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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】背誦是學生積累語文知識和培養(yǎng)語感的一個重要手段，是中考必考知識點之一。學生常常因為沒有掌握好背誦的方法和技巧，而花費大量時間和精力，卻取得事倍功半效果。本人在實際教學過程中，就如何培養(yǎng)學生高效背誦能力方面談談自己的點滴體會，以饗讀者。 【關鍵詞】培養(yǎng)興趣背誦效益背誦能力 《語文教學大綱》在教學內容要求“誦讀古代詩詞和淺易文言文，……背誦一定數量的名篇”，并另立了必須背誦的文言文20篇和古詩詞50篇的附錄，可見背誦能力對于學習語文有重要作用，這應是廣大教師的共識。但是，教師在實際教學中，往往是任學生自行背誦，很少干預其過程，最多只是檢查背誦結果?？蓪W生往往花了很多時間背誦，但結果卻常常令學生和教師泄氣。筆者認為有必要培養(yǎng)學生高效背誦能力，提高學生學習語文的效率。主要措施如下。
一、平時培養(yǎng)學生形成良好的朗讀習慣，為背誦打基礎。
“背誦者，即“背”和“誦”緊密相連”，可見“誦讀”之于背誦的重要性。通過朗讀，學生可以從篇章中領會文章的主旨、思想、意蘊，既受到文章的熏陶感染，又能培養(yǎng)語感，鍛煉表情達意的能力，從而提高背誦的效益和能力。這需要把握好以下幾個方面。
1、提高教師的朗讀水平，引起學生對背誦內容的興趣。在語文教學中，教師應于朗誦方面下一番功夫，聲情并茂，讀出文章的韻味，讀出學生背誦的興趣。筆者曾聆聽了廈門市第十中學鐘永許在《故都的秋》說課中的“唉，天可真涼了……Golden Days?！钡钠瑪嗍痉独首x，覺得他的朗讀令人蕩氣回腸，讀出了作者郁達夫所表現出的無奈、失望的韻味，語調抑揚頓挫，語音清晰準確，且?guī)в芯┒记徽{，真實讓聽眾一下子進入了文章的意境，領略了文章的神韻?，F實生活中，朗讀的這樣好的教師并不多見，有甚者讀錯音，令學生大跌眼鏡，這樣又怎能提起學生背誦的興趣，并為學生的背誦消除文字上的障礙呢？
2、培養(yǎng)學生具有良好的語感，增強由“誦”到“背”的能力。
從出生之日起，學生就接觸現代文，至今已有13~14年了，因此，學生對現代文的語感應較強烈，但對文言文，初中生接觸時間至多只是1~3年，他們的語感會較差，背誦也較困難。
這種對現代文和文言文語感上的差異，教師應于教學中多加重視，并引導學生多讀，讀準字音、字義，注重句讀，讀出節(jié)奏，借用音調讀出輕重音，力求抑揚頓挫，從而培養(yǎng)一定的語感，幫助對背誦內容的聯想，增強背誦能力。
二、鍛煉記憶能力，提高背誦效益。
心理學告訴我們：一個正常人腦細胞可達140~160億個，平時用腦只是占3~5%，而用于記憶的少之又少，因此學生并不是缺乏記憶的基礎，而是平時缺乏有目的的、專題性的鍛煉。產生這種現象的原因有二：一是學生的背誦記憶力的培養(yǎng)見效慢，二是教師認識上產生誤區(qū)，認為要開發(fā)學生的記憶背誦能力，花費的時間要很長，而不愿意去開發(fā)學生的記憶背誦能力，于是讓學生自行其是，學生的背誦能力不能最大限度的開發(fā)。因此，教師應于平時有意識地利用一定的時間，訓練學生的記憶能力。這里，筆者認為，魏書生的一分鐘記憶訓練值得我們廣大教師借鑒……除此以外，教師還可以根據不同學生及學生個性的不同，采用其他形式的訓練活動，諸如讓學生復述每天的見聞感受、講故事比賽等等，有意識的鍛煉學生的記憶能力，提高他們的記憶水平。
三、采用多種形式，提高背誦興趣，增加背誦動力。
相對而言，背誦是一種比較枯燥無味的學習活動，要讓這種學習比較持久地、高效進行下去，教師應采用多種形式，吸引學生的背誦。在平時的教學中，筆者采取了一些方式、方法覺得非常有效，這里提出來，作為拋磚引玉之用。
1、構建合作機制，互動背誦。
其主要形式是小組學習。根據學生的學習成績進行分層次，然后按“各層搭配，各組同質，自愿組合”的原則建立學習小組，一般每四人一組，推選學習水平較高、責任心較強的學生任小組長，負責組織小組學習活動，督促落實同組其他成員背誦任務的完成。這樣學生間能利用點滴時間，不斷落實背誦，小組伙伴之間互相鼓勵、互相促進，形成群體互動的局面。
2、采用競賽的形式，增強背誦興起和動力。
用競賽的形式進行背誦，符合初中生爭強好勝的心理。比賽過程中，他們會覺得新鮮有趣，快樂刺激，故思維及記憶一直處于亢奮狀態(tài)，學生在歡樂的氣氛中，自然地記憶和積累知識，提高背誦效益。
當然，為了更好地促進學生背誦的積極性，教師在競賽后應配合合理的評價機制。從進步的角度衡量，評選和表彰“進步小組”和“進步個人”各若干名，同時評出“優(yōu)勝個人”若干名。這樣的刺激競爭機制，面向全體學生，既激發(fā)同學之間展開競爭，也鼓勵高層次學生再接再厲，冒尖領先。
四、教給學生背誦方法，提高背誦效果。
背誦，并非死記硬背，可采用多種方法，提高背誦的效率。
1、問題分析法，分化背誦內容。
有的課文較長，要背誦它確實有些難度，教師可根據其內容設置一些問題，讓學生用原文回答，分解背誦內容，使學生帶著問題去背，從而明確背誦方向，較快地完成背誦任務。如《狼》這一課，可設置諸如“屠夫為什么投以骨；屠夫為什么大窘；哪些描寫表現了狼的兇惡貪婪；哪些語句描寫了狼的陰險狡詐……”之類的問題，幫助學生理解背誦。實踐證明，效果不錯。
2、抓關鍵詞、句背誦法。
如《從百草園到三味書屋》一文中第二段的背誦，筆者便教給學生應抓住“不必說……也不必說……單是……”這個關鍵連詞，而后進一步指導：在“不必說”后，一連敘述了園中四種事物，且由低到高的順序；“也不必說”記敘四種動物，由高到低的順序來敘述，“單是周圍短短的泥墻根一帶，便有無限的趣味”，此句總領下面的內容，先是敘述作者對四種昆蟲的有關活動，然后，主要敘述有關何首烏的事情。通過這樣引導，學生背誦的速度大為提高，且記得牢。
1.定時
早讀只有短短的30分鐘，為了提高背誦效率，首先必須合理安排時間。前20分鐘學生自主背誦，然后8分鐘時間默寫，留2分鐘時間同桌互改，按總分100分計，每錯漏一個字扣一分，把總分算出來，交給本人，把錯誤地方改五遍，然后全部收起來，交給教師批閱。教師最好在當天語文課及時進行點評，提示共同的錯誤或頻率較高的錯字。
2.定量
