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一、導(dǎo)入的重要性
教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生積極主動的掌握知識和技能。課堂教學(xué)中自然、恰當(dāng)、巧妙的導(dǎo)入，是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)動機(jī)的第一源泉。
二、導(dǎo)入的方式
導(dǎo)入的方式是靈活多樣、不拘一格的，教師完全可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生特點做到靈活變通，有所創(chuàng)新，提高教學(xué)效果。
1.提問式導(dǎo)入
在學(xué)習(xí)新課之前，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的提問。學(xué)生通過反復(fù)思考回答問題，然后把他們的答案進(jìn)行對比，為下一步學(xué)習(xí)新課文打下伏筆。
例如，學(xué)習(xí)LearningToListeningBookI，Unit9PlanningYourDay一課時，可以這樣進(jìn)行。
（1）對有初學(xué)英語水平的學(xué)生可問：
Aretherewomen/meninthepicture?
Aretheysittingdown/eating/etc?
（2）對有中等英語水平的學(xué)生可問：
Howmanywomendoyouseeinthepicture?
Whataretheydoing?
（3）對有高級英語水平的學(xué)生可問：
Describewhatyouseeinthepicture.
Howmanyitemsinthepicturecanyouname?
Putthesewordsinasentence.
2.游戲式導(dǎo)入
青少年時期的學(xué)生愛說愛動，習(xí)慣于通過具體生動的實際事物來感知和理解新知識。因此在上新課之前適當(dāng)?shù)亟M織一些游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如，學(xué)習(xí)LearningToListeningBookII，Unit3HappyBirthday一課時，可以首先請學(xué)生想出兩種在他們生日時收到的禮物，然后寫在小紙條上，把學(xué)生分為兩組，每組學(xué)生把他們的紙條放進(jìn)一個袋子里，第一組的一個學(xué)生從袋子拿出一張紙，遞到另一組的一個同學(xué)手里，并嘴里說：“HappyBirthday!”，接到紙條的同學(xué)念出紙條上的內(nèi)容，同時分別用激動或失望的語調(diào)來感謝對方。
Student1：Happybirthday!
Student2：AtriptoNewYork!Thankyou!(excitedvoice興奮的聲音)
Student3：Happybirthday!
Student4：Apieceofchewinggum.(一塊口香糖)Youshouldn’thave.(disappointedvoice失望的聲音)
3.做練習(xí)導(dǎo)入
要大面積的提高學(xué)生的聽說水平，加強(qiáng)口頭練習(xí)是重要的一環(huán)，將課文設(shè)計成練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，能提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，能提高遷移知識的能力。
例如，LearningTolisteningBookII,Unit9,TrafficJam一課中，重點學(xué)習(xí)交通工具和形容詞的比較級。首先把課文里一些形容詞的比較級寫在黑板上，例如morecomfortable，healthier，faster，drier，slower，等等，請學(xué)生幫忙再找一系列不同形式的交通工具，例如car，bus，motorcycle，truck，等等，在黑板上寫出一個句子，Aisthana.讓學(xué)生分成兩人一組或四人一組，進(jìn)行填空或聽寫。
4.情景導(dǎo)入
現(xiàn)實生活是豐富多彩的。大到國內(nèi)外時事，小到校內(nèi)、班里發(fā)生的新事、新現(xiàn)象，都為一個活潑、靈活的英語課開頭提供了廣泛的題材。如能在課的伊始就巧妙地運(yùn)用這些素材，就能將學(xué)生引入到老師既定的目標(biāo)，使教學(xué)活動順利開展。例如，在學(xué)習(xí)LearningToListeningBookIIUnit16JobFair(招聘會)一課時，可先請幾位學(xué)生扮演各個行業(yè)的招聘者并上講臺設(shè)點，舉辦招聘會，與其他學(xué)生扮演的求職者交流，為他們提供擇業(yè)信息。這樣學(xué)生們就會非常自然地加入到這個活動中了。
三、導(dǎo)入的教學(xué)效果
1.導(dǎo)入能啟發(fā)學(xué)生的主動思維
教師在教學(xué)中的作用是組織、引導(dǎo)、訓(xùn)練和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，努力創(chuàng)設(shè)語言情景，而不是強(qiáng)迫和代替。
2.導(dǎo)入能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師通過興趣教學(xué)，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使他們快而有效地掌握知識，享受到學(xué)習(xí)成功的快樂。3.導(dǎo)入能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
教師在導(dǎo)入時，通過課堂知識的輻射和延伸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能舉一反三，觸類旁通，善于發(fā)現(xiàn)，敢于探究。
四、結(jié)束語
總而言之，英語課的開頭雖無“一定之規(guī)”，但有“一定之妙”。其原則是要注意啟發(fā)性、知識性、靈活性和趣味性。只要在上課之始能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動，這就是成功的開頭。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧遠(yuǎn)明．教育大辭典．上海教育出版社，1990．
我有幸獨(dú)立承擔(dān)并圓滿完成了我校2005年級259名博士研究生為期三個月的醫(yī)學(xué)英語聽說課程的全部教學(xué)內(nèi)容，至今剛過一年?；厥走@段教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，體會頗深。其中，最讓我自豪的是，一個非英語專業(yè)的中國教師用全英給博士研究生講授醫(yī)學(xué)英語，且取得了成功，這在建校史上還是史無前例、開天辟地的事。
一、了解你的“對手”——我校研究生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
有人對我校96年級研究生醫(yī)學(xué)英語水平進(jìn)行了一次問卷調(diào)查1。結(jié)果如下：
公共英語水平考試通過率：84.8%；
醫(yī)學(xué)英語水平（自評）:好（2.1%）、中（31.5%）、差（66.4%）；
未修過醫(yī)學(xué)英語：80.6%；
英語口語:好（2.4%）、中（15.9%）、差（59.6%）、從未開口說英語（22.1%）；
英語聽力:好（13.5%）、中（38.9%）、差（47.6%）。
這就是“國情”，是我教學(xué)中必須面對而且要認(rèn)真應(yīng)對的課題。首先，公共英語水平考試通過率既然高達(dá)84.4%，這是個唯一鼓舞人心的信息，說明他們的詞匯量至少達(dá)到了5000～6000左右。這足以滿足切遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了日常口語交際所需的基本詞匯（2000～3000），就看教師采取什么樣的方法“誘導(dǎo)”、“激發(fā)”學(xué)生的潛能了！當(dāng)然，后面的幾條結(jié)果更證明了醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的必要性，雖然有的教授說“博士研究生還有必要學(xué)醫(yī)學(xué)英語嗎？”有道理，但是永遠(yuǎn)不要脫離“國情”、“校情”。
怎么辦呢？
二、教室——語言學(xué)習(xí)的“國中之國”
我的幾個國外老師和朋友在談到有關(guān)語言學(xué)習(xí)的訣竅時，大部分都說：WholeEnglish,noChinese。舉個大家最熟視無睹的例子，為什么一個從初中開始接觸英語并已經(jīng)學(xué)了13年外語的博士生，其口語尷尬得可能不及出國半年的初中生？為什么兒童能夠在很短時間內(nèi)很快聽懂并說一口流利的語言？歸根到底，簡單地說，英語學(xué)習(xí)就是思維訓(xùn)練的問題。
我的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在聽完一句英語后的首個反應(yīng)便是：先在大腦中將片言只語“翻譯”成漢語后，再將用漢語進(jìn)行交流的句子“再翻譯”成英語，最后結(jié)結(jié)巴巴說出來，而且有時還來不及考慮語法問題。也就是將接受到的英語刺激與實物之間,加上兩道翻譯的手續(xù)。交際中的語速、流利程度都受到影響,其根本原因之一,就是沒有養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。如此“速率”，如何進(jìn)行交流？更何況參加國際會議??？
采用全英情景授課，使學(xué)生用英語思考，把教室變成學(xué)生語言學(xué)習(xí)的“國中之國”已是迫在眉睫！
雖然許多老師建議我用雙語授課，而且我所接觸的學(xué)生中有相當(dāng)一部分也希望我用雙語授課，但都被我婉拒了。我深深知道，陣痛和血污之后便是新生，沖破黎明前的黑暗便是破曉的晨暉！
我克服阻力，堅定地使用全英授課。事實證明，在反復(fù)的語言刺激下，學(xué)生對英語作出相應(yīng)的反應(yīng)從無到有，由弱到強(qiáng)，從少到多，又被動接收到主動聯(lián)想，最后脫口而出，形成習(xí)慣，進(jìn)而演變?yōu)槟芰Α?/p>
培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)、使用英語時全身心的投入,進(jìn)人角色。在交際過程中,當(dāng)英語信息輸入后,學(xué)生通過英語思維,直接輸出英語。
如何在教學(xué)實踐中實施構(gòu)建這一“國中之國”呢？
三、精心設(shè)計，全方位搭建“國中之國”
首先，大量閱讀英文“原著”，培養(yǎng)語感
發(fā)給博士生們的教科書從頭到尾160萬字的正文（均摘自國外原版教科書）內(nèi)見不到一個漢字！內(nèi)容涵蓋了從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床醫(yī)學(xué)、從中醫(yī)到西醫(yī)、從結(jié)構(gòu)到功能、從器官系統(tǒng)到分子基因等領(lǐng)域，還提供了大量的醫(yī)學(xué)術(shù)語、構(gòu)詞法、病例報告、醫(yī)療文書等，加入了最新的有關(guān)非典（SARS）、人類基因組計劃（HGP）、克隆技術(shù)等內(nèi)容。堪稱國內(nèi)醫(yī)學(xué)英語教科書的“巨著”。每遇到生詞，除了自己動手查字典，做標(biāo)注之外，別無他法。
其次，我推薦給同學(xué)們兩本全英字典
OxfordLearner’sWordfinderDictionary和LongmanEssentialActivator。這兩本字典被譽(yù)為discoveringbooks，explosivebooks和dynamicbooks，從活學(xué)活用的角度出發(fā)，把一個概念用許多種方式聯(lián)想表達(dá)。我以temperature為例說明其用法。
第三，聽力材料
摘自英國BBC近年來的力作HumanBody，內(nèi)容與綜合教程相互應(yīng)，有視頻和音頻兩種格式，約200分鐘片長。材料注解后編寫成冊，設(shè)置練習(xí)，供課余時間內(nèi)完成。占考核成績的40％。還提供了48段完整的臨床“接診－問診－體檢－實驗室檢查－輔助檢查－治療－病例討論－出院和隨訪”全套錄音片斷.第四，分班、分組，化整為零
我將259名博士分成4個班（分成20個班更好），每班10個組，每組不超過7人。便于提高教學(xué)效果，便于學(xué)生之間進(jìn)行交流。小組的表現(xiàn)納入最終的考核，激發(fā)組內(nèi)每個成員的積極性。
第五，處處留心
告訴同學(xué)們隨身攜帶一本小漢英字典和一個MP3，養(yǎng)成隨時隨地學(xué)英語的習(xí)慣，看到或聽到什么，立即用英語去想該怎么說。我把自拍的白云山風(fēng)景照片，風(fēng)景區(qū)介紹、群眾性體育運(yùn)動，如蹦極、踢毽子、摩星嶺、桃花澗、明珠樓、亭子，甚至路牌（愛護(hù)綠化、森林防火等）等給學(xué)生看，讓他們用英語描述或提出書寫錯誤；禽流感來了,我會談一點相關(guān)知識，之后，先由呼吸病學(xué)、傳染病學(xué)、流行病學(xué)的博士從各個側(cè)面介紹背景知識，再由其它學(xué)員展開討論；BarryJMarshall和RobinWarren獲得2005年度諾貝爾生理和醫(yī)學(xué)獎后我又讓消化病學(xué)的博士介紹幽門螺桿菌方面的知識；我還要求學(xué)生將我上課用的筆記本電腦的配置用英文陳述；甚至從草地上撿起一朵紫荊花讓學(xué)生描述……這可能就是所謂的BrainStorm吧。通過者些練習(xí)，讓學(xué)生在所見所聞中“即所得”，養(yǎng)成用英語進(jìn)行思考的好習(xí)慣。
第六，猜謎
有一次我將thalassemia寫在黑板上讓學(xué)生看，絕大部分不解其意。然后我將“地中海貧血”寫在一張紙條上“偷偷”遞給一位同學(xué)，并請他用英文解釋給大家聽。之后，我會提問其他一些同學(xué)說出謎底。如果不知道，則繼續(xù)請另外一個同學(xué)，直到謎底揭曉。有時我會提示一些關(guān)鍵詞，比如“anemia（口語：decreasednumberofredbloodcellsorhemoglobin（口語：theproteinthattransportsoxygenintheblood.）”、“geneticdisease(口語：diseasepasseddownfromonegenerationtoanother,ordiseasepassedfromparents)”、Mediterranean（口語：theareasurroundedbythecountriesofsouthernEurope,NorthAfrica,andtheMiddleEast）。
有時我從兜里“偷偷”拿出一粒骰子給一個學(xué)生，讓他用英語描述，然后讓其他學(xué)生猜謎。這里我希望學(xué)生能夠說出以下幾個關(guān)鍵詞中的2～3個：smallcubes，withsixmarkedfaces，madeofplastic，eachfacewithonedotnumberfromonetosix，forgamesofchance,i.e.gambling。
