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時(shí)間：2023-08-12 08:24:55
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綜合性大學(xué)一般以學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科為培養(yǎng)對象，藝術(shù)類專業(yè)常為綜合性院校補(bǔ)充性學(xué)科，藝術(shù)院系的教學(xué)資源相對匱乏，提供給學(xué)生的展覽場地有限、布展資源不足、展覽環(huán)境局限，無法使教師和學(xué)生有更大空間發(fā)揮，這種局限使得設(shè)計(jì)成果得不到最大的社會(huì)釋放，導(dǎo)致他們對畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱忱不高。再次，展覽形式的單一性是藝術(shù)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)展的最大詬病，以視傳專業(yè)畢業(yè)作品展為例，以海報(bào)招貼、包裝設(shè)計(jì)等為主導(dǎo)的傳統(tǒng)形式依然存在各藝術(shù)院校。但隨著全球信息化高速發(fā)展，視覺傳達(dá)的設(shè)計(jì)形式趨向多元化，引入了信息設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、導(dǎo)向設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)性海報(bào)和動(dòng)態(tài)廣告等。新的形式促使展示形式多元化。如何更好地表現(xiàn)作品，首先要考慮展覽形式的展現(xiàn)。但由于前期進(jìn)行的策劃不足，大部分的同學(xué)對創(chuàng)新缺乏勇氣嘗試，最終又回到傳統(tǒng)單一的展覽形式中。最后，綜合性藝術(shù)院校展覽形式的單一還存在于畢業(yè)設(shè)計(jì)與展覽沒有利用好綜合性院校的學(xué)科優(yōu)勢，更多是模仿專業(yè)性藝術(shù)學(xué)院的展覽形式，缺乏自身特色。如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)業(yè)科學(xué)為優(yōu)勢，生命科學(xué)為特點(diǎn)的綜合性大學(xué)，該大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的視覺傳達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)展可以發(fā)揚(yáng)學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢，突出特點(diǎn)，使學(xué)生的設(shè)計(jì)服務(wù)于農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)等特色學(xué)科，做出自己專業(yè)的特色，從而使設(shè)計(jì)作品真正達(dá)到產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合。除此之外，設(shè)計(jì)與展覽還缺乏學(xué)院、系科、專業(yè)之間的合作與交流。視覺傳達(dá)專業(yè)本身是一個(gè)綜合性、交叉性、跨界性較強(qiáng)的學(xué)科。合作性設(shè)計(jì)可以有更多形式的嘗試，優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮各自長處，包括跨界型的設(shè)計(jì)，多學(xué)科語言設(shè)計(jì)，用不同載體來體現(xiàn)作品的延伸性。上述提及的藝術(shù)院校專業(yè)特色與展覽合作方式都需在畢業(yè)設(shè)計(jì)方向及展覽策劃的最初擬定。
二、視覺傳達(dá)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的特征分析
隨著現(xiàn)代社會(huì)藝術(shù)展覽越來越多，交流越頻繁，藝術(shù)院校的畢業(yè)展覽存在的問題愈發(fā)顯現(xiàn)，有些藝術(shù)院校已開始重視畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽及畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽模式的探討與完善，力求顯示出現(xiàn)代展覽的包容性、多元性和創(chuàng)新性優(yōu)勢，同時(shí)對展覽主題、展地安排、有效資源整合進(jìn)行更周全的考慮。有的院校甚至將畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽作為自身鮮明的品牌效應(yīng)。而這些與傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽相比，特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先資源整合顯示優(yōu)勢。院校的資源有限，畢業(yè)設(shè)計(jì)費(fèi)用基本由學(xué)生自籌，由于經(jīng)費(fèi)的局限，學(xué)生較保守地使用傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，對耗費(fèi)資金較高的創(chuàng)新性、研究性的實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)望而卻步，因此與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，或是社會(huì)力量主辦、院校協(xié)辦，高校間相互合作等方式，可以在一定程度上幫助解決學(xué)生資金與技術(shù)上的不足。其次是展覽場地的多元變化。不同的合作方式使得院校在展覽場地的選擇也做了規(guī)劃與調(diào)整，藝術(shù)院校和系科更多地選擇開放性更大的美術(shù)館、藝術(shù)館等可以面向公眾的場所。
三、視覺傳達(dá)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的探討與實(shí)踐
高校動(dòng)畫專業(yè)本科教育在三年級結(jié)束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了創(chuàng)作一部二維或者三維電腦動(dòng)畫，偶動(dòng)畫，DV創(chuàng)作的技術(shù)。因此進(jìn)入大學(xué)四年級，他們的主要任務(wù)是利用所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作。對學(xué)生來說，畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性不言而喻。它不僅僅是學(xué)生對四年所學(xué)的總結(jié)，更是知識(shí)技術(shù)的整合以及重要的提升。除此之外，它還時(shí)畢業(yè)生未來走向社會(huì)，找到合適工作的最好的敲門磚。對學(xué)校的動(dòng)畫專業(yè)而言，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品也具有十分重要的意義。首先，好的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品代表了這個(gè)專業(yè)教學(xué)的最高實(shí)力；其次，好的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品往往具有很強(qiáng)的學(xué)院實(shí)驗(yàn)風(fēng)格，對未來的動(dòng)畫發(fā)展有探索意義；再次，好的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的展示對低幾級的學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有極強(qiáng)的帶動(dòng)性。整體來看，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的重要性是毋庸置疑的。
優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品一定以優(yōu)秀的劇本為開端的。以美術(shù)為基礎(chǔ)招生的動(dòng)畫專業(yè)，動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的劇本創(chuàng)作一直是個(gè)弱項(xiàng)。然而畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作周期為有限的幾個(gè)月，時(shí)間的有限性要求指導(dǎo)教師的首要工作就是盡快地幫助學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的劇本創(chuàng)作階段盡快地理清思緒，順暢地進(jìn)行劇本創(chuàng)作。為期半年的畢業(yè)創(chuàng)作階段中，劇本創(chuàng)作所消耗的時(shí)間應(yīng)該控制在一個(gè)月內(nèi)。時(shí)間消耗過長，會(huì)極大影響學(xué)生的創(chuàng)作積極性，也會(huì)影響到后期的成片的制作，最糟糕的后果是導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)作品無法按時(shí)完成，順利進(jìn)入畢業(yè)答辯階段。
在近十年的動(dòng)畫專業(yè)任教期間，筆者擔(dān)任了2010級―2014級的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的指導(dǎo)教師工作。5年的教學(xué)期間，我發(fā)覺學(xué)生在創(chuàng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)劇本中存在各種各樣的困境?，F(xiàn)總結(jié)歷屆學(xué)生劇本創(chuàng)作時(shí)出現(xiàn)的問題和指導(dǎo)老師解決的辦法，例舉如下：
一、困境一：選題的困境
動(dòng)畫專業(yè)的大部分學(xué)生在前三年的學(xué)習(xí)期間會(huì)更偏向于學(xué)習(xí)各種二維，三維動(dòng)畫創(chuàng)作中技術(shù)，比如各種動(dòng)畫軟件技術(shù)等。在整個(gè)動(dòng)畫課程的配備中，技術(shù)含量的學(xué)習(xí)在動(dòng)畫專業(yè)的本科學(xué)習(xí)中占很大比重。動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生對專業(yè)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)存在一定偏見。人文性的倫理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要日積月累的過程，學(xué)習(xí)效果不會(huì)立竿見影，因此在學(xué)生眼里成為不具有實(shí)用價(jià)值的學(xué)科，不受重視。理論知識(shí)的缺失，以及平時(shí)缺乏主動(dòng)對專業(yè)和生活的探索和思考，導(dǎo)致在畢業(yè)設(shè)計(jì)的初期階段，學(xué)生無法快速地找到自己畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的切入點(diǎn)和故事主題。
解決辦法：課堂上讓學(xué)生大量地觀摩往屆優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，使他們明確學(xué)生優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的評判標(biāo)準(zhǔn)。其次，將世界各國的優(yōu)秀動(dòng)畫作品，以主題類型進(jìn)行劃分，分類展播。同步學(xué)生練習(xí)創(chuàng)作不同題材的劇本，片長控制在3-5分鐘。再次，要求學(xué)生進(jìn)入圖書館的期刊室，閱讀期刊雜志，找到自己感興趣的短篇，進(jìn)行改編。廣泛閱讀以及觀摩作品的過程大概需要2周的課時(shí)量。兩周后，學(xué)生要交上3個(gè)不同劇本，和指導(dǎo)老師進(jìn)行商討。學(xué)生被迫在一個(gè)嚴(yán)格的框架內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)作，會(huì)竭盡相像力，并且會(huì)產(chǎn)生最豐富的思想，而如果給予完全的自由，劇本便可能天馬行空，沒有邊際。
二、困境二：劇本主題不突出、枝節(jié)蔓延、邏輯混亂
學(xué)生的第一稿劇本出爐，往往故事主題混亂，枝節(jié)蔓延，故事情節(jié)邏輯混亂，前后矛盾，語句不順，主題不突出，人物存在環(huán)境不合理等各種創(chuàng)作弊病。
解決辦法：學(xué)生的劇本主題確定好后，即將其劇本依據(jù)題材進(jìn)行分類。假定學(xué)生的創(chuàng)作劇本是故事性的。主題確立后，先和學(xué)生一起將無關(guān)主題的枝蔓全部切除，然后細(xì)分故事的開端，發(fā)展，和結(jié)局。老師與學(xué)生面對面，就劇本每一幕、每一段進(jìn)行商榷，細(xì)細(xì)雕琢，共同將劇本的大骨架建構(gòu)完整。接著根據(jù)各部分的要求不同，或縮減，或增加細(xì)節(jié)，用簡潔明了的方式將整個(gè)劇本進(jìn)行梳理。學(xué)生對其劇本線索做到了然于心，該存在的細(xì)節(jié)保留，該弱化的細(xì)節(jié)刪除。
三、困境三：不合情理的角色性格設(shè)定
動(dòng)畫劇本創(chuàng)作較之于實(shí)拍的電影劇本，是創(chuàng)造了一個(gè)獨(dú)特的幻想世界，因此富于想象力是動(dòng)畫劇本的點(diǎn)金石。但這并不代表學(xué)生可以拋開真實(shí)的生活進(jìn)行創(chuàng)作，而應(yīng)該源于現(xiàn)實(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，才會(huì)讓觀看者有同感。學(xué)生劇本創(chuàng)作中人物設(shè)定帶有很強(qiáng)的主觀性以及偏見。學(xué)生會(huì)強(qiáng)制性控制角色的命運(yùn)而不會(huì)顧及其角色性格的自我發(fā)展，導(dǎo)致劇本主題的失真，從而減弱劇本的帶入感和真實(shí)感。學(xué)生在劇本創(chuàng)作期間會(huì)根據(jù)自己對畫面的需要，沒有任何鋪墊或者轉(zhuǎn)場交代，將兩種完全不同風(fēng)格的場景和性格強(qiáng)加在同一個(gè)主角身上，導(dǎo)致分裂感；或者為了可以順暢的給劇本結(jié)尾，而無視劇本角色自已存在的個(gè)性特征。
