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時(shí)間：2023-07-28 09:19:33
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一.語(yǔ)文教學(xué)工作缺乏重視
職高院校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作缺乏重視。隨著職高院校數(shù)量的增多，生源的不斷減少，各學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。學(xué)校為了提高就業(yè)率，滿足企業(yè)的用人需要，投入了大量的資金在專業(yè)技能設(shè)備、設(shè)施的建設(shè)上，將學(xué)生技能的訓(xùn)練放在了首要也是最主要的地位。正是在這種錯(cuò)誤的思想的引導(dǎo)下，忽視了基礎(chǔ)課程尤其是語(yǔ)文課程的教學(xué)管理工作，將此放在次要地位上，過問較少。
語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)工作缺乏重視。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的忽視，使得大部分語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)工作大大放松，認(rèn)為“不管我教的好壞，不管學(xué)生學(xué)的好壞，學(xué)校都不重視”，抱有一種無(wú)所謂的態(tài)度，所以在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上都疏于研究與創(chuàng)新。同時(shí)，大部分職高教師迫于種種壓力，一旦有合適的機(jī)會(huì)，都會(huì)選擇調(diào)去普通高中。
學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏重視。目前我國(guó)職業(yè)高中的生源主要來(lái)自于中考落榜生，他們文化課基礎(chǔ)整體較差，在基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)上缺乏熱情，“重專業(yè)，輕基礎(chǔ)”，認(rèn)為只要把專業(yè)課學(xué)好，擁有一技之長(zhǎng)就可以了，哪怕少認(rèn)幾個(gè)字，少讀幾篇文章，對(duì)今后的生活也不會(huì)產(chǎn)生多大的直接影響，從而使得學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力大大降低。
正是由于學(xué)校、教師、學(xué)生的不重視，使得語(yǔ)文教學(xué)在職業(yè)高中的教學(xué)中越來(lái)越處于一個(gè)尷尬的境地。
二.教學(xué)內(nèi)容安排不恰當(dāng)
職業(yè)教育不是學(xué)歷教育、不是高考教育，而是實(shí)用技能教育。就目前職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，和普通高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容沒有太大的區(qū)別。而且目前的職業(yè)高中語(yǔ)文課程設(shè)置與教學(xué)基本要求是圍繞教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容被固定在教材里，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，脫離了學(xué)生的專業(yè)需求，不利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重其職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的要求，重視學(xué)生聽說(shuō)方面能力的培養(yǎng)，如滿足實(shí)際生活或職業(yè)需要的閱讀能力、語(yǔ)言交際能力、書面表達(dá)能力等。不同的專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)工作可有選擇的進(jìn)行，將教學(xué)內(nèi)容拓展到生活、社會(huì)中去，將其學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成具有職高特色的語(yǔ)文教學(xué)。
三.教學(xué)方法相對(duì)陳舊
目前，職業(yè)高中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作的評(píng)價(jià)還是依據(jù)“應(yīng)試教育”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)，將教師的工資、獎(jiǎng)金等與學(xué)生的考試成績(jī)掛鉤。受這種評(píng)價(jià)方式的影響，教師多采用“填鴨式教學(xué)法”，即灌輸式教學(xué)，就是教師將知識(shí)一味的灌輸給學(xué)生，毫無(wú)創(chuàng)造性可言，教師在課堂上出了讀、講、就是讓學(xué)生記、背，缺乏引導(dǎo)、實(shí)踐與監(jiān)督過程，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程缺乏興趣，從而也大大降低了課堂學(xué)習(xí)效果。
四.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一
記敘和記敘文的起源在沒有文字之前，從我們的祖先結(jié)繩記事、圖畫記事、刻契記事開始，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史?？梢哉f(shuō)記敘文在我們的生活中具有很重要的作用，人們?cè)缬卸ㄕ?，文學(xué)作品的創(chuàng)作都應(yīng)遵循形象思維的原則，高中階段是學(xué)生形象思維既豐富又成熟的階段，記敘文是訓(xùn)練學(xué)生形象思維的很好的手段。同時(shí)現(xiàn)在的課改又把記敘文放在很重要的位置，所以要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，使學(xué)生學(xué)得更投入更輕松，更能把握課文內(nèi)容，領(lǐng)略范文的精妙，從而達(dá)到提升高中語(yǔ)文教學(xué)效果的目的。
一、記敘文定義及其突出特點(diǎn)
1.記敘文定義
所謂記敘文，是以敘述為主要表達(dá)方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。記敘文包括的范圍很廣，如記人記事、日記、游記、人物傳記、傳說(shuō)、新聞、通訊、小說(shuō)等，都屬于記敘文的范疇。
2.記敘文突出特點(diǎn)
首先，記敘文有一個(gè)明確的中心思想。作者歌頌什么，批評(píng)什么，贊成什么，反對(duì)什么都包含在中心思想里。中心思想有時(shí)是直接表達(dá)，有時(shí)是含蓄間接地表露出來(lái)。
其次，記敘文有獨(dú)特清晰的思路。圍繞中心思想，安排材料，依據(jù)一定線索設(shè)計(jì)文章脈絡(luò)，排列段落順序。記敘文思路分為縱向思路和橫向思路。縱向思路的記敘文是以時(shí)間先后的順序和事件發(fā)展的過程為線索安排材料。
最后，記敘文的語(yǔ)言比較自由，不像詩(shī)歌講韻律，但比較形象、生動(dòng)。另外，記敘文反映的內(nèi)容還要求真人真事，不像小說(shuō)那樣可以虛構(gòu)。
二、新形勢(shì)下高中語(yǔ)文記敘文教學(xué)的體會(huì)
1.加強(qiáng)記敘文訓(xùn)練提升現(xiàn)代文閱讀能力
記敘文教學(xué)這一概念，主要指的是一種訓(xùn)練文體。這種文體以寫人、記事、描景、狀物為其內(nèi)容特征，以敘述、描寫為其表達(dá)特征，我們可以把它和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在閱讀教學(xué)中記敘文教學(xué)歷來(lái)占有很大比重，非記敘類文章中也有記敘成分，鑒賞、評(píng)價(jià)、感悟是現(xiàn)代文閱讀的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如對(duì)文章的思想內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)作品中的形象、語(yǔ)言及表達(dá)技巧進(jìn)行初步賞析。教給記敘文文體知識(shí)――記敘、議論、抒情、描寫，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的片斷訓(xùn)練或作文訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生幫助很大，尤其是描法。按內(nèi)容主要有肖像描寫、語(yǔ)言描寫，等等。從另一個(gè)角度還可分為正面描寫、側(cè)面描寫及直接描寫、間接描寫，等等。有了對(duì)這些手法技巧的熟練運(yùn)用，再讀記敘類的現(xiàn)代文閱讀學(xué)生就有了理論支持。如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行記敘文訓(xùn)練，這些技巧就只能靠老師的灌輸學(xué)生的死記硬背，同時(shí)學(xué)生平時(shí)閱讀的文章多以記敘類為主，有了這方面的訓(xùn)練學(xué)生也能學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的特點(diǎn)，進(jìn)行記敘文寫作訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，提高學(xué)生理解與運(yùn)用文字的水平。這在無(wú)形中就提高了學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平。尤其是以下幾類現(xiàn)代文閱讀：（1）對(duì)人物未知命運(yùn)的推測(cè)，對(duì)故事情節(jié)的推測(cè)和想象等；（2）理解文中重要詞語(yǔ)、句子和段落的含義及作用；（3）鑒賞、感悟文學(xué)作品能力；（4）推斷、聯(lián)想、想象等創(chuàng)造能力等題型幫助很大。
2.通過記敘文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力
面臨世界范圍內(nèi)“知識(shí)爆炸”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的新形勢(shì)，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力的問題，越來(lái)越引起了許多教育科學(xué)工作者的高度重視，聯(lián)想與想象是創(chuàng)新的基石，而通過記敘文的寫作練習(xí)，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生形象思維的能力，無(wú)疑是一條行之有效的途徑?，F(xiàn)在盡管作文體裁是多方面的，盡管高中作文是文體不限，但學(xué)生寫都是以議論文為主，而把話題寫成議論文的路子很窄，立意思路甚至語(yǔ)言往往大同小異，比如寫和挫折、持之以恒等內(nèi)容的作文，學(xué)生往往聯(lián)想到愛迪生發(fā)明電燈泡的故事及張海迪的故事，往往概括完故事加幾句議論抒情。所以看學(xué)生作文總易給人以似曾相識(shí)之感。因?yàn)橐宰h論為主要表現(xiàn)方法，對(duì)社會(huì)生活中的人或事進(jìn)行分析評(píng)論的文章稱為議論文。議論文與學(xué)生的思維判斷分析能力關(guān)系密切，議論文雖也需聯(lián)想和想象，但聯(lián)想很多都停留在由此及彼的淺層次上。而記敘文則與學(xué)生的聯(lián)想與想象能力關(guān)系密切。記敘文的聯(lián)想更豐富多樣，而且記敘文的想象是在聯(lián)想基礎(chǔ)上的升華，不管是寫人記敘文還是記事寫景記敘文都需要學(xué)生豐富的想象力，只有這樣才能讓情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)形象。聯(lián)想和想象都是由此到彼的心理過程。由一點(diǎn)出發(fā)，多角度想象，這個(gè)“彼”可以是具象直觀的畫面，也可以是抽象的人生哲理。我們?cè)谟洈⑽膶懽髦薪?jīng)常需要的是由抽象到具體再由具體到抽象的過程。每一次專項(xiàng)片斷訓(xùn)練或整篇作文訓(xùn)練都是對(duì)學(xué)生想象力的發(fā)掘和提高。
3.尋找審美光點(diǎn)誘發(fā)學(xué)生審美體驗(yàn)
審美體驗(yàn)的本質(zhì)是一種對(duì)象化的自我享受。作為一種審美享受，所欣賞并為之感到愉快的不應(yīng)該是客觀的對(duì)象，而應(yīng)該是自我的情感。記敘文教學(xué)中應(yīng)誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)記敘文作品的審美感，只有這樣，才能真正產(chǎn)生深刻的審美體驗(yàn)。為達(dá)到這個(gè)目的，在教學(xué)中可采取設(shè)計(jì)審美議題和尋找審美光點(diǎn)的方式。
