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教育制度的改革更加注重對學(xué)生們心智，道德水平和人格的教育，所以說現(xiàn)在幼兒的心理和人格教育也開始被人們注意到。3-5歲的兒童就像是一張白紙，具有很強(qiáng)的可塑性。此時的他們處于人生起步發(fā)展的重要時期，是心理發(fā)展和人格形成的重要時刻。幼兒心理和人格健康與否會對他們的人生產(chǎn)生及其深刻的影響。孤僻癥、心理承受能力差、玻璃心、缺乏創(chuàng)新意思、自制能力差、自立能力差……這些在長大之后才會發(fā)現(xiàn)的問題其實(shí)在幼兒時期就埋下了種子。著名心理學(xué)家弗洛伊德說過：“早期的心理健全是對一個人的未來很重要的?！彼砸幌盗械膯栴}就凸顯出了幼兒心理健康和人格健康教育的重要性。
1.當(dāng)前幼兒教育存在的問題。
1.1幼兒時期是孩子們心智和人格成熟的重要時期，此時的教育顯得尤為重要，這關(guān)系到孩子們今后成長的方向。然而如今大部分幼兒教育機(jī)構(gòu)對心智道德教育的重要性認(rèn)識不足。所以說通過社會調(diào)查顯示現(xiàn)如今大多數(shù)幼兒園比較重視孩子們的身體健康和知識技能的培養(yǎng)，忽略了孩子們心理道德教育，因此出現(xiàn)了大部分兒童缺乏創(chuàng)新能力、缺乏自立能力的現(xiàn)象。
1.2幼兒園多缺乏心理健康教育課程的設(shè)置，缺乏完整的心理健康教育培訓(xùn)體系?！队變簣@工作規(guī)程》中明確規(guī)定要安排好幼兒的心理健康教育課程，但現(xiàn)狀卻不容樂觀。大多數(shù)幼兒園并沒有開設(shè)心理健康課，即使是開設(shè)了也只是出現(xiàn)在課程表上而沒有真正實(shí)行下去。心理教師培訓(xùn)費(fèi)用較為高昂，心理教師花費(fèi)較高也是其中的一個原因。
1.3在幼兒園中多存在個別的心理健康教育，忽視了全體的教育。不管是在我們求學(xué)的階段還是我們所看到的現(xiàn)象，都是老師把能發(fā)現(xiàn)有心理問題的同學(xué)叫進(jìn)辦公室進(jìn)行心理疏導(dǎo)，卻很少發(fā)現(xiàn)老師對全班進(jìn)行心理疏導(dǎo)，這就又是一個問題。忽略全體的心理健康教育是幼兒教育的疏忽，也是個普遍現(xiàn)象。新時期的幼兒教育應(yīng)該更加注重對孩子們心理的健康教育，為孩子們提供更加完美的成長環(huán)境。
1.4僅僅在課堂中強(qiáng)調(diào)心理健康，道德高尚也是無用的。僅僅在課堂中進(jìn)行說教教育也是徒勞的，帶領(lǐng)孩子們.走進(jìn)社會，走到馬路上更能讓孩子們體會到道德和人格的重要性。比如走到馬路上扶老奶奶過馬路、勸阻闖紅燈的行人……這些既能讓孩子們在其中感受到快樂，更能讓孩子接受知識。
2.幼兒心理健康教育存在問題的對策
上述為如今幼兒教育中存在的一系列問題，這些問題也會在未來繼續(xù)出現(xiàn)甚至?xí)幸欢ǖ陌l(fā)展，下面讓我們來討論一下這些問題：
2.1轉(zhuǎn)變教育方式，更加注重心理健康和人格健康。從課程安排上下手，應(yīng)該平衡知識課程和心理健康課程的課時，讓心理健康教育和知識課程教育同時進(jìn)行。作為孩子們的引導(dǎo)者的老師也應(yīng)該改變教育觀念和教育方式，一切要以孩子的健康發(fā)展為主，重視兒童平常生活、情緒控制、社會交往能力的培養(yǎng)。
2.2營造出利于兒童心理積極健康成長的環(huán)境使孩子們能夠免受外界的影響。給兒童提供一個積極，和諧民主的氛圍，是幼兒教育的一個重要方式，對孩子們的教育具有重大的意義。從校園布局開始，把校園布置的賞心悅目，保持積極健康的狀態(tài)，讓孩子們保持開朗的心情，在這個環(huán)境中潛移默化的接受心理健康教育。例如：在校園中布置校長互動教師，在這里可以跟校長互動，在做游戲的同時可以給孩子們灌輸一些道德知識，讓孩子們形成正確的人格。
2.3定時舉辦活動，邀請社會模范為孩子們上課。在校園中多舉辦活動可以讓孩子們在玩樂中更好的了解到心理知識，多對外交流可以培養(yǎng)孩子們的交流能力，使孩子們更加開朗大方，使孩子們生活更加積極向上。例如：定期舉行社會道德模范走進(jìn)校園與孩子們一起上課，模范們與孩子們一起玩耍，可以把故事將給孩子們聽，讓孩子們更多了解到社會。
2.4建立信息交流網(wǎng)，幼兒園要協(xié)調(diào)學(xué)校，家庭的關(guān)系。孩子們在學(xué)校接受到了心理健康教育，父母也要積極配合學(xué)校，建立一定的信息網(wǎng)，學(xué)校積極與父母們交流，了解孩子們的心理動態(tài)，，重視社會因素對孩子們的影響。例如：設(shè)立家長開放日，家長定期來的學(xué)校接受培訓(xùn)，了解相應(yīng)的心理教育知識，通過學(xué)校和家庭的共同努力來給孩子們的成長保駕護(hù)航。
總結(jié)
總之，孩子們的成長是頭等大事，沒有比孩子們的健康成長更加重要的事情了。孩子們的教育策略與方式要不斷進(jìn)步發(fā)展，不能停留在一個地方，只有經(jīng)過不斷的實(shí)踐驗(yàn)證才能得出更加完美的教育方式，教育策略。只有用更加完美的策略來教育我們的孩子，才能使我們的青少年健康成長，才能使我們的國家更加強(qiáng)大，使我們的國家更加有希望。
參考文獻(xiàn)：
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[2]許婕.論音樂教育中兒童健全人格的培養(yǎng)[D].首都師范大學(xué)，2005.
[3]李寧，王君茹，袁曉琳.試論開展幼兒健康心理和人格教育的方法與途徑[J].中國校外教育，2011，15：152+107.
[4]曹鳳華.幼兒心理健康和人格教育的探索[A]..《新時代的腳步聲》之二――教苑擷英[C].：，2002：10.
