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時間：2023-08-03 09:19:10
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高中地理案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識”的方法，還包括教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識”的同時滲透“學(xué)知識的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識”中的同時學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學(xué)法的有機整合，符合新課程的理念。
一、高中地理案例教學(xué)的具體做法
1.選編地理案例
這是實施高中地理案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。選編高中地理案例，一是學(xué)習(xí)地理案例的編寫知識；二是根據(jù)學(xué)生身邊的實際、高中地理教材和熱點地理問題；三是在正確的原則指導(dǎo)下，符合地理客觀實際，精選案例，切忌“信手拈來”。
2.高中地理案例的類型
根據(jù)高中學(xué)生的特點和教材，將所選案例分成四類：一類是講讀式，如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農(nóng)業(yè)地域類型及分布》等；討論式如《寧啟鐵路揚州段開通對家鄉(xiāng)的影響》、《洋流對人類活動的影響》；活動式如《城市化給我們帶來什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；調(diào)查式如《揚州鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的類型、特點及發(fā)展方向》、《家鄉(xiāng)河流的現(xiàn)狀、變化、原因、危害及對策》等。
3.運用高中地理案例
這是實施案例教學(xué)的重要步驟，主要在課堂內(nèi)展開和進行。首先是教師提供和呈現(xiàn)高中地理案例，呈現(xiàn)的方式是多樣的，有印發(fā)地理背景材料；有學(xué)生、教師描述、介紹；有電教手段放映、模擬再現(xiàn)實際情景；有學(xué)生角色扮演、記者采訪等形式。其次，分析和討論高中地理案例，教師根據(jù)給出材料和相關(guān)的條件（包括課前），提出要求，進行師生互動分析：將高中地理案例的內(nèi)容和相應(yīng)的地理知識聯(lián)系起來，揭示高中地理案例與道理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過準備，包括閱讀資料、調(diào)查訪問（課前）、構(gòu)建圖示、分析資料、討論問題、尋找方法、作出決策，進行發(fā)言交流。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下研討和學(xué)習(xí)、探索。在此基礎(chǔ)上，教師歸納、總結(jié)和評價：對前一階段的案例教學(xué)進行概括和提升，即時表揚和肯定學(xué)生們的成績，特別要鼓勵那些雖有不足或明顯錯誤但富有創(chuàng)意的發(fā)言、建議、想象等；對存在的不足和問題進行彌補。最后，給學(xué)生“布白”：提一些發(fā)人深省的問題，留一段“懸念”，促使學(xué)生拓展視野、調(diào)整視角，為今后的學(xué)習(xí)打下“伏筆”。
這一程序可以看出：在案例教學(xué)法中學(xué)生必須進行獨立的思考，略結(jié)論、重思維過程的養(yǎng)成。這與高中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的目的之一“通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力”是異曲同工。
二、高中地理案例教學(xué)的三個鮮明特征
1.以學(xué)生為主
案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師非常注意學(xué)生的興趣、個性和能力，運用許多幽默、故事和兒童語言吸引學(xué)生的注意，課堂氣氛輕松、活躍。對學(xué)生感興趣的熱點地理問題，我就以極大的熱情去組織教學(xué)：
如2004年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發(fā)生強烈地震。地震引發(fā)的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、泰國、印度、馬來西亞、孟加拉國、緬甸、馬爾代夫等國，死亡人數(shù)超過16萬，造成有史以來最為慘重的海嘯大劫難。我結(jié)合到高中地理《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》一節(jié)的內(nèi)容設(shè)計了《地震·海嘯和高中地理學(xué)習(xí)》這一案例進行教學(xué)，滿足了學(xué)生探究知識的興趣，課堂上學(xué)生們非常活躍，教學(xué)效果比較顯著。（本案例全文發(fā)表在2005年1月4日《揚州晚報》）
再如2005年環(huán)境日的主題是“營造綠色城市，呵護地球家園”，學(xué)生對此比較關(guān)注，希望老師介紹有關(guān)背景知識。于是，我在6月5日前后結(jié)合高中地理第六單元“城市化過程中出現(xiàn)的問題及其途徑”和第八單元“環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因”這兩節(jié)內(nèi)容，設(shè)計了《世界環(huán)境日的由來和歷屆主題》案例進行教學(xué)，還發(fā)動學(xué)生以“人人參與，創(chuàng)建綠色家園”（中國主題）每人自編一份宣傳的手抄報進行展出，學(xué)生們對地理課的興趣更加濃厚。
2.重視實踐和歸納
案例教學(xué)的教育性寓于它的實踐性，從高中地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與地理教育有緊密的聯(lián)系。通過必要的實踐活動，使學(xué)生在地理教學(xué)中真切了解、認識實際狀況，增長知識，增強創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)地理教育在德育、智育、美育和非智力因素發(fā)展等方面的教育價值。案例教學(xué)的形式是靈活多樣的，尤其以學(xué)生為主體的社會調(diào)查、訪問和野外考察為重要形式。學(xué)生圍繞一個個高中地理案例，收集地理資料、組織環(huán)境資料、分析地理資料來回答高中地理案例中的問題，學(xué)生一改被動接受知識的狀況，而且從知識、技能、情感等各個領(lǐng)域，拓寬學(xué)生探索性、研究性學(xué)習(xí)的渠道，為學(xué)生的主動發(fā)展提供了條件，完全體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，加強地理能力培養(yǎng)的目標。例如：當前農(nóng)村中的河流污染相當嚴重并有繼續(xù)惡化的趨勢，給人民生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來了極大的影響。結(jié)合高中地理第八單元“中國的可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)內(nèi)容，，我設(shè)計了《家鄉(xiāng)河流的變化、原因及對策》案例進行教學(xué)：上課前一周的周五將圍繞案例的5個問題印發(fā)給學(xué)生（①觀察家鄉(xiāng)河流的污染情況？主要有哪些污染物？②詢問家長或年長的人，20年、10年前河流的情況？③觀察并思考引起河流變化的原因；④針對目前的狀況，你認為如何解決？你自己將怎么做？），讓學(xué)生利用雙休日進行觀察、調(diào)查、訪問，收集各種信息資料，進行思考想象。到了課堂上，因為有一手資料，學(xué)生們都有話可說，紛紛發(fā)言，相互交流和補充，教師再進行歸納、指導(dǎo)。如對河流污染的原因分析得非常全面，除了教材上介紹的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民生活污水外，學(xué)生通過調(diào)查訪問還發(fā)現(xiàn)：自從農(nóng)村有了自來水后，農(nóng)民們就不注意保護河流水的清潔了；養(yǎng)殖業(yè)、洗浴業(yè)、醫(yī)院、診所是當今河流污染的“新殺手”；解決的辦法也很多。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識都得到了鍛煉和培養(yǎng)。
3.明顯有別于傳統(tǒng)教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，這有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識；案例教學(xué)強調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性、創(chuàng)新性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。下表是兩種教學(xué)方式的比較：
傳統(tǒng)教學(xué)的弊端
案例教學(xué)的優(yōu)點
教學(xué)方法
以教師為中心
依賴教科書
重理論
以演繹法為主
注重正確與詳細
強調(diào)服從統(tǒng)一
強化考試
以學(xué)生為中心
靈活運用教材
重實踐
以歸納法為主
注重生動和有趣味
強調(diào)創(chuàng)造個性
強化興趣
學(xué)習(xí)方法
被動式學(xué)習(xí)
依賴老師
學(xué)生一元化
勤奮，強調(diào)記憶
服從聽話
為考試而學(xué)習(xí)
主動式學(xué)習(xí)
依賴自己
學(xué)生多元化
開拓，發(fā)揮想象力
不接受教師的擺布
出于好奇而求知
課堂氣氛
紀律性強
緊張、正規(guī)
嚴肅、艱苦
紀律性差
放松、隨和
輕松、愉快
教材
單一，資料少
平淡一色
容易使學(xué)生厭倦
難度教大
多渠道，背景資料少
豐富多彩
較生動活潑
較容易
學(xué)習(xí)效果
考試分數(shù)高
獨創(chuàng)意識低
理論基礎(chǔ)強
動手能力弱
考試分數(shù)低
獨創(chuàng)意識高
理論基礎(chǔ)弱
動手能力強
轉(zhuǎn)貼于 三、高中地理案例教學(xué)的主要成效和不足
在三年多的高中地理案例教學(xué)的實踐和探索中，積累了一些經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題和不足。
（一）主要成效
1.便于學(xué)生理解環(huán)境知識
