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時(shí)間：2023-08-02 09:27:16
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【文章編號(hào)】 1004―0463（2015） 01―0039―01
課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是課堂教學(xué)的主要形式。它既是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是課堂教學(xué)最重要的一環(huán)，直接關(guān)系到課堂的成敗。在多次參加的研討活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)語(yǔ)文老師的課堂提問(wèn)隨意性大，缺乏問(wèn)題設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效性差，教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。下面，筆者就結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。
一、觀念先行，打好課堂有效提問(wèn)的基礎(chǔ)
課堂提問(wèn)的有效性首先必須以確立教師有效教學(xué)觀念為導(dǎo)向。有效教學(xué)觀念主要體現(xiàn)在對(duì)教和學(xué)兩方面的正確認(rèn)識(shí)上：一方面教師要充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)不僅涉及到知識(shí)的傳遞、能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到教學(xué)對(duì)象的塑造、師生情感的交流、教學(xué)思想的凸顯等諸多方面;另一方面課堂提問(wèn)的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自力，教師樂(lè)于“傾聽(tīng)”，學(xué)生敢于提問(wèn)，變教師提問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)。教學(xué)中師生雙方共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)、共同成長(zhǎng)”的雙贏目的。
二、人文性和工具性合一，尋找有效提問(wèn)的支點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)，工具性與人文性其實(shí)是一個(gè)不可分割的整體，是靈與肉的統(tǒng)一，只有在這種統(tǒng)一中，才有語(yǔ)文的生命、語(yǔ)文的精彩。因此，在進(jìn)行語(yǔ)言積累、語(yǔ)感訓(xùn)練和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)和思想修養(yǎng)。教師在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，就是要努力在工具性與人文性之間尋求一個(gè)“支點(diǎn)”，以這個(gè)“支點(diǎn)”支撐我們的課堂，這樣，課堂提問(wèn)才會(huì)有效，課堂才會(huì)真正為學(xué)生服務(wù)。
三、重視文本價(jià)值與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，追尋有效提問(wèn)的平衡
在教學(xué)實(shí)踐中，在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與教師文本價(jià)值引導(dǎo)之間，就要尋求一種平衡，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，既要尊重學(xué)生對(duì)文本理解的差異性，又要注意適時(shí)引導(dǎo)，讓獨(dú)特體驗(yàn)與價(jià)值引導(dǎo)在有效提問(wèn)中協(xié)調(diào)發(fā)展。作為一個(gè)獨(dú)立存在的文本，它有自己的生命，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)文本理解的深度、廣度是不一樣的，另一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行有效的價(jià)值引導(dǎo)，做到二者有機(jī)結(jié)合。如，在教授《孫悟空三打白骨精》一文時(shí)，讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)他喜歡的人物，很多孩子說(shuō)喜歡孫悟空，但突然有孩子說(shuō)喜歡白骨精，筆者首先尊重了學(xué)生的多元解讀，繼而引導(dǎo)糾正，讓學(xué)生懂得“要成才，先成人”的道理，實(shí)現(xiàn)了“潛在文本”向“現(xiàn)實(shí)文本”的轉(zhuǎn)化，在潛移默化中達(dá)到育人的目標(biāo)。
四、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握有效提問(wèn)的時(shí)機(jī)
每節(jié)課都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。在課堂教學(xué)中，突出重點(diǎn)，正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)顯得十分重要。提問(wèn)的時(shí)機(jī)很多：強(qiáng)化新知識(shí)時(shí)提問(wèn)，思維訓(xùn)練時(shí)提問(wèn)，突破疑難點(diǎn)時(shí)提問(wèn)等。啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題的。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更重要的是，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴(lài)性，使學(xué)生成為主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來(lái)。只要教師緊扣課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，選擇好提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，就能在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-184-01
有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
一、備教材要“懂、透、化”
這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究?！巴浮保褪且莆战滩牡南到y(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通?！盎保褪且棺约翰粌H能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、備學(xué)生要 “實(shí)”
我們常說(shuō)，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。比如，筆者在執(zhí)教三年級(jí)數(shù)學(xué)第五冊(cè)“可能性”一課時(shí)，針對(duì)可能性有大有小這一知識(shí)點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語(yǔ)，這些成語(yǔ)能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡(jiǎn)單的成語(yǔ)，很多學(xué)生竟然沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更別說(shuō)聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時(shí)反思自己，找來(lái)一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問(wèn)的成語(yǔ)內(nèi)容。再上課時(shí)，學(xué)生很順利地解釋了成語(yǔ)的內(nèi)容，同時(shí)緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對(duì)這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說(shuō)說(shuō)。
三、提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體
思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，才是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒(méi)問(wèn)題?！比绻偸恰皼](méi)問(wèn)題”那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說(shuō)，應(yīng)該“有問(wèn)題”。“沒(méi)問(wèn)題”的問(wèn)題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書(shū)唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。那么，如何解決這一問(wèn)題呢？
1、改變觀念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。
思維心理學(xué)告訴我們，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題和認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系，如果沒(méi)有問(wèn)題，認(rèn)識(shí)也就停止了。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！边@也已經(jīng)成為很多教育大家的共識(shí)了。就語(yǔ)文教學(xué)而言，其本身就是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。因此，語(yǔ)文課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)榻處煹恼n堂提問(wèn)將制約著學(xué)生思維的發(fā)展。充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，才能使課堂提問(wèn)真正激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
一、優(yōu)化提問(wèn)形式：“趣問(wèn)”
