時(shí)間：2023-08-14 09:24:49
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性格是一個(gè)人比較穩(wěn)定的對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。在人的個(gè)性心理特征中，它具有核心意義。
明代李贄（1527―1602）在《讀律膚淺》中曾指出：“性格清澈者，音調(diào)自然渲暢，性格舒徐者，音調(diào)自然舒緩，曠達(dá)者自然浩蕩，雄邁者自然壯烈，沉郁者自然悲酸，古怪者自然奇絕。有是格，便有是調(diào)，皆性格自然之謂也。”①在聲樂教學(xué)活動(dòng)中，歌唱者的性格對(duì)其歌唱活動(dòng)有著重要的影響。
現(xiàn)代心理學(xué)一般把人的氣質(zhì)劃分為四種類型，即多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)與抑郁質(zhì)。性格類型學(xué)說(shuō)的心理學(xué)家榮格，根據(jù)個(gè)體心理活動(dòng)的傾向不同，把性格分為外向型和內(nèi)向型。其中，多血質(zhì)和膽汁質(zhì)屬于外向型，粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)屬于內(nèi)向型。外向型的人對(duì)外部世界表現(xiàn)出關(guān)心、有興趣、開朗、活潑、善于交際，對(duì)周圍環(huán)境容易適應(yīng)；內(nèi)向型的人不愛出頭露面，沉靜、孤僻、順應(yīng)困難，不易適應(yīng)環(huán)境。
在這里，我所說(shuō)的兩種性格主要是指“急性子”和“慢性子”，在聲樂教學(xué)中，這兩種性格特點(diǎn)的學(xué)生雖然不是很多，但他們的表現(xiàn)非常有特點(diǎn)，個(gè)性也非常突出，在學(xué)生中具有一定的代表性。下面我就這兩種性格分別加以分析。
一、兩種性格表現(xiàn)特點(diǎn)及分析
“急性子”的性格多屬多血質(zhì)和膽汁質(zhì)，一般表現(xiàn)為思想敏銳，動(dòng)作敏捷，他們精力充沛、反應(yīng)靈活，性格熱情直率、大膽倔強(qiáng)，善于交際，適應(yīng)環(huán)境的能力強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己。相對(duì)于優(yōu)點(diǎn)，這種性格的缺點(diǎn)表現(xiàn)為：性急暴躁、心境變化激烈、易于沖動(dòng)、自制力較差，而且粗心大意、情緒多變，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為注意力不易集中，興趣轉(zhuǎn)移快，缺乏耐心和恒心。
“慢性子”的性格一般為粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)，其特征為：情緒穩(wěn)定、寡言少語(yǔ)、安靜穩(wěn)重、不善交際、耐心細(xì)致、處事謹(jǐn)慎、行動(dòng)遲緩、自制力強(qiáng)。缺點(diǎn)是：猶豫膽怯，思想固執(zhí)守舊，動(dòng)作緩慢，反應(yīng)遲鈍，不易接受新生事物。
在聲樂學(xué)習(xí)和聲樂課堂中，“急性子”性格的學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)比較快，包括聲樂技巧和新的歌曲，接受新事物的能力比較強(qiáng)。他們?cè)谡n堂上頭腦活躍，思維敏捷，喜歡接老師的腔，有時(shí)甚至?xí)驍嗬蠋煹脑?。他們的模仿能力比較強(qiáng)，特別是對(duì)動(dòng)作和表演的模仿比較到位。在舞臺(tái)上，他們表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，善于進(jìn)入角色，并且感情充沛，具有探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。由于性子急躁，他們知識(shí)掌握較快但不牢固，課堂上學(xué)到的東西課下很難再去復(fù)習(xí)鞏固容易保持，往往不求甚解。在課堂上和學(xué)習(xí)過程中不能很好地約束自己，想象力豐富但精力不易集中，思想常常開小差。對(duì)歌曲處理不夠細(xì)膩，比較適合熱情活潑、節(jié)奏歡快、跳躍性強(qiáng)的歌曲，較為喜歡演唱新歌或自己沒有唱過的歌曲。
相比起“急性子”，“慢性子”學(xué)生在聲樂課堂中反應(yīng)比較慢，進(jìn)入“狀態(tài)”也比較慢，但學(xué)習(xí)比較踏實(shí)；接受能力和模仿能力較“急性子”稍弱，但學(xué)東西比較穩(wěn)定。具有此類性格的歌者，發(fā)聲位置一般掌握得較好，也較為穩(wěn)定，但歌唱時(shí)缺乏激情；訓(xùn)練比較刻苦、認(rèn)真，自覺性強(qiáng)；思維縝密，對(duì)作品的理解較深刻；走一步是一步，掌握技術(shù)慢但記憶力深刻。技巧扎實(shí)，不易遺忘，觀點(diǎn)一旦形成，則不易改變。正因?yàn)榇耍麄內(nèi)鄙凫`活性，對(duì)舊有的習(xí)慣不易改變，在舞臺(tái)表演上，進(jìn)入歌唱的狀態(tài)的時(shí)間要長(zhǎng)一些，屬于慢熱型，較適合演唱抒情、節(jié)奏緩慢的抒情歌曲。
二、兩種性格的施教對(duì)策
在聲樂活動(dòng)中，了解和掌握不同類型的氣質(zhì)特征，無(wú)論對(duì)于歌唱者的聲樂訓(xùn)練，還是對(duì)于聲樂教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，都有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。
《禮記?樂記》的《師乙篇》中有這樣一段話：“寬而靜，柔而正者，宜歌《頌》；廣大而靜，疏達(dá)而信者宜歌《大雅》；恭儉而好禮者，宜歌《小雅》；正直而靜，廉而廉者，宜歌《風(fēng)》；肆直而茲愛者，宜歌《商》；溫良而能斬者，宜歌《齊》。”②這說(shuō)明我國(guó)古代音樂家早已認(rèn)識(shí)到不同性格的人應(yīng)該唱不同風(fēng)格的歌曲，性格與歌曲有著十分密切的關(guān)系。
聲樂教育工作者要掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)，在碰到以上兩種性格的學(xué)生時(shí)不要無(wú)所適從，亂了手腳，要因人施教、因材施教，針對(duì)他們的性格特點(diǎn)開展教育活動(dòng)，以避免造成不必要的師生矛盾和不良的教學(xué)效果。
1.“急性子”的學(xué)生在課堂上反應(yīng)比較快，在聲樂課堂中，有時(shí)老師說(shuō)出上半句他們馬上接出下半句，或者老師還沒講解完一個(gè)技巧動(dòng)作的要領(lǐng)他們就自以為已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了。由于性格的原因，他們以為自己聽懂了，其實(shí)沒有真正地掌握。碰到這樣的學(xué)生，教師不要慌亂，一定要控制住教學(xué)進(jìn)度和課堂節(jié)奏，把握好語(yǔ)言節(jié)奏和心理節(jié)奏，按照課前設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)度施教。
不要因?yàn)樗麄兎磻?yīng)快而對(duì)他們期望太高，要學(xué)會(huì)理性地看待學(xué)生。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，聲樂是一個(gè)長(zhǎng)期的功夫錘煉的過程，學(xué)習(xí)聲樂不能急功近利。如果學(xué)生過于急躁，教師就可以給他們講講道理，除了傳授聲樂知識(shí)和聲樂技巧外，還可多講些哲理性的東西，以平和學(xué)生的心態(tài)，調(diào)控好他們的情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)。
“急性子”的學(xué)生發(fā)聲要領(lǐng)掌握得較快，在課堂上能學(xué)到知識(shí)的百分之八九十，但課下不愿意去深究。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生在課堂上掌握更多的知識(shí)，并在課堂上加以鞏固。他們往往學(xué)習(xí)歌曲較快，喜歡唱些新歌和自己沒唱過的歌曲，但歌曲處理不夠細(xì)膩，為了充分利用課堂的空間，可以讓他們自己在下面學(xué)習(xí)歌曲，課堂上主要用來(lái)處理歌曲，這樣可以充分利用四十五分鐘，盡量多地把時(shí)間放在作品處理和藝術(shù)表現(xiàn)上。
在曲目選擇上，“急性子”的學(xué)生一般擅長(zhǎng)演唱節(jié)奏鮮明、速度較快的歌曲，不擅長(zhǎng)演唱慢歌和抒情性的歌曲。我們要揚(yáng)長(zhǎng)避短，在學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段以演唱節(jié)奏鮮明、速度較快的歌為主，有了一定的基礎(chǔ)后，教師可有意地安排他們演唱一些慢速的、有內(nèi)涵豐富的歌曲，特別是藝術(shù)歌曲和古典藝術(shù)歌曲，以提升他們的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的藝術(shù)內(nèi)涵和藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)他們修身養(yǎng)性的能力。
2.“慢性子”的學(xué)生學(xué)東西比較慢，此類性格的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有個(gè)過程，對(duì)技巧的掌握需要一定的時(shí)間。他們善于在課下獨(dú)自揣摩練習(xí)，從而得到鞏固和提升。如果遇到這樣的學(xué)生，教師在課堂上的語(yǔ)速可適當(dāng)放慢一些，講解要盡可能詳盡細(xì)致，在語(yǔ)言上不給學(xué)生施加壓力，不要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)掌握并當(dāng)場(chǎng)演唱出來(lái)，只要他們聽懂了，做到心中明白就行，他們下去自己會(huì)練習(xí)的。
有的老師比較注重現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果，非要在課堂上達(dá)到某種教學(xué)目的，學(xué)生不做到不罷休，這種要求對(duì)于有的學(xué)生可以，但是對(duì)“慢性子”的學(xué)生就不能這么要求，如果強(qiáng)求的話，效果只會(huì)適得其反，既影響了師生關(guān)系，又達(dá)不到好的教學(xué)效果，有時(shí)甚至導(dǎo)致課堂無(wú)法繼續(xù)。
不要因?yàn)樗麄兎磻?yīng)慢而輕視他們，事實(shí)證明，“慢性子”的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力很大，可塑性強(qiáng)，他們非常用心，也非常刻苦，不輕易表現(xiàn)自己，當(dāng)他們表現(xiàn)的時(shí)候，往往是他們練好的時(shí)候。只要教師循循善誘，引導(dǎo)得當(dāng)，最后唱得完整的，能給老師驚喜的還是他們。
由于“慢性子”的學(xué)生比較敏感，教師要以表?yè)P(yáng)和正面教育為主，不要用諷刺性的語(yǔ)言和反面語(yǔ)言。教師在課堂上模仿學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)聲時(shí)不要過于夸張，更不要丑化學(xué)生的聲音。學(xué)生的每一絲進(jìn)步，哪怕很細(xì)小的進(jìn)步，教師都要加以肯定和認(rèn)可。平時(shí)多鼓勵(lì)，少批評(píng)，以增強(qiáng)其自信心，消除其自卑心理，培養(yǎng)其良好的心態(tài)。
“慢性子”的學(xué)生進(jìn)入歌唱狀態(tài)比較慢，所以在上課之前，老師可要求他們先自己練練聲開開嗓子，先找到歌唱的正確位置，這樣在課堂上很容易進(jìn)入狀態(tài)，可起到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)作品時(shí)，可以增加準(zhǔn)備活動(dòng)的時(shí)間，加大分段練習(xí)的時(shí)間比例，而且講解盡可能地慢和詳細(xì)，尤其是對(duì)作品所表現(xiàn)的情感的分析要加強(qiáng)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)情感的表現(xiàn)，以調(diào)動(dòng)其表現(xiàn)的激情。
在歌曲選擇上，他們適合唱一些抒情性的有一定內(nèi)涵深度的作品。在學(xué)習(xí)初期，不要給他們布置速度快的歌曲，因?yàn)樗麄儼盐詹涣藭?huì)產(chǎn)生挫折感；進(jìn)入中期后，在平常的訓(xùn)練中，可以加入一些快速的音階練習(xí)和跳音練習(xí)，來(lái)提高他們的靈活性和反應(yīng)能力，以及對(duì)速度的感受力；往后適當(dāng)增加一些節(jié)奏歡快的歌曲。但在考試和比賽中，還是要選擇他們擅長(zhǎng)的歌曲，以慢為主，以表現(xiàn)出他們的長(zhǎng)處。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的性格
聲樂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的融技術(shù)性和藝術(shù)性于一體的課程，也是共同造就聲樂藝術(shù)表現(xiàn)能力的雙邊活動(dòng)。在聲樂教學(xué)的合作過程中，教師要了解學(xué)生的性格、思想狀況、思維方式、心理、生理等方面情況。在明確教學(xué)要求，嚴(yán)格進(jìn)行技能訓(xùn)練的前提下，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，正確引導(dǎo)學(xué)生積極努力地掌握聲樂知識(shí)與技能。
聲樂教育工作者首先要了解和掌握學(xué)生的性格類型，有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)，因材施教。對(duì)于“急性子”類型的學(xué)生，可以盡量縮短分段練習(xí)的過程，以完整練習(xí)為主，盡可能使之在整體上有所收獲，同時(shí)注意對(duì)氣息控制的培養(yǎng)和對(duì)其耐心的培養(yǎng)。
對(duì)于“慢性子”類型的學(xué)生，可采取增加準(zhǔn)備活動(dòng)的時(shí)間，加大分段練習(xí)時(shí)間比例的方法，講解盡可能詳細(xì)一些，講解的內(nèi)容要多次重復(fù)，以單一教學(xué)內(nèi)容為主，并采取正誤對(duì)比、前后對(duì)比的方式，引導(dǎo)其建立正確的技術(shù)概念。
對(duì)“急性子”的學(xué)生要因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)“慢性子”的學(xué)生要循循善誘，對(duì)前者不要期望太高，對(duì)后者也不要放任自流，只有如此，才能使教學(xué)活動(dòng)真正做到有的放矢，收到良好的教學(xué)效果。
注釋：
①轉(zhuǎn)引自喬新建，馮建志，何軍.聲樂藝術(shù)概論［M］.重慶:西南師范大學(xué)出版社，2001：215.
