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時(shí)間：2023-08-08 09:23:30
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一、心理健康教育課中應(yīng)用案例教學(xué)法的重要性
所謂的案例教學(xué)法就是一種以案例為基點(diǎn)的教學(xué)方法，在講授、分析案例的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生學(xué)到更多“活”的知識(shí)。在中學(xué)教學(xué)階段，培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理素質(zhì)，助人、自助能力是其核心目標(biāo)。在心理健康教育中，案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過全方位分析案例，給學(xué)生展示感性的知識(shí)，能夠幫助他們更好地理解、掌握這些抽象的理論知識(shí)，使其對(duì)該課程教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。它能夠營(yíng)造一個(gè)良好的交流環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，融入到課堂教學(xué)中，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。主要是因?yàn)榘咐虒W(xué)法本身就是一個(gè)師生、生生互動(dòng)的過程，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，更加注重學(xué)生智力的開發(fā)。此外，它有利于教師更好地融入到學(xué)生中，貼近、鼓勵(lì)學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在參與課堂教學(xué)的同時(shí)，不斷樹立信心。
二、新課改下中學(xué)心理健康教育案例教學(xué)定位分析
1.以實(shí)際教學(xué)為基點(diǎn)，定位案例選擇。在中學(xué)心理健康教學(xué)中，從已有的實(shí)際情況出發(fā)，合理定位案例是非常重要的。在充分利用教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位教學(xué)原則，使看似毫無關(guān)聯(lián)的三者巧妙地融入，相輔相成，不斷促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。以此為基礎(chǔ)，合理選擇教學(xué)案例，準(zhǔn)確定位，使選擇的教學(xué)案例更加客觀、合理，符合教學(xué)任務(wù)的客觀要求，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又和教學(xué)內(nèi)容緊密相連，能夠使枯燥、乏味地教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，幫助學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)的理論知識(shí)，并應(yīng)用到實(shí)踐中，提高自己的實(shí)踐能力。
2.以學(xué)生角度為媒介，定位案例選擇。在選擇案例的時(shí)候，教師需要充分了解中學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征、心理特點(diǎn)，以學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題為基點(diǎn)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行合理化的定位，使所選擇的案例更具實(shí)踐性。為此，在教學(xué)過程中，教師需要從不同方面入手，比如，心理測(cè)試、團(tuán)體訓(xùn)練，去了解班級(jí)中的每位學(xué)生。同時(shí)，要尊重學(xué)生個(gè)體差異，尊重他們各自的人生觀、價(jià)值觀乃至世界觀，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度，盡可能和學(xué)生達(dá)到共情。在此過程中，教師才能更加全面、深入地了解學(xué)生當(dāng)下關(guān)注的熱點(diǎn)話題、感興趣的方面，為準(zhǔn)確定位案例選擇作好鋪墊。
3.以心理學(xué)角度為紐帶，定位案例選擇。教師想要從心理學(xué)角度出發(fā)，去定位教學(xué)案例，必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)化的技能，需要整理一些經(jīng)典的個(gè)案，從中選出具有代表性、能夠充分展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)案，巧妙地引入課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行全方位的分析、講解。在選取個(gè)案的時(shí)候，如果選取的是以往咨詢類型個(gè)案，必須遵循心理咨詢師守則，規(guī)避其中的私人信息，個(gè)案咨詢的年限、時(shí)間、地點(diǎn)，甚至是個(gè)案的結(jié)果，這樣才能對(duì)個(gè)案當(dāng)事人起到保護(hù)作用。如果選取的是世界上著名的開放學(xué)經(jīng)典案例，不需要對(duì)很多方面進(jìn)行規(guī)避，但需要教師在日常工作中要意識(shí)到案例整理、分析的重要性，多收集一些不同類型的案例，在需要的時(shí)候，能夠迅速取用，不需要花費(fèi)大量時(shí)間查詢相關(guān)資料信息，尋找適合教學(xué)內(nèi)容的案例，有更多的時(shí)間備好課，進(jìn)行課堂教學(xué)。
三、案例教學(xué)定位需要注意的方面
在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候，教師需要對(duì)相關(guān)方面引起重視。一是：在選擇案例的時(shí)候，必須以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)方法，確定案例教學(xué)法是否能夠應(yīng)用到相關(guān)教學(xué)中。二是：在應(yīng)用案例教學(xué)法的時(shí)候，必須具備一定的認(rèn)知水平，開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。因而，在課堂教學(xué)過程中，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好各個(gè)方面的理論知識(shí)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展作好鋪墊。三是：在呈現(xiàn)案例的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適宜的案例呈現(xiàn)方法，要避免各種暗示信息出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。同時(shí)，要能夠靈活掌握案例，一定要對(duì)那些個(gè)人傾向、導(dǎo)向性的暗示語言、情緒情感等予以規(guī)避。為此，在應(yīng)用案例教學(xué)的時(shí)候，其定位必須遵循相關(guān)的原則，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生興趣等方面出發(fā)，準(zhǔn)確定位案例選擇。總而言之，在中學(xué)心理健康教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用發(fā)揮著不可替代的作用。它的應(yīng)用有利于改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)好相關(guān)學(xué)科。需要注意的是：一定要對(duì)案例選擇進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，才能充分展現(xiàn)案例教學(xué)法的特點(diǎn)，不斷提高學(xué)生各方面的能力，比如，學(xué)習(xí)能力、解決問題能力，更好地進(jìn)行心理健康教育，幫助中學(xué)生擁有健康的心理，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
一、案例教學(xué)法簡(jiǎn)述
所謂案例教學(xué)法（case methods），是指教師在課堂中為了達(dá)到相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，將與課堂內(nèi)容有關(guān)的案例應(yīng)用于教學(xué)中，通過對(duì)案例的多樣化的處理，讓學(xué)生處于具體而生動(dòng)的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考和探索，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識(shí)并不是通過教師傳授被動(dòng)獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段或者他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地通過意義建構(gòu)的方式獲得。案例教學(xué)法的應(yīng)用很生動(dòng)地展示了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精髓。
二、建構(gòu)主義理論下案例教學(xué)法的意義
