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時(shí)間：2023-08-09 09:20:15
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一、音樂(lè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑：
所謂創(chuàng)新能力，是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息開(kāi)動(dòng)思維活動(dòng)產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的智力產(chǎn)品。創(chuàng)新教育是時(shí)代的需要，而音樂(lè)教育對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，的確有著其它學(xué)科所無(wú)可替代的巨大作用。
（一）從人腦結(jié)構(gòu)看，人腦的左半腦是語(yǔ)言腦，右半腦是藝術(shù)腦。人的形象思維、創(chuàng)意思維是靠右半腦實(shí)現(xiàn)的。音樂(lè)開(kāi)發(fā)右腦，并促進(jìn)左腦的發(fā)展。
（二）有很多杰出的政治家、軍事家、科學(xué)家、文學(xué)家都不同程度的受到音樂(lè)的熏陶與影響，從音樂(lè)中吸取歡樂(lè)和力量，從音樂(lè)中領(lǐng)略人生的真諦與體驗(yàn)，從音樂(lè)中受到啟發(fā)或靈感。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“我的科學(xué)成就許多是受音樂(lè)的啟發(fā)而得到的”。中國(guó)的“地質(zhì)之父”李四光不但放射著“科學(xué)之光”，而且閃耀著“藝術(shù)之光”，創(chuàng)作了中國(guó)第一首小提琴獨(dú)奏曲《行路難》。追溯歷史，孔子既是思想家又是音樂(lè)家；曹操、李白、李世民、李隆基，乃至、魯迅、，都十分喜愛(ài)音樂(lè)。放眼世界，印度的泰戈?duì)栆嗑ㄒ魳?lè)、擅長(zhǎng)作曲，創(chuàng)作了無(wú)數(shù)優(yōu)美的詩(shī)章，成為諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲得者。
（三）從音樂(lè)的本質(zhì)看，音樂(lè)是情感的藝術(shù)。音樂(lè)教育是審美的教育。通過(guò)演唱、演奏或欣賞音樂(lè)作品，感受真、善、美的音樂(lè)形象，給人的情感領(lǐng)域以無(wú)形的巨大的影響。人的創(chuàng)造的動(dòng)力系統(tǒng)主要由三大要素組成：內(nèi)驅(qū)力、情動(dòng)力、意志力，情動(dòng)力是整個(gè)系統(tǒng)中起著中間橋梁的重要作用，“沒(méi)有‘人的感情’，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對(duì)真理的追求”。
（四）從音樂(lè)教育所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素看，十分有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。音樂(lè)形象通常有模糊性和不確定性的特征。“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特?！蓖瑯樱磺€(gè)演奏、演唱或欣賞者，由于興趣、經(jīng)歷、知識(shí)、閱歷等等的不同，對(duì)音樂(lè)也會(huì)有多種多樣的理解。在教育過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生把握音樂(lè)形象的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的個(gè)性，大膽展開(kāi)聯(lián)想、想象，進(jìn)行二度、三度創(chuàng)作，能直接而充分的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
二、音樂(lè)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法
（一）要啟發(fā)想象，喚起創(chuàng)新。想象力是人在過(guò)去知覺(jué)基礎(chǔ)上構(gòu)建新形象的創(chuàng)造力。人們?cè)谛蕾p、演奏或演唱音樂(lè)作品時(shí)，往往通過(guò)音樂(lè)想象來(lái)重新塑造音樂(lè)形象，創(chuàng)造音樂(lè)情節(jié)，從而更音樂(lè)作品的內(nèi)涵，達(dá)到審美的目的。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以生理聽(tīng)覺(jué)為基礎(chǔ)，心理想象為出發(fā)點(diǎn)，有思考地聽(tīng)賞音樂(lè)，在此過(guò)程中，必須注意：1、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂(lè)想象中。2、提醒學(xué)生聚精會(huì)神，全神貫注地感覺(jué)音樂(lè)。3、提倡獨(dú)立性思維品質(zhì)，鼓勵(lì)他們?cè)诼?tīng)賞過(guò)程中獨(dú)立地感覺(jué)音樂(lè)帶來(lái)的震撼，讓他們擁有創(chuàng)造的靈感。音樂(lè)結(jié)束后，讓同學(xué)們講出自己的所思所感，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感。
（二）要打破盲從，促進(jìn)創(chuàng)新。在課上，我故意安排錯(cuò)誤的講解和示范，在課前告訴學(xué)生：“老師在講解音樂(lè)作品，音樂(lè)知識(shí)時(shí)，在示范演唱和演奏時(shí)都故意安排了一些錯(cuò)誤，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤多?！?讓他們用質(zhì)疑的態(tài)度去聽(tīng)取老師的講解，用批判的眼光去看待周圍的事物。只要建立起這樣的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)由“被動(dòng)接受”型轉(zhuǎn)為“主動(dòng)探究”型，長(zhǎng)此以往學(xué)生的求異思維將會(huì)逐漸養(yǎng)成。
（三）要樹(shù)立自信，肯定創(chuàng)新。每個(gè)人都有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，才希望得到別人的承認(rèn)和贊許。但在創(chuàng)作時(shí)，他們又都覺(jué)得音樂(lè)藝術(shù)是那樣的高高在上，神秘莫測(cè)，這就大大抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力。我們要幫助學(xué)生樹(shù)立信心，嘗試成功的滋味，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。學(xué)生對(duì)于音樂(lè)形象的描述，可能會(huì)出現(xiàn)擴(kuò)大，縮小，重組，甚至變形的現(xiàn)象。對(duì)此，教師要有求新求異的觀念，支持學(xué)生的奇異思維，贊成他們的“不標(biāo)準(zhǔn)”答案?？稍O(shè)定一個(gè)寬松的氛圍，讓同學(xué)們進(jìn)行論證和反駁。只要學(xué)生能自圓其說(shuō)，我們就投他一票，支持他。這樣，在有知不覺(jué)中，學(xué)生的橫向思維、逆向思維得以展，對(duì)音樂(lè)的理解了進(jìn)一步加深了。
【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2008）12－0079－03
研究有效的歌唱教學(xué)，是從理性的角度探討音樂(lè)課程教學(xué)改 革實(shí)踐的一個(gè)問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)義務(wù)教育新課程的實(shí)施，有著十分重 要的理論意義和實(shí)踐意義。本文主要探討了歌唱有效教學(xué)的相關(guān) 理論，并結(jié)合新課程的歌唱教學(xué)實(shí)踐，對(duì)歌唱教學(xué)策略的有效性 進(jìn)行了探討。
一、歌唱的有效教學(xué)
1．有效的教學(xué)
“有效”指的是管用，能起作用，“教學(xué)”指的是教與學(xué)的 活動(dòng)，有效教學(xué)指的是能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的、有效果的教學(xué)。關(guān)于如 何界定有效教學(xué)，學(xué)術(shù)界至今尚未形成公認(rèn)的定義。很多學(xué)者都 對(duì)此進(jìn)行過(guò)研討。我國(guó)學(xué)者姚利民認(rèn)為：“有效教學(xué)是教學(xué)過(guò)程 有效性即符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，是有效果的教學(xué)，是有效益的教 學(xué)，是有效率的教學(xué)?！保?］ 而高慎英、劉良華寧愿在更寬泛意義 上使用“有效教學(xué)”，他們認(rèn)為：“凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展， 有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為‘有效教 學(xué)’?！保?］
其實(shí)，自從教育產(chǎn)生起，怎樣做一個(gè)成功的老師？怎樣有效 地教學(xué)？一直是學(xué)校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本追求?！坝行Ы虒W(xué)”成 為 20 世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論，實(shí)屬必然。有效教學(xué)理 論以如何提高教學(xué)效率，如何提高教學(xué)質(zhì)量為中心課題，與學(xué)校 教育教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，具有追求效率的時(shí)代特征和實(shí)踐 性的特征。當(dāng)代各種不同的教學(xué)理論中都蘊(yùn)含了有效教學(xué)思想， 與有效教學(xué)理論一起，形成指導(dǎo)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，有效教學(xué)理論 又具有基礎(chǔ)性的特性。
有效教學(xué)的理論研究由來(lái)已久。國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于教師有 效教學(xué)，研究涉及到有效教學(xué)的涵義、特征、影響因素、標(biāo)準(zhǔn)和 策略等方面，逐漸形成關(guān)于“有效教學(xué)”的框架體系。現(xiàn)今，已 有“有效教學(xué)論”問(wèn)世。應(yīng)該指出，研究教師教學(xué)的有效性，與 重視學(xué)生主體因素并不相悖，只是研究控制教學(xué)因素的角度不 同，側(cè)重于教師教學(xué)的主導(dǎo)性作用。我國(guó)學(xué)者姚利民研究的基本 結(jié)論是：“中小學(xué)教師的教學(xué)只是處在經(jīng)常有效的水平上，并未 達(dá)到總是有效，即中小學(xué)教師的教學(xué)在有效性上存在問(wèn)題?！保?］ 這些研究為有效教學(xué)的進(jìn)一步探討，提供了方向。
2．歌唱的有效教學(xué)
與其它學(xué)科一樣，歌唱的有效教學(xué)，是通過(guò)研究音樂(lè)教師在 歌唱教學(xué)方面的有效性來(lái)闡明的。歌唱的有效教學(xué)的基本特征可 以從以下幾方面考慮：
第一，方向性。教學(xué)目標(biāo)是否正確？是否定位在促進(jìn)學(xué)生知、情、意全面的進(jìn)步和發(fā)展上？是否對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果做了較為具體 的規(guī)定和描述，能激發(fā)師生的積極性，使目標(biāo)起到導(dǎo)向和激勵(lì)的 作用？
第二，藝術(shù)性。教學(xué)方法是否突出音樂(lè)、聲樂(lè)、藝術(shù)學(xué)科學(xué) 習(xí)的特點(diǎn)？是否具有音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)力和感染力？
第三，科學(xué)性。教學(xué)策略是否科學(xué)？是否突出了音樂(lè)學(xué)科 學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生歌唱認(rèn)知技能的基本特點(diǎn)？教學(xué)實(shí)施中是否 保證了教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、秩序的科學(xué)性、合理性？教學(xué)方法是 否靈活多變，是否能具體問(wèn)題具體分析，有針對(duì)性、創(chuàng)造性地 選擇教學(xué)方法，達(dá)到最優(yōu)化？是否注意了歌唱知識(shí)技能的準(zhǔn)確 性、嚴(yán)謹(jǐn)性？
第四，主體性。教學(xué)過(guò)程是否落實(shí)以學(xué)生為本的原則，從學(xué) 生的興趣、能力和需要出發(fā)，為學(xué)生提供感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、 創(chuàng)造音樂(lè)的機(jī)會(huì)？是否注意教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法和學(xué)生的適配 性？是否師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè) 創(chuàng)造性思維？是否注意鼓勵(lì)學(xué)生參與，重視學(xué)生音樂(lè)表演的實(shí)踐 活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建展現(xiàn)自己歌唱才能的平臺(tái)？是否注意既面向全 體學(xué)生，又因材施教？
