序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇水利水電建筑工程畢業(yè)設(shè)計(jì)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

水利水電建筑工程專業(yè)主要培養(yǎng)能適應(yīng)水利工程勘測、水利工程設(shè)計(jì)、水利水電工程施工技術(shù)應(yīng)用及組織管理、施工質(zhì)量監(jiān)控及管理、工程概預(yù)算和招投標(biāo)、水利工程運(yùn)行管理等工作的高級技術(shù)技能型人才。一直以來水利類專業(yè)學(xué)生人數(shù)多，課程資源相對緊張，包括教師人數(shù)不足，導(dǎo)致師生比例不協(xié)調(diào)，影響課堂教學(xué)效果；實(shí)訓(xùn)室不夠，不能合理安排學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)；校外實(shí)訓(xùn)基地較少，不能滿足所有學(xué)生的實(shí)踐要求。課程資源的緊缺隨之帶來的問題就是教學(xué)質(zhì)量無法得到有效保證和難以提高，這是水利水電建筑工程專業(yè)急需解決的一個(gè)共同問題。水利水電建筑工程專業(yè)教師一直在探索如何結(jié)合學(xué)院現(xiàn)狀條件挖掘開發(fā)課程資源，最大限度地滿足教學(xué)需要。

1水利水電建筑工程專業(yè)課程教學(xué)資源整體構(gòu)成

圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)資源的開發(fā)主要包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源包括教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、教師資源、教材資源、習(xí)題、教案、視頻、課件、工程案例等一切有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的資源；校外課程資源包括社會(huì)環(huán)境、校外實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)網(wǎng)站等，主要有以下三個(gè)方面：

1.1基本資源

本專業(yè)建立了職教新干線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，建立了精品課程空間，及在空間展示的所有基本課程資源，具體包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教案、課件、習(xí)題、視頻、試題庫、畢業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)資料等，這些資源的建設(shè)嚴(yán)格按學(xué)院相關(guān)教學(xué)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理。

1.2特色資源

課程視頻。主講教師錄制教學(xué)視頻，同時(shí)收集整理了一部分特資源，這些視頻緊密結(jié)合工程實(shí)際，校企共同開發(fā)，如“水利工程施工技術(shù)”、“地面灌溉技術(shù)”、“渠道灌溉工程技術(shù)”、“噴灌工程技術(shù)”、“微灌工程技術(shù)”等系列教學(xué)視頻資料，

工程案例。近年專業(yè)教師積極對外承擔(dān)技術(shù)服務(wù)任務(wù)，在灌區(qū)續(xù)建配套、防洪工程、水庫除險(xiǎn)加固、國土整理、農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)、小型農(nóng)田水利規(guī)劃設(shè)計(jì)、節(jié)水灌溉技術(shù)、農(nóng)村安全飲水等工程技術(shù)方面積累了大量經(jīng)驗(yàn)，配合教學(xué)收集整理大量的工程案例、工程圖片，在教學(xué)上以真實(shí)的灌溉排水工程施工與管理項(xiàng)目為載體，依據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)，篩選教學(xué)內(nèi)容，刪減繁冗的理論基礎(chǔ)教學(xué)，將工程案例貫穿于教學(xué)全過程，突出基礎(chǔ)理論的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，收效很大。

校企合作、工學(xué)結(jié)合資源開發(fā)。依托湖南湘水工程建設(shè)咨詢服務(wù)有限公司、湖南水總水利水電工程總公司、桂陽縣水利局等校外實(shí)習(xí)基地，開發(fā)工程設(shè)計(jì)技術(shù)程序及行業(yè)規(guī)范等資源，與企業(yè)技術(shù)人員共同參與課程建設(shè)，開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生從專注書本環(huán)境走進(jìn)模擬生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，或者直接參與真實(shí)的技術(shù)服務(wù)，“在做中學(xué)、在學(xué)中做”，提高了工作實(shí)踐能力。

1.3拓展資源

為從業(yè)后專業(yè)資格考證準(zhǔn)備，給學(xué)生提供專業(yè)提升的空間，本課程資源注重后續(xù)的職業(yè)資格考試進(jìn)行拓展資源的建設(shè)，例如結(jié)合施工員、監(jiān)理員、造價(jià)員、監(jiān)理工程師、建造師監(jiān)理工程師的考試要求開發(fā)相關(guān)練習(xí)題、模擬試卷等資料。除此之外，還提供當(dāng)前水利工程技術(shù)發(fā)展的熱點(diǎn)和新聞，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

2基于教育信息化的課程資源建設(shè)要點(diǎn)

2.1挖掘開發(fā)現(xiàn)有的信息資源潛力

著重完善建設(shè)本專業(yè)職教新干線專業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程空間，構(gòu)建職教新干線空間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。完善學(xué)院網(wǎng)上資源檢索系統(tǒng)和網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生可以方便地利用網(wǎng)絡(luò)查閱各種圖書與期刊信息和與課程相關(guān)的教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，同時(shí)加大超星數(shù)字圖書館、萬方數(shù)據(jù)、清華同方數(shù)字圖書館等鏡像站點(diǎn)信息量。