1．注重以學(xué)習(xí)者為中心，有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，做課堂學(xué)習(xí)的主人。大部分的中職生是作為初中學(xué)習(xí)的失敗者進(jìn)入中職學(xué)校的，在學(xué)習(xí)上，他們存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題。針對(duì)中職生這樣的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，在教學(xué)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為了課堂當(dāng)中很重要的內(nèi)容。建構(gòu)主義案例教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，是一種在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。同時(shí)認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的過程。而學(xué)生的體驗(yàn)、感悟、討論是案例教學(xué)中最主體的內(nèi)容，因此學(xué)生也就成了教學(xué)環(huán)節(jié)中的最關(guān)鍵人物，從而學(xué)生的課堂主人的意識(shí)得到強(qiáng)化，在學(xué)習(xí)中有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，讓學(xué)生參與分析、思考、交流、討論，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．強(qiáng)調(diào)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，有助于將理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)問題。情境創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)主義案例教學(xué)中最重要內(nèi)容之一，真實(shí)生動(dòng)的案例可以讓學(xué)生從枯燥的理論知識(shí)中走進(jìn)活生生的案例情境，讓自己置身事內(nèi)，通過體驗(yàn)案例情節(jié)，借助適當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行積極主動(dòng)的思考和討論，在討論中把問題一步步引向深入，從而啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)自我抉擇，掌握解決現(xiàn)實(shí)問題的方法，達(dá)到心理健康教學(xué)的核心目標(biāo)。
3．倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更有效地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，獲得成長(zhǎng)。在建構(gòu)主義案例教學(xué)中，學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下針對(duì)案例情境所提出的問題進(jìn)行討論，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，而每個(gè)學(xué)生的智慧成為整個(gè)學(xué)習(xí)群體的共享資源。在這樣的群體中，大家進(jìn)行討論、交流，共同批判地考察各種看法、觀點(diǎn)或假說；進(jìn)行協(xié)商和辯論，先進(jìn)行自我的內(nèi)部協(xié)商，然后再進(jìn)行與他人的相互協(xié)商，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解，通過不斷的“同化”和“順應(yīng)”來完善個(gè)體的意義建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。
三、案例教學(xué)法在《心理健康》教學(xué)中的應(yīng)用
1．案例的選擇。信息時(shí)代的高速發(fā)展，讓獲取案例成為可行易行的事。書刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等等各種媒體都為我們提供著豐富的案例資源。面對(duì)琳瑯滿目的案例，如何正確選擇成了擺在我們面前的很重要的問題。案例是創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境的核心因素，必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，因此，在選擇案例時(shí)，要考慮到教學(xué)的目標(biāo)，涉及到案例的針對(duì)性、有效性，還要考慮學(xué)情，涉及到案例的趣味性、適用性，從而精選出恰當(dāng)有效的案例應(yīng)用于教學(xué)，才能夠發(fā)揮案例的最大最用。在很多情況下，很多案例由于現(xiàn)實(shí)因素而具備有復(fù)雜性或者片面性，并不能照搬照用，這就需要教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)去粗取精、去偽求真，對(duì)案例進(jìn)行一定的加工，最大程度地放大每個(gè)案例的相應(yīng)用途。比如在準(zhǔn)備“習(xí)慣對(duì)一個(gè)人成敗的影響”的案例時(shí)，筆者是通過搜索學(xué)生所熟知的明星周杰倫的成功歷程，收集和總結(jié)出對(duì)他走向成功來講很重要的習(xí)慣：每天堅(jiān)持彈幾個(gè)小時(shí)的鋼琴；總是認(rèn)真地寫譜，如刻上去一般；一有靈感馬上用鋼琴?gòu)棾鰜?，并記錄下來等等。通過分析這個(gè)案例，讓學(xué)生理解好習(xí)慣對(duì)成功的作用。另外，需要指出的是，有些經(jīng)典案例是可以一案多用的，從不同角度來解釋，可以有不同的用途。例如“羅森塔爾的著名實(shí)驗(yàn)”這個(gè)案例就可以用于講解“良好師生關(guān)系的重要性”，也可以用于分析“學(xué)習(xí)自信心的塑造”，同樣也可以用于解釋“如何營(yíng)造人際關(guān)系”。
2．案例的展示。案例本身所具備的特點(diǎn)固然重要，而如何呈現(xiàn)案例也是很重要的，對(duì)于案例的真實(shí)性和生動(dòng)性可能帶來不同的作用。一般的案例呈現(xiàn)方式是教師講述、案例打印、多媒體展示，多為文字方式，圖片、音頻和視頻的應(yīng)用可以讓案例更為生動(dòng)。為增加真實(shí)性，對(duì)于一些原本沒有圖片或視頻素材的案例，教師可以自己增加相關(guān)的內(nèi)容，為案例增色。
3．案例的應(yīng)用。（1）案例講授法。案例講授法是指教師通過對(duì)案例的講解，說明心理健康相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生完成對(duì)這些知識(shí)的理解。教師在講授案例時(shí)，正為學(xué)生創(chuàng)建了情境，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，完成意義的建構(gòu)，從而理解教師所要闡明的現(xiàn)象或要說明的問題。應(yīng)用案例講授法時(shí)所闡明的知識(shí)通常是一般性知識(shí)，較易于理解，而這個(gè)過程中的互動(dòng)與溝通是比較淺層次的。例如，有這么一個(gè)關(guān)于情緒控制的案例：著名的歌唱家帕瓦羅蒂30歲時(shí)參加法國(guó)里昂的一個(gè)演唱會(huì)，就在演唱會(huì)前夜，他在旅館中被隔壁房間一整夜都不停歇的嬰兒哭聲所困擾、發(fā)怒，最終，他將這嬰兒的哭聲看成是有韻律的音樂，很好地調(diào)整了自己的情緒，并在第二天的演唱會(huì)中獲得杰出的表現(xiàn)。很多學(xué)生以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)認(rèn)為憤怒難以控制，通過這個(gè)案例的展示，讓學(xué)生暫時(shí)化身為這位歌唱家，從而獲得新的知識(shí)建構(gòu)：只要愿意，憤怒情緒是可以控制和改變的。（2）案例討論法。案例討論法是指教師通過展示案例，設(shè)置問題，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谝黄鹩懻摵徒涣?，從而讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。通過案例情境的創(chuàng)建和問題的提出，共同建立起學(xué)習(xí)群體。討論的過程正是學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行同化和認(rèn)知順應(yīng)的過程，教師充分給予學(xué)生自我思考和發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間，同時(shí)也可以給予一定的幫助和指導(dǎo)，讓這個(gè)學(xué)習(xí)者群體充分成長(zhǎng)起來，共同達(dá)成知識(shí)的意義構(gòu)建。案例討論法所要完成的教學(xué)目標(biāo)一般是教學(xué)中的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，這個(gè)過程中的學(xué)習(xí)者（包括教師與學(xué)生）之間的互動(dòng)是深層次的。如何有效地發(fā)揮案例的功用，組織討論是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。根據(jù)案例的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容之間的相關(guān)，組織討論可以有以下三種方法：第一，“一例一議”，在展示案例之后，就針對(duì)一個(gè)問題組織學(xué)生進(jìn)行深入的探討。例如在《人際沖突》這一課中，教師可以在展示一個(gè)學(xué)生的人際沖突案例之后，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“如果你是案例中的學(xué)生，你會(huì)怎么做？”這個(gè)問題進(jìn)行討論，從而可以獲得到學(xué)生的許多不同的做法，學(xué)生通過分析、分享和總結(jié)，完成對(duì)“積極應(yīng)對(duì)人際沖突的方法”的知識(shí)建構(gòu)。第二，“一例多議”，一個(gè)案例包含著豐富的內(nèi)容，可以通過不同角度的討論，達(dá)到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。例如福州交通職專羅晉球老師的公開課《陽光總在風(fēng)雨后》就是利用“一個(gè)中職生因賭博輸了400元而輕生”這個(gè)完整案例貫穿整個(gè)教學(xué)過程。羅老師讓學(xué)生討論的內(nèi)容依次是：他為什么會(huì)輕生？（挫折的概念）這件事對(duì)他的影響是什么？（挫折的利與弊）這個(gè)時(shí)候他應(yīng)該怎么做？（如何應(yīng)對(duì)挫折）這些層層遞進(jìn)的問題讓學(xué)生從不同角度領(lǐng)會(huì)案例的意義，從而獲得一個(gè)關(guān)于“挫折”的較為系統(tǒng)化的知識(shí)建構(gòu)。第三，“夾敘夾議”，在應(yīng)用這種方法時(shí)，教師不急于將整個(gè)案例展現(xiàn)出來，通過邊展示邊討論的方式，隨著案例的發(fā)展，討論的內(nèi)容也相應(yīng)變化。如在進(jìn)行《敏感的性話題》的教學(xué)時(shí)，筆者應(yīng)用了一名中職女生因私自墮胎而死亡的案例，該事件的發(fā)展階段為：“與異性建立戀愛關(guān)系”、“接受異性邀請(qǐng)與其頻繁單獨(dú)接觸”、“答應(yīng)異性的性要求并發(fā)生性關(guān)系”、“懷孕后選擇私自墮胎”。在展示每個(gè)階段該女生的選擇之前，讓學(xué)生分別討論“如果是你，你會(huì)怎么做，為什么？”“我們應(yīng)該怎么做，為什么？”這兩個(gè)問題，學(xué)生帶著對(duì)該女生選擇的好奇可以更好地進(jìn)入案例情境，通過相互分享自己的選擇，討論理性的選擇，并將自己的選擇和理性選擇的進(jìn)行對(duì)比，以及與該女生選擇的做對(duì)比，學(xué)生可以更好地完成異性正常交往尺度的意義建構(gòu)，從而有效地達(dá)到教學(xué)目的。在這些不同的組織討論的方法中，都需要共同注意的地方是：?jiǎn)栴}的設(shè)置必須合情、合理、有效。（3）案例模擬法。是指讓學(xué)生扮演案例當(dāng)中的角色，再現(xiàn)案例，由此可以讓學(xué)生感受到真實(shí)、具體的案例情境，獲得強(qiáng)烈的感受，并在活動(dòng)中自我分析和相互分享，從而完成新知識(shí)的構(gòu)建。例如《人際沖突》這一課，可以將案例先分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在熟悉案例和思考討論之后扮演案例當(dāng)中的角色，在扮演中更加深切地體驗(yàn)情境，由此掌握解決人際沖突的方法。
