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【文章編號】 1004―0463（2015） 01―0039―01
課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是課堂教學(xué)的主要形式。它既是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是課堂教學(xué)最重要的一環(huán)，直接關(guān)系到課堂的成敗。在多次參加的研討活動中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)語文老師的課堂提問隨意性大，缺乏問題設(shè)計，忽視學(xué)生的心理特點，有效性差，教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。下面，筆者就結(jié)合工作實踐談幾點看法。
一、觀念先行，打好課堂有效提問的基礎(chǔ)
課堂提問的有效性首先必須以確立教師有效教學(xué)觀念為導(dǎo)向。有效教學(xué)觀念主要體現(xiàn)在對教和學(xué)兩方面的正確認(rèn)識上：一方面教師要充分認(rèn)識到，教學(xué)不僅涉及到知識的傳遞、能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到教學(xué)對象的塑造、師生情感的交流、教學(xué)思想的凸顯等諸多方面;另一方面課堂提問的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自力，教師樂于“傾聽”，學(xué)生敢于提問，變教師提問為學(xué)生提問。教學(xué)中師生雙方共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到“教學(xué)相長、共同成長”的雙贏目的。
二、人文性和工具性合一，尋找有效提問的支點
語文教學(xué)，工具性與人文性其實是一個不可分割的整體，是靈與肉的統(tǒng)一，只有在這種統(tǒng)一中，才有語文的生命、語文的精彩。因此，在進(jìn)行語言積累、語感訓(xùn)練和聽、說、讀、寫方面的實際運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)和思想修養(yǎng)。教師在語文課堂提問中，就是要努力在工具性與人文性之間尋求一個“支點”，以這個“支點”支撐我們的課堂，這樣，課堂提問才會有效，課堂才會真正為學(xué)生服務(wù)。
三、重視文本價值與學(xué)生獨(dú)特體驗，追尋有效提問的平衡
在教學(xué)實踐中，在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗與教師文本價值引導(dǎo)之間，就要尋求一種平衡，精心設(shè)計提問，既要尊重學(xué)生對文本理解的差異性，又要注意適時引導(dǎo)，讓獨(dú)特體驗與價值引導(dǎo)在有效提問中協(xié)調(diào)發(fā)展。作為一個獨(dú)立存在的文本，它有自己的生命，一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”，每個人對文本理解的深度、廣度是不一樣的，另一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行有效的價值引導(dǎo)，做到二者有機(jī)結(jié)合。如，在教授《孫悟空三打白骨精》一文時，讓全班學(xué)生評價他喜歡的人物，很多孩子說喜歡孫悟空，但突然有孩子說喜歡白骨精，筆者首先尊重了學(xué)生的多元解讀，繼而引導(dǎo)糾正，讓學(xué)生懂得“要成才，先成人”的道理，實現(xiàn)了“潛在文本”向“現(xiàn)實文本”的轉(zhuǎn)化，在潛移默化中達(dá)到育人的目標(biāo)。
四、突出重點，突破難點，把握有效提問的時機(jī)
每節(jié)課都有它的重點和難點，只有把這些重點難點逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。在課堂教學(xué)中，突出重點，正確把握提問時機(jī)顯得十分重要。提問的時機(jī)很多：強(qiáng)化新知識時提問，思維訓(xùn)練時提問，突破疑難點時提問等。啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更重要的是，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴性，使學(xué)生成為主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來。只要教師緊扣課堂教學(xué)的重難點，選擇好提問的最佳時機(jī)，就能在有限的時間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果。
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-184-01
有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實踐中應(yīng)注意以下幾點。
一、備教材要“懂、透、化”
這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)?！岸?，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究?！巴浮?，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通?！盎?，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、備學(xué)生要 “實”
我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。比如，筆者在執(zhí)教三年級數(shù)學(xué)第五冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學(xué)生竟然沒有聽說過，更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時反思自己，找來一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對成語的認(rèn)識和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問的成語內(nèi)容。再上課時，學(xué)生很順利地解釋了成語的內(nèi)容，同時緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說說。
三、提問過程要突出學(xué)生主體
思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，才是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題?！比绻偸恰皼]問題”那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”。“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。那么，如何解決這一問題呢？
1、改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認(rèn)識到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。
思維心理學(xué)告訴我們，思維是從問題開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。問題和認(rèn)識緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認(rèn)識也就停止了。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！边@也已經(jīng)成為很多教育大家的共識了。就語文教學(xué)而言，其本身就是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。因此，語文課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因為教師的課堂提問將制約著學(xué)生思維的發(fā)展。充分發(fā)揮提問的有效價值，才能使課堂提問真正激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
一、優(yōu)化提問形式：“趣問”
