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時(shí)間：2022-10-02 09:11:10
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這些課程是從事服裝專業(yè)任意崗位的學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)課程。專業(yè)方向課主要有設(shè)計(jì)方向課程，如服裝配飾設(shè)計(jì)、成衣款式設(shè)計(jì)、手工藝設(shè)計(jì)、服裝產(chǎn)品研發(fā)課程。工藝方向課程，如成衣跟單、服裝設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用、高級(jí)定制版型設(shè)計(jì)、服裝工藝推板。營銷方向課程，如服裝品牌管理與商品策劃、服裝貿(mào)易實(shí)務(wù)、服裝電子商務(wù)、服裝店面管理課程。專業(yè)選修課主要有商品策劃、服裝行業(yè)概論、服裝美學(xué)和心理學(xué)、服裝工廠設(shè)計(jì)、服裝機(jī)械原理、服裝人體工程學(xué)課程。根據(jù)服裝設(shè)計(jì)、服裝工程及營銷方向，有選擇地設(shè)置其選修課程。針對(duì)上述課程的學(xué)期分布，遵循的原則主要是：大一階段主要是公共基礎(chǔ)課和服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，引起學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，專業(yè)課程上偏重于設(shè)計(jì)類和基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)課程教學(xué)；大二階段進(jìn)入服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和制版工藝課程學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)強(qiáng)化類課程學(xué)習(xí)；大三階段實(shí)施推板和工藝制作強(qiáng)化類課程及經(jīng)營管理類課程，加強(qiáng)服裝工藝的重點(diǎn)培養(yǎng)；大四階段主要進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。同時(shí)，根據(jù)企業(yè)及行業(yè)專業(yè)崗位要求，調(diào)整課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)數(shù)、授課順序及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
2進(jìn)行“五段式”專業(yè)方向定位，構(gòu)建服裝專業(yè)創(chuàng)新型教學(xué)模式
為了培養(yǎng)市場(chǎng)緊缺的“一專多能”的服裝人才，提升時(shí)裝藝術(shù)學(xué)院的整體教學(xué)水平，需要改變服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)教學(xué)思路，主要實(shí)施“五段式”教育。學(xué)生在大一階段學(xué)習(xí)服裝專業(yè)導(dǎo)論課程，根據(jù)個(gè)人潛力和愛好及特長，細(xì)分服裝專業(yè)方向（主要為設(shè)計(jì)方向、工藝方向和經(jīng)營管理三方面），并加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，大一學(xué)生第一學(xué)期即能為自己制作兩件可穿服裝。在大二階段，依托寒暑假期，學(xué)生依據(jù)服裝專業(yè)方向定點(diǎn)進(jìn)行企業(yè)崗位實(shí)習(xí)，熟悉崗位操作流程及崗位需求能力，加強(qiáng)理論強(qiáng)化學(xué)習(xí)，真正實(shí)施理論知識(shí)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)踐能力方面，大二學(xué)生在校內(nèi)模擬工廠，自己設(shè)計(jì)、制版并制作服裝，參加校內(nèi)大賽。大三階段，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，達(dá)到企業(yè)對(duì)熟練技術(shù)人員的操作要求，100%預(yù)就業(yè)，真正實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)。大四階段，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到100%滿意、穩(wěn)定就業(yè)，無試用期，并熱愛這份職業(yè)。第五階段，學(xué)生畢業(yè)后，采用100%“售后服務(wù)”。針對(duì)學(xué)生畢業(yè)后工作中帶來的困惑與專業(yè)技術(shù)問題等，始終和畢業(yè)生保持密切的聯(lián)系，永久性扶持畢業(yè)生的職業(yè)生涯。
3拓展藝術(shù)類課程，加強(qiáng)服裝專業(yè)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)
為了提高服裝專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，突破我國服裝企業(yè)缺乏優(yōu)秀設(shè)計(jì)人員的局面，在服裝專業(yè)選修課程中增加藝術(shù)課程的設(shè)置。縱觀世界知名服裝設(shè)計(jì)師，多數(shù)有建筑學(xué)、美術(shù)、繪畫、音樂等與藝術(shù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。拓展藝術(shù)類課程設(shè)置，通過交叉學(xué)科的相互滲透，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力起到積極作用。同時(shí)，要求學(xué)生在選修的過程中可以多選，實(shí)行學(xué)分互換制度，有助于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。拓展藝術(shù)類課程設(shè)置，對(duì)于加強(qiáng)服裝專業(yè)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)我國優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師有積極作用。
4所有專業(yè)課程融入實(shí)踐教學(xué)，密切聯(lián)系企業(yè)，加強(qiáng)鍛煉
服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)是一門實(shí)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過程中，要求所有專業(yè)課程都要有實(shí)踐環(huán)節(jié)，做到理論和實(shí)踐真正的結(jié)合，依托企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力（如與知名企業(yè)建立合作關(guān)系）。在專業(yè)設(shè)置上，針對(duì)不同企業(yè)不同崗位的需求，各專職教師積極探索服裝與藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝與工藝結(jié)構(gòu)、服裝與現(xiàn)代營銷管理的有機(jī)結(jié)合，充分利用企業(yè)技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的特征優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)綜合性較強(qiáng)的專業(yè)人才。
5根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向的傾向性，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐
根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向的傾向性，通過競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)等模式，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。通過可行性市場(chǎng)分析，選拔出相對(duì)高效可行的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。借助創(chuàng)業(yè)扶持基金，開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究與實(shí)施。創(chuàng)辦模擬公司，滿足設(shè)計(jì)方向、制版方向、裁剪制作方向、生產(chǎn)管理及營銷方向?qū)崙?zhàn)學(xué)習(xí)及創(chuàng)業(yè)就業(yè)。另外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)實(shí)踐能力，定期舉辦“我型我秀”生活裝設(shè)計(jì)大賽。要求在校學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，根據(jù)自己的特點(diǎn)，進(jìn)行自我形象設(shè)計(jì)，為自己量身定制服裝，展現(xiàn)青春、展現(xiàn)自我。
Abstract：Changingtheteachingprincipleandchangetheteachingmethodtospeakbytherootiswithmaximumlimitthestudent''''sstudy,thinking,practicetohandovertothestudenttheoneself,letearneststudyofstudent,truethinking,truefulfillment,thusraisetheirstudyabilityandcreativeabilities.Theitemteachingmethodistheteachingactivityofitemworkbutcarryonthattheteachersandthestudentspasstocarryoutanintegritytogether.Undertheleadingof"item",thestudentdiscoverstheproblemandasksthewrongandproblem-solvingprocessinstudy.Theitemteachingmethodbuiltupthecontactoftheclassroomandsocialactivitiesavailably,thusmakingthestudent''''sstudymoreaimatthesexandfunction.
Keywords：costumedesign；teachingprinciple；itemteachingmethod；thinking
服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)教育特色，從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，有針對(duì)性地構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；強(qiáng)化崗位知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用；完善、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；加強(qiáng)以操作技能、工藝實(shí)習(xí)等為主的實(shí)踐環(huán)節(jié)；加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比例。利用課堂教學(xué)這塊陣地，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。作為一名一線教師，綜合近幾年來的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，和項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革
1.就獲取知識(shí)的能力而言，在教學(xué)方式上要把重點(diǎn)教給學(xué)生一定知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，這是兩種截然不同的教學(xué)方式。前者主要是在教師的作用下，學(xué)生消極被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生一般沒有自己選擇的余地，常常依賴?yán)蠋煆氖聦W(xué)習(xí)活動(dòng)。既沒有高漲的參與熱情，也沒有全身心的投入。在這個(gè)過程中，老師有意無意地把學(xué)生看成一個(gè)知識(shí)的容器，不能使學(xué)生成為靈活地創(chuàng)造性地從事具體工作的人，這是與素質(zhì)教育背道而馳的。后者則是學(xué)生在教師的激發(fā)誘導(dǎo)下，自己積極主動(dòng)地探索知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而全身心投入到探求知識(shí)的活動(dòng)中去，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成主動(dòng)，由消極變成積極，收到事半功倍的效果。
2.就思維能力而言，要把給予學(xué)生問題、給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論的教學(xué)方式。這兩種教學(xué)方式有著本質(zhì)的差別。前者，學(xué)生的思維活動(dòng)基本上始于他人式假思維，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生沒有時(shí)間、沒有機(jī)會(huì)、沒有能力去思考。這種教學(xué)無異于老師在表演一場(chǎng)木偶戲，老師怎樣動(dòng)作，學(xué)生就怎樣活動(dòng)，如此一來，一個(gè)富有潛力的生動(dòng)的學(xué)生就變成了老師一個(gè)機(jī)械呆板的玩偶。諸多有個(gè)性、思想活躍的“天才”，由于不適應(yīng)這種教學(xué)方式而被“扼殺”。素質(zhì)教育又成為一句空話。而后者，學(xué)生的思維是自我探索的真思維。真正的思維應(yīng)是自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這是一個(gè)真正的思考過程，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過程，符合素質(zhì)教育的目的。
3.就實(shí)踐能力而言，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐由學(xué)生單純的完成教師課堂布置的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)廣闊的健康向上的學(xué)校大舞臺(tái)和社會(huì)大舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自我投入，自我選擇，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而學(xué)到更多的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
總之，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變教學(xué)方式從根本上講就是最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、實(shí)踐交給學(xué)生自己，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，真思維，真實(shí)踐，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力；發(fā)展他們的思維能力，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，開創(chuàng)他們的創(chuàng)新能力。而通過項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用
項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法有效地建立了課堂與社會(huì)生活的聯(lián)系，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)到了今后就業(yè)所必須的技能，包括實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實(shí)際問題的能力。