②c海林.中國(guó)古代聲樂史料集［M］.西安:世界圖書出版公司，2000：168.
參考文獻(xiàn)：
［1］喬新建，馮建志，何軍.聲樂藝術(shù)概論［M］.重慶:西南師范大學(xué)出版社，2001.6.
性格是個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與之想適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征?；蛘哒f(shuō)，性格是指?jìng)€(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的具有核心意義的個(gè)性心理品質(zhì)，性格是人的個(gè)性中最重要、最顯著的特征。良好的個(gè)性包括直率，誠(chéng)實(shí)，熱情，大方，勇敢，謙遜，樂觀，有禮貌，有信心能忍讓，是非觀念強(qiáng)，勤奮好學(xué)，求知欲望盛等。而虛偽，奸詐，冷漠，吝嗇，怯懦，自卑，高傲，悲觀，粗魯，急躁，懶惰，無(wú)所事事，不求上進(jìn)，則是不好的性格。
2.家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格影響
家庭的影響奠定了兒童性格形成的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)的性格對(duì)孩子性格的形成產(chǎn)生潛移默化的深刻影響。家長(zhǎng)教育子女的責(zé)任感與養(yǎng)育態(tài)度對(duì)孩子性格的形成有重要影響，家長(zhǎng)不同的教養(yǎng)態(tài)度是形成孩子不同性格的重要原因。家庭人際關(guān)系，心理氛圍對(duì)孩子的性格有重要影響。一般來(lái)說(shuō)，和睦的家庭氣氛對(duì)孩子性格有積極影響，爭(zhēng)吵的家庭氣氛會(huì)給兒童性格留下很壞的影響。
家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)化方面的影響可以從很多方面體現(xiàn)出來(lái)。
（一）家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)化方面的影響
兒童社會(huì)化，是指兒童在一定社會(huì)條件下逐漸愛貓撲.愛生活地掌握他所處社會(huì)的社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而適應(yīng)社會(huì)需要。如果兒童社會(huì)化發(fā)展順利，就會(huì)在其未來(lái)的發(fā)展過程中具有適應(yīng)社會(huì)需要、社會(huì)變化的能力和處理各種復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象的技巧。在社會(huì)規(guī)范允許的范圍內(nèi)，滿足自己的需要，妥善處理人際關(guān)系。在實(shí)際的社會(huì)生活中發(fā)揮自己的角色作用。由此可見，兒童的社會(huì)化在兒童發(fā)展過程中的重要意義。在眾多影響兒童社會(huì)化的因素中，家庭教養(yǎng)是最基本動(dòng)因，是兒童社會(huì)化的基礎(chǔ)。
每個(gè)孩子都將通過學(xué)習(xí)生活技能和行為規(guī)范，參與社會(huì)活動(dòng)，由“自然人”變成“社會(huì)人”。人的社會(huì)化始于家庭，因此父母采取怎樣的教養(yǎng)方式，直接關(guān)系到孩子所受家庭教育的效果。具體說(shuō)來(lái)，關(guān)于不同教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)化的影響，可以得出幾點(diǎn)簡(jiǎn)要結(jié)論：
（1）父母越多使用懲罰，限制，兒童對(duì)道德規(guī)則的內(nèi)化及道德形成越慢。
（2）精神鼓勵(lì)優(yōu)于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)兒童社會(huì)化發(fā)展舉足輕重。
（3）父母與孩子之間充滿溫情和慈愛的關(guān)系，對(duì)兒童寬容民主的引導(dǎo)，可以積極的促進(jìn)兒童內(nèi)部控制力的發(fā)展及認(rèn)知能力的提高。
（4）父母不宜孤立地使用某一種教養(yǎng)方法。
（5）同一種教養(yǎng)方式在不同的家庭中對(duì)兒童的社會(huì)化所起的作用不盡相同，如同樣是限制，在專制型家庭中，其作用是消極的，而在民主型家庭中的作用是積極有效的。
二、 改變家庭教養(yǎng)方式的策略
1.提倡民主型家庭教養(yǎng)方式
著名青少年問題專家孫云曉說(shuō)：通過多項(xiàng)全國(guó)性少年兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代城市獨(dú)生子女家庭分為六種類型：溺愛型、否定型、民主型、過分保護(hù)型、放任型和干涉型，最利于孩子成長(zhǎng)的是民主型的教養(yǎng)方式。在這樣的家庭中長(zhǎng)大的孩子，自我接納程度高，相應(yīng)地自信心、自尊感和成就欲望都比較強(qiáng)，容易形成敢說(shuō)敢干的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；采用否定型教養(yǎng)方式則相反，父母經(jīng)常責(zé)備打罵孩子，對(duì)孩子的訓(xùn)斥多于鼓勵(lì)。在這樣的家庭中長(zhǎng)大的孩子，自我接納程度低，總是甘居下游，對(duì)自己的前途常懷恐懼無(wú)望之心，這樣自卑的心態(tài)往往會(huì)對(duì)他們未來(lái)參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生不利的影響。
民主型的家長(zhǎng)以合理、溫和的態(tài)度對(duì)待孩子，他們站在引導(dǎo)和幫助的立場(chǎng)，設(shè)下合理的標(biāo)準(zhǔn)，并解釋道理。既尊重孩子的自主和愛貓撲.愛生活性，又堅(jiān)持自己合理要求；既高度控制孩子，又積極鼓勵(lì)孩子愛貓撲.愛生活自主。
綜合來(lái)說(shuō)，專制的父母為孩子規(guī)劃所有的事，將孩子訓(xùn)練成聽話的機(jī)器，并不能幫助孩子獲取必要的知識(shí)技能，終究不能包辦孩子一切的時(shí)候，那時(shí)放手就太遲了。放任的父母是不負(fù)責(zé)任的父母，往往使孩子面對(duì)挫折無(wú)法適應(yīng)。唯有民主的父母才能培養(yǎng)孩子健全的自我，在這種家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，從小被尊重，又不乏父母的引導(dǎo)和要求，往往成為最愛貓撲.愛生活而有自信的人。可以肯定地說(shuō)，民主型的教育模式對(duì)所有孩子的心理發(fā)展都是有益的。所以，我們提倡民主型的教養(yǎng)方式。
2.培養(yǎng)孩子健全的性格
人的性格不是天賦的，而是在生活中逐漸形成的，其中家庭環(huán)境和家庭教育又起著舉足輕重的作用。家庭和睦、父母勤儉，熱愛勞動(dòng)，兒童就容易形成誠(chéng)實(shí)、愛勞動(dòng)、責(zé)任心強(qiáng)的性格。家長(zhǎng)過分溺愛和放縱，會(huì)使孩子膽小、幼稚、任性、嬌氣、自私。
要培養(yǎng)孩子的健全性格，首先不要訓(xùn)斥、打罵孩子，即使孩子有了錯(cuò)誤，或者能力較差，也應(yīng)尋找原因，“對(duì)癥下藥”，減輕孩子的心理壓力。因?yàn)槿蚰_踢會(huì)造成孩子的心理創(chuàng)傷，這種創(chuàng)傷有時(shí)是難以彌補(bǔ)的。
但是對(duì)孩子也不能過于溺愛，不能事事都替孩子去做，使孩子養(yǎng)成依賴性。溺愛播下的是甜蜜的種子，收獲的卻是苦澀的果實(shí)。身教重于言教，家長(zhǎng)要為孩子做出，如果父母熱情好客，豪爽要強(qiáng)，樂于助人，工作積極努力，從不與別人吵架，這些性格也會(huì)傳給孩子的。
3.重視家園溝通
家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，家庭教育的重要性決不可低估。同時(shí)，學(xué)校教育對(duì)孩子性格的形成有著特別重要的作用。學(xué)校的教育活動(dòng)對(duì)形成孩子的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式，培養(yǎng)良好的性格起著主導(dǎo)的作用。
所以，我們必須注重家園聯(lián)系。教師應(yīng)把孩子在幼兒園表現(xiàn)出來(lái)的性格行為及時(shí)反饋給家長(zhǎng)。而家長(zhǎng)也應(yīng)該把孩子在家里的性格行為向教師反映。雙方的溝通可以從多方面、較全面地了解孩子的性格行為。教師和家長(zhǎng)就能根據(jù)孩子的具體表現(xiàn)擬定對(duì)策、“對(duì)癥下藥”。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)所采取的一些不正確的教養(yǎng)方法提出整改意見，本著對(duì)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，相信父母會(huì)理解和接受。
二、雙性化人格理論的基本觀點(diǎn)
“雙性化人格”這一概念最早是由貝姆從心理健康的角度提出的。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，性別角色行為越符合性別模型，心理就越健康。男性化的男人和女性化的女人被認(rèn)為具有良好的適應(yīng)能力，這就是古已有之的性別角色刻板觀念。近20年來(lái)，隨著婦女心理學(xué)的發(fā)展，人們很快發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念存在的問題，而且心理學(xué)研究也表明，傳統(tǒng)的性別角色模式下過于男性化的男人和過于女性化的女人在智商、性格、人際關(guān)系等方面發(fā)展比較片面。在現(xiàn)代化、快節(jié)奏、高度開放的信息社會(huì)中，時(shí)代需要一種更有利于社會(huì)和個(gè)人潛能充分發(fā)揮的性別角色模式。雙性化模型的提出是對(duì)傳統(tǒng)的兩極性的男性化和女性化觀點(diǎn)的革命和批判。美國(guó)心理學(xué)家貝姆的研究充分表明：雙性化者更富創(chuàng)造性，自尊感較高，更獨(dú)立、善于處理各類環(huán)境中的事物，快樂自信有能力，從容應(yīng)對(duì)壓力，對(duì)環(huán)境適應(yīng)感覺平衡；雙性化個(gè)體沒有嚴(yán)格性別角色概念的限定，能夠更加靈活、有效地對(duì)各種情景作出反應(yīng)；無(wú)論男女，雙性化人格是一種最佳的心理健康模式。我國(guó)大量研究也表明：在人格發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)水平、情緒狀態(tài)等方面雙性化最優(yōu)，雙性化者具有最佳的心理健康水平。雙性化人格是一種綜合的人格類型，即在一個(gè)人身上同時(shí)存在男性與女性的心理特征，尤其是心理氣質(zhì)方面具備男性和女性的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。雙性化人格作為一種最佳的心理健康模式，隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的需求已經(jīng)成為角色發(fā)展的趨勢(shì)。雙性化人格的優(yōu)勢(shì)對(duì)于解決幼兒園男性化教育缺失問題有著極為重要的啟示意義。
三、幼兒園男性化教育缺失的對(duì)策
每一個(gè)個(gè)體都具有男性特征和女_J生特征，幼兒期作為個(gè)體兩性特征發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)于如何使其男性特征的發(fā)展不受到壓制并使幼兒的兩性特質(zhì)得到全面、和諧的發(fā)展，筆者從雙性化人格理論的視角提出以下對(duì)策：
1 女教師應(yīng)適當(dāng)改變自己的教學(xué)觀念和行為
作為女教師，應(yīng)善于挑戰(zhàn)自己的性別刻板觀念，以身作則，成為向?qū)W生倡導(dǎo)雙性化的行為榜樣，同時(shí)要以自己的言行消除性別刻板觀念。Ⅲ在現(xiàn)實(shí)中，女教師往往從自身天性出發(fā)，喜歡文靜聽話的幼兒，不喜歡調(diào)皮好動(dòng)的幼兒，容易對(duì)幼兒的活動(dòng)加以種種約束和限制，這種教育行為會(huì)導(dǎo)致幼兒男性氣質(zhì)受到壓制，從而影響幼兒的健康發(fā)展。因此，女教師應(yīng)適當(dāng)改變自己的教育觀念，警惕言語(yǔ)和行為上出現(xiàn)性別偏差，避免造成不良的期望效應(yīng)；還要保護(hù)所有幼兒活潑好動(dòng)的氣質(zhì)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使幼兒的兩性特質(zhì)都可以得到全面的發(fā)展，尤其要特別鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞男女幼兒所流露出的優(yōu)秀男性特質(zhì)。
2 在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)女教師男性特征的展示
從幼兒園師資性別比例來(lái)看，男性教師明顯缺失，從表面上看，幼兒園缺失男性教師，實(shí)際上，幼兒教育中缺失的是優(yōu)秀男性特征的教育榜樣，如堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、果斷、自信、獨(dú)立等體現(xiàn)優(yōu)秀男性的特征?，F(xiàn)代科學(xué)證明，男性的體內(nèi)存在女性荷爾蒙，女性的體內(nèi)也有男性荷爾蒙；這說(shuō)明了男性會(huì)有一些陰柔的氣質(zhì)，女性也會(huì)有一些陽(yáng)剛的氣質(zhì)，也就是說(shuō)，女教師本身也具有男性的優(yōu)良特征。女教師在具有獨(dú)特女性特征的同時(shí)，也具有男性氣質(zhì)方面的冒險(xiǎn)敢為、果斷、獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)與優(yōu)秀男性特質(zhì)有關(guān)內(nèi)容的展示，例如在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容下，女教師可以有意識(shí)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用男教師教學(xué)方式接觸幼兒的風(fēng)格，除了展示女性特質(zhì)外的剛性，還為幼兒提供一種角色榜樣，這對(duì)幼兒兩性特質(zhì)的全面健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。
3 在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中豐富和加強(qiáng)優(yōu)秀男性人格品質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容
