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經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)基本學(xué)科之一，在教育部頒布的學(xué)科專業(yè)目錄中，地理學(xué)類包括地理科學(xué)、地理信息系統(tǒng)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理三個專業(yè)，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)也自然成為三個專業(yè)的主干課程。從2009年開始，中國科協(xié)開展了學(xué)科發(fā)展研究。在地理學(xué)學(xué)科發(fā)展研究中，我國著名地理學(xué)家指出，“明確人文-經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科具有重要意義”，標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的科學(xué)地位得以進(jìn)一步明確和鞏固，這既體現(xiàn)了地理學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的客觀要求，也充分體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)等方面并未真正凸顯人文-經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的核心地位，而經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)科發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力提升等方面明顯薄弱，同時，高師地理科學(xué)專業(yè)更因為中學(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容改革的現(xiàn)實，加強(qiáng)高師經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程建設(shè)及其教學(xué)內(nèi)容體系與教學(xué)方法改革顯得尤為迫切。
一、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法改革的基本原則
國內(nèi)高師經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)存在如下問題：課程體系設(shè)置重自然輕人文-經(jīng)濟(jì)；課程內(nèi)容選擇與學(xué)科根基有偏離傾向、重國際輕國內(nèi)、與中學(xué)地理新課程改革脫節(jié)；教學(xué)環(huán)節(jié)重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)；教學(xué)方法選擇與學(xué)科綜合性特點及應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不適應(yīng)；等等。要解決國內(nèi)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)存在的諸多問題，順利實現(xiàn)地理科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容體系改革優(yōu)化和教學(xué)方法改革是目前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)改革面臨的當(dāng)務(wù)之急。我們以為，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)改革必須立足學(xué)科根基——人類經(jīng)濟(jì)活動與地理環(huán)境的關(guān)系即經(jīng)濟(jì)活動地域布局體系研究，凸顯學(xué)科特色，并遵循經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、國際與國內(nèi)結(jié)合、高師教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合、學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)方法相結(jié)合等原則對經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行整體優(yōu)化改革。近年來我們主要圍繞科學(xué)制定培養(yǎng)方案、優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新實踐教學(xué)、探索綜合性教學(xué)方法等方面進(jìn)行了系列改革探索。
二、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系的優(yōu)化
1.修訂地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，科學(xué)架構(gòu)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程體系。修訂高師地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立經(jīng)濟(jì)地理學(xué)作為地理科學(xué)專業(yè)的核心課程地位，應(yīng)明確經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)分為理論和實踐教學(xué)兩大部分，以突出課程的實踐教學(xué)地位。鑒于課時及經(jīng)費等實際情況，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程實習(xí)可與人文地理學(xué)系列課程聯(lián)合進(jìn)行，并在培養(yǎng)方案中以“人文-經(jīng)濟(jì)地理課程實習(xí)”課程的設(shè)置來體現(xiàn)。同時，在理論課程設(shè)置上，增加區(qū)域分析與規(guī)劃、中國區(qū)域發(fā)展論、可持續(xù)發(fā)展概論等必修或選修課程，適當(dāng)時候還可以設(shè)置農(nóng)業(yè)與工業(yè)地理、城市經(jīng)濟(jì)地理、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)地理、第三產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)地理、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)地理等選修課程。
