首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 分析化學(xué)整理筆記
時(shí)間：2023-07-31 09:21:49
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇分析化學(xué)整理筆記范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
良好的教學(xué)方法，不一定能使每個(gè)學(xué)生都有效果，因?yàn)閷W(xué)習(xí)結(jié)果的好壞關(guān)鍵在于學(xué)生的勤奮，再好的方法，你不花費(fèi)時(shí)間，等于沒(méi)學(xué)。所以，育人就成為學(xué)生學(xué)好知識(shí)關(guān)鍵的一步，良好的習(xí)慣是學(xué)好知識(shí)的重要保證。
現(xiàn)在的中專生，自制力相當(dāng)差，好的學(xué)習(xí)方法。需要一而再、再而三、反反復(fù)復(fù)地強(qiáng)調(diào)；同時(shí)平時(shí)多注意學(xué)生的言行，因?yàn)閷W(xué)生的不同言行常常暗中提示某種信息，掌握得好，就能使學(xué)生心理上的障礙立即得以消除，提高學(xué)習(xí)的興趣。
“微課”作為一種在傳統(tǒng)課基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的新型信息化教學(xué)資源，正以其“主題突出、情境真實(shí)、交互性好、生動(dòng)有趣”等特點(diǎn)快速滲透到高職院校各門(mén)課程的教學(xué)改革中［1］。《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》作為高職院?；ゎ?lèi)和環(huán)保類(lèi)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是將分析化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于操作實(shí)踐的重要平臺(tái)，也是高職院校學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)技能的重要基礎(chǔ)，承載著培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新能力的重要任務(wù)。然而，由于高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不夠強(qiáng)，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件等因素的影響，《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)效果始終不甚理想。因此，在“微時(shí)代”背景下如何利用好“微課”這一新型的信息化教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，提高《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)效果，是當(dāng)前面臨的問(wèn)題。
1《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)現(xiàn)狀
《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》作為一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中起著重要的作用。該課程以實(shí)操為主，需要學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中將分析化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。但是目前該課程在教學(xué)過(guò)程中并不完全能達(dá)到以上教學(xué)效果，存在著一些問(wèn)題。首先，該課程知識(shí)點(diǎn)繁多而零碎，缺乏合適的教材。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括稱量、配制溶液、移液、滴定等單元操作，每一個(gè)單元操作中包含著很多操作步驟，每一個(gè)操作步驟中又隱含著很多操作要點(diǎn)，因此該課程的知識(shí)點(diǎn)多而雜，前后無(wú)邏輯聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中記憶困難。同時(shí)，該課程目前可用的教材都是以“實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目化”為主要思路，而課程重難點(diǎn)——單元操作部分內(nèi)容往往被忽視，因而在選擇教材和教學(xué)參考書(shū)時(shí)非常困難。其次，學(xué)生課前無(wú)法預(yù)習(xí)，課后很難復(fù)習(xí)。學(xué)生在上課前應(yīng)對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容有一定的了解，課后也應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟和操作要點(diǎn)等關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。然而，由于該課程缺乏合適的教材，同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程的特點(diǎn)——實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所只有在課堂上才對(duì)學(xué)生開(kāi)放，實(shí)驗(yàn)儀器只有在上課時(shí)才準(zhǔn)學(xué)生使用，因此學(xué)生在課前幾乎無(wú)法預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)也很困難，從而限制了《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)效果。第三，實(shí)驗(yàn)課傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。在高職教育改革理念中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“主體”地位，然而目前《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》仍然主要采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，即提出任務(wù)、分析任務(wù)、示范操作、學(xué)生模仿［2］。在這個(gè)過(guò)程中，教師示范操作和學(xué)生模仿占用了大量的課堂時(shí)間，使得教師不可能再有多余的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的探索，也就更沒(méi)有時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。
2微課在《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義
微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程［3］。微課以視頻為主要載體，形象直觀，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；微課時(shí)長(zhǎng)通常只有5～10分鐘，能使學(xué)生注意力高度集中；微課觀看方便，可以保存在移動(dòng)終端上，不受時(shí)間和空間的限制。因此，“微課”這種教學(xué)模式恰好能夠解決《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，引入“微課”十分必要。首先，微課體現(xiàn)了真實(shí)的教學(xué)情境。微課的核心手段是課堂教學(xué)視頻，并配有文字、音樂(lè)、圖片和動(dòng)畫(huà)等多種表現(xiàn)形式，創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［4］。以往課前學(xué)生無(wú)法預(yù)習(xí)，或只有書(shū)上一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)儀器介紹，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果并不理想，而微課的引入恰能解決這一問(wèn)題。學(xué)生在觀看教師制作的課前微課時(shí)，有一種身臨其境的感覺(jué)，可以有針對(duì)性地找到一些問(wèn)題，帶到課堂上解決。在課后，學(xué)生可以回放課上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，利用微課視頻進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。如此一來(lái)，由于創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的教學(xué)情境，以往該課程無(wú)法解決的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的問(wèn)題便迎刃而解了。其次，微課能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。如上所述，微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)，主題突出、目標(biāo)明確，而《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是由若干個(gè)單元操作構(gòu)成，如果將每個(gè)單元操作都錄制成微課的形式，該課程的全部?jī)?nèi)容便可濃縮為若干個(gè)微課視頻，這些視頻涵蓋了課程所有知識(shí)點(diǎn)，加在一起組成了一本“微課教科書(shū)”。教師將這些微課內(nèi)容上傳到網(wǎng)上以后，學(xué)生可以對(duì)該課程所有實(shí)驗(yàn)有計(jì)劃地自主選擇相關(guān)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的渴求。因此，微課在解決課程教材缺乏問(wèn)題的同時(shí)，還可以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，提高實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率。第三，微課能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。前已述及，微課時(shí)代下的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，將提出任務(wù)、分析任務(wù)和示范操作等環(huán)節(jié)移至課前完成，為課堂上學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)贏取了更多的時(shí)間，教師可以從繁瑣的演示、規(guī)范操作等教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)，把更多的精力投入到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主探究，以及創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中去。與此同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)生手中的移動(dòng)終端（例如手機(jī)和筆記本電腦），學(xué)生可在課后繼續(xù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容深入探討，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)提供了良好的條件。
3將微課引入《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)的探索與實(shí)踐
3.1在課前預(yù)習(xí)中引入微課
根據(jù)“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論，學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過(guò)程是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程［5］，因此微課教學(xué)應(yīng)從學(xué)生“建構(gòu)”知識(shí)和技能的起點(diǎn)——預(yù)習(xí)開(kāi)始。我們將分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)單元操作都做成微課，包括稱量、配制溶液、移液、滴定等，以視頻的形式展現(xiàn)應(yīng)學(xué)的知識(shí)和技能。但是，這里的微課是只有圖像沒(méi)有聲音的，我們稱之為“無(wú)聲微課”。我們將這些無(wú)聲微課上傳至授課班級(jí)的QQ群或微信群里，學(xué)生在輕松的氛圍中利用各種移動(dòng)終端進(jìn)行下載，事先觀看視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。由于這些視頻是無(wú)聲的，學(xué)生只能看到教師的操作演示，而需要對(duì)操作步驟和每一個(gè)步驟中的操作要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，于是試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生自發(fā)進(jìn)行了很多合作探究學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的步驟和要點(diǎn)進(jìn)行了先期整理，并將存在的疑問(wèn)帶入了課堂，起到了前所未有的預(yù)習(xí)效果。
3.2在課堂教學(xué)中引入微課
課堂教學(xué)是微課應(yīng)用的核心環(huán)節(jié)，如應(yīng)用得當(dāng)能起到事半功倍的效果。在課前無(wú)聲微課的基礎(chǔ)上，我們每堂課都對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，希望學(xué)生能夠自己總結(jié)出操作步驟和操作要點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生歸納的知識(shí)和技能與標(biāo)準(zhǔn)有出入時(shí)，我們便會(huì)在課堂播放我們制作的“有聲微課”，學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)對(duì)自己的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，有聲微課的播放也對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟和要點(diǎn)進(jìn)行最終的流程化和規(guī)范化，學(xué)生按此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作便掌握了相關(guān)的知識(shí)和技能。此時(shí)，由于提出任務(wù)、分析任務(wù)和示范操作等環(huán)節(jié)均用微課替代，節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，因此教師在課堂上可以將更多的精力投入到指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中。在學(xué)生模仿的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于每一位學(xué)生的理解能力和動(dòng)手能力各不相同，因此在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程有快有慢、有好有壞。這時(shí)，教師將有聲微課上傳至授課班級(jí)QQ群或微信群，替換課前上傳的無(wú)聲微課，每一位學(xué)生在課堂上可以通過(guò)自己手中的手機(jī)進(jìn)行下載，邊觀看教師示范邊進(jìn)行動(dòng)手操作。與此同時(shí)，學(xué)生還可根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，有選擇地針對(duì)某一操作步驟或操作要點(diǎn)反復(fù)觀看、反復(fù)研究，以解決自己在操作中碰到的實(shí)際問(wèn)題。如此一來(lái)，傳統(tǒng)課堂無(wú)法解決的分層次教學(xué)與差異化學(xué)習(xí)的問(wèn)題便得到了很好的解決，學(xué)生普遍反映每一堂課都有很大的收獲。例如，我們將“滴定分析基本操作”做成了微課視頻，并在課堂中使用。
3.3在課后復(fù)習(xí)中引入微課
在每一次實(shí)驗(yàn)課后，教師上傳專門(mén)制作的“課后微課”。課后微課有別于無(wú)聲微課和有聲微課，將重點(diǎn)放在知識(shí)、技能的歸納整理和課后延伸上。這些微課既包含了學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題的思考和課后作業(yè)，又包括了在課后學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)完成情況的自我評(píng)價(jià)，還包含了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行的課外拓展，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新。課后微課為學(xué)生在課后對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行隨時(shí)、隨地的復(fù)習(xí)提供了可能，學(xué)生在下載觀看課后微課后評(píng)價(jià)普遍較好，認(rèn)為課后微課對(duì)知識(shí)和技能的鞏固起到了重要的作用。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂被有效地延伸到了課前和課后。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)模式。通過(guò)引入微課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，課堂注意力集中了，自主探究意識(shí)更強(qiáng)了，年輕人的創(chuàng)造力也得到了很大程度的激發(fā)，總體而言《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升。因此，我們的《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》微課教學(xué)改革是成功的。今后，我們將提升教師自身的多媒體微課制作水平，讓微課內(nèi)容更豐富、更精彩；同時(shí)更加注重微課視頻中所體現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以完善教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)提升微課視頻的質(zhì)量，并將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嵌入微課，讓我們的微課更加科學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
［1］林勝.基于“微課”背景下高職院?！稒C(jī)械制圖》教學(xué)模式改革探析［J］.高教論壇,2014,（10）.
［2］馮思垚,黎亞紅.微課與“多媒體技術(shù)”課程教學(xué)改革［J］.岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,29（3）.
［3］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究,2011,（10）.
