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篇1

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（a）-0196-02

班級建設是校園文化的核心，良好的班風對于學生的學習、生活、成長過程起著良好的促進作用。但是，當前大學班級建設的情況不容樂觀，“班級”在很多大學生的意識中概念不強，“班級文化”的建立不夠細致和完善，缺乏班級活動，從而降低了“班級作用”的效率。

1 班級建設存在的問題

1.1 學生學習計劃意識淡薄，生活無規(guī)律性

大學的學習生活對于人生的成長來說是至關重要的，這將影響一個人的人生觀、價值觀，最終決定著一個人的思想高度以及將來的成就。然而，很多學生在高中以前的目標較單一，即考上理想的大學。到了大學以后，計劃和目標的選擇面變廣，而且較高中而言缺乏了家長和老師的約束，從而自己的學習、職業(yè)規(guī)劃變得不明確，缺乏了學習計劃意識，生活變得無規(guī)律，逐漸養(yǎng)成了懶惰、做事無條理的壞習慣。

1.2 學生自我意識太強，集體主義思想逐漸淡化

當代大學生大多出生于80年代末至90年代初，主要被統(tǒng)稱為“90”后。由于當今社會不斷進步，人們的物質生活條件也愈加充實，很多父母對于子女的思想教育方式上存在很大的差異性，這使得生活在這個時代的學生有較強的“自我主義”觀念。他們喜歡標新立異追求獨立。部分學生在從小在優(yōu)越的家庭環(huán)境中長大，缺乏吃苦耐勞的精神和集團主義觀念，逐漸形成了以自我為中心，這樣的情況，在班級建設的過程中，起到了一定的阻礙作用。

1.3 學生對電子產品依賴性較強，從而減少了同學間交流

隨著信息時代、網絡時代的來臨，電子產品的使用頻率越來越高，絕大多數的大學生都隨身攜帶有手機、MP3、平板電腦等高科技產品。這些高科技產品所帶來的各種新鮮游戲、歌曲、電影等給當代大學生提供了更為豐富的課余消遣項目。于是，他們開始沉浸其中，一下課就開始玩游戲、看電影、連續(xù)劇，成為了名副其實的宅男宅女。他們越來越沉浸在這些虛擬的網絡環(huán)境，有的甚至已分不清現實環(huán)境與虛擬環(huán)境，從而變得越來越不愿意參加集體活動。

1.4 部分學生認為學校開展的活動形式主義大于行動主義

在部分高校中，一些活動組織者往往不會非常認真地組織開展一場課余活動，而只是應付了事，對于活動本身的意義的理解較為缺乏，認為開展活動都是為了應對活動本身，而不是去研究活動開展帶給大家的真正價值。這樣一來，對學生的吸引力就有所欠缺，學生的參與性也大大降低。

2 解決班級建設存在問題的應對措施

2.1 加強集體主義思想教育

加強學生集體主義思想的教育，要從班級和學校兩方面入手。以班級為出發(fā)點，更要以整個學校為出發(fā)點。從領導做起，從老師做起，以切身的實際行動來影響、感化學生。好的大環(huán)境能塑造好的小氛圍，同時，小小的班級環(huán)境也是學校這個大環(huán)境的組成元素，二者相輔相成，不可分割。班級干部也應該響應學校號召，從自身做起，用實際行動去感染、帶動身邊的同學。

除此之外，班干部同時也應該著力加強班級文化的建設?！鞍嗉壩幕且环N以價值、心理等為特征，對班級特定的教書育人目標產生匹配作用的柔性戰(zhàn)略管理手段?！比绨嗉壢后w文化、寢室文化、集體的價值取向等，都能夠促進班級文化的開展和建設?？梢怨膭钔瑢W以寢室為單位，建立自己積極向上、團結和諧的寢室文化，從而再以寢室為單位共建和諧、積極、進取的班級文化。

2.2 健全班級體的學習規(guī)劃制度，以正確的方式引導學生

學習是每個班集體最核心的一項內容，也是每個人在學生生涯中最重要的一件事，但是為了高效率地學習，學習計劃是必不可少的。班級學習計劃是將每個同學的學習計劃融在一起，共同為了學習目標前進的根本依據。

2.2.1 分組討論，互幫互助，建立“多幫一”、“一幫一”體制

以寢室位單位，將本班同學分若干小組。每組各設一個組長，組長負責對該小組內的成員進行管理，包括上課考勤、作業(yè)完成情況統(tǒng)計及小組成員的思想工作。對于作業(yè)的完成，在做題之后組織進行小組間的討論及疑難解答，做到充分集結小組里每個人的智慧，組內不能解決的再在小組間進行討論與交流。組長實行輪流擔任，這樣既可以激勵每個人更加認真的學習，真正弄懂每一道題目，又可以提高每個人的領導組織與溝通能力，同時也體現了公平公正的理念。