學(xué)生的普遍心理特點是好奇。在設(shè)計提問時，教師要從材料中選擇能引起學(xué)生興趣的特點，力求提問過程新穎別致，富有新意，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。譬如：我在上《群英會蔣干中計》時，設(shè)計了這樣一個提問：“周瑜的反間計真的十全十美，天衣無縫嗎？如果有漏洞，表現(xiàn)在哪里？周瑜又是如何彌補(bǔ)的？”這一提問，迅速集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生快速閱讀課文，積極細(xì)心，熱烈討論，仿佛置身于小說中，最后全班學(xué)生找出了“戰(zhàn)時統(tǒng)帥醉酒不正常；機(jī)密信件隨意放置不合情理；蔣干離開時無人盤查令人難以置信”等六處漏洞。然后引導(dǎo)學(xué)生分析周瑜是如何彌補(bǔ)這些漏洞的。學(xué)生興趣盎然，一邊嘆服周瑜的機(jī)智過人，一邊惋惜蔣干的愚蠢盲目。因此，這種趣味十足的提問，牽一發(fā)而動全身，不但能高效完成教學(xué)任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析解決問題的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，正是這個道理。
二、優(yōu)化提問的切入點：“巧問”
在教學(xué)實踐中，我們往往發(fā)現(xiàn)，太深的問題學(xué)生根本無從下手，望而卻步。即使是學(xué)生想與老師“互動”，但因為太深，學(xué)生也“動”不了。只有找到適合的切入點，打開學(xué)生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們只有“巧問”才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺中參與到課堂教學(xué)中。比如《楓橋夜泊》一詩，寫的是詩人經(jīng)過一天的旅途勞苦，來到姑蘇城外，傍著楓橋，晚宿孤舟，對秋江夜景，大有寂寞之感。教學(xué)時，不宜先以“作者寫了自己什么樣的心境”一問來難住學(xué)生，也不宜先以“這首詩寫了件什么事”一問一掠而過。這樣提問，一難一易，都沒有什么思維價值。如果讓學(xué)生帶著“詩人夜泊楓橋時耳聞目睹了哪些景物”的問題吟詠詩句；再用通俗易懂的的語言解析這些描寫，并按其所見“落月、霜天、江楓、漁火、姑蘇城、寒山寺”及按其所聞“烏啼、鐘聲”板書出來；然后以“愁眠”為起點發(fā)問：“試想，一個人獨(dú)自在異鄉(xiāng)，夜宿孤舟時，他的心境該是怎樣的？”至此，提問水到渠成，學(xué)生就能正確領(lǐng)悟出作者客居他鄉(xiāng)、寂寞愁苦的心境。這樣富有啟發(fā)性的課堂提問，能喚醒學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生主動全面地學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的主體地位。
三、優(yōu)化提問的方式：“曲問”
特級教師錢夢龍說過：“所謂曲問，是運(yùn)用迂回藝術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側(cè)翼尋找問題的切入口；所謂直問，就是一味正面硬攻，不會迂回包抄?！闭n堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋。如我在上《祝?！芬徽n時，需要學(xué)生理解“祥林嫂”這個典型環(huán)境中的典型人物形象。如果直接發(fā)問：“祥林嫂到底是個什么樣的人物形象呢？”學(xué)生反會覺得無從下手。于是我設(shè)計了這樣一個問題：“有人說祥林嫂是一個沒有春天的女人，請同學(xué)們聯(lián)系祥林嫂悲慘的一生，具體分析。”通過引導(dǎo)學(xué)生分析課文，聯(lián)系祥林嫂一生的四次重大人生轉(zhuǎn)折，即：孟春之日，丈夫死去；麗春之日，被迫再嫁；暮春之日，痛失愛子；迎春之日，一命歸天。魯迅先生把影響祥林嫂一生命運(yùn)的四次遭遇刻意放在春天來寫，所以祥林嫂是一個沒有“春天”的苦命女人。這樣一來，學(xué)生就能較容易地理解祥林嫂是一個生活在之后飽受“四權(quán)”束縛，被壓迫、被蹂躪、直至被封建禮教所吞噬的封建農(nóng)村婦女的典型。一個較難回答的問題就通過“曲問”這一方式巧妙地解決了。所以巧妙的課堂提問，不但能引導(dǎo)學(xué)生深入思考、全面領(lǐng)會課文特點和重難點，而且有利于打開學(xué)生心扉，促使他們開動腦筋，獨(dú)立思考，求得問題的解決。
四、優(yōu)化提問的內(nèi)容：“活問”
課堂設(shè)計提問不可以機(jī)械死板，應(yīng)當(dāng)靈活多樣。尤其要注意課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)的異常情況。一旦發(fā)生，就應(yīng)當(dāng)靈活處置，當(dāng)場做出調(diào)整，把問題轉(zhuǎn)換得出發(fā)點明確，目的性強(qiáng)，以便于學(xué)生回答。如我在講《雷雨》一課時，本來設(shè)計了這樣一個提問：“周樸園在大年三十晚上把魯侍萍母子趕出了家門，可是在以后的三十年中，他家東西的擺設(shè)一律維持侍萍在家的原貌，還四處打聽侍萍的墳?zāi)?，還要為她修一番。你如何看待周樸園的這一行為？”這一問題難度較大，似乎沒有明確的針對性，不夠精當(dāng)，學(xué)生一時難以回答。于是我及時做了調(diào)整。我把這個問題拆分成三個相關(guān)聯(lián)，且難易適中的三個小問題：（1）周樸園把侍萍母子趕出家門，反映了他什么樣的思想性格？（2）三十年后，當(dāng)侍萍突然出現(xiàn)在他面前時，他的所作所為是為什么？（3）三十年中，周的這一系列懷念侍萍的行為反映了什么？經(jīng)過這樣的適時調(diào)整提示后，學(xué)生閱讀分析，很容易地就找到了問題的答案：反映了周樸園的極端虛偽、冷酷欺騙，他做得如此虔誠，虛偽到連他自己都不知道是在欺騙了。這樣一來，原本有些尷尬、緊張的課堂氣氛得到了及時的調(diào)整，緩和了學(xué)生的緊張情緒。
阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動地球。”在課堂提問藝術(shù)的探索中是否可以找出一些能讓學(xué)生迅速理解文章的支點呢？“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。課堂教學(xué)提問的設(shè)計藝術(shù)里有道不盡的奧妙，寫不完的體驗，在此我談些粗淺的看法。在今后的教學(xué)中，我希望通過問題的設(shè)計能找到一個讓學(xué)生“撬動”文章的支點，做個有心人，不斷探索，精益求精，朝著不斷提高優(yōu)化提問技巧的目標(biāo)不懈努力，切實提高語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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【中圖分類號】G633.41
我們知道興趣和動機(jī)是教學(xué)過程的基礎(chǔ)，是學(xué)好英語的保證。沒有興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會產(chǎn)生抵觸情緒，有些差生輕視英語學(xué)習(xí)，課堂上不注意聽講。面對學(xué)生的這種情況，如果教師仍然運(yùn)用老一套的教學(xué)方法，學(xué)生的成績就很難提高。因此，課堂提問的技巧在教學(xué)過程中就顯得尤其重要。
一. 英語課堂提問的重要性
隨著我國素質(zhì)教育的全面實施，英語教學(xué)，尤其是職業(yè)英語教學(xué)越來越重視學(xué)生的英語交際能力的培養(yǎng)。但是，有些教師擔(dān)心提問多了，課堂紀(jì)律就會不好。其實，提問是有技巧的。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂枺梢杂行У乜刂茖W(xué)生的注意力，既能起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。
二. 英語課堂提問的目的
教師要考慮通過提問讓學(xué)生得到什么，思考和認(rèn)知什么，形成何種能力等等。那么，提問應(yīng)該達(dá)到那些目的是什么呢？課堂提問必須以教學(xué)目的為指南，提問必須以教學(xué)內(nèi)容為主題，圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的。還必須能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