2.改革優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)內(nèi)容體系。針對目前流行的主要教材內(nèi)容選擇的缺陷，在經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實踐結(jié)合、國際與國內(nèi)、高等教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合等原則指導(dǎo)下，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容改革優(yōu)化的邏輯思路是：
（1）人類經(jīng)濟(jì)活動必然面臨區(qū)位選擇：經(jīng)濟(jì)地理學(xué)就是研究人類經(jīng)濟(jì)活動與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系，即人類經(jīng)濟(jì)活動的地域布局體系或經(jīng)濟(jì)活動的區(qū)位與空間組織的學(xué)科。明確經(jīng)濟(jì)地理學(xué)發(fā)展歷史、研究對象、學(xué)科特點與內(nèi)容體系等基本問題。（2）經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位因素分析：經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位因素的影響分析是經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位選擇與空間組織的基礎(chǔ)。（3）區(qū)域產(chǎn)業(yè)部門結(jié)構(gòu)與布局：產(chǎn)業(yè)部門差異與區(qū)位因素時空變化的交互作用導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變和產(chǎn)業(yè)部門布局差異，該部分內(nèi)容包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其演變規(guī)律、第一產(chǎn)業(yè)布局、第二產(chǎn)業(yè)布局、第三產(chǎn)業(yè)布局。（4）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與空間結(jié)構(gòu)：產(chǎn)業(yè)部門差異與區(qū)位因素時空差異及其演變必然導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時空差異，該部分內(nèi)容可以包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論與模式、區(qū)域經(jīng)濟(jì)空間結(jié)構(gòu)模式、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)演變規(guī)律等。（5）經(jīng)濟(jì)區(qū)劃與區(qū)域發(fā)展規(guī)劃：經(jīng)濟(jì)活動區(qū)域分異必然導(dǎo)致區(qū)域分工及經(jīng)濟(jì)區(qū)域形成發(fā)展，經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域分工與協(xié)調(diào)則成為必要的內(nèi)容。（6）經(jīng)濟(jì)活動全球化及區(qū)域影響：全球化發(fā)展使經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位選擇空間擴(kuò)大，主要包括經(jīng)濟(jì)全球化的地理特征以及區(qū)域影響等內(nèi)容。（7）經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的方法論。
1.欄目設(shè)置及論文分布
2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置欄目22個，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”（14篇）、“教學(xué)策略” （8篇）、“學(xué)科視點”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學(xué)設(shè)計”（6篇）、“學(xué)法指導(dǎo)”（6篇）、“備考指導(dǎo)”（4篇）等?？梢钥闯觯吨袑W(xué)歷史、 地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置了7個與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實驗教學(xué)”“問題教學(xué)”“2015年高考試卷評析”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“教學(xué)目標(biāo)確立”“探究教學(xué)”和“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學(xué)科設(shè)置 的欄目只有“地理實驗教學(xué)”，其他欄目為歷史和地理兩個學(xué)科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點。
2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析
2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。
3.第一作者情況分析
