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時(shí)間：2023-08-02 09:27:17
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一、地理教學(xué)反思的概念
教學(xué)反思研究是當(dāng)前國內(nèi)外教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，對于地理教學(xué)來講，地理教學(xué)反思不僅僅是地理學(xué)科新課程改革所倡導(dǎo)的內(nèi)容，更重要的是地理教學(xué)反思是地理教師成長為一名優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路，特別是對青年地理教師而言，有非常重要的實(shí)際意義。
地理教學(xué)反思是指地理教師對地理教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而進(jìn)一步提高地理教師教育教學(xué)水平的過程[1]。值得強(qiáng)調(diào)的是，這里的“反思”是一個(gè)連續(xù)、有序的過程，需要地理教師通過個(gè)體持之以恒的努力和團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終達(dá)到地理教師個(gè)體教學(xué)水平的提高和教學(xué)專業(yè)的成長。
二、地理教學(xué)反思的內(nèi)容
不同的研究者對地理教學(xué)反思應(yīng)該反思什么的回答各有見解，筆者認(rèn)為地理教學(xué)反思應(yīng)該透視地理學(xué)科的性質(zhì)，無論是基本知識和技能的獲得，或是思維能力的發(fā)展，還是良好人文精神與審美情趣的培養(yǎng)，地理學(xué)科都有其獨(dú)有的基本特點(diǎn)和學(xué)科價(jià)值。但是地理教學(xué)反思內(nèi)容與一般意義上的教學(xué)反思內(nèi)容有許多相同之處。
（一）對教育教學(xué)觀念的反思
隨著新課改工作的步伐不斷推進(jìn)，教師與學(xué)生的角色定位變得越來越清晰。一線教師，必須打破傳統(tǒng)課堂固有的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教師在一節(jié)課的教學(xué)活動中僅僅扮演引導(dǎo)者和組織者的角色。在具體教學(xué)過程中，教師更要處理好教與學(xué)、師與生的關(guān)系。師生之間要相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享各自的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流各自的情感、體驗(yàn)和觀念，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到新知識生成的目的，最終促進(jìn)學(xué)生的長久發(fā)展。
（二）對教學(xué)目標(biāo)制定的反思
一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定是整節(jié)課達(dá)到預(yù)設(shè)教學(xué)效果的關(guān)鍵。對地理教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要考慮到教材的內(nèi)容和課標(biāo)的要求，還要考慮到所教學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知發(fā)展程度等方面。如果出現(xiàn)部分教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，就會使地理課堂教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)；如果在地理課堂教學(xué)中，在很短的時(shí)間里就實(shí)現(xiàn)所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且學(xué)生的表現(xiàn)很輕松，就說明教學(xué)目標(biāo)制定得太過簡單，不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。
新課程的課堂教學(xué)要面對的是全體學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，必須關(guān)注個(gè)體間的差異，一節(jié)成功的地理課堂教學(xué)要保證大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)80%的具體目標(biāo)。地理教學(xué)目標(biāo)制定得太有難度或是太過簡單，都不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展。如果遇到這種情況，地理教師就要反思這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)并分析優(yōu)點(diǎn)和不足，甚至可以在課下再對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新制定，進(jìn)行課堂重構(gòu)，預(yù)測教學(xué)效果，為下一次的教學(xué)目標(biāo)制定提供借鑒，提高課堂教學(xué)的有效性。
地理課程總目標(biāo)是一個(gè)宏觀的、綜合的目標(biāo)，為了進(jìn)一步明確清晰這一總目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行了細(xì)化[2]。這三個(gè)維度在具體的實(shí)施過程中其實(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體，絕不能教條地、機(jī)械化地加以分割，尤其是對“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的制定，往往會被地理教師忽視，常常套用“增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感等”既定框架，學(xué)生沒有發(fā)自內(nèi)心感悟到這一點(diǎn)。這就需要地理教師不斷反思：一整節(jié)課結(jié)束后，我的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了怎樣的提升或是升華，那么作為這個(gè)年齡段的孩子，這節(jié)課究竟要如何傳遞，并且能夠傳遞給他們什么。
（三）地理教學(xué)內(nèi)容的反思
新課改提出了十大重要理念，也制定了新的課程目標(biāo)，其中不僅包括總目標(biāo)，而且從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行了具體細(xì)化，但任何教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要通過特定的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)完成。地理課堂教學(xué)不再是教師的照本宣科，而是要改變過于注重知識傳授的傾向，要在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。新課程改革后課時(shí)緊，在地理課堂教學(xué)中，要密切教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系。學(xué)生通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅要獲得可發(fā)展的地理基本知識和技能，而且要發(fā)展符合地理特性的思維能力。地理教育不僅是地理科學(xué)知識的教育，而且是地理科學(xué)精神、地理科學(xué)態(tài)度、地理科學(xué)方法的教育。這就要求一線地理教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思時(shí)，既要關(guān)注對教學(xué)內(nèi)容深度的挖掘，又要考慮到對教學(xué)內(nèi)容廣度的拓展。
教材是師生對話的話題，也是范例。特別是在新課程改革之后，教師們應(yīng)將新教材看做是參考書，開拓更大的創(chuàng)新和發(fā)展空間。因此，地理老師應(yīng)該以積極的態(tài)度對教學(xué)資源生成等方面進(jìn)行反思。廣大地理教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，把傳統(tǒng)的“教教材”觀念及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保瑫皇菐熒鷮υ挼脑掝}，是參考材料。改變教師角色，變知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、課堂過程的引領(lǐng)者。
三、地理教學(xué)反思的影響因素
影響地理教師進(jìn)行教學(xué)反思的因素有很多，但概括而言，地理教師進(jìn)行教學(xué)反思通常受到兩個(gè)因素的制約，一方面是教師自身因素，另一方面是教師外部客觀因素。
（一）自身因素
新課程改革提倡教師要做學(xué)習(xí)型、研究型、反思型教師，強(qiáng)調(diào)反思在推進(jìn)教學(xué)，也在幫助教師成長中的重要地位和作用。教學(xué)反思是為了達(dá)到教中學(xué)、學(xué)中教，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)工作和建立高效課堂的目的。地理教學(xué)反思應(yīng)是地理教師自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐等作為認(rèn)識對象，從而進(jìn)行深入的、全面的審視、反省和總結(jié)。
然而有些教師在日常的教學(xué)活動中形成了某種習(xí)慣性教學(xué)行為，思維定勢的方式就逐漸“生根發(fā)芽”，對之后的教學(xué)行為產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。所謂習(xí)慣性教學(xué)行為，就是教師根據(jù)已經(jīng)形成的某些思維結(jié)論支配課堂教學(xué)行為。由于批判精神與質(zhì)疑能力恰好是創(chuàng)造性思維最具活力的因素，如果習(xí)慣性思維在教師的教學(xué)行為中發(fā)揮主導(dǎo)作用，久而久之，地理教師的創(chuàng)造性就會走向衰落，惰性就會產(chǎn)生。地理課堂要走出模仿與復(fù)制的僵化怪圈，地理教師就必須用批判性的反思教學(xué)代替習(xí)慣性教學(xué)。只有這樣地理教學(xué)才會有進(jìn)一步的發(fā)展，地理學(xué)科才能越走越遠(yuǎn)。
總之，地理教學(xué)反思不僅需要教師思想層面上的認(rèn)同、思想觀念上的重視，還需要行為實(shí)踐上的落實(shí)和自覺主動的堅(jiān)持。教學(xué)反思對于一名地理教師的發(fā)展而言具有十分重要的意義，每一位地理教師都應(yīng)予以充分的重視。
（二）教師外部客觀因素
1.教師教學(xué)工作繁忙、時(shí)間緊張
在現(xiàn)代學(xué)生減負(fù)的背后是教師諸多的付出，教師乏味的工作背后是一系列工作任務(wù)。教學(xué)要求、升學(xué)壓力使我國中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)普遍繁重，壓力很大。地理教師的日程安排緊張，平日里，備課、上課、批改作業(yè)、學(xué)生工作、學(xué)校行政工作等工作事項(xiàng)。這使有些地理教師即使愿意進(jìn)行教學(xué)反思，也沒有時(shí)間和精力。