學(xué)生的普遍心理特點(diǎn)是好奇。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師要從材料中選擇能引起學(xué)生興趣的特點(diǎn)，力求提問(wèn)過(guò)程新穎別致，富有新意，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。譬如：我在上《群英會(huì)蔣干中計(jì)》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)：“周瑜的反間計(jì)真的十全十美，天衣無(wú)縫嗎？如果有漏洞，表現(xiàn)在哪里？周瑜又是如何彌補(bǔ)的？”這一提問(wèn)，迅速集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生快速閱讀課文，積極細(xì)心，熱烈討論，仿佛置身于小說(shuō)中，最后全班學(xué)生找出了“戰(zhàn)時(shí)統(tǒng)帥醉酒不正常；機(jī)密信件隨意放置不合情理；蔣干離開(kāi)時(shí)無(wú)人盤(pán)查令人難以置信”等六處漏洞。然后引導(dǎo)學(xué)生分析周瑜是如何彌補(bǔ)這些漏洞的。學(xué)生興趣盎然，一邊嘆服周瑜的機(jī)智過(guò)人，一邊惋惜蔣干的愚蠢盲目。因此，這種趣味十足的提問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，不但能高效完成教學(xué)任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，正是這個(gè)道理。
二、優(yōu)化提問(wèn)的切入點(diǎn)：“巧問(wèn)”
在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往發(fā)現(xiàn)，太深的問(wèn)題學(xué)生根本無(wú)從下手，望而卻步。即使是學(xué)生想與老師“互動(dòng)”，但因?yàn)樘?，學(xué)生也“動(dòng)”不了。只有找到適合的切入點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，才能收到良好的效果。因此我們只有“巧問(wèn)”才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中參與到課堂教學(xué)中。比如《楓橋夜泊》一詩(shī)，寫(xiě)的是詩(shī)人經(jīng)過(guò)一天的旅途勞苦，來(lái)到姑蘇城外，傍著楓橋，晚宿孤舟，對(duì)秋江夜景，大有寂寞之感。教學(xué)時(shí)，不宜先以“作者寫(xiě)了自己什么樣的心境”一問(wèn)來(lái)難住學(xué)生，也不宜先以“這首詩(shī)寫(xiě)了件什么事”一問(wèn)一掠而過(guò)。這樣提問(wèn)，一難一易，都沒(méi)有什么思維價(jià)值。如果讓學(xué)生帶著“詩(shī)人夜泊楓橋時(shí)耳聞目睹了哪些景物”的問(wèn)題吟詠詩(shī)句；再用通俗易懂的的語(yǔ)言解析這些描寫(xiě)，并按其所見(jiàn)“落月、霜天、江楓、漁火、姑蘇城、寒山寺”及按其所聞“烏啼、鐘聲”板書(shū)出來(lái)；然后以“愁眠”為起點(diǎn)發(fā)問(wèn)：“試想，一個(gè)人獨(dú)自在異鄉(xiāng)，夜宿孤舟時(shí)，他的心境該是怎樣的？”至此，提問(wèn)水到渠成，學(xué)生就能正確領(lǐng)悟出作者客居他鄉(xiāng)、寂寞愁苦的心境。這樣富有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)，能喚醒學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的主體地位。
三、優(yōu)化提問(wèn)的方式：“曲問(wèn)”
特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)過(guò)：“所謂曲問(wèn)，是運(yùn)用迂回藝術(shù)變換提問(wèn)的角度，讓思路拐一個(gè)彎，從問(wèn)題側(cè)翼尋找問(wèn)題的切入口；所謂直問(wèn)，就是一味正面硬攻，不會(huì)迂回包抄?！闭n堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。如我在上《祝福》一課時(shí)，需要學(xué)生理解“祥林嫂”這個(gè)典型環(huán)境中的典型人物形象。如果直接發(fā)問(wèn)：“祥林嫂到底是個(gè)什么樣的人物形象呢？”學(xué)生反會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“有人說(shuō)祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有春天的女人，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系祥林嫂悲慘的一生，具體分析?！蓖ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析課文，聯(lián)系祥林嫂一生的四次重大人生轉(zhuǎn)折，即：孟春之日，丈夫死去；麗春之日，被迫再嫁；暮春之日，痛失愛(ài)子；迎春之日，一命歸天。魯迅先生把影響祥林嫂一生命運(yùn)的四次遭遇刻意放在春天來(lái)寫(xiě)，所以祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有“春天”的苦命女人。這樣一來(lái)，學(xué)生就能較容易地理解祥林嫂是一個(gè)生活在之后飽受“四權(quán)”束縛，被壓迫、被蹂躪、直至被封建禮教所吞噬的封建農(nóng)村婦女的典型。一個(gè)較難回答的問(wèn)題就通過(guò)“曲問(wèn)”這一方式巧妙地解決了。所以巧妙的課堂提問(wèn)，不但能引導(dǎo)學(xué)生深入思考、全面領(lǐng)會(huì)課文特點(diǎn)和重難點(diǎn)，而且有利于打開(kāi)學(xué)生心扉，促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，求得問(wèn)題的解決。
四、優(yōu)化提問(wèn)的內(nèi)容：“活問(wèn)”
課堂設(shè)計(jì)提問(wèn)不可以機(jī)械死板，應(yīng)當(dāng)靈活多樣。尤其要注意課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)的異常情況。一旦發(fā)生，就應(yīng)當(dāng)靈活處置，當(dāng)場(chǎng)做出調(diào)整，把問(wèn)題轉(zhuǎn)換得出發(fā)點(diǎn)明確，目的性強(qiáng)，以便于學(xué)生回答。如我在講《雷雨》一課時(shí)，本來(lái)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問(wèn)：“周樸園在大年三十晚上把魯侍萍母子趕出了家門(mén)，可是在以后的三十年中，他家東西的擺設(shè)一律維持侍萍在家的原貌，還四處打聽(tīng)侍萍的墳?zāi)梗€要為她修一番。你如何看待周樸園的這一行為？”這一問(wèn)題難度較大，似乎沒(méi)有明確的針對(duì)性，不夠精當(dāng)，學(xué)生一時(shí)難以回答。于是我及時(shí)做了調(diào)整。我把這個(gè)問(wèn)題拆分成三個(gè)相關(guān)聯(lián)，且難易適中的三個(gè)小問(wèn)題：（1）周樸園把侍萍母子趕出家門(mén)，反映了他什么樣的思想性格？（2）三十年后，當(dāng)侍萍突然出現(xiàn)在他面前時(shí)，他的所作所為是為什么？（3）三十年中，周的這一系列懷念侍萍的行為反映了什么？經(jīng)過(guò)這樣的適時(shí)調(diào)整提示后，學(xué)生閱讀分析，很容易地就找到了問(wèn)題的答案：反映了周樸園的極端虛偽、冷酷欺騙，他做得如此虔誠(chéng)，虛偽到連他自己都不知道是在欺騙了。這樣一來(lái)，原本有些尷尬、緊張的課堂氣氛得到了及時(shí)的調(diào)整，緩和了學(xué)生的緊張情緒。
阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球。”在課堂提問(wèn)藝術(shù)的探索中是否可以找出一些能讓學(xué)生迅速理解文章的支點(diǎn)呢？“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)藝術(shù)里有道不盡的奧妙，寫(xiě)不完的體驗(yàn)，在此我談些粗淺的看法。在今后的教學(xué)中，我希望通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能找到一個(gè)讓學(xué)生“撬動(dòng)”文章的支點(diǎn)，做個(gè)有心人，不斷探索，精益求精，朝著不斷提高優(yōu)化提問(wèn)技巧的目標(biāo)不懈努力，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41
我們知道興趣和動(dòng)機(jī)是教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，是學(xué)好英語(yǔ)的保證。沒(méi)有興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，有些差生輕視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，課堂上不注意聽(tīng)講。面對(duì)學(xué)生的這種情況，如果教師仍然運(yùn)用老一套的教學(xué)方法，學(xué)生的成績(jī)就很難提高。因此，課堂提問(wèn)的技巧在教學(xué)過(guò)程中就顯得尤其重要。
一. 英語(yǔ)課堂提問(wèn)的重要性
隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)，尤其是職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。但是，有些教師擔(dān)心提問(wèn)多了，課堂紀(jì)律就會(huì)不好。其實(shí)，提問(wèn)是有技巧的。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?wèn)，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既能起到鍛煉學(xué)生思維與聽(tīng)說(shuō)能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。
二. 英語(yǔ)課堂提問(wèn)的目的
教師要考慮通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生得到什么，思考和認(rèn)知什么，形成何種能力等等。那么，提問(wèn)應(yīng)該達(dá)到那些目的是什么呢？課堂提問(wèn)必須以教學(xué)目的為指南，提問(wèn)必須以教學(xué)內(nèi)容為主題，圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的。還必須能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三. 英語(yǔ)課堂良好的問(wèn)題設(shè)計(jì)
