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時(shí)間：2023-08-14 09:24:34
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關(guān)鍵詞：廣告實(shí)務(wù)；三位一體；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：J524文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2012）09-0187-02
為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，全國(guó)各大高校紛紛開(kāi)設(shè)了廣告學(xué)或廣告設(shè)計(jì)專業(yè)。但不少高校廣告類專業(yè)人才培養(yǎng)模式卻存在著的原創(chuàng)性弱化、學(xué)科建設(shè)缺少特色、實(shí)踐教學(xué)存在困難、學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)等問(wèn)題。廣告類專業(yè)作為應(yīng)用型學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，傳統(tǒng)教學(xué)模式中單純用傳統(tǒng)文科性質(zhì)教學(xué)已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)廣告學(xué)專業(yè)人才的需求和培養(yǎng)。對(duì)廣告設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)方法和教學(xué)模式，特別是針對(duì)其實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)新性研究，根據(jù)該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將廣告設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐教學(xué)數(shù)字化、實(shí)訓(xùn)式就成為廣告教學(xué)的改革趨勢(shì)。所以實(shí)踐教學(xué)的廣告專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作室入手，通過(guò)與“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式相結(jié)合，為廣告設(shè)計(jì)專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和理清實(shí)踐教學(xué)改革方向提供可操作性參考。
一、實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新
根據(jù)廣告學(xué)專業(yè)應(yīng)用性特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)觀念，實(shí)現(xiàn)建立以實(shí)踐為主導(dǎo)，以理論為基礎(chǔ)的觀念指導(dǎo)的新型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。展開(kāi)了廣告設(shè)計(jì)與制作的實(shí)踐教學(xué)，將建導(dǎo)法引入課堂教學(xué)，提高學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐動(dòng)手的能力，并將課堂教學(xué)同實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)需求相結(jié)合，并組建雙師型廣告教學(xué)隊(duì)伍對(duì)廣告專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，以工作室形式模擬廣告公司，建立了工作室實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式，通過(guò)基礎(chǔ)型操作實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)型特色實(shí)驗(yàn)室、廣告專業(yè)工作室三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)室，大大提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的成效性，建立一種廣告學(xué)專業(yè)工作室的全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。通過(guò)廣告專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作室，如廣告創(chuàng)意、策劃等工作室，突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)觀念，以實(shí)踐為主導(dǎo)，用項(xiàng)目、仿真式實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)等實(shí)訓(xùn)方式把每個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊落實(shí)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的能力有選擇的加強(qiáng)某個(gè)方面的學(xué)習(xí)，通過(guò)各方面的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以實(shí)踐訓(xùn)練方式親身體驗(yàn)式設(shè)計(jì)流程。
二、廣告專業(yè)工作室與“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)
通過(guò)總結(jié)國(guó)內(nèi)外高校教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新性的對(duì)廣告專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革提出“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式，在課堂案例式實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，以工作室為媒介平臺(tái)，以項(xiàng)目為核心，將項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)式實(shí)踐教學(xué)、虛擬仿真式實(shí)踐教學(xué)、親身體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)“三位一體”的引入到實(shí)踐教學(xué)中。
（一）項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)式實(shí)踐教學(xué)
教師根據(jù)不同年級(jí)設(shè)計(jì)不同的具有針對(duì)性的實(shí)踐項(xiàng)目，以豐富的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)工作室教學(xué)結(jié)合的模式，通過(guò)與策劃、創(chuàng)意、平面設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)工作室的結(jié)合，把每個(gè)實(shí)戰(zhàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目落實(shí)。項(xiàng)目組式實(shí)踐教學(xué)目的性強(qiáng)，學(xué)生參與程度高，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和嚴(yán)謹(jǐn)守時(shí)的工作作風(fēng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)自己廣告知識(shí)的不足，可根據(jù)自己的情況有選擇的加強(qiáng)某個(gè)方面的學(xué)習(xí)。
（二）虛擬仿真式實(shí)踐教學(xué)
虛擬仿真式實(shí)踐教學(xué)是按廣告設(shè)計(jì)公司流程而進(jìn)行的校內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)訓(xùn)，即在學(xué)校內(nèi)設(shè)工作室和實(shí)訓(xùn)車(chē)間，配備一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，安排相關(guān)人員進(jìn)行管理和指導(dǎo)，努力營(yíng)造一種真實(shí)的設(shè)計(jì)環(huán)境。以專業(yè)的實(shí)訓(xùn)工作室為媒介平臺(tái)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)接軌的效果檢測(cè)方法，用采用校企聯(lián)合的方式，使學(xué)生通過(guò)策劃、創(chuàng)意、平面設(shè)計(jì)等專業(yè)工作室仿真性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模擬職業(yè)環(huán)境，在模擬廣告公司中體驗(yàn)角色特征，了解廣告設(shè)計(jì)流程在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用的能力與程度，提高實(shí)踐技能，逐步明確個(gè)人的發(fā)展方向，提前適應(yīng)未來(lái)面臨的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，使其畢業(yè)后能很快適應(yīng)社會(huì)行業(yè)需求，讓學(xué)校與市場(chǎng)、行業(yè)無(wú)縫接軌。
（三）親身體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)
親身體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的深化，通過(guò)校企結(jié)合建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，將“課堂”設(shè)在公司，并鼓勵(lì)、扶持學(xué)生在校期間自主創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生在真實(shí)設(shè)計(jì)環(huán)境中親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)流程，按照客戶要求設(shè)計(jì)廣告作品和學(xué)會(huì)操作各種設(shè)備制作出廣告成品。這樣既能讓學(xué)生及早接觸社會(huì)，更易于學(xué)生創(chuàng)造能力的開(kāi)放和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
三、“廣告實(shí)務(wù)”與“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施措施
教師引導(dǎo)啟迪。教書(shū)育人、傳授知識(shí)技術(shù)是教師的天職，引導(dǎo)啟迪是教師教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程所應(yīng)探索的問(wèn)題，不是機(jī)械的死搬硬套的“形而上學(xué)”，而是細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生“形而下學(xué)”。教師運(yùn)用感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的教學(xué)方式，啟迪學(xué)生舉一反三，應(yīng)用自如，以培養(yǎng)學(xué)生掌握就業(yè)需要的、實(shí)用的技能為已任，以形成學(xué)生的“創(chuàng)作能力、創(chuàng)新能力、審美能力”為已任。我們可以運(yùn)用托馬斯•阿奎那的一段話來(lái)引導(dǎo)啟迪學(xué)生：“一切被創(chuàng)造的事物都處在不斷的變化中。但一切變化都有一個(gè)不變的基礎(chǔ)或曰主體，這就是事物的實(shí)體。實(shí)體是獨(dú)立的存在，是個(gè)體。例如一個(gè)人、一只狗、一塊石頭等。而偶性則是依附于他物而取得存在的東西，例如白、密等。也就是說(shuō)，偶性是實(shí)體的偶性，沒(méi)有離開(kāi)實(shí)體可以獨(dú)立存在的偶性，例如沒(méi)有一種顏色可以不是某物的顏色，沒(méi)有一種密度可以不是某物的密度。”托馬斯的這一精辟論斷對(duì)于廣告設(shè)計(jì)教學(xué)有著極其重要性。又例如說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)基礎(chǔ)課中常常運(yùn)用到“紅黃、藍(lán)”三原色，“正方形，錐形、圓形”三原形如此無(wú)止無(wú)盡的外延，和所有物體相聯(lián)系。一個(gè)常見(jiàn)的有色完整的花瓶形象，可以說(shuō)它是由錐體、圓球體、柱體組成，如果由立體轉(zhuǎn)換成平面，它就由長(zhǎng)方形、扁方形、錐形組成。任何物體都可以用這幾種簡(jiǎn)單幾何形體來(lái)概括，同時(shí)都有相應(yīng)的偶性。如果把這個(gè)花瓶打破重新組合，或切割轉(zhuǎn)換位置，通過(guò)解構(gòu)再建構(gòu)而賦于新的形象。不管是形或是體，它擁有屬性，同時(shí)又可以失去原來(lái)的屬性再獲得新的屬性。我們只要緣著這些道理引導(dǎo)和啟迪學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)充滿創(chuàng)新的活力。同學(xué)互動(dòng)。學(xué)生由于年齡、身份、范圍的限制，自然而然組成互動(dòng)群體。他們主要以校舍、教室、寢室、食堂為主要互動(dòng)范圍，是幾乎形影不離，就是在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生時(shí)代也往往是結(jié)伴而行，他們?cè)谝磺猩钪卸紩?huì)成為推動(dòng)者或被推動(dòng)者，自然而然形成學(xué)習(xí)互動(dòng)機(jī)會(huì)和條件。同學(xué)互動(dòng)形式大約有，基礎(chǔ)好的給基礎(chǔ)差的作業(yè)修改幾下，第二類幫助理解。第三類以優(yōu)秀作業(yè)引發(fā)興趣。第四類是勤奮好學(xué)精神激發(fā)同學(xué)進(jìn)取。反之也有繪畫(huà)制作技巧差的而構(gòu)思獨(dú)特新穎，又使其他同學(xué)得到啟發(fā)，頓開(kāi)茅塞，豁然開(kāi)朗，共同協(xié)作創(chuàng)造出好作品。