“十二五”創(chuàng)新教育也為推進(jìn)區(qū)域教育信息化是國家教育信息化的基礎(chǔ)，只有根據(jù)區(qū)域教育信息化建設(shè)的實(shí)際，積極探索教育信息化建設(shè)發(fā)展之路，才能促進(jìn)國家整體教育信息化健康、協(xié)調(diào)地發(fā)展。本研究通過探索省域城鄉(xiāng)中小學(xué)教育信息化的推進(jìn)策略，加快在吉林省省域不同程度的數(shù)字化環(huán)境基礎(chǔ)上，深化信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用水平，提高廣大教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)吉林省基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，為全面推進(jìn)吉林省基礎(chǔ)教育信息化提供決策咨詢與實(shí)施依據(jù)，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
一、詞句聯(lián)想策略對發(fā)散思維的培養(yǎng)
發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的主要特征之一，它是由一點(diǎn)出發(fā)借助已有的信息，讓聯(lián)想、想象向各個方向發(fā)散，在英語教學(xué)中運(yùn)用詞句聯(lián)想法可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。詞句聯(lián)想法是由一個詞或句，通過聯(lián)想與其相關(guān)的詞句的學(xué)習(xí)策略，如學(xué)習(xí)動詞（名詞）care聯(lián)想它的形容詞careful、副詞carefully、名詞carefulness及反義詞careless等 。此外，同義句轉(zhuǎn)換、一句多譯都可以用聯(lián)想法。如翻譯“他死了二十年了?！币龑?dǎo)學(xué)生用四種不同的表達(dá)形式來表示：1.He died 20 years ago. 2.He has been dead for 20 years. 3.It is 20 years since he died.4.20 years（it）has passed since he died. 通過這樣的聯(lián)想策略，能培養(yǎng)學(xué)生一詞多想、一句多譯的發(fā)散思維能力，長期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，必定會對學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性、深刻性產(chǎn)生深刻的影響。
二、設(shè)疑策略對求異思維的培養(yǎng)
1、突出教育重點(diǎn)，做到教育全覆蓋。要根據(jù)留守兒童實(shí)際情況和動態(tài)變化，有針對性抓好教育管理工作，做到留守兒童教育全覆蓋。一是建檔案。建立動態(tài)的電子管理檔案，并分別為每個留守兒童設(shè)立專門檔案和聯(lián)系卡并及時予以更新，確保不漏登、不錯登、不重登。二是上硬件。一方面進(jìn)一步加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)和托管中心建設(shè)，從根本上使農(nóng)村留守兒童得到有效托管、統(tǒng)一管理和精心服務(wù)；另一方面各級學(xué)校要繼續(xù)配置相關(guān)教學(xué)設(shè)施、活動設(shè)施和生活設(shè)施，盡力滿足留守兒童學(xué)習(xí)生活所需，盡可能為留守兒童與遠(yuǎn)方父母的“視頻親情會”創(chuàng)造條件。三是抓協(xié)作。在當(dāng)?shù)攸h委政府的領(lǐng)導(dǎo)下突出部門聯(lián)動，積極開展校園周邊環(huán)境的綜合治理，加大兒童合法權(quán)益的維護(hù)力度，為留守兒童開展心理教育、衛(wèi)生防疫知識講座和免費(fèi)體檢、法制教育等，并對留守兒童中的問題少年進(jìn)行重點(diǎn)幫教。通過聯(lián)動，拓寬教育領(lǐng)域，豐富教育內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教育的全覆蓋夯實(shí)基礎(chǔ)。
2、突出學(xué)習(xí)中心，做到學(xué)習(xí)全程跟蹤。要根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，做好分析引導(dǎo)工作，做到留守兒童學(xué)習(xí)全程跟蹤。首先，要建立完整的留守兒童學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)他們學(xué)習(xí)情況變化，做好鼓勵和引導(dǎo)工作。對于學(xué)習(xí)成績有進(jìn)步的，要多給予他們鼓勵，提高學(xué)習(xí)興趣和自信；對于學(xué)習(xí)成績有退步的，要共同分析原因，找出不足，提出改進(jìn)的方法和措施。其次，做好結(jié)對幫扶工作。對于留守兒童中部分“雙差生”、“問題兒”，要為他們找好學(xué)習(xí)的伙伴，通過結(jié)隊(duì)伙伴的輔導(dǎo)和相互學(xué)習(xí)，消除這些兒童學(xué)習(xí)上的焦慮和不安，使他們能正確對待學(xué)習(xí)上的問題和不足，提高學(xué)習(xí)能力。
3、加強(qiáng)組織保障，做到管理全天候。要進(jìn)一步加強(qiáng)留守兒童教育管理的組織領(lǐng)導(dǎo)。在具體舉措上，一是建機(jī)構(gòu)，調(diào)整并充實(shí)好留守兒童教育管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組；二是抓隊(duì)伍，建立一支由校長總抓、專干分管、班主任負(fù)責(zé)、任課教師配合參與的留守兒童教育管理骨干隊(duì)伍和管理網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步明確各自職責(zé)和分工，為留守兒童的教育管理提供強(qiáng)有力的組織保障；三是筑陣地，進(jìn)一步完善“留守兒童教育管理中心”、“心靈驛站”和托管場所的建設(shè)工作，確保留守兒童的教育管理的服務(wù)設(shè)施更加健全；四是定方案，要針對留守兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展制訂科學(xué)合理的關(guān)愛方案，針對留守兒童的思想動態(tài)突出關(guān)愛重點(diǎn)，針對留守兒童的學(xué)習(xí)生活開展關(guān)愛活動，力求將留守兒童課內(nèi)外的思品、學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧好，實(shí)現(xiàn)管理全天候。
二、以家校互動為手段，建立暢通的溝通渠道
1、加強(qiáng)互動，提高家校合作水平。要采取多種形式提高家長認(rèn)識，充分利用春節(jié)、農(nóng)忙等民工返流契機(jī)，組織好家長學(xué)校和網(wǎng)上家長學(xué)校，向家長倡導(dǎo)科學(xué)育人，鼓勵家長與親子互動，多打親情電話，多寫親子書信。要建立“留守兒童”家庭聯(lián)系卡，通過打電話給外出的父母，寫聯(lián)系卡向監(jiān)護(hù)人反饋等形式，定期或不定期地將孩子的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)及時向家長反映，做到聯(lián)動教育。要針對留守兒童成長變化，及時與其家長溝通聯(lián)系，同家長一起制定留守兒童成長和發(fā)展的計(jì)劃和方案，一起做好留守兒童的心理引導(dǎo)和教育，促進(jìn)他們健康成長。
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0148-02
一、對中學(xué)生信息技術(shù)教育與心理健康教育整合的分析