另外，在班級體中建立“多幫一”、“一幫一”體制。以班級中學習成績較為優(yōu)秀的同學為龍頭，對成績相對較弱的同學開展幫扶活動。首先，確定成績交為優(yōu)秀者，然后制定其對成績相對較弱者開展幫扶行動。對于成績提高較為明顯的小組，實行獎勵制度，這也大大提高了同學們的積極性，對班級成績整體提升起到了關鍵作用。

2.2.2 集體自習

設立集體自習。在學校規(guī)定的自習教室中，每一個星期進行二到三次集體自習時間。由于大學課堂異于中學課堂，老師授課內容較快、較多，很多同學課堂上無法全面掌握。對于老師在課堂中講解到的知識點，有疑惑之處可以提出來，自習時間可以一同討論。遇到問題及時解決，其目的是給大家營造一個良好的學習氛圍，監(jiān)督大家做好預習、課堂、復習鞏固幾個環(huán)節(jié)，將學到的知識及時吸收消化，并且及時做題鞏固，同時監(jiān)督一些不太愛自習或者自習時做其他事的人可以高效率的學習。

2.2.3 組織各項知識競賽活動

針對不同的學科，每一個月組織班集體進行一次知識競賽活動。知識競賽可以較好的使大家更深刻的掌握書本知識的內容，達到學以致用的目的，這對大家的知識面也起到了一種很好的擴充作用，同時也可以增進同學之間的友情。

2.3 增加課余活動的開展，增強班級成員參與集體活動的積極性

2.3.1 課余活動開展的目的

開展班級課余活動，是培養(yǎng)集體榮譽感、增強班級凝聚力的主要形式，也是班級建設的重要載體。輔導員和班干部應結合學生專業(yè)特點，深入了解班級成員的需求，圍繞學校主題活動來設置班級活動的議題，找準班級成員的興趣，積極開展豐富多彩的班級活動，豐富學生課外生活，增長知識，提供能力，使班級成員獲得充實愉悅的體驗。通過開展班級成員感興趣的活動，調動班級成員的積極性，通過開展活動，促進班級成員互動、增強班級成員彼此了解，建立和諧的友誼關系，相互幫助、共同進步。同時也促進了學生與教師直接的密切聯系，逐漸形成團隊概念，促進成員在合作中體會團隊精神的重要性，體會團隊的溫暖，提升班級情感，以加強班級建設。

2.3.2 如何增強班級成員參與集體活動的積極性

開展班級課余活動固然重要，但是如何提升班級成員參與課余活動的積極性卻是保證課余活動順利開展的先決條件。要取得學生參加活動的積極性，可以從幾個方面入手。

第一，讓學生自愿參加活動。組織一些學生感興趣的活動，調動學生參加活動的積極性和主動性，表現學生的創(chuàng)造精神。也要加強對學生的引導和指導，根據學生的能力特長引導學生正確認識自己的優(yōu)點。

第二，活動要具有教育意義。學生道德行為習慣的養(yǎng)成需要在實踐中培養(yǎng)和鍛煉，要引導學生參加健康的活動，培養(yǎng)學生積極，健康向上的興趣愛好，防止和克服學生對低級趣味的興趣傾向。始終堅持活動育人的指導思想，開展愛國主義教育，勞動教育，文明行為教育等活動，加強對學生的思想道德教育，促進學生知、情、意、行的統(tǒng)一協調發(fā)展。

第三，開展有趣味性的活動。要讓學生們消除緊張和厭煩感，要讓學生在快樂中學，快樂中進行情感體驗。

目前，在高校班級建設過程中存在的問題還很多，高校班級建設的方法和策略遠不僅如此，建立好系統(tǒng)、積極的班級文化，對于學生的學習、生活和成長有著重要的意義。因此，班級建設應該是大學思政教育和團學工作的重要組成部分。在新形勢下，需要我們不斷探索，堅持全面育人，不斷總結經驗，進一步加強和改進班級文化建設。