2.學(xué)校對教學(xué)反思的管理和評價(jià)導(dǎo)向
新課程改革后，教師書寫的教學(xué)設(shè)計(jì)中的一塊內(nèi)容就是教學(xué)反思，甚至“每天寫教學(xué)反思”被一些學(xué)校單拿出來，當(dāng)做硬性要求。當(dāng)然，這種做法能夠保證教師“寫教學(xué)反思”，但真正“思”了嗎，就無法確定。這樣的共性趨同，教師們不免將教學(xué)反思當(dāng)做學(xué)校布置的任務(wù)，教學(xué)反思是教學(xué)進(jìn)程中的一個(gè)促進(jìn)點(diǎn)而不是用作敷衍工作任務(wù)的障礙，硬性的教學(xué)反思對教學(xué)毫無作用，真的教學(xué)反思是自覺的、有深刻感悟的。
四、結(jié)語
反思可以強(qiáng)化自我監(jiān)控意識，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)反思對教師的自我完善有非常重要的作用。很多研究只是停留在理論層面上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有實(shí)踐指導(dǎo)性的研究還比較少，具體到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)反思研究不是很多，尤其是對地理學(xué)這一學(xué)科的研究就相對而言更少。本文定位于對地理教師教學(xué)反思的研究，探討地理教學(xué)反思的相關(guān)內(nèi)容，希望對讀者有針對性的幫助。
盡管地理教學(xué)反思對提高地理教師的職業(yè)道德，提高地理教師的教學(xué)水平，提高地理教師解決問題的能力和促進(jìn)地理教師的自我完善等有重要意義，但由于影響地理教師進(jìn)行教學(xué)反思的因素有很多，無論是主觀方面地理教師對教學(xué)反思的認(rèn)識不足，對教育教學(xué)方面的理論學(xué)習(xí)運(yùn)用不夠等，還是客觀上地理教師教學(xué)工作繁忙、時(shí)間緊張，學(xué)校對教學(xué)反思的管理和評價(jià)導(dǎo)向等的影響，都使得地理教學(xué)反思研究的進(jìn)行缺乏深入和創(chuàng)新。
對于教師來說，整理地理課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”是一件非常重要的事，因?yàn)檫@些是教師在課堂教學(xué)中的“得意”之作，記錄下來有利于在以后的教學(xué)中“發(fā)揚(yáng)光大”；是用以提高教師自身業(yè)務(wù)，改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方式的重要方面?！傲咙c(diǎn)”涉及課堂教學(xué)中，教師對自己在教學(xué)中的預(yù)設(shè)達(dá)到很好教學(xué)目標(biāo)部分；教師教學(xué)過程中引起學(xué)生共鳴的教學(xué)設(shè)計(jì)和做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)調(diào)整得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新；師生、生生間精當(dāng)而凝練的課堂教學(xué)評價(jià)等。詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗涍@些“得意”之處，以反思者的眼光審視、分析、探究過去的教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷對自己的課堂教學(xué)實(shí)踐深入反思、改進(jìn)、完善、推陳出新，進(jìn)而解決與積極探索教育實(shí)踐中的一系列問題，可進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。
例如，筆者在教授人教版地理必修1“氣壓帶和風(fēng)帶”一節(jié)課的結(jié)束小結(jié)時(shí)，隨手畫了一個(gè)圖表，回到辦公室后，覺得對這次課的總結(jié)，對學(xué)生了解知識結(jié)構(gòu)，鞏固所學(xué)知識非常適用，是本節(jié)課的一個(gè)“亮點(diǎn)”。于是就在教案的反思記錄上畫出草稿，后又加以美化，形成如下圖表（圖1）。此后在教學(xué)中多次運(yùn)用，效果很好。
2.記錄“失誤”，淘汰課堂教學(xué)“不當(dāng)”之處
教學(xué)是一門有“遺憾”的藝術(shù)，每一節(jié)總會感到在某些方面存在一點(diǎn)“火候”不到之處，這些“失誤”，有的是教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷導(dǎo)致；有的是課堂預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)導(dǎo)致；有的是對課堂教學(xué)中生成的“即興”之作處理不當(dāng)導(dǎo)致等。
在地理新課程教學(xué)實(shí)踐中，往往是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，教師的觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式雖得到轉(zhuǎn)變，但舊的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為依然不自覺地發(fā)揮作用，所以上課時(shí)的“失誤”難以避免。即使是一節(jié)成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏失誤之處。對此進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，作深刻的反思、探究和剖析，包括課堂教學(xué)的知識與過程、目標(biāo)與方法、情感與態(tài)度、價(jià)值觀等理念層次問題，以及教師自身所擁有的哲學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)在課堂教學(xué)中的反映等。自我詰難、篩選并淘汰“不當(dāng)”的行為習(xí)慣，批判性地寫出不足之處，使自身的課堂教學(xué)上一個(gè)新高度。
3.記錄“火花”，追尋課堂教學(xué)“閃光點(diǎn)”
在地理課堂教學(xué)中，真正使教師欣喜的是學(xué)生在課堂上的積極參與和超常表現(xiàn)，這樣的課堂使接受式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生生動活潑的自主學(xué)習(xí)活動。教師的真正本領(lǐng)，主要在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生求知欲望，讓他們“興趣盎然”地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和積極參與獲得知識。
就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生一旦“進(jìn)入情境”，就會在課堂中表現(xiàn)出思維“火花”四溢的景象，享受到學(xué)習(xí)過程的喜悅，便會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更喜歡地理課。如筆者在講解人教版地理必修1“大氣水平運(yùn)動”這一知識點(diǎn)時(shí)，講地面風(fēng)向受三個(gè)力的影響，即水平氣壓梯度力、摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力的影響，使風(fēng)向與等壓線成一夾角，如何判斷風(fēng)向？有一位學(xué)生提出，可以對物理學(xué)上的左右手定則加以改造，來判讀近地面大氣的運(yùn)動方向，即四指指向水平氣壓梯度力的方向，手心向外，大拇指指的就是風(fēng)向，南半球用左手，北半球用右手。可以說這個(gè)主意真絕！連老師也沒有想到，非常適用。學(xué)生的這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
4.記錄“即興”，回味課堂教學(xué)“可圈可點(diǎn)”
課堂中師生間的“即興”對話、學(xué)生對問題的“即興”回答、教師對某一地理問題的“即興”講解，都是課堂教學(xué)中的生成資源。師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“即興的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
例如，筆者在講解各種氣候類型的各月氣溫和降水量分布時(shí)，學(xué)生一時(shí)較難掌握，這時(shí)，靈機(jī)一動叫出12位同學(xué)，讓他們代表12個(gè)月份，同時(shí)讓其用站立或蹲下表示各月降水量的多少，臺上的同學(xué)表演認(rèn)真，臺下的同學(xué)不斷糾正，大家“積極踴躍”，這一知識點(diǎn)很快就解決了。因此記錄課堂教學(xué)中的“可圈可點(diǎn)”之處，可以成為地理課堂教學(xué)駕馭能力提高的“墊腳石”。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是老師講學(xué)生聽，學(xué)生完全處于被動接受地位。長此以往，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。這樣的教學(xué)模式被時(shí)代所淘汰是必然的。
新的教學(xué)模式，是在教學(xué)中充分體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師應(yīng)從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、參與者，改變過去教師的滿堂灌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理知識過程中逐步掌握知識和學(xué)習(xí)方法，變被動接受者為主動學(xué)習(xí)者，這才能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
二、重視能力訓(xùn)練，提升學(xué)生素質(zhì)
地理新課標(biāo)突出了能力、特別是對創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。與過去相比，新課標(biāo)對能力培養(yǎng)的要求更加具體。其宗旨是：徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的探究活動，使學(xué)生進(jìn)一步掌握并運(yùn)用學(xué)習(xí)地理和認(rèn)識地理的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力。
