情況，我在本學(xué)期采取了督劃、助歸納、背誦、小測的形式。課堂上，每講一個知識點，都要求學(xué)生當(dāng)場在課本上劃下來，對于可能出現(xiàn)的問答題，要求學(xué)生在要點邊上標(biāo)注序號，并將可能出現(xiàn)的問法，要學(xué)生在旁邊寫明。并在課下，讓組長檢查學(xué)生書本的標(biāo)注情況。而每一堂課上的知識點，都要求學(xué)生在下一節(jié)課之前要背誦下來，并且，在下一節(jié)課的課前幾分鐘，全班小測。小測的情況，當(dāng)天公布，沒過關(guān)的，隔天或下一節(jié)課之前，找組長背誦。這樣，既保證了學(xué)生對書本知識結(jié)構(gòu)的了解，也使學(xué)生對一些問題的解答和組織有了更清晰的認(rèn)識，更方便學(xué)生在開卷考試時，能快速地查找到相關(guān)知識點。
在課堂教學(xué)中，我采取邊教邊練的形式。本學(xué)期，學(xué)生人手一本《新課堂同步訓(xùn)練》。當(dāng)我詳細(xì)講解完知識點，并結(jié)合具體事例，幫助學(xué)生理解之后，便會引導(dǎo)大家看《新課堂同步訓(xùn)練》中相關(guān)知識點的題目，當(dāng)場檢查學(xué)生對知識的掌握情況。我還注重學(xué)生分析、組織的能力的培養(yǎng)。本學(xué)期的知識點，經(jīng)常會與案例分析相結(jié)合來考，而在平常的練習(xí)中，我會有意識地將分析的機(jī)會留給學(xué)生，并將該案例的處理權(quán)力交由學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，來當(dāng)一回法官。這既有利于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生語言組織能力的提高。而老師需要適時地引導(dǎo)、補(bǔ)充，糾正，在這一過程中，既是與學(xué)生一起解題，更是幫助學(xué)生又一次地復(fù)習(xí)知識。
完成了一學(xué)年的教學(xué)，在摸索中，我學(xué)到了不少知識。首先，我懂得了，要將枯燥的知識講得生動，需要鮮活的事例；其次，要想課堂上學(xué)生有活力，需要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會；再者，要讓學(xué)生在互動中掌握知識，還需適時地引導(dǎo)和回歸課本，等等。一年下來，我學(xué)習(xí)了，我進(jìn)步了；在接下來的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，繼續(xù)爭取進(jìn)步。
牛津初中英語最新版教材的使用，為初中英語語法課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力，師生們在課堂上都有大顯身手的舞臺。新教材語言生動、圖文并茂，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語法教學(xué)一直被認(rèn)為是英語教學(xué)的瓶頸，而在新教材中的語法講解通俗易懂，新穎活潑，如果面對新教材，教師仍然走灌輸教學(xué)之路，就會與新課改相向而行，越走越遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)不可能有“交融”的一刻。因此，語法教學(xué)應(yīng)與課改同步，與新教材同步，面對新教材，置身于新課改之大潮中，創(chuàng)新教學(xué)，打造互動的語法教學(xué)是必要的途徑。筆者在教學(xué)中與時俱進(jìn)，探討了語法教學(xué)的三種簡單的方法：情境法、設(shè)疑引導(dǎo)和加強(qiáng)語感訓(xùn)練，構(gòu)建師生和諧互動的高效課堂。
一、巧妙創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
情境法的使用，教師們并不陌生，一般是借助于圖片、視頻、實物或者肢體語言等構(gòu)建生動活潑的生活畫面，從而扭轉(zhuǎn)枯燥乏味灌輸語法知識的被動局面，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，收到事半功倍之效。
如七年級“一般過去時”的教學(xué)，對于這一時態(tài)的句式轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)該走出講解法，總結(jié)經(jīng)驗式地告訴學(xué)生“一提二變?nèi)龁柼枴?，學(xué)生沿著“一二三”的思路進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)換，這些句型的轉(zhuǎn)換，未必能讓學(xué)生記得一清二楚，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，使師生置身情境中，在情境中對話教學(xué)，通過“對話教學(xué)”進(jìn)行自由交流，使師生們動起來。
教師可以巧妙結(jié)合國慶長假的活動等自由對話，如：“What did you do during the National Day？”待學(xué)生說出到農(nóng)場干活時，呈現(xiàn)小學(xué)六年級已學(xué)的生活畫面“On the farm”而進(jìn)行情境對話：
T：What did you do on the farm？
S1：We picked oranges？
T：Did you pick oranges？
S1：Yes，we did.
T：What else did you do？
S1：...