項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)方法。讓學(xué)生在“項(xiàng)目”的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中去學(xué)習(xí)，他們學(xué)到的不僅僅是新知識(shí)，還學(xué)到了在什么地方、什么時(shí)候應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)。更重要的是，他們從中學(xué)到了處理問題的方法。項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)之一就是要讓學(xué)生親自體驗(yàn)這種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，讓他們?cè)谶@一過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，善于獨(dú)立思考。通過項(xiàng)目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力及其他關(guān)鍵能力。
就服裝設(shè)計(jì)專業(yè)而言，服裝設(shè)計(jì)是一門涵蓋知識(shí)量非常廣泛的課程，它是理論與實(shí)踐性均強(qiáng)的學(xué)科，而且很多理論需要在大量的實(shí)踐中理解和領(lǐng)悟，通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)主要提高學(xué)生的審美能力、繪畫能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，當(dāng)然還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)的需求，因此，教學(xué)中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)很關(guān)鍵。
1.精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目
愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題總是更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>
好的學(xué)習(xí)任務(wù)，首先應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)其思考，使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的欲望。同時(shí)，提出的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生，滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需要。項(xiàng)目設(shè)計(jì)質(zhì)量直接決定學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)各層次學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。
第一，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐可行的問題情境。從教學(xué)方法上來看，教師設(shè)計(jì)問題的主要目的是通過學(xué)生對(duì)問題解決活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思的能力；同時(shí)，促使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)技能應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，甚至間接或直接地參與到社會(huì)生產(chǎn)的各項(xiàng)活動(dòng)中去。在教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)需要不斷結(jié)合實(shí)際生活，用“問題”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
第二，掌握項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的層次性。要注意學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)過程的主體，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成“項(xiàng)目”。在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計(jì)的過程中，要站在學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊，針對(duì)不同程度的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，也就是說，“項(xiàng)目”要有層次感，確立任務(wù)，細(xì)化到人。比如，研究連衣裙的設(shè)計(jì)中，有研究款式造型種類的，有研究面料的，有研究裝飾手法的，有研究風(fēng)格的，等等。
第三，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生積極參與。精心組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能順利地解決“問題”。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求問題解決的方案。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師在提出“項(xiàng)目”之后，不要急于講解，讓學(xué)生討論分析，提出完成單元計(jì)劃教學(xué)中的問題需要做哪些事情。提出的問題中，有些是以前學(xué)過的，這些問題由學(xué)生自己給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，即隱含的新知識(shí)點(diǎn)，這正是這個(gè)單元計(jì)劃教學(xué)中所要解決的問題。教師在提出這些問題的時(shí)候要注意一些提出的技巧，在任務(wù)中設(shè)置一些認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出來，特別是在新知識(shí)的引入上，設(shè)置一些情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過積極思考把問題提出，然后教師再將新知識(shí)介紹給學(xué)生，水到渠成，讓學(xué)生自然而然建立對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如，我在教連衣裙的設(shè)計(jì)時(shí)，先讓同學(xué)們自己搜集各種連衣裙的式樣，然后，進(jìn)行分組研究連衣裙的設(shè)計(jì)，提出問題，教師給予啟發(fā)和指導(dǎo)，最后，由每一個(gè)組派代表講述研究結(jié)果，這樣不僅讓全班同學(xué)都能參與進(jìn)來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且還能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、表達(dá)能力和合作意識(shí)。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來提高學(xué)生上課時(shí)的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
第四，“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)要適當(dāng)留白。所謂留白，就是教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。比如，連衣裙的設(shè)計(jì)，并不事先告訴學(xué)生從造型、面料、裝飾手法等方面去研究，而是在教學(xué)中想方設(shè)法啟發(fā)他們親自去嘗試和探究，鼓勵(lì)他們舉一反三，觸類旁通。教學(xué)內(nèi)容的風(fēng)格與體例應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐提供素材和依據(jù)。
2.轉(zhuǎn)換教師角色
項(xiàng)目教學(xué)法是一種建立在綜合認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力。當(dāng)今服裝的發(fā)展十分迅猛，“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的項(xiàng)目教學(xué)，教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。
角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。
項(xiàng)目教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧J(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來的。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師地位不是削弱了，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少，任務(wù)更艱巨。引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索的活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。老師的引導(dǎo)作用在于，要把握整個(gè)教學(xué)過程的內(nèi)容、進(jìn)度與方向。同時(shí)，還要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生在探索過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)給予啟發(fā)。啟發(fā)的作用在于，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考遇到困難時(shí)，教師要提示點(diǎn)撥。教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)，準(zhǔn)備時(shí)間應(yīng)比傳統(tǒng)的教學(xué)教案設(shè)計(jì)更長。抓住學(xué)生心理活動(dòng)，充分地了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)好單元教學(xué)中的內(nèi)容問題、單元問題。因此，不能認(rèn)為只有站在講臺(tái)上講課才是教師的本分。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)做好充分的教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備工作：在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，及時(shí)改進(jìn)給學(xué)生提出的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，及時(shí)做好學(xué)生作品評(píng)價(jià)與交流工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作，發(fā)表、推廣、應(yīng)用學(xué)生的成果。
項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)就是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)模式，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的“填鴨”教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)給教師和學(xué)生的關(guān)系帶來了的巨大的變化，不再是以往傳統(tǒng)教學(xué)的教師“一言堂”局面，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)生。
3.確定評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式
學(xué)生在完成項(xiàng)目后教師要求他們進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。學(xué)生自評(píng)不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，且可以改進(jìn)課程或教學(xué)的設(shè)計(jì)，其作用是重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)生的反思，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生互評(píng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行共享，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題以及提出改進(jìn)意見。教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量客觀地從正面進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和相互評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)習(xí)別人的特長和優(yōu)點(diǎn)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。最后教師對(duì)各項(xiàng)目組的研究結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這一工作是最主要的，必不可少的。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生研究結(jié)果時(shí)不能只進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)價(jià)，而應(yīng)該要指出問題所在，給出具體改進(jìn)及修改建議等，讓學(xué)生去完善。
4.和社會(huì)接軌，提高實(shí)踐能力
服裝設(shè)計(jì)是活的，是多學(xué)科綜合知識(shí)的集結(jié)。在具體設(shè)計(jì)中，難以確認(rèn)固定的秩序和搭配關(guān)系，因此，拘泥于課堂常規(guī)教學(xué)形式，無法滿足實(shí)際需要。校門洞開的今天，對(duì)外設(shè)計(jì)服務(wù)已不可逆轉(zhuǎn)，以教師帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，使專業(yè)必修課在社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)中完成，是加強(qiáng)教學(xué)的重要舉措。為保證實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，可與幾家用人單位掛鉤，建立校外實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)學(xué)合作基地。生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)采用頂崗實(shí)習(xí)方式，讓學(xué)生以服裝設(shè)計(jì)人員的身份到產(chǎn)學(xué)合作單位或工作室參與服裝的設(shè)計(jì)，做到“實(shí)題實(shí)做”，即由學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)際設(shè)計(jì)課題，以實(shí)際設(shè)計(jì)成品成果來完成畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)。以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)能力的提高，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作。
三、項(xiàng)目教學(xué)法的反思
1.主要觀點(diǎn)
（1）通過實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得較多的成就感；
（2）項(xiàng)目教學(xué)能夠改變專業(yè)課之間自成體系、理論知識(shí)過度、知識(shí)技能分割的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的融合，全面提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量；