地理學(xué)習(xí)中的核心能力是地理思維能力。在地理教學(xué)中，教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書的框框內(nèi)，不準(zhǔn)他們越雷池一步，那么只能使學(xué)生的思維活動處于一種“休眠”狀態(tài)，結(jié)果扼殺了學(xué)生的首創(chuàng)精神。如何使學(xué)生認(rèn)真學(xué)好前人的知識，既不受其拘束，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就必須鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，打破“思維定式”，從而發(fā)現(xiàn)新問題，提出新設(shè)想。但是教師應(yīng)該注意到，對學(xué)生的問題要推遲判斷，避免武斷。過早地下結(jié)論或向?qū)W生預(yù)示解決方法，都不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。即使學(xué)生把答案搞錯了，也不必大驚小怪，要善于區(qū)分“笨拙的錯誤”和“創(chuàng)造性的錯誤”。后者往往是成功的先導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。在地理教學(xué)中，教師還要充分運(yùn)用“變式”教學(xué)，克服學(xué)生孤立思考問題的習(xí)慣和消極定勢的影響，即對同一事物要善于從不同角度用不同方法進(jìn)行揭示。同時(shí)，教師所提問題也要有較大的內(nèi)涵，要多提需要從不同思路去考慮的問題，以利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維，使學(xué)生產(chǎn)生盡可能新，盡可能多，盡可能是前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法。
三、改進(jìn)教學(xué)的手段和技術(shù)，提高教學(xué)效率
多媒體的出現(xiàn)和繁榮，極大地影響和改變了人類社會的生活方式。多媒體是將影像、聲音、圖形、文字等多種方式結(jié)合成一個(gè)有機(jī)的整體，用它來創(chuàng)設(shè)地理情境，化靜態(tài)為動態(tài)，使學(xué)生身臨其境，既突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大地提高了課堂的效率。
中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1006-5962（2013）02-0087-01
新課程改革的不斷深入，要求教師必須有全新的教育理念，全面的教育教學(xué)能力，全新的教學(xué)行為。為此，教師需要不斷提高自身的專業(yè)水平，真正肩負(fù)起實(shí)施新課程的重任。教學(xué)反思作為教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，無疑具有深遠(yuǎn)的影響。加強(qiáng)新課程理念下的地理課堂教學(xué)反思、促進(jìn)初中地理教學(xué)水平穩(wěn)步提高是地理教師的職責(zé)。
1以新課程理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)前反思
《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新課程理念認(rèn)為：初中階段的地理教學(xué)，著眼點(diǎn)不應(yīng)該是給學(xué)生傳授系統(tǒng)的地理學(xué)，而應(yīng)該是通過一些與學(xué)生生活聯(lián)系密切的地理知識，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力。為此，在教學(xué)前，教師要做到充分反思本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及運(yùn)用的教學(xué)模式和教學(xué)策略是否能做到充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，是否側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理；教學(xué)前教師所收集的教學(xué)素材是否致力于挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)，調(diào)動他們的生活積累，引發(fā)共鳴；反思教學(xué)前所設(shè)想的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征；反思教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對學(xué)生是否適度；反思是否能通過運(yùn)用開放式的教學(xué)形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；反思是否能通過運(yùn)用交互式的多媒體手段幫助突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；反思所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動是否有助于達(dá)到課程目標(biāo)，而課程目標(biāo)是否是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。教師只有做到將新的課程理念融入到教育教學(xué)活動之中，做到教學(xué)前的充分反思，才能確保教學(xué)不偏離以學(xué)生為本的方向，達(dá)到預(yù)期的效果。
2以學(xué)生能力的培養(yǎng)為關(guān)注點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)中反思
作為中學(xué)階段“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”等理念的延續(xù)，加強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、地理實(shí)踐能力和生存能力等的培養(yǎng)更是課堂教學(xué)的根本任務(wù)之一。為此，在地理教學(xué)中，教師要是時(shí)刻以學(xué)生能力的培養(yǎng)為關(guān)注點(diǎn)，不斷在反思中優(yōu)化地理教學(xué)過程，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)水平的有效提高。在地理課堂教學(xué)過程中，教師最根本的著眼點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，大膽地放開手腳，更多地為學(xué)生提供合作與探究的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能的作用，讓他們在動手、動口、動腦當(dāng)中培養(yǎng)觀察、思考、和實(shí)踐的能力。在引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程中，要堅(jiān)持做到以下六項(xiàng)反思 ：一要反思是否通過引導(dǎo)學(xué)生親自操作地理學(xué)具而增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力；二要反思學(xué)生是否在自主閱讀中主動發(fā)現(xiàn)了地理特征；三要反思學(xué)生是否能夠運(yùn)用地理原理解釋生活中的地理現(xiàn)象；四要反思學(xué)生是否在合作與探究中通過分析地理圖表學(xué)會總結(jié)地理規(guī)律；五要反思是否在自主探究的活動中培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力；六要反思是否在突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)過程中，只有真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生能力的培養(yǎng)作為關(guān)注點(diǎn)，給學(xué)生以充分的表現(xiàn)機(jī)會、鍛煉機(jī)會，使之在參與教學(xué)活動的全過程中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力的廣泛提高。
孔子曰：“吾日三省吾身”。 這句話在我們?nèi)嫱七M(jìn)教學(xué)改革的當(dāng)下意義深刻。改革就意味著要創(chuàng)新，就會有問題出現(xiàn)，出現(xiàn)了問題在改進(jìn)，只有這樣才能夠真正達(dá)到新課改的最終目的。因此，為了查擺在新教改中的問題，進(jìn)一步提升改革的成效，我結(jié)合在高中地理課改的實(shí)際進(jìn)行了以下反思：
一、反思自己的角色是否轉(zhuǎn)化到了位
新課改下，教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，更要擺正自己的角色位置。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學(xué)生說：" 這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關(guān)……的問題?！鄙险n期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問 “你說呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對學(xué)生回答問題的評價(jià)也經(jīng)常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！” 等語氣來及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵。同時(shí)在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)，合理按排，盡量變講授內(nèi)容為探究內(nèi)容和活動內(nèi)容，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和掌握知識的機(jī)會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。
二、反思學(xué)生是否學(xué)會了自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一特性，把學(xué)生當(dāng)成了接受知識的機(jī)器。而新型教學(xué)模式應(yīng)更著重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告訴我們，學(xué)習(xí)地理掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能是其一，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法觸類旁通是其二，后者就是一種獨(dú)立探求，索取知識的能力。有了這種能力學(xué)生就會從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接收為主動探索，從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，為學(xué)生的終生發(fā)展打好良好的基礎(chǔ)。
三、反思是否結(jié)合了地理學(xué)科的特點(diǎn)
學(xué)習(xí)地理要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，地圖是教材內(nèi)容的主要組成部分，新課程更是強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用地圖的能力。它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過沒有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。
四、反思活動課教學(xué)開展的是否成功