高中地理案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學(xué)生感知認識的深化，有助于學(xué)生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。
2.培養(yǎng)了信息收集和處理能力
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)是圍繞著一個案例展開的，以解決問題和表達、交流為結(jié)束。在這過程中，許多學(xué)生在開放性環(huán)境中如從圖書館、INTERNET上學(xué)會了自主收集和加工處理資料信息，能力得到了提高。
3.訓(xùn)練了思維能力
教學(xué)中選擇的一些高中地理案例來源于現(xiàn)實實際，有些是熱門話題，如溫室效應(yīng)、人口問題、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。學(xué)生綜合運用地理知識和其他相關(guān)學(xué)科知識及經(jīng)驗剖析案例，把握案例的關(guān)鍵；教師有意識地對案例進行引申和擴展，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發(fā)展了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。
4.獲得了親自參與研究探索的積極體驗
案例教學(xué)是通過學(xué)生自主參與、積極參與類似科學(xué)家探索的活動，在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的交流中，獲得體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時勢，保護環(huán)境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。
5.學(xué)會了溝通和合作
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果，弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵的層面。案例教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展樂于合作的團隊精神，培養(yǎng)了善于合作和交往、溝通的能力。
6.進行了思想教育
案例教學(xué)聯(lián)系社會實際，能恰如其分地進行思想教育，特別是聯(lián)系鄉(xiāng)土地理的案例，更能激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國、保護環(huán)境的最熱烈、最真摯的情感，增強了學(xué)生的責(zé)任心和使命感。
（二）存在的不足
任何一種教學(xué)方式和方法都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。初中和高中地理案例教學(xué)存在的不足有：
1.高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專職教師，在進行高中地理案例教學(xué)時，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.高中地理案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明一些問題的高中地理案例為材料；針對不同的地理教學(xué)內(nèi)容，我主要設(shè)計了講解式案例、討論式案例、活動式案例和調(diào)查式案例。而要做到這些方面的有機結(jié)合往往較為困難。
3.高中案例教學(xué)因受教材、教學(xué)對象、教學(xué)輔助條件等的影響，特別是受高中分科、應(yīng)試教育的影響，給課堂分析、討論和實踐調(diào)查帶來了困難；同時案例教學(xué)對地理概念、地理原理方面的掌握效果不好。
參考資料：
一、研究背景
地理核心素養(yǎng)，是在地理素養(yǎng)的前提下，找出其中主要的、對今后發(fā)展產(chǎn)生決定性影響的地理學(xué)科素養(yǎng)。在課程改革大背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變高中地理課堂教學(xué)模式。所以，基于核心素養(yǎng)下，我們做好高中地理案例教學(xué)工作，加快培養(yǎng)綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強學(xué)生綜合能力水平。不過，目前學(xué)校教育中依然以應(yīng)試教育為主，學(xué)校為了提升學(xué)生考試成績水平，地理課堂教學(xué)中依然以傳統(tǒng)教學(xué)理念。而在實際教學(xué)中，基于地理核心素養(yǎng)下的案例教學(xué)發(fā)展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養(yǎng)下地理課堂的案例教學(xué)工作，對于我們做好地理教學(xué)工作具有重要意義。
二、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)存在問題
案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。在案例教學(xué)開展中，不同教師也在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面持有積極態(tài)度。不過，在實際過程中，推動高中地理案例教學(xué)工作，依然存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面:
(一)案例教學(xué)中，地理核心素養(yǎng)尚未得到充分體現(xiàn)
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學(xué)生對于地理學(xué)科的認知普遍不足，片面的認為地理學(xué)習(xí)中僅僅通過死記硬背便能夠過關(guān)。整體上看，學(xué)校管理中，對于地理教育內(nèi)容及其價值普遍缺乏明確的認知，特別是在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，認知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對地理教育的認知特別是對于地理教育核心素養(yǎng)的認知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學(xué)中，教師很容易會忽略對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。
(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統(tǒng)化案例素材庫
案例教學(xué)中，教師選取的素材來源主要以網(wǎng)絡(luò)、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費一定的時間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識性。因此，案例選擇的針對性不強，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。同時，地理教師在案例教學(xué)中，并沒有建立系統(tǒng)化、專業(yè)性的素材庫，教師具體應(yīng)用教學(xué)案例時，每次都需要花費大量的時間去篩選。
(三)案例教學(xué)中沒有尊重學(xué)生主體意識和教師的主導(dǎo)作用
地理案例教學(xué)中，教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，對于學(xué)生分析與解決問題缺乏一定的引導(dǎo)。相應(yīng)的，在案例討論中，教師也缺乏對于學(xué)生案例討論的指導(dǎo)，甚至存在著與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相違背的情況。同時，學(xué)生對案例進行討論時，大多以小組討論并由代表發(fā)言匯報方式為主，而在討論中很容易出現(xiàn)部分學(xué)生討論不積極、不主動的情況，不利于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平。
三、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)的提升建議
(一)提升地理核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認知
提升核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認識水平，在案例教學(xué)中，學(xué)生能夠更好的了解掌握相關(guān)地理知識，提升合作及互動性水平。同時，教師也應(yīng)該重點發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，推動地理核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。首先，在日常地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該確定將地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用到地理案例教學(xué)中來，在能夠明確課堂教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生更好的提升地理核心素養(yǎng)水平。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在不同的地理案例中來找出并分析問題，通過不斷探索尋找答案的過程中，來提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力。
(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫
一、對案例教學(xué)認識的重要性
案例教學(xué)早在十九世紀七十年代出現(xiàn)在歐美地區(qū)，就廣泛地用于法學(xué)界、醫(yī)學(xué)界、管理學(xué)界等領(lǐng)域，并在逐漸嘗試在普通教育中應(yīng)用案例教學(xué)。我國目前新課標要求下，案例教學(xué)用于地理教學(xué)更是高中地理教學(xué)的一個亮點。
