時間：2023-08-02 09:27:17
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初中物理作為建立在自然（實驗）現(xiàn)象基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，其主要是通過對物質(zhì)運動變化的現(xiàn)象，以力、能、光、磁、熱學(xué)、壓強等角度進(jìn)行觀察與研究，進(jìn)而了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、狀態(tài)、運動變化及規(guī)律的一種過程。初中物理知識具有一定的復(fù)雜性，且物理原理變化多端，這也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中會感到一定的難度。因此，為幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中理清思路，教師在初中物理教學(xué)中要通過知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，將知識重點以淺顯易懂的形式總結(jié)出來，形成樹狀結(jié)構(gòu)圖。在初中物理教學(xué)中以樹狀結(jié)構(gòu)圖形式將知識重點整體地概括出來，不僅有利于教師教學(xué)，也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時更利于理解。初中物理既形象具體又抽象模糊，因此教學(xué)方法也應(yīng)該將感性與理性相結(jié)合。而初中物理知識要點的構(gòu)建，主要體現(xiàn)在現(xiàn)象、概念、規(guī)律及應(yīng)用四個方面。
二、多媒體知識體系在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用
1.多媒體物理學(xué)習(xí)與認(rèn)知體系的構(gòu)建。在初中物理教學(xué)中，把握規(guī)律、抓住重點，科學(xué)、合理地構(gòu)建初中物理知識體系，對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都有著很大的幫助。在新課改背景下，可充分利用知識構(gòu)建體系，結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。多媒體知識體系的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個方面：
（1）建構(gòu)多媒體初中物理學(xué)習(xí)資料。多媒體知識體系為初中物理知識總圖、各章節(jié)單元知識圖、課時知識圖等。其中，初中物理知識總圖主要體現(xiàn)在物理知識樹狀結(jié)構(gòu)圖方面；各章節(jié)單元知識圖包括各單元知識結(jié)構(gòu)圖、知識鏈接、標(biāo)注等；課時知識圖包括課時課件、課時教案、課時練習(xí)、檢測題、文本、數(shù)據(jù)、視頻、網(wǎng)頁等。
（2）建構(gòu)多媒體初中物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在初中物理教學(xué)中，為使學(xué)生能夠充分理解物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律、方法等，多媒體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)也十分重要。多媒體認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系為：①通過實驗的方式，對初中物理教材中各種物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，并結(jié)合數(shù)學(xué)推理等方法，來揭示物理現(xiàn)象、物理量之間的定量或定性關(guān)系，并對物理實驗結(jié)果通過一系列的分析、概括、推理等思維活動，總結(jié)、歸納出物理的概念與規(guī)律等。②通過知識構(gòu)建地圖軟件，將與初中物理教材有關(guān)的概念、現(xiàn)象、實驗演示視頻、問題、習(xí)題等與地圖軟件建立鏈接，以知識結(jié)構(gòu)圖與多媒體技術(shù)結(jié)合的方式，形成先進(jìn)、直觀的初中物理知識結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)鏈接，從而為學(xué)生對初中物理知識的探究提供有利的支持，進(jìn)而有效地提高教師的教學(xué)效率。
2.多媒體知識體系在初中物理教學(xué)中的實例應(yīng)用。例如，教師在講解“磁場對運動電荷的作用”這一課時，可充分利用多媒體知識構(gòu)建體系進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可通過演示實驗，讓學(xué)生直觀的看到運動電荷在磁場中受到力的作用（洛侖茲力），并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)洛侖茲力的方向與帶電粒子運動方向、磁感應(yīng)強度方向的關(guān)系，使學(xué)生對這個現(xiàn)象有個宏觀的了解。
其次，利用多媒體技術(shù)顯示動畫課件，教師結(jié)合動畫的內(nèi)容對《磁場對運動電荷的作用》這一現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)闡述，使學(xué)生能夠根據(jù)多媒體動畫由宏觀領(lǐng)域的安培力過渡到微觀領(lǐng)域的洛侖茲力，并逐漸領(lǐng)悟安培力方向與洛侖茲力方向判斷的相同點――兩者均運用左手定則。
三、邏輯性概念知識結(jié)構(gòu)體系的應(yīng)用
邏輯性概念知識結(jié)構(gòu)體系在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用主要通過三點來體現(xiàn)：
1.在每一單元教學(xué)完畢后，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，制作所學(xué)單元物理知識的概念、規(guī)律間的邏輯體系圖。通過學(xué)生制作的邏輯體系圖，結(jié)合單元內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生制作的邏輯體系圖能與教學(xué)內(nèi)容相接近。
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0175-01
物理是一門非常深奧的科學(xué)，它里面包含了很多科學(xué)家畢生的研究。例如，牛頓第一定律。在這個定律里，牛頓認(rèn)為具有一定速度的物體，在不受外力的情況下，會做勻速直線運動。這也就是所謂的慣性定律。但是，我們地球的環(huán)境并沒有這種不受外力的環(huán)境，現(xiàn)如今太空授課實現(xiàn)了牛頓只能靠推論和想象的事情，這是受到世界人民的矚目的，更是對物理教學(xué)的一個重要補充。物理是需要不斷創(chuàng)新的，物理教學(xué)也是如此。牛頓可以發(fā)現(xiàn)很多定律，為什么我們的學(xué)生不能呢？其實這些不是不可能的，只是我們當(dāng)前的教學(xué)模式，給學(xué)生造成了很大的壓力，他們的注意力不能停留在某一個問題的研究，他們必須完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成這些任務(wù)之后，他們才有可能去思考自己感興趣的問題。太空實驗給了學(xué)生們很多啟示，讓他們親眼見到了很多無法模擬的物理實驗。同時太空實驗還啟發(fā)了他們發(fā)現(xiàn)新事物的信心，他們看到了科學(xué)其實是非常簡單的問題，沒有我們想象的那么復(fù)雜。
一、太空授課所涉及的初中物理知識
太空授課所涉及的初中物理知識，最明顯的就是我們可以發(fā)現(xiàn)，航天員在運動的過程中，需要把手和腳固定住。這是為什么呢？在太空中，所有的物質(zhì)都處于一種始終狀態(tài)，近似于我們所說的理想狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，人的運動基本上是沒有阻力的。所以每當(dāng)宇航員想到達(dá)一個地方時，只要用腳一蹬就會沿著直線到達(dá)自己所想到達(dá)的地方。而到達(dá)了目的地之后，他們必須馬上用手抓住把手，否則他們可能會因為撞擊物體，而把自己又彈回來。液滴在太空中運動狀態(tài)也是如此，液滴在失重狀態(tài)下，會保持最小能量狀態(tài)，也就是球形。當(dāng)液滴受到外力的時候，它們就會沿著這個力的方向運動，當(dāng)碰到固體之后，會被彈回。這些內(nèi)容對于生活在地球上的我們來講，是不可思議的。因為在地球上，我們受到重力的影響，很難離開地面。在這個時刻，我們開始無比地崇拜牛頓。他在地球上居然能夠發(fā)現(xiàn)慣性定律，而且還可以把這個定律應(yīng)用得淋漓盡致。[1-3]太空授課中的實驗，很好地驗證了牛頓的第一定律。其實太空站進(jìn)行的實驗是非常多的，我們所見到的只是一些皮毛。太空實驗對生物有著重要的影響，我們所見到的太空椒就是一個非常好的例子。宇宙有太多的奧秘等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，也有很多科學(xué)問題等著我們?nèi)ソ鉀Q。只有學(xué)好了基礎(chǔ)知識，才能夠有足夠的理論知識去解釋自己從來沒見到過的事實。太空物理實驗吸引了很多學(xué)生的注意力，雖然以他們現(xiàn)在的理解能力，還很難徹底了解這其中的奧秘，但是在不久的將來，他們一定能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想。
二、太空實驗對學(xué)生的影響