教師可以呈現(xiàn)“The ghost in the park”的情境，Millie和Andy在公園里玩而遇到“鬼”的故事，在學(xué)習(xí)語法時，學(xué)生還會歷歷在目，再次呈現(xiàn)這個畫面，對這個故事進(jìn)行對話練習(xí)，有助于加深課文印象，更有利于學(xué)生對一般過去時這一語法教學(xué)的理解和運用。
“對話教學(xué)”是師生之間交流的主要方式，也是英語教學(xué)的主要方式，通過對話，進(jìn)一步強(qiáng)化過去時的理解和運用，更培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。
對于八年級上冊Unit2的語法教學(xué)――形容詞比較級等級的用法時，教師應(yīng)擺脫概括形容詞的比較等級的概念、比較等級的構(gòu)成和用法的講解式教學(xué)套路，采用情境教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動性。如用兩個長短不一的鉛筆，說：This pencil is short. That one is shorter.展示兩頭豬的圖片，教師以“Which is fatter， this one or that one？”引導(dǎo)學(xué)生說出“The pig is fat. But that is much fatter.”這樣，學(xué)生對形容詞的級別的學(xué)習(xí)，無論是概念、構(gòu)成還是用法都初步了解和把握，在此基礎(chǔ)上運用，將不再是難事。
二、加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)，凸顯學(xué)生的主體地位
對于反身代詞的教學(xué)，如果教師按照介紹反身代詞的概念，寫出并讓學(xué)生記住八個反身代詞的詞形，告訴學(xué)生反身代詞在句子中的用法，諸如做同位語、賓語等，對于作賓語的用法，給出teach，help，hurt，enjoy等后面接反身代詞的例詞，之后呈現(xiàn)各種形式的練習(xí)這樣的套路，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師指到哪兒，學(xué)生跟著到哪兒，驀然回首，身后的路已經(jīng)充滿迷霧，學(xué)生心中一片迷茫。顯然，反身代詞的教學(xué)陷入傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的態(tài)勢，學(xué)生的積極性會蕩然無存。
而如果教師呈現(xiàn)Linda和Millie等在南山公園游玩的情境，展示Simon攀爬巖石險些喪命的驚心動魄的一幕，以及被登山運動員救下的瞬間和Linda約定這個秘密為他保守的片段，學(xué)生們對反身代詞置于語篇中，置于情境中，myself，yourself等的使用，將豁然開朗。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇中的所填寫的反身代詞在句子中的位置，自主或合作歸納反身代詞的用法，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位將得到凸顯。
三、注重語感訓(xùn)練，在潛移默化中強(qiáng)化語法知識
語感就是學(xué)生對語言的敏感程度，加大語感訓(xùn)練力度，可以使語法教學(xué)事半功倍。如學(xué)習(xí)表示許可的情態(tài)動詞的用法can，may等時，可以創(chuàng)建任務(wù)型活動，如一位學(xué)生忘了帶鋼筆，而向同桌借的情境：Can I use you pen？Can I borrow your ...？的句型訓(xùn)練簡單易行，有利于學(xué)生掌握和使用。
云煙無常形，語法教學(xué)猶如一朵美麗的奇葩，只有一線教師用心呵護(hù)，才會形成蝶兒紛飛，香氣四溢的大觀園。初中英語教學(xué)中，愿教師們勇于改革、勇于創(chuàng)新，構(gòu)建互動、高效課堂，駕馭互動之舟，駛向更高、更遠(yuǎn)的高效課堂的彼岸。
美國教育心理學(xué)家B.布魯姆提出了影響教學(xué)效果的三個主要變量：認(rèn)知前提能力、情感前提特征和教學(xué)的質(zhì)。他認(rèn)為，這三個變量對教學(xué)效果的影響分別占50%、25%和25%。前提測評的目的，在于對學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知前提能力和情感前提特征進(jìn)行診斷性檢測，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)新課的知識、技能基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，以便有針對性地進(jìn)行補(bǔ)償學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳狀態(tài)。小學(xué)語文教學(xué)的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)過程比較復(fù)雜。其它學(xué)科，如數(shù)學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)往往比較單一，要么集中于一個知識點上，要么是互相關(guān)聯(lián)的幾個知識點，前一個知識點是后一個的準(zhǔn)備，而后一個知識點是前一個的發(fā)展，其前提測評集中進(jìn)行比較好。
小學(xué)語文一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)總是好幾個，涉及的訓(xùn)練點多、面廣，既有詞句段篇訓(xùn)練，還有聽說讀寫訓(xùn)練。訓(xùn)練過程是以課文中心思想為中心的環(huán)形訓(xùn)練內(nèi)容的推進(jìn)，而在各個階段又各有所側(cè)重。這樣，小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)中，前提測評作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，往往不可能集中進(jìn)行。因此，小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的前提測評，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，能集中的就集中進(jìn)行，不能集中的就按教學(xué)進(jìn)程分散安排，做到集中測評與隨機(jī)測評相結(jié)合，及時進(jìn)行補(bǔ)償矯正。
2. 認(rèn)定目標(biāo)，要分層認(rèn)定，貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵、調(diào)控等作用
為了充分發(fā)揮認(rèn)定目標(biāo)對教與學(xué)的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用，我們認(rèn)為認(rèn)定目標(biāo)可以按照這樣幾個層次進(jìn)行：
（1）起動認(rèn)定，粗知目標(biāo)。
就是在新課開始前組織認(rèn)定目標(biāo)。此時認(rèn)定目標(biāo)，學(xué)生只能是粗略地感知這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)起定向作用。教師要善于利用這一認(rèn)定過程，激勵學(xué)生為達(dá)標(biāo)而學(xué)的信心，使之心中有數(shù)。
（2）同步認(rèn)定，細(xì)知目標(biāo)。
就是隨著新課的進(jìn)程，適時告訴學(xué)生正在學(xué)習(xí)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的目標(biāo)。這是進(jìn)一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向和激勵，也可以根據(jù)同步進(jìn)行的反饋活動，調(diào)控教學(xué)。這時的認(rèn)定目標(biāo)，已不是粗略的感知，而是與教學(xué)活動融合在一起的理性認(rèn)識了。
