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高職和大學的教育存大著一定的差別，其表現(xiàn)主要有兩點分別是: 在培養(yǎng)的標準上，高職主要培養(yǎng)技術型人才; 在培養(yǎng)的形式上，高職以社會的需求為目的，以適用的能力為主設計相對應的培養(yǎng)方案，以學生的應用能力為重點進行培養(yǎng)人才。有機化學屬于藥學專業(yè)一門比較重要基礎性課程，可以直接稱其為藥學的核心。在經(jīng)過對有機化學的學習后能讓學生更好的學習藥物的組成結(jié)構及其性質(zhì)合成，了解藥物的結(jié)構及藥效的相互聯(lián)系。為以后的藥物生產(chǎn)，藥物質(zhì)量的檢測及新藥的研發(fā)打下堅實的基礎。在高職，有機化學教育的改革實踐中出現(xiàn)了很多非常出色的教育工作人員。針對教育方法他們提出了很多觀點。從總的方面來看，所有高職院校的有機化學課的學習還沒有更有效的方法。本文以高職院校學生學習水平差課時少有機化學知識應用廣的一些主要特點，提出了在有機化學的教學中著重關注的問題，為培養(yǎng)合格的藥學專業(yè)人才盡一份力。
1有機化學與藥學的關系
藥學和有機化學的是同時存在的，他們一同走過了極為久遠的歷史路程。有機化學是在19世紀初其出現(xiàn)的，有機化學當時注重的是關于有機體的問題，針對的目標大多數(shù)是，從有機體中經(jīng)過分離純化的有機化合物。藥學的持續(xù)發(fā)展，也在帶動著有機化學的進步。我們堅信藥學和有機化學在將來的社會發(fā)展中它們依舊會相互緊密結(jié)合，共同促進發(fā)展。因此學生們?nèi)绻馨延袡C化學學好可以為藥學專業(yè)起到非常大的作用。
2有機化學的課程特點
有機化學所研究的是有機化合物這一門科學。研究其結(jié)構，理化性質(zhì)、合成方法、應用及命名，以及有機化合物相互間的轉(zhuǎn)變所遵照的規(guī)律等。針對有機化學的課程來說，最主要的特點是其整體性特別強，大多數(shù)教學內(nèi)容都遵照各官能團化合物來給章節(jié)順序排列，但它們沒有被孤立也不是零散個體，他們都有著很強的聯(lián)系。因此把握好有機化學教學的結(jié)構，對于學好這門學科是比較有益的。
3有機化學在高職藥學專業(yè)中，探討內(nèi)容整合、編排方式及教學方法
在選擇教材的，高職醫(yī)藥類專業(yè)大都選擇用劉斌主編《有機化學》，內(nèi)容主要以官能團教授各有機化合物的相關的主要化合物，著重講述構效關系有機化學原理。在結(jié)合高職教材的基礎理論問題，以基礎知識和基本理論為重點介紹，讓學生可以從整體上理解并運用有有機化學的相關知識，避免針對性的理論知識講述，應盡可能的采用藥學普遍的化合物及化學現(xiàn)象的案例，增強實際應用性。在有機化學的教學經(jīng)驗中了解到，如一程不變的按原來的課本的順序拿過來應用，在學習的過程中教學人員與學生都會感到自如，但當把教材的內(nèi)容學完后大多數(shù)的學生都會感覺有機化學的知識太過復雜，各種化合物品種眾多，需要硬背的知識太多。在這樣一種問題上，依照大學的有機化學課本，對高職的教學內(nèi)容進行一定的編排和調(diào)整，全部的課程分為三個部分。第一部分有緒論、命名和異構 ，這一部分是講述，有機化學的歷史、基本理論概念這些基礎性的內(nèi)容。學習有機化學這類學科的內(nèi)容，對于高職學生來說并沒有什么自信心。如果在學習的初期學生對學習就沒產(chǎn)生興，讓學生對這一學科失去自信心的話，那么在以后的教學中，對老師和學生都會是一種折磨。因此開始對基礎內(nèi)容的理解程度，對于學生和老師來說非常重要的。這就使教師用簡潔易懂、有趣的方法把有機化學的內(nèi)容在藥學中的作用，展現(xiàn)給學生。用易懂的形式把有機化學的理論知識解釋給同學，讓學生深入理解，讓學生樹立學好有機化學的信心。第二部分，幾章化合物的相關內(nèi)容。這幾種化合物比較簡單，主要的難點就是對學生清楚講述基礎的有機化學中的基礎概念及術語，講述的目的是讓學生深入的理解。教師在教學過程中要注重引導學生自主的學習提高學習的水平。第三部分，講從醇到藥用，高分子材料的內(nèi)容。這一章節(jié)化合物的理化性質(zhì)有些雜亂不好理解，如果我們仔細分析便會察覺，其化合物的理化性質(zhì)是由其自身的結(jié)構特點位判定的。因此本章的重要學習內(nèi)容是在了解各化合物的性質(zhì)結(jié)構及其變化的基礎上，深入清楚并分析各類化合物其結(jié)構特征和理化性質(zhì)之間的聯(lián)系，主要是各類化合物電子效應，只要掌握其分析的方法，推測其自身的理化性質(zhì)就容易多了。并且是高職學生對有機化學學習的主要目的。第四部分，有機合成的簡介，在有機化學中，最難學習的部分便是有機合成，其主要是熟悉和掌握各類化合物的理化性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化反應的基礎上，建立適合的逆合成分析思路。使學習者對整體內(nèi)容關于化合物性質(zhì)歸類匯總，在其思想中形成一套完整的體系，然后經(jīng)過多多的練習來設計形成思路。對于高職的學生這章的內(nèi)容難度較大。
4結(jié)束語
在我們的教學中，首先必須要跟學生說明有機化學這門學科，其在藥學專業(yè)中的地位是不可替代，不可動搖的。在引導學生對學習產(chǎn)生興趣的基礎上，再把有機化學這一學科的基本特征展現(xiàn)給學生，循序漸進的進入到主題的內(nèi)容上。此種方式的學習經(jīng)進實際的實踐，得到了很好的效果。但是，教學沒有固定的模式和方法法，教師的教學方式與方法也應隨著目標人才培養(yǎng)、學生自身的能力發(fā)生改變。
參考文獻：
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[2]黃聲嵐.高職藥學專業(yè)有機化學教學法探討[J].海峽藥學,2014,26(03).