（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計 2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量高達(dá)8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學(xué)邏輯、地理概念體系等主題詞。可見，這些突出學(xué)科特色的地理教育研究受到了《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的高度認(rèn) 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學(xué)、江蘇省灌云高級中學(xué)和浙江省春暉中學(xué)。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學(xué)、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場縣第二中學(xué)、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省揚州市教育科學(xué)研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學(xué)和高等院校的作者所占比例較大，教研機(jī)構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。
（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動較活躍。對照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。
二、地理教育研究的熱點回顧
1.地理課程研究
2015年是我國基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標(biāo)準(zhǔn)修訂工作在緊張、有序地推進(jìn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標(biāo)，是需要思考的問題。地理課程性質(zhì)的問題，即地理課程是什么的問題。有學(xué)者指出，受地理學(xué)性質(zhì)多樣化的影響，目前我國內(nèi)地 中學(xué)地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認(rèn)識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點（朱雪梅，第6期）。為了落實立德樹人的根本任務(wù)，各學(xué)科都在研討“立什么德，樹什么人”“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學(xué)的傳統(tǒng)、地理學(xué)者提出的幾大問題和地理學(xué)的視角等地理學(xué)理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國情懷和地理表達(dá)等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標(biāo)的嬗變、國際地理教育發(fā)展的趨勢、社會發(fā)展的迫切需要及地理學(xué)學(xué) 科特性的視角，認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學(xué)界對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認(rèn)識，可謂見仁見智。
2.地理教材研究
地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書編寫時非常關(guān) 注探究學(xué)習(xí)，教科書中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）。可見，該套教科書在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內(nèi)容的組織和選取外，教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現(xiàn)研究的熱點。中國地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統(tǒng) 的特點（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。
3.地理教學(xué)研究
（1）基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究 ①地理教學(xué)邏輯研究。地理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯等。有研究者指出，初中地理學(xué)科邏 輯有兩個立足點，一是立足地理學(xué)科，探討地理知識之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學(xué)關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學(xué)時，應(yīng)參考科學(xué)家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學(xué)邏輯中的 學(xué)科邏輯，認(rèn)為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識的層級結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識的層級關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復(fù)習(xí)課 的教學(xué)策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過對高中地理必修內(nèi)容探究教學(xué)適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識的內(nèi)在邏輯特點是制約探究性強(qiáng)弱的根本因素（第9期）。地 理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強(qiáng)地理教學(xué)邏輯研究，從而科學(xué)地指導(dǎo)地理教學(xué)實踐。