另外，我還允許學(xué)生通過手勢、動作、甚至畫畫來表達(dá)意思。
愛玩游戲是人的天性，通過“猜謎”，一是活躍了課堂氣氛，二是活躍了學(xué)生思維，最重要的是，學(xué)生明白了：晦澀難懂的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯原來可以如此簡單地表達(dá)！這無疑增強(qiáng)了學(xué)習(xí)實踐口語的信心和興趣，突破學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的心理障礙。
第七，除了實踐，別無他法
采取教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體實踐對象的教學(xué)方法，將課堂實踐與考核掛鉤。具體做法如下：
每人必須做自我介紹（占考核的10%）；
每組必須完成1個Topic的演講，并接收提問和答疑，組內(nèi)的每個成員必須演講其中的某一個部分（占10%，組平均分即為每個組員的分?jǐn)?shù)）；
課堂提問并回答問題：至少問別人1個問題，至少回答別人提出的1個問題（占10%，積極發(fā)言的志愿者可獲10%的加分）；
第八，課外活動
大學(xué)英語聽說教學(xué)改革一直是大學(xué)英語教學(xué)研究中的核心問題。結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討了大學(xué)英語聽說課教學(xué)改革的必要性、我校大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式的具體實施方法及改革效果。
大學(xué)英語是“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”，通過聽、說、讀、寫、譯等活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，尤其是聽、說能力。
大學(xué)英語教學(xué)改革背景下聽說課教學(xué)模式改進(jìn)了原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，積極推廣基于計算機(jī)-課堂的多媒體教學(xué)新模式，將教學(xué)軟件的運(yùn)用與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)成果，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。
一、實施大學(xué)英語聽說教學(xué)新型模式的依據(jù)
2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”，強(qiáng)調(diào)了聽說能力和大學(xué)英語的實用性。因此對于非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語的實用性，積極探索實用性為導(dǎo)向的大學(xué)英語聽說教學(xué)改革。
大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考已開始在部分高校試點進(jìn)行，與以往筆試相比，聽說部分的比重有大幅增加，占近50%，這一比例還將繼續(xù)增加。進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生以聽說為主的英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前和今后一個時期大學(xué)英語教學(xué)的重點和發(fā)展方向。
二、我校大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式的具體實施
1.整體思路。從2013級入學(xué)新生中，選出4個班為教改班，將讀寫課和聽說課的課時安排進(jìn)行調(diào)整，即，由原來的精讀(4學(xué)時/周) + 聽力(1學(xué)時/周)改為讀寫(3學(xué)時/周)+ 聽說(2學(xué)時/周)。
教材分別選用《新視野大學(xué)英語(讀寫教程)》和《新視野大學(xué)英語(視聽說教程)》。在課堂教學(xué)中，實施形式多樣的課堂實踐活動，如英語演講、角色扮演、短劇表演等活動，最大限度地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。另外在課下，學(xué)生可以相互交流學(xué)習(xí)心得或共同完成教學(xué)任務(wù)，形成開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，避免了在單純計算機(jī)環(huán)境下的學(xué)生封閉自我學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)模式。我校的大學(xué)英語聽說課教學(xué)采取傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段(利用計算機(jī)多媒體或網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué))相結(jié)合的模式授課。具體教學(xué)模式如下：教改班采用3+2大學(xué)英語新型授課模式，即每周3課時的讀寫課程(《新視野大學(xué)英語讀寫教程》)，2課時的基于計算機(jī)的聽說課程(《新視野大學(xué)英語視聽說教程》);同時還選取1個對比班，采用的是傳統(tǒng)的大學(xué)英語授課模式。
通過比較教改班和對比班學(xué)生的的聽力成績，可以比較出基于計算機(jī)的英語聽說課授課模式與傳統(tǒng)的教師授課模式在大學(xué)英語聽說課中的應(yīng)用效果。
大學(xué)英語聽說課教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師-教師、教師-學(xué)生、學(xué)生-學(xué)生之間的團(tuán)隊合作。
每個班級配備兩名教師，讀寫與聽說教師分開授課，他們?nèi)￠L補(bǔ)短、相互合作，促進(jìn)教師自身教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的提高;課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的相互合作模式;學(xué)生建立起英語學(xué)習(xí)小組、英語學(xué)習(xí)俱樂部等多種多樣的學(xué)習(xí)互動形式。
學(xué)習(xí)小組七人為一組，輪流當(dāng)組長，定期組織課堂討論活動。學(xué)生在課下既可以通過學(xué)習(xí)小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇、師生互動區(qū)、英語在線、英語廣播進(jìn)行交流，還可以兩周或一月一次開展英語學(xué)習(xí)俱樂部活動，在輕松自由的環(huán)境中進(jìn)行語言溝通。
3.教學(xué)評估。我校大學(xué)英語聽說課教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩個部分。其中形成性評估特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說課教學(xué)模式中尤為重要。每學(xué)期通過課堂實踐活動記錄和作業(yè)(含口頭和書面作業(yè))對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實行監(jiān)控和評估，形成性評估占學(xué)期末總評成績的30%。終結(jié)性評估主要為教研室命題的期末考試，分為聽說考試和書面考試(其中，聽說考試占40%，書面考試占60%)，期末考試占學(xué)期末總評成績的70%?？荚囆问酵耆捎昧私炭挤蛛x的方式，考試內(nèi)容以語言應(yīng)用能力為準(zhǔn)，不以語法為準(zhǔn)，從而保證了考試的效度和信度。
三、我校大學(xué)英語分級合作教學(xué)的效果評價
經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，對教改班學(xué)生進(jìn)行期末水平考試，其英語聽力客觀題平均成績比對比班高出0.2分;在兩年后的大學(xué)英語四級考試中，實驗班的聽力單項平均成績比對比班高出近11分，總體過級率高出近16個百分點，創(chuàng)歷史新高。
同時，我們對教改班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生對基于計算機(jī)的英語聽說課授課模式的接受和認(rèn)同情況。結(jié)果顯示：有80%以上的學(xué)生對這種授課方式都表示歡迎接受并且歡迎聽說課教學(xué)改革。
他們認(rèn)為，①基于計算機(jī)的英語聽說課教學(xué)環(huán)境優(yōu)越，設(shè)備先進(jìn)。能夠提供大量英語純正語音聽力資料，糾正發(fā)音，鍛煉聽力;語音語調(diào)得到很好的模仿與學(xué)習(xí)。②對話形象生動，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂于張口，從而提高口語能力。③聽力與口語能力是相互促進(jìn)，相輔相成的關(guān)系。不但可以提高英語口語能力，還有效地培養(yǎng)了他們的英語聽說能力;
④提高自主學(xué)習(xí)能力?？梢宰灾髡瓶芈犃εc口語的練習(xí)時間，學(xué)習(xí)進(jìn)度也由自己掌握，效率較高。實踐證明，大學(xué)英語聽說教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力方面更具優(yōu)勢，對構(gòu)建創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系可發(fā)揮實際指導(dǎo)作用。
結(jié)語
當(dāng)前，我國與國際市場的交往越來越頻繁，企業(yè)越來越青睞既有專業(yè)知識，又有良好的英語交際能力，能熟練地運(yùn)用英語與外商進(jìn)行專業(yè)方面的技術(shù)交流、談判與合作的人才。用人單位在招聘人員時，不僅要看畢業(yè)生的英語等級證書，還對聽、說、讀、寫、譯的實際語言能力提出了更高的要求。2000年，教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中對高職高專學(xué)生英語聽說能力作出了明確規(guī)定：“經(jīng)過180～220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?！眹鴥?nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來從理論與實踐兩個方面對提高教學(xué)質(zhì)量作了大量的研究與探索并取得了一系列的研究成果，其中就有建立在認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)上的建構(gòu)主義理論和近年來在職業(yè)教育領(lǐng)域盛行的ESP理論。為了使學(xué)生在將來的競爭中立于不敗之地，提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，作為一線英語教師，筆者進(jìn)行了大量的實踐探索，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)建構(gòu)主義和ESP理論，旨在努力創(chuàng)新高職高專英語聽說課的教學(xué)模式。
建構(gòu)主義與ESP教學(xué)理論
建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，契合了教學(xué)過程中的人本觀念，即注重人的認(rèn)知、心理及情感狀態(tài)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
專門用途英語或稱特殊用途英語，即ESP（English for Specific Purposes） 是近年來外語教育界研究的熱點之一，其教學(xué)研究尤其受到高職院校英語教師的關(guān)注。這是由于 ESP將英語教學(xué)與學(xué)生將來的職業(yè)聯(lián)系起來，針對性強(qiáng)，與高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和要求十分適應(yīng)。理論可以指導(dǎo)實踐，ESP課程有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和交際需要，而傳統(tǒng)的EGP則僅把英語作為一門獨(dú)立的語言課程來教。1985年，在斯里蘭卡ESP國際討論會上，學(xué)者Strevens提出了ESP的四個根本特點和兩個可變特點。四個根本特點是：課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特殊需要；課程必須在內(nèi)容上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)及活動有關(guān)；重點應(yīng)放在努力使詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動相適應(yīng)的語言運(yùn)用上；必須與EGP有鮮明的對照。兩個可變特點是：可以只限于某種語言技能的培養(yǎng)；可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
高職院校的公共英語教學(xué)屬于ESP還是EGP呢？有研究者提出，高職院校的公共英語教學(xué)要服從職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，即以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)的需要設(shè)計高職公共英語的教學(xué)目標(biāo)。因此，高職公共英語從某種角度上也可以劃歸到ESP的范圍內(nèi)。ESP代表了高職英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，是高職英語教育的精華所在。
綜合這兩大理論，筆者在高職英語聽說課教學(xué)中進(jìn)行了改革嘗試。
高職英語聽說課引入游戲教學(xué)
高職英語聽說課將聽和說融合在一起進(jìn)行交流互動是這門課程的主要特點。但是高職學(xué)生往往無法達(dá)到自然、流暢而準(zhǔn)確地運(yùn)用英語完成交際任務(wù)的目的。原因何在？一方面，教師支配著一切教學(xué)活動，實際分配給學(xué)生操練的時間不多；另一方面，在有限的課堂活動中，學(xué)生要么缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，積極性不高，要么因膽怯、害羞而不敢開口講英語，抑或認(rèn)為沒有適當(dāng)?shù)目谡Z環(huán)境練習(xí)口語。要在高職英語聽說課上使學(xué)生大膽開口說英語，完成特定的交際任務(wù)，關(guān)鍵在于學(xué)生愿不愿意開口說話。游戲教學(xué)就是一種很好的嘗試。