活動課教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的最佳時(shí)機(jī)。活動可以調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究，使聽、看、說、思、做有機(jī)配合，培養(yǎng)學(xué)生各種習(xí)能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有 34 個(gè)活動，活動內(nèi)容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計(jì)算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動課的教學(xué)，每一項(xiàng)活動內(nèi)容我都結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)精心設(shè)計(jì)組織，每一項(xiàng)活動內(nèi)容都注意培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的地理對終身發(fā)展有用。我對活動的總結(jié)，重點(diǎn)并不放在知識結(jié)論上，而是放在引導(dǎo)大家對這一問題進(jìn)行分析、探究的過程上。重在肯定同學(xué)們的參與過程和鼓勵、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時(shí)更多地關(guān)心社會、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實(shí)證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握得更牢固。
五、反思學(xué)生的創(chuàng)新意識是否得到了培養(yǎng)
要結(jié)合地理學(xué)科的優(yōu)勢，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。記得前些時(shí)上“我們需要潔凈的空氣 ” 一課時(shí)，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考“我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?？現(xiàn)在綿陽市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀？”。經(jīng)過一番熱烈地討論，學(xué)生們各抒己見，觀點(diǎn)新穎，建議頗有創(chuàng)造性，這讓我感到學(xué)生的創(chuàng)新意識猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。
【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0210-02
如何使用的恰到好處，最大限度的發(fā)揮電子白板的輔助作用，又能極大的發(fā)揮老師在課堂的指導(dǎo)作用，充分的利用課堂有限的時(shí)間提高教與學(xué)的效率，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識和思考。
一、對電子白板輔助教學(xué)優(yōu)勢的認(rèn)識
1.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，迅速轉(zhuǎn)移注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性
在教學(xué)中針對課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能起到迅速轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使其迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)新課程的狀態(tài)，渲染地理教學(xué)環(huán)境，起到點(diǎn)題的作用。精彩的課件圖片、新鮮的主題畫面可以使學(xué)生迅速集中注意力，短時(shí)間內(nèi)明確本課的學(xué)習(xí)方向，積極主動的去思考與本課有關(guān)的知識，使教學(xué)的環(huán)境達(dá)到以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生的成就感可能更高。
2.自主探究，凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習(xí)的有效性
教師事先在電子白板中整理出相關(guān)知識點(diǎn)的主要內(nèi)容（如：背景、時(shí)間、地點(diǎn)、條件、過程、影響、后果等）可以以填空的形式展示出來，也可以以表格的形式對比展示出來，給足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后有疑問的可以自主交流，討論，教師有時(shí)間去點(diǎn)撥，這樣不僅節(jié)省了教師寫板書的時(shí)間，同時(shí)也做到了把課堂還給學(xué)生，學(xué)生對課文大致內(nèi)容有了初步印象、認(rèn)識和理解，在接下來的問題探討中也不至于被老師“牽著鼻子走”。
3.展示交互，豐富課堂內(nèi)容，深化理解，提高課堂的時(shí)效性
在地理教學(xué)中我們會經(jīng)常用一些圖片或者圖表幫助學(xué)生理解地理知識。教師用電子筆選擇顯眼的顏色向?qū)W生展示主要內(nèi)容，和以前的多媒體相比教師跳出了以前只觀看計(jì)算機(jī)屏幕，只顧自己操作的不足，在這里教師的演示步驟處理的全過程學(xué)生清晰可見易模仿，教師也能輕松自如地調(diào)整某些知識的前后次序和組織結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在不同知識領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，讓課堂教學(xué)體現(xiàn)教師自己個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)及其主觀能動性。
4.課堂延伸，聯(lián)系生活實(shí)際，化解重難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的自主性
在課堂教學(xué)時(shí)，利用白板出示教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生探討問題，是課堂的延伸，利于化解重難點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維。如在地理課上教師在講“大規(guī)模的海水運(yùn)動”時(shí)，首先展示一幅世界洋流分布圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納洋流的特征，學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論：北半球中低緯度都是順時(shí)針方向，南半球中低緯洋流都是逆時(shí)針方向，北半球中高緯度洋流都是逆時(shí)針方向。但是讓學(xué)生直接尋找洋流分布的規(guī)律有困難，教師可以調(diào)出世界氣壓帶和風(fēng)帶分布圖，讓學(xué)生展開聯(lián)想，學(xué)生根據(jù)圖看出洋流和盛行風(fēng)的關(guān)系，從而利用氣壓帶和風(fēng)帶分布圖推斷出世界洋流的分布規(guī)律。最后再讓學(xué)生與洋流的實(shí)際分布進(jìn)行對照。這樣的一個(gè)過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程：先是從現(xiàn)象出發(fā)，觀察現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律;接著提出假設(shè)，再將假設(shè)與實(shí)際情況對照，驗(yàn)證假設(shè)。這樣，學(xué)生不僅獲得了關(guān)于洋流形成原因和規(guī)律的知識，更是學(xué)會了一種思維方式，一種科學(xué)探究的方式，也有助于教學(xué)目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。
實(shí)踐證明，電子白板教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，其優(yōu)點(diǎn)是多方面的，只要運(yùn)用合理，一定會給課堂教學(xué)注入新的生機(jī)。
通過我校好多教師對電子白板使用效果的各種反映和我在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，也還存在一些不盡人意的地方，這不是說電子白板存在問題，而是在使用的過程中存在著一些問題，也影響了教學(xué)的效果。所以通過反思自己的教學(xué)，我認(rèn)為，為了使電子白板得到更好的應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)該注意以下幾個(gè)誤區(qū)。
二、白板應(yīng)用在輔助教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)
1.誤區(qū)一：從“人灌”到“機(jī)灌”
以前我們批評那種“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)，但利用電子白板作為教學(xué)手段后，有的老師誤把電子白板萬能化，錯誤地認(rèn)為它可以代替教師做一切，讓它從頭到尾地“唱戲”，忽視教師應(yīng)起的主導(dǎo)作用。新課程要求教師居于主導(dǎo)地位，不僅是知識的傳播，更是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。而電子白板只能輔助地理教師教學(xué)，則不能完全代替教師的作用。有的電子白板輔助教學(xué)的課件以電子白板的演示代替了教師的教，忽視了教師作為教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者的作用。電子白板并不利于學(xué)生的筆頭及口頭表達(dá)與相互交流，而這些利用傳統(tǒng)教學(xué)的的紙和黑板倒更方便。師生之間的情感交流是必需的，教學(xué)過程是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，教師的一個(gè)微笑，一個(gè)簡單的手勢，哪怕僅是一個(gè)簡單的動作有時(shí)在提高教學(xué)效果中都起著重要的作用。教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)有利于學(xué)生創(chuàng)造性的思維的培養(yǎng)。
2.誤區(qū)二：欲速則不達(dá)
隨著新課改的深入落實(shí)和素質(zhì)教育的全面展開，全社會對教育教學(xué)工作都寄予了高度的關(guān)注和深厚的希望。作為一名一線的中學(xué)地理教師，在深感任重道遠(yuǎn)的同時(shí)，我也清楚的明白，想要在日新月異的教改大潮中站穩(wěn)三尺講臺，就必須重新審視自己的課堂，重新打造自己的課堂，讓其更富有新意、創(chuàng)造力和活力，始終與優(yōu)質(zhì)高效的理念相伴同行。
“優(yōu)質(zhì)高效”，即指在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略和手段完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。通俗的理解就是，用學(xué)生在學(xué)業(yè)上的收獲、進(jìn)步和提高去檢驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性。具體表現(xiàn)在：在認(rèn)知上，學(xué)生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，學(xué)生從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