太空實驗對學(xué)生產(chǎn)生了重要影響，雖然和宇航員對話的學(xué)生是極其少數(shù)的幾個人，但是他們提的問題也是非常尖銳、非常有代表性的。[4-5]一些觀看直播的學(xué)生，也對教師提出了很多有趣的問題。例如，有些學(xué)生問，是不是在太空中他們可以頭朝下，而不感覺累呢？這個回答是肯定的。有些學(xué)生問，在太空軌道中，扔一個物體，是不是它就可以永遠(yuǎn)留在太空。這些問題雖然沒有太深的意義，但是對于開發(fā)學(xué)生動腦和獨立思考產(chǎn)生了影響。俄羅斯第一個進(jìn)入太空的生物是一只狗，這只狗就被永遠(yuǎn)地留在了太空。這只狗的名字叫萊卡，1957年11月份被送入太空，但是在五個小時之后，因為宇宙飛行服的隔熱問題，導(dǎo)致了它的死亡，從此它和它所在的太空艙永遠(yuǎn)地滯留在了地球軌道上。但是后來也有很多幸運的例子，貝爾卡和斯特雷卡就非常幸運，它們不但安全地返回了地球，還受到了英雄式的待遇，而且成為了兒童們心中的偶像。萊卡是不幸的，而且它成為了太空飛行的危險物體——太空垃圾。太空垃圾對船來講，是非常危險的，可能會造成重大損失。目前針對太空垃圾，我們只能采取人為或者是太空機(jī)器人去太空摘取來實現(xiàn)太空的清理工作。但是，這個過程是非常復(fù)雜的，而且任務(wù)量很大，還起不到很明顯的作用。如何處理這些太空中暗藏的危機(jī)，這個問題就留給了學(xué)生們。他們將來很有可能成為這方面的專家，為人類的進(jìn)步做貢獻(xiàn)。學(xué)生們通過對太空知識的了解和認(rèn)識，逐漸從狹隘的學(xué)習(xí)心態(tài)走出來。他們不再把學(xué)習(xí)認(rèn)為是提高成績的唯一途徑，而是把開拓自己的知識面，扎實自己的基礎(chǔ)知識，努力將來為我國的航天事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。在后來的授課過程中，通過把一些教材內(nèi)容和航空聯(lián)系起來，學(xué)生們都對此產(chǎn)生了濃厚的興趣。
太空授課不僅向世界展示了我們所具有的航天技術(shù)，更為人才培養(yǎng)作出了突出貢獻(xiàn)。學(xué)生們受到了巨大的鼓舞，他們見到了我們前人夢寐以求的東西。在物理教學(xué)中，學(xué)生們開始了對物理新的理解，不再局限于提高自己的成績，而是要全面發(fā)展自己的科學(xué)思維和科研能力。事實告訴我們，只有幫助學(xué)生們建立起更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們看到希望，看到自己所學(xué)內(nèi)容的價值，才能夠讓學(xué)生們把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。
參考文獻(xiàn)：
[1]王莉，郁博眾.淺談演示實驗在初中物理教學(xué)中的作用[J].物理通報，2009，（03）.
[2]郭立榮.初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣[J].林區(qū)教學(xué)，2009，（06）.
[TP12CW122.TIF，Y#]
1.1教學(xué)流程圖
初中物理指導(dǎo)型探究教學(xué)模式，結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)齡心理特點和初中物理學(xué)科特點，筆者設(shè)計了教學(xué)流程（圖1），每個環(huán)節(jié)都有師生的合作與互動。
1.2模型概述
指導(dǎo)型探究教學(xué)模式提出的目的在于將新課程提出的探究教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的指導(dǎo)型教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)的整合，該模式在初中物理教學(xué)中比較適合一些抽象的概念和規(guī)律教學(xué)。
指導(dǎo)型探究教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的難度主要在于教師課堂參與度的控制.筆者認(rèn)為，指導(dǎo)型探究教學(xué)模式教師要關(guān)注以下幾個問題。
（1）該節(jié)課，或是某一個具體的知識內(nèi)容，學(xué)生自主探究活動的重點在哪里？教師需要重點指導(dǎo)哪些方面的內(nèi)容？
（2）我們教師在具體的課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)，何時介入，介入多少？對于這個問題的思考，需要我們教師對教材內(nèi)容有一個準(zhǔn)確的把握，知道哪些內(nèi)容的指導(dǎo)是必要的，從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，思考怎樣指導(dǎo)才算充分了，學(xué)生能夠順著我們的指導(dǎo)順利完成探究，并獲得豐富的情感體驗。
2教學(xué)案例――“摩擦”教學(xué)
2.1創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題
教師：提供《市民手冊》的條例，借助于多媒體重點投影第七條：“不亂扔雜物”。
設(shè)計意圖：從學(xué)生的生活走向物理，為了豐富學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)一步挖掘生活資源，進(jìn)一步播放錄像。
[HJ1.45mm]教師播放錄像：“一塊西瓜皮害了一條人命.”
設(shè)計意圖：錄像是上面環(huán)節(jié)的延續(xù)，通過真實的情境，讓學(xué)生感受到亂扔瓜果殼不但不衛(wèi)生，而且還有可能造成傷害事故，而這個事故與本節(jié)課有怎樣的聯(lián)系呢？學(xué)生通過錄像會自然地聯(lián)系到一個生成性問題。
問題生成：腳踩在西瓜皮上為什么會滑倒呢？生活中還有哪些實例呢？
學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)行交流：在結(jié)冰的路面上走路容易滑倒。
2.2學(xué)生活動，自主探究
學(xué)生通過上述環(huán)節(jié)對摩擦力有了初步的認(rèn)識，為了進(jìn)一步定性理解，筆者認(rèn)為教師可以設(shè)置具體的活動，讓學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)。
活動1：夾球比賽
以學(xué)習(xí)小組為單位，每個小組配備一盒玻璃球、一只紙杯、一雙筷子，小組內(nèi)部自主推薦一個心靈手巧的學(xué)生用筷子將球[JP2]從盒中夾送到杯中，教師計時，看相同的時間內(nèi)，哪一組夾得多。
活動2：兩人拔河
讓力氣最小的學(xué)生與力氣最大的學(xué)生拔河，教師提供器材，一根長棒，力氣大的學(xué)生握著的那一頭適當(dāng)抹些油，結(jié)果力氣小的學(xué)生獲勝。
活動3：觀看錄像――大力士徒手拖動大汽車。
提出問題：如果汽車沒有輪子，大力士還能拖得動嗎？
設(shè)計意圖：通過上述幾個具體的活動，高密度地呈現(xiàn)“摩擦”的信息，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識，使其感受到摩擦現(xiàn)象處處存在，物理知識與生活息息相關(guān)，繼而激發(fā)學(xué)生探究的[JP2]興趣和欲望.同時，本節(jié)課的核心問題，也就很自然地拋出來了。
2.3提出問題，學(xué)生猜想
提出問題：滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)系呢？
有了前面的感性認(rèn)識作為鋪墊，學(xué)生的猜想很活躍，思維迅速發(fā)散，在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上教師和學(xué)生一起歸納、總結(jié)，可以大致形成如下幾個猜想：
【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-036-020
作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)過程中，課堂上的演示實驗尤為重要。做好實驗不僅僅能夠幫助學(xué)生理解和掌握物理知識，也能夠很大程度地提高物理課堂教學(xué)的趣味性。
初中生剛剛接觸物理，相當(dāng)一部分學(xué)生對于物理存在著一定的恐懼感。其實，他們對物理這一陌生的學(xué)科還有一定的好奇心，只是作為初學(xué)者的學(xué)生，他們的物理的邏輯思維尚未建立。沒有建立物理邏輯思維，便很難能夠順利地理解物理知識。這個時候，物理實驗就起到了重要的作用。物理課堂教學(xué)中，通過幾個簡單、有趣的演示實驗，不單單能夠吸引學(xué)生的興趣，更能夠幫助學(xué)生理解物理的知識點，從而更好地掌握物理知識、建立邏輯思維。
而人教版初二物理第九章，講到了有關(guān)壓強的知識點。壓強是初中物理課程中一個重要概念，而且引入壓強的概念也為下一章浮力的計算埋下了伏筆。但是在這一章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易將壓力和壓強兩個概念混淆，而且教材中的課堂演示實驗在數(shù)量上有所欠缺，部分實驗的演示效果不明顯，部分實驗不能夠很直接直觀的跟知識點聯(lián)系在一起。
下面將以人教版初中物理下學(xué)期第九章的部分演示實驗為例，進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，甚至利用生活環(huán)境中的物品制作教具。
1. 對大氣壓強部分實驗的改進(jìn)
物理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)秉承“以人為本”的精神，切實考慮學(xué)生的需要、貼近學(xué)生的生活，把學(xué)生放在首位，同時也為物理課堂的實驗教學(xué)的順利開展打好基礎(chǔ)。因此改進(jìn)物理實驗，在適應(yīng)當(dāng)前不斷發(fā)展變化的新形勢下顯得十分必要。