案例作為一種研究工具，用于教學(xué)，稱為案例教學(xué)法，案例教學(xué)法就是把案例作為教學(xué)手段，使學(xué)生處在研究者和決策者的境遇。在新課程標準中，明確要求教材以案例的方式編寫，并且在實施的高中地理教材中，每冊均設(shè)置近二十個案例，這足以說明案例在地理教學(xué)中的重要性?！鞍咐虒W(xué)使師生交流從單向信息改變?yōu)殡p向交流。學(xué)生在看到案例后，先要用所學(xué)知識，經(jīng)過縝密的思考，初步提出解決問題的方法，教師在此基礎(chǔ)上與學(xué)生進行交流，給以正確的提示和引導(dǎo)。這就調(diào)動了師生集體的智慧和力量，容易開闊思路、集思廣益、取得良好教學(xué)效果”[1]。案例教學(xué)要遵循理論聯(lián)系實際和實事求是的原則，通過案例，以案說理，以理解決，說明地理的實際意義及思考相關(guān)的地理現(xiàn)象，學(xué)會用地理知識思考問題。
案例教學(xué)在實現(xiàn)教學(xué)目標時的不足主要有：（1）、案例教學(xué)效率較低。案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以花費相當長時間形成的典型，與課堂教學(xué)目標契合的案例為材料，這三方面都具備往往較為困難，特別是案例的形成花費的時間很長，這樣就會產(chǎn)生效率低下的問題。（2）、案例教學(xué)所授知識是點狀、片面性的?！耙驗榘咐龜⑹龅氖悄骋皇录?，各個案例之間沒嚴整的結(jié)構(gòu)，而案例教學(xué)是通過案例讓學(xué)生對某個或某幾個知識點進行深入研究，能夠讓學(xué)生在某個知識點上獲得深刻的感性認識，卻難以向?qū)W生系統(tǒng)闡述完整的知識結(jié)構(gòu)全貌學(xué)生所獲得的知識、技能等，也就難以匯兌進一個整體框架中。”[2]（3）、案例教學(xué)對教師的要求較高，需要教師具有多方面的能力及熱心參與。否則，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。
案例教學(xué)的目的在于：訓(xùn)練學(xué)生的思考和研究能力；提高學(xué)生的思維、決策和采取適當措施的能力。這種方法旨在訓(xùn)練學(xué)生如何迅速、有效地進行獨立思考；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)。案例教學(xué)法是闡明基本原理、強化理論學(xué)習(xí)的有效手段，讓學(xué)生把實際情況與有關(guān)理論模式和知識聯(lián)系起來，使學(xué)生學(xué)會如何把所學(xué)的理論和知識付諸實踐，所以教育者對案例教學(xué)的認識也就顯得十分的重要。
二、地理案例教學(xué)的特點。
1、教學(xué)內(nèi)容的實踐性。從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例源于實際的自然現(xiàn)象和人的社會活動相互作用的結(jié)果，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，對已發(fā)生的典型事例的真實寫照，包含有供學(xué)生思考，分析和探索的一系列地理現(xiàn)象，需引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗、判斷和推理：如《沙漠中的奇跡――以色列水資源的利用》一文呈現(xiàn)了西亞沙漠地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生了解我國目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中水資源利用中存在的問題及今后解決農(nóng)業(yè)出路的發(fā)展方向。
2、教學(xué)過程的互動性。從地理教學(xué)過程來看，案例教學(xué)應(yīng)以師生互動和學(xué)生的積極參與為前提，或在課堂中組織對地理案例進行研討和評析，讓學(xué)生到社會生活中去搜集，整理地理案例，使學(xué)生實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化達到理論與實踐的有機結(jié)合，如學(xué)生對《沙漠的奇跡――以色列水資源的利用》的討論和教師的引導(dǎo)，不但使學(xué)生了解水資源利用的現(xiàn)狀和水資源利用發(fā)展方向，同時也使學(xué)生掌握了水資源的分布特點，區(qū)位因素等理論性知識，使理論和實踐得以完美結(jié)合。
3、教學(xué)目標的全面性。從地理教學(xué)目標看，地理案例教學(xué)不但能豐富學(xué)生對所學(xué)理論知識的感性認識，拓寬知識面，以及參與活動的積極態(tài)度，開發(fā)學(xué)生的智能，提高實踐運用能力，對通過對《沙漠的奇跡――以色列水資源的利用》的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握了水資源利用的知識，而且可以了解有關(guān)國家的政策，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟狀況等方面的知識，能切實提高學(xué)生解決實際問題的能力。
三、地理案例教學(xué)的作用。
在現(xiàn)行高中地理教材中，選編了許多很好的教學(xué)案例，如沙漠的奇跡――以色列水資源的利用、澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)等。通過對教學(xué)案例的解析、研討，不僅幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時實現(xiàn)了地理案例教學(xué)的作用：
1、案例教學(xué)有利于促進學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的提高。由于案例往往提供了地理事實材料和情景，學(xué)生想要從紛繁復(fù)雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容、探索本質(zhì)特征，需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理，訓(xùn)練思維的深刻性；并讓學(xué)生發(fā)表獨立見解，提出自己的思想方法和問題的解決方案，以案例分析的多元結(jié)果，推動學(xué)生的地理思維。
2、案例教學(xué)最明顯的表征是師生互動，教學(xué)同步。如何讓學(xué)生進入問題情景，使用案例是有效的方式之一，因為案例提供了廣泛的問題情景和自由的思考空間，學(xué)生對問題的思考有較大的發(fā)揮余地，能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。
3、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)改變了單一的知識傳遞方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更大的自主發(fā)揮空間，師生之間有了更多的信息傳輸，情感交流和意向溝通。
四、地理案例教學(xué)的實施過程
首先，提供呈現(xiàn)地理案例，呈現(xiàn)方式有印發(fā)地理文案材料，教師描述，電教手段展現(xiàn)，模擬再現(xiàn)實際情景等等。呈現(xiàn)時機，地理案例可在講解地理知識時呈現(xiàn)，或在某一章節(jié)教學(xué)之后呈現(xiàn)，本人在講授《地求上的水》中的《水資源的合理利用》中就呈現(xiàn)《沙漠的奇跡――以色列水資源的利用》一文。
其次，分析和討論地理案例，分析案例的關(guān)鍵是師生互動，將地理案例的內(nèi)容與相應(yīng)的地理知識聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律，通過讓學(xué)生對問題的研討分析得出問題的結(jié)論。
最后，總結(jié)和評價地理案例。這是對前一個階段案例教學(xué)的概括和提升拓展，一般由教師主導(dǎo)來完成，如《沙漠的奇跡――以色列水資源的利用》教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析和討論的基礎(chǔ)上，進行總結(jié)歸納，形成比較清晰的水資源利用發(fā)展思路，然后結(jié)合實際，提出本地區(qū)（貴州省三都縣）農(nóng)業(yè)水資源利用中存在的問題及解決措施，調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，擴大農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營，提高農(nóng)民收入，促進社會的全面發(fā)展。使案例教學(xué)的知識得到拓展和升華，體現(xiàn)了案例教學(xué)的實際意義。
1.聯(lián)系實際
在案例教學(xué)中，所選的案例一般都來自生活中，是學(xué)生熟悉或了解的，因此，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。如教材中講到的寶鋼和鞍鋼的區(qū)位對比、福特汽車的生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)、美國硅谷的發(fā)展、上海交通的改善提高。這種實際案例具有典型性、代表性，與生活實際密切聯(lián)系。
2.歸納總結(jié)
教學(xué)案例的選材要針對教學(xué)目標的需要。教學(xué)目標總的來說是要提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這些能力有廣泛的內(nèi)涵，它可以通過學(xué)生在復(fù)雜的案例分析與決策實踐中，經(jīng)過不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟而形成一套獨特的適合于自己的思維方式和工作體系。從某種意義上說，通過這種有針對性的案例教學(xué)，可以促進學(xué)生分析問題、解決問題能力的升華與質(zhì)變。
二、案例教學(xué)的作用
1.有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化課堂教學(xué)
案例教學(xué)的特點是聯(lián)系實際，這樣有助于學(xué)生對過程的理解，使學(xué)生有興趣閱讀。如將北京兩客站三個方案提供給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的分析，從而理解和掌握區(qū)位選擇的基本原理和方法，類似的還有國際互聯(lián)網(wǎng)帶來的嶄新生活、某規(guī)劃區(qū)的公路線路方案選擇、阜陽市對外交通口岸的轉(zhuǎn)移、李守銀家稻谷商品率的估算等。這些案例的選取都體現(xiàn)了將現(xiàn)代教學(xué)理論和思想教育滲透在教材內(nèi)容的組織與編寫過程。
2.有利于提高教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平