參考資料
[1]陳國(guó)勝，馬建靜．案例教學(xué)法在職校教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]．中國(guó)農(nóng)業(yè)教育．2003（1）
[2]劉云鵬．案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]．文科愛好者（教育教學(xué)版）．2009（1）
[3]張民杰．案例教學(xué)法――理論與務(wù)實(shí)[M]．北京：九州出版社，2006
在社會(huì)生存壓力日趨增大的今天，對(duì)職校學(xué)生心理健康教育
給予更多的關(guān)注是十分有必要的，運(yùn)用案例教學(xué)法是職校學(xué)生心
理健康課程教學(xué)方法改革的一大嘗試，它有哪些益處，在實(shí)施的過程中應(yīng)該注意哪些問題呢？下面我就來做簡(jiǎn)單的分析。
一、案例教學(xué)法在職校學(xué)生心理健康教育課程中的運(yùn)用與
作用
在職校學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用案例教學(xué)法有諸多益處，首先它有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。案例教學(xué)法的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是倡導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，指導(dǎo)學(xué)生在教師提供的問題情境中
進(jìn)行探索和研究，使學(xué)生靈活運(yùn)用自己學(xué)到的心理健康知識(shí)去解
決現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)存在的問題。在這一過程中，不但增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時(shí)還使他們有效參與了社會(huì)實(shí)踐活
動(dòng)，可謂一舉多得。其次，有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌
握，這是因?yàn)榘咐虒W(xué)法是建立在真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)之上
的，這無疑增加了教學(xué)的感染力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)按照教師事先設(shè)計(jì)好的有關(guān)心理健康教育知識(shí)的問題情境進(jìn)行探索，并把
它與自己所學(xué)的心理健康知識(shí)聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
二、運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)該把握好的幾點(diǎn)原則
1.做好對(duì)隱私的保護(hù)
心理健康教育有其自身的獨(dú)特性，在進(jìn)行案例設(shè)計(jì)的過程中，肯定或多或少地涉及當(dāng)事人的隱私。鑒于這種情況，教師首先要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)事人隱私的保護(hù)，這是至關(guān)重要的。比如，學(xué)生在咨詢心理問題的時(shí)候，教師只有征得學(xué)生的同意，才能對(duì)咨詢過程進(jìn)行錄
音，甚至錄像，如果教師不注意這些問題，或者是明明意識(shí)到了卻故意違反，那么將會(huì)對(duì)當(dāng)事人造成不良影響，甚至是難以挽回的嚴(yán)重后果，因此務(wù)必要高度重視對(duì)隱私的保護(hù)。
2.案例設(shè)計(jì)過程中要加入情感因素
在案例設(shè)計(jì)的過程中，只有加入情感因素，使學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，才能真正收到實(shí)效。因?yàn)樵谶M(jìn)行心理健康教育教學(xué)的過程中，情感的喚起是開展一切活動(dòng)的起源，情感的體驗(yàn)是過程，情感的升華是目的，因此只有把情感貫穿于案例設(shè)計(jì)的全過程，才能真正取得我們想要的效果。
3.案例設(shè)計(jì)要選擇合適的人和事
人和事選擇的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到案例設(shè)計(jì)的成功與否，因此在選擇人和事時(shí)一定要慎之又慎，一般來講失敗的人和事更具有研究的價(jià)值，但世事無絕對(duì)，很多成功的人和事同樣具有這樣的作用，關(guān)鍵還是在于選擇是否科學(xué)、合理。
從以上內(nèi)容的論述中我們知道，在心理健康教育過程中運(yùn)用
案例教學(xué)法需要把握的方面有很多，但是我們相信，只要我們做出積極努力，就一定可以取得較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
2017年4月是自治區(qū)第十三個(gè)中小學(xué)心理健康教育周，現(xiàn)就做好心理健康教育周活動(dòng)有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、參加自治區(qū)心理健康教育特色學(xué)校工作匯報(bào)交流會(huì)
（一）會(huì)議目的：了解心理健康教育特色學(xué)校工作開展情況，學(xué)習(xí)交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)全區(qū)心理健康教育健康發(fā)展。
（二）參會(huì)人員：自治區(qū)級(jí)心理健康特色學(xué)校（石嘴山市第六中學(xué)、石嘴山市錦林小學(xué)）的校長(zhǎng)、心理健康教育教師，區(qū)教研室心理健康教育教研員以及申報(bào)第三批心理健康特色學(xué)校的校長(zhǎng)、心理健康教育教師。
（三）會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)：2017年4月21日全天。8:40之前到教育廳101會(huì)議室報(bào)到。
（四）會(huì)議要求：所有心理健康教育特色學(xué)校都要準(zhǔn)備匯報(bào)材料。匯報(bào)材料要體現(xiàn)學(xué)校工作特色，突出重點(diǎn)、語言精練，杜絕泛泛而談，匯報(bào)時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。會(huì)議采取互動(dòng)方式進(jìn)行，參會(huì)人員可在現(xiàn)場(chǎng)提出問題，匯報(bào)學(xué)校要針對(duì)問題做出相應(yīng)的解答。請(qǐng)所有特色學(xué)校將匯報(bào)材料和PPT，于4月10日前發(fā)送至xx郵箱。會(huì)議不安排食宿，差旅費(fèi)回原單位報(bào)銷。
二、開展心理健康教育周活動(dòng)
（一）活動(dòng)內(nèi)容
1.做好弱勢(shì)兒童心理輔導(dǎo)工作
2.做好初中畢業(yè)年級(jí)考前心理輔導(dǎo)工作
3.開展相關(guān)心理健康教育活動(dòng)
4.做好心理健康教育知識(shí)普及宣傳工作
（二）活動(dòng)地點(diǎn)
區(qū)屬各學(xué)校
（三）具體要求
1.結(jié)合師生實(shí)際情況，開展多種形式的教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)的專題講座等培訓(xùn)活動(dòng)；
2.深入宣傳心理健康教育知識(shí)，組織廣大班主任教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，掌握方法，學(xué)會(huì)應(yīng)用；
3.開展一次心理健康教育主題班會(huì)；
4.關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，開展學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)或訓(xùn)練活動(dòng)；
5.關(guān)注教師心理健康狀況，開展教師心理健康教育知識(shí)宣傳講座活動(dòng)；
6.組織師生觀看積極向上的心理電影；
7.開展心理健康校園劇排演、心理團(tuán)體游戲輔導(dǎo)活動(dòng)；
上述兩個(gè)事例是我在這幾年的體育教學(xué)過程中發(fā)生和發(fā)現(xiàn)的問題，通過這兩個(gè)事例可以看出這兩位學(xué)生都屬于心理健康不良狀況。目前在廣大的中小學(xué)生中，心理健康不良的現(xiàn)象很多。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，而學(xué)生多為獨(dú)生子女，由于家庭的溺愛，孩子任性、自私、自負(fù)、害怕挫折、遇事缺乏耐心等現(xiàn)象比比皆是。但是他們又是祖國(guó)的未來，社會(huì)發(fā)展的棟梁。我們作為一名體育教育工作者，在體育教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已是迫在眉睫的問題，這也是目前我們體育工作者面臨的一項(xiàng)新課題。落實(shí)到具體的教育教學(xué)過程中時(shí)，我們?cè)撊绾谓鉀Q這些問題呢？我在體育教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試、探索：
一、教師應(yīng)具備較高心理素養(yǎng)水平，進(jìn)行心理健康教育