獨(dú)立思考。如果說(shuō)集體研究討論能夠產(chǎn)生共性和普遍性的話，那么獨(dú)立思考就會(huì)產(chǎn)生個(gè)性。個(gè)性又恰恰是藝術(shù)追求的最高目標(biāo)，通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟迪，同學(xué)互動(dòng)作用，在獨(dú)立思考過(guò)程中的思路必然更加明晰更加開(kāi)闊，構(gòu)思更加巧妙，甚至可以達(dá)到教師難以預(yù)想的效果。有了好的思路，教師就要趁熱打鐵，因材施教，花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)圖、著色、制作上很下功夫，使作品創(chuàng)作進(jìn)一步得到完美。
二、作業(yè)、考試、作品三位一體教學(xué)
墨子對(duì)學(xué)生的教育，非常注重學(xué)以致用。他主張：“士雖有學(xué)，而行為本焉。”“廣告設(shè)計(jì)與制作”專業(yè)，本來(lái)就是實(shí)用性專業(yè)，因此不要因作業(yè)量化，考試規(guī)則的限制，而流于過(guò)場(chǎng)，浮于形式。我們認(rèn)為只有把“作業(yè)、考試、作品”三者結(jié)合為一體，才能很好地把握學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量關(guān)。常言道“臺(tái)上一招，臺(tái)下十年操”，廣告設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)開(kāi)課就離不了“素描、色彩”，就基本功而言，三年五載的零星課時(shí)就能達(dá)到“為方以矩，以圓以規(guī)，直以繩，正以懸，平以水”的墨子要求，是十分困難的，遠(yuǎn)不能適應(yīng)高科技的迅速發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的客觀需要。墨子本人就是一位技藝高超的木匠。在現(xiàn)代科學(xué)高速發(fā)展的社會(huì)里，我們現(xiàn)在可以向他那樣要求學(xué)生，但不能把它作為教條，去死摳作業(yè)中的“橫平豎直”。必須始終抓住需要、實(shí)用的核心問(wèn)題，然后以間接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)行效果為標(biāo)準(zhǔn)去完成每一次作業(yè)。如果一次作業(yè)具有一定的法度，把握了總規(guī)律，普遍性和特殊性，又有抽象的思維設(shè)計(jì)理念，那么這個(gè)作業(yè)才是實(shí)在的作業(yè)，同樣考試才有意義，更具作品的價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。
三、素描、構(gòu)成、電腦設(shè)計(jì)三位一體教學(xué)
“素描”是所有造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，素描表現(xiàn)形式較多，但一般歸納為全因素傳統(tǒng)素描，當(dāng)今發(fā)展為“創(chuàng)意性素描”。不管哪種形式哪種類別，只有與廣告設(shè)計(jì)課程中的構(gòu)成、電腦設(shè)計(jì)、包括字體設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)水融才能真正起到“需要、實(shí)用”的價(jià)值作用?！皠?chuàng)新”應(yīng)從素描教學(xué)開(kāi)始，就要打破由單個(gè)練起，不規(guī)定表現(xiàn)形式，只是在授課中按類別、按形式進(jìn)行介紹和幫助學(xué)生理解，拓寬眼界就行，寫(xiě)生時(shí)對(duì)構(gòu)圖、比例結(jié)構(gòu)、透視關(guān)系、表現(xiàn)形式不作規(guī)定，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的表現(xiàn)。我們的做法是：
1、不管是幾何寫(xiě)生，還是靜物寫(xiě)生，至少安排五個(gè)以上的物體，乃至更多一些，同時(shí)，擺設(shè)可隨意些。
2、學(xué)生從多角度選擇位置，利用傳統(tǒng)的山水畫(huà)散點(diǎn)透視法，即“可山前看山后，可山上看山下”，移動(dòng)位置去看、多角度去看。故意讓學(xué)生“悖理”地作畫(huà)，不合實(shí)際的東西恰恰是原創(chuàng)性最重要的東西，為日后的構(gòu)成、電腦設(shè)計(jì)和創(chuàng)作提供了臨時(shí)無(wú)法預(yù)設(shè)的材料和奠定了一定的創(chuàng)作基礎(chǔ)。
3、把以上所做素描作業(yè)帶到平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、字體設(shè)計(jì)課堂上，貼于墻上或擺放在這些課程設(shè)計(jì)旁邊供參考，參考結(jié)束，反饋給素描教學(xué)的老師登分入冊(cè)。
4、最后一步是把手工設(shè)計(jì)作業(yè)帶到電腦設(shè)計(jì)課堂，作為電腦設(shè)計(jì)參考材料，使素描、手工繪制、電腦設(shè)計(jì)三位一體緊密的結(jié)合。如此比較起來(lái)，過(guò)去的素描作業(yè)只能起到檢驗(yàn)學(xué)生掌握該課程的技巧熟練程度，而完全脫離“需要”和“實(shí)用”。脫離設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的實(shí)際，相關(guān)課程得不到直接聯(lián)系。使“廣告設(shè)計(jì)與制作”始終徘徊于單項(xiàng)知識(shí)和技巧的作業(yè)之中，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
四、著意、隨意、創(chuàng)意三位一體教學(xué)
著意、隨意、創(chuàng)意三者既相互聯(lián)系又互相區(qū)別，同時(shí)也與前述的作業(yè)、作品有殊途同歸之處，但這“三意”是專指“創(chuàng)作、創(chuàng)新"的相互聯(lián)系，而“作品”是創(chuàng)作的結(jié)果，“作業(yè)、考試”主要是按規(guī)定的范圍，固定的數(shù)量要求完成任務(wù)的形式。“著意”是在設(shè)計(jì)、制作過(guò)程中的造型運(yùn)用的法則，如“構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)比例、透視原理”、“虛實(shí)”處理方法等。過(guò)去由于過(guò)分謹(jǐn)慎而以偏概全，陷入片面性或誤入歧途。墨子在《天志中》說(shuō)：“匠人亦操其矩，將以量度天下之方與不方也。曰：中吾矩者，謂之方，不中吾矩者，謂之不方。是以方與不方，皆可得而知之，此其何故？則方法明也。這里的‘方法'，‘法則'為觀事物與人的行為所應(yīng)遵守的原則，‘方法'、‘法則'”。如能靈活運(yùn)用，它就成為基本功訓(xùn)練的指南和登山寶訓(xùn)。
現(xiàn)代廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)在現(xiàn)代社會(huì)中擁有廣闊的發(fā)展前景，同時(shí)也客觀存在著專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的矛盾，從市場(chǎng)對(duì)廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的需求人才方面看，高校廣告設(shè)計(jì)與制作化課程體系的構(gòu)建顯得至關(guān)重要。在人才市場(chǎng)需求方面，市場(chǎng)要求廣告設(shè)計(jì)與制作的學(xué)生不僅要有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要有感知社會(huì)發(fā)展、時(shí)代潮流的洞察力和源源不斷的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求高校在廣告設(shè)計(jì)課程設(shè)置上不僅僅是把它局限于單獨(dú)的專業(yè)課程，更要把它提升為有助于廣告行業(yè)向良性發(fā)展，內(nèi)容要緊隨社會(huì)發(fā)展的要求定期調(diào)整、更新。不斷地融入相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，多樣學(xué)科內(nèi)容有機(jī)交融，增強(qiáng)廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的綜合性，構(gòu)建更適合高校廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)模塊化課程的教學(xué)體系。
1.模塊化課程體系的內(nèi)涵
模塊化課程體系是將某個(gè)專業(yè)的整個(gè)課程結(jié)構(gòu)按照模塊化的形式進(jìn)行構(gòu)建，首先，把幾門(mén)課程組成一個(gè)大的模塊；然后根據(jù)整個(gè)大模塊進(jìn)行制定專業(yè)課程計(jì)劃。模塊化課程體系結(jié)構(gòu)并不是課程的簡(jiǎn)單重組，而是在全面掌握本專業(yè)職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上。對(duì)課程體系的科學(xué)規(guī)劃。
2.構(gòu)建廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)模塊化課程體系的意義
構(gòu)建廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)模塊化課程體系是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)有利措施，它改變了傳統(tǒng)課程體系結(jié)構(gòu)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，為教學(xué)方案提供很大的靈活性，從而明顯提高了課程教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)今重視教學(xué)質(zhì)量的環(huán)境下，科學(xué)合理地構(gòu)建廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)模塊化課程體系對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)有著十分重要的意思。
3.廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)模塊化課程體系結(jié)構(gòu)
廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)模塊化課程體系打破傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式，立足于對(duì)技術(shù)技能型人才綜合能力的培養(yǎng)，建立了由基本素質(zhì)教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和職業(yè)定向模塊組成的模塊化課程體系。
在整個(gè)模塊化體系結(jié)構(gòu)中，核心課程相對(duì)穩(wěn)定、能體現(xiàn)專業(yè)特征，就業(yè)性課程靈活多變、體現(xiàn)就業(yè)方向特征。在每個(gè)模塊的教學(xué)中，應(yīng)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)要求，因材施教，激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生牢固掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的理論知識(shí)和操作技能。
4.橫塊化課程設(shè)計(jì)的依據(jù)
4.1基于對(duì)廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)職業(yè)崗位群的分析
通過(guò)對(duì)人才市場(chǎng)的調(diào)研，將廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的主要職業(yè)崗位概括為：廣告設(shè)計(jì)師、包裝設(shè)計(jì)師或電腦繪圖員；電腦效果圖制作員或室內(nèi)設(shè)計(jì)師；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師或制作員；企事業(yè)單位、政府機(jī)構(gòu)的宣傳部門(mén)的平面設(shè)計(jì)事務(wù)的管理人員和設(shè)計(jì)員。本專業(yè)涉及到的工作領(lǐng)域較廣，學(xué)生畢業(yè)后可從事廣告設(shè)計(jì)工作，也可以從事電腦制圖工作和網(wǎng)站界面美工工作，就業(yè)崗位可歸納為平面、三維、網(wǎng)頁(yè)三個(gè)方向。
4.2基于對(duì)廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)職業(yè)能力的分析
對(duì)于廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的職業(yè)人才必須具備一定廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)細(xì)胞和熟練的電腦操作能力。具體要求是：要熟練掌握廣告設(shè)計(jì)與制作的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)廣告設(shè)計(jì)的相關(guān)軟件工具要熟練(例如：Photoshop、Flash等圖片處理軟件)；具有較強(qiáng)的廣告設(shè)計(jì)與制作能力；較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和正確運(yùn)用設(shè)計(jì)方法和把握設(shè)計(jì)程序的能力；平面、三維效果圖、網(wǎng)頁(yè)等電腦圖形圖像整體設(shè)計(jì)與制作能力；根據(jù)公司崗位的不同可以靈活運(yùn)用、綜合運(yùn)用各種不同的電腦圖形圖像軟件的能力；具備一定的英文閱讀能力。素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中是基本要求?；舅刭|(zhì)模塊包含本專業(yè)必需的文化知識(shí)、英語(yǔ)課程和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程。專業(yè)基礎(chǔ)模塊包含廣告設(shè)計(jì)與制作基礎(chǔ)課程，是本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本技能要求。
4.3廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)模塊化課程體系專項(xiàng)能力分析