中圖分類號：O6-4 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2013）01-0127-01
普通化學主要內(nèi)容是以包括化學熱力學和化學動力學的化學反應基本規(guī)律和物質(zhì)的微觀結(jié)構理論為主線，其理論性強、概念抽象，也使得學生缺乏學習興趣以及學習的自覺性和主動性，這也增大了普通化學教學的難度。
一、增加體現(xiàn)化學與不同專業(yè)間的交叉性內(nèi)容
在了解學生專業(yè)背景的基礎上，針對具體專業(yè)特點，授課過程中在教學內(nèi)容基本相同的前提下，應該對不同的專業(yè)區(qū)分對待。教學過程中既要注重對化學基礎知識的講解，又要不斷引進一些與學生所學專業(yè)相關且與化學相關的科學技術發(fā)展成果，關注交叉學科的前沿、熱點知識，讓學生們感覺到化學實際上在他們未來從事的行業(yè)中有著重要地位和強大生命力。這樣不但開闊了學生的眼界，同時提高了學生學習化學的積極性，也提高了學生的創(chuàng)新能力。比如給材料專業(yè)學生授課時，在沉淀—溶解平衡一章中，可以介紹用沉淀法制備納米粉體的知識，使學生感覺到納米材料的制備并不是遙不可及的。
二、增加與日常生活相聯(lián)系的具體實例
將化學與日常生活聯(lián)系起來，引入一些典型生動的具體實例；增加一些圖片性、視頻性的現(xiàn)實、熱點、典型的內(nèi)容。通過形象、生動、直觀的日常生活中的實例和圖片、短片等形式，調(diào)動學生的積極性和學習興趣，活躍課堂氣氛， 使學生在思想上產(chǎn)生共鳴，有利于拓寬學生的知識面，便于學生對知識的理解和掌握。比如講解沉淀-溶解平衡時講一下三聚氰胺毒奶粉事件：三聚氰胺促進沉淀形成，即增加腎結(jié)石的危險，尤其對于嬰幼兒，每天飲食基本就以奶粉為主，含有三聚氰胺的奶粉加劇了腎結(jié)石的形成。
三、增加與中學化學銜接內(nèi)容
目前中學課程進行了改革，為了拓展學生的知識面，中學化學增加了許多內(nèi)容，有部分內(nèi)容與大學的普通化學有重復的部分，但是又不完全相同，但是在授課的過程中，有些學生聽到這部分內(nèi)容時，覺得自己中學階段已經(jīng)學習過了，不重視，也不能認真聽講，這樣即使是不同部分也沒有引起學生的重視。因此增加中學化學與大學化學銜接的內(nèi)容，便于學生能夠很快的進入大學普通化學的學習系統(tǒng)中來，同時也能區(qū)別好大學化學與中學化學的不同點，不會產(chǎn)生大學化學是對中學化學簡單重復性學習的觀點。要特別注意化學基本概念的層層遞進和鋪墊過程。而對于教材中為體現(xiàn)知識體系的完整性而與中學教材重復的內(nèi)容，教師只需交待概念， 讓學生通過一定的練習或自學來進一步了解，這就首先要求普通化學授課教師了解中學化學的教學現(xiàn)狀。比如在講反應速率時，高中階段用單位時間內(nèi)物質(zhì)的量變化表示反應速率，又進一步引申為單位時間內(nèi)物質(zhì)的量濃度變化，但都是用平均速率來定義的；而大學的普通化學中則主要是以瞬時速率來表示，考慮了反應進度的概念。
四、引入化學史料、化學前沿知識
借助化學史、化學重要發(fā)現(xiàn)、化學家故事內(nèi)容，化學前沿的生動實例來說明化學在現(xiàn)實世界中的廣泛應用，避免枯燥地講授化學的理論知識，以減輕知識記憶方面的教與學的負擔。一是讓學生學起來有趣，二是讓學生覺得學過之后有用，這樣才能更好地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，也有利于科學態(tài)度、辯證唯物主義世界觀和良好習慣的培養(yǎng)。同時也可以講一些關于我國的化學成就，使學生在求知中升華愛國主義情操。在普通化學的內(nèi)容中，適當?shù)匮由斐鲆恍┈F(xiàn)代化學的前沿領域、重大發(fā)現(xiàn)或目前的科研難題，讓學生開闊眼界、啟迪思維、激發(fā)興趣。比如在化學動力學的教學中，可以介紹華裔科學家李遠哲的分子束（離子束）碰撞器和埃及科學家澤維爾創(chuàng)立的飛秒化學，飛秒化學對過渡態(tài)理論有推進的作用。
五、引入綠色化學內(nèi)容
綠色化學是更高層次的化學，體現(xiàn)了化學科學、技術與社會的相互聯(lián)系和相互作用，是化學科學高度發(fā)展及社會對化學科學發(fā)展的作用產(chǎn)物。它的主要特點是原子經(jīng)濟性，即在獲取新物質(zhì)的化學過程中充分利用每個原料原子，實現(xiàn)零排放，既充分利用資源，又不產(chǎn)生污染。綠色化學的根本目的是從節(jié)約資源和防止污染的觀點來重新審視和改革傳統(tǒng)化學，從而使對環(huán)境的治理從治標轉(zhuǎn)向治本。綠色化學教育是化學教育的前沿，又是化學教育發(fā)展的必然，如果要成為全面發(fā)展并具備高綜合素質(zhì)的大學生，就必須接受綠色化學的教育，培養(yǎng)綠色化學意識。在進行基礎課教學時，對教學內(nèi)容涉及有關綠色化學知識的方面，進行及時的、適當?shù)闹R加深與更新及思維的拓展。比如說在原電池的教學過程中，可以向?qū)W生介紹一節(jié)紐扣電池棄入大自然可以污染六十萬升水，相當于一個人一生的用水，而中國每年要消耗這樣的電池四十二億只；一節(jié)5 號電池可以使一萬立方米的土壤遭到污染。讓學生知道綠色化學的重要性。
以上這幾點內(nèi)容可以融入到每一章節(jié)的理論知識的學習過程中，將理論知識與實際有機結(jié)合起來，也可以單獨進行1～2節(jié)專題講座課，使學生較為詳細的了解一些先進的科學知識，還可以增加課堂討論環(huán)節(jié)，先讓學生自己去查閱相關資料然后自己來做一個簡短的報告，大家再共同討論。通過這些內(nèi)容改革可以大大提高學生學習普通化學的興趣和積極性。
參考文獻：
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一、綠色化學理念的內(nèi)涵及意義
1.綠色化學理念的內(nèi)涵。綠色化學又稱為無害化學、清潔化學，是利用化學的方法和技術有效降低，甚至消除化工產(chǎn)品在設計、生產(chǎn)及應用中產(chǎn)生和使用的有害物質(zhì)的一門科學。其主要目標是通過尋找、研究無毒的原材料，對其充分利用，最大程度地節(jié)約資源，實現(xiàn)污染防治、凈化環(huán)境。
綠色化學的具體內(nèi)涵包括：減少污染排放量、資源重復使用、資源回收、資源再生和拒絕使用這五個方面。減少污染排放量，主要就是提高資源轉(zhuǎn)化率、減少資源損耗，減少廢水、廢氣、廢渣的排放量，進而達到節(jié)省資源和減少污染的目的。資源重復使用，目的就是減少廢棄物，同時降低生產(chǎn)成本。重復使用最典型的就是化工業(yè)中催化劑的使用?；厥罩傅氖菍σ恍┓欠磻噭┖臀捶磻母碑a(chǎn)品、原料等進行回收利用。資源再生就是變廢為寶的過程，再生能夠有效節(jié)省能源和資源，并且降低污染程度。拒絕使用是指化工生產(chǎn)過程中，拒^使用一些不可替代、不可回收、再生和重復利用的原料，而拒絕使用的原料一般又是有毒、有污染的。
2.綠色化學理念的重要意義。綠色化學理念強調(diào)的是嚴格控制化工污染源頭，盡量減少有害物質(zhì)的產(chǎn)生和使用，提高原料使用率和回收利用率，進而實現(xiàn)預防污染的目的。綠色化學充分體現(xiàn)了人與自然和諧相處的理念。
在高中化學教學中踐行綠色化學的理念，要強化綠色意識，通過化學的一些原理、方法和技術，減少甚至消除對人類健康、生態(tài)環(huán)境有害的化工產(chǎn)品，同時研究發(fā)現(xiàn)新的無污染的化學產(chǎn)品，讓學生建立綠色化學的理念和意識，為綠色化學做出更大的貢獻。
二、綠色化學在高中化學教學中的滲透