篇2

1引言

陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院機械產品檢測檢驗技術專業(yè)(以下簡稱檢測專業(yè))創(chuàng)建于2009年，是伴隨著裝備制造業(yè)機械產品檢測手段的快速發(fā)展而誕生的。本專業(yè)遵循高職教育基本規(guī)律，確立了人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，制訂了2009級~2020級人才培養(yǎng)方案，建立了理論教學及實踐教學體系。培養(yǎng)目標明確，突出素質培養(yǎng)，注重勞動教育，使學生在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展，為智能制造產業(yè)培養(yǎng)高素質技術技能人才。專業(yè)發(fā)展與建設過程中，積極對接產業(yè)發(fā)展，邀請行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案論證與修訂，與行業(yè)龍頭企業(yè)合作開發(fā)課程及重點技能訓練模塊等課程資源。依靠國家級教學資源庫平臺支撐，踐行“三教”改革，積極推行線上線下混合式教學方法，以資源庫建設為抓手，推動專業(yè)核心課程改革，開發(fā)《公差配合與測量技術》新形態(tài)“互聯網+”教材，學生掃描二維碼即可獲得對應知識點講解資源，改變傳統(tǒng)固化的教材形式，一定程度上促使學生“樂學”、“愛學”，體現了資源庫“能學、輔教”的建設宗旨。鼓勵教師下企業(yè)鍛煉，注重教師實踐能力鍛煉，全面提升教師隊伍業(yè)務能力。檢測專業(yè)以技能培養(yǎng)為主線，樹立基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)建設指導委員會的作用，圍繞復合型技術技能人才培養(yǎng)這一主線開展專業(yè)建設工作，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)素質和可持續(xù)發(fā)展能力為基本點，推行能力進階式的“三個階段、五化教學”的工學結合人才培養(yǎng)模式。同時，專業(yè)課程技能點滲透培養(yǎng)學生愛國精神、工匠精神、職業(yè)精神，注重在專業(yè)學習過程中培養(yǎng)學生團隊協作意識，營造了一種有溫度的專業(yè)知識與技能學習氛圍。

2人才培養(yǎng)模式改革研究

2.1改革思路

2019年，《關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》(國發(fā)[2019]4號)文件中明確提出職業(yè)教育發(fā)展方向與改革路徑[1]，2020年，《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃(2020~2023年)》再次強調，扎實推進中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設，再次明確高職“雙高計劃”建設的核心要義[2，3]。我校機電一體化專業(yè)群是高水平專業(yè)群(B檔)立項建設單位(教職成函[2019]14號)，結合雙高專業(yè)群建設要求，積極探索檢測專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路，具體如下：以智能檢測技術產業(yè)為引領，以國家級資源庫建設為抓手，以德育+技能培養(yǎng)為導向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，校企共育復合型人才，構建模塊化課程體系，建設共享型優(yōu)質教學資源庫，探索線上線下混合式新型教學方法，開發(fā)新形態(tài)、活頁式新型教材，打造優(yōu)質師資隊伍，建設智能檢測創(chuàng)新實訓基地，校企共建培訓中心，服務復合型人才培養(yǎng)，提升社會服務能力。