20分鐘的背誦時間較為短暫，必須對背誦內容進行定量，定一個目標。而這個目標要在能力所及的范圍內。如果目標定得過高，它難以達成，就會挫傷學生的積極性。如果目標定得過低，輕而易舉就可以做到，又會讓學生產生懈怠，不利于背誦效率的提高。高三是復習階段，把過去學過的篇目拿出來復習，所以相對來說較為輕松。詩歌的話可以定為兩首，較長的篇目則分為段來背誦，化長為短，減輕學生心理壓力，增強他們的成就感。
3.及時鞏固
人是容易遺忘的，根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。所以在當天背誦完之后，我們同樣需要確立鞏固目標。將已背誦的內容在最容易遺忘的的幾天內鞏固好。所以我們應該指導學生按這個規(guī)律及時復習。并且每天上課前5分鐘抽學生背誦，每兩周利用一個早讀在班級進行一次小型朗誦大賽，以幫助學生鞏固前面的內容。
二、背誦方法指導
背誦也是一種技術活，無論背什么，都不能死記硬背，應該探索其中的技巧，找到輕松的背誦方式，這樣才能省時省力。對于語文中的古詩文背誦其實是有規(guī)律可循的，只要我們掌握了背誦方法，就能輕松而愉悅地完成任務。高中語文背誦的篇目根據體裁可分為詩歌，文言文，散文。其中高考必考篇目中重要定位在詩歌和文言文兩大類。所以我們可以根據體裁探討出一些行之有效的背誦方法來指導學生。如熟讀記憶法、畫面記憶法、故事記憶法、句首字提示法等等。
三、課堂實踐
在確定了早讀程序和方法指導以后，我們根據120個早自習時間合理安排了背誦的進度，當然不能隨心所欲的背，要根據高考大綱要求的篇目來安排進程，一個月完成多少任務量，一學期下來達到什么指標。這樣好讓各班語文教師統(tǒng)一思想，統(tǒng)一步調，定期完成任務。然后利用學校展板對“利用早讀高效完成高三古詩文背誦”這項舉措進行了大力宣傳，目的是把這項活動作為一種規(guī)范的課堂教學來實施，讓學生和教師高度重視。緊接著，各班語文教師利用了一個早讀對本班學生進行“古詩文背誦方法”指導，并正式實施這項措施。學校也派了專門的監(jiān)督人員巡查，了解教師是否按此執(zhí)行，效果如何。課后，教師對每次早讀默寫的情況做了一個記錄，找出學生易犯的錯誤，整理成冊，以便提醒學生。每個月學校以班級為單位進行一次名句名篇默寫大賽，由高三語文教研組出題，印發(fā)試卷，集中閱卷，然后對同層次的每個班的成績進行對比，分析，對優(yōu)秀的班級代課教師進行獎勵。高三一年下來，我們發(fā)現這項舉措取得了驚人的效果，高三整個年級學生的背誦水平明顯提高了。
四、研修效果與反思
1.促使學生及教師重視名句名篇背誦
由于高考中名句名篇默寫只占6分，分值較少，而需背誦的篇目很多，所以學生和教師往往忽略了這一部分。實際上，名句名篇背誦在語文教學中尤為重要，因為這一部分都是歷史上遺留下來的優(yōu)秀詩篇或者至理名言，對人生有極大啟發(fā)意義，對于學生則能陶冶他們的情操，幫助他們積累作文素材，以及開拓他們的思維，所以無論是學生還是教師都必須重視這看似微不足道實則意義重大的一小部分。
2.調動了學生古詩文背誦的積極性
實行這項措施之后，學生之間形成了一種互助，團結，競爭的關系，早讀時氣氛熱烈，每個人精神飽滿，有了規(guī)劃，有了目標，有了動力，也有了成就感，所以背誦的興趣大大提高了，不在是被動的被逼迫著去背，而是積極主動去背誦，變“厭背”為“樂背”了。此外也極大地增強了學生的語感，對語文這門學科的學習有所幫助。
3.教會了學生自主地，有目標地，有規(guī)劃性地去學
一、政治科的學習就是背誦（世人的觀點）
很多人都認為，政治不外乎就是背誦，只要背誦好了一切就好。當然，我們的學生也不例外。（這種觀點在2005年以前是比較適用的）時代在變，考試的模式也在變。在學習過程中，就出現了這樣的現象，很多的學生都說政治，背是背得了，可是一下子就忘了。即使是剛剛把一本書背完，就去考試，做主觀題時，往往會出現這樣的問題，我腦海中有很多個答案，不知道應該把哪個答案給這一題，也就是說對不上號。當然在做客觀題時也會出現這種現象，答案似是而非。產生這樣的文不對題的現象的原因很多，但我認為最重要的是缺乏理解。
在教與學的過程中，我們都會碰到下面的問題：（1）背誦和理解哪個更重要？（2）對于它們兩個是先背誦還是先理解？“讀書百遍，其義自見?！北痴b是必需的，理解是更高一層次的背誦。對于不同科目的知識點的處理都是離不開背誦和理解的。所以，我認為應該改變只重背誦輕理解的看法，學習應是背誦和理解的完美結合，只有這樣才能出現高效課堂的可能。
二、同行的看法（一些教師的觀點）
第一種情況：在傳統(tǒng)的高中思想政治課教學中，無論是“以理論帶熱點”還是“以熱點帶理論”的教學模式，為了讓學生弄懂、弄透理論知識，采用了社會生活的各方面大量的背景材料（熱點）去印證理論的正確性；（這種教學方法，我們政治老師都這樣做，也必須這樣做，這是我們這門課的特點。）但問題是，老師把知識點講得很清楚、很詳細，但是教學效果卻又不怎么盡如人意。這是為什么呢？從心理學的角度看，老師說得詳盡了，學生就沒有了思考的時間和空間，學生是用“嘴”在“生吃”知識，而不是用腦把它內化為自己的知識。長此下去，學生就會養(yǎng)成依賴的心理。
第二種情況：政治課教師不能為了活躍課堂、充實課堂或是讓學生多參與課堂，在教學過程中亂設課堂活動，亂用藝術形式，把“學生動起來、笑上來、爭論起來”作為自己的主導思想。其實，“課堂氣氛活躍”只是教學的前提條件，而不是最終目的。這種做法表面看來課堂氣氛活躍，內容豐富多彩，實質上就像一盤大雜燴。中國有句古話――“無所不備，則無所不寡”。這樣做，可能是在課堂上是“你好、我好、大家好”?？墒强荚?，它不好呀。因此，課堂活動是調動學生積極性和主動性的前提，是提高學生各種能力的基礎，是實現高效課堂的出發(fā)點，絕不是整個高效課堂的歸宿。因此，高效課堂是動靜結合的課堂，動中有靜，靜中有動，動靜相宜。
第三種情況：高效課堂不應是講多講少的問題，而應是教服務于“學”的問題。記住：一切的教都必須圍繞學生的學！高效課堂不是以犧牲升學率為代價的，它的目標首先立足于“學會”，然后是“會學”。
第四種情況：我們經常會對學生說，老師都是為了你好，你長大了就會明白了。就強迫學生去做我們教師認為有用的事情，結果呢？孩子認為沒有用，者]有興趣。我們教育工作做了很多，可是效果并不好，甚至事倍功半，然后我們去埋怨為什么學生就這樣不懂事呢？明明是有用的東西他就不去做呢？最后，我們往往會拿出教師的權威逼迫學生去做那些我們認為有用的事情，而且認為這就是愛。其實，我們教師的任務就是，明確學生應該做什么，什么時候去做，然后把這些東西通過我們的方法，把他變成學生的內心需要，這就是我們教育的重要工作。