2.2建立基于教育信息化的課程資源

在網(wǎng)絡(luò)課程空間里根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)中提出的資源要求開發(fā)課程文本圖表素材資源、音頻素材資源、圖形圖像素材資源、動(dòng)畫素材資源、視頻素材、仿真軟件素材、知識(shí)卡片等，課程素材資源能上傳至職教新干線。

課程素材資源的建設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心，充分考慮現(xiàn)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、企業(yè)員工培訓(xùn)需求，以建設(shè)微課程，知識(shí)碎片化為手段，基于五分鐘課堂的原理，對素材資源按課程教學(xué)要求進(jìn)行有針對性的包裝，組合成知識(shí)卡片。課程的最小學(xué)習(xí)單元為知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，按知識(shí)、技能點(diǎn)設(shè)置碎片資源，適用于正式學(xué)習(xí)、碎片式學(xué)習(xí)，適應(yīng)通過各種終端進(jìn)行微學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)碎片按課程、技能、崗位和知識(shí)、技能前后搭接關(guān)聯(lián)等諸多元素設(shè)置碎片屬性，便于組織正常課程教學(xué)，形成以行業(yè)企業(yè)為土壤、建設(shè)團(tuán)隊(duì)為根系、專業(yè)為樹干、課程為枝杈、碎片資源為樹葉具有自我更新能力的資源庫。

2.3建設(shè)“五對接”特色網(wǎng)絡(luò)課堂

網(wǎng)絡(luò)課堂是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的核心內(nèi)容，根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，選取水利水電工程典型工程案例，基于工作過程和技術(shù)流程，概化為學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，建設(shè)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接“五對接”的資源素材，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)零對接，確保資源庫具有實(shí)用性。

2.4建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂品牌

篇2

摘 要：文章以培養(yǎng)卓越水工結(jié)構(gòu)工程師為目標(biāo)，根據(jù)“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程的任務(wù)、特點(diǎn)以及教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的要求，提出了注重培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用、科學(xué)思維、探索與創(chuàng)新能力的多目標(biāo)教學(xué)改革路徑，旨在進(jìn)一步提升工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)；多目標(biāo)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-4107（2015）07-0018-03

收稿日期：2014-10-31

作者簡介：楊艷（1983—），女，山東牟平人，西北農(nóng)林科技大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院講師，主要從事水工結(jié)構(gòu)工程細(xì)觀數(shù)值模擬與研究。

基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)本科優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目“‘水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)’優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)”（2014）

一、課程任務(wù)特點(diǎn)

1872年，世界第一座鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)建筑的落成開啟了人類建筑史的新紀(jì)元。自1900年，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)在工程中逐步得到了大規(guī)模使用。目前在水利水電工程中，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)已成為最基本的結(jié)構(gòu)形式之一，作為水利水電工程的設(shè)計(jì)、施工技術(shù)人才則必須掌握其設(shè)計(jì)計(jì)算的基本理論與構(gòu)造知識(shí)，這使得“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程成為水利水電工程及相關(guān)水利類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。本門課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計(jì)計(jì)算理論及構(gòu)造要求，正確理解規(guī)范條文；培養(yǎng)學(xué)生從事鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的技術(shù)技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)應(yīng)用課程及畢業(yè)后從事工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工和管理等相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

該課程涉及了各種構(gòu)件的承載力計(jì)算和正常使用驗(yàn)算，不僅公式多、構(gòu)造要求繁雜，而且計(jì)算理論不是很完善，多是在試驗(yàn)和理論分析相結(jié)合的基礎(chǔ)上，并以一定假設(shè)條件為前提推導(dǎo)出計(jì)算公式，再結(jié)合工程實(shí)踐提出相應(yīng)的設(shè)計(jì)表達(dá)式，因而教學(xué)內(nèi)容不易于學(xué)生理解和掌握。此外，該課程既具有較為嚴(yán)密的理論計(jì)算，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性?；谠撜n程的上述特點(diǎn)，如何有效地幫助學(xué)生深刻理解鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本原理、熟練掌握其設(shè)計(jì)方法與正確應(yīng)用各種構(gòu)造要求是該課程教學(xué)改革亟待解決的重要問題。目前，已有不少高校教師根據(jù)多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同角度提出了多種形式的教學(xué)改革措施。例如浙江大學(xué)建筑工程學(xué)院自主研發(fā)了試驗(yàn)教學(xué)演示系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠使學(xué)生直觀地觀察試驗(yàn)現(xiàn)象，有效地幫助了學(xué)生理解試驗(yàn)成果并掌握相應(yīng)理論[1]。

2010年教育部啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡稱“卓越計(jì)劃”），該計(jì)劃要求大力改革課程體系和教學(xué)形式，以強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容[2]。因此，筆者從“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程的任務(wù)及特點(diǎn)出發(fā)，以“卓越計(jì)劃”的要求為目標(biāo)，針對以往授課過程中遇到的問題及設(shè)計(jì)施工單位對工程應(yīng)用型人才需求的現(xiàn)狀，提出了多目標(biāo)教學(xué)改革措施。這些改革措施旨在通過實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式以及勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而提高高校工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、課程教學(xué)改革方向