1.在課堂教學中滲透綠色化學理念。在高中化學課堂教學中，教師要充分利用教材，挖掘教材中的綠色化學要素，將化學教學與綠色化學有效結(jié)合起來，不斷為學生滲透綠色化學理念。改革后的中學化學教材，充分融入了綠色化學的理念。如，必修一專題2第一單元“氯、溴、碘及其化合物”中，通過對金屬單質(zhì)和氯氣反應的試驗探究，讓學生了解到氯氣在工業(yè)和生活中的應用，通過生活中隨處可見的自來水氯氣消毒，培養(yǎng)學生綠色化學的理念。另外教材中有很多內(nèi)容都包含綠色化學的觀念，例如，在講到“有機化合物塑料”時，教師可以通過現(xiàn)實中的回收利用廢棄塑料的一些例子，使學生認識到化學科學在廢棄物的回收利用中的作用，進一步深化綠色化學的概念。在講到“氮的氧化物”時，教師通過現(xiàn)實生活中的常見事件，讓學生對氮氧化物產(chǎn)生的光化學煙霧和汽車尾氣等問題進行積極討論，引導學生意識到合理利用化學可以防止污染進而保護環(huán)境?？偠灾?，通過在課堂上，挖掘教材中的體現(xiàn)綠色化學理念的內(nèi)容，合理設計課堂教學，使得學生真正領悟到資源循環(huán)利用的重要意義。
一、綠色化學
綠色化學是一種以保護環(huán)境為目標來設計、生產(chǎn)化學產(chǎn)品的最新科技成果，是一門從源頭上阻止污染的化學。綠色化學概念從一提出來，就明確了它的現(xiàn)代內(nèi)涵，是研究和尋找能充分利用的無毒害原材料，最大程度地節(jié)約能源，在各環(huán)節(jié)都實現(xiàn)凈化和無污染的反應途徑。它的主要特點是：①充分利用資源和能源，采用無毒、無害的原料；②在無毒、無害的條件下進行反應，以減少廢物向環(huán)境排放；③提高原子的利用率，力圖使所有作為原料的原子都轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，實現(xiàn)“零排放”；④生產(chǎn)出有利于環(huán)境保護、社區(qū)安全和人體健康的環(huán)境友好的產(chǎn)品。
綠色化學提出的同時，也提出了綠色化學實驗的五“R”原則，即Reduction―減量（減小試劑用量）、Reuse―回收利用、Recycling―循環(huán)使用、Regeneration―再生利用、Rejection―拒用（不用危險品）。具體地說，就是化學試劑、溶劑、催化劑、化學反應、途徑、產(chǎn)物、劑量等綠色化。
綠色化學的另一個核心內(nèi)容是“原子經(jīng)濟性”，即充分利用反應物中的各個原子，因而既能充分利用資源，又能防止污染。用原子利用率衡量反應的原子經(jīng)濟性，高效的有機合成應最大限度地利用原料分子的每一個原子，使之結(jié)合到目標分子中，達到零排放。綠色有機合成應該是原子經(jīng)濟性的。原子利用率越高，反應產(chǎn)生的廢棄物越少，對環(huán)境造成的污染也越少。
化學實驗中有時直接涉及到有毒有害的化學試劑和藥品，如氯氣的制備和性質(zhì)實驗、氮氧化物的性質(zhì)實驗等，會造成對實驗人員健康的不利影響和對環(huán)境的污染；有的驗證性實驗雖然沒有涉及到有毒有害的化學試劑和藥品，但藥品用量過大，造成浪費?；瘜W工業(yè)生產(chǎn)和化學品的使用造成的環(huán)境副作用早已受到人們的重視，化學實驗綠色化是化學實驗教學未來發(fā)展的必然趨勢。
“化學實驗綠色化”即化學實驗潔凈化，是將綠色化學的基本原理和理念應用于化學實驗中的一項技術，是對傳統(tǒng)化學實驗進行創(chuàng)新的結(jié)果?；瘜W意把工業(yè)成果應用于實際教學，既加強理論與實際的結(jié)合，同時也使化學實驗更加綠色化。
化學實驗綠色化的目標，從長遠看是選擇無污染的物質(zhì)，合理設計實驗裝置，嚴格控制實驗過程，妥善做好實驗后處理，使整個化學實驗實現(xiàn)零污染，近期目標是用綠色化學理念，大膽改進化學實驗，努力使其污染降到最低。
二、化學實驗教學中滲透綠色化學，綠色化學指導改進化學實驗
現(xiàn)行的中學化學教材已經(jīng)融入了綠色化學知識，教學中要時刻體現(xiàn)出綠色化學的原則，滲透綠色化學教育。例如：“化學反應及其能量變化”中講能量的開發(fā)與利用、能源的合理開發(fā)與利用；“鹵素”中講氯氣用于自來水消毒的利弊、氟利昂對臭氧層的破壞與保護等；“硫和氮的氧化物”中講酸雨的危害與防治、大氣的污染與防治等等，使學生意識到應如何合理應用化學，用綠色化學觀點防治污染、保護環(huán)境，為人類能生存在一個綠色的地球上做出自己的貢獻。
1、結(jié)合化學實驗題，優(yōu)選實驗方案，滲透綠色化學教育。在中學化學教學中，培養(yǎng)學生綠色意識，是社會可持續(xù)發(fā)展的基本要求。有意識選擇綠色化學教育的試題，讓學生在解題過程中受到綠色化學的教育。
2、實驗試劑綠色化。實驗試劑綠色化包括使用無污染試劑或?qū)⒃噭p量實驗微型化。
以最少的藥品獲最佳效果，減少廢棄物，提高環(huán)保意識?；瘜W實驗教學不僅可以使學生觀察到用語言難以表達清楚的實驗現(xiàn)象，增強直觀的感性認識，而且能培養(yǎng)學生觀察、分析問題和解決問題的能力。但實驗必定會涉及到有害、有毒的物質(zhì)，從某種意義上講學校中環(huán)境污染主要來源于化學實驗。因此，化學實驗教學中要力求利用最少的實驗藥品，獲得最佳的實驗效果，最大限度地減少廢棄物，提高學生的環(huán)境意識。
3、通過多媒體來仿真化學實驗，實現(xiàn)實驗的綠色化。在遇到危險性較大、或伴隨有毒、有害物質(zhì)生成較多的演示實驗時，尤其是對一些試劑昂貴、實驗中容易引起爆炸或必須采用有毒、有害的試劑（如苯、苯酚、砷化物、重金屬等）的實驗，并在整個實驗中排放較多的有毒氣體、有毒廢水，給師生身體健康帶來極大的危害，且對環(huán)境造成較大破壞的實驗，通過媒體輔助來演示部分實驗，還能夠節(jié)約藥品、水電、時間，減少對環(huán)境的破壞，還可提高部分演示實驗的可視性，同時還讓學生在觀察媒體輔助實驗教學的過程中，體驗了多媒體技術的綠色環(huán)保價值，在單位時間內(nèi)向?qū)W生傳遞更多的信息，同時利用三維動畫效果形象地展現(xiàn)實驗操作，取得更好的教學效果。
“綠色化學”是化學界提出來的一種新觀念，主要特點就是經(jīng)濟性和環(huán)保性，既要做到充分利用資源，同時又要實現(xiàn)“零排放”，不對環(huán)境產(chǎn)生任何污染[1]。將綠色化學滲透到有機化學教學中，在拓寬學生視野、知識面的基礎上還能使學生樹立環(huán)保意識。本文從有機化學教育中滲透綠色化學教育的重要意義著手，針對具體的滲透方法展開詳細的論述。
一有機化學教學中滲透綠色化學教育的重要意義
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和生活水平的逐步提高，當前社會環(huán)境污染問題越來越嚴重，人們對于綠色生活的呼聲也越來越高。在這種背景下，綠色教育也受到了社會、學校以及各級政府的重視，當前開展綠色教育的高校數(shù)量也在與日俱增，有機化學教學中也逐漸開始滲透綠色化學教育[2]。高校肩負著培養(yǎng)人才的重任，在培養(yǎng)目標上要以創(chuàng)新型、實用性人才為主，并且培養(yǎng)出來的人才要有可持續(xù)發(fā)展觀念，不僅要處理好人與人之間的關系，還要處理好人與自然之間的關系，能夠運用科學技術等手段使人和自然和諧相處。當前高校存在課時短、任務重等特點，這些特點導致綠色化學很難作為一門專業(yè)的獨立學科開進行教學。而有機化學是公共基礎課，在高校的開課面比較廣，將綠色化學滲透到有機化學課程之中具有可行性和現(xiàn)實意義。這樣不僅可以豐富有機化學教學內(nèi)容，還能降低學生的學習負擔?；瘜W老師在進行有機化學教學的時候，若是涉及到了綠色化學內(nèi)容，可以進行針對性講解，并且適當加深和更新知識內(nèi)容并對學生的思維進行拓展。在化學教學課堂上引用實例進行講解，不僅可以拓寬學生的視野和知識面，還能使化學教學內(nèi)容活潑、生動、有趣，學生在不知不覺中接受了綠色化學教育。這種滲透式的教學方法，既不會造成課時緊張，又激發(fā)了學生的學習興趣，一舉兩得。