所以，課堂教學改革的前提是教師觀念的轉變，教師觀念不轉變，就不可能有新課堂，因為觀念不變，教師的角色就不會變，教師的課堂模式就不會變，所以教師觀念的轉變是課堂教學改革中最根本的問題。
三、學生對政治科的看法――老師會幫我做好一切的（學生的觀點）
高效課堂不只是教師的改變，學生也需要改變。課改也是學生的事，要發(fā)動學生，不發(fā)動學生是不可能完成課改的。大部分學生習慣于傳統(tǒng)的“接受性學習”方式。學生的這種傳統(tǒng)的學習習慣，是從小學訓練至現在，學生已經變成消極接受知識的機器，學生學習按部就班，不愁不急，沒有主動性、創(chuàng)造性，部分學生就像一顆棋子，任人擺布，唯命是從，奴化思想已經形成。這樣的學習，學生在課堂上是比較輕松的，他們都這樣認為，有老師幫忙、有老師代勞，即使自己上課打瞌睡、開小差或是課前不預習，也是沒問題的。
因此，我認為，我們需要給學生洗洗腦，讓他們認識到這種新的教學模式和學習模式的重要性。合理引導學生轉變觀念，轉變習慣，加強培訓，這是新課改至關重要的環(huán)節(jié)，從而讓學生發(fā)自內心地接受它，這樣，學生的學習興趣不就來了嗎？高效課堂也就有機會出現了。
【中國分類法】：G623.31
一、分析小學生識記單詞的現狀
《英語新課程標準》中明確指出小學生在小學階段需要學習并掌握600-700個單詞。而英語作為小學生剛剛接觸的第二種語言，他們感到很陌生。在英語教學的過程中，我將學生識記單詞的狀況分為三類：1、頭腦聰明，任性、貪玩、懶惰型。有部分學生平時學習頭腦靈活，思維敏捷，有良好的學習潛力。但由于家長疏于管教指導，監(jiān)督不及時，導致學生學習習慣較差，沒有主動學習的意愿，懶惰，貪玩，不愿意背誦單詞。2、死記硬背，前背后忘型。有部分學生并非天資聰穎，而是后天勤奮刻苦，但由于方法不得當，死記硬背，前背后忘；還有一類學生是的確花了大量的時間背誦單詞，沒有正確識記單詞方法的，怎么也記不住。3、基礎薄弱，“欠債”型。這類學生往往是從一學期過半后才轉過來的，或從農村轉來的學生，由于農村的師資力量有限，沒有開設英語這個科目，甚至是開設了，但也沒有專業(yè)的英語老師，隨便找個對英語一知半解的其他科目的老師進行教學，學生學到的單詞發(fā)音都是錯誤的，可想而知學生的基礎薄弱，甚至是沒有基礎。隨著年級升高，詞匯量的增加，基礎不扎實，欠缺的太多，導致學生害怕記單詞，且越來越記不住單詞。
二、分析識記單詞的最佳時間
根據艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，得知每個人都會遺忘一些已學的知識，而且遺忘會遵循“先快后慢”的原則。小學生要想利用最少的時間輕松地牢記所學的單詞，就需要科學合理地安排識記單詞的時間，及時鞏固和復習所學習的知識。此外人一天內的最佳記憶時間分別是：早上7-8點，大腦具有嚴謹，周密的思考能力；下午3-4點；晚上8-9點，人的記憶力最強。小學生可以選擇這些時間段進行單詞識記，持續(xù)采用這種方式，效果一定事半功倍。
三、小學生快速、高效識記單詞的方法
（1）音標拼讀法。胡春洞教授曾說過：“在詞匯的音和形的教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結合，使學生把一定的音同可能對應的一定的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，并經過反復練習，在大腦高級神經活動系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯系，其中包括各個具體的詞的音和形的聯系，以及一類又一類的詞的音和形的模式聯系。學生既能見形知音，又能因音而記形?！币虼?，為了讓學生更好地掌握所學的單詞，在單詞教學過程中，音標拼讀單詞是小學生識記單詞最簡單的方法。由于孩子母語里已經接觸過看拼音識字的學習方式，遷移到小學英語教學中，在低年級英語課堂上教師可以嘗試引導學生根據單詞音標拼讀簡單的單詞。如：bee /b/,/i:/,/bi:/ ,dog /d/,/ɔ/,/g/ /dɔg/ ,bag /b/,/ æ / , /g/,/bæg/ 等，通過這種方法，能夠將學生熟悉的母語中的拼音適時地遷移到英語單詞的學習中來，輔助學生更好地記憶單詞。
（2）限時背誦單詞法 。小學生的特點就是活潑、好動，遺忘性大，思維能力有限，且對某一事物的注意力保持短暫，不能長時間集中精力。加之缺少一定的語言環(huán)境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力。針對這一特點，在教授單詞環(huán)節(jié)中，為了增強學習的趣味性，我經常采用限時背誦單詞這一方法，恰恰就將他們的弱點“注意力短暫”轉變成優(yōu)點“快速記憶”，并對他們進行獎勵，在有限的時間里背過單詞的學生就可以在我這里得到一枚蓋有笑臉的印章，三個笑臉就可以得到一個“你真棒”， 以此來調動他們背誦單詞的積極性，剛學完一個單詞，我一聲令下，限在5秒種或10秒種之內背過，班里的學生全部都動了起來，不一會兒功夫，他們個個小手高舉，爭先恐后要背單詞，唯恐自己掉隊。以這樣的方法學完兩、三個單詞后，我還怕他們只是為了得到“笑臉”敷衍、草草的背誦單詞，對其根本就沒有用心去背誦，只是短暫的記憶，于是我重心返回到開頭，用鼓勵加獎勵的方法，再次去考察學生的背誦效果，他們個個背誦單詞快速、流暢且準確。
（3）構詞記憶法快速記憶單詞。英語中許多單詞都是通過合成法或派生法生成的，因此在識記單詞的過程中，我們也可以通過常用的這兩種構詞方法來識記單詞增加詞匯量。①合成法。就是將兩個或幾個獨立的單詞并在一起，組成一個新的單詞，這樣組成的單詞也稱復合詞。如：black+board=blackboard, class+room=classroom,play+ground=playground等等。②派生法。就是在一個詞根的基礎上加上一個前綴或后綴，從而構成另一個新詞，并且與該詞根的含意有著密切的聯系。例如后綴- er表示人teach―teacherwait―waiter等；happy加上前綴un―unhappy等等。