“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。體育教師在教學(xué)中要把心理健康教育融于其中，其自身必須具備較高的心理健康水平。首先，教師必須不斷加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等方面理論的學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，深入研究國(guó)家的教育方針政策，研究新課標(biāo)，使自己的教育心理理論水平得到更新和提高，能勝任新形勢(shì)的教學(xué)任務(wù)與要求。一個(gè)心理健康的體育教師應(yīng)該具備良好的心理修養(yǎng)、師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，能真誠(chéng)地接納學(xué)生，理解和尊重學(xué)生，在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、改善師生關(guān)系，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，促進(jìn)心理健康教育
伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，新型的師生關(guān)系，首先，師生在人格上是平等的，是正常的人與人的交往關(guān)系。其次，師生的思想、情感、意志和行為應(yīng)該得到同樣的尊重。第三，學(xué)生應(yīng)該得到足夠的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，能充分表達(dá)自己的思想和感情的機(jī)會(huì)。
體育課有其自身的特點(diǎn)，它能使教師學(xué)生廣泛接觸，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能把自身的個(gè)性特點(diǎn)、心理健康狀況、身體素質(zhì)狀況充分暴露出來。教師在教學(xué)中，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況要做到心中有數(shù)，充分注意師生交流的時(shí)機(jī)和過程，使情緒情感互相感染，造成心理上的共振，情感上的共鳴，做到認(rèn)知上相近，情感上相融，心理上互動(dòng)，創(chuàng)造和建立良好的人際關(guān)系。在良好的人際關(guān)系背景下，師生之間的積極關(guān)系所帶來的積極情感、合作支持的態(tài)度和良好的情緒氣氛，都將促進(jìn)教學(xué)效果的提高，促進(jìn)師生積極進(jìn)取，自由探索，有所創(chuàng)新，使學(xué)生能創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化，增強(qiáng)心理素質(zhì)。
三、課堂教法靈活，突出心理健康教育
1.開發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)，產(chǎn)生良好心理定勢(shì)。興趣是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)的先決條件，是學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大動(dòng)力。在教學(xué)中，教師首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變思想觀念，積極和最新的教育觀念接軌，可通過目標(biāo)設(shè)置法、創(chuàng)設(shè)情境法，價(jià)值尋求法、溝通法、冷卻溫暖法、規(guī)則法、誘導(dǎo)感染法、自我暗示法等激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣，從而改變或改善學(xué)生的體育態(tài)度，從中獲得愉快的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生良性心理定勢(shì)。
2.增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。主體意識(shí)有內(nèi)在需要的趨向，當(dāng)滿足這種內(nèi)在需要時(shí)，人會(huì)產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)貫徹“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體地位”的思想，應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的好奇心及學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到為什么而學(xué)？學(xué)了有什么用？怎樣學(xué)才能學(xué)得快學(xué)得好？讓學(xué)生主動(dòng)參與到體育運(yùn)動(dòng)中去，如，課堂上不妨讓學(xué)生輪流帶準(zhǔn)備活動(dòng)，放松活動(dòng)，提前給學(xué)生一個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容的活動(dòng)方法與組織，上完一節(jié)課后，下一節(jié)課應(yīng)該上什么內(nèi)容，提出自己的意見和方法，從而讓學(xué)生感覺到自己的主體地位，拋棄盲從心理、依賴心理和屈從心理，同時(shí)，通過自身嘗試，克服恐懼心理和緊張情緒，鍛煉自我能力，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力，使其學(xué)習(xí)心理處于活躍的狀態(tài)。
四、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己
體育教學(xué)過程中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果的差別是顯而易見，一個(gè)動(dòng)作做得好壞，一個(gè)動(dòng)作學(xué)會(huì)沒有、學(xué)得怎樣都展現(xiàn)在師生面前，學(xué)生通過比較容易產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。為此，在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生具有樂于接受他人批評(píng)和建議的心理傾向，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常分析和檢查自己，了解自己的缺點(diǎn)，從而對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和要求。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；信息化；Blackboard平臺(tái)；大學(xué)生心理健康教育
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2012）23-0068-03
一、前言
2011年教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，明確各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理健康教育的實(shí)際需要，制訂科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。各高校可根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)心理健康教育課程體系，其內(nèi)容必須包含開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程。[1]在傳統(tǒng)的案例教學(xué)實(shí)踐中，不僅教師講述案例費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生接受程度也相當(dāng)有限，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而降低了教學(xué)效率。在當(dāng)前數(shù)字化信息化的大環(huán)境中，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)中的案例教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐改革，實(shí)施信息化案例教學(xué)，既體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)關(guān)系，又有利于幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)的良性遷移。
二、信息化案例教學(xué)的理論依據(jù)
信息化案例教學(xué)在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的應(yīng)用，有其廣泛和深刻的理論依據(jù)：
從知識(shí)傳授的角度，建構(gòu)主義是信息化案例教學(xué)的核心理論依據(jù)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是建構(gòu)的過程，也是活動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)過程中要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。[2]所以“大學(xué)生心理健康教育”課程的信息化案例教學(xué)模式全過程中，教師遵循“以學(xué)為中心”、“以學(xué)生為中心”的原則，教學(xué)環(huán)節(jié)注重“知識(shí)情境”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“辨析討論”，知識(shí)傳授是學(xué)生與外環(huán)境交互作用的結(jié)果，是學(xué)生在一定的教學(xué)情景及社會(huì)生活背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用一定的信息化學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生是整個(gè)課程中知識(shí)與信息的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；任課教師是學(xué)習(xí)過程中意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不只是傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者和灌輸者。