設(shè)計(jì)審美議題就是指在教學(xué)中根據(jù)課文的審美特點(diǎn)，從不同的角度確定幾個(gè)審美題目，讓學(xué)生鑒賞評(píng)析時(shí)自由選擇。尋找審美光點(diǎn)，美存在于記敘文的構(gòu)思、情節(jié)、故事、景物、人物、技巧之中，如果不善于或者不能尋找出審美光點(diǎn)，就不能達(dá)到審美教育的目的。要對(duì)美的媒介有美的體驗(yàn)，必須具有美的審視力。施教者只有重視知識(shí)的多層面指導(dǎo)、多角度引導(dǎo)，才能提高學(xué)生的審美能力。例如巴金的散文《燈》，從“我半夜從噩夢(mèng)中驚醒”起筆，就以燈為線索，由眼前的“幾點(diǎn)燈光”引起追憶和聯(lián)想，寫了一個(gè)又一個(gè)關(guān)于燈的故事。這一個(gè)個(gè)的故事都離不開黑夜與昏黃色的燈光。這夜是無(wú)邊無(wú)際的漆黑一片，它是全文的主色，而這主色，也正是對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)統(tǒng)區(qū)的黑暗的真實(shí)寫照；昏黃色的燈光雖然朦朧，但在無(wú)邊無(wú)際的黑色的襯托下，卻又顯得那樣明亮，它無(wú)疑給身處黑暗中的人以光明和希望。作者正是運(yùn)用了黑色和昏黃色所形成的色彩反差，使作品中所寫到的每一個(gè)關(guān)于燈的故事都得到了升華。在教學(xué)中應(yīng)以這種色彩的描繪作為審美光點(diǎn)，不僅要啟迪學(xué)生深入體驗(yàn)審美創(chuàng)造的流程思路，而且要引導(dǎo)他們深入文章深層的美學(xué)世界，掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的寫作技法和藝術(shù)真諦。
“文無(wú)體不立”，學(xué)生不了解文體的知識(shí)，就等于沒有掌握閱讀和寫作各類文章的技巧。記敘類文章在學(xué)生閱讀生活中占很大比重，甚至在人一生的閱讀中都是至關(guān)重要的，所以在現(xiàn)實(shí)的教改背景下，我們必須從新的方位、新的視角來(lái)研究記敘文的教學(xué)，實(shí)踐記敘文教學(xué)。
一.以興趣情感為起點(diǎn)和突破口，變序輻射全篇
這是以學(xué)生興趣情感為出發(fā)點(diǎn)的變序教學(xué)。比如，題目是文章的眼睛，是了解文章的第一扇窗戶，往往是文章中心的體現(xiàn)。以標(biāo)題為突破口，輻射全盤，自然血液流暢，使教學(xué)進(jìn)程緊湊嚴(yán)密，層次清楚，脈絡(luò)清晰。案例：學(xué)習(xí)《囚綠記》這一課。我沒有按照常規(guī)按部就班地教學(xué)。而是通讀全文后，采用變序教學(xué)法，取得了良好的效果。教師：囚是什么意思？學(xué)生：囚禁。教師：綠代表著什么？學(xué)生：綠，代表著生機(jī)，生命的充盈和愉悅，代表著美麗和色彩。教師：哪幾段是描寫囚綠的？學(xué)生：第8-12段。教師：下面同學(xué)們看下這幾段內(nèi)容。學(xué)生感受到綠色的美好，有著自己的感受和體悟，成為愛綠的人。對(duì)作者囚禁綠產(chǎn)生了濃厚的興趣，作者為什么囚禁綠，有了懸疑的效果，同學(xué)們紛紛想破案，渴望得到結(jié)果，因而讀書非常有積極性。教師：“囚綠”后，作者為什么又“釋綠”呢？綠色就是單單指的是植物嗎？“這永不屈服于黑暗的囚人”還指什么？學(xué)生：這是一種象征的寫法。學(xué)生：還代表渴望自由與和平的北平人、在日寇鐵蹄下堅(jiān)強(qiáng)不屈的中華民族。在這里插入寫作背景，一般寫作背景是在講課伊始介紹，我設(shè)置懸念，變序教學(xué)，到這里課文即將結(jié)束，才補(bǔ)充材料，在學(xué)生達(dá)到“憤悱”狀態(tài)才引入背景，給學(xué)生帶來(lái)視覺的沖擊和情感的躍動(dòng)，提高了課堂效率。我對(duì)教材進(jìn)行藝術(shù)加工，巧妙地變序，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，避免枯燥乏味。變序教學(xué)打破由前至后的順序，尋找課文重點(diǎn)部分，進(jìn)行突破，縮短了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的過程，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。
二.以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為圭臬，變序整合文本
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！备咧姓Z(yǔ)文教材中有些課文內(nèi)容分散在全文卻是同類關(guān)系，進(jìn)行梳理整合就會(huì)使表述連貫、過渡自然，學(xué)生的認(rèn)知需要先易后難，先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，又比如要先記敘后議論，觀點(diǎn)有所依托。案例：學(xué)習(xí)《祝?！芬徽n。課文特別長(zhǎng)，有1萬(wàn)多字，里面呈現(xiàn)的內(nèi)容也比較雜亂。學(xué)生并不喜歡讀，怎么辦？我采用變序教學(xué)，水到渠成地完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生并沒有感到厭惡，反而發(fā)出上課的時(shí)間真短的感嘆。教師：祥林嫂幾次不幸都發(fā)生在哪個(gè)季節(jié)？學(xué)生：春天。教師：春天，是希望的象征，是幸福的季節(jié)，是生機(jī)的，這樣美好的季節(jié)，祥林嫂經(jīng)歷了什么？學(xué)生：……教師：這樣美好的季節(jié)，祥林嫂卻沒有春天，是誰(shuí)剝奪了祥林嫂的春天呢？學(xué)生1：魯四老爺。學(xué)生2：祥林嫂的婆婆。學(xué)生3：課文中的我?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。由記敘到議論，由感性到理性，文本當(dāng)然有內(nèi)在的聯(lián)系，如果按照常規(guī)教學(xué)，一段一段分析，學(xué)生會(huì)一頭霧水，學(xué)習(xí)難度加大，而變序教學(xué)，多元聯(lián)系，主動(dòng)建構(gòu)，在解讀文本的同時(shí)熏陶了情感，發(fā)展了思維。如果遇到難度大的連續(xù)單元，我也經(jīng)常變序教學(xué)，把它們分隔開來(lái)，以降低難度，也取得了良好的效果。高中語(yǔ)文教學(xué)承載著“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、情感、意志和積極的心理品質(zhì)”等使命。變序教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生全面發(fā)展語(yǔ)文能力奠基。變序教學(xué)顯性表現(xiàn)出的是對(duì)知識(shí)的打破、重組和運(yùn)用，隱性的要求是創(chuàng)新的意識(shí)，它需要教師具有科研探究的精神，具有發(fā)現(xiàn)教學(xué)契機(jī)的敏銳，具有勇于打破定式的果敢。榜樣的引領(lǐng)也讓學(xué)生更具創(chuàng)意和開拓進(jìn)取的精神。
作者：羅丹
二、積極主動(dòng)抓配套。為改善村民住宅條件，抓住沿江開發(fā)的機(jī)遇，近幾年來(lái)拆除了137個(gè)零散村莊。按照鎮(zhèn)區(qū)總體規(guī)劃，我們積極主動(dòng)配合揚(yáng)州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)規(guī)劃建設(shè)了安置小區(qū)。金山花園小區(qū)一二三四期工程共建30萬(wàn)平方米住宅樓，已全部安置到戶，五期工程20萬(wàn)平方米安置房基本竣工，第二安置小區(qū)玉帶家園20萬(wàn)平方米安置房順利封頂。鎮(zhèn)區(qū)道路、水、電、供暖、通訊、有線電視等設(shè)施基本配套，實(shí)施了美化、綠化、硬化、亮化工程。XX年創(chuàng)建江蘇省衛(wèi)生鎮(zhèn)時(shí)，我鎮(zhèn)建成了垃圾中轉(zhuǎn)站，配套了15個(gè)垃圾房、20個(gè)垃圾池、250多只垃圾箱。今年以來(lái)，垃圾中轉(zhuǎn)站運(yùn)轉(zhuǎn)正常，6輛拖拉機(jī)每天清運(yùn)垃圾，32人的保潔隊(duì)伍早晚各清掃一次，保持鎮(zhèn)區(qū)主干道和小區(qū)的清潔，每月清理垃圾240噸。金山花園一村、宜民小區(qū)、曹橋、八里、薛巷等村出動(dòng)200多人次參加環(huán)境整治，實(shí)行長(zhǎng)效管理。
教師是人類靈魂的工程師。為了人類的文明，人類的發(fā)展無(wú)一不與傳授知識(shí)密切相關(guān)的？
作為教師，自身感到時(shí)代賦予的責(zé)任是多么重大﹗尤其是在新課程改革的今天，無(wú)論從知識(shí)的深度與廣度，都沒有就此而停止過。這就讓我們作為教師的進(jìn)行深思，靠原有的知識(shí)能滿足今天的學(xué)生需求嗎？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就好比茁壯成長(zhǎng)的一棵棵小苗，更須充足的陽(yáng)光雨露及各種“養(yǎng)料”。教師給予學(xué)生的不正是他（她）們需要的“養(yǎng)料”嗎？為了使這些小苗長(zhǎng)勢(shì)茂盛，教師更應(yīng)該設(shè)法給小苗施加利于他（她）們成長(zhǎng)的“養(yǎng)料”。他（她）們有了這些“養(yǎng)料”會(huì)對(duì)自己起到積極的促進(jìn)作用；大腦會(huì)變得聰明發(fā)達(dá)；手腳會(huì)變得靈活敏捷；做人會(huì)變得得體圓滿；學(xué)習(xí)會(huì)變得日益提高。
就目前的一些狀況，教學(xué)中免不了有一部分年齡大的教師，從知識(shí)的結(jié)構(gòu)看，與年輕的教師稍有差距。雖然存在著一些差距，但是只要扎實(shí)工作與學(xué)習(xí)，有一顆上進(jìn)的心，那么也會(huì)使自己積極起來(lái)，拼搏起來(lái)，仍能適應(yīng)今天的教學(xué)需要。俗話說(shuō):“世上無(wú)難事，只要肯登攀?！弊阋哉f(shuō)明人的努力與拼搏精神。今天的教學(xué)發(fā)展，就需要有拼搏型的教育者。而固步自封的思想，不但適應(yīng)不了今天的教學(xué)發(fā)展，還會(huì)影響教學(xué)的發(fā)展。
二、 提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量需要有創(chuàng)新精神
為了使新型的教學(xué)方法得以體現(xiàn)，作為教師，應(yīng)抱遠(yuǎn)大的理想，去追求實(shí)現(xiàn)人生的最高目標(biāo)。
在教學(xué)中已不是老式的“滿堂灌教學(xué)”而是凸顯啟發(fā)探究精講多練；變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上，所要采取的教學(xué)方法，就是以啟發(fā)式教學(xué)法為主。教之前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)（或進(jìn)行預(yù)習(xí)），將課中的知識(shí)難點(diǎn)，先進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，初步解決疑難。無(wú)論學(xué)生碰到的疑難問題，是否解決。教師都放手讓他們?nèi)プ?。全體學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)圍繞教師要進(jìn)行教學(xué)的課文進(jìn)行探索。并留一定的時(shí)間空間讓學(xué)生討論。教師引導(dǎo)他們發(fā)表自己的看法，對(duì)的給予鼓勵(lì)，錯(cuò)的當(dāng)場(chǎng)改正。多以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，不予批評(píng)。批評(píng)會(huì)損傷學(xué)生的自尊心。為了維護(hù)學(xué)生的自尊心，教師的語(yǔ)氣要溫和得體，使學(xué)生體會(huì)到教師的愛，對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是平等的，正像時(shí)間老人給每個(gè)人的時(shí)間都是公平的一樣。
提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師不僅要具備淵博的知識(shí)，還要具備有適應(yīng)時(shí)代所需的教學(xué)方法。
所謂“時(shí)代所需”，就是要在教學(xué)中，能適應(yīng)今天的教學(xué)，而適應(yīng)今天的教學(xué)就得努力拼搏，探究教學(xué)方法。只有在探究中吸取經(jīng)驗(yàn)，加大力度，才是真正的努力創(chuàng)新。做到了這些，教學(xué)效果就會(huì)明顯，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)提高。
