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中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）03-0117-03
一、序言
目前，我國相當多高校將會計學課程作為核心基礎課向經(jīng)濟管理類學生開設，反映了這樣一種共識：理解財務會計概念是學生對未來職業(yè)生涯的必要準備。這門課程的主要功能一是為會計專業(yè)的學生以后學習更高級會計課程做準備，二是為經(jīng)管類非會計專業(yè)的學生提供基本的會計工具。
國內(nèi)關(guān)于非會計專業(yè)會計學課程教學的研究論文數(shù)量龐大。從已有文獻看，教學效果不理想，學生滿意度較低，教師對教學效果的評價也比較低。非會計專業(yè)會計學教學面臨的挑戰(zhàn)既來自學生專業(yè)與職業(yè)目標的多樣性，又來自于學生對會計課程的負面印象――學生通常認為會計課程就是擺弄數(shù)字。非會計專業(yè)的學生認為會計學與未來的職業(yè)生涯不相關(guān)，因此對這門課程不是很重視。會計教育界意識到改變非會計專業(yè)學生對會計學課程的觀念很重要，因為觀念不但影響學生的學習態(tài)度與學習效果，而且影響學生的職業(yè)生涯。因此，會計教師呼吁認真審視會計教育，拋棄偏重機械記憶的教學模式，向培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、開發(fā)學生決策能力的方向轉(zhuǎn)變。
這個挑戰(zhàn)促使會計教師采取一系列方法提高學生的學習興趣，有效提高教學質(zhì)量。這些方法與建議包括：改變學生對會計學科的觀念，改變會計學教材的主題順序，采用主動學習法，重視批判性思考，模擬企業(yè)的運作方式，使用大眾媒體的資源，摒棄或減少有關(guān)借貸方的機械記憶。這些方法在一定程度上都促使會計學的教育向更理想的方向發(fā)展。但是，如果將上述創(chuàng)新方法圍繞非會計專業(yè)會計學的教學目標，整合會計原理，也就是重新開發(fā)非會計專業(yè)會計學課程，對會計學的教學效果會產(chǎn)生怎樣的影響？
二、非會計專業(yè)會計學課程教學存在問題分析
（一）教學目標定位不當
對會計專業(yè)學生而言，會計學是專業(yè)基礎課，教學目標是為學生以后學習更高級會計課程做準備。因此，教學目標是使學生明確會計的含義、職能、目標；理解會計要素、會計科目、賬戶和借貸記賬法之間的關(guān)系；掌握會計核算方法的關(guān)系及其具體應用；能夠編制資產(chǎn)負債表、利潤表并進行簡單的財務分析?？傊?，教學目標主要是通過會計課程的學習使學生成為會計信息和數(shù)據(jù)的生成者。而對于經(jīng)管類非會計專業(yè)的學生來說，學習會計學的主要目的是如何使用會計信息，而不是從事會計信息的收集與整理工作。如同非計算機專業(yè)的學生學習計算機知識一樣，學習的目的是使用計算機，而不是編程。
概括來說，會計專業(yè)的學生主要是學習如何做會計（How to do accounting），而非會計專業(yè)的學生主要是學習如何用會計（How to use accounting ）。具體來說，會計專業(yè)的學生生成會計信息，非會計專業(yè)的學生使用會計信息。二者之間的關(guān)系如同軟件的設計者與使用者之間的關(guān)系，使用軟件的用戶不必懂得編程知識，重點是如何使用軟件。由于目標定位的錯誤，非會計學專業(yè)會計課程教學的第二個錯誤隨之而來。
（二）選用教材沒有體現(xiàn)會計專業(yè)與非會計專業(yè)差異
從上述分析可以看出，會計與非會計專業(yè)教學目標存在很大差異。很多高校對非會計專業(yè)學生的會計教學目標定位不當，其直接表現(xiàn)是會計與非會計專業(yè)的會計學教材沒有實質(zhì)區(qū)別。
教材是學生學習的主要內(nèi)容，是教師課堂教學的主要依據(jù)，教材的選用直接影響教學效果。目前很多高校非會計專業(yè)會計學課程選用的教材主要有兩種，一種是會計專業(yè)學生用的《會計學原理》或《基礎會計》。對非會計專業(yè)的學生來說，這類教材的弊端是側(cè)重講述會計要素的具體核算，缺乏對相關(guān)經(jīng)濟環(huán)境背景、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務運作信息、各種會計原則和會計處理經(jīng)濟內(nèi)涵與實質(zhì)的闡述，體現(xiàn)更多的是會計技術(shù)層面的會計核算方法，沒有上升到一定的管理高度。這類教材體系偏離了非會計專業(yè)的會計教學目標，不適合非會計專業(yè)學生使用會計信息的學習要求，影響了非會計專業(yè)學生學習會計的積極性。選用的另一種教材是標明適合非會計專業(yè)學生用的《會計學》。這類教材嘗試調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，但沒有從根本上改變教材的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，與會計專業(yè)的會計學教材沒有本質(zhì)差別。
（三）教學內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)要求
首先，課程內(nèi)容不完整，沒有體現(xiàn)專業(yè)需求。在課程安排上大多數(shù)高校的會計專業(yè)都設置會計學、管理會計兩門課程，會計學的內(nèi)容只限于財務會計，不包括管理會計。目前，非會計專業(yè)的會計學課程沿用了會計專業(yè)會計學的體系，基本不包括管理會計的內(nèi)容。管理會計包含的內(nèi)容如計劃、預算、預測、成本管理、業(yè)績評價、內(nèi)部控制等，與經(jīng)管類非會計專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展更相關(guān)，更能體現(xiàn)非會計專業(yè)學生使用會計信息的教學目標。但在非會計專業(yè)的會計學課程中，沒有包含上述與經(jīng)濟管理類學生專業(yè)需求密切相關(guān)的內(nèi)容。
其次，教學內(nèi)容沒有突出重點。課程教學內(nèi)容取決于教學目標，對會計專業(yè)學生的教學內(nèi)容側(cè)重于以借貸記賬法為核心的會計核算流程。即經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生后，首先要根據(jù)原始憑證填制和審核會計憑證，然后登記賬簿，最后編制財務報表?；诂F(xiàn)有的教材體系，非會計專業(yè)的會計學教學沿用了會計專業(yè)的教學體系，教學內(nèi)容主要強調(diào)了財務會計的簿記方面，即借、貸、日記賬、分類賬等內(nèi)容，沒有體現(xiàn)專業(yè)需求。學生往往感到會計比較機械、枯燥，與專業(yè)不相關(guān)。非會計專業(yè)的會計學課程不是要把學生培養(yǎng)成專業(yè)會計師，因此應淡化會計基礎理論和會計具體核算程序。
會計與非會計專業(yè)的會計學教學內(nèi)容沒有根本區(qū)別。特別是，非會計專業(yè)會計學課程沒有包含管理會計的內(nèi)容。目前很多高校非會計專業(yè)的學生沒有機會學習管理會計，一是因為有些高校對經(jīng)管類非會計類專業(yè)不開設管理會計課程；二是由于第一門會計學課程的學習經(jīng)驗，即使有機會部分非會計專業(yè)的學生也不選修管理會計。在某種程度上，非會計專業(yè)會計學的課程內(nèi)容就是不完整的，因為在企業(yè)實際運作中并不存在財務會計與管理會計的區(qū)別。這就造成了非會計專業(yè)學生學到的會計知識缺乏系統(tǒng)性，不能從整體角度掌握會計的精髓。
總之，由于目標定位不當、選用教材沒有體現(xiàn)會計專業(yè)與非會計專業(yè)差異，教學內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)需求，學生對課程的滿意度較低是可想而知，預料之中的。
三、 重新設計非會計專業(yè)會計學課程的構(gòu)想
（一）對于管理會計與財務會計關(guān)系的再認識
傳統(tǒng)理念將會計分為財務會計與管理會計兩大類，著重財務會計與管理會計的區(qū)別，對于二者之間的聯(lián)系重視不夠。
近年來，學術(shù)界對于財務會計與管理會計融合的問題研究較多。早在2003年，孫曉明從會計目標變遷的視角闡述了財務會計與管理會計的融合，他認為財務會計服務對象向內(nèi)部擴展，包括了內(nèi)部信息使用者，管理會計服務對象則向外部擴展，包括了外部信息使用者。會計服務對象的這一融合使原來對財務會計與管理會計劃分的界限逐漸模糊，從而為財務會計與管理會計的最終融合提供了理論支持。黃曼遠（2014）從管理會計和財務會計的內(nèi)涵和關(guān)系的探討出發(fā)，根據(jù)二者的歷史、本質(zhì)、目標和發(fā)展趨勢的同一性，從理論上證明管理會計與財務會計融合的可能性與必然性。她認為從現(xiàn)實角度來看，管理會計和財務會計在企業(yè)實踐中從來就不是兩個相互孤立的系統(tǒng)，而是在企業(yè)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)都有著密切而不可分割的聯(lián)系。管理會計和財務會計生成的信息交叉構(gòu)成企業(yè)完整的對外報告和對內(nèi)報告。
（二）將管理會計納入非會計專業(yè)會計學課程的理論基礎