在教學(xué)改革實踐中，高職生對于英語聽說課引入游戲教學(xué)是持歡迎態(tài)度的。尤其是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生對于這樣的游戲教學(xué)，在情感上是有需求的，他們希望以一種輕松、享受的方式練習(xí)聽說。事實上，英語聽說課引入游戲教學(xué)給學(xué)生營造了一個輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍，減少了學(xué)生由于基礎(chǔ)差所產(chǎn)生的膽怯或害怕犯錯誤的顧慮。另外，將某些英語游戲附加上比賽的性質(zhì)，引入競爭機(jī)制，使參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，能增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性和主觀能動性，有助于克服靦腆羞怯的心理障礙，建立起更多的個人成就感。游戲還可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，活躍課堂氣氛，拉近學(xué)生與教師的距離，為互動協(xié)作提供和諧的情境，促進(jìn)成功的英語交際，切實提高學(xué)生的口語實踐能力。
當(dāng)然，游戲是為教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，只是教學(xué)手段而不是目的，更不能流于形式，教師不能為了片面追求課堂的活躍性而本末倒置。在這一環(huán)節(jié)，絕不能忽視教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用。
采取與視頻相結(jié)合的情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境是學(xué)習(xí)的一部分，脫離情境的學(xué)習(xí)是少有成效的。在高職英語聽說課教學(xué)中，給非英語專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造一個人為的、模擬的英語情境，對于提高英語學(xué)習(xí)者的聽說能力至關(guān)重要。視頻教材在英語情境教學(xué)中具有一般文字教材所不具備的優(yōu)勢：（1）可使學(xué)生接觸自然地道的英語。影視作品所使用的英語是原汁原味、地道的英語，當(dāng)然也是自然、純正的英語。（2）可培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅速發(fā)展，具有不同文化背景的人之間的商務(wù)往來愈發(fā)頻繁，跨文化交際能力成為必需。（3）視頻材料可以刺激學(xué)生的感官。比如商務(wù)專業(yè)或旅游專業(yè)的聽說課，可以將接待、介紹、談判、景點解說等通過視頻加以展示，具體的人物、場景、情節(jié)可以不斷刺激學(xué)生的興奮點，吸引學(xué)生在不知不覺中聽下去、看下去、學(xué)下去，通過模仿強(qiáng)化聽說，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者大腦的“語法內(nèi)化”，最終獲得創(chuàng)造性使用語言的能力。
捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！鼻榫辰虒W(xué)法使學(xué)生如臨其境，可使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的、理性的頓悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。但是將視頻材料用于聽說教學(xué)時，要求教師在教學(xué)過程中保持高度的教學(xué)敏感度，絕對不能將其當(dāng)作簡單的影視鑒賞課。要運(yùn)用視頻教材獲得理想的效果，必須經(jīng)過刺激、反應(yīng)、模仿、強(qiáng)化四個過程，才能使學(xué)生獲得語言運(yùn)用能力。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，可以通過視頻實現(xiàn)視覺、聽覺與感覺等多種感官同時刺激神經(jīng)系統(tǒng)，達(dá)到活躍氣氛、激發(fā)學(xué)生積極思維的效果。模仿看似枯燥乏味，卻是學(xué)習(xí)英語必不可少的過程。在融入劇情反復(fù)朗讀的過程中，學(xué)生會置身于自然的語言環(huán)境中，在不經(jīng)意中掌握英語的習(xí)慣表達(dá)方式與句型語法等，并使已有的知識得到鞏固強(qiáng)化，實現(xiàn)從單純模仿到自主運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。
情境教學(xué)法不僅是一種理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，也可以綜合運(yùn)用角色扮演法、項目教學(xué)法和模擬現(xiàn)實法等各種方法盡可能地逼近現(xiàn)實，還可以充分體現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)工具間的交互性，體現(xiàn)聽說課教學(xué)的廣泛交流性。
結(jié)合典型工作任務(wù)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實際發(fā)端于古老的“學(xué)以致用”及陶行知先生所倡導(dǎo)的“學(xué)中做，做中學(xué)”的教育理念，近年來盛行的建構(gòu)主義教學(xué)理論則進(jìn)一步為其提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)活動。要達(dá)到對知識所反映的事物的本質(zhì)、規(guī)律以及事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實的環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅通過聆聽關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解去感受和理解。這便是對所學(xué)知識的“意義建構(gòu)”。這種“建構(gòu)”的觀念更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容安排上，以“任務(wù)”為線索，以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識要與時代同步。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過程中不斷地用“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求學(xué)習(xí)，變被動接受知識到主動探索知識，由“學(xué)會”到“會學(xué)”。在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作意識。當(dāng)然，教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以點評，使他們相互取長補(bǔ)短，積極參與。
ESP理論注重英語教學(xué)有一個特殊的目的，這個目的規(guī)定了使用英語的具體場合，也規(guī)定了應(yīng)該具備的語言技能。結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育要契合學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)、崗位需求，筆者在聽說課教學(xué)中將專業(yè)的典型工作任務(wù)和職場活動分解為具體的模塊，比如我院開設(shè)的商務(wù)、旅游、文秘等專業(yè)，可以從外事接待（迎送、單位介紹）、產(chǎn)品/服務(wù)推介（功能、業(yè)務(wù)介紹）、商務(wù)洽談、一線工作（總結(jié)、報告）等方面開展英語聽說訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語聽說技能。
關(guān)注聽說課的情感因素
1引言
據(jù)統(tǒng)計，全國高職高專院校有近三分之一的學(xué)校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)[1]。商務(wù)英語作為國際商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，主要特點是應(yīng)用性強(qiáng)，而商務(wù)英語視聽說課程是培養(yǎng)聽說交際能力的主要形式。教師充分利用豐富的視聽說材料給學(xué)生帶來真實具體的交流示范，再現(xiàn)真實的商務(wù)交際情境，從而更有效地掌握商務(wù)英語知識，培養(yǎng)商務(wù)英語交際能力。本文結(jié)合《新視野商務(wù)英語視聽說》探討如何指導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說。
2商務(wù)英語視聽說課程簡析
商務(wù)英語視聽說是高職商務(wù)英語專業(yè)一門重要的技能課程，是融視、聽、說于一體進(jìn)行教學(xué)，通過視聽輸入提高說的輸出能力[2]。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過具有針對性的商務(wù)英語學(xué)習(xí),通過專門系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高商務(wù)工作環(huán)境下所需要的聽讀說寫能力以及從多種材料中獲取商務(wù)信息并進(jìn)行分析、理解、歸納、判斷等方面的能力，進(jìn)行有效的英語交流和商務(wù)活動。為了達(dá)到目標(biāo)，選擇合適教材很重要?！缎乱曇吧虅?wù)英語視聽說》直觀生動、難度適中、突出應(yīng)用、內(nèi)容豐富，改變傳統(tǒng)的、單一的以“聽”為主的聽說教學(xué)模式，構(gòu)建多維度的“音”、“像”結(jié)合的互動聽說教學(xué)模式[1]。讓學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，通過英語獲取商務(wù)知識，提高技能。
3高職學(xué)生商務(wù)英語視聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
3.1 學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣
高職高專院校一般安排三年級實習(xí)，學(xué)生真正用心學(xué)習(xí)的時間主要集中在一二年級，相對比較少。進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生受到四級考試的影響，單純地背詞匯書，盲目地做大量試題，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的就是通過等級考試。而部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)比中學(xué)輕松，對商務(wù)英語視聽說課更有一種畏懼和排斥心理，學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說只是為了通過期末考試，不愿意投入精力有計劃有目的地學(xué)習(xí)。
3.2 專業(yè)詞匯量少
詞匯量少一直是很多英語學(xué)習(xí)者提高英語水平的主要障礙。詞匯在學(xué)習(xí)英語和提高英語綜合能力的過程中一直發(fā)揮重要作用。高職學(xué)生只有掌握必要的詞匯才能完成聽力、閱讀、口語等任務(wù)，才能提高英語水平。而商務(wù)英語中存在大量專業(yè)詞匯和表達(dá)，學(xué)生對此十分陌生，直接影響視聽說教學(xué)效果。如：marketing，catalogue中學(xué)英語教學(xué)論文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。學(xué)生可能會根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的詞匯“market”猜測“marketing”的意思僅僅與“市場”相關(guān)，但是想到“營銷”的可能性很小；學(xué)生更不知道在商務(wù)英語中“order”是“訂單”。
3.3聽力理解問題
學(xué)生聽力能力差，影響聽力理解的因素有很多：（1）語音。缺乏語音知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，很難做出快速正確的反應(yīng)。（2）語速。平時練習(xí)少習(xí)慣較慢語速，遇到正常的交際對話和大篇文章時就會不適應(yīng)，而且喜歡將聽到的材料在頭腦中譯成漢語再去理解，導(dǎo)致跟不上語速。（3）詞匯及語法。詞匯量不足和語法知識不牢固直接影響聽力理解。有的學(xué)生詞匯量大但是對單詞和短語沒有形成反射，導(dǎo)致聽不懂。（4）文化背景知識。不了解中西方文化背景知識上的差異，給聽力理解帶來一些困難。（5）心理。平時練習(xí)少，加上以上四點因素的影響，一旦開始聽力就無法集中注意力進(jìn)入狀態(tài)，造成緊張煩躁。
3.4口語問題
對高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語是為了與人交流，因此英語聽說能力的培養(yǎng)尤為重要。但是長期以來我國英語教學(xué)一直存在“高分低能，啞巴英語，費(fèi)時低效”的問題。教學(xué)中“重考試成績，輕能力培養(yǎng)”，“重語法，輕口語”的現(xiàn)象普遍存在[4]論文的格式。課堂上教師以“灌輸”方式為主，提供給學(xué)生訓(xùn)練口語的機(jī)會較少。學(xué)生習(xí)慣“看”英語，一旦要求開口“說”就表現(xiàn)出很不自信，課后更不會花時間練習(xí)英語口語。因此，學(xué)生具備一定讀寫能力，但在一些實際場合卻無法用適當(dāng)?shù)脑捳Z正確表達(dá)自己的思想。
4采用正確方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說課
4.1 明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的目的是交流而不是應(yīng)付等級考試，學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說是為將來在商務(wù)環(huán)境中工作打基礎(chǔ)而不僅僅是通過期末考試。興趣是最好的老師，教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動[4]。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力同時注重發(fā)展學(xué)生的交際能力。將視聽說三者有機(jī)結(jié)合，采用靈活多樣的教學(xué)方法，在課堂上生動再現(xiàn)教材中的各個商務(wù)活動場景，讓學(xué)生模擬感受真實的場景，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂交際任務(wù)。