在越來越復(fù)雜的現(xiàn)代社會里，隨時隨地會出現(xiàn)不可預(yù)知的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對人們來說，擁有高標(biāo)準(zhǔn)的道德素質(zhì)極其重要。而對于中學(xué)生來說，提高心理道德素質(zhì)是其必修課程?，F(xiàn)在的中學(xué)生就是祖國的未來，因此，做好中學(xué)生的心理健康教育就是保證了祖國未來的發(fā)展，若想提高中學(xué)生的心理素質(zhì)，使其在社會上擁有更好的適應(yīng)能力，需要對中學(xué)生的身心進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。在身體方面，需要使中學(xué)生擁有健康的體質(zhì)，在心理方面，需要對其進(jìn)行心理健康教育，使其擁有良好的道德品質(zhì)、廣泛的科學(xué)文化知識、豐富的動手實(shí)踐能力及健康的心理素質(zhì)[1]。心理健康的中學(xué)生可以充分提高自身的主觀能動性，避免不良的心理問題的出現(xiàn)，還可以合理改善自身的不良思想及行為，適應(yīng)現(xiàn)在的復(fù)雜生活，不被不良行為所影響，擁有自己崇高的理想與抱負(fù)并為此全力以赴。
國家頒布了很多關(guān)于中學(xué)生犯罪心理及中學(xué)生心理健康教育的法律法規(guī)，重點(diǎn)表明中學(xué)生接受不良的網(wǎng)絡(luò)信息資源后所產(chǎn)生的一系列犯罪心理及犯罪行為，其后果極其嚴(yán)重。為了國家的未來發(fā)展，為了形成良好的教育體制，對中學(xué)生的信息技術(shù)教育及心理健康教育勢在必行，對中學(xué)生進(jìn)行合理的關(guān)于信息技術(shù)的心理健康教育，是我國教育部門對中學(xué)學(xué)校提出的重要教育標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)則之一，是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)校及教師的重要職責(zé)。國家對學(xué)校制定的重要教育目標(biāo)是在學(xué)校及教師給學(xué)生的心理健康問題上進(jìn)行合理的指引與教育后，使中學(xué)生的心理得以健康成長，使其適應(yīng)繁雜的社會環(huán)境并不被外界的不良行為干擾，使其心理素質(zhì)得以增強(qiáng)。
對中學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的教育是基本的教學(xué)大綱所要求的，信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，中學(xué)生的信息技術(shù)教育格外重要，擁有良好的信息技術(shù)對于一個中學(xué)生是必不可少的。而現(xiàn)在的信息技術(shù)更加生活化，其功能也更加強(qiáng)大，信息技術(shù)可以使人們的信息資源共享，多功能軟件的出現(xiàn)也加大了用戶的使用率，然而中學(xué)生也是信息技術(shù)使用的一部分群體，使用信息技術(shù)時，中學(xué)生會很容易接觸到一些不良的信息資源，這也是導(dǎo)致中學(xué)生心理不健康甚至走上犯罪道路的一個途徑[2]。因此，在對中學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育的同時，還要做好對其心理健康的教育，這就形成了對中學(xué)生信息技術(shù)教育及心理健康教育整合的策略，也是改善中學(xué)教育體制必然的發(fā)展趨勢。
二、對中學(xué)生信息技術(shù)教育與心理健康教育整合的策略研究
1.對中學(xué)生進(jìn)行思想上的信息技術(shù)教育及良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)。隨著信息時代的來臨，人們對信息技術(shù)的要求也越來越高，信息技術(shù)也隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷影響著人們的生活，改變著人們的生活習(xí)慣，推動人類科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。然而信息技術(shù)不僅給人們帶來了便捷的生活方式，其不良的信息資源對人們的生活亦有很大的影響，對一切事物都懷揣好奇的中學(xué)生們，影響更加重大。對中學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育的授課老師必須指導(dǎo)學(xué)生們接收對其有益的信息資源及學(xué)習(xí)對其有幫助的信息技術(shù)，要保證所學(xué)到的信息知識及信息技術(shù)對學(xué)生的思想產(chǎn)生良好的影響，不會對學(xué)生的心理造成不健康的陰影，從而導(dǎo)致不良行為的養(yǎng)成。例如：中學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下載軟件時，會有不良視頻的出現(xiàn)，這會誘導(dǎo)中學(xué)生產(chǎn)生模仿心理，最終導(dǎo)致犯罪。其實(shí)，世界上的任何事物都是有兩面性的，在遇到任何事情時，都要從兩個方面看待，但要從積極的方面出發(fā)，處理事情，這不僅是做人的基本準(zhǔn)則，更是現(xiàn)代社會的中學(xué)生應(yīng)該牢記的，因?yàn)橹袑W(xué)生的心理素質(zhì)還不夠成熟，不良的事物或消極的想法都會對其心理造成影響。中學(xué)生信息技術(shù)教育的教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生不要盲目模仿所接觸的任何事情，首先應(yīng)該對其進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，要吸取信息技術(shù)的優(yōu)良之處，避免不良活動對自身心理素質(zhì)的損害，做到在學(xué)生的思想層面上進(jìn)行信息技術(shù)及心理健康的教育。
2.增加中學(xué)生信息技術(shù)教育及心理健康教育的課程。隨著科學(xué)化、信息化時代的發(fā)展，在中學(xué)生的周圍充斥著多種多樣的信息資源，越來越多的信息交流平臺也隨之出現(xiàn)。中學(xué)生出于好奇，不斷地了解、熟悉、研究及效仿新事物，由于中學(xué)生不能準(zhǔn)確地認(rèn)知、判斷事物，造成其認(rèn)知能力混亂，形成不良的思想及不健康的心理。因此，作為一名合格的中學(xué)生心理輔導(dǎo)教師，應(yīng)該準(zhǔn)確掌握每位中學(xué)生的心理素質(zhì)，對其進(jìn)行一對一的心理素質(zhì)培養(yǎng)，改正其錯誤的認(rèn)知觀、判斷能力，使其擁有優(yōu)秀的個人品格及良好的心理素質(zhì)水平[3]。
3.有效運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與信息技術(shù)教育。校園網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，對于中學(xué)生心理健康的教育迎來全新的挑戰(zhàn)，校園網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生的影響不可小視，如何構(gòu)建和諧健康的校園網(wǎng)絡(luò)平臺，成為學(xué)校及教師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的一項(xiàng)重大難題。（1）對中學(xué)生進(jìn)行全方位的心理健康知識教育。國家應(yīng)該對中學(xué)生進(jìn)行全方位的心理健康知識的普及，使中學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)教育與心理健康教育的重要性。中學(xué)原有的心理健康教育模式是主要對中學(xué)生進(jìn)行授課，學(xué)生不能選擇，這也造成了學(xué)生對此課程的排斥心理，而建立良好的心理健康教育環(huán)境，使學(xué)生把學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)課程當(dāng)作學(xué)習(xí)使其感興趣的科普知識，就很好地解決了學(xué)生難接受心理健康教育的難題。中學(xué)生通過在校園網(wǎng)絡(luò)上的交流與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身保護(hù)意識，提高心理素質(zhì)水平。（2）通過線上心理健康咨詢，對中學(xué)生的心理問題進(jìn)行解答。由于實(shí)際課設(shè)的心理咨詢室每天接待的學(xué)生人數(shù)有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的要求，而往往實(shí)際交流是面對面的交流形式，這種形式使一些學(xué)生不能正常地表達(dá)自己內(nèi)心的情感。但網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺的出現(xiàn)完全解決了這一問題，中學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上與心理問題分析師進(jìn)行一對一的交流，敞開心扉，講述自己的心理問題，釋放心理壓力，緩解不良情緒等。這有助于心理咨詢教師對每位中學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，并根據(jù)其自身性格特點(diǎn)及自身問題，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