2.2改革策略

2.2.1人才培養(yǎng)模式方面。在檢測專業(yè)能力進階“三個階段、五化教學”工學結合人才培養(yǎng)模式基礎上，依托智能檢測行業(yè)優(yōu)質企業(yè)，參照專業(yè)教學標準，提煉崗位技能，歸納崗位知識點、技能點，重組課程內容，構建基于能力進階的模塊化課程體系，打造公共基礎能力模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)中級能力模塊、專業(yè)高級能力模塊有效銜接的階梯式人才培養(yǎng)模式。充分考慮高職學生身心特點，體現職業(yè)教育規(guī)律，結合專業(yè)實踐情況，積極對接產業(yè)發(fā)展，校企共同修訂技能模塊，依靠國家級資源庫建設，踐行“三教”改革，形成一定范式的高職檢測專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)模式。2.2.2師資隊伍方面。依托國家級資源庫合作企業(yè)，堅持培養(yǎng)與聘請并舉，對校內專業(yè)帶頭人進行國內外培訓、校際交流，聘任企業(yè)帶頭人共同承擔專業(yè)建設、課程改革、教材開發(fā)和實訓基地建設，形成校企雙帶頭人機制；骨干教師國內外培訓、下企業(yè)鍛煉、參與科研項目、參與專業(yè)優(yōu)質核心課程與精品課程建設、參與實訓基地建設，形成骨干教師培育機制。在學院政策的支持下，采用送出去、引進來等方法培養(yǎng)和引進高學歷青年教師，鼓勵專業(yè)教師外出進行技術技能培訓。通過國內外培訓、專項進修、學術交流、企業(yè)鍛煉等途徑，優(yōu)化師資結構、提高師資質量，打造高水平標準化教學團隊。2.2.3課程改革與課程思政方面。依靠國家級資源庫子項目建設，校企共建專業(yè)核心標準化課程、個性化課程、重點技能訓練模塊、社會培訓包等，突出專業(yè)基本、中級、高級技能點建設。同時，利用資源庫開展線上線下混合式教學，形成行之有效的教學方法案例，服務課前、課中、課后教學全過程；注重專業(yè)課程思政點開發(fā)與建設，讓專業(yè)課程在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時體現思想政治教育功能，充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識、技能專業(yè)學習中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀；開展師資培訓，打造具有信息教學能力和課程思政的專業(yè)教學團隊，教師在教學過程中要有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育，將專業(yè)課程思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。課程思政教學改革方面，結合專業(yè)課程挖掘思政元素，實現專業(yè)教學與德育的有機結合。就專業(yè)課程本身而言，在教學設計的各個環(huán)節(jié)中挖掘思政元素，談素養(yǎng)、講思想，創(chuàng)新教學設計，如專業(yè)核心實訓課中，講解關鍵零部件的高精度高品質檢測要求時，聯系一絲不茍的大國工匠精神等，感染學生。就教師本身而言，作為實施課程思政的主體，可以從個人閱歷、知識結構、課程特點等實際情況出發(fā)，發(fā)掘思政元素，創(chuàng)新育人方法，言傳身教、師生共鳴?？傊?，從“課”與“人”兩個方面，創(chuàng)新教學設計與育人方法，實現德技雙修，提高人才培養(yǎng)綜合質量。2.2.4實踐條件方面。本專業(yè)積極探索智能檢測行業(yè)發(fā)展需求，緊跟當前現代化檢測設備發(fā)展趨勢，及時調整人才培養(yǎng)方案，以智能化、數字式、現代化檢測設備為基礎，包括三坐標測量機、影像儀、表面粗糙度檢測儀等先進儀器設備，以典型零件為載體，開發(fā)《零件精度分析與檢測》《產品質量分析創(chuàng)新實踐》等實訓項目，編寫項目化工作手冊，培養(yǎng)學生運用智能化的現代檢測儀器，完成零件尺寸、形位等的精度分析與檢測，開拓學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在充分調研的基礎上，建設新型、現代、專業(yè)性強的智能檢測實訓中心，提供一個與實際職業(yè)崗位相貼近的技能訓練場所，使學生到達就業(yè)崗位后，不會對所處的環(huán)境，所遇到的檢測工藝、設備操作、組織管理等問題感到陌生，從而縮短了崗位適應期，有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)崗位能力。2.2.5科學研究與社會服務方面。依據專業(yè)特點，以智能檢測實訓中心為依托，鼓勵教師參與技術創(chuàng)新、技術交流和技術轉化，以科研帶動教學，以教學促進科研，形成教學科研的有機結合。充分發(fā)揮實訓室數字化、智能化設備的功能，為區(qū)域企業(yè)提供中級檢驗工培訓、技能等級考核、零件檢測等多方面的社會服務，使之具備開放性特點。同時，依托專業(yè)特色和智能檢測實訓中心計量設備，在機械制造行業(yè)、企業(yè)開展社會培訓，為機械制造類技能競賽提供檢測服務。2.2.6創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽方面。將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)方案，探索構建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐訓練體系。在一年級學習階段開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共基礎學習(領域)課程，主要是激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神；在二年級學習階段開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學習(領域)課程，通過項目化課程設計，根據課程內容設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，同時穿插職業(yè)規(guī)劃課程，貫通創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與方法；在二三年級開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展學習(領域)實踐課程，以參加“互聯網+”、“挑戰(zhàn)杯”等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，以專業(yè)學生社團為載體有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。專業(yè)競賽方面，以智能檢測實訓中心為基礎，以機械大類專業(yè)學生為主要參賽對象，培育校內精密零件檢測大賽項目，組織專業(yè)學生參加校級以上各級各類技能大賽，培養(yǎng)機械產品檢測檢驗高端技術技能人才。

3結語

檢測專業(yè)作為機電一體化技術高水平專業(yè)群重點建設專業(yè)，我校將以此為契機，在人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、課程改革與課程思政、實踐條件、科學研究與社會服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽等方面，深化校企合作、產教融合，積極踐行“三教”改革，打造公共基礎能力模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)中級能力模塊、專業(yè)高級能力模塊，構建能力進階式的模塊化課程體系，探索課程銜接、能力遞進式的模塊化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復合型高素質技術技能人才。

參考文獻

[1]楊欣斌.基于特色產業(yè)學院的校企雙元育人模式探索[J].中國職業(yè)技術教育，2019(31)：10~13.