（3）小結(jié)認(rèn)定，深知目標(biāo)。
就是在教學(xué)結(jié)束前，結(jié)合教學(xué)小結(jié)，對照教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行一個簡要的評價。這次認(rèn)定目標(biāo)，是從整體上對教學(xué)目標(biāo)的概括，既是對本節(jié)課教學(xué)的再一次導(dǎo)向，又是對必要的矯正、補(bǔ)救活動的激勵。小結(jié)認(rèn)定應(yīng)該實事求是，不走過常。
3. 導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)
一要扎扎實實搞好語言文字訓(xùn)練，二要按學(xué)科特點構(gòu)建學(xué)科達(dá)標(biāo)模式，分段達(dá)標(biāo)。前一點是針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的弊端講的。當(dāng)前小語教學(xué)中教師講得多，學(xué)生的語言文字訓(xùn)練少，嚴(yán)重影響了提高教學(xué)質(zhì)量。
構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)科達(dá)標(biāo)模式，要遵循這樣三個要求：
（1）要以目標(biāo)教學(xué)的基本理論為指導(dǎo)。這主要是：
教育觀。目標(biāo)教學(xué)是義務(wù)教育的教學(xué)新體系。義務(wù)教育應(yīng)堅持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生主動發(fā)展，使每個學(xué)生都能完成九年義務(wù)教育。義務(wù)教育應(yīng)是創(chuàng)造適合于學(xué)生的教育。
學(xué)生觀。學(xué)生是有獨立人格的、有巨大發(fā)展?jié)撃艿?、有個性差異的人。人的智力存在著差異并呈正態(tài)分布，但是學(xué)生的智力水平與學(xué)業(yè)成績之間不存在必然的正相關(guān)。能力傾向預(yù)示著學(xué)習(xí)速度，而不是可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平或復(fù)雜程度。
教學(xué)觀。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，要創(chuàng)造適合于學(xué)生的教學(xué)方法。我們的教學(xué)應(yīng)由學(xué)生的學(xué)適應(yīng)教師的教，轉(zhuǎn)變到教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)上來。用葉圣陶先生的話來講，就是“教是為了不需要教”。這是教學(xué)觀的根本變革。
評價觀。教學(xué)評價的功能不只在于給學(xué)生評分、劃等，而在于為改善和優(yōu)化教學(xué)過程提供信息和依據(jù)，是改善教與學(xué)的手段。因而，教學(xué)評價重在評過程，不只在于評結(jié)果。
質(zhì)量觀。教學(xué)質(zhì)量不再是只看學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低，而是主要看教學(xué)面向全體學(xué)生與促進(jìn)全面發(fā)展的程度。也就是要看實現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化和優(yōu)等生發(fā)展的情況，要看學(xué)生在認(rèn)知、技能和情感諸方面的全面達(dá)標(biāo)。
（2）必須遵循小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律。這主要是：
學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律。如閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀的“雙向”心理過程：都要經(jīng)過由語言文字到思想內(nèi)容，再由思想內(nèi)容到語言文字兩個階段。再如，學(xué)生作文是由事物到認(rèn)識，再由認(rèn)識到表達(dá)的雙重轉(zhuǎn)化的心理過程。
（3）小學(xué)語文達(dá)標(biāo)模式宜簡不宜繁，要依據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的構(gòu)成和教材課型的特點，集中概括為幾種模式。我們把小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建為閱讀（包括看圖學(xué)文、講讀課文和閱讀課文）、作文（包括說話、寫話）和練習(xí)（包括寫字和基礎(chǔ)訓(xùn)練）三類達(dá)標(biāo)模式。
4. 形成測評，要形式多樣，及時有效，及時矯正補(bǔ)救，調(diào)控教學(xué)
怎樣才能真正有效地結(jié)合實際教學(xué)條件和設(shè)備，使傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育有機(jī)結(jié)合并發(fā)揮積極、良好的作用呢？通過探討我總結(jié)出了以下幾種初中語文教學(xué)的思路。
一、“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”要和諧，緊抓基礎(chǔ)環(huán)節(jié)
在教學(xué)活動中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體因素。上好一堂課，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用。不能將主導(dǎo)和主體極端化，我們只有將主導(dǎo)和主體保持和諧一致，方能取得教學(xué)的最佳效果。
教師的主導(dǎo)之功，重點在引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、提高、教育方面。教學(xué)上主要表現(xiàn)在抓“聽、說、讀、寫”四個點。這在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為：美文教學(xué)配音樂，創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動興趣；課前三分鐘演講，豐富積累、訓(xùn)練語言表達(dá)能力；詩文教學(xué)對意境字句的講解，陶冶詩歌情趣，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維和洞察力；平日上課多交流，訓(xùn)練學(xué)生的思維深度和靈活的應(yīng)變能力。
二、教師的教法學(xué)生的學(xué)法同步，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
在教學(xué)中，要注重實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變
1.實現(xiàn)由“單純傳授知識”向“知識能力全面提高”的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是以講授課本知識為主，漠視學(xué)生能力的培養(yǎng)。而新時期社會發(fā)展所需要的是“全能型”人才，學(xué)生要把所學(xué)知識巧用于實踐才是關(guān)鍵所在，而原有教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時展對人才的需求。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，就要積極探索新的教育理念，樹立培養(yǎng)新型人才的觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過教學(xué)實踐活動創(chuàng)新教學(xué)方法。如，在轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式、提高其綜合能力方面多做文章，促使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