三、 提高與為教學(xué)質(zhì)量要與實(shí)際相聯(lián)系
在教學(xué)中，教學(xué)條件具備的學(xué)校，能應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授及成績(jī)的提高，會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。當(dāng)然，當(dāng)條件不具備的學(xué)校，只能靠教師多動(dòng)腦筋，設(shè)想一些既提高學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生又易接受的方法。值得一提的是，每一種新教學(xué)法的產(chǎn)生，都是以傳統(tǒng)的方法為基礎(chǔ)并改革創(chuàng)新，最后得出適應(yīng)于教學(xué)的新方法。在學(xué)習(xí)中，凡是學(xué)校不具備一些電化教學(xué)，不必強(qiáng)求。只要教師心中已經(jīng)有這種認(rèn)識(shí)，有這種緊迫感就可以了。搞好教學(xué)工作，是全社會(huì)教師的共同責(zé)任。因此，每一位教師，要認(rèn)清形勢(shì)，開拓進(jìn)取，才不損教師的光輝形象。
四、 提高與為教學(xué)質(zhì)量是形勢(shì)所需
當(dāng)前，學(xué)生的識(shí)字能力，用詞造句能力，閱讀能力，作文能力在一定程度上講還是不能達(dá)到要求的。
具體體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際作業(yè)中答卷中，口語(yǔ)交際中，作文的篇章情況等。教師仔細(xì)觀察，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)不雄厚一些基本的知識(shí)，學(xué)生模糊弄不清，導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)的連貫性差，用詞造句的能力差，閱讀能力、作文能力差等。據(jù)此，作為語(yǔ)文教師，把上述問題作為具體突破，使學(xué)生一步一個(gè)腳印地前進(jìn)，這樣會(huì)更好些。
只要相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)弄懂了，對(duì)于上述知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)迎刃而解。這對(duì)提高語(yǔ)文質(zhì)量大于好處。提高語(yǔ)文質(zhì)量，這是人人值得關(guān)心的問題。因?yàn)檎Z(yǔ)文是各科的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于學(xué)習(xí)各科都有好處，是形勢(shì)所需。
綜上所述，文中所述四方面的問題，是提高語(yǔ)文質(zhì)量的重要問題。作為語(yǔ)文教師的你們是否有同感呢？
參考文獻(xiàn)
語(yǔ)文教育對(duì)于學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成有著至關(guān)重要的作用，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。沒有個(gè)性的教師，難以培養(yǎng)出真性情的學(xué)生。順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求，語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)貫穿“民主、科學(xué)、個(gè)性”的“人”的教育。要使學(xué)生具有一種海納百川的文化胸襟，一種高屋建瓴的人文視野，一種不畏權(quán)勢(shì)的民主意識(shí)。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，語(yǔ)文教師首先應(yīng)有這樣特立獨(dú)行的個(gè)性。盧梭曾言：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須要造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范?！睆倪@個(gè)角度來(lái)講，從一個(gè)教書匠上升為教育家，則須先將自己打造成一個(gè)有個(gè)性的教師。而提倡教與學(xué)的民主和平等，是個(gè)性化教學(xué)的首要條件。于漪曾言，語(yǔ)文課上“學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間都是完全平等的，他們相互切磋，你簡(jiǎn)直分不清誰(shuí)是教師，誰(shuí)是學(xué)生”，這就是民主和平等的課堂的具體情景。教師民主和平等的觀念使得課堂的學(xué)習(xí)氣氛和諧了，教學(xué)模式自然也就達(dá)到了最佳。
二、個(gè)性化教學(xué)應(yīng)該有自成一體、別具一格的教學(xué)思路
個(gè)性化教學(xué)是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成的具有個(gè)人（個(gè)性）特色的教學(xué)能力，是教師個(gè)人思想、內(nèi)涵在教學(xué)活動(dòng)中的反映和表現(xiàn)。個(gè)性化的教學(xué)應(yīng)該形成自成一體、別具一格的科學(xué)教育理念。教書要有自己的創(chuàng)見，不能總是搬用教材或他人現(xiàn)成的東西。有主見、有想法，有自己成熟、科學(xué)的教育理念，這是教書匠和教育家的區(qū)別。語(yǔ)文教學(xué)改革幾十年來(lái)，各種新思維、新教法如雨后春筍層出不窮，產(chǎn)生了一大批熠熠生輝的教學(xué)模式。如魏書生的“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)”自學(xué)六步法，歐陽(yáng)代娜的“預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、點(diǎn)撥、答疑、綜合訓(xùn)練”教學(xué)法……流派紛呈，各具特色，但這都是前輩的個(gè)性化教學(xué)模式。作為有個(gè)性的語(yǔ)文教師，首先，要善于創(chuàng)新，要以前輩為榜樣，盡可能創(chuàng)立自己獨(dú)特的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中，要力求讓教材中的語(yǔ)言文字帶著學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，化抽象為形象，變深?yuàn)W為淺顯，使知識(shí)從書本上“走”出來(lái)，變成鮮活的事物走進(jìn)學(xué)生的心中，不拘泥于手頭的資料，不受名家名言的束縛，用自己的個(gè)性去演繹課堂教學(xué)的個(gè)性，更要用自己的個(gè)性進(jìn)行課堂教學(xué)。其次，因材施教。學(xué)生個(gè)性的差異和個(gè)體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對(duì)性、有創(chuàng)造性地促進(jìn)“有個(gè)性的個(gè)人”全面發(fā)展。教學(xué)中應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)自己的獨(dú)特理解、講自己的真實(shí)感悟，讓課堂充滿個(gè)性活力。
三、個(gè)性化教學(xué)還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)開放性的課堂
個(gè)性化的教學(xué)是獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)。在開放性的課堂中，教師要促進(jìn)師生互動(dòng)乃至生生交流，讓學(xué)生在多種思想觀點(diǎn)的碰撞下激發(fā)思想火花，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑問難、發(fā)表不同見解的能力，發(fā)展獨(dú)立自主的個(gè)性和創(chuàng)新能力。不久前在一堂公開課中，一位講授《紅樓夢(mèng)》的教師，在課堂上完全圍繞學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題展開教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還很好地實(shí)踐了這種開放性教學(xué)的理念。
開放性語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)拓寬語(yǔ)文教學(xué)視野，開展課外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師要樹立“課內(nèi)得法，課外增益”的教學(xué)觀念，組織學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會(huì)，拓寬視野，擴(kuò)大知識(shí)面。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“溝通課堂內(nèi)外”“開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”。教師只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的開放，采取開放性的教學(xué)形式，才能將語(yǔ)文課變成一門極其生活化的學(xué)科。學(xué)海無(wú)涯，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)中具有了一定的語(yǔ)文能力，便可以自學(xué)知識(shí)、再生知識(shí)，自覺提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。這樣，就達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。
四、個(gè)性化教學(xué)應(yīng)該變“我要教”為“我要學(xué)”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”書海無(wú)邊，中國(guó)文化卷帙浩繁，語(yǔ)文教師承載著極重的文化負(fù)擔(dān)，如果在教學(xué)中還力求面面俱到，就會(huì)導(dǎo)致事倍功半，形成無(wú)效教學(xué)。語(yǔ)文教育不只是一種知識(shí)傳承的教學(xué)，更是一種能力的培養(yǎng)過程。與其力求完美地給學(xué)生傳授知識(shí)，不如將自己汲取知識(shí)的方法真切地傳授給學(xué)生?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的方式方法才真正是讓學(xué)生受益終身的：這也是教師教學(xué)個(gè)性的體現(xiàn)。我們教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用我們周圍的語(yǔ)文課程資源，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐形式，進(jìn)而很好地推進(jìn)語(yǔ)文新課程的實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
五、個(gè)性化教學(xué)應(yīng)該有個(gè)性化的讀和寫
呂叔湘說(shuō)過：“……成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’?！边@個(gè)“活”就是教師教學(xué)的個(gè)性，是語(yǔ)文課程改革的精髓所在。我們一線的教師應(yīng)該把握“活”這把總鑰匙，發(fā)展自我教學(xué)個(gè)性。教學(xué)“活”的主要體現(xiàn)，是師生個(gè)性化的讀和寫。
在職業(yè)高中進(jìn)行語(yǔ)文課程的教學(xué)，似乎很少有人思考其必要性與恰當(dāng)性。但當(dāng)我們提出一個(gè)看似荒誕卻又值得思考的問題職業(yè)高中為什么要教語(yǔ)文時(shí)，答案并不是那么清晰。顯然，這里我們不能用職業(yè)高中不教語(yǔ)文怎么行國(guó)家規(guī)定了職業(yè)高中必須教語(yǔ)文這樣的答案來(lái)回答，筆者以為即使是一名普通的職業(yè)高中語(yǔ)文老師，也必須思考這些問題。因?yàn)閷?duì)這些問題進(jìn)行深入的思考并給出答案，可以讓我們對(duì)職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)甚至是語(yǔ)文教育的理解更加深刻。