對(duì)廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的學(xué)生各階段需具備的能力進(jìn)行分析，對(duì)課程的安排、教學(xué)組織具有一定的指導(dǎo)價(jià)值。本文對(duì)廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)生按學(xué)期劃分成六個(gè)階段。然后分析每個(gè)階段對(duì)其能力培養(yǎng)的要點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生職業(yè)能力、教學(xué)工作起到指導(dǎo)作用。
4.4模塊化廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程體系的實(shí)施規(guī)劃
在廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程模塊化設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要進(jìn)行職業(yè)分析，明確職責(zé)和能力。然后。通過(guò)課程模塊化，把崗位能力劃分成基本能力標(biāo)準(zhǔn)和較高能力標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)就能掌握一項(xiàng)職業(yè)崗位能力。按照廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)方向知識(shí)結(jié)構(gòu)的具體要求，學(xué)生應(yīng)該按照模塊的分類進(jìn)行不同課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)課程的重要性進(jìn)行利用不等的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)。
結(jié)束語(yǔ)
模塊化課程體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以職業(yè)為導(dǎo)向、以教學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)模塊化課程體系。符合高校教育精神，是課程改革的方向之一，在構(gòu)建模塊化課程體系時(shí)，我們應(yīng)該把握“以學(xué)習(xí)者為本”、“以課程靈動(dòng)應(yīng)市場(chǎng)之變”的原則，建立能適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性的多樣性和獨(dú)特性需要的課程體系，用以培養(yǎng)學(xué)生的完整人格與廣告創(chuàng)新能力。增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的市場(chǎng)適應(yīng)能力和持續(xù)發(fā)展的能力。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）30-0012-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.006
《廣告設(shè)計(jì)與制作》課程屬于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的核心課程，在教學(xué)中涉及知識(shí)面比較廣，主要包括理論學(xué)習(xí)和各類綜合廣告設(shè)計(jì)。隨著社會(huì)對(duì)廣告設(shè)計(jì)人才需求量的增大，我國(guó)許多高職院校陸續(xù)開(kāi)設(shè)《廣告設(shè)計(jì)與制作》課程。目前，國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指出高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才。為了培養(yǎng)合格的高職廣告設(shè)計(jì)人才，需要學(xué)生了解廣告表現(xiàn)手法，掌握廣告設(shè)計(jì)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維和設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。
一、《廣告設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)現(xiàn)狀
《廣告設(shè)計(jì)與制作》課程是綜合性較強(qiáng)的一門(mén)課程，涉及范圍比較廣，融合美術(shù)、設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、消費(fèi)心理學(xué)、計(jì)算機(jī)、法律和歷史等多門(mén)學(xué)科于一體。在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力和設(shè)計(jì)制作能力的培養(yǎng)。目前我國(guó)廣告教育現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，由于我國(guó)廣告教育從形成到現(xiàn)在僅十幾年時(shí)間，尚處于起步和發(fā)展階段，師資實(shí)力明顯不足，硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后。另外，國(guó)內(nèi)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)貧困地區(qū)的學(xué)生由于較少機(jī)會(huì)接觸媒介，因此審美素養(yǎng)與基礎(chǔ)理論薄弱，這阻礙了專業(yè)整體水平提高。總之，一方面廣告公司求賢若渴，另一方面學(xué)生就業(yè)率連年走低，歸根結(jié)底是企業(yè)招聘不到符合企業(yè)需求的畢業(yè)生，這是由于高職畢業(yè)生一般沒(méi)有廣告行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)嚴(yán)重落后于實(shí)踐，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練，重視項(xiàng)目化教學(xué)。
二、構(gòu)建項(xiàng)目化廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式
（一）項(xiàng)目化教學(xué)法的意義
項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，在《廣告設(shè)計(jì)與制作》課程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)獨(dú)立、真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目交由學(xué)生自己完成，從資料的收集、方案的策劃、初稿設(shè)計(jì)、修改到定稿，整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，熟悉整個(gè)廣告制作過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，以小組為單位，模仿真實(shí)企業(yè)廣告設(shè)計(jì)流程。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。廣告設(shè)計(jì)與制作課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)通力合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通能力和自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐、創(chuàng)新能力，為了畢業(yè)生與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。
（二）項(xiàng)目化教學(xué)特點(diǎn)
1.摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式由教師講授為主，學(xué)生則被動(dòng)接受。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在《廣告設(shè)計(jì)與制作》課程中主要運(yùn)用基本理論知識(shí)和技能，通過(guò)具體項(xiàng)目將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，發(fā)揮主導(dǎo)作用，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目教學(xué)一般以小組為單位，依據(jù)企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目目標(biāo)，各小組獨(dú)立完成。整體項(xiàng)目的完成依賴于小組成員的分工與合作，在合作過(guò)程中學(xué)生積極主動(dòng)承擔(dān)項(xiàng)目角色，參與項(xiàng)目討論，項(xiàng)目完成過(guò)程學(xué)生不再被動(dòng)接受傳統(tǒng)知識(shí)的灌輸，而是成為課堂的主體，根據(jù)自己的愛(ài)好和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主性較強(qiáng)。
3.評(píng)價(jià)方式多樣，課堂氣氛活躍。按照項(xiàng)目完成作品后，可以在小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)，也可以采用不同組之間以競(jìng)賽的形式評(píng)價(jià)，還可以教師參與進(jìn)行指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，可見(jiàn)評(píng)價(jià)的方式多樣，課堂氣氛活躍，可以促進(jìn)學(xué)生間交流，提高學(xué)生審美意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。
（三）項(xiàng)目化教學(xué)在《廣告設(shè)計(jì)與制作》課程中實(shí)踐應(yīng)用
1.依據(jù)層次，成立小組。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)之前，要成立項(xiàng)目小組，每組3至5人，教師按照參差有序的原則，每個(gè)小組成員按照高中低不同層次合理搭配，挑選一名負(fù)責(zé)的同學(xué)任組長(zhǎng)，共同組成創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)。
2.明確目標(biāo)，確定任務(wù)。教師講授理論知識(shí)，師生共同分析項(xiàng)目要求。這些項(xiàng)目都是企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生運(yùn)用教師講授的知識(shí)，分析、解決和完成項(xiàng)目中的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，項(xiàng)目完成過(guò)程中提高學(xué)生的軟件操作能力。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）34-0222-02
一、前言
隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，以及我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，各行各業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，社會(huì)對(duì)于行業(yè)人才的內(nèi)涵要求也隨之提高。與此同時(shí)，企業(yè)對(duì)技能型人才的需求量不斷增加。中高職的職業(yè)教育也需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求不斷調(diào)整自身的教學(xué)模式。實(shí)施中高職人才培養(yǎng)的銜接，能夠有效促進(jìn)這兩個(gè)階段人才的職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，充分發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)作用，發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)高端技能型人才，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)職業(yè)教育的改革發(fā)展。
二、我國(guó)中高職人才培養(yǎng)銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題
我國(guó)中高職人才培養(yǎng)銜接過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題歸根結(jié)底是兩個(gè)教學(xué)階段存在一定的差異，差異性體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、教師教學(xué)方式、人才評(píng)定方式等各方面，導(dǎo)致兩個(gè)階段之間的人才銜接工作難度增加。要促進(jìn)我國(guó)中高職銜接人才培養(yǎng)計(jì)劃不斷完善，可以從以下幾方面采取相關(guān)的完善措施。
1.專業(yè)設(shè)置。目前我國(guó)中高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的契合度較低且銜接性較差，而且中高職專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容深淺難度相差較大，有部分參加對(duì)口升學(xué)考試的學(xué)生經(jīng)常會(huì)向教師反映，教科書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)難度較低，但是考試內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)難度較高，考試時(shí)容易被題目難倒。此外，有部分廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的高職對(duì)口班新生也會(huì)感到高職教師的教學(xué)速度較快，在課堂上難以跟上教師的思維發(fā)展，這一問(wèn)題的出現(xiàn)主要是因?yàn)橹懈呗殞W(xué)校間缺乏溝通和協(xié)調(diào)，對(duì)于廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)中相關(guān)的專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)劃。