解決辦法：讓學(xué)生拋開劇本，口頭描述劇本的主角是個(gè)什么性格？這種性格在面臨劇中的沖突時(shí)會(huì)產(chǎn)生哪些結(jié)果？并逐條分析結(jié)果。劇本的主角在創(chuàng)作者的心中應(yīng)該是個(gè)活生生的，立體的形象，有屬于個(gè)人的性格和命運(yùn)。必要時(shí)，可以讓學(xué)生先將人物設(shè)定稿畫出，就著設(shè)定稿進(jìn)行分析，逐漸豐富學(xué)生對自己畢業(yè)設(shè)計(jì)作品中角色的理解，使角色設(shè)定成為源于生活又高于生活的典型。
四、結(jié)語
動(dòng)畫劇本創(chuàng)作要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上去營造具有原創(chuàng)性的想象空間，在打破現(xiàn)實(shí)邏輯關(guān)系的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)新的世界。而在這個(gè)營造過程中，需要指導(dǎo)老師在人物，視角，細(xì)節(jié)，布局謀篇等各個(gè)角度幫助學(xué)生打磨劇本，為畢業(yè)設(shè)計(jì)作品奠定堅(jiān)實(shí)的第一塊基石。
蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系在2015屆畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中，充分研究畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的教學(xué)規(guī)律，分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理現(xiàn)狀和目前面臨的問題，結(jié)合學(xué)院推行的“主題+項(xiàng)目”教學(xué)法，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中強(qiáng)調(diào)流程管理。針對專業(yè)的特殊性，建立符合藝術(shù)類高職院校發(fā)展情況的畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)控系統(tǒng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生和指導(dǎo)教師的積極性，完成相關(guān)的設(shè)計(jì)工作，達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的目的。
一.運(yùn)行機(jī)制
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目規(guī)劃。畢業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目規(guī)劃是指為整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程明確最終目標(biāo)，制定短期或長期的計(jì)劃安排，擬定詳細(xì)策略，并確定各階段的主要任務(wù)。管理學(xué)理論認(rèn)為，項(xiàng)目規(guī)劃是最基本、最關(guān)鍵的。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)組織配置。畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織配置是根據(jù)已定計(jì)劃，為項(xiàng)目確定運(yùn)行行為主體、發(fā)展組織結(jié)構(gòu)。組織配置包括人員的配置和資源的配置。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)督機(jī)制。目前，學(xué)院安排有院、系兩級督導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上安排下一級基層監(jiān)督，即教研室監(jiān)督。監(jiān)督工作具體可分為前期檢查、中期檢查、后期檢查三個(gè)階段，各階段形成報(bào)告并將結(jié)果予以公示。
4.畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制是為設(shè)計(jì)實(shí)踐確定直接的設(shè)計(jì)行為，判斷是否按計(jì)劃進(jìn)行。質(zhì)量控制更注重整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的質(zhì)和量，并具有直接的對照標(biāo)準(zhǔn)。
二.實(shí)踐情況
1.第一階段：前期策劃。在院部畢業(yè)設(shè)計(jì)工作要求的基礎(chǔ)上，撰寫《畢業(yè)創(chuàng)作管理辦法及實(shí)施細(xì)則》，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)從各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，體現(xiàn)專業(yè)性、時(shí)代性、規(guī)范性的特點(diǎn)，具有一定的深度和廣度。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，畢業(yè)作品創(chuàng)作的管理按照統(tǒng)一要求與分類指導(dǎo)相結(jié)合的原則進(jìn)行，畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)囊括畢業(yè)作品創(chuàng)作、畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)、畢業(yè)展示及答辯等環(huán)節(jié)。
根據(jù)《實(shí)施細(xì)則》要求，結(jié)合具體教學(xué)安排情況，制定《畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃》。在《實(shí)施計(jì)劃》中，對畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段工作的時(shí)間點(diǎn)、工作內(nèi)容、工作要求、執(zhí)行人員進(jìn)行了確定，分項(xiàng)目合理定位，責(zé)任到人。
2.第二階段：中期管理。根據(jù)第一階段課題申報(bào)及評閱情況，除畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的基本規(guī)范外，突出開展同一主題性、情境性、場景性的課題設(shè)計(jì)：以產(chǎn)品特點(diǎn)開展系列性課題設(shè)計(jì);根據(jù)工藝特點(diǎn)開展成套課題設(shè)計(jì);計(jì)劃參賽比賽開展課題設(shè)計(jì);導(dǎo)入企業(yè)項(xiàng)目開展課題設(shè)計(jì)。為更好把握畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況，要求指導(dǎo)教師對學(xué)生的日常工作進(jìn)行跟蹤記錄，填寫《指導(dǎo)記錄表》并由教研室進(jìn)行檢查。
這一階段工作重點(diǎn)是畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查。根據(jù)《中期檢查工作安排》，各專業(yè)教研室分批進(jìn)行中期檢查工作，采取學(xué)生匯報(bào)，中期評閱小組成員到場聽取匯報(bào)并記錄的方式，對畢業(yè)設(shè)計(jì)第一階段工作進(jìn)行檢閱。同時(shí)，這也是針對畢業(yè)答辯進(jìn)行的一次模擬。中期評閱小組填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查表》，對畢業(yè)設(shè)計(jì)第一階段工作的工作量、工作進(jìn)度量化考核。檢查結(jié)束后，將檢查結(jié)果匯總通報(bào)，對不合格人員提出整改意見，并于20日后再次進(jìn)行整改檢查。中期檢查是畢業(yè)設(shè)計(jì)流程管理中的重要組成部分，因此，要求指導(dǎo)教師和學(xué)生在思想上足夠重視。
3.第三階段：后期工作。畢業(yè)答辯之前，由指導(dǎo)教師和學(xué)生分別填寫《畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師評閱表》和《畢業(yè)手冊》，對學(xué)生畢業(yè)資格進(jìn)行審核。審核通過者按照答辯要求及程序參加畢業(yè)答辯。答辯過程以學(xué)生自述和回答問題為主，答辯小組填寫評語并給出答辯分?jǐn)?shù)。答辯情況當(dāng)日進(jìn)行匯總通報(bào)，有違反《畢業(yè)創(chuàng)作管理辦法及實(shí)施細(xì)則》或其他原因?qū)е麓疝q不合格者，于2日內(nèi)提出申訴。針對申訴內(nèi)容，系部及畢業(yè)創(chuàng)作指導(dǎo)小組與3日內(nèi)給出裁決意見，下達(dá)裁決書，并于7日后組織二次答辯。
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0096-04
引言
目前，高職院校教師的教學(xué)任務(wù)普遍繁重，教師除了完成正常教學(xué)任務(wù)外，還有科研任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生等，因此，教師投入到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)上的精力有限。再加上學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計(jì)重視不夠，經(jīng)費(fèi)不能得到保證，基本條件受限等因素，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理和監(jiān)控往往容易被忽視，這些都直接影響指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的主動(dòng)性和責(zé)任感。[1]
鑒于上述原因，如何有效加強(qiáng)對高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理和監(jiān)控，是一個(gè)急需解決的問題，所以以現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理和監(jiān)控模式勢在必行。
平臺(tái)系統(tǒng)構(gòu)成
筆者設(shè)計(jì)的基于空間的高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理與監(jiān)控平臺(tái)（以下簡稱“平臺(tái)”）遵循經(jīng)典的三層架構(gòu)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)劃分為表現(xiàn)層、功能層（業(yè)務(wù)邏輯層）、數(shù)據(jù)訪問層。系統(tǒng)架構(gòu)圖如圖1所示。
平臺(tái)用戶角色設(shè)計(jì)
1.用戶角色定義
平臺(tái)按照學(xué)校開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的實(shí)際情況，根據(jù)不同崗位、不同角色的需求，設(shè)置了畢業(yè)設(shè)計(jì)超級管理員、學(xué)院管理員、系部管理員、指導(dǎo)教師和學(xué)生五個(gè)角色（如下頁圖2）。
2.用戶角色權(quán)限
①超級管理員：負(fù)責(zé)平臺(tái)的初始化、創(chuàng)建用戶角色、創(chuàng)建學(xué)院管理員。
②學(xué)院管理員：負(fù)責(zé)基礎(chǔ)信息設(shè)置、參數(shù)設(shè)置、文檔模板管理、用戶角色管理、指導(dǎo)教師管理、學(xué)生管理、系部管理員管理、課題維護(hù)、答辯分組管理、校優(yōu)作品管理、消息等。
③系部管理員：負(fù)責(zé)課題審核、推優(yōu)審核、查看統(tǒng)計(jì)信息、分配選題、答辯分組、消息等，系部管理員的角色可以覆蓋學(xué)校開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的多種職能用戶，系主任、教研室主任、教學(xué)副院長、教學(xué)院長等用戶均可以被賦予系部管理員的相應(yīng)權(quán)限和功能。
④指導(dǎo)教師：負(fù)責(zé)申報(bào)課題、維護(hù)課題、確認(rèn)選題學(xué)生、開題管理、設(shè)計(jì)指導(dǎo)、開題報(bào)告評閱、中期報(bào)告評閱、設(shè)計(jì)作品評閱、信息交互。
⑤學(xué)生：負(fù)責(zé)個(gè)人的畢業(yè)選題、申請開題、過程管理、作品提交、成績查詢、信息交互等。
平臺(tái)功能模塊
平臺(tái)總體分為五大管理模塊：用戶管理模塊、選題管理模塊、過程管理模塊、成績管理模塊、推優(yōu)管理模塊（如右表）。
平臺(tái)管理流程設(shè)計(jì)
平臺(tái)合理規(guī)劃學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作任務(wù)和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，囊括了學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果全流程，從指導(dǎo)教師課題申報(bào)，學(xué)生選題、開題，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)，到畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評定和推優(yōu)，在線高效管理學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。[2]畢業(yè)設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程如圖3所示。??