2.實現(xiàn)由“教師一講到底”向“學(xué)生參與的開放樂觀，積極思考的方式”轉(zhuǎn)變
教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。當(dāng)前，在教學(xué)中要求學(xué)生聽得多、記得多、寫得多，客觀上就形成了“滿堂灌”的模式，教師不分對錯、好壞講一通，學(xué)生最后被動接受，至于學(xué)生理解不理解無從知道，這已完全背離了教書育人的初衷。課堂教學(xué)是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教會其自主學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)其獨自解決問題的能力、促使其形成高尚的道德情操，而教師就要在課堂上通過運用多種教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使課堂教學(xué)活起來，培養(yǎng)學(xué)生共同參與意識、自主意識、創(chuàng)造意識及合作精神。同時要根據(jù)學(xué)生的特點和需要，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言、愿意發(fā)言、想發(fā)言，徹底打破“滿堂灌”的教學(xué)模式。
3.實現(xiàn)由課堂“安靜、沉悶、呆板式”教育向“氣氛活躍、充滿情趣”的模式轉(zhuǎn)變
恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要手段，也是衡量一堂課好壞的主要依據(jù)。在教學(xué)中教師要針對教材內(nèi)容和學(xué)生實際，正確選擇和巧妙運用教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生知識水平、實際能力引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用，以掌握教學(xué)主動權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造良好的教學(xué)氛圍，使舊式教學(xué)中的“靜、悶、呆”向新式教學(xué)的“靈、活、情”轉(zhuǎn)變。
4.實現(xiàn)“學(xué)法、教法同步并進(jìn)”的轉(zhuǎn)變
在教學(xué)過程中做到教法和學(xué)法同步，具體體現(xiàn)在備課與預(yù)習(xí)、講解與聽課、提問與回答、作業(yè)與講評、總結(jié)與復(fù)習(xí)指導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在充分發(fā)揮主體作用下完成教學(xué)任務(wù)。
實踐證明，只有在實際教學(xué)中切實地為學(xué)生的發(fā)展著想，使“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”得以和諧共進(jìn)，才能有效地促進(jìn)新課改目標(biāo)任務(wù)的完成，才能有效達(dá)到教書育人的目的，也才能使學(xué)生在德、智、體、美、勞方面得到全面發(fā)展，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求。
我相信在新課改理念的指導(dǎo)下，作為新時代教師的我們只要巧抓教師主導(dǎo)學(xué)生主體的和諧共處，注重基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，合理安排各個教學(xué)程序，同時在教學(xué)實踐中做到有愛心、細(xì)心、誠心，那么初中語文教學(xué)效率一定會得到提高。
二、同步教學(xué)，強(qiáng)化實踐操作技能
同步教學(xué)是指學(xué)生與教師進(jìn)行同步操作，信息技術(shù)是一門實踐性課程，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入同步教學(xué)法，能夠促進(jìn)學(xué)生實踐熱情。教師上機(jī)操作時，要通過大屏幕展示操作過程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生展開同步操作實踐。信息技術(shù)操作步驟較為繁雜，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際，對操作過程進(jìn)行優(yōu)化處理，幫助學(xué)生盡快掌握操作要領(lǐng)。教師要深入到學(xué)生之中，觀察學(xué)生操作實踐，對于學(xué)生存在的操作問題，進(jìn)行及時矯正。這種手把手式教學(xué)，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)《畫方形和圓形》時，教師展示大熊貓圖片，讓學(xué)生觀察大熊貓體型特點，學(xué)生通過觀察，對此有了清晰認(rèn)知。教師利用大屏幕展示繪畫順序，學(xué)生記憶繪畫操作要領(lǐng)。教師在復(fù)制和粘貼命令使用時，邊操作邊講解，學(xué)生進(jìn)行實際操作訓(xùn)練。教師及時引導(dǎo)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)偏差，促使課堂教學(xué)順利展開，教學(xué)任務(wù)得以完成。教師一邊操作一邊講解，為學(xué)生提供重要學(xué)習(xí)范式。學(xué)生通過模仿操作學(xué)習(xí)，很快就掌握了操作技能。
隨著《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）的實施和基礎(chǔ)教育英語課程改革的不斷深入，社會對師范院校英語教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求大大提高。新課改、新課標(biāo)對從事基礎(chǔ)教育英語課程教學(xué)的教師的教育技能提出了新的培養(yǎng)要求。尤其對內(nèi)陸地區(qū)來說，提高基礎(chǔ)教育英語教師教育技能更為重要。
1.基礎(chǔ)教育英語教師課堂教學(xué)技能的內(nèi)涵
有關(guān)教學(xué)技能的界定較多，范圍也廣。澳大利亞悉尼大學(xué)克別夫·特尼認(rèn)為“教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師的一系列教學(xué)行為”。莫里遜和馬肯尼亞認(rèn)為教學(xué)技能是“為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的極為常見、有效果的教學(xué)活動方式”。基于我國英語教育專業(yè)的一般課程結(jié)構(gòu)和學(xué)生能力發(fā)展需要，英語教學(xué)技能主要表現(xiàn)為體現(xiàn)英語課程相關(guān)知識的英語教學(xué)行為，即課堂教學(xué)。提高英語專業(yè)學(xué)生的英語教育技能，即主要加強(qiáng)其課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