三. 英語課堂良好的問題設(shè)計
中職學(xué)生入學(xué)時英語成績普遍不高，因此被提問時就會產(chǎn)生恐懼，怕犯錯，因此產(chǎn)生了一些自卑感。由此可見，怎樣提問能讓學(xué)生欣然接受是每個英語教師必須面對的問題。因此，找到良好的適合我們中職學(xué)校的提問方法就非常重要。所以英語教師要接近學(xué)生，了解他們內(nèi)心真實的想法。還要采取有針對性的提問方法。讓越來越多的學(xué)生可以在中職學(xué)校的英語課堂中能夠活躍起來，這對我們教師和學(xué)生本人都十分有益。教師在課堂上既要實現(xiàn)各種教學(xué)目的，還要向?qū)W生提出各種不同的問題。具體的分類有：認(rèn)知記憶性問題。我們所提問的問題相當(dāng)大一部分是認(rèn)知記憶性問題。這類問題便于學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于提高認(rèn)知水平；推理性問題。要求學(xué)生用所學(xué)過的只是，根據(jù)環(huán)境、清潔，去推理下面要說的內(nèi)容；
拓展性問題。這類問題師生脫離課本展開想象，盡情發(fā)揮。這樣極易引起學(xué)生興趣，又會開拓他們的思路。
四. 良好問題的特征
問題的范圍要具體；問題的內(nèi)容要能引起學(xué)生的思考。教師要注意運(yùn)用比較異同、指出關(guān)系、判斷是非，以激發(fā)學(xué)生積極思考，避免學(xué)生盲目背誦教科書；遵循啟發(fā)性原則。這要求教師切實分局教材的性質(zhì)特點，通過具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力；好的問題必須與教學(xué)目的的相適宜。如果著重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識，教師就可以提問一些實時性問題；如果著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，那么提高一些綜合性的抽象問題是最合適的。
五. 英語課堂提問策略
1. 精心設(shè)計提問的難易程度
課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學(xué)生的聽說讀寫都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。提問從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，這樣能增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行分層教學(xué)，它要求教師不但要備課，關(guān)鍵要備學(xué)生。分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的不同情況采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都覺得自己有希望學(xué)好英語。
2.靈活運(yùn)用多種提問方法
教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須運(yùn)動多種提問方法。提問的方法有以下幾種：
單個回答--由個別學(xué)生單獨(dú)回答某個問題。
小組討論--由小組成員集體討論，最后由小組代表回答。
全班討論--全班同學(xué)共同討論同一問題，最終得出統(tǒng)一答案。
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0075-01
生態(tài)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動的主體。教學(xué)中，試圖通過更優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計和高效的課堂教學(xué)活動，使每個學(xué)生的潛能都得到有效的開發(fā)，讓每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展。因此，課堂的有效提問策略會激活學(xué)生思維，促進(jìn)生態(tài)課堂的形成。針對不同層次的學(xué)生采用不同的提問方式，實施不同的提問策略不但能激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓課堂充滿活力。
1 問在精要處
俗話說，好鋼用在刀刃上。那么，課堂教學(xué)的好問應(yīng)問在關(guān)鍵處。選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺時實施，則學(xué)生思維得以調(diào)動，語言得以激活。課堂才會生成智慧的談話，獲得深刻的感悟。
特級教師薛法根執(zhí)教《珍珠鳥》精彩回顧――
師：那么，這原本怕人的鳥，又怎么會膽大起來的呢？我們一起來邊讀邊悟，注意從字里行間體會言外之意、體會言中之情。
……
生：我從這個“只”字中體會到珍珠鳥開始的時候膽子并不大，只敢在鳥籠四周活動。
生：我也體會到小鳥膽子小，它害怕飛得遠(yuǎn)了會受到傷害，所以活動范圍很小。
師：很有見地！再讀讀這三個一會兒，又有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)小鳥很快就膽子大了些，敢到屋子里活動了。
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥開始淘氣了。它發(fā)現(xiàn)沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大起來了。
生：我從三個一會兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者是不會生氣的，反而很喜歡的。
師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。
片段中的學(xué)生思維活躍，每個同學(xué)都爭著說出自己的看法。這樣的主動思考，源于薛老師在精要處提問――那么，是什么讓珍珠鳥膽子變大呢？就是信賴！但這一主題怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？薛老師進(jìn)行精心設(shè)計，在學(xué)生初步感受珍珠鳥膽子越來越大時，提出疑問：這原本怕人的鳥，又怎么會膽大起來的呢？這個問題，既讓學(xué)生自主讀文體會珍珠鳥在主人的關(guān)心下膽子越來越大，又便于突破教學(xué)的難點，而且在學(xué)生閱讀的過程中不斷推進(jìn)，實現(xiàn)高效的閱讀目標(biāo)。
2 提在悱憤時
置問于學(xué)生的疑惑處。在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時機(jī)，在學(xué)生已有知識與眼前知識不一致而產(chǎn)生認(rèn)知沖突時發(fā)問，在學(xué)生困惑不解時自主發(fā)問，會起到事半功倍的效果。此時學(xué)生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴。
特級教師薛法根執(zhí)教《天鵝的故事》精彩回顧――
出示（斯杰潘老人的話）：多么可愛的鳥兒??！我當(dāng)時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。
師：讀完以后，你有什么問題嗎？
生1：為什么他要悄悄地離開？
師：這是個很有價值的問題，在“悄悄”下面劃上橫線，橫線下面打上問號。
生2：為什么老人把槍掛在墻上，而且再也沒有碰過？
師：老人三十年是個好獵手為什么在看到天鵝破冰的場面后再也不打獵，而且獵槍一直掛在墻上，不放在箱子里呢？
這個問題更有價值了，在句子下打上一個大些的問號，因為這個問題價值大。
生3：老人離天鵝只有三四十米，為什么沒有打天鵝？而且課文前面寫老人那天一無所獲。
師：這個問題非常要緊。
生4：為什么最后一節(jié)寫到老人現(xiàn)在才覺得天鵝十分可愛？
師：為什么平時打獵都沒有覺得，而在此刻偏偏覺得是可愛的？這個問題看似平常，含義深刻。
師：你們覺得哪個問題最重要？
師：其實，再讀讀老天鵝破冰，一群天鵝破冰兩段課文，所有的答案都在里面。