從知識(shí)獲取的角度，認(rèn)知主義是信息化案例教學(xué)的基本理論依據(jù)。認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實(shí)現(xiàn)的。20世紀(jì)60年代美國(guó)心理學(xué)家Treicher的著名實(shí)驗(yàn)顯示，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%，而人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己視聽兼收即既看到又聽到內(nèi)容的50％，而在交流過程中自己所說內(nèi)容占70％。[3]信息化案例教學(xué)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，通過學(xué)生主動(dòng)參與教育或教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，打破傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生大腦主體的知識(shí)獲取。另外，認(rèn)知主義心理學(xué)家布魯納認(rèn)為教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。這一過程中，學(xué)生直覺思維對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)極為重要，即映象或圖像性質(zhì)的材料更有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。[4]信息化案例教學(xué)模式中，教師提供的案例把心理健康知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)大學(xué)生的形式，學(xué)生自己挖掘或編制的案例提供給學(xué)生邊做邊學(xué)的機(jī)會(huì)，信息化的手段或技術(shù)則使這些案例更具直觀性，幫助大學(xué)生認(rèn)知的成長(zhǎng)。
三、基于Blackboard平臺(tái)的“大學(xué)生心理健康教育”課程信息化案例教學(xué)實(shí)踐
Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)（Blackboard Learning SystemTM）是一套專門用于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔助課堂教學(xué)并提供互動(dòng)、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)包括三大功能模塊：（1）教學(xué)。涉及課程制作、編輯、和管理，同時(shí)支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；（2）交流。師生之間、生生之間可以通過該模塊的異步交流和同步交流，確保學(xué)習(xí)和項(xiàng)目分工高效順利地進(jìn)行；（3）評(píng)價(jià)。該模塊是教與學(xué)成果檢驗(yàn)最全面直接的方式，教師通過創(chuàng)建測(cè)驗(yàn)試題和作業(yè)工具，進(jìn)行評(píng)分統(tǒng)計(jì)，生成成績(jī)報(bào)告，學(xué)生則可以通過平臺(tái)直接了解自己的學(xué)習(xí)情況。[5]這些功能模塊為“大學(xué)生心理健康教育”課程創(chuàng)設(shè)了便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生分享自主、開放的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)
作為“大學(xué)生心理健康教育”課程的輔助教學(xué)手段，筆者以Blackboard平臺(tái)功能模塊為基礎(chǔ)，對(duì)課程進(jìn)行了以下構(gòu)建（如圖1）。
（1）課程通知：該課程開課信息、作業(yè)、課外活動(dòng)、討論、測(cè)試等課程動(dòng)向。
（2）課程概況：介紹該課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)條件和方法等。
（3）教學(xué)師資：介紹該課程教師的相關(guān)信息，如教師個(gè)人基本情況、研究方向、聯(lián)系方式、師資結(jié)構(gòu)等。
（4）課堂教學(xué)：包括教學(xué)文檔、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、電子教材等。
（5）案例教學(xué)：設(shè)置了不同途徑或來源的教學(xué)案例，主要包括引自書籍的案例、個(gè)體心理咨詢實(shí)例、朋輩心理咨詢案例、學(xué)生自拍的案例、引自電影的案例、引自媒體的案例，還鏈接了討論版塊中的“案例分享討論”區(qū)。
（6）擴(kuò)展學(xué)習(xí)：為擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，在該模塊設(shè)置了心靈書單、心理漫畫、從心解聞等專欄，為學(xué)生提供書籍、論文、課題、漫畫、網(wǎng)站等資源。
（7）課程作業(yè)：提供該課程作業(yè)要求、復(fù)習(xí)思考題及歷年精品作業(yè)展示。
（8）課程考核：包括考試大綱、歷年考題、考核體系、參考資料等。
（9）班級(jí)分享：發(fā)揮畢博平臺(tái)“小組頁面”的功能，提供各自然班級(jí)交流的平臺(tái)。
（10）互動(dòng)交流：為所有該課程的師生提供交流平臺(tái)，設(shè)置了案例分享、測(cè)評(píng)專區(qū)、團(tuán)體活動(dòng)、專題講座、社會(huì)熱點(diǎn)等討論區(qū)。
（11）朋輩心理咨詢：包括校內(nèi)朋輩心理咨詢的基本信息及咨詢個(gè)案。
（12）學(xué)生心理協(xié)會(huì)：包括心理協(xié)會(huì)介紹、各類活動(dòng)情況、心理讀物等，豐富學(xué)生的課外生活。
信息化案例教學(xué)模式在該課程中的具體教學(xué)組織形式如圖2。
（1）課堂講授
第一周開課前，任課教師完成學(xué)生名單注冊(cè)，通過“課程通知”信息，要求學(xué)生了解“課程概況”和“教學(xué)師資”的內(nèi)容。正式授課中，按照“課堂教學(xué)”模塊中的“教學(xué)課件”和“教學(xué)文檔”進(jìn)行講授。
（2）案例分析
課堂授課中講授理論知識(shí)，更注重案例分析。圍繞Blackboard平臺(tái)中“案例教學(xué)”模塊的“引自書籍的案例”、“個(gè)體心理咨詢實(shí)例”和“朋輩心理咨詢案例”，教師詳細(xì)闡述心理健康知識(shí)。
（3）小組實(shí)踐
課后布置小組作業(yè)，仍然是案例教學(xué)的信息化延伸。要求學(xué)生圍繞本章節(jié)內(nèi)容搜索或制作心理健康案例，并將作品分別上傳至“案例教學(xué)”模塊的“引自媒體的案例”、“引自電影的案例”和“學(xué)生自拍的案例”。
（4）案例展示
課程中所有授課案例、小組實(shí)踐案例在畢博平臺(tái)中展示，師生互動(dòng)交流，并結(jié)合案例完成每一章的課程作業(yè)。
（5）課外擴(kuò)展
學(xué)生根據(jù)自我需求，通過“擴(kuò)展學(xué)習(xí)”、“朋輩心理咨詢”、“學(xué)生心理協(xié)會(huì)”模塊中豐富多樣的資源進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，鞏固課程內(nèi)容。
（6）考核反饋
學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，可以通過“課程考核”進(jìn)行自我評(píng)估，并通過“互動(dòng)交流”，提出課程建議和意見，優(yōu)化課程建設(shè)效果。
2.實(shí)踐效果
該課程自應(yīng)用Blackboard平臺(tái)以來，取得了明顯的成效。其對(duì)教學(xué)的積極影響表現(xiàn)在以下幾方面：
（1）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。傳統(tǒng)案例教學(xué)普遍采用集中討論的方式，由于受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，并從不同角度對(duì)案例展開分析。而借助信息化的手段，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行案例教學(xué)則不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以自由討論，并將討論內(nèi)容保留在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生反復(fù)觀摩，對(duì)案例感興趣的學(xué)生還可以深入探究。
（2）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的充分共享。信息化網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生規(guī)模。傳統(tǒng)的案例教學(xué)，最大規(guī)模通常在40-50個(gè)學(xué)生之間。然而目前國(guó)內(nèi)許多高校的“大學(xué)生心理健康教育”課程采用大班制授課，很多班級(jí)甚至達(dá)到200－300人，傳統(tǒng)的案例教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。因而借助信息化的案例教學(xué)，可以突破學(xué)生規(guī)模的限制，將課堂講授教學(xué)中不能有效完成的案例教學(xué)內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
（3）構(gòu)建了新型的教學(xué)關(guān)系。信息化案例教學(xué)遵循建構(gòu)主義的核心理念，凸出學(xué)生的主體地位，注重教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)的“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”作用。特別是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué)，可以突破跨校區(qū)跨地域的限制，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的充分交流。教師不僅可以回答每位學(xué)生的問題，而且能得到學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果的及時(shí)反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。這種“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的”新型教學(xué)關(guān)系有利于課程知識(shí)的積極遷移。
3.問題對(duì)策
Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在“大學(xué)生心理健康教育”課程應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)，其共享性與開放性突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，賦予該課程教學(xué)以直觀形象和靈活多樣性。但是隨著平臺(tái)應(yīng)用的深入，存在的一些問題需要不斷改進(jìn)。