基礎(chǔ)英語教育課程改革的不斷深入對地方高師院校英語教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，地方高師院校英語教育專業(yè)學(xué)生作為未來英語素質(zhì)教育的實施者，自身教育能力的培養(yǎng)和提高，將直接影響到未來的教育教學(xué)工作的質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)。要滿足基礎(chǔ)教育英語新課程改革的要求，地方高師院校就必須加強(qiáng)其英語教育專業(yè)學(xué)生教育技能的培養(yǎng)，讓其掌握嫻熟的英語課堂教學(xué)技能。英語課堂技能包括很多方面，除了聽、說、讀、寫、譯基本技能之外，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中還需要許多教學(xué)技能：課堂導(dǎo)入技能，英語課堂用語技能，英語提問技能，英語知識講授技能，課件制作、演示技能，以及板書與簡筆畫技能等。
2.地方高校英語師范生教育課堂教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題
首先，地方高師院校對英語教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)缺乏“師范性”?！皫煼缎浴笔堑胤綆煼对盒Ｅ囵B(yǎng)人才和教育的特色和立校之本，但是不少地方高師院校把“師范生”和普通學(xué)生一起培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)的制定和課程設(shè)置及整個培養(yǎng)過程中，都基本一致，造成教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)凸顯不出“師范生”的特點，使學(xué)生對未來的職業(yè)沒有一個過渡心理和接受過程，教育實踐的能力也較差。
其次，地方高師院校對英語師范生培養(yǎng)中的課程設(shè)置缺乏協(xié)調(diào)性和滲透性。課程設(shè)置主要還是以英語專業(yè)課為主，而教育學(xué)、心理學(xué)，以及教學(xué)法等方面的課程設(shè)置還處于點綴層次，文化教育和實踐教育設(shè)置也不夠科學(xué)。許多學(xué)生對心理學(xué)和教育學(xué)等的學(xué)習(xí)，僅僅為了混學(xué)分拿文憑，缺乏自主意識，也不關(guān)注英語基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而英語教學(xué)法的講授也不夠具體和深入，往往是一周幾個班級共同上兩個課時的理論課，平時也沒有英語課堂教學(xué)技能的針對性訓(xùn)練。
最后，地方高師院校對英語師范生職業(yè)理想的培養(yǎng)不夠重視。地方高校英語師范生職業(yè)理想培養(yǎng)的缺乏制約了他們成長為理想英語教師。很多英語教育專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后只有極少一部分會從事基礎(chǔ)英語教學(xué)工作。這種不重視和忽略導(dǎo)致了英語師范生自身缺乏教師職業(yè)理想，崇高的事業(yè)心及責(zé)任感，從而制約了英語教育專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
3.地方高師院校英語教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)
教學(xué)技能的培養(yǎng)與提高需要經(jīng)過一個較長的、復(fù)雜的發(fā)展過程。針對英語教育專業(yè)教學(xué)特點，在秉承現(xiàn)行的英語教學(xué)人才培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上，應(yīng)以課程為載體，在專業(yè)課程課堂教學(xué)中引入職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，將課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)滲透專業(yè)課程的教學(xué)中，即將課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練植入語音、語法、詞匯及聽力、口語、閱讀、寫作、綜合英語的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，使語言學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練結(jié)合，使課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練與專業(yè)學(xué)習(xí)同步，課內(nèi)學(xué)和課外練結(jié)合，分階段、分層次、全面系統(tǒng)地培養(yǎng)英語教育專業(yè)學(xué)生的課堂英語教學(xué)技能。
3.1英語課堂用語技能培養(yǎng)
英語課堂用語技能訓(xùn)練應(yīng)該在綜合英語和英語教學(xué)法課中分步進(jìn)行，這兩門學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)配合，相互支持，組織教學(xué)用語：打招呼，考勤，上課開始，介紹，提醒學(xué)生注意，禁止，指令，警告，請求，指導(dǎo)，評價，鼓勵，進(jìn)行分組活動，布置作業(yè)，結(jié)束課堂教學(xué)。對這些項目的訓(xùn)練可以每天要求學(xué)生掌握一定的句子或術(shù)語，定期進(jìn)行檢查和測驗，并與期末成績掛鉤。課堂教學(xué)用語：開始課堂教學(xué)，解釋，舉例，常用語法術(shù)語。這一訓(xùn)練可以先給學(xué)生提供材料，讓學(xué)生背誦并做到靈活掌握。
3.2英語語言知識的學(xué)習(xí)與語言技能培養(yǎng)
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)07-0280-01
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，如何構(gòu)建高效歷史課堂成為了一個重要的研究課題，對于構(gòu)建高效的歷史課堂，我的認(rèn)識就是在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在一種民主、平等、和諧的課堂氛圍中快樂學(xué)習(xí)，不斷成長。結(jié)合本次學(xué)習(xí)及我在教學(xué)實踐中的點滴，談?wù)勗跉v史課堂教學(xué)中構(gòu)建高效教學(xué)模式的一些淺顯收獲及設(shè)想。
1 一個前提——喚起學(xué)生學(xué)習(xí)希望
在歷史教學(xué)中我們要從興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”。喚起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的希望是構(gòu)建高效歷史課堂教學(xué)的前提，它是指面向全體學(xué)生，確立不同層次的希望目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立完成希望目標(biāo)的信心，營造一個充滿希望的課堂氛圍，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。結(jié)合歷史這一門學(xué)科的特點，我認(rèn)為要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的希望，可從興趣入手，在培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”上找到突破口。所謂歷史情結(jié)，指的是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時濃厚的興趣、特有的熱情和持久的動力。
2 一種方法——創(chuàng)設(shè)和諧氛圍相互激勵學(xué)習(xí)
教學(xué)中我們常為尋找一種方法而苦惱。創(chuàng)設(shè)和諧氛圍相互激勵學(xué)習(xí)是構(gòu)建高效歷史課堂教學(xué)的方法，它是指在課常教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生思維，導(dǎo)出學(xué)習(xí)疑點，通過自我激勵、師生激勵和生生激勵，促進(jìn)信息多向交流與合作，通過質(zhì)疑釋疑獲取新知識。具體到歷史課堂教學(xué)中，我覺得可以從以下六個方面加以努力。