在學(xué)生對課文初讀后，學(xué)生對斯杰潘老人的打獵行為發(fā)生變化產(chǎn)生了疑問，教師于此時點撥質(zhì)疑，出示最后一段話，學(xué)生的思維如潮涌，有價值的問題不斷生成。為后面深入閱讀天鵝破冰的感人場面做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生深入閱讀感悟的興趣，獲得繼續(xù)閱讀的動力。正如孔子所說：不憤不啟，不悱不發(fā)。只有精心預(yù)設(shè)，在學(xué)生有疑時提問點撥，學(xué)生才能若有所悟，產(chǎn)生思維的靈感，生成動態(tài)課堂。真正讓學(xué)生成為課堂的主人，真思考，會學(xué)習(xí)。
3 引發(fā)創(chuàng)意行
我們的課堂教學(xué)提問意識有了，但只有將學(xué)生引向深入思考，并能激活思維，才能產(chǎn)生賦予行動的想法，培養(yǎng)健全的活生生的人。恰當(dāng)?shù)靥釂?，可以引發(fā)學(xué)生富有創(chuàng)意的行動。
通過比較分析，我認(rèn)為名師課堂提問設(shè)計有以下特點：
一、巧妙切入，牽一發(fā)而動全身
打破常規(guī)，另辟蹊徑，尋找獨(dú)特切口，巧妙突破，是名師的第一高招。抓住小說三要素――人物、情節(jié)、環(huán)境分析歸納是通常教師解讀小說的路徑，這種做法難免會破壞小說的整體感，上得瑣碎、凌亂。特級教師程紅兵老師執(zhí)教的《我的叔叔于勒》由小說中他人對于勒的評價、分類的方式設(shè)計了問題，切入文本，去帶動學(xué)生了解故事情節(jié)，展示了不同情況下人物的反應(yīng)，自然而然地把握了人物的個性，小說的主題水到渠成地揭示。而特級教師王君老師執(zhí)教的《出師表》則分別站在第三者、諸葛亮、劉禪的立場上采用角色換位的方式設(shè)計問題，讓學(xué)生真實地進(jìn)入了文本描述的情境，真實地揣測人物心態(tài)，真實地體驗人物情感，從而激發(fā)學(xué)生主動地品味咀嚼文言的熱情。都自然達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。高處著眼，低處入手，牽一發(fā)而動全身，激活了課堂，問題設(shè)計角度獨(dú)特而巧妙。
二、獨(dú)具慧眼，于無疑處生疑
課堂上學(xué)生主動提出問題是學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的學(xué)習(xí)、主動參與的證明，固然令人欣喜，但我們應(yīng)該看到絕大部分學(xué)生的提問是膚淺的低層次的記憶性問題，是個人的而非個性的認(rèn)識，缺少廣度和深度。教師如能獨(dú)具慧眼，從無疑處生疑，必會推動學(xué)生深入思考，提高他們的思維能力。特級教師郭初陽老師執(zhí)教《裝在套子里的人》時問了這樣一個問題：“為什么華連卡，這么一個活潑可愛的女子，她竟然會愛上別里科夫？你怎么解釋”？為了利于學(xué)生思考，他補(bǔ)充了課文刪去的內(nèi)容，讓學(xué)生找“它刪去了什么東西，從而隱藏了什么東西？”引導(dǎo)學(xué)生探究作品復(fù)雜的深刻的內(nèi)涵。結(jié)果學(xué)生談到了契訶夫的創(chuàng)作觀，談到了作品的社會環(huán)境背景，談到課文刪除后缺少了現(xiàn)實感、人物不完整、情節(jié)不合理等缺點，甚至還談到了與情愛等問題，思維的發(fā)散性之廣之深遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的意料。給學(xué)生一個平臺，他們會給我們一個全新的世界。
三、無中生有，彰顯教育智慧
“文有不言者”（劉熙載《藝概》），“凡詩文妙處，全在于空。譬如一室內(nèi)，人之所游焉息焉者，皆空處也”（清?袁枚《隨園詩話》）。這“空”，正是作者有意的“不著一字，盡得風(fēng)流”的意義空白。教師若善于通過提問，讓學(xué)生展開想象的翅膀，對課文中的人物、情節(jié)、場景再造想象，或者編織插敘，或者續(xù)補(bǔ)情節(jié)，或者改寫人物，啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生學(xué)會在“空白處”有機(jī)填補(bǔ)，就會在聯(lián)想和想象中拓展學(xué)生的思維。當(dāng)然學(xué)生的想象應(yīng)該是合理合情合乎教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，不是無中生有的所謂創(chuàng)造性閱讀。
特級教師王君老師執(zhí)教《紙船》時無中生有，以杜撰的一封冰心奶奶的來信掀起課堂波瀾，以“詩歌評改會”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生煉字煉句體會詩情。教師真正地把課堂讓給了學(xué)生，讓教與學(xué)精彩對接，活力無限，則更彰顯出教育智慧。教育家愛德華有一句名言：“教育就是教人思維?！比羰怯行娜?，訓(xùn)練思維的方法則無窮無盡。
四、山重水復(fù)，紛呈無限精彩
“教育要介入學(xué)生的生活。讓他們產(chǎn)生兩難處境，讓他們的靈魂顫抖，每一個選擇都是掙扎，都是冒險，都是精神生命的參與。唯有這樣，師生生命才能產(chǎn)生共振，才能獲得高峰體驗。那是教育的極致，也是生命的大美?！闭驹谶@樣的高度，教師的課堂提問設(shè)計才有質(zhì)感，有高度，有整體性。既貼近學(xué)生實際，又要跳一跳才能摘到桃子。學(xué)生在選擇、掙扎之后是一個個迭起而又異彩紛呈的課堂。特級教師王君執(zhí)教的《我的叔叔于勒》連續(xù)設(shè)計了這樣的幾個問題：
1.“同學(xué)們，如果把題目的這個句子還原到課文當(dāng)中去，你怎么讀這個題目？”“請你再次速讀全文，找一找，文中對于勒還有哪些稱呼？”
2.“結(jié)合這些稱呼，回顧課文，請設(shè)計一條曲線來展示于勒的人生軌跡的起伏”“標(biāo)出表示于勒的稱呼反復(fù)變化的原因。”
3.（重點來研究于勒的第二封信。）“就是這封信，成為了菲利普一家的福音書，成為了他們十多年的希望。但是，現(xiàn)在，請你仔細(xì)研究一下這封信，你發(fā)覺這封信有什么破綻嗎？”
4. “從哲爾賽島回來之后，菲利普一家的生活會發(fā)生什么樣的變化？《我的叔叔于勒》被選進(jìn)教材的時候被刪去了開頭和結(jié)尾，我們再來看一看你又會讀出什么？”
學(xué)生從這些問題中讀出了冷酷的人與人之間的關(guān)系，讀出了親情的變異，到讀出一個壞人的于勒，到讀出有一些溫度的于勒，到讀出有一顆溫柔的心的于勒，到讀出對菲利普夫婦的恨轉(zhuǎn)而變得同情，到對菲利普一家生活的無盡的想象。正是教師精心設(shè)計的提問給了學(xué)生無限豐富的閱讀視角，才有了學(xué)生對人物內(nèi)心、對現(xiàn)實生活的艱難無限豐富的認(rèn)知。才能夠刺激學(xué)生去思考人生、思考生活、思考命運(yùn)。體會到作品的“無限的豐富多彩”。
五、于矛盾處設(shè)疑，體會獨(dú)運(yùn)匠心
有些課文的標(biāo)題或內(nèi)容看起來自相矛盾，實際上卻正是文章作者的匠心獨(dú)運(yùn)之處。在這些地方提問，不僅可以化解學(xué)生的疑惑，而且可以使他們領(lǐng)會作者的獨(dú)運(yùn)匠心，進(jìn)而模仿學(xué)習(xí)作者高超的寫作技巧，甚至?xí)o學(xué)生一種全新的認(rèn)識事物認(rèn)識生活的視角，對學(xué)生的影響將更為深遠(yuǎn)。
被譽(yù)為“文化語文”教學(xué)流派的特級教師程少堂老師的經(jīng)典課例《用另一種眼光讀孫犁：從〈荷花淀〉看中國文化》，程老師提出了一個問題：“作品開頭寫很美的自然風(fēng)光，這么嚴(yán)酷，有這么恬靜優(yōu)美的環(huán)境嗎？作家這么寫是不是違反現(xiàn)實的呢？如果不是違反現(xiàn)實的，他的用意何在？”由此引發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)生從而感知到了人民對這土地深沉的愛、所有抗日戰(zhàn)士戰(zhàn)斗動力的源泉、作者深沉的愛國主義情感，更體會到中國文化中人與自然之間、人和人之間、人和內(nèi)心之間的和諧統(tǒng)一的文化內(nèi)涵，感知到“天人合一”適中和諧的文化對人思維方式、行為方式的影響，感知到中國文化的基本精神和基本審美觀念對文學(xué)的影響。小問題引發(fā)的思維的深度和廣度令人驚嘆。
課堂提問的精彩設(shè)計千千萬萬，但大道至簡。還是語文界前輩蘇立康教授說得好：教師只有把學(xué)生真正放在主體的地位上，他才能從學(xué)生的實際出發(fā)來設(shè)計教學(xué);教師只有真正認(rèn)識到教學(xué)的過程是一個通過對話實現(xiàn)溝通與合作的過程，他才能從這一理念出發(fā)來設(shè)計教學(xué);教師只有把閱讀過程看作是每一個學(xué)生都要同文本進(jìn)行對話的過程，他才會去尋找課文內(nèi)容的共鳴點，并且選擇最能引發(fā)學(xué)生興趣的方式來組織教學(xué)活動。我想這才是教師問題設(shè)計優(yōu)化策略的根本吧！