二有機化學教學中進行綠色化學教育的策略
（一）加強化學教材的建設
教材是教學的根本，也是學生學習的主要資料。在有機化學教學中進行綠色化學教學，首先要從教材著手。前文中也已經(jīng)提到，在當前高校課時原本就緊張的情況下，單獨開設一門綠色化學專業(yè)不切實際，化學老師進行有機化學教學的時候，在涉及到綠色化學教育內(nèi)容時可以針對這部分內(nèi)容進行深入講解，因此，加強教材的建設應當作為滲透教學的第一步驟。“綠色化學”是化學界提出來的一個新觀念，這個領域的發(fā)展時間并不長，綠色化學的內(nèi)容在化學教材中并未做具體詳細的闡述，很多有關于綠色化學的內(nèi)容都并未在教材中突出來。因此，在有機化學教學中進行綠色化學教育，第一步就是調(diào)整化學教材。遵循綠色化學基本原則并以此為出發(fā)點，更新和選擇一些與綠色化學有關并且具有時代性的化學內(nèi)容，例如洗滌劑無磷化、汽油無鉛化等，采用新技術和新試劑開發(fā)環(huán)境友好工藝[3]。舉個簡單的例子，在化學教材中，有一節(jié)內(nèi)容是介紹烴類烷基化反反應，在這類反應中使用的催化劑一般是三氯化鋁和氫氟酸，這些催化劑屬于液體酸類，具有較強的腐蝕性，能夠腐蝕相關的化學設備，并且還會污染環(huán)境，對人體也有一定的危害。為了保護環(huán)境，降低污染和對人體的危害，近年來，國內(nèi)外都在對新型催化劑進行研究，從超強酸、雜多酸以及分子篩等新型催化材料中對烴類烷基化反應的催化劑進行探索，并且已經(jīng)取得的一定的成果。其中用生產(chǎn)線性烷基苯催化劑代替?zhèn)鹘y(tǒng)的氫氟酸催化劑，可以有效降低環(huán)境污染，改善環(huán)境，目前已經(jīng)實現(xiàn)工業(yè)化。還有一種乙苯液相烴化技術在化學界也引起了高度的關注，這種技術來自于新型分子篩催化劑，這種催化劑具有很高的選擇性，催化的壽命比較長，而且乙苯質(zhì)量回收率比較高，據(jù)資料顯示，已經(jīng)超過99.6%。類似這樣的綠色化學研究，將其整合到化學教材之中，就可以讓學生對綠色化學有了更清楚的認識，而不是僅僅停留在表面的認知上?；瘜W老師在進行有機化學教學的時候，涉及到了這方面的內(nèi)容，可以進行深入分析，讓學生了解到當前綠色化學的最新發(fā)展和最新成果，并且知道了新的應用方法和應用材料。除此之外，還可以在將綠色化學的一些基本原則等以專題化形式納入到化學教材的后面，豐富教材的內(nèi)容。在教材的整改和編寫中，要實現(xiàn)教材內(nèi)容由傳統(tǒng)化學到綠色化學的轉(zhuǎn)變，但是不能對傳統(tǒng)的化學采用完全否定的態(tài)度，而是采取“取其精華去其糟粕”的調(diào)整思想，將綠色化學中概念、原理和新思維有效凸現(xiàn)出來。
（二）精簡課堂教學內(nèi)容
教學內(nèi)容是決定課堂教學效率的關鍵因素之一。有機化學在高校無論是一門公共課還是一門基礎課，教材的篇幅和學時都會受到了一定的限制，化學老師在進行有機化學教學的時候滲透綠色化學教學，面臨著諸多挑戰(zhàn)和難以克服的困難。因此，化學老師要選擇合適的教學內(nèi)容，并結(jié)合學生的專業(yè)，對化學教學內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整，即精簡教學內(nèi)容，讓學生學習到的化學知識都是有用的，能夠和專業(yè)其他學科實現(xiàn)有效整合。例如，園林專業(yè)或者農(nóng)學專業(yè)的有機化學教學，農(nóng)藥是有機化學中的重點教學內(nèi)容，農(nóng)業(yè)與園林和農(nóng)學都是息息相關，因此老師可以將關注點放在這一方面，并在這方面教學中滲透綠色化學教育，對農(nóng)藥知識進行深入分析。農(nóng)藥的發(fā)展過程就是不斷降低副作用、提高藥效的過程。例如艾氏劑、六六六，這種毒藥的毒性可以不斷累積，內(nèi)吸磷，這種毒藥有嚴重的急性毒性，還有二溴路丙烷、殺蟲脒等，這類毒藥有致癌作用。這些毒藥具有多樣性，而且在殺蟲方面也有一定的成效，但是對環(huán)境造成了嚴重的污染，對人體也有很大的危害，在全世界范圍內(nèi)，已經(jīng)被先后禁用。隨著科學技術的不斷發(fā)展，近十幾年，人們對于新型農(nóng)藥的研究步伐也在不斷加快，并且取得了一定的成效。有一些生物活性很高的農(nóng)藥，在殺毒的時候只是針對靶標，而對于非靶標的生物基本無害無毒，還有一些除草劑和殺菌劑等，也具有特別的作用機制，此外還有一些昆蟲生長調(diào)節(jié)劑，都是新型的農(nóng)藥品種，這些新研發(fā)的農(nóng)藥和試劑，既起到了殺菌殺蟲的目的，又無害于環(huán)境和人體。除此之外，化學防治概念也在最近幾年得到了重視，以前人們對于有害生物，采取消滅和殺害的態(tài)度，而現(xiàn)在更多的采取是控制措施，隨著綠色化學的研究發(fā)展，化學農(nóng)藥也逐漸成為綠色農(nóng)藥，可以被直接應用在綠色植物和相關的綠色農(nóng)產(chǎn)品上。除了園林和農(nóng)學專業(yè)，還有很多專業(yè)也涉及到有機化學教學，老師在教學有家化學教學的時候，要結(jié)合學生的專業(yè)實際情況對綠色化學教育內(nèi)容選擇性滲透。還有一些專業(yè)的學生，例如獸醫(yī)、食品等，這些專業(yè)的學生很少涉及到這方面的知識，化學老師在教學過程中可以適當減少綠色化學的教學內(nèi)容，采取少講或者不講的方式。對教學內(nèi)容進行精簡，既可以讓學生學習到有用的知識，又節(jié)約了教學時間，提高了教學效率。
（三）采用合適的教學方式
教學方式在很大程度上決定了課堂教學質(zhì)量，在有機化學教學中滲透綠色化學教學，適合采用誘導式和啟發(fā)式教學方式。當前的教育是以素質(zhì)教育為主，老師不能采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式對學生進行教學，而應該將啟發(fā)學生思維作為主要的教學目標，對學生的思維進行啟發(fā)，指導學生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而加深對綠色化學的認識。例如，在講解“原子利用率”這個綠色化學概念的時候，老師可以適當引入兩個案例，一個是利用現(xiàn)代催化氧化法制取環(huán)氧乙烷，還有一個是利用氯乙醇法制取環(huán)氧乙烷，通過讓學生比較這兩種方法制取環(huán)氧乙烷的優(yōu)勢和劣勢，指導學生掌握“原子利用率”的基本概念。在講解類似酯縮合等縮合反應以及狄艾反應等加成反應時，化學老師可以讓學生對原子利用率進行計算，加深學生對“原子利用率”的理解，并學會用這一新型概念去體會有機合成中不同反應的環(huán)保意義和經(jīng)濟價值。
（四）充分利用多媒體教學資源
一、試卷特點
2011年山東省棗莊市中考化學試題主要有四個方面的特點：一是基礎知識全面考。試題覆蓋的知識面廣，基礎知識占試題總分值的60%以上。二是核心內(nèi)容突出考。如化學用語內(nèi)容設計不少。三是關注社會熱點，貼近生活實際，注重化學知識與生產(chǎn)、生活相結(jié)合。如試題20（化學肥料）、34（火災與阻燃劑）、35（關注水資源）。四是試題有一定的開放性，給了學生自主選擇空間，有一定的梯度，區(qū)分度較高。
這對今后初中化學的教與學有一定的導向性作用，那就是注意夯實基礎，避免知識點的簡單記憶和重復。讀活書，在基礎知識、基本技能的應用中注重培養(yǎng)利用豐富的化學知識分析問題、解決問題的能力。
2011年中考理綜的化學試卷結(jié)構穩(wěn)中有變，試題難度合理。試題以學生非常熟悉的題目背景、基本實驗、常見物質(zhì)性質(zhì)和變化為載體，充分考查了學生綜合運用知識解決問題的能力。既能體現(xiàn)對基本知識的考查，又能對較高層次學生有所區(qū)分。
二、答題錯誤分析
33題是有關溶解度曲線圖的題目，考查學生的分析圖表的能力。常見錯誤主要有：