對于一年級的小學生來說，如果不講究方法，光讓他們在有限的時間內背誦長達9-10個字母組成的復雜單詞，估計沒有人可以一個字母不漏的背誦下來。在英語課堂中，我試著將合成詞的構詞方法用于記憶單詞中。如在教授“pineapple”、“ unhappy”、“worker”等單詞時，我將派生法和合成法融為一體，在已經掌握單詞的基礎上，將其加上前綴或后綴，即pineapple ,unhappy, worker的畫線部分，在短時間內只記憶前綴后后綴，再將其以前掌握的單詞合成一體，就很輕松且快速的掌握了新單詞，達到了事倍功半的效果。
（4）類比法記憶單詞。在英語單詞教學中，有許多單詞都是將一個字母變換成另一個字母，就將其轉變成了一個新單詞，不但讀音發(fā)生了變化，而且詞義也發(fā)生了巨大的變化。如在教授“cat, bat, pat, mat, hat”和“jug, hug, rug, mug, fug”等一系列單詞的過程中，我以學過的單詞“cat”開頭，將其首字母逐一變換，同時融入讀音規(guī)律法進行教學，先做示范讀，再讓學生試讀，最后使學生根據讀音規(guī)律法做到看到具有相同詞根的單詞脫口而出，并根據具有相同詞根的單詞的發(fā)音規(guī)律背出不同的單詞，這種方法不但使學生拜托了死記硬背，減輕了學習壓力，也使學生個個愿意且樂意去背誦單詞。
參考文獻
為了擴大小學高年級學生的語文知識面，這就要積極探索激發(fā)學生背誦興趣，讓學生在背誦過程中總結學習方法，讓學習和背誦更輕松。
一、緩解學生的背誦負擔
小學語文學習中，為了讓學生牢固掌握知識，最常見也是最基本的方式是死記硬背，長時間以來就讓學生產生了抵觸的情緒。教師針對這種教學現狀也是束手無策，因此就使得背誦和作文成為學生學習語文的絆腳石，抑制學生對小學語文的進一步研究，為了改變當前學生背誦積累的現狀，在對學生適當減負的同時，要為學生提供高效的背誦方法，增強語文興趣。另外可以采取趣味活動，嘗試“回歸”背誦。當學生從死記硬背中解脫出來時，為了不影響學生的語文學習效果，這就提出了回歸背誦，根據語文知識設置趣味性活動，主動背誦，靈活記憶，這樣能更加牢固地掌握知識，體會背誦方法的重要性。
二、讓學生從背誦中體會樂趣
當學生了解到知識中蘊含的豐富性之后，可以在教師的帶領下利用記憶的相關理論創(chuàng)造性地進行有效背誦記憶，從背誦知識中體會樂趣，讓學生從被動變?yōu)橹鲃樱w驗自己駕馭背誦的樂趣，深入鉆研語文學習，真正喜歡上背誦，記憶更多的詩詞等語文素材。
三、制定制度，讓學生在背誦中鉆研
小學語文課堂中，教師可以制定頒獎制度，根據背誦層次效果，讓學生在競爭和不斷提高中深入鉆研。將背誦效果分為三層，得到獎章一枚的是能夠按照大綱要求背誦課文；獎章兩枚的是在教師設定的時間內完成背誦內容的；獎章三枚的是能夠運用自己獨特的方式靈活記憶的。這樣一來就能提高學生背誦的積極性。
學好語文，可以增強自身的表達能力。溝通能力和交際能力。因此，語文教學對于提高學生的綜合素質具有十分重大的意義。而小學語文是整個語文教學的基礎階段，因此搞好小學語文教學具有重要的戰(zhàn)略意義。但是目前的小學語文教學效果并不理想，傳統(tǒng)的小學語文教學存在著諸多弊端因此，在當前形勢之下，有必要進一步對小學語文教學進行探討分析，以構建小學語文高效課堂，提高小學語文教學的質量作為小學語文教師要肩負起責任，要采取一些切實可行的教學手段和教學方法，使學生充分認識到語文學習的重要性，對語文學習產生興趣，進而調動他們主動學習語文的積極性，從而最終達到語文教學的目地，為現代化社會培養(yǎng)一批所需的高素質人才。下面筆者根據多年的語文教育經驗，將一些教學實踐中行之有效的教學方法簡單做一概述
一。要努力使每一個學生都參與到語文學習中來
要構建小學語文高效課堂，提高小學語文教學的效果，就需要努力使每一個學生都參與到語文學習中來。只有使每一個學生都參與到語文學習中來，使每一個學生都能對語文學習產生興趣，從而提高語文成績，才能最終達到語文教學的目地為此，筆者根據多年的語文教育經驗，認為使每一個學生都參與到語文學習中來，就需要在語文教學中做好以下兩方面的工作：其一，作為語文教師必須身體力行，先要努力提高自身的素質，不要以視頻朗誦取代教師范讀，更不要忘卻對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)學習的主體是學生，我們萬不可忽視他們的存在，而且學生更應成為“身臨其境”的主人，融入其中，從而能使學生主動參與學習，激活他們學習的熱情其二，教學過程中也要情境化?，F如今的教學已不是簡單的停留在課件的演示上，而是與教學內容恰當地融合，與學生的學習活動緊密地融合，并以此為媒介創(chuàng)造師生合作學習的情境如在學習杜甫詩詞的時候，可以讓學生表演杜甫出現在課堂上，在詩詞內容上也細加斟酌。推敲，爭取扮演一個形神兼?zhèn)涞亩鸥π蜗?，極大地調動了學生學習的積極性，從而使每一個學生都參與到語文學習中來，使他們的語文水平在不知不覺中獲得提高總之，要構建小學語文高效課堂，達到語文教學的目地，語文教師在教學中就需要努力使每一個學生都參與到語文學習中來。
二。要采用靈活的教學方式，使學生對語文學習保持濃厚的興趣
要構建小學語文高效課堂，提高小學語文教學的效果，在語文教學中就需要采用靈活的教學方式，使學生對語文學習保持濃厚的興趣眾所周知，語文教學需要學生背誦很多東西，尤其是從小學語文開始，語文教材中設置編排的必背古詩文篇目逐漸增多，因而加重了學生語文學習的任務量由于小學學生還要學習數學。英語等其他科目，時間安排緊張，因而大多數學生都感覺古詩文的背誦耗時較多，難度較大，從而容易產生抵觸情緒，導致學生無法對語文學習提起興趣為此，要達到語文教學的目地，語文教師在教學中就需要采用靈活的教學方式，例如，針對以上提到的古詩文背誦難的問題，語文教師需要對不同的學生進行調查分析，同時結合學生的不同特點，對學生進行因材施教，對于不同的學生交給他們不同的背誦方法，從而使每個學生都能達到古詩文背誦的要求，進而增強自信，使學生對語文學習逐漸產生興趣另外，語文教師要盡可能使課堂教學生動化。形象化，為此，語文教師的教學語言要幽默詼諧，表述要生動風趣，使課堂教學始終處于活躍。愉快的氣氛之中，從而極大的調動了學生的學習積極性，使他們在輕松愉快的狀態(tài)下就能學到更多的知識如此一來，學生不但不會對語文學習產生抵觸情緒，而且會對語文學習產生極大的興趣總之，要構建小學語文高效課堂，提高小學語文教學的效果，語文教師在教學中就需要采用靈活的教學方式，使學生對語文學習始終保持極大的興趣