參考資料：
[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-092
課堂提問是教師開啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生主動參與意識的重要教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，給學(xué)生導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生在問題的導(dǎo)引下理解與掌握數(shù)學(xué)知識，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。下面筆者結(jié)合一些教學(xué)案例談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略。
一、導(dǎo)課環(huán)節(jié)的提問策略
1.設(shè)疑提問
[案例一]一位教師在上一年級“認(rèn)識時間”時，這樣導(dǎo)入新課：今天，老師給大家?guī)砹艘粋€謎語“我有一個好朋友，滴答滴答不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，真是我的好幫手”，大家猜猜看是什么？
這樣用謎語的形式設(shè)計課堂提問，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也使課堂的導(dǎo)入生動有趣。
2.開放提問
[案例二]一位教師在復(fù)年級100以內(nèi)的加減法時，這樣導(dǎo)課：我們在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的加減法，我們對它們已經(jīng)不陌生了，大家還記得在學(xué)習(xí)這個單元時我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容嗎？你有什么想和大家說的？
這樣導(dǎo)課，開門見山，直接進(jìn)入主題，問題指向性很清楚，教師的目的也很明確。
二、新授環(huán)節(jié)的提問策略
1.恰當(dāng)追問
[案例三]有一個教師在上一年級“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（少幾）”時創(chuàng)設(shè)了小華和小雪用圓環(huán)套瓶子的問題情境：
師：小雪套中了7個，小華套中了12個，誰能一眼看出誰套中了更多？
生：小華套中了更多。
師：你是怎么看出來的？
生：因為12大于7，所以小華套中了更多。
師：小華是和誰相比得出的？
全班學(xué)生：小雪。
師：是小雪，那么小華比小雪多套中幾個，你會解答嗎？
恰當(dāng)?shù)淖穯?，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的思考，在主動思考問題的過程中去解決問題。這時，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了連貫的發(fā)展，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握是很牢固的。
2.注重問題的層次性
[案例四]一位教師在上二年級“平移與旋轉(zhuǎn)”時，這樣進(jìn)行課堂提問的設(shè)計。
（1）點平移
課件演示一個點向上平移5格。
師：這個點的運(yùn)動現(xiàn)象是什么？（生說）請大家再看一遍，用你的手勢告訴我這個點向什么方向平移了？平移了多少格？
（2）線段平移
下面請同學(xué)們來看一條線段的平移（課件出示向左平移4格）。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（生說）
（3）圖形的平移
課件出示正方形。
師：這是個什么圖形？（生答“正方形”）請大家認(rèn)真仔細(xì)地看這個正方形向什么方向平移了？平移了多少格？看完之后用你的手勢告訴我。
（4）點、面平移關(guān)系
師：剛才點的平移、線段的平移、簡單圖形的平移，通過課件演示，降低了難度?，F(xiàn)在大家來看這幅圖：從紅色的正方形平移到藍(lán)色的正方形，向什么方向平移了？出示手勢。（先說方向）幾格？（出手勢）有不同答案嗎？那誰來說說你認(rèn)為的3格是怎么想的呢？
在上面這個教學(xué)片段中，教師通過具有層次性的問題，將平移知識的難點分散，使得學(xué)生易于理解、接受平移的相關(guān)知識。
三、總結(jié)環(huán)節(jié)的提問策略
[案例五]一位教師在上“小數(shù)點的移動”時，在結(jié)課時播放了一則1967年8月23日關(guān)于前蘇聯(lián)宇航員的新聞：科馬洛夫告訴女兒：“我要告訴你，也告訴全國的小朋友，你們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真對待每一個小數(shù)點，每一個標(biāo)點符號?！?lián)盟一號’今天發(fā)生的一切，就因為地面檢查時，忽略了一個小數(shù)點，才造成今天的悲劇。同學(xué)們，記住這個小數(shù)點的悲劇吧！”播放完新聞后，教師提問：你有什么啟示？
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，教師應(yīng)“慷慨”地提供思維加工的原料，通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其它實踐活動等，用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的．
（2）利用矛盾，引起思索．教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化．如“阿基米德原理”一節(jié)的教學(xué)，一開始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生回答：“因為鐵重而木塊輕．”教師接著問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進(jìn)水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一問，學(xué)生對生活經(jīng)驗“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，激起了學(xué)生思維的積極性．
（3）提出激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問題．教學(xué)中教師適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解答途徑，有利于學(xué)生深刻地理解知識，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識．
2．提問要突出重點 一堂課45分鐘，不能都由問答式進(jìn)行，也不可能對所有的問題都詳細(xì)展開研究，提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點．對于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率．突出設(shè)問的重點應(yīng)注意以下幾點：
（1）抓住教學(xué)重點，不在枝節(jié)問題上周旋．比如討論“浮力產(chǎn)生的原因”時，教師提出：“設(shè)想一個立方體浸沒在水里，它的六個表面都受到水的壓力，而它的前與后、左與右的側(cè)面受到的壓力分別大小相等、方向相反，作用在同一直線上，相互平衡，為何還受到浮力？”這里教師將問題的焦點集中到引導(dǎo)學(xué)生分析上、下表面受到的壓力上．
（2）抓住知識的難點設(shè)問，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點．如在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運(yùn)動定律”和“慣性”后，學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動的原因”的理論類似的觀念，不能正確運(yùn)用“牛頓第一運(yùn)動定律”去解釋原來已處于運(yùn)動狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動情況，教師可以設(shè)計這樣一問：“你坐在向前勻速直線運(yùn)動的汽車?yán)?，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當(dāng)鑰匙落下時，是落在手里，還是落在手后面？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動，但水平方向上它還將保持拋出時鑰匙隨汽車一起做勻速直線運(yùn)動的狀態(tài)”這一認(rèn)識難點．