人教版初中物理第九章第3節(jié)大氣壓強一節(jié)，在驗證大氣壓強的存在這一知識點的過程中，展示了三個小實驗，分別是吸盤掛鉤、覆杯實驗、喝飲料。前面兩個實驗的演示效果較好，學(xué)生也能夠很好的接受。對于第三個實驗，如圖1所示，學(xué)生變很難能夠回答“什么力使飲料上升到嘴里？”的問題，雖然經(jīng)過教師的講解，很大部分學(xué)生還是很難理解和接受“是大氣壓強將飲料壓入口中”的解釋。
為了幫助學(xué)生能夠更好地理解圖1不是“人將飲料吸入口中”，而是“人將吸管中的空氣吸走之后，外界的大氣壓強大于吸管中的大氣壓強，將飲料壓入口中”，可以在操作這個實驗之前，做一個對比實驗。對比實驗，可以將吸管側(cè)面開一個口，如圖2所示。接著，將這根習(xí)慣放入準(zhǔn)備好的飲料杯中，如圖3所示。特別要注意，為了實驗演示的效果更明顯，要準(zhǔn)備口徑較大（1cm左右）、長度較長（20cm左右）的吸管，用透明的杯子盛放有明顯顏色的飲料（橙汁、可樂等），而且要注意吸管和飲料的顏色不能混在一起（可以用透明的吸管）。
教學(xué)情境，如下：
師：同學(xué)們都喝過飲料，今天老師帶來了一杯飲料請大家喝。但是，這瓶飲料有很神奇的地方，一般人是沒有辦法喝到飲料的。（注意，將吸管有孔的一側(cè)背著學(xué)生。）
生：（開始好奇，并且在思考。）
師：有沒有人來試一試，自己是不是一般人呢？
生：我！我！我！
師：我們請某某某同學(xué)來試一試。
生：（好奇的觀察著。）
學(xué)生經(jīng)過努力之后，沒有辦法喝到飲料。
師：謝謝某某某同學(xué)，很遺憾他不能喝到飲料，但是呢，老師就不是一般人啦，我可以喝到。同學(xué)們信不信？
生：不信！
用手將吸管側(cè)面的孔堵住，再喝飲料，能夠成功地喝到飲料。
師：實際上，老師跟同學(xué)們都是一樣的。為什么我能夠喝到飲料呢？同學(xué)們請看這個吸管不一樣的地方。（將吸管有孔的一側(cè)展示給學(xué)生看。）
生：哦，原來是這樣！
師：同學(xué)能不能解釋，飲料是怎么進(jìn)入人的口中的呢？為什么當(dāng)吸管有孔的時候人沒辦法喝到飲料呢？
生：（熱烈的討論中）
……
經(jīng)過這一對比實驗，學(xué)生便能夠很好的理解，大氣壓強在人喝飲料的過程中所產(chǎn)生的作用了。
而人教版初中物理第九章第4節(jié)，在想想做做這一部分給我們展示了一個演示實驗，如圖4所示。這個演示實驗的器材都是很容易收集到的，但是實驗的效果卻差強人意，很少老師能夠?qū)⒂矌糯灯?，使其跳過木塊。同時，如果采用較輕較小的硬幣做實驗，坐在后排的學(xué)生并更難能夠觀察到實驗現(xiàn)象。
這里，教師可以用一張打印紙，制成一個紙質(zhì)硬幣。這樣一來，就能夠保證教師一定能夠?qū)?ldquo;硬幣”吹起，而且也能夠控制硬幣的大小，讓后排的學(xué)生也能夠很好地觀察到實驗的演示效果。注意在制作紙質(zhì)硬幣的過程中，也可以采用其他顏色鮮明的紙張來制作，為了更好地演示實驗的效果，可在紙質(zhì)硬幣的正反面寫上文字，以便加以區(qū)分。
2. 自制流體壓強與流速關(guān)系的教具
物理實驗教學(xué)資源的開發(fā)一定要因地制宜，利用生活中隨處可見的物品來做實驗道具，不僅僅節(jié)省教學(xué)資源，達(dá)到較好的教學(xué)效果，而且能夠緊密地聯(lián)系生活和物理，讓學(xué)生切實感受到物理在生活及社會的各個領(lǐng)域當(dāng)中都有著廣泛的運用。
對于剛剛接觸物理的初二學(xué)生來說，經(jīng)過了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們還沒有建立起完善的邏輯思維。對于他們來說，要通過演示實驗來直接理解流體壓強與流速的關(guān)系，有不小的難度。人教版初中物理第九章第4節(jié)，動手動腦學(xué)物理部分第2題，講述“過堂風(fēng)”的現(xiàn)象。對于現(xiàn)今生活在大城市里的學(xué)生來說，他們的居住環(huán)境決定了在他們的日常生活中很難能夠遇到這種情景。而在完成相關(guān)的練習(xí)題中，關(guān)于這一現(xiàn)象的題目卻不少，因此，筆者利用硬紙板盒子自制了演示“過堂風(fēng)”的教具，如圖5所示。演示實驗的過程中，可以利用吹風(fēng)筒產(chǎn)生氣流模擬生活中的風(fēng)，當(dāng)向盒子中間吹氣的時候，由于中間的流速變快，壓強變小了，盒子兩側(cè)的小門變會合上。
物理教師要善于挖掘生活中的資源，利用學(xué)生 身邊熟悉的物品，將教材中教學(xué)效果不明顯的物理實驗加以改進(jìn)，甚至要利用生活中的資源進(jìn)行教具的制作。
在動手動腦學(xué)物理中，還給我們介紹了奧林匹克號和霍克號軍艦相撞的事故。這一例子不僅能夠幫助學(xué)生理解“流體壓強和流速的關(guān)系”，而且將生活與物理很好的聯(lián)系在一起。但，在教學(xué)過程中，有部分同學(xué)比較難能夠理解“兩船之間的流速較快”。因此，這里如果能夠演示實驗，便能夠直觀地將兩船相撞的情景還原給學(xué)生，很好的幫助學(xué)生理解。筆者設(shè)計一個演示實驗，如圖6所示，利用生活中很方便能夠拿到的器材，設(shè)計一個演示實驗。這一演示實驗中，用兩乒乓球模擬兩艘船，利用吸管吹水，導(dǎo)致兩乒乓球之間的流速變快，壓強變小，從而兩個乒乓球靠近。
綜上所述，物理實驗的改進(jìn)和創(chuàng)新并不難，需要教育者充分發(fā)揮主觀能動性，善于挖掘生活中隨處可見的資源，進(jìn)行實驗的改進(jìn)和創(chuàng)新。同時，自制教具也能夠幫助學(xué)生理解知識點，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強物理與社會生活之間的聯(lián)系。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修課?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)期中考試內(nèi)容為排泄護(hù)理、藥物護(hù)理兩章，總分100分，其中客觀題72分，主觀題28分。13高護(hù)7、8、12班是老師甲上課，9、10、11班是老師乙上課，9班和12班是翻轉(zhuǎn)課堂實驗班，另外4個班級為對照的常規(guī)教學(xué)班級。這6個班經(jīng)方差分析兩兩比較從12個班級中選出同質(zhì)班級，具有可比性。
1 期中考試成績描述
7-12班的任課老師、最高分、最低分、成績平均分及不及格人數(shù)如表1。
2 結(jié)果
2.1 方差齊性檢驗表
從表2可以看出，顯著性為0.064，大于0.05，認(rèn)為各班級客觀題成績的總體方差是相等的。
2.2 方差分析表
從表3可以看出，總離差平方和為35535.443，組間離差平方和為4135.687，組內(nèi)離差平方和子31399.756，在組間離差平方和可以被線性解釋的部分為19.150；方差檢驗F值為8.851，對應(yīng)的顯著性小于0.001，小于顯著性水平0.05，認(rèn)為六個班級中至少有一個班與另外一個班存在顯著性差異。
2.3 多重比較表
從表4可以看出，班級9與班級7、8、10、11、12中的任意一個班級顯著性都小于0.05，可以認(rèn)為9班與其他任意一個班級存在顯著差異，其他各班級之間差異不顯著。
3 結(jié)論和分析
9班本次考試平均分大幅少于其他班級，12班與其他班級差異不大。分析原因如下：
3.1 老師方面
兩位老師都是青年教師，教學(xué)經(jīng)驗尚不是很豐富，但是她們非常勤奮也非常辛苦，課前兩位老師準(zhǔn)備了大量的微課、導(dǎo)學(xué)案、視頻、課件等教學(xué)材料，又要聯(lián)系電教中心和準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)、教室等硬件設(shè)施。通過多次課堂聽課，兩位老師都準(zhǔn)備充分，引導(dǎo)學(xué)生展示、討論、交流和擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容，演示正確，以身作則?，F(xiàn)有的班級學(xué)生接近六十人，兩位老師除了備課和上課花去大量精力外，課堂要兼顧所有的學(xué)生比較困難。老師甲來校剛滿兩年，擔(dān)任班主任剛滿一年，親和力較高，可能沒有做到嚴(yán)格要求，學(xué)生因此對自己沒有高要求，個別學(xué)生甚至完全放松自己。
3.2 學(xué)生方面
從近兩次的學(xué)生反思來看，學(xué)生想法很多。部分學(xué)生對于選為實驗班較為驕傲，部分學(xué)生開始時對這種方式感到新奇，積極配合，過一段時間就失去興趣了，部分學(xué)生認(rèn)為基護(hù)太簡單了，不用下功夫。課堂上課時，每次匯報和展示的都是那么幾個同學(xué)，個別同學(xué)不太積極參與。9班個別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，不管是理論課還是練習(xí)課，都不積極參與，已與班主任和學(xué)生本人溝通。
3.3 硬件方面
目前網(wǎng)絡(luò)帶寬不夠，用的是家庭用路由器，學(xué)生下載微課和視頻等資源要很長時間，經(jīng)常登錄不上去，不足支持以班級五六十位同學(xué)在線或下載?，F(xiàn)在對學(xué)生檢測是兩位老師打印練習(xí)題進(jìn)行課堂檢測，這樣既耗紙張又耗時間，并且全部學(xué)生的檢測結(jié)果不能立刻反映出來?，F(xiàn)在用的教室是原來的實訓(xùn)室，學(xué)生上課期間老師在整個實訓(xùn)室來回跨度大，可能無法關(guān)注到每一位學(xué)生。
4 建議
4.1 盡量小班教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂的目的之一是希望學(xué)生能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí)，老師可以勻出時間來對部分學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?，F(xiàn)有的班級規(guī)模較大，接近60位學(xué)生，老師不足以關(guān)注到每一位學(xué)生。建議以后再進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時，盡量小班教學(xué)，并且多關(guān)注較少發(fā)言的學(xué)生和成績較差的學(xué)生。課前分發(fā)的導(dǎo)學(xué)案將知識學(xué)習(xí)分解為一節(jié)一節(jié)的，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)會支離破碎。建議兩位老師上課期間最后至少留出15分鐘左右的時間把本次課的重點內(nèi)容再給大家總結(jié)一下。