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1背景

教育數據咨詢和評估機構――麥克思研究院近期了大學畢業(yè)生求職與工作能力調查，其中紅極一時的法學、計算機等專業(yè)被亮了紅牌。按麥克思的劃分，紅牌專業(yè)是指失業(yè)量較大、就業(yè)率持續(xù)走低、薪資較低的專業(yè)，被定位為高風險型專業(yè)[1]。

為什么我國的計算機專業(yè)會遭遇如此的尷尬局面呢？可以說計算機教育在近30年內得到了前所未有的快速發(fā)展，計算機成為我國高校名副其實的第一大專業(yè)。然而，在快速擴張的同時卻出現了培養(yǎng)的人才無法適應社會的問題。國內高校的計算機專業(yè)一是重視理論教育而輕視實踐環(huán)節(jié)，教出來的學生只知理論而不知如何應用；二是課程內容陳舊，與企業(yè)脫節(jié)；三是實踐環(huán)節(jié)陳舊滯后，往往停留在驗證性的層面上，雖然經過多年改革有了很大進步，但是由于種種原因，實踐性的教學工作進步不是很大；四是實踐教學的方法只是注重傳授知識而忽略了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由此造成的后果就是學生動手能力較差，形成了學校里學到的知識到企業(yè)里用不上的尷尬局面。從長期來看，校企合作似乎是最好的選擇，但是，采用什么樣的方式、如何更改教學內容也成了各個高校談論的課題。

為了適應企業(yè)的快速發(fā)展，也為了讓學生能夠在學完基礎理論知識的同時盡早地融入社會，讓學生能盡早地了解和學習社會上一些熱門知識，經過調查和討論，我們決定把互聯網應用納入創(chuàng)新課程，在學校的大力支持下，我們對創(chuàng)新課程教學模式進行了研究和探討，并取得了良好的應用效果。

2教學內容創(chuàng)新

教學內容是決定人才知識能力結構的一項關鍵要素，在教學模式改革中，教學內容的改革是最重要的[2]。科學技術的日新月異，不斷向大學教育提出更新的要求，然而，主要課程內容總有一個相對穩(wěn)定性，這就難免與科學技術發(fā)展拉開距離。要培養(yǎng)出適合社會需求的創(chuàng)新型人才，必須要使課程內容與時俱進，在保證學生學完本專業(yè)必須掌握的基礎內容之后，把科學技術的新成就、新課題反映到教學中來。

RIA(富互聯網技術)是企業(yè)級應用程序客戶端的最新技術，具有高度的用戶互動性和豐富的用戶體驗。它的出現是在企業(yè)級應用程序經歷了幾次系統(tǒng)構架轉變的必然結果。RIA大致包括了Flex、Ajax、WPF等一系列產品，而Flash/Flex是目前最為普及的一種RIA技術，依托于脫胎換骨的AS3.0，可以實現相比傳統(tǒng)的網絡應用更加卓越的交互能力和更加絢麗的表現效果，廣泛應用于各種商業(yè)領域，如電子商務、行政管理、企業(yè)業(yè)務流程自動化等方面。在Adobe的全球技術峰會上的報告中指出，現在全球的RIA人才需求趨勢是Java占42%，.NET占有35%，PHP占有13%，Flash則為10%[3]。盡管Java和.NET的人才需求是壓倒性多數，但是從網站的職位預測中發(fā)現，Flash/flex的職位需求量一直處于上升的趨勢。另外在Adobe的報告中也指出，目前中國是世界范圍內富媒體開發(fā)人才全球增長最快的國家，對RIA人才的需求呈現出巨大的缺口。

為了能讓學生學習更多的計算機前沿知識，增加就業(yè)的機會，我們在本科生學習的第六學期開設了Flash/Flex技術與應用課程，以使得學生在掌握必備理論知識的基礎上，熟悉一門計算機的前沿知識，為走入社會多做一份準備。在開設這門課程時，我們對如何設計課程的教學內容、教材的選定都進行了一些有益的嘗試。

2.1教學內容的調整

如何使教學內容能夠跟上企業(yè)的發(fā)展，如何使學生所學的內容能夠在將來就業(yè)時用得上，是我們一直在討論的問題。經過調查研究，我們最后決定使用Adobe的內部培訓教材，并從互聯網上獲得最新的參考資料作為輔助，使得學生在第一時間接觸到RIA知識的應用，并接受最新的內容。

Flash/Flex技術是Adobe公司推出的一系列工具和技術，是開發(fā)人員可以開發(fā)和部署可升級的富互聯網應用程序。Flex提供了一種現代的、基于標準的語言來支持公共模板設計、客戶端運行環(huán)境、編程模型、開發(fā)模型和高級數據服務。Flash/Flex技術在游戲行業(yè)、電子商務等領域的應用之廣泛也是大家有目共睹的。

由于要求選修該門課程的學生了解面向對象編程的原理、了解HTML語言、CSS和數據庫的知識，為此，根據教材內容的設定，我們進行了相應的調整，把內容分為了三個大的部分，并在每一部分結束的時候進行一個大的實驗，以加深前一階段知識的鞏固。這三部分是：