1.課題申報(bào)
指導(dǎo)教師申報(bào)課題，填寫課題基本信息，由系主任（教研室主任）、學(xué)院管理員、教學(xué)副院長進(jìn)行審核。指導(dǎo)教師填寫課題基本信息，包括課題名稱、類別、所屬學(xué)科（基礎(chǔ)信息導(dǎo)入）、限選人數(shù)、課題簡介及要求、課題任務(wù)書；指導(dǎo)教師可以查看自己的課題詳細(xì)信息及選擇的學(xué)生情況，確認(rèn)學(xué)生選題，在未審核之前，指導(dǎo)教師可以修改課題的所有信息，也可刪除課題，若課題審核通過，則只能修改課題簡介及要求。
2.選題
學(xué)生選題，指導(dǎo)教師確認(rèn)選題。學(xué)生可以查看可選課題列表，通過指導(dǎo)教師、部門及課題類別對該課題列表進(jìn)行篩選。當(dāng)學(xué)生想要詳細(xì)了解某課題時(shí)，可以點(diǎn)擊進(jìn)入課題詳細(xì)界面；學(xué)生申請課題，指導(dǎo)教師確認(rèn)學(xué)生選題；學(xué)生可以查看自己的選題信息；在選題未被指導(dǎo)教師確認(rèn)前，學(xué)生可以撤銷選題；在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)未完成選題的學(xué)生，由系管理員實(shí)行強(qiáng)制選題，即分配選題。
3.開題
學(xué)生申請開題，指導(dǎo)教師評閱開題報(bào)告，確認(rèn)是否開題。學(xué)生填寫開題報(bào)告的基本信息，如報(bào)告摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等，并以附件形式上傳報(bào)告文檔；開題報(bào)告尚未評審，學(xué)生可以修改開題報(bào)告；若開題指導(dǎo)教師批閱不通過，必須重新修改開題報(bào)告（每一次修改及批閱都有歷史數(shù)據(jù)保存）；學(xué)生可以查看自己的開題信息；指導(dǎo)教師評閱開題報(bào)告（通過或未通過及相應(yīng)評語），開題通過，學(xué)生才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。
4.設(shè)計(jì)過程
過程管理是畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中教師通過空間在線指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)的過程。學(xué)生可以向指導(dǎo)教師詢問課題的相關(guān)問題，并記錄完成設(shè)計(jì)的過程，每一個(gè)過程指導(dǎo)教師應(yīng)給出相應(yīng)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)記錄。學(xué)生可以查看過程記錄信息（如記錄內(nèi)容、日期、教師指導(dǎo)情況等）；學(xué)生按任務(wù)要求填寫過程記錄信息（如記錄內(nèi)容、日期等）；學(xué)生可以向指導(dǎo)教師提問；指導(dǎo)教師對學(xué)生的記錄進(jìn)行指導(dǎo)和批改。
5.作品管理
學(xué)生提交畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，指導(dǎo)教師審閱作品。學(xué)生填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)作品基本信息，包括報(bào)告摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等，以附件形式上傳畢業(yè)設(shè)計(jì)作品（根據(jù)專業(yè)要求可以進(jìn)行多個(gè)附件上傳作品、源碼等）；作品尚未評審前，學(xué)生可以修改作品；若作品被指導(dǎo)教師批閱不通過，重新修改作品（每一次修改及批閱都進(jìn)行歷史數(shù)據(jù)保存），只有評審?fù)ㄟ^的作品才能進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)；教師可以進(jìn)行在線評閱，也可以下載學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品評閱后再上傳文檔。
6.成績評定
設(shè)計(jì)作品評定項(xiàng)有畢業(yè)實(shí)踐過程、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品質(zhì)量和答辯成績，推優(yōu)分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格。其中，答辯評定流程如下：①系部管理員創(chuàng)建答辯小組，學(xué)生和答辯小組都可以查看答辯信息，答辯小組根據(jù)答辯情況，填寫答辯記錄，并進(jìn)行成績評定；②答辯分組情況（如時(shí)間、地點(diǎn)、答辯小組成員、小組學(xué)生信息等）；③答辯記錄：在線填寫答辯記錄表，記錄表除了記錄學(xué)生及課題的信息外，還包括答辯時(shí)間、答辯地點(diǎn)、過程記錄、答辯小組意見等；④答辯成績評定：為答辯小組學(xué)生評定答辯成績；⑤作品推優(yōu)：對綜合評定在一定分值以上的作品可以選擇推優(yōu)，填寫推薦表，包括學(xué)生及課題信息，指導(dǎo)教師填寫推薦意見等。
7.推優(yōu)
指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的綜合成績及實(shí)踐、答辯的表現(xiàn)等推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生，并填寫優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)推薦書；系主任、學(xué)院管理員（教務(wù)人員）、教學(xué)副院長逐級審核并填寫推優(yōu)意見。同時(shí)，為了對優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品（設(shè)計(jì)類、程序類、創(chuàng)作類）進(jìn)行宣傳和交流，教師從中選取部分特別優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行整理匯總，在平臺(tái)創(chuàng)建“往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品”專欄，這樣不僅使學(xué)生能夠帶著一份榮耀離開母校，還能給正在做畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生提供一些思路啟發(fā)，激發(fā)他們在新的工作崗位中不斷創(chuàng)新，為母校增光。[3]
平臺(tái)空間建設(shè)
建設(shè)學(xué)院機(jī)構(gòu)平臺(tái)畢業(yè)設(shè)計(jì)入口、學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)專題空間、畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查主題空間、指導(dǎo)教師主題空間、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)主題空間等，能方便指導(dǎo)教師與學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行在線交流互動(dòng)。
1.學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)專題空間
用于學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)工作管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)展示、學(xué)生作品展示等；點(diǎn)擊具體內(nèi)容時(shí)，可以跳轉(zhuǎn)至作者的個(gè)人空間查看詳細(xì)內(nèi)容，如學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況、師生互動(dòng)情況、作品情況等。
2.學(xué)院機(jī)構(gòu)平臺(tái)空間
在學(xué)院機(jī)構(gòu)平臺(tái)空間添加畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)入口。
3.教師空間
建立管理欄目，在欄目內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的資源，利用插件技術(shù)使的資源與管理系統(tǒng)或畢業(yè)設(shè)計(jì)專題空間保持資源的同步更新。
4.學(xué)生空間
建立畢業(yè)設(shè)計(jì)專欄，將個(gè)人有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的資源上傳到空間，利用插件技術(shù)使的資源與畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)或畢業(yè)設(shè)計(jì)專題空間保持資源的同步更新。
平臺(tái)管理插件開發(fā)
1.評論抓取插件
評論抓取插件是針對評論/留言的抓取，首先制定一個(gè)評論標(biāo)準(zhǔn)，然后在插件上配置抓取路徑（需要抓取的UID用戶身份證明、欄目、留言標(biāo)準(zhǔn)），再按指定配置進(jìn)行抓取入庫。
2.畢業(yè)答辯打分評語匯總統(tǒng)計(jì)插件
評委打分插件是評委在線對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行打分，管理者設(shè)置評委評審對象和評審指標(biāo)，定義評審指標(biāo)權(quán)重值。評委評語匯總統(tǒng)計(jì)插件是針對評委評語進(jìn)行分析。
3.通知文件推送插件
通知文件推送插件是將某一個(gè)空間文件或者通知公告獲取，然后推送到另外的空間上展示。首先配置指定空間、指定欄目，然后配置定時(shí)器，在指定時(shí)間段對配置空間進(jìn)行數(shù)據(jù)掃描，如果有更新的話同步更新到所有引用的空間。
手機(jī)移動(dòng)端建設(shè)
使用微信作為手機(jī)移動(dòng)應(yīng)用服務(wù)端的載體。開通微信公眾服務(wù)賬號，結(jié)合微網(wǎng)頁，為用戶提供移動(dòng)端的應(yīng)用服務(wù)。匯聚學(xué)生、教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)互動(dòng)及管理等各方面的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，以文字、圖片等各種形式呈現(xiàn)在平臺(tái)上，對畢業(yè)設(shè)計(jì)在線服務(wù)的建立起溝通和管理服務(wù)的作用，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)在線、遠(yuǎn)程指導(dǎo)與管理的快速進(jìn)行。
技術(shù)解決方案
技術(shù)解決方案中的難點(diǎn)主要集中在數(shù)據(jù)庫開發(fā)和部分插件開發(fā)上面，程序設(shè)計(jì)采用Java、Struts、Spring、Hibernate、Web Service等，數(shù)據(jù)庫采用MySQL，前端采用Flex4.6。
（1）采用JAVA作為開發(fā)語言平臺(tái)，使用Struts、Spring、Hibernate作為整個(gè)系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)基礎(chǔ)框架，用于管理數(shù)據(jù)層、邏輯層和表現(xiàn)層。
（2）數(shù)據(jù)庫操作層使用Hibernate 3以上版本作為數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)層，兼容多種關(guān)系型數(shù)據(jù)庫。
（3）邏輯層需嚴(yán)格按照Spring框架的管理規(guī)范來開發(fā)，業(yè)務(wù)應(yīng)用服務(wù)必須以接口的方式向表現(xiàn)層提供。
（4）表現(xiàn)層使用Struts1.2以上版本，AJAX使用DWR框架，客戶端的數(shù)據(jù)讀取和處理盡量使用AJAX來處理，以減少服務(wù)端數(shù)據(jù)處理壓力，涉及到數(shù)據(jù)庫的改和刪盡量避免使用AJAX。前臺(tái)頁面的表現(xiàn)盡量使用標(biāo)簽，減少純JSP代碼。
（5）前端采用Flex開發(fā)技術(shù)，采用4.6版本的SDK，采用DeptFlexViewer作為Flex開發(fā)框架。
結(jié)束語
筆者希望借助創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)解決當(dāng)前高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作欠規(guī)范和部分環(huán)節(jié)管理失控的問題，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的全環(huán)節(jié)、全過程監(jiān)控。同時(shí)，通過基于高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)管理與監(jiān)控平臺(tái)建設(shè)及應(yīng)用，突出教育信息化的應(yīng)用驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教育信息化從“技術(shù)主導(dǎo)型”向“應(yīng)用主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳開兵，計(jì)國民，李曉轅.高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（02）：39-41.