2、結(jié)合食品加工中食品成分的化學(xué)變化的研究，開(kāi)發(fā)食品保藏方法，減少食物損失浪費(fèi)，延長(zhǎng)貯存期，保持其營(yíng)養(yǎng)成分如維生素含量及色、香、味等感官品質(zhì)，防止或延緩食品變質(zhì)和哈敗。
3、為改進(jìn)食品質(zhì)量和開(kāi)發(fā)新型食品提供依據(jù)，如建立合理營(yíng)養(yǎng)配方食品，添加某些成分制取強(qiáng)化食品，開(kāi)發(fā)植物蛋白以及高溫瞬時(shí)殺菌技術(shù)，采用無(wú)菌包裝和擠壓膨化等可以保留較多營(yíng)養(yǎng)成分和保證優(yōu)良感官質(zhì)量的新工藝。
4、對(duì)食品質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和管理，提供質(zhì)量信息，為消費(fèi)者提供食品化學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)消費(fèi)。
一、傳統(tǒng)教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)的區(qū)別
很多高職高專學(xué)生自卑心較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，成績(jī)不理想。他們的學(xué)習(xí)興趣絕大部分取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)感興趣的、要求實(shí)際操作的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)內(nèi)容枯燥、整天坐在教室授課的教學(xué)內(nèi)容則體現(xiàn)出來(lái)學(xué)習(xí)效率較低。普遍高職高專學(xué)生體現(xiàn)出自學(xué)能力較差，不愿意多花時(shí)間在學(xué)習(xí)知識(shí)環(huán)節(jié)上?？傮w來(lái)講，高職高專學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)學(xué)習(xí)積極性較為被動(dòng)的特點(diǎn)
傳統(tǒng)高職高專的教學(xué)方法是教師以授課為主要方式，課堂以教師為主體，學(xué)生為接收者來(lái)進(jìn)行。教師與學(xué)生之間出現(xiàn)主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，這種“填鴨式”的教學(xué)方法很大程度上制約了學(xué)生自發(fā)組織學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力及潛能的發(fā)揮，不能很好地調(diào)動(dòng)高職高專學(xué)生的積極性。在《食品化學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要按水、糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、脂類(lèi)、維生素、有機(jī)物等食品組成成分大類(lèi)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，以教師課堂講授為主體，以對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)為輔開(kāi)展課程教學(xué)。這種傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法卻恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)效率最低的方式，內(nèi)容枯燥，形式單一。
而項(xiàng)目化教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師安排課題任務(wù)，以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生。在此期間，教師提出明確的項(xiàng)目任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組協(xié)作的方式制定計(jì)劃，共同完成較為完整的作品。項(xiàng)目在完成時(shí)學(xué)生可以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行自我評(píng)估，接受教師以及學(xué)生的考評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。因此，根據(jù)教育部[2006]16號(hào)文件中對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的定位是：高素質(zhì)技能型人才，圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)，以突出能力為本位，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，提高職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，將食品化學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)是非常有必要的。
二、《食品化學(xué)》項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)
（一）項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)整體思路
根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的主要思想和理念，《食品化學(xué)》課程的設(shè)計(jì)理念為基于工作過(guò)程，實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，學(xué)訓(xùn)結(jié)合的理念，秉承“訓(xùn)練角色是職業(yè)崗位，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是實(shí)際工作、通過(guò)工作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容”的原則，以“源于企業(yè)的典型工作任務(wù)”和“基于工作過(guò)程的崗位技能要求”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容重組、序化、整合，充分體現(xiàn)本課程的專業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的組織技能、創(chuàng)新思維及職業(yè)素養(yǎng)。課程開(kāi)發(fā)應(yīng)由校企雙方共同完成。在教學(xué)環(huán)節(jié)中始終強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性的要求。
（二）《食品化學(xué)》課程進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)
（1）在實(shí)際教學(xué)過(guò)程以知識(shí)傳授為主體的傳統(tǒng)授課模式，將無(wú)機(jī)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、食品化學(xué)和部分食品生物化學(xué)的內(nèi)容基于工作過(guò)程進(jìn)行“解構(gòu)、整合、重組、序化”；
（2）以“做”代“作”，“做”是檢驗(yàn)工作中動(dòng)手操作的能力，以“做”強(qiáng)化“算”，以“做”鞏固“記”，在“做”中提升技能，強(qiáng)化計(jì)算能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中教、學(xué)、做合一，真正達(dá)到操作穩(wěn)準(zhǔn)、計(jì)算精準(zhǔn)、記憶快準(zhǔn)。
（三）項(xiàng)目化課程教學(xué)總體目標(biāo)
通過(guò)滴定分析技術(shù)、電化學(xué)分析技術(shù)、分光光度技術(shù)、重量分析技術(shù)、有機(jī)物檢驗(yàn)、食品中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)綜合檢測(cè)等內(nèi)容的教學(xué)和訓(xùn)練，應(yīng)使學(xué)生掌握常見(jiàn)食品中成分的檢測(cè)方法和技術(shù)，掌握這些成分對(duì)食品品質(zhì)的影響，理解食品中有害成分的來(lái)源，并能應(yīng)用相關(guān)知識(shí)正確解釋食品加工中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象及食品安全問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中以理論聯(lián)系實(shí)際的方式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。
（四）教師學(xué)生角色轉(zhuǎn)換
項(xiàng)目化教學(xué)要求教師學(xué)生的角色應(yīng)當(dāng)根據(jù)就業(yè)實(shí)際崗位來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。因此，根據(jù)食品專業(yè)就業(yè)崗位分析，在這門(mén)課程中教師角色可轉(zhuǎn)換成某食品質(zhì)量檢測(cè)中心的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)新員工培訓(xùn)，而學(xué)生可扮演剛進(jìn)入中心的新進(jìn)工作人員，負(fù)責(zé)完成各項(xiàng)食品檢測(cè)。通過(guò)這樣角色轉(zhuǎn)化，可較大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（五）項(xiàng)目化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
按照職業(yè)崗位能力的需要，結(jié)合無(wú)機(jī)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和部分食品生物化學(xué)，將食品化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)、整合、重組、序化。以滴定分析技術(shù)、電化學(xué)分析技術(shù)、重量分析技術(shù)、食品中常見(jiàn)的有機(jī)物、食品中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)6個(gè)項(xiàng)目、以對(duì)應(yīng)多個(gè)教學(xué)任務(wù)為載體，打破以往以知識(shí)傳授為主體的教學(xué)模式，突出以能力為本位的教學(xué)目標(biāo)。
（六）能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)
食品專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作領(lǐng)域主要是農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)、食品檢測(cè)、食品加工等相關(guān)領(lǐng)域。從課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)上看，總體體現(xiàn)從單一到綜合的思路。因此，每個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)（能力訓(xùn)練項(xiàng)目）也從易到難，呈現(xiàn)出能力要求遞增的趨勢(shì)。
（七）考核方案設(shè)計(jì)
課程考核本身是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種手段，而不是目的。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的發(fā)展；使教師獲取課程教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促使教師不斷提高教學(xué)水平。
依據(jù)評(píng)價(jià)范圍全面性，評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)性、評(píng)價(jià)主體多樣性、評(píng)價(jià)防范綜合性的原則設(shè)計(jì)全方位、立體化、多層次的課程考核方案，將考核設(shè)計(jì)方案分為兩塊進(jìn)行測(cè)評(píng)，即情境考核（50%）和終結(jié)性考核（50%），滿分100分，其中情境考核又分為過(guò)程性考核（學(xué)生自評(píng)30%，小組評(píng)價(jià)30%，教師評(píng)價(jià)40%）與結(jié)果性考核（情境學(xué)習(xí)文件50%，工作總結(jié)20%，咨詢筆記30%），過(guò)程性考核與結(jié)果性考核各占情境考核的50%。
（八）項(xiàng)目化課程教學(xué)過(guò)程
（1）確定分析流程。小組初擬分析流程，組間交流討論分析流程，教師點(diǎn)評(píng)、修改完善分析流程；
（2）準(zhǔn)備工作。玻璃儀器的檢查、洗滌，練習(xí)搭建儀器裝置；樣品預(yù)處理及制備標(biāo)準(zhǔn)溶液；
（3）按分析流程操作；
（4）結(jié)束整理工作。拆卸裝置、整理桌面、洗滌玻璃儀器；
（5）數(shù)據(jù)處理；
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0082-03
無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類(lèi)各專業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課。目前我校基礎(chǔ)課的教學(xué)多采用多媒體教學(xué)法。這種教學(xué)模式突出了教師的主導(dǎo)作用，以知識(shí)傳授為核心，教學(xué)內(nèi)容以文本、動(dòng)畫(huà)、圖形、聲音、圖像等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官刺激，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這種教學(xué)方法學(xué)生的主體作用體現(xiàn)得不明顯，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的訓(xùn)練不夠，教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生互動(dòng)少，學(xué)生缺少充分的思考時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，學(xué)生幾乎不記筆記。為解決多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題，我校任課教師對(duì)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)模式進(jìn)行了改革，在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上引入了任務(wù)教學(xué)法，建立了網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，開(kāi)設(shè)了“儀器分析在農(nóng)業(yè)科學(xué)中的應(yīng)用”專題，介紹了前沿科學(xué)知識(shí)和最新研究成果，實(shí)行了學(xué)生講習(xí)題老師點(diǎn)評(píng)的新的習(xí)題課模式，改變了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式等。本文的目的是從學(xué)生的角度分析總結(jié)任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中的成效和問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題提出解決的一些建議，為大學(xué)教學(xué)改革提供參考。
一、任務(wù)教學(xué)法
任務(wù)教學(xué)法（Task-based teaching method）是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)并廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法。美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)提出“學(xué)生中心，從做中學(xué)”，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書(shū)轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。這種課堂教學(xué)模式，被概括為任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方式。相比于傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)，任務(wù)教學(xué)最突出的特點(diǎn)是改變了師生的角色關(guān)系和學(xué)生獲得知識(shí)的路徑。目前任務(wù)教學(xué)法已在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用，但在理工農(nóng)醫(yī)教學(xué)中的應(yīng)用還較少。
二、任務(wù)教學(xué)法在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施
任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施在西北農(nóng)林科技大學(xué)生命科學(xué)和農(nóng)學(xué)類(lèi)2011級(jí)和2012級(jí)17個(gè)班無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行。具體任務(wù)為“分析化學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)中的應(yīng)用”和“分析化學(xué)測(cè)定方法的比較”兩大主題，兩大主題又分為分析化學(xué)在植物科學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、食品科學(xué)、林業(yè)科學(xué)、水污染檢測(cè)、土壤污染檢測(cè)中的應(yīng)用，蛋白質(zhì)、地溝油、水硬度、鐵、化學(xué)耗氧量、Vc測(cè)定方法的比較等十二個(gè)具體任務(wù)。任務(wù)教學(xué)完成的過(guò)程為分配任務(wù)、分組討論、查閱文獻(xiàn)資料、閱讀文獻(xiàn)消化資料、歸納總結(jié)撰寫(xiě)匯報(bào)提綱、制作匯報(bào)PPT、全班匯報(bào)、撰寫(xiě)論文等具體步驟。每班分為兩個(gè)小組，每組十五個(gè)同學(xué)，每個(gè)小組完成一個(gè)具體任務(wù)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組任務(wù)教學(xué)的完成。任課教師在介紹任務(wù)教學(xué)的目的和實(shí)施辦法后，給學(xué)生介紹并上網(wǎng)演示了文獻(xiàn)查閱的具體方法，詳細(xì)介紹了科技論文寫(xiě)作的格式、要求和要點(diǎn)等。任務(wù)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生民主選出表現(xiàn)最好的兩個(gè)小組，教師對(duì)獲勝小組成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生在任務(wù)教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，作為本課程平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。
三、在大學(xué)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法存在的問(wèn)題和對(duì)策
將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中是大學(xué)教學(xué)模式改革的一種嘗試。作為大一新生我們是第一次接觸到任務(wù)教學(xué)法，對(duì)這種教學(xué)方法我們感到新奇，有一種相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。在完成任務(wù)過(guò)程中同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情高漲，能夠自覺(jué)地參與到任務(wù)完成的過(guò)程中去。通過(guò)參與和完成任務(wù)教學(xué)，我們感到自己查閱文獻(xiàn)能力、自主學(xué)習(xí)能力、人與人交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、制作PPT能力、批判性思維能力、與他人合作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力和科技論文寫(xiě)作能力等多方面的能力得到了顯著提高。任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)的改革受到了同學(xué)們的一致好評(píng)，我們喜歡任務(wù)教學(xué)法這種新的教學(xué)模式。我們認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法真正體現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以知識(shí)傳授為主向以知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為主體的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)（師生互動(dòng)和生生互動(dòng)），這與現(xiàn)代教學(xué)所倡導(dǎo)的理念是完全一致的。任務(wù)教學(xué)法擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)“滿堂灌”的弊端，學(xué)生不再是機(jī)械地接受老師知識(shí)的傳授，而是積極主動(dòng)地探索尋求新的知識(shí)，通過(guò)這種方式學(xué)到的知識(shí)印象更加深刻。任務(wù)教學(xué)法能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力，是“被”學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)變的一次飛躍。對(duì)于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，該任務(wù)的完成有利于拓寬學(xué)生視野，了解所學(xué)專業(yè)與分析化學(xué)之間的聯(lián)系，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)科交叉點(diǎn)更深入的探索。我們希望在更多的課程中能引入推廣任務(wù)教學(xué)法，希望能更多地參與到大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去。任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中取得了顯著成績(jī)，但在實(shí)施過(guò)程中也還存在一些問(wèn)題，有效地解決這些問(wèn)題，任務(wù)教學(xué)的成效會(huì)更加明顯。