（3）針對學(xué)生認(rèn)識模糊、易疏漏的地方，抓住關(guān)鍵詞及制造矛盾為突破口設(shè)計問題，幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．如：在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后，學(xué)生容易忽視物理公式與數(shù)學(xué)知識相互制約的關(guān)系，根據(jù)公式R＝U／I與I＝U／R相似，便認(rèn)為電阻R跟電壓U成正比，跟電流I成反比．教師可以這樣設(shè)問：“導(dǎo)體的電阻R會隨著兩端的電壓U和導(dǎo)體中的電流I變化嗎？”也可以這樣反問：“密度公式ρ＝m／V中，ρ與m、V的關(guān)系應(yīng)怎樣理解？”使學(xué)生通過類比，借助已知的知識去理解和記憶未知的知識，從而加深對正確結(jié)論的印象．
3．提問要有層次 系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑．提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高．設(shè)計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力；設(shè)問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑．隨后，教師再提出一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力．一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移．
4．提問要把握量力性量力性原則 要求設(shè)計的問題應(yīng)注意“因材施教”和學(xué)生的“可接受性”，使不同層次的學(xué)生通過答問都能得到發(fā)展．若提出的問題低于或高于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不能進(jìn)行積極的思維活動．提出問題的難易、深淺應(yīng)因人而異，兼顧學(xué)生的知識和智力水平，把A、B、C不同難度的問題，對應(yīng)地提問給A、B、C不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”．同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步提高要求，不搞“一步到位”．因此，教師備課時不僅要備好教材、教法，更要“備好”學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情況應(yīng)了如指掌．
二、提問的實施 1．提問要面向全體學(xué)生 面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，體驗參與和成功帶來的愉悅．提問對應(yīng)答人數(shù)要有量的要求，每個問題根據(jù)難易及重要程度提問1至3人，形成一種討論的氛圍．每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長的時機(jī)讓他們參與，爭取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生能有解答問題的機(jī)會，更好地激發(fā)班級群體積極思維的熱情．課堂提問不能滿足于個別學(xué)生的回答．對個別學(xué)生的回答，無論正確與錯誤，教師都要考慮這種回答與全班大多數(shù)學(xué)生的理解是什么關(guān)系．如果個別學(xué)生的回答很好，那么全班多數(shù)學(xué)生是否理解他的回答？如果個別學(xué)生的回答需要矯正，那么他所存在的問題是否代表著多數(shù)學(xué)生？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學(xué)生．
2．提問要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 教師課前設(shè)計的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問，教學(xué)中往往不會一帆風(fēng)順地得以實現(xiàn)，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計，應(yīng)圍繞提問的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問的反饋信息，適當(dāng)變通．對難以回答的問題采用分解、誘導(dǎo)的方法，把問題分成幾個具有一定梯度的小問題；對回答不明確、不全面、不深刻的學(xué)生，可進(jìn)一步追問；對離題的回答，要及時改變語言角度或改換提問方法，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問題，使他們答出正確的回答．
3．提問要留給學(xué)生思考的時間 問題提出后，要給學(xué)生留有思考的時間，然后指名回答．思考時間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)．這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對于水平差一點的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過努力也可跟得上；對于水平高的學(xué)生，也不至因為節(jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒．提問要使全體學(xué)生都能參與思考，切忌先指名再提出問題．
一、課堂提問存在的問題
美國教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢認(rèn)為：“提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。提問這一教學(xué)手段可用于整個教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，在新課的導(dǎo)入、新知識的講授、課堂練習(xí)、小結(jié)歸納等活動中都可用到提問。因此，在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。它是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說提問是教師必須掌握的一項基本教學(xué)技能。科學(xué)教師在教學(xué)中要結(jié)合自身學(xué)科特點去精心設(shè)計問題，做到善提問，巧提問。這樣，才會收到良好的教學(xué)效果。然而，在實際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，我們也看到不少存在著這樣或那樣問題的提問，歸納起來，主要有如下幾種情況：
1.提問缺乏思考性
提問方式簡單化，問題過于呆板、機(jī)械，如“是不是？”“對不對？”，這種提問方式本身容易誤導(dǎo)學(xué)生不做思考，沒有思維力度。久而久之，必然會導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成濫竽充數(shù)，不愿思考的習(xí)慣。
2.提問缺乏層次性
有些問題過于淺顯，因多數(shù)學(xué)生知道答案即便回答正確也不能激發(fā)學(xué)生的自豪感和自信心，故而該類提問難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣；而有些問題卻過于復(fù)雜，學(xué)生無從下手，挫傷了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。
3.提問缺乏針對性
大多數(shù)教師只是盲目地將知識問題化，設(shè)問求答，指向不明，沒有堅持“以人為本”的原則，完全違背了三維目標(biāo)的要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
4.提問缺乏開放性
有些提問，答案單一，比如：光合作用需要光嗎？類提問不能引發(fā)學(xué)生的多向思維，也不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