三。要努力創(chuàng)設有利的教學情境，以激發(fā)學生的學習熱情
要構建小學語文高效課堂，提高小學語文教學的效果，在語文教學中就需要努力創(chuàng)設有利的教學情境，以激發(fā)學生的學習熱情在小學語文的教學中創(chuàng)設有利的教學情境，可以促使學生產生學習的動力和積極性，從而使學生的學習熱情得到有效的激發(fā)對此，筆者經過詳細的分析研究，認為激發(fā)學生的學習熱情，需要在教學中努力創(chuàng)設以下兩種教學情境：其一，情境的創(chuàng)設要有趣味性要讓學生在他們的年齡階段能有情緒情感體會，趣味才能名副其實，從而獲得探究的樂趣。知識的樂趣如在教學}＼觀潮》時，首先播放一段海潮拍打礁石的錄音，然后由教師提出一些一司題，如”課文中是怎樣描寫大潮的呢？”，讓學生帶著問題閱讀課文，情境的創(chuàng)設水到渠成其二，情境的創(chuàng)設要有針對性情境的創(chuàng)設應以學生感興趣的事件，以及已有的生活經驗和知識為背景出發(fā)，如此學生相應的情緒。情感就容易激發(fā)出來，學生自主探究的欲望自然增強總之，要構建小學語文高效課堂，提高小學語文教學的效果，語文教師在教學中就需要努力創(chuàng)設有利的教學情境，以激發(fā)學生的學習熱情。
結束語
綜上所述，構建小學語文高效課堂，提高小學語文教學的質量具有重要的戰(zhàn)略意義。這是每一個小學語文教師都必須面對的問題為此，作為小學語文教師必須要肩負起責任，在教學過程中不斷探討并嘗試一些新的教學手段和教學方法，進而調動學生主動學習的積極性，使學生對語文學習產生興趣，從而使小學語文的教學質量得到切實的提高，使學生的語文水平得到有效的提升，最終達到小學語文教學的目地
參考文獻：
1.王秀穩(wěn).用心締造小學語文高效課堂[[J].中國校外教育.2012（11）
自新課改推行以來，各種新型教育理念不斷涌出，這些都是在現代化教學背景下提出的更適合學科發(fā)展的新型理念，情感教學正是伴隨小學語文教學改革的深入而產生的，與其他傳統(tǒng)教學方法相比，情感教學是更符合小學語文的一種教學手段和方式。為了促進小學語文課堂由“低效”轉向“高效”，教師應注重情感在課堂中的作用，提高小學生對語文的喜愛程度。下面我就這一問題談談看法：
一、了解“情感”紐帶
以情感為紐帶是構建小學語文高效課堂的最佳途徑，之所以這樣說是因為情感在語文教學中具有不可或缺的作用，有效提高課堂教學效率。所謂情感即態(tài)度的一部分，同時也是人們對需要是否得到滿足的一種直接性的態(tài)度體驗，而道德感和價值感是其主要構成部分。具體來說，情感主要有四個方面的作用：一是情感能夠幫助人們適應生存；二是情感可以激發(fā)人們的心理活動和行為；三是在人們心理活動的組織中發(fā)揮重要作用；四是成為人們交流的重要方式。情感這四方面的作用決定了它在小學語文課堂中的地位，同時也是我們在小學語文課堂中開展情感教學的重要原因。教師合理地運用情感教學，在滿足學生情感需要的同時促進教學活動的開展，使小學生在愉快的氛圍中快樂、自主地學習語文。可以說，發(fā)揮情感作為小學語文課堂催化劑的作用是廣大語文教師教學任務的重中之重。此外，以情感為紐帶意味著教師要對情感有全面準確的把握，語文教師應該在教學中合理滲透情感因素，從而發(fā)揮非智力因素對學生學習的影響，使小學生的語文學習更積極而主動，幫助小學生豐富精神生活，塑造健全人格。
二、教學策略
1.樹立良好印象?？梢哉f，教師的一言一行都會對小學生產生潛移默化的影響，小學生對教師是十分尊重的，但同時一些小學生對教師存在一定的畏懼心理，這就需要教師以情感為紐帶，給小學生以親切、友好、平易近人的印象，拉近師生之間的距離，幫助小學生獲得良好的情感體驗。在語文課中，教師要靈活地運用教學語言，多使用鼓勵性、幽默風趣的口頭語言給學生以肯定，這種語言的藝術正是語文的魅力所在。其次，教師要學會通過一個肯定的眼神、一個親切的撫摸等肢體動作，給學生以信賴感，營造民主平等的課堂氛圍，鼓勵學生敞開心扉地與教師交流，在交流中使師生感情得以升溫。同時通過交流教師能更準確地掌握每個學生的心理狀態(tài)和學習情況，并給予更具針對性的輔導。當學生對某一問題產生爭執(zhí)或與自己意見不同時，教師要有耐心，正確地處理并調節(jié)這些問題。小學生在語文課上的緊張感，使小學生在輕松的氛圍中高效地完成學習任務，達到“安其學而親其師”的效果，促進情感與學習之間的良性循環(huán)。這種融洽的師生關系是教師個人修養(yǎng)的直接體現，教師通過自身積極正面的情緒給學生以良好的感染，起到帶動作用，實施情感教育。
2.重視教案設計。教案設計情況會影響整節(jié)課的教學效果。教師在設計教案時應明確課文的重難點內容，還要對文章創(chuàng)作的相關背景和歷史做充分調查，深入研究分析作者的經歷和情感，全面了解文章的核心思想和人物性格。例如在學習蘇教版小學語文《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時，為了達到“披文以入情”的效果，可以這樣設計教案：（1）正確流利且有感情地朗讀課文，掌握生字詞；（2）把握文章中心，感受司馬遷忍辱負重的精神；（3）尋求生命價值，積極與同學交流。“史家之絕唱，無韻之離騷”這篇課文講述的正是司馬遷花費13年時間寫成巨著《史記》的艱辛過程，由于司馬遷是一個歷史人物，為了使學生更好地體驗人物思想，感受司馬遷屈辱絕望的心情，教師要采取迂回的策略。首先可以進行導讀，然后讓學生自主閱讀，并借助拓展補充材料了解司馬遷受到的刑罰，通過一次次的引導讓學生學會用合適的感情朗讀，并在朗讀中提升個人感悟，真正做到工具性與人文性水融，讓學生可以通過朗讀了解文字背后深層次的含義，實現感情上的升華，鼓勵學生學習司馬遷矢志不渝的精神。