管理會計是財務會計內(nèi)容的深化、延伸與發(fā)展，財務會計與管理會計基本信息來源一致，終極目標一致。
根據(jù)美國管理會計師協(xié)會1997年的公告，管理會計是通過規(guī)劃、計量、管理財務以及非財務信息系統(tǒng)引導、激勵管理者的行為，支持與創(chuàng)造實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和經(jīng)營目標所必須的文化價值，從而增加企業(yè)價值的持續(xù)改進過程；根據(jù)國際會計師聯(lián)合會財務和管理會計委員會的定義，管理會計是為管理當局用于企業(yè)的計劃、評價和控制，保證適當使用各項資源并承擔經(jīng)營責任，而進行確認、計量、累積、分析、解釋和傳遞財務信息等的過程。
上述專業(yè)機構(gòu)對管理會計的定義清晰地表明了管理會計與財務會計的關(guān)系：管理會計通過計量、管理、利用財務信息創(chuàng)造價值，管理會計與財務會計密不可分。
目前，許多學者認為管理會計與財務會計的融合是大勢所趨?；谝陨险J識，筆者認為從非會計專業(yè)學生學習會計課程的目標出發(fā)，著眼于學生未來的職業(yè)發(fā)展，將管理會計與財務會計的內(nèi)容進行整合，重新設計非會計專業(yè)會計學的課程體系具有現(xiàn)實意義。
（三）重新設計非會計專業(yè)會計學課程的具體構(gòu)想
將財務會計與管理會計的內(nèi)容融合，重新構(gòu)建非會計專業(yè)會計學的課程體系。具體如下頁表1所示。
非會計專業(yè)會計學教學改革的一個具有重要意義的挑戰(zhàn)就是改變課程的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。如下頁表所示。
第一單元是設立企業(yè)（以商業(yè)、服務業(yè)為背景），主要業(yè)務活動涉及制定商業(yè)計劃書，本量利分析，編制預算，討論公司的組織形式，解釋財務報表。此外，采用預算作為公司戰(zhàn)略的工具，學生在整個預算期內(nèi)評估企業(yè)決策。這些主題持續(xù)整個學期。
第二單元包括建立會計系統(tǒng)。與傳統(tǒng)的會計學課程強調(diào)掌握借貸方記錄經(jīng)濟業(yè)務不同，這一單元利用電子數(shù)據(jù)表（Excel）建立會計賬戶系統(tǒng)，每一列代表一個賬戶。賬戶的增減變動在每一列記錄，到會計期末結(jié)出每個賬戶的余額，利用賬戶的期末余額編制財務報表。
傳統(tǒng)的會計學課程將會計循環(huán)視為編制財務報表的一個程序，這個循環(huán)始于記錄經(jīng)濟業(yè)務，終于結(jié)賬。但是，這種視角意味著編制財務報表獨立于公司預算中設定的管理目標。整合后的會計學課程將編制財務報表視為預算過程的一個組成部分。也就是說，編制財務報表的目的是將實際結(jié)果與呈現(xiàn)在預算中的預期目標相比較。進一步說，會計循環(huán)的終點不是編制結(jié)賬后的試算平衡表，而是計算實際與預算的差異，評估前期決策。
課程的前兩個單元主要涉及與服務業(yè)、商業(yè)企業(yè)相關(guān)的會計概念，第三、四單元以制造業(yè)為背景。學生將在前兩個單元已經(jīng)掌握的相關(guān)概念應用到制造業(yè)的企業(yè)環(huán)境。此外，學生前兩個單元中沒有充分理解、或者理解錯誤的概念在這個環(huán)節(jié)可以得到更正。
第三單元包括編制總預算，計算多種產(chǎn)品的盈虧平衡點，用分批法、分步法計算成本，計算銷售成本，采用各種成本流轉(zhuǎn)假設計算期末存貨。
第四單元包括利用相關(guān)成本進行決策，以標準成本為基準計算成本差異，記錄與分析涉及財產(chǎn)、廠房、設備和所有者權(quán)益的經(jīng)濟業(yè)務。
最后一個單元是有關(guān)借貸方的學習。記錄交易或事項的規(guī)范方法是會計專業(yè)的學生學習更高級會計課程重要的必備要求，是非會計專業(yè)的學生需要掌握的重要的商業(yè)語言。整合后的會計學課程不是要擺脫或刪除有關(guān)借貸方的知識，而是將其放在適當?shù)沫h(huán)節(jié)講述。在課程的最后階段講述借貸知識，其優(yōu)勢是：學生已經(jīng)掌握利用電子數(shù)據(jù)表記錄經(jīng)濟業(yè)務，已經(jīng)實踐過利用Excel計算賬戶余額編制財務報表，已經(jīng)明白如何利用財務報表進行決策。在這個背景下，對經(jīng)濟業(yè)務的會計記錄只是學生對已經(jīng)熟悉的會計系統(tǒng)的一個微小的調(diào)整。
關(guān)于借貸方的內(nèi)容包括全面完整的實踐，學生編制會計分錄，登記日記賬，將日記賬過到分類賬，編制試算平衡表，編制調(diào)整分錄并登記到總分類賬，最后根據(jù)調(diào)整后的試算平衡表編制財務報表。
整合后的會計學并沒有減少傳統(tǒng)會計學課程的內(nèi)容，而且將管理會計、成本會計納入教學體系，豐富了會計學課程的內(nèi)容。這種調(diào)整保持了會計學課程結(jié)構(gòu)與體系的相對完整，能夠使學生對整個會計基礎知識及簡單的管理會計知識有一個系統(tǒng)全面的了解。整合后的課程內(nèi)容將管理與會計有機結(jié)合起來，更符合經(jīng)濟管理類專業(yè)會計課程的教學要求，體現(xiàn)了管理特色。這種體系與經(jīng)管類學生的專業(yè)需求、未來職業(yè)發(fā)展有了比較密切的聯(lián)系。
胡玉明教授早在2010年提出非會計專業(yè)會計學的教學目標是讓非會計專業(yè)的學生看懂財務報表，聽懂商業(yè)語言，理解會計信息，運用會計思維，輔助管理決策，持續(xù)創(chuàng)造價值。改變框架結(jié)構(gòu)后的會計學課程因?qū)I(yè)施教，立足于學生未來的職業(yè)發(fā)展，能較好地調(diào)動學生學習的積極性。培養(yǎng)學生從管理的角度看會計，在一定程度可以實現(xiàn)會計學與專業(yè)知識的融合，從而賦予非會計專業(yè)會計教學以意義。
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1.1課程教學目標不明確
由于目前許多高校定位為建設全國或區(qū)域一流大學，實施精英教育，不愿把自己定位為應用型大學。學校認為如果人才培養(yǎng)定位于培養(yǎng)職業(yè)技能型的學生，與高職高專區(qū)別不大，害怕招不到學生。于是在定位錯位的情況下，全國大部分高校按照相同模式、相同目標培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)滿足不了社會多樣化的需求。課程的教學目標也受到影響，應用型大學的《財務會計綜合實驗》的教學目標是培養(yǎng)學生操作技能，教學方法、手段，選用教材均要符合技能型人才要求，學生最終掌握何種技能應由市場需求來決定。但是，目前大部分高校對《財務會計綜合實驗》課程在教材選用、教學手段沒有多大區(qū)別，僅僅把這門課程作為學生的必修課程，沒有明確的教學目標。
1.2實驗課程內(nèi)容單一，沒有體現(xiàn)課程綜合性
綜合實驗課程，應體現(xiàn)綜合性，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，但是此課程的實驗內(nèi)容還是單獨模塊，實驗課絕大部分是演示性、驗證性的實驗。
1.2.1教材內(nèi)容體系單一，目前我國財會教育的課程體系絕大部分是以企業(yè)會計準則為主線，安排會計系列的教材，來培養(yǎng)學生的會計能力，而現(xiàn)有財會類課程體系缺乏小企業(yè)會計準則為內(nèi)容的相關(guān)中小微企業(yè)的財會類課程。這與應用型大學的人才培養(yǎng)目標不協(xié)調(diào)。
1.2.2教學手段單一，偏向理論教學，上課過程中，學生把經(jīng)濟業(yè)務的分錄做出來，教師進行講解，然后學生進行會計手工賬務處理。教師過分關(guān)注業(yè)務分錄，只不過加深學生對中級財務會計的理解。
1.2.3實驗內(nèi)容單一，與電算化脫節(jié)，學生實驗課上對經(jīng)濟業(yè)務進行會計手工賬務處理，而沒有結(jié)合會計電算化進行賬務處理。而學生在《基礎會計》階段基本掌握會計手工賬務流程，這門課與《基礎會計》手工實訓課區(qū)別在于經(jīng)濟業(yè)務量大且全。學生也僅僅停留在感性認識階段，影響教學的效果。
1.2.4教學團隊缺乏實踐經(jīng)驗，要想做好《財務會計綜合實驗》的教學工作和課程教學的改革工作，就需要有業(yè)界工作經(jīng)驗的教學團隊。只有有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師團隊加入，才能夠有效保證高校對《財務會計綜合實驗》的課程體系設計、以及對實驗的內(nèi)容和方法的設置科學合理，真正解決學生的實際操作能力?，F(xiàn)有高校為《財務會計綜合實驗》課程授課的教師多為學校財會類專業(yè)的學生，這些教師大多是從學校到學校，雖然有過硬的理論知識做支撐，但其絕大部分時間在理論的象牙塔中長大，缺乏企業(yè)的實際工作經(jīng)驗。讓他們?nèi)ブ笇W生上實踐課，有點紙上談兵。有些高校鼓勵教師參加各種職業(yè)資格考試，如財會類教師參加中級會計師考試，這也是提升教師會計水平的方式，但是這代替不了實際經(jīng)驗。許多高校也從企業(yè)招聘了有實際工作經(jīng)驗的教師或者請企業(yè)人員到學校兼職，但是這一部分比例太少，解決不了實驗課程師資缺乏實際工作經(jīng)驗的問題，絕大部分的實驗課程師資還是直接到學校工作的教師。