第五，高效性。教學(xué)效果是否高效利用了教學(xué)時(shí)間？學(xué)生的 音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，如音樂(lè)感受力、演唱能力、欣賞能力、音樂(lè)創(chuàng)造 力、音樂(lè)記憶力等是否有明顯的捉高？是否使絕大多數(shù)學(xué)生積極 投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成教學(xué)，整體質(zhì)量較好？是否以較小的代價(jià)獲 得了較大的利益？
此外，國(guó)內(nèi)對(duì)歌唱方面有效教學(xué)的研究，還體現(xiàn)在對(duì)有效 教師特征或表現(xiàn)上。陳琦、劉儒德主編的《當(dāng)代教育心理學(xué)》 在“有效教學(xué)”章節(jié)論述了“有效教師的特征”，包括知識(shí)豐富、 條理清晰、熱情熱心等方面的內(nèi)容。曹理在《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》 中討論了良好音樂(lè)教師的特征問(wèn)題，她先后于 1986 年 5 月和
1998 年在北京市部分中小學(xué)生中進(jìn)行過(guò)兩次問(wèn)卷調(diào)查。以第二 次在北京城鄉(xiāng) 22 所中小學(xué) 960 名學(xué)生中問(wèn)卷調(diào)查為例，學(xué)生最 喜歡的“音樂(lè)教師排在前六位的是：教學(xué)方法靈活（37.25%）， 幽默詼諧（36.8%），唱得好（33.6%），知識(shí)淵博（31.3%），耐 心平易近人（29.4%）和活潑大方（27.4%）。雖然這些研究還 很初步，并不能提供有效教學(xué)的全部答案。但它啟示我們，應(yīng) 將研究聚焦在包含有效教學(xué)的更為廣泛的變量上。本文就是這 種思考的一個(gè)嘗試。
二、歌唱的有效教學(xué)策略
筆者認(rèn)為，教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施的總體方案。它的內(nèi)容包括合理選擇和組織各種教學(xué)方法、教 學(xué)材料，確定師生行為程序，采用教學(xué)活動(dòng)程度、方法、形式和 媒體等。在新課程的實(shí)施中，以下兩種教學(xué)策略，對(duì)于提高教師 歌唱教學(xué)的有效性，促進(jìn)中小學(xué)生發(fā)展歌唱的審美情趣很有助益。
1．程序性教學(xué)的策略
教學(xué)模式屬于一種“模型方案”，融教學(xué)方法、教學(xué)手段、 教學(xué)組織形式為一體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略選擇的必要性，是教師用來(lái) 計(jì)劃課程、選擇教材、指導(dǎo)教學(xué)行為的程序性教學(xué)策略。
從教育目標(biāo)分類學(xué)的理論角度看，音樂(lè)教學(xué)模式可分為情感 模式、行為模式和認(rèn)知模式三類。其中的行為模式，以動(dòng)作的和 心智的技能為目的，主要依據(jù)示范――模仿的作用，是常用的聲 樂(lè)有效教學(xué)策略。其實(shí)施程序是：定向（講解示范）參與性 練習(xí)（模仿、反饋、調(diào)整、形成）自主性練習(xí)遷移。［4］
（1）定向――有效導(dǎo)向與示范
有效導(dǎo)向過(guò)程包括“四導(dǎo)”：一是情境的導(dǎo)，創(chuàng)造良好的學(xué) 習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺(jué)性；二是講解的導(dǎo)，交代示范的目的，做 好知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備；三是觀察的導(dǎo)，有意識(shí)的看，有重點(diǎn)的 看，邊看邊體會(huì)，讓視覺(jué)反映調(diào)動(dòng)心理反映；四是思維的導(dǎo)，結(jié) 合示范，引導(dǎo)學(xué)生想象，理解生理反映，了解技能要領(lǐng)。
有效的示范，以教師的示范技能作為有效的刺激，能引起學(xué) 生相應(yīng)的行為反應(yīng)，可以使他們通過(guò)模仿有效地掌握完成技能操 作原理和程序。音樂(lè)教師的范唱及范唱水平在整個(gè)歌唱教學(xué)的課 堂實(shí)踐是舉足輕重、至關(guān)重要的一環(huán)。教師本身的范唱能縮短與 學(xué)生之間的距離感，消除學(xué)生對(duì)歌唱藝術(shù)高不可攀的恐懼心理。 在范唱中，教師富于表情的演唱、甜美圓潤(rùn)的聲音，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的 行腔、親切清晰的發(fā)音吐字、生動(dòng)細(xì)膩的感情處理，完美的藝術(shù) 表現(xiàn)，都能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“樣板”，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)、 借鑒。
（2）參與性練習(xí)――有效地模仿練習(xí) 新課程強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)模仿、糾正、重復(fù)、改
進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成正確的技能和行為反應(yīng)。在模仿訓(xùn)練中，學(xué) 生需要教師運(yùn)用靈活多變的手段，為他們營(yíng)造能夠保持學(xué)習(xí)熱情 的氛圍，需要教師采用靈活的方法點(diǎn)撥，以形成從表象到意識(shí)再 到理念的升華。教師必須加強(qiáng)模仿練習(xí)，指導(dǎo)的針對(duì)性，由集體 到個(gè)別，從共性到個(gè)性，做到駕馭全局，兼顧個(gè)人的因材、因需 施教，才能促進(jìn)學(xué)生在原有水平基礎(chǔ)上的普遍提高。
模擬包括模仿、試練、連接、熟練、精練、講練（邊練邊說(shuō) 要領(lǐng)）。在歌唱教學(xué)中，常用的是單練、合練、綜合模擬等。模 仿過(guò)程主要由三步組成：第一步是簡(jiǎn)單模仿。以形聲為主，并感 受技能要領(lǐng)。此時(shí)學(xué)生模仿的聲音，只知其然，而不知其所以然， 即對(duì)發(fā)聲器官運(yùn)動(dòng)的規(guī)律還認(rèn)識(shí)不清。第二步是有意識(shí)模仿。以 學(xué)生個(gè)人的理解去試做，完善技能以達(dá)到基本符合要求。在此階 段，學(xué)生記取了自己的發(fā)聲感覺(jué)，對(duì)發(fā)聲器官的運(yùn)動(dòng)等有了具體 感受。第三步是綜合模仿。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上 抓住技能要領(lǐng)，盡可能調(diào)動(dòng)各個(gè)感覺(jué)器官在大腦的綜合協(xié)調(diào)后， 準(zhǔn)確模擬。只要老師一個(gè)手勢(shì)、一句話，學(xué)生就能意識(shí)到自己所 發(fā)出聲音位置的高低及調(diào)整的方法，能自由地發(fā)揮自己的聲音 了。模仿的本身就是學(xué)生在聲音中的練習(xí)實(shí)踐，再練習(xí)再實(shí)踐， 從不自覺(jué)到自覺(jué)地提高掌握和控制發(fā)聲器官的能力。
（3）自主性練習(xí)
自 主性練 習(xí)是在 學(xué)生已 基本掌 握了歌 唱?jiǎng)幼?與操 作要 領(lǐng)時(shí)，教師繼續(xù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情景，加大練習(xí)活動(dòng)量，讓 學(xué)生自主練習(xí)實(shí)踐。由于技能的習(xí)得主要是練習(xí)的結(jié)果，因此， 學(xué)生隨著實(shí)踐活動(dòng)量的逐步增大，執(zhí)行的功能就更強(qiáng)了。
（4）遷 移 遷移的作用在于能夠?qū)⑵渑e一反三，靈活運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)或
創(chuàng)造性的活動(dòng)，它標(biāo)志著學(xué)習(xí)主體形成了一定的音樂(lè)能力。 在實(shí)施新課程的音樂(lè)教學(xué)中，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，是促使
學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要?jiǎng)右颉Ｓ行缘慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)在“準(zhǔn)” 字上，是要促進(jìn)學(xué)生向高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。“準(zhǔn)”，首先 是建立科學(xué)、具體、簡(jiǎn)約的目標(biāo)；其次是對(duì)知識(shí)技能的關(guān)鍵點(diǎn)的 判斷要準(zhǔn)確；再次是要求準(zhǔn)確把握被評(píng)價(jià)者的心理，克服不良因 素的干擾，使評(píng)價(jià)的正向激勵(lì)到位。
2．行為指導(dǎo)的策略
歌唱的有效性教學(xué)程序是從教師的有效教學(xué)行為角度提出 的教學(xué)策略，教師的作用主要體現(xiàn)在定向、示范、正誤辨析、評(píng) 價(jià)等環(huán)節(jié)上，起著示范者、指導(dǎo)者、組織者的作用。因此，有效 的教學(xué)必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體行為跟進(jìn)的自覺(jué)、主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生 進(jìn)行行為指導(dǎo)策略方式有以下四種：
（1）打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。 歌唱的基礎(chǔ)訓(xùn)練需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，需要循序漸進(jìn)。新課
程倡導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)感受、鑒賞和表現(xiàn)能力。這些能 力的形成沒(méi)有一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練是不行的。
歌唱基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括掌握正確聲音概念、正確的歌唱姿勢(shì)、 正確的歌唱呼吸，初步掌握歌唱的共鳴，咬字吐字，初步的情感 處理等方面內(nèi)容，都要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期磨練，才能不斷提高歌唱表現(xiàn)的 基礎(chǔ)能力。但是，由于種種原因，目前這個(gè)問(wèn)題在許多中小學(xué)的 音樂(lè)課堂教學(xué)中都沒(méi)有得到足夠的重視。還有相當(dāng)一部分音樂(lè)教 師在課堂上對(duì)學(xué)生提出不切實(shí)際的過(guò)急、過(guò)高的要求，不但達(dá)不 到預(yù)期的效果，往往適得其反，挫傷學(xué)生歌唱興趣和技能的發(fā)展。 改變這種現(xiàn)狀，必須從教師做起，要樹(shù)立為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和歌唱 奠定良好基礎(chǔ)的理念。
（2）激勵(lì)期待，體驗(yàn)成功。 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)參
與教學(xué)活動(dòng)，是指導(dǎo)學(xué)生獲取成功的重要關(guān)鍵。著名的皮格馬利 翁和羅森塔爾期待效應(yīng)證實(shí)，教師的期待有可能導(dǎo)致學(xué)生不同的 成功。一個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè)教師總是對(duì)每位學(xué)生懷有很高的成功的期 待，相信所有的學(xué)生都能掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)有所成。
激勵(lì)性教學(xué)策略有多種形式，筆者認(rèn)為，教師激勵(lì)學(xué)生行 為跟進(jìn)的指導(dǎo)，可以采用以下方式：讓學(xué)生知道課程目標(biāo)；使 學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅；對(duì)學(xué)生不斷提出挑戰(zhàn)性要求；師生共同 分析成敗原因；提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容（學(xué)生感興趣、有價(jià) 值的）；教學(xué)形象生動(dòng)，充滿吸引力；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解 等等。從中不難看出，教師的教真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，是一種 境界，可以使教學(xué)雙方都能獲得超越以往的成就感體驗(yàn)。
（3）情感技巧，相輔相成。 歌唱中“聲”與“情”是相輔相成的。在歌唱教學(xué)中 “以
情帶聲、以聲傳情、聲情并茂”的歌唱，是新課程追求的學(xué)科育 德目標(biāo)。教師不能片面理解為把聲音搞好了再談音樂(lè)表現(xiàn)。而應(yīng) 在聲音訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)就要求學(xué)生注意音樂(lè)表現(xiàn)，使學(xué)生的聲音技巧 與情感表現(xiàn)力得到同步的提高與發(fā)展。教學(xué)指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意：
第一，充分利用音樂(lè)“以情動(dòng)人”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)展成為熱愛(ài)。平時(shí)讓學(xué)生多觀摩音樂(lè)會(huì)、歌唱比賽， 多聽(tīng)優(yōu)秀歌曲唱片，以提高學(xué)生音樂(lè)審美情趣。