1.縱橫坐標不分；
2.審題不清，把溶解度由大到小的順序?qū)懗捎尚〉酱蟆?/p>
34題是火災與材料的閱讀材料題。閱讀材料題是2011年出現(xiàn)的新題型，考查學生利用化學知識分析材料的能力。常見錯誤主要有：
（1）審題不清，沒有明白題目要求的起火的電線還是電線，導致誤選A。
（2）表述不清，不能正確表達題目要求的問題，如不能從滅火的原理入手，少數(shù)同學回答氫氧化鋁做阻燃劑的原因是改變了可燃物的著火點；不能正確說出是哪種物質(zhì)起到的阻燃作用，出現(xiàn)了許多表達籠統(tǒng)、不清的錯誤答案。
（3）化學方程式除無法寫出外，漏泄反應條件或者不配平的也不在少數(shù)。
35題是關注水資源的新情境型試題，巧妙地將物質(zhì)的構成、物質(zhì)的酸堿度、化合價和化學式、化學反應方程式及反應類型融入題目情景中，既考查了基礎知識，又注重了能力的考查。學生答題時出現(xiàn)的錯誤主要有：
（1）表達不準確，如在（1）中把水分子答成分子；
（2）書寫不規(guī)范或?qū)忣}不清，如在（2）中+4價寫成4價；化學式寫成名稱；
（3）一部分學生不能推出或推斷錯誤。如把A判斷為Cu(OH)等；
（4）在（4）中化學方程式書寫錯誤或不配平或化學式書寫錯誤，氣體符號（）不標或符號亂標。
36題是化學實驗題，考查實驗基本儀器、操作及安全事故的應急處理。學生答題時出現(xiàn)的錯誤主要有：審題不清，語言表達不正確；如漏斗寫成長頸漏斗，與凹液面最低處相平寫成與凹液面最低處相平行等。
37題是化學實驗探究題，對探究實驗方案從不同角度進行改進，開放度大。學生答題時出現(xiàn)的錯誤主要有：
（1）基礎知識掌握不夠牢固，如（2）中列出的藥品不反應。
（2）試驗操作不準確，語言表述不正確。如（3）中選出的儀器不正確，不能強調(diào)密閉環(huán)境，沒有緩沖裝置設計。
38題計算題是根據(jù)化學方程式的計算，題目難度不大，需要正確分析題意、規(guī)范書寫解題步驟，涉及考點：化學方程式書寫，化學計算。典型錯例：
（1）方程式的書寫中元素符號大小寫混淆。
（2）根據(jù)化學方程式的計算，出現(xiàn)解題格式不規(guī)范，錯寫步驟、漏寫步驟、解題步驟先后混亂，等等。
三、對教學的啟示
1.加強對學生審題能力的培養(yǎng)與指導。在平時的教學中，不僅應要求學生明確搞懂題目意思、要求，而且應盡其可能理解命題的意圖和要求。如37題雖然是開放性試題，但在指導學生回答這類試題是還要做到題在書外、理在書內(nèi)。
2.強力落實基礎知識。許多問題看似基礎，學生掌握卻并不良好。
3.強化表達與描述能力。在試題中有多處因表述不準確、不具體、詞不達意而失分的地方。在平時的教學中，教師應加強引導、多加訓練。
4.在今后的教學中應注重基礎知識的落實，注重實驗教學，注重學生能力的培養(yǎng)。加強元素符號、化學式、化學方程式等化學用語的教學。
5.加強實驗教學，注意培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力，以及用規(guī)范的化學語言描述、解釋實驗現(xiàn)象，分析和解決問題的能力。
6.在學習中應養(yǎng)成認真審題、規(guī)范答題的好習慣，如平時練習中就可以適當加強信息類閱讀題的訓練，逐漸提高自己的閱讀、審題和解題能力。
一、目前的現(xiàn)狀和面臨的壓力
（1）目前的現(xiàn)狀
現(xiàn)代化學工業(yè)的發(fā)展模式依舊遵循著“大規(guī)模生產(chǎn)和大規(guī)模消費”的理念，其行業(yè)性質(zhì)帶來的高速的經(jīng)濟增長模式依然是粗放式的。粗放式的工業(yè)化時代的到來首先使人們把目光從資源耗竭轉(zhuǎn)移到了廢物大量的產(chǎn)出以及所引發(fā)的生態(tài)失衡方面；其次是在政策方面由環(huán)境污染物質(zhì)的控制向大宗非污染性物質(zhì)轉(zhuǎn)移；再次是人類開始重視化學污染物并采取一些有效措施來應對。面對如此開放的國際大工業(yè)環(huán)境，我國的經(jīng)濟快速發(fā)展仍舊多以環(huán)境污染和化學污染為代價。盡管原有的化學發(fā)展模式帶來了可觀的經(jīng)濟收益，但是卻潛藏巨大的危機，如資源的過度消耗、環(huán)境污染嚴重、生態(tài)破壞等等。
（2）經(jīng)濟發(fā)展大潮中，化學發(fā)展面臨巨大的壓力
化學是人類生存必不可少的催化劑，是社會及現(xiàn)代生產(chǎn)運行不可或缺的要素。據(jù)分析，今后十幾年我國環(huán)境污染以及化學污染將嚴重制約我國的經(jīng)濟發(fā)展。因此，在經(jīng)濟發(fā)展大潮中，化學發(fā)展面臨巨大的壓力。目前我國化學發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)有：首先是快速的追求經(jīng)濟增長給化學污染防治帶來了越來越大的壓力；其次城市化進程的加快和人們對生活水平和質(zhì)量的要求的提高使得化學發(fā)展不得不與循環(huán)經(jīng)濟和諧共處，改革和轉(zhuǎn)型就成為化學及化學工業(yè)發(fā)展新方向；再次發(fā)達國家技術進步帶來的經(jīng)濟壓力使得化學的發(fā)展就更加趨向國際化，其標準和約束因素將越來越嚴格。
二、化學工業(yè)和循環(huán)經(jīng)濟
（1）定義及特點
化學工業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展的重要原材料產(chǎn)業(yè)，是造就大規(guī)模生產(chǎn)和大規(guī)模消費模式的主因，其涉及資源加工以及能源轉(zhuǎn)化過程。據(jù)調(diào)查顯示，我國化學工業(yè)的經(jīng)濟效益年增長率要遠大于GDP的增長率，乙烯產(chǎn)量、原油加工等位居世界前茅。然而由于化學工業(yè)面臨著資源密集型的高耗能、高污染，“三廢”排放量大難治理、資源利用率低等諸多制約瓶頸，我國的能源消費量、三廢”排放量、環(huán)境污染程度也位居前列。
循環(huán)經(jīng)濟是一種節(jié)約經(jīng)濟、生態(tài)經(jīng)濟。循環(huán)經(jīng)濟是一種最大限度地利用資源和保護環(huán)境的經(jīng)濟發(fā)展模式，它主要是通過對傳統(tǒng)行業(yè)的技術改造，最大限度地減少資源消耗和廢物排放。
（2）化學與循環(huán)經(jīng)濟的關系
化學與經(jīng)濟發(fā)展的關系是密不可分的，化學發(fā)展為經(jīng)濟的發(fā)展提供了新型原材料及科技設備，而經(jīng)濟的騰飛是化學飛速向前發(fā)展的前提。20世紀末循環(huán)經(jīng)濟作為一種新的經(jīng)濟發(fā)展模式, 為化學工業(yè)的發(fā)展提供了一個可持續(xù)發(fā)展的途徑?；瘜W與循環(huán)經(jīng)濟兩者是一個互補的整體，缺一不可?；瘜W工業(yè)是最有條件、最具潛力走循環(huán)經(jīng)濟模式的產(chǎn)業(yè)，而循環(huán)經(jīng)濟模式為化學工業(yè)的發(fā)展指引方向，使其擺脫困境從低谷走向光明。
三、循環(huán)經(jīng)濟模式是化學發(fā)展不斷轉(zhuǎn)型的橋梁
（1）綠色化學為循環(huán)經(jīng)濟提供了堅實的基礎
綠色化學又稱環(huán)境友好化學，是一門具有明確的社會需求和科學目標的新興交叉學科?！熬G色化學”一詞產(chǎn)生于20世紀末。2002年美國《科學》雜志發(fā)表了以“化學走向綠色”為主題的文章并指出化學工業(yè)正向綠色化邁進。1995年我國科學院化學部多名院士共同提出以“綠色化學與技術推進化工生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的途徑”作為重要的科研選題，從此“綠色化學”一詞在我國慢慢成長。綠色化學的主要特點表現(xiàn)在：（1）提倡資源和能源的合理利用以及生產(chǎn)資料的無毒、無害性；（2）提倡化學反應過程中的少污染、少排放；（3）提倡能量優(yōu)化原則，加大微觀原子利用的研究，力圖提高原料的原子利用率進而實現(xiàn)“零排放”；（4）提倡化學的環(huán)境友好型發(fā)展，產(chǎn)品盡可能是生物可降解或?qū)Νh(huán)境友好型的。