2.人才培養(yǎng)目標(biāo)。中高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的方面既有共性，但同時(shí)又存在一定的差異。中高職院校的主要人才培養(yǎng)目標(biāo)都是服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)更多能夠促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)型專門(mén)人才。但其中，中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)中等技術(shù)型人才，增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)層面的職業(yè)能力，而高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才，主要是提高學(xué)生策略層面的職業(yè)能力。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的差異使得中高職院校教師的教學(xué)方法和模式產(chǎn)生了一定的差異，從而導(dǎo)致兩者之間的人才培養(yǎng)銜接工作難度增加。
3.課程體系系統(tǒng)性較差。在廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)中，中高職人才培養(yǎng)的銜接最關(guān)鍵的就是院校之間課程體系的構(gòu)建。專業(yè)設(shè)置之間的差異是可以直接反映到課程體系的設(shè)置上的。高職中大部分的專業(yè)課程設(shè)置是根據(jù)普高畢業(yè)生的“零起點(diǎn)”專業(yè)知識(shí)和技能設(shè)置的，所以在設(shè)置專業(yè)課程的時(shí)候，文化課的比重較大。而中職學(xué)校的課程設(shè)置比較傾向于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，文化課的比重較小，導(dǎo)致中職畢業(yè)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，在高職就讀的時(shí)候會(huì)感到學(xué)習(xí)文化課困難，其逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而降低了高職教師的教學(xué)質(zhì)量和效果。
4.中高職銜接人才培養(yǎng)方案不完善。大部分中高職進(jìn)行對(duì)口招生時(shí)都是各自為政的，雙方分別根據(jù)自身的教育體系培養(yǎng)人才，確定專業(yè)課程和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，雙方之間并沒(méi)有形成連貫、協(xié)調(diào)且系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案，從而導(dǎo)致專業(yè)定位不統(tǒng)一、課程設(shè)置重復(fù)等問(wèn)題的出現(xiàn)。以廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)為例，目前我國(guó)開(kāi)設(shè)這一類型專業(yè)的各中高職院校普遍都出現(xiàn)專業(yè)課程交叉重復(fù)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問(wèn)題。此外，各院校采用的課程標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，中高職課程設(shè)置大同小異。
三、促進(jìn)我國(guó)中高職人才培養(yǎng)銜接的有效對(duì)策
1.制定層次明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著現(xiàn)代廣告行業(yè)的高速發(fā)展，廣告企業(yè)對(duì)不同層次崗位類型的人才的要求越來(lái)越高，一般企業(yè)對(duì)中職學(xué)生的要求是能做，對(duì)高職學(xué)生的要求是會(huì)做，從初級(jí)崗位、中級(jí)崗位再到高級(jí)崗位，這一級(jí)級(jí)崗位的升級(jí)不僅需要工作人員積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、提高自身的廣告設(shè)計(jì)與制作技能水平，同時(shí)還需要不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面、增加技術(shù)應(yīng)用理論分析能力，充實(shí)自己，提高自己的工作能力和技術(shù)水平。中高職雙方要共同合作，制定層次明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但同時(shí)盡可能地縮小雙方之間的差異。在中職階段，校方領(lǐng)導(dǎo)和教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和行為規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)職業(yè)崗位群必備的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能。在高職階段，校方領(lǐng)導(dǎo)和教師可與社會(huì)企業(yè)合作，讓學(xué)生了解現(xiàn)代廣告企業(yè)運(yùn)行的全過(guò)程，掌握系統(tǒng)的廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)溝通能力和團(tuán)隊(duì)工作意識(shí)，等等。
2.建立階梯式發(fā)展的課程體系。根據(jù)廣告企業(yè)對(duì)廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才崗位上的不同需求，以及不同年齡層學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn)，中高職雙方應(yīng)共同對(duì)學(xué)生核心課程核心能力進(jìn)行深入剖析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)各自獨(dú)立的教學(xué)方案進(jìn)行重構(gòu)，并建立雙方之間階梯式發(fā)展的課程體系，形成人才培養(yǎng)計(jì)劃的技能對(duì)接教學(xué)模式。在新的課程體系中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成中職階段核心課程的學(xué)習(xí)后能夠獨(dú)立完成廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)技能的操作，并熟練掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)。重新建立階梯式發(fā)展的課程體系，能夠避免出現(xiàn)廣告設(shè)計(jì)與制作相關(guān)專業(yè)課程重復(fù)設(shè)置的問(wèn)題，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因難度大，或?qū)W習(xí)內(nèi)容重復(fù)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去學(xué)習(xí)興趣和熱情等問(wèn)題。
3.把握中高職專業(yè)對(duì)口關(guān)鍵。中高職人才培養(yǎng)銜接對(duì)口的關(guān)鍵，就是核心課程的建設(shè)和完善，核心課程有利于學(xué)生的技能水平從中級(jí)技能提高到高級(jí)技能。中高職學(xué)生的起點(diǎn)不同，教師在備課的時(shí)候教學(xué)重點(diǎn)也需要隨之變化。如，在設(shè)計(jì)標(biāo)志的時(shí)候，評(píng)價(jià)準(zhǔn)則可以讓中職學(xué)生利用手繪的方式完成設(shè)計(jì)，而高職學(xué)生則需要利用軟件的操作。通過(guò)完成不同方式的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)中職學(xué)生和高職學(xué)生的不同廣告設(shè)計(jì)技能，從而提高人才培養(yǎng)的水平。
4.建立標(biāo)準(zhǔn)銜接人才培養(yǎng)控制方案。根據(jù)我國(guó)以往的中高職銜接人才培養(yǎng)實(shí)踐案例可以得出，簡(jiǎn)單的協(xié)議式對(duì)口銜接會(huì)讓部分學(xué)生產(chǎn)生上保險(xiǎn)的感覺(jué)，再往后的學(xué)習(xí)過(guò)程中容易失去學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)效果不佳。為避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，中高職雙方應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)銜接人才培養(yǎng)控制方案，方案的內(nèi)容應(yīng)該包括專業(yè)知識(shí)基本要求、綜合德育評(píng)價(jià)要求以及考核成績(jī)要求等各個(gè)方面。
5.中高職專業(yè)設(shè)置的銜接。中、高職在專業(yè)設(shè)置上的共同要求是從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)置專業(yè)，專業(yè)銜接是中、高職銜接的一個(gè)必要條件。加強(qiáng)職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)，研究制定中、高職專業(yè)目錄，使兩個(gè)層次的職業(yè)教育在專業(yè)上較好地銜接起來(lái)，高職院校要深入研究中高職專業(yè)，高職院校專業(yè)設(shè)置面的寬窄直接影響著中、高職銜接的對(duì)口程度和銜接是否順利，高等職教的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該在中等職教專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上進(jìn)行縱向延伸和橫向拓寬。
6.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格銜接。中高職雙方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該按照人才市場(chǎng)對(duì)廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才的需求和要求，聯(lián)合廣告企業(yè)，進(jìn)行深入的溝通和討論，三方共同完成人才培養(yǎng)方案的制定，順利完成中高職銜接人才培養(yǎng)工作。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)廣告設(shè)計(jì)與制作行業(yè)的職業(yè)崗位的不同要求來(lái)確定，中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)院校重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。中職教育必須在保證實(shí)現(xiàn)自身基本人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，努力實(shí)現(xiàn)向高職教育輸送適應(yīng)高職學(xué)習(xí)的高質(zhì)量生源，高職教育要在保持與中職教育連續(xù)性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)自身的職業(yè)性和高層次性。
7.銜接中高職課程體系和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同教學(xué)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建系統(tǒng)性課程體系。高職與中職合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施措施，既要避免專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置的重復(fù)，又要拓寬和加深廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎(chǔ)課程要注意中、高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合；對(duì)職業(yè)資格證書(shū)的要求，則需分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，使學(xué)生在不同的階段分別獲得初、中、高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。
8.加強(qiáng)中高職師資隊(duì)伍的建設(shè)與銜接。中高職實(shí)現(xiàn)資源共享不僅有助于實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，減少重復(fù)建設(shè)，而且還可以打破高職與中職之間的隔閡，推動(dòng)中高職教育之間的融合，為中高職銜接提供新的思路與方法。教學(xué)資源的對(duì)接可以是中職與高職分工協(xié)作，共同根據(jù)人才培養(yǎng)方案編寫(xiě)中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)適用教材。在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中不要重復(fù)建設(shè)，中職與高職可以按照實(shí)訓(xùn)室分工段來(lái)分工建設(shè)、共同使用，做到內(nèi)容上各有側(cè)重，避免無(wú)效重復(fù)。要制定相關(guān)政策和提供經(jīng)費(fèi)大力培養(yǎng)中高職教師，特別是中高職教師之間要相互交流、學(xué)習(xí)和溝通，中職和高職的老師要經(jīng)常進(jìn)行交流，共同參與行業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)，也可以互相指導(dǎo)教學(xué)，有些課程甚至可以由中職與高職的教師共同上課教學(xué)，學(xué)校和企業(yè)建立適合的人才引進(jìn)與培養(yǎng)機(jī)制，共同培養(yǎng)高技能的廣告設(shè)計(jì)人才。
中圖分類號(hào)：TM571.61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.070
Abstract In the production of advertising screen is one of its important applications， we sort out the use of PLC timer can easily design all kinds of advertising screen， you can also control the order of the motor.