第二，多為學(xué)生參與歌唱表演實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生 對(duì)音樂(lè)作品的審美和表現(xiàn)能力。通過(guò)欣賞感受不同題材、不同體 裁與風(fēng)格的聲樂(lè)作品，讓學(xué)生用心去感受和體驗(yàn)不同的節(jié)奏速 度，不同力度，不同音色對(duì)于表現(xiàn)歌曲的不同作用，了解歌曲情 感表達(dá)與歌曲中的節(jié)奏、速度、力度、音色等音樂(lè)表現(xiàn)手法的關(guān) 系，幫助學(xué)生正確理解歌曲、歌詞內(nèi)容、歌曲結(jié)構(gòu)、音樂(lè)特征和 歌曲意境，以較為準(zhǔn)確地把握、表現(xiàn)音樂(lè)作品的情感。
（4）因材施教，因地制宜。 由于社會(huì)環(huán)境、家庭條件、教育狀況、個(gè)人天賦、接受教育
的主觀能動(dòng)性的不盡相同，每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)能力（如，音樂(lè)感、 音高感、節(jié)奏感、嗓音等）可能存在著發(fā)展的差異。因此，正確 的教學(xué)策略是根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)因材、因需地施教，善待差別、 揚(yáng)長(zhǎng)避短，既面向全體，又有個(gè)性發(fā)展。如有的學(xué)生性格內(nèi)向， 不自信，演唱時(shí)怯場(chǎng)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，肯定他們每一點(diǎn)進(jìn)步， 讓他們逐步樹(shù)立自信心，更積極、自信地參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)。
因地制宜的教學(xué)，講究的是從本地、本校和本人任教班級(jí)學(xué) 生的實(shí)際情況出發(fā)，充分利用好現(xiàn)實(shí)的音樂(lè)課程資源，盡可能地營(yíng)造好校內(nèi)外音樂(lè)教育環(huán)境，豐富音樂(lè)教育的內(nèi)容。在這方面，中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該注重更新課程觀念，充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)條 件、教學(xué)設(shè)備的作用，創(chuàng)造條件，開(kāi)發(fā)并有效利用各種教育資源 開(kāi)展歌唱教學(xué)，讓歌唱這種最便捷、最易普及的藝術(shù)形式，更好 地發(fā)揮其陶冶人的情操、培養(yǎng)人美好心靈的作用，進(jìn)而貢獻(xiàn)于社 會(huì)的和諧與進(jìn)步。
〖注 釋〗
1 姚利民著. 有效教學(xué)論：理論與策略. 湖南大學(xué)出版社，2005：27
2 高慎英、劉良華. 有效教學(xué)論. 廣東教育出版社，2004：3
3 姚利民著. 有效教學(xué)論：理論與策略. 湖南大學(xué)出版社，2005：112
4 曹 理. 音樂(lè)學(xué)科教育學(xué). 首都師范大學(xué)出版社，2000：297
參考文獻(xiàn)
1 姚利民著. 有效教學(xué)論：理論與策略. 湖南大學(xué)出版社，2005
2 高慎英、劉良華著. 有效教學(xué)論. 廣東教育出版社，2004
關(guān)鍵詞：
教學(xué)策略；小學(xué)音樂(lè)；課堂教學(xué)
音樂(lè)是一門(mén)以欣賞、鑒賞為主的學(xué)科，主要鍛煉與培養(yǎng)的是學(xué)生性情與情感，激活其創(chuàng)造能力與想象能力，以促進(jìn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展。音樂(lè)是小學(xué)階段教學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)的重要組成部分。然而，從我國(guó)目前的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，絕大部分的教師采用的還是傳統(tǒng)教育下的教學(xué)方法以及教學(xué)策略，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，使小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)缺乏藝術(shù)性與創(chuàng)造性。可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，選用適宜的教學(xué)手段、教學(xué)策略以及教學(xué)方式在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中迫在眉睫，勢(shì)在必行?；诖?，本文將提出以下幾個(gè)教學(xué)策略，以期幫助廣大音樂(lè)教師提高課堂教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。
1轉(zhuǎn)變課堂形式，創(chuàng)新教學(xué)方式
課堂管理不僅只是簡(jiǎn)單地管理課堂紀(jì)律，而應(yīng)當(dāng)有效地將其與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)態(tài)度以及與音樂(lè)管理技巧等相關(guān)因素進(jìn)行結(jié)合。有機(jī)地將這些因素進(jìn)行結(jié)合，并巧妙地運(yùn)用到音樂(lè)課堂管理教學(xué)中來(lái)，以更好地優(yōu)化音樂(lè)課堂管理。大部分教師認(rèn)為音樂(lè)這門(mén)學(xué)科在小學(xué)教學(xué)中隸屬副科，認(rèn)為沒(méi)有教學(xué)的必要，在其教學(xué)課程的設(shè)置過(guò)程中，未能給予足夠的重視，這就給學(xué)生一個(gè)心理暗示，認(rèn)為音樂(lè)課可以隨心所欲，學(xué)習(xí)態(tài)度也就不端正。教師每每走進(jìn)課堂，都需要較長(zhǎng)時(shí)間去管理班級(jí)紀(jì)律，甚至連吼帶叫，整堂課下來(lái)，難免身心力疲，精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)瞬間化為烏有。教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師不能過(guò)于單一死板，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)跟隨學(xué)生以及教學(xué)進(jìn)度靈動(dòng)進(jìn)行變化，并掌握多種教學(xué)方法與管理技巧。例如，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可以將課堂當(dāng)成一場(chǎng)比賽；一場(chǎng)秀；一檔節(jié)目，這樣課堂的教學(xué)效果就會(huì)截然不同，學(xué)生注意力也得到集中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而更加積極主動(dòng)地投入到音樂(lè)課堂教學(xué)中。如此以往，不僅豐富了課堂教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還還有助于教師操控課堂，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)紀(jì)律，優(yōu)化教學(xué)管理的目的。
2創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，營(yíng)造良好氛圍
語(yǔ)言是教師與學(xué)生進(jìn)行正常交流與傳遞信息的重要工具。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小、心理認(rèn)知能力有限，在課堂教學(xué)中教師需要注意語(yǔ)言的使用。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情境，用生動(dòng)的話語(yǔ)將學(xué)生帶入到特定的音樂(lè)情境中，引導(dǎo)他們深入感受與體會(huì)作品所蘊(yùn)含的情感。值得注意的是，用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境需要注意如下幾點(diǎn)：
2.1語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確有序
教師在運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境時(shí)需要緊繞課堂教學(xué)內(nèi)容而展開(kāi)，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師如果在音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)中，未能合理地組織語(yǔ)言，模糊不清或者語(yǔ)無(wú)倫次，就會(huì)影響學(xué)生的理解與想象，從而是自己處于一種尷尬的狀態(tài)中，更別提課堂教學(xué)有效性。因此，在音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)中，教師要確保其語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與有序性。
2.2語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速以及課堂節(jié)奏應(yīng)當(dāng)與音樂(lè)情境相一致
通常而言音樂(lè)作品會(huì)在旋律、速度以及節(jié)奏等方面上存在一定差異，因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)不同的音樂(lè)作品創(chuàng)設(shè)不同的音樂(lè)教學(xué)情境。在音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，為了能真實(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)音樂(lè)作品情感，需要借助語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速與節(jié)奏來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。例如，《七個(gè)小兄弟》主要的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生感受音樂(lè)、并體驗(yàn)音樂(lè)，在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量減緩語(yǔ)速，運(yùn)用輕松的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱，以引起學(xué)生情感共鳴。
3貼近學(xué)生生活，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)
藝術(shù)源于生活，在我們的生活世界中隨處可見(jiàn)音樂(lè)的存在，如鳥(niǎo)的歌唱、風(fēng)的呼嘯。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要善于將富有生活氣息的音樂(lè)作品帶入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，以加深學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解與鑒賞，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與有效注意力。小學(xué)音樂(lè)課堂要善于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下“填鴨式”的教學(xué)模式，主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓音樂(lè)課堂教學(xué)具有多元化與靈活性，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力、創(chuàng)新能力以及想象能力的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)、思維活躍、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生這些心理特征，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平以及身心發(fā)展規(guī)律，合理選擇與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的實(shí)例來(lái)誘發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，讓其能在教師所營(yíng)造的輕松、愉悅、寬松的教學(xué)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，并盡情地展示自己的才華，為學(xué)生的表現(xiàn)提供舞臺(tái)，讓學(xué)生勇于參與，勇于表達(dá)。例如，在教學(xué)《我的朋友》一課時(shí)，教師就可以借助“找朋友”這首歌，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，引起他們的注意，讓其能夠積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)課堂實(shí)踐中來(lái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力以及創(chuàng)新能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4結(jié)語(yǔ)
總而言之，音樂(lè)是一門(mén)以鑒賞為主的學(xué)科，不同于其他學(xué)科，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂，從而有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力、審美能力、想象能力以及創(chuàng)新能力的提升。
作者：王曉會(huì) 單位：江蘇省沭陽(yáng)縣孫巷小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]范培.探究巧用教學(xué)策略激活小學(xué)音樂(lè)課堂[J].課程教育研究，2015，33:213.