1.2.5課程安排不夠科學，《財務會計綜合實驗》課程是一門注重實踐的課程，其目的是將課本理論知識與實際工作仿真結(jié)合，整門實驗課包含了經(jīng)濟活動的整個過程，通過實踐來檢驗學生所學的理論知識。這門課的優(yōu)勢是可以引導和激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促使學生在進行試驗的過程中及時發(fā)現(xiàn)自身理論知識的匱乏，進行相應的補充和學習，同時也能夠在具體的實踐中加深學生對于理論知識的印象。
2《財務會計綜合實驗》課程教學改革的建議
2.1明確課程教學目標
《財務會計綜合實驗》課程的教學目標要與應用型本科大學定位相吻合。應用型大學應定位為培養(yǎng)本土化的技能型人才，課程教學目標應該是培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟發(fā)展需要的技能素質(zhì)。應用型大學的《財務會計綜合實驗》課程教學目標為培養(yǎng)服務地方中小微企業(yè)的應用型人才，相應地課程改革和設計均要圍繞此教學目標展開。
2.2創(chuàng)新實驗課程內(nèi)容
2.2.1針對學生適應企業(yè)的用人要求，確保每一個學生都能真正掌握會計手工賬務流程、會計知識和會計電算化的操作方法，一定要有效將會計知識、手工會計賬務處理與會計電算化有機結(jié)合，提高實踐能力和工作能力。沒有用人單位會耐心地等待一個剛從校門畢業(yè)的學生在基礎工作崗位上職業(yè)能力的慢慢成長。會計崗位也是如此，用人單位總是希望招聘一些一到崗位就能上手的人才。為達到要求，應科學安排此門課程的開課時間，作為解決學生就業(yè)最后一公里的核心課程。
2.2.2手工賬與電算會計做對照試驗。如學生對記賬憑證、總賬、各種明細賬手工操作一遍，然后再用電算化生成，兩者可以進行對比分析。
2.2.3教師實驗的經(jīng)濟業(yè)務還原成實際工作的情景。由于受各種環(huán)境因素的影響，教材上的經(jīng)濟業(yè)務與實際真實情景有很大的區(qū)別，實驗課程教師盡量要在實驗課上把教材上的經(jīng)濟業(yè)務還原成實際工作的情景，這樣學生才有興趣聽、細心地感受、認真地對待實驗課，否則如果都是機械地告訴學生教材上的經(jīng)濟業(yè)務分錄答案，然后學生機械地登帳、出報表，學生的綜合能力無法培養(yǎng)。
2.2.4加強校外實訓基地的建設，作為《財務會計綜合實驗》課程的延伸。學生在校內(nèi)的實驗課程代替不了實際工作場所的實習。由于校內(nèi)實驗課程的經(jīng)濟業(yè)務是仿真性的，與實際工作情景區(qū)別很大，比如實驗課的經(jīng)濟業(yè)務是用文字描述加仿真原始憑證，這已經(jīng)經(jīng)過人工處理并有一定假設條件，但是實際工作中會計人員首先拿到的是原始憑證，而原始憑證與工作的環(huán)境密切相關(guān)，會計人員可以根據(jù)工作環(huán)境作出一些判斷。但實驗課上沒有這種真實環(huán)境，實驗效果將大打折扣。另外，財會類的學生與一般工科的學生有區(qū)別，接受財會類學生實習的場所大多是企業(yè)的財務部門，受工作場所的限制以及財務數(shù)據(jù)的保密等要求，造成接收財會類學生實習的人數(shù)相當有限。財會類學生的校外實訓基地最好是財務咨詢公司或會計師事務所等會計服務機構(gòu)，一次可以接納較多的學生，且學生接受校外實訓的時間也較長，對提高學生的實際操作技能有很大的幫助，但要防止部分實訓基地把學生當做苦力，從事一些輔助的會計工作，實訓結(jié)果會適得其反。
2.3提高教師團隊的基本素質(zhì)和實踐經(jīng)驗
2.3.1要想做好應用型本科院校的《財務會計綜合實驗》課程教學改革，就要不斷提高教師團隊的基本素質(zhì)和實踐經(jīng)驗。學校在教師選用與培訓中重點注意以下幾個問題：（1）選用綜合型、高素質(zhì)的實驗課教師。應選用既懂會計、電算化、稅務等知識的教師，能夠有效的將理論與實踐相結(jié)合，能夠適應綜合實驗教學的模式，在課堂上能夠有效引導學生將理論應用于實踐的實驗中去，并在實踐中不斷檢驗理論，并發(fā)現(xiàn)自身知識的匱乏，不斷進行積極學習。（2）做好教師的繼續(xù)教育，不斷提高其綜合素質(zhì)。培訓的主要科目包括會計學基礎知識、語言表達能力提升、計算機基礎理論、會計電算化實踐以及多媒體的運用等多方面的課程，全方位地提升教師團隊的整體素質(zhì)，為給學生上好財務會計綜合實驗課程奠定基礎。（3）應與相關(guān)的企業(yè)或會計師事務所進行合作，選派教師到企業(yè)實習并從事財務會計工作。只有到企業(yè)實際鍛煉，教師才能把理論知識與現(xiàn)實中發(fā)生的問題相結(jié)合起來，不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師自己要有一桶水，才能交給學生一碗水，只有實際操作過才能知道會計賬務處理其中的精髓和奧妙。（4）從企業(yè)或會計師事務所選聘既有理論又有實際工作經(jīng)驗全職或兼職教師。這部分教師不僅擔任實驗課教師，而且擔任年輕教師的導師，另外開設《財務會計綜合實驗》示范課，讓擔任此門實驗課的教師有一定的學習提升。
2.3.2建立科學的評價考核方式:（1）科學考核體系要定期對教師的教學情況進行評估，可以通過學生問卷調(diào)查的方式對教師的課程進行評價，并根據(jù)相關(guān)的評價進行科學的分析，針對結(jié)果對教師進行獎勵和懲罰，并將教師的績效獎金與教師課程反饋相結(jié)合，促進教師不斷提升個人的專業(yè)素質(zhì)。（2）科學地對學生進行考核，不能夠單純的以一次考試來判斷考生學習的情況。財務會計實驗課程是個過程性的實驗，考核學生也應該以過程考核為主，教師應關(guān)注學生課堂的表現(xiàn)，而不是學生最終提交的賬套。應將學生的期末成績分為幾個部分：實驗賬套的成績占40%；實驗過程占40%；出勤率成績占10%；課堂表現(xiàn)（如與教師互動等）占10%。《財務會計綜合實驗》學生最終上交的實驗成果是一套賬套和一份實驗報告，但是占綜合成績比例不能太高，以防止學生抄襲。能夠體現(xiàn)實驗效果的關(guān)鍵是實驗過程和學生的課堂表現(xiàn)，這需要實驗教師在課堂上引導，并積極與學生互動而不能僅僅讓學生機械地完成一套賬套。這樣能夠科學全面的分析學生學習效果，能夠充分調(diào)動學生的積極性，給學生提供資源發(fā)揮的空間，這種科學的評價標準既能夠?qū)W生對本課程的掌握情況進行科學考核，又可以促進學生知識能力的構(gòu)建、實踐能力的提升以及溝通協(xié)調(diào)的能力和語言表達的能力。并在分組的實驗中鍛煉動手能力和培養(yǎng)團隊合作的精神，形成互幫互助的良好學習氛圍，也有利于學生將來適應企業(yè)的環(huán)境。
2.4科學地安排課程時間
此門課程是綜合性的課程，應嚴格與財務會計手工實驗進行區(qū)分。應該在學生學完財會類大部分課程后開設，目的是培養(yǎng)學生動手操作能力，培養(yǎng)學生會計綜合能力。另外，只有保證學生有充足的時間來上課才能夠保證教學的質(zhì)量以及教學體系改革的成功。因此，學校在進行本課程安排時應盡量避開學生就業(yè)和考研的高峰期，保證學生能夠有充足的時間和精力全身心的投入到本課程的學習中來。盡量將此課程安排在三年級進行，大學三年級時學生既對整個會計知識體系有相關(guān)的理解與認識，又是一個由理論到實踐跨越的好時機。
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）05-148 -03
許多學生總是覺得財務會計這門課程不容易學好，尤其是進入到《高級財務會計》的學習階段，簡直是“聽起課來半懂不懂，看起書來頭皮發(fā)麻，做起題來幾欲崩潰”，這當然有夸張的成分；但多數(shù)學生的確反映《高級財務會計》的學習不太輕松，普遍感覺比較困難。這里，我以《高級財務會計》為例就如何學好財務會計談談幾點思考。
一、“走進”《高級財務會計》
財務會計從課程體系上講包括財務會計理論和財務會計實務兩部分內(nèi)容。在大學會計學專業(yè)本科階段，財務會計理論是以專題的形式，即作為一門選修課程《財務會計理論專題》供學生選修；而財務會計實務則分解為《基礎會計》《中級財務會計》和《高級財務會計》三門課程，且均屬于必修課程。許多學生認為《高級財務會計》是一門純理論課程，這種認識是不正確的。應該說，《高級財務會計》仍然是一門關(guān)于財務會計實務的課程。
《基礎會計》與《中級財務會計》這兩門課程不僅各自存在著一個相對比較成熟的框架體系，并且彼此之間也存在著一個比較清晰的層次關(guān)系；而《高級財務會計》與《中級財務會計》之間的層次關(guān)系卻并不明顯。與《中級財務會計》不同的是，《高級財務會計》在框架體系上并不具有明顯的繼承性或系統(tǒng)性，各個專題之間也不存在類似《中級財務會計》各章節(jié)間的緊密聯(lián)系和層次關(guān)系。實際上，《高級財務會計》究竟包括哪些內(nèi)容至今還沒有公認的或權(quán)威性的結(jié)論。但一般認為，《高級財務會計》的內(nèi)容主要是那些沒有包括在《中級財務會計》中的企業(yè)會計準則內(nèi)容，通常包括：企業(yè)合并會計、合并財務報表會計、外幣會計、衍生金融工具會計、物價變動會計、清算會計等。
誠然，與《中級財務會計》相比，《高級財務會計》這門課程在難度上的確增加了不少。因為，《高級財務會計》，即非傳統(tǒng)財務會計實務，其特點體現(xiàn)在技術(shù)的復雜性、內(nèi)容的特殊性和理論依據(jù)的偏離性等方面上。這門課程涉及的主要是一些專題性質(zhì)或者是一些特殊的交易或事項的確認、計量和列報問題。但是，只要同學們做到態(tài)度端正，并輔以正確的學習方法，就一定能夠?qū)W好《高級財務會計》。