4.2 輸入商務(wù)英語專業(yè)詞匯和表達(dá)
語言知識是語言交際能力的前提，沒有扎實的語言知識就不可能獲得較強(qiáng)的語言交際能力[6]。掌握一定的商務(wù)英語專業(yè)詞匯和表達(dá)是進(jìn)行視聽說活動的前提，因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生獲得與商務(wù)活動相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達(dá)。教師可以將單元關(guān)鍵詞匯，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，讓學(xué)生對所學(xué)單元摘要根據(jù)自己課堂上的吸收情況強(qiáng)化鞏固。
4.3 提高學(xué)生的聽力理解能力
聽是語言輸入的重要途徑，聽者應(yīng)該積極地進(jìn)行預(yù)測、辨別、推斷、獲取有用的關(guān)鍵信息。傳統(tǒng)的“聽錄音、對答案、再聽錄音”聽力模式已大大影響聽力教學(xué)。課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生不需力圖聽懂每一個單詞，應(yīng)學(xué)會把握大意抓住關(guān)鍵信息。如果通過詞匯和語言點輸入，學(xué)生仍然不能按要求完成視聽說任務(wù)，教師則可以在每項任務(wù)之前列出視聽說材料的關(guān)鍵詞和表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽前預(yù)測。例如Placing an Order單元的一個聽力任務(wù)，三個問題的答案都比較長而且學(xué)生不熟悉聽力內(nèi)容。教師在播放錄音前先列出關(guān)鍵詞和生詞：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測聽力材料，獲取記錄信息和組織答案時有準(zhǔn)備有參考，從而消除了焦慮，增加了信心，提高了聽力理解能力。
4.4 課堂上創(chuàng)造真實的商務(wù)環(huán)境
視聽是語言輸入的重要途徑中學(xué)英語教學(xué)論文，多媒體視聽手段所提供的信息輸入方式聲形并茂、形象生動[6]。商務(wù)英語視聽說應(yīng)注重英語聽說技能在各種商務(wù)活動中的實際應(yīng)用。課堂上利用多媒體視聽資源，努力創(chuàng)造真實的商務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與認(rèn)知過程，刺激大腦并做出反應(yīng)，有利于消化吸收語言知識并進(jìn)入大腦長期存儲，使之成為真正的語言輸入。播放視頻前，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)生詞和短語，看圖片了解主要角色和場景并預(yù)測視頻大意。然后播放第一遍，指導(dǎo)學(xué)生不需完成練習(xí)任務(wù)，重點是能明白視頻大意。播放第二遍前讓學(xué)生快速瀏覽練習(xí)，觀看時能準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵信息，并做一些記錄。播放第三遍時，教師提供要點提示，視頻關(guān)鍵地方給予暫?；蛑貜?fù)讓學(xué)生思考記錄。最后如果有必要可以顯示字幕再播放一遍，學(xué)生能更深入地理解該場景的涵義。
4.5 給學(xué)生更多機(jī)會開口“說”
語言是一種交際工具，語言教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用該語言的能力[6]。視聽說課堂教學(xué)應(yīng)該注重視、聽、說三個環(huán)節(jié)的連貫。讓學(xué)生開口說至關(guān)重要。進(jìn)行說的任務(wù)前，教師首先指導(dǎo)學(xué)生背誦并反復(fù)操練以掌握教材中與單元主題相關(guān)的表達(dá)，然后進(jìn)行視聽練習(xí)，這些語言輸入活動大大幫助學(xué)生準(zhǔn)備開口說。課堂上教師將學(xué)生分成小組，根據(jù)教材視頻之后的Role-play所提供的場景，讓學(xué)生口頭練習(xí)對話或者討論。學(xué)生經(jīng)過語言要點和視聽練習(xí)的輸入之后，能夠模仿視頻將學(xué)到的知識表達(dá)出來，進(jìn)行語言輸出。這種先輸入再輸出的過程將教師講的課堂變?yōu)閷W(xué)生練的課堂，模擬商務(wù)交流的過程有效地幫助學(xué)生掌握商務(wù)英語知識，提高口語交際能力。
5 結(jié)語
綜上所述，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，在教學(xué)中打破傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念，結(jié)合高職學(xué)生的實際情況采用正確的方法指導(dǎo)，創(chuàng)造真實的商務(wù)環(huán)境，重點培養(yǎng)聽說能力，同時重視商務(wù)文化知識，才能真正提高學(xué)生的商務(wù)英語交際水平。
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近幾年來，中國的英語教學(xué)早已將教學(xué)重點由讀寫訓(xùn)練轉(zhuǎn)為聽說訓(xùn)練，這里對英語聽說能力的重要性就不再累述。由于現(xiàn)在英語教學(xué)的目的是將語言形式與學(xué)生的實際應(yīng)用相聯(lián)系，對英語初學(xué)者的小學(xué)生來說，就要從聽說入手。鑒于此目的，小學(xué)英語教育專業(yè)的聽說教學(xué)就應(yīng)與小學(xué)英語聽說教學(xué)緊密聯(lián)系起來。研究這個問題就能增加該專業(yè)的聽說教學(xué)的實用性，突出專業(yè)特色，提高教學(xué)效果和學(xué)生的教學(xué)技能。
那該專業(yè)的專業(yè)特色究竟是什么？小學(xué)英語教師的專業(yè)知識和課堂教學(xué)技能，尤其是應(yīng)用語言的能力將直接影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。老師準(zhǔn)確優(yōu)美的語音語調(diào)對初學(xué)者會有一種如音樂般的魅力；流暢的口語和地道的表達(dá)方式能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的提高聽力和口語學(xué)習(xí)的環(huán)境；具有一定表演才能的老師能極大的提高課堂教學(xué)效果。因此，一名優(yōu)秀的小學(xué)英語老師應(yīng)該是：有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業(yè)知識，較高的聽、說水平和跨文化交際的素養(yǎng)；有課堂演示，表演的特殊技能；掌握了小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特征，能充分適應(yīng)孩子的特點，通過開展孩子們喜愛的課堂活動，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情；了解影響外語聽說能力的因素和外語教學(xué)理論，采取適當(dāng)?shù)穆犝f策略等。有了對專業(yè)的深刻認(rèn)識，下一步就要研究聽說教學(xué)的教法。首先要對比研究大學(xué)英語聽說教學(xué)和小學(xué)英語聽說教學(xué)的基本要求。
一、教育部2007年7月最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對聽說能力的一般要求（節(jié)選）
（一）聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130-150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運(yùn)用基本的聽力技巧。
（二）口語表達(dá)能力：能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語進(jìn)行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。
二、小學(xué)英語新課標(biāo)中對聽說能力的目標(biāo)總體描述（節(jié)選）
（一）一級（三、四年級）：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠……能交流簡單的個人信息，表達(dá)簡單的情感和感覺……
（二）二級（五、六年級）：對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事……
三、對比分析
對上述聽說教學(xué)的要求和目標(biāo)進(jìn)行對比分析會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教育專業(yè)的聽說教學(xué)在達(dá)到其一般要求的同時應(yīng)突出專業(yè)特色，增加實用性。現(xiàn)主要從專業(yè)特色和實用性方面討論：
標(biāo)準(zhǔn)的語音。聽說課中首先應(yīng)該讓每個學(xué)生過語音關(guān)。主要教學(xué)內(nèi)容為國際音標(biāo)的正確讀法和發(fā)音方法，美式和英式音標(biāo)的區(qū)別，聽音辨音能力，重讀、弱讀，升降調(diào)，斷句，正確拼讀字母和單詞等基本語音技能。語音的訓(xùn)練應(yīng)該列為第一學(xué)年的教學(xué)重點，因為這是作為小學(xué)英語教師的最基本技能之一，而且對小學(xué)生的英語入門和今后的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。
全英文教學(xué)。要結(jié)合小學(xué)英語教法課，讓學(xué)生在聽說課中熟練掌握和應(yīng)用小學(xué)英語的基本課堂用語及肢體語言。為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，就應(yīng)該讓他們在初學(xué)時接受全英文教學(xué)，在教師肢體語言的幫助下正確理解老師的指令，通過反復(fù)的語言輸入和輸出形成自己的語言。這里我強(qiáng)調(diào)在聽說課中有意識地訓(xùn)練學(xué)生使用肢體語言和豐富的面部表情，去表達(dá)有聲語言所難以表達(dá)的更豐富、更復(fù)雜、更微妙的內(nèi)涵。曾有心理學(xué)家的實驗表明：信息的效果==7%的文字+38%的音調(diào)+55的面部表情動作。在小學(xué)英語課堂中，肢體語言的運(yùn)用比在其他學(xué)科中的運(yùn)用更具發(fā)展空間。
能說會唱會表演。根據(jù)小學(xué)英語新課標(biāo)的基本要求，小學(xué)生的聽說能力是在豐富多彩的課堂活動中得到提高的，其聽說的能力也是在語言交際和應(yīng)用中得到體現(xiàn)的，所以小學(xué)英語老師首先就應(yīng)該具有說唱和表演等多種技能，并能開展形式多樣的教學(xué)活動。這些能力的培養(yǎng)就應(yīng)結(jié)合教法課在聽說課堂中得到體現(xiàn)。一般的大學(xué)英語聽說課堂采用的形式比較死板單一，如對話和討論等。為了突出小學(xué)英語教育專業(yè)的專業(yè)性和特色，在聽說課堂中可采用與小學(xué)英語課堂相似的教學(xué)模式，如語音模仿，兩人及多人對話，討論，簡單評價分析，自編自演兒童短劇，用英文講童話故事，看英文動畫片，英語歌曲演唱和表演，誦讀英文兒歌和繞口令等。通過這些形式，未來的老師們在開始教師生涯的第一課中就能吸引學(xué)生的注意力和激起他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
四、建議
基于以上對聽說能力的具體要求，在教學(xué)實踐中應(yīng)該如何操作。對此，還應(yīng)該研究我們所使用的教材。因目前還沒有小學(xué)英語教育專業(yè)特定的教材，國內(nèi)很多該專業(yè)的學(xué)生仍選用《大學(xué)英語聽力》配套教材或《新視野聽說教程》。對于這種情況，我們就應(yīng)在目前使用的教材基礎(chǔ)之上，合理選用，安排教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)脑黾幽芡怀銎鋵I(yè)特色和實用性的材料輔助教學(xué)。筆者在此提出一些教材處理建議，以供討論。
（一）教材結(jié)構(gòu)?！洞髮W(xué)英語聽力》教材是根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱（文理科本?？朴茫肪帉懙?，與精讀，泛讀，快速閱讀，語法與練習(xí)配套的聽力教材。其中每課都涉及口語訓(xùn)練，因而可以作為訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的教材。該教材著重聽說的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，材料大多以生活題材為主，在培養(yǎng)學(xué)生聽懂基本語言單位（如語音，字母數(shù)字，單詞，句型）的基礎(chǔ)上，逐步增強(qiáng)學(xué)生在語篇的理解能力和熟練程度，提高他們對聽說內(nèi)容的分析，歸納，綜合和推斷能力，并在老師的指導(dǎo)下，利用所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)能力的基本訓(xùn)練。同時教材所提供的題型與全國四，六級考試題型相似，可訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧。首先具體分析教材結(jié)構(gòu)：
教材每單元分三部分，包括單項聽力技能訓(xùn)練（PARTAMICRO-LISTENING），語篇整體聽力技能訓(xùn)練（PARTBMACRO-LISTENING）和口頭練習(xí)（PARTCORALPRACTICE）。
1.單項聽力技能訓(xùn)練。該部分主要涉及語音練習(xí)，聽音辨音，單詞和短句等聽力基本訓(xùn)練，培養(yǎng)初步的聽力技能。結(jié)合課本練習(xí)和材料，教師讓學(xué)生學(xué)會如何分辨容易混淆的音素，失去爆破，單詞和結(jié)構(gòu);學(xué)會對簡單的語音信息做出判斷和分析，包括對數(shù)詞（年份，日期，年齡，電話號碼，地址等），簡單句的聽寫。同時，教師還應(yīng)對語音的基礎(chǔ)知識進(jìn)行強(qiáng)化，如音標(biāo)的發(fā)音原理和技巧，字母和字母組合的發(fā)音，連讀，省略，爆破等基本技巧的訓(xùn)練，還可輔以英語繞口令，歌曲等對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。該部分要將聽說結(jié)合起來，聽和說所占的分量應(yīng)該是相同的，只有這樣，才能讓學(xué)生的語言輸入和輸出能力得到同樣的提高。