目前我國高等教育的師資結(jié)構(gòu)偏重學(xué)術(shù)型，一線教師缺乏行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力薄弱，導(dǎo)致授課內(nèi)容空洞、脫離工程實(shí)際，阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高[3]，具有很強(qiáng)實(shí)踐性的“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程則表現(xiàn)尤為突出。為了改變這種不利于工程技術(shù)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，需在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上搭建工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供參與工程實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生深刻意識(shí)到理論在工程實(shí)踐中的指導(dǎo)地位，有效地提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算原理和構(gòu)造要求的理解與掌握。

古人言，授人以魚不如授人以漁，尤其是在現(xiàn)如今知識(shí)爆炸、科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代更是如此，終身自主學(xué)習(xí)已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。如何培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式和運(yùn)用已知探索未知科學(xué)的創(chuàng)新能力是高校教師開展教學(xué)改革面臨的重要問題，同時(shí)也是高校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)需要解決的首要問題。

此外，隨著多媒體技術(shù)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展以及高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的逐步建設(shè)與共享，在理論與實(shí)踐教學(xué)過程中恰當(dāng)合理地運(yùn)用這些技術(shù)與資源不僅可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，還為進(jìn)一步教學(xué)改革開拓了新思路。

三、多目標(biāo)教學(xué)改革路徑

（一）工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)

工程教育的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)具有工程應(yīng)用能力的專業(yè)技術(shù)人才。為了培養(yǎng)學(xué)生鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決工程問題的能力，“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程在理論教學(xué)結(jié)束后，配備了1—2周的課程設(shè)計(jì)。然而，這些教學(xué)設(shè)計(jì)一般過于教材化、模式化，而且與行業(yè)企業(yè)的設(shè)計(jì)流程和手段有較大差別[4]。若要克服傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的這些弊端，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生在工程實(shí)踐中的設(shè)計(jì)技能，有效提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力，則開展高校與設(shè)計(jì)施工單位間的協(xié)作教學(xué)模式勢在必行。

高校是向設(shè)計(jì)、施工等單位輸送優(yōu)秀工程技術(shù)人才的基地，因此，能否實(shí)現(xiàn)提高工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能全面發(fā)展的目標(biāo)不僅關(guān)乎高校教學(xué)改革的成敗，而且直接影響工程單位人才招聘質(zhì)量的優(yōu)劣，進(jìn)而對企業(yè)的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。然而，目前高校偏重理論的教學(xué)模式不利于學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，“卓越計(jì)劃”要求行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程。這種協(xié)作培養(yǎng)模式不僅在一定程度上可以提高高校的教學(xué)科研水平，更重要的是能夠?yàn)槠髽I(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供卓越的工程技術(shù)人才保證。由此可見，從高校和企業(yè)雙方的角度出發(fā)，開展協(xié)作培養(yǎng)模式將是互惠雙贏共同發(fā)展的重要改革措施。

目前筆者所在高校的水利類專業(yè)雖未加入“卓越計(jì)劃”，但本結(jié)構(gòu)教研室的教師堅(jiān)持以“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)要求作為教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，充分利用學(xué)校水利水電建筑勘察設(shè)計(jì)院，水利水電工程建設(shè)監(jiān)理中心、國家水利技能鑒定站等社會(huì)服務(wù)的各種資質(zhì)資源搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，緊密將社會(huì)服務(wù)與本科教學(xué)相融合。教學(xué)改革實(shí)踐表明，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)在提高教師的專業(yè)技能水平、培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力等方面均起到了良好的促進(jìn)作用。一方面，教師通過參與實(shí)際的工程項(xiàng)目解決了自身的工程實(shí)踐鍛煉問題，特別是對剛畢業(yè)的青年教師而言，不僅增長了工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且完成了從理論到實(shí)踐再到理論的升華過程，避免了脫離實(shí)際閉門造車的現(xiàn)象。另一方面，這些社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供了參與實(shí)際工程的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是最有利于培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的平臺(tái)。目前學(xué)校水利類專業(yè)通過這些實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目、技能競賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生已占水利類專業(yè)總?cè)藬?shù)的70%以上，并且每年有約80余學(xué)生通過技能鑒定，有效地促進(jìn)了學(xué)生實(shí)際操作技能的提高。

在搭建工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，2011—2012年西北農(nóng)林科技大學(xué)先后啟動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目，全面促進(jìn)了課程教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的改革，進(jìn)一步推動(dòng)了協(xié)作教學(xué)模式的順利開展。目前，在教研室的集體努力下，“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已基本建成，同時(shí)該課程也被列入優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目。通過這兩項(xiàng)課程建設(shè)，該課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)及工程現(xiàn)場施工錄像、以往具有代表性的工程設(shè)計(jì)實(shí)例等基本素材的資源共享，豐富了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源，開闊了學(xué)生的專業(yè)視野。與此同時(shí)，為了增進(jìn)師生課后的互動(dòng)交流，在網(wǎng)絡(luò)上建立了答疑平臺(tái)，通過該平臺(tái)教師能夠較全面地了解學(xué)生課后學(xué)習(xí)中遇到的問題，并及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生克服理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