二、自覺地進行回顧性思考
不少同學在剛開始學習會計時總覺得會計這門課都是些零散的基本概念，然后就是些機械的會計分錄。對于前者只是比較死板地記憶，而對于后者則是比較盲目地模仿，甚至有個別學生竟然打聽書店里是否有“會計分錄詞典”等類似的書籍？等等。應該講，對于那些剛剛接觸財務會計的大多數(shù)學生們來講，要求他們從一個比較高的角度去思考一些比較深層次的問題，特別是一些相關(guān)理論問題，這實在是有些勉為其難。但是，在經(jīng)過一段學習之后，對所學的內(nèi)容或知識進行回顧性思考，這是非常重要的。這一方面可以起到復習的作用，另一方面，更重要的是可以對自己的所學，又會有一個更高層次的認識。
比如，在了解了會計的基本概念以及基本會計處理程序之后，我們不妨繼續(xù)追問：“什么是會計？”或“會計究竟是做什么的？”，這些基礎性的理論問題的分析對我們會計思維的養(yǎng)成是十分重要的。在思考的過程中，我們逐漸會得出這樣的結(jié)論：會計本身是一種管理，會計的目的是向外部有關(guān)各方提供有用的信息，信息是一種技術(shù)含量要求比較嚴格的產(chǎn)品，為此就需要滿足相應的質(zhì)量要求，如：相關(guān)性、可靠性、可比性、可理解性等。會計從直觀的角度看不外乎就是“制證”—“登賬”—“編表”三個步驟；三者之間可以比喻為：“點”—“線”—“面”的關(guān)系。必須要指出的是，如果把財務會計僅僅理解為上述“證、賬、表”是遠遠不夠的，甚至可以說是錯誤的！必須要看到，“制證”-“登賬”-“編表”的背后所代表的內(nèi)容是對企業(yè)所發(fā)生的交易或事項進行確認、計量和披露，并在此基礎上生成相關(guān)、可靠的會計信息，而如何進行確認、計量和披露則離不開選擇恰當?shù)臅嬚吆妥鞒龊侠淼臅嫻烙?；至于又如何進行選擇會計政策或作出會計估計，那這就離不開會計人員的正確判斷。我們不妨去想象一下：在信息化高度發(fā)達的今天，如果財務會計只是一種“制證”—“登賬”—“編表”的簡單“流程式”的程序化系統(tǒng)工作，那么在不久的將來，會計這種職業(yè)必將被計算機所“消滅”。
三、學會思維和歸納問題
這里，我選擇對收益的兩種理論——“資產(chǎn)負債觀”與“收入-費用觀”進行分析來說明如何進行思維和歸納問題。
“資產(chǎn)負債觀”認為：收益是企業(yè)兩個不同時點的凈資產(chǎn)的增加額（注：剔除與企業(yè)股東之間的權(quán)益交易）；而“收入—費用觀”則認為：收益是企業(yè)在一定時期內(nèi)收入與費用相互配比的差額。在“資產(chǎn)負債觀”下，會計要素的確認立足于對資產(chǎn)負債表要素的確認，在此基礎上再確認利潤表要素；在對會計要素的計量上，先計量其期末余額（或調(diào)整后余額），再將期末余額與期初余額（或調(diào)整前余額）比較從而計量其發(fā)生額。而“收入-費用觀”則與之基本相反。應該講，上述兩種理論對于許多學生來講在理解上的確存在不少困難。那么我們應該如何去思維和歸納呢？這可以從以下兩筆簡單的會計分錄來進行：
固定資產(chǎn)計提減值準備：
課堂教學是教學環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，教學質(zhì)量的提高很大程度上取決于課堂教學質(zhì)量，尤其是中職財會專業(yè)課的教學實踐，更取決于教學方法和教學模式的運用。因此，結(jié)合現(xiàn)代教育知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點，進行課堂教學方法改革是必要的。而當前課堂教學中，“滿堂灌”的教學現(xiàn)象比較普遍，長久以來，教學過程中重教法、輕學法的現(xiàn)象必須改變。改革教學方法就是要改革教師的教法與學生的學法，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，力求使學生在教師指導下通過自學模式、發(fā)現(xiàn)模式、合作模式等，獨立獲取知識，發(fā)展智力，掌握學習方法，以適應新世紀的挑戰(zhàn)。我們要適應這個新形勢，教學方法的改革勢在必行。
教學方法是人們在長期教學實踐中不斷總結(jié)改良教學而逐步形成的。它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。新的中職專業(yè)課課程改革強調(diào)，課程應從學生學習興趣、生活經(jīng)驗、認識水平和就業(yè)指導出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生綜合運用能力，主動思維和大膽實踐，，提高職業(yè)技能意識和形成自主學習能力的過程。這一理念不僅強調(diào)了學生學習方式的變化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，呼喚著真正意義上的合作學習。
一、合作學習的應用策略――做中學
美國學者威廉.格拉塞所倡導的合作學習法，二十世紀七十年代興起于美國，是一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法。旨在通過同學之間的相互作用對學生的學習認知發(fā)展、情感和伙伴關(guān)系產(chǎn)生積極影響。在小組或團隊中為完成共同任務而進行的，有明確的責任分工的互學習。這種教學方法是把班里不同性別，性格，能力的學生分成若干學習小組，在學習過程中，將傳統(tǒng)教學中師生單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸g多項交流，促進人際交往，提高學生學習主動性和對學習的自我控制?？梢哉f合作學習是一種積極有效的學習策略。
在《財務會計》課改教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，我嘗試了小組合作學習，形成基本的程序是：確定學習目標（單項實驗內(nèi)容）各自準備材料（編寫會計分錄，整理原始憑證）分組進行討論（根據(jù)記賬憑證登記總帳、日記帳、明細帳）各組集體交流（相互檢查審核）作出綜合評價（判斷帳目的對與錯）在具體操作中形成以下策略：
1.合理分組，規(guī)范要求，激發(fā)興趣。
分組是實施小組合作學習的前提，學習的內(nèi)容不同，各實驗核算的要求不同，差異互補，人盡其才。小組的人數(shù)應根據(jù)實驗的內(nèi)容來確定，可以4～6人，可分5―6個小組，使每個組員都有明確的合作任務，從而有一定的責任感。任務中的個人責任，是合作學習產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵。每組設一個復核（組長），檢查憑證的正確性。根據(jù)學生水平的差異，思維特點的互補性，性格的親和性、技能水平等因素，堅持多種并存，靈活使用。，教師讓學生在組合中扮演不同的角色，如有出納、復核等。實現(xiàn)面對面的促進性互動，激發(fā)學習興趣。
2.有效合作，參與競爭，發(fā)揮主動性。
在實驗課的起始階段，教師用精練的語言，運用主動直觀的手段，扼要介紹所要學習的實驗內(nèi)容，所要達到的技能目標，并對其關(guān)鍵點加以點撥和提示，各小組在其組長帶領(lǐng)下進行互學習，通過組內(nèi)合作，理解，消化教師講解的內(nèi)容。例如講授實驗二單元時，主要向?qū)W生介紹庫存現(xiàn)金，銀行存款，其他貨幣資金的核算，通過三筆經(jīng)濟業(yè)務的原始憑證的展示，各小組著手寫會計分錄編記帳憑證登帳互評。
課堂中學生之間的積極合作不僅能增強集體的凝聚力，形成良好的課堂氣氛，促進學生智慧發(fā)展和良好職業(yè)道德的形成，同時學生間的合力往往勝過個人的努力，更有利于解決新的復雜問題，在決定目標評價時，合作討論意見，往往更易于接受。例如在寫分錄，編憑證，登帳過程中都存在難點，學生有時不知怎樣判別、編寫和登記，在小組合作學習中，這個難點就變?nèi)菀琢?，能力較差的學生也得到了幫助。
3.多元評價，互評互助，體現(xiàn)成效。
由于小組合作學習是一種新的學習方式，它的評價自然是一個新的課題。對小組合作學習的評價應以“小組合作表現(xiàn)”為主要指標，將個人評價與小組評價相結(jié)合，由激勵個人達標向激勵小組合作達標轉(zhuǎn)移；由關(guān)注學生在活動中獲得知識向關(guān)注學生在小組合作中的情感，態(tài)度，能力的生成相結(jié)合，由教師是評價主體向?qū)W生充當評價主體轉(zhuǎn)移，建立多元的評價體系。在平時的多元評價中，學生學會了公正，客觀地評價自己和他人，提高了學生的思維能力和表達能力。例如在評價中，憑證和帳簿占總分40%，有效參與、協(xié)作態(tài)度占總分10%，這50%是學生最后總評的一半分數(shù)，其余50%只是考試的卷面成績。小組合作學習這種新的學習方式的有效嘗試為學生創(chuàng)造了更多的合作機會，為學生獲取知識創(chuàng)設情境。
二、合作學習的現(xiàn)實意義――合作是人的心理需要
合作學習有多種形式，無論哪種形式都是在教師指導下進行的。在合作學習中，學生是學習的主體，教師通常給予必要的提示，適當幫助指導發(fā)揮學生間相互啟發(fā)的作用，調(diào)動他們的主動性，提高自學能力，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和合作精神。眾所周知，財會專業(yè)是一個操作性很強的專業(yè)，光有理論知識層面是片面的，在體驗職業(yè)背景的前提下，讓學生親手操作財務專業(yè)技能，理順實際工作中財務處理程序，是財會專業(yè)的一個核心技能。