2.整體語篇聽力技能訓(xùn)練。該部分短文的題材多為生活場景類，因而對學(xué)生來說內(nèi)容不是很專業(yè)化，對提高口語表達(dá)也很有實用性。在教材的處理上，可以分兩個方面來安排教學(xué)：一是對應(yīng)試聽力技巧的訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握一定的聽力應(yīng)試技能，如主題句和關(guān)鍵詞，猜測問題以及對不同類型問題的答題技巧等。這里就不再詳述;二是對提高聽說能力本身的訓(xùn)練。影響聽說能力的因素包括語言因素（如語音，詞匯，語法，英語文化背景知識等）和非語言因素（如心理素質(zhì)聽力技巧等）。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)把聽和說獨(dú)立教學(xué)，或者重聽力而輕口語，重口語而輕聽力，這些都不能有效的同時提高學(xué)生的聽說能力。所以兩者應(yīng)該并駕齊驅(qū)。該教材的聽力材料是我們最為熟悉的生活類場景，如問候，介紹，愛好，學(xué)習(xí)，提供幫助，請求，致謝，道歉，購物，看病，社交活動，體育活動等。這些內(nèi)容與我們的日常交流談話密切相關(guān)，所以同時進(jìn)行這些方面大量的聽說訓(xùn)練，不僅具有很大的實用性，還和我們以后的小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容緊密銜接。課堂教學(xué)可采用先以說為主的熱身運(yùn)動，再精聽教材內(nèi)容，完成練習(xí)，為下一步積累語言素材，再就所聽材料進(jìn)行語言再現(xiàn)，之后再聽材料模仿語音語調(diào)，規(guī)范表達(dá)。
3.口頭練習(xí)。這部分主要進(jìn)行以說為主的鞏固擴(kuò)展（如自編對話短劇，復(fù)述，講故事，討論等）。要讓學(xué)生熟練地掌握和應(yīng)用正確地道的語言表達(dá)方式。另外，還要通過課外口語練習(xí)，讓學(xué)生熟練地運(yùn)用課堂上習(xí)得的語言素材和拓展學(xué)生間交流的廣度和深度，讓其意識到自主學(xué)習(xí)是語言習(xí)得的重要因素。
這一系列的課堂活動都應(yīng)以學(xué)生為中心，由學(xué)生主導(dǎo)課堂。聽說活動交替進(jìn)行，師生間和學(xué)生間互動交流。對于學(xué)生在表達(dá)，交際中出現(xiàn)問題時，教師要適時給予指導(dǎo)，幫助和評價，起到交際銜接和促進(jìn)的作用，并把握時機(jī)，適時介紹聽力策略和交際策略。
（二）課堂教學(xué)方法。要在聽說課堂教學(xué)中突出該專業(yè)的專業(yè)特色和實用性，筆者建議將聽說課的教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)法的某些內(nèi)容巧妙的結(jié)合起來。首先在學(xué)生進(jìn)校的第一天，就要讓其充分認(rèn)識小學(xué)教師這個職業(yè)，知道自己應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握好哪些技能。有了這些了解和認(rèn)識，在教學(xué)中就要讓其熟練的掌握這些技能，創(chuàng)設(shè)真實的課堂教學(xué)環(huán)境，真切的感受小學(xué)英語教師的工作。在課堂教學(xué)的具體實踐中，應(yīng)該圍繞以下幾個方面展開教學(xué)：1.用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣。我們的教學(xué)對象是將來從事小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的啟蒙人，而小學(xué)英語教學(xué)的重點在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)對英語語言初步的感知能力。要讓我們的學(xué)生以后有效的開發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先我們就要開發(fā)他們的興趣，讓他們在課堂學(xué)習(xí)中深切感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。英語聽說課堂的教學(xué)形式應(yīng)該活潑豐富，讓學(xué)生在課堂上主動選擇他們想聽，想說的話題和內(nèi)容。首先要克服學(xué)生的畏懼，緊張，羞澀等心理障礙，可以通過先給他們充分的課前準(zhǔn)備，再讓他們在課堂上做有準(zhǔn)備的發(fā)言，逐漸養(yǎng)成說英語的習(xí)慣。有了習(xí)慣，就有信心大膽用英語表達(dá)，說英語的興趣也就會越來越濃；其次是幫助他們克服語言表達(dá)障礙。通過聽和模仿語言材料，先學(xué)習(xí)別人的語言表達(dá)方式，再形成自己的語言。表達(dá)有困難時，學(xué)會使用肢體語言。這是小學(xué)英語課堂教學(xué)一項非常重要的技能，教師應(yīng)在課堂上多加鼓勵。具體的說，除了常規(guī)的教學(xué)方法之外，以下課堂教學(xué)活動可供參考：
（1）材料復(fù)述：讓學(xué)生復(fù)述所聽材料的關(guān)鍵詞，大意，主要情節(jié)，細(xì)節(jié)。不同形式的復(fù)述可就具體情況和材料的難易程度安排在聽說課堂的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的要求逐漸提高。課后可以布置故事復(fù)述的練習(xí)，選材為兒童故事或童話故事，并要求學(xué)生用正確的語音語調(diào)，根據(jù)情節(jié)做出手勢和表情進(jìn)行復(fù)述。以后，逐漸增加難度，可讓學(xué)生用自己的語言講述故事。
（2）角色扮演：讓學(xué)生通過角色扮演練習(xí)情景對話。如在診所，在車站，在郵局，在餐倌，在商店等。教師還可以提供英語短劇和動畫片的音像資料，讓學(xué)生進(jìn)行模仿表演。
（3）短劇表演。可以就聽說材料進(jìn)行改編表演，或讓學(xué)生分組自編自導(dǎo)自演一些短劇，并進(jìn)行小組評比。
（4）英語兒歌和繞口令練習(xí)：兒歌和繞口令不僅是練習(xí)英語語音的語調(diào)的一種非常有效的方式，而且朗朗上口，節(jié)奏明快，便于記憶?？梢宰寣W(xué)生在誦讀中進(jìn)行聽音，辨音練習(xí)，培養(yǎng)英語語感，同時還為學(xué)生以后的教學(xué)提供一定的素材。
（5）英語歌曲，歌劇表演：音樂是所有人都樂于接受的東西，所以英語歌曲可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高英語聽說能力。
2.加強(qiáng)語言基礎(chǔ)訓(xùn)練和講解。每一堂英語聽說課都有語言教學(xué)重點，教師在每課的聽說訓(xùn)練之前，應(yīng)該詳細(xì)的向?qū)W生講解在不同場景下應(yīng)該用什么句型和表達(dá)方式，向?qū)W生介紹類似的表達(dá)法，比較英漢語言的差別，讓學(xué)生盡量掌握地道的英語表達(dá)。在學(xué)生的口語練習(xí)活動中，教師還要及時糾正學(xué)生表達(dá)是的漢語式英語和語言錯誤。
3.利用多媒體進(jìn)行聽說教學(xué)。多媒體計算機(jī)輔助英語教學(xué)能加強(qiáng)教學(xué)的互動性，這也是學(xué)生樂于接受的一種教學(xué)方式。除了教材上的聽說材料可以在多媒體教室里開展之外，主要利用計算機(jī)設(shè)備來豐富課堂教學(xué)材料，將大量知識信息在有限的時間里傳播給學(xué)生。直觀，立體，動感的圖文音像不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能有效的提高學(xué)習(xí)效率。播放英語歌曲，觀賞英文影片，進(jìn)行課堂語音和聽說測試，在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上給學(xué)生提供課后的聽說練習(xí)等，這些方式都能較快的提高學(xué)生的聽說能力。
4.加強(qiáng)課后練習(xí)。提高聽說能力主要靠平時堅持不懈的練習(xí)，因此，有限的課堂教學(xué)時間不能讓學(xué)生的聽說得到充分的練習(xí)，教師就要有針對性的布置課后練習(xí)，安排各種聽說活動。上面已經(jīng)提到了利用局域網(wǎng)或校園網(wǎng)給學(xué)生提供練習(xí)，還可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等多種渠道收集如英文兒歌，英文小故事，英文短劇劇本等訓(xùn)練聽說的材料，匯編整理后自主練習(xí)，再讓學(xué)生自己組織參加一些英語晚會，朗誦比賽，演講比賽和英語角等活動。這些活動不僅鍛煉了聽說，而且為學(xué)生今后組織開展英語課外活動積累了豐富的經(jīng)驗。
五、結(jié)語
小學(xué)英語教育專業(yè)除了教法課之外，其它的英語專業(yè)課目前所使用的教材都無法體現(xiàn)該專業(yè)的特色，因此教師在處理教材的時候應(yīng)該想辦法彌補(bǔ)教材的不足。而聽說課是其中最靈活，最具有可操作性的課程.根據(jù)筆者在該專業(yè)八，九年的聽說教學(xué)實踐，形成了對該課程的自己的一些想法。這些想法在實踐過程中得到了檢驗和改進(jìn)，讓學(xué)生在聽說課堂中能聽能說，重要的是具備了扎實的語言基本功和適應(yīng)小學(xué)生的課堂教學(xué)技能，在今后的教學(xué)中也知道如何有效的去訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽說能力。
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1. 部分高校開展的教改方案簡介
1.1 分層教學(xué)
以蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校開展的是基于分層次教學(xué)基礎(chǔ)上的英語“聽、議、講、辯”課堂教學(xué)模式實驗研究。主要做法是利用一節(jié)課的前半課時或后半課時的約20分鐘時間進(jìn)行訓(xùn)練，每周2—3次。具體步驟：第一步，先播放準(zhǔn)備好的聽力資料，約2—3分鐘，必要時可播放兩遍；第二步，就聽力資料事先準(zhǔn)備好不同層次的幾個具有啟發(fā)性、概括性的問題，學(xué)生分層次就此討論，時間約5—7分鐘；第三步，幾個組推出代表發(fā)言，概括復(fù)述討論內(nèi)容，時間約5—6分鐘；第四步，未發(fā)言的組或任意學(xué)生可對發(fā)言者提問質(zhì)疑，發(fā)言者可回答辯解，時間約5—6分鐘；最后，教師簡要點評。采集的數(shù)據(jù)說明實驗班的學(xué)生在聽力、口語部分的成績總體呈遞增趨勢。（張小飛，2009：177-178） 以長春工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院為例，該校最有特色的做法是對學(xué)生分層管理，即按照學(xué)生的英語能力，分為快、中、慢班。此外，該校采用了過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式來評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。具體做法是，除了在終結(jié)性評價即期末考試中增加了英語聽力的考核分值外，在過程性評價即平時成績中用10%的分值作為對學(xué)生口語能力的評價，并將其計入期末考試的分?jǐn)?shù)。（劉明，2009：427）
1.3 參與型聽力教學(xué)模式
黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院的李佳老師以2006級商務(wù)英語班為研究對象開展了參與型聽力教學(xué)模式研究，時間為一學(xué)年。具體做法是：聽力資料播放前先進(jìn)行聽前討論，給學(xué)生提供相關(guān)背景材料，讓學(xué)生在聽前充分討論并闡述自己的理解與觀點；然后通過一些與聽力內(nèi)容相關(guān)的問題及練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生圍繞中心主題進(jìn)行發(fā)散思維；最后由教師作聽后總結(jié)。（李佳，2009：209-210）
1.4 任務(wù)驅(qū)動型英語聽力教學(xué)模式
武漢科技大學(xué)盛婧老師所采取的“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)法涉及教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課時安排、考核方法等各個方面。簡單地說，即課前布置聽力任務(wù)，課堂檢查，這樣就等于增加了課時。而教學(xué)內(nèi)容除教材外，還大量采納課外的視頻和音頻。課堂活動根據(jù)所采用的材料不同進(jìn)行變化，涉及口語表達(dá)的可以進(jìn)行“retelling”、“brainstorming”和“presentation”，考核上重視對學(xué)生平時學(xué)習(xí)效果和成績的監(jiān)控與紀(jì)錄。（盛婧，2010：89）
1.5 基于當(dāng)?shù)卣n程資源的教學(xué)改革
浙江義烏工商學(xué)院外語系的方亦飛老師所進(jìn)行的教學(xué)嘗試依托義烏這座國際化的城市，通過幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外商訪談、參加和組織國際社區(qū)的各項聯(lián)誼活動、為各類會展中提供志愿者服務(wù)、為本地商戶或外商充當(dāng)翻譯或?qū)в蔚鹊?，讓學(xué)生了解自身的差距，同時也增強(qiáng)學(xué)生與外國人交流的信心。
雖然以上各種聽說課程的教學(xué)改革方法各有不同，但在評估方法、重視語言應(yīng)用實踐以及進(jìn)行課堂教學(xué)延伸等方面有著相似的努力痕跡。相比之前的教學(xué)模式，這些教改方法都取得了一定的效果，從改革的效果來說，具有激勵作用和參考價值。（方亦飛，2009：106）
2. 我院教改的具體做法及內(nèi)容
我校公共外語部的聽說課程經(jīng)歷過“設(shè)立—取消—重新設(shè)立”三個階段。早期曾專門開設(shè)聽說課程（實際名稱為“英語視聽說”），彼時理論課每周二次四節(jié)，聽說課程每周一次兩節(jié)，比例為2：1。教材采用過《新世紀(jì)高職高專英語》和《走遍美國》等，總體上課堂活動的安排自由度比較大。后來取消了專設(shè)的聽說課程，而主要由任課老師在教學(xué)過程中自己安排聽說方面的訓(xùn)練。由于當(dāng)時學(xué)生的畢業(yè)資格與是否通過PET掛鉤，所以基本上以英語應(yīng)用能力考試的聽力考試部分為主要內(nèi)容。
在我校此次職業(yè)外語教學(xué)改革中，聽說課程的重要性和課時比例有了很大提高，具體變化主要有以下幾點：