②地理知識教學(xué)研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實知識，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認(rèn)為，在地理事實知識學(xué)習(xí)的設(shè)計中，可采用 ATMSTT的教學(xué)組件設(shè)計法，即辨識目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動和檢測效果（第9期）。蔣亞琴針對學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗、強(qiáng)化對比、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和變式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略（第3期）。也有研究者在梳理中學(xué)地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學(xué)的基本問題”“地理學(xué)科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進(jìn)行地理概念教學(xué)（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學(xué)外，還有研究者關(guān)注地理成因教學(xué)，提出了基于支架理論的地理成因教學(xué)的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。
③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項地理學(xué)科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對地理教學(xué)的指向性要求，即引導(dǎo)學(xué)生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強(qiáng)認(rèn)為，地理高考復(fù)習(xí)時應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的地理時空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實際上強(qiáng)調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準(zhǔn)確認(rèn)識空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。
④區(qū)域地理教學(xué)研究。有作者探討 了國家地理內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計步驟（何平，第1期）。張彥順認(rèn)為，“圖解、體驗和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素，這三個要素都有其相應(yīng)的教學(xué)策略（第5 期）。王邦柱針對高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)偏差，提出了教學(xué)對策（第12期）。
（2）基于教育學(xué)角度的地理教學(xué)研 究 隨著地理課程資源的不斷開發(fā)，地理教學(xué)環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認(rèn)為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實驗教學(xué)。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國地理實驗教學(xué)的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實驗教學(xué)研究存在的問題（張海、馬建寧、?？茝?qiáng)，第7期）。也有作者探討了地理實驗類型中地理組合實驗的設(shè)計及教學(xué)價值。關(guān)于地理案例教學(xué)，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學(xué)中的案例選編策略（第7 期）。
4.地理教育測評研究
地理教育測評包括地理教學(xué)評價、地理教育測量等。地理教學(xué)評價研究應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學(xué)評價體系符合這一研究趨勢。該體系以學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)行為為評價標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)字化教學(xué)觀察平臺和教學(xué)觀 察手冊為工具，以多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績評價和循環(huán)跟進(jìn)式課堂教學(xué)評價為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量需要學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)，對 此，有作者提出了高中地理教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評價的操作方式，即在學(xué)科育人價值的統(tǒng)攝下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計評價目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)和評分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點、突出亮點及各卷特點（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對某一類型的試題進(jìn)行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點方案類地理綜合題的演變特點及應(yīng)對策略（第2期）。
三、地理教育研究的熱點走向
1.突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究
突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細(xì)化后的成分進(jìn)行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學(xué)界應(yīng)當(dāng)重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學(xué)價值，以及高中地理教學(xué)中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學(xué)內(nèi)容中 的某一點進(jìn)行選題。例如，區(qū)域地理教學(xué)中核心內(nèi)容的教學(xué)策略、體現(xiàn)學(xué)科獨特價值的人文地理教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理學(xué)史教學(xué)模式等。