1.考核制度的改革是任務(wù)教學(xué)法取得顯著成效的重要保障。在任務(wù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，雖然大部分同學(xué)能夠積極參與其中，但不可否認(rèn)仍有個(gè)別同學(xué)參與任務(wù)教學(xué)的熱情還不高，重視程度還不夠，把任務(wù)教學(xué)等同于一般的課外興趣活動(dòng)，有應(yīng)付任務(wù)之嫌。有些學(xué)生擔(dān)心在任務(wù)教學(xué)中的表現(xiàn)不能被老師肯定而心中沒(méi)底。究其原因是任務(wù)教學(xué)的考核方法與學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)太多關(guān)系。大一新生多年接受應(yīng)試教育，其應(yīng)試觀念尚未轉(zhuǎn)變，而當(dāng)今大學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然是分?jǐn)?shù)，因此在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)教學(xué)不能脫離這一實(shí)際。目前的任務(wù)教學(xué)過(guò)程雖有一些考核項(xiàng)目，但還不夠具體，考核內(nèi)容還不夠多。在任務(wù)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的考核，應(yīng)將學(xué)生在任務(wù)教學(xué)中的積極性、參與度、表現(xiàn)情況、知識(shí)掌握程度、任務(wù)完成情況、能力提高幅度等內(nèi)容作為考核的重要依據(jù)，并最終體現(xiàn)在學(xué)生課程成績(jī)中去。只有這樣才能夠有效提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性，使所有學(xué)生最大程度地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，才能通過(guò)任務(wù)教學(xué)使所有學(xué)生的能力都得到提高。脫離考核的任務(wù)教學(xué)，僅憑學(xué)生興趣來(lái)開(kāi)展任務(wù)教學(xué)，教學(xué)效果一定不好。當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法不可能讓所有學(xué)生百分之百投入，但加強(qiáng)學(xué)生的考核、獎(jiǎng)懲分明是圓滿完成任務(wù)教學(xué)的重要保障。
2.任務(wù)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)，任務(wù)教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是改變了師生的角色關(guān)系，學(xué)生變成教學(xué)過(guò)程中的主角，教師成為學(xué)生完成任務(wù)獲得知識(shí)的指導(dǎo)者。任務(wù)教學(xué)法在《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中，任課教師為學(xué)生確定了具體任務(wù)，制訂了詳盡的實(shí)施方案，介紹演示了文獻(xiàn)檢索方法，詳細(xì)介紹了科技論文寫(xiě)作的格式、要求和要點(diǎn)，對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了一定的檢查，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行了總結(jié)。但我們認(rèn)為，任課教師還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程的指導(dǎo)。學(xué)生畢竟是初次接觸任務(wù)教學(xué)法，由多年的被動(dòng)學(xué)習(xí)者突然變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者，在很多方面還不習(xí)慣、不適應(yīng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中迫切需要教師給予指導(dǎo)。任課教師在安排任務(wù)教學(xué)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，應(yīng)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生任務(wù)完成的進(jìn)展，應(yīng)加強(qiáng)教師和學(xué)生的交流，應(yīng)對(duì)學(xué)生面臨的困難給予具體的幫助，應(yīng)督促檢查確保任務(wù)教學(xué)的順利完成。只有加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，加強(qiáng)教師和學(xué)生的交流，任務(wù)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生能力的目的才能實(shí)現(xiàn)。
3.任務(wù)成果匯報(bào)形式應(yīng)更為豐富。《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》任務(wù)教學(xué)法成果的匯報(bào)模式為“ppt+學(xué)生匯報(bào)”，任課教師采用這種模式的初衷是提高學(xué)生制作ppt的能力和演講能力。毫無(wú)疑問(wèn)采用這種模式確實(shí)顯著提高了學(xué)生這方面的能力。但問(wèn)題是現(xiàn)在實(shí)行大班上課，學(xué)生分為六個(gè)小組，六個(gè)小組匯報(bào)人都用同一種模式匯報(bào)，就顯得形式過(guò)于單一，很難持久地吸引住學(xué)生的注意力，因而也就很難使學(xué)生掌握全部匯報(bào)內(nèi)容，任務(wù)教學(xué)的效果會(huì)大打折扣。我們建議任課教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，豐富匯報(bào)方式。在“ppt+學(xué)生匯報(bào)”這種匯報(bào)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以采用自己喜歡的方式將成果與同學(xué)分享。只要學(xué)生能夠很好地展示任務(wù)成果，小話劇、小品、相聲、動(dòng)畫(huà)、打油詩(shī)、順口溜、猜謎等匯報(bào)形式都可以采用。應(yīng)該允許匯報(bào)形式上的“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”。這樣才有利于聽(tīng)匯報(bào)的同學(xué)集中注意力，活躍課堂氣氛，使得任務(wù)教學(xué)法成效更加顯著。成果匯報(bào)環(huán)節(jié)中同學(xué)們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的問(wèn)題，一是過(guò)多地關(guān)注PPT效果和匯報(bào)人的表現(xiàn)，而忽視“分析化學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)中的應(yīng)用和分析化學(xué)測(cè)定方法的比較”這一主題。二是有些匯報(bào)人制作的ppt過(guò)于花哨，插入了較多與所研究課題無(wú)關(guān)的流行元素，不適合于學(xué)術(shù)活動(dòng)。三是ppt顏色搭配和文字大小不合理。這方面的問(wèn)題任課教師要更多的給學(xué)生引導(dǎo)和指導(dǎo)。另外由于是大班上課，匯報(bào)人較多，教師給定每個(gè)小組匯報(bào)的時(shí)間僅為13分鐘，在這樣短的時(shí)間內(nèi)，匯報(bào)人很難將匯報(bào)內(nèi)容講述清楚，很多內(nèi)容只能寥寥數(shù)語(yǔ)帶過(guò)。建議增加小組匯報(bào)的時(shí)間。匯報(bào)人匯報(bào)時(shí)應(yīng)把握住重點(diǎn)，內(nèi)容的安排應(yīng)詳略得當(dāng)。匯報(bào)人還應(yīng)增加與聽(tīng)講同學(xué)的互動(dòng)。只有這樣任務(wù)成果匯報(bào)的效果才會(huì)更好，學(xué)生的收獲才會(huì)更大。
4.應(yīng)精心選擇學(xué)生完成的目標(biāo)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)在文科特別是語(yǔ)言學(xué)科中應(yīng)用十分廣泛，而在理工科教學(xué)中的應(yīng)用較少。這是因?yàn)槲目平滩闹姓Z(yǔ)言敘述性內(nèi)容較多，需要學(xué)生掌握的多是一些明白易懂的知識(shí)，而理工科教學(xué)內(nèi)容大多抽象、高深、難懂，公式符號(hào)較多。在理工科教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法任務(wù)的選擇范圍相對(duì)較窄。在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)任務(wù)教學(xué)法實(shí)踐中，學(xué)生所完成的任務(wù)由老師確定。具體任務(wù)為“分析化學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)中的應(yīng)用”和“分析化學(xué)測(cè)定方法的比較”兩大主題，兩大主題又分為分析化學(xué)在植物科學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、食品科學(xué)、林業(yè)科學(xué)、水污染檢測(cè)、土壤污染檢測(cè)中的應(yīng)用，蛋白質(zhì)、地溝油、水硬度、鐵、化學(xué)耗氧量、Vc測(cè)定方法的比較等十二個(gè)具體任務(wù)。由于所完成的任務(wù)緊扣教材，學(xué)生對(duì)分析化學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)研究中的重要性和不同測(cè)試任務(wù)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)更加深刻，增強(qiáng)了同學(xué)學(xué)好無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的自覺(jué)性。我們認(rèn)為任課教師應(yīng)在充分研究教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上精心選擇學(xué)生完成的任務(wù)，所確定的任務(wù)應(yīng)與課本內(nèi)容契合度較高，應(yīng)盡量貼近生活實(shí)際且完成難度不應(yīng)太大。另外，學(xué)生所完成的任務(wù)不應(yīng)太類(lèi)似，各組任務(wù)差異性大些更好，這樣同學(xué)才能獲得更大的收獲。建議可以把“如何查閱科技文獻(xiàn)”、“如何撰寫(xiě)科技論文”作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)讓學(xué)生完成。
5.應(yīng)改進(jìn)分組方法，加強(qiáng)同學(xué)間的交流，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用。任務(wù)教學(xué)分組是機(jī)械地按學(xué)生學(xué)號(hào)的單雙來(lái)進(jìn)行的，這種分組方法沒(méi)有考慮到同學(xué)的性別、能力差異和特長(zhǎng)，導(dǎo)致小組成員的構(gòu)成不盡合理。比如熟悉計(jì)算機(jī)和擅長(zhǎng)做PPT的同學(xué)過(guò)于集中在一個(gè)組，而另一組缺少這種特長(zhǎng)的同學(xué)；男女同學(xué)過(guò)于集中不便交流，等。每組15個(gè)同學(xué)人數(shù)太多，同學(xué)均承擔(dān)著不同的任務(wù)，任務(wù)分配過(guò)細(xì)不利于學(xué)生能力的提高。建議分組應(yīng)更小些，每組7～8個(gè)同學(xué)為宜，每個(gè)同學(xué)承擔(dān)2～3項(xiàng)具體任務(wù)為宜。在完成任務(wù)的過(guò)程中，承擔(dān)不同任務(wù)的同學(xué)交流還較少。建議任課教師改進(jìn)分組規(guī)則，增加小組討論的次數(shù)，加強(qiáng)同學(xué)間的交流，改變小組中分工容易分家的現(xiàn)象。
任務(wù)教學(xué)過(guò)程中小組長(zhǎng)是教師與學(xué)生間聯(lián)系的橋梁，承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)組織小組成員完成任務(wù)教學(xué)的重任，小組長(zhǎng)的作用能否很好發(fā)揮直接影響著任務(wù)教學(xué)的成效。應(yīng)選擇具有領(lǐng)導(dǎo)能力、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)作為小組長(zhǎng)的人選。組長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)組員的實(shí)際情況合理分配具體任務(wù)，應(yīng)督促檢查任務(wù)完成的情況，及時(shí)組織同學(xué)研究解決出現(xiàn)的各種問(wèn)題，協(xié)調(diào)好承擔(dān)查閱資料、整理資料、制作PPT以及成果匯報(bào)同學(xué)之間的關(guān)系，以及多和任課教師溝通，求得教師的支持和指導(dǎo)。
四、結(jié)語(yǔ)
將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中是大學(xué)教學(xué)改革的一種有益嘗試。實(shí)踐表明，任務(wù)教學(xué)法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，受到了同學(xué)們的一致好評(píng)。
任務(wù)教學(xué)法不僅改變了學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能力得到了顯著的提高。任務(wù)教學(xué)法能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法和多媒體教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不足的缺陷，實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)教學(xué)。任務(wù)教學(xué)法在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題，但我們有理由相信，通過(guò)不斷實(shí)踐、不斷探索和不斷改革，任務(wù)教學(xué)法提高學(xué)生能力的作用會(huì)愈加明顯，任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效果會(huì)越來(lái)越好，任務(wù)教學(xué)法也會(huì)越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。我們期待任務(wù)教學(xué)法能在更多的課程得到應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏紀(jì)梅.任務(wù)教學(xué)法給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的效益[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2001（6）：32-34.
[2]高勇，于來(lái)虎.目標(biāo)任務(wù)型教學(xué)的理論和與實(shí)踐[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2005，（3）：31-34.
[3]孫娜，李麗霞.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，8（5）：151-15.
[4]芮光偉，蔣珍菊，岳松.農(nóng)科無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高等教育研究，2007，24（3）：75-76.
[5]魏天嬌，王藝儒，黃森.在農(nóng)科無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的成效和思考[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40（32）：16014-16015，16018
[6]王伶.任務(wù)教學(xué)法和分組合作模式在外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013，（19）：55-57
分析化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握定量分析的概念，熟悉常見(jiàn)的滴定分析方法，了解一般儀器分析方法原理，并具備一定的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ绻麑W(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行藥物的研究開(kāi)發(fā)，那么分析化學(xué)的作用將會(huì)更顯著地體現(xiàn)出來(lái)。因此，學(xué)好分析化學(xué)對(duì)于學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展都有非常重要的作用。
一、實(shí)事求是，分析學(xué)情
目前，我校招收的五年制專科藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生中，學(xué)生在完成九年義務(wù)教育后升入我校，從初中課程學(xué)習(xí)直接到大學(xué)課程學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)容跨度大，學(xué)生年齡普遍偏小、基礎(chǔ)差，大部分是低于高中錄取分?jǐn)?shù)線，還有極少數(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高中錄取分?jǐn)?shù)線，并且他們?cè)谥袑W(xué)學(xué)習(xí)中沒(méi)有好成績(jī)并且學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，大部分屬于典型的“雙差”生。因此，要搞好?？茖哟握n程的教學(xué)，有一定難度。在開(kāi)學(xué)之初，對(duì)我校2011級(jí)藥學(xué)專業(yè)五年制?？瓢鄬W(xué)生進(jìn)行的一份問(wèn)卷調(diào)查中顯示：發(fā)出44份，收回44份，其中主動(dòng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的有18份，會(huì)自學(xué)的有7份，對(duì)化學(xué)感興趣的有13份，基本能適應(yīng)教學(xué)的有22份……我們的預(yù)測(cè)與調(diào)查雖然反映了部分學(xué)生的學(xué)情，但我深知教學(xué)步履維艱、任重道遠(yuǎn)。
二、明確目標(biāo)，找準(zhǔn)方向
鑒于以上學(xué)情分析，醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)學(xué)生感慨難學(xué)，分析化學(xué)除了聯(lián)系到無(wú)機(jī)、有機(jī)化學(xué)，還有物理、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方面的知識(shí)，那分析化學(xué)不是難上加難嗎？答案是肯定的。因此，在教學(xué)中要緊扣?？平虒W(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)“技能型”而不是“理論型”人才，學(xué)生要具備強(qiáng)的動(dòng)手能力和吃苦能力才是?？平逃膬?yōu)勢(shì)所在。教學(xué)中一定把握“必需，實(shí)用，夠用”，要針對(duì)教育的對(duì)象制定合理的教學(xué)大綱，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行教學(xué)。重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生定量思維能力的培養(yǎng)，具備一定的動(dòng)手能力，而對(duì)于儀器分析部分的內(nèi)容，大部分采用選學(xué)的方式，以學(xué)生自學(xué)為主（設(shè)備欠缺）。
三、步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打
1.引導(dǎo)、鼓勵(lì)自學(xué)
學(xué)生普遍自學(xué)能力較差，因?yàn)樗麄儾粫?huì)自學(xué)，所以學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率就差。教學(xué)中可在課堂中抽取部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著老師預(yù)留的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，看能否解決問(wèn)題；讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)；讓學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容，教師不給任何問(wèn)題，看是否能把握重點(diǎn)、要點(diǎn)；讓學(xué)生在每次課后自己總結(jié)，并且預(yù)習(xí)下次課內(nèi)容，必要時(shí)抽查提問(wèn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，會(huì)學(xué)、能學(xué)。因此，他們也克服了學(xué)習(xí)的心理障礙。
2.適當(dāng)施加壓力
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，要實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”不是一蹴而就的，除了引導(dǎo)之外還要施加適當(dāng)?shù)膲毫Γ纾憾ㄆ谡砉P記、限時(shí)完成作業(yè)、當(dāng)堂回答提問(wèn)等，使他們有學(xué)習(xí)的緊迫感，為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。
3.聯(lián)系生活，感受樂(lè)趣
教學(xué)中有些問(wèn)題能學(xué)，主要是復(fù)雜而抽象，如果具體、聯(lián)系生活那問(wèn)題就會(huì)變得簡(jiǎn)單明了。如教學(xué)中學(xué)習(xí)準(zhǔn)確度部分，引入一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題：如果在當(dāng)?shù)刭I(mǎi)一支鋼筆要花20.00元、買(mǎi)一件衣服要500.00元，到幾十公里以外買(mǎi)同樣的鋼筆要10.00元、衣服490.00元，許多人情愿跑遠(yuǎn)路去買(mǎi)鋼筆而不愿去買(mǎi)衣服。學(xué)生在分析問(wèn)題后頗有同感，只是不知道怎樣解釋原因，有學(xué)生知道省下10.00元在買(mǎi)鋼筆中占的比重高而在衣服中占的比重低，其實(shí)問(wèn)題答案很接近，此時(shí)教師稍加點(diǎn)撥，省下的相同的錢(qián)是絕對(duì)誤差，而所占“比重”是相對(duì)誤差，買(mǎi)鋼筆的相對(duì)誤差大，買(mǎi)衣服的相對(duì)誤差小。因此，人們非常情愿選擇相對(duì)誤差較小的方式，即用相對(duì)誤差表達(dá)準(zhǔn)確度更客觀。還有在學(xué)習(xí)“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”和“空白實(shí)驗(yàn)”時(shí)，我們不妨引入日常生活中購(gòu)物檢驗(yàn)稱量?jī)x器準(zhǔn)確度的問(wèn)題，空稱時(shí)看看稱是否平衡或在零刻度，即進(jìn)行了一次“空白實(shí)驗(yàn)”；把一串已知質(zhì)量的鑰匙放在秤上稱出質(zhì)量對(duì)比，即進(jìn)行了一次“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生從中掌握了知識(shí)，也感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
四、合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步
打開(kāi)以往學(xué)生考試的成績(jī)單，尤其是有關(guān)化學(xué)方面的，可以清楚地知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和水平，結(jié)合學(xué)生平時(shí)課堂中的表現(xiàn)，建議學(xué)生自愿組合成學(xué)習(xí)對(duì)子或?qū)W習(xí)合作小組，每組中至少有一人學(xué)習(xí)習(xí)慣和成績(jī)都好的，由他們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中形成互相幫助、互相協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于發(fā)展好的給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，不好的督促、整改，合作學(xué)習(xí)有利于共同提高、共同進(jìn)步。