三、總結(jié)
隨著社會的發(fā)展，越來越多的新鮮事物及事件出現(xiàn)，無疑充斥著人們的眼球及內(nèi)心。對于中學(xué)生來說，進(jìn)行良好的心理健康及信息技術(shù)的教育，是中學(xué)生走入社會必不可少的條件，因此對中學(xué)信息技術(shù)教育和心理健康教育的整合，是學(xué)校及教師需要迫切解決的問題。
參考文獻(xiàn)：
一、我園幼兒健康心理與人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容
小班：（1）關(guān)心周圍的人和事，愿做力所能及的事情；（2）喜歡上幼兒園，有良好的適應(yīng)新環(huán)境的能力；（3）初步培養(yǎng)良好的性格特征，既具有男性的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，又具有女性的細(xì)心、溫柔的人格特質(zhì)；（4）有一定的生活自理能力，初步培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；（5）喜歡參加各項(xiàng)活動，用簡單的語言、動作、表情表達(dá)交流自己的感受和想法；
中班：（1）能積極愉快地主動參與集體性活動，敢于表現(xiàn)自我；（2）有一定的自我評價能力和調(diào)節(jié)行為的能力；（3）會簡單評價別人；（4）做事有信心、能克服困難堅(jiān)持完成；（5）能當(dāng)眾表演，不膽怯；（6）有較強(qiáng)的求知欲；（7）能充分合理地表達(dá)自己的情緒，與小朋友友好相處，平等合作，樂于關(guān)心他人，富有同情心。 大班：（1）能理解別人的情感，會主動關(guān)心別人，幫助有困難的同伴，愛護(hù)小朋友；（2）樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事，有一定的責(zé)任感；（3）遇到困難能主動想辦法去解決；（4）喜歡參加各種活動，活動中樂觀、自信、友好、謙讓、合作、協(xié)商；（5）能夠評價自己和別人的行為，分清好壞，克服缺點(diǎn)，有堅(jiān)持性；（6）有較強(qiáng)的求知欲和探索精神。
二、幼兒健康心理和人格教育的基本內(nèi)容
1.培養(yǎng)幼兒積極的自我意識
幼兒積極的自我意識的發(fā)展，對幼兒的個性、社會交往的發(fā)展具有重要的意義。自我意識的發(fā)展，是讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來，使其正確認(rèn)識自己，并能正確認(rèn)識別人。幼兒積極的自我意識往往來源于教師對他的評價。因此，教師要注意在日常的教育教學(xué)活動中，正確認(rèn)識和評價每個孩子，要多鼓勵，少批評，讓幼兒在鼓勵中健康成長。教師要幫助個別幼兒克服膽小、自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個體與群體的關(guān)系，從而增強(qiáng)其自信心。另外，教師要尊重幼兒、相信幼兒，讓幼兒每時每刻都感覺到別人對自己的尊重，從而形成積極健康的自我認(rèn)識。
2.培養(yǎng)幼兒社會交往能力
幼兒的社會交往對他們的個性、社會性以及認(rèn)知能力的發(fā)展具有十分重要的影響和促進(jìn)作用。因此，我們注意為同年齡組的幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會與環(huán)境。每個班都創(chuàng)設(shè)計(jì)算區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、娃娃家、商店、醫(yī)院、餐廳等多種區(qū)域。幼兒每天在教師的引導(dǎo)下，自由進(jìn)入各區(qū)進(jìn)行自主活動。在區(qū)域活動中，培養(yǎng)幼兒禮貌待人、主動交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的語言交往能力，從而提高幼兒對社會的認(rèn)識。其次，為不同年齡的幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會與環(huán)境。通過角色游戲、戶外體育游戲活動等形式，讓大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒一起活動。活動中，增強(qiáng)了大班幼兒的責(zé)任感，培養(yǎng)了幼兒間的友誼，增進(jìn)了相互了解，發(fā)展了幼兒的交往語言，從而達(dá)到提高幼兒交往能力的目的。
3.培養(yǎng)幼兒探索周圍世界的欲望
隨著幼兒獨(dú)立性的發(fā)展，他們越來越多地接觸到周圍，并對許多事物產(chǎn)生極大的好奇與興趣。教師有責(zé)任保持并激發(fā)幼兒積極探索知識的欲望。為此，我們在各班創(chuàng)設(shè)了養(yǎng)殖角、種植角，以滿足孩子求知的欲望。另外，我們還購置了許多聲、光、電、熱等科學(xué)操作材料，創(chuàng)辦了科學(xué)游戲室，各班定期到科學(xué)游戲室活動。幼兒在科學(xué)游戲室接觸到了許多未知的領(lǐng)域，獲得了多種感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了幼兒的探索精神和求知的欲望。
三、我園實(shí)施幼兒健康心理和人格教育的策略和方法
1.學(xué)理論、促觀念、變行為
我們有計(jì)劃、有目的地組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒健康心理和人格教育的理論，提高教師對幼兒心理健康教育的認(rèn)識；組織搞心理科研的教師到北京等地參觀學(xué)習(xí)，接受新信息、新方法、新經(jīng)驗(yàn)，來指導(dǎo)具體的實(shí)踐活動。通過討論、學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，教師的教育行為有了很大改變。她們把幼兒健康心理和人格教育做為工作的重點(diǎn)。日常教育教學(xué)中，她們努力改變自己的言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊賞鼓勵孩子成功?？吹胶⒆拥倪M(jìn)步，更加激發(fā)了教師們探索幼兒健康心理和人格教育的決心。
2.將心理健康與人格教育滲透于幼兒一日生活當(dāng)中
我們以幼兒心理健康和人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容為導(dǎo)向，把心理健康教育滲透到幼兒的一日生活當(dāng)中。在幼兒的一日生活當(dāng)中，蘊(yùn)藏著許多心理教育因素。如孩子收拾玩具時，就有一個責(zé)任心培養(yǎng)問題。每次活動前，教師都提出具體要求，有的孩子能夠把玩過的東西整整齊齊放回原處，但有的孩子還沒收拾完就走了，有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時機(jī)，仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對性的教育。對那些能夠整齊收好玩具的幼兒要及時表揚(yáng)與鼓勵，教育那些收不完或不收玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責(zé)任心。生活中處處有心理健康教育。我們還把心理健康和人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容融入教學(xué)活動中，根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)，制定出切實(shí)可行的周教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的教育。