2.地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究
培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人是中學(xué)地理課程目標(biāo)的核心訴求。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前地理教育研究的熱點。筆者曾提出，地理核心概念是地理學(xué) 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運用地理核心概念培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問題有：初中和高中不同學(xué)段地理學(xué)科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學(xué)生初中和高中兩個學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)時如何做到銜接？怎樣測評不同學(xué)段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)？
3.高考地理試題研究
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0105-02
培育創(chuàng)新能力是研究生教育的核心，而創(chuàng)新來源于實踐。實踐是認(rèn)知之本，是獲得切實體驗的重要途徑；實踐是創(chuàng)新的源泉，實踐是培育研究生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的必經(jīng)之路。當(dāng)代地理學(xué)發(fā)展趨勢不斷加強(qiáng)地理學(xué)與相關(guān)學(xué)科的耦合，拓展了地理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域，形成越來越多的新的交叉性研究方向，由此對地理學(xué)研究生的創(chuàng)新實踐能力也提出了更多、更高的要求。重慶交通大學(xué)于2006年獲得自然地理學(xué)碩士研究生授權(quán)點，2011年獲得地理學(xué)一級學(xué)科授權(quán)點。本學(xué)科瞄準(zhǔn)國家創(chuàng)新體系建設(shè)過程中對地理學(xué)區(qū)域生態(tài)安全與環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害綜合風(fēng)險管理、新型城鎮(zhèn)化、地理信息技術(shù)集成及其應(yīng)用等領(lǐng)域的重大需求，圍繞西南地區(qū)地理環(huán)境特色，以高水平的學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)為核心，以優(yōu)質(zhì)的學(xué)生培養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識；搭建實踐創(chuàng)新平臺，產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，不斷變革，以提高地理學(xué)研究生創(chuàng)新實踐能力。
一、優(yōu)化課程體系，促進(jìn)學(xué)科融合
根據(jù)地理學(xué)科特點及發(fā)展趨勢，調(diào)整課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。按照從專重科研能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲心芰εc實踐能力并重的課程設(shè)置理念，對地理學(xué)研究生課程體系進(jìn)行變革，使研究生課程設(shè)置具有高深性、研究性、專業(yè)性、精致性和動態(tài)性特點。首先，從知識經(jīng)濟(jì)特征出發(fā)，與學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科充分融合，依據(jù)學(xué)科特色方向建立富有先進(jìn)性、有利于交叉地理學(xué)研究生能力培養(yǎng)的寬口徑課程體系；其次，按照地理學(xué)一級學(xué)科制訂研究生培養(yǎng)方案，以實踐性強(qiáng)、更新快為基本原則，結(jié)合社會用人單位對研究生知識結(jié)構(gòu)的實際需求，分層次、遞進(jìn)式的對公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課進(jìn)行遴選，使開設(shè)的各門課程在加深和拓寬研究生基礎(chǔ)理論、學(xué)科知識面和實踐能力培養(yǎng)等方面既有分工，又相互補充。
二、凝練學(xué)科方向，打造高水平師資隊伍
以學(xué)院院長為核心的學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，將學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)質(zhì)量作為發(fā)展的核心，結(jié)合國家和西部地區(qū)社會需求和學(xué)科特色確定了庫區(qū)生態(tài)過程與生態(tài)安全、山地自然災(zāi)害演變過程與防控、山地城鎮(zhèn)土地利用調(diào)控與建設(shè)、3S技術(shù)綜合集成與交通信息化等4個具有學(xué)科方向。其中方向1主要針對國家生態(tài)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，圍繞山區(qū)生態(tài)城市建設(shè)與生態(tài)過程，積極開展三峽庫區(qū)生態(tài)安全后續(xù)發(fā)展情景模擬和預(yù)警評價研究；方向2主要立足于我國西部地區(qū)，針對三峽庫區(qū)危巖崩塌、公路高邊坡、公路洪澇等自然災(zāi)害的發(fā)生規(guī)律、致災(zāi)機(jī)理及防治等領(lǐng)域開展研究；方向3主要立足我國西南山地城鎮(zhèn)快速城鎮(zhèn)化的迫切需求，在城鎮(zhèn)視覺識別系統(tǒng)、土地供給機(jī)制、土地利用優(yōu)化、城市更新等領(lǐng)域開展研究；方向4主要發(fā)揮學(xué)校在公路、水運交通行業(yè)上的地理學(xué)空間分析優(yōu)勢，Y合地理學(xué)空間管理模式，綜合運用“3S”技術(shù)，在公路景觀與路域生態(tài)環(huán)境、公路交通與內(nèi)河航運信息化等方面開展計算機(jī)信息建模、物理模型、工程應(yīng)用示范等綜合集成研究。