2.1 問題引導(dǎo)法：我們要做到讓學(xué)生帶者疑問和思考進(jìn)入歷史。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)該歸功于‘如何’?！笨梢?，一切發(fā)明創(chuàng)造都源于問題的發(fā)現(xiàn)，成于問題的解決。在歷史教學(xué)中，我們應(yīng)抓住教材重點、難點，從“題眼”處切入、設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生排疑破難，開拓新思路，提出新創(chuàng)見，從自發(fā)走向自覺。
2.2 直觀吸引法：我們歷史課堂教學(xué)中常運用實物、圖表、簡筆畫、道具及多媒體演示等直觀教具來啟發(fā)學(xué)生思維，通過“示范”效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生搶答，縮短思考和領(lǐng)悟時間，使抽象復(fù)雜的歷史概念和結(jié)論具體化、淺顯化的過程被學(xué)生及時表述出來，從而認(rèn)識歷史現(xiàn)象和規(guī)律。
2.3 形式激發(fā)法：在歷史課堂教學(xué)過程中，除了教師講學(xué)生聽的教學(xué)形式外，還可嘗試采取一些其它的教學(xué)形式，例如辯論課、討論課等，讓學(xué)生之間相互開放，發(fā)揮其思路開闊、敏捷靈活、熱情奔放、充滿好奇、勇于探索的優(yōu)勢，以群體的智慧、合作的方式、集體的創(chuàng)造力，在撞擊中相互啟迪，交相開拓，優(yōu)勢互補(bǔ)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.4 語言感染法：歷史本身是豐富多彩有血有肉的，教學(xué)中教師要充分利用形象的語言來再現(xiàn)歷史場面，挖掘歷史知識中蘊藏的豐富情感材料，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，在濃郁的情感氛圍中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。同樣，我們也可借助多媒體視頻來輔助教學(xué)。
除了歷史活動課，我們可以開展歷史學(xué)科課外活動，這是歷史課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，是歷史課的另外一種課堂教學(xué)形式，是歷史教學(xué)的有機(jī)組成部分，是素質(zhì)教育在歷史學(xué)科的重要表現(xiàn)。課堂、書本上學(xué)到的歷史知識和道理，可以通過課外活動得到印證、啟發(fā)和補(bǔ)充，通過人體多種感官能得到更生動、更鮮活、更深刻的體驗，從而銘刻于心，融進(jìn)血肉。如生在身臨其境、潛移默化中得到愛國主義和革命情操的教育，比教師空洞的說教更具有說服力和感染力，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情的同時，不斷豐富學(xué)生的視野。
3 一種策略——分層訓(xùn)練導(dǎo)學(xué)
分層訓(xùn)練是希望教育課堂教學(xué)的策略，它是指根據(jù)希望目標(biāo)的層次性及三個層次的特點，針對不同層次學(xué)生的個性差異和發(fā)展水平，實行幫助探究、啟發(fā)探究、自主發(fā)揮的三個不同層次的訓(xùn)練。落實到我們的歷史課堂教學(xué)中，也可以分以下三個層次來進(jìn)行。
3.1 指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識：在歷史課堂教學(xué)過程中，針對那些基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)興趣偏低、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，我們應(yīng)把立足點放在基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和強(qiáng)化上，結(jié)合同步探究練習(xí)、反饋同步探究的練習(xí)內(nèi)容，細(xì)化、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，如歷史人物、歷史事件、歷史年代的教學(xué)，讓他們掌握最基本的歷史知識，并且注意在平日的課堂教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練以達(dá)到“溫故而知新”。
3.2 指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法：在歷史課堂教學(xué)過程中，對于那些基礎(chǔ)知識掌握較好，有一定自學(xué)能力的學(xué)生，教師可根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理、生理特點，組織學(xué)生自主自學(xué)，在自學(xué)中提出問題、分析討論問題、解決問題，教師可在旁邊適時點撥、恰當(dāng)引伸。
3.3 指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀：教學(xué)過程中對于班級中那些有能力、有潛力的學(xué)生，教師可適當(dāng)指導(dǎo)他們進(jìn)行相關(guān)課外書籍的閱讀，讓他們查閱資料，廣泛了解歷史知識。在歷史教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇一些書籍、文章，常讀常新，接觸各種觀點，體會各種說法，進(jìn)行比較鑒別，有助于學(xué)生分析、綜合等思維能力的提升，尤其是對于那些基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，這無疑是開拓思路、更新知識的必需。
在新課程改革中，校本教研的內(nèi)容不再僅僅是學(xué)進(jìn)度、研究怎樣教教材，更多的應(yīng)是研究如何創(chuàng)造性地應(yīng)用教材、開發(fā)教材；如何利用學(xué)生的生活體驗，使其主動建構(gòu)知識；
如何根據(jù)新課程的要求，改變自身的教學(xué)行為。新課程背景下的高中教學(xué)載體是課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，它們也是校本教研的主題。因此，我們組統(tǒng)一思想，首先是對新課程理念與要求進(jìn)行研究，使老師們真正從整體上把握課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅要真正掌握課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的新理念，而且能準(zhǔn)確理解把握課程標(biāo)準(zhǔn)對具體教學(xué)內(nèi)容的要求，增強(qiáng)主動性，避免盲目性，避免不分青紅皂白、眉毛胡子一把抓，盡量突出學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容。其次，通過分析與討論，使大家對編寫教學(xué)案與作業(yè)的目的、意義有充分的認(rèn)識，并對編寫過程中碰到的困難有足夠的心理準(zhǔn)備，發(fā)揮教研組成員的集體智慧，避免單干，從而引導(dǎo)全組老師積極參與這項工作。
二、針對問題，確定目標(biāo)