我們都知道社會(huì)需求是建立在高校具體科目的主要驅(qū)動(dòng)力。企業(yè)的管理問題是，為了滿足不同各種人才管理現(xiàn)代企業(yè)的需求的所在。本專業(yè)學(xué)生必須具備相關(guān)的知識(shí)和對企業(yè)進(jìn)行管理，不單單是用來滿足對企業(yè)和高素質(zhì)人才，在其他方面也是能夠提供需求本質(zhì)的能力。經(jīng)不斷的磨練和學(xué)習(xí)，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)積累了豐富理論知識(shí)，和相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐操作過程，這種管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是為不斷提升和測試水平高低的重要利用程度。但是，某一些方面，比如教學(xué)因素影響，使得當(dāng)代大學(xué)生不能夠完全適應(yīng)，從而反映他們畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際運(yùn)用知識(shí)能力，必須提高畢業(yè)設(shè)計(jì)來進(jìn)一步的為相應(yīng)教學(xué)改革質(zhì)量的提高而服務(wù)。
1 高校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題和原因
使不適當(dāng)?shù)闹黝}為工商管理碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)是在紙上的實(shí)際問題的研究，然后進(jìn)行分析，并在多年積累的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自行解決問題。其結(jié)果是，一個(gè)工商管理畢業(yè)生的技能和靈活運(yùn)用畢業(yè)設(shè)計(jì)后，知識(shí)的學(xué)習(xí)，直接會(huì)讓大學(xué)的畢業(yè)生影響畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量問題。而畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題中，需要滿足當(dāng)代實(shí)際，需要兩個(gè)方面的要求。比如，大學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該有所選擇，并在現(xiàn)實(shí)中一個(gè)特定的對象中，對象是一個(gè)企業(yè)構(gòu)成、也可一個(gè)業(yè)務(wù)單元組合，或一個(gè)企業(yè)組織，甚至是一個(gè)特定的管理事件類，既要保證內(nèi)容是實(shí)用的，也可以避免在本研究中的研究范圍不夠深入或不夠全面。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)時(shí)候只看到表面的選擇，但沒有探究式學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)對象的知識(shí)結(jié)構(gòu)不清楚，只依靠自己的興趣的話題，但不符合實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，因此無法依靠自己的能力來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
1.1 創(chuàng)新能力是一個(gè)嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問題，管理的經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)強(qiáng)大的“藝術(shù)”問題的一部分，它屬于文科課程的范圍之內(nèi)
在整個(gè)教學(xué)過程中，大學(xué)生知識(shí)通常理論知識(shí)的過程，由于沒有具體的“實(shí)踐”操作，教學(xué)中的內(nèi)容不能給人們產(chǎn)生“空間”的感覺。這是很難讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)靈活應(yīng)用到研究的特定對象中去。在大學(xué)里認(rèn)識(shí)的調(diào)查，使得企業(yè)管理中主要覆蓋了學(xué)生所需要的這些缺點(diǎn)，但一般來說，創(chuàng)新能力的不足更直接，更突出地體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中。畢業(yè)生將更多的選擇現(xiàn)有的數(shù)據(jù)一起是比較簡單的，但缺乏數(shù)據(jù)分析和處理內(nèi)容，既掌握了數(shù)年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又有很多理論知識(shí)，但不知道如何運(yùn)用這些知識(shí)來找到突破口，也不知道如何一次的分析和處理數(shù)據(jù)經(jīng)驗(yàn)的積累使用。所以在畢業(yè)設(shè)計(jì)，或缺乏深入的文件或數(shù)據(jù)攔截和粘貼的加工簡單的知識(shí)的題目內(nèi)涵的理解的畢業(yè)生，總體上中間是缺乏創(chuàng)新能力。
1.2 通過尋找學(xué)生的指導(dǎo)和研究過程，在過程中的誤解的過程中觀察，你可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有給予足夠的重視畢業(yè)設(shè)計(jì)
一些學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容總結(jié)，只要對多年的積累的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，一些其他的學(xué)生認(rèn)為工作比畢業(yè)設(shè)計(jì)更重要，而不是因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生未來的就業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅是一個(gè)操作的規(guī)模較大，并且形式簡單地闡述了一紙來敷衍老師。思想認(rèn)識(shí)只能使學(xué)生在紙上的能量的一小部分，并最終導(dǎo)致畢業(yè)論文的質(zhì)量是非常低的。
2 相比其他專業(yè)的普通高校，企業(yè)管理專業(yè)對于學(xué)生在文字處理和文字表達(dá)兩個(gè)方面的能力更為重視
(1)社會(huì)企業(yè)或?qū)嶋H選擇過程結(jié)合了全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，越來越多的企業(yè)進(jìn)入世界市場，面對各種競爭，不斷催生了很多新的東西，隨之而來的是大量的新問題，這些新的問題，新的東西可以像商業(yè)管理研究生課程的方向。由于這些問題是非常具體的，環(huán)境是不同的，所以我們可以用不同的理論來分析，所以以社會(huì)現(xiàn)實(shí)和企業(yè)的主題相結(jié)合，這篇文章的主題具有更高的可行性。例如，人力資源管理的價(jià)值、營銷、財(cái)務(wù)管理、廣告策劃等微應(yīng)用，都能滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。對于那些或進(jìn)企業(yè)工作在實(shí)踐中可以學(xué)生實(shí)習(xí)或遇到在工作和研究中，通過個(gè)人思考，可以直接結(jié)合具體問題探索解決方案，因?yàn)樗麄兊漠厴I(yè)設(shè)計(jì)，很貼近實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量會(huì)很滿意。雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)和培訓(xùn)，幫助學(xué)生和教師都面臨著一定的壓力，但在尋求指導(dǎo)教師學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)例有創(chuàng)新，之間的差異，與教師和學(xué)生的接觸更加頻繁和密切的聯(lián)系也將確保指導(dǎo)是有效的，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量將得到明顯改善。
(2)實(shí)驗(yàn)和改善實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程時(shí)間的合理安排課程。實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生通過各種途徑和方法，使學(xué)生熟悉所有的專業(yè)知識(shí)來分析問題，而在實(shí)際的應(yīng)用程序的基本理論知識(shí)。沙盤模擬，當(dāng)然，是一個(gè)專業(yè)的操作和管理課程的主要特點(diǎn)，反映了理論知識(shí)的綜合應(yīng)用。因此，這個(gè)實(shí)驗(yàn)課程安排在第七學(xué)期，專業(yè)課程為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)。使用角色扮演、案例分析和多種教學(xué)方法真正的自由競爭下，模擬企業(yè)的氛圍，使學(xué)生，真的感覺燦爛的和殘酷的，管理風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任經(jīng)歷了市場競爭，換位思考，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與理解，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的精神，以提高整體質(zhì)量和管理學(xué)生的能力。
(3)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)，建立未來的商業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)的教學(xué)要求，要求開放企業(yè)，的機(jī)構(gòu)，經(jīng)理的承擔(dān)角色不一樣。所以在學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和培養(yǎng)他們的綜合能力、科學(xué)精神和大學(xué)畢業(yè)生具有人文精神的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中，既要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的不斷提高，從而實(shí)現(xiàn)論文與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在日常教學(xué)中應(yīng)建立教學(xué)目標(biāo)的要求，而不是以畢業(yè)設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)。例如，可以采取簡化畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容本身畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)的加強(qiáng)，或在一定程度上降低了研究的深度和畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，但結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)際管理問題的重點(diǎn)。
3 結(jié)語
通過學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，對他們的質(zhì)量要求一直存在問題，導(dǎo)致在教學(xué)的諸多問題會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)，這是不利于畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，所以通過設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的發(fā)展使得這個(gè)問題得到進(jìn)一步的改善。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科實(shí)踐教學(xué)的最后，是本科教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是學(xué)生大學(xué)四年中最后學(xué)習(xí)階段和綜合訓(xùn)練階段，是對學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果的全面總結(jié)，更是對教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的全面檢驗(yàn)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生將4年來所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與總結(jié)并應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中去，加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的能力，溫故知新，是所學(xué)知識(shí)升華的重要過程，是學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐相結(jié)合的深化，也是畢業(yè)資格認(rèn)定的重要依據(jù)。是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán)。在教師的指導(dǎo)下，通過獨(dú)立地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，可使學(xué)生在工程設(shè)計(jì)方法上得到基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究以及獨(dú)立分析問題和解決實(shí)際問題的能力。為今后走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。本文以土木工程專業(yè)建筑工程方向?yàn)槔?。探討廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院建筑工程系畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的一些問題以及改進(jìn)辦法。希望能進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
一、存在問題
（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目方面，雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)題目強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為主，但是，還是存在一些問題。很多題目依然過于寬泛，也可以說是兩個(gè)極端：一類是設(shè)計(jì)內(nèi)容過少，整篇的論文，絕大部分抄寫的是設(shè)計(jì)規(guī)范，只有少量的設(shè)計(jì)計(jì)算。另一類是設(shè)計(jì)內(nèi)容過多，面面俱到，使得學(xué)生難以深入。
（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容方面，在畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容上，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和方法有些過于傳統(tǒng)；有些畢業(yè)設(shè)計(jì)，絕大部分篇幅是參考別人的資料或者設(shè)計(jì)規(guī)范，甚至個(gè)別論文幾乎沒有自己的東西。
（三）設(shè)計(jì)圖紙方面，要求所有的學(xué)生都要一人一題，而且早已明確提出了對工程量和圖紙內(nèi)容的要求。但是，執(zhí)行的情況并不盡如人意，甚至在一定程度上，偏離了鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力的本意。主要表現(xiàn)在，有些設(shè)計(jì)類題目的圖紙過于簡單，甚至難度還沒有達(dá)到課程設(shè)計(jì)的難度。至于非設(shè)計(jì)類題目，抄襲嚴(yán)重，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低下。
（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書方面，按照常理，畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書是由指導(dǎo)教師填寫，經(jīng)過審核之后下發(fā)給學(xué)生。但是，很多是學(xué)生自己寫的任務(wù)書，這還不是問題所在，要害問題是，這些學(xué)生寫的任務(wù)書完全不是下達(dá)任務(wù)的語氣，而是完成任務(wù)的語氣。
（五）開題報(bào)告方面，雖然要求在第七學(xué)期16周之前完成開題報(bào)告，但是還是有學(xué)生課題報(bào)告和畢業(yè)設(shè)計(jì)材料一起上交，造成了這部分學(xué)生一直到畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束才寫開題報(bào)告，而且開題報(bào)告的內(nèi)容完全沒有遵守當(dāng)初提出的開題報(bào)告的要求，甚至有些同學(xué)，把畢業(yè)設(shè)計(jì)的目錄直接粘貼到開題報(bào)告中“論文章節(jié)”部分，把教研室下發(fā)的畢業(yè)設(shè)計(jì)流程粘貼在“計(jì)劃進(jìn)度”中。