在高水平師資隊伍建設(shè)方面，加強(qiáng)崗位目標(biāo)責(zé)任制實施力度，調(diào)動導(dǎo)師隊伍和教師隊伍的積極性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化責(zé)任意識和競爭意識，為創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊營造良好環(huán)境和氛圍；加強(qiáng)高層次人才的軟引進(jìn)，確保每個研究方向有一名在本研究領(lǐng)域具有廣泛影響的知名專家，開展實質(zhì)性的科研指導(dǎo)與合作，帶動學(xué)科建設(shè)上水平；強(qiáng)化對現(xiàn)有學(xué)術(shù)隊伍中學(xué)術(shù)骨干的培養(yǎng)，在內(nèi)在能力提升上給予大力支持，分批次資助出國（境）進(jìn)修或訪學(xué)；積極引進(jìn)和外聘高層次專業(yè)人才，完善學(xué)科高層次人才引進(jìn)計劃，聘請國內(nèi)外知名高校的著名專家學(xué)者擔(dān)任學(xué)科名譽教授或客座教授，充實教師隊伍實力。
三、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)方法
課程教學(xué)是研究生教育和培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，是構(gòu)建研究生知識結(jié)構(gòu)和能力的基本框架，對保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量、提升研究生創(chuàng)新實踐能力具有重要的意義。通過課程教學(xué)，研究生可獲取實踐研究所需要的基礎(chǔ)理論知識、基本研究方法，并可進(jìn)一步拓展專業(yè)視野，有利于創(chuàng)新實踐能力的形成。但在現(xiàn)有條件下，研究生任課教師具有“裁判員”和“運動員”的雙重身份，課程教學(xué)內(nèi)容局限于學(xué)科發(fā)展領(lǐng)域和任課教師的研究領(lǐng)域，這樣必然會導(dǎo)致課程內(nèi)容在先進(jìn)性、前沿性和國際性方面表現(xiàn)欠缺，教學(xué)內(nèi)容滯后性和重復(fù)性問題比較突出；同時，目前研究生課程教學(xué)單向灌輸授課形式仍占主導(dǎo)地位，尤其是在學(xué)科前沿和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面，過多的純課程講授形式不能滿足研究生學(xué)習(xí)和教學(xué)既定目標(biāo)的需求，也不符合現(xiàn)代社會對研究生創(chuàng)新實踐能力所提出的要求。
任課教師作為課程實施的主體，需要不斷認(rèn)識當(dāng)代研究生教育的現(xiàn)狀和目標(biāo)，精心鉆研教學(xué)內(nèi)容，豐富和提升課程內(nèi)涵，強(qiáng)化自身的創(chuàng)新實踐能力。教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的核心，任課教師不但要從研究生培養(yǎng)的整體目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)一步拓寬自身的專業(yè)面，精心挑選教學(xué)內(nèi)容，而且要結(jié)合學(xué)生特點，將科學(xué)的思維方法傳授給學(xué)生，為學(xué)生探索新問題、提出新方法提供基礎(chǔ)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思維。任課教師要結(jié)合課程特點積極對傳統(tǒng)的單向傳授式教學(xué)方式進(jìn)行改革，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)、專題討論、團(tuán)隊工作等參與式教學(xué)方法。通過靈活多樣的教學(xué)方式，不僅要讓研究生掌握現(xiàn)有知識，更要讓他們懂得這些知識是如何獲得的，并在掌握現(xiàn)有知識的同時，努力去發(fā)現(xiàn)新知識；不僅讓研究生學(xué)會分析問題，更要讓研究生能對所研究的問題進(jìn)行綜合歸納和對比，能夠?qū)W會如何在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)新問題、解決問題，從而演繹出新的知識，激發(fā)研究生去探索，最終達(dá)到提高創(chuàng)新實踐能力的目的。
四、搭建實踐平臺，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上建設(shè)好“地理學(xué)與智慧城鎮(zhèn)學(xué)科科研平臺”，加強(qiáng)高水平基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，積極開展新型城鎮(zhèn)化、綠色節(jié)能、生態(tài)型智慧城市、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、生態(tài)安全以及區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等熱點研究；建立由教師、研究生和本科生組成的科研實踐創(chuàng)新團(tuán)隊，制定學(xué)業(yè)導(dǎo)師和科研實踐導(dǎo)師相耦合制度，實施以課程教學(xué)為基礎(chǔ)、以競賽項目為載體、以技術(shù)訓(xùn)練為手段的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式；分層次、有重點、創(chuàng)特色地開展普及性、專題性科技創(chuàng)新活動，營造科技創(chuàng)新氛圍，打造科研創(chuàng)新團(tuán)隊，點、面結(jié)合，從廣度和深度兩方面提升學(xué)生的科技創(chuàng)新激情與能力，解決科研實踐創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)及運行機(jī)制問題，使學(xué)生的科研素質(zhì)和科研能力得到較大提升，提高學(xué)生在就業(yè)中的競爭力。