此外，在理論教學(xué)之后的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅注重課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，而且力爭最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力。課程設(shè)計(jì)的選題緊密結(jié)合工程實(shí)際，設(shè)計(jì)題目為水利工程中最常見的水工渡槽設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括槽身和支撐排架的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生分別從渡槽槽身和支撐排架的截面內(nèi)力分析、承載力設(shè)計(jì)、正常使用驗(yàn)算等過程全面進(jìn)行設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生嚴(yán)格按照工程施工設(shè)計(jì)圖紙的要求繪制結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖。學(xué)生最終提交的設(shè)計(jì)成果包括分析計(jì)算書、槽身和支撐排架的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖。在實(shí)施教學(xué)改革過程中，為了進(jìn)一步充分訓(xùn)練學(xué)生對一個(gè)整體結(jié)構(gòu)的分析能力，將以往的U形渡槽變更為矩形渡槽，從而加強(qiáng)學(xué)生對板、梁、柱結(jié)構(gòu)構(gòu)件的內(nèi)力分析能力，深化學(xué)生對肋形結(jié)構(gòu)傳力途徑的認(rèn)識(shí)及對各種構(gòu)件之間鋼筋連接構(gòu)造的理解。同時(shí)，要求學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中應(yīng)用相關(guān)的計(jì)算軟件（如結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器等），嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)單位的設(shè)計(jì)流程和方法進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，使學(xué)生在進(jìn)入工作崗位前能夠接受符合行業(yè)要求的、系統(tǒng)的水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)思維模式的培養(yǎng)

除了具有很強(qiáng)的實(shí)踐性外，“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”還是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。每一種構(gòu)件的設(shè)計(jì)公式不但具有一定理論推導(dǎo)，而且與其適用條件、構(gòu)造要求緊密配合。這就要求學(xué)生必須養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，才能在設(shè)計(jì)過程中針對不同的受力構(gòu)件使用正確的設(shè)計(jì)公式，采取合理的構(gòu)造措施。因而，教師在理論教學(xué)過程中需結(jié)合實(shí)際工程問題，采用啟發(fā)、漸進(jìn)引導(dǎo)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解基本理論、熟悉不同構(gòu)件的構(gòu)造要求，訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砟芰?。例如《水工混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》（SL191—2008及DL/T5057—2009）規(guī)定了在不同環(huán)境類別下混凝土保護(hù)層的最小厚度，其目的之一是為了避免鋼筋骨架發(fā)生銹蝕。那么鋼筋銹蝕會(huì)帶來哪些危害？箍筋銹蝕是否會(huì)影響混凝土梁斜截面的抗剪承載力？如有影響，那么箍筋銹蝕前后混凝土梁的斜截面抗剪承載力將如何變化？在課堂上可以通過這種設(shè)問方式，促進(jìn)學(xué)生積極思考，避免出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，以提高學(xué)生獨(dú)立分析問題并完整清晰表述個(gè)人觀點(diǎn)和意見的能力，增進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。在解問環(huán)節(jié)則根據(jù)學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)及專業(yè)知識(shí)采用由淺入深、循序漸進(jìn)的方式介紹最新的研究成果，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式及科學(xué)的分析方法，使學(xué)生在知其然更知其所以然的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。如試驗(yàn)結(jié)果表明，箍筋銹蝕對混凝土梁斜截面抗剪承載力的影響規(guī)律與箍筋的銹蝕率有關(guān)[5]，因而絕不能想當(dāng)然地得出有影響或無影響的片面結(jié)論。

經(jīng)過多次設(shè)問—答問—解問環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生課堂發(fā)言的積極性、分析問題的嚴(yán)謹(jǐn)性、課后習(xí)題的完成質(zhì)量等方面均有了明顯改善。可見，采用啟發(fā)、漸進(jìn)式教學(xué)法不僅強(qiáng)化了學(xué)生對設(shè)計(jì)計(jì)算理論及構(gòu)造要求的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，有效地提高了學(xué)生正確分析與解決問題的能力。同時(shí)，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式也為進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

（三）探索與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》制定了我國2020年躋身世界人才強(qiáng)國行列的目標(biāo)。高校作為人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，則肩負(fù)著培養(yǎng)大批創(chuàng)新型實(shí)用人才的重要使命。