為此，在平時(shí)的教學(xué)中我積極實(shí)踐，努力探索，不斷反思，現(xiàn)就課標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)運(yùn)用幾個(gè)方面，談一談在打造優(yōu)質(zhì)高效地理課堂教學(xué)過程中的一些思考和感悟。
一、前提條件――以獨(dú)特的學(xué)科魅力感染學(xué)生
地理是一門涉及領(lǐng)域十分廣泛的學(xué)科，它的研究對象是地表的自然要素、人文要素及其相互關(guān)系，具有綜合性、地域性、開放性等特征。因此，突出學(xué)科特點(diǎn)，以豐富的圖文信息為手段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理現(xiàn)象，教會學(xué)生分析解決地理問題，幫助學(xué)生建構(gòu)地理思維，就成為日常課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生可以真切體會到地理與生活的聯(lián)系，地理知識在生活中的運(yùn)用，從而形成對學(xué)科本身的“活性”認(rèn)識。只要這種學(xué)科興趣被激活，那么優(yōu)質(zhì)高效、生動活潑的課堂教學(xué)就能有發(fā)揮的溫床和施展的根基。
二、理念引領(lǐng)――以全新的課標(biāo)要求定位教學(xué)內(nèi)容
新課程標(biāo)準(zhǔn)是組織教學(xué)和檢測教學(xué)成效的重要依據(jù)。只有緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)任務(wù)才能達(dá)到有效的課堂教學(xué)。新課標(biāo)確定的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，反映了國家和社會對課程的價(jià)值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。它的制定立足知識，講究方法，培養(yǎng)情感，三者相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)，從知識形態(tài)逐漸走向能力要求和精神領(lǐng)域。應(yīng)該說，把握好目標(biāo)，準(zhǔn)確全面的吃透教學(xué)內(nèi)容，是建構(gòu)優(yōu)質(zhì)高效課堂的根本保證。因此，在日常教學(xué)中，一定要充分有效的將學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科體系和三維目標(biāo)結(jié)合起來，通過有效的教學(xué)雙邊活動，讓學(xué)生既學(xué)會又會學(xué)，真正成為課堂教學(xué)的主角。
三、具體實(shí)施――以精心的課堂設(shè)計(jì)展開有效教學(xué)
1.重視課前導(dǎo)入的鋪墊作用
俗話說：良好的開端是成功的一半。一本小說、一首歌曲、一場電影能否在第一時(shí)間吸引住人的眼球，開頭部分十分重要。一堂好課亦是如此，設(shè)計(jì)精彩的課前導(dǎo)入是上好地理課的第一步，也是教學(xué)內(nèi)容得以順利展開的前奏。
在教學(xué)中，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)靈活多樣，但最終選擇何種方式，還要視教學(xué)內(nèi)容而定，力求兩者能夠相得益彰。
例1：電影導(dǎo)入式。在學(xué)習(xí)《氣溫和氣溫的分布》時(shí)，為了引起學(xué)生的共鳴，達(dá)到理想的導(dǎo)入效果，我經(jīng)過反復(fù)挑選和尋找，最終將目光定格在電影《后天》中的一段下冰雹的片段。因?yàn)檫@部電影當(dāng)年震撼一時(shí)，人氣很高，相信很多學(xué)生應(yīng)該看過。果然，視頻一開始，學(xué)生就表現(xiàn)出極大的興趣和熟悉感，從而為整堂課奠定了良好的情感基礎(chǔ)。同時(shí)，也讓學(xué)生深刻體會到了解氣溫及其特點(diǎn)對我們?nèi)祟惿畹闹匾裕?促進(jìn)其求知欲的高漲。
例2：游戲?qū)胧?。在學(xué)習(xí)《日本》一課時(shí)，我選用一個(gè)flash地震逃生小游戲作為導(dǎo)入。游戲中設(shè)置了5個(gè)生活中的常見場所：家庭、影院、野外、商場、戶外，考察學(xué)生當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，你在不同場所，利用最短時(shí)間，應(yīng)做出的正確逃生方式。這個(gè)互動游戲讓學(xué)生激動了許久，成為這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。隨后提問：“生活在東亞的哪個(gè)國家的居民最需要掌握基本的逃生方式？”，學(xué)生脫口而出“日本”，教學(xué)便在激動和歡快中順利開始。
可見，導(dǎo)入的選擇和設(shè)計(jì)對一堂課的情緒有很大的影響，而學(xué)習(xí)情緒則直接影響到教學(xué)的高效與否。可以說，精彩的導(dǎo)入是精彩課堂的良好藥引，頗具拋磚引玉之效。
2.重視教學(xué)活動設(shè)計(jì)的組織和呈現(xiàn)
教學(xué)過程中教師循循善誘的問題設(shè)置、自主探究的活動設(shè)計(jì)、靈活多樣的教學(xué)方式選擇都是實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)高效的重要保證。它既要能充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，又要體現(xiàn)出教師在課堂上的主導(dǎo)性，還必需保證師生之間和生生之間的互動性。因此，無論是宏觀上的教學(xué)構(gòu)架，還是微觀上的細(xì)節(jié)處理，都要仔細(xì)斟酌。
例1：《新疆》的地形特征――問題引導(dǎo)式探究活動“一讀、二思、三畫圖”。
《新疆》的地形特征“三山夾二盆”是新疆自然環(huán)境部分中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。對這部分的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生掌握知識層面，包括山脈和盆地的名稱、山脈走向特點(diǎn)、分布規(guī)律；還要求學(xué)生掌握技能層面，即學(xué)會用簡圖表示該地區(qū)地理事物的分布。因此在教學(xué)過程中我選擇采用問題引導(dǎo)式的探究活動：教師先列出層層遞進(jìn)的系列問題，然后請學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行組內(nèi)讀圖、探討、繪制，最終展示成果。通過“一讀、二思、三畫圖”的方式，既讓學(xué)生掌握了知識點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生自主合作與探究的能力，使知識、技能、方法三者得到了綜合的運(yùn)用和發(fā)揮。問題設(shè)計(jì)如下：
①讀圖觀察新疆有哪些重要的地形？
②讀圖說出新疆山脈的具體名稱和走向特點(diǎn)。
③讀圖說出新疆二大盆地的名稱，并描述其所在的位置。
④觀察山脈和盆地的分布，找找它們有什么分布特點(diǎn)。
⑤用簡單的線條繪制這種分布規(guī)律，繪圖時(shí)注意地形區(qū)所在的經(jīng)緯度位置。
例2：《聚落》中聚落的發(fā)展和保護(hù)――角色扮演式活動“假如我是……”。
對于一些開放性的問題往往可以選擇這種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)開放的情景，設(shè)置特定的角色，留給學(xué)生暢所欲言的空間和時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。在本節(jié)教學(xué)中，關(guān)于北京四合院的去留問題，我設(shè)計(jì)了四個(gè)角色：
①北京市長；②北京的老百姓；③北京的房地產(chǎn)開發(fā)商；④北京的游客。
讓學(xué)生分組討論，每組選擇一個(gè)你最感興趣的角色，在討論的基礎(chǔ)上，派代表說說本組成員的想法或?qū)Σ?。學(xué)生的回答各種各樣，可圈可點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將其中可行的、積極的對策加以歸納和升華，就自然而然的引出對待古老聚落應(yīng)有的情感和態(tài)度。
當(dāng)然，話題的選擇并非局限于北京四合院，只要貼近學(xué)生的認(rèn)知，圍繞學(xué)生的生活，他們一定會給教學(xué)帶來意想不到的智慧結(jié)晶，并且，學(xué)生的自我認(rèn)識和總結(jié)要遠(yuǎn)比教師的陳述和解說來得有效、有說服力的多。
3.嘗試用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
中學(xué)地理教學(xué)中經(jīng)常會面臨的問題是時(shí)間緊、容量大。如果在有限的課堂時(shí)間里，想做到面面俱到，那重難點(diǎn)就可能不夠突出。因此，可以將一些簡單問題留給學(xué)生在課前自主解決。那教師如何能及時(shí)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和效率情況，同時(shí)又不減少課堂的容量呢？最有效的方法就是實(shí)施學(xué)案教學(xué)。
一份好的學(xué)案既包含了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時(shí)也整理出教學(xué)內(nèi)容的知識框架，還可以針對知識點(diǎn)配以相關(guān)練習(xí)和簡單的隨堂檢測。它使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和自己的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會學(xué)”。學(xué)生用好學(xué)案，等于多了一個(gè)幫助自己“課前預(yù)習(xí)、課上解疑、課后復(fù)習(xí)”的得力助手；教師編好、用好學(xué)案則無疑是打了一劑推進(jìn)優(yōu)質(zhì)高效課堂達(dá)成度的良藥。
四、輔助手段――以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體提升課堂活力
運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以解決很多傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題，如：提高教學(xué)效率、降低教學(xué)難度、擴(kuò)大信息容量、幫助知識遷移等。而且，很多媒體設(shè)備都具有交互性，因而更容易創(chuàng)建師生互動和生生互動的教學(xué)環(huán)境。鑒于此，將地理課與信息技術(shù)結(jié)合，可以讓教學(xué)更加綻放光彩。
例如：工業(yè)布局的學(xué)習(xí)，我選用flas進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己動手“選一選圖標(biāo) 說一說理由”，在操作中歸納總結(jié)工業(yè)選址的注意要點(diǎn)。再如：為了檢測學(xué)生等高線地形圖判讀的掌握情況，以交互的Inspiration概念圖課件為平臺，讓學(xué)生將相應(yīng)文字拖動到圖中的相應(yīng)位置，以達(dá)到檢測與鞏固的雙重目的。
但值得注意的是，課堂不是信息技術(shù)的簡單堆砌，它只是一種輔助教學(xué)的手段，應(yīng)該遵循科學(xué)選擇、有效整合、恰當(dāng)運(yùn)用等原則，發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢。