3.改進教學方法。教師要通過不同的教學方法給學生以情感的刺激，激發(fā)學生學習語文的興趣。首先，教師要突破傳統(tǒng)教學方式的弊端，結合實際教學實踐，探尋行之有效的情感教育方法。例如在背誦課文時，為了避免機械記憶給學生帶來的枯燥感，教師可以設置分組背誦、抽簽背誦、接龍背誦等方式，為背誦增添趣味性，提高學生的積極性。小學生具有旺盛的求知欲和強烈的好奇心，這種“爭強好勝”的特點可以被轉化為提高效率優(yōu)點。小學生都十分希望得到教師的贊揚，可以說教師的鼓勵是小學生前進的動力，為了幫助小學生在語文課中樹立自信，獲得成功體驗，教師要創(chuàng)設教學情境，為學生搭建平臺，提供展示自我的機會。例如教師可以根據學生之間的差異性布置難度不同的作業(yè)，使每個學生都學有所獲，還可以巧妙地運用學生的錯誤回答，解除思維障礙，在設置一個問題時先讓學生自主探尋解決方法，而不是立刻告訴他們答案，這都是語文課中實施情感教育，提高課堂效率的有效方式。
情感是小學生進行語文學習的紐帶，是構建高效課堂不可或缺的元素，為了使語文課堂充滿生機，教師應重視發(fā)揮情感對學習效果的作用，使情感成為學生學習的有效助力。
參考文獻：
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0055-01
老師要充分的做好初三學生語文的復習，達到最高的效率，讓學生可以考入自己理想的高中。好的語文復習老師起著很重要的作用，老師需要把要復習的知識要點都總結出來，讓學生能夠全方面的熟悉，對其有一定的掌握，加強學生素質的培養(yǎng)。
一、如何做到語文高效復習
1.對復習內容要全面熟悉，理解考題類型
復習不只要努力，還要有相應的復習技巧，才能取得最好的復習效果。學生要學會全方面的分析問題、解決問題。老師要充分的理解復習題型后，才能有目的的劃好重點，然后對學生進行各項題型的考查復習。不僅要讓學生掌握一種題型就可以了，還要在原有題型的基礎上進行變型，把題型進行轉換，讓學生能靈活運用，學生就能對所有的題型應變自如，轉換思維也比較快。
2.復習的重點是要針對性的進行
語文中考的題型有多種，有古詩文背寫、散文、古代文、作文寫作等，類型也比較多，如果盲目的去復習，不容易找到重點，所以要有針對性的進行復習。首先是古詩文的背寫項目，因為需要背的科目很多，所以要有計劃的、有組織的背，如果死記句子的話，很不容易，如果是在理解了古詩文的基礎上再去背誦就很容易背會了，背誦時要有規(guī)律的背誦，老師進行輔導性的記憶。多次閱讀文章，多次朗誦也可以加深印象，背誦起來就會比較容易了，把我古詩文的中心重點，理解性的記憶、背誦。
3.現代文的閱讀要讓學生有靈活的思考技能
現代文閱讀也是一大考點，需要學生掌握好方法。隨著一步步的改革，現代文閱讀的題材也在逐漸變難，這就需要學生有很強的思考能力，能夠理解文章，對文章有好的理解，才能把問題分析得很透徹。首先，要培養(yǎng)學生的思維、思考、分析、理解能力，把一個文章理解透徹，比如，可以先讓學生給文章分層，每層的含義都是什么，文章的中心思想、寫作思想是什么，這樣學生可以沉入到文章中，把這些問題都解決了，就能起到好的作用，對于文章提出的問題也能應變自如了，教師要對回答正確的學生采取鼓勵政策，以此來激發(fā)學生的積極性和學習的興趣。培養(yǎng)學生好的閱讀能力很重要。
4.培養(yǎng)學生好的寫作能力
作文是老師與學生都很重視的一項，是考試的最后一個項目，所謂的壓軸題，占分比例也是非常大的，所以一定要做好寫作訓練的工作，提高學生的寫作能力。作文的批閱是老師最煩惱的，因為篇幅比較長，全班的數量大，所以一定要做好師生合作工作，老師要對學生寫出的文章認真批閱，找出不足之處，讓學生加以改正。想要有好的寫作功底，首先要做的就是大量的閱讀文章，日積月累，腦子里就有充分的寫作素材。教師還要教給同學作文的寫作結構等問題，文章寫作結構清晰，會使得整個文章都有條理。
5.提高學生的成就感
讓學生在復習語文的過程中有一種成就感，才能讓學生積極的參與復習中，有好的學習興趣和氣氛。如果只是讓學生死記硬背，只看重學生的成績，學生會有一種枯燥的感覺，沒有學習興趣，教師應該對學生經常的進行鼓勵，讓學生有好的學習情緒，這樣才能有好的學習效率。在復習中，成績重要，但是解決問題的過程更重要，要讓學生體會到解答問題時的快樂，樂意去參與到這種學習氛圍中去。當學生解答出一個問題時，加以鼓勵，學生會很有成就感，會更愿意去自主學習。
6.要有好的復習管理政策，指導性學習
傳統(tǒng)的復習方法是老師大量的講述，讓學生做很多的練習題，對于學生回答不完美的問題加以批評，這些都是不正確的，教師應該有合理的教學方法和管理政策，對學生多多進行指導，讓學生更好的掌握知識點。老師要選取知識點來進行仔細講述，知識點一定要是所有知識點中的精華，讓學生充分的理解，要講究課堂質量和效果。多進行考試也是不對的，要考的有質量，最重要的是讓學生理解了教學復習內容，能夠充分的把知識點吸收了。老師要大力的提倡學生自主的學習，學生自主學習會更加的有效率。最常出現的錯誤就是大劑量的、高難度的進行習題訓練，這樣是不能檢測出學生的復習水平的。語文和一些數理科目一樣的，也是需要理解性記憶和學習的，這樣會取得更好的效果。
二、教材舉例
蘇軾的東欄梨花是一首小詩，好的教學方法是先讓學生熟悉這首詩，理解詩中的含義，可以翻譯詩句。然后提出問題，可以提問詩的前兩句講述的是什么，主要為了表達梨花的什么特點，然后讓學生自主的去思考，有不懂的地方老師可以進行指導，然后再讓學生回答，回答對的話加以表揚，回答不對可以指導性的糾正。最后老師才能把參考答案公布，讓學生對這個問題的印象更加的深刻。這首詩的學習最重要的師生之間的溝通，讓學生在活躍的氣氛中學習到知識。最后教師再布置一些作業(yè)，比如，背誦這首詩，能夠翻譯出來，因為在課堂上學生已經充分的理解了這首詩，所以背誦起來一定很容易。在其他語文項目的學習中，也要采取這種方法，取重點去學習，去復習。
三、初三語文高效復習的總結
初三是個重要的時期，學生一定要把握好這一時機，充分的學習、復習，取得好的成績。要有目的、有方法，針對性的去學習，對學習的知識點要充分的理解，能夠掌握其中的中心思想。教師在初三復習中占有重要的地位，老師要做好指導、領導工作。初三語文復習的目的就是提高成績，提高學生的靈活能力。不僅要有好的學習方法，學校要有好的管理方法，把語文復習工作做到最好，要有好的時間安排和提高學生好的學習能力和積極性，教師的授課要有啟發(fā)性，對學生思維的開發(fā)有正能量的幫助。
1 引言
自從2010年十月份我校首批骨干教師赴昌樂二中參加高效課堂培訓歸來后，高效課堂的模式就在我校緊鑼密鼓的進行著。學成歸來的教師們在我校的教學工作中經過不斷地探索，并結合我校學生實際情況，精心打造出了具有周至縣第六中學特色的“2+1”高效課堂模式。
2 高效課堂簡介