在幼兒園教學(xué)內(nèi)容中，女教師可以專門設(shè)計(jì)一些表現(xiàn)優(yōu)秀男性特征的教學(xué)情境或內(nèi)容。其主要內(nèi)容包括：加強(qiáng)對(duì)幼兒膽識(shí)、思維、科學(xué)等方面的教育；加強(qiáng)幼兒的受挫教育，讓他們學(xué)會(huì)如何承受挫折；帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)男性特征比較明顯的文藝作品，教給幼兒如何學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，如何克服自卑建立自信，如何果斷處理事情，等等。女教師可以使用以上男性人格品質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)克服幼兒園男性化教育不足的缺陷。此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還可以有目的地增加針對(duì)男性特質(zhì)訓(xùn)練的玩具和游戲，并注明所有游戲、活動(dòng)及體育用品都對(duì)兩性適合，并給予兩性幼兒平等參與活動(dòng)和學(xué)習(xí)男性特質(zhì)的機(jī)會(huì)。
4 加強(qiáng)家園合作共育
幼兒園男性教師缺失這一事實(shí)已不容置疑，其實(shí)，家長(zhǎng)資源中的男性十分充足且具有極強(qiáng)的可利用性。幼兒園可以邀請(qǐng)或聘請(qǐng)喜歡幼兒教學(xué)方面的男性家長(zhǎng)參與幼兒園的教學(xué)，安排一些適合其性別角色的、有助于幼兒習(xí)得男性優(yōu)秀人格特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)幼兒園男性教師缺失的不足，使幼兒兩性特質(zhì)得到健康發(fā)展。例如，上海同濟(jì)大學(xué)幼兒園邀請(qǐng)孩子的父親、祖父或外祖父定期來(lái)給孩子們上“親子課”，孩子們接觸不同年齡、不同職業(yè)的男性，使得幼兒可以了解并習(xí)得男性優(yōu)秀特質(zhì)，這種做法可以收到意想不到的效果。
5 幼兒園聘請(qǐng)男性體育教師或男教練進(jìn)行體育教學(xué)
體育教師作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，其人格特征對(duì)幼兒兩性特質(zhì)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要影響。研究表明：體育教師與其他學(xué)科教師性格特征均有明顯差異。男體育教師更外向、樂群，情緒穩(wěn)定、成熟、隨遇而安，輕松興奮、冒險(xiǎn)敢為，富于幻想、自知、善解人意等；與其他職業(yè)男性相比，男性體育教師較易通融，不太固執(zhí)，較隨和、易與人相處，較坦誠(chéng)、直率、隨群，這些差異表明男體育教師在具有男性氣質(zhì)的同時(shí)也具有女性氣質(zhì)的優(yōu)點(diǎn)。男性優(yōu)秀人格既符合幼兒照料中所需要的善解人意、耐心細(xì)致等性格特征，又符合幼兒園加強(qiáng)男性化教育的需要。體育教師自身優(yōu)良的人格特征，通過示范性教學(xué)感染熏陶著學(xué)生的性別角色認(rèn)知，而學(xué)生通過觀察和學(xué)習(xí)，調(diào)整其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重組角色認(rèn)知信息，就會(huì)逐漸消除角色刻板的印象，這對(duì)幼兒兩性特質(zhì)的習(xí)得同樣具有積極作用。當(dāng)幼兒園男性教師引進(jìn)問題無(wú)法在短期內(nèi)解決時(shí)，幼兒園可以以外聘或兼職的形式聘請(qǐng)男性體育教師或男教練進(jìn)行體育教學(xué)，這不失為一種好的策略。
6 加強(qiáng)對(duì)雙性化人格特質(zhì)教師的傾斜
幼兒園應(yīng)重視引進(jìn)雙性化人格特質(zhì)教師。雙性化人格特質(zhì)的教師既具備男性的勇敢、堅(jiān)毅、剛強(qiáng)、豁達(dá)等性格特征，又具有女性的耐心細(xì)致、善解人意等優(yōu)點(diǎn)，雙性化人格特質(zhì)的教師具有最佳的心理健康水平。雙性化人格特質(zhì)教師的引進(jìn)對(duì)解決目前男性化教育缺失有重要的作用：一是雙性化者具有的兩種性別角色的優(yōu)點(diǎn)對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生整合影響，有助于促使幼兒的個(gè)性發(fā)展更為健全和完整；二是雙性化者的人格特質(zhì)既符合幼兒保教工作對(duì)教師性格特質(zhì)的基本要求，又符合幼兒園加強(qiáng)男性化教育的需要，屬于人才引進(jìn)的最佳選擇；三是雙性化者所具有的最佳的心理健康水平，有助于降低單一性別特質(zhì)的教師對(duì)幼兒心理發(fā)展的消極影響，有效促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
總之，幼兒期是兩性特質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，在幼兒園男性教師缺失這一現(xiàn)狀未能在短時(shí)間內(nèi)得到改觀的情況下，學(xué)校和教師都應(yīng)盡其所能，改變?cè)械慕虒W(xué)方式和教學(xué)行為，在強(qiáng)化幼兒男性氣質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，促使其逐步形成適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)要求的雙性化人格特質(zhì)。
(作者單位：寶雞文理學(xué)院，陜西寶雞，723，016)
參考文獻(xiàn)：
隨著教育教學(xué)研究的不斷深入，教師成了教育科研的主力軍，在草根化研究的進(jìn)程中，其對(duì)幼兒的研究越來(lái)越重視，基于幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒、理解幼兒成了教師教學(xué)研究的前提保障。只有對(duì)幼兒有更充分的觀察認(rèn)知，只有更熟悉幼兒的一舉一動(dòng)，才能更好地引發(fā)教師的思考，樹立以幼兒為本的教育理念，并不斷以優(yōu)質(zhì)的教育作用于幼兒。
幼兒個(gè)案觀察研究是一個(gè)很好的研究方法，我園積極開展了幼兒個(gè)案研究的嘗試，并在研究的過程中對(duì)幼兒進(jìn)行了個(gè)案觀察記錄。下面我談?wù)剬?duì)教師進(jìn)行幼兒個(gè)案觀察記錄的分析與思考。
一、草根微視――教師進(jìn)行幼兒個(gè)案觀察記錄
在幼兒觀察記錄中，有兩種比較常見的方法，一種是軼事記錄，另一種是行為核對(duì)表。一般來(lái)說(shuō)，行為核對(duì)表是采納數(shù)據(jù)得出結(jié)論的一個(gè)依據(jù)手段。在日常教學(xué)行為中，一般采用的是軼事記錄的方法，采用文字、聲音、影像等手段，把自然狀態(tài)中發(fā)生的活動(dòng)、現(xiàn)象和事件忠實(shí)而全面地記錄下來(lái)。幼兒個(gè)案觀察記錄是一種軼事記錄的方法，是結(jié)合教師在一日生活中有效觀察的途徑，采用文字有針對(duì)性地將幼兒在自然狀態(tài)中發(fā)生的活動(dòng)和事件真實(shí)記錄下來(lái)的過程。拘于這樣的思考，我們?cè)O(shè)計(jì)了園本化的幼兒個(gè)案觀察記錄表。
表1：
石梅幼兒園幼兒個(gè)案跟蹤記錄表
Shimeiyoueryuan
表2：
Shimeiyoueryuan
在觀察記錄表中，我們要求教師對(duì)幼兒在既定場(chǎng)景中進(jìn)行觀察并現(xiàn)場(chǎng)記錄，并對(duì)出現(xiàn)的現(xiàn)象作出分析與思考，形成一定的調(diào)整策略，有針對(duì)性地解決一些實(shí)際問題。在對(duì)幼兒持續(xù)觀察多次后，對(duì)幼兒的行為狀態(tài)及教師的反思對(duì)策進(jìn)行階段性的總體評(píng)價(jià)。
二、現(xiàn)狀審視――對(duì)我園教師進(jìn)行幼兒觀察記錄現(xiàn)有狀態(tài)的解析
大部分教師在幼兒觀察記錄中都能依事實(shí)記錄，但還是有一些問題出現(xiàn)，簡(jiǎn)單歸類進(jìn)行分析。
1.寥寥數(shù)語(yǔ)類。
對(duì)幼兒進(jìn)行觀察記錄，是一種就事論事的記錄，必須把發(fā)生的狀態(tài)描述清楚，也就是說(shuō)，要刻畫幼兒的行為、動(dòng)作、語(yǔ)言、神情等，只有這樣全方位體地描述，才能將幼兒更直接地投射在教師的觀察中，有利于教師對(duì)幼兒進(jìn)行心理分析，從外部折射幼兒內(nèi)心的想法。很多老師的記錄只有寥寥數(shù)語(yǔ)，記錄的只是一件事情，比如：今天某某又哭著來(lái)幼兒園了，在老師的連哄帶騙下，總算稍微情緒好點(diǎn)了。這樣的記錄看不出哭鬧中幼兒的程度怎樣，持續(xù)的時(shí)間怎樣，等等。
2.突然發(fā)現(xiàn)類。
幼兒個(gè)案觀察記錄是一個(gè)有目的有計(jì)劃的觀察記錄，在對(duì)幼兒進(jìn)行追蹤觀察的前期，教師應(yīng)該對(duì)被觀察幼兒出現(xiàn)的行為有所了解。每一次的記錄，應(yīng)該都是有目的的，是帶著問題、帶著思考觀察研究的，而不是在記錄某某吃飯慢的時(shí)候，老師的記錄中是突然聽到一個(gè)聲音，原來(lái)是某某把飯打翻了，或者在研究攻擊的時(shí)候，突然有幼兒報(bào)告，某某又打人了。教師的觀察，應(yīng)該是追隨幼兒的，幼兒的行為表現(xiàn)應(yīng)在教師的視野范圍內(nèi)，而不是突然發(fā)現(xiàn)的。
3.觀察點(diǎn)面多。
有些老師在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察記錄的時(shí)候，會(huì)針對(duì)幼兒身上存在的問題進(jìn)行一次觀察。比如：對(duì)幼兒攻擊、任性、自由散漫等的觀察研究。事實(shí)上，教師在一次觀察記錄中，是很難實(shí)現(xiàn)多角度同時(shí)觀察的，教師在持續(xù)觀察的過程中，這一次觀察的是攻擊，下一次記錄的是任性，再下一次是對(duì)幼兒自由散漫的描述，記錄的點(diǎn)面多了，針對(duì)性就不強(qiáng)了，也看不出對(duì)幼兒個(gè)案觀察記錄的有效性。
4.調(diào)整不實(shí)施。
在觀察記錄中，有一項(xiàng)需要教師對(duì)單次觀察中出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整，制定出一些調(diào)整策略。老師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，能找到一些比較好的措施。但在下一次的觀察記錄中，我們發(fā)現(xiàn)，記錄中的幼兒還是原來(lái)的樣子，沒有看出老師的調(diào)整策略在事件中的作用，觀察還是隨機(jī)觀察，策略中提出的方法、手段，教師觀察的目的都沒有體現(xiàn)，也就是說(shuō)，老師的調(diào)整只是紙上談兵，調(diào)整后并沒有實(shí)施。
三、策略透視――提高教師幼兒個(gè)案觀察記錄能力的思考及手段
基于以上問題，我們首先和教師對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行了剖析，同時(shí)對(duì)教師如何進(jìn)行幼兒個(gè)案觀察記錄進(jìn)行了反思，并通過學(xué)習(xí)、研討、指導(dǎo)、講座等一系列手段，不斷提高教師幼兒個(gè)案觀察記錄的能力。
1.不斷明確幼兒個(gè)案觀察的目的。
只有了解幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒、觀察幼兒，才能更好地服務(wù)于幼兒，這是幼兒個(gè)案觀察研究的目的。當(dāng)幼兒出現(xiàn)一些不良行為的時(shí)候，某些老師總是抱怨，總是批評(píng)，因?yàn)闆]有真正走近幼兒，要真正觀察探尋事件背后的原因，嘗試心與心交流。如果選擇一段適合的時(shí)間，靜下心觀察他、讀懂他，尋找對(duì)策，那么觀察就不僅僅是觀察，還是建立良好師生關(guān)系、解決實(shí)際問題的一個(gè)手段和方法。
2.學(xué)習(xí)在《指南》指導(dǎo)下觀察。
教師的個(gè)案觀察記錄中，很多都停留在觀看的角度，只對(duì)幼兒外顯的行為與特征進(jìn)行描述，而沒有真正“觀察”。華師大周念麗老師指出：如果要觀察一個(gè)對(duì)象的內(nèi)心，首先要對(duì)這個(gè)對(duì)象有所了解，然后對(duì)他的年齡狀態(tài)有所研究，第三要有一定的理論支撐。
最新頒布的《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，給幼兒觀察提供了一個(gè)參考?！吨改稀分袑?duì)幼兒的期望、引導(dǎo)和價(jià)值，引領(lǐng)我們?cè)谟^察時(shí)清晰了3-6歲幼兒發(fā)展大致達(dá)到的程度、幼兒發(fā)展的方向和不同的價(jià)值判斷引起的不同緯度。
我園老師進(jìn)行了多次學(xué)習(xí)《指南》的活動(dòng)，包括寫《指南》心得，賽《指南》內(nèi)容，聽《指南》講座，研《指南》建議等，老師們?cè)凇吨改稀返闹敢?，學(xué)會(huì)有效觀察與記錄。
3.多通道學(xué)習(xí)讓教師在優(yōu)秀個(gè)案記錄中成長(zhǎng)。
（1）通過專家講座、典型案例分析，讓教師了解如何觀察記錄。
我們邀請(qǐng)一些專家進(jìn)行講座，通過典型案例的分析，梳理觀察記錄的思維框架。
第一階段：學(xué)會(huì)看“什么”。
教師記錄：“美美來(lái)到此區(qū)域，玩了一下就走了?！薄傲亮羴?lái)到了此區(qū)域，擺弄了一會(huì)兒，也離開了?！?/p>
調(diào)整記錄：“美美拿起不同的球往地上扔，眼睛隨著球上下轉(zhuǎn)動(dòng)，看到一個(gè)球彈起來(lái)，又拿起另一個(gè)球來(lái)嘗試，看到球都能彈起來(lái)，開心地笑了。又玩了大約3分鐘，離開了。”“亮亮看到電池，先拿起來(lái)研究了一會(huì)，不停地用手碰觸正極的一端，對(duì)這個(gè)凸出的小圓點(diǎn)產(chǎn)生了好奇，他看到了老師畫在紙上的燈泡亮了的示意圖，去找了電線和小燈泡，后來(lái)擺弄了幾下，燈泡沒亮，皺了皺眉頭，離開了。”
可以看到，老師在觀察過程中，對(duì)于要看什么已經(jīng)有了一些方向，能開始關(guān)注孩子的動(dòng)作和表情。
第二階段：學(xué)會(huì)“怎么”看。
教師記錄：“蕾蕾來(lái)到操作臺(tái)前，左看右看無(wú)從下手，看到旁邊的小朋友把毛巾的紙巾都放入水中，她也學(xué)著做了幾下。”