綜上可見，上一堂課離不開課前的認(rèn)真準(zhǔn)備，而上一堂優(yōu)質(zhì)高效的課更離不開精心的設(shè)計(jì)和反復(fù)的推敲。在新課改的引領(lǐng)下，教師唯有不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力探索鉆研，不斷實(shí)踐創(chuàng)新，認(rèn)真反思總結(jié)，才是今后最大的出路。希望通過自己常態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐和反思，能緊跟新課改的步伐，努力打造出優(yōu)質(zhì)高效的地理課堂，在漫漫的探索之路上不斷成長和進(jìn)步。
【參考文獻(xiàn)】
初中地理教學(xué)的著力點(diǎn)要致力于地理能力的培養(yǎng)和地理素養(yǎng)的提升，而能力的形成來自反復(fù)訓(xùn)練，素養(yǎng)的提升需營造濃郁的人文氛圍和日復(fù)一日的積淀。在深入實(shí)施新課程、全面推進(jìn)素質(zhì)教育之際，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展，是新課程背景下中小學(xué)教學(xué)改革的理想追求。如何提高地理教學(xué)效益，找準(zhǔn)地理教學(xué)的“著力點(diǎn)”，是很多地理教師所困惑的問題。
初中地理教學(xué)反思行為，如同教師的研究、示范、指導(dǎo)、應(yīng)答行為一樣，是教育活動中教師全部教學(xué)行為之一，也是現(xiàn)代教育的特征行為。教學(xué)反思有助于對不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)適度地調(diào)控，使不盡相同的學(xué)習(xí)過程在合理的教學(xué)方法支持下，得以包容并相得益彰，教學(xué)反思是教育評價(jià)的有機(jī)組成部分；是課改的客觀要求。那么，教學(xué)反思有哪些策略和方法呢？
一、合理的教學(xué)反思要看是否關(guān)注創(chuàng)新的教學(xué)方法
教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡單零碎的教給學(xué)生知識，而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀念，使之學(xué)會自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，教師對探究性教學(xué)的認(rèn)識和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的行為還遠(yuǎn)未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個(gè)省級行政區(qū)”教學(xué)為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“ 中國政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。
這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從游戲中體驗(yàn)了輕松愉快的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了“快樂教學(xué)”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。
二、合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系
教學(xué)過程作為一個(gè)系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過程。一方面教師應(yīng)通過精心挑選教育內(nèi)容，嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案，抓好雙基教學(xué)；另一方面應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中掌握某項(xiàng)知識技能不是終極目標(biāo)要求，關(guān)鍵要看他們能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，能否在不同學(xué)科知識相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造?！氨壤?圖上距離/實(shí)地距離” 教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過程入手展開探究活動。
教師點(diǎn)撥探究思路后，設(shè)計(jì)探究方案、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn)，所以研究性學(xué)習(xí)過程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)計(jì)有偏差，其知識掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，學(xué)會對大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)明確，雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習(xí)背景下能力與方法的評價(jià)，而非簡單追求知識和技能掌握。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實(shí)踐，所以運(yùn)用時(shí)也當(dāng)有所選擇，一般最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是對地理學(xué)科而言，具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識。
三、合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動相互關(guān)系問題
新課標(biāo)闡明，綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系他們自身生活和社會生活，體現(xiàn)其對知識綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，通過綜合實(shí)踐活動最終使學(xué)生智力和能力得以形成。在初中階段，以低起點(diǎn)小坡度激勵學(xué)生參與多元性課外實(shí)踐活動，是穩(wěn)步推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程改革的必由之路。初中地理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使知識技能學(xué)習(xí)掌握的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實(shí)踐維度中找到相應(yīng)位置。組織“收集節(jié)約用水，保護(hù)水資源的資料”課外活動時(shí)，教師以“水污染危害大”為題，組織學(xué)生對家鄉(xiāng)水污染危害程度進(jìn)行考察。教師設(shè)計(jì)具有深入思考價(jià)值的問題，提供了必要背景知識，并建議學(xué)生上圖書館或上網(wǎng)查閱資料?；顒又薪處熯m時(shí)讓學(xué)生提出自學(xué)或聯(lián)想中遇到的問題，針對性地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓實(shí)踐活動沿自主管理、自主教育、自主發(fā)展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出，課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動是相互促進(jìn)的，成功的課外實(shí)踐活動能鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，把生活問題轉(zhuǎn)化成學(xué)科問題分析判斷并得出處理意見的能力，是否把實(shí)踐能力培養(yǎng)，放在課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動這個(gè)大氛圍中進(jìn)行，這是亟待引起的問題。實(shí)踐表明，與教學(xué)相關(guān)的活動具備兩成涵義：“活”包涵思維的積極性主動性以及學(xué)習(xí)活動的生成性，“動”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動眼、動口、動腦和動手過程?！盎睢迸c“動”被激活與否，是教學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)尺度。
四、合理的教學(xué)反思源自合理的評價(jià)機(jī)制
教學(xué)信息論表明，教學(xué)過程中知識信息、教育信息、管理信息、反饋信息等隨教學(xué)進(jìn)程不斷調(diào)諧整合，確保教學(xué)系統(tǒng)信息轉(zhuǎn)換流暢并且流量適中。教師能夠且應(yīng)當(dāng)從學(xué)生知識技能形成性、過程性評價(jià)中及時(shí)捕捉信息，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。要準(zhǔn)確捕捉蘊(yùn)含在學(xué)習(xí)過程中的各種信息，就要科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制。初中地理教學(xué)效果評價(jià)要以發(fā)展性評價(jià)為核心和原則，除了知識性評價(jià)外，要特別重視學(xué)生探究能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)。評價(jià)要多樣性、多元性、綜合性，注重終結(jié)性與形成性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合。教師要快捷捕捉某一章節(jié)或片段的教學(xué)反饋信息，采取形成性評價(jià)不失為一種好辦法。形成性評價(jià)具有反饋及時(shí)、提出問題及時(shí)、管理調(diào)控及時(shí)等優(yōu)勢。
【中圖分類號】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0022-02
進(jìn)入21世紀(jì)，特別是在素質(zhì)教育全面實(shí)施、高中新課改全面推行、本科教育面向大眾化的新形勢下，地方師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也將發(fā)生相應(yīng)的調(diào)整。一方面需立足于地方性和師范性，擔(dān)負(fù)起為地方培養(yǎng)素質(zhì)教育合格人才（中學(xué)教師）的任務(wù)；另一方面，由于本科教育已經(jīng)面向大眾化，研究生教育已經(jīng)是一種趨勢，因此，地方師范院校還承擔(dān)著為研究生培養(yǎng)輸送合格的科研型學(xué)習(xí)人才的任務(wù)。所以，地方師范院校的課堂教學(xué)既不能實(shí)行單一的知識講解和理論灌輸，也不能完全脫離教學(xué)的師范性，將地方師范教育轉(zhuǎn)變?yōu)榭佳屑庸S。下面筆者以經(jīng)典力學(xué)為例，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考。