Keywords PLC； Ladder diagram； timer
1小型項(xiàng)目設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)要求如下
三組燈A、B、C， 按下啟動(dòng)按鈕SB，A組燈亮，1秒后A、B組燈亮，1秒后A、B、C亮，1秒后B、C亮，1秒后C亮，1秒后A組燈亮，如此循壞下去。
1.1控制規(guī)律
（1）T0、T1、T2、T3、T4的定時(shí)規(guī)律。
T0得電延時(shí)1秒后T1得電，T0得電延時(shí)1秒后T1得電，T1得電延時(shí)1秒后T2得電，T2得電延時(shí)1秒后T3得電，T3得電延時(shí)1秒后T4得電，T4得電延時(shí)1秒后重新開(kāi)始。
所以第一部分的梯形圖如圖1所示：
（2）分析A、B、C組燈工作規(guī)律。
A組燈啟動(dòng)條件是在按鈕按下去啟動(dòng)，限制條件是T2，T2時(shí)間一到就熄滅。
B組燈啟動(dòng)條件是T0，T0時(shí)間一到就啟動(dòng)，限制條件是T3，T3時(shí)間一到就熄滅。
C組燈啟動(dòng)條件是T1，T1時(shí)間一到就啟動(dòng)，限制條件是T4，T4時(shí)間一到就熄滅。
輸出設(shè)備對(duì)應(yīng)的輸出繼電器代號(hào)：A---Y000，B---Y001，C---Y002
所以第二部分的梯形圖如圖2所示：
（3）三組燈A、B、C， 按下啟動(dòng)按鈕SB，A組燈亮，1秒后A、B組燈亮，1秒后A、B、C亮，1秒后B、C亮，1秒后C亮，1秒后AM燈亮，如此循壞下去。設(shè)計(jì)梯形圖由圖1與圖2結(jié)合，最后加上結(jié)束語(yǔ)END就可以了。
2 中型項(xiàng)目設(shè)計(jì)
2.1 設(shè)計(jì)要求，按下按鈕
2.2 控制規(guī)律
（1）T0、T1、T2、T3、T4、T5、T6、T7、T8、T9、T10、T11、T12、T13、T14的規(guī)律。
所以關(guān)于實(shí)現(xiàn)14個(gè)定時(shí)器的邏輯功能的梯形圖如圖3所示：
（2）燈的控制規(guī)律。
分析：
燈1的第一種情況：?jiǎn)?dòng)條件是按鈕，限制條件是T0；
燈1的第二種情況：?jiǎn)?dòng)條件是T7，限制條件是T8；
燈1的第三種情況：?jiǎn)?dòng)條件是T11，限制條件是T12；所以梯形圖如圖4所示。
燈2的第一種情況：?jiǎn)?dòng)條件是T0，限制條件是T1；
燈2的第二種情況：?jiǎn)?dòng)條件是T7，限制條件是T8；
燈2的第三種情況：?jiǎn)?dòng)條件是T11，限制條件是T12；
所以梯形圖如圖5所示。
燈3的第一種情況：?jiǎn)?dòng)條件是T1，限制條件是T2；
燈3的第二種情況：?jiǎn)?dòng)條件是T8，限制條件是T9；
燈3的第三種情況：?jiǎn)?dòng)條件是T11，限制條件是T12；
所以梯形圖如圖6
（3）類似還有燈4、燈5……把圖3、圖4、圖5、圖6……組合起來(lái)，最后用結(jié)束語(yǔ)END來(lái)結(jié)束程序編寫(xiě)。
3 總結(jié)
如果以燈作為控制設(shè)備可以實(shí)現(xiàn)各種變換，以達(dá)到各種霓虹廣告燈的效果，那么把這一思路用于多臺(tái)電動(dòng)機(jī)的順序起?？刂圃O(shè)計(jì)也是非常有規(guī)律可尋的。
語(yǔ)言作為最重要的社會(huì)交際工具，屬于社會(huì)的全體成員。廣告語(yǔ)言首先必須服務(wù)于使用該語(yǔ)言的社會(huì)全體成員，方能有廣泛的作用。民族信仰、生活方式、行為規(guī)范、倫理道德以及人生價(jià)值取向是全民族文化的精髓，會(huì)在廣告語(yǔ)言中留下深深的痕跡。母愛(ài)是亙古不變的主題，以母愛(ài)作為廣告語(yǔ)言的切入點(diǎn)是眾多商家的廣告主題選擇。“天才第一步，雀氏紙尿褲”，傾訴的是母愛(ài)的情愫。親情是我們最眷戀的，“達(dá)利園，團(tuán)團(tuán)圓圓”，使我們想到家，想到親情，體驗(yàn)關(guān)愛(ài)，自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理認(rèn)同。但是廣告語(yǔ)言如果還能考慮到不同群體的需求和愛(ài)好，則會(huì)收到獨(dú)特的效果。
一、地域差異性
廣告語(yǔ)言的地域差異性是指廣告語(yǔ)言針對(duì)不同地域的人們各方面的差別而體現(xiàn)出來(lái)的不同的表現(xiàn)方式。
我國(guó)有七大方言區(qū)，同一方言區(qū)的人們往往在生活方式、心理特征、民風(fēng)民俗、宗教信仰、價(jià)值判斷以及人生經(jīng)驗(yàn)等方面具有相同點(diǎn)。有的廣告為了拉近與消費(fèi)者之間的心理距離，會(huì)采用方言的形式加以表現(xiàn)，以拉近與消費(fèi)者的心理距離，使之產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感。這類廣告多見(jiàn)于地方性媒體。
例如安踏為江蘇男籃拍的一個(gè)廣告，借用江蘇南鋼龍的不屈斗志來(lái)突出越磨礪越光芒的精神。在上海地區(qū)網(wǎng)絡(luò)投放的版本是：
1、你，阿拉才部都塞進(jìn)四強(qiáng)，發(fā)古跟第一名法的伽。有薩寧港古，各斯么冠軍命。阿拉法相信命，則相信等了球場(chǎng)鎬頭拼老命，四將還哭一更伽將。越磨礪越光芒，安踏永不止步。
懂吳語(yǔ)的人顯然理解其含義是“連續(xù)五年，我們都?xì)⑦M(jìn)四強(qiáng)，卻與冠軍無(wú)緣。有人說(shuō)，這是沒(méi)有冠軍命。
二、性別差異性
“男女有別”這句話在廣告語(yǔ)言中也非常適用。男性和女性因受傳統(tǒng)文化、社會(huì)角色、價(jià)值形象、審美情趣、行為模式等多方面的影響，被賦予了不同的社會(huì)性別特征。一般說(shuō)來(lái)，男士追求陽(yáng)剛之氣；女性則被要求溫婉可人。男性擅長(zhǎng)邏輯思維，購(gòu)物重理智，追求商品的品質(zhì)和氣度，喜歡具體簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言表達(dá)方式；女性長(zhǎng)于形象思維，購(gòu)物偏感性，對(duì)商品的形狀和色彩很敏感，喜歡生動(dòng)形象、清新優(yōu)雅的語(yǔ)言表達(dá)方式。
因此，這兩類廣告的語(yǔ)言風(fēng)格也應(yīng)有明顯區(qū)別，使之適合男女不同的特點(diǎn)。如：
1、相信自己，世界就相信你。男人，就要對(duì)自己狠一點(diǎn)。（柒牌男裝）
2、駕馭現(xiàn)代，成就未來(lái)。（現(xiàn)代汽車(chē)）
3、領(lǐng)導(dǎo)時(shí)代，駕馭未來(lái)。（奔馳汽車(chē)）
4、塑造您特有的天使美，追求您朦朧的性感美。（麗麗牌內(nèi)衣）
5、你本來(lái)就很美！女人就要活得滋潤(rùn)。（自然堂化妝品）
6、天地間你就是奇跡。（蘭蔻奇跡香水）
優(yōu)雅別致、甜美夢(mèng)幻的“美”、“滋潤(rùn)”、“天使”、“性感”等，迎合了女性顧客的審美需求，達(dá)到了良好的廣告效果。
三、年齡差異性
社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家一致認(rèn)為不同年齡階段的人所使用的語(yǔ)言存在一定的差異性，因此針對(duì)不同年齡階段的消費(fèi)者，廣告語(yǔ)言也應(yīng)該有所區(qū)別，抓住其心理特征、價(jià)值觀念、消費(fèi)取向，才能讓不同年齡階段的人對(duì)該商品廣告產(chǎn)生興趣。
1、這人啊，一上年紀(jì)就缺鈣，過(guò)去一天三遍地吃，麻煩！現(xiàn)在好了，有了新蓋中蓋高鈣片，一片頂過(guò)去五片，高鈣片，水果味，一片蹦五樓，不費(fèi)勁！一天一片，效果不錯(cuò)，還實(shí)惠。（新蓋中蓋高鈣片）
2、年輕人孝心的選擇，老年人享樂(lè)的抉擇。（老年代步電動(dòng)車(chē)）
3、老年人的幸福港灣，全天下父母的快樂(lè)會(huì)所。（蓬萊老年公寓）
老年人關(guān)注身體健康，也在乎產(chǎn)品實(shí)惠。所以，廣告宣傳的晚輩孝順、價(jià)格公道、強(qiáng)身健體很具吸引力。
4、我的地盤(pán)我做主。（動(dòng)感地帶）
5、just do it.(耐克）
6、分享青春好味道。（某夾心餅）
年輕人追求時(shí)尚，用“自主”、“青春”、“做主”便能吸引年輕消費(fèi)者的眼球。
四、文化程度差異性
文化程度的區(qū)別使人們對(duì)廣告語(yǔ)言的妙處、趣處的領(lǐng)悟不同。
1、品味迎客松，獨(dú)領(lǐng)中國(guó)風(fēng)。（迎客松香煙）
2、世界失去聯(lián)想，將會(huì)怎樣？（聯(lián)想公司）
3、多一度的熱愛(ài)。（361度運(yùn)動(dòng)鞋）
這幾則廣告語(yǔ)言樸實(shí)明了，言簡(jiǎn)意賅，針對(duì)普通大眾同樣收到很好的效果。
五、層級(jí)差異性
語(yǔ)言是沒(méi)有階級(jí)性的，但是廣告語(yǔ)言作為社會(huì)語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分有不同的受眾。從這個(gè)意義上講，廣告語(yǔ)言是具有層級(jí)體系差異的。
1、加量不加價(jià)，還是三塊九哦。（佳潔士牙膏）
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0224-02