中職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)普遍不高，因此被提問(wèn)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生恐懼，怕犯錯(cuò)，因此產(chǎn)生了一些自卑感。由此可見(jiàn)，怎樣提問(wèn)能讓學(xué)生欣然接受是每個(gè)英語(yǔ)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。因此，找到良好的適合我們中職學(xué)校的提問(wèn)方法就非常重要。所以英語(yǔ)教師要接近學(xué)生，了解他們內(nèi)心真實(shí)的想法。還要采取有針對(duì)性的提問(wèn)方法。讓越來(lái)越多的學(xué)生可以在中職學(xué)校的英語(yǔ)課堂中能夠活躍起來(lái)，這對(duì)我們教師和學(xué)生本人都十分有益。教師在課堂上既要實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)目的，還要向?qū)W生提出各種不同的問(wèn)題。具體的分類(lèi)有：認(rèn)知記憶性問(wèn)題。我們所提問(wèn)的問(wèn)題相當(dāng)大一部分是認(rèn)知記憶性問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題便于學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于提高認(rèn)知水平；推理性問(wèn)題。要求學(xué)生用所學(xué)過(guò)的只是，根據(jù)環(huán)境、清潔，去推理下面要說(shuō)的內(nèi)容；
拓展性問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題師生脫離課本展開(kāi)想象，盡情發(fā)揮。這樣極易引起學(xué)生興趣，又會(huì)開(kāi)拓他們的思路。
四. 良好問(wèn)題的特征
問(wèn)題的范圍要具體；問(wèn)題的內(nèi)容要能引起學(xué)生的思考。教師要注意運(yùn)用比較異同、指出關(guān)系、判斷是非，以激發(fā)學(xué)生積極思考，避免學(xué)生盲目背誦教科書(shū)；遵循啟發(fā)性原則。這要求教師切實(shí)分局教材的性質(zhì)特點(diǎn)，通過(guò)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；好的問(wèn)題必須與教學(xué)目的的相適宜。如果著重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，教師就可以提問(wèn)一些實(shí)時(shí)性問(wèn)題；如果著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，那么提高一些綜合性的抽象問(wèn)題是最合適的。
五. 英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略
1. 精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的難易程度
課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，要求教師對(duì)每位學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。提問(wèn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，這樣能增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的信心，也為下一步提問(wèn)更難的問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行分層教學(xué)，它要求教師不但要備課，關(guān)鍵要備學(xué)生。分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的不同情況采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己有希望學(xué)好英語(yǔ)。
2.靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方法
教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須運(yùn)動(dòng)多種提問(wèn)方法。提問(wèn)的方法有以下幾種：
單個(gè)回答--由個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答某個(gè)問(wèn)題。
小組討論--由小組成員集體討論，最后由小組代表回答。
全班討論--全班同學(xué)共同討論同一問(wèn)題，最終得出統(tǒng)一答案。
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0075-01
生態(tài)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。教學(xué)中，試圖通過(guò)更優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和高效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到有效的開(kāi)發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展。因此，課堂的有效提問(wèn)策略會(huì)激活學(xué)生思維，促進(jìn)生態(tài)課堂的形成。針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的提問(wèn)方式，實(shí)施不同的提問(wèn)策略不但能激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓課堂充滿(mǎn)活力。
1 問(wèn)在精要處
俗話(huà)說(shuō)，好鋼用在刀刃上。那么，課堂教學(xué)的好問(wèn)應(yīng)問(wèn)在關(guān)鍵處。選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺時(shí)實(shí)施，則學(xué)生思維得以調(diào)動(dòng)，語(yǔ)言得以激活。課堂才會(huì)生成智慧的談話(huà)，獲得深刻的感悟。
特級(jí)教師薛法根執(zhí)教《珍珠鳥(niǎo)》精彩回顧――
師：那么，這原本怕人的鳥(niǎo)，又怎么會(huì)膽大起來(lái)的呢？我們一起來(lái)邊讀邊悟，注意從字里行間體會(huì)言外之意、體會(huì)言中之情。
……
生：我從這個(gè)“只”字中體會(huì)到珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始的時(shí)候膽子并不大，只敢在鳥(niǎo)籠四周活動(dòng)。
生：我也體會(huì)到小鳥(niǎo)膽子小，它害怕飛得遠(yuǎn)了會(huì)受到傷害，所以活動(dòng)范圍很小。
師：很有見(jiàn)地！再讀讀這三個(gè)一會(huì)兒，又有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)很快就膽子大了些，敢到屋子里活動(dòng)了。
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始淘氣了。它發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人傷害它，沒(méi)有人管它，就膽子大起來(lái)了。
生：我從三個(gè)一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)非?；顫?，就像天真好動(dòng)的小孩子一樣，作者是不會(huì)生氣的，反而很喜歡的。
師：你還能體會(huì)到作者的喜歡之情，了不起！
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。
片段中的學(xué)生思維活躍，每個(gè)同學(xué)都爭(zhēng)著說(shuō)出自己的看法。這樣的主動(dòng)思考，源于薛老師在精要處提問(wèn)――那么，是什么讓珍珠鳥(niǎo)膽子變大呢？就是信賴(lài)！但這一主題怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？薛老師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在學(xué)生初步感受珍珠鳥(niǎo)膽子越來(lái)越大時(shí)，提出疑問(wèn)：這原本怕人的鳥(niǎo)，又怎么會(huì)膽大起來(lái)的呢？這個(gè)問(wèn)題，既讓學(xué)生自主讀文體會(huì)珍珠鳥(niǎo)在主人的關(guān)心下膽子越來(lái)越大，又便于突破教學(xué)的難點(diǎn)，而且在學(xué)生閱讀的過(guò)程中不斷推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀目標(biāo)。
2 提在悱憤時(shí)
置問(wèn)于學(xué)生的疑惑處。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)，在學(xué)生已有知識(shí)與眼前知識(shí)不一致而產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)發(fā)問(wèn)，在學(xué)生困惑不解時(shí)自主發(fā)問(wèn)，會(huì)起到事半功倍的效果。此時(shí)學(xué)生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾，急切需要教師通過(guò)各種途徑激起疑問(wèn)的火花，以利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴。
特級(jí)教師薛法根執(zhí)教《天鵝的故事》精彩回顧――
出示（斯杰潘老人的話(huà)）：多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒??！我當(dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍?zhuān)墒牵覅s把槍掛到肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸。從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)。
師：讀完以后，你有什么問(wèn)題嗎？
生1：為什么他要悄悄地離開(kāi)？
師：這是個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，在“悄悄”下面劃上橫線(xiàn)，橫線(xiàn)下面打上問(wèn)號(hào)。
生2：為什么老人把槍掛在墻上，而且再也沒(méi)有碰過(guò)？
師：老人三十年是個(gè)好獵手為什么在看到天鵝破冰的場(chǎng)面后再也不打獵，而且獵槍一直掛在墻上，不放在箱子里呢？
這個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值了，在句子下打上一個(gè)大些的問(wèn)號(hào)，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題價(jià)值大。
生3：老人離天鵝只有三四十米，為什么沒(méi)有打天鵝？而且課文前面寫(xiě)老人那天一無(wú)所獲。
師：這個(gè)問(wèn)題非常要緊。
生4：為什么最后一節(jié)寫(xiě)到老人現(xiàn)在才覺(jué)得天鵝十分可愛(ài)？
師：為什么平時(shí)打獵都沒(méi)有覺(jué)得，而在此刻偏偏覺(jué)得是可愛(ài)的？這個(gè)問(wèn)題看似平常，含義深刻。
師：你們覺(jué)得哪個(gè)問(wèn)題最重要？
師：其實(shí)，再讀讀老天鵝破冰，一群天鵝破冰兩段課文，所有的答案都在里面。