一 在課堂教學(xué)中發(fā)揮力學(xué)教學(xué)的橋梁作用
地方師范院校的力學(xué)課程往往是在大學(xué)一年級開設(shè)，此時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知能力等方面還停留在高中階段，對物理學(xué)科的認(rèn)識往往有很大的偏差，對物理學(xué)習(xí)的整體印象還停留在強(qiáng)化記憶、定量計(jì)算上，不習(xí)慣或不能夠?qū)ξ锢韺ο笞鐾暾敿?xì)的定性分析，不習(xí)慣用物理語言、數(shù)學(xué)語言去描述物理現(xiàn)象和運(yùn)用數(shù)學(xué)手段去解決物理問題。因而教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成用學(xué)術(shù)語言去定義物理概念，用物理語言去解釋數(shù)學(xué)公式，用數(shù)學(xué)手段解決物理問題的物理思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，逐步引導(dǎo)他們從中學(xué)物理的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)方式上來，逐步適應(yīng)大學(xué)的課堂教學(xué)方式，從而充分發(fā)揮經(jīng)典力學(xué)課堂教學(xué)在學(xué)生角色轉(zhuǎn)變上的橋梁作用。力學(xué)教學(xué)的另一橋梁作用體現(xiàn)在力學(xué)課程中蘊(yùn)含的物理規(guī)律、科學(xué)思維、研究方法等對后續(xù)經(jīng)典物理學(xué)基礎(chǔ)課程的影響，經(jīng)典物理學(xué)中電磁學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)等基礎(chǔ)物理理論的建立無一不與經(jīng)典力學(xué)理論有著密切的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)方法和思維模式上深受經(jīng)典力學(xué)的影響。電磁學(xué)的學(xué)習(xí)首先是從電場和磁場力的屬性及能量的屬性開始的，庫侖定律、麥克斯韋方程組等理論的建立無一不是類比或借鑒于經(jīng)典力學(xué)理論。在聲學(xué)中聲音被視為是彈性介質(zhì)空氣中的機(jī)械振動。在熱學(xué)理論中，熱運(yùn)動被歸結(jié)為分子無規(guī)則機(jī)械運(yùn)動的統(tǒng)計(jì)表現(xiàn)，能量守恒被引入到熱力學(xué)三定律的建立之中，而光學(xué)中光電效應(yīng)愛因斯坦方程恰是功能關(guān)系的體現(xiàn)。可以說，整個(gè)經(jīng)典物理理論均滲透著經(jīng)典力學(xué)的痕跡，因而，在經(jīng)典力學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解力學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系，發(fā)揮經(jīng)典力學(xué)在物理學(xué)知識體系中的橋梁作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。
二 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)師范類學(xué)生的職業(yè)技能
在素質(zhì)教育和新課改全面推行的新形勢下，對教師的職業(yè)技能要求越來越高，地方師范院校傳統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練往往采取的是學(xué)生分組試講、教師單獨(dú)指導(dǎo)，這一模式由于受時(shí)間短、試講課堂虛擬化、教師指導(dǎo)理想化等客觀因素的限制，很難將學(xué)生培養(yǎng)成為一名合格的素質(zhì)教育工作者，因而在日常的教學(xué)活動中不僅要傳授知識，更應(yīng)該讓其參與到教學(xué)活動中來，積極學(xué)“教”。但在物理學(xué)的很多課程中由于受課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重、知識內(nèi)容相對較難等因素的影響，要想讓學(xué)生站在“準(zhǔn)教師”的立場參與到教學(xué)中來，是一件不容易的事情。而經(jīng)典力學(xué)由于在知識層面上有很大一部分與高中知識點(diǎn)相重疊，課程相對較簡單，因而在力學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，鼓勵他們以“準(zhǔn)教師”的立場去討論和理解在中學(xué)階段曾經(jīng)接觸過的物理問題，培養(yǎng)他們基本的職業(yè)技能，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，在日常的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)“教”，逐步培養(yǎng)和提高他們的教師職業(yè)素養(yǎng)。
三 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力
本科教育已經(jīng)走向大眾化，地方師范院校完全的師范性教育既不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，也不能促進(jìn)學(xué)校本身的發(fā)展。因而，如何以科研促進(jìn)教學(xué)，積極培養(yǎng)合格的“準(zhǔn)研究生”已經(jīng)是當(dāng)前地方師范院校面臨的難題之一。合格的“準(zhǔn)研究生”不僅要求學(xué)生具有系統(tǒng)而扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還應(yīng)具備自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究能力，對本專業(yè)的前沿知識和發(fā)展前景均應(yīng)有所了解，這些知識技能的獲得，要經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和熏陶，逐步積累和總結(jié)才能習(xí)得。所以，教師在日常的課堂教學(xué)中，必須把握和貫徹這一理念。經(jīng)典力學(xué)作為師范類專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后較早接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是整個(gè)物理學(xué)的基石，其課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和實(shí)用性的特點(diǎn)，經(jīng)典力學(xué)概念及其理論從形成到發(fā)展，都蘊(yùn)含了豐富的物理學(xué)思維。經(jīng)典力學(xué)研究問題的方法對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用。經(jīng)典力學(xué)的研究手段是整個(gè)物理學(xué)乃至自然科學(xué)的常用手段之一。經(jīng)典力學(xué)課程的這些特點(diǎn)是課程本身的精華所在，在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去把握、探究這些科學(xué)思想、思維方式和研究方法，逐步養(yǎng)成研究式的學(xué)習(xí)方法，而不是單純地接受知識。教師在教學(xué)中，應(yīng)該加大介紹物理學(xué)發(fā)展的前沿理念和科學(xué)技術(shù)的力度，
拓展學(xué)生視野，幫助他們理清物理的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)他們走上物理學(xué)習(xí)和研究之路。
地方師范院校的教學(xué)改革，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于素質(zhì)教育的推廣和高中新課改的推行，作為銜接中學(xué)物理和大學(xué)物理橋梁的基礎(chǔ)物理課程，特別是物理學(xué)基礎(chǔ)課程之中的核心課程——經(jīng)典力學(xué)，其教學(xué)改革和教學(xué)模式的好壞直接影響著地方師范院校在人才培養(yǎng)方面能否取得長足進(jìn)步，因而，探討和推行經(jīng)典力學(xué)課程教學(xué)改革具有舉足輕重的作用。
參考文獻(xiàn)
課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程的主渠道,是學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展的主陣地,高質(zhì)量、高效率的課堂有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件,是實(shí)施新課程的重要保障,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)反思、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展等四個(gè)方面提出了實(shí)現(xiàn)高中地理課堂有效教學(xué)的策略。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)要符合新課程理念
地理課程標(biāo)準(zhǔn)對原有地理課程的更新主要不是在地理內(nèi)容上，而是在課程理念上。同樣的地理內(nèi)容，課程理念不同則教學(xué)方式不同，教學(xué)效果也不同。教學(xué)設(shè)計(jì)對新課程理念的貫徹主要表現(xiàn)在以下方面。
教學(xué)目標(biāo)明確清晰；牢固確立三維目標(biāo)的意識，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確的教學(xué)方向，這是提升高中地理課堂教學(xué)有效性的前提。
教學(xué)方法優(yōu)化組合；地理課程標(biāo)準(zhǔn)講究教學(xué)方法，將教學(xué)方法提升到教學(xué)目標(biāo)之中，要求針對課程內(nèi)容，依據(jù)課程理念，選擇和組合教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)過程和師生互助。地理課堂教學(xué)方法豐富多樣，教學(xué)方法的優(yōu)化講究的是切實(shí)有效。教學(xué)方法有效，教學(xué)效益和效率就會得到兼顧提高。
教學(xué)內(nèi)容突出學(xué)科特色。高中地理課堂教學(xué)要做到富有成效，必須突出地理學(xué)科特色--空間性，區(qū)域性，綜合性。高中地理課程雖然是系統(tǒng)地理，但也要突出空間性，揭示空間規(guī)律，培養(yǎng)空間思維能力。不能形成空間概念和空間分析能力的地理課堂教學(xué)是無效教學(xué)。比如，"氣候"要綜合地形，"水文"要綜合地形和氣候，"植被"要綜合地形、氣候、水文，"經(jīng)濟(jì)"要綜合自然環(huán)境自然資源、人口政策，總之，體現(xiàn)綜合性，高中地理課堂教學(xué)才有實(shí)效。
二、課堂教學(xué)過程要遵循課程改革宗旨
點(diǎn)燃激情，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)?？鬃诱f過:"知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。"教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。地理老師對地理專業(yè)的熱愛，地理專業(yè)素養(yǎng)的廣博，飽含激情的投入，特別容易點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)地理的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。