案例教學(xué)對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求很高：既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學(xué)與實踐經(jīng)驗，并將理論與實踐融合；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補充教案，又要求教師更加重視改革開放的社會實際，對現(xiàn)實中的問題保持高度敏感，不斷地從社會實際中求索適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)可調(diào)動教師教學(xué)改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動始終處于活躍進取的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
3.有利于增加教師和學(xué)生之間的互動關(guān)系
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，而在案例教學(xué)中，學(xué)生為主體。但是，這并不是說，學(xué)生為主體，教師就可有可無了，或者說，教師在案例教學(xué)中只是一個旁觀者了。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補，教學(xué)相輔”。學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”的作用。既要選擇好的“劇本”，即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢，因勢利導(dǎo)，讓每一個學(xué)生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效。
4.有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力
案例教學(xué)使學(xué)生由被動接受知識，變?yōu)榻邮苤R與主動探索并舉，學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和分析方法，對教學(xué)案例進行理論聯(lián)系實際的思考、分析和研究。這樣可以避免教與學(xué)的脫節(jié)、實際與理論的脫節(jié)，同時提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
三、案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題
1.必須選擇好的案例
所選案例必須緊靠教學(xué)大綱的要求，緊抓教材的重、難點。反之，則容易偏離教學(xué)目標，學(xué)生對問題無從下手，而且可能誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生把握不住重點知識。如學(xué)習(xí)“城市化過程中產(chǎn)生的問題及解決途徑”，則選擇上海市為例，讓學(xué)生談?wù)勅绾伪Ｗo和改善城市環(huán)境。
2.進行必要的引導(dǎo)
在討論中，案例涉及的每個問題都必須由學(xué)生進行分析、解釋和討論。教師則應(yīng)圍繞題目中心給予必要的引導(dǎo)，以免偏離案例分析討論的目的要求。例如：在講“工業(yè)的區(qū)位因素”時，先讓學(xué)生充當決策者，一步步引導(dǎo)他們自己做出決策：決定工廠的區(qū)位、需要考慮的主要因素（原料、動力、勞動力、市場、交通運輸?shù)龋⑦x擇的區(qū)位應(yīng)達到的目的（成本最低、利潤最高）、理想的區(qū)位應(yīng)具備的條件（原料和動力充足、勞動力質(zhì)優(yōu)價廉、市場前景廣闊等）、現(xiàn)實區(qū)位的選擇（具有明顯的優(yōu)勢條件），然后以寶鋼和鞍鋼區(qū)位優(yōu)勢條件進行論證。
3.及時做好總結(jié)
案例討論完畢，一般應(yīng)由教師進行總結(jié)，教師對案例討論結(jié)果不應(yīng)簡單做結(jié)論，應(yīng)該對整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點和不足，并對學(xué)生提出的問題進一步引導(dǎo)其深入思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，并結(jié)合上述案例，教師可進一步總結(jié)出案例給我們什么啟示，引導(dǎo)學(xué)生再思考。
新課程改革課程目標要求當前高中地理教學(xué)不僅要使學(xué)生具備獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識，了解人類活動對地理環(huán)境的影響等地理知識，更要使學(xué)生掌握多種手段收集地理信息，并把地理信息運用于地理學(xué)習(xí)過程，嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策等能力，從而形成正確的地理情感態(tài)度與價值觀，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的素質(zhì)教育目的。因此把案例教學(xué)方法積極引進高中地理教學(xué)活動中并系統(tǒng)研究案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用將對貫徹新課改理念、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高我國高中地理教育水平都有著現(xiàn)實而直接的意義[1]。
1.地理案例教學(xué)的特點
1.1濃厚的趣聞性
地理教學(xué)中選取的案例來源和呈現(xiàn)形式是多種多樣的。可以是來自于報紙雜志的文字資料，也可以是來自于電視網(wǎng)絡(luò)的視頻音頻形式。豐富的地理教學(xué)案例可讀性強，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。通過閱讀分析教學(xué)案例，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性進而使學(xué)生更好地理解相關(guān)地理知識，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。突出的實踐性。地理教學(xué)案例的選取是來源于實際生活中的真實實例，可以有加工補充，但不可以是虛構(gòu)杜撰，并且教學(xué)案例要突出強調(diào)依托客觀生活實際來表現(xiàn)相關(guān)地理知識。因此，學(xué)生通過案例的分析、研究和探討從而發(fā)現(xiàn)其中蘊含著的豐富地理知識，同時解決實際問題的本領(lǐng)會越來越高[2]。
1.2較強的綜合性
選取的地理教學(xué)案例本身內(nèi)涵豐富，它是包括基本地理事物、地理特征、地理原理和地理規(guī)律的地理背景資料。學(xué)生在進行案例分析的學(xué)習(xí)過程中，不僅需要扎實的基礎(chǔ)理論知識作為支撐來對其中的內(nèi)容進行篩選，更需要具有透過現(xiàn)象看本質(zhì)，具體問題具體分析的能力，以獲得問題本質(zhì)的所在。經(jīng)過案例教學(xué)的不斷訓(xùn)練，使學(xué)生篩選、提取、整合加工有效信息和運用信息的能力得到提高，同時也提高了學(xué)生綜合分析問題和解決具體問題的能力。
2.案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實施
2.1案例要富有時代感
中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容以人地關(guān)系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國的重大地理問題。因此，在選擇案例時要注意案例的典型性、時代性和適用性，選擇那些來源于當前社會熱點問題的案例，真實可靠，具有說服力。
例如：北京時間2011年3月11日13時46分，在日本本州島仙臺港以東130公里的海岸附近海域處（38.1° N， 142.6° E）發(fā)生了 9.0級地震。震后30分鐘緊跟著發(fā)生的特大海嘯讓日本損失慘重。截至到3月21日，大地震及海嘯已造成8649人死亡，12877人失蹤。大地震及海嘯導(dǎo)致福島第一核電站1號、2號、3號反應(yīng)堆冷卻系統(tǒng)失靈，4號反應(yīng)堆出現(xiàn)火情，使日本及太平洋地區(qū)處在核輻射的陰影中。
本案例可在高中地理必修上冊（人教版）地質(zhì)災(zāi)害章節(jié)中得到運用。本章節(jié)介紹地震、火山爆發(fā)等地質(zhì)災(zāi)害，課堂設(shè)計可借助以上案例設(shè)置地震爆發(fā)的原理成因、破壞程度、如何做好防災(zāi)減災(zāi)、災(zāi)后重建及聯(lián)系我國地震地質(zhì)災(zāi)害情況等問題。
教學(xué)要緊跟社會的發(fā)展變化，一方面必須及時反映客觀現(xiàn)實，與時代進程合拍，同時使用富有時代氣息、新穎的案例引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實社會，培養(yǎng)奉獻社會的責(zé)任感。這就要求教師要做有心人，平時看到報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上和地理教學(xué)相關(guān)的時事要聞都可以及時整理、收集并加以處理，結(jié)合教學(xué)進度作為新穎的案例適時地展示給學(xué)生。
2.2引入鄉(xiāng)土地理，使案例生活化
學(xué)生本鄉(xiāng)本土的家鄉(xiāng)地理環(huán)境稱之為鄉(xiāng)土地理。鄉(xiāng)土地理反映的地理問題是直觀而具體的，與學(xué)生的實際生活有著緊密聯(lián)系，學(xué)生對此有著與生俱來的親切感。在地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土地理，從學(xué)生生活的周邊環(huán)境中挖掘搜集鄉(xiāng)土地理素材作為教學(xué)案例在實踐教學(xué)中進行運用，不僅補充了教材內(nèi)容而豐富了課堂教學(xué)，同時更加激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、增強其主動參與意識，最終能實現(xiàn)教學(xué)效果的明顯提高。
開發(fā)利用學(xué)生身邊的課程資源，挖掘鄉(xiāng)土地理案例，能有效地落實新課程標準理念，讓學(xué)生通過對家鄉(xiāng)自然環(huán)境和社會經(jīng)濟發(fā)展中的典型案例的分析來理解知識原理，既促進了學(xué)生理解課本知識，形成學(xué)科能力，同時又樹立了可持續(xù)發(fā)展的觀念，培育了熱愛家鄉(xiāng)的情感。
以桂林地區(qū)為例，桂林市位于我國華南地區(qū)，是著名的國際旅游城市和歷史文化名城，一直享有"桂林山水甲天下"的美譽。由于桂林市獨特的區(qū)位地理優(yōu)勢，桂林當?shù)睾芏嗟泥l(xiāng)土材料都可以選為地理教學(xué)案例進行使用。