調(diào)整記錄：“蕾蕾把紙巾和毛巾都放入水中，幾次吸水后紙巾已經(jīng)在水中散開像棉絮一樣，蕾蕾反復(fù)地?fù)芘呀?jīng)散開的紙巾。我就問蕾蕾：你的紙巾怎么啦？蕾蕾告訴我：紙巾在水里會(huì)散開來(lái)，像花開那樣好看?！?/p>
我們可以發(fā)現(xiàn)，老師不但是帶著每個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在觀察孩子的行為，而且對(duì)于當(dāng)時(shí)的幼兒表現(xiàn)，會(huì)提出相應(yīng)的問題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。
第三階段：動(dòng)態(tài)觀察
幾次觀察調(diào)整之后，如果已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了預(yù)期觀察目標(biāo)，觀察活動(dòng)很多時(shí)候就終止了。如果此時(shí)老師進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，加入一些新的元素，那么，幼兒的發(fā)展還會(huì)在繼續(xù)，老師就有新的觀察目的和方向。比如：表演區(qū)觀察幼兒的參與活動(dòng)的熱情、對(duì)音樂的敏感等，如果投放了新的材料，老師就可以觀察幼兒的使用情況、興趣等，能將這種觀察動(dòng)態(tài)持續(xù)下去。
（2）整理我園教師記錄的案例，教師間傳閱，相互學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)。
我園在進(jìn)行幼兒個(gè)案觀察記錄中，涌現(xiàn)了一些優(yōu)秀記錄。在督查的過程中，我們及時(shí)指出一些存在的問題，也將一些優(yōu)秀個(gè)案進(jìn)行整理，分發(fā)給老師閱讀學(xué)習(xí)，通過相互取經(jīng)，明確一個(gè)好的觀察記錄應(yīng)該從哪些方面入手――認(rèn)真觀察、帶著目的、記錄行為神情動(dòng)作語(yǔ)言，還有連續(xù)觀察調(diào)整措施的因素，教師的指導(dǎo)在觀察記錄中體現(xiàn)，等等。
4.多層次的研討促進(jìn)教師對(duì)幼兒個(gè)案觀察記錄的思考。
除了教師個(gè)體進(jìn)行觀察記錄以外，我們還進(jìn)行了多層次研討，不斷優(yōu)化幼兒個(gè)案觀察記錄。
研討一：多人次共同觀察記錄同一位幼兒的表現(xiàn)。
兩位搭班老師可以共同觀察記錄一位幼兒，并對(duì)觀察到的表現(xiàn)進(jìn)行研討，通過記錄中對(duì)幼兒多角度的解讀，讓幼兒的行為、心里更多地呈現(xiàn)在我們面前。
利用教學(xué)公開課的時(shí)機(jī)，參與研究的老師3-4人一組為單位，共同觀察活動(dòng)中的一位幼兒，通過觀察記錄，折射出教學(xué)活動(dòng)中幼兒成長(zhǎng)的效度。
研討二：通過視頻解析，觀察研討幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)。
學(xué)科專業(yè)知識(shí)也是綜合類院校教育教學(xué)的必需內(nèi)容，但與教師教育教學(xué)相比，其不同之處是，“一般綜合大學(xué)的專業(yè)內(nèi)容都是向縱深和精細(xì)發(fā)展的，這與它特定的教育目標(biāo)是相一致的，即培養(yǎng)專門的科研、技術(shù)、管理人才，精細(xì)縱深的專業(yè)內(nèi)容是他們職業(yè)素質(zhì)的直接組成部分”［5］，是在“廣與博的基礎(chǔ)上盡可能的專與精”［6］。而教師教育培養(yǎng)教師，其學(xué)科專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，是“在針對(duì)性(將來(lái)是中學(xué)教師，還是小學(xué)教師)、專門性(是屬于文科，還是屬于理科)的基礎(chǔ)上盡可能的廣與博”［6］。這要求教師具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，寬廣的知識(shí)面，對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的新動(dòng)態(tài)、新研究、新發(fā)展及新成果有一定的認(rèn)識(shí)和了解。因此，教師教育的學(xué)科專業(yè)內(nèi)容是教師能否成為合格教師的最重要的前提，也是體現(xiàn)教師教育教學(xué)目標(biāo)個(gè)性的重要內(nèi)容。教育科學(xué)教學(xué)內(nèi)容是使教師“掌握教育基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成必備的教育素養(yǎng)和教育能力”［7］的內(nèi)容，它包括教育科學(xué)知識(shí)與教育教學(xué)能力兩方面。
教育科學(xué)知識(shí)是關(guān)于教師“如何教”的知識(shí)，是教師不可缺少的特殊性知識(shí)，也是教師職業(yè)知識(shí)區(qū)別于其他職業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵，充分體現(xiàn)教師教育師范性的內(nèi)容。教育科學(xué)知識(shí)有助于教師了解教學(xué)的背景與規(guī)律、學(xué)生心理變化及應(yīng)遵循的教學(xué)原則;能幫助教師運(yùn)用各種教育教學(xué)技能與方法，適度而有分寸的處理教學(xué)中遇到的問題;還有助于教師進(jìn)行教育科學(xué)研究，并把有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐;等等。教育教學(xué)能力是教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)的工具。由此可知，重視與加強(qiáng)教育科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既是實(shí)現(xiàn)教師教育個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的保障，也是教師教育師范性的要求，是教師教育教學(xué)內(nèi)容中不可忽視的重要內(nèi)容。教育實(shí)踐是教師教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是教師教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，針對(duì)職前教師而言，它是職前教師理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁。教育實(shí)踐“對(duì)于他們(職前教師)了解教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)和提高專業(yè)知識(shí)與技能，形成和發(fā)展專業(yè)精神與信念，掌握和運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)方法，盡快適應(yīng)教師職業(yè)等方面都發(fā)揮著極其重要的作用”［9］。教育實(shí)踐是教師教育教學(xué)的獨(dú)特內(nèi)容，是教師的實(shí)踐活動(dòng)區(qū)別于其他類人才實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)。以與醫(yī)生的實(shí)踐活動(dòng)比較為例，教育實(shí)踐是教師直接參與的、與教育教學(xué)有關(guān)的教育活動(dòng)，而醫(yī)學(xué)實(shí)踐是醫(yī)生直接參與的、與醫(yī)學(xué)臨床活動(dòng)或義診等有關(guān)的活動(dòng)。二者最鮮明的活動(dòng)范圍區(qū)別是:教師在學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，醫(yī)生是在醫(yī)院從事實(shí)踐活動(dòng)。教育實(shí)踐的目的是培養(yǎng)教師“基本生存能力和持續(xù)發(fā)展能力、專業(yè)操作和運(yùn)用能力、實(shí)施素質(zhì)教育的能力和教育創(chuàng)新能力以及理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，”［10］等等。
縱向教師教育教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性是指教師教育系統(tǒng)內(nèi)部不同層次教師教育的教學(xué)內(nèi)容具有的特殊性，也是在“師范性”這一共性基礎(chǔ)上的個(gè)性，這是由不同層次教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同決定的。在小學(xué)教師教育的教學(xué)內(nèi)容中，科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)涉及的內(nèi)容較寬泛，如政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、音樂、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等，這些內(nèi)容一方面為小學(xué)教師奠定寬廣的文化基礎(chǔ)，另一方面為小學(xué)教師承擔(dān)兩門以上學(xué)科教學(xué)提供保證。小學(xué)教師一般承擔(dān)語(yǔ)文或數(shù)學(xué)再加一到兩門其他學(xué)科課程的教學(xué)，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)教學(xué)對(duì)教師綜合能力要求更高，更需要“通才”教師，更需要具有多科教學(xué)能力的教師。因此，小學(xué)教師除扎實(shí)掌握語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)外，在廣泛的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中還需精通一到兩門其他課程內(nèi)容，以適應(yīng)教學(xué)工作。中學(xué)教師教育的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教師教育相比，其綜合性較強(qiáng)、內(nèi)容較深，如哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)等，其目的是為教師從教奠定深厚的文化底蘊(yùn)，間接影響教師的教學(xué)思想和行為。由是觀之，教師教育的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容在中小學(xué)教師教育教學(xué)中存在著差異，包含著各自教學(xué)內(nèi)容的特殊性。學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容方面，小學(xué)教師教育一般以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)作為學(xué)科專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等內(nèi)容為主。中學(xué)教師教育較小學(xué)教師教育專業(yè)性強(qiáng)，專業(yè)內(nèi)容劃分細(xì)致。小學(xué)教師教育的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容在中學(xué)教師教育中，幾乎每門課程單獨(dú)設(shè)置為學(xué)科專業(yè)，且內(nèi)容較小學(xué)教師教育廣而深。此處暫且不論學(xué)科專業(yè)劃分，僅從學(xué)科專業(yè)知識(shí)角度說(shuō)明小學(xué)教師教育與中學(xué)教師教育在學(xué)科專業(yè)知識(shí)內(nèi)容上相比較的特殊性。中小學(xué)教育教學(xué)的知識(shí)體系是按照人的心理發(fā)展由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特點(diǎn)編排。從知識(shí)難易程度而言，中學(xué)的知識(shí)內(nèi)容難于小學(xué)，因而中學(xué)教師應(yīng)掌握高于小學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。
由此可推知，在教師教育的教學(xué)中，中學(xué)教師教育的學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容之難度高于小學(xué)教師教育，在知識(shí)的深度與廣度上逐級(jí)提高，這是由各自教育對(duì)象的認(rèn)知能力等心理發(fā)展特點(diǎn)決定的，也體現(xiàn)了教師教育的學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容在各自培養(yǎng)目標(biāo)層次上的特殊性。教育科學(xué)知識(shí)與技能是教師順利完成教學(xué)任務(wù)、取得良好教學(xué)效果的工具與條件。無(wú)論中學(xué)教師，還是小學(xué)教師，都要掌握一定程度的教育科學(xué)知識(shí)與技能，他們除掌握反映共性的心理發(fā)展特點(diǎn)與教學(xué)規(guī)律的心理學(xué)與教育學(xué)等內(nèi)容外，還需掌握反映各自從教對(duì)象與從教階段特殊性的教育科學(xué)知識(shí)與技能。如，小學(xué)教師應(yīng)側(cè)重掌握反映小學(xué)生心理特點(diǎn)與小學(xué)教學(xué)規(guī)律的小學(xué)生心理學(xué)與小學(xué)教育學(xué)的知識(shí)與技能，掌握指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法或小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法等學(xué)科教學(xué)法，以及測(cè)量與評(píng)價(jià)小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)與技能等等，這些是小學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利達(dá)標(biāo)的保證。而中學(xué)教師應(yīng)掌握反映中學(xué)生心理特點(diǎn)與中學(xué)教學(xué)規(guī)律的中學(xué)生心理學(xué)與中學(xué)教育學(xué)的知識(shí)與技能、掌握指導(dǎo)中學(xué)學(xué)科教學(xué)的學(xué)科教學(xué)法及與之相應(yīng)的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的知識(shí)與技能等等。因此，不同層次教師教育的教學(xué)需根據(jù)培養(yǎng)不同層次教師的目標(biāo)設(shè)置與之相適應(yīng)的教育科學(xué)知識(shí)，便于教師根據(jù)所學(xué)的教育科學(xué)知識(shí)與技能順利完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。綜上所述，教師教育的教學(xué)內(nèi)容在一定范圍內(nèi)具有鮮明的個(gè)性，即無(wú)論與其他類型教育的教學(xué)內(nèi)容相比，還是不同層次教師教育的教學(xué)內(nèi)容之間，都展現(xiàn)出鮮明的特殊性。這一特殊性不僅為教師教育教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了依據(jù)，而且保證了不同層次教師教育的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