2.1 教材
為適應(yīng)職業(yè)外語教學(xué)改革，新教材的編寫工作到目前已基本完成。與之前不同的是，聽說練習(xí)的內(nèi)容與精讀教材是編寫在一起的。以《土建英語》為例，本書共分八個單元，每個單元又分：Reading A、Listening and Speaking、Reading B、Writing、Project、Vocabulary、Grammar以及A Glimpse of The Greatest Buildings等八個部分。教改之前的教材側(cè)重訓(xùn)練日常及商務(wù)環(huán)境中的交流能力，教改之后的教材則立足于高職院校各專業(yè)群所面向的行業(yè)，根據(jù)企業(yè)的工作流程、典型工作環(huán)節(jié)或場景進(jìn)行設(shè)計，目標(biāo)是力求使學(xué)生具備在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用英語進(jìn)行基本交流的能力。仍以《土建英語》為例，八個單元的聽說部分標(biāo)題分別為：Discussion about Feasibility（可行性研究）、Negotiation of Contract Terms（合同條款談判）、Construction Progress Report（施工進(jìn)度報告）、Discussion about Safety Issues（安全問題）、Purchase of Building Materials（購買建筑材料）、Inspection of Electrical Systems（電氣系統(tǒng)監(jiān)測）、Inspection of Water Supply and Drainage Systems（給排水系統(tǒng)監(jiān)測）、Selection of Plans（方案選擇）。此外，在配套的形成性評估手冊中的每個單元里還安排了聽力練習(xí)，由學(xué)生在課外完成。
2.2 課時及班級規(guī)?？刂?/p>
我校目前采取大小班制度，未來有望實現(xiàn)全面小班教學(xué)。大班人數(shù)約在80人左右，以語言點學(xué)習(xí)為主。小班人數(shù)不超過40人，以鍛煉和提高學(xué)生的聽說能力為主。理論教學(xué)和實踐教學(xué)課時的比例為1：1。這樣不但從班級規(guī)模上更加符合語言教學(xué)的實際需要，同時在課時比例上也較從前大為提高。
2.3 中外老師合作教學(xué)
具體做法是由中教和外教各自承擔(dān)一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，由中教和外教合作溝通教學(xué)事宜。以《土建英語》為例，中教老師除采用教材上的聽說練習(xí)內(nèi)容外，還利用網(wǎng)絡(luò)上與建筑行業(yè)有關(guān)的視聽資源，既復(fù)習(xí)了課堂上所學(xué)的內(nèi)容，又向?qū)W生展示了實際運(yùn)用的場景，并在此基礎(chǔ)上展開口語方面的練習(xí)。外教老師的課程側(cè)重說能力的培養(yǎng)，這樣做的積極意義是給非英語專業(yè)學(xué)生接觸native speaker的機(jī)會，改變學(xué)生對中教老師的依賴心理。
2.4 評估模式
評估模式采用形成性評估與終結(jié)性考核相結(jié)合，其中平時成績比重加大到占期末總評的60%。而在教改之前，平時成績只占30%。 "
2.5 校園語言環(huán)境建設(shè)及支持
自開展職業(yè)外語教學(xué)改革以來，我院積極開展各類課外活動，如開辦校園英語電臺、發(fā)行英語報、校園英語演講大賽以及各學(xué)院學(xué)生會舉辦的英語角等活動。每學(xué)年在新生中由任課教師推薦口語及寫作程度較好的同學(xué)參加學(xué)校選拔，選上的同學(xué)可參加與其英語特長有關(guān)的培優(yōu)班，或由學(xué)校推薦參加各類英文大賽。
2.6 積極開發(fā)利用本地課程資源
3. 師生反饋及問題總結(jié)
最普遍的反映是學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣明顯提高。不過通過近兩年的運(yùn)行，也發(fā)現(xiàn)下列因素會從不同程度影響這次教改的效果，需要加以重視和設(shè)法解決。
3.1 公共課教師專業(yè)知識不足
我院高職公共外語課程體系由職場英語、行業(yè)英語、專業(yè)英語和素質(zhì)英語等課程組成，其中前兩門課程為必修課程，后兩門為選修課程。按照目前職業(yè)外語改革中行業(yè)英語的分類，主要有：藝術(shù)設(shè)計英語、化生英語、經(jīng)貿(mào)英語、醫(yī)護(hù)英語、土建英語、IT英語、汽車英語、機(jī)電英語以及包裝印刷英語。因此，公共外語任課老師面臨著從未有過的挑戰(zhàn)，對繼續(xù)教育的要求相比從前更具體、更高。此外，通過幾個學(xué)年的磨合，各專業(yè)群任課教師的穩(wěn)定也是必然的發(fā)展方向。除教師自身加強(qiáng)自學(xué)外，在學(xué)院層面為教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會也是非常必要的。
3.2 公共課教師與外教的銜接問題
中外教合作教學(xué)是一個需要磨合和不斷改善的過程，不可能一蹴而就。首先，外教的作用存在變數(shù)。外教自身的教育背景是一個因素，在非英語專業(yè)廣泛開設(shè)外教課，外教的需求增加了，而學(xué)校聘請外教的途徑與招聘國內(nèi)教師相比要有限得多，有時需要作一些讓步。另外，對于外教授課內(nèi)容和方式的監(jiān)督也很重要。一般而言，外教上課的自由度和隨意性要超過國內(nèi)教師。最后，中教和外教的溝通配合程度對于課程進(jìn)度和銜接也有直接的影響。
3.3 公外學(xué)生聽說能力基礎(chǔ)的現(xiàn)實情況
以我院為例，深圳本地學(xué)生的語音普遍較好，外地生則有不少筆試成績強(qiáng)于本地生，但發(fā)音和表達(dá)流暢方面不如本地生。雖然教改后聽說課程的總量和比例較之前有了較大的增加，但總體課時仍然有限，如果要安排專門的時間糾正和改善學(xué)生的語音語調(diào)，所需要的時間是目前學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容很難滿足的，而掌握正確的發(fā)音對于學(xué)生后續(xù)的聽說能力發(fā)展非常重要。
3.4 教材以外視聽資源的選擇
1.引言
2004年1月，教育部高教司頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中明確指出：應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)，不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)，主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展[1]。2014年9月開始，我校國際教育學(xué)院采用文華在線與培生教育集團(tuán)聯(lián)合開發(fā)的《朗文交互英語平臺》進(jìn)行英語聽說課程，利用校園局域網(wǎng)，采取網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)課相結(jié)合的教學(xué)模式開展聽說課程教學(xué)。
2.朗文交互英語平臺
朗文交互英語平臺是以培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的英語綜合技能為目的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)內(nèi)容共分為四個等級，每個等級有三個模塊，每個模塊包括四至五個單元。該課程以真實的教學(xué)視頻為主，穿插聽力、發(fā)音、口語、詞匯、語法、閱讀、寫作等語言技能的講解和訓(xùn)練[2]。視頻內(nèi)容、討論主題豐富有趣，增強(qiáng)了學(xué)生對特定場景下對目的語言的理解和應(yīng)用能力，有助于提高學(xué)生口語交際和語用能力。在朗文交互英語平臺上，老師、學(xué)生可以自主進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、查詢學(xué)習(xí)進(jìn)度、布置作業(yè)和進(jìn)行批改等各項工作。通過課程的管理板塊，教師可以獲得及時的反饋，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，教師還可以根據(jù)教學(xué)的需要隱藏單元或更改單元順序。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，更突出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生的個人潛力得到最大挖掘[3]。
3.基于朗文交互英語平臺的聽說教學(xué)模式實踐
3.1構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的聽說教學(xué)新模式。
我院是合作辦學(xué)學(xué)院，原有的英語教學(xué)模式為6+4模式，即每周6課時的綜合英語課和4學(xué)時的口語課。2013年開始，我們除了繼續(xù)沿用傳統(tǒng)6學(xué)時綜合英語課堂教學(xué)模式外，還為學(xué)生建立了聽說學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，將4學(xué)時的口語課分成2學(xué)時的外教口語和2學(xué)時的視聽說課程在線學(xué)習(xí)。30人一個班，安排了4位老師專門負(fù)責(zé)學(xué)生的視聽說在線學(xué)習(xí)。外教口語和視聽說在線學(xué)習(xí)都圍繞單元主題展開，教師利用平臺，設(shè)置單元計劃與布置任務(wù)等配合課堂課后教學(xué)，使課堂教學(xué)得以延伸。
3.2制定《英語視聽說》教學(xué)大綱、教學(xué)日歷及學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊。
進(jìn)行《朗文交互英語平臺》授課的教師，針對不同級別的學(xué)生分別制定了教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，并為學(xué)生編寫了學(xué)習(xí)手冊，方便學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點和難點、課程特點、課程內(nèi)容、操作流程。教學(xué)日歷中明確列出朗文交互英語數(shù)字教材上的哪些內(nèi)容在課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容學(xué)生課后學(xué)習(xí)。每學(xué)期進(jìn)行16周的學(xué)習(xí)，每周完成1個單元任務(wù)，用時一次課2學(xué)時（90分鐘），完成聽說任務(wù)包括：listening，listening challenge，speaking，pronounciation。每次課利用5～10分鐘時間進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，講述聽說任務(wù)的重點和難點，并布置學(xué)生在聽說過程中完成的任務(wù)。操練一般安排60分鐘，在此期間，教師可以巡視課堂，對個別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑等。最后20～25分鐘，教師對學(xué)生進(jìn)行檢測，通過各種形式查看學(xué)生是否認(rèn)真完成以上任務(wù)。課后，學(xué)生在完成每次課布置的任務(wù)時，根據(jù)自己的水平和程度可以反復(fù)觀看視頻，多次提交答案和作業(yè)。
3.3劃分學(xué)生等級，方便因材施教。
學(xué)生入校后，采用和我們合作的外方院校開發(fā)的英語水平評估試題，對學(xué)生進(jìn)行一對一的英語水平評估。根據(jù)評估的結(jié)果，將學(xué)生分到相應(yīng)的級別班級。教師依據(jù)各級別情況，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，制訂學(xué)習(xí)計劃，滿足不同程度學(xué)生的個性化需求。學(xué)生除了每周一次的課堂學(xué)習(xí)外，可以自主安排學(xué)習(xí)地點和時段。隨時在開放的語音室、圖書館、教學(xué)樓內(nèi)甚至宿舍等能夠提供互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的場所，通過電腦平板或手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端登錄平臺進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的需要，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和互動，督促和監(jiān)督學(xué)生。
3.4采用多元化的教學(xué)評估方式。
教學(xué)中以形成性評價為主導(dǎo)，這種評價使教師有機(jī)會隨著時間的推移，在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中監(jiān)控并指導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)，幫助教師在制訂教學(xué)計劃時做到有的放矢，同時幫助學(xué)生監(jiān)控記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展[4]。主要包括自我評價、學(xué)生相互間的互評、教師對學(xué)生的評價、課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄等，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。終結(jié)性評價主要針對總的教學(xué)效果，期末考試可在朗文平臺上實現(xiàn)機(jī)考，考試內(nèi)容可以由教師自己組卷，也可以利用朗文已有的題庫對學(xué)生進(jìn)行考試安排、時間控制和改卷等，并對考試成績進(jìn)行分析。
4.結(jié)語
基于《朗文交互英語平臺》的英語視聽說課程教學(xué)模式，給師生提供了一個開放式的教學(xué)系統(tǒng)。它借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合各種教學(xué)資源，模擬真實情景，促進(jìn)學(xué)生交互式學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)了一個融科學(xué)性、技術(shù)性、人文性為一體的外語教學(xué)全新視角，極大地提高了學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.
[2]朗文交互英語.培生中國文化在線.