4.2 建議也在三年制護(hù)理學(xué)生中開展翻轉(zhuǎn)課堂
五年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生相對而言，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，未掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只是單純地完成導(dǎo)學(xué)案，沒有利用導(dǎo)學(xué)案去學(xué)習(xí)書本知識點。三年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生經(jīng)過這半個學(xué)期的觀察，學(xué)生做筆記的習(xí)慣非常普遍，練習(xí)也積極主動，未來開展翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)比較好。
一、研究的緣起
筆者在江西省2010年教改課題“基礎(chǔ)教育《綜合實踐活動課程》實施現(xiàn)狀與師資培
養(yǎng)對策研究”中，對176名中、小學(xué)教師，264 名中、小學(xué)生所做的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動主要是以小組的形式開展，但在開展過程中，往往是少數(shù)1—2個同學(xué)完全包攬，其余的成員基本上置身度外，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，也導(dǎo)致綜合實踐活動的效果不甚理想。筆者就此與上述中小學(xué)教師中的部分教師進(jìn)行了深入探討，一致認(rèn)為，綜合實踐活動課程的基本理念之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，要達(dá)到這一教學(xué)目的，必須加強對小組活動的指導(dǎo)，以此推動綜合實踐活動的開展。為此，筆者嘗試開展在初等教育專業(yè)五年制定向生的地理綜合實踐活動中培育學(xué)習(xí)共同體的研究。
二、研究的理論依據(jù)
（一）綜合實踐活動與學(xué)習(xí)共同體的基本內(nèi)涵及特征
1、綜合實踐活動
綜合實踐活動是我國基礎(chǔ)教育新課程實施中首次出現(xiàn)的課程形式，也是“我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破”。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐和勞動與技術(shù)教育。作為初等教育專業(yè)的五年制定向生必須掌握綜合實踐活動課程的基本理念，習(xí)得綜合實踐活動開展的策略和方法。
2、學(xué)習(xí)共同體
學(xué)者張建偉認(rèn)為：“學(xué)習(xí)共同體（learning community）是一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通，交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，固而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。[1]在學(xué)校教育中除了構(gòu)建學(xué)校共同體和班級共同體外，還可以在班級中以小組的形式構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。
3、兩者之間的特征分析
綜合實踐活動作為一種新的課程形態(tài)，具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、生成性的特點。它需要學(xué)生和教師共同參與，自然而然產(chǎn)生共同學(xué)習(xí)，相互作用的集體。學(xué)習(xí)共同體具有“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會與他人共同生活、學(xué)會生存”四種基本素養(yǎng)。它的本質(zhì)特征是行為主體性、系統(tǒng)開放性、成員組織性、目標(biāo)整體性和活動整合一致性，恰恰符合了綜合實踐活動的特性：學(xué)習(xí)者不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個人見解的歷程，學(xué)習(xí)者個體理解、想象和創(chuàng)造得到確認(rèn)，學(xué)習(xí)活動成為“手—心——腦，實踐——感知——思考，以及身體——心理——靈魂”等共同參與的“整體學(xué)習(xí)”。綜合實踐活動課程提倡以小組的形式開展活動，這也與學(xué)習(xí)共同體可在班級中以小組的形式構(gòu)建是相一致的。
三、研究的開展
（一）組建學(xué)習(xí)共同體
理想的學(xué)習(xí)共同體，是共同體成員共同學(xué)習(xí)（learning with each other）、互相學(xué)習(xí)（learning from each other）和互利學(xué)習(xí)（learning on behalf of each other）的統(tǒng)一。[2]因此，筆者在初等教育專業(yè)五年制定向生進(jìn)校時，聯(lián)合班主任對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，開展地理綜合實踐活動中，組建學(xué)習(xí)共同體時充分考慮學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好以及家鄉(xiāng)所在地等因素來安排共同體成員，盡量把性格互補、風(fēng)格各異、來自不同縣區(qū)、性別平衡但興趣愛好相似的學(xué)生組建為一個共同體，成員人數(shù)為6—8人。以真正做到每個成員都有相對優(yōu)勢和相對劣勢，都能夠在學(xué)習(xí)活動中有所收益又有所貢獻(xiàn)。
創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)共同體更有形?！肮餐w”在作為一個人類學(xué)概念被提出時，就具有以地緣為紐帶、關(guān)系親密、自然情感一致的意涵。[3]學(xué)習(xí)共同體與一般的教師在課堂上臨時組織的學(xué)習(xí)小組的一大區(qū)別，在于共同體成員在學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行經(jīng)常性的廣泛而頻繁的互動，在情感上相互依賴、相互支持。
為了讓學(xué)習(xí)共同體得以維系和發(fā)展，在配置好共同體成員后，筆者首先鼓勵學(xué)生給自己所在的共同體“冠名”，旨在讓每一個成員擁有一種組織的歸屬感。其次，發(fā)揮大學(xué)校園學(xué)生座位的不固定性，要求地理課堂上學(xué)習(xí)共同體的成員在座位上靠近，以便于課堂上和課間進(jìn)行經(jīng)常性的接觸和交流。第三、構(gòu)建“理想說話環(huán)境”，從熟悉彼此的名字開始，指導(dǎo)學(xué)生以寬容的心態(tài)和欣賞的原則，建立師生之間和學(xué)生之間的聯(lián)系，促進(jìn)共同體成員之間相互包容，讓個體覺得已經(jīng)被他們接納，體驗到自己是共同體的一員，從而在心理上彼此接受。第四，建立規(guī)章制度，明確共同體成員的行為標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)習(xí)共同體的有序發(fā)展。
（二）安排學(xué)習(xí)共同體開展地理實踐活動
要使組建的學(xué)生群體成長為真正的學(xué)習(xí)共同體，使他們在共同學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，需要教師對共同體的學(xué)習(xí)活動予以合理安排和組織，在活動過程中對學(xué)習(xí)的方式和流程進(jìn)行有效指導(dǎo)。
地理綜合實踐活動是以鄉(xiāng)土地理為依托，以問題為中心，以調(diào)查、參觀、野外考察、專題研究、條件分析、匯報交流等為學(xué)習(xí)方式，整合了地理、歷史、政治、理化生等多種學(xué)科知識的綜合實踐活動。它是課堂地理學(xué)習(xí)過程的升華，是將應(yīng)用主題知識解決問題提升到更高層次——利用地理知識去解決社會生活中的實際問題?；顒訌娬{(diào)以能力發(fā)展為中心，以素質(zhì)整體發(fā)展為價值取向，適于以小組的形式開展。初等教育專業(yè)五年制定向生年齡較小，學(xué)習(xí)熱情高，可塑性強，并且學(xué)習(xí)時間、空間靈活、充足。綜合上述因素，筆者為學(xué)習(xí)共同體安排了以真實問題解決為中心的地理綜合實踐活動。真實問題的解決一方面需要寬廣的視域和靈活的思維，另一方面需要有效運用各種解決策略，因此有必要將學(xué)生組織起來，使他們發(fā)揮集體的智慧和力量，盡可能多地從各個角度探索問題。或者探索問題睥各個側(cè)面，并且切身體驗合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)是如何以及為何被運用的，從而真正習(xí)得這些學(xué)習(xí)策略，具體說來，學(xué)習(xí)共同體開展地理綜合實踐活動的一般流程如圖1所示：[4]
（圖1：地理綜合實踐活動開展過程）