作者：付麗和 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)田家炳教育書院
當(dāng)代教育環(huán)境下的教學(xué)資源是相當(dāng)豐富的，各種教學(xué)內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)的貫通下相互結(jié)合，其產(chǎn)生的新的教學(xué)思想是值得去關(guān)注的。所以，在當(dāng)前的職教語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)的構(gòu)建下形成新的教學(xué)氛圍，類似的做法就是在教學(xué)過程中采用新媒體的手段。與傳統(tǒng)的教育方法相比，新媒體能帶給學(xué)生更多的知識(shí)資源，能更有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在新媒體的介入下，學(xué)生不單單能獲取書面中的內(nèi)容，還可以以動(dòng)態(tài)效果圖、視頻資料以及與更多志同道合的人進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)的方式進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這些方法的教學(xué)延伸性是傳統(tǒng)職教語(yǔ)文教學(xué)模式所不能達(dá)到的。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行職教語(yǔ)文教學(xué)的新思路應(yīng)該被充分應(yīng)用到教學(xué)過程中，互聯(lián)網(wǎng)在使用中，會(huì)讓學(xué)生更好地與現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行有效的接觸，而不是過度地封閉，這樣能夠增加學(xué)生的課外知識(shí)，更好地將知識(shí)運(yùn)用到生活中。且這種教育方法，能夠很好地減少教師的工作量，能夠靈活地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。從另一方面來(lái)看，是促進(jìn)教學(xué)效率的可行性的策略手段。
二、增加語(yǔ)文互動(dòng)性活動(dòng)
目前的職教語(yǔ)文教學(xué)更多的只是停留在課本知識(shí)中，不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容的興趣，還容易使學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活形成思維脫節(jié)。所以，在實(shí)施職教語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活內(nèi)容的聯(lián)系。第一，增加利于培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的職教語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。由于職教語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象的特殊性，就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如:可以通過適當(dāng)語(yǔ)文演講方式加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。演講在語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中十分有利，演講可以增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的表達(dá)能力與語(yǔ)言構(gòu)思能力。第二，組織與職教語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的交流活動(dòng)。適時(shí)開展能夠促進(jìn)學(xué)生交流方面的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生分享自我學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，能夠一定程度上發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)內(nèi)容上的不足。學(xué)生間的互動(dòng)交流，能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，不但使得學(xué)生能夠以自我為中心進(jìn)行發(fā)言交流，還能讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。
【中圖分類號(hào)】J62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0224-01
鋼琴教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生具備較高的鋼琴技巧，現(xiàn)實(shí)問題是學(xué)生個(gè)體的情況有所差異，所以在鋼琴教學(xué)過程中教師的教學(xué)方式非常關(guān)鍵，怎樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并發(fā)揮出學(xué)生自己的優(yōu)勢(shì)非常關(guān)鍵。
一、新課改下學(xué)生個(gè)體差異對(duì)鋼琴教學(xué)的影響
（一）鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)
任何一門技巧的練習(xí)都要基于大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，鋼琴教學(xué)活動(dòng)更是如此，它不僅需要很高的技能，還需要各種感官的相互協(xié)調(diào)，而且這種技藝也不是一兩天就可以練成的，只有通過具體且全面的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的累積才能達(dá)到很高的藝術(shù)境界。鋼琴的彈奏練習(xí)需要學(xué)生自己進(jìn)行反復(fù)的鍛煉，在大量的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成最適合自己的方式與方法，如果在教學(xué)過程中只重視理論的講解，是不能達(dá)到鋼琴實(shí)際的練習(xí)目標(biāo)的。因而鋼琴教學(xué)活動(dòng)一定要以學(xué)生原有的鋼琴技巧作為基準(zhǔn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照鋼琴訓(xùn)練的具體步驟來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)化的練習(xí)。同時(shí)在進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候要有目的地培養(yǎng)學(xué)生視奏的能力，同時(shí)提高鍵盤空間的感覺以及音色和力度的控制水平。
鋼琴教學(xué)還體現(xiàn)了技巧性與審美性的統(tǒng)一。學(xué)生在鋼琴的彈奏過程中可以提高對(duì)音樂的感受力度，提升自己的審美境界，加強(qiáng)對(duì)鋼琴的感知水平，這樣就在潛移默化中增強(qiáng)了鋼琴的彈奏水平，這是一個(gè)從內(nèi)在感受到外在技巧體現(xiàn)的過程。
（二）個(gè)體差異的影響
學(xué)生的自身?xiàng)l件的不同和經(jīng)驗(yàn)的累積程度對(duì)其鋼琴表現(xiàn)力的大小有著至關(guān)重要的作用。技巧的表達(dá)通常又和心理因素密切相關(guān)，從某種意義上說(shuō)，心理特質(zhì)的不同在一定程度上影響著鋼琴技能的展現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)使教學(xué)的效果達(dá)不到預(yù)期的目的。因而當(dāng)遇到心理特質(zhì)差異較大的學(xué)生的時(shí)候，要特別針對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行考查，綜合分析各種可能的因素，采用積極鼓勵(lì)的方式。
學(xué)生本身技能的差異可以通過反復(fù)的聯(lián)系來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的，但也要看到這一差異會(huì)給同步教學(xué)帶來(lái)一定的阻力，還會(huì)影響到整體的教學(xué)效果，因?yàn)殇撉俳虒W(xué)本身就非常重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，尤其是在實(shí)踐的領(lǐng)域更是要下足功夫。
縱觀目前的鋼琴現(xiàn)狀，教學(xué)方式逐漸得到了相應(yīng)的改變，從過去的單對(duì)一的教學(xué)模式、改變成小組授課的方式，有些還采用集體授課的方式，這樣雖然可以進(jìn)行全面的教育，但是卻在一定程度上將個(gè)體的差異性排除在了教學(xué)的注意范圍之內(nèi)，不利于發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性差異。同時(shí)，學(xué)生自身的素質(zhì)各不相同，就會(huì)影響到整體的教學(xué)質(zhì)量。
二、新課改下學(xué)生個(gè)體差異對(duì)鋼琴教學(xué)影響的應(yīng)對(duì)措施
在新課改的前提下，學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)鋼琴教學(xué)有著至關(guān)重要的影響，教師要針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施具有差異性質(zhì)的教學(xué)方式，這樣可以提高鋼琴教學(xué)的效果。關(guān)于如何分析學(xué)生的個(gè)體差異，最簡(jiǎn)單的方法就是從學(xué)生的性格稟賦和心理特質(zhì)入手。
人的性格本身就是比較復(fù)雜的心理現(xiàn)象，每個(gè)人的性格都存在著異同點(diǎn)，沒有性格完全相同的兩個(gè)人。教師要準(zhǔn)確分析出學(xué)生在性格方面存在的差異性，就先要了解學(xué)生的個(gè)人氣質(zhì)特征。一個(gè)人的氣質(zhì)特征的形成要經(jīng)歷很長(zhǎng)的時(shí)間，在其生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上經(jīng)過長(zhǎng)期的生活和學(xué)習(xí)的實(shí)踐，最后所形成的心理特點(diǎn)能夠在很大程度上反映出氣質(zhì)特征。氣質(zhì)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的反映也存在很大的差異。
以教學(xué)中的案例來(lái)分析，溫心怡和戴子承都非常地勤奮刻苦，但是在個(gè)人的性格上卻存在很大的差異。
溫心怡的性格非常開朗，生活態(tài)度也非常樂觀，在鋼琴的學(xué)習(xí)中具有靈敏的反應(yīng)速度，接受新知識(shí)的能力非常強(qiáng)，但是經(jīng)常喜怒形于色，情緒的變化幅度比較大，在自我練習(xí)的過程中經(jīng)常喜歡彈奏快速、富于激情、豪放有生氣的樂曲，感受力非常強(qiáng)，美中不足的是欠缺一些細(xì)膩柔和的品質(zhì)。
戴子承的性格比較安靜和穩(wěn)重，接受能力和反應(yīng)速度不及溫心怡，但他非常能夠控制自己的情緒，遇事沉著，理性思維能力較強(qiáng)，在鋼琴理論的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀，記憶力非常好。平時(shí)喜歡彈奏深沉、高雅的曲目，演奏時(shí)非常雅致和細(xì)膩，發(fā)音非常圓潤(rùn)優(yōu)美，經(jīng)常追求演奏的完美性，不怎么勝任速度較快的樂曲，熱情程度不夠。
教師在教學(xué)的時(shí)候要先充分肯定溫心怡和戴子承的優(yōu)點(diǎn)，并將之發(fā)揚(yáng)光大，在此基礎(chǔ)上，要對(duì)這兩名學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的曲目的教學(xué)。對(duì)溫心怡可以選擇一些歌唱性較強(qiáng)的曲目，同時(shí)要讓她多練習(xí)典雅、細(xì)膩的樂曲，讓其在實(shí)踐中感受這些曲目的典雅和細(xì)膩，彌補(bǔ)自己的不足。對(duì)戴子承應(yīng)該多使用一些速度比較快、充滿激情的曲目進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)出他內(nèi)在的激情與活力。
鋼琴教師的職責(zé)不只是將鋼琴知識(shí)和技藝傳授給學(xué)生，還要通過鋼琴教學(xué)全面提升學(xué)生的能力，所以教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性。例如在教授一首新的曲目之前，教師可以把相關(guān)的錄音資料或文字資料交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去查找與曲目相關(guān)的音樂風(fēng)格和背景材料，經(jīng)過一番自己的體會(huì)后，再由教師來(lái)進(jìn)行相關(guān)的講解與潤(rùn)色，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了師生的互動(dòng)交流，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼琴練習(xí)的主動(dòng)性。
總結(jié)