事實(shí)上，職業(yè)高中的語(yǔ)文課程教學(xué)，離不開對(duì)職業(yè)也就是技能學(xué)習(xí)這一背景的理解。學(xué)生選擇了職業(yè)高中，首先是沖著某個(gè)技能來(lái)的，這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力首先集中在技能的學(xué)習(xí)上，在這種情況下，他們會(huì)在一定程度上忽視包括語(yǔ)文在內(nèi)的文化學(xué)科的學(xué)習(xí)。這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)!而語(yǔ)文老師或語(yǔ)文課程的價(jià)值實(shí)際上也就體現(xiàn)出來(lái)了，語(yǔ)文教師要通過語(yǔ)文課程的價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中深化對(duì)語(yǔ)文以及對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，是職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。
作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)努力地將自己所教的語(yǔ)文課程與不同專業(yè)的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，以讓學(xué)生感覺到語(yǔ)文與專業(yè)技能原來(lái)有著密切的關(guān)系，這樣才能充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的教育功能。眾所周知，語(yǔ)文課程的教育功能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面 ：一是提高學(xué)生的人文素養(yǎng) ;二是提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。筆者這里想著重說(shuō)一下后者。在職業(yè)高中，無(wú)論什么樣的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，都是需要以語(yǔ)文來(lái)奠定綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)的，良好的語(yǔ)文教育功能，體現(xiàn)在學(xué)生在職業(yè)交往中語(yǔ)言優(yōu)雅而不粗鄙，體現(xiàn)在語(yǔ)言精確到位而不會(huì)詞不達(dá)意，體現(xiàn)在語(yǔ)言具有感染力而不是空洞乏味。對(duì)照這些要求可以看出，其實(shí)工具性與人文性已經(jīng)包含其中，這也給我們的語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)啟發(fā)，那就是面對(duì)職業(yè)高中學(xué)生的發(fā)展需要，要切實(shí)從閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等環(huán)節(jié)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言及表達(dá)能力，從專業(yè)理論以及實(shí)用技術(shù)兩個(gè)角度，發(fā)揮語(yǔ)文的教育功能。
二、就業(yè)需要背景下的語(yǔ)文教育功能
將語(yǔ)文的教育功能放到就業(yè)背景下來(lái)討論，可能是一種創(chuàng)舉。因?yàn)樵谝话闱闆r下對(duì)語(yǔ)文教育功能的討論不會(huì)是在這一背景下進(jìn)行的，但面對(duì)當(dāng)前的就業(yè)實(shí)際，筆者以為在這一背景下關(guān)注語(yǔ)文的教學(xué)功能，是有實(shí)際意義的。因?yàn)槁殬I(yè)高中的學(xué)生已經(jīng)知道了在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)就必須關(guān)注自己的就業(yè)。而實(shí)際問題又在于，學(xué)生對(duì)自己就業(yè)的關(guān)注往往只關(guān)注就業(yè)本身，而忽略了就業(yè)背后需要的文化支撐，語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際上是可以提供這種文化支撐的。因此可以說(shuō)這種文化支撐應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)高中語(yǔ)文教育的功能之一!
從理性角度來(lái)看，就業(yè)不只是找到一份工作，而是學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)與特長(zhǎng)，去尋找一個(gè)可以讓自己的聰明才智發(fā)揮的地方。那么，語(yǔ)文教育在這一方面可以發(fā)揮什么作用呢?筆者以為最為基本也最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是理性思考。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)在文本的閱讀與理解中去關(guān)注某一個(gè)人，或者某一件事。這些人與事之所以能夠打動(dòng)讀者，實(shí)際上是因?yàn)閿⑹抡吣軌驅(qū)⑷伺c事很好地與讀者的心靈結(jié)合起來(lái)，說(shuō)得通俗一點(diǎn)就是通過文本打動(dòng)學(xué)生的心靈。而這與就業(yè)或者說(shuō)求職中的某些場(chǎng)景極為相似，作為求職者，如何通過語(yǔ)言將自己擅長(zhǎng)的技能表達(dá)出來(lái)，并打動(dòng)評(píng)價(jià)者的內(nèi)心，是就業(yè)背景下語(yǔ)文教育的重要途徑。一般情況下，這一任務(wù)都是等到學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)在就業(yè)指導(dǎo)中完成的，筆者以為那種臨時(shí)抱佛腳的動(dòng)作是不恰當(dāng)?shù)模瑧?yīng)當(dāng)滲透到日常的語(yǔ)文教育中來(lái)。
在筆者的語(yǔ)文課上常做的一件事就是，讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)聘者與聘任者的角色模擬，讓他們分別以求職者的需要與聘任者的需要，通過精確的語(yǔ)言向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的需要。同時(shí)將他們的語(yǔ)言記錄下來(lái)，形成文字，以供后面的分析之用。這樣的教學(xué)策略很受學(xué)生的歡迎，很多學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)到了應(yīng)當(dāng)如何表達(dá)，在對(duì)語(yǔ)言的分析中也容易發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)的不足，從而切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)聘能力。而這樣的教學(xué)方式由于與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與需要接近，受到了學(xué)生的喜歡。
醫(yī)學(xué)與教育學(xué)科的結(jié)合產(chǎn)生了教學(xué)病理學(xué)。石鷗先生等學(xué)者對(duì)此進(jìn)行過深入研究。近年來(lái)有人就提出了診斷式教學(xué)方法。根據(jù)其原理，高中語(yǔ)文教學(xué)疾病是高中語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)在內(nèi)外異常因素的作用下，語(yǔ)文教學(xué)或結(jié)構(gòu)發(fā)生異常變化或教學(xué)功能不全或不能很好地得以發(fā)揮，以致產(chǎn)生或明顯或潛在的不良影響與消極作用的不正常狀態(tài)。高中語(yǔ)文教學(xué)也是一個(gè)系統(tǒng)機(jī)體，也會(huì)“生病”，不存在完全健康的高中語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)。凡有益于高中學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)提升的教學(xué)是正常和健康的，反之不正常、不健康的。它不同于生理疾病，它的“生病”會(huì)造成學(xué)生身心發(fā)展的間接性延緩與阻礙。病態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)像一張無(wú)形的網(wǎng)，壓抑著學(xué)生個(gè)性的完善，束縛著語(yǔ)文教學(xué)思維與行為，危及著語(yǔ)文教學(xué)的改革與發(fā)展。遺憾的是，我們習(xí)慣于在理想、健康的教學(xué)情境下進(jìn)行思考與研究，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的“疾病”意識(shí)不強(qiáng)，研究不夠。我們要研究其發(fā)生的原因、過程及其機(jī)制和原理，為語(yǔ)文教學(xué)病理的診斷和防治提供依據(jù)。
診斷式教學(xué)是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師“診斷”并導(dǎo)學(xué)的新型、科學(xué)的教學(xué)方式。這同樣適應(yīng)于高中語(yǔ)文教學(xué)。通過對(duì)高中語(yǔ)文教與學(xué)的病理分析與診斷，及時(shí)并準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知缺陷，制定對(duì)策。所謂的診斷，不僅包括學(xué)生考試，更主要包括授課過程中老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等全面的分析把握，真正揪出學(xué)生的癥結(jié)所在，并對(duì)癥下藥制定教學(xué)糾偏方案。這項(xiàng)新的教學(xué)方式目前尚未得到有效運(yùn)用與普及。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)病理分析
人的機(jī)體大小疾病很多，有感冒，有癌癥；有內(nèi)傷，有外傷。而語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)也有類似的病理現(xiàn)象。
（一）、教師方面若干病理：
課前準(zhǔn)備方面：如備課資料缺乏，備課不認(rèn)真，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)和文本解讀預(yù)設(shè)不夠充分，教案簡(jiǎn)單甚至不寫教案，作業(yè)內(nèi)容超時(shí)、超量，專業(yè)知識(shí)、心理健康知識(shí)儲(chǔ)備不足，教具準(zhǔn)備不足等。
課堂教學(xué)方面：照本宣科滿堂灌，不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不考察學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生厭倦語(yǔ)文學(xué)習(xí)，埋怨老師；讓學(xué)生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式學(xué)習(xí)，處于被動(dòng)地位，機(jī)械記憶；給學(xué)生讀文本的時(shí)間少，沒有積累與感悟的流程，不入文而曲解，不知人而妄談，不論世而謬說(shuō)；沒有直面文本而充斥著低水平的假對(duì)話，沒有個(gè)性化解讀的回答，誦讀欣賞不足，咀嚼不足，往往在學(xué)生尚未對(duì)言語(yǔ)作品形成整體印象時(shí)，教師便急于分析、結(jié)論介入，越俎代庖，剝奪學(xué)生感受品味的過程，把現(xiàn)成的結(jié)論強(qiáng)塞給學(xué)生，結(jié)果是分析流于空泛；沒有整體感知就尋章摘句?；蛘咧v得太少，講得不精，學(xué)生課堂上的收獲在減少，有的組織小組討論看似熱鬧，積極性高，但學(xué)生卻胡言亂語(yǔ)，教師可掩蓋自己知識(shí)儲(chǔ)備的不足和課堂準(zhǔn)備不充分等。
課后方面：不認(rèn)真或偷工減料批改作業(yè)；總是使用或研究別人的教案、教參、練習(xí)，卻忽視了自主研究；不讀書，未能及時(shí)跟蹤當(dāng)前教育教學(xué)新理論、新動(dòng)態(tài)、新知識(shí)等。
（二）、學(xué)生方面若干病理：
沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不認(rèn)真不充分，不愛看書，學(xué)習(xí)資料缺乏，上課不專心，不記筆記、不勤思考，上課走神、打瞌睡或做小動(dòng)作，干擾課堂，情緒與老師對(duì)抗，作業(yè)馬虎、不獨(dú)立思考抄襲或不及時(shí)繳交，課后說(shuō)臟話，沉迷于手機(jī)、電子游戲、網(wǎng)絡(luò)，懶惰松散，遲到曠課或早退，與家長(zhǎng)老師和同學(xué)溝通少，人際關(guān)系不良，打架斗毆，違規(guī)違紀(jì)等。