1) Flex基礎知識。

由于培訓教材主要針對的是企業(yè)設計人員，而這些人員都有著項目開發(fā)的背景，而我們面對的是毫無開發(fā)背景的學生，所以對這一部分進行了調整。首先從一個簡單的工程開始把在課程中所要學到的知識匯總到這個實驗中，讓學生明白今后要從哪些方面進行學習，從而做到心里有數。

在這一部分主要進行設計界面的學習，讓學生可以“所見即所得”，從而產生學習的熱情。主要包括了Flash/Flex 版面的布局、簡單的事件、視圖的狀態(tài)等，在學習這些知識的同時也讓學生認識簡單的MXML和Actionscript腳本。雖然這一部分的內容較為簡單，但是我們還是用了8學時講解這一部分內容，目的是為了讓學生扎實掌握基礎知識。實踐是檢驗真理的唯一標準。當學完這一部分后，設計一個購物網站的實驗來提高前一階段的學習，在這個購物網站中要求使用基本的Flash/Flex UI控件、創(chuàng)建并實例化自定義的MXML組件、使用基本的Flash/Flex容器控件。

2) 特效應用。

有了基礎知識還不夠，還不能體會到Flash/Flex在RIA技術應用中的強大表現能力，緊接著我們進入第二部分的學習來美化我們的應用程序。Flash/Flex之所以能夠成為強大應用程序開發(fā)工具的重要原因之一是引入了視圖狀態(tài)，使得開發(fā)者能輕松管理展示版面中的變化。對于每一個MXML頁面來說都會至少有一種狀態(tài)，開發(fā)者可以定義多個視圖狀態(tài)，使得瀏覽者無需刷新瀏覽器窗口即可更改版面的內容。而利用Flash/Flex的組件尺寸、圖形顯示、動態(tài)效果、字體等功能幾乎可修改應用程序的外觀和感官以及用戶交互方式的任何方面，給用戶體驗帶來了強大的沖擊力。

這一部分包括了視圖狀態(tài)的改變、應用程序的導航以及組件之間的過渡效果。這一部分需用8學時，讓學生以直觀的方式看到了Flash/Flex豐富的用戶體驗，以及給設計者帶來的方便和快捷。當學完這一部分后，學生在第一個實驗的基礎上繼續(xù)完善購物網站，要求給應用程序添加導航功能、執(zhí)行絕對的定位、使用MXML創(chuàng)建視圖狀態(tài)、使用樣式格式化應用程序和自定義組件。

3) 高級應用。

Flash/Flex 區(qū)分客戶端代碼與服務器代碼，它將應用程序用戶界面編譯為二進制 SWF 文件，并發(fā)送到客戶端。當應用程序向數據服務發(fā)出請求時，不會重新編譯 SWF 文件，也無需刷新頁面。遠程服務僅返回數據，隨后 Flash/Flex會將所返回的數據綁定到客戶端應用程序中的用戶界面組件。例如，在 Flex 中，當用戶在應用程序中單擊 Button 控件時，客戶端代碼會調用 Web 服務。從 Web 服務中獲得的結果數據將返回到二進制 SWF 文件中，而無需刷新頁面。這樣，結果數據即可作為動態(tài)內容應用于應用程序。

這一部分需用12學時。學習這一部分的知識就可以把Flash/Flex強大的客戶端體驗和后端的服務結合起來，從而使得數據不再是靜態(tài)的，而是動態(tài)的可以實時更新的，主要包括了MVC的設計模式、ActionScript的入門、高級事件處理、數據表單的使用、數據綁定等。

為了能夠完善第二個實驗，使得購物網站的數據能夠及時更新，我們設計了第三個實驗，要求能夠檢索數據并使用該數據創(chuàng)建對象的ArrayCollection、能夠使用TileList動態(tài)顯示圖像、在視圖狀態(tài)中顯示被單擊的圖像、自定義事件的派發(fā)、能夠在購物車中顯示已購買的圖片。

通過三個大的實驗，把整個教學內容貫穿起來，不僅鞏固了所學的知識，而且在做實驗的過程中學生也提出了自己的想法，使知識得到了一個升華。

2.2教學內容的更新

為了讓學生總是能夠接受到最新的知識應用，在開設第三次課時，新的Flash/Flex 4.0版本發(fā)行了，雖然市面上中文版的參考資料非常少，但是在合作企業(yè)Adobe的大力支持下，我們及時更新了授課的內容，把新的知識帶到課堂中。盡管這增加了授課教師的壓力，但是為了學生能及時的融入社會，能夠使我們培養(yǎng)的人才更好的為社會服務，我們最終使用了新的版本作為開發(fā)平臺。