（3）職業(yè)中學(xué)的學(xué)生同樣具備自主構(gòu)建知識(shí)和技能的能力，只要教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)他們的興奮點(diǎn)；
（4）項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐的過程，既是教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為反思的過程，也是學(xué)生技能、能力發(fā)展的過程。
2.發(fā)展與創(chuàng)新
（1）教師和學(xué)生共同參與項(xiàng)目的解決，滿足了師生共同的自主發(fā)展的需要，是一種新型的教學(xué)模式的探討；
（2）通過一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和生產(chǎn)經(jīng)營的有效結(jié)合，同時(shí)，找準(zhǔn)企業(yè)和學(xué)校的切入點(diǎn)；
（3）教學(xué)內(nèi)容置于項(xiàng)目的解決中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了教育理論研究的發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐思路的創(chuàng)新；
（4）通過教學(xué)改革與教學(xué)管理機(jī)制同時(shí)進(jìn)行，使就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的目標(biāo)有效落實(shí)，既是新教學(xué)模式的探索，也是一種學(xué)校特色的形成。
總之，教學(xué)改革是一項(xiàng)帶有方向性、全局性和開創(chuàng)性的工作，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革必須從服裝設(shè)計(jì)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)模式、課程設(shè)置體系、教學(xué)內(nèi)容和教材等方面進(jìn)行全面、系統(tǒng)的改革，注重具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的專門人才的培養(yǎng)，突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)化崗位技術(shù)教育，建立以服裝設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
二、服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法
課程主要采用案例教學(xué)法。每個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)都以項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行貫穿講解。在每個(gè)任務(wù)講解后，通過課后練習(xí)讓學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)。每堂課教學(xué)過程分為4個(gè)階段：第一，任務(wù)說明階段。教師展示本堂課案例的最終效果，并對(duì)此進(jìn)行簡易的分析和評(píng)價(jià)，指出本案例所用的新知識(shí)點(diǎn)和所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，對(duì)于舊知識(shí)點(diǎn)根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)提示。第二，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講授階段。針對(duì)案例中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過小型輔助案例進(jìn)行分析講解，激發(fā)學(xué)生的想象力，完善知識(shí)體系。要求學(xué)生在課堂練習(xí)和課后學(xué)習(xí)中，根據(jù)各自的想象去拓展該案例，為后續(xù)自主命題設(shè)計(jì)與實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。第三，任務(wù)實(shí)施階段。在本階段中，教師首先給出任務(wù)實(shí)施的具體要求，讓學(xué)生結(jié)合課堂案例的實(shí)現(xiàn)方式和流程，獨(dú)立去完成任務(wù)實(shí)施。然后，針對(duì)本項(xiàng)目所涉及的講解案例以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)與制作方法、創(chuàng)意效果進(jìn)行總結(jié)，完成課堂教學(xué)任務(wù)。第四，課后練習(xí)階段。在練習(xí)階段，教師提出技術(shù)框架要求及創(chuàng)意設(shè)計(jì)要求，讓學(xué)生自主選題、自由創(chuàng)意進(jìn)行設(shè)計(jì)制作網(wǎng)頁。在自主選擇網(wǎng)站主題時(shí)，提倡學(xué)生面向?qū)W科應(yīng)用需要，面向?qū)嶋H進(jìn)行選題。如：以服裝服飾的文化、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)，或者服飾流行趨勢(shì)等為網(wǎng)站主題。選題時(shí)，要考慮對(duì)網(wǎng)站內(nèi)容的理解和把握程度，對(duì)相關(guān)文本信息、圖形圖像信息和媒體信息的收集、歸納和整理的水平，因?yàn)檫@些也在很大程度上決定網(wǎng)站的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和制作水平。自由創(chuàng)意讓學(xué)生發(fā)掘自身的專業(yè)潛能，利用所學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)把創(chuàng)意效果展現(xiàn)在網(wǎng)頁上。做到主題鮮明，內(nèi)容完整，色彩搭配美觀，頁面構(gòu)圖簡潔合理等。此外，在這個(gè)階段，教師可以通過多種方式，比如QQ、微信等，對(duì)學(xué)生的技術(shù)問題給予個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，對(duì)內(nèi)容設(shè)定、創(chuàng)意設(shè)計(jì)給予點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生制作設(shè)計(jì)出優(yōu)秀作品。
三、實(shí)施結(jié)果與分析
首先，學(xué)生出勤率及作業(yè)上交情況有了很大的提高，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高。其次，優(yōu)秀作品所占百分比有了最大幅度的提高，也即說明學(xué)生的網(wǎng)頁創(chuàng)意設(shè)計(jì)有了很大的進(jìn)步，也即是更多學(xué)生能將創(chuàng)意藝術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行完美結(jié)合設(shè)計(jì)網(wǎng)頁，提高了教學(xué)質(zhì)量。
專業(yè)知識(shí)的教學(xué)是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校最有特色的一面:師資水平的高低，學(xué)生能力的強(qiáng)弱，都會(huì)在社會(huì)上引起一定的反響;專業(yè)特色的體現(xiàn)也成了社會(huì)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校教學(xué)水平好壞的硅碼。“服裝設(shè)計(jì)與制作”的專業(yè)知識(shí)，主要是讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)設(shè)計(jì)、打版、推板、工藝制作能力，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)上的流行時(shí)尚、板型設(shè)計(jì)、專業(yè)設(shè)備的運(yùn)用、市場(chǎng)營銷、策劃能力、車間生產(chǎn)管理方面的學(xué)習(xí)，所涉及的課程有《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《服裝市場(chǎng)營銷》、《服裝機(jī)械原理》、《時(shí)裝畫技法》、《服裝美學(xué)》、《服裝專業(yè)英語》、《服裝生產(chǎn)管理》、((立體裁剪》、《服裝工業(yè)制版與推板》、《服裝CAO》等等。在教學(xué)過程中，理論所占的比例占到40%左右，學(xué)生實(shí)踐操作占到60%左右。例如在《服裝生產(chǎn)管理》的教學(xué)中，可以帶學(xué)生去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，實(shí)地考察，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的縱深理解，并直接讓學(xué)生接觸到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)。教師的示范作用是專業(yè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，所以要求教師要掌握先進(jìn)的專業(yè)理念、專業(yè)技能，并且要與當(dāng)前的市場(chǎng)緊密結(jié)合。
畢業(yè)設(shè)計(jì)與制作的指導(dǎo)工作
雖然?？平逃幌蟊究埔粯影旬厴I(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文答辯作為一項(xiàng)重要的考核環(huán)節(jié)，但高職教育的畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文卻不容忽視，該考核項(xiàng)目一般放在第三學(xué)年第六學(xué)期，讓學(xué)生實(shí)習(xí)完畢或在實(shí)習(xí)的過程中把畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和論文完成。作為高職教育中“服裝設(shè)計(jì)與制作”的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，可采取靈活多變的策略，對(duì)于繪畫基礎(chǔ)好的同學(xué)，要求先畫出設(shè)計(jì)效果圖，然后制版.做成成衣;對(duì)于繪畫基礎(chǔ)差的同學(xué)，可借助服裝CAO繪制服裝效果圖，然后輸出款式圖，再進(jìn)行打板，制作成衣。如果條件允許，學(xué)校組織專場(chǎng)的動(dòng)態(tài)展示會(huì)，刻錄光盤或出版作品集，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)有資料保存，也可作為畢業(yè)留念?！胺b設(shè)計(jì)與制作”的畢業(yè)設(shè)計(jì)不同于服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，前者強(qiáng)調(diào)和注重的是實(shí)用性的成衣設(shè)計(jì)和制作，后者則側(cè)重于夸張性藝術(shù)效果強(qiáng)的設(shè)計(jì)制作;前者尤其突出的是板型和工藝的要求，后者則更突出的是款式的變化、求異、色彩的和諧以及設(shè)計(jì)者人文思想的追求。作為“服裝設(shè)計(jì)與制作”專業(yè)畢業(yè)論文的要求應(yīng)體現(xiàn)在服裝生產(chǎn)管理、工藝制板推板，服裝材料的研究等方面，讓學(xué)生動(dòng)腦筋去思考，去探索一些生產(chǎn)企業(yè)面臨的技術(shù)性的難題，激發(fā)學(xué)生們?nèi)ヌ剿鬟@些困難的勇氣，從而增加學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的責(zé)任心、使命感。
服裝設(shè)計(jì)與工程簡稱服裝工程專業(yè)，是專業(yè)培養(yǎng)具備服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)工藝及服裝經(jīng)營管理理論知識(shí)和實(shí)踐能力，能在服裝生產(chǎn)和銷售企業(yè)、服裝研究單位、服裝行業(yè)管理部門及新聞出版機(jī)構(gòu)等從事服裝產(chǎn)品開發(fā)、市場(chǎng)營銷、經(jīng)營管理、服裝理論研究及宣傳評(píng)論等方面工作的高級(jí)專門人才。
該專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)服裝學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，受到服裝設(shè)計(jì)方法、成衣結(jié)構(gòu)與工藝、服裝營銷管理方面的基本訓(xùn)練，具有從事服裝開發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理和營銷等方面工作的基本能力。主要課程有時(shí)裝畫、服裝設(shè)計(jì)、服裝色彩、服裝材料、服裝結(jié)構(gòu)、成衣紙樣與工藝、服裝CAD、服裝專業(yè)英語、服裝機(jī)械與設(shè)備、服裝心理學(xué)、服裝采購學(xué)、服裝零售學(xué)、服裝生產(chǎn)工藝與管理、服裝工業(yè)制板、服裝市場(chǎng)營銷、服裝史、服裝工效學(xué)。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括縫制工藝實(shí)習(xí)、成衣工藝實(shí)習(xí)、服裝市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)作實(shí)踐、計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文等。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
當(dāng)前，中國傳統(tǒng)的一些服裝樣式依舊在世界服裝界享有盛譽(yù)，但是，傳統(tǒng)的服裝教學(xué)模式愈來愈不能適應(yīng)服裝設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)。目前，我國的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)很多學(xué)院還一直沿用舊的教學(xué)大綱和教學(xué)體系，教學(xué)模式陳舊，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造個(gè)性，實(shí)踐能力欠缺，而法國esmod、美國fit、意大利佛羅倫薩學(xué)院服裝系、香港理工大學(xué)等四個(gè)世界上著名的服裝院校每年都要根據(jù)時(shí)代要求和人們的審美要求，進(jìn)行教學(xué)模式更新和課程體系改革，從而培養(yǎng)出大量的高素質(zhì)、高技能、求創(chuàng)新、懂管理并適應(yīng)市場(chǎng)需要的優(yōu)秀服裝設(shè)計(jì)人才。服裝設(shè)計(jì)教育的改革將直接影響到中國服裝設(shè)計(jì)的未來，而樹立技術(shù)與藝術(shù)并重的原則，增強(qiáng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)是服裝教育目前要重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的兩個(gè)方面。