2.3鼓勵引導(dǎo)支持學(xué)生發(fā)掘搜集案例
案例教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視學(xué)生解決生活實際問題能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動中要鼓勵引導(dǎo)支持學(xué)生自己通過社會調(diào)査、參觀學(xué)習(xí)等實踐活動去發(fā)掘搜集社會現(xiàn)實生活中的素材作為教學(xué)案例。學(xué)生自主發(fā)掘的案例更具有典型性、代表性、與生活實際密切聯(lián)系。學(xué)生以主角身份進入案例，獲得最直接的切身感性體驗，較之于間接獲得的材料印象更加深刻，理解更加透徹。鼓勵學(xué)生走進生活去發(fā)現(xiàn)教學(xué)案例素材的做法，不僅能讓學(xué)生理解課本知識，更加能讓學(xué)生理解知識的形成來源，知識的具體應(yīng)用，同時也到達了培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目的。
例如，在高中地理（人教版）"旅游活動與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展"這一內(nèi)容教學(xué)中，以桂林漓江景區(qū)為例，組織學(xué)生到漓江附近展開課外教學(xué)活動，親身實地的了解目前漓江景區(qū)幵發(fā)現(xiàn)狀與當下存在的問題，并組織學(xué)生們拍攝照片，并做成課件在課堂教學(xué)中展示，從而讓學(xué)生非常直觀地看到旅游活動與地理環(huán)境的關(guān)系，總結(jié)出開發(fā)旅游的經(jīng)濟效益與保護自然生態(tài)環(huán)境的矛盾，再回歸到課本內(nèi)容讓學(xué)生做到理論與實踐相結(jié)合，這樣學(xué)生興趣盤然，在輕松的氛圍中掌握知識要點。
3.結(jié)論
任何一種教學(xué)方法又不是完美無瑕的，它除了自身獨特的優(yōu)點之外也存在著固有的缺陷與不足，案例教學(xué)法亦是如此。比如案例教學(xué)的適用范圍有限、案例教學(xué)傳授知識的系統(tǒng)性不足、以及案例教學(xué)法對教師和學(xué)生的高要求等等。因此，我們在教學(xué)實踐中不能一種方法貫徹始終，要做到具體問題具體分析，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選定恰當?shù)慕虒W(xué)方法。我們只有客觀、理性的使用地理案例教學(xué)，才能充分展示地理案例教學(xué)的價值。
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0150-02
一、案例教學(xué)的背景和定義
（一）背景
案例教學(xué)是由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾于1870年首創(chuàng)的，后經(jīng)哈佛大學(xué)企業(yè)管理研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界各地，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學(xué)引入我國。
（二）定義
案例教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究，鍛煉能力的方法。這里的案例是指教師在教育實踐中，收集的典型事件、人物或者人物和事件的有機結(jié)合體，在案例教學(xué)中，學(xué)生可以通過自己的思考或者別人的思考來拓寬自己的視野，豐富自己的知識。
二、新時期高中地理案例教學(xué)創(chuàng)新策略和建議
（一）做好案例的選擇和呈現(xiàn)工作
在地理案例教學(xué)中，案例的選擇和呈現(xiàn)對案例教學(xué)的質(zhì)量與效果有著重要的影響，某種程度上可以說案例的選擇與呈現(xiàn)決定了案例教學(xué)的成敗，因此，在案例的選擇和呈現(xiàn)方式上教師要特別謹慎與盡心。首先，選擇的案例不僅要與所學(xué)的知識有關(guān)聯(lián)，更重要的是要有很強的現(xiàn)實和實際意義，不能脫離現(xiàn)實，要學(xué)生認為地理是可以解決現(xiàn)實問題的，而不是讓學(xué)生覺得地理是無用的學(xué)科。其次，案例的呈現(xiàn)要打破以往的呈現(xiàn)方式，不能只是簡單的用文字圖片呈現(xiàn)，而是要充分利用現(xiàn)代教學(xué)儀器，多種呈現(xiàn)方式相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在高中地理的黃河流域治理的章節(jié)中，教師就要避免直接說教，可以通過案例教學(xué)來幫助學(xué)生更好地掌握了解有關(guān)黃河的知識，通過一些文字和圖片、影片來編寫一個案例：由于地勢地形以及河流沖擊的原因，在世界各大河流兩岸，居民都是居住在比河流高的地區(qū)，但世界有一條河流例外，居民居住在比河流低的地方，這條河流就是黃河，在黃河下游很多居民都居住在比河流低的地方，當?shù)鼐用駪蚍Q黃河為“地上河”。同時教師也要向同學(xué)展示一些有關(guān)“地上河”的圖片與影片?？戳诉@個案例，很多同學(xué)都會好奇，會有很多問題，如河流不都是在“地下”流嗎，怎么流到了“地上”呢？想到這些問題，很多學(xué)生就會覺得非常好奇，為了弄清問題，學(xué)生不用老師監(jiān)督就會自己主動去找查閱資料，尋找答案。這樣圖文并茂的案例教學(xué)就可以讓學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地了解案例內(nèi)容。
（二）善于利用問題來進行案例教學(xué)
教師不能僅僅簡單地呈現(xiàn)案例就可以了，重要的是通過巧設(shè)疑問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考能力，這樣案例教學(xué)才是有成效的。教師呈現(xiàn)案例后要積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中隱藏的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，然后師生可以一起探討案例中的各種問題。精心設(shè)計的問題情境可以產(chǎn)生令人吃驚的效果，使學(xué)生不會覺得地理無用、無聊，而是積極去思考問題，主動尋找問題的答案。根據(jù)黃河流域的治理案例，我們就可以設(shè)計出以下幾個問題：（1）“地上河”形成的原因？（2）“地上河”的主要危害有哪些？（3）“地上河”的治理方法有哪些？（4）如何才能根本的治理黃河？等等。通過案例教師把要教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個小問題，再要學(xué)生自己去思考，去主動尋找答案，在尋找答案中，學(xué)生就需要不斷地查閱各種地理資料，在了解“地上河”為什么形成之前，學(xué)生就必須先掌握黃河流域的地形地勢以及氣候等相關(guān)的知識點，從而就慢慢了解了黃河的各個方面的知識，這就比傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面說教的效果要好多了。
（三）注意理論聯(lián)系實際
地理學(xué)科是一門實用性極強的學(xué)科，案例教學(xué)不僅僅是希望通過案例來讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，更是希望通過案例教學(xué)可以讓學(xué)生找到解決現(xiàn)實問題的方法和策略，從而把地理知識“活學(xué)活用”，這樣案例教學(xué)才是有意義的。例：在地理教學(xué)中有關(guān)空氣保護問題，就可以與實際生活聯(lián)系在一起。在空氣保護這一節(jié)知識教學(xué)中，老師可以先向?qū)W生闡述空氣對人類發(fā)展的重要性，再通過書本、多媒體等向?qū)W生講解當前存在的空氣問題，再以此引出教學(xué)案例，在2012年，我國各大城市出現(xiàn)了霧霾天氣，不僅造成了空氣質(zhì)量的下降，更危機了廣大人民群眾的生命安全，嚴重影響了我國廣大人民群眾的日常生活，其危害是巨大的。老師向?qū)W生呈現(xiàn)案例之后，就要引導(dǎo)學(xué)生思考，可以向?qū)W生提出以下幾個問題：①霧霾天氣是如何產(chǎn)生的？②霧霾天氣有什么危害？③霧霾天氣發(fā)生后，該如何去做？④以后如何預(yù)防霧霾天氣的再次發(fā)生？學(xué)生看到老師提出的問題之后，就會用自己所學(xué)的地理知識來分析有關(guān)霧霾天氣的種種問題，通過對霧霾天氣的分析和探討，學(xué)生不僅可以掌握有關(guān)空氣保護的知識，更主要的是通過案例分析，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)地理是一門很有用的學(xué)科，可以利用所學(xué)的地理知識去解決實際生活中的一些問題和難題，這樣學(xué)生才會有興趣去學(xué)生地理知識，也才會在實際生活中主動運用地理知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
參考文獻：
中國分類號：G633.55
高中教育作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一直被廣大教育界人所重視。新的課程改革大綱要求，高中地理學(xué)科課堂要做到以學(xué)生為中心。想要真正的做到以學(xué)生為中心，就要從轉(zhuǎn)變高中地理的教學(xué)方式做起?！鞍咐虒W(xué)法”一經(jīng)提出，受到了廣大高中地理教師的一致好評。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，將案例教學(xué)法引入高中地理課堂中，可以在短時間內(nèi)幫助教師實現(xiàn)教育目標。
一、 在高中地理教學(xué)中實施案例教學(xué)的內(nèi)容
與傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式不同的是，案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。教師引導(dǎo)學(xué)生從高中地理課程的典型例子中對重點知識進行系統(tǒng)性的歸納，獲取新知識的一種方式。高中地理教學(xué)案例具體可以分為兩種類型，一是教師在實際教學(xué)過程中通過引導(dǎo)的方式，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用典型案例，通過小組討論，自我歸納的途徑來學(xué)習(xí)新的知識。二是教師在授課時給出學(xué)生地理知識的相關(guān)概念，讓學(xué)生通過該知識點找到相對應(yīng)的案例，開發(fā)學(xué)生的逆向思維，讓學(xué)生能夠運用地理知識解決生活中的問題[1]。