一、引言
在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大背景下，我國(guó)的教育事業(yè)蒸蒸日上，包括音樂(lè)院校在內(nèi)的很多高校的招生規(guī)模越來(lái)越大，這也為更多的藝術(shù)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，擴(kuò)大招生的同時(shí)對(duì)音樂(lè)類院校公共課程教學(xué)帶來(lái)了一些問(wèn)題，比如如何采取有效的教學(xué)策略來(lái)提升公共英語(yǔ)的教學(xué)效果，在音樂(lè)院校中這一課題引起廣泛的重視，也是音樂(lè)院校的公共英語(yǔ)課堂建設(shè)的一個(gè)難點(diǎn)。
二、當(dāng)今音樂(lè)院校的公共英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀
1.學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言科學(xué)，需要長(zhǎng)久的堅(jiān)持，循序漸進(jìn)才能學(xué)有所成。然而，大多數(shù)的音樂(lè)類藝術(shù)生只重視自己專業(yè)課的成績(jī)，他們普遍認(rèn)為英語(yǔ)在未來(lái)職業(yè)生涯中沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)，也不起太大作用，不需要花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)。對(duì)英語(yǔ)課程不夠重視，沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這就增加了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，種種的原因?qū)е铝艘魳?lè)院校的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣度不高，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)不理想，學(xué)生們逐漸地對(duì)于英語(yǔ)產(chǎn)生更大的抵觸心理，久而久之，便形成一種惡性循環(huán)。
2.英語(yǔ)基本功相對(duì)薄弱。由于很多學(xué)生在進(jìn)入音樂(lè)院校之前將大量的時(shí)間和精力都放在了專業(yè)課的學(xué)習(xí)之中，分給文化課的復(fù)習(xí)時(shí)間少之又少，且一些音樂(lè)院校文化課的錄取分?jǐn)?shù)較低，因此，大部分學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)跟其他院校的學(xué)生比較起來(lái)更顯薄弱，加之入校后對(duì)公共英語(yǔ)課缺乏足夠的興趣和重視，英語(yǔ)基礎(chǔ)很難有明顯的提高。
3.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存有畏懼心理，缺乏自信。多數(shù)音樂(lè)院校的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是存有一種畏難情緒。這不僅是音樂(lè)類院校，在幾乎所有的院校中都會(huì)存在這樣的問(wèn)題。學(xué)生由于害怕犯錯(cuò)導(dǎo)致不敢在課堂上用英語(yǔ)回答問(wèn)題，不敢用英語(yǔ)去表達(dá)自己的想法，加之上述提到的音樂(lè)院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣普遍比較低，且大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面基礎(chǔ)比較薄弱，使得他們更加不愿意在課堂上用英語(yǔ)交流……這一系列的問(wèn)題使得越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信，產(chǎn)生抵觸和恐懼心理，甚至已經(jīng)放棄對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一個(gè)比較普遍的現(xiàn)狀。
以上論述可以看出，在音樂(lè)院校的公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，這些問(wèn)題都在很大程度上增加了音樂(lè)院校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的難度，也制約了音樂(lè)院校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。如何改變音樂(lè)院校現(xiàn)今公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而有效提高公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，這已經(jīng)成為音樂(lè)院校的公共英語(yǔ)課堂教學(xué)有待解決的重要課題。
三、提高音樂(lè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)的策略
1.廣泛使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。在音樂(lè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注意將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)模式的結(jié)合。大部分的音樂(lè)院校的學(xué)生們感情豐富，充滿熱情，擅長(zhǎng)形象思維。因此，在公共英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該加入一些視聽(tīng)效果強(qiáng)的教學(xué)方式，如多媒體等先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的廣泛使用。通過(guò)這種視覺(jué)效果比較好的設(shè)備對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一些單詞以及語(yǔ)法等進(jìn)行理解以及講授，對(duì)于一些理論性強(qiáng)，或是抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)，又或是文章相關(guān)背景知識(shí)的拓展，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用使得英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容得以有聲有色、圖文并茂的展現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式無(wú)疑能夠更加容易的被音樂(lè)類院校的學(xué)生所接受，并能給他們留下深刻的印象，也避免了枯燥單一的教學(xué)模式，從而提升學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
2.打破單一陳舊的教學(xué)模式，因材施教。在公共英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合音樂(lè)院校學(xué)生的具體專業(yè)來(lái)提高藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。音樂(lè)院校的很多專業(yè)都與英語(yǔ)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。比如說(shuō)聲樂(lè)、管弦等表演專業(yè)的學(xué)生在苦練自身專業(yè)技能的同時(shí)都要學(xué)習(xí)《西安音樂(lè)史》、《藝術(shù)概論》等理論性知識(shí)，其中就西方音樂(lè)方面的專業(yè)術(shù)語(yǔ)多以英語(yǔ)的形式體現(xiàn)出來(lái)。因此，教師可以針對(duì)音樂(lè)院校學(xué)生這一顯著特點(diǎn)，在公共英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，根據(jù)課程內(nèi)容合理加入音樂(lè)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯及知識(shí)的學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)視聽(tīng)課選擇播放音樂(lè)類的英文影片或音樂(lè)片段，將音樂(lè)和英語(yǔ)相結(jié)合的教學(xué)策略，不僅能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性，消除他們心里對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼感，還能活躍英語(yǔ)課堂氣氛，最終達(dá)到提高公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。
3.公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中要重視學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。不能否認(rèn)，一些音樂(lè)院校的公共英語(yǔ)教學(xué)依然服務(wù)于應(yīng)試教育，學(xué)生們所學(xué)的課本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，實(shí)用性不強(qiáng)，對(duì)他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)生涯沒(méi)有太大的幫助。因此，教師應(yīng)在課堂或課外加大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的相關(guān)訓(xùn)練，多開(kāi)展英語(yǔ)類的主題實(shí)踐活動(dòng)，這樣能夠也體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所具有的時(shí)效性。
四、結(jié)語(yǔ)
在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中加入多種的感官線索，綜合影像、聲音、觸感和動(dòng)作等感官記憶，從而有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中同時(shí)開(kāi)啟聽(tīng)、做、看等感覺(jué)器官,讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)因這些不同的感官刺激而彼此相互加強(qiáng)。多感官教學(xué)是有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的教學(xué)方式。
1.視覺(jué)教學(xué)策略
在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)例、圖像、圖片、三維立體圖等可以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。視覺(jué)教學(xué)策略為教師所提供之影像教學(xué)內(nèi)容（如：海報(bào)掛圖或教材呈現(xiàn)等）。因此，在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，教師可以設(shè)法找出可行教學(xué)做法來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和效果，如：學(xué)習(xí)環(huán)境的布置、戲劇性的肢體動(dòng)作的表演、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行圖片、故事的展示等。同時(shí)，針對(duì)視覺(jué)學(xué)習(xí)敏銳的學(xué)習(xí)者，可以引導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)真實(shí)情境進(jìn)行觀察、思考、討論，從而逐步提高他們的英語(yǔ)水平。
2.聽(tīng)覺(jué)教學(xué)策略
聽(tīng)力是語(yǔ)言輸入的主要方式之一，古希臘人認(rèn)為如果要想學(xué)習(xí)得更多更深，就必須大聲朗讀及進(jìn)行對(duì)話交流。聽(tīng)覺(jué)教學(xué)策略為教師所提供之聲音相關(guān)教學(xué)內(nèi)容（如：英語(yǔ)音樂(lè)播放、英語(yǔ)發(fā)音練習(xí)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化等）。音樂(lè)是通往大腦中記憶系統(tǒng)中的高速公路（林麗寬譯，1999）。教師應(yīng)在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，盡量提供多樣的聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)途徑，如：可以讓學(xué)習(xí)者大朗讀英語(yǔ)單詞、對(duì)話或是電腦屏幕上的英語(yǔ)材料或通過(guò)聽(tīng)英文歌曲、英文電影促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；可以把學(xué)生分為兩人一組，互相進(jìn)行英語(yǔ)的對(duì)話或進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的討論；還可以引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容分段錄音，互相聆聽(tīng)來(lái)增加聽(tīng)課文的次數(shù)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
3.觸覺(jué)教學(xué)策略
在教學(xué)中，如何將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為教育關(guān)注的焦點(diǎn)。通過(guò)刺激觸覺(jué)感官是一種有效的方法。觸覺(jué)教學(xué)策略為教師所提供之肢體及活動(dòng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做一些伸展活動(dòng)，即將學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)身體操作方式進(jìn)行（如：模仿、展演、學(xué)習(xí)游戲、主題討論等）。教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行話題討論、角色扮演或開(kāi)展生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；此外，還可以設(shè)計(jì)一些戶外教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以在體驗(yàn)休閑中學(xué)習(xí)知識(shí)等等。
4.多感官教學(xué)策略
在具體課堂教學(xué)中的運(yùn)用教師應(yīng)該使用多種的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)用包括情境對(duì)話、劇本、歌曲或視聽(tīng)教材，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)自然的途徑來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)（陳月妙，1996）。同時(shí)，輕松、和諧及有助于學(xué)生潛能充分發(fā)揮的教學(xué)環(huán)境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)造舒適輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和利用音樂(lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的全部感官、消除壓力、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和潛能來(lái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教學(xué)步驟為：1）通過(guò)游戲或戲劇方式復(fù)習(xí)。2）情境式呈現(xiàn)。3）以音樂(lè)配合來(lái)鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容。4）以模仿、學(xué)習(xí)游戲、角色扮演來(lái)訓(xùn)練和應(yīng)用語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)多感官教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)和研究，充分利用和靈活處理現(xiàn)有的英語(yǔ)教材來(lái)促進(jìn)多感官教學(xué)的實(shí)施，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，達(dá)到有效提高教學(xué)效率的目的。