首先，服裝設(shè)計(jì)教育課程體系設(shè)置不合理及培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊，沒有明確的定位和凸現(xiàn)高等教育特色，畢業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)較差。有些院系不管軟硬件條件是否達(dá)標(biāo)就紛紛開設(shè)這個(gè)專業(yè)，良莠不齊，各個(gè)院校起點(diǎn)和目標(biāo)差別大。有的課程設(shè)置和教學(xué)方向類似于純藝術(shù)類專業(yè)教育，注重設(shè)計(jì)表現(xiàn)，忽略技能培養(yǎng)，學(xué)生動(dòng)手能力普遍較差，導(dǎo)致畢業(yè)生的實(shí)際能力與我國高等教育的目標(biāo)不相符合。我國高等教育的目的是培養(yǎng)掌握一定專業(yè)技能又具有較高藝術(shù)素質(zhì)的綜合型復(fù)合人才。但是，國內(nèi)高校服裝設(shè)計(jì)教育觀念在形式上過于傳統(tǒng)和保守，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的現(xiàn)代個(gè)性，缺乏鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)行多元教學(xué)模式培養(yǎng)的教育觀念。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)是一門聲、色并茂的學(xué)科，應(yīng)讓學(xué)生多接觸一些大家名作，多了解各品牌時(shí)裝會(huì)的動(dòng)向和流行趨勢(shì)，從而加深記憶的深度和持久度，才能挖掘出學(xué)生內(nèi)心的一些設(shè)計(jì)靈感，進(jìn)行更好的設(shè)計(jì)創(chuàng)作。僅滿足于簡單技能的操作培養(yǎng)，缺少藝術(shù)審美和創(chuàng)造性教育綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使設(shè)計(jì)作品缺乏感人的力量、藝術(shù)情感、設(shè)計(jì)意義上的美質(zhì)內(nèi)涵。與之共存的是某些院校用培養(yǎng)藝術(shù)家的方法來教育設(shè)計(jì)人才，使學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力嚴(yán)重脫節(jié)，往往眼高手低，高估自己的能力。而作為一名服裝設(shè)計(jì)師，不僅要顯示其與眾不同的設(shè)計(jì)思維，還在很大程度上受到工藝的制約。有些設(shè)計(jì)意圖的超前被制作設(shè)備的未完備所制約。鑒于這樣的差別，采用一成不變 教育模式對(duì)待藝術(shù)教育和服裝設(shè)計(jì)教育是不合理的。也造成了畢業(yè)生高不成低不就的求職尷尬現(xiàn)象。違背了高等服裝設(shè)計(jì)教育的初衷，其設(shè)計(jì)理念跟不上時(shí)展變化。
同時(shí)，服裝設(shè)計(jì)藝術(shù)是實(shí)用美學(xué)的藝術(shù)和科學(xué)相統(tǒng)一。如服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，除學(xué)習(xí)服裝材料、服裝色彩和服裝造型設(shè)計(jì)課程外，應(yīng)開設(shè)美學(xué)教育和藝術(shù)欣賞教育課程，培養(yǎng)設(shè)計(jì)者的美感和對(duì)美的鑒賞能力、感悟能力和創(chuàng)造能力，其主要專業(yè)課程不僅僅在于材料、色彩和造型的學(xué)習(xí)，還應(yīng)開設(shè)相關(guān)選修課，如詩歌、音樂、繪畫、雕刻、書法等藝術(shù)強(qiáng)的相關(guān)課程，使其有充分的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，讓設(shè)計(jì)作品充滿著藝術(shù)的魅力，給人帶來美的享受。
其次，我國服裝設(shè)計(jì)教學(xué)沒有充分發(fā)揮學(xué)生的時(shí)代個(gè)性，缺乏鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)行多元教學(xué)模式培養(yǎng)的教育觀念。服裝設(shè)計(jì)教學(xué)在掌握基礎(chǔ)理論的教學(xué)外，應(yīng)該創(chuàng)造個(gè)性環(huán)境，有效地結(jié)合學(xué)生個(gè)性設(shè)立創(chuàng)造性的課題或知識(shí)體系，形成新的教學(xué)范式。創(chuàng)新是設(shè)計(jì)教學(xué)的生命力，是國際服裝設(shè)計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)和人才標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)要求。因此，服裝設(shè)計(jì)的教學(xué)課程應(yīng)從國際標(biāo)準(zhǔn)的角度來衡量學(xué)校教育的目標(biāo)和成就。培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)個(gè)性，積極進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，培養(yǎng)國際通用設(shè)計(jì)人才是我們進(jìn)行教學(xué)改革的重要途徑。
最后，主題設(shè)計(jì)導(dǎo)入產(chǎn)品設(shè)計(jì)（由實(shí)驗(yàn)到市場(chǎng)）。
服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革關(guān)鍵是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐創(chuàng)新能力為主體核心能力培養(yǎng)，創(chuàng)建以重視學(xué)生產(chǎn)品（非作品）設(shè)計(jì)、實(shí)踐與市場(chǎng)運(yùn)作為主體的新型教學(xué)模式。新型教學(xué)模式改變專業(yè)課程與市場(chǎng)脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，拓寬社會(huì)急需知識(shí)層次課程，培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)意識(shí)、信息收集、市場(chǎng)開發(fā)能力，將設(shè)計(jì)作品轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)需要的競(jìng)爭產(chǎn)品。梯形教學(xué)模式正是以注重學(xué)生產(chǎn)品（非作品）設(shè)計(jì)、實(shí)踐與市場(chǎng)運(yùn)作為主體的層次相連呈互動(dòng)結(jié)構(gòu)的新型教學(xué)模式，通過市場(chǎng)調(diào)查、設(shè)計(jì)、制版、制作等各門課的每個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了學(xué)生全面的綜合的能力訓(xùn)練。主題設(shè)計(jì)導(dǎo)入產(chǎn)品設(shè)計(jì)改變?cè)瓉砘ゲ幌喔?。各自?dú)立的課程設(shè)置，確立一種課程內(nèi)在的互動(dòng)聯(lián)系，因?yàn)?，服裝設(shè)計(jì)并非是畫出設(shè)計(jì)效果圖就完成整體設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者應(yīng)了解相應(yīng)的工藝和材料，熟悉生產(chǎn)的流程和環(huán)節(jié)，了解市場(chǎng)和消費(fèi)，并且符合生產(chǎn)和消費(fèi)等方面的要求。對(duì)于服裝設(shè)計(jì)來講，繪畫性的效果圖和制作圖僅是設(shè)計(jì)的開始。服裝設(shè)計(jì)產(chǎn)品不是停留在紙面效果的一種純粹意義上的美術(shù)作品，最終應(yīng)以服裝作品的形式出現(xiàn)，成為真正意義上的服裝設(shè)計(jì)。將繪畫作品轉(zhuǎn)換為服裝作品需在設(shè)計(jì)效果圖基礎(chǔ)上，經(jīng)制版、制作使之成為服裝設(shè)計(jì)作品。這才是服裝設(shè)計(jì)的最終過程。
[參考書目]
《時(shí)尚﹒服裝設(shè)計(jì)藝術(shù)》 王珉 著河北教育出版社
《藝術(shù)設(shè)計(jì)美學(xué)》 陳望衡 著 武漢大學(xué)出版社
《現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)教學(xué)》 袁仄 胡月 著 江西美術(shù)出版社
《美學(xué)的意蘊(yùn)》 彭鋒 著 中國人民大學(xué)出版社
《技術(shù)美學(xué)》 徐恒醇 著 上海人民出版社
論文摘要： 本文從當(dāng)下社會(huì)中的熱點(diǎn)時(shí)事問題著手，結(jié)合我國服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教育的現(xiàn)狀特點(diǎn)，對(duì)服裝設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀及未來的發(fā)展方向提出新的要求和改善方式，以便使學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)的學(xué)生在畢業(yè)后能更好地適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求，更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
隨著全球經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，服裝產(chǎn)業(yè)鏈的延伸得到快速提升，高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)呈現(xiàn)出百花齊放的現(xiàn)象。在高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)迅速發(fā)展的情況下，依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和路線，使得學(xué)校培養(yǎng)出的大批服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才缺乏與市場(chǎng)之間的密切關(guān)聯(lián)性，設(shè)計(jì)師在走向社會(huì)后不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代服裝企業(yè)對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需要。在傳統(tǒng)教學(xué)上，老師和學(xué)生一樣，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)藝術(shù)類專業(yè)出身的部分高校老師，在走上教學(xué)崗位后，依然不關(guān)注時(shí)事，不關(guān)注社會(huì)和環(huán)境的真實(shí)需求，以及熱點(diǎn)問題對(duì)于服裝設(shè)計(jì)教學(xué)方式的影響。
一、“以環(huán)境為本”的社會(huì)發(fā)展方向
從人類進(jìn)入工業(yè)文明開始，社會(huì)的每一次進(jìn)步都深深烙上了以犧牲環(huán)境為代價(jià)的影子。
在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，一切以滿足人類的需求為目的，甚至不惜破壞人類賴以生存的自然環(huán)境，以一切“以人為本”的模式向前發(fā)展。伴隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，河流污染、臭氧漏洞、動(dòng)、植物種類減少等破壞自然的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，為了人類以后的生存和發(fā)展，應(yīng)該首先從人們的思想意識(shí)上改變，從“以人為本”的理念轉(zhuǎn)換到“以環(huán)境為本”的基本思想上。中國古話說“覆巢之下，豈有完卵”，如果我的環(huán)境家園不復(fù)存在，生活又將從何談起，社會(huì)又將如何進(jìn)一步發(fā)展？同樣作為為人們現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，從高校的教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境的思想意識(shí)。伴隨著哥本哈根氣候年會(huì)的召開，世界各地頻發(fā)火山地震，日本大地震及核泄漏等諸多時(shí)事問題和突發(fā)狀況的呈現(xiàn)，“以環(huán)境為本”的理念重新被社會(huì)所認(rèn)可。
二、我國高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教育的現(xiàn)狀
目前，在我國高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要是側(cè)重于老師的理論講述，課堂上老師講完相關(guān)課程的理論知識(shí)后，給學(xué)生留一些形式感很強(qiáng)的作業(yè)作為課程考核的標(biāo)準(zhǔn)。這樣學(xué)生對(duì)于服裝設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容的了解就只是個(gè)皮毛，根本不能很深入地了解所學(xué)的服裝設(shè)計(jì)，在畢業(yè)后自己的工作將是什么樣的，更不清楚設(shè)計(jì)對(duì)于社會(huì)、對(duì)于人類本身的真實(shí)意義，一連串的問號(hào)漂浮在學(xué)生的心中。因?yàn)?，學(xué)生不了解設(shè)計(jì)與環(huán)境，與現(xiàn)實(shí)生活之間究竟是什么樣的關(guān)系，而只是盯著老師所講的課本理論知識(shí)，缺乏與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系的真實(shí)性，使得“理想的學(xué)習(xí)模式”與現(xiàn)實(shí)生活需求嚴(yán)重脫節(jié)，這無形中就使得剛畢業(yè)的學(xué)生在開始工作的時(shí)候很難融入到現(xiàn)實(shí)的生活、工作中，主要原因就是他們不了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)、自然環(huán)境對(duì)于設(shè)計(jì)的真實(shí)需求是什么。所以，高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)在今后教學(xué)的過程中，應(yīng)該更多關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的時(shí)化，并及時(shí)對(duì)相關(guān)信息做相應(yīng)的了解與分析，在社會(huì)變化和進(jìn)步的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整服裝設(shè)計(jì)相關(guān)的課程體系，使服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的課程更加具有現(xiàn)實(shí)意義。從另外一個(gè)角度說，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)在現(xiàn)實(shí)生活中作為一個(gè)時(shí)尚的行業(yè)，瞬息萬變，我們就更加應(yīng)該關(guān)注時(shí)事的變遷。
三、高校服裝設(shè)計(jì)教育專業(yè)新思路的探索
服裝設(shè)計(jì)是為人們的社會(huì)生活服務(wù)的，同時(shí)也是為社會(huì)、環(huán)境服務(wù)的，人類對(duì)于資源的利用形式和利用程度，在很大程度上取決于設(shè)計(jì)的最初階段，基于現(xiàn)代環(huán)境中所凸顯出來的種種矛盾及高校服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系中部分課程設(shè)置不能緊跟時(shí)代步伐的問題。在此，我提出一些相應(yīng)的調(diào)整措施，具體措施如下所述。
1.構(gòu)建新形勢(shì)下的課程體系
目前，國內(nèi)高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)體系中以服裝設(shè)計(jì)的理論知識(shí)、美學(xué)、服裝史論、結(jié)構(gòu)工藝、面料、營銷等專業(yè)基礎(chǔ)課程為主。另外，還有一些相關(guān)的選修課程作為輔助，缺乏對(duì)于社會(huì)時(shí)事與服裝設(shè)計(jì)、市場(chǎng)環(huán)境等關(guān)系的分析類課程。為了更好地彌補(bǔ)高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生與社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)工作之間的差距，更好地滿足企業(yè)、社會(huì)對(duì)于專業(yè)人才的需求，以及使服裝設(shè)計(jì)更好地為環(huán)境的發(fā)展作出一份應(yīng)有的貢獻(xiàn)，未來高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系改革中應(yīng)將社會(huì)時(shí)事動(dòng)態(tài)與服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的固有課程體系相結(jié)合起來。這樣可以使學(xué)生更加清楚未來社會(huì)的發(fā)展需要什么樣的服裝設(shè)計(jì)形式，怎樣才能更好地保護(hù)我們?nèi)祟惿娴沫h(huán)境？在今天高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教育上，我們更加應(yīng)該加強(qiáng)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