在學(xué)生對(duì)課文初讀后，學(xué)生對(duì)斯杰潘老人的打獵行為發(fā)生變化產(chǎn)生了疑問(wèn)，教師于此時(shí)點(diǎn)撥質(zhì)疑，出示最后一段話(huà)，學(xué)生的思維如潮涌，有價(jià)值的問(wèn)題不斷生成。為后面深入閱讀天鵝破冰的感人場(chǎng)面做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生深入閱讀感悟的興趣，獲得繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。正如孔子所說(shuō)：不憤不啟，不悱不發(fā)。只有精心預(yù)設(shè)，在學(xué)生有疑時(shí)提問(wèn)點(diǎn)撥，學(xué)生才能若有所悟，產(chǎn)生思維的靈感，生成動(dòng)態(tài)課堂。真正讓學(xué)生成為課堂的主人，真思考，會(huì)學(xué)習(xí)。
3 引發(fā)創(chuàng)意行
我們的課堂教學(xué)提問(wèn)意識(shí)有了，但只有將學(xué)生引向深入思考，并能激活思維，才能產(chǎn)生賦予行動(dòng)的想法，培養(yǎng)健全的活生生的人。恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，可以引發(fā)學(xué)生富有創(chuàng)意的行動(dòng)。
通過(guò)比較分析，我認(rèn)為名師課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：
一、巧妙切入，牽一發(fā)而動(dòng)全身
打破常規(guī)，另辟蹊徑，尋找獨(dú)特切口，巧妙突破，是名師的第一高招。抓住小說(shuō)三要素――人物、情節(jié)、環(huán)境分析歸納是通常教師解讀小說(shuō)的路徑，這種做法難免會(huì)破壞小說(shuō)的整體感，上得瑣碎、凌亂。特級(jí)教師程紅兵老師執(zhí)教的《我的叔叔于勒》由小說(shuō)中他人對(duì)于勒的評(píng)價(jià)、分類(lèi)的方式設(shè)計(jì)了問(wèn)題，切入文本，去帶動(dòng)學(xué)生了解故事情節(jié)，展示了不同情況下人物的反應(yīng)，自然而然地把握了人物的個(gè)性，小說(shuō)的主題水到渠成地揭示。而特級(jí)教師王君老師執(zhí)教的《出師表》則分別站在第三者、諸葛亮、劉禪的立場(chǎng)上采用角色換位的方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生真實(shí)地進(jìn)入了文本描述的情境，真實(shí)地揣測(cè)人物心態(tài)，真實(shí)地體驗(yàn)人物情感，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地品味咀嚼文言的熱情。都自然達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。高處著眼，低處入手，牽一發(fā)而動(dòng)全身，激活了課堂，問(wèn)題設(shè)計(jì)角度獨(dú)特而巧妙。
二、獨(dú)具慧眼，于無(wú)疑處生疑
課堂上學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題是學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的證明，固然令人欣喜，但我們應(yīng)該看到絕大部分學(xué)生的提問(wèn)是膚淺的低層次的記憶性問(wèn)題，是個(gè)人的而非個(gè)性的認(rèn)識(shí)，缺少?gòu)V度和深度。教師如能獨(dú)具慧眼，從無(wú)疑處生疑，必會(huì)推動(dòng)學(xué)生深入思考，提高他們的思維能力。特級(jí)教師郭初陽(yáng)老師執(zhí)教《裝在套子里的人》時(shí)問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么華連卡，這么一個(gè)活潑可愛(ài)的女子，她竟然會(huì)愛(ài)上別里科夫？你怎么解釋”？為了利于學(xué)生思考，他補(bǔ)充了課文刪去的內(nèi)容，讓學(xué)生找“它刪去了什么東西，從而隱藏了什么東西？”引導(dǎo)學(xué)生探究作品復(fù)雜的深刻的內(nèi)涵。結(jié)果學(xué)生談到了契訶夫的創(chuàng)作觀，談到了作品的社會(huì)環(huán)境背景，談到課文刪除后缺少了現(xiàn)實(shí)感、人物不完整、情節(jié)不合理等缺點(diǎn)，甚至還談到了與情愛(ài)等問(wèn)題，思維的發(fā)散性之廣之深遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的意料。給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，他們會(huì)給我們一個(gè)全新的世界。
三、無(wú)中生有，彰顯教育智慧
“文有不言者”（劉熙載《藝概》），“凡詩(shī)文妙處，全在于空。譬如一室內(nèi)，人之所游焉息焉者，皆空處也”（清?袁枚《隨園詩(shī)話(huà)》）。這“空”，正是作者有意的“不著一字，盡得風(fēng)流”的意義空白。教師若善于通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)課文中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景再造想象，或者編織插敘，或者續(xù)補(bǔ)情節(jié)，或者改寫(xiě)人物，啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在“空白處”有機(jī)填補(bǔ)，就會(huì)在聯(lián)想和想象中拓展學(xué)生的思維。當(dāng)然學(xué)生的想象應(yīng)該是合理合情合乎教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，不是無(wú)中生有的所謂創(chuàng)造性閱讀。
特級(jí)教師王君老師執(zhí)教《紙船》時(shí)無(wú)中生有，以杜撰的一封冰心奶奶的來(lái)信掀起課堂波瀾，以“詩(shī)歌評(píng)改會(huì)”作為載體，引導(dǎo)學(xué)生煉字煉句體會(huì)詩(shī)情。教師真正地把課堂讓給了學(xué)生，讓教與學(xué)精彩對(duì)接，活力無(wú)限，則更彰顯出教育智慧。教育家愛(ài)德華有一句名言：“教育就是教人思維。”若是有心人，訓(xùn)練思維的方法則無(wú)窮無(wú)盡。
四、山重水復(fù)，紛呈無(wú)限精彩
“教育要介入學(xué)生的生活。讓他們產(chǎn)生兩難處境，讓他們的靈魂顫抖，每一個(gè)選擇都是掙扎，都是冒險(xiǎn)，都是精神生命的參與。唯有這樣，師生生命才能產(chǎn)生共振，才能獲得高峰體驗(yàn)。那是教育的極致，也是生命的大美?！闭驹谶@樣的高度，教師的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)才有質(zhì)感，有高度，有整體性。既貼近學(xué)生實(shí)際，又要跳一跳才能摘到桃子。學(xué)生在選擇、掙扎之后是一個(gè)個(gè)迭起而又異彩紛呈的課堂。特級(jí)教師王君執(zhí)教的《我的叔叔于勒》連續(xù)設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：
1.“同學(xué)們，如果把題目的這個(gè)句子還原到課文當(dāng)中去，你怎么讀這個(gè)題目？”“請(qǐng)你再次速讀全文，找一找，文中對(duì)于勒還有哪些稱(chēng)呼？”
2.“結(jié)合這些稱(chēng)呼，回顧課文，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一條曲線(xiàn)來(lái)展示于勒的人生軌跡的起伏”“標(biāo)出表示于勒的稱(chēng)呼反復(fù)變化的原因?！?/p>
3.（重點(diǎn)來(lái)研究于勒的第二封信。）“就是這封信，成為了菲利普一家的福音書(shū)，成為了他們十多年的希望。但是，現(xiàn)在，請(qǐng)你仔細(xì)研究一下這封信，你發(fā)覺(jué)這封信有什么破綻嗎？”
4. “從哲爾賽島回來(lái)之后，菲利普一家的生活會(huì)發(fā)生什么樣的變化？《我的叔叔于勒》被選進(jìn)教材的時(shí)候被刪去了開(kāi)頭和結(jié)尾，我們?cè)賮?lái)看一看你又會(huì)讀出什么？”
學(xué)生從這些問(wèn)題中讀出了冷酷的人與人之間的關(guān)系，讀出了親情的變異，到讀出一個(gè)壞人的于勒，到讀出有一些溫度的于勒，到讀出有一顆溫柔的心的于勒，到讀出對(duì)菲利普夫婦的恨轉(zhuǎn)而變得同情，到對(duì)菲利普一家生活的無(wú)盡的想象。正是教師精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)給了學(xué)生無(wú)限豐富的閱讀視角，才有了學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的艱難無(wú)限豐富的認(rèn)知。才能夠刺激學(xué)生去思考人生、思考生活、思考命運(yùn)。體會(huì)到作品的“無(wú)限的豐富多彩”。
五、于矛盾處設(shè)疑，體會(huì)獨(dú)運(yùn)匠心
有些課文的標(biāo)題或內(nèi)容看起來(lái)自相矛盾，實(shí)際上卻正是文章作者的匠心獨(dú)運(yùn)之處。在這些地方提問(wèn)，不僅可以化解學(xué)生的疑惑，而且可以使他們領(lǐng)會(huì)作者的獨(dú)運(yùn)匠心，進(jìn)而模仿學(xué)習(xí)作者高超的寫(xiě)作技巧，甚至?xí)o學(xué)生一種全新的認(rèn)識(shí)事物認(rèn)識(shí)生活的視角，對(duì)學(xué)生的影響將更為深遠(yuǎn)。
被譽(yù)為“文化語(yǔ)文”教學(xué)流派的特級(jí)教師程少堂老師的經(jīng)典課例《用另一種眼光讀孫犁：從〈荷花淀〉看中國(guó)文化》，程老師提出了一個(gè)問(wèn)題：“作品開(kāi)頭寫(xiě)很美的自然風(fēng)光，這么嚴(yán)酷，有這么恬靜優(yōu)美的環(huán)境嗎？作家這么寫(xiě)是不是違反現(xiàn)實(shí)的呢？如果不是違反現(xiàn)實(shí)的，他的用意何在？”由此引發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)生從而感知到了人民對(duì)這土地深沉的愛(ài)、所有抗日戰(zhàn)士戰(zhàn)斗動(dòng)力的源泉、作者深沉的愛(ài)國(guó)主義情感，更體會(huì)到中國(guó)文化中人與自然之間、人和人之間、人和內(nèi)心之間的和諧統(tǒng)一的文化內(nèi)涵，感知到“天人合一”適中和諧的文化對(duì)人思維方式、行為方式的影響，感知到中國(guó)文化的基本精神和基本審美觀念對(duì)文學(xué)的影響。小問(wèn)題引發(fā)的思維的深度和廣度令人驚嘆。
課堂提問(wèn)的精彩設(shè)計(jì)千千萬(wàn)萬(wàn)，但大道至簡(jiǎn)。還是語(yǔ)文界前輩蘇立康教授說(shuō)得好：教師只有把學(xué)生真正放在主體的地位上，他才能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué);教師只有真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)通過(guò)對(duì)話(huà)實(shí)現(xiàn)溝通與合作的過(guò)程，他才能從這一理念出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué);教師只有把閱讀過(guò)程看作是每一個(gè)學(xué)生都要同文本進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程，他才會(huì)去尋找課文內(nèi)容的共鳴點(diǎn)，并且選擇最能引發(fā)學(xué)生興趣的方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。我想這才是教師問(wèn)題設(shè)計(jì)優(yōu)化策略的根本吧！