論文摘要： 本文通過分析英語視聽說教學(xué)的特點，探討如何用形象生動的教學(xué)形式和激勵措施組織教學(xué)實踐，營造活躍的課堂氛圍，并豐富及延伸教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生英語實踐能力的問題。
長期以來，大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生一直受到諸如四、六級英語應(yīng)試教育的禁錮，若想向“素質(zhì)教育”這一目標(biāo)邁進(jìn)，高校英語教學(xué)則必須將培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力和交際能力作為教學(xué)的首要任務(wù)。
我在仔細(xì)調(diào)研、努力實踐的基礎(chǔ)上，試圖找到一條具有時代性、實用性、創(chuàng)新性的大學(xué)英語視聽說教學(xué)新模式，現(xiàn)闡述如下。
一、視聽說課堂中文化教學(xué)、情感教學(xué)是必不可少的
胡文仲指出：“語言是文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英美文化，要學(xué)好英語是不可能的。反過來講越深刻，越仔細(xì)地了解所學(xué)國家的文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式，以及生活細(xì)節(jié)，就越能正確理解和準(zhǔn)確使用這個語言?！庇⒄Z教學(xué)具有很強(qiáng)的文化性。英語教師應(yīng)在“視聽說”課堂上有意識地輸入英語國家的人文特色，讓學(xué)生在了解文化的基礎(chǔ)上掌握語言，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合實踐能力。杜瑞清（2010）提到會說外語只是最基本的要求，關(guān)鍵是解決說什么及如何說的問題。也就是說，既要“會說能道”，又要有內(nèi)容，說得恰如其分。這就要求英語教學(xué)必須把對文化的學(xué)習(xí)和把握貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終。
情感教育也是教育不可或缺的一部分，教師要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造生動活潑的英語生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。在美國影片《Dead Poets Society》中，奇亭先生作為詩歌文學(xué)教師滿懷愛心，抒懷，教會學(xué)生的不僅僅是詩歌，而更多的是影響其一生的人生觀和價值觀。奇亭先生運(yùn)用了大量的情感教學(xué)法啟迪學(xué)生。在英語教學(xué)過程中，情感教學(xué)結(jié)合英語視聽說教學(xué)實際，能使學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)過程中充分體驗愉悅、興致盎然的美好情感，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而有效提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力。
二、視聽說課堂應(yīng)該采用多樣化的教材
興趣是最好的老師。為更好地完成視聽說教學(xué)任務(wù)，教師要靈活使用教材，擺脫傳統(tǒng)的自上而下的思維模式的影響，趨利而避弊。如英文歌曲（MV）欣賞與歌詞填空、經(jīng)典英語散文詩歌聽讀與背誦、英語視頻欣賞與模仿，新聞英語的引進(jìn)等。
英文歌曲中包含了西方歷史、文化、思想和情感。學(xué)唱英語歌曲有助于學(xué)生英語語音技能的提高，英語詞匯量的增加，對西方文化的了解，而且能夠消除大腦疲勞，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，很好地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。帶有MV的英文歌曲，通常是短小的精品，將美妙聲音與生動圖像相結(jié)合，英語語言與特定情景相結(jié)合，深得學(xué)生喜愛。
缺乏語言環(huán)境及學(xué)生對語言實際運(yùn)用能力是當(dāng)今英語教學(xué)中存在的普遍問題，影視英語則很好地彌補(bǔ)了這些不足，影視材料不僅可提供真實的語言環(huán)境、原汁原味的生活口語，而且生動的畫面可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和激發(fā)熱情，既進(jìn)行了語言聽說訓(xùn)練又自然而然地學(xué)習(xí)了西方文化和風(fēng)土人情，真正做到了“視、聽、說”相結(jié)合。
引進(jìn)新聞英語完善和優(yōu)化了大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式和內(nèi)容。語言脫離了時代和社會環(huán)境也就失去了生命力。新聞英語的時事性和趣味性可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會的能力。
三、視聽說課堂應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)形式
在課堂教學(xué)中，有意識以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)他們通過各種各樣的課堂活動，如對子活動、小組活動、給角色配音、角色扮演、辯論、主題演講、做幻燈片等，使學(xué)生充分進(jìn)行實踐。例如，每次上課后的前幾分鐘安排兩個同學(xué)上臺做英語自我展示。
為了進(jìn)一步深化學(xué)生的口語表達(dá)能力，除了視聽說的視聽材料與補(bǔ)充演講之外，我還挑選了一些英語經(jīng)典劇，如《泰坦尼克號》《大話西游》《暮光之城》等，要求學(xué)生自主組合排演。有時，我要求學(xué)生給某電影編一個短小的續(xù)集或者對電影的結(jié)局進(jìn)行改編，并表演出來。
另外，我通過每課跟讀單詞和繞口令等形式提高學(xué)生的口語水平。
四、在視聽說課堂上，教師要注意評價策略的科學(xué)性
教師應(yīng)注重啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽開口表達(dá)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與精神。我認(rèn)為，教師不應(yīng)該采用點評式評價。情感教學(xué)法認(rèn)為：教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系，是英語口語課堂氛圍的關(guān)鍵。如果教師不放過學(xué)生的每一個錯誤，師生之間就會缺乏尊重和信任。這樣會大大打擊學(xué)生的積極性。教師對于學(xué)生重要的錯誤，應(yīng)該適時指出；而對對內(nèi)容沒大影響的過錯，可選擇忽略。在調(diào)查問卷中，65％的學(xué)生表示“沒有自信，很怕出丑”。這就是焦慮，它是大學(xué)生開口說英語的“攔路虎”，必須趕跑。在評價策略中，如果過多運(yùn)用點評式評價就會打斷學(xué)生的語流、思維，大大增加學(xué)生的焦慮感。
對于如何使學(xué)生在課堂上自信、放松、積極熱情這一問題，還需要教師在情感教學(xué)法方面做更多的思考。
五、視聽說教學(xué)應(yīng)注重課堂教學(xué)的輔助和延伸
課外我鼓勵學(xué)生欣賞或?qū)W習(xí)優(yōu)質(zhì)的音、視頻資料，如：英語演講大賽實況，VOA和BBC廣播，英文經(jīng)典歌曲、影片，網(wǎng)絡(luò)上好的英語視頻及多套優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)資源，如：《新概念英語》，《走遍美國》，等等。
注重開辟第二課堂。我利用休息時間為同學(xué)們進(jìn)行英語視聽說輔導(dǎo)，網(wǎng)上答疑等。我校英語角為愛好英語的同學(xué)提供了練習(xí)英語口語的場所。
另外，采用更多樣的形式，對以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，使他們通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)課外交流活動、自發(fā)研討等，獲取廣博的知識和更深入的理解，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，最終使學(xué)生很好地把握英語的運(yùn)用和內(nèi)涵。
六、結(jié)語
在英語教學(xué)中，“視”的作用不可低估，同時，突出“聽”的訓(xùn)練，把視聽結(jié)合起來，是為了“說”。視聽說課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生語言實踐能力為主要目標(biāo)。教師必須正確處理好“視”“聽”“說”三者之間的關(guān)系，達(dá)到教育部的《課程要求》，取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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1 大學(xué)英語教學(xué)中翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 教師對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)理解有偏差，導(dǎo)致在翻譯教學(xué)上不重視
《要求》中指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”[4]，教師誤認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)中聽說教學(xué)才是重點，翻譯教學(xué)得過且過。其實，《要求》中對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生必備的五大能力是聽、說、讀、寫、譯，其中翻譯是前四大基本技能的最終運(yùn)用，是大學(xué)英語運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)。在2013年之前歷次的全國大學(xué)英語四級考試中，翻譯部分主要考核學(xué)生運(yùn)用正確的詞匯和語法結(jié)構(gòu)并按英語習(xí)慣表達(dá)思想的能力，且所占比重只有試卷總分值的5%，這樣的比例與聽力、閱讀等其他題型的比例相比實在是可以“忽略不計”，教師也就難免認(rèn)為翻譯與同學(xué)們的基礎(chǔ)知識緊密相連，翻譯水平很難在短時間提高，多講不如少講，在提高學(xué)生綜合應(yīng)用水平與提高考試分?jǐn)?shù)的權(quán)衡中會選擇后者。
1.2 教師處于大學(xué)英語教學(xué)改革適應(yīng)期，內(nèi)容多課時少，翻譯教學(xué)教材和設(shè)置不平衡
2007年《要求》頒布并實施，大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)研究工作還滯后于從“滿堂灌”到“精講多練”的形式上的發(fā)展。由于起步晚，轉(zhuǎn)型期長，大學(xué)英語翻譯教學(xué)無論是理論研究的深度與廣度，還是課堂教學(xué)手段與方法的系統(tǒng)推廣，以及使用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的資源運(yùn)用程度，都還不能與專業(yè)英語翻譯教學(xué)同日而語。2013年下半年開始大學(xué)英語四級考試改革，聽力、閱讀理解、翻譯部分均有所調(diào)整。其中，翻譯部分調(diào)整最大。但是，因為大學(xué)英語多為公共英語，課時有限，教師在大學(xué)英語教學(xué)改革中為聽寫教學(xué)與翻譯教學(xué)的資源分配與設(shè)置上難以取得平衡。目前，很多高校為聽說課和讀寫課都訂購了不同教材，采取了聽說課和讀寫課分開開課的方式，但無法滿足翻譯教學(xué)單獨(dú)開課的要求。大學(xué)英語翻譯教學(xué)在教材方面幾乎沒有涉及任何翻譯理論和翻譯技巧，僅有少數(shù)教材有翻譯題型的課后練習(xí)；在課時方面仍設(shè)置在聽說課或讀寫課中由教師隨意安排。
1.3 大學(xué)英語翻譯教學(xué)囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致翻譯教學(xué)單調(diào)枯燥
目前，大學(xué)英語翻譯教學(xué)效果不明顯主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是缺乏翻譯講解和練習(xí)。大學(xué)英語翻譯教學(xué)課時少，教師往往只講授重點語法或句型的句子時附帶請學(xué)生練習(xí)翻譯或造句。二是缺乏翻譯理論知識與技巧講解。教師以要求學(xué)生完成主謂賓定狀補(bǔ)等句子結(jié)構(gòu)的翻譯為教學(xué)任務(wù)，講授增譯、減譯、改譯等技巧也只是提及概念給出例句，學(xué)生無法達(dá)到充分理解并運(yùn)用翻譯技巧。三是翻譯教學(xué)手段單一，傳統(tǒng)課堂教師講學(xué)生聽、教師與學(xué)生進(jìn)行英漢互譯練習(xí)的模式無法滿足培養(yǎng)要求。四是翻譯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助和課堂教學(xué)相結(jié)合的研究與推廣很少。
2 提升大學(xué)英語翻譯教學(xué)實效性的探索與實踐
2.1 教師重視大學(xué)英語翻譯教學(xué)
翻譯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)。電子商務(wù)畢業(yè)論文大學(xué)英語教師首先必須從思想上重視提升翻譯教學(xué)為促進(jìn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)這一現(xiàn)實動機(jī)，才能實現(xiàn)對大學(xué)英語教學(xué)改革和教學(xué)實效性的深層思考。教師重視翻譯教學(xué)有利于大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有利于幫助和鼓勵大學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)聽說讀寫譯5項必備技能，才能實現(xiàn)《要求》里所規(guī)定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與課程要求，才能真正將提高學(xué)生綜合應(yīng)用水平與提高考試分?jǐn)?shù)統(tǒng)一起來。
2.2 將翻譯教學(xué)教材編寫、教學(xué)設(shè)置融入到聽說課、讀寫課內(nèi)容中
大學(xué)英語作為公共英語，內(nèi)容多課時少，翻譯教學(xué)與聽說教學(xué)、讀寫教學(xué)的課時無法均衡。教師在課堂教學(xué)中把翻譯教學(xué)有效融入到大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)中是解決這一問題的有效途徑。
翻譯教學(xué)與大學(xué)英語讀寫課的內(nèi)容融合：（1）目前大學(xué)英語教學(xué)普遍使用的英語教材集課本、光盤與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)為一體的全新的立體化教材，如上海外語教育出版社的《新編大學(xué)英語》、外語教學(xué)研究出版社的《新視野大學(xué)英語》等。這些教材內(nèi)容本身就具有故事性與趣味性，也符合大學(xué)英語四級翻譯考試材料的選擇要求，用來進(jìn)行口譯、筆譯練習(xí)既可以提高大學(xué)生對課堂讀寫學(xué)習(xí)的興趣，也可以提高大學(xué)生對大學(xué)英語四級翻譯考試段落翻譯的熟練程度。（2）詞匯教學(xué)中，教師可以設(shè)置造句例句練習(xí)，還可以加入翻譯練習(xí)。教師對一些常用詞、慣用詞、一詞多義的詞先講解透徹，然后從《新概念英語》《China Daily》《英美報刊文化選讀》《大學(xué)英語翻譯》等大學(xué)英語四級翻譯考試常用材料中選節(jié)選段進(jìn)行翻譯練習(xí)。這樣，學(xué)生可以通過上下文和原汁原味的文章翻譯學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對詞的深度和廣度的了解。（3）教師在課文講解中，要將翻譯理論、技巧進(jìn)行歸納和總結(jié)，列入教案。在句型、語法講解中，既有課文中的典型譯例分析，又采取另外結(jié)合時事材料進(jìn)行翻譯，學(xué)生就能受益。此外，翻譯教學(xué)也能與大學(xué)英語聽說課的內(nèi)容融合。教師充分利用微課、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)形式，選取時事性強(qiáng)、社會文化知識的翻譯材料，用來進(jìn)行聽說、口述、筆譯、視譯等練習(xí)活動。
2.3 采取“以學(xué)生為中心”的課堂翻譯教學(xué)新模式
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下，“翻譯教師僅作為知識的傳授者和指導(dǎo)者的角色已遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求”[5]。通過構(gòu)建課堂教學(xué)新模式，才能實現(xiàn)翻譯教學(xué)新型師生關(guān)系。
課文講授可以采用“正式合作式小組”研討式的教學(xué)模式。首先，學(xué)生根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)和自愿結(jié)合的原則組建“正式合作式小組”，并明確分工，如組長負(fù)責(zé)策劃、分工，陳述人負(fù)責(zé)課文重難點講解，翻譯員負(fù)責(zé)句型段落翻譯、翻譯技巧解釋等。這樣可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相討論，互補(bǔ)有無。翻譯技巧講授可以采用對比式翻譯。如講授經(jīng)典文學(xué)性強(qiáng)的課文時，通過直譯與意譯、增譯減譯與漏譯改譯等翻譯方法的對比，增加翻譯的靈活性。還有，翻譯訓(xùn)練要著重學(xué)生親身翻譯實踐。
2.4 打造多媒體、網(wǎng)絡(luò)、微課環(huán)境下的翻譯教學(xué)模式
大學(xué)英語翻譯教學(xué)課堂教學(xué)課時少，新形勢下，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、微課、電子輔助設(shè)備打造課內(nèi)外翻譯教學(xué)平臺顯得極為重要。