2.提升專業(yè)教師的教學(xué)思路
在傳統(tǒng)教學(xué)的模式下，老師習(xí)慣于自我陶醉在個(gè)人的講述中，與學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)很少，缺乏與學(xué)生之間的溝通。在此我認(rèn)為，在以后的教學(xué)實(shí)踐過程中，老師應(yīng)該給予學(xué)生更多改進(jìn)和交流的機(jī)會(huì)，不僅是簡單地講講課、布置作業(yè)，讓學(xué)生交上后老師評(píng)個(gè)分?jǐn)?shù)就完了，而且應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生在完成自己的作品后能講出來自己所要傳達(dá)的含義，給予每個(gè)學(xué)生再次修改、提升的空間。在這個(gè)過程中，可能學(xué)生的作品效果會(huì)與其本人的想法之間存在很大的差距。在這種情況下，老師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓作品制作效果不理想的同學(xué)再進(jìn)行修改，每個(gè)人都記錄下自己作品的制作過程，直到每個(gè)學(xué)生都能做出一套滿意的作品為止。如此進(jìn)行反復(fù)的修改后，學(xué)生不僅可以制作出一套自己滿意的作品，而且可以增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的信心和主動(dòng)性。而不是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師布置一堆的作業(yè)，學(xué)生忙得一塌糊涂，最后效果一般，老師也只是為了布置作業(yè)而布置作業(yè)，學(xué)生只是為了完成任務(wù)而做作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚。
3.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的社會(huì)責(zé)任感
在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，學(xué)生不能再像古時(shí)候那樣“一心只讀圣賢書”了，而必須時(shí)刻關(guān)注社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，尤其是學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計(jì)首先是為人們的現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)的，設(shè)計(jì)師如果不關(guān)注社會(huì)時(shí)化，又將如何設(shè)計(jì)出符合現(xiàn)代社會(huì)需求的產(chǎn)品呢？2009年12月份舉世聞名的哥本哈根世界氣候年會(huì)召開，中國著名服裝品牌——左岸服飾有限公司設(shè)計(jì)總監(jiān)洪金山先生作為中國第一位服裝企業(yè)代表、服裝設(shè)計(jì)師代表出席了此次年會(huì)。從哥本哈根回來后，他就開始著手“計(jì)算”下一季的服裝，這種“計(jì)算”非常獨(dú)特，他要從面料的源頭開始算起，看看他設(shè)計(jì)的每件衣服的碳排放量究竟是多少，提出了“量碳裁衣”的設(shè)計(jì)概念。在此之前，洪金山先生在2007年就曾攜手保護(hù)國際（CI），組織了“拯救地球”主題活動(dòng)；接著又主推“紙質(zhì)夾克”環(huán)保服飾；再到2008年倡導(dǎo)的“環(huán)保自行車”活動(dòng)等。所以，每個(gè)學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都要更多關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，了解社會(huì)需求，關(guān)注科技的發(fā)展，更好地從社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境的真實(shí)需求去設(shè)計(jì)作品。這不僅僅是為了保護(hù)自然環(huán)境，同時(shí)也是為服裝設(shè)計(jì)的發(fā)展找到了一條新的道路。
4.完善相關(guān)的教學(xué)設(shè)施
雖然服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不像理工科的學(xué)生那樣，需要整天悶在實(shí)驗(yàn)室里做各種各樣的實(shí)驗(yàn)，整理繁雜的數(shù)據(jù)，但是設(shè)計(jì)本身就是一種特殊的實(shí)驗(yàn)形式。我建議：在以后的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)體系中可以設(shè)置幾門實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，為相關(guān)的課程提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料，給學(xué)生提供更多實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，而不是讓學(xué)生只是簡單的畫幾幅服裝畫就結(jié)束了課程的學(xué)習(xí)。例如：服裝面料的再造，傳統(tǒng)的手工印染、扎染、刺繡、手工藝等，這不僅可以使學(xué)生更多的開闊視野，而且可以使學(xué)生更好地了解我國的傳統(tǒng)服飾文化。這就要求高校在以后的教學(xué)過程中，為順利開展新形式下的教學(xué)活動(dòng)提供必要的設(shè)備及師資力量的調(diào)整等。
5.加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、改變考核方式
我在數(shù)十年的高校教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法與自己所做的作品之間的差距非常大，歸結(jié)起來，一個(gè)最大的原因就是在學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)踐動(dòng)手的時(shí)間太短，老師和學(xué)生之間一直都處在一種“空對(duì)空”的狀態(tài)上。為了更好地提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，在考核的環(huán)節(jié)上也要做相應(yīng)的調(diào)整，很多專業(yè)課程在考核上都可以實(shí)行理論考試和實(shí)踐作品相互結(jié)合的形式。只有這樣，學(xué)生才會(huì)明白自己所設(shè)計(jì)的作品，做出來的成本是多少，用到的材料是多少，對(duì)與資源的利用和環(huán)境的保護(hù)有幾分，使學(xué)生自己對(duì)自己的作品學(xué)會(huì)評(píng)估。
四、結(jié)語
所以，為了更好地適應(yīng)新的形式，緊跟時(shí)代的步伐，高校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教育課程體系
也應(yīng)該有所調(diào)整，尤其是在當(dāng)下自然環(huán)境不斷惡化的形勢(shì)下（臭氧漏洞、土地沙化、森林減少、氣候變暖、地震、火山頻發(fā)等）。作為未來的服裝設(shè)計(jì)師，作為為未來培育服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才的高校單位，更多關(guān)注自然環(huán)境、社會(huì)發(fā)展和人類的需求，無疑是服裝設(shè)計(jì)未來發(fā)展的一個(gè)新方向，同時(shí)也要為保護(hù)自然環(huán)境作出自己貢獻(xiàn)，為高校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展提供新的建議。
參考文獻(xiàn)：
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一、目前對(duì)服裝設(shè)計(jì)師創(chuàng)造力認(rèn)識(shí)的誤區(qū)
(一)“創(chuàng)造力”與消費(fèi)者無關(guān)，重要的是設(shè)計(jì)師的“才華”和“個(gè)性”
中國目前每年舉辦的各種服裝節(jié)、服裝博覽會(huì)、服裝設(shè)計(jì)大賽此起彼伏。在接二連三的流行趨勢(shì)會(huì)和T臺(tái)秀上，似乎具有“創(chuàng)造力”的設(shè)計(jì)師大有人在，奇特的造型、絢麗的色彩、夸張的飾品、古怪的材料，盡顯自己的藝術(shù)才華，一副語不驚人誓不休的做派。這些年下來，做秀成名者不少，甚至出現(xiàn)了做秀大師，但其產(chǎn)品在市場(chǎng)中的份額幾乎沒有，于是時(shí)隔不久，許多品牌、設(shè)計(jì)師由于不能適應(yīng)市場(chǎng)需要，在熱鬧幾年之后便無聲無息，甚至無奈地退出了服裝界，T臺(tái)表演的輝煌與市場(chǎng)產(chǎn)品的黯淡同時(shí)存在的現(xiàn)象屢見不鮮。
之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象，根本原因就是由于設(shè)計(jì)師沒能很好地理解創(chuàng)造力的本質(zhì)，不尊重生活，曲解服裝設(shè)計(jì)的本質(zhì)。設(shè)計(jì)師們沒能靜下心來認(rèn)真思考，進(jìn)行艱苦的積累，研究如何真正提高品牌的附加值，真正得到市場(chǎng)的認(rèn)可。而是本末倒置，輕本質(zhì)而重形式，輕為市場(chǎng)和消費(fèi)者創(chuàng)造價(jià)值而重個(gè)人功利。這種對(duì)創(chuàng)造力的淺薄認(rèn)識(shí)，不尊重市場(chǎng)規(guī)律的后果，必然是被市場(chǎng)所拋棄。
誠然，為創(chuàng)建和推廣品牌，宣傳企業(yè)理念、展示設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造力而進(jìn)行T臺(tái)表演是必要的，甚至T臺(tái)表演可以更夸張、更藝術(shù)化，但這種創(chuàng)造力，其傳達(dá)的理念和定位必須與其市場(chǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)思想和市場(chǎng)定位相一致，否則這種創(chuàng)造力的表現(xiàn)是無助于產(chǎn)品的市場(chǎng)推廣，無助于品牌的樹立，甚至有害。因?yàn)榉b首先是具有設(shè)計(jì)意味的商品，而不是完全擺脫實(shí)用功能的束縛來追求精神人格自由的藝術(shù)品。只能做秀，沒有市場(chǎng)份額的創(chuàng)造力，不是真正的創(chuàng)造力。
（二）會(huì)模仿和抄襲，就是“創(chuàng)造力”
當(dāng)以嘩眾取寵之態(tài)冠以個(gè)性創(chuàng)造之名的“創(chuàng)造力”遭到市場(chǎng)否定后，似乎又有另一種論調(diào)：現(xiàn)在資訊如此發(fā)達(dá)，世界任何一個(gè)地方、任何一個(gè)品牌的最新流行趨勢(shì)，馬上就能掌握到，何須標(biāo)新立異，什么服裝好賣就跟著設(shè)計(jì)什么服裝，只管模仿和抄襲就是，只要能賺到錢，就是最好的創(chuàng)造力。因此我們可以看到，雖然目前市場(chǎng)上服裝品牌目不暇接，但風(fēng)格、設(shè)計(jì)都似曾相識(shí)，大同小異，缺乏個(gè)性，毫無新意。市場(chǎng)一流行什么，就一哄而上，定位搖擺混亂，品牌個(gè)性更是蕩然無存。正是由于對(duì)創(chuàng)造力的另一種歪曲理解，從而在設(shè)計(jì)中容易表現(xiàn)出盲從和幼稚，表現(xiàn)出囫圇吞棗、生搬硬套和引進(jìn)以后的不吸收、不消化。視巴黎、米蘭等地為服裝業(yè)的圣地，奉行徹底的拿來主義，甚至全盤照搬照抄，缺乏對(duì)國內(nèi)外服裝市場(chǎng)的宏觀把控和全盤考慮，喪失了對(duì)自身品牌如何走出特色的深度思考和研究。這不僅造成市場(chǎng)競(jìng)爭的無序混亂，而且很難在競(jìng)爭中形成強(qiáng)勢(shì)品牌。
二、服裝設(shè)計(jì)師創(chuàng)造力的真正內(nèi)涵
（一）服裝設(shè)計(jì)師創(chuàng)造力的根基是消費(fèi)者的核心價(jià)值訴求。創(chuàng)造的確切定義眾說紛紜由于研究角度的不同，創(chuàng)造的定義側(cè)重點(diǎn)有所差異，但是基本涵義是一致的。我們可以確認(rèn)，站在服裝設(shè)計(jì)的角度來研究和探討服裝設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力應(yīng)該包括設(shè)計(jì)的獨(dú)特性、新穎性和設(shè)計(jì)對(duì)社會(huì)創(chuàng)造的整體價(jià)值和利益這兩部分。其中對(duì)社會(huì)創(chuàng)造的整體價(jià)值和利益更為重要，其直接的體現(xiàn)就是為消費(fèi)者創(chuàng)造價(jià)值，被消費(fèi)者認(rèn)同和接受，價(jià)值的判斷權(quán)掌握在消費(fèi)者手中。也就是說，服裝設(shè)計(jì)師創(chuàng)造力的根基和源泉是消費(fèi)者，是源于消費(fèi)者的核心價(jià)值訴求。
目前，中國高職服裝設(shè)計(jì)教育中有一部分人對(duì)服裝設(shè)計(jì)師創(chuàng)造力的認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)。一些學(xué)校在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的新穎性、獨(dú)特性，認(rèn)為這是最重要的，甚至是唯一重要的，誤把滿足消費(fèi)者需求，為消費(fèi)者創(chuàng)造價(jià)值的創(chuàng)造力理解為設(shè)計(jì)師個(gè)人的自我表達(dá)和發(fā)揮，我行我素，不知道為誰而創(chuàng)造，自然更關(guān)注的是設(shè)計(jì)師自我個(gè)性的張揚(yáng)，那么這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，其設(shè)計(jì)的服裝顯然難以為消費(fèi)者創(chuàng)造價(jià)值，因此也不可能被消費(fèi)者接受，為社會(huì)創(chuàng)造整體價(jià)值和利益也就無從談起，因此也不可能有真正的創(chuàng)造力。一些學(xué)校在教學(xué)中又走入另一極端，片面理解設(shè)計(jì)與市場(chǎng)相結(jié)合的關(guān)系，反對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)膫€(gè)性表達(dá)，而鼓勵(lì)學(xué)生“勇敢”地、肆意地、不解其意、不分青紅皂白地對(duì)一些世界著名品牌的設(shè)計(jì)抄襲模仿，使得對(duì)國外設(shè)計(jì)和對(duì)民族傳統(tǒng)文化的模仿、借鑒只能停留在形式上和表面上的。
改革開放30年來，我國的服裝工業(yè)得到了迅猛的發(fā)展：在滿足市場(chǎng)需求、繁榮市場(chǎng)、爭創(chuàng)外匯、增加稅收、安排就業(yè)等方面，為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了很大貢獻(xiàn)。伴隨著服裝工業(yè)的迅猛壯大，我國服裝教育從無到有，在實(shí)踐摸索中逐漸得到較大的發(fā)展。但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，服裝行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營模式的轉(zhuǎn)變，以及現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，現(xiàn)有的教學(xué)模式培養(yǎng)的服裝專業(yè)人才已不能適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需要。據(jù)調(diào)查，在北方一些省份，每年約有20%的服裝專業(yè)畢業(yè)生因各種因素而流失，有40%的畢業(yè)生因不勝任工作或怕苦怕累而改行，僅30%―40%的畢業(yè)生從事與服裝行業(yè)相關(guān)的工作，還有一些受過服裝專業(yè)教育的畢業(yè)生不能勝任專業(yè)工作。這些數(shù)據(jù)反映現(xiàn)有的服裝教育教學(xué)模式已不能適應(yīng)目前的社會(huì)需要，與歐洲發(fā)達(dá)國家的服裝教育體系相比較，我國的服裝教育體系中存在著不少的瓶頸問題。
1.課程設(shè)置不合理，繪畫基礎(chǔ)教學(xué)比重過多