一、互動(dòng)策略在初中音樂(lè)欣賞課教學(xué)中應(yīng)用的必要性。
互動(dòng)式教學(xué)方法借助教師的主導(dǎo)作用能動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體意識(shí)與參與激情，通過(guò)教學(xué)過(guò)程師生間的知識(shí)及反饋信息即時(shí)交換、教學(xué)方式及時(shí)調(diào)整等多方面相互配合，構(gòu)成了動(dòng)態(tài)發(fā)展的教學(xué)統(tǒng)一的交互活動(dòng)與交換影響的課堂過(guò)程。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，更富有啟發(fā)與引導(dǎo)的教學(xué)效果。因此，對(duì)互動(dòng)式教學(xué)方法的探索與研究是一項(xiàng)具有突出實(shí)際價(jià)值的研究課題
音樂(lè)是一門(mén)內(nèi)容豐富、形式靈活的課程，需要教師與學(xué)生共同參與。相比其他學(xué)科，更為強(qiáng)調(diào)師生間的相互配合作用。因此，互動(dòng)式教學(xué)方法在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的意義也就更為重要和突出。
《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出音樂(lè)課程的教育理念要以音樂(lè)審美為核心，強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)欣賞課教學(xué)確立師生互動(dòng)平等交流的重要性。音樂(lè)欣賞課教學(xué)本身就是師生共同發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、創(chuàng)造并享受音樂(lè)之美的過(guò)程。在這一過(guò)程中，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立起平等民主的互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)互動(dòng)欣賞與平等對(duì)話來(lái)共同提高對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)與欣賞水平。這要求音樂(lè)教師重新定位自身課堂角色，由傳授音樂(lè)知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)欣賞音樂(lè)作品、發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
二、互動(dòng)策略在音樂(lè)欣賞課教學(xué)中的組織與實(shí)施
互動(dòng)策略在初中音樂(lè)欣賞課教學(xué)中的應(yīng)用已成為大勢(shì)所趨。在嘗試運(yùn)用好這一教學(xué)策略時(shí)，要格外注意充分地利用音樂(lè)課堂所固有的情感性、音樂(lè)性學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)、改變、實(shí)施音樂(lè)欣賞課堂上的授課環(huán)境、組織策略與效果評(píng)價(jià)方式，來(lái)促使學(xué)生在愉悅心境中全方位、全身心的參與到音樂(lè)欣賞實(shí)踐中來(lái)。使得音樂(lè)欣賞課程成為師生通過(guò)平等互動(dòng)來(lái)共同探索音樂(lè)之美的美妙旅程。
教師在初中音樂(lè)欣賞課教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)策略首先要培養(yǎng)真誠(chéng)、尊重、信任的情感效應(yīng)，營(yíng)造出一種彌漫充盈在師生間的融洽、默契的對(duì)話情境，使得師生可以在溫馨的精神氛圍與教育情境中自然、平等地互動(dòng)交流。
（一）營(yíng)造情感氛圍。班級(jí)授課的傳統(tǒng)課桌“井”字形排列在保障教學(xué)秩序的同時(shí)，也拉開(kāi)了師生的心理距離?；?dòng)策略在客觀上要求創(chuàng)設(shè)出平等對(duì)話的情感環(huán)境，首先就要改變座位排列形式，比如設(shè)計(jì)成半圓形、馬蹄形星形等等。在音樂(lè)欣賞課堂上，學(xué)生可以隨音樂(lè)播放隨機(jī)流動(dòng)地坐，也可以根據(jù)個(gè)人興趣隨地盤(pán)腿坐，或者與教師排排坐等等。在將學(xué)生從課桌座椅中解放出來(lái)的同時(shí)，教師也可以蹲下身來(lái)以集體一員的身份與學(xué)生一起展開(kāi)活動(dòng)，盡量縮短師生間的物理空間距離，使得心理距離盡情靠攏，從而創(chuàng)設(shè)出一種親近、自由、民主、平等的教學(xué)情境。
（二）創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)境。在于學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞互動(dòng)時(shí)，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言的引導(dǎo)性、肯定性、發(fā)展性、民主性的即時(shí)效應(yīng)，盡可能有效地激發(fā)出學(xué)生的音樂(lè)欣賞興趣。在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生有話就說(shuō)、有疑就問(wèn)，充分放開(kāi)畏錯(cuò)心理。同樣，在需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言時(shí)，可以采取商量口吻同學(xué)生交談，比如“誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)”“誰(shuí)感覺(jué)到什么”“我也這樣想的”；如果學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)精彩獨(dú)到之處，則要及時(shí)捕捉并進(jìn)行鼓勵(lì)，比如“原來(lái)是這樣呀”“你幫老師解決了這個(gè)問(wèn)題”；如果學(xué)生的發(fā)言閃爍其詞時(shí)，則要進(jìn)一步啟發(fā)與鼓勵(lì)，比如“再講清楚些好嗎”。
（三）組織心理對(duì)話。良好對(duì)話情境的營(yíng)造與得體對(duì)話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，最終是為了實(shí)現(xiàn)師生間的深層次心理對(duì)話，在潛移默化中提高學(xué)生的情商與情操。在音樂(lè)欣賞課堂上，教師要保持學(xué)生的心理安閑澄凈，使學(xué)生在思想上感受到充分的安舒自由，在感情上得到充分的尊重與信任。所以，無(wú)論在音樂(lè)欣賞過(guò)程中出現(xiàn)什么情況，教師都不應(yīng)上海學(xué)生的自尊心。通過(guò)主動(dòng)靠近學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生大膽放心、勇敢熱烈地表達(dá)自己的心理感受，即使有古怪問(wèn)題與荒誕想法也不必指責(zé)、回避，鼓勵(lì)他們把話說(shuō)完。只有學(xué)生在課堂上保持安全感與愉悅感，才能真實(shí)表現(xiàn)自我，充分進(jìn)行開(kāi)放式的心理對(duì)話。
三、互動(dòng)在聲樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)越性體現(xiàn)
（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。初中學(xué)生處于青春期前期，本身就具有活潑好動(dòng)的心理特征。但傳統(tǒng)模式下文化課的緊張應(yīng)試教育環(huán)境與音樂(lè)課的散漫放羊授課方式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并挫傷其參與積極性。而互動(dòng)式教學(xué)策略則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的音樂(lè)鑒賞能力與表達(dá)天賦，促使教師動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生疑點(diǎn)及思路，營(yíng)造出溫馨的課堂氣氛促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)并建立起良好的教學(xué)關(guān)系。
（二）有利于學(xué)生更好參與教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)中吸引了學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)，使得教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)天賦、展示欣賞能力的重要途徑，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力非常有利。這種互動(dòng)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)并盡情展示自我，創(chuàng)造鑒賞音樂(lè)的能動(dòng)性與積極性。教師也應(yīng)借此用心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們展示個(gè)性、發(fā)展自我。這一過(guò)程能夠滿足學(xué)生的參與、表現(xiàn)、交往、合作欲望，促進(jìn)他們積極發(fā)展思維力進(jìn)而提高創(chuàng)造力。
（三）有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。與文化課的被動(dòng)填鴨式教育過(guò)程不同，音樂(lè)欣賞課教學(xué)中的互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，建立起良好的教學(xué)關(guān)系。在這一過(guò)程中，師生之間保持著相互協(xié)調(diào)配合的主體關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在課內(nèi)課外主動(dòng)接觸并欣賞高雅藝術(shù)。
結(jié)語(yǔ)：互動(dòng)式教學(xué)方法由來(lái)已久，在一些古代的典籍中就有過(guò)表述與體現(xiàn)。隨著音樂(lè)欣賞課教學(xué)方式方法的發(fā)展，基于音樂(lè)欣賞課堂的特殊之處，互動(dòng)式教學(xué)方法也逐漸發(fā)展出完整的理論體系，并廣泛運(yùn)用于音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)與課后交流之中，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中具有非常突出的優(yōu)勢(shì)，也發(fā)揮著非常重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]許妍菁.初中音樂(lè)課堂有效互動(dòng)策略[J].考試周刊.2013（90）
音樂(lè)教師要從課堂教學(xué)內(nèi)容入手，選取合理的、生活化的音樂(lè)教學(xué)素材，并充分運(yùn)用電腦音樂(lè)軟件等教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建新型的科技化的音樂(lè)課堂，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受多元化的課堂教學(xué)模式，從而鍛煉學(xué)生的音樂(lè)綜合能力，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。在音樂(lè)教學(xué)中，采用生動(dòng)化的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生自主地去探究和感受音樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力和理解力，陶冶學(xué)生的情操。
教師一定要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)音樂(lè)對(duì)身心健康發(fā)展的重要影響，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓音樂(lè)課為學(xué)生帶來(lái)全身心的享受。傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)形式過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生缺乏自主動(dòng)腦思考的過(guò)程，沒(méi)有做到從內(nèi)心深處去欣賞和感受音樂(lè)。而音樂(lè)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生需要不斷發(fā)展自身的潛力和對(duì)音樂(lè)的感知能力。因此，音樂(lè)教師應(yīng)該找到音樂(lè)教學(xué)的突破口，一方面向?qū)W生傳授音樂(lè)知識(shí)，另一方面要培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力。在具體的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生多關(guān)注和欣賞一些著名音樂(lè)曲目，激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和探究，才能逐步提升音樂(lè)能力。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意用優(yōu)美的音樂(lè)來(lái)豐盈學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，讓學(xué)生有良好的態(tài)度面對(duì)緊張的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生更加積極地應(yīng)對(duì)生活，感受生活中的美。
二、高效實(shí)施音樂(lè)教學(xué)策略提高音樂(lè)課堂效率
在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要注重古典音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和了解古典音樂(lè)。我國(guó)古典音樂(lè)的發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古典音樂(lè)作為一種特殊樂(lè)曲演奏形式，正逐漸被世人所接受。在具體的教學(xué)中，教師要想方設(shè)法采取一些積極的教學(xué)策略，多給學(xué)生講解一些古典音樂(lè)理論知識(shí)。要讓學(xué)生明白：古典音樂(lè)的表現(xiàn)形式多以抒情樂(lè)為主，能營(yíng)造一種人與人之間交談式的親切氛圍，能表現(xiàn)出音樂(lè)最純真和最自然的內(nèi)涵。只有高效實(shí)施音樂(lè)教學(xué)策略，才能不斷提高音樂(lè)課堂效率，才能提高學(xué)生欣賞美、感受美的能力，并促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為今后更高級(jí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
高效實(shí)施音樂(lè)教學(xué)策略的另一個(gè)重點(diǎn)是教師要注意發(fā)揮教學(xué)實(shí)際內(nèi)容的作用，重視學(xué)生音樂(lè)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)，學(xué)會(huì)演唱或演奏技巧，讓學(xué)生真正愛(ài)上音樂(lè)。在日常的訓(xùn)練中，教師要強(qiáng)化學(xué)生各聲部的音準(zhǔn)訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)音色的辨別訓(xùn)練、彈唱訓(xùn)練或者視唱訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生感受音樂(lè)魅力沉浸在音樂(lè)中時(shí)，或者通過(guò)學(xué)習(xí)掌握演唱演奏技巧提高音樂(lè)水平時(shí)，學(xué)生能拋開(kāi)煩惱，讓身心得到放松和調(diào)節(jié)，為更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活積蓄力量，從而全面提升學(xué)習(xí)效率。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)保證音樂(lè)課堂質(zhì)量