依托校級、省部級和國家級多層次學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，構(gòu)建由基礎(chǔ)層、提高層和研究創(chuàng)新層組成的多維度競賽體系，解決學(xué)生科研實踐長期存在的多層次、多維度問題，既使參賽學(xué)生能取得更好成績，又能保證更多的學(xué)生從競賽中受益?；诜?wù)交換、校企雙贏理念，加強(qiáng)與企事業(yè)單位和政府部門的聯(lián)系與溝通，建立持久和牢固的互助互惠協(xié)作關(guān)系，建設(shè)一批穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)、關(guān)系密切的校外實踐基地，同時建立健全并規(guī)范基地管理制度和運行機(jī)制。堅持“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”原則遴選實踐指導(dǎo)教師：一方面要確保指導(dǎo)教師精力充沛、創(chuàng)新意識和實踐能力突出；另一方面，結(jié)合遴選人員在年齡、學(xué)歷、專業(yè)方向、職業(yè)背景等方面的特點，進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)，最終建立一支穩(wěn)定、高效的實踐創(chuàng)新指導(dǎo)教師隊伍，既有利于指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實踐，又有利于指導(dǎo)教師隊伍向?qū)I(yè)化、規(guī)模化方向發(fā)展。
1.從試題“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”角度看
中國地理、世界地理、地球地圖、福州（鄉(xiāng)土）地理所占分值的比例（兩年平均）約為42 ∶31∶15∶12，該比例與各冊教材投入的學(xué)時權(quán)重比較接近。
2.從知識點分布角度看
各知識點覆蓋面較廣，2014年卷主要涉及43 個知識點，2015 年卷主要涉及46 個知識點；突出主干，沒有錯題、偏題、怪題、難題，基礎(chǔ)性明顯，對教學(xué)的導(dǎo)向性鮮明。
3.從考查要求角度看
以讀圖，知道、理解、簡單應(yīng)用基本原理、基礎(chǔ)知識、基本技能和基礎(chǔ)實踐的考查為主，如福州的市花與市樹、等高線地形圖上地形部位和坡度的判讀、實地距離和海拔高度的量算、地圖的方向與比例尺，區(qū)域的主要特征、區(qū)域發(fā)展、地理事物的分布等。
二、試題特點：繼承傳統(tǒng)，強(qiáng)化新增“三性”的體現(xiàn)
1.貼近生活取材，反映地理教育價值取向
試題選用課外、課內(nèi)的文本和地理圖像素材，設(shè)置情境，構(gòu)成新的設(shè)問角度；試題情景貼近生活，反映熱點問題，凸顯時代性，改變傳統(tǒng)枯燥無味的應(yīng)試，拓寬學(xué)習(xí)生活視野；試題聯(lián)系活動探究，更加切合學(xué)生實際，重視體現(xiàn)實踐能力，學(xué)習(xí)終身有用地理（表1）。
2.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重“四基”考查
試題緊扣“新義標(biāo)”強(qiáng)調(diào)對學(xué)生基本原理、基礎(chǔ)知識、基本技能、基礎(chǔ)實踐的考查，突出對地球、地圖、區(qū)域特征分析、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、旅游等主干知識的考查，重在呈現(xiàn)方式上的創(chuàng)新，既體現(xiàn)試題在“新義標(biāo)”背景下的穩(wěn)定性，又體現(xiàn)試題的發(fā)展性（表2）。
3.強(qiáng)調(diào)綜合運用，凸顯地理學(xué)科能力
試卷大幅減少死記硬背的題目，更加注重對知識、原理、技能、實踐的靈活掌握和綜合運用。試題著重考查學(xué)生閱讀和獲取地理信息的能力、描述和解釋地理特征的能力、探究和解決地理問題的能力，既反映初中地理的學(xué)科特點，也反映初中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的特點。
例如，2014年試題第30題“東北平原與塔里木盆地比較”、2015年試題第26題“極地地區(qū)和中東地區(qū)的比較”都由若干個問題組成，都是區(qū)域地理綜合性和差異性的體現(xiàn)，解題思路是：從題目獲取圖文信息分析題目設(shè)置的問題最終分析得出答題要點，整個解題過程，就是作為地理學(xué)科核心能力之一的綜合性的理解過程（表3）。
4.注重圖表應(yīng)用，彰顯地理學(xué)科特色
試卷除了應(yīng)用文字表述外，還運用了大量的地圖、景觀圖、統(tǒng)計圖和漫畫圖等來表達(dá)地理信息。注重對地理圖表的閱讀、分析和運用能力的考查，彰顯地理學(xué)科的鮮明特色。通過對圖表的考查，提升了學(xué)生讀圖、析圖、用圖的能力，也對今后初中地理教師重視對圖像教學(xué)起導(dǎo)向作用。
5.加強(qiáng)實踐探究，鼓勵創(chuàng)新思維和開放答題
試題充分體現(xiàn)鼓勵學(xué)生實踐探究的基本理念，無論是在問題的創(chuàng)設(shè)背景、創(chuàng)設(shè)形式，還是在答案的設(shè)置方面，都有創(chuàng)新之處，都體現(xiàn)基礎(chǔ)實踐和生活體驗的重要性。試題多次以研究性學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn)，在一些開放性答題方面能讓學(xué)生充分表達(dá)自己獨特的見解，可提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識。
例如，2014年試題29題的第（4）小題“福州在建設(shè)‘海上絲綢之路’中具有哪些優(yōu)勢？”2015年試題第29題的第（4）小題“你認(rèn)為大城市應(yīng)不應(yīng)該快速發(fā)展？并說明理由”等開放性題目設(shè)置新穎，不僅為學(xué)生提供自由探究、大膽想象的空間，更對今后初中地理教學(xué)提出更高要求。
6.寓德于“卷”，關(guān)注人類發(fā)展問題
“德育點”蘊含在試題中，或在情境設(shè)置中“顯性”表達(dá)，或在試題內(nèi)容里“隱性”呈現(xiàn)。愛國愛鄉(xiāng)是地理教育秉持的光榮傳統(tǒng)，例如，2014和2015年試卷福州地理內(nèi)容都占12分；位置和臺灣島物產(chǎn)進(jìn)行和國防教育；傣族潑水節(jié)、朝鮮族長鼓舞、布達(dá)拉宮等傳遞“中華民族大家庭”的信息；古老的引水工程坎兒井和絲綢之路激發(fā)民族自豪感；21世紀(jì)海上絲綢之路表達(dá)當(dāng)前“擴(kuò)大開放的戰(zhàn)略布局”之意圖。