基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)化工程，應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)模式展開(kāi)，以培養(yǎng)廣告設(shè)計(jì)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)為主線，按職業(yè)崗位中不同任務(wù)的相關(guān)性來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的整合，搭建學(xué)生“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)過(guò)程。基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系優(yōu)化不是對(duì)原有學(xué)科體系開(kāi)發(fā)的否定，而是依據(jù)就業(yè)需求、工作崗位和典型工作任務(wù)來(lái)重新梳理我們的教學(xué)計(jì)劃和課程開(kāi)發(fā)思路。本文探討的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)僅指高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中所設(shè)置的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)。武漢城市職業(yè)學(xué)院廣告設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展至今，主要面向武漢地區(qū)，培養(yǎng)能在媒體、廣告公司、圖文設(shè)計(jì)公司、影樓、電商平臺(tái)以及企事業(yè)單位等行業(yè)企業(yè)一線，從事創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作等多層次的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。
一、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力和典型工作任務(wù)調(diào)研分析
為了適應(yīng)市場(chǎng)和行業(yè)的崗位需求，武漢城市職業(yè)學(xué)院廣告設(shè)計(jì)專業(yè)每年都進(jìn)行專業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)武漢及周邊地區(qū)的視覺(jué)傳達(dá)、廣告、媒體、企事業(yè)單位等各類設(shè)計(jì)企業(yè)及本專業(yè)的畢業(yè)生從業(yè)情況進(jìn)行集中調(diào)研，明確廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)崗位、職業(yè)能力、人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)有效的調(diào)整優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)置，以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求?？紤]到近幾年武漢異常火爆的婚慶市場(chǎng)，以及在全國(guó)范圍迅速崛起的電子商務(wù)平臺(tái)，將影樓和電商兩個(gè)行業(yè)領(lǐng)域納入調(diào)研范圍，不難發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)行業(yè)的主要工作崗位如：攝影、圖片后期處理、網(wǎng)店裝修美化等與廣告設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合緊密，人才需求量相當(dāng)可觀。
鑒于此，通過(guò)調(diào)研將本專業(yè)的就業(yè)崗位確立為：廣告設(shè)計(jì)與制作（操作員、網(wǎng)絡(luò)美工、設(shè)計(jì)師）、策劃與推廣（客服、策劃、企業(yè)形象推廣）、影像處理（攝影師、照片后期）等。圍繞工作崗位，梳理典型工作任務(wù)有：圖形圖像處理、單頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、畫(huà)冊(cè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、廣告策劃等，完成這些工作任務(wù)需要具備的職業(yè)能力和素養(yǎng)有：溝通表達(dá)能力，設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用能力，編排印刷能力，廣告設(shè)備操作能力，策劃、創(chuàng)意、文案撰寫(xiě)能力，藝術(shù)審美修養(yǎng)，協(xié)同合作能力和創(chuàng)新精神。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展來(lái)看，職業(yè)能力的要求從設(shè)計(jì)制作能力逐漸向設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力、設(shè)計(jì)管理能力遷移。
通過(guò)對(duì)以上就業(yè)崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力的梳理，考慮到本專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)情況，從而確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：以服務(wù)武漢區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，面向企事業(yè)單位、廣告公司、圖文設(shè)計(jì)制作、電子商務(wù)平臺(tái)、媒體、影樓等，適應(yīng)于廣告設(shè)計(jì)與制作、創(chuàng)意策劃與推廣、影像處理等領(lǐng)域第一線需要，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，掌握相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的適用社會(huì)崗位的動(dòng)手技能（能力），能進(jìn)行設(shè)計(jì)制作、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)管理，“精設(shè)計(jì)、能制作，會(huì)策劃、勇創(chuàng)新”的多層次高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專門(mén)人才。在培養(yǎng)規(guī)格上強(qiáng)調(diào)“高、職”特色，充分發(fā)揮高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)用性、技能性、實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的零對(duì)接。
二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系優(yōu)化整合
基于以上對(duì)于武漢地區(qū)高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的調(diào)研分析，專業(yè)課程內(nèi)容必須跟隨市場(chǎng)的需求更新，課程體系的建構(gòu)也應(yīng)從市場(chǎng)、行業(yè)的實(shí)際崗位需要和職業(yè)能力的需求出發(fā)。按照“精設(shè)計(jì)、能制作，會(huì)策劃、勇創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行了梳理，構(gòu)建出基于工作過(guò)程導(dǎo)向的，以培養(yǎng)職業(yè)能力和應(yīng)用能力為核心的課程體系。該課程體系將典型工作任務(wù)與課程內(nèi)容整合，搭建“基礎(chǔ)”+“技能”+“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的三大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將工作過(guò)程導(dǎo)向這一主線貫穿于每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的每個(gè)課程內(nèi)容中，用切實(shí)可行的教學(xué)模式與方法予以組織實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程基本符合企業(yè)工作的過(guò)程。
在“基礎(chǔ)”+“技能”+“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的“應(yīng)用”型課程體系中，本著與“市”俱進(jìn)，“納新去陳”的原則對(duì)本專業(yè)原有課程進(jìn)行整體梳理，同時(shí)在課程設(shè)置上充分考慮到本專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)情況，理論課程以“夠用”為度進(jìn)行精簡(jiǎn)，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為主，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)加運(yùn)用；加大實(shí)踐課程比重，將典型工作任務(wù)融入實(shí)踐課程中，優(yōu)化整合原有實(shí)訓(xùn)課程，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)比賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、工作室教學(xué)等形式來(lái)豐富實(shí)踐教學(xué)形式，提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和學(xué)生的積極性。