除此之外，還有學(xué)校管理、行政體制、考試制度、家庭教育、社區(qū)服務(wù)等方面的病理，都可以影響到高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)病理的防治策略
（一）、加快高中語(yǔ)文教師專業(yè)化進(jìn)程
語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)下教育現(xiàn)代化的必然要求和職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。高中語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展層次要求更高，通過終身不斷的專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，習(xí)得和熟練高中語(yǔ)文知識(shí)、教育診斷知識(shí)、心理診斷知識(shí)系統(tǒng)及教學(xué)技能，拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，達(dá)到專業(yè)成熟，成為一個(gè)良好的高中語(yǔ)文教育專業(yè)工作者。
（二）、增強(qiáng)高中語(yǔ)文教師教學(xué)反思自覺
教學(xué)反思是高中語(yǔ)文教師成長(zhǎng)、成熟并最終成為反思型和專家型教師的重要途徑和橋梁，為高中語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展提供可能，有利于增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感，提升專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵，提高教學(xué)理論素養(yǎng)，提高教育教學(xué)水平、解決教育實(shí)際問題、改進(jìn)職業(yè)生存方式、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。
高中語(yǔ)文教學(xué)反思是高中語(yǔ)文教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，以改進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)，以教育日志、教育案例、教育敘事、教后記、網(wǎng)絡(luò)教研等方式，運(yùn)用新的教育理論，對(duì)自己的教育教學(xué)觀念、教學(xué)知識(shí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、行為決策的合理性和局限性進(jìn)行反思、審視、分析和檢驗(yàn)的過程，并將用反思的結(jié)果改進(jìn)自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐-反思-行動(dòng)”螺旋式循環(huán)。這種借助行動(dòng)研究不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性的教學(xué)即是反思性教學(xué)。它是依靠高中教師時(shí)時(shí)反觀和解剖自我的勇氣、自我覺察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展、實(shí)踐與知識(shí)的積累，促進(jìn)教師自主發(fā)展，是一個(gè)具有責(zé)任感的教師自我發(fā)展的內(nèi)在需求。作為高中教師，要經(jīng)常自覺地審視自己，看自己的理念是否新穎，看自己的設(shè)計(jì)是否合理，看自己的言行是否帶來(lái)積極影響，讓新舊觀念不斷地交鋒，使自己的專業(yè)化和職業(yè)生活的質(zhì)量更高。
（三）、倡導(dǎo)診斷式教學(xué)與個(gè)性化解決方法
單反思沒有行動(dòng)與實(shí)踐是低效或無(wú)效的。在教學(xué)病理學(xué)的指導(dǎo)下，我們倡導(dǎo)采用診斷式教學(xué)方法和學(xué)習(xí)問題個(gè)性化解決教育方法。
經(jīng)過義務(wù)教育階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，高中學(xué)生已具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的個(gè)性傾向漸漸明顯，學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大。有的學(xué)生之所以認(rèn)為自己學(xué)不好，主要是因?yàn)椋哼€沒有發(fā)現(xiàn)和找到適合他的最好的學(xué)習(xí)模式，還沒有找到適合他的學(xué)習(xí)策略；可能存在著阻礙他學(xué)習(xí)的心理、生理、環(huán)境等因素，因此必須有一種方法對(duì)此做出全方位的評(píng)價(jià)和診治。而最好的方法就是采用診斷式教學(xué)方法和學(xué)習(xí)問題個(gè)性化解決教育方法。通過調(diào)查研究、收集分析、個(gè)案分析、觀察法、談話法、文獻(xiàn)法、行為研究、教學(xué)案例、課題研究等方法，開展一系列包括年齡特征、個(gè)性特征、性格差異、學(xué)習(xí)方法、興趣、動(dòng)力、情緒、環(huán)境條件、智力特征、知識(shí)技能基礎(chǔ)、認(rèn)知圖式等綜合性研究，摸清學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合情況，對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行歸納整理和分析，找出該學(xué)生存在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、存在的學(xué)習(xí)問題，發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，診斷后對(duì)癥下藥，協(xié)商制定學(xué)習(xí)問題個(gè)性化解決方案，及時(shí)反饋給學(xué)生改進(jìn)。比如某個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高、某個(gè)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)下降等，這些問題存在的原因是什么，會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，如何有效地解決，應(yīng)該采取什么方法等。近年來(lái)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題已經(jīng)成為教育界較多關(guān)注的問題之一。根據(jù)具體學(xué)情、生情，筆者曾開展過“高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題解決個(gè)性化方案”的課題研究。針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，筆者根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，幫助他們樹立主體意識(shí)，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法、策略和途徑，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)主動(dòng)探索與發(fā)展，形成積極的自我效能感，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果。
（二）等待時(shí)間
錢初熹指出，缺乏創(chuàng)意的學(xué)校美術(shù)教育的主要表現(xiàn)之一即是：學(xué)生缺乏想象與創(chuàng)作的空間和時(shí)間。就時(shí)間而言，很多中小學(xué)美術(shù)教師為每一堂只有三四十分鐘的美術(shù)課，制定了看起來(lái)似乎全面而系統(tǒng)的三維目標(biāo)，既想讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能，又要體驗(yàn)過程與方法，還要實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。為此，就設(shè)計(jì)了諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，而分配到每一環(huán)節(jié)的時(shí)間就可想而知了。學(xué)生根本無(wú)法充分展開思維活動(dòng)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式于是毫無(wú)疑問地流于表面。而教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)問題的思考和回答時(shí)間同樣少得可憐，所以，提問的意義和價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目的也難以達(dá)成。因此，提出問題后留給學(xué)生合適的思考時(shí)間就變得非常重要。
多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在課堂提問領(lǐng)域的研究表明，課堂上有意安排并且呈周期性的簡(jiǎn)短沉默，有助于學(xué)生更好地理解、回答問題，并提出自己的問題。這些周期性的沉默被稱為“等待時(shí)間”，也有學(xué)者稱之為“思考時(shí)間”，并且認(rèn)為將等待時(shí)間延長(zhǎng)至3-5秒會(huì)讓課堂提問進(jìn)入良性循環(huán)。美術(shù)鑒賞課上涉及的許多問題并不追求唯～答案，重要的是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，課堂上真正讓學(xué)生感到“不會(huì)”的問題非常少見，很多時(shí)候?qū)W生回答“我不知道”或者給出的答案非常簡(jiǎn)單的原因之一是教師留給學(xué)生的思考時(shí)間極為有限，使得學(xué)牛沒有整理好自己的想法，也沒有組織好自己的語(yǔ)言。
1．“等待時(shí)間1”
教師提出問題后到第一個(gè)學(xué)生回答前的時(shí)間，被稱為“等待時(shí)間1”。問題提出后，留下3-5秒的思考時(shí)間，對(duì)于學(xué)生整合思維和組織語(yǔ)言非常有益。研究表明，運(yùn)用“等待時(shí)間1”，可以明顯減少學(xué)生回答“我不知道”的幾率，學(xué)生的回答更加自信，能夠組織、闡述一個(gè)較為詳細(xì)、相對(duì)完整的答案；同時(shí)，還能提高全班學(xué)生的參與度。
2．“等待時(shí)間2”
學(xué)生回答后教師進(jìn)行反饋之前的時(shí)間，被稱為“等待時(shí)間2”。這一時(shí)間間隔有利于回答的學(xué)生進(jìn)一步思考和補(bǔ)充答案，也便于其他學(xué)生思考前面學(xué)生的答案是否合理，并做好評(píng)價(jià)別人答案的準(zhǔn)備。
為保證實(shí)施等待的有效性，教師需要讓學(xué)生了解關(guān)于“等待時(shí)間”的作用，明確在等待時(shí)間內(nèi)學(xué)生需要做的事情。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂氣氛比較民主、互動(dòng)積極、學(xué)生精力比較集中的情況下，使用“等待時(shí)間1”和“等待時(shí)間2”對(duì)學(xué)生的思考有益。但如果課堂上學(xué)生精力不夠集中，等待時(shí)間內(nèi)有可能加劇學(xué)生精力分散的情況，教師應(yīng)采取一些有效的組織策略以盡可能地保證學(xué)生能夠參與思考。
（三）鼓勵(lì)發(fā)問
美術(shù)鑒賞課不僅僅是教師傳授美術(shù)知識(shí)的課堂，更應(yīng)為學(xué)生仔細(xì)觀察、深入思考、提出質(zhì)疑提供機(jī)會(huì)。艾斯納說(shuō)過：“藝術(shù)使孩子們明白：?jiǎn)栴}不會(huì)只有一個(gè)解決方法，題目不會(huì)只有一個(gè)答案。如果說(shuō)藝術(shù)有什么特別之處的話，那便是藝術(shù)崇尚多樣性”。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。美術(shù)鑒賞也存在多樣性，鑒賞本身也是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。每個(gè)人都有自己解讀作品的視角，這也為學(xué)生提出問題創(chuàng)造了更多可能。學(xué)生能夠自己提出問題，才意味著真正的思考得以展開。視覺文化時(shí)代的美術(shù)鑒賞課堂，需要培養(yǎng)的是符合時(shí)代需要、利于個(gè)人未來(lái)發(fā)展的批判性思維能力，而讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考，需要從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問開始。