1.通過合作學習，幫助他們掌握學習方法，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，減少他們對教師的依賴，促進智能的發(fā)展，而且還能在討論過程中培養(yǎng)學生的寬容精神，使其學會尊重，理解，容忍不同的觀點。在討論這樣的雙向交流過程中，可以培養(yǎng)學生敏銳的分析能力，激發(fā)他們的學習興趣與活力。不難看出，小組共同探究的過程是提高學生的研究、創(chuàng)造能力和素質(zhì)的過程，也是塑造學生人格的過程。
2.合作學習形式還有易于培養(yǎng)學生的交往與合作意識。現(xiàn)代和未來的國際一體化的社會中，從個人的生存，發(fā)展和成功到一個國家和地區(qū)的科技進步，金融安全，經(jīng)濟穩(wěn)定與發(fā)展都顯示出交往與合作的重要性。聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會將學知、學做、學會共同生活、學會生存視為教育基礎的四大支柱。人與人的交往合作是在現(xiàn)代社會中生存和共同生活的前提。有研究資料說明一個人的成就還與他的合作能力有關(guān)，因此有些專家認為合作能力比競爭能力更為重要。
3.合作學習法有較強的兼容性和互補性。雖然我們稱某一種合作學習形式為合作學習法，但這種學習形式可能融合了某種或多種教或?qū)W的方法。如含有歐洲古代教育家昆體良“探索學習”的教育思想，20世紀60年代美國心理學家布魯納所提倡的“發(fā)現(xiàn)學習法”及“體驗學習”等，融合了其他教學方法的合作學習形式，具有復合效應，可以達到多種教育目的，有利于新時期復合型人才的培養(yǎng)。
總之，開展小組合作進行財會教學和技能的的訓練，能為學生創(chuàng)設一個相互尊重、相互理解、和諧合作的“伙伴學習氣氛”，能使每一個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，促進學生的個性發(fā)展，彼此間相互啟迪，共同分享成功的快樂，從而達到一種“在小組合作中，人人都有發(fā)展，人人都取得成功”的境界。
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中小學教育是我國教育不能忽視的部分，是教育事業(yè)重要的一環(huán)，財務人員在其中發(fā)揮著不小的作用。但是目前，中小學校財務管理工作普遍存在諸多問題。因此，如何提高中小學校財務管理水平，是中小學校財務工作者必須重視的一個問題。
一、中小學校會計財務管理中存在的問題
1.學校會計人員基礎薄弱
在一些學校，學校的領(lǐng)導并不重視財務的管理，總的資金是固定的，所以干脆不設置會計崗位，或者讓老師兼職。一個學校是一個大的團體，如何運營并不是簡單的事情。如何讓學校的收入支出平衡，并且用最合理的支出達到最大的收益是一門科學的學問。并不是簡單的報賬而已，所以學校應該引起重視。
2.制度不完善，管理意識薄弱
中小學校都有屬于自己學校內(nèi)部管理控制制度，但是許多制度并不健全。不執(zhí)行規(guī)章制度，或者執(zhí)行不到位，糊弄問題的現(xiàn)象很多，出現(xiàn)問題也不會積極應對，會計規(guī)范化管理意識較薄弱，缺乏監(jiān)督和管理。
在現(xiàn)金管理上就出現(xiàn)許多問題，比如收取了現(xiàn)金但不直接存入銀行，而是留在自己手里，沒有財務規(guī)范的意識；在銀行隨意取錢，而且不及時上報，并且沒有票據(jù)，這在后期會有極大的隱患；有票據(jù)的會出現(xiàn)收入支出與票據(jù)不符的問題；報銷時手續(xù)不全、缺乏真實性。在收入上虛報、謊報、隨意收費問題嚴重；從支出項目上，支出明細不清晰，支出手續(xù)不全面， 存在虛假套取現(xiàn)金等現(xiàn)象。一些經(jīng)濟項目設立失真 財務人員對學校的經(jīng)濟活動的性質(zhì)不熟悉，經(jīng)濟活動明細混亂，沒有合理的判斷，會計賬務處理與實際經(jīng)濟活動不符。性質(zhì)分清導致同一內(nèi)容、同一性質(zhì)的經(jīng)濟業(yè)務設立多個科目，賬務管理混亂，業(yè)務往來不清，預算與實際業(yè)務分離，收入支出失控；領(lǐng)導法制觀念薄弱，對財務人員工作不重視不支持，財務人員成為“事后會計”。
3.監(jiān)督不到位
資金的既定對中小學來說有利有弊，一方面讓學校運行無后顧之憂；另一方面也會使管理忽略財務管理的重要性。所以要完善財務監(jiān)督體系，目前，中小學的財務監(jiān)管力量很小，有些學校雖有監(jiān)督部門，但是監(jiān)督并沒有落到實處形同虛設。在各方面都會出現(xiàn)問題，財務信息失去真實性，監(jiān)督制度不完善，內(nèi)部制度不嚴謹，這都是一系列的連鎖問題，應該加強管理，防患于未然。如基建工程財務監(jiān)管不嚴，國家給資金希望在學校硬件上作出改善，也表明了國家對教育的重視，但是如果管理不嚴就違背了國家的初衷。在基礎設施建設項目上，財務人員對本校工程項目合同的具體內(nèi)容不詳，就隨意支付程工款，容易造成支付總額過多。如學校的綜合樓、教學樓、實驗樓支出很大，不嚴格管理，導致國家資產(chǎn)流失。還有在工程結(jié)算時，出現(xiàn)票、據(jù)分離現(xiàn)象，導致結(jié)算依據(jù)不充分。所以賬目混亂會導致嚴重的資金浪費。
二、中小學會計財務管理的方法
1.提高財務人員的管理素質(zhì)
中小學的財務管理很重要，所以對財務人員的專業(yè)素質(zhì)就有嚴格的要求了。針對學校會計基礎薄弱的問題，學校領(lǐng)導一定要重視起來。健全內(nèi)部控制的相關(guān)制度，努力提高財務人員的業(yè)務技能。首先從企業(yè)的經(jīng)營者開始，經(jīng)營者要樹立正確的意識，增強法制觀念；其次對會計人員進行崗前培訓并有針對性地組織財務人員進行繼續(xù)教育培訓，加強對他們的知識能力的訓練，提高業(yè)務水平。學校工作人員要配合會計人員的工作，財務人員也要樹立規(guī)范的財務管理意識，這樣學校的經(jīng)濟活動才能順利發(fā)展。
2.建立健全會計財務管理制度，并堅決落實
制度的建立要從全局出發(fā)，這就要求領(lǐng)導者從全局出發(fā)建立健全符合學校實際的財務管理制度，做到在收入、支出信息都相符，并且有合理的計劃安排和明細。在經(jīng)濟活動的各個環(huán)節(jié)都設立相應的制度，防止不良的財務行為的產(chǎn)生，造成國家損失。這樣人人遵守，各司其職，學校便會欣欣向榮。
3.加強對收入與支出的監(jiān)督。
有了完善的管理制度，接下來領(lǐng)導就要重視它的執(zhí)行度了，因此要加強監(jiān)督。在收入上要有清晰地明細，防止財務人員或?qū)W校工作人員私吞公款，產(chǎn)生腐敗現(xiàn)象。加強對學校收費項目、收費標準、收費票據(jù)的檢查。在支出上加強對支出的真實性、完整性、合法性的監(jiān)督。對付款項目做到心中有數(shù)，購買大型設備一定要通過政府集中采購渠道，不要私自取錢，隨意支出。領(lǐng)導務必監(jiān)督查看經(jīng)濟業(yè)務是否真實存在，防止個人借出無法償還，造成學校和國家損失。
托爾斯泰曾說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！痹诮虒W中，抓住中職生的心理特征及認識規(guī)律，結(jié)合學科的特點，巧設懸念，激發(fā)學生學習的興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。因此，在每節(jié)課前，筆者努力做到以下幾點：
1.用通俗易懂的實例，激發(fā)學生對新知識的興趣
認真閱讀教材，結(jié)合教材的內(nèi)容，選擇現(xiàn)實生活中常見的案例進行講解。例如，講解“存貨”時，筆者指著教室的日光管提問學生：“企業(yè)買一個日光管，記入什么賬戶？需要設哪兩個賬戶？”學生的思維一下子活躍了起來，紛紛議論。學生經(jīng)過思考討論，教師再加以引導，引出“低值易耗品”和“庫存現(xiàn)金”賬戶的概念。這樣的例子，通俗易懂，使學生會更有興趣學習這門課程。
2.用多媒體展示學科優(yōu)勢，激發(fā)學習熱情
每次備課，筆者都會上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，充實課堂教學內(nèi)容。在給學生上第一節(jié)課時，筆者通過課件不僅明確了學習企業(yè)財務會計的目標、意義，還以圖文形式展示了社會對會計人才的需求、歷屆學生學習《企業(yè)財務會計》的成果及部分畢業(yè)生從事會計工作受單位重用的情況，最后鼓勵學生也成為專業(yè)能手，大大激發(fā)學生對企業(yè)財務會計的信心和熱情。
二、課中教學活動的策略
1.大力改進教學方法
在企業(yè)財務會計的課堂教學中，將填鴨式的教學改為案例互動式教學，可以提高學生解題能力，廣泛開展直觀性教學，著力培養(yǎng)學生的開拓精神和動手能力，把會計核算的原理、過程、圖形賬表及賬戶間的結(jié)構(gòu)關(guān)系等內(nèi)容，制成幻燈片，從而延伸學生獲取知識的時間和空間。
2.理論教學和實踐教學相結(jié)合