3.組織專題研究活動，提高幼兒的心理健康水平
為了把幼兒心理健康及人格教育的目標(biāo)和內(nèi)容落到實(shí)處，我們各年齡班進(jìn)行了專題研究活動，如：在大班搞了“通過大帶小活動，培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任感”的實(shí)驗(yàn)；在中班搞了“中班幼兒自我意識培養(yǎng)”的實(shí)驗(yàn)；在小班搞了“兩性化人格培養(yǎng)初探”的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容此略，均取得較好的效果。
學(xué)校心理健康教育，是指教育者根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)，通過心理健康教育課程、心理健康教育活動、學(xué)科滲透、心理輔導(dǎo)與咨詢以及優(yōu)化教育環(huán)境等有關(guān)心理健康教育的途徑和方法，幫助學(xué)生解決成長過程中的心理問題，促進(jìn)全體學(xué)生心理素質(zhì)提高和心理機(jī)能健康發(fā)展的一類教育活動[1]。
心理健康教育活動課程作為心理健康教育課程體系中的核心部分，它是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及其特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)原理，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過以學(xué)生為主體的活動項(xiàng)目和活動方式，旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)、增進(jìn)心理健康、開發(fā)心理潛能的一種課程形式。它具有活動性、主體性、互動性、體驗(yàn)性和感悟性等性質(zhì)[2]。心理健康教育活動課程的內(nèi)容一般包括：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、自我意識輔導(dǎo)、青春期輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)等。這些內(nèi)容的選擇，并不是嚴(yán)格按照年齡特點(diǎn)劃分，而是依照學(xué)生的即時需求來選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，如情緒輔導(dǎo)、自我意識輔導(dǎo)等可以貫穿中小學(xué)的每個階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生主體的需求來選擇適合的課程內(nèi)容。
為了更好地開展心理健康教育活動課，并使其發(fā)揮最大效用，活動課程的單元設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂單元設(shè)計(jì)，是指為了順利實(shí)施某一具體心理健康教育活動課程的內(nèi)容而制訂的計(jì)劃，主要包括以下幾個步驟和內(nèi)容。
一、確定單元名稱
根據(jù)單元圍繞的話題對其進(jìn)行命名。單元名稱是對活動特定內(nèi)容的概括，因此應(yīng)盡量做到表述貼切、新穎別致、通俗易懂。如“認(rèn)識挫折”話題的單元，可命名為“失敗乃成功之母”。
二、主題理論分析
心理健康教育活動課程的開展不能偏離相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)原理指導(dǎo)，因此在單元設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)對與主題相關(guān)的理論作一番認(rèn)真的研究與分析。如“品德心理”的主題，教師應(yīng)對道德發(fā)展理論進(jìn)行一番認(rèn)真的研究與分析，才能更好地把握設(shè)計(jì)過程中的其它環(huán)節(jié)。
三、確定活動對象
活動課程的對象可以是全班學(xué)生，也可以是小組學(xué)生?；顒訉ο蟮拇_定應(yīng)以主題的廣泛性為依據(jù)，若主題只適用于小團(tuán)體，即不應(yīng)面對全班學(xué)生開展，而要選擇小組學(xué)生為活動對象；但小組學(xué)生的選擇要注意分組的標(biāo)準(zhǔn)，如同質(zhì)、異質(zhì)小組等。
四、確定單元活動目標(biāo)
活動目標(biāo)是指某一具體的活動主題所要達(dá)成的目標(biāo)?；顒幽繕?biāo)的制定必須遵循可觀察評定、可訓(xùn)練操作的原則。即活動目標(biāo)不能太高太空，而要明確、具體化，切合實(shí)際，是可以觀察評定、訓(xùn)練培養(yǎng)的行為特征。例如“我們都是好同學(xué)”這個單元名稱下的目標(biāo)，若確定為“學(xué)會人際交往”就非常含糊，我們可以將目標(biāo)確定為“促進(jìn)同學(xué)之間相互了解、相互認(rèn)識，促進(jìn)同學(xué)團(tuán)結(jié)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)一些必要的人際交往常識”等可觀察評定、可操作的具體目標(biāo)。
五、選擇活動策略與方法
活動策略和方法的選擇，應(yīng)根據(jù)單元主題、目標(biāo)，結(jié)合活動內(nèi)容、對象進(jìn)行選擇，如：針對小學(xué)生，應(yīng)多選擇游戲、講故事等易引起學(xué)生興趣的策略方法；而針對中學(xué)生，則應(yīng)多選擇角色扮演、情境體驗(yàn)等方法引導(dǎo)其體驗(yàn)感悟；高中生由于思維發(fā)展較完全，可選擇心理自述、討論等方法。策略和方法的選擇經(jīng)常需要根據(jù)活動對象的年齡特征而定。
六、確定活動時間
每個單元由于主題不同，因此所需要的課時也不盡相同。教師應(yīng)先根據(jù)單元主題的需要，估算整個單元需要的課時量，一般一個單元主題所需的課時通常是1－3節(jié)不等；此外，單元內(nèi)各具體環(huán)節(jié)所需的時間也應(yīng)事先估算，有利于教師在教學(xué)實(shí)施過程中把握節(jié)奏。
七、活動程序的安排
這是單元設(shè)計(jì)中的核心部分，包括準(zhǔn)備階段（材料準(zhǔn)備、場所規(guī)劃、人員安排等）和實(shí)施階段（具體步驟）。特別是對實(shí)施階段的安排，應(yīng)注意符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，由近到遠(yuǎn)、由淺入深、由表及里、由感性到理性；同時，每個步驟的安排要符合邏輯規(guī)律，即環(huán)環(huán)相扣、絲絲相連、循序漸進(jìn)，做到既完整又系統(tǒng)[3]。
總之，學(xué)校心理健康教育活動課程的單元設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)科學(xué)、系統(tǒng)的工作。每一個心理健康教育工作者只有在不斷的實(shí)踐過程中思考、總結(jié)、探索，才能夠有力地推進(jìn)心理健康教育活動課程的發(fā)展。
1 資料來源與方法
收集朝陽市2009年以來全市報(bào)告的突發(fā)公共衛(wèi)生事件資料，分析應(yīng)急健康教育的形式、內(nèi)容和方法以及效果評估，探討防控對策。-
2 結(jié)果
2.1 基本情況：2009年共發(fā)生傳染病類突發(fā)公共衛(wèi)生事件4起，為甲型H1N1流感疫情2起，手足口2起起，非職業(yè)性一氧化碳中毒事件54起，中毒78人，死亡3人。學(xué)校水痘暴發(fā)疫情3起；2010年共發(fā)生汞中毒事件、食物中毒事件和三起甲型H1N1流感病例輸傳和學(xué)校暴發(fā)事件等5起衛(wèi)生應(yīng)急事件，以及洪澇災(zāi)害1起，都及時進(jìn)行了現(xiàn)場處理，并對應(yīng)急事件處理情況進(jìn)行了評估。