在教學(xué)實(shí)施過程中，我們要注重對學(xué)生進(jìn)行方法和規(guī)律的點(diǎn)撥，提升學(xué)生進(jìn)行知識遷移的能力。例如，我曾上一節(jié)地理的時(shí)事熱點(diǎn)專題課，我準(zhǔn)備了2009年日全食、西南大旱、上海世博會等十多個(gè)熱點(diǎn)材料。如果單純的引導(dǎo)學(xué)生把材料一個(gè)接一個(gè)地講練完畢，一節(jié)課下來，生的收獲只是掌握了這些時(shí)事熱點(diǎn)材料所涉及的內(nèi)容。有效的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生掌握分析時(shí)事熱點(diǎn)的方法，而不僅限于了解材料本身。因此，我先選取了其中一個(gè)材料進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確解決熱點(diǎn)材料題的一般方法：從材料中提取信息回顧相關(guān)的知識點(diǎn)應(yīng)用知識解決問題。完成相應(yīng)習(xí)題后，我還進(jìn)一步提出問題：根據(jù)上述材料，結(jié)合我們所學(xué)知識，同學(xué)們又可以怎樣來命題呢？學(xué)生各抒己見，氣氛活躍。可見，教師如果重視方法和規(guī)律的點(diǎn)撥，學(xué)生不但掌握了材料信息，更具備了分析同類時(shí)事熱點(diǎn)材料題的能力，課堂更具實(shí)效。
三、教師要及時(shí)反思自己的教學(xué)
自覺地反思行為是教師應(yīng)具備和堅(jiān)持的，教師越善于反思，教學(xué)能力和水平越能得到快速提高。教學(xué)反思被認(rèn)為是"教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素"。
按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思--有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。我們常常進(jìn)行的是教學(xué)后反思。
例如：教師上完一節(jié)課后，可以反思自己的教學(xué)行為是否有效：上課時(shí)自己是否很興奮？學(xué)生的狀態(tài)如何？實(shí)際教學(xué)中是否超越了教學(xué)設(shè)計(jì)？有沒有無效率和效益的環(huán)節(jié)？有沒有更有效的教學(xué)方法？哪一環(huán)節(jié)如何調(diào)整更有效？
教學(xué)反思在內(nèi)容上包括：對教學(xué)觀念的反思、對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對教學(xué)過程的反思、對教學(xué)行為的反思、對教學(xué)反饋的反思。反思可以促使教師汲取教育教學(xué)理論，并能理論聯(lián)系實(shí)際，勤于動腦，堅(jiān)持寫教學(xué)日記，聽課交流。反思書寫可簡潔明了，有話則長，無話則短，最重要的是教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿于教學(xué)活動的始終。
四、更多關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展
傳統(tǒng)教學(xué)中教師是在教"書"，教學(xué)是傳授知識，教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教，很少讓學(xué)生通過自己的活動和實(shí)踐獲得知識、得到發(fā)展。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失，不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展。
而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師有"服務(wù)意識"。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開了"學(xué)"，就無所謂"教"。所以教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立"一切為了學(xué)生的發(fā)展"的思想。教師要成為共同構(gòu)建學(xué)習(xí)的參與者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者。
總之高中地理有效課堂教學(xué)，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教育理念教導(dǎo)下，通過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，老師要明確教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，充分作好課前準(zhǔn)備，選擇合適的教學(xué)方式，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，采取多方位多角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，使教學(xué)的有效性得到實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的效率，課堂教學(xué)的有效性直接影響著教學(xué)質(zhì)量。新課程強(qiáng)調(diào)‘建設(shè)有效課堂’，其作用就在于消除無效的教學(xué)時(shí)間，最大程度的發(fā)揮課堂教學(xué)的功效，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在推進(jìn)新課程的過程中，教學(xué)方式的改變，已經(jīng)成為地理教師的共識。那么，學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)能否得到改善？如何提高地理課堂教學(xué)的有效性？筆者就上述問題，談一下自己的看法。
一、有效課堂教學(xué)應(yīng)具有的品質(zhì)
1.有效課堂教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效益
不少教師在課堂上容易跟著感覺走，自己想到哪就講到哪，缺乏時(shí)間和效率觀念。又或者部分教師錯誤地把‘教學(xué)效益’理解為提升授課速度，并在最短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸最多的知識。然而教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.有效課堂教學(xué)是一種策略
它是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的一系列解決具體問題的行為方式。每個(gè)教師都有一套屬于自己的教學(xué)策略，若想使自己進(jìn)一步提高教學(xué)的效率，就不能一味地去模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)策略，這需要教師在深入了解自身素質(zhì)和學(xué)生的基礎(chǔ)上，面對具體的教學(xué)情形，逐漸摸索出更好的且適用于自己的教學(xué)策略。
二、構(gòu)建有效課堂的途徑
1.明確教學(xué)目的和任務(wù)
地理教學(xué)的宗旨：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。為此，要想組織好一堂地理課，首先教師要根據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生實(shí)際情況，明確教學(xué)目的和任務(wù)。教學(xué)目的和任務(wù)一要具體明確。二要全面恰當(dāng)。知識技能方面明確哪些應(yīng)該理解，哪些應(yīng)該掌握。比如：通過地理圖表和地理數(shù)據(jù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、觀察和獲取信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生的能力，還要通過一定的練習(xí)，掌握相當(dāng)?shù)募寄堋?/p>
2.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)構(gòu)架
教師能否設(shè)計(jì)出一節(jié)結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容優(yōu)化的地理課，直接影響著其課堂教學(xué)的質(zhì)量高低。因此，地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)該考慮的是如何設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便在課堂中更好地組織和引導(dǎo)學(xué)生去觀察、實(shí)踐，進(jìn)而提高地理課堂的有效性。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該抓住地理課程的重點(diǎn)，圍繞知識的產(chǎn)生過程來進(jìn)行設(shè)計(jì)。一方面要求內(nèi)容的選擇不要太具有局限性，可以在原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行合理地延伸，使授課內(nèi)容具有多元性。另一方面要求教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊扣教學(xué)重點(diǎn)，具有一定的基礎(chǔ)性和示范性。這樣的設(shè)計(jì)能很好的體現(xiàn)地理教學(xué)的核心價(jià)值，從而為提高教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。
3.激發(fā)學(xué)生的求知欲
俗話說：有趣才能樂學(xué)，樂學(xué)才會高效。因此，在地理課堂教學(xué)中，若能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，勢必會收到良好的課堂教學(xué)效果。這就需要教師在課前精心設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，可引用臺風(fēng)對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懀恢v述水污染時(shí)，可結(jié)合珠江水質(zhì)變臭變黑的事實(shí)；在水循環(huán)知識的學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生先思考“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”是否有科學(xué)性錯誤；在分析垂直地帶性變化規(guī)律時(shí)，可引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來引導(dǎo)學(xué)生思考。通過教師的合理引導(dǎo)，在最大程度上去激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而提高地理課堂教學(xué)的有效性。
4.遵循認(rèn)知規(guī)律，做到主次分明