首先，我國服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中專業(yè)課比重小，公共課比重大，造成專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)比重嚴(yán)重不足。以一個(gè)四年制的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生為例，公共文化課、繪畫基礎(chǔ)課、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，專業(yè)設(shè)計(jì)課和畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和論文共同構(gòu)建了大學(xué)的課程學(xué)習(xí)。其中，外語、體育和馬列思想等公共文化課程貫穿了大學(xué)兩年的時(shí)間；而繪畫基礎(chǔ)課程，例如素描、色彩等課程，則占用了學(xué)生將近一年的時(shí)間，學(xué)生由幾何形體、靜物到石膏像、頭像，再到人體、半身像、全身像，由淺入深逐步進(jìn)行著系統(tǒng)的訓(xùn)練。學(xué)生進(jìn)入大二開始接觸設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，而平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成等藝術(shù)設(shè)計(jì)課程仍采用繪畫基礎(chǔ)的教學(xué)模式，與專業(yè)課程缺乏應(yīng)有的溝通，造成藝術(shù)理論和專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的脫節(jié)?？梢哉f，學(xué)生系統(tǒng)而全面地接觸專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際上是從大二下學(xué)期才開始。經(jīng)過一年半的系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)，大四學(xué)生開始步入專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這樣嚴(yán)格算起來，一個(gè)正規(guī)服裝院校大學(xué)生真正接觸專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間實(shí)際上只有一年半而已，這樣的課程設(shè)置和時(shí)間分配比例，從專業(yè)教育的角度上看十分不合理。
服裝設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)藝術(shù)范疇，的確離不開繪畫基礎(chǔ)，但是設(shè)計(jì)藝術(shù)與繪畫藝術(shù)不同，它的核心本質(zhì)是以不同于繪畫藝術(shù)的思維理念傳達(dá)視覺形式并體現(xiàn)自身的實(shí)用價(jià)值。從實(shí)用的角度來說，服裝設(shè)計(jì)的繪畫并不需要那么縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕竟τ?xùn)練，更何況服裝繪畫也只是整個(gè)服裝系統(tǒng)工程中的一小部分，更重要的部分應(yīng)該是對(duì)服裝的造型及結(jié)構(gòu)變化、裁制工藝等方面的研究，過分地強(qiáng)調(diào)繪畫基礎(chǔ)容易使學(xué)生形成重藝術(shù)輕技術(shù)的錯(cuò)誤觀念。
反思國內(nèi)服裝教育的課程設(shè)置，其專業(yè)設(shè)置應(yīng)該優(yōu)化改進(jìn)傳統(tǒng)的繪畫基礎(chǔ)的教學(xué)模式，使服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)實(shí)踐課程更多地貫穿在大學(xué)學(xué)習(xí)中，繪畫基礎(chǔ)課程以“夠用”為指導(dǎo)，專業(yè)基礎(chǔ)理論以“應(yīng)用”為目的，在專業(yè)課程和專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)方面則要注重“針對(duì)性”和“實(shí)用性”，使整個(gè)服裝專業(yè)教學(xué)最大限度地適應(yīng)
現(xiàn)代服裝企業(yè)發(fā)展需求。
2.專業(yè)定位不準(zhǔn)確，重藝術(shù)輕技能
根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查結(jié)果分析，目前的服裝教育體系并不能滿足服裝業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，服裝專業(yè)的大學(xué)生重藝術(shù)輕技術(shù)、重理論輕實(shí)踐的傾向依然十分嚴(yán)重。
一提到服裝設(shè)計(jì)，很多人的印象就是T臺(tái)上華麗的時(shí)裝、優(yōu)雅的模特和著名的設(shè)計(jì)師。很多投身這一專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃時(shí)也會(huì)把自己視為設(shè)計(jì)師，而不愿意從事打版、樣衣縫制等技術(shù)性較強(qiáng)的工作。此外，大學(xué)里的專業(yè)設(shè)置課程如設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、效果圖、服裝材料學(xué)、時(shí)裝畫技法、服飾配件設(shè)計(jì)、時(shí)裝設(shè)計(jì)、成衣設(shè)計(jì)課程等，是為了培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)意識(shí)和較高的綜合設(shè)計(jì)技能而設(shè)置的，并沒有把服裝設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)成產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)，而是當(dāng)作“作品創(chuàng)作”而教學(xué)，這樣就很容易造成學(xué)生重藝術(shù)、輕技術(shù)、重理論輕實(shí)踐的后果。例如在實(shí)際的服裝教學(xué)中，教師往往重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)時(shí)裝畫的技法，怎么樣畫出漂亮的時(shí)裝效果圖，而忽略了設(shè)計(jì)的實(shí)用性和可生產(chǎn)性。學(xué)生設(shè)計(jì)的服裝作品更多地體現(xiàn)創(chuàng)新的理念與藝術(shù)形式，與作為商品的服裝還有很大距離，只能作為“紙上作品”而存在，學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)中具有實(shí)用性的款式設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不甚感興趣，也不夠精通。這就與企業(yè)所要求的會(huì)款式設(shè)計(jì)、懂版型、擅長工藝、深諳市場(chǎng)營銷的綜合性人才標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生錯(cuò)位。
究其原因，是學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)的專業(yè)定位理解認(rèn)識(shí)不夠。服裝專業(yè)實(shí)質(zhì)上是產(chǎn)業(yè)課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性、實(shí)踐性，應(yīng)該以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。空有一個(gè)奇思妙想而不能使其變成現(xiàn)實(shí)服務(wù)于服裝市場(chǎng)，對(duì)服裝實(shí)質(zhì)性的技術(shù)技能掌握不到位，這樣的學(xué)生在社會(huì)中缺乏職業(yè)競(jìng)爭力，發(fā)展空間有限。對(duì)于學(xué)生對(duì)專業(yè)技能有所偏頗的現(xiàn)象，教師要對(duì)學(xué)生在專業(yè)認(rèn)識(shí)上給予正確引導(dǎo)。
3.專業(yè)面較窄，不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求
服裝教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展與反思，教學(xué)上有了較大改進(jìn)，服裝的制圖、剪裁、工藝縫制的比重加大，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)有了明顯提高。但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，服裝行業(yè)的進(jìn)步，目前的服裝教育又出現(xiàn)了畢業(yè)生專業(yè)面過窄，不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求的現(xiàn)象。
以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生為例，他們畢業(yè)走入社會(huì)所選擇的崗位大多是設(shè)計(jì)師助理。但是目前的服裝人才市場(chǎng)上，服裝設(shè)計(jì)師的需求基本上處于飽和的狀態(tài)，反而是既懂設(shè)計(jì)又精通打版，了解國內(nèi)人體尺寸和版型的服裝打版師奇缺。另外，懂得市場(chǎng)營銷，熟悉服裝設(shè)計(jì)與服裝市場(chǎng)，了解國際的服裝潮流的服裝營銷人才也是市場(chǎng)的“稀缺品”?？墒敲鎸?duì)這些空缺的職位，學(xué)生選擇的余地并不大，因?yàn)閷W(xué)校里的課程教學(xué)主要涉及和定位在時(shí)裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域，對(duì)工藝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和市場(chǎng)營銷等課程的深度涉及得有限，而且課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容缺少彈性。另外，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)選修科目較少，并沒有給學(xué)生個(gè)性發(fā)展和主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)揮提供條件，這使得學(xué)生踏入社會(huì)后專業(yè)面較窄，并不能靈活地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求。
相比之下，國外的服裝教育教學(xué)將服裝設(shè)計(jì)與商業(yè)銷售結(jié)合起來，涉及時(shí)裝界的各個(gè)領(lǐng)域：時(shí)裝設(shè)計(jì)、成衣制作、市場(chǎng)推廣、產(chǎn)品管理、時(shí)裝與媒體等，教學(xué)基本達(dá)到多元化。以法國的ESMOD學(xué)院為例，課程方面，傳統(tǒng)的學(xué)制為3―5年，第一、二年的課程為共同課程，系統(tǒng)性地教授服裝設(shè)計(jì)及制作：第一年是時(shí)裝設(shè)計(jì)及制作的入門探索期，主要的課程內(nèi)容為時(shí)裝畫技法、款式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、流行趨勢(shì)、歐洲服裝史、面料設(shè)計(jì)、時(shí)裝表演及策劃等。第二年主要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、制作系列時(shí)裝，并完成一套個(gè)人系列作品，且開始設(shè)計(jì)服裝配件，主要的課程包括立體裁剪，平面裁剪，男、女裝制版技術(shù)，時(shí)裝制作工藝，電腦輔助設(shè)計(jì)等。第三年開始是專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生針對(duì)自己所選的專業(yè)進(jìn)行為期一年的專業(yè)密集課程。另外，學(xué)校還開設(shè)一年的特殊課程，專門培養(yǎng)服裝營銷方面的人才，主要課程涉及市場(chǎng)營銷、時(shí)尚產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)營銷特點(diǎn)、奢侈品制造、企業(yè)營銷策略等。最后一年，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，并完成畢業(yè)論文。國外教學(xué)層次從傳統(tǒng)的作坊技術(shù)到現(xiàn)代的工業(yè)技術(shù)，全面培訓(xùn)學(xué)生，使學(xué)生掌握專業(yè)時(shí)裝設(shè)計(jì)與管理知識(shí)，還具備市場(chǎng)營銷以及時(shí)尚產(chǎn)業(yè)的企業(yè)經(jīng)營策略等專業(yè)知識(shí)。在教學(xué)多元化方面，我國的服裝教育實(shí)在望塵莫及。
4.專業(yè)教材理論性較強(qiáng)，滯后于實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐
目前，許多服裝院校的服裝專業(yè)的教材理論性較強(qiáng)，原有的教材內(nèi)容有些也已經(jīng)陳舊，滯后于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，與企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)結(jié)合不足。比如服裝工藝的教材，現(xiàn)有的內(nèi)容一般多是講授傳統(tǒng)的工藝和方法，但是現(xiàn)代的服裝工藝、技術(shù)和設(shè)備等更新較快，較為先進(jìn)，其中學(xué)校一直講授的西裝精做的配襯工藝方法早已被現(xiàn)代服裝企業(yè)所淘汰，取而代之的是用新型材料的薄型襯經(jīng)過大型機(jī)械粘合而成。傳統(tǒng)的教材內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的變化，對(duì)于現(xiàn)代企業(yè)的新知識(shí)、新工藝、新技能等，服裝院校應(yīng)該嘗試著把它們引入教材，保證學(xué)校課程講授的內(nèi)容與服裝學(xué)科發(fā)展前沿理論和時(shí)尚前沿緊密結(jié)合，力爭構(gòu)筑出現(xiàn)代服裝企業(yè)所需要的先進(jìn)理論教學(xué)體系。
5.結(jié)語
在短短的三十年間，我國的服裝教育從無到有，在實(shí)踐摸索中得到長足的發(fā)展。新一代的CAD技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)化管理技術(shù)、WTO國際貿(mào)易規(guī)范和品牌經(jīng)濟(jì)等對(duì)中國服裝業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)，也對(duì)服裝高等教育提出了新的挑戰(zhàn)。加快服裝專業(yè)教學(xué)改革，探求新的人才培養(yǎng)模式，使服裝教育適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，已迫在眉睫。高等服裝教育必須從教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段等方面對(duì)教學(xué)中落后的狀況進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體優(yōu)化，適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展及滿足社會(huì)的需要。
教育部《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》中對(duì)獨(dú)立學(xué)院的規(guī)定是：“由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院?！边@種規(guī)定明確了獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)，它既不屬于公辦、也不完全意義上的民辦高校，而是公辦性質(zhì)、民營機(jī)制運(yùn)行的一種新體制。獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)立是我國高等教育改革與發(fā)展的一大創(chuàng)舉，在十多年的辦學(xué)過程中，發(fā)揮了其應(yīng)用的作用，緩解了我國高等教育嚴(yán)重不足的問題。
在獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)模式下，其服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式定位，應(yīng)該有別于“一本”或“二本”藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的服裝設(shè)計(jì)師和服裝工程師，而是應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，加強(qiáng)學(xué)生的使用能力培養(yǎng)。本文將以江西師范大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)為例，基于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特征，探尋應(yīng)用型服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并將其上升為理論高度，然后將其在獨(dú)立院校服裝專業(yè)人才培養(yǎng)過程中推廣。