筆者所在教研室在開展教學(xué)改革的過程中，堅(jiān)持以培養(yǎng)優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)工程技術(shù)人才為目標(biāo)，一方面通過實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力，另一方面充分利用學(xué)院材料與結(jié)構(gòu)工程試驗(yàn)室的儀器設(shè)備，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生通過自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)探索未知理論與客觀規(guī)律的能力。目前學(xué)院材料與結(jié)構(gòu)工程試驗(yàn)室擁有液壓伺服萬能試驗(yàn)機(jī)、電子萬能試驗(yàn)機(jī)、長軸壓力機(jī)、多通道采集系統(tǒng)及傳感器等試驗(yàn)儀器和設(shè)備，為學(xué)生參與大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目提供了良好的硬件條件。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)課教師尤其是以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程的任課教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有步驟地開展相關(guān)試驗(yàn)研究。經(jīng)過閱讀文獻(xiàn)—提出科學(xué)問題—設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案—分析試驗(yàn)結(jié)果—?dú)w納試驗(yàn)結(jié)論的系統(tǒng)鍛煉，不僅使學(xué)生深刻理解了試驗(yàn)是探索未知科學(xué)的重要方法和途徑，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考、樂于實(shí)踐，開展科技創(chuàng)新活動(dòng)并非高不可攀。近幾年，在教學(xué)改革實(shí)施過程中，通過指導(dǎo)教師與學(xué)生的共同努力，學(xué)院選派代表隊(duì)參加了歷屆全國大學(xué)生水利創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，并取得了一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)、二等獎(jiǎng)五項(xiàng)、優(yōu)勝獎(jiǎng)一項(xiàng)的優(yōu)異成績，被授予“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”榮譽(yù)單位稱號。

此外，在理論教學(xué)中，也應(yīng)最大限度地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如我國高校均針對非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大一學(xué)生開設(shè)了計(jì)算機(jī)編程語言類的公共基礎(chǔ)課，如VB，C，F(xiàn)ORTRAN等，但由于主講公共基礎(chǔ)課的教師往往不具備其他領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，使得尚未接觸專業(yè)課的大一學(xué)生不了解編程語言在本專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，更不能體會(huì)到其發(fā)揮的重要作用。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課的教師有義務(wù)結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用編程語言解決專業(yè)問題的能力。如鋼筋混凝土構(gòu)件的截面尺寸、鋼筋的間距等構(gòu)造要求均規(guī)定在適宜的區(qū)間內(nèi)，于是滿足設(shè)計(jì)要求的方案并不唯一。然而，傳統(tǒng)教學(xué)以構(gòu)件設(shè)計(jì)的基本原理為重點(diǎn)，容易使學(xué)生只注重設(shè)計(jì)的安全性而忽略經(jīng)濟(jì)性。為了幫助學(xué)生盡早樹立正確的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理念，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)編制相應(yīng)的計(jì)算程序，從而優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。通過這種方式不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對設(shè)計(jì)計(jì)算流程及結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)的理解，而且能夠提高學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)課知識(shí)解決專業(yè)問題的能力，加強(qiáng)了各科知識(shí)間的融會(huì)貫通，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

我國水利水電事業(yè)的蓬勃發(fā)展以及鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)在水利水電工程中的重要地位有力地推動(dòng)了“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)改革的進(jìn)程。為了順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，滿足水利水電建設(shè)行業(yè)對高質(zhì)量工程技術(shù)人才的需求，“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為改革的切入點(diǎn)，培養(yǎng)具有一定工程經(jīng)驗(yàn)、勇于運(yùn)用科學(xué)思維方式進(jìn)行探索和創(chuàng)新的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人才。目前，該課程的多目標(biāo)教學(xué)改革工作已初見成效，今后將進(jìn)一步完善改革方案，以提高工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]余世策，冀曉華，胡志華等.鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用[J].高等建筑教育，2012，(6).

[2]教育部.關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見[Z].教高[2011]1號.

篇3

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；“三三一五”模式；四方共贏

Key words: post-secondary apprenticeship program；"Three Three One Five" mode；win-win

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0298-02

0引言

頂崗實(shí)習(xí)指按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃安排，組織學(xué)生到生產(chǎn)、管理、服務(wù)等崗位參加生產(chǎn)性實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，通過學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種教育環(huán)境和資源，將學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與企業(yè)實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，為生產(chǎn)、服務(wù)一線培養(yǎng)后備人才的一種教育培養(yǎng)模式。

近兩年來，在創(chuàng)、建國家示范性高等職業(yè)院校過程中，四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院將頂崗實(shí)習(xí)作為踐行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對頂崗實(shí)習(xí)方案設(shè)計(jì)、過程管理、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了整體的構(gòu)思，充分利用學(xué)校、企業(yè)差異化的教育環(huán)境和資源，堅(jiān)持“適度夠用”的理論學(xué)習(xí)，配以基本技能訓(xùn)練，在高職專業(yè)教育全過程融入“頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)做人與做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，達(dá)到高素質(zhì)技能型人才的整體要求，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)院、企業(yè)和社會(huì)的四方共贏。