二、基于案例教學(xué)法在高中地理學(xué)科中的綜合運用
案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)“老師講，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。案例教學(xué)法的核心是以人為本，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在高中地理課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以在真正意義上讓學(xué)生融入到地理學(xué)習(xí)的環(huán)境中。
（一） 開展案例教學(xué)有助于增加師生之間的感情
傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式倡導(dǎo)的是以教師為主，學(xué)生為輔。新的課程標準要求在課堂中教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生為主體的原則。很顯然傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式已經(jīng)不符合時代的發(fā)展需要。案例教學(xué)法倡導(dǎo)的是學(xué)生在課前對閱讀材料進行充分理解，之后查找相關(guān)的知識。例如教師在教授學(xué)生人教版高中地理必修2中《人口數(shù)量變化》一課中，可以為學(xué)生布置相關(guān)的案例，如二戰(zhàn)之后人口數(shù)量的狀況。提出案例之后向?qū)W生提出問題，如果第二次世界大戰(zhàn)沒有發(fā)生，那么人口數(shù)量的增長情況會不會下降？并指導(dǎo)學(xué)生閱讀該案例之后，通過網(wǎng)絡(luò)，圖書等媒介找出引起二戰(zhàn)人口數(shù)量變化的原因。學(xué)生在查找資料的過程中對新的知識有了一定的理解。也為教師實現(xiàn)教學(xué)目標上提供了方便。值得一提的是教師在學(xué)生查找資料階段時要對學(xué)生加以適當?shù)囊龑?dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的難點。在學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生的地位應(yīng)該是平等的。在高中地理課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法可以增加學(xué)生和教師之間的交流，促進師生的感情培養(yǎng)。
（二） 開展案例教學(xué)模式有助于提高課堂質(zhì)量
每個學(xué)生都有很大的學(xué)習(xí)潛能，只要有正確的方式和足夠的空間，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就會在最大程度上被開發(fā)和利用[2]。基于以上的觀點，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能用合適的方式加以開發(fā)和利用。針對每個學(xué)生的特點，教師可以給學(xué)生們指明前進方向，這樣一來學(xué)生認為學(xué)習(xí)也不是一件難事。因此，要想在真正意義上提高高中地理課程的課堂質(zhì)量，就要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能方面做起。
案例教學(xué)法通過教師指導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)案例中找到其中的規(guī)律，讓學(xué)生達到學(xué)習(xí)知識的目的。在高中地理課堂中實施案例教學(xué)法的前提是教師對自身的知識進行擴充。在高中地理課中實施案例教學(xué)法有著非常重要的意義，案例教學(xué)法的實施顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓高中地理教學(xué)變得更加多樣化，由于案例教學(xué)法的推行和實施，使得高中地理教學(xué)效果和以往相比有了飛躍式的發(fā)展。例如教師在向?qū)W生傳授人教版高中地理《氣壓帶和風(fēng)帶》一課時，如何判斷該地域是否適合種植水稻等，通過案例的仔細分析，可以讓課堂環(huán)境變得更為活躍。
（三） 開展案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的交流能力
隨著科技日新月異的發(fā)展，合作的重要性被人們所重視。指導(dǎo)學(xué)生在高中地理課堂中學(xué)會交流與合作，這對學(xué)生的未來是非常有幫助的。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)法在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生交流合作，與人溝通的能力[3]。在實際教學(xué)過程中，高中地理教師對學(xué)生們下發(fā)了相關(guān)案例之后，可以對把學(xué)生分成若干個討論小組，讓學(xué)生對案例中所涉及的內(nèi)容進行分組討論。學(xué)生在對案例進行討論的過程中，架起了學(xué)生之間的交流，也讓學(xué)生學(xué)到了分享勞動成果的過程。例如教師對學(xué)生傳授關(guān)于“南水北調(diào)”的重要作用的時候，讓學(xué)生進行討論，在小組中分配一個組長，每個組長將不同的任務(wù)落實到人頭。把南方和北方的自然情況等相關(guān)知識進行比較，讓學(xué)生進行交流探討。開展相關(guān)討論的目的在于對南水北調(diào)的重要性。
結(jié)束語：
綜上所述，在高中地理課堂中開展案例教學(xué)的新教學(xué)模式，最終目的是為了教會學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方式。由于新的課程改革方案推行，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到符合時代的發(fā)展要求，案例教學(xué)法可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，可以讓學(xué)生通過資料收集，相互探討的方式學(xué)習(xí)高中地理知識。在新課改的條件下，將案例教學(xué)法應(yīng)用于高中地理課堂上，可以讓課堂氛圍變得更為活躍，學(xué)生的素質(zhì)也會得到提高。
參考文獻：
案例啟發(fā)教學(xué)是目前教學(xué)研究的重要領(lǐng)域，是一種將知識與實踐結(jié)合在一起的教學(xué)方法，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在地理領(lǐng)域的研究能力，發(fā)展學(xué)生在地理領(lǐng)域中的優(yōu)勢。[1]近年來與案例教學(xué)相關(guān)的研究如雨后春筍般出現(xiàn)，高中地理中對案例教學(xué)的研究應(yīng)該對原有的教學(xué)理論基礎(chǔ)上進行不斷的豐富和發(fā)展，促進高中地理教學(xué)質(zhì)量的改善。
一、概述地理案例啟發(fā)教學(xué)
（一） 案例啟發(fā)教學(xué)的概念
案例啟發(fā)教學(xué)法實際上就是細致描述個體對象在實踐過程中的具體情境，通過特定的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生進行思考的一種教學(xué)方法。與案例教學(xué)的描述方法和描述對象相關(guān)的規(guī)定是比較寬松的，一般來說通常為對對象成長與變化的過程進行的描述，但是也可以是對教學(xué)實施過程的一種描述，同時也可以是對師生交往過程中的一些具體想象的描述。通過對整個案例選取過程的觀察與了解我們發(fā)現(xiàn)，案例啟發(fā)教學(xué)的目的是想人們提供一定的有關(guān)時間發(fā)展實踐、背景、環(huán)境的因素，通過這些因素的提供不斷激發(fā)人們進行反思，發(fā)生改變。[2]對于高中地理來說，地理案例啟發(fā)教學(xué)主要是指以教學(xué)目標為中心，選取相應(yīng)的地理教學(xué)案例，在高中地理課堂中實施地理案例啟發(fā)教學(xué)的一種教學(xué)方法。
（二）地理案例啟發(fā)教學(xué)的內(nèi)涵
地理案例啟發(fā)教學(xué)實際上就是在原有教學(xué)目標基礎(chǔ)上，與學(xué)生的接受能力、知識儲備等情況相結(jié)合，通過地理案例對學(xué)生分析、思考、談?wù)搯栴}進行啟發(fā)，從而使學(xué)生對地理原理進行靈活掌握，不斷提高學(xué)生解決地理問題能力的一種互動式教學(xué)。從地理案例啟發(fā)教學(xué)的本質(zhì)來說，它更加強調(diào)學(xué)生在這一過程中能夠形成一定的地理思維，提高解決地理問題的能力，實現(xiàn)地理知識的有效遷移。
（三）地理案例啟發(fā)教學(xué)的主要特征
1. 突出學(xué)生的主體性
地理案例啟發(fā)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它更強調(diào)學(xué)生在地理案例中可以主動對問題進行發(fā)現(xiàn)與研究，在教學(xué)過程中將學(xué)生的主體地位放在首位。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過給定的案例對學(xué)生進行引導(dǎo)，不斷引導(dǎo)他們進行主動的思考，從而激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
2. 案例啟發(fā)教學(xué)的實踐性
案例啟發(fā)教學(xué)中的地理案例實際上是來源于社會的真實案例，案例啟發(fā)教學(xué)就是將學(xué)生放在特定的情境中，使學(xué)生置身于案例中的某一角色中，通過自己原有的知識對案例中的問題進行分析和解決。[3]教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識與生活實踐結(jié)合到一起，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，促進學(xué)生解決實際地理問題能力的提高，這一點也是新課程標準倡導(dǎo)的教學(xué)理念。
3. 案例啟發(fā)教學(xué)的探究性