一、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是獨(dú)立學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)必然選擇
由于獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)辦之初都是依托“母體”的資源進(jìn)行辦學(xué)的，因此多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)設(shè)施和設(shè)備、師資和人才培養(yǎng)方案等均沿用“母體”本科院校的方法和方式，這既不符合國家和社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的要求，也不符合學(xué)生及家長對(duì)獨(dú)立學(xué)院的期望。教育部明確提出，“獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會(huì)和人力資源市場(chǎng)急需的短線專業(yè)”。經(jīng)過近年來的辦學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)高素質(zhì)的本科應(yīng)用型人才已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院的共識(shí)，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”，還有少數(shù)獨(dú)立學(xué)院定位為“創(chuàng)新型”。
服裝設(shè)計(jì)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，服裝行業(yè)和專業(yè)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求很高，因此在人才培養(yǎng)過程中，要加大對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在款式設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和服裝工藝制作等環(huán)節(jié)的操作能力，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)服裝材料、服裝市場(chǎng)和服裝設(shè)備等方面的操作和運(yùn)用，才能滿足服裝行業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求。獨(dú)立學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該區(qū)別于“一本”或者“二本”院校培養(yǎng)服裝設(shè)計(jì)師或服裝工程師，而應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型很強(qiáng)的服裝設(shè)計(jì)人才和高級(jí)技術(shù)人才，因此獨(dú)立學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)唯一的選擇就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
江西師范大學(xué)科技學(xué)院從辦學(xué)之初就提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)應(yīng)用、善創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)原則，強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)過程中要培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、開拓能力的應(yīng)用型專門人才。自2003年開設(shè)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)以來，一直重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，通過“服裝設(shè)計(jì)工作室”、服裝專業(yè)校企合作等教學(xué)模式，加大對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，培養(yǎng)了一批具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力的服裝設(shè)計(jì)人才。
二、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑
服裝設(shè)計(jì)高等教育多樣化的發(fā)展格局在一定程度上影響了服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的定位，培養(yǎng)目標(biāo)定位的差異也在一定程度上決定不同層次與類型的服裝院校在其專業(yè)設(shè)置和教學(xué)定位的不同。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的是符合社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、本科層次的專門人才，所屬其中的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)因其專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)，是區(qū)別于高等服裝設(shè)計(jì)教育模式中的以工科為主的第一種模式和以設(shè)計(jì)為主的第二種模式。
江西師范大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實(shí)施“服裝設(shè)計(jì)工作室模式”、“校企合作模式”和“職業(yè)資格鑒定模式”等教學(xué)模式，做到“五個(gè)結(jié)合”：“理論與實(shí)踐相結(jié)合”、“技法訓(xùn)練與創(chuàng)造相結(jié)合”、“課內(nèi)與課外相結(jié)合”、“教內(nèi)教學(xué)和教外實(shí)踐相結(jié)合”、“教學(xué)與科研相結(jié)合”，來培養(yǎng)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力。目前實(shí)施成效顯著，學(xué)生多次在全國，特別是省內(nèi)獲大獎(jiǎng)，學(xué)生技能有很大的提高。
（一）“服裝設(shè)計(jì)工作室”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生服裝款式設(shè)計(jì)的能力?！胺b設(shè)計(jì)工作室”教學(xué)模式是江西師范大學(xué)科技學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)最有特色的教學(xué)模式。經(jīng)過多年的實(shí)踐證明，服裝設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式可以強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，從根本上解決學(xué)生服裝款式設(shè)計(jì)方面動(dòng)手難的問題，對(duì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是一種十分有利的模式。
“服裝設(shè)計(jì)工作室”， 顧名思義是圍繞服裝設(shè)計(jì)進(jìn)行的， 目的在于解決教學(xué)領(lǐng)域里如何學(xué)好， 做好服裝設(shè)計(jì)的問題。在這個(gè)過程中， 首先要運(yùn)用合理的設(shè)計(jì)方法， 然后再進(jìn)行提升、超越， 創(chuàng)作出新的思想和思路。在服裝設(shè)計(jì)工作室里，專業(yè)老師將事先設(shè)計(jì)好的服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目布置給專業(yè)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)服裝市場(chǎng)和服裝企業(yè)對(duì)服裝產(chǎn)品的要求，遵循服裝設(shè)計(jì)的程序和規(guī)律，結(jié)合專業(yè)學(xué)生的靈感和對(duì)流行的把握和運(yùn)用，將其用服裝設(shè)計(jì)圖的形式表現(xiàn)出來。以往在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，我們更對(duì)強(qiáng)調(diào)服裝設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，而忽視了服裝產(chǎn)品的市場(chǎng)性和工藝性；在服裝設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)模式中，將服裝市場(chǎng)和服裝企業(yè)對(duì)服裝產(chǎn)品的要求加入服裝設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，使專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的服裝產(chǎn)品更加適合服裝市場(chǎng)和服裝企業(yè)。
在“服裝設(shè)計(jì)工作室”里，教學(xué)內(nèi)容以《服裝設(shè)計(jì)學(xué)》等相關(guān)課程為主線，包括造型基礎(chǔ)、時(shí)裝畫技法、服裝色彩學(xué)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和樣板的制作、服裝工藝制作等，以及一些以服裝相關(guān)的輔助類選修課程；改變以往單一環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，力求將服裝款式設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和服裝工藝制作等三個(gè)主要環(huán)節(jié)融會(huì)貫通；把服裝設(shè)計(jì)理論、專業(yè)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的靈感與服裝市場(chǎng)和服裝企業(yè)的實(shí)際需求結(jié)合起來；同時(shí)以服裝產(chǎn)品開發(fā)等項(xiàng)目教學(xué)為主線，將服裝設(shè)計(jì)理論運(yùn)用于服裝產(chǎn)品開發(fā)過程中，解決服裝設(shè)計(jì)過程中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在課程的整合上，以《服裝設(shè)計(jì)學(xué)》為主線，把服裝設(shè)計(jì)專業(yè)主干專課程納入到工作室的統(tǒng)籌管理，對(duì)各課程進(jìn)行優(yōu)化整合，增加以服裝設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)科前沿和邊緣內(nèi)容，模擬或把企業(yè)服裝產(chǎn)品開發(fā)模式和項(xiàng)目引入工作室，與實(shí)際生產(chǎn)進(jìn)行零距離接觸。
江西師范大學(xué)科技學(xué)院“服裝設(shè)計(jì)工作室”是校企共建的產(chǎn)物。在多年的辦學(xué)過程中，將服裝企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的項(xiàng)目引入“服裝設(shè)計(jì)工作室”教學(xué)中。在服裝產(chǎn)品開發(fā)和“服裝設(shè)計(jì)工作室”教學(xué)過程中，專業(yè)老師和學(xué)生按照服裝企業(yè)對(duì)服裝產(chǎn)品的要求，發(fā)揮自身對(duì)服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)的能力，將自己的設(shè)計(jì)理念融入服裝產(chǎn)品的開發(fā)中，取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，更加培養(yǎng)了學(xué)生服裝產(chǎn)品開發(fā)的應(yīng)用能力。
（二）“校企合作”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和工藝制作能力。服裝設(shè)計(jì)“校企合作”教學(xué)模式是學(xué)校依托服裝企業(yè)在服裝加工設(shè)備、服裝高級(jí)技術(shù)人才以及對(duì)服裝市場(chǎng)的熟悉和了解等資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)服裝市場(chǎng)、服裝行業(yè)和對(duì)服裝產(chǎn)品開發(fā)和加工等技術(shù)方面的能力，從而提高服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力和就業(yè)“零距離”。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生的動(dòng)手能力貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)的過程?！斗b結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》和《服裝工藝制作》是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中兩個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，而且其實(shí)踐性很強(qiáng)；同時(shí)我國服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中重設(shè)計(jì)輕工藝的現(xiàn)狀使學(xué)生服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和服裝工藝制作能力一直很弱。服裝生產(chǎn)企業(yè)則在《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》和《服裝工藝制作》等環(huán)節(jié)有著豐富的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和高技術(shù)人才優(yōu)勢(shì)。 轉(zhuǎn)貼于
“服裝專業(yè)階段性教學(xué)實(shí)習(xí)平臺(tái)”的主要教學(xué)內(nèi)容是服裝結(jié)構(gòu)、服裝樣板制作、成衣工藝制作和服裝材料為主線的實(shí)踐技能課程，包括服裝結(jié)構(gòu)學(xué)、服裝工藝學(xué)、服裝材料、工業(yè)制板、工業(yè)生產(chǎn)管理等課程。我們整合服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的所有實(shí)踐性環(huán)節(jié)，將其分成四到五個(gè)不同的模塊，然后在不同的學(xué)期安排一定的時(shí)間下到服裝企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練。在實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，充分利用服裝企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和具有高級(jí)技師資格的師資，模擬服裝流水生產(chǎn)的場(chǎng)景，來提高服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在服裝結(jié)構(gòu)和成衣工藝制作的動(dòng)手能力。同時(shí)《服裝結(jié)構(gòu)》與《服裝工藝》課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中不斷線，充分依托服裝企業(yè)現(xiàn)代化的加工設(shè)備，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)在服裝款式設(shè)計(jì)、樣板制作、放碼、服裝企業(yè)管理等方面應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)，而這些教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)都是通過下到服裝企業(yè)來解決的。江西師范大學(xué)科技學(xué)院2007開始和江西文豐服飾有限公司進(jìn)行合作，共建“服裝設(shè)計(jì)專業(yè)階段性教學(xué)實(shí)習(xí)平臺(tái)”，來解決學(xué)生在《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》和《服裝工藝制作》環(huán)節(jié)中的動(dòng)手能力。
畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也是加強(qiáng)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)重要的手段，校企合作共建“服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)基地”，為畢業(yè)生的實(shí)習(xí)提供一個(gè)良好的實(shí)習(xí)平臺(tái)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，我們要求學(xué)生熟悉服裝產(chǎn)品開發(fā)過程的程序以及服裝款式設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工藝制作等相關(guān)環(huán)節(jié)技術(shù)要求，為畢業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)的安排上，根據(jù)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，將本專業(yè)的專業(yè)主干課程在第六學(xué)期全部結(jié)束，從第七學(xué)期開始，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和興趣，選擇不同類別的服裝企業(yè)的進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程也進(jìn)行了改革，在畢業(yè)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)校和服裝企業(yè)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)擬訂在本企業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目及大綱，再由指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在“畢業(yè)生實(shí)習(xí)基地”頂崗實(shí)習(xí)的過程中，服裝企業(yè)提供相關(guān)的加工設(shè)備和條件，讓畢業(yè)生在服裝企業(yè)完成畢業(yè)作品的設(shè)計(jì)和制作，畢業(yè)生只要在學(xué)校規(guī)定的答辯和作品展示的日期將作品帶回學(xué)校答辯和展示。
（三）”職業(yè)資格”教育模式培養(yǎng)了學(xué)生就業(yè)能力。學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育并重是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效手段。我國現(xiàn)行人才培養(yǎng)過程中，更加重視學(xué)歷教育，而忽視職業(yè)資格教育，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程中重理論輕實(shí)踐的缺陷?，F(xiàn)在我國開始推行“職業(yè)資格”準(zhǔn)入制度，這為高技術(shù)人才培養(yǎng)提供了機(jī)遇。
獨(dú)立院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)要把傳統(tǒng)學(xué)歷教育與服裝職業(yè)資格教育完美地結(jié)合起來，通過把服裝設(shè)計(jì)理論知識(shí)、實(shí)踐能力和服裝市場(chǎng)運(yùn)作等知識(shí)相結(jié)合。學(xué)校通過學(xué)歷教育提高了專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)修養(yǎng)，通過職業(yè)資格教育提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力。獨(dú)立學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，要將國家對(duì)服裝職業(yè)資格從業(yè)人員的技能要求納入課程內(nèi)容，按照國家職業(yè)技能鑒定的要求進(jìn)行培養(yǎng)和考核。在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，推行“雙證”制，即學(xué)生畢業(yè)時(shí)，既要拿到畢業(yè)證也要取得服裝設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的“國家職業(yè)資格”證書。
江西師范大學(xué)科技學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)注重學(xué)歷教學(xué)和職業(yè)資格教學(xué)相統(tǒng)一的原則，按照國家職業(yè)技能鑒定對(duì)“服裝設(shè)計(jì)師”或者“服裝設(shè)計(jì)定制工”素質(zhì)和能力的要求，尤其是對(duì)操作能力的要求，加大學(xué)生證服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和服裝工藝制作等能力的培養(yǎng)，使其順利通過國家職業(yè)技能資格鑒定，達(dá)到相應(yīng)的服裝職業(yè)資格要求。從歷年的學(xué)生的國家職業(yè)技能鑒定的成績來看，效果還是明顯的。
三、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題
通觀現(xiàn)階段各獨(dú)立學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和過程，普遍都存在以下幾個(gè)方面的問題：
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有自己的特色
當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中過分的依賴了母體，因此人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃都照搬母體的。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)仍然沿襲一本或二本院校的重設(shè)計(jì)、輕技能的人才培養(yǎng)理論，使學(xué)生的實(shí)踐能力得不倒提高。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)從招生到培養(yǎng)等整個(gè)過程都沿襲一本或者二本院校的模式和方法，使培養(yǎng)學(xué)生同樣缺乏服裝設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐能力和服裝市場(chǎng)運(yùn)作能力，但又由于招生時(shí)文化水平和藝術(shù)水平較低，同樣也不具有服裝設(shè)計(jì)師和服裝工程師所具有的藝術(shù)素質(zhì)。
（二）服裝設(shè)計(jì)“雙師型”教師隊(duì)伍的不足
現(xiàn)行獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)機(jī)制，造成了獨(dú)立學(xué)院的師資過份依賴母體、自身師資建設(shè)嚴(yán)重不足，尤其是具有高級(jí)工藝美術(shù)師、高級(jí)技師、高級(jí)工藝師等技術(shù)性師資的缺乏。
在當(dāng)前我國高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)師資有二種極端現(xiàn)狀，一類師資是“學(xué)院派”，有很強(qiáng)的理論知識(shí)和美術(shù)功底，但缺乏服裝設(shè)計(jì)市場(chǎng)運(yùn)作能力和成衣制作能力；另一類是“工廠派”，有很豐富的服裝生產(chǎn)和制作經(jīng)驗(yàn)和服裝市場(chǎng)運(yùn)作能力，但缺乏對(duì)服裝設(shè)計(jì)系統(tǒng)知識(shí)的掌握和藝術(shù)眼光，這些都為服裝設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)造成了障礙。
獨(dú)立學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要加強(qiáng)自己的教師梯隊(duì)建設(shè)，將更多青年教師派到服裝企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，增強(qiáng)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師的動(dòng)手能力；或者學(xué)校聘請(qǐng)服裝企業(yè)一些生產(chǎn)技術(shù)人員來校任教，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（三）服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足
現(xiàn)階段，人們的生活水平不斷提高，使更多的人意識(shí)到了審美的重要性，意識(shí)到形象美真正的內(nèi)涵是充分展示自己的個(gè)性，創(chuàng)造一個(gè)屬于自己特色的整體形象。服裝設(shè)計(jì)作為技術(shù)和藝術(shù)結(jié)合的專業(yè)，能夠通過服裝的形式給人們帶來美感，形象設(shè)計(jì)要在整體形象上給人帶來美感，實(shí)際過程中需要通過服裝來實(shí)現(xiàn)。因此，服裝設(shè)計(jì)和形象設(shè)計(jì)師有著必然聯(lián)系的。服裝專業(yè)開展形象設(shè)計(jì)選修課程也是現(xiàn)代化服裝教學(xué)必然的選擇。下文對(duì)形象設(shè)計(jì)與服裝設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)論述。
一、形象設(shè)計(jì)概念及主要內(nèi)容
（一）形象設(shè)計(jì)概念
所謂的形象設(shè)計(jì)就是形象設(shè)計(jì)師利用美化的手法，使人們通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等不同感官在大腦中形成對(duì)某種事物或人物的整體印象。因不同人在頭腦中形成的形象不同，從而對(duì)人的行為也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。形象設(shè)計(jì)的最終目的是要?jiǎng)?chuàng)造出符合設(shè)計(jì)期望目標(biāo)的結(jié)果。形象設(shè)計(jì)分為很多種，在此，筆者簡單的對(duì)形象設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。隨著人們生活水平不斷的提高，傳統(tǒng)的形象設(shè)計(jì)已經(jīng)不滿足于基本功能需求，而是更高的精神需求。
（二）形象設(shè)計(jì)課程內(nèi)容
了解形象設(shè)計(jì)概念后，也需要了解一下形象設(shè)計(jì)課程。形象設(shè)計(jì)課程一般是由形象設(shè)計(jì)概論、面部化妝造型、發(fā)型設(shè)計(jì)、儀態(tài)與禮儀組成的。因本文的形象設(shè)計(jì)師服裝設(shè)計(jì)中的選修課，對(duì)基本概論部分只需要了解。面部化妝造型就是化妝基礎(chǔ)知識(shí)和技巧、顏色選擇、基本保養(yǎng)等方面內(nèi)容；發(fā)型設(shè)計(jì)就是根據(jù)人的臉型和不同環(huán)境下的發(fā)型需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，也包括一些護(hù)理方面的知識(shí)；儀態(tài)與禮儀就是生活和工作方面的禮儀。這些基本的形象設(shè)計(jì)內(nèi)容對(duì)服裝專業(yè)學(xué)生的學(xué)生和將來就業(yè)有著重要作用。
二、形象設(shè)計(jì)選修課在現(xiàn)在現(xiàn)代化教學(xué)中應(yīng)用的必要性
隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能更好滿足實(shí)際需求，必須要通過現(xiàn)代化教學(xué)讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能。同時(shí)，也要從社會(huì)需求出發(fā)，培養(yǎng)出與時(shí)代接軌的綜合型人才，服裝設(shè)計(jì)是一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，其在實(shí)際教學(xué)中因?qū)I(yè)需求有舞臺(tái)表演環(huán)節(jié)，是需要服裝設(shè)計(jì)和形象設(shè)計(jì)共同完成的。然而，并不是所有的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)都有形象設(shè)計(jì)課程，即便有對(duì)其重視程度也不高，在這種情況下，不得不對(duì)形象設(shè)計(jì)對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的影響進(jìn)行分析。
（一）從服裝設(shè)計(jì)角度談形象設(shè)計(jì)對(duì)服裝設(shè)計(jì)的作用
服裝設(shè)計(jì)課程作為服裝專業(yè)最核心課程，其主要是以人體為對(duì)象進(jìn)行包裝、構(gòu)思并形象化創(chuàng)作的過程。從包裝角度來說，服裝設(shè)計(jì)與形象設(shè)計(jì)有相通之處，而不同之處則為形象設(shè)計(jì)對(duì)人體部位進(jìn)行修飾，從而美化人的整體形象。這一角度來看，服裝設(shè)計(jì)和形象設(shè)計(jì)師相互補(bǔ)充不可分割的重要組成部分。缺少其中任何一部分都是不完整的。從服裝設(shè)計(jì)師角度來說，每一次設(shè)計(jì)服裝之前，除了需要對(duì)人何時(shí)、何地、何種場(chǎng)合、何種目穿著某種服裝進(jìn)行分析外，還需要了解設(shè)計(jì)對(duì)象的形體特征。通過這些分析設(shè)計(jì)師還需具備選擇適合設(shè)計(jì)對(duì)象的服裝款式、顏色、面料的能力，做好這些準(zhǔn)備后才能進(jìn)行設(shè)計(jì)。為了達(dá)到預(yù)期目的，設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)出來的成品還需要進(jìn)行模特展示，而在模特展示過程中除了服裝搭配外，還要為模特進(jìn)行整體造型，形象設(shè)計(jì)恰好能更好滿足這些需求。因此，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在掌握服裝設(shè)計(jì)內(nèi)容外，還需要了解和掌握一些基本形象設(shè)計(jì)知識(shí)和素養(yǎng)。服裝專業(yè)學(xué)生要想做好這些，則需要形象設(shè)計(jì)課程來完善。
（二）從社會(huì)角度談形象設(shè)計(jì)對(duì)服裝設(shè)計(jì)的作用
人作為社會(huì)個(gè)體，在社會(huì)大家庭中各自扮演著自己的角色，實(shí)際生活中為了使自己的角色更個(gè)性化和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，就需要選擇適合自己的服裝進(jìn)行裝扮。而服裝只針對(duì)于服飾，妝容、發(fā)型和氣質(zhì)的展現(xiàn)與服飾結(jié)合在一起，才能凸顯自己的形象。形象設(shè)計(jì)作為一門兼審美主主客體為一體的設(shè)計(jì)，能在服飾的基礎(chǔ)上完善人物形象，將人得角色完美的體現(xiàn)出來。
三、結(jié)束語
服裝設(shè)計(jì)本身具有較強(qiáng)的審美觀和價(jià)值觀，設(shè)計(jì)出來的衣服穿在身上給人服飾搭配上的美感，而個(gè)人形象設(shè)計(jì)是整體形象設(shè)計(jì)，其包括服飾搭配，將服裝設(shè)計(jì)和形象設(shè)計(jì)融合在一起，才能使人的整體形象更突出。因此，服裝專業(yè)開設(shè)形象設(shè)計(jì)選修課程是十分必要，融入形象設(shè)計(jì)不僅能提高服裝學(xué)院學(xué)生服裝和形象設(shè)計(jì)綜合能力，為學(xué)生走向社會(huì)后提供更多擇業(yè)機(jī)會(huì)，也能為更多人提供專業(yè)化服務(wù)。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)服裝設(shè)計(jì)和形象設(shè)計(jì)的研究將會(huì)更多，培養(yǎng)出來的學(xué)生也將會(huì)更為出色，并更好的為社會(huì)服務(wù)。
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