學(xué)生的理解和感悟能力是很強(qiáng)的，所以教師在教授好文化知識(shí)課的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的德、體、美等方面的能力。在音樂(lè)教學(xué)中，教師必須不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，才能及時(shí)糾正，才能讓學(xué)生全面發(fā)展，擁有良好的身體和心理素質(zhì)，才能為學(xué)生步入更高一級(jí)的學(xué)府做準(zhǔn)備，也為未來(lái)進(jìn)入社會(huì)打好基礎(chǔ)。在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。音樂(lè)樂(lè)理課本包含許多音樂(lè)基礎(chǔ)和音樂(lè)史知識(shí)，教師要利用好課本上的這些教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合相關(guān)的音樂(lè)課外知識(shí)，給學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的講解。教師要向?qū)W生介紹音樂(lè)的發(fā)展歷程和進(jìn)化史，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)充滿向往，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師還要重視音樂(lè)基本內(nèi)容的講解，比如對(duì)音譜和音調(diào)等音樂(lè)基礎(chǔ)元素進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有更好的認(rèn)知，從而逐步提高音樂(lè)素養(yǎng)。
一、學(xué)習(xí)者因素
分析學(xué)情共性和差異性才能在教學(xué)中選擇切實(shí)可行且高效的教學(xué)策略。學(xué)生進(jìn)入初中以后，在意識(shí)形態(tài)、生理狀態(tài)上都跟小學(xué)存在明顯的差異。教師可以用問(wèn)卷調(diào)查、音樂(lè)素質(zhì)測(cè)試、談話等方式對(duì)每班的學(xué)生的前在狀態(tài)和潛在狀態(tài)進(jìn)行了解，有針對(duì)性的選擇教學(xué)策略。
例如：筆者對(duì)Y校6個(gè)班級(jí)進(jìn)行音樂(lè)素質(zhì)測(cè)試卷測(cè)試。根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行兩項(xiàng)分析：第一項(xiàng)進(jìn)行總體的學(xué)情分析。根據(jù)學(xué)生對(duì)基本音樂(lè)知識(shí)、技能掌握程度不同，思考合唱教學(xué)的目標(biāo)是什么？哪些方面是需要強(qiáng)化訓(xùn)練？合唱教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣分組？學(xué)生是否具有開(kāi)放式教學(xué)的潛能等。第二項(xiàng)可以進(jìn)行學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、音樂(lè)能力水平的系統(tǒng)差異性分析。
例1是針對(duì)音樂(lè)素質(zhì)測(cè)試卷結(jié)果好、中、差的三個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷和訪談的調(diào)查分析。
例1：
Y校抽樣三個(gè)班對(duì)音樂(lè)課學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查分析
（一）學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)
調(diào)查顯示，58%的學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)學(xué)習(xí)只是為了娛樂(lè)，至于學(xué)成什么樣并沒(méi)有太多要求；62%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行合唱教學(xué)；38%的學(xué)生認(rèn)為合唱教學(xué)是有意義的。
（二）學(xué)習(xí)興趣
調(diào)查顯示，80%的學(xué)生喜歡流行音樂(lè)，不適應(yīng)音樂(lè)課本的歌曲；16%的學(xué)生認(rèn)為初中音樂(lè)教材中的歌曲與小學(xué)音樂(lè)教材中的歌曲相比，難度加大許多，歌曲不好聽(tīng)，不想學(xué)習(xí)。
（三）音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣
調(diào)查顯示，85%的學(xué)生參與演唱并能夠?qū)λ说难莩龀鲈u(píng)價(jià)；68%的學(xué)生愿意參與音樂(lè)課堂中的實(shí)踐活動(dòng)； 30%的學(xué)生認(rèn)為自己完全認(rèn)識(shí)樂(lè)譜；10%的學(xué)生表示愿意主動(dòng)參與音樂(lè)的創(chuàng)造活動(dòng)；76%的學(xué)生有小組合作的意識(shí)，愿意于他人配合合作。
（四）合唱學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)查
調(diào)查顯示，35%的學(xué)生從未參與過(guò)合唱或者從未有過(guò)合唱經(jīng)驗(yàn)；63%的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)階梯性的合唱訓(xùn)練。
（五）課外學(xué)習(xí)音樂(lè)方面
曾經(jīng)或現(xiàn)正參與課外音樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例高達(dá)44%，其中多數(shù)是以樂(lè)器學(xué)習(xí)為主。這部分學(xué)生在音樂(lè)課堂中的學(xué)習(xí)積極性比較高。
例1的調(diào)查分析可以看出：初中生已奠定了基本的音樂(lè)知識(shí)，他們對(duì)自己喜歡的音樂(lè)樂(lè)于參與，對(duì)不感興趣的音樂(lè)極不情愿參與。教師們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)素質(zhì)測(cè)試，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)水平、現(xiàn)有音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣、音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、合唱學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面調(diào)查分析，激發(fā)合唱學(xué)習(xí)興趣，選擇不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，做到高效且有針對(duì)性。
二、教學(xué)者因素
（一）教師的學(xué)習(xí)背景直接影響著合唱教學(xué)的過(guò)程及方法
教師的學(xué)習(xí)背景指是否經(jīng)過(guò)專業(yè)的音樂(lè)素養(yǎng)訓(xùn)練、學(xué)過(guò)合唱指揮、是否有很深的專業(yè)積累、專業(yè)學(xué)習(xí)是哪個(gè)類型的音樂(lè)學(xué)習(xí)。例如：高校學(xué)習(xí)聲樂(lè)專業(yè)的老師會(huì)比學(xué)習(xí)器樂(lè)的音樂(lè)老師更加注重科學(xué)的演唱；曾經(jīng)經(jīng)過(guò)專業(yè)合唱梯度訓(xùn)練的教師，會(huì)有意識(shí)的在課堂中滲透合唱教學(xué)，對(duì)合唱歌曲進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃教學(xué)，由易到難，會(huì)更加注意音樂(lè)的和諧。教師的合唱教學(xué)過(guò)程與方法的選擇與其就職前的專業(yè)知識(shí)獲得有著不可分割的聯(lián)系。
（二）教師的綜合素質(zhì)直接影響合唱教學(xué)的組織與處理
教師的綜合素質(zhì)包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、教學(xué)組織能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。教學(xué)能力直接關(guān)系著過(guò)程的實(shí)施和教學(xué)生成的策略調(diào)整，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)則影響教師對(duì)學(xué)生和音樂(lè)作品的判斷。
三、教學(xué)內(nèi)容因素
教學(xué)內(nèi)容是影響教師教學(xué)策略選擇最重要的因素。筆者對(duì)2012版江蘇少年兒童出版社的初中音樂(lè)教材中的合唱教學(xué)歌曲進(jìn)行分析分類。
（一）蘇少版初中音樂(lè)合唱歌曲基本情況列表
七年級(jí)上冊(cè)：《歡樂(lè)的啦啦歌》、《茉莉花一》、《我和你》、《念故鄉(xiāng)》、《歡樂(lè)頌》。
七年級(jí)下冊(cè)：《渴望春天》、《愛(ài)星滿天》、《我們?cè)谝黄稹贰ⅰ稐盍唷?、《彩云追月》?/p>
八年級(jí)上冊(cè)：《嘎達(dá)梅林》、《愛(ài)我中華》、《趕圩歸來(lái)啊哩哩》、《桑塔.露琪亞》、《獻(xiàn)給老師的歌》。
八年級(jí)下冊(cè)：《大海啊，故鄉(xiāng)》、《踏浪》、《劃船曲》、《鐘聲嘀嗒》。
九年級(jí)上冊(cè)：《故鄉(xiāng)的小路》、《陽(yáng)光三疊》。
九年級(jí)下冊(cè)：《同一首歌》、《友誼地久天長(zhǎng)》、《驪歌》。
（二）蘇少版初中音樂(lè)合唱歌曲分類
1.根據(jù)情感、速度分類
（1）屬于曲速稍慢抒情類的有：七年級(jí)上冊(cè)《我和你》、《念故鄉(xiāng)》；七年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)星滿天》、《林中那間小屋》；八年級(jí)上冊(cè)《嘎達(dá)梅林》、《獻(xiàn)給老師的歌》；八年級(jí)下冊(cè)《大海啊，故鄉(xiāng)》；九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)的小路》、《陽(yáng)關(guān)三疊》；九年級(jí)下冊(cè)《同一首歌》。
（2）、屬于曲速中等至稍快抒情類，贊頌?zāi)撤N事物或者美好情感的有：七年級(jí)上冊(cè)《茉莉花一》、《歡樂(lè)頌》；七年級(jí)下冊(cè)《彩云追月》；八年級(jí)上冊(cè)《愛(ài)我中華》、《趕圩歸來(lái)啊哩哩》、《桑塔.露琪亞》；八年級(jí)下冊(cè)《劃船曲》、《鐘聲嘀嗒》；九年級(jí)下冊(cè)《友誼地久天長(zhǎng)》。
（3）屬于歡快活潑，體現(xiàn)青春活力的有：七年級(jí)上冊(cè)《歡樂(lè)的啦啦歌》；七年級(jí)下冊(cè)《渴望春天》、《我們?cè)谝黄稹贰ⅰ稐盍唷?；八年?jí)下冊(cè)《踏浪》；九年級(jí)下冊(cè)《驪歌》。
（4）屬于中國(guó)民族調(diào)式的歌曲有：七年級(jí)上冊(cè)《茉莉花一》、《我和你》；七年級(jí)下冊(cè)《楊柳青》、《彩云追月》；八年級(jí)上冊(cè)《嘎達(dá)梅林》、《愛(ài)我中華》、《趕圩歸來(lái)阿哩哩》；九年級(jí)下冊(cè)《陽(yáng)關(guān)三疊》。
教師們可以根據(jù)歌曲的音樂(lè)要素特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)策略達(dá)到二聲部教學(xué)的目標(biāo)。
2.根據(jù)演唱難度分類
（1）屬于音域跨度超過(guò)一個(gè)八度的歌曲：七年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)星滿天》、《彩云追月》、《林中那間小屋》；八年級(jí)上冊(cè)《愛(ài)我中華》、《獻(xiàn)給老師的歌》；九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)的小路》、《陽(yáng)關(guān)三疊》；九年級(jí)下冊(cè)《同一首歌》、《驪歌》。
（2）屬于節(jié)奏復(fù)雜或者有變化音的歌曲：八年級(jí)下冊(cè)《劃船曲》、《鐘聲嘀嗒》；九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)的小路》、《陽(yáng)關(guān)三疊》。
3.根據(jù)二聲部創(chuàng)作類型分類
（1）復(fù)調(diào)模仿式。蘇少版的教材中的采用復(fù)調(diào)模仿式的二聲部歌曲中都是采用嚴(yán)格完全模仿的同度卡農(nóng)形式，即模仿聲部的音樂(lè)材料跟導(dǎo)聲部的音樂(lè)材料完全相同，只是模仿聲部追隨導(dǎo)聲部先后出現(xiàn)。在歌曲的演唱形式上是以輪唱的形式出現(xiàn)。屬于此種創(chuàng)作類型的二聲部歌曲有七年級(jí)上冊(cè)《歡樂(lè)的啦啦歌》、七年級(jí)下冊(cè)《楊柳青》。
（2）復(fù)調(diào)對(duì)比式。復(fù)調(diào)對(duì)比式是歌曲的兩個(gè)聲部旋律各具獨(dú)立個(gè)性，旋律完全不同。復(fù)調(diào)對(duì)比式可以有好幾種形式：
第一種，主題旋律與二聲部旋律完全是兩個(gè)獨(dú)立的旋律，各不相同或是以卡農(nóng)形式出現(xiàn)的不同旋律的二聲部。例如：七年級(jí)下冊(cè)《彩云追月》、九年級(jí)上冊(cè)《陽(yáng)關(guān)三疊》、九年級(jí)下冊(cè)《同一首歌》。以七年級(jí)下冊(cè)《彩云追月》為例（例2），歌曲上下兩個(gè)聲部旋律節(jié)奏、旋律各不相同。
例2：《彩云追月》
第二種，主題旋律可以在第一聲部和第二聲部中交叉出現(xiàn)。例如：七年級(jí)上冊(cè)《茉莉花一》。前半部分，主題旋律出現(xiàn)在第一聲部，后半部分從讓我來(lái)把主題旋律出現(xiàn)在第二聲部。
第三種，加花形式。即在主題旋律的長(zhǎng)音拍子上加入第二聲部旋律。加花的旋律可以是主題旋律的重復(fù)、變化重復(fù)也可以是完全不同的旋律。
第四種，混合式，即將以上三種形式混合出現(xiàn)的復(fù)調(diào)對(duì)比式二聲部。例如：七年級(jí)上冊(cè)《我和你》。這首歌曲的二聲部出現(xiàn)在第一、二樂(lè)句。第一樂(lè)句采用變化重復(fù)主題旋律加花式，第二樂(lè)句則是完全不同旋律的復(fù)調(diào)對(duì)比。
復(fù)調(diào)對(duì)比式這種二聲部音樂(lè)保持了主題音樂(lè)的風(fēng)格情緒，起到烘托與增強(qiáng)音樂(lè)趣味的作用。這種二聲部的演唱難度也比較大，需要教師選擇多種合適的教學(xué)方法多加練習(xí)。
（3）固定音型式。類似于分解和弦式伴奏音型，是一種以固定的節(jié)奏不斷重復(fù)為特點(diǎn)二聲部，常用在具有活潑跳躍、舞蹈律動(dòng)性格的歌曲中。例：八年級(jí)上冊(cè)《趕圩歸來(lái)啊哩哩》。樂(lè)曲的二聲部是以固定的節(jié)奏型，不同的和弦分解進(jìn)行的。
（4）雙音同步型。這是運(yùn)用最廣的一種二聲部形式，它的特點(diǎn)是兩個(gè)聲部的節(jié)奏整體劃一（局部可以有微變），二聲部完全是主題旋律音的下方三度、六度、四度、五度音程。音響效果能體現(xiàn)出音程協(xié)和的特點(diǎn)，較單聲部具有較飽滿的音響和聲效果。
筆者從事小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)多年，現(xiàn)結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略做幾點(diǎn)詳細(xì)的描述和探究。
一、以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，使學(xué)生滿心愉悅地投入其中
孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話向我們闡述了一個(gè)道理，即興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。但是，當(dāng)前很多音樂(lè)教師常常采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)模式，而小學(xué)生又有著自控能力差、注意力易分散的性格特點(diǎn)，這種傳統(tǒng)式教學(xué)模式早已使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦心理，他們對(duì)音樂(lè)課不再像當(dāng)初那般盼望和期待，甚至可以說(shuō)是毫無(wú)興趣，這就導(dǎo)致了音樂(lè)教學(xué)效率一直得不到提升?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“興趣是音樂(lè)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力和終身喜愛(ài)音樂(lè)的必要前提。在教學(xué)中，要以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣?！彼裕鳛樾W(xué)音樂(lè)教師的我們，要以學(xué)生的興趣愛(ài)好為動(dòng)力，采取生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，使以往枯燥、單調(diào)的音樂(lè)教學(xué)得到轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生心甘情愿且滿心愉悅地投入音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而促使小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。
比如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)中《母雞叫咯咯》這首歌曲時(shí)，我決定在導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用講述趣味性故事的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)這首歌的學(xué)習(xí)興趣，具體方法為：
上課開(kāi)始后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友們，今天，一位小動(dòng)物來(lái)到了我們班里，你們看！”（出示畫(huà)有小雞動(dòng)物的圖片）“它說(shuō)它家里今天要辦一個(gè)聯(lián)歡會(huì)，邀請(qǐng)我們一起去，你們想去嗎？”“想！”學(xué)生聲音響亮地回答道，（播放畫(huà)面為農(nóng)場(chǎng)和小雞一家的多媒體課件）“哇，農(nóng)場(chǎng)里小雞一家都出來(lái)歡迎我們了，咦，好像缺了一個(gè)人，雞媽媽呢，它去哪里了？”（播放歌曲《母雞叫咯咯》）“現(xiàn)在就讓我們跟隨跳動(dòng)的音符，跟小雞一起去找它的媽媽吧！”這樣，我通過(guò)運(yùn)用講述趣味性故事的方式，在上課一開(kāi)始，就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生以愉悅、歡樂(lè)的心態(tài)投入音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)中。
二、開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情
《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“音樂(lè)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽(tīng)、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等音樂(lè)活動(dòng)?！倍?，小學(xué)生年齡小，具有善于模仿、善于表演的性格特點(diǎn)，所以，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，我們就可通過(guò)開(kāi)展一些角色扮演活動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的參與熱情，并以此加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)歌曲的理解能力和領(lǐng)悟能力。
比如，在學(xué)習(xí)《彼得與狼》這首歌曲時(shí)，因?yàn)樗鼘儆谝徊考佑欣收b的生動(dòng)有趣的交響童話，因此，在向?qū)W生初步介紹了它的故事梗概之后，我決定開(kāi)展一次角色扮演活動(dòng)，首先，我先在班里選取了幾名熱情度較高、表演能力較強(qiáng)的學(xué)生，給他們分配好了角色，如彼得、爺爺、小鳥(niǎo)、小貓、大樹(shù)、鴨子、狼等，然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起對(duì)這部交響童話進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的分析，以讓他們了解該分別用什么樂(lè)器來(lái)塑造不同的音樂(lè)形象，如，通過(guò)對(duì)鴨子走路速度、情緒的分析，引出表現(xiàn)鴨子的樂(lè)器――雙簧管，并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹……這樣，在我們對(duì)各個(gè)角色及所要用到的樂(lè)器進(jìn)行了分析、介紹后，就可為學(xué)生播放音樂(lè)，讓扮演不同角色的學(xué)生在聽(tīng)到相應(yīng)音樂(lè)時(shí)作出反應(yīng)。通過(guò)采取這種角色扮演的方式，我既活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，也使學(xué)生深入體驗(yàn)了音色、旋律、節(jié)奏、速度等音樂(lè)要素在作品中的表現(xiàn)效果及所表現(xiàn)的故事情節(jié)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。
三、運(yùn)用形象直觀的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
小學(xué)生年齡小、注意力持久性差，若采用傳統(tǒng)式教學(xué)模式，很難使學(xué)生始終保持注意力的高度集中，所以，我們就可通過(guò)運(yùn)用形象直觀的教學(xué)方法，來(lái)做到吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒和熱情。而且形象直觀的教學(xué)方法能夠使枯燥的音樂(lè)理論和虛幻的音樂(lè)形象變得生動(dòng)化和形象化，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。
比如，在學(xué)習(xí)《同坐小竹排》這首歌曲時(shí)，因?yàn)樗且皇讐炎鍍焊?，而壯族?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常遙遠(yuǎn)，他們一點(diǎn)也不了解，因此，我就運(yùn)用多媒體課件，為學(xué)生展示了有關(guān)壯族的資料信息，如壯族在我國(guó)的分布情況以及它的秀麗風(fēng)光、風(fēng)土人情、服飾特點(diǎn)等，當(dāng)畫(huà)面一幕幕出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼睛里充滿了好奇，且目不轉(zhuǎn)睛地盯著投影屏幕，見(jiàn)狀，我趁機(jī)說(shuō)道：“壯族的山很美，壯族的水更美，那里有一條非常著名的江叫漓江，每年都會(huì)有上千上萬(wàn)的游客到漓江游覽，不過(guò)，要游覽漓江，要乘坐一種特別的交通工具，你知道是什么嗎？下面，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《同坐小竹排》這首歌。”這樣，我通過(guò)運(yùn)用形象直觀的教學(xué)方法，使他們深刻體驗(yàn)了壯族人民的幸福生活，為提高小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量提供了有效保障。
(一)學(xué)習(xí)中應(yīng)抓重點(diǎn)、記綱要,積極調(diào)整觀念,逐步提升認(rèn)識(shí)。
在《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)中,除掌握課程性質(zhì)、課程的基本理念、模塊內(nèi)容和學(xué)分分配、課程目標(biāo)等內(nèi)容外,還要深刻地領(lǐng)會(huì)“音樂(lè)鑒賞模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。牢記“引導(dǎo)學(xué)生――參與音樂(lè)體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生――探究學(xué)習(xí)、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,幫助學(xué)生建立起音樂(lè)與人生的密切關(guān)系,為終身學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定基礎(chǔ)”。普通高中《音樂(lè)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》中又指出:“在信息量較大的鑒賞模塊教學(xué)中需要教師設(shè)計(jì)具有探究性和啟發(fā)性的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的聯(lián)想與想象,鼓勵(lì)學(xué)生,交流鑒賞心得與體會(huì),要求上好每一課,確保教學(xué)質(zhì)量?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí),我們能加深對(duì)新課程的理解,積極調(diào)整觀念,逐步提升認(rèn)識(shí)。
(二)領(lǐng)會(huì)新課程教學(xué)的關(guān)鍵。
只有明確其目標(biāo)意義,才能增強(qiáng)對(duì)新課程教學(xué)的信心,才能為新課程鑒賞模塊的教學(xué)做好準(zhǔn)備。要結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃,制定出與之相符的音樂(lè)教學(xué)工作計(jì)劃、鑒賞模塊教學(xué)進(jìn)度(計(jì)劃)等,為新課程的實(shí)施做好時(shí)間和目標(biāo)上的準(zhǔn)備。
二、集體備課,聽(tīng)課互評(píng),反思教研,促進(jìn)教學(xué)
(一)課前集體備課。
首先要明確單元目標(biāo),細(xì)化課時(shí)目標(biāo);圍繞目標(biāo),探究目標(biāo)過(guò)程的實(shí)施;緊緊圍繞教學(xué)的時(shí)效性,探討教學(xué)的方式、方法。另外,集體備課,除確定中心發(fā)言人外,其他教師也要求發(fā)言,說(shuō)出不同的觀點(diǎn)、建議。備課中,教師應(yīng)注意以下內(nèi)容:
1.說(shuō)出你所理解的教材思路是什么?為什么選擇該作品,目的用意所在,說(shuō)出自己的思考和理解,對(duì)于不理解的地方也要提出來(lái)。例如:《音樂(lè)與人生》這一課,為什么把“草原英雄小姐妹”這一主題音樂(lè)和柴可夫斯基的“悲愴”放在同一課題中?從音樂(lè)中能感受到什么?音樂(lè)的語(yǔ)言又都有哪些特點(diǎn)?音樂(lè)用怎樣的表現(xiàn)手段實(shí)現(xiàn)了情感的傳達(dá)、體驗(yàn)……
2.說(shuō)出預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)踐中的難點(diǎn);要求教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)上,確立目標(biāo),應(yīng)具體、易于操作,明確管法,要能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化等,所定的目標(biāo)教學(xué)起到導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控的作用。希望教師能對(duì)音樂(lè)作品的人文內(nèi)涵、情感意蘊(yùn)、藝術(shù)特色和社會(huì)價(jià)值等方面的目標(biāo)做一些創(chuàng)新挖掘和提煉。
3.說(shuō)出目標(biāo)過(guò)程及教學(xué)策略、方式方法;所謂目標(biāo)過(guò)程,就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生――目標(biāo)學(xué)習(xí)的過(guò)程。即第一、第二、一切是學(xué)生實(shí)現(xiàn)哪一個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)或者是為哪一個(gè)目標(biāo)學(xué)習(xí)進(jìn)行的鋪墊,結(jié)合的又是哪一個(gè)音樂(lè)作品、哪一個(gè)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)的。采用的教學(xué)策略、方式方法是什么,是否體現(xiàn)出體驗(yàn)、比較、探究、使用的教學(xué)方法。是否考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,能否激發(fā)學(xué)生興趣、促使學(xué)生自主參與探索,等等,要有其針對(duì)性和可操作性,教師在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)中所體現(xiàn)出的學(xué)生的學(xué)法過(guò)程是什么?
4.集體交流探討,綜合優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì),確定課前教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)的學(xué)法過(guò)程。而這一切都需要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn),才能驗(yàn)證其可行性。
(二)課堂教學(xué)實(shí)踐與聽(tīng)評(píng)課。
怎樣教學(xué)才能打動(dòng)學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,怎樣把學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)變成一種情境、一種挑戰(zhàn)、一種發(fā)現(xiàn)或有價(jià)值的問(wèn)題……讓學(xué)生在探究中尋找答案,并以此達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果呢?首先,針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生、不同的教學(xué)策略,發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn),努力營(yíng)造最佳的教學(xué)秩序和教學(xué)氛圍。其次,在教學(xué)及聽(tīng)評(píng)課中,重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn):
1.所有的教學(xué)方法及策略,能否激活學(xué)生思維,能否讓學(xué)生感興趣,并逐步引向深層思考。
2.教師課堂的導(dǎo)語(yǔ)、連接語(yǔ)、證據(jù)、表情等,能否感染、激發(fā)學(xué)生的情感。
3.從學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)和回答問(wèn)題中看是否抓住了音樂(lè)內(nèi)容所在。
4.在教學(xué)中哪些方法是有效的,哪些方法是無(wú)效的。
5.要看老師在教學(xué)中,是否具有獨(dú)創(chuàng)性,能夠激活課堂教學(xué),使音樂(lè)課堂真正成為生成、開(kāi)放、發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程。這也是鑒賞模塊教學(xué)研究的重要內(nèi)容。
6.課后要及時(shí)總結(jié)或交流。對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐中的可靠性及設(shè)計(jì)過(guò)高、過(guò)低等現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)調(diào)整修正,提高教學(xué),圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
(三)用反思性教研提高教學(xué)。
反思性教研,是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法等制定與實(shí)施的檢測(cè),更是對(duì)有效教學(xué)提出可行性和有效性的指導(dǎo)建議,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。在集體教研中,尤顯重要性,在實(shí)踐中我們總結(jié)出反思性教研應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn):
1.在教學(xué)過(guò)程中,你認(rèn)為最佳的教學(xué)方法是什么?