參考資料：
[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）32-092
課堂提問(wèn)是教師開(kāi)啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的重要教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，給學(xué)生導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)引下理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。下面筆者結(jié)合一些教學(xué)案例談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略。
一、導(dǎo)課環(huán)節(jié)的提問(wèn)策略
1.設(shè)疑提問(wèn)
[案例一]一位教師在上一年級(jí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，這樣導(dǎo)入新課：今天，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)謎語(yǔ)“我有一個(gè)好朋友，滴答滴答不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，真是我的好幫手”，大家猜猜看是什么？
這樣用謎語(yǔ)的形式設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也使課堂的導(dǎo)入生動(dòng)有趣。
2.開(kāi)放提問(wèn)
[案例二]一位教師在復(fù)年級(jí)100以?xún)?nèi)的加減法時(shí)，這樣導(dǎo)課：我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)學(xué)習(xí)了100以?xún)?nèi)的加減法，我們對(duì)它們已經(jīng)不陌生了，大家還記得在學(xué)習(xí)這個(gè)單元時(shí)我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容嗎？你有什么想和大家說(shuō)的？
這樣導(dǎo)課，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接進(jìn)入主題，問(wèn)題指向性很清楚，教師的目的也很明確。
二、新授環(huán)節(jié)的提問(wèn)策略
1.恰當(dāng)追問(wèn)
[案例三]有一個(gè)教師在上一年級(jí)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾（少幾）”時(shí)創(chuàng)設(shè)了小華和小雪用圓環(huán)套瓶子的問(wèn)題情境：
師：小雪套中了7個(gè)，小華套中了12個(gè)，誰(shuí)能一眼看出誰(shuí)套中了更多？
生：小華套中了更多。
師：你是怎么看出來(lái)的？
生：因?yàn)?2大于7，所以小華套中了更多。
師：小華是和誰(shuí)相比得出的？
全班學(xué)生：小雪。
師：是小雪，那么小華比小雪多套中幾個(gè)，你會(huì)解答嗎？
恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的思考，在主動(dòng)思考問(wèn)題的過(guò)程中去解決問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了連貫的發(fā)展，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握是很牢固的。
2.注重問(wèn)題的層次性
[案例四]一位教師在上二年級(jí)“平移與旋轉(zhuǎn)”時(shí)，這樣進(jìn)行課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)。
（1）點(diǎn)平移
課件演示一個(gè)點(diǎn)向上平移5格。
師：這個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象是什么？（生說(shuō)）請(qǐng)大家再看一遍，用你的手勢(shì)告訴我這個(gè)點(diǎn)向什么方向平移了？平移了多少格？
（2）線(xiàn)段平移
下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看一條線(xiàn)段的平移（課件出示向左平移4格）。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（生說(shuō)）
（3）圖形的平移
課件出示正方形。
師：這是個(gè)什么圖形？（生答“正方形”）請(qǐng)大家認(rèn)真仔細(xì)地看這個(gè)正方形向什么方向平移了？平移了多少格？看完之后用你的手勢(shì)告訴我。
（4）點(diǎn)、面平移關(guān)系
師：剛才點(diǎn)的平移、線(xiàn)段的平移、簡(jiǎn)單圖形的平移，通過(guò)課件演示，降低了難度?，F(xiàn)在大家來(lái)看這幅圖：從紅色的正方形平移到藍(lán)色的正方形，向什么方向平移了？出示手勢(shì)。（先說(shuō)方向）幾格？（出手勢(shì)）有不同答案嗎？那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為的3格是怎么想的呢？
在上面這個(gè)教學(xué)片段中，教師通過(guò)具有層次性的問(wèn)題，將平移知識(shí)的難點(diǎn)分散，使得學(xué)生易于理解、接受平移的相關(guān)知識(shí)。
三、總結(jié)環(huán)節(jié)的提問(wèn)策略
[案例五]一位教師在上“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)”時(shí)，在結(jié)課時(shí)播放了一則1967年8月23日關(guān)于前蘇聯(lián)宇航員的新聞：科馬洛夫告訴女兒：“我要告訴你，也告訴全國(guó)的小朋友，你們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。‘聯(lián)盟一號(hào)’今天發(fā)生的一切，就因?yàn)榈孛鏅z查時(shí)，忽略了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，才造成今天的悲劇。同學(xué)們，記住這個(gè)小數(shù)點(diǎn)的悲劇吧！”播放完新聞后，教師提問(wèn)：你有什么啟示？
（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師應(yīng)“慷慨”地提供思維加工的原料，通過(guò)回憶已有知識(shí)、演示實(shí)驗(yàn)、敘述現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其它實(shí)踐活動(dòng)等，用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問(wèn)題，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的．
（2）利用矛盾，引起思索．教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化．如“阿基米德原理”一節(jié)的教學(xué)，一開(kāi)始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生回答：“因?yàn)殍F重而木塊輕．”教師接著問(wèn)：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進(jìn)水里，為什么木塊浮上來(lái)，鐵塊卻沉下去呢？”這一問(wèn)，學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，激起了學(xué)生思維的積極性．
（3）提出激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問(wèn)題．教學(xué)中教師適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解答途徑，有利于學(xué)生深刻地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)．
2．提問(wèn)要突出重點(diǎn) 一堂課45分鐘，不能都由問(wèn)答式進(jìn)行，也不可能對(duì)所有的問(wèn)題都詳細(xì)展開(kāi)研究，提問(wèn)的重點(diǎn)就是要將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問(wèn)在最需要、最值得問(wèn)的地方，以突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)．對(duì)于課堂中的同類(lèi)問(wèn)題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率．突出設(shè)問(wèn)的重點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）抓住教學(xué)重點(diǎn)，不在枝節(jié)問(wèn)題上周旋．比如討論“浮力產(chǎn)生的原因”時(shí)，教師提出：“設(shè)想一個(gè)立方體浸沒(méi)在水里，它的六個(gè)表面都受到水的壓力，而它的前與后、左與右的側(cè)面受到的壓力分別大小相等、方向相反，作用在同一直線(xiàn)上，相互平衡，為何還受到浮力？”這里教師將問(wèn)題的焦點(diǎn)集中到引導(dǎo)學(xué)生分析上、下表面受到的壓力上．
（2）抓住知識(shí)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)．如在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”和“慣性”后，學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的理論類(lèi)似的觀念，不能正確運(yùn)用“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”去解釋原來(lái)已處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動(dòng)情況，教師可以設(shè)計(jì)這樣一問(wèn)：“你坐在向前勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)?yán)?，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當(dāng)鑰匙落下時(shí)，是落在手里，還是落在手后面？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動(dòng)，但水平方向上它還將保持拋出時(shí)鑰匙隨汽車(chē)一起做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)”這一認(rèn)識(shí)難點(diǎn)．