首先是學(xué)生使用方面。作為一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于Blackboard平臺(tái)的使用主要來自任課老師的要求，功能模塊上也主要局限于上傳下載的簡(jiǎn)易功能，缺乏對(duì)平臺(tái)主動(dòng)積極的利用。針對(duì)這一狀況，學(xué)?？梢栽谛律雽W(xué)教育時(shí)，加強(qiáng)Blackboard平臺(tái)的教學(xué)培訓(xùn)，每個(gè)班級(jí)培養(yǎng)1-2名學(xué)生助教，全面掌握平臺(tái)的各項(xiàng)功能模塊。其次是教師操作方面。作為Blackboard平臺(tái)教學(xué)資源管理的主體，任課教師的操作水平直接影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。而當(dāng)前高校任課教師由于教學(xué)科研等任務(wù)繁重，往往不愿意花時(shí)間自己摸索平臺(tái)的操作技巧。所以學(xué)?？梢赃m時(shí)組織教師培訓(xùn)，幫助任課教師掌握平臺(tái)操作；同時(shí)，平臺(tái)的后臺(tái)管理部門可以為每個(gè)學(xué)院或幾個(gè)學(xué)院配備一名工作人員，作為平臺(tái)管理員，遇到困難或問題時(shí)，任課教師可以直接聯(lián)系管理員，協(xié)助該課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的正常運(yùn)行。最后是網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備運(yùn)行方面。校園網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備的不穩(wěn)定，是影響B(tài)lackboard平臺(tái)運(yùn)行效果的基礎(chǔ)因素，也是學(xué)生對(duì)平臺(tái)使用率低的重要原因。特別是本課程實(shí)施信息化案例教學(xué)模式過程中，因校園網(wǎng)速慢，導(dǎo)致許多學(xué)生課余時(shí)間對(duì)案例的學(xué)習(xí)遲緩。學(xué)校要積極投入資金，保證網(wǎng)絡(luò)設(shè)備充足有序，滿足學(xué)生使用Blackboard平臺(tái)的時(shí)間和空間需求。
四、結(jié)束語
依托Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在該課程中實(shí)施信息化案例教學(xué)模式，將信息技術(shù)、信息資源與案例教學(xué)載體有機(jī)結(jié)合，并增加了實(shí)踐性案例教學(xué)環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)以“課堂為中心”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)課外并重”，提高學(xué)生的綜合心理素質(zhì)。但是由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的主客體因素帶來的問題，需要學(xué)校給予重視，并采取有效措施，為Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)良性運(yùn)行提供必要的保障。
參考文獻(xiàn)：
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[2]萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾編，高文等譯.教育中的建構(gòu)主義[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、自我意識(shí)、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。
為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作，提升我校中學(xué)生心理健康素養(yǎng),根據(jù)桂教思政[2021]9號(hào)《自治區(qū)教育廳關(guān)于開展2021年全區(qū)大中小學(xué)生“5·25”心理健康教育活動(dòng)月活動(dòng)的通知》文件精神，經(jīng)研究,我校決定開展2021年中學(xué)生“5·25”心理健康教育活動(dòng)月活動(dòng)。
二、活動(dòng)主題
百年黨史育新人，奮發(fā)圖強(qiáng)賦“心”篇
三、活動(dòng)目的
以中學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)預(yù)防工作為主線，開展我校中學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育學(xué)生熱愛生命、自強(qiáng)不息、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與愛黨愛國(guó)思想道德素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
四、組織安排
1.活動(dòng)組長(zhǎng)：
2.活動(dòng)副組長(zhǎng)：
3.活動(dòng)策劃與籌備：
4.活動(dòng)評(píng)委組：
5.活動(dòng)后勤工作組：
6.攝影組：
五、活動(dòng)時(shí)間
2021年5月25日起至本學(xué)期末
六、活動(dòng)對(duì)象
七年級(jí)、八年級(jí)全體學(xué)生
七、活動(dòng)內(nèi)容
1.全面開展生命教育主題班會(huì)。我校結(jié)合實(shí)際，以班級(jí)為單位全面開展生命教育主題班會(huì)。通過生命教育主題班會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生分享、總結(jié)對(duì)生命意義的體會(huì)和成長(zhǎng)感悟，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命，懂得生命的可貴，珍惜生命。教會(huì)學(xué)生如何建設(shè)和提升自己的生命意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，讓每一個(gè)生命變得更有意義。
2.制作心理危機(jī)應(yīng)對(duì)圖文小貼士。組織心理健康教育教師，指導(dǎo)學(xué)生制作心理危機(jī)應(yīng)對(duì)圖文小貼士。將優(yōu)秀作品通過校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)、班級(jí)QQ群等向?qū)W生和家長(zhǎng)推送，引導(dǎo)學(xué)生正確看待心理危機(jī)，提升應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的能力，營(yíng)造健康向上、自強(qiáng)不息的校園心理氛圍。
3.舉辦“護(hù)蛋行動(dòng)”活動(dòng)。以規(guī)定的材料制作保護(hù)雞蛋的裝置，將其從固定高度自由墜落而使雞蛋不破碎，以此加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手的能力和從中感悟生命的脆弱。
八、活動(dòng)流程
1.2021年5月25日中學(xué)生“5·25”心理健康教育活動(dòng)月啟動(dòng)儀式。
2.2021年5月25日全面開展生命教育主題班會(huì)。
3.2021年5月25日-6月15日以學(xué)校為單位制作心理危機(jī)應(yīng)對(duì)圖文小貼士。
1、正確認(rèn)識(shí)心理健康
2、心理健康的外在行為表現(xiàn)
3、如何做到心理健康
導(dǎo)入新課
說起健康，大家很自然地想到身?xiàng)l健康就是健康。今天我們一起來探討下真正的健康是什么？
現(xiàn)代意義上的健康，不僅指軀體的健康，還包括心理上的健康。心理健康也叫心理安全。當(dāng)代職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生較為普通地存在著心理健康方面的問題。我們把這種不健康的心理稱為心理安全危機(jī)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的心理安全危機(jī)問題涉及學(xué)習(xí)，就業(yè)，人際交往和生活各個(gè)方面。比如：1、學(xué)習(xí)上沒有動(dòng)力，不知道自己想學(xué)什么或者能學(xué)到什么；2、對(duì)就業(yè)期望值過高，擇業(yè)困難；3、自我中心意識(shí)強(qiáng)烈，人際關(guān)系緊張；4、缺乏正確的戀愛觀而苦惱。當(dāng)遇到心理安全危機(jī)時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行心理咨詢，學(xué)會(huì)自助或助人，掌握一些應(yīng)對(duì)的方法技巧很是必要，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)如何維護(hù)心理健康。
授課過程
一
、
正確認(rèn)識(shí)心理健康
1、健康的十條標(biāo)準(zhǔn)
一是有足夠充沛的精力，能從容不迫地應(yīng)付日常生活和工作壓力，而不感到過分緊張；
二是社會(huì)生活態(tài)度積極，樂于承擔(dān)責(zé)任，對(duì)于大事小事，不過分挑剔；
三是善于休息，睡眠良好；
四是能適應(yīng)外部環(huán)境的各種變化；
五是能抵抗一般性的感冒和傳染?。?/p>
六是體重得當(dāng)，身材勻稱；
七是反應(yīng)敏銳，眼睛明亮；
八是牙齒清潔無空洞、無痛感，牙齦顏色正常；
九是頭發(fā)有光澤；
十是肌肉和皮膚有彈性，走路輕松。
2
、
五快三良好
軀體健康“五快”：
·
吃得快
·
走得快
·
說得快
·
睡得快
·
便得快
心理健康
“三良好”：
·
良好的個(gè)性
·
良好的處世能力
·
良好的人際關(guān)系
二、中醫(yī)的養(yǎng)生理論--
五臟主導(dǎo)著情緒
心主喜
大喜則傷心
肝主怒
大怒則傷肝
脾主思
憂思則傷脾
肺主悲
大悲則傷肺
腎主恐
驚恐則傷腎
心臟?。好β怠⒑脿?zhēng)斗、急躁、善于把握環(huán)境
潰瘍?。簤阂?、情感受挫、雄心勃勃
哮喘：過分依賴、幼稚、希望被照顧、對(duì)人對(duì)已模棱兩可
高血壓：好高騖遠(yuǎn)、壓抑憤怒、聽話
三、心理健康
1、心理健康的概念
心理健康是指各類心理活動(dòng)正常、關(guān)系協(xié)調(diào)，內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)一致，人格處在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。
心理健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)；是指人的基本心理活動(dòng)的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即知、情、意、行、人格完整協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)。