3教學模式的改革

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力[4]。做學問不是做作業(yè)，做學問就像在曠野或森林中尋找回家的路一樣，需要開創(chuàng)性的探索精神[5]。教學方法也是一樣，如果好的教學內容沒有好的教學模式支持，是無法達到最終的教學目的的。雖然近年來，大家一直在談要改變傳統(tǒng)的教育模式，但是大部分的課堂還是停留在“以講授為中心”、“以教師為中心”的教學方式上。

為了充分調動學生學習的積極性，我們在教學方式方法上進行了很多的嘗試。最終選用了“四個一”的教學法。表1是這幾輪教學的選課情況、課程設計和畢業(yè)設計涉及Flex相關課題的人數變化對比。

通過上表的比較可以發(fā)現人數在逐漸增多，而且學生反映良好。遲到早退現象少，出勤率基本上都是百分之百。這從另一個側面證明，這種教學模式的改革是有效的，可行的。

3.1四個一教學法(1+1+1+1)

RIA技術作為一種新興的技術已經擁有了美好的前景，但是采用什么樣的教學方式也是值得我們探討的。國內外的科學家教育家所總結提出的各種教學方法是否適合Flash/Flex這門應用性較強的課程也是我們在授課之前所探討的。

傳統(tǒng)的教學方式有以下幾種：

1) 基于案例(Case based)的教學方式。

案例教學法起源于上世紀二十年代，由美國哈佛商學院(Harvard Business School)所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。

2) 基于項目(Project based)的教學方式。

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統(tǒng)一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統(tǒng)一的社會現實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

3) 任務型(Task-based Language Teaching)的教學方式。

任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調在“做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。

綜合以上教學方法的優(yōu)點并進行整合，在整個授課過程中我們采用了“四個一”的教學方法，即“理論+指導學習+項目實踐+總結提高”的方式。理論部分，首先講解和實踐相關的理論部分，如在講解組件和布局時，首先講解MX和Spark組件的原理，以及Spark組件和MX組件之間的區(qū)別，接著引出Spark布局的屬性并用實際的布局效果展示效果，然后使用具體的項目實踐練習Spark的布局方式。經過了組件和布局、事件的處理、驗證和格式化數據、控制導航幾部分的學習，會讓學生做一個比較大的Lab，綜合前一階段所學的知識，以提高應用能力。

3.2工程師進課堂

由于本門課程采用校企合作的方式，所使用的教材是企業(yè)內部的培訓教材，不再使用傳統(tǒng)的書本作為授課的教學內容，使得學生能在第一時間獲取最新的知識。在第一次開設該課的時候，我們聘請了企業(yè)的資深工程師為學生授課，使得學生耳目一新，同時也給了他們巨大的壓力，使他們體會到了企業(yè)培訓的艱苦性。工程師給學生們帶來行業(yè)的最新知識以及RIA應用程序，給大家演示了實際的工程項目，而一些增強現實的樣例更給了大家強烈的震撼。MINI車的網站、糖果網站、風力發(fā)電的網站都給大家?guī)砹巳碌捏w驗，激起了學生學習的熱情。

在第一次開課的基礎上，第二輪的授課是由本校教師和企業(yè)工程師共同完成的，首先由企業(yè)工程師給學生講Flash/Flex在RIA中的應用，其余部分由本校教師講授，所授課的教師接收了企業(yè)的培訓，由于教師接收到了企業(yè)的思想理念，所以可以在授課過程把理念傳給學生。

3.3參加技術峰會

為了能讓學生感受最新的技術應用，也為了能讓學生了解RIA技術在國際范圍內的應用，由授課教師帶領2007屆22名學生參加了Adobe的全球技術峰會。通過這次峰會，學生感受到了RIA技術的神奇之處，以及RIA技術在IT行業(yè)的應用現狀、前景。而來自新浪、盛大等企業(yè)的演講人各自講解了RIA技術在項目中的具體實施以及RIA技術的優(yōu)勢。同時Flash/Flex和Actionscript的完美結合所制作出的具有超酷用戶體驗的應用更讓學生覺得驚奇，激起了他們學習的熱情。

4考核模式的改革

美國教育學家布盧姆(B.J.Bloom)等人提出將教育目標分為3大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。關于認知領域，他又提出6個層次的分類目標，每一層次又可分為若干子層次：認知、理解、應用、分析、綜合和評價。當然，不同學科和課程，其教學目標各不相同，不是所有學科的教學都要達到六級認知水平的目標[6]。傳統(tǒng)的考核模式往往采用考卷的方式，圍繞所授課程的教學大綱出一定量的題目進行筆試，最后得出分數。而在一些實踐課程中，往往采用答辯的方式，也就是由老師提問，學生回答問題，綜合給出最后的成績。這些考核方式都存在著一些弊端，那就是學生考完了不知錯在什么地方，也不知如何去改正錯誤。