綜上所述，新課改的背景下，鋼琴教學(xué)也要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。個(gè)體差異雖然對(duì)鋼琴教學(xué)的影響非常重要，但是教師依然可以通過各種積極有效的方法來(lái)進(jìn)行因材施教，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生探索自己的潛力，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略不同的鋼琴音樂風(fēng)格，不斷的體會(huì)與積累中加深鋼琴造詣。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧光年.因材施教原則在高師鋼琴教學(xué)中的重要性[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）
傳統(tǒng)上，界定高校教師的優(yōu)劣，多從學(xué)歷、學(xué)術(shù)成果、教學(xué)水平等層面來(lái)看，忽視了對(duì)教師內(nèi)在品質(zhì)的考察。作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要力量，高校教師素質(zhì)對(duì)于人才的培養(yǎng)具有最直接的影響，而人格起決定作用。了解教師的人格特征，能更好地對(duì)教師的心理、思維、道德品質(zhì)等做出合理的評(píng)價(jià)，更有效地提升教師素養(yǎng)，從而散發(fā)高校教師的人格魅力，積極影響高校的教育?；诖耍谏鐣?huì)轉(zhuǎn)型期充分發(fā)揮高校教師的人格影響作用，為大學(xué)生樹立正確的人生榜樣，引導(dǎo)他們沿著正確的方向發(fā)展具有重要的時(shí)代意義。
1 高校教師高尚人格的作用
高校教育不僅是文化知識(shí)的傳播教育，更是大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程，高校教師的人格對(duì)于大學(xué)生人格的塑造和培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。被教育者接受教育的過程中，首先接觸到的是教育者本人，即實(shí)施教育工作的人，教育者自身的形象和人格魅力對(duì)被教育者的感染程度直接影響教育教學(xué)活動(dòng)開展的效果。特別是高校中從事思想政治教育工作的輔導(dǎo)員，他們與學(xué)生有著最直接的聯(lián)系，肩負(fù)著高校學(xué)生思想政治工作的重任，承擔(dān)著幫助大學(xué)生樹立人生目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃的責(zé)任，因此他們的人格將會(huì)為學(xué)生樹立一個(gè)標(biāo)桿，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。
教育工作要真正解決學(xué)生思想和道德品質(zhì)上的問題，僅依靠教說(shuō)和行政權(quán)力是遠(yuǎn)不夠的，最重要的是能夠通過人格的力量去感化學(xué)生，讓他們認(rèn)可這種教育和感化，繼而內(nèi)化為自身的優(yōu)秀品質(zhì)。
高尚的人格蘊(yùn)含著高山仰止的力量，是一種向心力和凝聚力，它比理論知識(shí)的教授和真理的宣傳更具有感召力和說(shuō)服力。一定程度上，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和相信程度依賴于宣傳知識(shí)和真理的人的人格力量，教師高尚的人格魅力會(huì)感染、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生人格的塑造。具有高尚人格魅力的高校教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，對(duì)教學(xué)成果和學(xué)生管理工作起到積極的促進(jìn)與推動(dòng)作用；反之，會(huì)阻礙學(xué)生完美人格的培養(yǎng)。
2 社會(huì)轉(zhuǎn)型期高校教師人格存在的不足
2.1 理想信念不明確，缺乏完善人格的內(nèi)在動(dòng)力
社會(huì)轉(zhuǎn)型期下，多元文化和思想沖擊著人們的擇業(yè)觀。很多人看中了高校寬松的工作環(huán)境、優(yōu)越的工作條件和待遇，卻很少考慮自身的素質(zhì)和人格特征是否符合教師的崗位，僅僅把教學(xué)工作看成謀生的手段。長(zhǎng)此以往，工作中缺乏奮斗的激情，對(duì)崗位懈怠，缺乏盡職盡責(zé)的工作精神，對(duì)學(xué)生的態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量不能保證。一些教師由于欠缺社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，外觀視野極度受限，在處理一些問題的時(shí)候容易犯形式主義和本本主義的錯(cuò)誤，走極端，甚至不考慮后果；還有一些教師對(duì)自身人生理想和目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，造成現(xiàn)實(shí)和理想的巨大反差，從而心理失衡、不思進(jìn)取，對(duì)完美人格的塑造產(chǎn)生消極影響。
2.2 角色的沖突使得教師協(xié)調(diào)不當(dāng)
教師是做學(xué)生思想工作的，其職責(zé)要求其不能把日常角色帶入到教學(xué)工作中，不能因?yàn)閭€(gè)人的喜怒哀樂而影響教學(xué)效果。但事實(shí)上，教師也是社會(huì)人，具有多重社會(huì)角色，既是教師、領(lǐng)導(dǎo)，又是學(xué)生、下屬，并擔(dān)當(dāng)不同的家庭角色等，這些關(guān)系的融洽協(xié)調(diào)使得他們具有很大的心理壓力，當(dāng)協(xié)調(diào)產(chǎn)生矛盾時(shí)，其情緒的不穩(wěn)定無(wú)形中會(huì)帶入到教學(xué)活動(dòng)中，影響對(duì)學(xué)生的態(tài)度，也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響。
3 塑造完美的高校教師人格
人格具有相對(duì)的穩(wěn)定性和很強(qiáng)的可塑性。高校教師特別是從事思想政治教育和學(xué)生管理工作的老師，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，其完美人格的塑造對(duì)于大學(xué)生有重要的鼓舞作用，對(duì)于教學(xué)效果和學(xué)生人格的塑造有重要的價(jià)值。因此應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下發(fā)展的需要，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)高校教師的人格塑造。 轉(zhuǎn)貼于
3.1加強(qiáng)理論修養(yǎng)，強(qiáng)化各項(xiàng)能力
人格修養(yǎng)要從點(diǎn)滴做起，作為高校教師，首先就是要不斷的充實(shí)自我，加強(qiáng)理論修養(yǎng)。智慧是人格的基本要素，學(xué)習(xí)知識(shí)、加強(qiáng)修養(yǎng)本身就是人格提升的一個(gè)過程，豐富的知識(shí)可以使人更加自信、堅(jiān)定和理智。高校教師，特別是從事學(xué)生思想政治教育工作和學(xué)生管理工作的教師，要用科學(xué)的理論武裝自己的思想，在實(shí)踐中運(yùn)用正確的理論、立場(chǎng)去看待問題，分析問題；廣泛的涉獵各類知識(shí)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活問題和思想動(dòng)態(tài)，不斷的提高分析問題解決問題的能力。
3.2 恰當(dāng)運(yùn)用感情，增強(qiáng)親和力
人格組織的核心是情感，高校教師作為教學(xué)與管理的組織者和實(shí)施者，其情感對(duì)于學(xué)生有直接的影響，工作中教師要講究情感藝術(shù)，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。強(qiáng)調(diào)工作的方式方法要科學(xué)，尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，與學(xué)生平等相待，關(guān)注他們的開放性、自主性和務(wù)實(shí)性的人格發(fā)展，有助于引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀。此外還要懷有坦蕩的胸懷，以自己的坦誠(chéng)和熱情給予學(xué)生心靈上的關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的升華。
3.3 以身作則，以人格魅力為教育加分
我國(guó)傳統(tǒng)的思想家和教育家都強(qiáng)調(diào)以身作則的重要性。孔子云：政者，正也；子帥以正，疏也不正；其身正，有令則行；其身不正，雖令而不行。孟子亦有云：教者必以正。高校教師最有魅力的人格特征就是以身作則、嚴(yán)于律己，這也是最能打動(dòng)人、感化人的人格特征。高校教師要在教學(xué)和管理工作中時(shí)時(shí)不忘自己肩負(fù)的責(zé)任，力求在各方面為學(xué)生作出一個(gè)表率。這就要求教師不僅要具有淵博的知識(shí)，還應(yīng)具有高尚的道德品質(zhì)、無(wú)私奉獻(xiàn)的浩然正氣、客觀公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
高校教師的人格魅力塑造是一個(gè)沒有止境、不斷追求的過程，只有注重平時(shí)的不斷積累和點(diǎn)滴進(jìn)步，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，塑造出人類靈魂工程師的完美人格，散發(fā)高尚的人格魅力。
參考文獻(xiàn)
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本文針對(duì)新形勢(shì)下高中英語(yǔ)教學(xué)改革路徑主要進(jìn)行如下幾個(gè)方面的分析和研究，首先，在高中英語(yǔ)教學(xué)改革中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)的方法，采用更為先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)方法。其次，將教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。再次，教師還應(yīng)該恰當(dāng)合理地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對(duì)上述幾個(gè)方面的分析和研究，進(jìn)而完成本文要呈現(xiàn)給讀者的全部?jī)?nèi)容，下面就進(jìn)行具體的分析和研究。
一、采用先進(jìn)的教學(xué)方式
在高中英語(yǔ)教學(xué)改革中，教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法。在如今的高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師運(yùn)用小組合作教學(xué)方法，起到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提高。小組合作學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)成為高中英語(yǔ)新課堂下的主流模式，分組學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互合作、共同探討，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，把全班的學(xué)生分成幾個(gè)小組，并且在每個(gè)小組中選出一個(gè)小組長(zhǎng)，這樣一來(lái)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在授課的過程中，可以最大限度地發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，激發(fā)相互之間學(xué)習(xí)的潛力，其中由組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行分配工作，遇到的問題由組長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行整合分析，并且可以向老師尋求答案，最后得出的答案，再由組長(zhǎng)進(jìn)行整合分析，通過口述的形式、書面的形式，為小組以及全班的學(xué)生進(jìn)行問題詳細(xì)的講解，最后再由教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)
評(píng)。經(jīng)過一系列的小組學(xué)習(xí)模式，更有效地促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高，而且還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生合作學(xué)習(xí)、課堂合作探討、課前準(zhǔn)備工作等的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在進(jìn)行詞組記憶背誦的時(shí)候，對(duì)a time of hard work，low-rise buildings，（be） at ease with，dream school life，have no experience in doing/be inexperienced in，be happy with/be pleased with/ be satisfied with、attend assembly/a meeting等詞組的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作進(jìn)行背誦，最終小組進(jìn)行比賽的方式，看哪個(gè)小組背誦的既快又準(zhǔn)確，能夠有利于提高課堂教學(xué)的效率。
二、將教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者