在本課程體系的“基礎(chǔ)”環(huán)節(jié)中，打破傳統(tǒng)單一課程設(shè)置方式，嘗試整合重組。如：將構(gòu)成類、繪畫(huà)類、史論類課程進(jìn)行精簡(jiǎn)整合，確立“造型基礎(chǔ)”、“構(gòu)成設(shè)計(jì)”課程，在“構(gòu)成設(shè)計(jì)”課程中弱化三維立體構(gòu)成，適當(dāng)引入包裝設(shè)計(jì)知識(shí)；將圖形創(chuàng)意與圖案課程整合為“圖形語(yǔ)言與設(shè)計(jì)應(yīng)用”課程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用設(shè)計(jì)；同時(shí)在“基礎(chǔ)”環(huán)節(jié)，納入“字體設(shè)計(jì)”課程，整合“字體設(shè)計(jì)”和“POP廣告”，強(qiáng)調(diào)字體的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、藝術(shù)表現(xiàn)能力和審美素養(yǎng)。
“技能”環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用能力、廣告設(shè)備操作能力，設(shè)置課程有：PHOTOSHOP、CORELDRAW、廣告設(shè)備實(shí)訓(xùn)（含排版輸出軟件、雕刻機(jī)使用）、攝影。這些課程要求學(xué)生熟練掌握相關(guān)技能，在學(xué)習(xí)中將真實(shí)工作過(guò)程貫穿于每個(gè)課程內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力。如：針對(duì)影樓和電商崗位需求，PHOTOSHOP結(jié)合攝影課程，側(cè)重圖片的藝術(shù)化處理、圖像后期美化，與淘寶美工、照片后期崗位零對(duì)接。
“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”環(huán)節(jié)打破傳統(tǒng)分科課程，依據(jù)典型工作任務(wù)和任務(wù)的工作過(guò)程對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行梳理、歸納、整合、重構(gòu)，創(chuàng)新性整合多個(gè)典型工作任務(wù)：圖形圖像處理、單頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、畫(huà)冊(cè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、廣告策劃等，并將這些工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：?jiǎn)雾?yè)設(shè)計(jì)與制作、招貼設(shè)計(jì)與制作、畫(huà)冊(cè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站整體設(shè)計(jì)與制作、品牌形象策劃與推廣、畢業(yè)設(shè)計(jì)與展示推廣、頂崗實(shí)習(xí)。典型工作任務(wù)的工作過(guò)程貫穿于每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以支撐一項(xiàng)或多項(xiàng)職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過(guò)循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域訓(xùn)練，在不同層面或不同領(lǐng)域教學(xué)中，貫穿“應(yīng)用”這一主旨，融和職業(yè)素養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)，最終形成一個(gè)整體，體現(xiàn)職業(yè)能力系統(tǒng)化培養(yǎng)的特點(diǎn)。
三、依托企業(yè)，健全工作室制度，借助線上線下產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)平臺(tái)推進(jìn)課程實(shí)施
在現(xiàn)有“廣告設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心”、“逗號(hào)工作室”、“雕刻打印制作中心”等實(shí)體的基礎(chǔ)上，建立健全工作室制度。充分利用工作室與實(shí)訓(xùn)中心的資源，與雅士展覽服務(wù)有限公司、武漢創(chuàng)智廣告股份有限公司、武漢億彩科技有限公司等成立校企聯(lián)盟，將全面參與專業(yè)的人才培養(yǎng)活動(dòng)，提供日常教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)支持，依托公司項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，使學(xué)生在設(shè)計(jì)制作、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)管理等過(guò)程中得到全面的培養(yǎng)。
創(chuàng)立“藝彩?原創(chuàng)”產(chǎn)品研發(fā)中心，并成立電子商務(wù)平臺(tái)，搭建線上線下的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)平臺(tái)，為學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)提供支撐。通過(guò)對(duì)“藝彩?原創(chuàng)”產(chǎn)品研發(fā)中心品牌形象的設(shè)計(jì)推廣、研發(fā)中心系列產(chǎn)品的策劃推廣、攝影、照片后期、包裝、網(wǎng)店裝修設(shè)計(jì)、銷(xiāo)售等一系列實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練，將“設(shè)計(jì)――制作――拍攝――宣傳――展示――售賣(mài)”一系列的工作流程貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促進(jìn)了課堂教學(xué)與市場(chǎng)的全面融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)激情。
通過(guò)畢業(yè)展覽、以賽促學(xué)等形式推進(jìn)課程的實(shí)施，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)得到極大提升。在第七屆教育部高職委藝術(shù)設(shè)計(jì)年會(huì)“優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”評(píng)選中學(xué)生畢業(yè)作品獲銀獎(jiǎng)，在湖北省第四屆大學(xué)生藝術(shù)節(jié)上，學(xué)生作品以省一等獎(jiǎng)選送全國(guó)參展，獲教育部?jī)?yōu)秀美術(shù)作品二等獎(jiǎng)，在中國(guó)權(quán)威設(shè)計(jì)網(wǎng)站――視覺(jué)中國(guó)舉辦的“2013 年藝術(shù)院校畢業(yè)展”活動(dòng)中，學(xué)生畢業(yè)作品高居人氣作品榜首。此外，積極組織學(xué)生參加國(guó)家勞動(dòng)部門(mén)的廣告設(shè)計(jì)師職業(yè)資格認(rèn)證、ADOBE中國(guó)認(rèn)證設(shè)計(jì)師資格認(rèn)證等，在訓(xùn)考結(jié)合、訓(xùn)賽結(jié)合過(guò)程中確保職業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。
從目前進(jìn)行的課程改革的跡象看，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系優(yōu)化整合在理論和實(shí)踐中取得了較好的成績(jī)。該課程體系從市場(chǎng)、行業(yè)的實(shí)際崗位需要和職業(yè)能力的需求出發(fā)，將典型工作任務(wù)與課程內(nèi)容整合，搭建“基礎(chǔ)”+“技能”+“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的三大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將工作過(guò)程導(dǎo)向這一主線貫穿于每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的每個(gè)課程內(nèi)容中，用切實(shí)可行的教學(xué)模式與方法予以組織實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程基本符合企業(yè)工作的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的零對(duì)接。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)：教高[2006]16 號(hào)文[Z].2006.
[2]教育部.關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案的通知：教高[2008]5號(hào)文[Z].2008.