為了讓學生更清楚自己的問題所在，我們打破了以往的考核方式，采用了新的考核方式，不再是教師單方面的提問，學生單方面的回答。

4.1考核的題目

考核的題目是由合作企業(yè)Adobe給出的，不是虛擬或模擬的，而是實實在在的項目，要求學生能夠根據所學知識做出一個小的應用程序，并提出具體要求，如要求代碼量不少于1500行、具備自定義組件、有一個外部的Actionscript Class形式的.as文件、使用容器、使用一種或多種形式的樣式更改方式等?？此葡拗屏藢W生的知識點，但是又給了學生發(fā)揮和想象的空間。學生最后做出的應用程序要拿到企業(yè)去，由Adobe的工程師給出優(yōu)良合格等類別并給出評語。如2006屆學生制作的影片查詢系統(tǒng)獲得了Adobe工程師的好評。在2006屆的基礎上，對2007屆學生放寬了題目的內容，由學生自定，但技術要求沒變，這給了學生更大的發(fā)揮空間，學生也投入了更大的熱情。

4.2考核的方式

在最后的考核階段，我們分五步走，第一步：按照以往的慣例，由2~3個學生一組完成最后的實踐作業(yè)，學生把實踐報告交給教師，由教師先審核，并提出問題。第二步：根據學生人數進行分組，如學生共有70人的話，按照2~3人的組合方式，大致會分為26分小組，把這30個小組再分為A、B兩大組，從每小組抽出一人作為答辯小組成員，這樣從A大組和B大組中分別抽出13人作為答辯小組成員，A組抽出的人作為B組的答辯成員，B組抽出的人作為A組的答辯成員，教師是答辯小組的組長。采用這樣的答辯方式后，提問問題將不再是教師個人的事情，而成為學生和教師共同的責任。學生作為答辯小組的成員后能夠取長補短。第三步：學生答辯完成后，根據答辯小組提出的問題進行改正，改正完成后參加第二次答辯。第四步：把最后的作業(yè)交給企業(yè)工程師，由企業(yè)工程師對最終的作業(yè)進行評定，并給出評審意見；第五步：企業(yè)的評審意見返回到學生手中，使學生看到自己的缺點和優(yōu)點。

當然最后的分數是由答辯成績、報告成績、應用程序、企業(yè)意見共同組成。采用這樣的考核方式后，學生反映非常好，一是感到新穎，二是確實提高了自己的能力。表2給出了2006、2007屆學生成績分布情況。

通過表2可以看出，大約占35%的同學獲得了優(yōu)異成績，這在實踐類的課程中是很少見的，而49.6%的同學獲得良好的成績，另外10.4%的同學成績一般。這在選修類的課程中是比較少見的，這說明我們的教學是有效地、可行的。

在畢業(yè)的2006屆學生中有兩名同學從事與RIA技術相關的工作，并且在短期內取得了較好的成績。

5結語

通過這幾輪的授課和實踐環(huán)節(jié)，我們分別從教學內容、教學方式、考核方式三個主要方面探索了實施創(chuàng)新型課程教學模式的研究。創(chuàng)新教育已成為知識經濟時代學校教育的主題，而高校是推動知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新的主要力量，如何在教學過程中把握好教與學的互動，如何加大高校與企業(yè)、高校與科研機構的結合力度，讓學生直接參與科研、生產實踐，進一步啟迪學生的創(chuàng)新型思維，不僅僅是在創(chuàng)新型課程中探討的一個話題，也是整個本科教育的一個話題。

參考文獻：

[1] 麥克思研究院. 2010年中國大學生就業(yè)報告[R]. 2010-06.

[2] 馮湘,王雷,林亞平. 研究型大學創(chuàng)新課程教學模式探索[J]. 計算機教育,2010(18):69-72.

[3] 南寧如. 中國,你好[EB/OL]. [2011-06-01]. /adobechinadeveloper/ppts%5C2.pdf.

[4] 陳鈞. 創(chuàng)新型教師的素質及其職前培養(yǎng)[J]. 中國高教研究,2000(2):13-15.

[5] 金斌華. 創(chuàng)新教師與創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)[D]. 福州:福建師范大學,2001.

[6] 教育部人事司. 高等教育學[M]. 北京:高等教育出版社,2000:291.

Creative Teaching Model Exploration:Establishing New School-enterprise Cooperation Model

ZHANG Hong, FAN Qingwu