五、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，提高技能
實(shí)驗(yàn)作為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的必經(jīng)之路，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，許多學(xué)生樂(lè)此不疲，也有部分學(xué)生不愿甚至害怕做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生之所以不愿去做實(shí)驗(yàn)，主要是因?yàn)樗麄儾恢涝趺慈プ?，因此也就喪失了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，久而久之，他們動(dòng)手能力退化，怎樣去掌握其他技能呢？因此，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求要引導(dǎo)到位。
1.預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，預(yù)寫(xiě)報(bào)告
要想有好的實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生必須目的明確、心中有數(shù)、首腦并用才能達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果。因此，在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)并預(yù)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。若實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象異常，要學(xué)會(huì)找出原因，也要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行估算，如：標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定等好多實(shí)驗(yàn)中，要會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟中的具體數(shù)據(jù)估算滴定消耗液體的體積或應(yīng)稱取固體的質(zhì)量等。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)，這樣才有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
2.規(guī)范操作，認(rèn)真指導(dǎo)
經(jīng)驗(yàn)告訴我們，僅靠老師的幾次標(biāo)準(zhǔn)示范和學(xué)生短暫的練習(xí)就達(dá)到規(guī)范操作的目的是不可能的。試管的使用、滴管使用、滴定管等的使用，即便是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，要真正規(guī)范操作都有一個(gè)嚴(yán)格的過(guò)程，許多學(xué)生是“想怎么做就怎么做，而不是該怎么做才怎么做”。要規(guī)范操作，首先，要從思想上提高認(rèn)識(shí)，感受到規(guī)范的美和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響；其次，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定方面，對(duì)優(yōu)秀者給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)屢教不改者給予批評(píng)指導(dǎo)。
要讓學(xué)生從內(nèi)心深處領(lǐng)悟到規(guī)范操作的重要性，不規(guī)范操作所帶來(lái)的不利影響，他們?cè)诙啻螌?shí)驗(yàn)后才會(huì)反思、權(quán)衡利弊。同時(shí)，要讓他們清楚規(guī)范操作在其他實(shí)驗(yàn)中也能受益，生活中的油鹽醬醋、鍋碗瓢盆都與實(shí)驗(yàn)有關(guān)。
3.及時(shí)反饋，檢查報(bào)告
目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，學(xué)習(xí)積極性不高，不督促、不檢查，實(shí)驗(yàn)報(bào)告能拖就拖，交不上。所以，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后要督促其盡快處理數(shù)據(jù)，完成上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最好是當(dāng)堂批改、評(píng)定成績(jī)。這樣，教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反饋問(wèn)題，對(duì)一些普遍性的問(wèn)題要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。
2改革方式
2.1階段性習(xí)題解答教研室的全體老師通過(guò)長(zhǎng)期的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)的特色編寫(xiě)一本內(nèi)部使用的課外習(xí)題集，希望通過(guò)一定的無(wú)機(jī)化學(xué)習(xí)題的練習(xí)加深學(xué)生對(duì)理論課上所學(xué)知識(shí)的理解，真正掌握課上所學(xué)的內(nèi)容。習(xí)題集的內(nèi)容包括每一章的重點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)章節(jié)相聯(lián)系的綜合性試題（題目都可以培養(yǎng)學(xué)生的能力）。例如，在編寫(xiě)涉及到《化學(xué)動(dòng)力學(xué)》章節(jié)的習(xí)題時(shí)，盡量與《藥物動(dòng)力學(xué)》專業(yè)課程結(jié)合，選擇藥物在人體內(nèi)反應(yīng)的動(dòng)力學(xué)作為案例。再如，在編寫(xiě)《配合物》章節(jié)習(xí)題時(shí)，盡量把一些藥物配合物（順鉑、卡鉑等）作為例題?？傊?xí)題集選擇習(xí)題遵循“摒棄題海，挑選精良，結(jié)合學(xué)科”的原則。同時(shí)教師會(huì)對(duì)習(xí)題集的題目進(jìn)行專門(mén)的“在線詳解、課堂精解”，以便根據(jù)學(xué)生在中學(xué)對(duì)化學(xué)的掌握程度解答學(xué)生在解題過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，并在考試前安排專門(mén)的答疑時(shí)間。教師可以根據(jù)學(xué)生的解答情況給一定成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)部分。這種方法存在2個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：①學(xué)生要想解答習(xí)題就必須先把所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)都復(fù)習(xí)一遍，也就是說(shuō)做習(xí)題的過(guò)程是認(rèn)真分析推理和全面復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程；②訓(xùn)練學(xué)生理論知識(shí)的解答能力，習(xí)題集為考試前站，一定程度上推動(dòng)了考試改革。
2.2自學(xué)筆記對(duì)教學(xué)中不是很難的部分（例如：物質(zhì)的聚集狀態(tài)、元素部分等），要求學(xué)生在課前撰寫(xiě)自學(xué)筆記。在課堂上，教師可以通過(guò)提問(wèn)和同學(xué)互相探討的方式檢查學(xué)生自學(xué)的效果，專門(mén)抽出時(shí)間讓學(xué)生將自學(xué)過(guò)程中遇到的重要知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)拿出來(lái)學(xué)習(xí)和探究，最后，教師對(duì)自學(xué)部分進(jìn)行總結(jié)和考核。教師再根據(jù)自學(xué)筆記內(nèi)容的深度、形式，同時(shí)結(jié)合學(xué)生課堂討論的積極性及準(zhǔn)確度給予相應(yīng)的成績(jī)，最后選取最優(yōu)的與最有特色的自學(xué)筆記貼在班級(jí)的宣傳板上或班級(jí)BBS上面進(jìn)行鼓勵(lì)與督促。以上教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高看書(shū)的主觀能動(dòng)性，在自學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生更好的整理、分析、儲(chǔ)存、推理、類(lèi)比及總結(jié)能力，并能初步的概括性的找出知識(shí)的規(guī)律性，同時(shí)可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)新能力，課前對(duì)自學(xué)筆記的形式不作統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)生的自學(xué)筆記的形式可自由發(fā)揮，多種多樣。根據(jù)以往的結(jié)果可以看出，自學(xué)筆記形式有的像教師的備課筆記、有的像教師的教學(xué)總結(jié)報(bào)告，有的像手抄報(bào)，有的可能全部都是一問(wèn)一答形式，還有的像隨筆、讀后感，甚至有的像小論文等等。總之，自學(xué)筆記的形式多樣、內(nèi)容豐富，由此教師可以根據(jù)學(xué)生自學(xué)筆記的認(rèn)真態(tài)度給予不同的評(píng)估。自學(xué)筆記的教學(xué)考評(píng)形式促成了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，同時(shí)在一定程度上培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。
2.3課外作業(yè)結(jié)合書(shū)本上的基礎(chǔ)理論，要求學(xué)生將其與自己熟悉的生活、了解的生產(chǎn)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，以一個(gè)個(gè)小命題的形式來(lái)完成。具體的操作形式是將成績(jī)有差異的學(xué)生進(jìn)行搭配，每10人分成一組，在給定的時(shí)間內(nèi)要求獨(dú)立完成自己小組的命題。最終每人選擇一個(gè)命題提交一份綜述論文，教師按照論文評(píng)定分?jǐn)?shù)，兩個(gè)命題的平均分就是這一組10個(gè)學(xué)生的成績(jī)（每組學(xué)生的成績(jī)相同）。舉個(gè)例子，在講解到“配合物”這一章的理論時(shí)，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)給學(xué)生留下“抗癌藥物阿霉素的前世與今生”為命題。針對(duì)這個(gè)題目，學(xué)生不僅可以查閱大量的資料，也可根據(jù)資料總結(jié)出很多重要和合理的相關(guān)內(nèi)容。再如日常生活中“飲用鋇餐為什么不會(huì)中毒”、“油條也不是一無(wú)是處——治療胃病”、“含氟牙膏可以防蛀的原理”、“人體是一個(gè)很大的緩沖體系”等。課外作業(yè)的完成過(guò)程是督促學(xué)生閱讀大量的課外讀物，感受化學(xué)就在身邊的一次學(xué)習(xí)之旅，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)藥學(xué)的興趣。同時(shí)，這種給分形式鍛煉同組同學(xué)之間的合作意識(shí)和增強(qiáng)不同組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
2.4綜述性小論文及開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)通過(guò)老師們多年的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的關(guān)鍵是如何啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和獲取知識(shí)的途徑與渠道。因此，在新生入學(xué)上無(wú)機(jī)化學(xué)理論課的初期，教師結(jié)合學(xué)生以后所學(xué)的專業(yè)給學(xué)生一些反映無(wú)機(jī)化學(xué)與藥學(xué)前沿相關(guān)聯(lián)的命題（如“生物熒光探針量子點(diǎn)與無(wú)機(jī)化學(xué)合成”、“無(wú)機(jī)納米材料載藥系統(tǒng)”、“無(wú)機(jī)元素與生命”、“磁性靶向藥物載體Fe3O4的制備及性能研究”等），或是開(kāi)設(shè)幾個(gè)教學(xué)以外的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)（如葡萄糖酸鋅制備、用于載藥的多孔納米硅制備、熒光CdTe量子點(diǎn)制備等）。學(xué)生可以任選一個(gè)命題或者一個(gè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)在教師的指導(dǎo)下查閱資料撰寫(xiě)小論文或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種形式可以促使學(xué)生閱讀大量的課外讀物，要求學(xué)生的論文及實(shí)驗(yàn)后面所附的參考文獻(xiàn)，之后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)查看學(xué)生查取資料的情況。通過(guò)資料的查取和小論文的撰寫(xiě)及實(shí)驗(yàn)操作,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立工作、善于總結(jié)工作及動(dòng)手的能力，最終大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。老師可以根據(jù)綜述論文書(shū)寫(xiě)或者開(kāi)放實(shí)驗(yàn)情況給學(xué)生打分。
2.5組織“知識(shí)講座”除正常教學(xué)考核外，平時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)選擇一些前瞻性、通俗性和趣味性且專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)，然后將學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并查閱與所給內(nèi)容相關(guān)文獻(xiàn)，做出PPT，然后每組派出一名代表以口頭報(bào)告的形式向全班甚至全校學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)講座”。講座結(jié)束后聽(tīng)講座的學(xué)生和老師可以根據(jù)講座的內(nèi)容進(jìn)行自由提問(wèn)。這種形式可以使參加講座的學(xué)生在專業(yè)知識(shí)水平、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力得到了極大的提高。同時(shí)也能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師可以根據(jù)PPT形式、口頭報(bào)告效果、文獻(xiàn)分析以及報(bào)告思路給出該團(tuán)隊(duì)一個(gè)相應(yīng)的成績(jī)。此種方式認(rèn)可學(xué)生的勞動(dòng)成果，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域求知熱情。
2.6考前補(bǔ)考考前補(bǔ)考是為了緩沖學(xué)生期末考前壓力，也就是在每學(xué)期的期末考試前，給平時(shí)成績(jī)不好或者平時(shí)成績(jī)不及格的學(xué)生提供一個(gè)所謂的“補(bǔ)考”的機(jī)會(huì)。補(bǔ)考的具體過(guò)程包括以下幾點(diǎn)：首先，補(bǔ)考的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況遞交一份書(shū)面申請(qǐng)報(bào)告；然后，教研室統(tǒng)一安排時(shí)間，幾名教師參加的以題簽和提問(wèn)相結(jié)合方式面試；最后，取最高成績(jī)作為最后的平時(shí)成績(jī)一個(gè)部分。通過(guò)這種考核方式，不僅可以再給學(xué)生一個(gè)爭(zhēng)取更好的考核成績(jī)的機(jī)會(huì)，也可以鍛煉學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮和應(yīng)變的能力和增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
2.7考核結(jié)果最終在給學(xué)生該科目考核成績(jī)時(shí)也是一動(dòng)態(tài)過(guò)程，通常根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)調(diào)節(jié)以上6個(gè)方面和期末考試成績(jī)的比重，使學(xué)生基本達(dá)到滿意的成績(jī)。
3改革的預(yù)期結(jié)果
3.1打破傳統(tǒng)的追求“學(xué)會(huì)”，向追求“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換改革考核方法的直接結(jié)果就是考核的多樣性及考題的靈活性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的攝取，達(dá)到學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行理解、消化和吸收與對(duì)知識(shí)的加強(qiáng)、擴(kuò)充和更新并舉。同時(shí)，這種可喜的變化也對(duì)教師的知識(shí)水平、科研能力和教學(xué)創(chuàng)新提出了更高和更廣的要求，也是一種“教與學(xué)互長(zhǎng)”動(dòng)態(tài)過(guò)程。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在接觸專業(yè)課程之前就對(duì)化學(xué)在藥學(xué)學(xué)科中的地位和作用有個(gè)初步了解，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的能動(dòng)性。
1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)、制法，掌握化學(xué)的基本概念和基本理論，理解物質(zhì)的多角度分類(lèi)，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的多樣性和規(guī)律性，能分析簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題，并用化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)。能分析化學(xué)問(wèn)題中量的關(guān)系，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算。認(rèn)識(shí)常用化學(xué)問(wèn)題的方案設(shè)計(jì)、操作和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2.過(guò)程與方法：了解科學(xué)探究的一般過(guò)程，初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般方法。認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的規(guī)律，了解現(xiàn)代化學(xué)肩負(fù)的使命。具有為解決化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行專題信息收集、加工和輸出的能力。學(xué)會(huì)通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合來(lái)提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的效率，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解現(xiàn)代化學(xué)和化工的發(fā)展，了解化學(xué)知識(shí)在解決生活、生產(chǎn)和社會(huì)問(wèn)題中的重要作用，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺(jué)性，具有參與化學(xué)科學(xué)實(shí)踐的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。了解科學(xué)方法在化學(xué)研究中的重要性，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。認(rèn)識(shí)化學(xué)與生活改善、生產(chǎn)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和自然生態(tài)保護(hù)的關(guān)系，形成合理使用自然資源和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感。
二.高中化學(xué)與初中化學(xué)相比有下述幾方面的特點(diǎn)：
⒈概念抽象
初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象入手和實(shí)驗(yàn)入手建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，很大程度上是記憶型，欠缺獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，習(xí)慣于被動(dòng)接受的方式獲取知識(shí)。而高中除定性分析外，還有定量分析，除形象思維側(cè)重抽象思維，在抽象思維基礎(chǔ)上建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生主動(dòng)地接受和自覺(jué)獲取知識(shí)，發(fā)展智能。如氧化——還原反應(yīng)有關(guān)概念既抽象，理論性又較強(qiáng)，第二章摩爾概念一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生一時(shí)不適應(yīng)，這是學(xué)生進(jìn)入高中所面臨的挑戰(zhàn)，給教與學(xué)帶來(lái)一個(gè)十分尖銳的矛盾。
⒉進(jìn)度快，反應(yīng)方程式復(fù)雜
初中進(jìn)度相對(duì)高中較慢，要領(lǐng)定律學(xué)習(xí)鞏固時(shí)間較長(zhǎng)，在往后的學(xué)習(xí)中有較充裕的時(shí)間加以消化，而進(jìn)入高中以后，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、難度顯著增加，進(jìn)度加快，化學(xué)方程式增多，多數(shù)反應(yīng)失去了初中掌握的反應(yīng)規(guī)律，這在理解和掌握上都增大了難度，如果不及時(shí)消化，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中相當(dāng)被動(dòng)，如高一Cl2的實(shí)驗(yàn)室制法，Cl2與水、堿的反應(yīng)，NaCl與濃硫酸微熱與強(qiáng)熱制氯化氫反應(yīng)的不同情況等，學(xué)生一時(shí)難以理解，深感難掌握、難記憶，不太適應(yīng)。
3．內(nèi)涵深，聯(lián)系廣