（2）從循環(huán)經(jīng)濟的視角看化學發(fā)展
從循環(huán)經(jīng)濟視角來看化學發(fā)展，就是從經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展來定位，指導化學工業(yè)以綠色化學為原則，遵循從源頭上減少和消除工業(yè)生產(chǎn)對環(huán)境的污染，最大程度的實現(xiàn)原料全部轉(zhuǎn)化為期望的最終產(chǎn)物。目前循環(huán)經(jīng)濟已經(jīng)在生產(chǎn)和消費這兩個最重要的環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，如美國杜邦化學公司就已經(jīng)在企業(yè)的層面上建立了清潔生產(chǎn)和資源循環(huán)利用的小循環(huán)模式；如丹麥卡倫堡模式就是在區(qū)域?qū)用嫔蠈崿F(xiàn)共生企業(yè)或產(chǎn)業(yè)間的生態(tài)工業(yè)網(wǎng)絡。在我國，化學工業(yè)依然還有許多方面需要加強，如加強化工產(chǎn)品的物質(zhì)減量化設計，實現(xiàn)自身產(chǎn)品和其他工業(yè)產(chǎn)品的良性循環(huán)利用；化工企業(yè)自身的責任心和社會責任感；加強生態(tài)工業(yè)園區(qū)建立；優(yōu)化設計化學工業(yè)與循環(huán)經(jīng)濟品共生方案等。
參考文獻：
[1]劉思齊，關于化學與經(jīng)濟若干問題的研究與分析，產(chǎn)業(yè)研究，2006
[2]高學艷，化學工業(yè)與循環(huán)經(jīng)濟的關系，商場現(xiàn)代化，2009，565
1 通過有機化學發(fā)展史增強對有機化學的興趣
一門課程的第一次課通常都是緒論，其中并不涉及課程的主要內(nèi)容，但是講好緒論的重要性卻絕對不容我們忽視。提高課堂的教學質(zhì)量，關鍵是要提高學生學習的主觀能動性。而第一次課緒論的講解，會直接影響學生對有機化學的興趣。如果學生先入為主認為有機化學枯燥無味，在后面的教學中再想提起學生的興趣和積極性就比較難了。
而如何才能講好緒論呢？僅僅依靠課本內(nèi)容是不行的。課本中緒論主要涉及無機化學中已經(jīng)講過的軌道理論、酸堿理論，以及有機化學和有機化合物的基本概念，僅僅講解這些是相當枯燥的。但是如果我們是從有機化學的發(fā)展史引出有機化學和有機化合物的概念，那效果就完全不同了。從最早的有機物醋、酒、蔗糖等“生命力學說”：有機物只能由有生命的動植物體中才能得到維勒在實驗室中由無機物氰酸銨制得尿素打破“生命力學說”的束縛進入有機化學迅猛發(fā)展的合成時代：到目前為止，有機化學相關的Nobel化學獎個數(shù)仍然是所有化學學科的半數(shù)以上引出有機化學和有機化合物的基本概念。在講解的過程中穿插一些生動的圖片或小視頻，更加生動形象，使同學們比較容易接受，并且認識到有機化學并不是什么高大上的學科，而是與我們的生活密切相關的，克服對這門課的心理恐懼感。其間還可以簡要介紹幾個有機化學相關的Nobel化學獎的例子，激發(fā)同學們的學習積極性。
2 通過背景介紹加深對化學反應及原理的認識
有機化學的主要特點是理論性強、內(nèi)容零碎繁多。如果僅僅照本宣科地介紹理論或化學反應是相當無趣的[4]。但是如果我們在介紹這些原理或化學反應時適度地引入一些相關的背景故事，會使整個課程變得豐滿起來，更能吸引學生，還可以加深學生對課程內(nèi)容的記憶。這里簡單舉幾個例子，比如：Wolff-Kishner-黃鳴龍反應，這個反應的產(chǎn)生純屬偶然。黃鳴龍在美國做訪問學者期間跟隨費塞（LouiseFieser）做研究。費塞讓黃鳴龍做一個Wolff-Kishner實驗，此反應需要連續(xù)回流50h，但開始反應后黃鳴龍臨時有事要去紐約，臨行前讓隔壁一個黎巴嫩籍的同學幫忙照看。但是，黃鳴龍走后，處在回流中的燒瓶軟木塞逐漸松動，開了個口子。黎巴嫩同學因為只答應照看反應，從而沒有幫忙把軟木塞扶正。其結(jié)果是反應物中的肼和生成的水全跑光了。黃鳴龍回來一看非常意外，反應非但沒有失敗而且產(chǎn)率還很高。后來他又經(jīng)過反復的實驗摸索出了新的反應條件，使回流所需時間從50h縮短至3h，產(chǎn)率從40%提高到90%，以后迅速成為標準方法。于是Wolff-Kishner-黃鳴龍反應就這樣誕生了，這也是唯一一個以中國人的名字命名的有機反應。除此之外，還有苯的結(jié)構，從法拉第第一次從照明氣中分離得到苯凱庫勒做夢得到苯的六元環(huán)結(jié)構（可介紹凱庫勒的生平，如何由建筑學轉(zhuǎn)入化學）分子軌道理論，前后經(jīng)歷了一個世紀，終于得到苯的最準確真實的結(jié)構：正六邊形，碳碳鍵鍵長平均化，環(huán)形離域大π鍵分布在分子平面的上下方。烯烴親電加成反應的馬氏規(guī)則（又稱馬爾科夫尼科夫規(guī)則），從最初提出時由于相關輔助實驗做得太少而不被認可，到半個世紀后美國著名化學家鮑林由共振論解釋清楚，馬氏規(guī)則經(jīng)過了大約60年才被廣泛認同，等等。這樣將知識點融入故事中，充分調(diào)動起了學生的學習興趣，課堂氣氛輕松，學生容易接受且印象深刻。
3 通過相關科學家的科研經(jīng)歷培養(yǎng)學生堅韌的品質(zhì)
愛因斯坦說過：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要――智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大。這一點往往超出人們通常的認識。”社會大力提倡素質(zhì)教育，事實上在有機化學的教學過程中也可以潛移默化的進行。
比如，在“鹵代烴”這一章中涉及的“格利雅試劑”，介紹反應的同時，不妨講一下“格利雅――浪子回頭金不換”的故事，教大家在遭遇失敗和挫折時該如何面對，是該自暴自棄，還是該發(fā)奮圖強。家庭的溺愛使很多孩子缺乏面對失敗的承受力，而人生不如意十之八九，這種承受能力是一個人在社會上立身做事所必備的能力，如果缺乏這種能力，當面對生活的種種波折時便會心神不寧，影響正常的學習生活和工作。這些科學家的故事則可以為同學們樹立良好的榜樣，對提高同學們的挫折承受力具有良好的引導作用。
（一）差異性
美國哈佛大學心理學家加德納認為人的智能可以分為八個方面，分別是言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、音樂—節(jié)奏智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、自我—內(nèi)省智能、人際—交流智能和自然—觀察智能。在教學作業(yè)的設計過程中應該抓住學生的不同的知識水平和不同的發(fā)展特點來制定不同的作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)他們現(xiàn)有的能力來設計不同梯度的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己能力的不同來選擇性的進行完成，這樣一方面可以很好的保護學習后進生的學習積極性，樹立化學學習的學習信心，另一方面可以促進優(yōu)秀學生更好的進行學習的延伸。注重學生之間的差異性可以使化學作業(yè)的設計更加合理。如在學習完必修2《電能轉(zhuǎn)化為化學能》這一課時時，可以根據(jù)學生本身接受知識的程度不同，作業(yè)的布置可以設置基礎性問題和拓展性問題，基礎性問題主要考查學生掌握原電池的組成及原理，這部分要求所有同學都完成。拓展性問題可以讓學生設計原電池（例如：水果電池），這部分要求有興趣同學參加。這樣，既可以提高學生學習的興趣，又不會打擊后進生學習的積極性。