“2+1”教學模式的核心就是為學生搭建各種展示平臺，讓他們充分展示自己的才華。學生為了展示自己，實現自我，為了小組的榮譽，課前就會積極地自主學習，合作學習，課堂上就會專注地思考，由“要我學”變成了“我要學”，徹底改變了學生的學習意識。
3 高中英語寫作教學
3.1 新課標中對高中英語寫作教學的要求。寫作是運用語言傳遞書面信息的手段，是語言生成技能且是難度最大的技能。在高中英語教學中一定要非常重視和加強寫的訓練。要按句子、段落和篇章三個層次來展開，教師要引導學生夯實寫的基礎，由易到難，由簡到繁一步一步地幫助學生提高寫的技能；要引導學生熟悉各種體裁和不同題材的寫作手法；要引導學生經過構思、擬定提綱、起草、校訂、完稿等步驟，成功地完成寫作任務；要引導學生做好命題寫作練習和自由寫作（發(fā)散性寫作）練習相結合。
3.2 新課標對教師的要求。在英語教學過程中，教師要樹立新的學生觀，重新認識師生關系。教師應以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需要和發(fā)展的愿望。以學生為主體，就是要承認并且尊重學生的自主能力，鼓勵他們的創(chuàng)新精神；就是要采用以學生為中心的，有利于他們發(fā)揮主體作用的教學策略和方法；就是要在每個教學環(huán)節(jié)上充分考慮學生的需求。英語教師還應當在教學活動中增加“任務型”為模式的語言教學，即以運用為動力，以運用為目的，以運用為核心的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合運用語言能力。新課程倡導“探究學習”（Inquiring Learning）就是為了尊重學生的個性，為他們的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。因此，在教學中要為學生構建一種開放的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識，并將所學知識加以綜合和運用于實踐的機會。要改變學生的“接受性”學習方式和教師“滿堂灌”方式授課，鼓勵學生自主參與發(fā)現，獲得研究探索的積極體驗，有機會表達自己的思想和觀點，提高自主學習的能力。
4 高中英語寫作教學方法的探究
一
提及批改輔導方法，人人似乎耳熟能詳，但是，能否高效地提高教學質量，并且?guī)熞莨Ρ?，仍需研究考量?/p>
批改是檢查了解學習過程和結果、獲取反饋信息的最主要途徑，其結果是評價的重要依據；輔導，顧名思義即輔助指導，譬如孩子初學走路的幫扶，即為學生提供及時且必要的幫助、教育和輔導。教師對于批改和輔導，幾乎談虎色變，因為它要耗費教師太多精力。然而它們又是教學的重要環(huán)節(jié)，是與學生一種直接交流互動的、不可或缺的有效手段，有助于激勵學生的學習和教師的反思，從而調整策略和改進教學，進而實現師生共同成長，歸根結底是要學生積累體驗――尤其是成功的體驗，增強自信，知道不足和努力方向。
然而，不論哪種方式的批改和輔導都要及時、認真和準確。而同步跟進的隨機評價也會對學生學習心理產生影響。批改、輔導等是否認真，方法是否科學得當，對學生的影響舉足輕重，關系教學質量。而能否高效地批輔，卻是廣大教師所追求的。善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。我對此進行了多年的探索。
批改檢查有多種形式，如我們幾乎每天都有的字詞聽寫和作業(yè)，默寫古詩之類，就可以由學生互批打分，之后自改，錯的字與詞可畫圈，作為復習時聽寫的資源，對于詞組，因為后來還要用韻文復習抽查（讀或背誦全冊詞組韻文，分階段每次抽查四五個字，同樣有效），再聽寫時可排除，量就少了，這樣分散處理，效率自然會提高，且學生與家長也可以做，教師自然會輕松些；只抽查幾個近、反義詞之類，由于量小，即使大班，也可以由教師批改；長的背誦文不默寫，只聽寫文中的易錯字三五個，又因為每個字定的分值高更不能輕忽，因而更具時效性；修潤成型的好作文的背誦由伙伴互查后，再由老師抽查，也不默寫，一如背誦文檢查法。各科的小抽查及其多數考卷之類或由教師批改，或由學生互批……種種情形，不再一一贅述。
二
我們注意到：不少教師都抱怨批改任務繁重，但不注重記錄，僅憑記憶或只有應付檢查的東西；而輔導要逐題講的，耗時且低效。照例要抱怨：一張卷講了幾節(jié)課。原因大抵是缺少時效觀念與針對性。應當據人數、學情等優(yōu)化批輔。下面談幾種高效批輔法。
1.排列比較對號式批改
如批改練習題與考卷，即使大班也可十幾本（張）依次排到大桌面上為一批，逐題批，由于看的是相同信息，注意力不必頻繁轉換，既快又不易疲勞。誰錯的，錯幾人，要在自己用的練習冊或試卷的相應處做批改記錄。某題誰錯了可代號標出；錯的人數多一些的，可畫“正”字或專用符號。而誰做得好：全對的、整頁對的、哪道大題全對、乃至哪道小題做得好，要在相應處畫小紅旗之類的符號標記，以示贊許激勵，這其實也是過程性評價。
2.精簡式的輔導與評價
要據批改反饋給予及時的輔導、隨機評價與激勵。沒錯的自然不用講；較容易的和因馬虎致錯的，略加啟發(fā)，提醒注意，一帶而過；較難的、共性的困惑和個別錯的，則及時或集體重點輔導，或個別幫撫。一張卷甚至十分八分鐘的時間就能搞定，小班額的批輔就更容易了。而評價激勵又大都與此同步：按分數或等級加貼紅花，粘紅旗，給小獎品，鼓勵、盛贊、褒獎……定性與定量相結合的終結性評價，幾乎皆大歡喜，這樣的精簡式輔導與評價，省時省事而高效。也可以互助輔導：如指幾名學生分批分別板書做別的同學錯了的題，然后，指名（不一定是誰）講一講，教師可適時旁觀補漏點撥，從容而輕松。
3.“跟蹤式”的再次批輔
利用錯題資源――基本練習、鞏固與綜合練習及考卷之錯題，隨機分別精選、設計出類似的題再做，分別進行“跟蹤式”再次批輔，是最有效的。
4.小班額式的批輔評價
一、引言
著名英語教學專家胡春洞教授說：“語言的習慣是由模仿逐步養(yǎng)成的。而要模仿就必須熟讀和背誦，不然模仿無從談起。背誦是中國人學習的傳統(tǒng)方法，我至今認為依然十分有效。”任何一種語言能力的形成。都離不開有效的語言信息的大量輸入。正要把學到的語言知識轉化為運用的能力，背誦在這個過程中起到關鍵的作用。只有大量的目標語語料輸入、積累和存儲達到一定程度后，學習者才能做到信息的輸出。而背誦則是集中大量語言信息的有效強化輸入手段，能加深對外語語法的記憶與理解，能逐步排除母語的干擾，產生良好的語感，提高英語思維能力。