如摩爾使微觀與宏觀聯(lián)系起來(lái)，滲透在高中教材的各個(gè)章節(jié)，對(duì)整個(gè)中學(xué)化學(xué)計(jì)算起著奠基的作用。再如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)得好可促使學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行概括、綜合，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，并能使學(xué)生以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律為理論指導(dǎo)，探索、研究后面的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)分析推理能力，為今后進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
⒋抓典型，帶一族
初中化學(xué)只是具體介紹某一元素及化合物的性質(zhì)，了解在生產(chǎn)和生活中的重要用途，而高一教材以氯、鈉、硫、氮為重點(diǎn)，詳細(xì)介紹它們的物質(zhì)及重要化合物，通過(guò)分析同族元素原子結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)和不同研究它們?cè)谛再|(zhì)上的相似性和遞變性；運(yùn)用歸納、對(duì)比培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法，這是學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)與初中不同的一個(gè)特點(diǎn)。
三．學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因：
1.教材的原因
初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問(wèn)題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如：“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應(yīng)”等知識(shí)理論性強(qiáng)，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來(lái)被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識(shí)。
2.教師的原因
由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)，抓進(jìn)度，而沒(méi)有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成高分低能；常識(shí)性介紹及選學(xué)部分沒(méi)有講述，造成知識(shí)缺陷；高中教師對(duì)初中教材的特點(diǎn)了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開(kāi)快車(chē)，抓進(jìn)度。有的把教材過(guò)度深化延伸，對(duì)化學(xué)知識(shí)講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.學(xué)生的原因
學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，思想松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)法，相信自己的老習(xí)慣，過(guò)多地依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自主性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。如：預(yù)習(xí)聽(tīng)課復(fù)習(xí)獨(dú)立作業(yè)總結(jié)評(píng)估等。聽(tīng)課時(shí)，把握不住知識(shí)的重難點(diǎn)，理解不透。有的知識(shí)印象不深，造成知識(shí)缺陷日積月累；
四．高中化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)：
1、堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)
課前預(yù)習(xí)的方法：閱讀新課、找出難點(diǎn)、溫習(xí)基礎(chǔ)。
（1）、閱讀新課：了解教材的基本內(nèi)容。
（2）、找出難點(diǎn)：對(duì)不理解的地方做上標(biāo)記。
（3）、溫習(xí)基礎(chǔ)：作為學(xué)習(xí)新課的知識(shí)鋪墊。
2、講究課內(nèi)學(xué)習(xí)提高課堂效率
課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法：認(rèn)真聽(tīng)課；記好筆記。
（1）、認(rèn)真聽(tīng)課：注意力集中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)老師引入新課的時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該注意聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣提出新問(wèn)題的？當(dāng)老師在講授新課時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該跟著想想老師是怎樣分析問(wèn)題的？當(dāng)老師在演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該認(rèn)真看看老師是怎樣進(jìn)行操作的？當(dāng)老師在對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)的時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該有意學(xué)學(xué)老師是怎樣提煉教材要點(diǎn)的？
（2）、記好筆記：詳略得當(dāng)，抓住要領(lǐng)來(lái)記。有的同學(xué)沒(méi)有記筆記的習(xí)慣；有的同學(xué)記多少算多少；有的同學(xué)只顧記，不思考；這些都不好。對(duì)于新課，主要記下老師講課提綱、要點(diǎn)以及老師深入淺出，富有啟發(fā)性的分析。對(duì)于復(fù)習(xí)課，主要記下老師引導(dǎo)提煉的知識(shí)主線。對(duì)于習(xí)題講評(píng)課，主要記下老師指出的屬于自己的錯(cuò)誤，或?qū)ψ约河袉⒌系膬?nèi)容?；蛟跁?shū)的空白處或者直接在書(shū)里劃出重點(diǎn)、做上標(biāo)記等，有利于騰出時(shí)間聽(tīng)老師講課。此外，對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)有疑問(wèn)、或有獨(dú)到的見(jiàn)解要做上標(biāo)記，便于課后繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。
課內(nèi)學(xué)習(xí)是搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。同學(xué)們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)最主要的時(shí)間是課內(nèi)。在這學(xué)習(xí)的最主要時(shí)間里，有些同學(xué)沒(méi)有集中精力學(xué)習(xí)、有些同學(xué)學(xué)習(xí)方法不講究，都會(huì)在很大程度上制約學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮。
3、落實(shí)課后復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)
課后復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的需要。常有同學(xué)這樣說(shuō)：課內(nèi)基本上聽(tīng)懂了，可是做起作業(yè)時(shí)總不能得心應(yīng)手。原因在于對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵和外延還沒(méi)有真正或全部理解。這正是課后復(fù)習(xí)的意義所在。
課后復(fù)習(xí)的方法如下：
（1）再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠“學(xué)新悟舊”，自我提高。
（2）“后”作業(yè)：閱讀教材之后才做作業(yè)事半功倍。有些同學(xué)做作業(yè)之前沒(méi)有閱讀教材，于是生搬硬套公式或例題來(lái)做作業(yè)，事倍功半。
（3）?；貞洠撼Ｓ没貞浄绞?，讓頭腦再現(xiàn)教材的知識(shí)主線，發(fā)現(xiàn)遺忘的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)翻閱教材相關(guān)內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)，效果很好。
（4）多質(zhì)疑：對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)多問(wèn)些為什么?能夠引起再學(xué)習(xí)、再思考，不斷提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平。
（5）有計(jì)劃：把每天的課外時(shí)間加以安排；把前一段學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以復(fù)習(xí)；能夠提高學(xué)習(xí)的效率。
4、有心有意識(shí)記系統(tǒng)掌握知識(shí)有意識(shí)記的方法：深刻理解，自然識(shí)記；歸納口訣，有利識(shí)記；比較異同，簡(jiǎn)化識(shí)記；讀寫(xiě)結(jié)合，加深識(shí)記。有意識(shí)記是系統(tǒng)掌握科學(xué)知識(shí)的途徑。有意識(shí)記的方法因人而異、不拘一格。形成適合自己的有意識(shí)記方法，從而系統(tǒng)掌握科學(xué)知識(shí)。
5、增加課外閱讀適應(yīng)信息時(shí)代
6、科學(xué)歸納
知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的完整分為三個(gè)階段，即知識(shí)的獲得、保持和再現(xiàn)。
歸納方法之一是點(diǎn)線網(wǎng)絡(luò)法。這個(gè)方法在總結(jié)元素的單質(zhì)和化合物相互轉(zhuǎn)換關(guān)系法最常使用。如“硫”的一章就以H2SSSO2SO3H2SO4為統(tǒng)領(lǐng)。
歸納方法之二是列表對(duì)比法.對(duì)比的方法常用于辨析相近的概念,對(duì)比的方法也最常用于元素化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí).通過(guò)對(duì)比,找到了新舊知識(shí)的共性與聯(lián)系。
歸納方法之三是鍵線遞進(jìn)法.高中化學(xué)基本概念多,一些重要概念又是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律分散在各個(gè)章節(jié)之中.這就要求我們學(xué)生及時(shí)集中整理相關(guān)概念,按照一定的理論體系,弄清基本概念之間的從屬或平行關(guān)系.在歸納整理中,可以犧牲一些具體細(xì)節(jié),突出主要內(nèi)容。“勤”和“巧”是到達(dá)知識(shí)彼岸的一葉方舟。這個(gè)“巧”字就是善于總結(jié)。
在高三總復(fù)習(xí)階段，更需要學(xué)生作類(lèi)似聯(lián)想和歸納總結(jié)。
五、教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：
教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙邊過(guò)程。作為起主導(dǎo)作用的教師，引導(dǎo)學(xué)生的方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。下面我提出一些個(gè)人的看法。
1.循序漸進(jìn)，注意初、高中知識(shí)的相互銜接。
注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提。有必要在摸清學(xué)生底細(xì)的前提下，采用集中與分散相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生存在的漏洞"對(duì)癥下藥地進(jìn)行修補(bǔ)整理，通過(guò)對(duì)知識(shí)的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生作好學(xué)高中化學(xué)的知識(shí)與心理準(zhǔn)備。
2.注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力
充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去思考消化。教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與，保證課堂教學(xué)的時(shí)效性。
3．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，是一項(xiàng)重要的常規(guī)性工作。我們可以根據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，研究學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練途徑，比如：預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、做作業(yè)和復(fù)習(xí)小結(jié)等，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這方面的訓(xùn)練，要有一定的計(jì)劃性和約束性，要在“嚴(yán)”字上下功夫，真正做到落實(shí)，使學(xué)生終身受益。
4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、深化概念
高中化學(xué)安排了一定數(shù)量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還有相當(dāng)數(shù)量可利用實(shí)物、圖片、模型，通過(guò)觀察培養(yǎng)和教給學(xué)生從大量感性認(rèn)識(shí)中加深對(duì)概念和原理的理解。加強(qiáng)直觀性教學(xué)，不僅能給學(xué)生以啟示，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，而且還可使抽象要領(lǐng)具體化加深對(duì)概念的理解和記憶。
5.抓住關(guān)鍵，精講多練
在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既不搞面面俱到，處處設(shè)防，講得過(guò)細(xì)過(guò)全，也不能盲目讓學(xué)生泛泛做題，以做代講，而應(yīng)抓住關(guān)鍵，應(yīng)用啟發(fā)式，講其當(dāng)講，練其當(dāng)練。講則是講清概念、原理、公式的來(lái)龍去脈，使學(xué)生透過(guò)表面現(xiàn)象，抓住本質(zhì)屬性，弄清內(nèi)在聯(lián)系。練則是對(duì)概念、定律的鞏固和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。如摩爾濃度一節(jié)，一是講清定義、導(dǎo)出數(shù)學(xué)表達(dá)式；二是做好演示實(shí)驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)概念的理解；三是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生掌握有關(guān)摩爾濃度計(jì)算的幾種基本類(lèi)型，精選習(xí)題，通過(guò)練習(xí)加深對(duì)摩爾濃度概念及有關(guān)的理解和掌握。
化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性和實(shí)用性的學(xué)科，是一門(mén)研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，是研制新物質(zhì)的科學(xué)，是信息科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、生命科學(xué)和空間技術(shù)等研究的重要基礎(chǔ)。
1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)、制法，掌握化學(xué)的基本概念和基本理論，理解物質(zhì)的多角度分類(lèi)，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的多樣性和規(guī)律性，能分析簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題，并用化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)。能分析化學(xué)問(wèn)題中量的關(guān)系，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算。認(rèn)識(shí)常用化學(xué)問(wèn)題的方案設(shè)計(jì)、操作和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2.過(guò)程與方法：了解科學(xué)探究的一般過(guò)程，初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般方法。認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的規(guī)律，了解現(xiàn)代化學(xué)肩負(fù)的使命。具有為解決化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行專題信息收集、加工和輸出的能力。學(xué)會(huì)通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合來(lái)提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的效率，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解現(xiàn)代化學(xué)和化工的發(fā)展，了解化學(xué)知識(shí)在解決生活、生產(chǎn)和社會(huì)問(wèn)題中的重要作用，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺(jué)性，具有參與化學(xué)科學(xué)實(shí)踐的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。了解科學(xué)方法在化學(xué)研究中的重要性，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。認(rèn)識(shí)化學(xué)與生活改善、生產(chǎn)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和自然生態(tài)保護(hù)的關(guān)系，形成合理使用自然資源和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感。
二.高中化學(xué)與初中化學(xué)相比有下述幾方面的特點(diǎn)：
⒈概念抽象
初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象入手和實(shí)驗(yàn)入手建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，很大程度上是記憶型，欠缺獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，習(xí)慣于被動(dòng)接受的方式獲取知識(shí)。而高中除定性分析外，還有定量分析，除形象思維側(cè)重抽象思維，在抽象思維基礎(chǔ)上建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生主動(dòng)地接受和自覺(jué)獲取知識(shí)，發(fā)展智能。如氧化——還原反應(yīng)有關(guān)概念既抽象，理論性又較強(qiáng)，第二章摩爾概念一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生一時(shí)不適應(yīng)，這是學(xué)生進(jìn)入高中所面臨的挑戰(zhàn)，給教與學(xué)帶來(lái)一個(gè)十分尖銳的矛盾。
⒉進(jìn)度快，反應(yīng)方程式復(fù)雜
初中進(jìn)度相對(duì)高中較慢，要領(lǐng)定律學(xué)習(xí)鞏固時(shí)間較長(zhǎng)，在往后的學(xué)習(xí)中有較充裕的時(shí)間加以消化，而進(jìn)入高中以后，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、難度顯著增加，進(jìn)度加快，化學(xué)方程式增多，多數(shù)反應(yīng)失去了初中掌握的反應(yīng)規(guī)律，這在理解和掌握上都增大了難度，如果不及時(shí)消化，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中相當(dāng)被動(dòng)，如高一Cl2的實(shí)驗(yàn)室制法，Cl2與水、堿的反應(yīng)，NaCl與濃硫酸微熱與強(qiáng)熱制氯化氫反應(yīng)的不同情況等，學(xué)生一時(shí)難以理解，深感難掌握、難記憶，不太適應(yīng)。
3．內(nèi)涵深，聯(lián)系廣
如摩爾使微觀與宏觀聯(lián)系起來(lái)，滲透在高中教材的各個(gè)章節(jié)，對(duì)整個(gè)中學(xué)化學(xué)計(jì)算起著奠基的作用。再如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)得好可促使學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行概括、綜合，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，并能使學(xué)生以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律為理論指導(dǎo)，探索、研究后面的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)分析推理能力，為今后進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
⒋抓典型，帶一族
初中化學(xué)只是具體介紹某一元素及化合物的性質(zhì)，了解在生產(chǎn)和生活中的重要用途，而高一教材以氯、鈉、硫、氮為重點(diǎn)，詳細(xì)介紹它們的物質(zhì)及重要化合物，通過(guò)分析同族元素原子結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)和不同研究它們?cè)谛再|(zhì)上的相似性和遞變性；運(yùn)用歸納、對(duì)比培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法，這是學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)與初中不同的一個(gè)特點(diǎn)。
三．學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因：
1.教材的原因
初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問(wèn)題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如：“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應(yīng)”等知識(shí)理論性強(qiáng)，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來(lái)被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識(shí)。
2.教師的原因