在高中英語(yǔ)教學(xué)改革中，教師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，這里的學(xué)習(xí)者并不是傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，而是以作為引導(dǎo)者的教師共同進(jìn)步的。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，學(xué)生的學(xué)，用現(xiàn)在的說(shuō)法就是被灌輸?shù)膶?duì)象，不情愿沒有興趣的去學(xué)習(xí)，最多只能掌握表面的東西，而不能進(jìn)一步地思考。而現(xiàn)在新課改下的教學(xué)，讓教師脫離了傳統(tǒng)的教學(xué)范疇，成為一名引導(dǎo)者，去給學(xué)生提示，而不是一語(yǔ)點(diǎn)明，給學(xué)生留有思考的空間。這樣學(xué)生不被死板的知識(shí)所束縛，而是開發(fā)自身應(yīng)有的潛質(zhì)去思考問題。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還有利于更好地促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫作思路的引導(dǎo)等，然后讓學(xué)生自己去探討、去研究，全面提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。
三、恰當(dāng)合理地使用多媒體教學(xué)
隨著社會(huì)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在教學(xué)中也逐漸占領(lǐng)了主導(dǎo)地位。充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和高中英語(yǔ)課堂教學(xué)之間的完美結(jié)合，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)課不會(huì)再感覺到
枯燥乏味。但是，要妥善地使用多媒體教學(xué)，不能讓課堂教學(xué)變成純粹的多媒體教學(xué)，這樣反而會(huì)起到不良效果，讓學(xué)生覺得英語(yǔ)的教學(xué)課堂，變成了花哨、熱烈、新穎的教學(xué)課堂，學(xué)生會(huì)對(duì)多媒體感興趣，而忽視了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，如果是這樣的話還不如不使用這種多媒體教學(xué)為好。因此，恰當(dāng)合理地使用多媒體教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)更有效。例如，在進(jìn)行g(shù)rammar and usage 的教學(xué)中，教師可以通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，將本單元的所有語(yǔ)法進(jìn)行總結(jié)和歸納，然后通過多媒體的方式進(jìn)行播放，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，這樣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高高中英語(yǔ)教學(xué)改革的效果。
本文針對(duì)新形勢(shì)下高中英語(yǔ)教學(xué)改革路徑進(jìn)行了具體的分析和研究。通過本文的探討，我們了解到，在高中英語(yǔ)教學(xué)改革中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，考慮到學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，進(jìn)而采用有效的教學(xué)改革措施，不斷地促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】
高職院校;英語(yǔ)教學(xué)改革;實(shí)用性;發(fā)展策略
1 對(duì)我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析
1.1高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏低
高等職業(yè)院校的生源主要包括技校學(xué)生、各大職業(yè)院校學(xué)生、普通高考生，所能招收的生源數(shù)量有限，而且所招收的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏低。這類學(xué)生甚少接觸甚至沒有接觸過實(shí)用英語(yǔ)，沒有進(jìn)行過全面系統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)、書面語(yǔ)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是考取英語(yǔ)相關(guān)證書或是追求英語(yǔ)考試中的高分，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)水平普遍偏低、參差不齊。
1.2過于注重技能性課程及專業(yè)的教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)實(shí)用性教學(xué)工作不甚重視
國(guó)家職業(yè)教育相關(guān)部門制定的方針政策未得到全面落實(shí)，很多高等職業(yè)院校對(duì)國(guó)家教育部門制定的方針政策理解不全面透徹，在政策落實(shí)過程中只單純的強(qiáng)調(diào)技能和職業(yè)的教育功能，過于注重技能性課程及專業(yè)的教學(xué)，部分院校甚至認(rèn)為語(yǔ)文、英語(yǔ)等文化類課程可有可無(wú)，導(dǎo)致很多教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中并沒有從實(shí)用性角度來(lái)開展該項(xiàng)教學(xué)工作。
1.3雙師型、技能型教師稀缺，教師的綜合素質(zhì)普遍偏低
高等職業(yè)院校的很多教師都未曾深入社會(huì)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不多，雙師型、技能型、轉(zhuǎn)接型教師稀缺，教師的綜合素質(zhì)也有待提高。
1.4高等職業(yè)院校常常模仿普通高等院校的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)
很多高等職業(yè)院校都沒有制定明確的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，并沒有將職業(yè)教育的技能型、實(shí)用性和職業(yè)性凸現(xiàn)出來(lái)，常常模仿普通高等院校的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，職業(yè)院校所設(shè)置的英語(yǔ)教學(xué)課程、模式、方法與普通高校相差無(wú)幾，沒有明確區(qū)分高職院校的實(shí)用性職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與普通高校的通用性英語(yǔ)教學(xué)二者之間的區(qū)別，照搬現(xiàn)象嚴(yán)重。
2 對(duì)高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行實(shí)用性改革的必要性分析
英語(yǔ)是一門實(shí)用性、通用性較強(qiáng)的學(xué)科，它是當(dāng)前人們較為常用的國(guó)際通用語(yǔ)言，也是世界范圍內(nèi)使用最為廣泛的語(yǔ)言。在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、商業(yè)等領(lǐng)域都會(huì)用到英語(yǔ)，人們通過英語(yǔ)的交流來(lái)獲取有用信息、理解他人，而英語(yǔ)教學(xué)則是人文性和工具性的有機(jī)結(jié)合，具有很高的應(yīng)用價(jià)值。英語(yǔ)發(fā)展至今承載著一定的歷史文化及人文精神。在英語(yǔ)教學(xué)工作開展過程中，不僅要注重英語(yǔ)聽、讀、說(shuō)、寫等必備技能的訓(xùn)練，還要對(duì)英語(yǔ)背后所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵有一定的了解。由高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析可知我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)仍存在很多問題有待解決，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性改革已勢(shì)在必行。
3 對(duì)高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行實(shí)用性改革的可行性分析
高職院校通過英語(yǔ)實(shí)用性改革可以將職業(yè)教育的實(shí)用性、技能型和職業(yè)性凸現(xiàn)出來(lái)，符合高職院校的英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律;而且，我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也可以通過實(shí)用性具體體現(xiàn)，將英語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生可以學(xué)以致用。此外，大部分高職院校學(xué)生的動(dòng)手能力都較強(qiáng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能因時(shí)因地制宜，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將實(shí)用性貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段當(dāng)中，可以使教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提高，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。綜上所述，高職英語(yǔ)實(shí)用性教學(xué)改革是切實(shí)可行的，具有理論基礎(chǔ)。
4 高職院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性改革的發(fā)展策略
4.1注重加強(qiáng)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍的建設(shè)工作，提高英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)
4.1.1加強(qiáng)高職英語(yǔ)教師的思想道德素質(zhì)
高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)該培養(yǎng)自身具備較高的師德，做到敬業(yè)愛崗、遵紀(jì)守法、愛國(guó)愛黨、教書育人、終身學(xué)習(xí)、為人師表，勇于承擔(dān)人民教師所擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握英語(yǔ)實(shí)用性教學(xué)的改革方向，進(jìn)一步壯大實(shí)用性教師隊(duì)伍的建設(shè)。
4.1.2培養(yǎng)高職院校英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)
高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)自我鍛煉、自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身具備精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)，將英語(yǔ)的聽、讀、說(shuō)、寫等實(shí)戰(zhàn)能力提升到一定的高度，不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要加強(qiáng)英語(yǔ)文化修養(yǎng)，具備較強(qiáng)的教學(xué)管理與組織能力。
4.2將高職院校的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)做完善處理
高職院校當(dāng)前所采用的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大多是模仿的普通高等院校的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不合理，理想的高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括英語(yǔ)專業(yè)技能和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生安排英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯等相關(guān)學(xué)習(xí)課程，還要注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽讀說(shuō)寫等實(shí)戰(zhàn)能力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的價(jià)值取向。在英語(yǔ)教學(xué)過程中要堅(jiān)持精講多練的原則，為學(xué)生增設(shè)語(yǔ)言技能課，將之前的閱讀課轉(zhuǎn)換成讀、寫相結(jié)合的課程、聽力課轉(zhuǎn)換成聽、說(shuō)相結(jié)合的課程，將聽說(shuō)讀寫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不斷完善高職院校的英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)。
4.3樹立實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，摒棄陳舊的教育教學(xué)思想
4.3.1 注重職業(yè)教育的發(fā)展工作
高職院校要注重職業(yè)教育的發(fā)展工作，將提高學(xué)生就業(yè)率作為工作開展的行動(dòng)指南，大力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)水平，高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變之前的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，制定適合于高職高專發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，避免進(jìn)入“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)誤區(qū)，對(duì)英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)教學(xué)工作給予足夠重視，使學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力得到全面發(fā)展，這四方面能力的訓(xùn)練缺一不可，最終使學(xué)生的輸入能力（聽、讀）和輸出能力（說(shuō)、寫）綜合提高，學(xué)生不僅能夠在紙上盡情地用英語(yǔ)抒發(fā)自己的感情，同時(shí)能夠開口說(shuō)出流暢的英語(yǔ)，成功地應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中。因此在英語(yǔ)教育上應(yīng)投入更多的時(shí)間和精力，從源頭上抓起提高學(xué)生說(shuō)的能力，在英語(yǔ)課堂上多進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)和測(cè)試來(lái)激勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)。為社會(huì)培養(yǎng)更多的多層次、全方位的實(shí)用性專業(yè)人才，使社會(huì)的科技發(fā)展需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求得到充分滿足。