多媒體翻譯教學(xué)課件是新模式的重要要素，目前大學(xué)英語教學(xué)普遍使用的英語教材《新視野大學(xué)英語》《大學(xué)體驗英語》都有多媒體課件庫，但是翻譯課件庫多為課文翻譯示例，因此教學(xué)建設(shè)上要及時補(bǔ)充、更新翻譯素材庫。課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是一個有機(jī)整體，相輔相成，互相補(bǔ)充。目前有很多高校構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。如湖南理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺采用的“中國數(shù)字大學(xué)城”[6]，建立了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式。“微課教學(xué)是指以視頻為主要載體，通過記錄教師圍繞某個知識點而開展的教與學(xué)的活動過程。它的核心是課堂教學(xué)視頻，此外還有相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及師生互動等輔教學(xué)資源，這些資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的“小環(huán)境”，是在傳統(tǒng)課的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)形式[7]。”2014年、2015年，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心已連續(xù)主辦兩屆全國高校微課高校比賽，其中就有關(guān)于大學(xué)英語翻譯教學(xué)的微課教學(xué)獲獎并展示。
參考文獻(xiàn)
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一、引言
2007 年7 月教育部新制定頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了新的英語教學(xué)模式，即網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。具體要求“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！薄墩n程要求》提出了大學(xué)英語教學(xué)聽說優(yōu)先的新理念，提出解決“聾子英語、啞巴英語、活到老、學(xué)到老、就是用不了”的外語教學(xué)現(xiàn)狀。新的理念和新的教學(xué)模式相應(yīng)地對大學(xué)英語視聽說課教師提出了新的要求，使教師在教學(xué)中所擔(dān)負(fù)的傳統(tǒng)角色受到了挑戰(zhàn)，如何轉(zhuǎn)變角色迫在眉睫。
二、大學(xué)英語視聽說零課時的教學(xué)模式探索
隨著我國中小學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，中小學(xué)英語聽說環(huán)境的日益改善以及中小學(xué)英語教師水平的不斷提高，學(xué)生在經(jīng)過六七年的中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了初步的英語聽說能力。另外，從少年到成年，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格也發(fā)生了改變，他們不喜歡被動接收、機(jī)械記憶語言知識的學(xué)習(xí)過程。
我校從2012級新生開始對全校非英語專業(yè)的學(xué)生實施大學(xué)英語教學(xué)模式的改革，改革的一個創(chuàng)新點就是實行了視聽說課型“零課時、有學(xué)分”的舉措。大學(xué)英語視聽說一直是多年以來大學(xué)英語教學(xué)過程中除了大學(xué)英語精讀之外的一個固定課型，我校的課程設(shè)置是每周2學(xué)時，每學(xué)期36學(xué)時。實行了視聽說“零課時”之后，學(xué)生從原來的課堂聽講模式進(jìn)入到了具有指定教材、利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式，并通過一個學(xué)期的自主學(xué)習(xí)之后參加期末考試，期末總評成績由平時成績的考核加上期末考試成績，總評合格后取得學(xué)分。這在教學(xué)實踐上來說是一個重大的改變，必定要求視聽說教師的角色有所轉(zhuǎn)變。
三、教師角色的轉(zhuǎn)變
實施了大學(xué)英語視聽說零課時教學(xué)模式之后，教師從教室和講臺走下來，從傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后對學(xué)生的輔導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)生不再有專門的課堂集中訓(xùn)練的時間，而是需要依靠自主學(xué)習(xí)練習(xí)和提高聽說能力。
但是“零課時”并不意味著教師對學(xué)生的視聽說學(xué)習(xí)完全撒手不管，新的教學(xué)模式賦予了大學(xué)英語教師更多新的角色和任務(wù)。
（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計者
語言的習(xí)得是一個復(fù)雜的過程，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的作用始終無法被計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)所完全取代，教師需要在課程設(shè)計上進(jìn)行宏觀方向上的把握。
我校學(xué)生的視聽說課程具有指定的教材：《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》，學(xué)生首先要利用多媒體設(shè)備對指定教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其次是自主學(xué)習(xí)教材之外的其他教學(xué)資源。那么在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前，對于教材內(nèi)容的組織和篩選就顯得尤為重要。教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和合理設(shè)計，針對內(nèi)容為學(xué)生布置特定的任務(wù)，比如針對單元聽力話題組織小組對話；讓學(xué)生能夠復(fù)述所聽過的篇章內(nèi)容并對自己感興趣的話題發(fā)表見解。雖然沒有課堂面授的學(xué)時，但是教師依然要有計劃的制定教學(xué)日歷，每個星期在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之前給出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以及下個星期要考查的內(nèi)容，這樣才不會導(dǎo)致學(xué)生覺得不上課，自學(xué)教材內(nèi)容的時候抓不著頭緒。
在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，大量的聲音、影像、文字、圖片等語言真實材料給學(xué)生提供了一個有別于傳統(tǒng)課堂的英語輸入，但對于這么多的信息教師要幫助學(xué)生進(jìn)行甄別和篩選，有的放矢，否則海量的內(nèi)容必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的方向迷失和時間浪費(fèi)。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以自主設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，把課本知識與網(wǎng)絡(luò)信息有機(jī)的結(jié)合起來，有針對性地對自己的學(xué)生進(jìn)行程度適合的訓(xùn)練。
（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者
教改以來一直強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并引入了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”這一概念，而網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)功能則為這一概念的實現(xiàn)提供了強(qiáng)大而便利的條件。但是，“自主學(xué)習(xí)”絕不等于要求學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”，脫離了教師的指導(dǎo)與監(jiān)督，沒有良好的學(xué)習(xí)策略，都無法實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的真正效果。在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，教師除了需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、演示、咨詢，還需要參與到學(xué)生的討論之中。在這種前提下，教師就需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者與合作者。教師在視聽說課程中不再是唯一的知識傳授者，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么教師需要做的就是幫助學(xué)生掌握適宜的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方向，以一種輔導(dǎo)者的身份不斷推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效。如果沒有教師在學(xué)習(xí)方式方法上的輔導(dǎo)，學(xué)生只是按照自己的模式進(jìn)行聽力理解訓(xùn)練，其進(jìn)步幅度一定是很小甚至是原地踏步的。
在學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)上，教師要督促學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，主動聽英文廣播，看英文電影電視，主動參加英語口語角等活動練習(xí)口語，整體精聽，猜測詞義，主動用英語記日記、寫信等，多聽多看多說。學(xué)會自我鼓勵，課后用英語與同學(xué)老師會話，遇到問題向老師同學(xué)尋求幫助，學(xué)習(xí)英語國家文化背景輔助英語學(xué)習(xí)。
（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控者
由于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備進(jìn)行的視聽說自主學(xué)習(xí)是一個個性化的過程，而每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)、水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、性格等方面都存在差異，他們的自控力和自覺性也不盡相同，視聽說自主學(xué)習(xí)效果肯定會不同，因此教師的監(jiān)控者作用是尤其重要的。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，平時的學(xué)習(xí)內(nèi)容、成績表現(xiàn)等，教師要有一個全面的掌握。
教師在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)之后，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)速度以及學(xué)習(xí)效果各方面實施過程管理并進(jìn)行分析，逐步規(guī)范學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。教師作為監(jiān)控者的重要意義，在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲取并有效處理語言材料。教師要幫助學(xué)生建立詳細(xì)的課外學(xué)習(xí)活動時間表和計劃表，研究自身個性特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主選擇學(xué)習(xí)材料，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)行自我評價。
教師要強(qiáng)化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)控與管理工作，對布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行定期考查，對于未能及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行督促和及時溝通，掌握問題出在哪里，可以從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)和監(jiān)督。
（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評估者
大學(xué)英語視聽說課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，重在對學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師要針對該門課程的特殊性，進(jìn)行評價改革實驗，突破終結(jié)性評價方式，創(chuàng)建形成性評價機(jī)制。
《課程要求》中對形成性評估進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，對于大學(xué)英語視聽說課來說，終結(jié)性評估很難反映出學(xué)生真正的英語應(yīng)用能力和水平，因此對學(xué)生的形成性評估在“零課時、有學(xué)分”的新教學(xué)模式下就顯得尤為重要?，F(xiàn)階段在大學(xué)英語教學(xué)中終結(jié)性評估仍不能被完全取代，但就“零課時”教學(xué)模式下的視聽說課程而言，形成性評估完全可以占據(jù)主要地位。在“零課時”教學(xué)模式下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中要有一定階段的自我評估和同學(xué)相互間的評估，以及教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程的效果評估。在新的教學(xué)模式下，教師可以變傳統(tǒng)意義上的單一評估者為教學(xué)評估中的一個參與者，既可以從全局上協(xié)調(diào)控制教學(xué)評估的成果，又給其它評估參與者以足夠的自主評估權(quán)，進(jìn)而保證了教學(xué)評估的合理性和公正性。
針對教師每周為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師一定要定期對學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢查和評估并進(jìn)行分?jǐn)?shù)的記載即給出形成性的評估，其中包括對學(xué)生的階段性測試和期中考試，這些分?jǐn)?shù)都要在期末計入學(xué)生的總評成績當(dāng)中，這樣才能在真正意義上的督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并取得實質(zhì)上的效果。
四、結(jié)論
在大學(xué)英語視聽說課型“零課時、有學(xué)分”的新教學(xué)模式下，以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為載體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)促使大學(xué)英語教師及時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。在新模式下，教師的地位和作用不但沒有弱化，反而更加重要更具有挑戰(zhàn)性。教師的作用側(cè)重于為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助和服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造出合理的學(xué)習(xí)環(huán)境并培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略，全程對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我管理等終身學(xué)習(xí)所需的自主能力，并與學(xué)生一起參與到教學(xué)評估中。這些新的教師角色定位，也對大學(xué)英語教師自的素質(zhì)提出了較高的要求，尤其是在基于網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，教師必須掌握一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的相關(guān)計算機(jī)以及多媒體技術(shù)，以便能夠順利利用網(wǎng)絡(luò)平臺來為教學(xué)服務(wù)。同時，新的教學(xué)模式對教師自身的語言知識儲備也提出了更高的要求，教師需隨時準(zhǔn)備回答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，另外教師也需要學(xué)會接受這種挑戰(zhàn)式的互動教學(xué)方式，不僅僅是作為知識的教授者，同時也要轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)者。視聽說課教師角色的成功轉(zhuǎn)變是提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好教學(xué)效果的重要保證。
正確看待大學(xué)英語教師在視聽說“零課時”的新型教學(xué)模式下的角色轉(zhuǎn)變，對于真正貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，更好地提升教學(xué)效果有著重要的促進(jìn)作用。
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本論文所屬課題：
1. 吉林華橋外國語學(xué)院校級重點課題“大學(xué)英語視聽說零課時教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實踐”