（3）針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊、易疏漏的地方，抓住關(guān)鍵詞及制造矛盾為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．如：在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后，學(xué)生容易忽視物理公式與數(shù)學(xué)知識(shí)相互制約的關(guān)系，根據(jù)公式R＝U／I與I＝U／R相似，便認(rèn)為電阻R跟電壓U成正比，跟電流I成反比．教師可以這樣設(shè)問(wèn)：“導(dǎo)體的電阻R會(huì)隨著兩端的電壓U和導(dǎo)體中的電流I變化嗎？”也可以這樣反問(wèn)：“密度公式ρ＝m／V中，ρ與m、V的關(guān)系應(yīng)怎樣理解？”使學(xué)生通過(guò)類(lèi)比，借助已知的知識(shí)去理解和記憶未知的知識(shí)，從而加深對(duì)正確結(jié)論的印象．
3．提問(wèn)要有層次 系統(tǒng)而周密的課堂提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑．提問(wèn)的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高．設(shè)計(jì)問(wèn)題，在知識(shí)范圍上可以由小到大，先設(shè)問(wèn)，后反問(wèn)，再追問(wèn)，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力；設(shè)問(wèn)也可以從大入手，問(wèn)題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑．隨后，教師再提出一系列小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力．一堂課往往就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問(wèn)題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問(wèn)題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移．
4．提問(wèn)要把握量力性量力性原則 要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)注意“因材施教”和學(xué)生的“可接受性”，使不同層次的學(xué)生通過(guò)答問(wèn)都能得到發(fā)展．若提出的問(wèn)題低于或高于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不能進(jìn)行積極的思維活動(dòng)．提出問(wèn)題的難易、深淺應(yīng)因人而異，兼顧學(xué)生的知識(shí)和智力水平，把A、B、C不同難度的問(wèn)題，對(duì)應(yīng)地提問(wèn)給A、B、C不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”．同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步提高要求，不搞“一步到位”．因此，教師備課時(shí)不僅要備好教材、教法，更要“備好”學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情況應(yīng)了如指掌．
二、提問(wèn)的實(shí)施 1．提問(wèn)要面向全體學(xué)生 面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅．提問(wèn)對(duì)應(yīng)答人數(shù)要有量的要求，每個(gè)問(wèn)題根據(jù)難易及重要程度提問(wèn)1至3人，形成一種討論的氛圍．每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的時(shí)機(jī)讓他們參與，爭(zhēng)取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生能有解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，更好地激發(fā)班級(jí)群體積極思維的熱情．課堂提問(wèn)不能滿(mǎn)足于個(gè)別學(xué)生的回答．對(duì)個(gè)別學(xué)生的回答，無(wú)論正確與錯(cuò)誤，教師都要考慮這種回答與全班大多數(shù)學(xué)生的理解是什么關(guān)系．如果個(gè)別學(xué)生的回答很好，那么全班多數(shù)學(xué)生是否理解他的回答？如果個(gè)別學(xué)生的回答需要矯正，那么他所存在的問(wèn)題是否代表著多數(shù)學(xué)生？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學(xué)生．
2．提問(wèn)要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 教師課前設(shè)計(jì)的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問(wèn)，教學(xué)中往往不會(huì)一帆風(fēng)順地得以實(shí)現(xiàn)，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞提問(wèn)的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問(wèn)的反饋信息，適當(dāng)變通．對(duì)難以回答的問(wèn)題采用分解、誘導(dǎo)的方法，把問(wèn)題分成幾個(gè)具有一定梯度的小問(wèn)題；對(duì)回答不明確、不全面、不深刻的學(xué)生，可進(jìn)一步追問(wèn)；對(duì)離題的回答，要及時(shí)改變語(yǔ)言角度或改換提問(wèn)方法，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問(wèn)題，使他們答出正確的回答．
3．提問(wèn)要留給學(xué)生思考的時(shí)間 問(wèn)題提出后，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間，然后指名回答．思考時(shí)間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)．這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于水平差一點(diǎn)的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過(guò)努力也可跟得上；對(duì)于水平高的學(xué)生，也不至因?yàn)楣?jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒．提問(wèn)要使全體學(xué)生都能參與思考，切忌先指名再提出問(wèn)題．
一、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家斯特林G卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。提問(wèn)這一教學(xué)手段可用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在新課的導(dǎo)入、新知識(shí)的講授、課堂練習(xí)、小結(jié)歸納等活動(dòng)中都可用到提問(wèn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要。它是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說(shuō)提問(wèn)是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能?？茖W(xué)教師在教學(xué)中要結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)去精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到善提問(wèn)，巧提問(wèn)。這樣，才會(huì)收到良好的教學(xué)效果。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，我們也看到不少存在著這樣或那樣問(wèn)題的提問(wèn)，歸納起來(lái)，主要有如下幾種情況：
1.提問(wèn)缺乏思考性
提問(wèn)方式簡(jiǎn)單化，問(wèn)題過(guò)于呆板、機(jī)械，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”，這種提問(wèn)方式本身容易誤導(dǎo)學(xué)生不做思考，沒(méi)有思維力度。久而久之，必然會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成濫竽充數(shù)，不愿思考的習(xí)慣。
2.提問(wèn)缺乏層次性
有些問(wèn)題過(guò)于淺顯，因多數(shù)學(xué)生知道答案即便回答正確也不能激發(fā)學(xué)生的自豪感和自信心，故而該類(lèi)提問(wèn)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣；而有些問(wèn)題卻過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生無(wú)從下手，挫傷了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情。
3.提問(wèn)缺乏針對(duì)性
大多數(shù)教師只是盲目地將知識(shí)問(wèn)題化，設(shè)問(wèn)求答，指向不明，沒(méi)有堅(jiān)持“以人為本”的原則，完全違背了三維目標(biāo)的要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
4.提問(wèn)缺乏開(kāi)放性
有些提問(wèn)，答案單一，比如：光合作用需要光嗎？類(lèi)提問(wèn)不能引發(fā)學(xué)生的多向思維，也不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
5.提問(wèn)缺乏整體性
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些教師過(guò)于關(guān)注自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。提問(wèn)大多是教師與被提問(wèn)學(xué)生間的一對(duì)一的“應(yīng)答式”互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中很少有“生生互動(dòng)”的場(chǎng)景，某個(gè)問(wèn)題被某個(gè)學(xué)生答對(duì)了就算全班學(xué)生已經(jīng)懂了。殊不知，許多學(xué)生對(duì)該問(wèn)題并沒(méi)有仔細(xì)的思考和消化。有的教師，總是將提問(wèn)面向個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生。這樣一來(lái)，大部分學(xué)生被冷落，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差。這顯然有悖于新課改中“面向全體學(xué)生”的教育理念。