（六）畢業(yè)設(shè)計(jì)格式方面，為了統(tǒng)一畢業(yè)設(shè)計(jì)格式，學(xué)院制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫規(guī)范，并發(fā)給了每位指導(dǎo)教師、每位同學(xué)。而且在畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員大會(huì)上專門重申畢業(yè)設(shè)計(jì)論文格式，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯要求，但是，依然有格式方面的問題。主要原因是很多同學(xué)word的應(yīng)用能力極差，很多格式調(diào)整不會(huì)操作，有些同學(xué)抱著僥幸心理，對于格式隨心所欲，根本不看、不遵守學(xué)院制定的畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫規(guī)范。
（七）外文翻譯方面，在畢業(yè)設(shè)計(jì)分組之后，就安排了每位同學(xué)的外文翻譯資料，但是，依然有個(gè)別同學(xué)采用翻譯軟件翻譯，造成語句不通，文不對題。
二、原因分析
（一）學(xué)生的原因。（1）學(xué)生的基礎(chǔ)差?？梢哉f，畢業(yè)設(shè)計(jì)暴露出來的問題，并不完全是由畢業(yè)設(shè)計(jì)造成的，而是四年的學(xué)習(xí)中各種問題的積累和綜合反映。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，需要綜合運(yùn)用以前的各課程的知識(shí)，但是，好些學(xué)生幾乎完全忘記了。在給一些學(xué)生指出錯(cuò)誤的時(shí)候，有的學(xué)生甚至理直氣壯地說，已經(jīng)學(xué)過兩年了，都忘了。（2）學(xué)生不遵守規(guī)范。雖然在畢業(yè)實(shí)習(xí)之初就講了畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施細(xì)則，在動(dòng)員大會(huì)時(shí)就講了畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫規(guī)范，但是，依然有好些同學(xué)不遵守規(guī)范，在一定程度上造成了混亂。（3）學(xué)生缺少基本的歸納、總結(jié)、表達(dá)能力。好多學(xué)生習(xí)慣于復(fù)制粘貼，根本不會(huì)組織語言自己表達(dá)，造成寫出來的東西文理不通，詞不達(dá)意。
（二）教師的原因。（1）老師的積累較少。由于建筑工程系很多老師都是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，而且以往只有兩屆畢業(yè)生，在一定程度上，影響到了老師的積累。（2）教師指導(dǎo)不太到位。有些問題，是應(yīng)該老師教給學(xué)生怎么去做。但是，從實(shí)際結(jié)果來看，往往是沒有指導(dǎo)到位。
（三）學(xué)生就業(yè)、考研的沖擊。雖然現(xiàn)在還不清楚就業(yè)情況和畢業(yè)設(shè)計(jì)的直接關(guān)系，但是卻有直接影響。主要體現(xiàn)在：（1）很多學(xué)生找到了實(shí)習(xí)單位，無法分身，無法接受教師指導(dǎo)；（2）沒有找到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，以就業(yè)為理由，不主動(dòng)聯(lián)系指導(dǎo)老師；（3）部分考研的學(xué)生，在前半階段忙于準(zhǔn)備復(fù)試，后階段又忙于找工作。
三、改進(jìn)措施
（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)根本目的要明確。畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱中對畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的說的很清楚，但也很抽象。我認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)的根本目的是讓學(xué)生能夠從中有些收獲。這種收獲，包括專業(yè)知識(shí)方面的，更包括思維方式、工作方法等高層次的。我一直對學(xué)生說，具體的知識(shí)不重要，思維方式、工作方法、寫作能力、表達(dá)能力等等，這些才是根本。所以，指導(dǎo)老師應(yīng)該注重綜合能力的引導(dǎo)，和訓(xùn)練。
（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)不要過于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。中國官方對思想的定義是，“思想是把馬列主義的普遍真理同中國革命的具體實(shí)踐相結(jié)合”，換句話說，只是用做指導(dǎo)解決了中國革命的問題。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)也是如此，更多的是能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、按照規(guī)范解決問題。我一直說一句話，比如，別人設(shè)計(jì)了一張桌子，你也能夠設(shè)計(jì)；別人設(shè)計(jì)了一座橋，你也能設(shè)計(jì)一座不塌的橋；這就足夠了。而且，在現(xiàn)實(shí)工作中，往往都是常規(guī)工作，比如，別人設(shè)計(jì)了一個(gè)戶型，你也即使創(chuàng)新，又能創(chuàng)新到哪里呢？即使是創(chuàng)新，也是在常規(guī)工作中的創(chuàng)新，一些小的改動(dòng)就是創(chuàng)新。所以，我們一定要給學(xué)生一個(gè)正確的觀念：創(chuàng)新，不是遙不可及、不是空中樓閣，而是貫穿于常規(guī)工作之中。最根本的，是要腳踏實(shí)地。
（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)不要阻礙創(chuàng)新。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，也會(huì)有學(xué)生有一些新的想法，甚至是不合時(shí)宜、稀奇古怪，這個(gè)時(shí)候，老師往往過于注重可行性，會(huì)接連不斷的讓學(xué)生考慮這里是不是合理、那里是不是能夠建造、經(jīng)濟(jì)上是不是合算、環(huán)境上是否有污染，等等，這種做法，實(shí)際上是阻礙了一些創(chuàng)新。所以，只要是學(xué)生自己想出來的新方法，那么，老師首先就要肯定，即使有很多缺點(diǎn)、即使不能自圓其說，老師也應(yīng)該鼓勵(lì)深入思考，而不是一槍斃掉。
（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)不要貪多求全。評價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果，不在于畢業(yè)設(shè)計(jì)的長短，而在于在寫畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中收獲的多少。現(xiàn)在有些畢業(yè)設(shè)計(jì)越來越厚，但是，有多少是自己寫的呢？如果學(xué)生自己不謀篇布局、造詞造句，從中又能得到多少鍛煉呢？
（五）畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生凝練主題。一個(gè)題目百樣寫。高考作文題目，以前是全國一樣現(xiàn)在是全省一樣，但是寫出來的文章五花八門。所以，針對一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，能寫成什么樣子，在很大程度上取決于教師引導(dǎo)。我一直強(qiáng)調(diào)，當(dāng)你拿到一個(gè)題目的時(shí)候，就要反復(fù)凝練，列出提綱，甚至要思考你將來的總結(jié)會(huì)怎么寫。有些題目可以通過不斷的討論，由空洞引到具體。
（六）畢業(yè)設(shè)計(jì)成績要“心慈但不手軟”。畢業(yè)設(shè)計(jì)的根本目的是想讓學(xué)生從中學(xué)到東西。“過程管理、精細(xì)化管理”根本目的就是讓學(xué)生引起重視，來保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果。質(zhì)量，指的是論文好壞，而效果，指的是學(xué)生從中學(xué)到多少東西。所以，在畢業(yè)設(shè)計(jì)初期，對于學(xué)習(xí)不用心的學(xué)生，一定不能給高分。特別是開題報(bào)告，如果沒有根據(jù)題目要求認(rèn)真準(zhǔn)備，那么，就完全可以給低分。因?yàn)殚_題報(bào)告考核的不是題目，而是圍繞題目所做的工作。試想，如果你給的成績遠(yuǎn)高于他的預(yù)期，他還會(huì)努力嗎？所以，老師給成績，要“心慈但不手軟”。
（七）畢業(yè)設(shè)計(jì)要注重過程考核。過程考核，包括階段性考核和連續(xù)性考核。開題報(bào)告、中期答辯、畢業(yè)答辯，這些只是階段性考核，另外還應(yīng)注重連續(xù)性考核，比如，提交材料是否及時(shí)；等等。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，都填寫了“指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況表”，讓學(xué)生簽到。這樣做的好處是，作為過程考核的依據(jù)，也是教師平時(shí)指導(dǎo)的憑證。有了這些，學(xué)生的平時(shí)成績就一清二楚，教師就可以理直氣壯地點(diǎn)評學(xué)生的問題。
四、結(jié)語
【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0065-02
畢業(yè)設(shè)計(jì)是每所學(xué)校教育的最后一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)反映學(xué)生綜合能力的教學(xué)活動(dòng)。這一步的目的是為了鞏固學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的綜合能力進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作。學(xué)生需要獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，可以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最后解決問題，畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程本身就是學(xué)習(xí)過程的一部分。畢業(yè)設(shè)計(jì)對于藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的畢業(yè)生來說更為特殊，它是學(xué)生向社會(huì)（用人單位）展示自我的重要平臺(tái)，是學(xué)生從象牙塔走向社會(huì)的橋梁。但是，隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生、老師對傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的看法出現(xiàn)了很多不同意見，不同學(xué)科的老師對畢業(yè)設(shè)計(jì)的理解也是意見不同，甚至出現(xiàn)畢業(yè)班學(xué)生在社會(huì)上“放羊”的現(xiàn)象。因此，科學(xué)、規(guī)范、高效地進(jìn)行學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理是當(dāng)前各學(xué)校特別是高職院校非常重要的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。
一 當(dāng)前存在的問題
通過對蘇州部分院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低下，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問題不可小覷，主要是教學(xué)管理層的不重視導(dǎo)致管理松懈、老師和學(xué)生在思想上不重視等。
第一，從教學(xué)管理層面來分析。教學(xué)管理對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量起著導(dǎo)向性作用，包括了教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置情況、教學(xué)計(jì)劃的制訂與落實(shí)、教學(xué)過程的監(jiān)管等方面。畢業(yè)設(shè)計(jì)考查的不僅是學(xué)生對在校期間所學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，更重要的是考查學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，這一過程更需要學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、閱歷。這一過程需要投入時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致部分學(xué)校不斷縮減這一環(huán)節(jié)的時(shí)間、投入，學(xué)校對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的壓縮使學(xué)生失去了一次關(guān)鍵的鍛煉機(jī)會(huì)，將學(xué)生草率地推向人才市場尋找工作存在著很多潛在的問題，短期問題是學(xué)生沒有學(xué)到知識(shí)，長此以往將導(dǎo)致學(xué)校品牌的受損。
第二，從畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師角度來看，指導(dǎo)老師存在專業(yè)水平參差不齊、責(zé)任心不強(qiáng)等問題。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)任務(wù)比專業(yè)課程教學(xué)抽象與隨意很多，專業(yè)課程通常有明確的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法及考核要求，所以老師上專業(yè)課比較認(rèn)真和重視。對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容并不具體、教學(xué)形式自由、考核要求不具體，導(dǎo)致指導(dǎo)老師在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)時(shí)存在放松的現(xiàn)象。也有一些老師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足、接觸社會(huì)機(jī)會(huì)少，引導(dǎo)學(xué)生無從下手，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中不知道如何引導(dǎo)學(xué)生、缺少行之有效的方法，甚至有些指導(dǎo)老師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)只在開始和結(jié)束時(shí)與學(xué)生見面，其他時(shí)間都是“放羊”，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)肯定是沒有質(zhì)量保障的。
第三，從學(xué)生角度來看，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足、畢業(yè)設(shè)計(jì)無從下手、懶散是當(dāng)前存在的主要問題。大多數(shù)學(xué)生十幾年的學(xué)習(xí)一直是處于接受知識(shí)的狀態(tài)，很少有自主創(chuàng)作、發(fā)揮的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生不知道為什么要做畢業(yè)設(shè)計(jì)、如何來做畢業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)作時(shí)慵懶散漫、浪費(fèi)時(shí)間。這一現(xiàn)象根源于中小學(xué)教育，但大學(xué)教育不是應(yīng)試教育，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造力。學(xué)生大學(xué)幾年應(yīng)該從坐在講臺(tái)下面聽課向獨(dú)立思考、創(chuàng)作轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變的成功與否取決于教師的教學(xué)效果。因此，教育管理人員與教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)是一種自我展現(xiàn)，體現(xiàn)出作者的思想、專業(yè)水平、解決問題的能力等。
二 規(guī)范制度，保證質(zhì)量
加強(qiáng)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的基礎(chǔ)是規(guī)范相關(guān)規(guī)章制度建設(shè)，以制度來保證管理的高效，從而逐年提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
第一，提高教師及教育管理人員對畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力及教師教學(xué)效果、學(xué)校教學(xué)水平的手段，而且是向社會(huì)、向?qū)W生家長開放的平臺(tái)，關(guān)系到學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)、學(xué)校品牌。老師和學(xué)生都要認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，科學(xué)、合理地安排畢業(yè)設(shè)計(jì)。