案例啟發(fā)教學(xué)重視對地理問題的探究，有利于教學(xué)方式與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，打破“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)格局，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生對案例進行分析研究的能力。在進行探究的過程中，噓聲的創(chuàng)造潛能也會得到一定程度的激發(fā)。
4. 案例啟發(fā)教學(xué)的教育性
地理案例啟發(fā)教學(xué)中選取的案例都是來源于真實的生活中的，其中還蘊含著一定的價值觀念等。教學(xué)的實施過程實際上就是將具體的案例請將與學(xué)生主體進行相互作用的過程，在分析問題的同時也對學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響。所以，駕駛應(yīng)該對案例中積極的情感因素進行充分的挖掘，通過相應(yīng)的引導(dǎo)，促進學(xué)生的價值觀和情感態(tài)度之間走向健全與完善，將地理案例啟發(fā)教學(xué)中的教育性更好的發(fā)揮出來。
二、高中地理案例啟發(fā)教學(xué)實施的意義
（一） 教學(xué)內(nèi)容重視實踐
實踐教學(xué)是地理學(xué)科中學(xué)生掌握地理知識的關(guān)鍵所在。案例啟發(fā)教學(xué)的內(nèi)容一般選取的都是在社會中真實發(fā)生的、與地理學(xué)科聯(lián)系緊密的典型案例，其中應(yīng)該同時包括一些需要學(xué)生進行主動探究和思考的內(nèi)容。由此可知，地理案例啟發(fā)教學(xué)應(yīng)該重視實踐的過程，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過案例啟發(fā)教學(xué)學(xué)生可以對其中的問題進行思考，在思考的過程中對自身的地理知識體系進行不斷的完善。值得注意的是，在地理學(xué)習(xí)過程中，只有從實際情況出發(fā)，培養(yǎng)相互來的人才才會與社會要求相符合。
（二） 教學(xué)過程重視互動性
新課程標準對學(xué)生的素質(zhì)教育提出了更高的要求，更加重視學(xué)生的身心發(fā)展。地理案例啟發(fā)教學(xué)中教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂活動中來，通過合作、探討等形式將理論與實踐結(jié)合起來，教師要增加互動，深入到探究內(nèi)容中，與學(xué)生進行有效的探討真正實現(xiàn)師生之間的互動。地理案例啟發(fā)學(xué)習(xí)的過程同時也是人際交往的過程，不斷提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)，最終實現(xiàn)自身的價值。[4]
（三） 重視學(xué)生的全面發(fā)展
傳統(tǒng)地理教學(xué)中教學(xué)目標為學(xué)生地理知識性學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，素質(zhì)教育一經(jīng)提出，對高中地理教學(xué)目標進行了完善，高中地理教學(xué)不但要保證學(xué)生獲得一定的地理知識，更要對學(xué)生進行德育教育的滲透，從而促進學(xué)生智力、身心、知識的全面發(fā)展。地理案例啟發(fā)教學(xué)在這里的作用更大，不僅增強了學(xué)生的地理知識，而且在社會活動參與能力、實際操作能力以及智力開放等方面都有非常重要的作用。由此可見，地理案例啟發(fā)教學(xué)是一種與素質(zhì)教育教學(xué)理念相符合的教學(xué)策略，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重大的促進作用。
結(jié)語：
綜上所述，案例啟發(fā)教學(xué)在高中地理中的實施目前還處于初級階段，所以地理教育工作者應(yīng)該進行積極的探索與研究，使案例啟發(fā)教學(xué)的優(yōu)勢在高中地理中得到最大程度的發(fā)揮。通過大量教學(xué)實踐證明，地理案例啟發(fā)教學(xué)法是一種可以使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮的教學(xué)策略，同時也是一種能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段。
參考文獻：
[1]羅輝，何娟. 高中地理新課程案例教學(xué)探索研究[J]. 贛南師范學(xué)院學(xué)報，2010，（3）.
這堂課的成功之處，在于我們本來就生活在西北地區(qū)荒漠化的環(huán)境中。所以對荒漠化的認識本來就有一定的基礎(chǔ)。所以，學(xué)習(xí)這一課時，通過教師的精心準備和認真組織，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時也了解我們身邊的地理環(huán)境。讓學(xué)生理解人類的那些活動對本區(qū)荒漠化發(fā)生和發(fā)展產(chǎn)生那些危害，如何防治荒漠化的進一步擴張，讓學(xué)生感受到防治荒漠化的緊迫性，并反思現(xiàn)實生活中不合理的人類活動，引發(fā)學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展理念的再思考，從而達到三維教學(xué)目標。這就是案例探究教學(xué)的優(yōu)勢。
在案例探究教學(xué)中，對教師有何要求呢？學(xué)生是否喜歡一門學(xué)科，關(guān)鍵在于授課教師對學(xué)生的引導(dǎo)，而授課教師對教學(xué)內(nèi)容的精心準備是上好這堂課的前提。作為一名地理教師，首先要端正教學(xué)態(tài)度，教，是為地理興趣而教，不是完成教學(xué)任務(wù)而教，這也是地理課能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。所以，地理教師首先必須明確自己的使命，明確地理課堂教學(xué)的三維目標，認真組織并實施案例探究教學(xué)，只有這樣，才能讓地理課成為學(xué)生喜歡的課堂。當然，地理課不可能每一堂課都需要這樣做，但這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，提升自主學(xué)習(xí)的積極性，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維。這也是我們提倡采用“案例探究教學(xué)”的原因之一。
其次，新課程背景下的教學(xué)理念認為，教材與師生的關(guān)系應(yīng)該是教師、學(xué)生與教材形成一個系統(tǒng)，互相影響，互相補充，互相豐富。教師應(yīng)該努力促成學(xué)生與教材的直接聯(lián)系。教材不等于課程，也不是唯一的課程資源，教師應(yīng)根據(jù)課程標準對教科書進行適當?shù)摹凹舨谩?、“增補”和“加工”，使之更適合案例探究教學(xué)的實施。所以，在案例探究教學(xué)中，教師要用課標對教材內(nèi)容適當整合，把關(guān)注的重點放在調(diào)整教材內(nèi)容或活動的設(shè)計上；同時還要做好教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作。案例探究教學(xué)提倡讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、理解和運用知識，自主學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生個性特長，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，但自主學(xué)習(xí)不能放棄教師的指導(dǎo)，在課堂上，當學(xué)生充滿興趣地思考、爭辯、探究時，教師要適時引導(dǎo)，避免活動盲目和課堂秩序的混亂，更不能放任自流。
高中地理教學(xué)是理論應(yīng)用于實踐的過程，是培養(yǎng)學(xué)生進行知識遷移及運用的過程，案例教學(xué)是實現(xiàn)這些過程的主要教學(xué)方法之一。高中地理案例教學(xué)的核心在于幫助學(xué)生分析、解剖案例，提取相關(guān)的地理基本原理，最終目標是讓學(xué)生掌握地理基本原理和方法。所以在教學(xué)中采用案例教學(xué)能有效地提高課堂教學(xué)的效果。本文在具體案例教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，對高中地理案例教學(xué)要求學(xué)生需要達到何種程度的能力、掌握哪些分析問題的方法步驟，并且應(yīng)如何用行之有效的評價方法來反饋案例教學(xué)的效果等進行了探討。
一．對高中地理案例教學(xué)有效性的理解
有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。因此，地理案例教學(xué)的有效性可以理解為：案例教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完某個案例或教得認真不認真，而應(yīng)該是學(xué)生有沒有從案例分析過程中學(xué)到什么地理原理或思考解決問題的方法。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦在認真也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)習(xí)了某個案例學(xué)但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的。
二．高中地理案例教學(xué)過程中提升有效性的幾點做法
高中地理案例教學(xué)主要包括三個基本環(huán)節(jié)，見下表：
為提高案例教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點。
1．學(xué)生原有的案例背景知識體系，是提升學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)
揭示地理事物的形成、發(fā)展與變化的過程，需要運用邏輯思維；闡明地理事物之間和人地之間的聯(lián)系，也需要邏輯思維能力。地理案例教學(xué)是以學(xué)生具有一定案例背景知識作為基礎(chǔ)而展開的，例如，必修三的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生有較為扎實的區(qū)域地圖判讀能力和基本的區(qū)域特征等基礎(chǔ)知識和基本技能。所以，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生對案例涉及的基礎(chǔ)知識和基本技能等有缺失時，就必須及時地加以補充。