2.在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)不同層次的學(xué)生是否有無(wú)效、低效或資源浪費(fèi)的情況?是否需要有補(bǔ)充目標(biāo)?教學(xué)過(guò)程中是否有新的生成目標(biāo)?
3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容、容量有無(wú)增減、補(bǔ)充意見(jiàn)?
4.存在困難和問(wèn)題是什么?
在教學(xué)實(shí)踐中,經(jīng)過(guò)集體反思性教研,使其對(duì)教學(xué)目標(biāo)更加清晰明確,對(duì)教學(xué)策略、方法、學(xué)生心理、情感、意愿要求等有了更深刻的感悟,學(xué)習(xí)了多種教學(xué)方法,豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并把反思中的收獲轉(zhuǎn)變成了教學(xué)行為并落到實(shí)處,形成了教學(xué)教研的寶貴資料。
三、考核評(píng)價(jià)、完善機(jī)制、關(guān)注學(xué)生、檢驗(yàn)教學(xué)
隨著教學(xué)的深入,考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。鑒于學(xué)校的考核辦法,考慮音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn),具體考核如下:
(一)出勤考核:記錄學(xué)生的缺課的原因、次數(shù)、學(xué)號(hào)、姓名。
(二)學(xué)習(xí)態(tài)度考核:通過(guò)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的情感認(rèn)知、價(jià)值取向、理解想象、實(shí)踐運(yùn)用及聯(lián)想創(chuàng)新能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(三)作業(yè)考核:由于音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)沒(méi)有固定作業(yè)要求,但由于新課程以點(diǎn)帶面,以小見(jiàn)大的深層性,課后的一些具有情感認(rèn)知價(jià)值取向意義的拓展與探究題有時(shí)在課堂難以完成,若作為課后作業(yè),是很好的教學(xué)延續(xù)。每半學(xué)期可留2―3次作業(yè)。另外,也可將校本教學(xué)所探究的內(nèi)容留為作業(yè)。
一、多元歌唱教學(xué)模式
我們本著“系列層次活動(dòng)”式的“多層次介入”的程序，讓幼兒從“多渠道參與”、“多角度感受”，從而探索出系列多元的歌唱教學(xué)模式，在不斷的研討—實(shí)踐—反思—再研討的過(guò)程中，我們探索出了一系列多元歌唱教學(xué)模式。
1.選擇多元的教育材料，豐富幼兒的音樂(lè)生活
我們本著促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的原則，嘗試從多方位去發(fā)掘和拓展幼兒歌唱活動(dòng)的資源。并將資源進(jìn)行了分類、篩選，建立了五個(gè)資源庫(kù)，即優(yōu)秀的中國(guó)兒童歌曲資源庫(kù)、民歌歌曲資源庫(kù)、外國(guó)優(yōu)秀歌曲資源庫(kù)、時(shí)尚流行歌曲資源庫(kù)、戲曲資源庫(kù)。
2.多元歌唱教學(xué)模式的探索
在確立了歌唱活動(dòng)材料選擇的定位后，我們借鑒、融合了許卓婭的系列活動(dòng)理論和預(yù)知學(xué)習(xí)理論，并以這兩大理論體系為支撐，以多元智能為依據(jù)，進(jìn)行多元歌唱教學(xué)模式的研究與探索。我們依據(jù)歌唱材料的分類，對(duì)不同類型的歌曲進(jìn)行分析、嘗試、反思、創(chuàng)新，總結(jié)出了一系列的多元歌唱教學(xué)策略。
二、多元的歌唱教學(xué)策略
1.優(yōu)秀兒童歌曲的教學(xué)策略
傳統(tǒng)經(jīng)典的兒童歌曲是在人類社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程中長(zhǎng)期積淀下來(lái)的精品，這類歌曲不僅具有鮮明的兒童特點(diǎn)和較高的藝術(shù)性，其內(nèi)容與形式也是極其豐富的。
1.1角色探究法。針對(duì)有情節(jié)有角色的歌曲，讓幼兒在探索歌曲中不同角色的表達(dá)和情感的過(guò)程中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如歌曲《有禮貌的小山羊》、《黃鼠狼拜年》。
1.2音畫(huà)轉(zhuǎn)換法。借助能為幼兒所理解的圖畫(huà)、符號(hào)、幫助幼兒理解歌曲，通過(guò)互動(dòng)，可以幫助幼兒有效地記憶歌詞、表達(dá)情感。
1.3情景互動(dòng)法。借助歌曲所表達(dá)的意思來(lái)設(shè)置情境，讓幼兒參與到情境中來(lái)，通過(guò)在情景中的游戲、談話學(xué)習(xí)歌曲。如《老師，讓我親親你》、《祝福歌》等。
1.4暢想生成法。在簡(jiǎn)單理解詞意的基礎(chǔ)上不直接教歌詞，而是引導(dǎo)幼兒通過(guò)大膽想象或遷移以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)過(guò)濾、組織來(lái)創(chuàng)編歌詞生成歌曲，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新精。如《搖籃曲》、《小河之歌》、《蒲公英的故事》等歌曲。
2.外國(guó)歌曲的教學(xué)策略
為培養(yǎng)幼兒接納、尊重多元文化與藝術(shù)，在我們探討的過(guò)程中，明顯感到通過(guò)我們的多元教學(xué)模式，幼兒不僅能輕松地學(xué)會(huì)演唱，還引發(fā)出幼兒對(duì)國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣、建筑風(fēng)格、語(yǔ)言、貨幣等系列的生成活動(dòng)。
（1）游戲協(xié)作法。根據(jù)歌曲的民風(fēng)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)背景的游戲情境，通過(guò)參與游戲活動(dòng)，感受歡快的氣氛，讓幼兒在協(xié)作、交流中學(xué)會(huì)大膽、自由的演唱歌曲。如捷克民歌《跳吧、跳吧》，威爾士民歌《歡度節(jié)日》，英國(guó)民歌《倫敦橋》等。
（2）填充創(chuàng)造法。在理解歌曲民俗特點(diǎn)及其背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)編、填充歌詞或旋律來(lái)學(xué)習(xí)演唱歌曲，讓幼兒在一步步的參與中不知不覺(jué)的學(xué)會(huì)歌曲。
（3）對(duì)比欣賞法。借助圖片、幻燈、媒體等途徑來(lái)展示歌曲的背景及風(fēng)格，通過(guò)與本地歌曲的對(duì)比，學(xué)習(xí)演唱不同風(fēng)格特點(diǎn)的外國(guó)民歌，充分表達(dá)自己的理解和感受，讓每個(gè)幼兒得到不同成度的熏陶，培養(yǎng)發(fā)展幼兒的藝術(shù)潛能。
（4）喚醒自主法。通過(guò)幼兒提供嘗試不同形式的演唱方法，喚醒幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒積極主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)不同演唱形式的效果，豐富幼兒的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。如《新年好》《鈴兒響叮當(dāng)》《小杜鵑》等。
3.民族歌曲的教學(xué)策略
中國(guó)是一個(gè)多民族多方言的國(guó)家，歌曲資源十分豐富。不同的民族，不同的地域，歌曲的風(fēng)格非常鮮明，其韻味、旋律以及歌詞中的語(yǔ)言都有極強(qiáng)的感染力，讓幼兒在民歌的海洋中徜徉，將提升幼兒的藝術(shù)素質(zhì)，并使幼兒在體驗(yàn)、感受民族歌曲的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的民族意識(shí)。
（1）發(fā)掘笑料——多種表演法。尋找民歌中詼諧逗趣的內(nèi)容，并以此為切入點(diǎn)，引出教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)表演，熟悉旋律與歌詞體驗(yàn)幽默情緒，感受歌曲的風(fēng)格。如山東民歌《哈蟆》、河北民歌《回娘家》、《兩個(gè)蟈蟈吹牛皮》等。
（2）層層切入——多渠道參與法。不同民族、地域的民歌在語(yǔ)言上往往具有突出的特點(diǎn)，這些與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境不同的語(yǔ)言特色，對(duì)幼兒來(lái)講是有極大吸引力的，尤其是一些簡(jiǎn)單、有趣、易模仿的詞或音節(jié)。如“巴扎嘿”、“哎喲喲”、“啷啷倉(cāng)”，針對(duì)這類語(yǔ)言特色突出的歌曲，采用“層層切入——多渠道參與法”，能使幼兒充分體驗(yàn)歌曲的風(fēng)格，并用自己理解方式去表達(dá)出來(lái)。如《龍船調(diào)》、《劉三姐對(duì)歌》、《花兒與少年》、《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》等。
（3）探索特色——融入器樂(lè)法。民歌的特色除體現(xiàn)在語(yǔ)言上，最重要的是歌曲旋律，讓幼兒沉浸在婉轉(zhuǎn)的水鄉(xiāng)民歌，流暢的平原民族、嘹亮的高原民歌，高亢的山歌，悠揚(yáng)的草原牧歌之中，將會(huì)給幼兒的身心和諧發(fā)展，藝術(shù)修養(yǎng)帶來(lái)終身益處。如《恭喜》、《阿拉木汗》、《小格?！返雀枨m合采用此方法。
4.戲曲的教學(xué)策略
戲曲是中華民族文化的瑰寶，其藝術(shù)性和思想性極高。隨著中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂的要求，我們讓幼兒通過(guò)感受名家名段，體驗(yàn)多種戲曲的風(fēng)格和文化，感受中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。
（1）詩(shī)韻交融法。將唐詩(shī)與戲劇曲調(diào)相結(jié)合，讓幼兒體驗(yàn)唐詩(shī)美的同時(shí)，感受戲曲旋律的美，使詩(shī)與曲相互襯托，相互交融，提升幼兒對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的欣賞能力，這種方法可根據(jù)不同的詩(shī)風(fēng)配不同的曲調(diào)。如抒情詩(shī)可配黃梅戲曲調(diào)，言志的詩(shī)可配京劇或豫劇的曲調(diào)。
（2）角色體驗(yàn)法。通過(guò)欣賞體驗(yàn)不同角色的外形、聲音、動(dòng)作，讓幼兒體驗(yàn)京劇中生、旦、花臉等行當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，如旦角唱段《蘇三起解》、《老生唱段》、《甘灑熱血寫(xiě)春秋》。
5.流行歌曲的教學(xué)策略
時(shí)尚這一詞正在逐漸被現(xiàn)代人士認(rèn)可，我們改編吸納了一些流行歌曲，如《東北人都是活雷鋒》、《讓愛(ài)住我家》、《波斯貓》，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)、與文化互動(dòng)、與時(shí)代的脈搏一起跳動(dòng)。
音畫(huà)時(shí)尚法，充分利用媒體資源，讓幼兒通過(guò)欣賞MTV、FLASH、MP3等形式學(xué)習(xí)健康、有趣的流行歌曲。
總之，多元的歌唱教學(xué)模式，使原本枯燥的歌唱活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，減輕了教師教與幼兒學(xué)的負(fù)擔(dān)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)了幼兒情感、創(chuàng)造性的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)，幼兒的自主性得到了發(fā)揮，課堂成為“喚醒”和“激勵(lì)”的地方，在教師的“喚醒”和“激勵(lì)”下，使幼兒進(jìn)入表現(xiàn)音樂(lè)的最佳狀態(tài)——“情在弦上”，讓幼兒在關(guān)注中學(xué)習(xí)，在尊重中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]許卓婭.藝術(shù).
[2]曹冰潔.試論音樂(lè)教育新理念.