2.2 應(yīng)用原則： 預(yù)防為主：采取幫助公眾和重點(diǎn)易感人群樹立科學(xué)觀念，指導(dǎo)公眾采取有關(guān)預(yù)防和保護(hù)行為，提高個預(yù)防保護(hù)能力?？焖俜磻?yīng)：當(dāng)災(zāi)情、疫情出現(xiàn)時，宣傳時間平均1-2天。針對性強(qiáng)：根據(jù)不同對象、不同問題、不同情況開展針對性強(qiáng)的宣傳活動?？茖W(xué)實(shí)用：根據(jù)當(dāng)?shù)亍?dāng)時的條件堅(jiān)持科學(xué)實(shí)用的指導(dǎo)。
2.3 應(yīng)用策略 根據(jù)突發(fā)性公共衛(wèi)生事件嚴(yán)重程度和疫情變化情況，分級實(shí)施應(yīng)急健康教育控制措施，以達(dá)到最佳預(yù)防控制效果。
2.3.1 事件發(fā)生期 以最快的方式提示公眾，制作宣傳材料，及時分發(fā)給群眾，有針對性地宣傳普及救護(hù)常識，傳染病預(yù)防、飲食、飲水衛(wèi)生知識和消毒、殺蟲方法。
2.3.2 事件持續(xù)期 針對出現(xiàn)的災(zāi)情、疫情，將有關(guān)衛(wèi)生防病知識反復(fù)向群眾宣傳。同時要繼續(xù)配合新聞媒體，加大宣傳力度和頻度，倡導(dǎo)科學(xué)的說法和行為。
2.3.3 事件恢復(fù)期 重點(diǎn)是普及衛(wèi)生知識，宣傳預(yù)防疾病的長期性，針對可能暴發(fā)流行和反復(fù)的傳染病開展健康教育活動，倡導(dǎo)健康行為，樹立健康信念，提高群眾抗災(zāi)防病的意識和能力。-
2.4 應(yīng)用形式
2.4.1 配合新聞媒體在廣播、電視和報(bào)紙上進(jìn)行宣傳 、電視流動字幕醒目提示，公益廣告，健康節(jié)目頻道播出預(yù)防專題，疾控中心領(lǐng)導(dǎo)以及健康教育專家做客直播間等方式；報(bào)紙刊登各類應(yīng)急健康教育文章、廣播稿。其中最早播出時間5小時，為利民熱線健康咨詢，最遲3天，為不明原因肺炎報(bào)刊知識。
2.4.2 利用網(wǎng)絡(luò)開展各類相關(guān)知識的宣傳 在中國朝陽網(wǎng) 、朝陽市疾控中心網(wǎng)刊登應(yīng)急健康教育文章。
2.4.3 制作宣傳折頁、傳單、海報(bào)、等各類宣傳品 宣傳折頁6種，數(shù)量28000份。送達(dá)時間平均3天。
2.4.4 利用機(jī)關(guān)企事業(yè)單位、社區(qū)的宣傳欄、村衛(wèi)生辦櫥窗、板報(bào)等陣地進(jìn)行宣傳。
2.4.5 開通熱線咨詢電話為群眾提供咨詢服務(wù)，并對電話咨詢內(nèi)容登記分析。
2.4.6 培訓(xùn) 舉辦各類培訓(xùn)班35個，培訓(xùn)人次2450人。其中領(lǐng)導(dǎo)干部、占20%，醫(yī)務(wù)人員占45.7%，教師占25.4%，其它相關(guān)人員占0.89%。
2.5 應(yīng)用內(nèi)容 內(nèi)容包括預(yù)防傳染病核心信息、中毒處理以及預(yù)防治療、日常健康科普知識。
2.6 應(yīng)用評估
2.6.1 實(shí)施評估 對宣傳材料的發(fā)放工作進(jìn)行評估，根據(jù)評估結(jié)果有針對性地對計(jì)劃以及干預(yù)方法、策略等進(jìn)行修訂調(diào)整。
2.6.2 效果評估 對不同人群進(jìn)行突發(fā)公共衛(wèi)生事件防治知識、態(tài)度、心理及行為進(jìn)行評估。甲型流感知曉率90.2%，手足口病知曉率85.5%，洪澇災(zāi)害知曉率75.2%，水痘知曉率52.5%，一氧化碳中毒等中毒核心知識知曉率91.2%。-
3 討論與分析
3.1 突發(fā)公共衛(wèi)生事件特別是不明原因的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，往往會引起社會恐慌，后果往往比事件本身更可怕。如何向公眾傳達(dá)正確的信息，不讓公眾被謠言誤導(dǎo)，讓公眾了解事件本質(zhì)以及如何應(yīng)對的方法，這就是授人以漁。應(yīng)急健康教育在突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)對中往往起到事半功倍的效果。
3.2 應(yīng)急健康教育的核心是快速性和權(quán)威性。核心信息必須科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，簡單扼要，淺顯易改，便于掌握。以大眾傳播為主，包括廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)。平面材料以傳單為宜，成本低，便捷，覆蓋面廣。
近年來，我們開展肺結(jié)核健康教育工作，但是由于經(jīng)費(fèi)原因、人員原因和歸口管理等各種因素的影響，健康教育的效果卻不盡人意。因此，本文分析了影響健康教育的相關(guān)因素，現(xiàn)報(bào)告如下。
開展肺結(jié)核健康教育的作用和必要性
肺結(jié)核的低發(fā)現(xiàn)率一直被認(rèn)為是肺結(jié)核防治工作中的難點(diǎn)之一。公眾對肺結(jié)核知識的不了解和對肺結(jié)核的嚴(yán)重性和危害性認(rèn)識不足，直接影響著肺結(jié)核患者的就診和治療。因此，在肺結(jié)核患者接受治療之前應(yīng)對患者進(jìn)行必要的肺結(jié)核知識宣傳教育，讓患者充分認(rèn)識到堅(jiān)持合理正規(guī)治療的重要性和必要性，爭取患者的合作，以提高肺結(jié)核的治愈率。調(diào)查顯示，接受過健康教育的肺結(jié)核患者其化療規(guī)律率顯著高于未接受過健康教育者［1］。由此可見，進(jìn)行肺結(jié)核健康教育對于肺結(jié)核的早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，提高肺結(jié)核的治愈率等都有重要的意義。
肺結(jié)核健康教育相關(guān)因素研究
個人因素：①文化程度：居民文化程度越低，對肺結(jié)核知識的了解就越少，同時也就影響了低文化程度的肺結(jié)核疑似患者及時就診［2］。調(diào)查顯示患者文化程度越低，其對肺結(jié)核病知識的了解程度就越低，就診延遲的時間也越長。②職業(yè)：不同職業(yè)對肺結(jié)核的知曉程度有不同的反應(yīng)［3］。這其中主要以各種特殊人群為代表主要劃分為企事業(yè)工作人員、學(xué)生、外來務(wù)工人員、農(nóng)民以及偏遠(yuǎn)山區(qū)的人群。公眾對肺結(jié)核知識的了解程度與其自身的職業(yè)也很有關(guān)系。圍繞患者對健康教育的需求，提供行之有效的健康教育方法和內(nèi)容，最終達(dá)到促進(jìn)康復(fù)，提高生命質(zhì)量［4］。③性別：男性對肺結(jié)核持無所謂的態(tài)度，但也由于目前醫(yī)學(xué)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)條件的好轉(zhuǎn)，有些人認(rèn)為，結(jié)核病已經(jīng)絕跡，而且很好治療，造成了對結(jié)核病的輕視；有的患者在治療上充分顯示出來，只要癥狀以好轉(zhuǎn)，就不服藥，或不按時服藥，認(rèn)為已經(jīng)治好，而導(dǎo)致結(jié)核病的耐藥，而形成難治性結(jié)核病。女性普遍對肺結(jié)核非常恐懼，認(rèn)為肺結(jié)核是個很可怕的不治之癥，害怕得了肺結(jié)核會被丈夫，家人拋棄。認(rèn)為得病后會更加受到家人無微不至的關(guān)心和照顧。因此，應(yīng)針對不同的對象進(jìn)行不同的健康教育。居民獲得肺結(jié)核知識的渠道新聞媒體是宣傳結(jié)核病健康教育的有效途徑，如報(bào)紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等。