1、發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵學(xué)習(xí)共同體的成員產(chǎn)生盡可能多的不同的想法，而不去深入追究這些想法是否完善。由于小組內(nèi)成員思維的異質(zhì)性，思維的想互激蕩作用特別明顯，新的想法也就容易涌現(xiàn)。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題，其次，要求每一共同體成員共同遵循“講問題、聽問題、談問題”的模式，指導(dǎo)每一成員把自己發(fā)現(xiàn)的問題講出來，同時，認(rèn)真傾聽其他成員的問題，最后討論大家提出的問題，根據(jù)大家的興趣愛好、區(qū)域地理環(huán)境特征、圍繞問題開展調(diào)查研究的可行性等方面確定共同體要開展的地理實踐活動。如，學(xué)生們曾提出過以下地理綜合實踐活動主題：“楊歧寺的宗教文化”、“萍鄉(xiāng)市的昨天、今天和明天”、“神奇武功山”、“萍鄉(xiāng)城區(qū)太陽能熱水器使用調(diào)查”、“走進(jìn)‘鳳凰天成’——萍鄉(xiāng)精品小區(qū)設(shè)計中的問題”等等。這些主題由學(xué)生自發(fā)提出，興趣高、實踐性強，因此可行性高。
2、分析問題。確定活動主題后，學(xué)習(xí)共同體首先根據(jù)主題要求和成員的實際情況，推選出活動的負(fù)責(zé)人，學(xué)習(xí)共同體的每個成員都盡可能地充分發(fā)表自己對問題意涵的認(rèn)識，進(jìn)而提出擬進(jìn)一步獲取的知識信息以及獲取的途徑和方式。例如：理論搜集、實地考察、數(shù)據(jù)收集與處理等，其他成員給出反饋或建議。其次，負(fù)責(zé)人根據(jù)討論的情況，組織成員制定活動方案，根據(jù)活動過程進(jìn)行成員分工，每個成員明確自己要獲取哪些知識信息以及怎樣獲取這些知識信息，并分頭展開相應(yīng)的信息搜集和知識學(xué)習(xí)活動。
3、解決問題。每一成員在共同體中匯報自己信息收集、知識學(xué)習(xí)情況中，所有成員在共同評估這些知識信息的可靠性，相關(guān)性的基礎(chǔ)上，確定下一步的研究方向，進(jìn)而，每個成員再次獲取相關(guān)的知識信息。最后，共同體成員聯(lián)系自己已有的知識經(jīng)驗、分析、綜合獲得的知識信息，表達(dá)自己對問題解決的初步見解，并撰寫活動報告，在全班進(jìn)行交流、展示、評估。
（三）評估學(xué)習(xí)共同體活動的情況及效果
1、評估內(nèi)容多元化
對學(xué)生地理綜合實踐活動的評價應(yīng)主要對學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的探究精神和實際操作能力進(jìn)行評價。在進(jìn)行評價時，可對每一項目提出更為具體的區(qū)分內(nèi)容（見圖2）。
評價內(nèi)容評
價
要
點1評價要點2
發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是否善于發(fā)現(xiàn)和提出地理問題，經(jīng)常獨立提出問題，具有提出問題的積極性；
是否能有效地利用已有信息提出地理問題，能否補充問題的必須條件；
提出的問題是否具有探究價值，即問題是否具有一定的廣度、深度，是否新穎。在各項探究活動中是否表現(xiàn)出下列情感與態(tài)度：興趣、好奇心、探索欲、投入程度、合作態(tài)度、意志毅力、創(chuàng)新精神等。
提出解決問題的假設(shè)能否根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗，或通過收集相關(guān)信息，將已有的地理知識與問題相聯(lián)系，提出解決問題的假設(shè)。
解決問題，得出結(jié)論能否分析信息，得出結(jié)論；
能否從不同角度尋找解決問題的方法與途徑；
是否具有獨立思考與反思的習(xí)慣和質(zhì)疑意識；
能否與他人合作解決地理問題。
表達(dá)、交流探究成果能否條理清晰、完整地表達(dá)探究過程與結(jié)論；
能否將論據(jù)與論點聯(lián)系起來，得出基本合理的解釋；
能否用語言、文字、地圖、圖表等多種方式表達(dá)學(xué)習(xí)成果。
（圖2：地理綜合實踐活動評價要點） 2、評估主體多元化
綜合實踐活動的評價強調(diào)多元價值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)習(xí)共同體開展地理綜合實踐活動的評價主體也應(yīng)是多元的，首先，成員在共同體內(nèi)部對自己在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評價，其次，成員之間進(jìn)行相互評價，第三，共同體之間通過活動展示，交流等進(jìn)行評價，第四，教師通過活動過程的觀察，對每一學(xué)生進(jìn)行評價，最后得出學(xué)生的綜合評價。
四、研究的結(jié)論及遺留問題
（一）培育學(xué)習(xí)共同體有利于促進(jìn)地理綜合實踐活動的開展
教師有意識、有目的、有計劃地培育學(xué)習(xí)共同體，可以讓其所有成員擁有共同的興趣，形成共同的目標(biāo)。在活動過程中，具有不同背景文化、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，利用各自的專長，相互合作、相互支持，共同完成其共同協(xié)調(diào)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就保障了地理綜合實踐活動的順利開展。這既讓五年制定向生加深了對地理知識的理解和運用，又懂得了綜合實踐活動開展的基本流程和方法。
（二）培育學(xué)習(xí)共同體對新課程改革有指導(dǎo)意義
在地理綜合實踐活動中培育學(xué)習(xí)共同體，充分尊重學(xué)習(xí)者的異質(zhì)性，讓學(xué)生充分地交流溝通，不斷經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的過程，重構(gòu)學(xué)習(xí)者之間的社會結(jié)構(gòu)和對話機(jī)制，提高學(xué)生的實踐能力，這與新課程改革所提倡的學(xué)習(xí)方式是相適應(yīng)的，特別是對于初等教育專業(yè)五年制定向生，能夠從學(xué)習(xí)經(jīng)歷中樹立新課程的基本理念，習(xí)得探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的策略，將對今后在實際教學(xué)推進(jìn)新課程改革具有重要的現(xiàn)實意義。
通過本次研究，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的培育是一項長期的艱巨的工程，它需要教師有新課程的理念，在與學(xué)生溝通交流中形成平等、對話、理解的師生關(guān)系，同時還要有較強的活動指導(dǎo)能力，幫助學(xué)生共同努力完成目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗，從而強化學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。這些工作都需要教師花費大量的時間和精力，如何調(diào)動教師進(jìn)行這項工作的積極性是學(xué)校管理者必須重視的問題。
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【中圖分類號】G633.7
0引言
探究式教學(xué)方法也就是發(fā)現(xiàn)、研究式教學(xué)方法，主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)概念或者是原理的過程中，教師將學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過設(shè)置事例或者是問題，讓學(xué)生自己通過查閱資料、觀察現(xiàn)象或者是實驗分析等獨立的探究手段，去尋找原理或者是問題答案的一種教學(xué)方法。在初中物理教學(xué)過程中采用探究式的教學(xué)方法，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)初中物理知識，同時也能夠在探究學(xué)習(xí)過程中增加對于初中物理的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高初中生對于物理知識的掌握與理解能力，取得較好的初中物理教學(xué)成效。
1當(dāng)前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前在我國初中物理教學(xué)上，教師雖然積極地采用各種各樣的教學(xué)手段來改善課堂教學(xué)質(zhì)量，但是仍然存在著學(xué)生理解困難、基礎(chǔ)知識掌握不牢固以及理論運用能力較差等一系列的問題。部分教師甚至認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要在于初中學(xué)生身上，主要是初中學(xué)生上課不集中精力聽講、課后練習(xí)不認(rèn)真以及物理學(xué)習(xí)不用心等原因造成的。然則，實際上初中生物理學(xué)習(xí)效果不佳與教師教學(xué)方法有著很大的關(guān)系。
部分教師在初中物理課堂教學(xué)上采取傳統(tǒng)的灌輸式與填鴨式的教學(xué)模式，致使一味的進(jìn)行理論知識的灌輸或者是實驗的演示，忽視了對于學(xué)生接受能力與接收程度的了解，這就造成了教師講的越多，學(xué)生不理解的方面越多，學(xué)習(xí)興趣越來越低，積久成習(xí)造成初中物理的學(xué)習(xí)效果較差。所以，改善初中物理教學(xué)模式方法，采用全新的教學(xué)理念對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革，已經(jīng)成為初中物理教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，這也是提升初中物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施。