這在案例實施的準備階段非常重要，因為學(xué)生對原有知識的利用性和牢固性直接影響后階段調(diào)用知識解答問題的教學(xué)過程。以中國三大自然區(qū)的對比為例，強化了學(xué)生區(qū)域地圖地理基本信息讀取、三大自然區(qū)地理環(huán)境基本特征差異對比、綜合分析等方法訓(xùn)練，對中國的主要區(qū)域的自然地理基本特征進行前期的知識鋪墊和查漏補缺，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練了學(xué)生觀察、思考、分析、綜合等多種技能，這樣就為學(xué)生后階段案例學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，這種在學(xué)習(xí)新知識、新案例之前，幫助學(xué)生把記憶中零散的、支離破碎的知識整合起來、建構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)體系是高中案例教學(xué)準備階段的要點。
2．與鄉(xiāng)土地理結(jié)合，提高案例教學(xué)的有效性
高中地理案例教學(xué)首先要找到可供學(xué)習(xí)的案例，地理案例就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識以及教師實施案例教學(xué)的主要載體。選擇好的案例是地理課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。所以，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇貼切的教學(xué)案例，所選定的案例內(nèi)容要清楚明確、可讀性強，最好對學(xué)生的情感有所觸動，同時，又要符合學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，給學(xué)生營造出思考的空間。
鄉(xiāng)土地理來自學(xué)生身邊的地理事實，即符合學(xué)生客觀認知又能揭示地理要素內(nèi)在聯(lián)系和地理原理，因此，精選身邊的、學(xué)生可以看得見摸得到的鄉(xiāng)土案例供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，可以更好的吸引注意力和學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)的愉悅度，從而使案例教學(xué)的效果會更好。如在學(xué)習(xí)《工業(yè)區(qū)位布局》時，有學(xué)生針對課本知識提出了這樣的一個疑問：“在我們每天上學(xué)途經(jīng)的大坦沙污水處理廠，他的布局為什么不是在河流流經(jīng)城市的下游地區(qū)？”。帶著這樣的疑問，學(xué)生饒有興趣地到了大坦沙污水處理廠進行參觀。經(jīng)過這次活動，學(xué)生知道了大坦沙污水處理廠主要凈化荔灣區(qū)居民的生活污水，其處理標準還未能達到飲用標準僅是排放江河的標準。通過大坦沙污水處理廠布局的案例，學(xué)生不僅理解了污水廠布局要求，而且也得到了額外的知識收獲，更好地理解了工業(yè)區(qū)位的基本原理。
3.案例呈現(xiàn)的直觀性和可比性，是教學(xué)有效性的關(guān)鍵
案例是理論和實踐的一座橋梁，怎樣呈現(xiàn)案例，讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中獲得原理并應(yīng)用到實踐中，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵。從案例的呈現(xiàn)形式看，可以有文字、圖表、景觀圖片、數(shù)據(jù)等多種形式，但無論采用何種形式，都應(yīng)注意案例呈現(xiàn)的直觀性，目的是使學(xué)生易于感知和理解；此外，還有案例的可比性也非常重要，目的是增強案例的反差，使學(xué)生易于對比，通過對比更好地理解地理基本原理。例如，在“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展教學(xué)”中，呈現(xiàn)了廣州市二沙島及大坦沙島的相關(guān)資料，如兩島的位置、樓價、建筑景觀圖片、交通、醫(yī)療設(shè)施等對比圖文資料，給予學(xué)生視覺上的刺激，有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在對兩個鄉(xiāng)土案例的分析過程中，也更好的理解了地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的基本原理。
三．影響高中地理案例教學(xué)有效性的思考
1．鄉(xiāng)土案例資源獲取不易，開發(fā)不足
課本案例較典型，但理論層面高，實踐層面弱。而鄉(xiāng)土案例不及課本案例典型，理論層面弱，但實踐層面高，而且能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以在教學(xué)中所采用的鄉(xiāng)土地理往往存在許多不足之處，這就要求教師在教學(xué)后需及時進行反思，并對教學(xué)案例進行改進和完善，提高課堂教學(xué)有效性及開發(fā)鄉(xiāng)土地理案例。
2．易走入教案例，學(xué)案例的誤區(qū)，影響了教學(xué)的有效性
案例教學(xué)實際操作中容易讓教師走入教案例，學(xué)生學(xué)案例的誤區(qū)，這不僅是教師把握的錯誤，有時會因?qū)W生對案例所涉及區(qū)域的地理環(huán)境不熟悉所造成，教師在教學(xué)中不得不停下給學(xué)生進行該區(qū)域自然地理知識的補充。
3．事例教學(xué)與案例教學(xué)
縱觀近年地理高考，參考研究高中地理新課標，不難發(fā)現(xiàn)，一個最核心最具價值的問題，就是要盡快大幅度提高學(xué)生分析問題、解決現(xiàn)實生活、生產(chǎn)問題的能力。在長期實際的教學(xué)和生活中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)在地理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)模式，非常有助于這一目標的實現(xiàn)。因為案例教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情景中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情景的決策能力和行動能力的一種教學(xué)方式。
那么，什么才是案例教學(xué)中的案例呢？案例教學(xué)中的案例，一般是基于教學(xué)的需要和一定的教學(xué)目標，由在實踐中所搜集或撰寫的原始材料、案例報告或案例研究等組成的事實材料。它可以是文字、圖像或影音。從形式上看，案例是陳述性的，主要圍繞中心問題展開有頭有尾、富有情節(jié)的具體描述，有矛盾沖突、有問題情景，較少包含分析與解釋（即故事性）；從內(nèi)容上，案例典型、完整，比較豐富，既可以反映某些原理與規(guī)律，又可為多層面、全方位分析提供可能，并能容納多種解釋（即典型性）；從來源上看，案例是經(jīng)驗性的，是對真實人物、事件等的描述，是在廣泛吸收原始素材的基礎(chǔ)上選編的（即真實性）；從構(gòu)成上看，案例設(shè)置于特定的情景中，包含特定的時間、地點、人物及其學(xué)科內(nèi)容等，雖可表達一定的理論觀點，但并不必然地具備概括性。
一、案例教學(xué)法具有以下基本特點
1.真實性。教學(xué)案例通常是對已經(jīng)發(fā)生過的事實或真實場景的描述或記錄，這樣一來，學(xué)生會被這些案例所深深吸引，好似將自己置身于真實的場景之中。
2.討論性。編寫者通常對每個教學(xué)案例設(shè)計一定的思考題，要求學(xué)生用現(xiàn)有的理論知識思考、參與、分析，通過課堂的討論，學(xué)生不僅學(xué)到了有著真實背景的“內(nèi)化”了的知識，而且也提高了分析問題、解決問題的能力。
3.針對性。教學(xué)案例的編寫、設(shè)計具有較強的針對性，事實上，大多案例往往就是某一社會生活領(lǐng)域中發(fā)生的典型事例，學(xué)生在思考、剖析這些案例的同時，也從中鍛煉自己在真實情景中解決類似問題的能力。
4.實踐性。案例教學(xué)能使某些枯燥乏味的書本知識與具體生動的生活實踐緊密結(jié)合，有利于提高教學(xué)效果。案例教學(xué)為教學(xué)理論提供現(xiàn)實土壤，豐富了課程的教學(xué)內(nèi)容和研究內(nèi)容。
二、相對于地理學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)的重要性顯得尤為突出
1.案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、發(fā)現(xiàn)問題的意識和分析解決問題的能力。從某種意義上說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。由于每一個案例所呈現(xiàn)的問題情景都是復(fù)雜的，甚至是獨一無二，需要考慮的因素和解決的問題也往往不止一個，能夠解決問題的方法與途徑也可能多種多樣。這就迫使學(xué)生必須認真閱讀教學(xué)案例，積極參與課堂討論，多角度探究，創(chuàng)造性地找出潛藏在表象下的問題本質(zhì)。并且案例教學(xué)的答案是開放的、發(fā)展的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不拘泥書本、不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)。解決問題的觀點、思路與方法，沒有最好只有更好。案例教學(xué)中的案例，大多取自現(xiàn)實生活中真實事件，具有直觀、形象、典型等特點，利于學(xué)生感知認識的深化，有助于學(xué)生進行深入的探究與思考，也有助于實現(xiàn)抽象地理知識的形象化、具體化。
2.案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及與人溝通的能力。嚴格意義上的案例教學(xué)，從案例的搜集、整理到編寫、討論，都離不開集體協(xié)作，離不開個體間的交流、溝通與合作。在案例討論的過程中，特別是相左觀點的激烈交鋒，可以磨練、催生言簡意賅的語言表達能力。
3.案例教學(xué)有助于提高教學(xué)效果。案例教學(xué)的真實性、典型性、故事性、互動性、多變性等特點，一掃沉悶、刻板、單調(diào)、被動的教學(xué)模式，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.案例教學(xué)使學(xué)生獲得了親自參與研究探索的積極體驗。案例教學(xué)是通過學(xué)生自主參與、積極參與類似科學(xué)家探索的活動，在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的交流中，獲得體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時勢，保護環(huán)境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。