社會、經(jīng)濟(jì)因素：①肺結(jié)核的社會歧視現(xiàn)象：肺結(jié)核的社會歧視現(xiàn)象是影響患者就診或治療的重要原因之一［5］。人們對肺結(jié)核患者采取的態(tài)度就是孤立、歧視，不與肺結(jié)核患者來往。導(dǎo)致人們得了肺結(jié)核只能偷偷的治療，或者干脆不治療，怕被別人歧視?？刂平Y(jié)核病的策略目標(biāo)是“高治愈率”和“高發(fā)現(xiàn)率”，主要技術(shù)政策核心是以化療控制傳染源［6］，通過實(shí)施短程督導(dǎo)化療管理(DOTS)，實(shí)現(xiàn)“高治愈率”，最大限度地控制、管理、減少和消除傳染源，其中最關(guān)鍵的是通過管理醫(yī)生的努力，做到患者每次服藥都在管理醫(yī)生的面視下完成，確保高治愈率。以上措施的成功實(shí)施，離不開患者對結(jié)核病的相關(guān)知識的了解，也就是離不開醫(yī)務(wù)人員對患者的健康教育。②經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使而截留患者：肺結(jié)核患者要求歸口管理，然而一些醫(yī)療機(jī)構(gòu)由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使而截留患者在非結(jié)核病醫(yī)院治療，而且治療不規(guī)范，濫用抗生素和抗癆藥物，造成耐藥等現(xiàn)象［7］。因此，衛(wèi)生行政部門要加大歸口管理力度，清查非結(jié)核病機(jī)構(gòu)截留的患者。
衛(wèi)生服務(wù)：①結(jié)核病防治經(jīng)費(fèi)不到位：目前，由于經(jīng)費(fèi)落實(shí)不到位，很多工作無法開展，特別是結(jié)核病的健康教育不能順利進(jìn)行，嚴(yán)重影響了結(jié)核病的防治效果，因此，國家應(yīng)加大防治經(jīng)費(fèi)的投入，實(shí)現(xiàn)政府承諾，及時足額撥付防治經(jīng)費(fèi)，為肺結(jié)核病的防治提供資金保證。②結(jié)核病防治人力資源不足：由于結(jié)核病防治經(jīng)費(fèi)不足，結(jié)核病防治工作人員得不到應(yīng)有的待遇，很多人員紛紛調(diào)離，形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重阻礙了結(jié)核病健康教育工作在農(nóng)村地區(qū)的順利開展。因此，如何提高人們的自我保健意識，傳播有關(guān)的知識，就成為健康教育的一個新課題［8］。
結(jié) 語
總之健康教育本身就是一種治療手段，是一項(xiàng)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)、有評價的教育活動，也是促進(jìn)醫(yī)院由單純治療服務(wù)向預(yù)防治療、護(hù)理康復(fù)轉(zhuǎn)變的手段。做好肺結(jié)核健康教育工作不僅可以促進(jìn)治療與護(hù)理，利于疾病康復(fù)，而且可以增強(qiáng)護(hù)患溝通，密切護(hù)患關(guān)系，提高患者及家屬對臨床護(hù)理工作的滿意度，避免護(hù)患糾紛，提高肺結(jié)核的發(fā)現(xiàn)率和治愈率。
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5 俞明.南京市鼓樓區(qū)居民結(jié)核病知識知曉率情況調(diào)查［J］.江蘇預(yù)防醫(yī)學(xué),2007,12(3):49.
1 醫(yī)院開展傳染病健康教育的必要性
住院患者居住和活動比較集中，流動性大，預(yù)防疾病知識缺乏，衛(wèi)生習(xí)慣和健康行為不穩(wěn)定，加之患者健康狀況差，病情復(fù)雜，抵抗力降低，在一定程度上給傳染病的流行與播散造成了有利條件，使這部分人群成為傳染病爆發(fā)和流行的高危人群。2003年非典暴發(fā)流行就發(fā)生在醫(yī)院。在傳染病流行中，高居首位且最活躍的可控因素是不正確的健康觀念、不良的生活行為習(xí)慣。而健康教育能有效地控制傳染病的傳播與流行，所以通過健康教育改變?nèi)祟惒涣忌钚袨榱?xí)慣在傳染病防控中具有獨(dú)特性和不可替代性。
2 健康教育在醫(yī)院傳染病防控中的實(shí)施
2.1 組織：成立健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由院長擔(dān)任，組員包括醫(yī)政科、護(hù)理部、感染管理科、宣傳部等相關(guān)部門負(fù)責(zé)人。醫(yī)院健康教育工作由組長統(tǒng)一部署，形成各司其職、互相配合、相互促進(jìn)的教育局面。
2.2 健康教育計(jì)劃的制定：每年制定本年度健康教育計(jì)劃，包括基本內(nèi)容、時間、方式、課程安排等。根據(jù)季節(jié)、流行病學(xué)特點(diǎn)并結(jié)合當(dāng)前傳染病流行現(xiàn)狀制定健康教育內(nèi)容，做到每月都有不同的主題，根據(jù)實(shí)際情況增加健康教育內(nèi)容。
2.3 健康教育的形式和方法：在患者中開展健康教育主要通過健康傳播來提高患者的健康知識水平，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為方式，使機(jī)體獲得良好的免疫功能。健康傳播是指通過各種渠道，運(yùn)用各種傳播媒介和方法，為維護(hù)和促進(jìn)人類健康而收集、制作、傳遞、分享健康信息的過程，是健康教育與健康促進(jìn)的重要手段和策略[2]。
2.3.1 群體健康教育：充分利用講座、板報(bào)、宣傳欄、條幅、廣播、滾動屏、宣傳折頁、宣傳畫、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行健康宣傳和教育；召開不同主題不同形式的防控傳染病主題宣傳活動，開設(shè)專題講座，開展健康知識咨詢活動，提高患者的興趣和傳染病防控能力。
2.3.2 個體健康教育：包括就診時面對面的健康教育及電話咨詢服務(wù)，內(nèi)容包括講解傳染病發(fā)病特點(diǎn)、傳播途徑、防控措施、用藥知識等，提供進(jìn)一步檢查、治療的建議，及傳染病患者追蹤隨訪。
2.3.3 開展健康教育半小時活動：住院患者每日要進(jìn)行半小時健康宣教活動，將傳染病防治知識列入醫(yī)院宣教計(jì)劃，并與實(shí)時傳染病流行與防控情況相結(jié)合，及時調(diào)整和更新宣教內(nèi)容，以確保宣教的針對性和實(shí)效性。
3 體會
3.1 醫(yī)院健康教育對傳染病防控效果顯著：自醫(yī)院開展健康教育后，患者健康習(xí)慣明顯改善，防控傳染病知識知曉率明顯提高，說明以多種形式開展的健康教育有效，且健康教育半小時宣教活動是提高患者健康知識水平、改善其不良衛(wèi)生習(xí)慣的最直接有效途徑。
1 社區(qū)護(hù)理健康教育現(xiàn)狀
1.1 社區(qū)護(hù)理健康教育職能 據(jù)常亞萍等[4]調(diào)查顯示,北京市某社區(qū)人群的人均醫(yī)療時間為5.3 min,人均護(hù)理時間是31.5min。這說明,在社區(qū)護(hù)理中,護(hù)士與社區(qū)人群的聯(lián)系最為密切,這一特點(diǎn)決定了護(hù)士應(yīng)該成為社區(qū)健康教育的主要承擔(dān)者。然而,目前社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站醫(yī)生和護(hù)士的工作職責(zé)不夠明確,許多護(hù)士能夠完成并且適宜由護(hù)理人員來承擔(dān)的項(xiàng)目(健康教育)是由醫(yī)生來承擔(dān)的[5]。
1.2 社區(qū)護(hù)理健康教育的內(nèi)容與方法 由于我國的社區(qū)護(hù)理健康教育工作起步晚,沒有形成科學(xué)有效的系統(tǒng)。而且理論和體制方面又不夠完善,可參考的護(hù)理文獻(xiàn)及書籍又少,使得社區(qū)護(hù)理健康教育僅僅停留在衛(wèi)生宣傳的層面,很難深入[6]。據(jù)統(tǒng)計(jì)資料表明[7],目前有84.0%護(hù)士對護(hù)理健康教育程序的基本內(nèi)容了解膚淺或認(rèn)識不足,80.5%對最佳的健康教育方法選擇能力缺乏,80.0%對護(hù)士在健康教育中承擔(dān)的角色不夠明確。
1.3 社區(qū)護(hù)理健康教育工作規(guī)范、技術(shù)規(guī)范以及考核評價體系 目前,我國社區(qū)護(hù)理健康教育沒有專門的結(jié)構(gòu),沒有相應(yīng)的配套措施,也沒有較成型的健康教育程序及職業(yè)規(guī)范[8]?？傊?我國的護(hù)理健康教育仍圍繞著慢性病進(jìn)行,多屬于二級預(yù)防水平,與國外已達(dá)到的三級預(yù)防水平相比存在著差距。另外,社區(qū)護(hù)理健康教育由于缺乏嚴(yán)格系統(tǒng)的考核管理體系,對社區(qū)護(hù)士的健康教育資格準(zhǔn)入與審核制度及監(jiān)控機(jī)制尚不完善[9],嚴(yán)重制約了社區(qū)護(hù)理健康教育的發(fā)展。