2探究式教學(xué)的應(yīng)用實施策略
（1）按照初中生的實際狀況，合理的創(chuàng)設(shè)情景問題。相比于解決問題較強的目的性，創(chuàng)設(shè)情景問題的難度跟高，這也是創(chuàng)造性思維能力的側(cè)面反映。在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，不應(yīng)當(dāng)僅僅由教師進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該由教師與初中學(xué)生共同完成情景問題的創(chuàng)設(shè)。對于情景問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循以下幾方面的原則：情景問題的創(chuàng)設(shè)要盡可能的以學(xué)生需要理論解釋的生活事實或者是物理現(xiàn)象為主，要盡可能的貼近學(xué)生的生活實際；情景問題的創(chuàng)設(shè)盡可能在對實踐性的學(xué)習(xí)或者是實踐過程中引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)；情景問題的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，能夠讓學(xué)生自覺主動的分析事實或者是現(xiàn)象的產(chǎn)生原因；情景問題的創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽假設(shè)，并易于驗證分析。例如，在學(xué)習(xí)浮力的原理時，可以將阿基米德判斷黃金王冠真假的故事講給同學(xué)聽，然后讓學(xué)生們自己查看教材或者是其他資料，明白到底是用了什么樣的方法以及為什么采取這種方法可以判斷黃金王冠的真假，將物理學(xué)原理通過這種情景問題展現(xiàn)出來。
（2）合理的引導(dǎo)學(xué)生去解決這些問題。創(chuàng)設(shè)情景問題并不是目的，探究式初中物理教學(xué)更側(cè)重的是解決問題的辦法，這也是學(xué)生理解掌握問題中物理學(xué)原理的關(guān)鍵所在。首先，教師應(yīng)該根據(jù)初中物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握創(chuàng)設(shè)情境問題的主要焦點，以免在問題的探析解決過程中出現(xiàn)偏差。其次，在問題的解決過程中要體現(xiàn)新舊知識的運用，通過讓學(xué)生對學(xué)過的物理學(xué)知識的理解，溫故知新的推斷新的物理知識，不斷激發(fā)初中物理學(xué)生的求知欲望。第三，要注意控制好情景問題難度，如果情境創(chuàng)設(shè)問題學(xué)生很難通過其知識水平或者是生活認(rèn)識進(jìn)行理解，教師在這過程中應(yīng)該注意積極地引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過共同探究來解決這些問題，以免問題難度過大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心。通過將探索分析問題，作為探究式教學(xué)過程中的重點環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生提高思維能力與邏輯分析能力。
（3）做好問題的分析交流。探索解決問題并不是結(jié)束，只是探究式教學(xué)的中間過程，為了通過探究式教學(xué)讓學(xué)生能夠更好地理解與掌握問題中的物理學(xué)原理或者是知識，教師應(yīng)該積極的鼓勵學(xué)生通過交流進(jìn)行結(jié)果的分析。在課堂過程中實現(xiàn)這種交流，首先教師應(yīng)該在課堂上營造一種寬松的分氛圍，讓學(xué)生能夠無所顧慮的大膽假設(shè)，鼓勵學(xué)生發(fā)言，重點讓學(xué)生針對所分析的問題解釋自己的認(rèn)識。其次，在課堂交流方式的選擇上，教師可以采取分小組討論，整體由教師進(jìn)行解釋說明的方式，采用小組交流討論，能夠讓初中學(xué)生認(rèn)真聽取別人的見解與認(rèn)識，并根據(jù)不同的差異進(jìn)一步的思考，在小組內(nèi)部形成共識。第三，教師則應(yīng)該根據(jù)交流討論分析的結(jié)果進(jìn)行全面的解釋說明，對于理解分析不到位的小組也應(yīng)該多鼓勵多贊揚，以提高初中生積極參與的積極性。
（4）由教師主導(dǎo)做好總結(jié)歸納。在完成情景問題的分析之后，教師一定根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)大綱的要求，對于創(chuàng)設(shè)情景問題進(jìn)行理論知識的總結(jié)歸納，也可以采取由學(xué)生自主進(jìn)行知識要點樹立的方式，加深學(xué)生對于物理學(xué)知識的理解程度與掌握能力。同時，為了提高初中物理的學(xué)習(xí)效果，教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)?shù)脑O(shè)置練習(xí)題，重點強調(diào)對于初中生所學(xué)習(xí)物理知識的運用能力方面進(jìn)行聯(lián)系。此外，還應(yīng)根據(jù)下堂課的內(nèi)容，與學(xué)生共同交流，合理的創(chuàng)設(shè)一些問題，讓學(xué)生在課下進(jìn)行思索，引導(dǎo)學(xué)生課后積極的進(jìn)行物理課程的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
結(jié)語
探究式教學(xué)方法能夠有效的增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高初中生對于物理學(xué)習(xí)的興趣。在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點，按照設(shè)置情景問題、鼓勵學(xué)生積極探索解答、得出驗證結(jié)果以及教師點評解析的方式，通過問題的探索與解答，提高初中生的物理知識掌握與理解能力，實現(xiàn)初中物理的整體教學(xué)水平的提升。
參考文獻(xiàn)：
思維導(dǎo)圖是一種新式的教學(xué)形式，主要是依據(jù)圖片和文字的形式展現(xiàn)內(nèi)容，促使學(xué)生更為全面和深入地掌握知識。在初中物理實踐性教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于提升實踐性教學(xué)質(zhì)量，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時鞏固知識。
一、現(xiàn)階段初中物理實踐性教學(xué)分析
1.思維訓(xùn)練能力不突出
初中物理教學(xué)中，教師采用“灌溉式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，教師并沒有掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的課堂教學(xué)缺少靈活性和多樣性，制約了學(xué)生的思維拓展，使學(xué)生逐漸對物理學(xué)習(xí)感到厭倦，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。在以往的教學(xué)工作中，學(xué)生缺少獨立思考的時間和平臺，在學(xué)習(xí)過程中過于依靠教師的引導(dǎo)和講述，對物理知識沒有進(jìn)行自主分析，這種情況導(dǎo)致學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)一知半解。
2.受應(yīng)試教育的影響，教師對課堂資源的應(yīng)用存在限制
初中物理教學(xué)工作更為注重學(xué)生對物理現(xiàn)象的理解，學(xué)生并不了解其產(chǎn)生的過程。在實際考試時，考察的知識大都是記憶性知識，整體教學(xué)變?yōu)樽⒅赜洃?、輕視思維的觀念。大部分教師和學(xué)生只關(guān)注“動口”，不愿意“動手”，導(dǎo)致學(xué)生的實踐經(jīng)驗較少，沒有展現(xiàn)出實驗室資源的價值和作用。
二、思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學(xué)中的應(yīng)用
1.認(rèn)識思維導(dǎo)圖的特點
思維導(dǎo)圖具備獨特的特點，教師依據(jù)這種形式進(jìn)行教學(xué)工作需要對其深入了解。思維導(dǎo)圖的作用主要有以下幾點：第一，結(jié)合思維導(dǎo)圖實施教學(xué)工作有助于梳理學(xué)生的思維，從而更好地分析問題；第二，思維導(dǎo)圖具有簡單的特點，有助于學(xué)生迅速掌握知識；第三，依據(jù)思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生進(jìn)行整體復(fù)習(xí)教學(xué)，避免遺漏物理知識；第四，思維導(dǎo)圖不需要結(jié)合過多的教學(xué)資源，只要轉(zhuǎn)換思維就可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2.依據(jù)思維導(dǎo)圖實施初中物理實踐性教學(xué)
依據(jù)思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中進(jìn)行實驗，讓學(xué)生自主操作實驗過程。在實驗進(jìn)行之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行注意事項的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生自主參與課堂教學(xué)。依據(jù)教師對物理知識的學(xué)習(xí)和分析，學(xué)生可以積極參與到物理理論實驗活動中，從而將理論知識與實踐活動結(jié)合到一起，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐操作能力。