開展校本教研的目的，是要解決教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中所面臨的困惑和疑難問題，加強(qiáng)針對性，從學(xué)校教師與學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對教學(xué)中存在的問題，以及教學(xué)改革中面臨的問題，決定教研活動的方向，確定教學(xué)研究的內(nèi)容。針對目前個別老師照本宣科、滿堂灌、刻板的講授，機(jī)械的訓(xùn)練等問題，決定開展對學(xué)案與作業(yè)的研究與編寫，進(jìn)行“以學(xué)生為主體”的教學(xué)研究與實踐，從而更好地促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)成課堂教學(xué)的高效益。經(jīng)過全組老師的多次研討，在參考大量資料的基礎(chǔ)上，確定了以下的編寫目標(biāo)與要求：
1．高中數(shù)學(xué)學(xué)案的版式與要求
嚴(yán)格按照《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》與《浙江省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（數(shù)學(xué)）》的要求，由本組部分優(yōu)秀教師在結(jié)合自身實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)人民教育出版社A版教材并圍繞學(xué)生“如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)” 與教師“如何進(jìn)行有效教學(xué)”進(jìn)行編寫，編寫內(nèi)容嚴(yán)格根據(jù)規(guī)定課時執(zhí)行，要為學(xué)生的學(xué)與教師的教提供有效的幫助，它可以為學(xué)生的預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)、教師的備課與課堂教學(xué)提供很好的素材，特別強(qiáng)調(diào)針對性、創(chuàng)新性與可操作性，并有統(tǒng)一格式，其中每課時包括以下五個欄目：
（1）課標(biāo)要求：緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)與浙江省學(xué)科指導(dǎo)意見的要求，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行編寫，目的是讓教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中能較好地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，其中打“”部分為發(fā)展要求。
（2）問題探究：著眼于本堂課的引入環(huán)節(jié)、重點的落實、難點的突破及學(xué)習(xí)本課時內(nèi)容的必要性上進(jìn)行設(shè)計，并能關(guān)注知識的形成過程，問題的呈現(xiàn)力爭能夠提供學(xué)生真正經(jīng)歷探究的過程，從而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
（3）典例分析：以教材例題為基礎(chǔ)進(jìn)行挖掘、引申、拓展，盡量以題組的形式呈現(xiàn)，在充分發(fā)揮教材例題的的價值與導(dǎo)向作用的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能更深層次地掌握教材知識。
（4）隨堂訓(xùn)練：以教材中練習(xí)、習(xí)題為基礎(chǔ)進(jìn)行選用，問題呈現(xiàn)方式多樣，與課堂教學(xué)同步，并能很好地配套教學(xué)內(nèi)容，同時在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與思想層次上有所體現(xiàn)。
（5）自主園地：為學(xué)生與教師在學(xué)與教的過程中進(jìn)行自主記錄、反思提供必要的空間，目的讓學(xué)生能夠?qū)γ刻谜n的知識框架與思想方法進(jìn)行梳理，也可以對自己認(rèn)為的“重點內(nèi)容”進(jìn)行記錄。
2．高中數(shù)學(xué)學(xué)案配套作業(yè)的版式與要求
以課時為單位，與學(xué)案同步，作業(yè)題以教材中的練習(xí)、習(xí)題及復(fù)習(xí)參考題（處理好與學(xué)案內(nèi)容的關(guān)系，不要與學(xué)案中的題目重復(fù)）為主，另外也參考了浙江省教研室編寫的作業(yè)本及其它復(fù)習(xí)用書（最好是學(xué)生經(jīng)常出錯的問題），但不是完全照搬，每課時都有一定量的自編題，關(guān)注知識點的分布，思想方法的滲透、思維能力的提高等環(huán)節(jié)，題目編排有層次性，解答題的設(shè)計能突出對學(xué)生的書寫規(guī)范性訓(xùn)練，探究題能真正能提供給學(xué)生一個探究的空間，而不是只講技巧的難題。每課時的作業(yè)為一張8開紙，題量為10道題，題型為3道選擇、4道填空、3道解答題。設(shè)計時能考慮教師批改作業(yè)的合理性與可操作性，如選擇題的括號右對齊，解答題的解答過程要簡明等，欄目設(shè)計如下：
（1）鞏固與落實：對基礎(chǔ)知識進(jìn)行訓(xùn)練，重點圍繞本課時的“三基”設(shè)計一些簡單題目；
（2）加強(qiáng)與提高：著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，對本課時的重點知識、思想方法進(jìn)行加強(qiáng)與提高，同時對學(xué)生的規(guī)范書寫與表達(dá)有所要求與體現(xiàn)；
（3）思考與探究：提升優(yōu)秀學(xué)生的能力，如能從特殊到一般設(shè)計一組問題背景，提供給學(xué)生進(jìn)行自主探究的空間；
（4）糾錯與反思——深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，切實有效地抓好學(xué)生的訂正反思工作，同時做好自己對作業(yè)的點評反思工作。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)體育教學(xué)提出了新的要求，教師不能僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生身心健康成長的引導(dǎo)者，是錘煉學(xué)生身體素質(zhì)的指導(dǎo)者，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的啟蒙者。我們小學(xué)體育教師應(yīng)科學(xué)選用信息技術(shù)手段，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，按照三維教學(xué)目標(biāo)的要求，科學(xué)設(shè)計體育活動內(nèi)容和活動方案，通過實實在在的體育課程資源豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和知識，培養(yǎng)學(xué)生的身心素養(yǎng)和身體素質(zhì)，提高學(xué)生的體育技能水平和創(chuàng)新能力。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對新課程背景下的小學(xué)體育教學(xué)淺談以下幾點見解。
一、發(fā)揮多媒體的直觀展示作用，刺激學(xué)生的感覺器官，規(guī)范學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為
小學(xué)體育知識相對比較抽象，學(xué)生對知識點的理解較為困難，尤其是學(xué)規(guī)范的體育動作，小學(xué)生更是難以做到。為解決這一教學(xué)難點，教師可以針對學(xué)生喜歡看視頻的特點，利用多媒體為學(xué)生播放視頻課程資源，讓學(xué)生在視頻的刺激中感悟體育學(xué)習(xí)行為的規(guī)范性，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高體育的教學(xué)效率。