5.提問缺乏整體性
現(xiàn)實教學(xué)中，有些教師過于關(guān)注自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。提問大多是教師與被提問學(xué)生間的一對一的“應(yīng)答式”互動，教學(xué)過程中很少有“生生互動”的場景，某個問題被某個學(xué)生答對了就算全班學(xué)生已經(jīng)懂了。殊不知，許多學(xué)生對該問題并沒有仔細(xì)的思考和消化。有的教師，總是將提問面向個別優(yōu)秀的學(xué)生。這樣一來，大部分學(xué)生被冷落，導(dǎo)致成績越來越差。這顯然有悖于新課改中“面向全體學(xué)生”的教育理念。
二、課堂提問的優(yōu)化依據(jù)
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有適當(dāng)難度的內(nèi)容，同時要具備趣味性、層次性、針對性、開放性、整體性、雙向性，并進(jìn)行及時地評價，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。課堂提問要根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，選擇一個“最佳時機(jī)”進(jìn)行。課堂提問要注意難易程度，太難，會使大部分學(xué)生對問題不知所然，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。太簡單，學(xué)生不加思考答案馬上出來，一點挑戰(zhàn)性也沒有，特別是一些成績好的同學(xué)更會覺得枯燥無味。因此課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
三、課堂提問的優(yōu)化策略
1.探究的問題要有趣味性
初中階段的學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，容易接受新鮮事物。教師應(yīng)該從研究學(xué)生的心理著眼，在維持提問原意的前提下，適當(dāng)增加一些趣味性的東西，尋找問題與興趣的結(jié)合點。通過提問，學(xué)生討論，寓教于樂，激發(fā)興趣，把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的軌道上來。
2.設(shè)計的問題要有層次性
由于智力因素和非智力因素造成的差異，每位學(xué)生的認(rèn)知水平各不相同。因此，設(shè)計的問題應(yīng)能照顧各個層次的學(xué)生，巧設(shè)難度，把一個較復(fù)雜的問題，按照知識的層次拆成幾個層次的小問題。這樣，既能面向全體同學(xué)又能顧及部分學(xué)有余力的學(xué)生。
3.提出的問題要有針對性
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08B-0088-02
在探究性學(xué)習(xí)中，教師是課堂教學(xué)的“總設(shè)計師”，他們巧于“提問”，善于激疑，誘導(dǎo)學(xué)生自問、互問，使學(xué)生在自主探究的過程中質(zhì)疑思辨，學(xué)習(xí)知識和掌握技能，激發(fā)潛能、增強(qiáng)情感體驗和升華價值觀，形成了和諧高效的課堂教學(xué)。但是，由于對新課程理念的誤解，有些教師在新課程改革中有意無意地弱化了教師作為課堂教學(xué)“總設(shè)計師”的角色，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主”，缺乏教師以提問質(zhì)疑為手段的導(dǎo)引，使課堂淪為形式化、低效甚至無效化的“表演課”，課堂重點沒有體現(xiàn)、難點未能突破，三維目標(biāo)沒有落實，陷入了課堂提問的種種誤區(qū)。
一、課堂提問的誤區(qū)
（一）提問表淺化、隨意化
有些教師甚至喜歡口頭禪式的提問，學(xué)生只需回答“對”或“不對”，“好”與“不好”，“喜歡”抑或“不喜歡”。這種簡單、隨意的提問只是教師教學(xué)過程的點綴，或是教師“滿堂灌”的“遮羞布”，學(xué)生僅憑感覺回答即可，談不上得到思維訓(xùn)練和情感體驗。
（二）提問空泛化
有些教師喜歡發(fā)射“空空導(dǎo)彈”，缺乏必要的鋪墊，缺乏具體的指向性，目標(biāo)不細(xì)化，學(xué)生無法找到答題的角度，出現(xiàn)思維短路，只能沉默以對，或是胡亂回答。
（三）提問速成化，張弛失度
一些問題需要學(xué)生反復(fù)揣摩、思考和組織語言來加以闡釋，教師沒有給足夠的時間讓學(xué)生思考，使學(xué)生淺嘗輒止，往往思路剛打開又封閉了，結(jié)果事倍功半。
（四）提問程式化，令人乏味
有些教師不管上哪篇文章，來來去去總是圍繞那幾個方面提問：給文章分段、概括段落大意、提煉中心思想。提問內(nèi)容一樣，提問用語雷同，學(xué)生思維都凝固了，又怎能提起學(xué)習(xí)語文的興趣？
（五）提問對象固定化
有些教師幾乎每一節(jié)課都只定向提問幾個學(xué)生，好像是演雙簧戲，作答者是演員，其他學(xué)生是看客，挫傷了大多數(shù)學(xué)生的積極性。
以上的提問方式都是低效甚至是無效的，無法開啟學(xué)生的心智，學(xué)生思維能力得不到鍛煉，課堂教學(xué)效果就可想而知了。
二、提高課堂提問有效性應(yīng)遵循的原則
（一）學(xué)生主體性原則
探究性學(xué)習(xí)有一個基本原則就是學(xué)生主體性原則。在教師的“導(dǎo)”之下，學(xué)生開展自主合作探究，從而獲取知識、形成能力、體驗情感、提升價值觀。學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主體，自主合作探究的主動者，而不應(yīng)是教師傳授知識的被動接收者。在課堂提問設(shè)計與實施中，學(xué)生不應(yīng)該成為教師完成教學(xué)任務(wù)的“道具”，教師要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力來設(shè)計和運(yùn)用課堂提問，以學(xué)生為本，組織、引導(dǎo)學(xué)生主動投身于課堂教學(xué)活動。
（二）文本主體性原則
文本是課堂教學(xué)的載體，是教學(xué)過程的依據(jù)，是連接教師與學(xué)生的媒介，學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的主要對象也應(yīng)是文本。脫離了文本，課堂教學(xué)便成了無本之木。
有的教師違背了文本教學(xué)原則，輕視課文，對課文的重點難點視而不見，一味求新求奇，甚至拋開了課文，將提問質(zhì)疑的重點放在文本之外，美其名曰興趣延伸。例如在講《觸龍說趙太后》這一課時，有教師設(shè)計了這樣一個問題：你是如何評價趙太后的民本思想的？這個問題的設(shè)計偏離了本課的語言藝術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、脫離了文本。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力的著力點只能是文本，立足于閱讀文本來導(dǎo)問、激疑，訓(xùn)練學(xué)生的記憶、理解、分析、綜合表達(dá)能力，不應(yīng)該離開文本去進(jìn)行漫無邊際的拓展延伸。
（三）提問層次性原則
1??提問對象的層次性。有效的課堂提問必須面向全體學(xué)生，而不能僅專注于某一類學(xué)生，更不能為了達(dá)到表演的效果，只面向優(yōu)等生，應(yīng)承認(rèn)學(xué)生對問題理解的差異性，關(guān)照到全體學(xué)生。
2??注意問題的層次性。如果在一節(jié)語文課中，圍繞著本節(jié)課的三維目標(biāo)，僅設(shè)計一兩個問題是比較大而空的。如果我們將一個全局性的問題，采用“剝筍式”設(shè)計法，將它分解成相關(guān)聯(lián)、成系列、有梯度的幾個小問題，使學(xué)生在思考小問題后加以綜合，大問題自然就迎刃而解了。如《阿Q正傳》中對阿Q的評價，這是全局性的問題，但我們?nèi)绻麖乃牡匚?、從他對同階層兄弟姐妹、對假洋鬼子的態(tài)度、從他對革命的理解等不同的方面去設(shè)問，這個難點就可以解決了。
（四）問題的生成性原則