（二）多樣性
個性化的化學作業(yè)設計要注重發(fā)展它的多樣性，化學不同于數(shù)學、語文等學科，它本身具有一定的特殊性，它不僅僅局限于書本上的練習題，不能只簡單的把化學用語記住，而應該從多個方面來認識和了解這門學科，從而全方面的來設計作業(yè)以完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。前面我們已經(jīng)提出人的智能可以分為八個方面，所以我們在化學作業(yè)的個性化設計中就完全可以從這八個方面來入手，比如，言語—語言智能可以讓學生來講解題目、寫化學小論文來鍛煉，邏輯—數(shù)理智能讓學生進行物質(zhì)的判別和推斷，身體—運動智能可以讓學生表演化學魔術和做一些簡單的家庭廚房小實驗等，自然—觀察智能就讓學生來觀察自然中的化學現(xiàn)象等等。如在學完《元素周期表及其應用》，可以讓學生分小組討論、設計不同形式的元素周期表，并說出新周期表的編寫原理。
（三）創(chuàng)新性
高中化學的作業(yè)設計要具有一定的新穎性，不能再像傳統(tǒng)的作業(yè)設計那樣，要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力，以這樣的目標來設計的化學作業(yè)不僅能提高學生對課堂學習內(nèi)容的掌握，而且可以提高他們自主學習的能力，激發(fā)了他們的學習興趣，幫助他們樹立了對化學學習的信心。這樣對他們來說，提高的不單單是成績，更重要的是提高了他們的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，就是這個道理?；瘜W是一門實驗的學科，高中學生的好奇心強，探究實驗能激起學生探究學習的樂趣，所以我們可以結(jié)合課堂所學知識，布置一些實驗型的作業(yè)，如在學習《鐵、銅及其化合物的應用》時，可以布置學生探究如何檢驗Fe3+中是否有Fe2+，并如何除去Fe2+，設計實驗方案，并在下一節(jié)課堂上進行演示，同學集體討論，交流。
二、多元智能視域下高中化學個性化作業(yè)設計的幾點策略
化學作業(yè)的設計策略指的是在作業(yè)設計這一活動中可以使用的方法、原則等，設計策略的使用主要是為了可以更好的實現(xiàn)作業(yè)設計的效果，而高中化學的設計策略主要有以下幾個方面：
（一）概念圖策略，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力
高中化學的一個主要特點是知識內(nèi)容多而雜，有很多的化學專業(yè)術語、專業(yè)名稱和概念，這些東西都讓學生感到頭疼。而概念圖策略指的是根據(jù)學生個體能力的不同來用圖表的方式展現(xiàn)知識內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，概念圖的設計主要包括三個環(huán)節(jié)，一是教師結(jié)合實例來講解概念圖的實際原則和步驟；二是學生自己來進行設計；三是學生之間相互進行交流，互相發(fā)現(xiàn)閃光點和不足，互相進步。另外，也可以使用數(shù)學上的韋恩圖來進行不同概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于幫助學生進行化學知識網(wǎng)絡的構建。
（二）情景式策略，培養(yǎng)學生實踐能力
情景式策略是讓學生通過自己的親自動手來把化學內(nèi)容表現(xiàn)出來，在實際動手中來體驗學習的內(nèi)容和主題，在這樣的作業(yè)設計中，學生通過自己的動手可以更好的掌握學習內(nèi)容，極大的加深了對學習內(nèi)容的理解，在體驗中學習，在過程中學習，學習知識內(nèi)容的同時，提高他們實際動手能力。比如，在講解到“鋼鐵的腐蝕”這一課時，由于鋼鐵的腐蝕是一個比較緩慢的過程，所以就可以在提前幾天給學生布置作業(yè)來讓他們在家里自己動手來做這個實驗，在自我動手中更深刻的體驗教學內(nèi)容。
（三）模擬實際場景，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
化學世界中有許多奇奇妙妙的現(xiàn)象，有很多內(nèi)容教師只能通過口頭的講述來進行教學，根本無法讓學生深刻的理解的學習，所以，我們就可以采取模擬實際場景的方式來進行教學，比如，在現(xiàn)在科技如此發(fā)達的時代，就可以利用一些化學軟件來進行模擬，讓學生在模擬場景中來感受物質(zhì)的微觀模型，另一方面，還可以讓學生自己動手做一些化學模型，比如，CH4、C2H4的分子模型等等，制作的材料自選，可以是氣球、橡皮泥等等，這樣的模擬場景雖然不真實，但是卻仍然可以讓學生深刻體會、理解教學內(nèi)容，還可以提高學生的創(chuàng)新能力。
三、小結(jié)
高中化學作業(yè)的設計對學生的學習來說起著至關重要的作用，作業(yè)一方面可以加強學生對學習內(nèi)容的理解和掌握，另一方面可以幫助教師了解學生對知識的掌握程度，從而更好的對自己的教學方式進行改進。本文就對當前多元智能視域下高中化學作業(yè)的設計原則和策略進行了一個全面的分析，但由于本人學歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能給同行和社會熱心人士帶來一些幫助。
作者:湯女賢 單位:漳州市第三中學
2開設綜合性和設計性實驗
醫(yī)學生物化學實驗課在內(nèi)容設置上有兩個主要特點：①保證基本技能的培養(yǎng)，同時體現(xiàn)前沿性；②注重實驗的綜合性、連貫性、探索性和科學性。簡單的驗證性實驗從內(nèi)容上看有些單薄，為進一步激發(fā)學生潛在的創(chuàng)新能力，將經(jīng)典實驗方法與現(xiàn)代技術有機結(jié)合在一起，實現(xiàn)從驗證性實驗向設計性和綜合性實驗發(fā)展，開設一些提高型、探索型和設計型實驗[6]。例如應用考馬斯亮藍法結(jié)合紫外分光光度法測定蛋白質(zhì)濃度的實驗，要求學生在教師指導下，自己查閱資料，了解蛋白質(zhì)濃度的測定方法有哪些，實驗中有不同的標準蛋白試劑，學生自己設計及配制標準蛋白的濃度及待測血清蛋白的濃度，并比較哪種標準蛋白與考馬斯亮藍的結(jié)合力最強。然后設計實驗方案，記錄實驗所需藥品、儀器，獨立完成實驗操作，整理實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果以及撰寫實驗報告等。上述過程以組為單位由學生獨立完成，通過實驗使學生了解醫(yī)學生物化學實驗的基本步驟和方法，使已學知識得到鞏固和應用，激發(fā)學生探索知識的興趣，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，有利于學生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
3師生互動，正確指導
在實驗教學過程中，教師要與學生形成良好互助的教學氣氛，必須及時雙向協(xié)助與交流，包括教師從學生那里了解“教”的信息和學生從教師那里了解“學”的信息。即涉及兩方面：①實驗知識與技能的學習交流以及實驗過程中的互助協(xié)作；②師生情感的相互交流與協(xié)調(diào)。教師與學生經(jīng)雙向交流后，可以了解學生對實驗教學內(nèi)容理解和掌握的程度，進而采取準確有效的教學手段和方法，加強引導、幫助學生分析和解決實驗過程中可能出現(xiàn)的問題。學生則能更加深刻地理解教學目標，掌握教學內(nèi)容，夯實理論知識，學習實驗技術技能。協(xié)作與交流是教學反饋的重要途徑，同時也促進了教師和學生之間的溝通，活躍和優(yōu)化了教學氣氛。
4培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