由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)，抓進(jìn)度，而沒(méi)有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成高分低能；常識(shí)性介紹及選學(xué)部分沒(méi)有講述，造成知識(shí)缺陷；高中教師對(duì)初中教材的特點(diǎn)了解不多，往往未處理好初三與高一銜接，就開(kāi)快車(chē)，抓進(jìn)度。有的把教材過(guò)度深化延伸，對(duì)化學(xué)知識(shí)講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.學(xué)生的原因
學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，思想松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)法，相信自己的老習(xí)慣，過(guò)多地依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自主性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。如：預(yù)習(xí)聽(tīng)課復(fù)習(xí)獨(dú)立作業(yè)總結(jié)評(píng)估等。聽(tīng)課時(shí)，把握不住知識(shí)的重難點(diǎn)，理解不透。有的知識(shí)印象不深，造成知識(shí)缺陷日積月累；
四．高中化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)：
1、堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)
課前預(yù)習(xí)的方法：閱讀新課、找出難點(diǎn)、溫習(xí)基礎(chǔ)。
（1）、閱讀新課：了解教材的基本內(nèi)容。
（2）、找出難點(diǎn)：對(duì)不理解的地方做上標(biāo)記。
（3）、溫習(xí)基礎(chǔ)：作為學(xué)習(xí)新課的知識(shí)鋪墊。
2、講究課內(nèi)學(xué)習(xí)提高課堂效率
課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法：認(rèn)真聽(tīng)課；記好筆記。
（1）、認(rèn)真聽(tīng)課：注意力集中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)老師引入新課的時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該注意聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣提出新問(wèn)題的？當(dāng)老師在講授新課時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該跟著想想老師是怎樣分析問(wèn)題的？當(dāng)老師在演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該認(rèn)真看看老師是怎樣進(jìn)行操作的？當(dāng)老師在對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)的時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該有意學(xué)學(xué)老師是怎樣提煉教材要點(diǎn)的？
（2）、記好筆記：詳略得當(dāng)，抓住要領(lǐng)來(lái)記。有的同學(xué)沒(méi)有記筆記的習(xí)慣；有的同學(xué)記多少算多少；有的同學(xué)只顧記，不思考；這些都不好。對(duì)于新課，主要記下老師講課提綱、要點(diǎn)以及老師深入淺出，富有啟發(fā)性的分析。對(duì)于復(fù)習(xí)課，主要記下老師引導(dǎo)提煉的知識(shí)主線。對(duì)于習(xí)題講評(píng)課，主要記下老師指出的屬于自己的錯(cuò)誤，或?qū)ψ约河袉⒌系膬?nèi)容?；蛟跁?shū)的空白處或者直接在書(shū)里劃出重點(diǎn)、做上標(biāo)記等，有利于騰出時(shí)間聽(tīng)老師講課。此外，對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)有疑問(wèn)、或有獨(dú)到的見(jiàn)解要做上標(biāo)記，便于課后繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。
課內(nèi)學(xué)習(xí)是搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。同學(xué)們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)最主要的時(shí)間是課內(nèi)。在這學(xué)習(xí)的最主要時(shí)間里，有些同學(xué)沒(méi)有集中精力學(xué)習(xí)、有些同學(xué)學(xué)習(xí)方法不講究，都會(huì)在很大程度上制約學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮。
3、落實(shí)課后復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)
課后復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的需要。常有同學(xué)這樣說(shuō)：課內(nèi)基本上聽(tīng)懂了，可是做起作業(yè)時(shí)總不能得心應(yīng)手。原因在于對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵和外延還沒(méi)有真正或全部理解。這正是課后復(fù)習(xí)的意義所在。
課后復(fù)習(xí)的方法如下：
（1）再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠“學(xué)新悟舊”，自我提高。
（2）“后”作業(yè)：閱讀教材之后才做作業(yè)事半功倍。有些同學(xué)做作業(yè)之前沒(méi)有閱讀教材，于是生搬硬套公式或例題來(lái)做作業(yè)，事倍功半。
（3）常回憶：常用回憶方式，讓頭腦再現(xiàn)教材的知識(shí)主線，發(fā)現(xiàn)遺忘的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)翻閱教材相關(guān)內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)，效果很好。
（4）多質(zhì)疑：對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)多問(wèn)些為什么?能夠引起再學(xué)習(xí)、再思考，不斷提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平。
（5）有計(jì)劃：把每天的課外時(shí)間加以安排；把前一段學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以復(fù)習(xí)；能夠提高學(xué)習(xí)的效率。
4、有心有意識(shí)記系統(tǒng)掌握知識(shí) 有意識(shí)記的方法：深刻理解，自然識(shí)記；歸納口訣，有利識(shí)記；比較異同，簡(jiǎn)化識(shí)記；讀寫(xiě)結(jié)合，加深識(shí)記。有意識(shí)記是系統(tǒng)掌握科學(xué)知識(shí)的途徑。有意識(shí)記的方法因人而異、不拘一格。形成適合自己的有意識(shí)記方法，從而系統(tǒng)掌握科學(xué)知識(shí)。
5、增加課外閱讀適應(yīng)信息時(shí)代
6、科學(xué)歸納
知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的完整分為三個(gè)階段，即知識(shí)的獲得、保持和再現(xiàn)。
歸納方法之一是點(diǎn)線網(wǎng)絡(luò)法。這個(gè)方法在總結(jié)元素的單質(zhì)和化合物相互轉(zhuǎn)換關(guān)系法最常使用。如“硫”的一章就以H2SS SO2SO3H2SO4為統(tǒng)領(lǐng)。
歸納方法之二是列表對(duì)比法.對(duì)比的方法常用于辨析相近的概念,對(duì)比的方法也最常用于元素化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí).通過(guò)對(duì)比,找到了新舊知識(shí)的共性與聯(lián)系。
歸納方法之三是鍵線遞進(jìn)法.高中化學(xué)基本概念多,一些重要概念又是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律分散在各個(gè)章節(jié)之中.這就要求我們學(xué)生及時(shí)集中整理相關(guān)概念,按照一定的理論體系,弄清基本概念之間的從屬或平行關(guān)系.在歸納整理中,可以犧牲一些具體細(xì)節(jié),突出主要內(nèi)容。 “勤”和“巧”是到達(dá)知識(shí)彼岸的一葉方舟。這個(gè)“巧”字就是善于總結(jié)。
在高三總復(fù)習(xí)階段，更需要學(xué)生作類(lèi)似聯(lián)想和歸納總結(jié)。
五、教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：
教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙邊過(guò)程。作為起主導(dǎo)作用的教師，引導(dǎo)學(xué)生的方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。下面我提出一些個(gè)人的看法。
1.循序漸進(jìn)，注意初、高中知識(shí)的相互銜接。
注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提。有必要在摸清學(xué)生底細(xì)的前提下，采用集中與分散相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生存在的漏洞"對(duì)癥下藥地進(jìn)行修補(bǔ)整理，通過(guò)對(duì)知識(shí)的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生作好學(xué)高中化學(xué)的知識(shí)與心理準(zhǔn)備。
2.注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力
充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去思考消化。教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與，保證課堂教學(xué)的時(shí)效性。
3．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，是一項(xiàng)重要的常規(guī)性工作。我們可以根據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，研究學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練途徑，比如：預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、做作業(yè)和復(fù)習(xí)小結(jié)等，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這方面的訓(xùn)練，要有一定的計(jì)劃性和約束性，要在“嚴(yán)”字上下功夫，真正做到落實(shí)，使學(xué)生終身受益。
4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、深化概念
高中化學(xué)安排了一定數(shù)量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生 實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還有相當(dāng)數(shù)量可利用實(shí)物、圖片、模型，通過(guò)觀察培養(yǎng)和教給學(xué)生從大量感性認(rèn)識(shí)中加深對(duì)概念和原理的理解。加強(qiáng)直觀性教學(xué)，不僅能給學(xué)生以啟示，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，而且還可使抽象要領(lǐng)具體化加深對(duì)概念的理解和記憶。
5.抓住關(guān)鍵，精講多練
在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既不搞面面俱到，處處設(shè)防，講得過(guò)細(xì)過(guò)全，也不能盲目讓學(xué)生泛泛做題，以做代講，而應(yīng)抓住關(guān)鍵，應(yīng)用啟發(fā)式，講其當(dāng)講，練其當(dāng)練。講則是講清概念、原理、公式的來(lái)龍去脈，使學(xué)生透過(guò)表面現(xiàn)象，抓住本質(zhì)屬性，弄清內(nèi)在聯(lián)系。練則是對(duì)概念、定律的鞏固和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。如摩爾濃度一節(jié)，一是講清定義、導(dǎo)出數(shù)學(xué)表達(dá)式；二是做好演示實(shí)驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)概念的理解；三是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生掌握有關(guān)摩爾濃度計(jì)算的幾種基本類(lèi)型，精選習(xí)題，通過(guò)練習(xí)加深對(duì)摩爾濃度概念及有關(guān)的理解和掌握。
1引言
化學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)科學(xué)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界、將來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識(shí)具有重要的作用。一般而言，化學(xué)的學(xué)習(xí)是在初中開(kāi)始，然而，初中化學(xué)主要是一些基本的理論和概念，屬于入門(mén)的科學(xué)。正式深入地學(xué)習(xí)是在高中階段開(kāi)始。因此，高中化學(xué)內(nèi)容比較多，涵蓋了無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等化學(xué)的分支等。另外，高中化學(xué)有一定的難度，需要學(xué)生多花一些時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種狀況下，學(xué)生的自主管理能力就尤為重要。因此，高中學(xué)校和化學(xué)科的老師應(yīng)該認(rèn)真分析化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后通過(guò)各種辦法努力提高學(xué)生的自主管理能力。只有這樣，才能從真正意義上幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的化學(xué)知識(shí)，提高自身文化素質(zhì)。
2高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的必要性
2.1高中化學(xué)的特點(diǎn)
首先，高中化學(xué)像初中化學(xué)一樣，只涉及到一些基本的概念。高中化學(xué)與數(shù)學(xué)密切相關(guān)，需要用到一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論。例如，在有機(jī)化學(xué)部分，一些物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)就需要借助空間幾何的知識(shí)。另外，高中化學(xué)內(nèi)容多，概念復(fù)雜。高中化學(xué)的教材有好幾本，分別涉及有機(jī)化學(xué)、物價(jià)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。例如可逆反應(yīng)、電鍍、高分子化學(xué)部分的概念很難理解，在數(shù)學(xué)計(jì)算方面也有一定的難度。這些使得高中化學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的難度，一方面需要老師正確的引導(dǎo)，一方面需要學(xué)生具有一定的自主管理能力。
2.2應(yīng)試教學(xué)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境
目前高中化學(xué)教學(xué)方式主要以應(yīng)試為目的，這很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)的普遍教學(xué)方式就是“滿堂灌”，之后老師會(huì)給學(xué)生布置大量的題目的練習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)有一定的幫助，但就理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)方面而言，具有很?chē)?yán)重的消極影響。化學(xué)中很多知識(shí)的理解需要借助實(shí)驗(yàn)：學(xué)生需要通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，通過(guò)自己的總結(jié)逐漸地理解和認(rèn)識(shí)知識(shí)。另外，由于學(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備，很多實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。單純的課堂講解不足以讓學(xué)生明白一些復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境需要學(xué)生克服困難，提高自主管理能力。
2.3化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)
化學(xué)是一門(mén)科學(xué)，具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性和復(fù)雜性。化學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和科學(xué)抽象等方法積極的探索，通過(guò)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不斷總結(jié)。只有這樣才能從真正意義上學(xué)好化學(xué)，將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中創(chuàng)造實(shí)際價(jià)值。另外，化學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，同樣一些很重要的科學(xué)方法也需要掌握。例如，分離提純等。學(xué)生需要通過(guò)體驗(yàn)分離提純的過(guò)程來(lái)掌握這種方法，學(xué)會(huì)如何在將來(lái)的工作中應(yīng)用這些方法。通過(guò)對(duì)于方法背景理論知識(shí)的熟練掌握，可以實(shí)現(xiàn)方法層面上的創(chuàng)新。如可以通過(guò)改進(jìn)提純步驟來(lái)提高一些化合物的提純精度?；瘜W(xué)這門(mén)科學(xué)的特點(diǎn)決定了學(xué)生需要提高自主管理能力。
3高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的途徑
3.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
要想提高學(xué)生的自主管理能力，需要培從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性做起。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式和“題海戰(zhàn)術(shù)”比較死板，學(xué)生一直被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣的效果很不好。因此，老師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)。如老師注意加強(qiáng)課堂互動(dòng)、使用風(fēng)趣幽默的講課方式，寓學(xué)于樂(lè)。另外，老師可以進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，事先了解學(xué)生比較感興趣的方向，這樣可以通過(guò)劃分興趣小組的方式，組織學(xué)生在自己感興趣的方向上深入探究。此外，老師可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如帶領(lǐng)學(xué)生參加相應(yīng)的化工廠、污水處理廠等，了解化學(xué)知識(shí)是在怎樣具體被應(yīng)用的。
3.2建立良師益友的師生關(guān)系
要想提高學(xué)生的自主管理能力，作為教師需要為人師表、言傳身教。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。高中化學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。因此，老師要以學(xué)生為中心，建立平等、互助等師生關(guān)系。嚴(yán)厲的老師固然可以幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。但是這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于學(xué)生提高自我管理能力。老師需要與學(xué)生之間培養(yǎng)亦師亦友的關(guān)系，這樣學(xué)生沒(méi)有距離感，就會(huì)主動(dòng)和老師進(jìn)行交流，這樣就會(huì)更多地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使老師在教學(xué)時(shí)能夠?qū)ΠY下藥，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.3有意識(shí)地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
高中化學(xué)的內(nèi)容繁多，很多概念比較復(fù)雜。為了提高學(xué)習(xí)效率，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課時(shí)，要通過(guò)各種方式幫助學(xué)生集中注意聽(tīng)課，保證接受效果，如增加課堂的趣味性；上課還要養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。另外，要引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新。要引導(dǎo)學(xué)生多復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。此外，學(xué)生要想條理地學(xué)習(xí)化學(xué)，還需要不斷地分類(lèi)整理。如學(xué)生可以將很多化學(xué)方程式歸類(lèi)，這樣方便記憶。對(duì)于有機(jī)化學(xué)部分，不同種類(lèi)的物質(zhì)的性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)等，學(xué)生可以通過(guò)列表格等方式清晰地記憶?？傊?，老師需要“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”。
4總結(jié)
高中化學(xué)的學(xué)習(xí)非常重要，因此，為了提高學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生應(yīng)該提高自主管理能力。老師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而幫助他們提高自主管理能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 林長(zhǎng)春.試論化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教育目標(biāo)的構(gòu)建[J].學(xué)科教育，1998，（4）.