3.以實驗為基礎(chǔ)，整合物理知識結(jié)構(gòu)
物理教學(xué)與驗是緊緊相連的，只有依據(jù)實驗才能明確物理的理念和結(jié)論。人們在分析物理規(guī)律的過程中需要實施多次物理實驗，因此實驗是物理發(fā)展的基礎(chǔ)。
在實驗過程中，教師需要結(jié)合優(yōu)質(zhì)的方案整合分析物理知識，梳理物質(zhì)知識之間存在的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖是依據(jù)整體觀念讓學(xué)生理解物理現(xiàn)象，將物理課堂的整體和重點依據(jù)知識網(wǎng)展現(xiàn)出來，同時這些也是物理實驗實施的重點和目標(biāo)。
初中物理依據(jù)思維導(dǎo)圖實施實踐性教學(xué)工作不但可以提升學(xué)生整合知識的能力，還可以構(gòu)建更為優(yōu)質(zhì)的知識系統(tǒng)，在引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間的過程中，促使學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力得到強化。例如，教師在物理知識“質(zhì)量”的教學(xué)過程中，可以結(jié)合多樣化的物體實施教學(xué)實驗，將班級學(xué)生劃分多個小組，采用小組探討形式探討形成一份思維導(dǎo)圖，在全班面前展現(xiàn)，學(xué)生和教師一起研究和分析，明確影響質(zhì)量的因素以及質(zhì)量和密度之間的聯(lián)系。
在實驗過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生提出的觀點，整合優(yōu)質(zhì)的思維導(dǎo)圖，制作多媒體素材，向?qū)W生展現(xiàn)。教師在最后要對整體教學(xué)活動的實施進(jìn)行評價，將自己的觀點和建議展示給學(xué)生。
總之，思維導(dǎo)圖有利于提升初中物理教學(xué)工作質(zhì)量和效率，提升學(xué)生多方面的能力。教師要深入分析和研究，結(jié)合初中物理教學(xué)要求，正確引用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
一、引言
當(dāng)前，在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，初中物理教學(xué)應(yīng)側(cè)重對學(xué)生物理實踐能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗中獲得物理知識，去體味其中蘊含的物理規(guī)律。這樣能夠在實踐中培養(yǎng)物理知識的創(chuàng)新意識。對于初中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能僅僅依靠抽象思維，而應(yīng)該依托社會生活，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行物理知識與定理的觀察與實踐，這樣才能使學(xué)生獲得感性體驗，為抽象的理論尋找到現(xiàn)實基礎(chǔ)。初中在此教學(xué)過程中，開展了師生互動交流方式和小組合作學(xué)習(xí)方式，深入探討了初中物理學(xué)知識和自主學(xué)習(xí)能力。
二、中學(xué)物理教學(xué)中對學(xué)生體驗的培養(yǎng)
在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的環(huán)境中，教師應(yīng)培養(yǎng)初中生具備一定的觀察分析和總結(jié)能力。初中物理學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)模具以及課堂實驗是運用，這樣能夠給予學(xué)生一定的思維對象，讓學(xué)生可以進(jìn)行觀察和分析，自己得出相應(yīng)的結(jié)論。例如：擺的等時性原理，就可以進(jìn)行課堂實驗，學(xué)生對此物理現(xiàn)象進(jìn)行分析比較，能夠獲得更多的體驗，逐漸得出該物理學(xué)理論知識。再比如，進(jìn)行聲音產(chǎn)生于傳播、浮力應(yīng)用等實驗，教師可以進(jìn)行多種物質(zhì)進(jìn)行實驗，學(xué)生可以進(jìn)行比較，來感悟不同的物理現(xiàn)象。這樣能夠增強學(xué)生的印象，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的提出問題與分析、解決問題的能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師可以在課堂上面讓學(xué)生來感受物理實驗，進(jìn)行親身體驗。例如：教師在課堂上面進(jìn)行小孔成像原理的實驗，讓學(xué)生進(jìn)行體驗多個孔成多個像的現(xiàn)象，還可以進(jìn)行大氣壓的驗證實驗，有了大氣壓的存在，人們吸飲料時才能比較順利。用瓶子、膠塞等，把玻璃管插在膠塞上，在瓶內(nèi)裝滿水，用膠塞塞好，用嘴向外吸，水沒有被吸上來，通過反面證明大氣壓的存在與作用。
三、初中物理教學(xué)中對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
首先，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對物理現(xiàn)象和知識要多進(jìn)行觀察和動手實驗。這樣就將物理課堂上書本上面的知識轉(zhuǎn)到學(xué)生身邊，物理學(xué)定理不再是枯燥的公式，而是富有樂趣的各種物理實驗現(xiàn)象，能吸引學(xué)生更主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。初中生所處的階段，對各種自然現(xiàn)象充滿了好奇，對物理課程的學(xué)習(xí)要通過觀察物理現(xiàn)象與動手做物理實驗獲得親身體驗，這樣就能夠?qū)⑽锢韺W(xué)課本理論知識與學(xué)生的社會生活相結(jié)合，物理學(xué)理論就顯得飽滿和有張力，而不僅僅是各種公式和符號。初中生對物理現(xiàn)象與實驗累積，增強了自身的知識儲備。教師對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，首要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。教師培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)和求實的科學(xué)精神，要對物理現(xiàn)象認(rèn)真觀察和分析，不要受到權(quán)威觀點的影響，學(xué)生要獨立做出判斷和結(jié)論。這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維活躍程度和學(xué)生教學(xué)參與程度，實現(xiàn)學(xué)生實驗和社會實踐的教學(xué)目的。教師要對學(xué)生的實踐給予指導(dǎo)，形成科學(xué)的實驗方法。比如：首先要明確進(jìn)行物理實驗和社會實踐的目的，其次要進(jìn)行思考，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行獨立思考和判斷；最后，要能夠?qū)Πl(fā)現(xiàn)的問題給出科學(xué)的解釋。這樣教師幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)與思考的模式，為以后的物理學(xué)習(xí)奠定思維模式基礎(chǔ)。
其次，要將物理學(xué)理論和相關(guān)知識與社會實踐進(jìn)行對應(yīng)與驗證。初中物理學(xué)知識與社會生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，學(xué)生要意識地進(jìn)行物理學(xué)知識與社會生活的對應(yīng)于驗證，這樣才能將理論知識回歸應(yīng)用于社會生活，體現(xiàn)科學(xué)知識的價值。初中生可以根據(jù)物理學(xué)原理設(shè)計制作出一些方便家庭生活的東西，還能夠?qū)译姷冗M(jìn)行簡單維修。初中生應(yīng)對生活中的自然現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋，有助于推動科普教育。初中生將物理學(xué)理論與社會實踐相結(jié)合的方式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也實現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的，在社會生活中，學(xué)生有了更多的想象力與發(fā)揮作用的舞臺。初中物理教學(xué)的課堂就不僅僅局限于學(xué)校，還擴(kuò)展到了社會生活。
最后，初中物理教學(xué)重視實驗與實踐活動。由于當(dāng)今的初中生生活在科技日新月異的社會中，其接觸的知識更加豐富，也激發(fā)了學(xué)生的開拓性創(chuàng)新活動。因此，初中物理教學(xué)應(yīng)因勢利導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實驗與實踐的開放性活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與動手實踐能力，使學(xué)生更好地融入社會生活中。教師可以通過兩種方式來指導(dǎo)學(xué)生，一種方式就是讓學(xué)生單獨進(jìn)行物理小實驗，根據(jù)物理課堂教學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)的物理學(xué)原來與知識進(jìn)行運用，使相關(guān)理論得到驗證，例如：浮力定理等，這樣增強了學(xué)生對物理學(xué)知識的深入理解與感性體驗。另外一種方式就是通過開放性的社會實踐活動，組成實踐小組，讓學(xué)生能夠進(jìn)行團(tuán)隊合作，加強對信息收集與邏輯思維，設(shè)計出實驗步驟和實驗方法，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如：進(jìn)行物質(zhì)的密度的比較等等。