關(guān)鍵詞 ：激光設(shè)備及加工控制：課程開(kāi)發(fā)：工作過(guò)程
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2014)02-0070-02
基金項(xiàng)目：本文系武漢市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于工作過(guò)程的‘激光設(shè)備及加工控制’課程開(kāi)發(fā)研究”（編號(hào)：2012C181）的階段性成果。
《激光設(shè)備及加工控制》是激光加工技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程主要是通過(guò)對(duì)激光設(shè)備電氣控制技術(shù)的學(xué)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)，其綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生掌握激光加工設(shè)備電控系統(tǒng)工作原理和工作過(guò)程，獲得必要的崗位技能和相關(guān)的激光器裝配工職業(yè)資格證書(shū)。
一、課程目標(biāo)定位
基于工作過(guò)程的《激光設(shè)備及加工控制》課程開(kāi)發(fā)是激光加工技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)與改革的切入點(diǎn)。為了開(kāi)發(fā)建設(shè)好該課程，能夠更好地掌握企業(yè)對(duì)激光設(shè)備及加工控制人才的需求情況，對(duì)企業(yè)進(jìn)行了行業(yè)分析和崗位企業(yè)調(diào)研，確立了掌握激光設(shè)備電氣控制技術(shù)相關(guān)知識(shí)和技能是激光加工設(shè)備企業(yè)從業(yè)人員的基本要求，將課程目標(biāo)定位為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，如表1。
二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
《激光設(shè)備及加工控制》課程屬于激光加工技術(shù)專業(yè)。根據(jù)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程的內(nèi)容主要以滿足職業(yè)崗位能力對(duì)電控技術(shù)應(yīng)用能力的需求為依據(jù)確定課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為5個(gè)綜合學(xué)習(xí)情境，主要是根據(jù)企業(yè)不同崗位典型的工作任務(wù)進(jìn)行構(gòu)建。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都是完整的工作過(guò)程，子學(xué)習(xí)情境訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)知識(shí)，綜合學(xué)習(xí)情境訓(xùn)練學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)低級(jí)、中級(jí)、高級(jí)不同的工作崗位，任務(wù)難度逐步提高；學(xué)習(xí)情境可擴(kuò)展、重組、更新；每個(gè)學(xué)習(xí)情鏡對(duì)應(yīng)有課內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和工作任務(wù)。
《激光設(shè)備及加工控制》課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括理論教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。理論教學(xué)由12個(gè)子學(xué)習(xí)情鏡構(gòu)成，共32個(gè)學(xué)時(shí)，如表2；實(shí)踐教學(xué)由16個(gè)子學(xué)習(xí)情鏡構(gòu)成，共92學(xué)時(shí)，如表3。
三、教學(xué)方法
演講法：以多媒體教學(xué)的形式講授單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，主要是理論知識(shí)的講解。
案例分析法：根據(jù)激光設(shè)備及加工控制課程對(duì)分析設(shè)計(jì)能力要求較強(qiáng)的特點(diǎn)，分析電路設(shè)計(jì)的實(shí)際案例，通過(guò)案例邊討論邊學(xué)習(xí)。
演示教學(xué)法：演示設(shè)備操作和軟件使用。采用設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)或企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生具有較高的積極性，無(wú)論是理論知識(shí)的掌握或?qū)嵺`技能的培養(yǎng)都有實(shí)踐環(huán)境作支撐。
問(wèn)題引導(dǎo)法：通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)。
討論式教學(xué)法：以小組為單位完成一項(xiàng)典型工作任務(wù)，學(xué)生通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作共同解決問(wèn)題，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)能力。
項(xiàng)目教學(xué)法：以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，包括目標(biāo)設(shè)定、制定計(jì)劃，具體實(shí)施、項(xiàng)目檢查、分析評(píng)價(jià)5個(gè)步驟。
四、課程考核
課程的考核理實(shí)一體化教學(xué)占60%，包括平時(shí)成績(jī)、作業(yè)占6%，課堂表現(xiàn)占6%，期末考試占24%，實(shí)訓(xùn)考核占24%；集中實(shí)踐教學(xué)包含四個(gè)方面，占40%，其中項(xiàng)目制定占8%，項(xiàng)目實(shí)施占20%，實(shí)訓(xùn)報(bào)告2%，職業(yè)素養(yǎng)占10%，按量化指標(biāo)對(duì)過(guò)程和結(jié)果實(shí)施考核，給出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)分A、B、C三個(gè)等級(jí)。而對(duì)于小部分不能完成的情況，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并且進(jìn)行指導(dǎo)，最終使學(xué)生能夠達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)。
五、特色與創(chuàng)新
本課程是校企合作開(kāi)發(fā)的基于工作過(guò)程的課程，是與激光公司聯(lián)合開(kāi)辦的訂單培養(yǎng)班——激光制造與加工班的教學(xué)實(shí)踐中提煉出來(lái)的，課程內(nèi)容來(lái)源于激光企業(yè)實(shí)際案例。
1．課程內(nèi)容獨(dú)特，崗位針對(duì)性強(qiáng)。作為伴隨激光產(chǎn)業(yè)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的高職新專業(yè)激光加工技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程， “激光設(shè)備及加工控制”通過(guò)緊密依托國(guó)內(nèi)快速發(fā)展的激光產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)直接面向激光設(shè)備生產(chǎn)，使用企業(yè)的電氣控制、設(shè)計(jì)崗位，崗位針對(duì)性強(qiáng)。
2．每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是獨(dú)立的工作任務(wù)。實(shí)施了融教、學(xué)、做為一體的基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境課程教學(xué)模式，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都是實(shí)際的工作任務(wù)，學(xué)生在相關(guān)企業(yè)就業(yè)不需要培訓(xùn)，可直接上崗。
本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，熟悉廣告設(shè)計(jì)與制作基本理論知識(shí)，具備較強(qiáng)的廣告設(shè)計(jì)與制作能力，從事平面廣告、影視廣告、網(wǎng)絡(luò)廣告的設(shè)計(jì)與制作以及管理工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)就業(yè)前景
針對(duì)廣告公司和專業(yè)設(shè)計(jì)公司的需求，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和技能的平面設(shè)計(jì)師，使學(xué)生掌握平面設(shè)計(jì)不同崗位的專業(yè)設(shè)計(jì)技能，并具有獨(dú)立完成各種設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力。
學(xué)生畢業(yè)后可從事廣告公司、策劃公司、平面設(shè)計(jì)公司、出版行業(yè)、企業(yè)宣傳策劃部門(mén)等需求平面設(shè)計(jì)師領(lǐng)域的相關(guān)平面設(shè)計(jì)工作。所以廣告設(shè)計(jì)與制作的就業(yè)前景是很不錯(cuò)的。
設(shè)計(jì)的提高必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)進(jìn)行。設(shè)計(jì)師的廣泛涉獵和專注是相互矛盾和統(tǒng)一的。前者是靈感和表達(dá)的源泉，后者是工作態(tài)度。
好的設(shè)計(jì)不僅僅是圖形的創(chuàng)造，更是大量腦力勞動(dòng)的結(jié)果，涉足不同的領(lǐng)域，扮演不同的角色，可以讓我們保持廣闊的視野，可以讓我們的設(shè)計(jì)擁有更多的信息。
設(shè)計(jì)中最重要的是想法，好的想法需要時(shí)間孵化。設(shè)計(jì)也需要寬廣的視野，讓信息有廣闊的來(lái)源，學(xué)習(xí)類比是平面設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的重要特征之一，藝術(shù)本質(zhì)上是共通的，不斷供給文化和智慧是成為設(shè)計(jì)行業(yè)常青樹(shù)的法寶。
1.具備對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;
2.具備廣告設(shè)計(jì)與制作的溝通與合作能力;
3.具備基本的廣告構(gòu)思與造型能力;
4.具備廣告形象的表現(xiàn)與應(yīng)用能力;
5.具備廣告形象的制作能力;
6.具備廣告設(shè)計(jì)與制作的綜合應(yīng)用能力;
7.具備廣告設(shè)計(jì)與制作的規(guī)劃能力;
8.熟悉廣告設(shè)計(jì)與制作基本理論知識(shí)。
廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)就業(yè)方向
畢業(yè)生就業(yè)的主要去向是：報(bào)社、雜志社、電視臺(tái)、廣播電臺(tái)、出版社等新聞出版單位的廣告部門(mén)，企事業(yè)單位廣告部門(mén)，中外廣告公司，市場(chǎng)調(diào)查與咨詢行業(yè)等。本專業(yè)培養(yǎng)具有廣告學(xué)理論與技能，能在新聞出版、影視媒體廣告部門(mén)、廣告公司、企事業(yè)單位從事廣告經(jīng)營(yíng)與管理、廣告策劃創(chuàng)意與設(shè)計(jì)制作、廣告市場(chǎng)調(diào)查分析和營(yíng)銷(xiāo)的廣告業(yè)高級(jí)專門(mén)人才。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在互聯(lián)網(wǎng)、廣告、新能源等行業(yè)工作，大致如下：
1、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);
2、廣告;
3、新能源;
4、公關(guān)/市場(chǎng)推廣/會(huì)展;
5、影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播;
6、貿(mào)易/進(jìn)出口;
7、房地產(chǎn);
8、計(jì)算機(jī)軟件。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事平面設(shè)計(jì)師、平面設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)師等工作，大致如下：
1、平面設(shè)計(jì)師;
2、平面設(shè)計(jì);
3、廣告設(shè)計(jì)師;
4、美工;
5、資深平面設(shè)計(jì)師;
6、ui設(shè)計(jì)師;
7、廣告設(shè)計(jì)。
廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)就業(yè)前景
針對(duì)廣告公司和專業(yè)設(shè)計(jì)公司的需求，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和技能的平面設(shè)計(jì)師，使學(xué)生掌握平面設(shè)計(jì)不同崗位的專業(yè)設(shè)計(jì)技能，并具有獨(dú)立完成各種設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力。
學(xué)生畢業(yè)后可從事廣告公司、策劃公司、平面設(shè)計(jì)公司、出版行業(yè)、企業(yè)宣傳策劃部門(mén)等需求平面設(shè)計(jì)師領(lǐng)域的相關(guān)平面設(shè)計(jì)工作。所以廣告設(shè)計(jì)與制作的就業(yè)前景是很不錯(cuò)的。
設(shè)計(jì)的提高必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來(lái)進(jìn)行。設(shè)計(jì)師的廣泛涉獵和專注是相互矛盾和統(tǒng)一的。前者是靈感和表達(dá)的源泉，后者是工作態(tài)度。