比如，在進(jìn)行“正確姿勢的自然走”的教學(xué)時，教師先進(jìn)行隊列排列的訓(xùn)練，再進(jìn)行齊步走和立正等訓(xùn)練，就能使學(xué)生感悟到如何進(jìn)行正確姿勢的自然走。但很多學(xué)生不能做到這一點，尤其是低年級學(xué)生，很難有規(guī)范的行走動作。很多學(xué)生邊走邊玩或者相互交流，隨意性很強(qiáng)，也不整齊，更談不上行走姿勢的規(guī)范性了。在這樣的背景下，教師可利用多媒體播放規(guī)范正確行走姿勢的視頻。這樣，學(xué)生看著視頻中整齊的隊伍，規(guī)范的擺手、踢腿等動作，無不驚嘆，從而刺激了學(xué)生的感官，激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高了學(xué)生的感悟能力。在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行自然走的訓(xùn)練，能極大地提高訓(xùn)練效果。
二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助體育課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益
隨著經(jīng)濟(jì)水平的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷提升，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備逐步走進(jìn)了小學(xué)體育課堂教學(xué)。尤其是那些先進(jìn)的傳感器設(shè)備，極大地激發(fā)了學(xué)生體育訓(xùn)練的積極性和主動性，提高了體育教學(xué)的精確度和測試效率，并能同時直觀展示訓(xùn)練的成績，使體育教學(xué)更加可視化，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
比如，在進(jìn)行“立定跳遠(yuǎn)”的教學(xué)時，教師可通過細(xì)致的講解和標(biāo)準(zhǔn)的示范，讓學(xué)生進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)訓(xùn)練。通過一段時間的訓(xùn)練，教師可利用先進(jìn)的數(shù)字傳感器――立定跳遠(yuǎn)測試儀進(jìn)行訓(xùn)練結(jié)果的檢測。教師可在適當(dāng)?shù)奈恢梅胖脺y試儀，為學(xué)生設(shè)置好順序號，然后讓學(xué)生通過測試儀進(jìn)行自主測試。而成績則通過數(shù)字顯示器直接顯示出來，科學(xué)準(zhǔn)確，即時性強(qiáng)，使學(xué)生及時準(zhǔn)確了解自己的訓(xùn)練情況，以便進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。同樣，在進(jìn)行“短跑”訓(xùn)練和“急行跳遠(yuǎn)”的教學(xué)時，教師也可以利用相應(yīng)的傳感器進(jìn)行教學(xué)，輔助學(xué)生進(jìn)行自主測試，從而大大提高了學(xué)生的訓(xùn)練成績。
三、通過游戲式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)高效教學(xué)
小學(xué)生喜歡游戲式教學(xué)法。尤其是在體育教學(xué)中，室外游戲更是學(xué)生的最愛。我們小學(xué)體育教師必須抓住學(xué)生的這一特點，科學(xué)設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，可以是單人游戲，也可以是組合游戲。在進(jìn)行游戲式教學(xué)時，教師應(yīng)注意選擇合理的游戲內(nèi)容，通過充分的游戲準(zhǔn)備，讓全體學(xué)生投入到游戲式學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而為實現(xiàn)高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)，以有效落實三維教學(xué)目標(biāo)。
比如，在進(jìn)行“跳長繩”的教學(xué)時，教師可為學(xué)生出示網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生了解有關(guān)“跳長繩”的技巧和訓(xùn)練方法的多樣性。之后，教師可進(jìn)行相應(yīng)的小組設(shè)置，強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，讓學(xué)生在游戲中體會“跳長繩”的技巧和多種方法。開始是三個學(xué)生一組，兩個學(xué)生晃繩，一個學(xué)生跳繩。三個學(xué)生進(jìn)行交叉訓(xùn)練后，再逐漸增加跳繩人數(shù)，由開始的一人，增加至兩人、三人、四人……然后，教師根據(jù)學(xué)生的跳繩情況，總結(jié)誰跳的動作協(xié)調(diào)，次數(shù)多，看哪個小組配合得更好等。在這樣的游戲中，小組成員必須相互配合，體會在跳繩過程中的合作技巧，從而有效鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。
四、發(fā)揮體育微課資源和生活資源的優(yōu)質(zhì)作用，將課堂進(jìn)行有效延伸，提高學(xué)生的實踐技能
我們知道，小學(xué)體育課程資源相對較少。因此，我們體育教師應(yīng)打開思維的大門，為學(xué)生科學(xué)設(shè)置生活中的體育課程資源，為學(xué)生制作微課視頻。學(xué)生通過對微課資源的學(xué)習(xí)和對生活資源的有效利用，能夠科學(xué)合理地將課堂進(jìn)行有效延伸，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和有效性，使學(xué)生在實踐中體會到體育知識的真諦，全方位達(dá)成了體育教學(xué)目標(biāo)。
比如，在進(jìn)行“30米快跑”的教學(xué)時，教師在課堂上可為學(xué)生播放從網(wǎng)絡(luò)上下載的微課視頻。學(xué)生在微課視頻的刺激下，深刻理解了“30米快跑”的具體要求和技巧。然后，學(xué)生可在社區(qū)或者是體育場等場所進(jìn)行自主訓(xùn)練，利用卷尺、石灰粉自己畫出30米跑道。由幾個學(xué)生組成訓(xùn)練小組，可以是單獨測驗，還可以是分成小組同步測驗，看誰跑得快，看哪個小組的集體成績好。這樣的教學(xué)，教師為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的微課資源，給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的啟迪。學(xué)生通過自己創(chuàng)造的跑道條件進(jìn)行自主訓(xùn)練，將課堂進(jìn)行了有效延伸，并能夠深刻感悟到體育學(xué)習(xí)的樂趣，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了體育教學(xué)的實踐性。
總之，小學(xué)體育教學(xué)的實施，是在新課程理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師可通過整合課程資源和優(yōu)化教學(xué)模式，實現(xiàn)高效教學(xué)。這樣就能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，切實實現(xiàn)合作探究式學(xué)習(xí)，從而有效提高了學(xué)生的身體素質(zhì)和身心健康，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的體育鍛煉習(xí)慣，使學(xué)生掌握了科學(xué)的訓(xùn)練方法，全面達(dá)成了小學(xué)體育三維教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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