二、課堂提問(wèn)的優(yōu)化依據(jù)
維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有適當(dāng)難度的內(nèi)容，同時(shí)要具備趣味性、層次性、針對(duì)性、開(kāi)放性、整體性、雙向性，并進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。課堂提問(wèn)要根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，選擇一個(gè)“最佳時(shí)機(jī)”進(jìn)行。課堂提問(wèn)要注意難易程度，太難，會(huì)使大部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題不知所然，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。太簡(jiǎn)單，學(xué)生不加思考答案馬上出來(lái)，一點(diǎn)挑戰(zhàn)性也沒(méi)有，特別是一些成績(jī)好的同學(xué)更會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。因此課堂提問(wèn)要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問(wèn)題的難易程度，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
三、課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略
1.探究的問(wèn)題要有趣味性
初中階段的學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，容易接受新鮮事物。教師應(yīng)該從研究學(xué)生的心理著眼，在維持提問(wèn)原意的前提下，適當(dāng)增加一些趣味性的東西，尋找問(wèn)題與興趣的結(jié)合點(diǎn)。通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生討論，寓教于樂(lè)，激發(fā)興趣，把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的軌道上來(lái)。
2.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性
由于智力因素和非智力因素造成的差異，每位學(xué)生的認(rèn)知水平各不相同。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)能照顧各個(gè)層次的學(xué)生，巧設(shè)難度，把一個(gè)較復(fù)雜的問(wèn)題，按照知識(shí)的層次拆成幾個(gè)層次的小問(wèn)題。這樣，既能面向全體同學(xué)又能顧及部分學(xué)有余力的學(xué)生。
3.提出的問(wèn)題要有針對(duì)性
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08B-0088-02
在探究性學(xué)習(xí)中，教師是課堂教學(xué)的“總設(shè)計(jì)師”，他們巧于“提問(wèn)”，善于激疑，誘導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)、互問(wèn)，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中質(zhì)疑思辨，學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能，激發(fā)潛能、增強(qiáng)情感體驗(yàn)和升華價(jià)值觀，形成了和諧高效的課堂教學(xué)。但是，由于對(duì)新課程理念的誤解，有些教師在新課程改革中有意無(wú)意地弱化了教師作為課堂教學(xué)“總設(shè)計(jì)師”的角色，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主”，缺乏教師以提問(wèn)質(zhì)疑為手段的導(dǎo)引，使課堂淪為形式化、低效甚至無(wú)效化的“表演課”，課堂重點(diǎn)沒(méi)有體現(xiàn)、難點(diǎn)未能突破，三維目標(biāo)沒(méi)有落實(shí)，陷入了課堂提問(wèn)的種種誤區(qū)。
一、課堂提問(wèn)的誤區(qū)
（一）提問(wèn)表淺化、隨意化
有些教師甚至喜歡口頭禪式的提問(wèn)，學(xué)生只需回答“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”與“不好”，“喜歡”抑或“不喜歡”。這種簡(jiǎn)單、隨意的提問(wèn)只是教師教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)綴，或是教師“滿(mǎn)堂灌”的“遮羞布”，學(xué)生僅憑感覺(jué)回答即可，談不上得到思維訓(xùn)練和情感體驗(yàn)。
（二）提問(wèn)空泛化
有些教師喜歡發(fā)射“空空導(dǎo)彈”，缺乏必要的鋪墊，缺乏具體的指向性，目標(biāo)不細(xì)化，學(xué)生無(wú)法找到答題的角度，出現(xiàn)思維短路，只能沉默以對(duì)，或是胡亂回答。
（三）提問(wèn)速成化，張弛失度
一些問(wèn)題需要學(xué)生反復(fù)揣摩、思考和組織語(yǔ)言來(lái)加以闡釋?zhuān)處煕](méi)有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，使學(xué)生淺嘗輒止，往往思路剛打開(kāi)又封閉了，結(jié)果事倍功半。
（四）提問(wèn)程式化，令人乏味
有些教師不管上哪篇文章，來(lái)來(lái)去去總是圍繞那幾個(gè)方面提問(wèn)：給文章分段、概括段落大意、提煉中心思想。提問(wèn)內(nèi)容一樣，提問(wèn)用語(yǔ)雷同，學(xué)生思維都凝固了，又怎能提起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣？
（五）提問(wèn)對(duì)象固定化
有些教師幾乎每一節(jié)課都只定向提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，好像是演雙簧戲，作答者是演員，其他學(xué)生是看客，挫傷了大多數(shù)學(xué)生的積極性。
以上的提問(wèn)方式都是低效甚至是無(wú)效的，無(wú)法開(kāi)啟學(xué)生的心智，學(xué)生思維能力得不到鍛煉，課堂教學(xué)效果就可想而知了。
二、提高課堂提問(wèn)有效性應(yīng)遵循的原則
（一）學(xué)生主體性原則
探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)基本原則就是學(xué)生主體性原則。在教師的“導(dǎo)”之下，學(xué)生開(kāi)展自主合作探究，從而獲取知識(shí)、形成能力、體驗(yàn)情感、提升價(jià)值觀。學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主體，自主合作探究的主動(dòng)者，而不應(yīng)是教師傳授知識(shí)的被動(dòng)接收者。在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，學(xué)生不應(yīng)該成為教師完成教學(xué)任務(wù)的“道具”，教師要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力來(lái)設(shè)計(jì)和運(yùn)用課堂提問(wèn)，以學(xué)生為本，組織、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于課堂教學(xué)活動(dòng)。
（二）文本主體性原則
文本是課堂教學(xué)的載體，是教學(xué)過(guò)程的依據(jù)，是連接教師與學(xué)生的媒介，學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的主要對(duì)象也應(yīng)是文本。脫離了文本，課堂教學(xué)便成了無(wú)本之木。
有的教師違背了文本教學(xué)原則，輕視課文，對(duì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)視而不見(jiàn)，一味求新求奇，甚至拋開(kāi)了課文，將提問(wèn)質(zhì)疑的重點(diǎn)放在文本之外，美其名曰興趣延伸。例如在講《觸龍說(shuō)趙太后》這一課時(shí)，有教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你是如何評(píng)價(jià)趙太后的民本思想的？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)偏離了本課的語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、脫離了文本。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力的著力點(diǎn)只能是文本，立足于閱讀文本來(lái)導(dǎo)問(wèn)、激疑，訓(xùn)練學(xué)生的記憶、理解、分析、綜合表達(dá)能力，不應(yīng)該離開(kāi)文本去進(jìn)行漫無(wú)邊際的拓展延伸。
（三）提問(wèn)層次性原則
1??提問(wèn)對(duì)象的層次性。有效的課堂提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，而不能僅專(zhuān)注于某一類(lèi)學(xué)生，更不能為了達(dá)到表演的效果，只面向優(yōu)等生，應(yīng)承認(rèn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的差異性，關(guān)照到全體學(xué)生。
2??注意問(wèn)題的層次性。如果在一節(jié)語(yǔ)文課中，圍繞著本節(jié)課的三維目標(biāo)，僅設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題是比較大而空的。如果我們將一個(gè)全局性的問(wèn)題，采用“剝筍式”設(shè)計(jì)法，將它分解成相關(guān)聯(lián)、成系列、有梯度的幾個(gè)小問(wèn)題，使學(xué)生在思考小問(wèn)題后加以綜合，大問(wèn)題自然就迎刃而解了。如《阿Q正傳》中對(duì)阿Q的評(píng)價(jià)，這是全局性的問(wèn)題，但我們?nèi)绻麖乃牡匚?、從他?duì)同階層兄弟姐妹、對(duì)假洋鬼子的態(tài)度、從他對(duì)革命的理解等不同的方面去設(shè)問(wèn)，這個(gè)難點(diǎn)就可以解決了。
（四）問(wèn)題的生成性原則