二、背誦在初中英語教學中的重要性以及理論基礎
1.幫助學生提高聽力和閱讀能力及理論基礎。
學生在背誦英語課文時，在大腦中儲存的不僅是字詞的發(fā)音和意思，還有詞組、固定搭配、句子模式。通過大量的背誦練習，使得詞句的語音與所代表的語義之間的聯系在學生大腦中儲備下來，這樣就能達到對聽力快速地做出反應的目標，從而使學生的聽力得到提高。經常背誦能自然加深對文章的理解，理解其中的長句、難句。增強自身的英語斷句能力及分析各類句型句式的能力，快速判斷出含有各種主從復合句。大量的背誦擴大和積累了詞匯和各種素材，能夠快速正確地梳理文意，提高閱讀理解的能力。隨著背誦帶來的語言積累，學習者對語言的敏感度就會不斷提高。
在外語教學中，加拿大語言學家Bialystok將外語學習者的語言知識分為顯性語言知識和隱性語言知識（Bialystok，1978：26-28）。顯性語言知識指的是學習者有意識地學會的語言知識；而隱性語言知識是指學習者通過本能獲得的知識和信息，在自身理解或具體使用中對語言所做出的反應，及不能明確表達的直覺知識。背誦的過程其實就是將顯性語言知識轉化為隱性語言知識的過程，即語感形成的過程。語感即語言學習者對語音、語意及語言情感的敏銳感受，是對語言法則或語言組織方式的掌握和運用，是對語言的直接感知能力。而隱性語言知識的形成則需要大量反復的語言輸入，背誦就是一種大量反復的語言輸入。所以，通過背誦，把顯性語言知識轉化為英語語感，從而增強對聽力和閱讀的本能反應。
2.幫助學生提高口語和寫作能力及理論基礎。
背誦有助于提高口語和寫作能力。學生通過大量反復的背誦，大腦中就儲存了大量的句型和表達方式，使得學生在口語交際中會不假思索地跳出詞句；在寫作方面，背誦不僅可以幫助學生積累寫作中所必需的大量的單詞、詞組、句子結構，而且可以幫助學生在寫作的過程中，逐漸地從機械模仿過渡到自然運用，最終上升為自我創(chuàng)新，使英語寫作能力得到提升。
喬姆斯基的語言圖式理論認為語言圖式是建立在人的語言天賦的深層結構上的語言網絡。同化和順應是語言圖式建構的兩種過程。當言語對象作用于言語主體時，如果新輸入的語言信息沒有超出原語言圖式的網絡結構范圍，那么這個語言圖式會自動把它們納入自己網絡中的恰當位置，即同化。相反，如果超出原語言圖式的網絡結構范圍，就會無法進入原有的語言圖式，引起圖式的振蕩，其結果是原有的語言圖式根據新的語言信息進行重組，從而擴大并優(yōu)化原有圖式，這個過程即順應。背誦是一種言語行為，是通過反復誦讀而最終把言語對象牢記于心。背誦是內化的過程。內化就是當新輸入的言語信息作用于大腦時，產出同化和順應，這兩個子過程共同作用產生內化（李偉英，2008）。通過大量的背誦輸入，語言知識不斷在大腦中儲存并逐漸內化，從而說和寫的語言輸出行為就會自然發(fā)生。
三、如何指導學生進行背誦
1.理解著背誦英語課文。
德國心理學家艾賓浩斯在關于記憶的實驗中發(fā)現，記住12個無意義音節(jié)，平均需要重復16.5次；為了記住36個無意義章節(jié)，需重復54次；而記憶六首詩中的480個音節(jié)，平均只需要重復8次！背課文不能進行簡單地機械重復，而應該在理解的基礎上背誦課文。離開理解的背誦是死記硬背。死記硬背很難識記，即使識記下來，也儲存不久，更談不上靈活運用，所以背誦課文一定要在理解的基礎上進行。背誦前，要充分理解課文，弄清課文的中心內容，上下文之間的內容在邏輯上的關系，注意一些起關聯作用的詞、句子，以及語法知識點。只有理解再背誦才能達到事半功倍的效果。
2.先跟讀磁帶，再背誦。
在背誦之前要先跟著磁帶，看著書大聲跟讀。模仿是英語背誦的關鍵。在背誦前要掃清語音、語調、句子的重音和停頓上的障礙。要注意認真模仿磁帶的發(fā)音，增強誦讀的節(jié)奏，強化背誦的效果。如果朗讀時結結巴巴，甚至還有不會讀的詞，就會形成不良的語言學習習慣。這樣的背誦是不能提高學生的綜合語言能力的，特別在說和聽方面。
3.進行背默。
“好記性不如爛筆頭”。進行背默，即背誦和默寫，是高效鞏固背誦內容，同時也是檢驗背誦是否準確的有效方法。通過對原文的比對，找出錯誤的詞和句子結構，進行理解改正并強化記憶。這種默寫后的自我檢查、發(fā)現問題、解決問題的過程，不但能增強學生的記憶效果，同時還能提高寫作能力，關鍵是培養(yǎng)學生的自我學習能力。
以上三點主要是以多種感官綜合應用提高學習效率的理論為基礎的。艾德加·戴爾的學習金字塔理論告訴我們：用耳朵聽，知識保留5%。用眼閱讀，知識保留10%。視聽結合，知識保留20%。示范，知識保留30%。分組討論，知識保留50%。實踐練習，知識保留75%。向其他人教授，知識保留90%。由此可見，學習方法不同，其效果也是不同的。因此，學生要由被動學習轉變到主動學習，要耳、眼、腦、口、手并用，調動多種感官進行背誦，提高效率。
四、檢查背誦的有效方法
初中英語老師一般都會教兩個班級，學生總數大約100人。如果對每個學生進行一一背誦檢查，那是不太現實的。
1.把班級分成8個小組，每一組都有一個英語小組長，課間時間組員都要到本組的組長那邊背誦，組長要到英語科代表那邊背誦。每天課前英語課代表要把當天的背誦情況登記在點名冊上。背誦合格的打鉤，沒有背誦的打叉，背誦不流暢或語音不準確的打半鉤。每天老師都可以隨機抽查8個學生進行面對面背誦，這8名學生是隨機抽查，所以有可能是課代表，有可能是小組長，也有可能是組員。這種隨機抽查能杜絕學生間的包庇行為。
2.課堂統(tǒng)一默寫。在課堂上，學生在英語測試紙上進行默寫。為了默寫的公平公正，老師要在教室里走動巡視，保證良好的考試風氣和學生的嚴謹學習態(tài)度。時間一到，無論是默寫好的還是沒默寫好的，統(tǒng)一停筆，每組英語小組長統(tǒng)一收紙。老師要對默寫的小測給予及時評分。無論是何種檢測背誦，教師都要遵循賞罰分明的原則，這樣有利于學生英語學習動力的激發(fā)。
五、結語
背誦經歷了時間考驗被證明是一種行之有效的語言學習方法。教師要在教學中根據具體教學內容，科學、合理地將課文背誦與教學規(guī)律融合在一起。在教師的正確引導下，使背誦成為學生行之有效的英語學習策略。對學生而言，必須有循序漸進的背誦習慣的養(yǎng)成階段。對教師而言，應該在學生充分理解文章的基礎上，組織學生按照科學的方法，有目的地背誦英語課文，同時把檢查背誦落實到位，這樣學生的語言綜合能力就會不斷提高。