第二，健全畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)章制度。健全畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)章制度要按照全校及各二級教學(xué)單位分層制訂。學(xué)校層面明確畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，二級教學(xué)單位要根據(jù)各自特點(diǎn)制訂行之有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度。明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織與領(lǐng)導(dǎo)，成立專門的畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組；明確畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師的工作職責(zé)；明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要求、管理細(xì)則、版式格式；明確過程管理要求和督導(dǎo)工作細(xì)則；明確畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯要求及成績評定細(xì)則。有了規(guī)章制度就必須嚴(yán)格執(zhí)行，這樣才能使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作科學(xué)、高效。
第三，明確師生的責(zé)、權(quán)、利。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)老師和學(xué)生共同配合才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)開始之前，就應(yīng)該明確指導(dǎo)老師和學(xué)生各自的責(zé)、權(quán)、利。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生自主的創(chuàng)作，學(xué)生可以發(fā)揮各自的特長，選擇自己最擅長的方面來實(shí)現(xiàn)畢業(yè)創(chuàng)作，學(xué)生可以自選主題，指導(dǎo)老師根據(jù)教學(xué)情況給學(xué)生的選題提供重要建議和意見，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)行之有效。在創(chuàng)作過程中，師生需要加強(qiáng)溝通，指導(dǎo)老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)少走彎路，對表現(xiàn)不積極的學(xué)生要采取有效辦法推動(dòng)他們跟上全班進(jìn)度。畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成果也應(yīng)該明確其知識(shí)產(chǎn)權(quán)，這有利于保護(hù)學(xué)校、老師、學(xué)生的利益，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的開展。
三 校企共管，注重過程
畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)，是實(shí)踐性教學(xué)過程，學(xué)生在這一過程中必須走進(jìn)行業(yè)企業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)與市場需要結(jié)合起來。畢業(yè)作品質(zhì)量的高低取決于創(chuàng)作過程監(jiān)管的質(zhì)量，老師指導(dǎo)與市場要求相結(jié)合，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的順利進(jìn)行。
第一，在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始之前，要求學(xué)生填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊，每個(gè)學(xué)生一份，此手冊包括畢業(yè)設(shè)計(jì)主題、選題依據(jù)、進(jìn)度計(jì)劃、材料要求、成本預(yù)算、最后成果及成果呈現(xiàn)方式等，學(xué)生在填寫時(shí)要征求指導(dǎo)老師的意見，有條件的還要征求行業(yè)企業(yè)專家的意見。畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊包括了指導(dǎo)老師與每位學(xué)生定期溝通的記錄，老師與學(xué)生的交流可以根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目的要求設(shè)定周期的長短，可以是每周交流一次，也可以是數(shù)周交流一次。交流的形式可以是面對面的，也可以是網(wǎng)絡(luò)交流，但每次交流的內(nèi)容都必須記錄在案，作為評分的依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)手冊貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過程，其中也應(yīng)該反映出學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作時(shí)與行業(yè)企業(yè)結(jié)合的成果。
第二，對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行期中教學(xué)檢查。期中教學(xué)檢查是畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校和二級教學(xué)單位都應(yīng)該高度重視這一環(huán)節(jié)，認(rèn)真組織這項(xiàng)工作。這項(xiàng)工作可以使畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組從總體上了解和掌握系部畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體進(jìn)度，也可以讓不同班級看到其他班級畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和水平，更重要的是促進(jìn)落后班級及師生抓緊時(shí)間加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。其中教學(xué)檢查可以是系內(nèi)自行檢查，也可以是教學(xué)單位相互檢查，最主要的是要邀請行業(yè)企業(yè)專家共同參與。
第三，提高畢業(yè)答辯的公開、公平、公正。畢業(yè)設(shè)計(jì)最后如何評定成績需要制訂一個(gè)科學(xué)合理、透明公正的評判規(guī)則，一般將最后成績分成三個(gè)組成部分：平時(shí)成績，由畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師給出；答辯成績，由答辯小組給出，答辯小組通常由三名老師組成，包括校內(nèi)教師、校外教師和行業(yè)企業(yè)專家；還有一部分是公開展示成績，這部分成績由同學(xué)、家長、業(yè)內(nèi)人士通過多媒體手段進(jìn)行打分。
四 結(jié)束語
我國改革開放以來經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，高職教育也進(jìn)入了大發(fā)展時(shí)期。經(jīng)過幾年的快速發(fā)展，如今的高職教育已具備相當(dāng)?shù)囊?guī)模，高職院校數(shù)量、每年招生數(shù)和在校生數(shù)在整個(gè)高等教育中均占很大的比重，成為我國高等教育中不可或缺的重要組成部分。但是，相比規(guī)模的快速擴(kuò)張，我國高職教育的質(zhì)量提高并不快，且沒有得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。高職教育切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，辦出自己的特色和水平，真正成為一種獨(dú)立的、無法替代的高等教育類型，還有很長的路要走。
乘高職教育發(fā)展之春風(fēng)，高職層次的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也得以迅猛發(fā)展，招生人數(shù)逐年上升。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式、課程體系等日益呈現(xiàn)出了其不合理性。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育如何培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)技能型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，讓學(xué)生學(xué)有所成，順利就業(yè)，是擺在所有高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)工作者面前的課題。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，它因高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的特性而具有獨(dú)特的要求。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)相當(dāng)卻不同于一般高等學(xué)校的畢業(yè)論文，它要求學(xué)生針對某一課題，綜合運(yùn)用本專業(yè)有關(guān)課程的理論和技術(shù)，作出解決實(shí)際問題的設(shè)計(jì)或項(xiàng)目方案，是教學(xué)過程的最后階段采用的一種總結(jié)性、探索性和開創(chuàng)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生走上工作崗位前的一次重要的實(shí)習(xí)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，可使學(xué)生對某一課題作專門深入系統(tǒng)的研究，鞏固、擴(kuò)大、加深已有知識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立解決問題的能力，并作為檢查學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，評定畢業(yè)成績的重要依據(jù)。
為總結(jié)我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)高速發(fā)展期間取得的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，作為中國高等教育學(xué)會(huì)屬下的“十二五”高等教育科學(xué)研究課題之一的《高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式多元化研究》課題組成員，我們在全國范圍內(nèi)的高職院校中，挑選了在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)辦學(xué)方面在地域上有代表性、辦學(xué)特色明顯的二十余所院校，并針對其藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研報(bào)告結(jié)果如下：
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)課程表現(xiàn)形式
調(diào)研結(jié)果顯示，目前我國高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)最終的表現(xiàn)形式基本為：畢業(yè)設(shè)計(jì)作品和設(shè)計(jì)項(xiàng)目書（企劃案）兩大類。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇哪種最終的表現(xiàn)形式都由學(xué)校事先通過教學(xué)計(jì)劃或課程標(biāo)準(zhǔn)等形式在課程開展前統(tǒng)一確定。調(diào)研范圍內(nèi)的院校中，按專業(yè)分類，以畢業(yè)設(shè)計(jì)作品為最終表現(xiàn)形式的占藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的87℅以上。
目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品主要分為實(shí)物作品和紙質(zhì)或電子設(shè)計(jì)作品集這兩類，其中，以實(shí)物為最終表現(xiàn)形式的主要集中在陶藝設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、燈具設(shè)計(jì)等實(shí)物造價(jià)不高，制作難度相對較少，對設(shè)備及場地要求相對不高的專業(yè)上。以作品集為最終表現(xiàn)形式的主要集中在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等適合用圖片、影像等形式表現(xiàn)，實(shí)物制作困難且對設(shè)計(jì)意圖表現(xiàn)無太大意義的專業(yè)上。
設(shè)計(jì)項(xiàng)目書或企劃案可將表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的圖片和文字及其他相關(guān)策劃等多種形式的信息都融合在內(nèi)，目前，以它為最終表現(xiàn)形式的主要集中在企業(yè)VI設(shè)計(jì)、會(huì)展設(shè)計(jì)等專業(yè)。紙質(zhì)檔絕大多數(shù)要求按實(shí)際要求印刷和裝訂，并公開展示，電子檔絕大多數(shù)要求公開循環(huán)播放展示，并將關(guān)鍵信息打印出配合展示。
調(diào)研結(jié)果表明，設(shè)計(jì)項(xiàng)目書或企劃案為最終的表現(xiàn)形式時(shí)，學(xué)生易于管理，相關(guān)管理和投入相對較少。但最大的困難在于學(xué)生工作量大小的控制和學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)以實(shí)物為最終的表現(xiàn)形式，具有最好的教學(xué)效果和展示效果，且最利于學(xué)生的專業(yè)能力和綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)對學(xué)校和學(xué)生的要求也越高。調(diào)研結(jié)果顯示，目前比較適合以實(shí)物為最終畢業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式的專業(yè)為：陶藝設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等。學(xué)校方面需要有足夠數(shù)量的實(shí)物生產(chǎn)或樣品制作的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室或校外實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生制作提供設(shè)備支持。就這點(diǎn)而言，相對更適合這一要求的專業(yè)需滿足的條件為：專業(yè)設(shè)備數(shù)量多以保證參與實(shí)訓(xùn)的每位學(xué)生的使用；設(shè)備造價(jià)和場地要求在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)資金承受范圍內(nèi)；設(shè)備使用相對簡單、安全；設(shè)備耐用且耗材價(jià)格合適等。教師方面，對學(xué)校的師資要求也相應(yīng)提高。在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)物制作時(shí)，須有相關(guān)教師提供技術(shù)支持和技術(shù)指導(dǎo)及相關(guān)管理。課程開展時(shí)，不但需要畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，還需要相關(guān)的設(shè)備維護(hù)管理員、技術(shù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師等人員的參與。就學(xué)生而言，最現(xiàn)實(shí)的問題還在于費(fèi)用投入的加大，增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)為例，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院09級學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)需完成一系列不低于五套服裝的實(shí)物制作，單主要面料成本費(fèi)平均為445元，還不包括其它輔料費(fèi)和材料購買時(shí)的路費(fèi)等相關(guān)費(fèi)用。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題