雖然我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)備課中預(yù)設(shè)問(wèn)題的重要性。但是課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的互動(dòng)過(guò)程，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，在完成預(yù)設(shè)提問(wèn)，在思維碰撞之中肯定會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題。整個(gè)課堂教學(xué)正是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題——再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行的，學(xué)生的各種能力在這樣的情境中得以培養(yǎng)。教師既要肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，又要因勢(shì)利導(dǎo)。
三、有效的課堂提問(wèn)的操作策略
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣
興趣是激發(fā)自主探究的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)情境則是營(yíng)造發(fā)問(wèn)、引發(fā)學(xué)生思考的積極氛圍。教師要善于抓住課文的重要節(jié)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如講授《寶玉挨打》這篇課文時(shí)，筆者抓住寶玉挨打后寶釵光明正大地“托”著藥盤(pán)去看望，而黛玉卻只哭著悄悄地去安慰這一關(guān)鍵處，先讓學(xué)生表演，創(chuàng)設(shè)情境，然后提出問(wèn)題：寶釵為何要光明正大地“托”著藥盤(pán)去？她這樣做的目的是什么？黛玉為何只悄悄地去？寶玉對(duì)這兩人的態(tài)度為何不同？學(xué)生滿(mǎn)懷興趣地閱讀、思考課文，理解了作者的意圖。
（二）掌握提問(wèn)的時(shí)間點(diǎn)
有效課堂教學(xué)必須立足于精問(wèn)、巧問(wèn)，教師要掌握發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。一般而言，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容、本節(jié)課三維目標(biāo)的落實(shí)以及學(xué)生思維狀況等來(lái)發(fā)問(wèn)：在學(xué)生閱讀文本前發(fā)問(wèn)，增強(qiáng)閱讀的目標(biāo)性；在學(xué)生自讀文本后發(fā)問(wèn)，增強(qiáng)問(wèn)題的探究性；在學(xué)習(xí)小組發(fā)言后發(fā)問(wèn)，增強(qiáng)問(wèn)題的導(dǎo)向性；在學(xué)生質(zhì)疑、自主回答后發(fā)問(wèn)，注意問(wèn)題的生成性；在突破重難點(diǎn)時(shí)逐層發(fā)問(wèn)，增強(qiáng)問(wèn)題的遞進(jìn)性；在學(xué)生思維停滯時(shí)發(fā)問(wèn)，增強(qiáng)問(wèn)題的啟發(fā)性；在掌控課堂節(jié)奏時(shí)發(fā)問(wèn)，調(diào)控課堂節(jié)奏的張弛度；在課堂總結(jié)時(shí)發(fā)問(wèn)，增強(qiáng)問(wèn)題的拓展性，等等。
（三）教師示范引領(lǐng)，教會(huì)學(xué)生發(fā)問(wèn)的技巧
善于質(zhì)疑思辨是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教給學(xué)生質(zhì)疑思辨的技巧，就是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生：
1??圍繞課文題目發(fā)問(wèn)。文題往往是文眼，起到提綱挈領(lǐng)的作用。比如《拿來(lái)主義》，問(wèn)設(shè)問(wèn)：為什么拿來(lái)？怎樣拿來(lái)？
2??從中心句、概括句、含義豐富句發(fā)問(wèn)?！逗商猎律返谝痪湓?huà)“這幾天心里頗不寧?kù)o”是全文的文眼，作者心里為什么不寧?kù)o？課文中哪些地方表現(xiàn)不寧?kù)o？
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0066-01
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?？梢?jiàn)提出的重要性，因?yàn)樗梢詾闉槿藗冎敢粋€(gè)方向，而不是到處亂轉(zhuǎn)，許多人就是因?yàn)橛惺幐共湃A而找不到方向而碌碌終生。但提問(wèn)不是亂問(wèn)，信口開(kāi)河，它是一種技巧，需要我們認(rèn)真研究，本文針對(duì)此問(wèn)題，發(fā)表點(diǎn)意見(jiàn)，供同仁參考。
1.提問(wèn)的原則
1.1 針對(duì)性原則。針對(duì)性原則是指提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教與學(xué)的實(shí)際需要而定,針對(duì)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特征而進(jìn)行。從教學(xué)角度說(shuō),每節(jié)課都有一個(gè)中心內(nèi)容,即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞其展開(kāi),抓住教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容層層設(shè)問(wèn),由淺入深,由易到難,前后銜接,相互呼應(yīng)。抓住教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn),平中出奇,淺中見(jiàn)深,理清頭緒,化難為易。只有這樣,才能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)性原則要求在提問(wèn)時(shí)應(yīng)避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問(wèn),特別是信口提問(wèn)一些無(wú)關(guān)痛癢的枝節(jié)問(wèn)題,影響教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
1.2 啟發(fā)性原則。課堂提問(wèn)重要的是善于提出促使學(xué)生積極思維并且能更加深入地探究所研究現(xiàn)象的本質(zhì)的各種問(wèn)題。亦即提問(wèn)應(yīng)具有一定的啟發(fā)性,這是關(guān)系課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵,啟發(fā)性原則要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意思路的誘導(dǎo),必須使問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有思考的余地和思考的價(jià)值,達(dá)到“一石激起千層浪”的目的,引導(dǎo)學(xué)生到思維“王國(guó)”去探求,讓他們跳起來(lái)摘果子。盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題。只有當(dāng)教師的設(shè)問(wèn)是基于學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力,又略高于他們發(fā)展的現(xiàn)有水平,需要他們跳一跳摘果子時(shí),學(xué)生關(guān)于怎樣解決問(wèn)題的各種思路才有可能真正被誘發(fā),思維的積極性才能真正被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生也才能在教師的逐步引導(dǎo)下,積極探究、多方思索,摘下思維的甜果。
1.3 提問(wèn)于教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處。所謂“關(guān)鍵處”，是指教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是那些對(duì)學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的地方。比如在中學(xué)語(yǔ)文教材《孔乙己》這課中，有多處出現(xiàn)了一個(gè)“笑”字，這個(gè)“笑”字實(shí)際上就是作者精心構(gòu)思的一個(gè)“文眼”。抓住這個(gè)“笑”字設(shè)疑提問(wèn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生層層深入地發(fā)掘文中所蘊(yùn)含的深意。圍繞著“笑”字可以提出一連串的問(wèn)題：“孔乙己一出場(chǎng)，就有一個(gè)字伴隨著他，這個(gè)字誰(shuí)知道?”“課文中哪些地方表現(xiàn)出孔乙己的可笑之處?”“周?chē)娜藶槭裁炊甲I笑孔乙己，這反映了什么問(wèn)題?”“我們讀了《孔乙己》，非但笑不出來(lái)，心中還有隱隱作痛之感，這是為什么?”這些提問(wèn)，處處問(wèn)到點(diǎn)子上，每一個(gè)提問(wèn)都能激起思維的波瀾，引起學(xué)生熱烈地討論甚至爭(zhēng)論?！靶Α钡膯?wèn)題研究透了，學(xué)生對(duì)全文也就理解透了。又比如，教師在講《過(guò)橋》一課時(shí)，深情地朗誦了文中的一段：“浪頭卷了過(guò)來(lái)，一片白茫茫的世界……”讀到這兒，教師久久不語(yǔ)，教室里一片寂靜。突然，教師提出一個(gè)問(wèn)題：“如果在電影中放映這一鏡頭，需要一分鐘旁白，你想怎么講?”一石激起千層浪，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，發(fā)言十分踴躍。
3.提問(wèn)于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處
人的思維總要受到現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人經(jīng)歷的影響，所以常規(guī)思維大多為順向思維。而事物本身又往往具有多面性，這對(duì)于閱歷較淺、涉世不深的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)是不容易理解的。這就要求教師在學(xué)生思維處于轉(zhuǎn)折時(shí)，給予適當(dāng)點(diǎn)撥，引領(lǐng)他們一步一步地去尋找正確的答案。比如，語(yǔ)文教材《變色龍》中有一段是講有人指出狗是“日加洛夫家的”時(shí)，警察官奧楚洛夫的變化文中寫(xiě)道：“.....你，葉爾德林把我身上的大衣脫下來(lái)。.....天好熱，大概快要下雨了。.......”為什么他不立即改變語(yǔ)氣，大聲呵責(zé)，而是要脫大衣，說(shuō)些奇怪的話(huà)呢？對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生不太容易理解，需要老師通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在指定的目標(biāo)下進(jìn)行思考，答案可能不是一步就可以獲得的，教師可以采用追根究底的方法，注意變換角度，以引起學(xué)生深思、多思的興趣，促使學(xué)生的思考由表及里、由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生直至到達(dá)“理解”的彼岸。
4.問(wèn)題難易安排適中