4.3.2采用實(shí)用性的教學(xué)方法、內(nèi)容、手段，將啟發(fā)式英語(yǔ)教學(xué)模式引入到教學(xué)當(dāng)中
高職院校應(yīng)該采用適合自身院校特點(diǎn)的實(shí)用性教學(xué)方法、內(nèi)容、手段，將啟發(fā)式英語(yǔ)教學(xué)模式引入到教學(xué)當(dāng)中，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，注重英語(yǔ)教學(xué)的生活化、文化性，英語(yǔ)教學(xué)過程中遵循直觀性原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)性原則、疏導(dǎo)性原則等多種原則，使英語(yǔ)教學(xué)有法可依。在英語(yǔ)教學(xué)過程中還應(yīng)該突出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體性，由英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、促進(jìn)、組織學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。
4.4將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的巧妙運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的全新教學(xué)理念。
在計(jì)算機(jī)教學(xué)工作開展過程中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)合理恰當(dāng)?shù)尿?qū)動(dòng)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)任務(wù)中都融合了很多與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)、理論，通過教學(xué)任務(wù)的運(yùn)用進(jìn)一步明確
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱忱，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的綜合能力，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感。在開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，先由教師為學(xué)生布置任務(wù)，之后由學(xué)生獨(dú)立解決問題，經(jīng)過思考提出任務(wù)的解決方案，教師只需在旁從中引導(dǎo)，他們不再是教學(xué)的主宰者，在該教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)非常高漲。長(zhǎng)此以往，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用還可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法尊重學(xué)生，為學(xué)生自主思考、自主探索和自主創(chuàng)造提供了廣闊空間。
4.5對(duì)學(xué)生采用分層教學(xué)模式，因材施教
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大部分家庭都配備了電腦，這些學(xué)生在這種環(huán)境下可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，有條件的學(xué)生甚至參加了各類英語(yǔ)培訓(xùn)班的培訓(xùn)，已經(jīng)具備了較高的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和口語(yǔ)應(yīng)用能力。但也有些學(xué)生因家庭條件困難，沒有接受過任何培訓(xùn)，英語(yǔ)的運(yùn)用機(jī)會(huì)、自學(xué)機(jī)會(huì)非常少，導(dǎo)致學(xué)生們的英語(yǔ)水平良莠不齊，再加上學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差異較大，如果對(duì)學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，忽視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、素質(zhì)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容，為學(xué)生安排適合其特點(diǎn)的教學(xué)方案對(duì)其進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)。從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，為學(xué)生選擇合適的教學(xué)方案，使學(xué)生的長(zhǎng)處可以得到充分的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的不足之處做出指導(dǎo)使其得到彌補(bǔ)，使學(xué)生樹立自信，得到全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞 新形勢(shì) 高校籃球教學(xué) 改革對(duì)策
籃球一直都是高校學(xué)生中廣受歡迎的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也是體育教學(xué)的重要內(nèi)容，籃球教學(xué)對(duì)體育課程教學(xué)來(lái)說(shuō)占據(jù)著重要的位置。目前高校體育課程發(fā)生了改革，在新形勢(shì)下，高?；@球教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，向全體學(xué)生展開籃球教學(xué)，但就目前而言，高校中的籃球教學(xué)現(xiàn)狀并是十分樂觀，教學(xué)效果不理想，需要對(duì)籃球教學(xué)進(jìn)行改革，本文就高?；@球教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行探討，并在此基礎(chǔ)上提出高?；@球教學(xué)改革的對(duì)策，促進(jìn)我國(guó)高校中體育教學(xué)的健康發(fā)展。
一、高校籃球教學(xué)中存在的問題
（一）缺乏理論教學(xué)
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，籃球教學(xué)主要是實(shí)踐教學(xué)與室外訓(xùn)練，在籃球教學(xué)中理論教學(xué)部分明確不足，教師缺乏對(duì)籃球理論教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，而部分教師在開展籃球的理論教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)籃球理論知識(shí)的興趣難以被有效激發(fā)出來(lái)，從而導(dǎo)致籃球的理論教學(xué)效果較差，間接影響了學(xué)生的籃球?qū)嵺`教學(xué)質(zhì)量，在籃球?qū)嵺`教學(xué)過程中無(wú)法了解相應(yīng)的籃球戰(zhàn)術(shù)及技能，訓(xùn)練目的不明確，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行籃球訓(xùn)練時(shí)處于被動(dòng)地位，對(duì)籃球戰(zhàn)術(shù)不能深入的掌握，從而導(dǎo)致籃球基礎(chǔ)薄弱。
（二）教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法不合理
在高?；@球教學(xué)中，由于教師受到傳統(tǒng)思維的影響，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式落后，不能滿足于現(xiàn)階段學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中只能被動(dòng)接受[1]。在籃球訓(xùn)練過程中，教師對(duì)學(xué)生的技術(shù)要求較高，要求學(xué)生對(duì)籃球的基礎(chǔ)動(dòng)作進(jìn)行掌握，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性及主動(dòng)性存在忽視，因此導(dǎo)致教學(xué)效果并不十分理想。在現(xiàn)階段，高?；@球教學(xué)過程中存在較大的競(jìng)技化發(fā)展的傾向，學(xué)生個(gè)體差異受到教師的忽視，因此高校中的籃球教學(xué)難以滿足時(shí)展及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。
二、新形勢(shì)下高?；@球教學(xué)改革的對(duì)策分析
（一）明確教學(xué)目標(biāo)
在高校籃球教學(xué)過程中首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，才能有序的開展籃球教學(xué)活動(dòng)。新形勢(shì)下要求高校的體育教師要根據(jù)新課程改革的要求及教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)體差異化及學(xué)習(xí)能力實(shí)行因材施教的方法，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)條件及教W資源制定出合理的教學(xué)目標(biāo)[2]。在教學(xué)目標(biāo)的制定中需要符合現(xiàn)階段體育教學(xué)的要求及時(shí)展需求，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
（二）注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
當(dāng)前我國(guó)高校體育教學(xué)過程中主要的教學(xué)思想是以加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)為主，而教學(xué)核心是以人為本。在新形勢(shì)下高?；@球教學(xué)的改革應(yīng)將籃球教學(xué)的思想進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從本質(zhì)上講，籃球教學(xué)過程是提高學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、行為規(guī)范及提高學(xué)生意志力的過程，因此在教學(xué)過程中不僅僅需要使學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能得以提高，還要將籃球文化進(jìn)行滲透，從而激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以通過籃球運(yùn)動(dòng)來(lái)自我娛樂及情操陶冶[3]。因此在高?；@球教學(xué)改革中需要以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的能力為重點(diǎn)，從而提高高校中籃球教學(xué)的質(zhì)量及水平。
（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)高?；@球教學(xué)的改革還要注重提高體育教師的綜合素質(zhì)及專業(yè)水平，因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)籃球教學(xué)有效改革的重要措施。首先，體育教師需要自覺學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，拓展自身的專業(yè)知識(shí)及技能，對(duì)最新籃球運(yùn)動(dòng)的科研成果進(jìn)行深入了解并完全把握。其次，還要高校與地方政府部門加強(qiáng)對(duì)籃球教學(xué)改革的投入，對(duì)籃球教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，并定期組織籃球教師進(jìn)行外出交流與學(xué)習(xí)，對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化[4]。最后，高校需要積極引進(jìn)專業(yè)型人才及高素質(zhì)人才，提高師資隊(duì)伍的整體專業(yè)水平，提高高?；@球教學(xué)的整體水平。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，在新形勢(shì)下高?；@球的教學(xué)改革需要根據(jù)目前高?；@球教學(xué)現(xiàn)狀的分析，采取針對(duì)性的改革對(duì)策，本文通過對(duì)，目前我國(guó)高?；@球教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出了高?；@球教學(xué)改革的對(duì)策，在教學(xué)過程中首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行因材施教的教學(xué)策略，其次需要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高籃球教學(xué)質(zhì)量，最后還要加強(qiáng)高校中師資隊(duì)伍建設(shè)，提高籃球教學(xué)的整體水平，促進(jìn)高?；@球教學(xué)改革順利實(shí)施。
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