1.4 社區(qū)護(hù)理健康教育人力資源 我國社區(qū)護(hù)理人員多是來自一級、二級醫(yī)院,從事健康教育的人員往往是經(jīng)過短期培訓(xùn)或未培訓(xùn)先上崗人員,學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)偏低,專業(yè)結(jié)構(gòu)也不合理。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),2001年的社區(qū)護(hù)士中有91%為中專學(xué)歷,而且臨時聘用人員占社區(qū)護(hù)理人員的2/3[10]。雖能滿足社區(qū)基本衛(wèi)生服務(wù),但要使社區(qū)護(hù)理真正承擔(dān)醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育六位一體的任務(wù),還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。按照專家分析,合理的社區(qū)服務(wù)醫(yī)護(hù)之比為1∶8~1∶12[4],我國開設(shè)的社區(qū)服務(wù)站遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn),過少的人力使社區(qū)護(hù)士忙于應(yīng)付大量的護(hù)理常規(guī)工作,沒有足夠的精力從事健康教育活動。有專家統(tǒng)計(jì)[4],社區(qū)護(hù)理服務(wù)項(xiàng)目花費(fèi)人次最多的是輸液,占66.1%;花費(fèi)時間最多的仍是輸液,占80.2%。
2 社區(qū)護(hù)理健康教育的發(fā)展對策
2.1 將健康教育納入社區(qū)護(hù)士的服務(wù)項(xiàng)目中 在社區(qū)護(hù)理中,居民健康教育是社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目中最基本、最重要的組成部分之一,護(hù)士由于受過系統(tǒng)的專業(yè)知識的技能培訓(xùn),又最有時間和機(jī)會對居民進(jìn)行健康教育,她們在健康教育中的作用是不言而喻的。沒有健康教育的護(hù)理,不能稱其為整體護(hù)理[11]。國內(nèi)專家也指出[12]:健康教育應(yīng)首先納入到目前的社區(qū)護(hù)理服務(wù)項(xiàng)目中。
2.2 將社區(qū)健康教育融入護(hù)理實(shí)踐和公共衛(wèi)生實(shí)踐中 社區(qū)護(hù)理是由護(hù)理實(shí)踐和公共衛(wèi)生實(shí)踐綜合而成的。護(hù)士在對居民護(hù)理的過程中,要不斷地將健康知識傳輸給他們,在向居民進(jìn)行健康教育的同時,也是護(hù)理的過程。事實(shí)證明[3],凡是健康教育能夠融入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)各項(xiàng)工作之中,社區(qū)健康教育就能夠發(fā)展,就能夠取得很好的成效。社區(qū)護(hù)士把健康教育貫穿于三級預(yù)防的始終,與預(yù)防、治療、保健、康復(fù)結(jié)合起來,提高居民自我保健、自我預(yù)防、自我護(hù)理的意識和技能。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)為護(hù)理健康教育提供了極大的發(fā)展空間。
1、有利于合理組合各種教學(xué)因素
體育教學(xué)是由教師、學(xué)生、教育思想和教學(xué)內(nèi)容等眾多因素組成的一個復(fù)雜的系統(tǒng)。如何合理組合教學(xué)諸因素，使之發(fā)揮最佳整體效應(yīng)，并通過整合促進(jìn)和發(fā)展體育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，是整合必須考慮的首要問題。
體育教學(xué)作為整合的主體和核心，涉及教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段的綜合性教學(xué)改革，衡量整合好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的質(zhì)量。只有站在體育教育改革和發(fā)展的高度，以學(xué)生的發(fā)展為中心，在先進(jìn)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，使之貫穿于整合教學(xué)的始終，關(guān)注個體差異與不同需求，精心研究，把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)選擇教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式，然后運(yùn)用系統(tǒng)原理合理組合上述諸因素，精心設(shè)計(jì)體育教學(xué)，才能取得最佳教學(xué)效果，整合的教學(xué)改革才能成功。
2、有利于拓寬體育課教學(xué)的設(shè)計(jì)思路
受傳統(tǒng)體育教學(xué)理論的影響，迫于時展的客觀要求，體育教學(xué)雖進(jìn)行了多年教學(xué)改革，但仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，主要原因在于傳統(tǒng)體育課程模式是一種身體技能訓(xùn)練為主的課程模式。就是在以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變過程中，給體育教學(xué)也留下了很多難以信服的理論問題，如“學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)運(yùn)動技術(shù)的時間越來越少，課的運(yùn)動負(fù)荷也越來越小，有些體育課越來越不像體育課”。因此，體育教學(xué)與認(rèn)知內(nèi)容和目標(biāo)相關(guān)性較大的健康教育進(jìn)行整合，必將拓寬體育教學(xué)設(shè)計(jì)思路，推動體育教學(xué)的發(fā)展和改革。
3、 有利于建立全新的體育課程模式
“健康第一”是體育教學(xué)和健康教育的共同追求，正確處理好健康教育和體育教學(xué)目標(biāo)一致性、功能效應(yīng)的互補(bǔ)性問題，是整合的主要任務(wù)。以“健康第一”為指導(dǎo)，為主線，以運(yùn)動技能、鍛煉方法的學(xué)習(xí)為核心，建立全新的體育課程模式，實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的根本變革，使體育教學(xué)向健康教育化發(fā)展、健康教育向體育化發(fā)展，真正為學(xué)生的運(yùn)動興趣培養(yǎng)，科學(xué)的體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
尤其強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)動技能的特定內(nèi)涵已不僅僅是指競技運(yùn)動中的特定技能，而是指健身技能、鍛煉方法的掌握。技能學(xué)習(xí)是體育學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科及一般性鍛煉的關(guān)鍵的學(xué)科要素，是體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是全新體育課程模式區(qū)別于傳統(tǒng)課程模式的核心要素。
二、整合的形式
在探索健康教育與體育教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐中，許多體育教學(xué)工作者積極探尋結(jié)合點(diǎn)，把人體健康及其知識體系較好地融入體育教學(xué)活動中，促進(jìn)了學(xué)生體育知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。綜合起來，當(dāng)前主要有以下幾種整合形式。