2、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（重點(diǎn)講述）
一是智能良好；
（智力是人的觀察力、注意力、想像力、記憶力、思維力的綜合。）
二是善于協(xié)調(diào)與控制自己的情緒；（學(xué)生打架事件）
三是具備良好的意志品質(zhì)；（軍訓(xùn)）
四是人際關(guān)系和諧；（學(xué)生之間正常交往）
五是有良好的環(huán)境適應(yīng)能力；（實(shí)習(xí)期間堅(jiān)持崗位）
六是人格的完整和健康；
七是心理年齡和生理年齡要適應(yīng)
四、如何判斷心理是否正常
第一，主客觀世界的統(tǒng)一性。一個(gè)人的所思所想、所作所為是否能正確的反映外部世界，有無明顯差異。
第二，心理活動(dòng)的內(nèi)在協(xié)調(diào)性。一個(gè)人的認(rèn)知過程、情緒情感過程、意志過程內(nèi)容是否完整協(xié)調(diào)。
（二）案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的作用。（1）有助于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的自由討論課堂氛圍，發(fā)揮大學(xué)生主體性、積極性和創(chuàng)造性。（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。（3）有助于加強(qiáng)學(xué)生溝通交流，提高其合作學(xué)習(xí)能力。（4）有助于學(xué)生對(duì)心理知識(shí)的理解、內(nèi)化和運(yùn)用，提高其心理健康水平。
（三）案例教學(xué)法的操作步驟。（1）選擇教學(xué)案例。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的需要，選擇難度適中的教學(xué)案例。（2）組織引導(dǎo)案例討論。教師要設(shè)計(jì)組織好教學(xué)，組建討論小組，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的自由討論的課堂氛圍，呈現(xiàn)案例，組織討論小組對(duì)案例進(jìn)行討論。（3）總結(jié)、評(píng)價(jià)與反饋。教師對(duì)學(xué)生的討論情況、案例討論題進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也要及時(shí)總結(jié)在案例討論中的收獲和不足。
二、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用步驟
（一）課前準(zhǔn)備工作。（1）確定案例類型。圍繞大學(xué)生心理健康教育教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)大學(xué)生發(fā)展需要，將大學(xué)生心理健康教育分為自我意識(shí)、情緒與情感、學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系問題、戀愛心理、性心理與性健康教育、擇業(yè)心理、挫折的承受與應(yīng)對(duì)、常見心理障礙與心理疾病、心理危機(jī)干預(yù)等10個(gè)章節(jié)，在每個(gè)章節(jié)中，精選和制作3-4則案例。（2）選擇心理健康教育典型案例。通常一個(gè)心理健康教育案例包涵一個(gè)主要心理問題，這個(gè)主要心理問題又是在多種因素共同影響下產(chǎn)生的，其解決的方法有心理學(xué)原理依據(jù)且多種多樣。大學(xué)生心理健康教育的案例既可選擇近年來發(fā)生在國(guó)內(nèi)外涵心理學(xué)知識(shí)的經(jīng)典事件，也可選擇校內(nèi)外發(fā)生在學(xué)生身邊的鮮活典型例子。（3）設(shè)計(jì)與組織教學(xué)。第一，選擇討論式作為心理健康教育案例教學(xué)的基本形式，采用發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略，讓學(xué)生自己去觀察、操作、比較心理健康教育案例的有關(guān)學(xué)習(xí)材料，自己去發(fā)現(xiàn)心理知識(shí)，獲得原理和問題解決方案。第二，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)傳媒。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、案例內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境等因素，借助多媒體技術(shù)，通過視頻、圖表、文字材料等形式制作成生動(dòng)形象的課件，力求吸引學(xué)生并給學(xué)生以深刻的印象，激發(fā)學(xué)生“我要說”的沖動(dòng)。（4）組建討論小組。一個(gè)班級(jí)一般組建5-6個(gè)討論小組，小組規(guī)模應(yīng)控制在10人以內(nèi)，一般以5-7人為宜。在組建小組時(shí)，要考慮到學(xué)生認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)、語言表達(dá)能力等，成員間要合理搭配，避免過于沉悶或過于活躍。還要確保小組的每一位成員都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，小組領(lǐng)導(dǎo)者可記錄并總結(jié)好小組成員的觀點(diǎn)，為小組在班級(jí)中討論發(fā)言做充分準(zhǔn)備。（5）熟悉教學(xué)案例。一方面教師要充分研究案例，既要了解案例的基本情況，還要精心設(shè)計(jì)討論問題，這些問題既要難度適中，還要與學(xué)生已有的心理知識(shí)緊密聯(lián)系，同時(shí)教師還要給學(xué)生參考文獻(xiàn)、為學(xué)生可能提出超出案例范圍的問題做好預(yù)案。另一方面，學(xué)生要做好個(gè)人準(zhǔn)備，教師至少提前一周將案例及相關(guān)問題和參考文獻(xiàn)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備討論材料。
（二）課堂實(shí)施步驟。（1）呈現(xiàn)教學(xué)案例。按照選擇的教學(xué)傳媒方式，將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生重溫教學(xué)案例內(nèi)容，加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，盡快使學(xué)生進(jìn)入到案例情境中，激發(fā)討論的沖動(dòng)。教師也可根據(jù)討論問題的多少、主次程度或難以程度采取呈現(xiàn)案例、討論、再呈現(xiàn)案例再討論的步驟進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入分析問題、解決問題。（2）討論疑難問題。采取小組討論，小組領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)言、小組成員補(bǔ)充發(fā)言，或小組領(lǐng)導(dǎo)者主持、小組成員輪流發(fā)言等多種方式，討論對(duì)案例的看法，如主要心理問題是什么，其產(chǎn)生的原因是什么，怎樣解決，其中的心理學(xué)知識(shí)是什么等。在討論中，每個(gè)人和每個(gè)小組都會(huì)對(duì)案例有不同的看法或意見，這樣就會(huì)形成許多問題，這就是案例中的疑難問題，教師要花費(fèi)一定的時(shí)間幫助學(xué)生區(qū)別出案例中的疑難問題。（3）討論解決方案及其實(shí)施。在對(duì)疑難問題的討論中，學(xué)生會(huì)形成不同的解決問題方案，教師要和學(xué)生一起從中選擇最佳的方案，淘汰一些不合適的方案。確定方案后需要討論什么時(shí)候?qū)嵤┯?jì)劃，如何付諸行動(dòng)等。（4）總結(jié)、評(píng)價(jià)與反饋。第一，教師要分析、總結(jié)案例中涉及的心理學(xué)知識(shí)，使學(xué)生明確重點(diǎn)。第二，教師幫助學(xué)生總結(jié)討論結(jié)果，并加以拓展。第三，教師要幫助學(xué)生理清思路，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。第四，教師要對(duì)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以賞識(shí)表揚(yáng)為主，并指出努力方向。第五，教師要要求學(xué)生也要及時(shí)總結(jié)自己在案例討論中的收獲和不足，為下一次的討論調(diào)整好努力方向。
三、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問題
（一）教師、學(xué)生角色。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以講授為主，是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而在案例教學(xué)法中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是案例教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體，成為積極的參與者。
班級(jí)管理工作千頭萬緒，中小學(xué)生的思想瞬息萬變，特別是二十一世紀(jì)的中小學(xué)生，個(gè)性張揚(yáng)，見多識(shí)廣、思維靈活?；叵虢陙淼陌嘀魅喂ぷ?，累并充實(shí)著，每天從早忙到晚的大事小事，給體力和精力帶來很大的挑戰(zhàn)。作為班主任如何做好德育教育、心理健康教育和安全教育是。下面就班主任工作中體會(huì)較深的幾點(diǎn)略談一二。
1全面了解學(xué)生信息，把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)
俄國(guó)教育家烏申斯基曾說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”作為班主任，要教育學(xué)生，就得先了解學(xué)生，只有了解和熟悉學(xué)生的情況，才能從實(shí)際出發(fā)，采取有效的教育措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。
正所謂“萬事開頭難”，開學(xué)第一個(gè)月是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和思想教育的關(guān)鍵時(shí)期。每年開學(xué)伊始，我首先了解和研究本班學(xué)生的個(gè)體情況，我讓學(xué)生在信息表中詳細(xì)地填寫個(gè)人的相關(guān)信息，包括家庭情況，如父母的職業(yè)、經(jīng)濟(jì)收入情況、文化水平及家庭的其他成員等，全方位地了解學(xué)生的人生活信息，掌握第一手材料；其次，我還向原班主任和科任了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格、紀(jì)律等情況；此外，還通過家長(zhǎng)會(huì)議、班干部會(huì)議、小組會(huì)議等有針對(duì)性地了解學(xué)生。通過全面地了解學(xué)生的信息，給班級(jí)管理打下良好基礎(chǔ)，可以避免盲目應(yīng)對(duì)、簡(jiǎn)單處理。