1確立目標(biāo)導(dǎo)向，系統(tǒng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

認(rèn)知規(guī)律認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)出由表及里、由淺入深，由個(gè)別到一般，由感性到理性的人類學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，我們將頂崗實(shí)習(xí)能力目標(biāo)劃分為通用能力、行業(yè)專門技能、綜合能力三個(gè)層次。通用能力目的是提供職業(yè)入門教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本職業(yè)（專業(yè)）的基本工作內(nèi)容，了解職業(yè)輪廓，完成從職業(yè)選擇向職業(yè)工作世界過渡并初步建立認(rèn)同感；行業(yè)專門技能目的是提供職業(yè)關(guān)聯(lián)性教育，讓學(xué)生對工作系統(tǒng)、綜合性任務(wù)和復(fù)雜設(shè)備建立整體性的認(rèn)識(shí)，掌握與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，了解生產(chǎn)流程和設(shè)備運(yùn)作，思考人與人之間的關(guān)系以及技術(shù)與勞動(dòng)組織之間的關(guān)系，獲取初步的工作經(jīng)驗(yàn)并開始建立責(zé)任感；綜合能力目的是提供職業(yè)功能性的教育，讓學(xué)生掌握與復(fù)雜工作任務(wù)相對應(yīng)的功能性知識(shí)，完成非規(guī)律性的學(xué)習(xí)任務(wù)（如故障診斷），并促進(jìn)合作能力的進(jìn)一步發(fā)展，成長為初步的專業(yè)人員并形成較高的職業(yè)責(zé)任感。

我院保留3年6學(xué)期學(xué)制，為使學(xué)生達(dá)到此三項(xiàng)能力，我們將頂崗實(shí)習(xí)分為三階段，第一階段：體驗(yàn)式頂崗實(shí)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，具體安排在第一、二學(xué)期，在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)，通過參觀、訪問、講練結(jié)合、項(xiàng)目課程等方式，幫助學(xué)生了解本職業(yè)的基本概念、標(biāo)準(zhǔn)化要求和典型工作過程；第二階段：技能應(yīng)用型頂崗實(shí)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)專門技能，安排在第三、四學(xué)期，在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)，通過工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)，使學(xué)生在職業(yè)情景中完成有一定難度的專業(yè)任務(wù)，利用專業(yè)規(guī)律系統(tǒng)化地解決問題，并在此過程中培養(yǎng)合作能力，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，在此期間要求學(xué)生參加工種考試考取職業(yè)資格上崗證；第三階段：準(zhǔn)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，安排在第五學(xué)期的后六周和第六學(xué)期，學(xué)生必須帶任務(wù)、集案例，到企業(yè)具體崗位針對真實(shí)的崗位完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，此階段在前兩階段能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生課本之外的拓展知識(shí)，并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，按照自己確定的標(biāo)準(zhǔn)、流程和進(jìn)度獨(dú)立地或合作完成學(xué)習(xí)、工作任務(wù)，具備一定的質(zhì)量及效益意識(shí)。在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施和管理過程中，強(qiáng)化“5S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)）”職業(yè)管理培訓(xùn)的各項(xiàng)要素引導(dǎo)學(xué)生以良好的心態(tài)適應(yīng)社會(huì)，以健康的心理投入頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生對企業(yè)和崗位規(guī)范的認(rèn)知。

同時(shí)學(xué)院充分利用“電力三下鄉(xiāng)青春光明行”社會(huì)實(shí)踐服務(wù)隊(duì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加暑期綜合素質(zhì)社會(huì)實(shí)踐頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，盡快完成在校大學(xué)生向合格勞動(dòng)者角色的過渡。

2導(dǎo)入ISO9001，強(qiáng)化過程管理

為了達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)、崗位職業(yè)要求“無縫對接”，與生產(chǎn)一線的實(shí)際情境相融合，加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理，確保頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果，我們積極推進(jìn)管理機(jī)制創(chuàng)新，構(gòu)建了支撐目前頂崗實(shí)習(xí)有效運(yùn)行的管理體系。

2.1 建立校企協(xié)作管理機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生身兼兩種身份，即“高職學(xué)生”和“企業(yè)準(zhǔn)員工”，校企雙方均負(fù)有教育與管理的職責(zé)。學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作實(shí)行院、系（部）二級負(fù)責(zé)制即學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和系（部）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作管理小組。校企雙方通過定期走訪座談、現(xiàn)場隨查等方式進(jìn)行雙向交流，與實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場溝通與指導(dǎo)，認(rèn)真查找問題，統(tǒng)計(jì)分析各類情況，切實(shí)改進(jìn)和調(diào)整學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作方案，共同制定和完善頂崗實(shí)習(xí)管理制度，對頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行檢查、評價(jià)，通過有效的制度規(guī)范和管理模式保障頂崗實(shí)習(xí)過程管理的實(shí)效性。