研究者指出：“真正的學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者理解并能夠自己提出問題時(shí)才會(huì)發(fā)生?！眰鹘y(tǒng)的課堂上，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，學(xué)生總是處于被動(dòng)接受的位置。課堂上的問題通常是由教師設(shè)定的，但并不一定是學(xué)生心目中的疑問，教師往往沒有留給學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。其中的原因是多方面的。比如，從教師到學(xué)生，普遍認(rèn)為教材、權(quán)威人士的觀點(diǎn)是毋庸置疑的；教師不敢放手讓學(xué)生提問，唯恐萬(wàn)一被問到了無(wú)法解釋清楚的問題，會(huì)有損教師威信。諸如此類的原因，導(dǎo)致了學(xué)生從不敢提問到不會(huì)提問，課堂成為教師的“一言堂”。
1．讓學(xué)生敢于提問
讓學(xué)生敢于提問的前提是，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍和平等的師生關(guān)系。學(xué)生提出問題，一般是基于以下兩個(gè)方面的原因：困惑和好奇。無(wú)論出于哪一種原因，在課堂這種公開場(chǎng)合下提出自己的問題需要自信，也需要勇氣。高中學(xué)生自尊心強(qiáng)，學(xué)生只有感到提出疑問不會(huì)受到白眼、責(zé)備，不會(huì)有負(fù)面影響，才有可能提出自己的問題。
2．教師指導(dǎo)提問技巧
由教師提問變成學(xué)生提問，這一傳統(tǒng)的課堂習(xí)慣的改變不僅會(huì)挑戰(zhàn)教師的知識(shí)水平和應(yīng)變能力，有時(shí)也會(huì)讓學(xué)生感到不適應(yīng)。因?yàn)殚L(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)于知識(shí)的被動(dòng)接受，使學(xué)生的質(zhì)疑能力有所下降，突然讓學(xué)生自己提出問題，很多人會(huì)感到比較茫然。要改變這一點(diǎn)，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變思維方式，主動(dòng)思考進(jìn)而尋找問題。然而，“并不是所有的學(xué)生天然地知道怎樣提出好的問題；不過，所有的學(xué)生都能被教會(huì)怎樣形成問題”。教師需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生掌握提問技巧。
《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》中提出了針對(duì)閱讀文本的提問技巧，“教給學(xué)生提出問題的最有用的方法是運(yùn)用普遍性的問題結(jié)構(gòu)以及一般性問題”。普遍性問題結(jié)構(gòu)如：“主要的觀點(diǎn)是……為什么……是重要的？”等預(yù)設(shè)了主干問題。一般性問題如：“這一章或這一段的主要觀點(diǎn)是什么？作者是怎樣將這些觀點(diǎn)組織起來(lái)的？”根據(jù)美術(shù)鑒賞課的實(shí)際情況，筆者將其進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母脑?，列舉出了適用于美術(shù)鑒賞課堂的普遍性問題框架和一般性問題。
①普遍性問題框架
a．……與作品主題之間有什么關(guān)系？
（例：《漁莊秋霽圖》中的構(gòu)圖方式與作品主題表現(xiàn)之間有什么關(guān)系？）
b．……為什么這樣處理？
（例：雷蒙德·洛伊設(shè)計(jì)可口可樂瓶時(shí)，為什么將外形處理成流線型？）
c．……優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么？
（例：印象主義的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么？）
d．……和……有哪些異同？
（例：皇家園林和私家園林有哪些異同？）
e．如果將…．-替換成（變成）…．．你認(rèn)為效果會(huì)出現(xiàn)什么變化？
（例：如果將《萬(wàn)山紅遍》中的白色房子替換成其他顏色，畫面效果會(huì)出現(xiàn)什么變化？）
②一般性問題
a．觀察作品中表現(xiàn)了什么？
b分析作品表達(dá)了怎樣的內(nèi)涵？
c．觀察并分析作者采用了哪些方法突出主體？
d．你怎樣評(píng)價(jià)這件作品？
以上列舉了部分普遍性問題框架和一般性問題，幫助學(xué)生進(jìn)行提問練習(xí)。在面對(duì)具體作品和藝術(shù)形式時(shí)，可以根據(jù)情況并結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行變換和擴(kuò)充。
（四）評(píng)價(jià)與反饋的策略
評(píng)價(jià)是教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，能保證美術(shù)教學(xué)的有效性。目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)普遍存在的問題是，評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性和有效性。美國(guó)心理學(xué)家加德納反對(duì)任何以常規(guī)為基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)工具。他強(qiáng)調(diào)個(gè)人化評(píng)價(jià)(Individual assessment)、多元評(píng)價(jià)(Multiple assess-ment)。不僅重視學(xué)生解決問題和創(chuàng)意的能力，也兼顧到情意、技能等學(xué)習(xí)成果；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化，比如，采用口試、實(shí)踐操作評(píng)價(jià)、直接觀察學(xué)生、教師與學(xué)生的互動(dòng)與溝通方式及多方面收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息等；主張?jiān)谡鎸?shí)情境下通過多元智能進(jìn)行評(píng)價(jià)。
針對(duì)高中美術(shù)鑒賞中的問題和有效提問，評(píng)價(jià)的原則、評(píng)價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有獨(dú)特的要求。 1．評(píng)價(jià)原則
①鼓勵(lì)性
高中生由于他們所處的特殊年齡階段，普遍表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊，非常在意“別人怎么看自己”，加之大多數(shù)學(xué)生美術(shù)鑒賞常識(shí)和方法的匱乏，所以，很多學(xué)生在課堂上不愿回答也不敢回答問題，導(dǎo)致課堂問答效果不夠理想。另外，在以往的教學(xué)過程中，教師常常不經(jīng)意間把自己對(duì)于作品的理解傳遞給學(xué)生，學(xué)生受到這種先人為主的影響，不僅很難進(jìn)行自己的價(jià)值判斷，同時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生對(duì)自己審美判斷的懷疑。在這種情況下，美術(shù)課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松民主的氛圍，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)和交流，并在這個(gè)過程中樹立審美判斷的信心。民主氛圍的創(chuàng)設(shè)很大程度上依賴于師生之間的對(duì)話。教師對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)回答都要表現(xiàn)出真正的興趣，還要將“尊重回答者和尊重每一個(gè)答案”的信息傳遞給其他學(xué)生。這種認(rèn)真的傾聽對(duì)于回答者來(lái)講，本身就是極大的鼓勵(lì)。我們堅(jiān)信，每一個(gè)人的思維都有閃光點(diǎn)。教師需要努力從每一個(gè)回答者和答案中尋找可以表?yè)P(yáng)的具體的點(diǎn)，不僅要重視學(xué)生思考的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的思考過程。研究者已經(jīng)證實(shí)，表?yè)P(yáng)無(wú)論對(duì)于何種程度的學(xué)生都是有效的。但是，如何使表?yè)P(yáng)發(fā)揮最大作用？研究者們認(rèn)為，關(guān)鍵在于鼓勵(lì)性話語(yǔ)要既具體又可信。落實(shí)在美術(shù)鑒賞課堂上，對(duì)于學(xué)生回答的積極反饋，筆者建議可以與美術(shù)鑒賞課堂評(píng)價(jià)量規(guī)相結(jié)合，從多個(gè)角度分析學(xué)生的回答行為和具體答案。(詳見表1)
當(dāng)一名學(xué)生意識(shí)到他的老師和其他同學(xué)都尊重他的觀點(diǎn)，并且得到了大家客觀真誠(chéng)的積極評(píng)價(jià)時(shí)，該生對(duì)于自我表達(dá)和審美判斷的信心會(huì)逐漸建立起來(lái)。長(zhǎng)此以往，該生將不再是沉默的信息接受者，而會(huì)變成主動(dòng)參與的獨(dú)立個(gè)體。
②即時(shí)性
當(dāng)學(xué)生回答問題或提出疑問后，教師應(yīng)給予即時(shí)反饋。這種反饋具有時(shí)效性。教師在師生問答中做出的口頭評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生了解自己在哪些方面做得好，哪些方面還有待改進(jìn)，為學(xué)生進(jìn)一步思考指明方向。相反，如果沒有及時(shí)給出反饋意見，會(huì)降低他們答案的價(jià)值，容易讓學(xué)生對(duì)自己的思考感到迷茫。對(duì)于有唯一答案的問題，需要讓學(xué)生明確給定的答案是正確的還是錯(cuò)誤的。如果答案正確，需要學(xué)生做出進(jìn)一步闡釋；答案錯(cuò)誤，則要引導(dǎo)學(xué)生找到癥結(jié)，修正思考方向。對(duì)于不具有唯一答案的問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)做出解釋，并鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到補(bǔ)充答案和進(jìn)一步擴(kuò)展答案的過程中去。
③多主體
《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出，美術(shù)課應(yīng)“提倡多主體評(píng)價(jià)”。所謂多主體評(píng)價(jià)，指的是評(píng)價(jià)不僅僅由教師來(lái)完成，學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)也應(yīng)納入對(duì)問題回答的反饋中，尤其是學(xué)生的自評(píng)。以往的美術(shù)鑒賞教學(xué)中，通常由教師提出問題，指定學(xué)生回答，然后由教師給予反饋。把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，會(huì)有什么變化呢？有研究顯示，多數(shù)學(xué)生對(duì)于自己和同伴的評(píng)價(jià)通常是誠(chéng)實(shí)可信的，只有部分學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生可能會(huì)在一定程度上隱瞞自己的真實(shí)狀況。首先來(lái)看學(xué)生自評(píng)?！皬?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)判斷自己美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法與成果，確定自己的發(fā)展方向”。當(dāng)參照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱拇鸢高M(jìn)行有效的反思，從而改進(jìn)自己的思維。而“同伴評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更努力地投身于學(xué)習(xí)，并且可以提高學(xué)習(xí)的品質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生的批判能力，以及讓學(xué)生有參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過同伴評(píng)價(jià)可以互相幫助，提升學(xué)習(xí)效果”。對(duì)于回答者來(lái)說(shuō)，來(lái)自同伴的評(píng)價(jià)似乎更容易接受；對(duì)于其他學(xué)生，給別人評(píng)價(jià)的同時(shí)也是在錘煉自己的恩維，督促自己辯證地思考問題，促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。