企業(yè)財務會計每一章節(jié)，都配套有實訓內(nèi)容，這就讓學生有了更多動手練習的機會。教師通過這個訓練平臺，抽出一定課時讓學生進行練習。授課中，每講到一個知識點，就安排學生動手練習，既鞏固所學知識，使理論和實踐有機結(jié)合，又激發(fā)學生的學習興趣。企業(yè)財務會計每周安排6節(jié)課，其中兩節(jié)課進行會計實訓，讓學生對一套賬進行完整練習，學會會計技能。
3.創(chuàng)設情景，讓學生合作探索
現(xiàn)代心理學認為，課堂上有合作、競爭和個人三種學習情景。其中，最佳情景就是合作的學習情景。因此，教學中，要努力創(chuàng)設能夠引起學生興趣，促使他們主動而又積極地投入到學習活動中去的問題情景。筆者將創(chuàng)設個人提問、小組合讀、模擬出納、會計小組等多種形式的教學情景貫穿于課堂教學中，調(diào)動學生的學習氣氛，提高學生的學習積極性。
4.交流合作成果與心得
學生通過共同討論、交流，把心得、成果匯聚形成了一股合力。教師進而引導學生思考對于新知識的信息資源應從哪里獲取、如何獲取，以及如何有效地加以利用等問題，這是對專業(yè)課進行主動探索的重點內(nèi)容。在講《商業(yè)承兌匯票》和《銀行承兌匯票》時，為了充分調(diào)動全體學生參與交流合作成果活動，筆者把班內(nèi)學生分為兩組，即商業(yè)總匯組、銀行總匯組，然后在兩個組之間進行合作成果與心得的交流。
三、課后教學活動的策略
1.布置鞏固練習
教學的根本目的，是使學生學會獨立思考，獨立探究，最終成為一個能獨立工作的合格人才。課外作業(yè)，是以學生個體完成作業(yè)的獨立活動為基本形式。學生在完成各種作業(yè)的過程中，需要獨立思考、獨立鉆研，有時要獨立動手操作或手腦并用，在實踐中掌握所學的知識。針對會計專業(yè)特點，鞏固練習的內(nèi)容，一般包括以下內(nèi)容：預習或復習教科書；閱讀有關(guān)的課外書籍；完成書面作業(yè)（書面練習、書面答題、演習題，思考題、實訓題）等。
2.聯(lián)系生活進行調(diào)查
一、引言
上世紀六、七十年代，傳統(tǒng)的會計學理論得到了進一步的擴展和眼神，同時這也是高級財務會計學醞釀并最終形成的重要時期，經(jīng)過多年發(fā)展，高級財務會計學的理論已日趨成熟，但我國的會計學界目前還沒有對高級財務會計學的理論基礎、內(nèi)涵以及研究內(nèi)容給出官方定義，所以學術(shù)界對于高級財務會計學并沒有形成一個一致性的觀點，其稱謂既有“高級會計”、 “高級財務會計”，也有“特種業(yè)務會計”等。為此，文章從三個方面對國內(nèi)現(xiàn)階段有關(guān)高級財務會計學的概念進行整理與分析，以便形成總結(jié)性意見。
二、理論基礎部分的主要觀點
國內(nèi)的學術(shù)界在高級財務會計學理論基礎方面，主要存有如下觀點：
常勛（1995）認為，在相對發(fā)達的資本市場環(huán)境中，從事各種經(jīng)營活動的股份企業(yè)的所得稅會計、權(quán)益會計、解散清算會計及財務重組會計都屬于高級財務會計學的研究范圍。同時也包括那些通過合營或合并形成的企業(yè)集團的財務報表；物價變動會計；租賃會計等。
張文賢（2003）指出，以資本保全、會計確認與計量、會計信息質(zhì)量特征、會計報表構(gòu)成要素、財務會計目標為核心的理論框架雖然沒有對四大假設進行完全否定，但是也在一定程度上撼動了原本無可動搖的地位，這也是高級財務會計產(chǎn)生的根本原因。
杜興強（2004）認為，高級財務會計主要對合并會計報表及分部報告、外幣交易會計及外幣報表折算、物價變動會計、特殊交易的會計處理這四個專門的領(lǐng)域進行探討。
石本仁（2007）認為，高級財務會計主要涉及衍生金融工具會計、外幣業(yè)務與外幣報表、合并會計這三大難點以及其它專題。
通過上面的理論我們可以看出，傳統(tǒng)四大會計假設的動搖是高級財務會計學產(chǎn)生的根本原因，而對于其研究領(lǐng)域，則主要通過所涉及業(yè)務的復雜性和特殊性加以界定。因此高級財務會計學主要以一般性的復雜財會業(yè)務，以及那些特殊行業(yè)的財會業(yè)務作為主要研究領(lǐng)域。
三、內(nèi)涵部分的主要觀點
國內(nèi)的學術(shù)界在高級財務會計學內(nèi)涵方面，主要存有如下觀點：
向澤生（1991）提出，高級財務會計學主要研究經(jīng)濟改革中出現(xiàn)的新問題以及財務會計中的最核心問題。
湯云為（1995）提出，高級財務會計學是相對中級財務會計學而言的，研究內(nèi)容與其一致，只不過是更為深入而已。
張文賢（2003）提出，高級財務會計學著重解決那些非常復雜的財務會計問題，需要高級會計師在復雜的政治經(jīng)濟環(huán)境中做出專業(yè)判斷。因此，高級財務會計從某種意義上來講屬于高級社會學的范疇。
王治安（2004）提出，高級財務會計學主要是對初級、中級財務會計學所沒有深入研究的問題進行探討和分析，這些問題并非所有的企業(yè)都會發(fā)生，但操作難度大、爭議也相對較多，因此具有特殊業(yè)務會計的特征。
石本仁（2007）提出，高級財務會計學可以用難、特、新三個字來概括，其中，“難”主要表現(xiàn)在對會計高難度業(yè)務的處理上?！疤亍敝饕憩F(xiàn)在特殊業(yè)務的財會處理上?！靶隆敝饕憩F(xiàn)在一些前沿的財會領(lǐng)域。
梁萊歆（2007）提出，高級財務會計學是對原有的財務會計理論進行補充、完善和擴展的一門會計學，是一種隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化而產(chǎn)生的對特殊會計業(yè)務進行監(jiān)督與反映的會計門類。
通過上面的陳述可以看出，從研究對象的角度來看，高級財務會計學的重點在于解決財務會計學領(lǐng)域那些復雜、高難的課題，其中包括特殊行業(yè)的財會業(yè)務和一般行業(yè)的復雜財會業(yè)務。而從學科定位的方面來講，高級財務會計學仍然沒有超出社會學的范疇。
四、研究內(nèi)容部分的主要觀點
采用舉例法，有關(guān)高級財會計學的研究內(nèi)容的觀點如下：
湯云為（1995）在《高級財務會計》一書中指出，分期收款銷售、房地產(chǎn)、外幣業(yè)務、政府會計、企業(yè)合并、物價變動會計、所得稅、退休金以及其它非盈利組織會計都屬于高級財務會計學的范疇。
常勛（1996）在《高級財務會計》一書中指出，高級財務會計學的研究內(nèi)容包括物價變動會計模式、合并財務報表的編制、所得稅的會計處理、股東權(quán)益的會計處理、外幣報表折算方法、期匯合同的運用與會計處理以及租賃會計中的特殊問題。
張文賢（2003）在《高級財務會計》一書中指出，外幣業(yè)務與外幣報表折算、合并會計報表中的特殊問題、政府會計、租賃會計以及公司清算、改組與重組、非營利組織會計都是高級財務會計學的研究內(nèi)容。
王治安（2004）在《高級會計學》一書中指出，母子公司問相互持有公司債券、母子公司問存貨內(nèi)部交易、公司間的復雜控股關(guān)系、分支機構(gòu)會計、中期財務報告與分部報告、企業(yè)清算與重組等都是高級財務會計學的研究內(nèi)容。
梁萊歆（2007）在《高級財務會計》一書中指出，外幣業(yè)務會計、債務重組會計、所得稅會計、分支機構(gòu)會計、租賃會計、人力資源會計以及金融工具會計等都是高級財務會計學的研究內(nèi)容。
通過對以上觀點的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)高級財務會計學有兩個核心研究內(nèi)容，一是一般行業(yè)中復雜的財務會計，另外一個是特殊行業(yè)的財務會計，包括金融企業(yè)會計、房地產(chǎn)企業(yè)會計、非盈利組織會計等。
一、基礎會計和財務會計教學現(xiàn)狀
作為財經(jīng)類相關(guān)專業(yè)必開的兩門課程，學生首先接觸的為基礎會計，緊接著
在下一個學期學習財務會計。在教學中，基礎會計的任務是使學生掌握所必備的會計基本理論和基本技能，明確會計核算的工作程序，熟練進行基本業(yè)務處理，為學習后續(xù)的各種專業(yè)會計奠定基礎，教學的內(nèi)容為會計總論，要素、科目與賬戶、復試記賬、工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務的核算、憑證、賬簿、財產(chǎn)清查、報表、賬務處理程序，注重對學生基礎知識學習和基本技能掌控的引導。而財務會計則是在進一步對專業(yè)知識點進行深入的學習，教學的內(nèi)容為資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤、會計報表，提升了知識點的難度和學習的精細程度，注重對學生知識點的融會貫通及綜合技能掌控的引導。由于兩門課程分屬不同的學期，因此通常一個班級基礎會計和財務會計是由不同的教師進行教學。
二、基礎會計和財務會計教學銜接中存在的問題
（一）基礎會計的教學思路為在引導學生掌握現(xiàn)代會計基本理論的同時，注重從工業(yè)企業(yè)籌資-采購-生產(chǎn)-銷售-利潤的形成及分配整個業(yè)務流程引導學生掌握基本經(jīng)濟業(yè)務的處理，并從審核原始憑證-填制記賬憑證-登記賬簿-編制報表引導學生掌握會計的工具和記賬的流程。而財務會計的教學則是以資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素為主線對每一個要素、每一個重要賬戶的業(yè)務處理進行講解。因此，教學思路是不同的，相比基礎會計按業(yè)務流程設計教學，財務會計按要素設計教學更加抽象，學生不容易把各要素下各賬戶的知識點應用和工作過程聯(lián)系起來，而知識點的數(shù)量和難度又有一定幅度的增加，因此學生很難適應基礎會計與財務會計的銜接，財務會計的學習不知如何入手。