2.2 強(qiáng)化過程監(jiān)控導(dǎo)入ISO9001的PDCA循環(huán)（計(jì)劃、實(shí)施、檢查、處理）使頂崗實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到有效監(jiān)控，從運(yùn)行模式設(shè)計(jì)到規(guī)章制度建設(shè)，從實(shí)習(xí)基地的遴選到頂崗實(shí)習(xí)的安排，從校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)到學(xué)生教育管理和安全風(fēng)險(xiǎn)控制，初步形成了具有四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)閉環(huán)管理系統(tǒng)。ISO9001質(zhì)量管理文件由三級文件構(gòu)成：第一級綱要文件，確定了頂崗實(shí)習(xí)工作整體綱要及各部門職責(zé)，它對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)開始到結(jié)束進(jìn)行全過程監(jiān)控，明確了教務(wù)處、學(xué)生工作處、招生就業(yè)處、系（部）職責(zé)和任務(wù)，規(guī)范了頂崗實(shí)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的操作程序，使頂崗實(shí)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)都有章可循，也為各個(gè)部門之間的協(xié)調(diào)合作提供了依據(jù)和保障。第二級操作文件（19個(gè)），針對綱要文件規(guī)定的頂崗實(shí)習(xí)工作各個(gè)環(huán)節(jié)制定具體操作細(xì)節(jié)。操作層面的文件分類兩大類：教學(xué)管理制度和學(xué)生管理制度，教學(xué)管理制度制定了《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績考核實(shí)施辦法》等10項(xiàng)制度，對合理布局和安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位間各專業(yè)學(xué)生分布等結(jié)構(gòu)性問題，各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，執(zhí)行計(jì)劃并檢查計(jì)劃落實(shí)情況進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，參與校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，負(fù)責(zé)對全院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行過程監(jiān)控與檢查，切實(shí)保證了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生管理制度制定了《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理辦法》等9項(xiàng)制度，對學(xué)生人身及財(cái)產(chǎn)安全、突發(fā)事件管理方面都進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，有效保障了頂崗期間學(xué)生的合理合法權(quán)益，維護(hù)了企業(yè)的員工管理，保證了頂崗實(shí)習(xí)的順利開展。第三級記錄文件（128個(gè)），包括頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生、教師，學(xué)校、企業(yè)等所有需提交的文案、數(shù)據(jù)、格式等資料，作為頂崗實(shí)習(xí)過程監(jiān)控和評價(jià)的依據(jù)。

2.3 企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生三元評價(jià)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績由企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生共同評價(jià)完成。一般情況下，企業(yè)對學(xué)生在崗工作的勞動(dòng)紀(jì)律、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工作能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全面考察，在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)給出考核成績及評議，占頂崗實(shí)習(xí)成績的50%；學(xué)院成績包括頂崗實(shí)習(xí)情況（實(shí)習(xí)日志、周記及撰寫頂崗實(shí)結(jié)報(bào)告等）考核和遵守頂崗管理紀(jì)律情況的考核，占頂崗實(shí)習(xí)整體成績的40%。學(xué)生自我評價(jià)占整體成績的10%，是頂崗結(jié)束后，由學(xué)生撰寫頂崗實(shí)結(jié)報(bào)告，并對自己進(jìn)行綜合評議。其中，企業(yè)鑒定成績具有一票否決效力，即該項(xiàng)成績不合格者頂崗實(shí)習(xí)成績直接作不及格處理，不再進(jìn)行成績總評。

3拓展頂崗范圍，構(gòu)筑開放式教學(xué)體系

通過到簽約單位頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)對口企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、特種專業(yè)技能頂崗培訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)、“電力三下鄉(xiāng) 青春光明行”復(fù)合型人才培養(yǎng)頂崗實(shí)習(xí)等五種靈活多樣的頂崗實(shí)習(xí)途徑，學(xué)院保證學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行半年以上與所學(xué)專業(yè)及復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的工作實(shí)景相融合，與崗位技術(shù)要求“無縫對接”。

3.1 簽約企業(yè)頂崗，角色定位實(shí)習(xí)安排已經(jīng)與用人單位簽訂《普通高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書》的畢業(yè)生進(jìn)入簽約單位實(shí)際工作崗位頂崗實(shí)習(xí)，這種與專業(yè)及工作崗位緊密結(jié)合在一起，有明確角色定位、強(qiáng)調(diào)崗位適應(yīng)性的實(shí)習(xí)不僅使即將畢業(yè)的大學(xué)生受益匪淺，也使企業(yè)與新進(jìn)員工有更充分的相互了解，縮短磨合期。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)院2010屆畢業(yè)生中有812名（約占畢業(yè)生總數(shù)的56％），在最后一學(xué)期到簽約單位或自主聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位參加頂崗實(shí)習(xí)，他們的優(yōu)秀表現(xiàn)博得了用人單位的廣泛好評。

3.2 專業(yè)對口企業(yè)頂崗，預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)院緊盯人力資源市場，把未落實(shí)就業(yè)單位的學(xué)生或未到簽約單位頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生安排到專業(yè)對口的校外實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生到企業(yè)頂崗，分擔(dān)實(shí)習(xí)單位大量的實(shí)際工作，因?yàn)椴僮骷寄軓?qiáng)、綜合素質(zhì)高而被頂崗實(shí)習(xí)單位留用的同學(xué)很多。如學(xué)院水利水電與建筑工程系2009屆50名在中國水電建設(shè)集團(tuán)樂山沙灣電站施工項(xiàng)目部進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生中，就有35名學(xué)生因頂崗實(shí)習(xí)成績突出，被單位留用，其余的同學(xué)也因出色的表現(xiàn)而被其它相關(guān)單位聘用?，F(xiàn)在，越來越多的企業(yè)將關(guān)口前移，主動(dòng)與學(xué)院聯(lián)系，共同研究、制定具有明顯“校企合作”特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案，并愿意為學(xué)院提供學(xué)生校外實(shí)習(xí)場所、頂崗實(shí)習(xí)崗位及教師到生產(chǎn)一線掛職鍛煉的崗位，大大地?cái)U(kuò)充了學(xué)院的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，又進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)院雙贏。