雖然我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)備課中預(yù)設(shè)問題的重要性。但是課堂教學(xué)是動態(tài)的互動過程，在師生互動、生生互動的過程當(dāng)中，在完成預(yù)設(shè)提問，在思維碰撞之中肯定會產(chǎn)生新的問題。整個課堂教學(xué)正是在發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題的動態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行的，學(xué)生的各種能力在這樣的情境中得以培養(yǎng)。教師既要肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，又要因勢利導(dǎo)。
三、有效的課堂提問的操作策略
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣
興趣是激發(fā)自主探究的動力。創(chuàng)設(shè)情境則是營造發(fā)問、引發(fā)學(xué)生思考的積極氛圍。教師要善于抓住課文的重要節(jié)點來創(chuàng)設(shè)情境。例如講授《寶玉挨打》這篇課文時，筆者抓住寶玉挨打后寶釵光明正大地“托”著藥盤去看望，而黛玉卻只哭著悄悄地去安慰這一關(guān)鍵處，先讓學(xué)生表演，創(chuàng)設(shè)情境，然后提出問題：寶釵為何要光明正大地“托”著藥盤去？她這樣做的目的是什么？黛玉為何只悄悄地去？寶玉對這兩人的態(tài)度為何不同？學(xué)生滿懷興趣地閱讀、思考課文，理解了作者的意圖。
（二）掌握提問的時間點
有效課堂教學(xué)必須立足于精問、巧問，教師要掌握發(fā)問的時機(jī)。一般而言，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容、本節(jié)課三維目標(biāo)的落實以及學(xué)生思維狀況等來發(fā)問：在學(xué)生閱讀文本前發(fā)問，增強(qiáng)閱讀的目標(biāo)性；在學(xué)生自讀文本后發(fā)問，增強(qiáng)問題的探究性；在學(xué)習(xí)小組發(fā)言后發(fā)問，增強(qiáng)問題的導(dǎo)向性；在學(xué)生質(zhì)疑、自主回答后發(fā)問，注意問題的生成性；在突破重難點時逐層發(fā)問，增強(qiáng)問題的遞進(jìn)性；在學(xué)生思維停滯時發(fā)問，增強(qiáng)問題的啟發(fā)性；在掌控課堂節(jié)奏時發(fā)問，調(diào)控課堂節(jié)奏的張弛度；在課堂總結(jié)時發(fā)問，增強(qiáng)問題的拓展性，等等。
（三）教師示范引領(lǐng)，教會學(xué)生發(fā)問的技巧
善于質(zhì)疑思辨是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教給學(xué)生質(zhì)疑思辨的技巧，就是對學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。我們應(yīng)教會學(xué)生：
1??圍繞課文題目發(fā)問。文題往往是文眼，起到提綱挈領(lǐng)的作用。比如《拿來主義》，問設(shè)問：為什么拿來？怎樣拿來？
2??從中心句、概括句、含義豐富句發(fā)問?！逗商猎律返谝痪湓挕斑@幾天心里頗不寧靜”是全文的文眼，作者心里為什么不寧靜？課文中哪些地方表現(xiàn)不寧靜？
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0066-01
偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決一個問題更重要?？梢娞岢龅闹匾裕驗樗梢詾闉槿藗冎敢粋€方向，而不是到處亂轉(zhuǎn)，許多人就是因為有蕩腹才華而找不到方向而碌碌終生。但提問不是亂問，信口開河，它是一種技巧，需要我們認(rèn)真研究，本文針對此問題，發(fā)表點意見，供同仁參考。
1.提問的原則
1.1 針對性原則。針對性原則是指提問的設(shè)計應(yīng)遵循教與學(xué)的實際需要而定,針對教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特征而進(jìn)行。從教學(xué)角度說,每節(jié)課都有一個中心內(nèi)容,即教學(xué)的重點和難點,提問的設(shè)計應(yīng)圍繞其展開,抓住教學(xué)的重點內(nèi)容層層設(shè)問,由淺入深,由易到難,前后銜接,相互呼應(yīng)。抓住教學(xué)的難點設(shè)問,平中出奇,淺中見深,理清頭緒,化難為易。只有這樣,才能幫助學(xué)生掌握重點、突破難點,完成教學(xué)任務(wù)。針對性原則要求在提問時應(yīng)避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問,特別是信口提問一些無關(guān)痛癢的枝節(jié)問題,影響教學(xué)目的的實現(xiàn)。
1.2 啟發(fā)性原則。課堂提問重要的是善于提出促使學(xué)生積極思維并且能更加深入地探究所研究現(xiàn)象的本質(zhì)的各種問題。亦即提問應(yīng)具有一定的啟發(fā)性,這是關(guān)系課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵,啟發(fā)性原則要求教師在設(shè)計問題時要注意思路的誘導(dǎo),必須使問題的設(shè)計具有思考的余地和思考的價值,達(dá)到“一石激起千層浪”的目的,引導(dǎo)學(xué)生到思維“王國”去探求,讓他們跳起來摘果子。盡量少問非此即彼的問題。只有當(dāng)教師的設(shè)問是基于學(xué)生的年齡特征、知識水平、學(xué)習(xí)能力,又略高于他們發(fā)展的現(xiàn)有水平,需要他們跳一跳摘果子時,學(xué)生關(guān)于怎樣解決問題的各種思路才有可能真正被誘發(fā),思維的積極性才能真正被調(diào)動起來,學(xué)生也才能在教師的逐步引導(dǎo)下,積極探究、多方思索,摘下思維的甜果。
1.3 提問于教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處。所謂“關(guān)鍵處”，是指教學(xué)目標(biāo)中的重點、難點，是那些對學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用，“牽一發(fā)而動全身”的地方。比如在中學(xué)語文教材《孔乙己》這課中，有多處出現(xiàn)了一個“笑”字，這個“笑”字實際上就是作者精心構(gòu)思的一個“文眼”。抓住這個“笑”字設(shè)疑提問，就可以引導(dǎo)學(xué)生層層深入地發(fā)掘文中所蘊(yùn)含的深意。圍繞著“笑”字可以提出一連串的問題：“孔乙己一出場，就有一個字伴隨著他，這個字誰知道?”“課文中哪些地方表現(xiàn)出孔乙己的可笑之處?”“周圍的人為什么都譏笑孔乙己，這反映了什么問題?”“我們讀了《孔乙己》，非但笑不出來，心中還有隱隱作痛之感，這是為什么?”這些提問，處處問到點子上，每一個提問都能激起思維的波瀾，引起學(xué)生熱烈地討論甚至爭論?！靶Α钡膯栴}研究透了，學(xué)生對全文也就理解透了。又比如，教師在講《過橋》一課時，深情地朗誦了文中的一段：“浪頭卷了過來，一片白茫茫的世界……”讀到這兒，教師久久不語，教室里一片寂靜。突然，教師提出一個問題：“如果在電影中放映這一鏡頭，需要一分鐘旁白，你想怎么講?”一石激起千層浪，學(xué)生的思維被調(diào)動了起來，發(fā)言十分踴躍。
3.提問于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處
人的思維總要受到現(xiàn)實生活和個人經(jīng)歷的影響，所以常規(guī)思維大多為順向思維。而事物本身又往往具有多面性，這對于閱歷較淺、涉世不深的中小學(xué)生來說，有時是不容易理解的。這就要求教師在學(xué)生思維處于轉(zhuǎn)折時，給予適當(dāng)點撥，引領(lǐng)他們一步一步地去尋找正確的答案。比如，語文教材《變色龍》中有一段是講有人指出狗是“日加洛夫家的”時，警察官奧楚洛夫的變化文中寫道：“.....你，葉爾德林把我身上的大衣脫下來。.....天好熱，大概快要下雨了。.......”為什么他不立即改變語氣，大聲呵責(zé)，而是要脫大衣，說些奇怪的話呢？對于這樣的問題，學(xué)生不太容易理解，需要老師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生在指定的目標(biāo)下進(jìn)行思考，答案可能不是一步就可以獲得的，教師可以采用追根究底的方法，注意變換角度，以引起學(xué)生深思、多思的興趣，促使學(xué)生的思考由表及里、由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生直至到達(dá)“理解”的彼岸。
4.問題難易安排適中