調(diào)研結(jié)果顯示，目前我國高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題方式基本為：教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)和學(xué)生等實(shí)際情況給出一定命題、企業(yè)提供項(xiàng)目為載體的命題、學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)單位工作選題這三大類。其中，教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)、學(xué)生等實(shí)際情況給出一定命題所占比例最多，約為78℅。
選題方式與院校所處地是否有相關(guān)專業(yè)產(chǎn)業(yè)環(huán)境及該專業(yè)的校企合作開展情況有直接關(guān)系。院校所處地有相關(guān)專業(yè)產(chǎn)業(yè)環(huán)境及專業(yè)校企合作開展情況好的院校，以企業(yè)提供項(xiàng)目為載體的命題和學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)單位工作選題的比率就好，反之則低。如中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系燈具設(shè)計(jì)專業(yè)09級學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)全部為中山古鎮(zhèn)燈飾企業(yè)提供項(xiàng)目，家具專業(yè)和服裝設(shè)計(jì)專業(yè)09級學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)絕大部分為中山對應(yīng)鎮(zhèn)的相關(guān)企業(yè)，即沙溪鎮(zhèn)的服裝企業(yè)和大涌鎮(zhèn)的家具企業(yè)提供的相應(yīng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目或?qū)W生實(shí)習(xí)時(shí)的項(xiàng)目。類似情況的還有杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院達(dá)利學(xué)院的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的包裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、形象藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計(jì)專業(yè)等。
在選題時(shí)，教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)、學(xué)生等實(shí)際情況給出一定命題，容易出現(xiàn)內(nèi)容大多是專業(yè)課內(nèi)容的重復(fù)的現(xiàn)象，即選擇某一設(shè)計(jì)主題后，用以往教學(xué)中某一方向課程或幾個(gè)方向課程的內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)，完成一系列的作品即可。唯一不同為作品的數(shù)量比以往多，但形式與以往作品基本相同，這使得畢業(yè)設(shè)計(jì)僅僅成為以前專業(yè)教學(xué)的一次大復(fù)習(xí)。此做法雖然可提高學(xué)生專業(yè)能力，但對學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力培養(yǎng)卻無太大益處，從而喪失了畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要意義。在缺乏產(chǎn)業(yè)環(huán)境的院校，由于沒有或不方便與外界溝通合作，選題的實(shí)用性和產(chǎn)學(xué)合作性受到了極大的限制，使畢業(yè)設(shè)計(jì)容易陷入象牙塔中的自編自演，出現(xiàn)閉門造車的現(xiàn)象。
在缺乏當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)環(huán)境的情況下，為發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的意義，部分院校也進(jìn)行了卓有成效的教學(xué)改革，使學(xué)生的設(shè)計(jì)命題盡量貼合實(shí)際需要。如湖南工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就是以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為主的內(nèi)地高職院校，所在益陽市的藝術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)較薄弱，大面積開展與企業(yè)合作的主題設(shè)計(jì)較困難。其做法為：畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)除了鼓勵(lì)學(xué)生自己通過實(shí)習(xí)從企業(yè)拿項(xiàng)目外，還將畢業(yè)設(shè)計(jì)題目分為以虛擬企業(yè)需要為根本點(diǎn)的創(chuàng)意型作品設(shè)計(jì)和市場型作品設(shè)計(jì)兩大類。其中，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)意型作品設(shè)計(jì)主要集中在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)和視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)這三大專業(yè)群，市場型主要集中在服裝設(shè)計(jì)、湘繡藝術(shù)設(shè)計(jì)這兩大專業(yè)群。通過學(xué)生專業(yè)能力和就業(yè)情況及畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果情況的綜合調(diào)研證明，這一改進(jìn)提高了學(xué)生對課程的興趣，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合力度加大，最終效果也很好。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)組織
畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織不但是一所學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理的體現(xiàn)，也與畢業(yè)設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)形式及選題方式有巨大關(guān)系。調(diào)研結(jié)果顯示，目前我國高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織基本為：在校上課式，類似半工半讀式，交付企業(yè)代管式和放羊式。調(diào)研結(jié)果顯示，在校上課式最多，占62℅以上。其中，在校上課式主要集中在教師命題式內(nèi)容和不需開展實(shí)物制作的專業(yè)上，也有部分學(xué)校為嚴(yán)格管理，統(tǒng)一實(shí)行這一組織形式。半工半讀式主要集中在與企業(yè)合作項(xiàng)目命題的學(xué)生中，由于需要不定期去企業(yè)實(shí)習(xí)，所以形式上和工作地點(diǎn)上相對較寬松，但學(xué)生監(jiān)控和管理及以后的評價(jià)難度都加大。交付企業(yè)代管式主要用于與實(shí)習(xí)相結(jié)合的情況和大部分工藝制作程序須借助企業(yè)完成的情況，管理上需與企業(yè)方面特別是校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師做很好的合作和溝通，這一形式的教學(xué)效果兩極化嚴(yán)重。放羊式也在部分院校和專業(yè)中存在，主要是學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理監(jiān)管不到位，指導(dǎo)教師責(zé)任心缺失等原因造成。
調(diào)研結(jié)果顯示，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織出現(xiàn)問題的主要因素為：
學(xué)校層面上，對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作重視不夠，相關(guān)教學(xué)管理監(jiān)管不到位，組織不嚴(yán)，放松了對指導(dǎo)教師和學(xué)生的要求，缺乏相關(guān)的制度和管理機(jī)制。
指導(dǎo)教師層面上，負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的師資質(zhì)量參差不齊，部分指導(dǎo)教師不能認(rèn)真負(fù)責(zé)地進(jìn)行指導(dǎo)工作，指導(dǎo)不充分，把關(guān)不嚴(yán)。特別是完全放羊式和委托企業(yè)代工式，部分學(xué)校存在教師對學(xué)生完全放任自流的狀況。
學(xué)生層面上，有些學(xué)生不能理解該課程的重要性及相關(guān)要求，沒有認(rèn)真對待畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，平時(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)不到位導(dǎo)致理論知識(shí)和相關(guān)技能缺失等。
四、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果及評價(jià)
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果及評價(jià)，是該課程質(zhì)量控制的重要環(huán)節(jié)。調(diào)研結(jié)果顯示，目前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果及評價(jià)基本為：作品動(dòng)、靜態(tài)展示，畢業(yè)答辯，平時(shí)成績考核，企業(yè)考核等。絕大部分學(xué)校設(shè)置有畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)作品匯報(bào)展。
通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)效果及評價(jià)的最大問題在于兩點(diǎn)：其一，考核和評價(jià)形式大于內(nèi)容；第二，教師評價(jià)為主，企業(yè)和社會(huì)參與評價(jià)少，孤芳自賞成分大。
人才培養(yǎng)質(zhì)量最終的評判者為社會(huì)和用人單位。所以，社會(huì)及用人單位參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)是教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)水平評價(jià)的根本。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，部分院校在畢業(yè)作品評價(jià)及畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)中，除畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師外，還邀請了企業(yè)人員、行業(yè)協(xié)會(huì)人員等多方社會(huì)相關(guān)專家共同組成考評委員會(huì)，讓學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)共同參與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)。以企業(yè)項(xiàng)目為載體的畢業(yè)設(shè)計(jì)則直接將設(shè)計(jì)推出市場，讓市場來對其優(yōu)劣進(jìn)行評判。珠三角地區(qū)的高職院校借助成熟的行業(yè)協(xié)會(huì)體系，其藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)基本成立了由校外知名專家、企業(yè)家、技術(shù)能手組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，而專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)和評獎(jiǎng)已成為學(xué)校評價(jià)的主流。同時(shí)，企業(yè)家的參與也為學(xué)生的設(shè)計(jì)直接進(jìn)入市場提供了通道。
社會(huì)參與評價(jià)的重要方式還有舉辦畢業(yè)設(shè)計(jì)作品匯報(bào)展。調(diào)研顯示，學(xué)校本身范圍內(nèi)的展出為主要方式。但是，這幾年由于政府和相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)和和企業(yè)的支持，部分專業(yè)擁有了面向社會(huì)的更大舞臺(tái)。一年一度的廣東大學(xué)生時(shí)裝周就為廣東地區(qū)所有高校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)提供了一個(gè)面向全社會(huì)的展示平臺(tái)。每年全廣東省包括高職在內(nèi)的所有高校皆可參加。這使各高職院校擁有了一個(gè)與同行及其他類型高校同臺(tái)競技和交流學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。
五、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中遇到的實(shí)際問題
通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作中，還會(huì)遇到其他一些實(shí)際問題，這些問題會(huì)對畢業(yè)設(shè)計(jì)的開展產(chǎn)生或多或少的影響，其主要有：
（1）高職畢業(yè)生面臨的嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，和片面著重以就業(yè)為導(dǎo)向的工作思路，使許多高職學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期，大量時(shí)間都用在外出找工作上，這對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)生不利影響。
（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中與企業(yè)的溝通和對學(xué)生的指導(dǎo)協(xié)調(diào)存在一定困難。
（3）藝術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生相當(dāng)高昂的成本給學(xué)生造成一定的經(jīng)濟(jì)壓力。
（4）高職學(xué)生本身創(chuàng)新能力的挖掘有待加強(qiáng)。
六、結(jié)束語
近年來，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)取得了長足的發(fā)展，但是，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力和就業(yè)能力的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，雖有一定改進(jìn)但改進(jìn)力度和效果遠(yuǎn)不盡如人意。因此，加強(qiáng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的理論研究，針對不同地域環(huán)境的學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生，探索適合新時(shí)期高職教育特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育刻不容緩的任務(wù)。
（作者單位：中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
【本文為廣東省高教學(xué)會(huì)2012年高等教育科學(xué)研究課題“高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式多元化研究”（項(xiàng)目編號：11GJB125128）階段性成果之一，及2011年度中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研教改立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JYC1104）階段性成果之一?！?/p>
二、提高獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)創(chuàng)作水平的對策
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0241-01
一、前言
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的最后一門學(xué)習(xí)課程就是畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程中包含選取課題、課題調(diào)研、資料查找、構(gòu)思草圖、設(shè)計(jì)制作以及統(tǒng)一展覽等，整個(gè)過程需要?dú)v時(shí)10周以上，由此可見，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的重要性，近幾年來，越來越多的人從事或?qū)W習(xí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，各項(xiàng)信息資源獲得了較好的利用，我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)得到了飛速的發(fā)展。然而，從畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量來講卻不是很好，學(xué)生的設(shè)計(jì)中存在各種各樣的問題。這種情況與教學(xué)過程、學(xué)生本身有關(guān)系。因此，必須加強(qiáng)對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革。