（二）市場上兩門課的教材是分別獨立的，教材設計思路為：基礎會計除基本知識點外，按工業(yè)企業(yè)流程進行業(yè)務的編寫；財務會計則以六大會計要素為主線，對每個要素下的賬戶應用進行編寫。市場上沒有將兩門課知識點有效融合的教材，客觀上導致了高校選擇教材的局限性，進而導致教師教學思路的局限性。
（三）很多學?；A會計與財務會計的過渡是生硬的，上完基礎會計，下一個學期緊接財務會計，兩條教學思路沒有很好的銜接和融合，學生不知如何是從。
（四）基礎會計教師作為學生的第一位專業(yè)課教師，對學生學習興趣的培養(yǎng)、對學生的學習思維和方法的形成影響最為重大，并非人人都能勝任，高校對基礎會計教師的選擇應該更為慎重。另外，同一班級，這兩門課分別由兩個教師教學的情況很常見。由于教師的教學風格、教學思路、教學方法也不同，財務會計教師對學生基礎會計的學習思維和方法不甚了解，對學生基礎會計的學習程度把握不到位，很容易造成教學方法的不適應，造成學生與教師的雙重困擾。
三、在長期的教學中，筆者從以下方面實踐并收獲一定的效果
（一）學校應選擇教學經(jīng)驗豐富、教學能力強、有較強責任心、授課有吸引力的教師教授基礎會計。作為第一位專業(yè)課教師，除了專業(yè)知識的傳授外，對學生專業(yè)興趣的培養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)、思維方式的形成、學習方法的形成都起到重大的影響，接觸專業(yè)初期形成的方法與素養(yǎng)對學生的后續(xù)學習和工作影響深遠。
（二）在當前的教學形勢下，建議兩門課采用一人一貫制教學。雖然教學時間不同，但教師的選擇可以實現(xiàn)一貫制，即教某班基礎會計的教師下一個學期繼續(xù)教授該班財務會計，這樣既保證了教學風格、教學方法的一致性，教師也較為清晰學生對基礎會計知識點的掌控程度，方便切入財務會計知識點，利于教師將兩門課的教學內(nèi)容進行整合，避免知識點的重復，注重知識點連續(xù)性、專題性規(guī)劃。
（三）注重課程的平穩(wěn)過渡。在財務會計教學前，設計幾節(jié)實訓課程，通過不同經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理讓學生將基礎會計掌握的業(yè)務能力落實到實際靈活運用，將知識點融會貫通。從而引入深入的問題，并通過學習財務會計得以解決，相比生硬連接兩門課程，學生在思想、情感、方法、能力上更能接受這種平穩(wěn)的過渡。
（四）筆者認為，長期以來，基礎會計和財務會計的教學已形成固有的模式，分別采用兩條教學思路，導致兩者的融合度不高。在國家大力培養(yǎng)應用型人才的號召下，以會計工作過程為導向，將兩門課知識以工作環(huán)節(jié)的形式進行整合和教學，避免內(nèi)容的重復，注意難度的遞進，注重工作過程知識的培養(yǎng)，提高知識的使用效率不失為一種有效的教學改革方法，同時也能在很大程度上有效銜接兩門課程。將成果以教材的形式出版，也能彌補現(xiàn)在市場上兩門課程融合教材的缺乏。
必須承認，雖然取得一定的效果，但基A會計和財務會計教學的有效銜接仍需要不斷研究、總結(jié)、實踐，筆者愿為此努力。
參考文獻：
合作學習思想的產(chǎn)生久遠，該理論和實踐在中外教育史上都源遠流長。在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯•阿奎那等人都曾在著作里論述過合作學習的思想。我國古代也一直提倡合作學習方式。早在二千多年前，孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，“三人行，必有我?guī)煛?，指出互幫互學的必要性與可能性，體現(xiàn)了一種開放式的學習觀。
現(xiàn)代意義上的合作學習，始于20世紀60年代末的美國，由心理治療學家威廉•格拉塞（William Glasser）倡導，20世紀70年代開始在美國興起，但真正出現(xiàn)合作學習的系統(tǒng)研究，始于20世紀80年代末。20世紀90年代，國內(nèi)的一些學校中開始采用合作學習的教學方式，21世紀得到興起，但真正引起重視是在國家基礎教育課程改革啟動之后。
我國合作學習領(lǐng)域著名的研究者是山東省教育科學研究所所長、研究員王坦。他認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。”他在著作《合作學習的理論基礎簡析》中指出：“合作學習主要奠基于社會學與心理學等學科之上，其理論基礎涉及以下幾個方面：社會互賴理論、選擇理論、教學工學理論、動機理論、凝聚力理論、發(fā)展理論、認知精制理論、接觸理論?！?/p>
二、合作學習在財務會計課程教學中應用的必要性
在我國，尤其是中小學，越來越重視合作學習在課程教學中的應用。在高職學校，學生素質(zhì)更是參差不齊，多數(shù)學生基礎差、底子薄，缺少學習動力；少部分同學甚至在接受能力方面存在著不同程度的障礙。另外，由于會計理論枯燥，有的學生會操作不會思考，難以舉一反三，當會計準則和制度對某些業(yè)務的處理要求發(fā)生變化時，更談不上融貫通，教學效果不理想，直接阻礙了學生在專業(yè)學習上的進步。
合作學習把學生個體間的差異當作一種教學資源。該教學模式在引導每一位學生獨立思索、獨立嘗試的基礎上，彼此互通獨立的見解，展示個性思維方法的過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進行學習，有利于學生創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成，使學生體驗獲取成功的過程和快樂。因此，在財務會計課程教學中應用合作學習方式，更能彌補高職會計專業(yè)課程教學的不足。
三、合作學習在財務會計課程教學中的應用策略
1.科學分工
小組合作學習是合作學習最主要的表現(xiàn)形式，科學分工是合作學習首先要解決的問題。在財務會計課程教學中，科學分工包括科學分組、角色分配和角色輪換。
權(quán)衡學生個體差異，一般安排四人一組，組內(nèi)成員有強有弱，各組實力相當，并調(diào)整學生座次。這樣，同座位的兩個學生再形成一個小組，形成固定分組。遵照能最大限度調(diào)動每個學生參與課堂活動積極性的原則，各組推出組長一名，負責組內(nèi)任務安排、協(xié)調(diào)、監(jiān)督任務的實施過程，并對任務實施結(jié)果進行檢查總結(jié)和組內(nèi)成員的成績評定。
結(jié)合中小企業(yè)會計人員崗位分工，在項目模擬實務操作時，一人制單、一人審核、一人登記明細賬（或日記賬）、一人登記總賬，并在完成一個操作環(huán)節(jié)后，進行角色輪換，直至四個角色輪換一遍。各小組成員在這一過程體驗中，學會用會計理論分析解決會計實務。另外，兩人一小組，可協(xié)作完成一系列的合作學習環(huán)節(jié)。例如，用專業(yè)的語言“說”出來，用規(guī)范的書寫“寫”下來，按標準的要求“評”學習成效。在這些環(huán)節(jié)中，相互學習、相互提高。
科學分工，以“小組”為單位，安排一定的任務，引導學生在自主探索的基礎上，充分展示自己的潛能并進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，且把個人成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以集體智慧來分析和解決問題。
2.持續(xù)多邊合作
要持續(xù)合作，就要有合作的內(nèi)容。合理地、經(jīng)常性地布置合作任務，尤為重要。在財務會計課程教學中，以企業(yè)會計核算所必需具備的貨幣資金、往來款項等知識和技能來選取項目。在具體項目的設計過程中，主要以各知識點案例為載體，使工作任務具體化，將完成任務所需的理論知識融入實踐操作中去。所有的教學內(nèi)容分為項目，各項目中又包含若干個的任務。因此，教、學、做融為一體，絕大多數(shù)的課堂都可以設計出具體的合作任務。
合作學習，不僅包括小組內(nèi)的合作，還包括組與組之間的合作，以及教師與學生之間的合作。小組內(nèi)部各成員之間，個體存在著差異，相同的問題會有不同的理解，各組之間解決問題的方式也會有所不同。合作學習教學模式，教師不唱獨角戲，小組長也不能唱獨角戲，把大量課堂時間給所有的學生，讓他們相互磋商，彼此分享，讓多邊合作創(chuàng)造一種積極探索的氛圍。持續(xù)多邊合作，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓參與者品嘗到快樂，讓合作學習成為一種習慣，并由課內(nèi)延伸到課外。
3.有效引導
為了避免合作學習流于形式，教師要做到適時、適度引導。萬事開頭難，合作學習的應用也是如此。在開始實施合作學習教學模式時的一段時間里，教師要深入各組，及時參與各組合作學習的過程，細致了解各組及每個學生的參與程度，對相關(guān)問題適度點撥，進行合作學習示范，把學習引導深入。
有效引導，還要引導學生學會用專業(yè)的語言交流專業(yè)知識。財務會計中，經(jīng)濟業(yè)務事項的會計處理理論是非常嚴謹?shù)?。但是，在合作學習時，有的學生因為專業(yè)知識掌握不牢，不會使用專業(yè)的語言來表述個人觀點，喜歡使用“這個”、“那個”及一些方言土語替代，有的學生干脆三緘其口，還有的學生會趁“熱鬧”玩一會。教師應學會仔細觀察，與組內(nèi)成員一起從教材及已學的知識中尋找會計理論依據(jù)，引導學生在熟悉準確的理論表述的基礎上思考、討論和解決問題。
4.多樣化交流