[2] 劉一兵.高中化學(xué)教科書(shū)中科學(xué)素養(yǎng)主題的定量分析[J].化學(xué)教育，2010，（6）.
物理和數(shù)學(xué)這兩門(mén)學(xué)科都是一個(gè)整體,知識(shí)間充滿了各種各樣的聯(lián)系。一個(gè)喜歡思考的人才會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的精彩!?
物理需要邏輯思維,而所謂的邏輯思維就體現(xiàn)在知識(shí)間的聯(lián)系上。舉物理中的力學(xué)為例:力學(xué)知識(shí)是一個(gè)啞鈴,它由兩方面大的概念組成——力和運(yùn)動(dòng)。力本身有不同的種類(lèi),如……也有不同的描述方法,如……它們共同回答了一個(gè)大的問(wèn)題:什么是力。同樣,運(yùn)動(dòng)也有不同的形式及特點(diǎn),有各自所需描述量,如圓周運(yùn)動(dòng)中的周期和頻率,路程和位移,線速度和角速度等等;它們又共同回答了另一個(gè)問(wèn)題:什么是運(yùn)動(dòng)。而連接這兩個(gè)大問(wèn)題的杠桿正是力學(xué)研究的核心問(wèn)題“力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響”。這個(gè)問(wèn)題的答案是三個(gè)字,叫“加速度”。這一點(diǎn)又體現(xiàn)在三個(gè)大的內(nèi)容上:牛頓運(yùn)動(dòng)定律、能量以及動(dòng)量。許多練習(xí)冊(cè)上會(huì)說(shuō)解決力學(xué)問(wèn)題有三大方法:牛頓運(yùn)動(dòng)定律法、能量法和動(dòng)量法。為什么?其實(shí)正是源于此處。而在此之上,你還會(huì)發(fā)現(xiàn),之后要學(xué)的物理知識(shí)中,有關(guān)重力的是從萬(wàn)有引力的角度對(duì)以上問(wèn)題作了具體的解釋,電磁學(xué)則是從電磁力的角度對(duì)以上問(wèn)題作了具體的解釋。這樣,你對(duì)最重要的物理知識(shí)已經(jīng)有了一個(gè)很高的認(rèn)識(shí)。由此,你對(duì)知識(shí)的理解會(huì)達(dá)到另一個(gè)深度!?
這僅僅是一個(gè)例子。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,不需要想得這么深。但一些簡(jiǎn)單的聯(lián)系還是有必要去思考的,就像數(shù)學(xué)中的函數(shù)部分,你可以簡(jiǎn)單地把各種函數(shù)做一下整理。你甚至可以畫(huà)一張表格,使其更加直觀。這樣做,會(huì)很快地提高你的思維能力。?
另外,學(xué)習(xí)物理還需要多做習(xí)題,一定要安排足夠多的時(shí)間來(lái)做練習(xí),這一點(diǎn)對(duì)于成績(jī)的提高非常有必要。?
2.關(guān)于化學(xué)?
首先,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都要準(zhǔn)確到位。在初次接觸新內(nèi)容時(shí),例如一種新的物質(zhì),要一次性確切地掌握其性質(zhì):它的狀態(tài)是晶體還是粉末,顏色是黃還是綠,實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是形成煙還是形成霧等等。常常一個(gè)字眼的差錯(cuò)會(huì)使你犯科學(xué)性的錯(cuò)誤。這方面一般不會(huì)引起人們的重視,我在此給各位作一個(gè)提醒。?
其次,要注意把握主干的知識(shí)。有的學(xué)生在一本練習(xí)冊(cè)上看到一些從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的內(nèi)容,就會(huì)四處問(wèn)個(gè)不停,甚至還想向人賣(mài)弄。這些都沒(méi)用。你要掌握的是最基本的知識(shí)原理。例如二氧化硫的性質(zhì),檢驗(yàn)它最常用的就是品紅溶液,其他方法都不典型;而吸收它需要酸性高錳酸鉀溶液,這也是重要的知識(shí)點(diǎn),但有人偏偏問(wèn)氫氧化鈉為什么不行,這毫無(wú)意義。實(shí)驗(yàn)題中吸收完之后二氧化硫總是要再通過(guò)一次品紅溶液,目的是檢驗(yàn)吸收是否完全。這里同樣是常見(jiàn)的考點(diǎn),都要把握。做好這一點(diǎn)一定要回歸課本。課本是所有知識(shí)的依據(jù),在高三你們必須重視它。例如在有機(jī)化學(xué)當(dāng)中,溴單質(zhì)參與很多種反應(yīng);但每種反應(yīng)中溴的形式是不同的。和鏈烴的取代反應(yīng)需要溴蒸汽,加成反應(yīng)需要溴的四氯化碳溶液,和苯發(fā)生取代反應(yīng)要用液態(tài)溴單質(zhì),而和苯酚反應(yīng)要用濃的溴水。這些在課本中是很明確的?；瘜W(xué)考試中,任何題目中基本都要遵循課本。所以如果對(duì)課本研究到位的話,做題只要一看它是什么形式,要發(fā)生什么反應(yīng)就已經(jīng)很明白了。這些就是所謂的考點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的主干。所以,大家在復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)去分析哪些知識(shí)更加重要,不要被無(wú)足輕重的信息遮擋你的雙眼,要保持清醒。?
最后,在解題時(shí)要做到表述盡量準(zhǔn)確。例如實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)?zāi)撤N物質(zhì)反應(yīng)是否完全,簡(jiǎn)述該步驟時(shí)你就要嚴(yán)格地將取液、加試劑、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論等這些過(guò)程完整地回答出來(lái)。再比如寫(xiě)電子式、方程式(化學(xué)方程式、離子方程式還是熱化學(xué)方程式)、寫(xiě)物質(zhì)的名稱還是符號(hào)等等,都要做到準(zhǔn)確。在這一點(diǎn)上,審題特別重要。我在做化學(xué)題時(shí),總是不斷提醒自己要看清題干。學(xué)生常常發(fā)現(xiàn)本來(lái)會(huì)做的題目卻因?yàn)闆](méi)有審題而犯了錯(cuò)誤,結(jié)果悔之不及。這就是準(zhǔn)確的問(wèn)題。?
我沒(méi)有舉生物的例子。生物需要記憶的東西很多,但也需要你有深刻的理解?？偟姆椒ㄎ矣X(jué)得和化學(xué)相近。我想單獨(dú)強(qiáng)調(diào)的是,要重視生物里的實(shí)驗(yàn)。特別是課本上的實(shí)驗(yàn)原理和操作。高考中的實(shí)驗(yàn)有很多源自課本,像2005年“檢驗(yàn)氣孔開(kāi)閉”的實(shí)驗(yàn),其原理就是質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)的原理。我在高考前一個(gè)月里把所有課本上的實(shí)驗(yàn)完整地看了一遍。雖然高考中并沒(méi)有考出來(lái),但是我對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解有很大的提高。我想大家可以借鑒
2007年云南理科狀元 鄧侃
1.物理
如今知道,“物理學(xué)照亮世界”并非狂言。?
物理學(xué)是研究自然界的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物體間的相互作用和物體運(yùn)動(dòng)最一般規(guī)律的自然科學(xué),對(duì)客觀世界的規(guī)律作出了深刻地揭示,同時(shí)在物理學(xué)發(fā)展、成長(zhǎng)的過(guò)程中,人們摸索出了一整套獨(dú)特而卓有成效的思想方法體系。作為現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ),物理學(xué)不僅有著廣泛的應(yīng)用,而且不斷改變?nèi)藗兊氖澜缬^、價(jià)值觀與思維方式,深刻影響人類(lèi)文明的進(jìn)程。?
學(xué)習(xí)物理首先要深入理解基本概念,只有理解公式、定理的推導(dǎo)過(guò)程及其含義,才能記得更牢固,運(yùn)用更自由。品味概念的內(nèi)涵,思考其物理意義與其揭示的客觀現(xiàn)象的本質(zhì)屬性,拓展概念的外延,把抽象概念還原到具體情景中。一般來(lái)說(shuō),解決物理問(wèn)題先要把具體的生活情景抽象成物理模型,再運(yùn)用物理知識(shí)找出數(shù)學(xué)關(guān)系,進(jìn)而求出解答。建模能力對(duì)物理學(xué)習(xí)至關(guān)重要,就高中階段而言,記住教材上出現(xiàn)過(guò)的常見(jiàn)物理模型,并加以延伸拓展,足以應(yīng)付考試。?
物理解題要有清晰的思路,把陌生的情景轉(zhuǎn)化成熟識(shí)的問(wèn)題,套用熟悉的解題模式。比如,解有關(guān)碰撞的題目,一般就是先看有沒(méi)有外力,沒(méi)有的話,列出一個(gè)動(dòng)量守恒方程,一個(gè)動(dòng)能定理,把題搞定,解完全彈性碰撞的方程的特殊技巧,需要反復(fù)記憶至熟練掌握。?
2.化學(xué)?
化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性和實(shí)用性的學(xué)科,是一門(mén)研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué),是研制新物質(zhì)的科學(xué),是信息科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、海洋科學(xué)、生命科學(xué)和空間技術(shù)等研究的重要基礎(chǔ)。?
學(xué)好高中化學(xué),關(guān)鍵在于結(jié)合高中所學(xué)的化學(xué)理論,深刻理解元素周期表所揭示的規(guī)律,以此為綱,梳理元素性質(zhì),分析化學(xué)反應(yīng)。?
學(xué)習(xí)元素化學(xué)要抓住知識(shí)主線,結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記憶重要化學(xué)反應(yīng)方程式,理解元素性質(zhì),并舉一反三,拓寬視野。元素化學(xué)研究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì),與我們的生活息息相關(guān),能用所學(xué)知識(shí)解釋各種化學(xué)現(xiàn)象,也是樂(lè)趣之一。?
有機(jī)化學(xué)內(nèi)容龐雜卻有規(guī)律可循,牢記官能團(tuán)性質(zhì),熟記典型反應(yīng),即可以不變應(yīng)萬(wàn)變。不同官能團(tuán)的性質(zhì),相似又有別,極易混淆,可以多做筆記,歸納各種有機(jī)物與溴、高錳酸鉀的反應(yīng)現(xiàn)象與反應(yīng)類(lèi)型,聯(lián)合記憶,事半功倍。?
高考理綜里化學(xué)題型固定,集中考查主干知識(shí)點(diǎn)。平時(shí)注意梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò),熟練掌握主干知識(shí),總結(jié)實(shí)驗(yàn)題答題模式,就能應(yīng)對(duì)高考化學(xué)。?
3.生物?
生物是與我們生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科。生物世界五彩繽紛,生物科學(xué)飛速發(fā)展,生物技術(shù)日新月異,改變著人們的生產(chǎn)方式與生活習(xí)慣。?
高中生物的學(xué)科特點(diǎn)不同于數(shù)學(xué)物理,學(xué)好高中生物既需要嚴(yán)密的邏輯思維,又要求精準(zhǔn)地記憶,這里所指不是死記硬背,而是需要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶,理論知識(shí)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),才能靈活運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題。?
學(xué)習(xí)生物要加強(qiáng)概念的辨析,注意那些容易忽略的細(xì)節(jié),在概念的掌握上達(dá)到滴水不漏的要求。在理解概念的基礎(chǔ)上,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),把分散在各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、具體例子通過(guò)“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”“新陳代謝”“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”“生物的生殖和發(fā)育”“遺傳與變異”“生物與環(huán)境”等幾條主線貫穿起來(lái),化零為整,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。?