2．評(píng)價(jià)目標(biāo)
根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的評(píng)價(jià)建議，評(píng)價(jià)的目的在于“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，這也是一切教育教學(xué)工作的最終目標(biāo)。具體到教學(xué)實(shí)際中，評(píng)價(jià)的目標(biāo)可以歸納為以下幾點(diǎn)。
①實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度的內(nèi)容?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，提出了學(xué)生學(xué)習(xí)“美術(shù)鑒賞”模塊后應(yīng)達(dá)到的成就標(biāo)準(zhǔn)?！爸R(shí)與技能”維度上，學(xué)生需要“懂得美術(shù)鑒賞的基本方法，恰當(dāng)使用美術(shù)術(shù)語(yǔ)，以自己的觀點(diǎn)采用一種或多種方法描述、分析、解釋和評(píng)價(jià)藝術(shù)作品，并與他人進(jìn)行交流”?！斑^程與方法”維度上，學(xué)生能夠“積極參與美術(shù)鑒賞活動(dòng)；運(yùn)用多種方法或利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集美術(shù)的有關(guān)信息”?！扒楦?、態(tài)度與價(jià)值觀”維度上，學(xué)生能夠“理解美術(shù)與自然、社會(huì)之間的關(guān)系，在文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)；熱愛祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，尊重世界多元文化”。這就要求教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)有意識(shí)地做到三者兼顧。而以往的口頭反饋中，教師往往重視知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成，而忽略了學(xué)生在參與美術(shù)鑒賞過程以及情感領(lǐng)域中的體驗(yàn)。
②了解學(xué)生的認(rèn)知水平，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略
在師生口頭問答中，教師通過學(xué)生的回答能夠把握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，了解學(xué)生現(xiàn)有的美術(shù)鑒賞知識(shí)、鑒賞方法和學(xué)習(xí)態(tài)度；針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生哪些方面做得比較好，哪些方面還需改進(jìn)，由此決定教師接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)度和方向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要。
③促進(jìn)學(xué)生，反思，提高參與感，鼓勵(lì)元認(rèn)知
當(dāng)學(xué)生給出答案后，教師和其他學(xué)生及時(shí)給出客觀的評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)建議。一方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回顧答案產(chǎn)生的思考過程或請(qǐng)學(xué)生對(duì)其答案做出進(jìn)一步解釋，能夠幫助學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知技能進(jìn)行反思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的答案負(fù)責(zé)，同時(shí)，練習(xí)其他學(xué)生的傾聽技巧，營(yíng)造彼此尊重的課堂氛圍；另一方面，同伴評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更努力地投身學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)，增進(jìn)批判能力，以及增加參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。來(lái)自同伴的反饋往往能讓回答問題的學(xué)生更容易接受；在評(píng)價(jià)其他學(xué)生答案的過程中，評(píng)價(jià)者也會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)提高全體學(xué)生的參與感，促進(jìn)學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。
3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
筆者根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中模塊A“美術(shù)鑒賞”的成就標(biāo)準(zhǔn)，綜合鑒賞課堂的實(shí)際教學(xué)情況，開發(fā)了“高中美術(shù)鑒賞課堂問答評(píng)價(jià)量規(guī)”（表1）。此評(píng)價(jià)量規(guī)可用于課堂中師生問答的評(píng)價(jià)。通過學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三種形式，幫助學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)過程，并為課堂上的問答行為提供高水平的參考標(biāo)準(zhǔn)。
（五）．自我反思
課堂設(shè)問是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，即使每節(jié)課提出同樣的問題，面對(duì)不同的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)不同的提問效果。教師需要根據(jù)隨時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，第一時(shí)間做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，這要求教師具備熟練的提問技巧和掌控課堂的能力。即使教師在課前做了非常細(xì)致的準(zhǔn)備工作，電無(wú)法充分預(yù)測(cè)實(shí)際提問中的所有情形。因而，每節(jié)課之后，對(duì)自己的提問行為進(jìn)行回顧和反思是非常重要的。這種反思可以幫助教師評(píng)估自己在課堂上的提問效果，進(jìn)一步發(fā)掘可改進(jìn)的空間。表2是一份“課堂設(shè)問自我評(píng)估表”，可以幫助教師反思自己的提問行為及提問效果。
四、課堂設(shè)問需要注意的問題
（一）合理組織，讓更多學(xué)生參與
根據(jù)現(xiàn)階段高中美術(shù)鑒賞課的實(shí)際情況，課堂設(shè)問應(yīng)采用合適的組織策略，力求讓更多的學(xué)生參與到師生問答的過程中。普通高中通常采用大班額教學(xué)，每班少則四五十，多則五六十名學(xué)生，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師能夠提問到的學(xué)生最多不過十來(lái)個(gè)人，多數(shù)學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與到問答中。在這種隋況下，大多數(shù)學(xué)生是安靜的、被動(dòng)的接受者，缺少自我展示、自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，課堂參與度不高。
在課堂教學(xué)中，適當(dāng)將師生一對(duì)一的問答形式與學(xué)生小組合作的形式加以結(jié)合，能讓更多的學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中。當(dāng)問題涉及的內(nèi)容較少夾雜個(gè)人情感因素時(shí)，可適當(dāng)采用“個(gè)人—群體”的方式進(jìn)行討論，匯集小組學(xué)生的集體智慧，最后給出小組協(xié)商后的答案。但有時(shí)問題會(huì)涉及到個(gè)人的感受和理解，需要展現(xiàn)每個(gè)人不同的觀點(diǎn)，這時(shí)，在教學(xué)中就需要注意平衡小組討論與個(gè)人思考的關(guān)系。美國(guó)教育學(xué)家斯滕伯格在《思維教學(xué)》中提出了四步策略：“讓學(xué)生熟悉問題，找出方向；組內(nèi)解決問題，學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)作，確定并解決問題；組間解決問題，學(xué)生跨組討論如何解決手邊的問題；個(gè)人解決問題，學(xué)生獨(dú)立工作?！薄皞€(gè)人一群體一個(gè)人”這一順序?yàn)槊佬g(shù)鑒賞課的小組討論提供了適合的模式。斯滕伯格認(rèn)為，個(gè)人解決問題應(yīng)放在群體解決問題之后，這是因?yàn)榻?jīng)過群體的討論、觀點(diǎn)的碰撞，個(gè)人的思維得到拓展，再回到獨(dú)立思考中，可以得到更加完善的、多角度的答案。
（二）圍繞目標(biāo)，合理掌控對(duì)話方向和時(shí)間
45分鐘的課堂是有限的，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過師生問答充分展開教學(xué)對(duì)話的過程中，既要保證對(duì)話緊緊圍繞既定目標(biāo)，又要保證對(duì)話的廣度與深度，還需合理安排時(shí)間，以確保教學(xué)任務(wù)的完成。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，針對(duì)某一問題進(jìn)行師生對(duì)話時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些教師意料之外的回答，在體現(xiàn)學(xué)生思維獨(dú)特性的同時(shí)，也給教師把握對(duì)話方向、掌控時(shí)間帶來(lái)了難題。教師需要關(guān)注學(xué)生的回答是不是圍繞著問題，一旦出現(xiàn)“跑題”的答案，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并根據(jù)具體情況引導(dǎo)學(xué)生的思維回到討論主題中，避免越扯越遠(yuǎn)的情況。從時(shí)間角度來(lái)看，盡管教師課前會(huì)設(shè)定相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)度，但真正實(shí)施課堂對(duì)話時(shí)，因?yàn)閷⑺伎己突卮鸬臋?quán)利交給學(xué)生，教師難以完全掌控學(xué)生的思考速度、深度和廣度，所以，完全控制討論時(shí)間也有一定難度。教學(xué)過程通常由多段教學(xué)對(duì)話組成，如果每一次師生問答的方向和時(shí)間都把握不到位的話，整堂課下來(lái)，就難以確保教學(xué)內(nèi)容的全部完成。
一、把握小說(shuō)的文體特征
語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)各種文體的不同特點(diǎn)采取以之相適應(yīng)的教學(xué)方法，小說(shuō)教學(xué)也是如此。要想正確地運(yùn)用小說(shuō)教學(xué)法，首先就要讓學(xué)生了解小說(shuō)的概念和特點(diǎn)。小說(shuō)主要是以人物形象塑造中心，通過故事描寫和具體的環(huán)境來(lái)反映社會(huì)生活。小說(shuō)教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生更充分地熟悉故事情節(jié)，通過小說(shuō)設(shè)定的線索引導(dǎo)他們?nèi)プ鋈宋锓治觯瑥亩私庑≌f(shuō)的主題思想，并結(jié)合小說(shuō)寫作特點(diǎn)試圖理解小說(shuō)的語(yǔ)言運(yùn)用和具體環(huán)境分析。小說(shuō)的三要素分別包括人物、情節(jié)和環(huán)境。人物形象是貫穿小說(shuō)整個(gè)文章的核心，故事情節(jié)是加強(qiáng)讀者對(duì)人物形象的理解，而環(huán)境更多是起到渲染作用。根據(jù)小說(shuō)自身的的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為把握小說(shuō)的文體特征應(yīng)采取三個(gè)步驟：即先從分析故事情節(jié)入手，接著進(jìn)入人物分析，最后在兩者分析基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小說(shuō)的環(huán)境描寫。因此，在閱讀小說(shuō)時(shí)，不能急于進(jìn)入小說(shuō)主要情節(jié)，要先通過與學(xué)生講解課文體裁，讓學(xué)生先了解小說(shuō)概念特點(diǎn)，最后解決課文后的主要問題。