二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問題
1.教學(xué)模式開放性與靈活性不足
當(dāng)前，大部分學(xué)校所使用的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系依然延續(xù)傳統(tǒng)的方式，在人才培養(yǎng)的計(jì)劃中，通常是將畢業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)以及答辯等環(huán)節(jié)安排在同一個(gè)學(xué)期，教學(xué)模式相對而言較為封閉。很多學(xué)校將這些環(huán)節(jié)與教學(xué)課時(shí)相聯(lián)系，尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)期，一些學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找到單位實(shí)習(xí)，一些學(xué)生在找實(shí)習(xí)單位時(shí)花了過多的時(shí)間，進(jìn)而影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)行，所以，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，應(yīng)采取人性化設(shè)計(jì)[1]。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題存在較大的局限
在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇上，一些題目延續(xù)使用了很多年，與實(shí)際情況相脫離，沒有實(shí)用的價(jià)值，而創(chuàng)新性與個(gè)性化就更加無從談起。在選題的難易程度方面，一些題目較為簡單，與平日的實(shí)訓(xùn)與課程設(shè)計(jì)的水平差不多，工作量較少，還有一些題目較難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的實(shí)際水平。從設(shè)計(jì)方法上來講，采取老舊的方式，過于看重驗(yàn)證，極少使用一些較為新穎的技術(shù)與方法。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際相脫離，最終將導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且出現(xiàn)抄襲、雷同等現(xiàn)象。
3.畢業(yè)展示缺乏新意
完成畢業(yè)設(shè)計(jì)之后，必須對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行最后的展覽。而當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)展示所采取的方式是傳統(tǒng)的展示方式，即打印展板的方式，這種方式極為刻板，無法將畢業(yè)設(shè)計(jì)的閃光點(diǎn)充分展現(xiàn)出來，進(jìn)而吸引參觀者的注意力。
三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的改革策略
1.轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中的一部分，是開展設(shè)計(jì)科學(xué)教育、加強(qiáng)工程思想意識(shí)、強(qiáng)化實(shí)踐水平的關(guān)鍵時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵渠道。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果將服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)，具有社會(huì)功能，因此，有關(guān)教育部門、教師以及學(xué)生等人，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，從而認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.與其他的學(xué)科相結(jié)合，優(yōu)化課題的選擇
眾所周知，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的完成，必須融合諸多方面的知識(shí)，同時(shí)聯(lián)合其他學(xué)科的成員，其所涉及的范圍十分廣泛[2]。所以，在展開環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)與其他的學(xué)科相結(jié)合，融合與交叉。跨專業(yè)、跨學(xué)科展開聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，這是我們未來畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展方向。比如，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，將展示設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生和室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生聯(lián)合在一起，形成一個(gè)大型室內(nèi)空間展示設(shè)計(jì)對位，通過這種方式，展示設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就可以了解到如何將三維形體空間的美學(xué)表現(xiàn)出來，怎樣才能打造出優(yōu)秀的美學(xué)空間。而室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生同時(shí)也可以對會(huì)展和商務(wù)營銷、展示和信息傳播以及展示和策劃等知識(shí)，有一個(gè)系統(tǒng)地、全面的認(rèn)識(shí)與了解。采取這種方式來進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，有助于實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)的融合與交叉運(yùn)用，使畢業(yè)生的就業(yè)面得到有效的拓展。此外，來源于企業(yè)的實(shí)際工作項(xiàng)目，同樣可以作為環(huán)境藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題，通過不斷地努力得到企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的接軌，同步實(shí)行，最終達(dá)到企業(yè)人才需求與學(xué)校人才培養(yǎng)相匹配的，促使環(huán)境藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)獲得本質(zhì)上的提升。
3.強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的展示
畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅要注重選題、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作等程序，最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)展覽也是極為關(guān)鍵的[3]。畢業(yè)設(shè)計(jì)展示的好壞將會(huì)在一定程度上影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，畢業(yè)設(shè)計(jì)展示不好，那么設(shè)計(jì)作品中的亮點(diǎn)就難以被發(fā)現(xiàn)。因此，學(xué)校在展示環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的設(shè)計(jì)作品時(shí)，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的展示方式，選擇多樣化的展示方式，例如多媒體技術(shù)的運(yùn)用。另外，還可以融入裝置藝術(shù)、裝潢設(shè)計(jì)、現(xiàn)代藝術(shù)等展覽方式，以便有效提升畢業(yè)設(shè)計(jì)展示的效果。
四、結(jié)束語
畢業(yè)設(shè)計(jì)是對教學(xué)效果的概括與總結(jié)，同時(shí)也是對專業(yè)課程學(xué)習(xí)成果的一種檢查，必須教師與學(xué)生一同努力，并且要聯(lián)合校內(nèi)外的各項(xiàng)要素，積極參與其中。因此，學(xué)校不斷對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與變革，采取各種有效促使，以便有效的提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與水平。
參考文獻(xiàn)：
2關(guān)于設(shè)計(jì)方案的確定
確定設(shè)計(jì)方案之前，要求學(xué)生要查閱大量資料，進(jìn)行大量的企業(yè)和社會(huì)調(diào)研，學(xué)生接觸的事物越多，看到的資料越多，其設(shè)計(jì)能力就越強(qiáng)，設(shè)計(jì)者只有充分了解市場，分析消費(fèi)對象，迎合消費(fèi)需求，設(shè)計(jì)才有存在的價(jià)值。指導(dǎo)老師應(yīng)推薦一些主要書目、參考資料以及一些企業(yè)工作人員做為咨詢對象，并對學(xué)生的開題報(bào)告給予合適的意見和建議。開始的時(shí)候需要學(xué)生對要研究的課題做調(diào)查，了解相關(guān)的背景知識(shí)，清楚的知道自己要研究的課題有什么效果以及意義。然后才讓學(xué)生對課題目前的發(fā)展形勢和未來的發(fā)展的走向進(jìn)行調(diào)研。最后協(xié)助學(xué)生理順方案的原理以及聲明做該課題的具備的條件，并大概的理出做好該方案的關(guān)鍵性步驟，以便在這里面選取一個(gè)比較合適的方案。預(yù)則立，做任何一件事情都應(yīng)有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行。告知學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間限制，要求學(xué)生根據(jù)選定的方案，擬定出階段性計(jì)劃，明確各階段應(yīng)完成的任務(wù)、應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)及主要負(fù)責(zé)人。合理分配時(shí)間也是設(shè)計(jì)的一個(gè)重要的組成部分，優(yōu)化時(shí)間資源達(dá)到最佳的設(shè)計(jì)效果。
3關(guān)于設(shè)計(jì)內(nèi)容的分配
設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)施與制作過程是最能體現(xiàn)學(xué)生的工作能力和專業(yè)技能的。
3.1硬件材料的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)
硬件設(shè)備的構(gòu)造和平臺(tái)的搭建非常重要。對于機(jī)電控制類專業(yè)的學(xué)生來說，硬件平臺(tái)的搭建能充分利用其專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。要求學(xué)生充分研究課題，明確被控對象和明確控制要求。要求學(xué)生向有關(guān)工藝、機(jī)械設(shè)計(jì)人員和操作維修人員詳細(xì)了解被控設(shè)備的工作原理、工藝流程和操作方法，了解被控對象機(jī)械、電氣、液壓傳動(dòng)之間的配合關(guān)系，確定被控對象的控制要求。從而設(shè)計(jì)出硬件設(shè)備結(jié)構(gòu)，或搭建出硬件工作平臺(tái)。其次根據(jù)系統(tǒng)的控制要求，確定系統(tǒng)的輸入設(shè)備的數(shù)量及種類，明確輸入信號的特點(diǎn)，選擇與之相匹配的輸入模塊。根據(jù)負(fù)載的要求選用合適的輸出模塊。確定輸入/輸出信號的點(diǎn)數(shù)。同時(shí)還要考慮用戶存儲(chǔ)器的容量、通信功能是否能達(dá)到要求以及系列化、售后服務(wù)等因素。從而確定控制器類型及規(guī)格（如PLC選型）及相關(guān)電氣設(shè)備的選擇。硬件的搭建和設(shè)備材料的選擇很重要，指導(dǎo)老師應(yīng)給予學(xué)生更多、更細(xì)致的幫助，以使采購清單盡可能詳細(xì)和全面，使采買工作提高效率。搭建系統(tǒng)平臺(tái)就是搭建整個(gè)設(shè)計(jì)的框架，要有設(shè)計(jì)圖紙并經(jīng)可行性審定，按照系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行系統(tǒng)硬件的加工、安裝，組建出系統(tǒng)框架。然后再按照技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行電路設(shè)計(jì)和安裝接線。硬件設(shè)計(jì)這部分工作量比較大，需要細(xì)致耐心，考慮周全，指導(dǎo)老師應(yīng)給予更細(xì)致的指導(dǎo)和更具體的建議，必要時(shí)還需要對課題組成員進(jìn)行分工和考勤。
3.2系統(tǒng)工藝流程和軟件設(shè)計(jì)
對確定的設(shè)計(jì)對象，要明確劃分設(shè)計(jì)系統(tǒng)的各個(gè)階段及各個(gè)階段的特點(diǎn)，階段之間的聯(lián)系，歸納出各階段應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果，畫出系統(tǒng)流程圖。系統(tǒng)軟件程序是系統(tǒng)的靈魂，只有軟件程序能讓硬件系統(tǒng)按照工藝要求動(dòng)起來。要求學(xué)生認(rèn)真分析機(jī)電系統(tǒng)的控制特點(diǎn)和工藝流程，繪制工作流程循環(huán)圖，并編寫相關(guān)軟件程序，如狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖、梯形圖、指令表等。
3.3系統(tǒng)調(diào)試
系統(tǒng)調(diào)試包括模擬調(diào)試和聯(lián)機(jī)調(diào)試。聯(lián)機(jī)調(diào)試，首先連接電氣設(shè)備，不帶負(fù)載，檢查各輸出設(shè)備的工作情況，待各部分調(diào)試正常后，再帶上負(fù)載進(jìn)行調(diào)試。通常調(diào)試過程也驗(yàn)證了學(xué)生的設(shè)計(jì)過程，都需要指導(dǎo)老師關(guān)注和引導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是個(gè)人與團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)晶，同時(shí)也包括設(shè)計(jì)過程中導(dǎo)師和同學(xué)的智慧，是師生的一種綜合能力的體現(xiàn)。設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)施與制作是未來工作的實(shí)戰(zhàn)演練，通過設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)施與制作過程可以反映出學(xué)生將來對工作崗位的態(tài)度和工作方式。從而可以使學(xué)生從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為就業(yè)做更充足的準(zhǔn)備。
4關(guān)于設(shè)計(jì)工作的整理與總結(jié)
經(jīng)過不懈的努力，畢業(yè)設(shè)計(jì)終于完成了，將自己的感受和體會(huì)記錄下來，將自己的產(chǎn)品介紹給消費(fèi)者認(rèn)識(shí)并推銷出去，這樣對自己的文字寫作能力也是一次挑戰(zhàn)。
4.1畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品說明
要求學(xué)生記錄和總結(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程，撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品說明書（或畢業(yè)論文）。產(chǎn)品說明書主要包括：系統(tǒng)方案簡述（包括工藝流程圖、控制流程圖、功能模塊、關(guān)鍵技術(shù)等）、系統(tǒng)設(shè)備的選型、系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)（硬件設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)）、系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)、運(yùn)行調(diào)試、以及結(jié)論（結(jié)果與討論、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)效益說明、工程應(yīng)用評價(jià)）、參考文獻(xiàn)等。
4.2畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的難點(diǎn)及解決辦法的總結(jié)