“東風(fēng)吹過(guò)的地方，
……
到處是欣欣向榮的景象。
它驅(qū)逐著腐朽的敗葉，
讓自由、幸福溫暖人們的心房。
剛強(qiáng)的東風(fēng)啊，
你猛烈地吹吧！
我們要揚(yáng)起鼓滿東風(fēng)的帆船，
跟著我們的舵手—黨，
乘東風(fēng)，去破萬(wàn)里浪！”
“乘東風(fēng)，去破萬(wàn)里浪”，這是當(dāng)時(shí)年僅18歲的程代云的少年壯志。這種志向，雖然從不向外人道來(lái)，卻涌動(dòng)在他的血脈之中。
2013年2月，年過(guò)古稀的程代云迎來(lái)又一個(gè)喜訊，他領(lǐng)銜的研究成果，獲2012年國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。但是這對(duì)程代云來(lái)說(shuō)，并不意味著一個(gè)句號(hào)的完成?！袄吓Ｗ灾﹃?yáng)晚，不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，這是他常掛在嘴邊的話。與之相應(yīng)，他仍然耕耘在核生化防護(hù)裝備科研一線。或許正是防化人的這種精神，成就了我軍防化裝備研究的基業(yè)常青。
初償凌云少年志
1963年，程代云大學(xué)畢業(yè)，被分配到中國(guó)人民防化研究院第一研究所。
參軍后，憑著扎實(shí)的理論功底和勤奮好學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)，他很快就在科研工作中嶄露頭角，并開(kāi)始獨(dú)立負(fù)責(zé)項(xiàng)目。
“春風(fēng)得意馬蹄疾”。程代云剛剛參加工作就負(fù)責(zé)諸多項(xiàng)目，并在其中充分發(fā)揮了自己的聰明才智。正當(dāng)他對(duì)人生和科研事業(yè)躊躇滿志之時(shí)，“”來(lái)臨，他的科研生涯隨之走向低谷。
1964年，程代云在回鄉(xiāng)探親期間，與川東華鎣山區(qū)一所醫(yī)院的醫(yī)生明武菊相識(shí)相戀，二人于1967年完婚。但是直到1983年，明武菊的隨軍問(wèn)題才得以解決。
當(dāng)時(shí)，工作志向長(zhǎng)期得不到伸展，生活上對(duì)照顧家人無(wú)能為力的虧欠感，一直壓在程代云的心頭。而此時(shí)，成都母校向他伸來(lái)了橄欖枝，為他提供了一個(gè)教職。何去何從，程代云陷入迷茫。
然而，對(duì)防化事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)國(guó)防建設(shè)的深情，最終讓他選擇留下。他要用加倍的努力和工作成績(jī)來(lái)證明自己的選擇是正確的。
程代云說(shuō)，他事業(yè)的再度崛起，要感謝一個(gè)人的欣賞與提攜。這個(gè)人就是防化研究院原院長(zhǎng)、著名防化專家高方。
在人才濟(jì)濟(jì)的防化院，內(nèi)斂低調(diào)的程代云起初并沒(méi)有進(jìn)入高方的視野。但是在對(duì)程代云的“三次考察”中，高方認(rèn)識(shí)并認(rèn)同了這個(gè)來(lái)自四川的小伙子的干勁和能力。
1982年，時(shí)任防化部副部長(zhǎng)的高方，推薦程代云承接某研究所的項(xiàng)目。程代云背起行李來(lái)到車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)，一待就是幾個(gè)月，最終圓滿地完成了方案論證、設(shè)計(jì)、設(shè)備研制和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)工作。他嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的作風(fēng)和解決工程問(wèn)題的能力，得到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的一致認(rèn)可。
1983年7月，不滿43歲的程代云被任命為防化研究院第一研究所總工程師（副師職），這是當(dāng)時(shí)防化科研系統(tǒng)最年輕的所領(lǐng)導(dǎo)。從此，他得以在一個(gè)更寬廣的平臺(tái)上展示自己的才華。
躬身開(kāi)拓育新苗
作為研究所的總工程師，擺在程代云面前最突出、最急需解決的兩大難題：一是學(xué)科專業(yè)的建設(shè)問(wèn)題，二是高學(xué)歷人才的培養(yǎng)問(wèn)題。
防化研究院第一研究所是以集體防護(hù)、個(gè)體防護(hù)以及防毒材料為主的裝備技術(shù)研究單位，涉及物理化學(xué)、化學(xué)工程、化工機(jī)械、紡織服裝、橡膠材料、環(huán)境化工、分析化學(xué)、材料學(xué)等學(xué)科專業(yè)。所里的主體專業(yè)如何發(fā)展？整體專業(yè)如何配置？需要配置什么樣的人才？從哪個(gè)院校引進(jìn)？人才梯隊(duì)如何建設(shè)？……程代云上任后，問(wèn)了自己無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題。為了回答這些問(wèn)題，他深入調(diào)研，殫精竭慮。
主要矛盾抓住了，其他矛盾也就迎刃而解——程代云對(duì)于《矛盾論》再熟悉不過(guò)。他著手解決的第一個(gè)問(wèn)題就是專業(yè)配置。只有專業(yè)配置清晰了，人才的配置、人才的引進(jìn)才能跟上。
1984年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)防化研究院為“兵器化學(xué)與化工”專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)單位。研究所迎來(lái)了第一批“兵器化學(xué)與化工”專業(yè)的研究生，并委托華東化工學(xué)院和華南工學(xué)院共同培養(yǎng)。還聘請(qǐng)了北京工業(yè)大學(xué)的李琬教授、中科院化工冶金研究所（現(xiàn)中科院過(guò)程工程研究所）陳家鏞學(xué)部委員等為兼職研究員共同培養(yǎng)，這一步在當(dāng)年實(shí)為開(kāi)先河之舉。
1985年5月，在全軍防化裝備規(guī)劃總體論證會(huì)上，程代云作了建立化學(xué)防護(hù)裝備體系的報(bào)告。在這一戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，程代云將研究所的專業(yè)做了大規(guī)模調(diào)整，并成立了相應(yīng)的研究室；根據(jù)各個(gè)專業(yè)方向的發(fā)展重點(diǎn)，進(jìn)行了人員調(diào)整和配備；并就各個(gè)方向的發(fā)展進(jìn)行了中長(zhǎng)期規(guī)劃論證，從而完成了核生化防護(hù)專業(yè)發(fā)展的基本建設(shè)。
在程代云的身體力行以及各方面專家的共同努力下，80年代初防化研究院第一研究所接收和培養(yǎng)的研究生，目前都已成為該所科研工作的中堅(jiān)力量，挑起了核生化防護(hù)技術(shù)研究和裝備研制的大梁。
程代云曾說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有參軍的話，我可能會(huì)選擇當(dāng)老師?！碑?dāng)一名人民老師是程代云年輕時(shí)的理想，盡管理想沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，他的教書(shū)才華還是得以顯現(xiàn)。在防化這個(gè)大舞臺(tái)上，他多次在不同時(shí)期，以不同的形式登上講臺(tái)，將他扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、淵博的知識(shí)傳授給大家。
1982年8月，他又走上了講臺(tái)，為了彌補(bǔ)工農(nóng)兵大學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的不足，防化研究院專門(mén)對(duì)他們進(jìn)行所謂的“回爐”教育。防化研究院成立專門(mén)的補(bǔ)習(xí)班，從各個(gè)所里抽調(diào)科研人員作為教員。程代云也被抽調(diào)過(guò)去，為化學(xué)、化工類(lèi)專業(yè)畢業(yè)的工農(nóng)兵大學(xué)生講授“物理化學(xué)”課程的“化學(xué)平衡”及“化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)”部分。
一些當(dāng)年聽(tīng)過(guò)他講課的人對(duì)那段往事還記憶猶新：“程代云的課講得很精彩，很能抓人?；逎y懂的理論，經(jīng)過(guò)他一講，就變得很容易讓人理解。程所長(zhǎng)的板書(shū)尤其漂亮，字寫(xiě)得好，行楷小字很有功底，而且從來(lái)都是工工整整、認(rèn)認(rèn)真真的，看著就養(yǎng)人眼目、心曠神怡。”
1985年，防化研究院具備了招收碩士研究生的資格。作為碩士研究生指導(dǎo)導(dǎo)師，程代云認(rèn)為自己親自授課是責(zé)無(wú)旁貸的，他采取了集中授課的方式。通常他上午處理各種行政事務(wù)，下午4小時(shí)授課，連續(xù)10天，講完所有的課程。余下的時(shí)間，讓學(xué)員消化吸收，答疑解惑。要知道，為了能夠講好這40個(gè)小時(shí)的課，他常常是通宵達(dá)旦地翻閱各種資料，準(zhǔn)備教案。尤其是在此期間，他翻閱、查看了大量的俄文和英文的經(jīng)典著作，諸多論文他到現(xiàn)在還是信手拈來(lái)，張口就可以說(shuō)出是誰(shuí)在哪年的什么刊物上發(fā)表了什么樣的論文。
晚年的教學(xué)已經(jīng)不用板書(shū)了，程代云學(xué)會(huì)了多媒體教學(xué)。2003年，已過(guò)花甲之年的程代云，親自撰寫(xiě)《化學(xué)防護(hù)的某些進(jìn)展及前沿領(lǐng)域》的教材，并自己動(dòng)手制作多媒體講稿。雖然學(xué)習(xí)電腦打字和使用電腦軟件，對(duì)于他來(lái)說(shuō)不亞于學(xué)鋼琴，但是老先生憑著認(rèn)真的態(tài)度、執(zhí)著的精神，還是用他生疏的指法敲出了文稿，并學(xué)著制作PPT講稿。之后，他在北京、烏魯木齊、蘭州、廣州和成都等地為總部機(jī)關(guān)、海、空、二炮、各軍區(qū)作了多次高技術(shù)講座，受到了廣泛好評(píng)。
1992年，程代云牽頭組織了“環(huán)境化工”博士點(diǎn)的申報(bào)工作。1993年12月，他被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)為第五批博士生指導(dǎo)教師。1996年初，為了能夠引進(jìn)更高水平的人才來(lái)所工作，程代云又首開(kāi)“項(xiàng)目博士后”的先河，隨后防化研究院博士后流動(dòng)站掛牌成立。
終酬乘風(fēng)破浪志
1985年7月，程代云被任命第一研究所所長(zhǎng)、黨委副書(shū)記。
身為所長(zhǎng)，他始終關(guān)注著國(guó)內(nèi)外防化科研的動(dòng)態(tài)，關(guān)注著新技術(shù)的發(fā)展方向。
在任所長(zhǎng)的12年里，他先后倡議和組織了多次防護(hù)研討會(huì)，主持了全所“七五”至“九五”化學(xué)防護(hù)技術(shù)發(fā)展科研規(guī)劃的制定和實(shí)施，同時(shí)親自撰寫(xiě)多篇論證報(bào)告，為“七五”至“九五”期間防護(hù)裝備科研型號(hào)項(xiàng)目和重大基礎(chǔ)技術(shù)研究項(xiàng)目的立項(xiàng)奠定了基礎(chǔ)；并結(jié)合各個(gè)時(shí)期的戰(zhàn)略方針調(diào)整，提出了核生化防護(hù)裝備科研的發(fā)展方向、重點(diǎn)，努力保持了專業(yè)建設(shè)與外軍同類(lèi)裝備基本同步發(fā)展的良好局面；同時(shí)，還主持研制了我軍多項(xiàng)重點(diǎn)型號(hào)的化學(xué)防護(hù)裝備。
擔(dān)任所領(lǐng)導(dǎo)的十幾年間，該研究所先后獲得多項(xiàng)科技獎(jiǎng)勵(lì)，這些成績(jī)凝聚著廣大科研人員的探索和勞動(dòng)，也傾注著程代云的心血和智慧。
在他負(fù)責(zé)的項(xiàng)目中，他與一線的科研人員和工人一起吃食堂、下車(chē)間，一點(diǎn)沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)架子。但是讓所有課題組人員最為感動(dòng)的，還是程代云淵博的知識(shí)，敏捷的思維，和不拘一格認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式。
程代云說(shuō)：“做研究工作，一定要有理性思維，要勤于思考，善于思考，不能僅憑直覺(jué)、想當(dāng)然；只有在具體科研項(xiàng)目中不斷地錘煉，才能把理論知識(shí)更好地與工程實(shí)踐相結(jié)合，從而增強(qiáng)自己的才干?！?/p>
程代云對(duì)新科學(xué)和新技術(shù)很敏感，對(duì)前沿技術(shù)的把握和駕馭能力很強(qiáng)。他能夠提出許多具有挑戰(zhàn)性的課題。同時(shí)，在面對(duì)科學(xué)難題的時(shí)候，他迎難而上，毫不退縮。他常常在課題走投無(wú)路的情況下，勇于承擔(dān)。最難能可貴的是，他不囿于固有的思維模式。他常常引導(dǎo)他的學(xué)生突破原有的實(shí)驗(yàn)方式或?qū)嶒?yàn)路線，在一種全新理念指引下，攻克難關(guān)。
由于程代云同志在化學(xué)防護(hù)領(lǐng)域?qū)W識(shí)淵博、理論基礎(chǔ)深厚、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，1997年和2003年被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)聘為第四、第五屆學(xué)科評(píng)議組成員；他還擔(dān)任中國(guó)兵工學(xué)會(huì)理事、高級(jí)會(huì)員、會(huì)士及活性炭專業(yè)委員會(huì)副主任，中國(guó)環(huán)境科學(xué)會(huì)首批高級(jí)會(huì)員、中國(guó)化學(xué)會(huì)應(yīng)用化學(xué)委員會(huì)委員、廈門(mén)大學(xué)化學(xué)工程系兼職教授等學(xué)術(shù)職務(wù)。他十分重視對(duì)外學(xué)術(shù)交流，先后組織召開(kāi)了三屆全國(guó)防化學(xué)術(shù)會(huì)議和五屆全國(guó)活性炭學(xué)術(shù)討論會(huì)，邀請(qǐng)多名外國(guó)專家來(lái)所講學(xué)。
1997年6月，程代云從所長(zhǎng)的崗位上退下來(lái)。
在院領(lǐng)導(dǎo)與他談話并交接工作的當(dāng)天下午，他沒(méi)有向院領(lǐng)導(dǎo)提任何要求，而是匆匆準(zhǔn)備行囊，穿上文職軍服趕赴湖北宜昌，沖上了科研一線。
他心中永遠(yuǎn)的追求，是為之奮斗多年的防化科研事業(yè)。沒(méi)有行政事務(wù)的羈絆，他將更多的時(shí)間和精力參與科學(xué)研究和技術(shù)攻關(guān)。
他公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文近百篇，先后出版譯著《非均勻固體表面的物理吸附》，《納米金催化劑及其應(yīng)用》《集體防護(hù)裝備技術(shù)基礎(chǔ)》及《軍用吸附技術(shù)》等三部學(xué)術(shù)專著，還參與編寫(xiě)了《核生化事件的防范與處置》和《居室環(huán)境與人類(lèi)健康》兩部專著。
特別是《集體防護(hù)裝備技術(shù)基礎(chǔ)》及《軍用吸附技術(shù)》兩部專著，都是他退休之后完成的，這兩部專著凝結(jié)了他畢生的心血，尤其是后一本書(shū)，醞釀、積累是從年輕時(shí)就開(kāi)始了。
曾經(jīng)幫他整理過(guò)手稿的同志感嘆他的積累太豐富了—一摞摞手寫(xiě)的筆記，一打打推演公式的草稿。有的手稿已經(jīng)泛黃，有的紙張已經(jīng)變得很脆，但卻完整、清晰地記錄著老先生對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)學(xué)術(shù)的追求。