3.3 校企合作頂崗，特種、高危崗位實(shí)習(xí)為了解決輸配電線路施工、運(yùn)行與檢修等特種崗位、高危工種“頂崗實(shí)習(xí)高風(fēng)險(xiǎn)、技能培養(yǎng)動(dòng)手難”的現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與崗位零距離對接。企業(yè)與學(xué)院共同編制“頂崗培訓(xùn)計(jì)劃”，完全按照行業(yè)崗位培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和技能考核標(biāo)準(zhǔn)，抽調(diào)企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師，實(shí)施現(xiàn)場培訓(xùn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，培訓(xùn)結(jié)束考評合格獲得行業(yè)技能鑒定中級工證書，實(shí)現(xiàn)雙證融通。如四川省電力公司與學(xué)院開展的“特種崗位培訓(xùn)，高危技能實(shí)習(xí)”。2010屆270名畢業(yè)生參加了此項(xiàng)實(shí)習(xí)，通過16周的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生積累了生產(chǎn)現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)，全部都達(dá)到國家職業(yè)技能鑒定中級工要求，合格率為100%。

3.4 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地頂崗，特色就業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)院集四川省電力公司技術(shù)技能培訓(xùn)中心、應(yīng)急培訓(xùn)中心、焊接技術(shù)培訓(xùn)中心于一身，配備了極強(qiáng)的專業(yè)技能培訓(xùn)師資和大批生產(chǎn)性設(shè)施設(shè)備，擁有一座裝機(jī)3×1250kW的生產(chǎn)性教學(xué)電廠，并按企業(yè)生產(chǎn)要求建設(shè)、管理實(shí)訓(xùn)場所，能支撐學(xué)生從職業(yè)崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)、基本技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練到崗位適應(yīng)性訓(xùn)練的實(shí)踐性教學(xué)。以輸配電線路專業(yè)為例，高壓與超高壓輸電線路室外實(shí)訓(xùn)場地不僅滿足輸電專業(yè)每屆200名左右學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)及送電線路工、配電線路工、送電線路架設(shè)工等行業(yè)工種中級工～高級技師職業(yè)技能鑒定要求，還滿足電力行業(yè)技能培訓(xùn)考核、技能大賽的要求。

3.5 社會(huì)服務(wù)頂崗，綜合能力實(shí)習(xí)學(xué)院建立“電力三下鄉(xiāng)青春光明行”社會(huì)實(shí)踐服務(wù)隊(duì)，將暑期社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，開創(chuàng)了培養(yǎng)復(fù)合型人才的頂崗實(shí)習(xí)的新路子。2008年，完成了“512地震”重災(zāi)區(qū)崇州懷遠(yuǎn)鎮(zhèn)西山九年制學(xué)校，11幢共1520平方米教學(xué)板房、53間教室的通電工程；2009年、2010年，在“災(zāi)后重建頂崗鍛煉”和“災(zāi)區(qū)重建感恩行”活動(dòng)中，志愿者服務(wù)隊(duì)分別赴資陽、什邡、德陽電力電力公司各個(gè)部門頂崗鍛煉，極大地緩解了災(zāi)區(qū)電業(yè)部門重建任務(wù)繁重、人力資源不足的局面。社會(huì)實(shí)踐服務(wù)使學(xué)生在感恩社會(huì)中得到與他未來工作崗位相一致的實(shí)踐機(jī)會(huì)，走進(jìn)生產(chǎn)一線，親身體驗(yàn)電力生產(chǎn)員工的甘苦，把學(xué)院培養(yǎng)與社會(huì)、企業(yè)實(shí)際需要結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。

4頂出好口碑，樹立優(yōu)品牌

努力超越，追求卓越！頂崗實(shí)習(xí)頂出了學(xué)生干一行，愛一行，專一行，精一行的愛崗敬業(yè)精神；頂出了學(xué)生腳踏實(shí)地、吃苦耐勞的催人奮進(jìn)的斗志。我院學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中展現(xiàn)出來的職業(yè)技能、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)，為學(xué)院贏得了良好的聲譽(yù)。近幾年用人單位從專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、愛崗敬業(yè)、責(zé)任意識(shí)、陽光心態(tài)等9個(gè)方面對學(xué)院畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行反饋，綜合滿意率保持在95％以上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)院、企業(yè)、社會(huì)四方共贏。

注釋：

①川電院[2009]127號.四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（培訓(xùn)中心）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法[Z].

②趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：37-38.

參考文獻(xiàn)：

[1]姚和芳.探索頂崗實(shí)習(xí)管理模式 構(gòu)筑開放教學(xué)體系[J].中國高等教育，2009，（6）.

[2]裴智民.“2+1”工學(xué)結(jié)合工作站管理頂崗實(shí)習(xí)“1”的模式初探――以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“2+1”工學(xué)結(jié)合為例[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009，（19）.