財務會計課程教學中，學生交流的內(nèi)容不僅局限在財務會計學習的內(nèi)容上，還擴展到學習反思，尤其是學習方法的交流方面。多數(shù)學生的財務會計學習方法，是與同學相互交流或通過老師點撥，個人總結(jié)占少部分比例。要知道，學習方法的掌握比學習內(nèi)容更重要。交流的方式不僅包括組內(nèi)交流、組間交流，還包括師生交流、任務完成突出學生的指導及證、賬、表實訓作業(yè)的選優(yōu)展示，以及不同班級、不同學生對賬務處理結(jié)果的交流。當學生個體都能順利完成學習任務時，可以適當減少交流，甚至省略交流環(huán)節(jié)。
中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是懂得相關(guān)知識并掌握一定技能的操作人員，其主要目標指向核算操作員工崗位。為此，對中等職業(yè)學校的財務會計專業(yè)教學來說，能夠了解電算化的基本常識、重點掌握財務軟件的運用即已達到預定要求。因此教學主要定位于財務軟件運用，形式上宜采取以多媒體演示或上機實訓為主、以理論講授為輔的教學指導思想。
現(xiàn)代化的技術(shù)，將為財務會計專業(yè)教育的創(chuàng)新提供更多的機會，特別是計算機和多媒體系統(tǒng)的應用，既有助于直觀、形象化地組織教學，又有利于設計個性化的學習道路。例如過去在講解“如何記賬”時，方法是“根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記”，即將記賬憑證抄到賬簿上，但由于受到條件的限制，無法將記賬的結(jié)果列示出來，常常是老師講完了學生仍然不知道該如何記賬?，F(xiàn)在利用會計軟件及多媒體邊演示邊講解，同時演示會計憑證和賬簿，使學生直觀地看到如何將會計憑證記錄到賬簿上，再將結(jié)果演示出來，使之形象化，然后讓學生自己動手上機操作，這樣能更好地達到預期的效果。目前各中專學校都配有計算機房并擁有一定數(shù)量的微機，這為中職學校會計專業(yè)教學中應用多媒體教室進行直觀教學提供了可能，也為中等職業(yè)學校的會計電算化教學及會計模擬實習電算化提供了堅實的環(huán)境條件。
二、以“市場”為導向，為社會培育急需的財務會計專業(yè)人才
我國自經(jīng)濟體制改革、大力發(fā)展市場經(jīng)濟以來，社會經(jīng)濟生活發(fā)生了翻天覆地的變化，也迎來了我國教育體制改革的春天。市場如同一把玄幻的寶劍，以一種無形的力量指揮著人們從事各種活動，使社會再生產(chǎn)過程的各種生產(chǎn)要素及資源通過市場實現(xiàn)最優(yōu)配置。而中職教師更應關(guān)注的是勞動力的市場配置與勞動市場供求關(guān)系的運動。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，我國產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出提高的態(tài)勢，但從總體上說，實現(xiàn)自動化和運用高科技的企業(yè)為數(shù)不多。因此在相當長的時期內(nèi)，初、中級技術(shù)人才仍然存在巨大的需求。作為我們所培養(yǎng)的會計專業(yè)的學生應該是社會所必須，受會計市場所青睞的那一種，哪里有會計市場我們就奔向哪里，市場需要什么樣的會計人才我們就培養(yǎng)什么樣的人才，這要求我們在實施會計教育之前不妨先做下市場調(diào)查，“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，要深入的社會中去，到各個工廠、企業(yè)乃至車間中去，了解到他們最需要什么樣的會計人才，最欠缺的又是哪些方面。當前中職會計專業(yè)學生的就業(yè)方向主要是面向小型企業(yè)、民企、私企，而且主要是為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務，而中職會計課程卻偏重于大型企業(yè)的要求，按照《會計準則》并結(jié)合企業(yè)會計制度為大綱編寫，很少有面向中小型、民企、私企的會計課程。所以專業(yè)課程設置要要求市場對會計人才的需求，也要根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，以及當?shù)亍W校的具體情況，并聘請理論與實踐能力都較強的業(yè)界人士參與，科學地設置行之有效的專業(yè)課程：
根據(jù)國家對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，“雙證制”及競賽要求，確立主干課程，在校期間，讓學生學有所成。
中圖分類號：F234.4 文獻標識碼：A
0前言
中財務會計的特色教學是基于市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展及教育制度變革不斷推進的迫切需要，通過不斷實踐，總結(jié)經(jīng)驗，逐漸摸索出一套行之有效的教學方法。為中職財務會計教育長遠計，有必要加快特色教學的實施，為我國不斷增長的財務會計需要儲備人才。
1中職財會特色教學建議
中職財務會計教學與一般學校教育不同，因受教育對象是中職生，且異于高中和大學的教學目標，故要兼顧職業(yè)和技術(shù)兩方面，要求教師要具備更高的教學能力和更靈活的教學方式，學生要具備更加扎實的專業(yè)知識和技術(shù)技能。教師在教學時要考慮個體差異，針對不同施教對象運用不同方法。讓學生的職業(yè)思想、職業(yè)能力以及綜合素質(zhì)素質(zhì)都有巨大提升?，F(xiàn)存的中職財務會計教學存在考核模式單一，特色教學認識不足，師資力量缺乏等諸多問題。筆者通過自身經(jīng)驗，就上述問題提供一些見解。
1.1注重教學氛圍
教師教學時要注重教學氛圍，盡量使課堂處在一個相對歡快的環(huán)境中即快樂教學模式。快樂教學是指老師在授課過程中運用幽默詼諧的語句，同時結(jié)合形象的比喻和生動的場景將將學生帶入輕松愉快的氛圍，進而使學生樂于接受并獲得知識。此法是基于學生天性考慮的，因為任何學生都渴望在快樂的環(huán)境中學習和成長，如果教師和學校一改令他們感到枯燥乏味的課堂氛圍，那么他們的積極性將大大提高，學習效率也將大幅提升。因此教師在基于以上考慮后，在進行課堂教學時應將重點放在如何使學生快樂學習上而非機械灌輸理論知識。例如，可以將學生每堂課笑的次數(shù)和頻率作為衡量該堂教學成敗的一項指標。研究表明，用故事形式穿插講解專業(yè)知識將明顯增加學生每堂課歡笑的次數(shù)。以學習《會計基礎》為例，教師可用M和N等字母形式來表示借和貸這類術(shù)語，讓借貸記賬變?yōu)榉栍涃~，使學生的興趣大為提高。此外，強化記憶的方法也經(jīng)常使用。例如，教師在教室一側(cè)墻懸掛會計科目表（標注常用的會計科目），在另一側(cè)墻懸掛處理問題的基本流程圖，學生在課間便可瀏覽這些內(nèi)容，久而久之，便會對此產(chǎn)生非常深刻的印象。
1.2注重案例引用
所謂案例教學是指教師在教學過程中選擇與授課內(nèi)容相關(guān)的真實且有代表性的案例進行一定程度的加工改進，模擬出一個真實場景，讓學生置身其中，引導學生運用所學知識，自主解決案例中涉及的財務會計問題。一個好的案例對于理論教學意義重大，是推進財務會計特色教學順利實施的重要舉措。學生可以通過觀看案例不斷提高自身分析問題和解決問題的能力。值得注意的是，教師在選取案例時應結(jié)合我國實際的經(jīng)濟環(huán)境，緊貼國家相關(guān)經(jīng)濟政策法規(guī)，不違背企業(yè)實際經(jīng)營狀況，同時考慮到學生的興趣范圍和知識水平。此外，由于一般的課堂教學與實際操作往往是脫軌的，學生對于如何從認知層面過渡到從實際著手解決問題是缺乏經(jīng)驗的，故教師在教學案例的選取時應更加關(guān)注該案例是否有益于增長學生親身實踐的意識，提高學生實際操作的能力。當教師在選取一個案例后，如何使案例融入課堂也非常重要?？蓪⑷鄬W生分為若干小組，然后根據(jù)案例設置一個情景，情景中設置若干相關(guān)角色如倉庫保管員、會計人員、稽核人員等。讓每個小組自由選擇一個角色，每組成員按照本角色所承擔的實際工作互相協(xié)作，完成任務。完成相應任務后，各組可互換角色，確保每組都盡可能多地體驗到不同角色的工作。待所有任務完成后，由教師對整個案例進行總結(jié)評估，對每組的情況進行點評，提出優(yōu)點和不足并提供相應的指導意見。
1.3注重實踐應用
眾所周知，財務會計向來注重實際操作，空洞的課堂教學無法滿足這一要求，老師在教學過程中必須兼顧理論和實踐的緊密聯(lián)系。例如，可以用多媒體的方式（如播放企業(yè)理財?shù)南嚓P(guān)報表）開展模擬課，學生通過瀏覽企業(yè)的真實資料，然后在老師課堂講解的提示下回憶相關(guān)知識點和解決問題的流程，以此判斷業(yè)務的性質(zhì)，然后根據(jù)最初憑證來編制報賬憑證及制作賬簿。這個過程中，教師必須保證課堂教學不得與實際操作流程相悖，真正實現(xiàn)“教”、“學”、“做”三位一體的完美結(jié)合。此外，教師應該與學校共同致力于提高課堂教學以外的社會實踐?？捎尚７匠雒媾c企業(yè)進行對接，積極開展學校與企業(yè)的合作，讓學生能夠深入企業(yè)崗位，在實際工作中不斷提高自己的職業(yè)能力及日后社會競爭力。
2小結(jié)
特色教學要求始終貫徹和強調(diào)理論同實踐的緊密結(jié)合，著眼于未來就業(yè)，培養(yǎng)出適應社會需要的技能型、應用型人才，注重個性差異，強調(diào)因材施教，在充分尊重學生的基礎上，通過課堂教學培養(yǎng)學生良好的道德情操，訓練學生動手能力，為以后進入社會任職打下堅實基礎。
參考文獻