學生的創(chuàng)新意識源于對學科的探索，有了探索才可能形成一些自己的獨特見解、思路或設想，所以教師必須引導學生大膽地探索[7]。例如筆者改變了過去實驗開始之前，從實驗目的到實驗結(jié)果逐一講解的做法，而是將要講的內(nèi)容融入問題之中，使學生產(chǎn)生疑問，渴望得到解答，從而激發(fā)學生去探索。在實驗進行過程中，讓學生獨立操作，充分發(fā)揮他們的主觀能動性；同時教師要認真觀察學生的操作情況，與學生進行雙向交流，對于實驗出現(xiàn)的問題，一般不采取有問必答的方式，而是采用提示和置疑的方法，給學生留下思考的空間，然后有意識地啟發(fā)引導學生把已有的知識同實驗中遇到的問題結(jié)合起來進行分析，調(diào)動學生的積極性。為了提高學生的創(chuàng)新意識，筆者開設了創(chuàng)新型實驗課———綜合性、設計性實驗。學生在實驗設計過程中，要通過查閱文獻資料、擬定實驗方案及具體操作方法、記錄實驗過程和整理數(shù)據(jù)、分析討論實驗結(jié)果、最終撰寫實驗報告等，使學生受到了科研訓練，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和能力。實踐證明，學生對于綜合性強、動手多、趣味性強的實驗更感興趣，可以發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。
《化學與生活》通識課程的教學目的、教學內(nèi)容和特點
（一）從而達到文理滲透、理工交融，人文藝術與科學精神和諧結(jié)合的目的。（二）《化學與生活》通識課程的教學內(nèi)容顧名思義，《化學與生活》課程的主要內(nèi)容應涉及衣、食、住和行等人類生活的基本需求，介紹身邊生活中的一些典型化學知識和化學現(xiàn)象。以筆者開設的《化學與生活》通識課程為例，“化學與飲食”一節(jié)主要介紹飲食結(jié)構中的化學物質(zhì)類型、生理功能、營養(yǎng)價值，飲食常識等內(nèi)容；“化學與醫(yī)藥”一節(jié)中主要介紹化學藥物的相關特點、安全知識和毒物；“化學與衣著材料”一節(jié)主要介紹常見和特殊衣著材料的類型，化學特點、洗滌和保護措施等；“化學與功能材料”一節(jié)中主要介紹與人類住和行相關的功能材料、新能源的分類，特點等知識。同時講授內(nèi)容應密切聯(lián)系實際，通俗易懂，結(jié)合生活中一些重大的與化學相關的案例，如三聚氰胺、蘇丹紅、瘦肉精和塑化劑等食品安全事件等。通過對這些事件的起因、發(fā)展、發(fā)現(xiàn)、分析檢測及社會影響等知識的講解，讓學生在了解有關化學知識的同時，培養(yǎng)他們的環(huán)保理念、安全意識和科學的辯證唯物觀。（三）《化學與生活》通識課程的主要特點《化學與生活》課程的特點應體現(xiàn)在五個方面，即科學性強、化學味重、生活味濃、資料性實和通俗易懂?；瘜W本身是一門基于實踐的科學，在介紹和解釋生活中的一些與化學相關的知識和現(xiàn)象時，一定要以嚴謹、科學的態(tài)度待之，以實踐為基礎，以理論為依據(jù)，不可以訛傳訛，誤人子弟?！痘瘜W與生活》課程本來就是介紹身邊生活中的一些化學知識和現(xiàn)象，因此講授的內(nèi)容或案例一定要與化學學科相關，一定要貼近生活，聯(lián)系生活中司空見慣的衣、食、往和行等日常內(nèi)容，同時所選擇的生活案例一定要真實，資料詳細、具體，最好有公開報導，對社會有較大影響，這樣才能使學生感覺到化學學科離他們并不遙遠，體會到化學知識的親切、可信和實用?！痘瘜W與生活》作為通識課程開設，授課對象主要是低年級學生和文科學生，其化學基礎知識較為薄弱，因此講授時應由淺入深，通俗易懂，應盡量地回避復雜的化學結(jié)構，反應原理和機理等純理論化學的內(nèi)容，避免讓學生產(chǎn)生枯燥泛味，敬而遠之的感覺。
師范性院校開設《化學與生活》通識課程的重要性
（一）為適應這種新的基礎教育模式，師范性院校所培養(yǎng)的學生應具備一專多能和廣博的知識面。而現(xiàn)實的中學教育體制中，中學生在高二年級就分成了文科和理科班，高考科目相應有別，客觀上導致了一些文科學生不關心自然科學，包括化學，在其知識體系中缺失了化學相關知識。由于自然科學知識的缺失，必將會影響這部分學生樹立正確的科學世界觀、建立完整的知識體系和全面的素質(zhì)能力。因此在大學教育階段，有必要對這部分學生補上這一課，開設諸如《化學與生活》類自然科學方面的通識課程。（二）現(xiàn)代高校教育體制改革決定了開設《化學與生活》通識課程的重要性通識教育是英文“generalducation”的譯名，也可譯為“普通教育”或“通才教育”。是美國博德學院（BowdoinCollege）的帕卡德（A.S.parkard）教授于19世紀初第一次提出，并將它與大學教育聯(lián)系起來[6]。它產(chǎn)生的背景是當時的大學學術分科太過專業(yè)、知識被嚴重割裂，于是創(chuàng)造出通識教育，目的是培養(yǎng)能獨立思考，對不同學科有所認知、融會貫通的完全、完整的人。自20世紀起，通識教育已廣泛成為歐美大學的必修科目。我國在通識教育方面已經(jīng)落后西方國家?guī)资?。痛定思痛后，國家終于在2010年頒布了“中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”，教育部隨即出臺了“高教三十條”，在此兩個文件精神的指導下，包括師范院校在內(nèi)的各個高校都在嘗試教育體制的改革，進行新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂等工作，其中一個重要的修訂內(nèi)容就是在大學低年級加強通識教育，規(guī)范通識教育課程。筆者所在學校將通識課程正式劃分為五類：國學經(jīng)典與文化傳承，西方文明與全球視野，科技進步與科學精神，生態(tài)環(huán)境與生命關懷，藝術鑒賞與審美體驗。五個類型涵蓋了文、理和藝術等知識內(nèi)容，目的是促進學生知識、能力、個性和人格的全面發(fā)展。《化學與生活》課程被劃歸在“科技進步與科學精神”類。（三）人才培養(yǎng)目標要求決定了開設《化學與生活》通識課程的重要性現(xiàn)代社會發(fā)展需求的是“基礎扎實、知識面寬、能力強和素質(zhì)高”的復合型人才，這也成為當今高校人才培養(yǎng)的目標。其實這種博學、多能的人才培養(yǎng)思想源遠流長，在我國古代教育思想中就有體現(xiàn)，認為博學多識可達到出神入化，融會貫通的效果。如《中庸》中主張，做學問應“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”?！兑捉?jīng)》中強調(diào)“：君子多識前言往行”。同時古人還論述了通識教育與培養(yǎng)通人、全人間的關系。如《論衡》中說：“博覽古今為通人”，“讀書千篇以上，萬卷以下，弘揚雅言，審定文牘，以教授為師者，通人也”?；氐浇裉欤诂F(xiàn)代教育較為發(fā)達的美國，著名高校哈佛大學曾發(fā)表過《自由社會中的通識教育》的報告，其中提出教育可分為通識教育與專業(yè)教育兩部分。前者作為大學教育的一部分，主要關注學生作為一個有責任感的人和公民的生活需要，后者則給予學生某種職業(yè)能力訓練。兩者有區(qū)別，但并非相互對立和割裂。報告所建議的通識教育課程包括：文學名著、西方思想與制度、物理科學或生物科學導論課，以及屬于人文科學、社會科學、自然科學的其他課程。因此作為通識教育思想體系下的一門具體的自然科學科普課程———《化學與生活》，它的開設必將對這種通才人才的培養(yǎng)做出或多或少的貢獻?？傊?，由于現(xiàn)實社會中化學與生活的這種密不可分，相互依存、相互促進的關系，以及新形式下，隨著高校教育體制改革的進一步推進，加強通識教育和復合型人才培養(yǎng)的思想逐漸深入人心，各個高校尤其是師范性院校開設《化學與生活》課程就顯得順理成章和尤其重要。
作者：王園朝 單位：杭州師范大學