二、重視分析，把握故事情節(jié)
一般情況下，小說(shuō)的故事情節(jié)分為開端、發(fā)展、三部分，主要是為展示人物性格，表現(xiàn)人物相互關(guān)系的事件發(fā)展過[( dylw. NEt) 專業(yè)提供論文寫作和的服務(wù),歡迎光臨]程。從某種意義上說(shuō)，情節(jié)是人物性格成長(zhǎng)的歷史，是小說(shuō)的看點(diǎn)。在小說(shuō)創(chuàng)作過程中，作者要塑造典型人物，因?yàn)檫@是小說(shuō)的靈魂，也是反應(yīng)生活的手段。典型人物性格的形成，主要是通過人物間復(fù)雜關(guān)系，以及矛盾產(chǎn)生的一系列生活事件，簡(jiǎn)而言之就是通過情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)。在小說(shuō)教學(xué)過程中，教師要注重分析故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析情節(jié)能力，因?yàn)榉治龊霉适虑楣?jié)，就可以更好地了解人物形象。了解了故事情節(jié)便可以讓讀者產(chǎn)生興趣。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有了頭緒，了解了事件發(fā)展脈絡(luò)，這樣便對(duì)這篇文章產(chǎn)生了濃厚興趣，以便學(xué)生對(duì)文章更好理解。情節(jié)的本質(zhì)就是人物性格，所以分析矛盾沖突也是分析人物性格，通過對(duì)故事情節(jié)的了解，從中獲得喜悅感。因此，在閱讀小說(shuō)時(shí)，首先要考慮整個(gè)小說(shuō)的故事情節(jié)，細(xì)細(xì)品味小說(shuō)，熟悉的故事情節(jié)，從而更好地把握人物性格，分析人物形象。
三、通過描法來(lái)分析人物
語(yǔ)文教學(xué)中有很多部小說(shuō)為我們提供了經(jīng)久不衰具有廣泛意義的典型人物，有些人物已經(jīng)成為了人們某些品行的代名詞，比如林黛玉的多愁善感；阿Q的落后愚昧；豬八戒的好吃懶做等等。這些人物都具有鮮明的性格，讓讀者在閱讀中感受到人物的魅力，得到美的愉悅。教學(xué)中，教師要緊扣作品的語(yǔ)言，分析人物的外貌、心理、行為，同時(shí)結(jié)合情節(jié)、環(huán)境分析，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)到人物形象蘊(yùn)含的社會(huì)意義，一定程度上可以提高學(xué)生鑒別美丑的能力。使學(xué)生能夠根據(jù)作者的描繪來(lái)分析人物，強(qiáng)化學(xué)生的分析能力，并且使學(xué)生能夠在探析人物特點(diǎn)的過程中感受到分析樂趣，在對(duì)反面人物和中間人物的分析中享受到美的感受。人物實(shí)質(zhì)上是小說(shuō)的精髓和核心所在，所有的故事情節(jié)和主題思想都是圍繞著人物展開的，因此，在小說(shuō)教學(xué)法中要使學(xué)生們走近小說(shuō)人物。
四、根據(jù)學(xué)生的喜好開展實(shí)踐活動(dòng)
一味的理論知識(shí)講解并不能加深學(xué)生的印象，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的理論知識(shí)，在這個(gè)過程中需要利用實(shí)踐活動(dòng)的輔助。職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)也同樣如此，鑒于職業(yè)高中學(xué)生的自律性普遍不強(qiáng)，而能動(dòng)性卻普遍較高的現(xiàn)象，可以適當(dāng)增加實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量，最大程度上發(fā)揮出小說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)法的作用。通常情況下，教師在對(duì)教材中的某一關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行講解時(shí)，可能會(huì)引發(fā)學(xué)生們的不同觀點(diǎn)。在這樣的情況下，教師就可以要求學(xué)生們?cè)谧屑?xì)了解課本原文的條件下，開展辯論活動(dòng)，使學(xué)生們根據(jù)自身的理解來(lái)進(jìn)行辯論。這樣既激發(fā)了學(xué)生們對(duì)于課本的學(xué)習(xí)樂趣，也在一定程度上加深了對(duì)于知識(shí)的印象，使學(xué)生們?cè)谡n堂上所學(xué)到的理論知識(shí)能夠運(yùn)用到具體的實(shí)踐之中。另外，教師[( dylw. NEt) 專業(yè)提供論文寫作和的服務(wù),歡迎光臨]還可以征求學(xué)生們的意見，對(duì)于一些學(xué)生們喜歡的課文或相關(guān)情節(jié)進(jìn)行情景演繹，引導(dǎo)學(xué)生將這類情節(jié)改編成劇本，組織學(xué)生們?nèi)ヅ啪毐硌?。在表演學(xué)習(xí)之后，寫出個(gè)人的感想，這樣既能鍛煉學(xué)生們的鑒賞能力和閱讀能力，還能在一定程度上提升學(xué)生們的寫作水平。
小說(shuō)教學(xué)法的運(yùn)用最重要的是要尊重學(xué)生們的主體地位，并輔之以有效的指引，要求充分發(fā)揮出學(xué)生們的能動(dòng)性和創(chuàng)造力。在進(jìn)行職業(yè)高中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生們的新奇想法和觀點(diǎn)不應(yīng)隨意抹殺，而是根據(jù)其性質(zhì)或是進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)指引，或是進(jìn)行合理的指導(dǎo)改正。相關(guān)的教師要肩負(fù)起自身的責(zé)任，努力去掌握小說(shuō)教學(xué)法的精髓，強(qiáng)化職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
古代教育家孔子認(rèn)為“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”，根據(jù)各弟子特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，是遵循心理差異進(jìn)行教學(xué)的典范。學(xué)生心理差異包括群體心理差異和個(gè)性心理特征，群體心理差異主要包括年齡心理差異、性別心理差異和民族心理差異。同一地區(qū)的高中生性別心理差異是優(yōu)先考慮因素。
二、性別心理差異與教學(xué)
從語(yǔ)文教育角度看，高中男女學(xué)生的心理差異，主要表現(xiàn)在智力的差異上。研究表明，高中男女智力總體水平大致相當(dāng)，但男生智力離散程度大，在智力結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢(shì)上男女生存在差異，男生表現(xiàn)出更強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力、空間視覺能力和抽象思維能力，而女生則在言語(yǔ)表達(dá)能力、形象思維能力上占優(yōu)勢(shì)。教學(xué)中應(yīng)對(duì)男女生采取不同的方式提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
三、有效利用性別心理差異開展高中語(yǔ)文教學(xué)
（一）根據(jù)高中男生心理特點(diǎn)開展語(yǔ)文教學(xué)
心理研究表明，高中男生數(shù)學(xué)理解能力、空間視覺能力、抽象思維能力和邏輯推理能力都比女生具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但在語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其需要的形象思維和言語(yǔ)表達(dá)等方面有所欠缺，因此在語(yǔ)文學(xué)體狀況上男生不及女生。對(duì)高中男生可以采取以下方式揚(yáng)長(zhǎng)避短。
1.發(fā)揮抽象思維能力優(yōu)勢(shì)
高中男生的抽象思維能力發(fā)達(dá)，思維活躍獨(dú)立思考多，有較強(qiáng)的分析綜合和歸納演繹能力，處理問題時(shí)較重視全局與部分間的聯(lián)系。高中語(yǔ)文課程中的應(yīng)用性文章注重抽象思維，句段結(jié)構(gòu)的邏輯性強(qiáng)，適合男生的抽象思維類型。教學(xué)可從此角度充分發(fā)揮男生優(yōu)勢(shì)，并逐漸培養(yǎng)為主要優(yōu)勢(shì)，使之成為高中男生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的突破口。
2.內(nèi)調(diào)外練促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)能力
高中男生外表的迅速成熟對(duì)其內(nèi)心形成巨大沖擊，“男子漢”的思想使其要表現(xiàn)出剛強(qiáng)的一面，而不表達(dá)和少表達(dá)成了高中男生的重要特點(diǎn)。高中語(yǔ)文教師可先從觀念開始，修正男生對(duì)言語(yǔ)表達(dá)的不合理觀念，樹立如“能說(shuō)會(huì)道是新型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)”、“聽說(shuō)活動(dòng)益于智力發(fā)展和非智力因素優(yōu)化”等正確觀念。在促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)方面練習(xí)必不可少，多讓男生在課堂上復(fù)述和發(fā)言，選擇與男生興趣貼近的口語(yǔ)交際訓(xùn)練話題，如有關(guān)體育、經(jīng)濟(jì)、政治的內(nèi)容。在進(jìn)行話題交際訓(xùn)練時(shí)，不必太在意他們表達(dá)的內(nèi)容和觀點(diǎn)，主要是讓男生體驗(yàn)到交流的樂趣，激發(fā)交流的欲望，通過自然的練習(xí)提高言語(yǔ)表達(dá)能力。
3.觀察體驗(yàn)提高形象思維能力
形象思維能力是高中男生的弱項(xiàng)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并接納這種因性別差異導(dǎo)致的不足，切不可急于評(píng)判和奮力扭轉(zhuǎn)，可通過引導(dǎo)其主動(dòng)觀察生活、加強(qiáng)細(xì)節(jié)注意、注重情感體驗(yàn)等方面彌補(bǔ)。
（二）根據(jù)高中女生心理特點(diǎn)開展語(yǔ)文教學(xué)
心理研究表明，高中女生其形象思維能力、言語(yǔ)表達(dá)能力、細(xì)節(jié)觀察能力均優(yōu)于男生。但傳統(tǒng)男女觀念又造成女生膽小、信心勇氣不足等特點(diǎn)。根據(jù)女生的這些性別心理差異，高中語(yǔ)文教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面促進(jìn)和補(bǔ)救。
1.積極利用發(fā)達(dá)的形象思維
發(fā)達(dá)的形象思維有利于閱讀理解和情感體驗(yàn)，是進(jìn)行文學(xué)和審美教育的重要心理因素。高中女生形象思維發(fā)達(dá)，情感體驗(yàn)豐富細(xì)膩，善于觀察和發(fā)現(xiàn)，對(duì)欣賞文學(xué)作品和讀寫記敘文相當(dāng)有利，但女生在邏輯知識(shí)和議論文的學(xué)習(xí)上常感到困難。因此，在學(xué)習(xí)記人敘事的形象性較強(qiáng)的記敘文時(shí)，應(yīng)積極利用形象思維上的優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展抽象思維，讓女生對(duì)表象描述進(jìn)行判斷推理和抽象概括，形成概念，促進(jìn)從“形象”向“抽象”的過渡。
2.升華口頭表達(dá)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化