為了全面了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活狀況，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，我開展了問卷調(diào)查、座談和訪談等活動(dòng)，以期客觀、真實(shí)、全面地反映學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。由于學(xué)生的年齡及受教育程度的局限，使得他們對(duì)事物缺乏全面的了解，看問題難免會(huì)以偏概全。加上社會(huì)上一些不良思潮也會(huì)對(duì)學(xué)生的思想起到誤導(dǎo)和腐蝕作用，使得他們看問題容易陷入誤區(qū)，走向極端。對(duì)此，要求教師應(yīng)善于正確引導(dǎo)，在曉之以理的同時(shí)，還要傳授給學(xué)生科學(xué)的思維方法，幫助他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)然，思想工作必須有一定的連貫性，要常抓不懈，滲透到學(xué)生的日常生活中的方方面面，貫穿到班級(jí)管理工作的全過程之中。要經(jīng)常深入實(shí)際，搞好調(diào)查研究，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并以此為基礎(chǔ)，有的放矢地做好學(xué)生的思想教育工作。
2充分發(fā)揮班干部作用，正確引導(dǎo)班級(jí)的“小群體”
班干部是班級(jí)的骨干，是班主任的得力助手。學(xué)生干部作為班級(jí)的重要組成元素，在班級(jí)管理中起著班主任和科任老師無法替代的重要作用。不少優(yōu)秀班主任認(rèn)為：一個(gè)班級(jí)教育管理的好壞，往往與班干部力量的強(qiáng)弱、發(fā)揮作用的大小有很大關(guān)系。
常言道：“火車跑得快，全靠車頭帶”，班委猶如整個(gè)班級(jí)的火車頭，要想使整個(gè)班級(jí)跑得好而快，班主任就要注重班干部的選拔和培養(yǎng)，建立一支具有示范作用和良好工作作風(fēng)的班干部隊(duì)伍，作為團(tuán)結(jié)和教育全體學(xué)生的核心力量。我通過組織全班同學(xué)設(shè)計(jì)班級(jí)板報(bào)、布置教室、開展文體活動(dòng)等，從中發(fā)現(xiàn)并選拔那些表現(xiàn)突出、辦事認(rèn)真、有威信、有一定組織能力和愿意為集體服務(wù)的同學(xué)加入班委。然后還要對(duì)這個(gè)“火車頭”進(jìn)行調(diào)試、維護(hù)和保養(yǎng)。我先根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)分配給他們不同的管理工作，以便他們?nèi)吮M其才地為全班同學(xué)樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，又在工作的方式方法上給予指導(dǎo)，還多渠道培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和大膽工作的能力。例如，每次班干部會(huì)議或班級(jí)活動(dòng)之前，我先向他們講清楚活動(dòng)的目的和要求，讓他們自主提出開展工作的各種設(shè)想，爾后，對(duì)他們考慮得不周到的地方提出補(bǔ)充和建議，以便培養(yǎng)他們的班級(jí)管理水平和自我管理能力，讓他們?cè)诮M織活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)反思中受益，讓他們?cè)诎嗉?jí)活動(dòng)中真正起到帶頭模范作用，從而形成良好的班風(fēng)，更好地帶動(dòng)班級(jí)工作。
3 抓好青春期教育，撫平學(xué)生“受傷的心靈”，做好心理健康教育
一、現(xiàn)狀與問題
1.心理健康課是虛設(shè)
中小學(xué)心理健康課在我們西部學(xué)校教學(xué)中只是個(gè)虛設(shè)。表面上看課表上有安排，實(shí)際上由于資源匱乏等原因，心理健康課名存實(shí)亡。課程排在體育老師的名下，但體育老師不代班，不熟悉學(xué)生，根本無法抓學(xué)生心理健康教育，課堂也被占用。再加上教育評(píng)價(jià)的問題，學(xué)校只重視學(xué)生的語數(shù)成績(jī)，無人過問心理健康課的教學(xué)，心理健康課就成了一種擺設(shè)。社會(huì)上，人們也存在一個(gè)觀念問題，本來是學(xué)生心理健康的問題。非要說成是犯法，人們不清楚問題出在哪里？無人重視這堂課。家長(zhǎng)從不過問學(xué)校有沒有開設(shè)心理健康課。在家長(zhǎng)會(huì)上，不問孩子心里想什么？有什么想不開或不痛快的事？只是追問語文、數(shù)學(xué)、英語理化等課的成績(jī)，孩子的施暴、恐慌、壓力甚至失眠無人過問，再加上寄宿，20%的學(xué)生不同程度的存在著心理問題。
2.缺心理健康課教材
義務(wù)教育期間，中小學(xué)生心理健康教育包括端正學(xué)生態(tài)度；疏導(dǎo)心理障礙；增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；提高學(xué)習(xí)與應(yīng)試技能；糾正不良習(xí)慣等。目的是解決學(xué)生厭學(xué)，注意力分散，記憶力差、叛逆、欺霸、過激、考試焦慮等問題。特別是中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，是人生心理發(fā)展的重要年齡階段，在這期間會(huì)產(chǎn)生種種的矛盾心理，本來是一個(gè)進(jìn)行心理教育的最佳時(shí)期，可我們的中小學(xué)只是有課程安排，卻無正規(guī)教材進(jìn)行教學(xué)，條件好的學(xué)校，老師上網(wǎng)找教學(xué)資料，條件差的教師無教案，我對(duì)8所中小學(xué)老師的心理健康教案進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容五花八門，深淺不適，有的不適合該年齡段的學(xué)生。如三年級(jí)的健康教案中出現(xiàn)“性成熟心理早期教育”這顯然是安排過早了，而在八年級(jí)的健康教案中安排了“生活要自理”。也許老師準(zhǔn)備的教案只是應(yīng)付檢查的，上課根本不用。此實(shí)例說明，心理健康課缺標(biāo)準(zhǔn)的教材。
3.缺心理健康課老師
心理健康課是老師在心理學(xué)的原理上通過有目的、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練和心理調(diào)整的活動(dòng)課。它不同于一般的教學(xué)，是把訓(xùn)練的內(nèi)容放在心理活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)、接受心理訓(xùn)練。這就需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師授課，利用談話、活動(dòng)等形式對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情緒、情感方面進(jìn)行調(diào)適、轉(zhuǎn)變、矯正。從而糾正青少年身心發(fā)展的不良習(xí)慣，塑造有利于學(xué)生健康發(fā)展的心理品質(zhì)。老師在教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)和各種心理健康自我意識(shí)的訓(xùn)練，如“健全人格”“尋找自我”“頭腦風(fēng)暴”“行為治療”“人際關(guān)系的調(diào)適”等方面訓(xùn)練。讓學(xué)生受到心靈的感悟，不要“開錯(cuò)了窗”。但沒經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的老師沒辦法完成的，不會(huì)給學(xué)生帶來滿意的“心靈雞湯”。
二、方式與方法
1.給孩子上心理健康課
課改不能只管語文數(shù)學(xué)，學(xué)校要看到問題的嚴(yán)重性，重視健康課。和語數(shù)課一樣，有具體的安排。
2.重視孩子心理健康教育
呼吁全社會(huì)人重視孩子心理健康教育，不能只管學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)松踩?，而忽視學(xué)生心理健康的安全。要意識(shí)到有些安全問題是心理不安全造成的。
3.把心理健康的教學(xué)納入學(xué)校工作的考核中
期末考試試卷中應(yīng)該有一張心理健康課的答卷。
4.配備正規(guī)的教材
中小學(xué)健康教育課亟須配備正規(guī)的教材，讓老師上課有書可依。
5.培訓(xùn)心理輔導(dǎo)老師
培訓(xùn)具備專業(yè)水平的心理輔導(dǎo)老師上課。
6.心理咨詢室
中學(xué)應(yīng)開設(shè)心理咨詢室，及時(shí)解決、調(diào)適、轉(zhuǎn)變、矯正學(xué)生的心理問題。
7.定期開展教研活動(dòng)
心理健康課也要像語數(shù)課一樣定期開展教研活動(dòng)，讓心理健康課和其他課程同步發(fā)展。
三、期待與關(guān)注
1.早抓學(xué)生心理健康教育
如今人們已認(rèn)識(shí)到心理課的重要性。認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期是青少年心理健康教育的“關(guān)健期”和“最佳期”，也引起專家和老師的關(guān)注。但是這項(xiàng)教育“只打雷，不下雨”，只不過是會(huì)議上說一說，并沒有把工作做在實(shí)處。出了問題后由班主任處理，也是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，就事論事。找不到原因。毫無前瞻性。造成好多學(xué)生埋下“心理隱患”。如我校撤點(diǎn)并校后，在八年級(jí)的宿舍里發(fā)生了一起不安全事故。一個(gè)男孩不能適應(yīng)集體生活，引起心理紊亂。用一把小剪刀捅傷平時(shí)欺霸他的幾個(gè)學(xué)生，自己打開窗戶要跳樓，幸虧老師及時(shí)制止，沒有釀成大禍。后來，從這個(gè)孩子壓在床下的日記中了解到他沒有傾訴的對(duì)象，沒人緩解他心中的焦慮與不滿，缺乏心理疏導(dǎo)，造成情緒偏激釀成的。這就是典型的心理健康課跟不上造成的。因此，學(xué)生心理健康問題應(yīng)該像預(yù)防流感那樣，提前打“預(yù)防針”，一但學(xué)生消極的挫折習(xí)慣化、穩(wěn)固化，就難“醫(yī)治”了。所以對(duì)中小學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理健康教育的疏導(dǎo)工作是很有必要的。