四、結(jié)論
通過對初中物理教學(xué)中對學(xué)生體驗與實踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，得出初中物理教學(xué)應(yīng)貫徹素質(zhì)教育，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂與生活中關(guān)注物理學(xué)知識與現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的思考，使初中生能夠得到思維能力的鍛煉，有效擴(kuò)展了學(xué)生的形象思維與抽象思維，發(fā)散思維與收斂思維能力。為學(xué)生理解與學(xué)習(xí)物理學(xué)定理與相關(guān)知識建立邏輯聯(lián)系，學(xué)生逐步養(yǎng)成探究科學(xué)的品質(zhì)與創(chuàng)新素養(yǎng)。學(xué)生在體驗物理現(xiàn)象與知識過程中，能夠不斷進(jìn)行感悟和總結(jié)，形成自主探索學(xué)習(xí)模式，這樣才能良好地開展初中物理課教育教學(xué)活動。
參考文獻(xiàn)
[1]矯淑娟.關(guān)于加強初中物理教學(xué)的研究[J].中國校外教育
[2]劉益.思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息
1 初、高中物理教材的差異
初中的物理教學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)，學(xué)生動手做實驗或是觀察老師做實驗，得到物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題是對象單一、過程單一、靜態(tài)的簡單問題，學(xué)生容易理解；教材主要形式是實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小制作、小實驗、閱讀材料與知識小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。大多數(shù)多問題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計算，也是相對比較簡單的比例關(guān)系的運用。
高中物理教學(xué)則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象，多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。
2 初中與高中物理思維能力的差異
初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題要較多地應(yīng)用推理和判斷，因此，對學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。
另外，在初中階段只能通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對物理本質(zhì)的認(rèn)識，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。
3 學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求
初中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣于教師的（知識）傳授。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對知識點的理解停留在“簡單問題”的“簡單理解”上；高中物理的學(xué)習(xí)則要求學(xué)生獨立地在老師的指導(dǎo)下獲取知識。要求學(xué)生要能（把課本作為工具）形成“自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會多層次、多角度的邏輯分析，學(xué)會尋找知識點的“連續(xù)性”關(guān)系。
初中物理知識的簡單性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中較多運用記憶方法掌握知識，對理解、分析方法使用的程度要求不高：高中物理知識的復(fù)雜性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要以理解、分析、歸納為主的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，還需“形成物理學(xué)思想”，尋找物理課學(xué)習(xí)的門路。
高中物理習(xí)題的求解，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)工具使用上學(xué)會用數(shù)學(xué)語言表示物理問題，學(xué)會數(shù)學(xué)工具的靈活運用，實現(xiàn)大量定量分析的自如化。
二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-008-001
高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。 剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一物理難學(xué)。如何搞好高初中物理教學(xué)的銜接，降低高初中物理的學(xué)習(xí)臺階，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高一物理教師的首要任務(wù)。
一、分析臺階原因，探究克服方法
我在過去十幾年的教學(xué)工作中，大多面對的是高中學(xué)生，但前幾年由于工作調(diào)動也面對過初中，進(jìn)行過初中教學(xué)和研究，有機(jī)會把初中教材與高中教材對比閱讀研究，分析初高中的教學(xué)情況，總結(jié)出產(chǎn)生臺階的原因總與下面幾個因素有關(guān)。
1.初中教材對許多物理問題只作定性分析，即使有定量計算也非常簡單；而高中物理教材絕大部分問題不但要定性分析，而且要進(jìn)行大量的甚至是相當(dāng)復(fù)雜的定量計算。初中到高中是從定性到定量的跳變。
2.初中絕大多數(shù)的物理知識的掌握是建立在形象思維的基礎(chǔ)上的，而高中物理知識的掌握絕大多數(shù)建立在抽象思維的基礎(chǔ)上，階梯很高。
3.不善于利用數(shù)學(xué)工具解題是形成臺階的重要因素。高中階段數(shù)學(xué)工具是解決物理問題的必要手段，尤其是力學(xué)部分大量運用三角函數(shù)、直角坐標(biāo)系、相似三角形、二次函數(shù)、矢量的方向等，讓學(xué)生一下適應(yīng)確實不易。
4.呆板學(xué)法的“慣性”對高中物理難學(xué)的結(jié)論的形成具有不可推卸的責(zé)任。初中學(xué)生掌握物理知識習(xí)慣于背牢記熟，而情景建立、過程分析極少考慮。高中階段要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，靈活運用知識去分析解決實際問題。這是一個學(xué)法的飛躍，也是一種能力的飛躍。
二、關(guān)注學(xué)生主體，改變教法
加強直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣：高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！碧岣邔W(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強克服困難的信心。通過實物演示的直觀教學(xué)，使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點。
重視學(xué)生學(xué)習(xí)物理能力的培養(yǎng)，特別是思維能力的培養(yǎng)。能讓學(xué)生動腦動手的，教師盡量少代替。開始時學(xué)生膽怯為難，怕失敗，怕?lián)p壞儀器，怕老師埋怨，針對學(xué)生的心理活動，我給予鼓勵：“物理是一門實驗科學(xué)，重要的定理、定律的發(fā)現(xiàn)和驗證都是通過實驗來實現(xiàn)的……”學(xué)生動手多了，實驗?zāi)芰σ簿驮鰪娏?。對于重難點注重啟發(fā)點撥，讓學(xué)生動腦去思考，發(fā)表自己的見解，展開討論，這樣學(xué)生積極性高，課堂氣氛活躍，入門快，學(xué)習(xí)信心增強，充分調(diào)動了學(xué)生潛在的對物理知識的追求和探索的欲望，使思維能力得到漸進(jìn)式的發(fā)展。
三、優(yōu)化內(nèi)容，降低臺階
化大臺階為小臺階，降低臺階的高度。在高中物理教學(xué)中，教師要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行劃分，高一只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，對能力要求較高的內(nèi)容放到高三復(fù)習(xí)時讓學(xué)生研究，層次必須分明，決不能搞一步到位的教學(xué)法。我先用樸素的語言講清基本知識，讓學(xué)生通俗易懂，然后再利用嚴(yán)密的物理語言把學(xué)過的知識系統(tǒng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。如高一物理的瞬時速度的學(xué)習(xí)中，我先通過具體問題的分析指明瞬時是指某一時刻或某一位置，通過勻速直線運動的速度和變速直線運動的平均速度分析比較引出反映瞬時運動快慢的物理量――瞬時速度，最后給出或討論出瞬時速度的概念、物理意義。這樣化大臺階為幾個小臺階，使學(xué)生的理解層層深入。