關(guān)注人口、資源、環(huán)境問題，情系人類生存與發(fā)展。例如，試題中多次體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；以“珍愛地球，從我做起”設(shè)置情境，推介可再生資源和綠色生活方式；參觀被風(fēng)沙掩埋的古城遺址（生態(tài)意識）；尼泊爾地震、臺灣多地震、印度旱澇災(zāi)害、泥石流的分布與逃生（防災(zāi)減災(zāi)）；人口老齡化，城市化過快利弊分析和北京四合院保護(hù)；黃河泥沙及治沙成就（正反兩面）；青藏高原環(huán)保行（旅游公德）等。
三、教學(xué)啟示：六個“基于”，全面落實“新義標(biāo)”理念
1.基于地理學(xué)科特性的教學(xué)
義務(wù)教育地理課程以區(qū)域地理為主，區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)科的特性，把握區(qū)域性和綜合性的相互聯(lián)系是引領(lǐng)地理教學(xué)的關(guān)鍵。地理課程的區(qū)域性賦予空間觀念，所有的地理現(xiàn)象或地理事物都發(fā)生在一定尺度的區(qū)域，許多地理規(guī)律、地理原理、地理事物、地理現(xiàn)象的考查終究都落實到區(qū)域。
首先，區(qū)域的問題都是綜合的。區(qū)域內(nèi)某一個地理事物（或現(xiàn)象）的分布、形成、變化，是由多種因素共同作用的結(jié)果。例如，區(qū)域內(nèi)“人口分布”既要考慮氣候、地形、土壤、水源、自然資源和自然災(zāi)害等自然因素，又要考慮工農(nóng)業(yè)分布與發(fā)展水平、城市、交通、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、歷史等社會經(jīng)濟(jì)因素。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地去把握“區(qū)域性”，綜合分析區(qū)域特征，重在懂得區(qū)域空間定位、歸納區(qū)域特色（自然與人文特點），進(jìn)行區(qū)域差異比較，思考區(qū)域在差異基礎(chǔ)上如何因地制宜地發(fā)展，關(guān)注區(qū)域聯(lián)系的背景、方式與意義。
其次，地理課程的綜合性賦予整體觀念，它必須在區(qū)域中體現(xiàn)。自然界中人地關(guān)系、自然環(huán)境各要素間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，反映了地理環(huán)境的綜合性。王民教授在“國際中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)狀況與發(fā)展”一文中指出：“學(xué)習(xí)區(qū)域能使學(xué)生綜合理解從當(dāng)?shù)氐饺虿煌叨鹊牡厍虮砻娴淖匀缓腿宋奶卣鳌?。教學(xué)中，要選定某一區(qū)域作為“托盤”，去“容納”地理要素，并進(jìn)行各要素間相互關(guān)系的研究，詮釋、印證“共同作用、綜合影響地理事物”這一規(guī)律。學(xué)生通過區(qū)域分析比較，加強(qiáng)空間概念，提高綜合分析問題、解決問題的能力。
2.基于地理問題解決的教學(xué)
地理教材中的教學(xué)內(nèi)容，是一系列“碎片化問題”的集合體；學(xué)生生活體驗中，“問題”無處不在。新義標(biāo)鼓勵學(xué)生體驗解決地理問題的過程，讓他們掌握分析和解決地理問題的方法。教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣和能力，讓他們樂于發(fā)現(xiàn)并提出問題；注重學(xué)法指導(dǎo)和探究平臺搭建，讓他們樂于分析和解決生活中的地理問題，實現(xiàn)知識、體驗、問題的“對接”。例如，2014年試卷第31題“北半球某地冬夏季某日正午樓房的影子”和“不同緯度地區(qū)某日正午景觀圖”，就是將七年級教材中“寒、溫、熱三帶人們衣著變化圖”與現(xiàn)實生活中樓房影子圖作為載體，讓學(xué)生在日常生活中觀察現(xiàn)象，聯(lián)系學(xué)科知識，提出問題、說明原因（分析問題），直至提出問題解決的設(shè)想。
在問題教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，以避免在問題面前“顛三倒四”。主要在創(chuàng)設(shè)情境與問題的邏輯性關(guān)系、問題設(shè)計的邏輯性、問題解答（分析）的邏輯性、板書的邏輯性等方面“下真功”，圍繞“現(xiàn)象――原因――產(chǎn)生影響――措施”、“在哪里――哪些條件――產(chǎn)生影響――對策”等線索，從“有利與不利”、“積極與消極”、“優(yōu)勢與劣勢”等不同角度分析問題。例如，2015年試卷第31題要求在方框（地理示意圖）中補充內(nèi)容，這道題源于七年級下冊教材“現(xiàn)代化的畜牧業(yè)”活動1和活動2，教學(xué)中可以整合這兩個活動的問題，應(yīng)用綱要信號框架圖，順著“歐洲西部地處中緯度大陸西岸――地形以平原為主，溫帶海洋性氣候廣布――草場廣布、牧草――畜牧業(yè)發(fā)達(dá)――以牛羊肉和乳產(chǎn)品為主要食物” 這一主線分析歸納。
3.基于地理學(xué)科特色的教學(xué)
地圖教學(xué)是地理學(xué)科的特色，空間思維能力訓(xùn)練很大程度上依賴地圖教學(xué)。近年地理中考試題中，對空間思維考查的要求在提高，大量地理信息是通過地圖、示意圖、統(tǒng)計圖等方式來呈現(xiàn)的；新義標(biāo)教材中各類地圖的比重越來越大，呼喚教師的地圖教學(xué)水平、學(xué)生的讀圖能力要不斷提高。但在現(xiàn)實教學(xué)中，有不少教師或不重視，或地圖教學(xué)方法單一、效果低下；許多學(xué)生讀圖、析圖、繪圖能力較低，對讀圖積極性不高，出現(xiàn)看不懂、不想看的消極情緒。
首先，應(yīng)該將地圖教學(xué)作為學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，例如，教材中利用經(jīng)緯網(wǎng)確定位置、板塊運動與火山地震的關(guān)系、地震及自然災(zāi)害防災(zāi)示意圖等，學(xué)生都能通過自主學(xué)習(xí)來了解。其次，地圖教學(xué)應(yīng)當(dāng)生動形象，寓圖于樂，教材和地圖冊中有大量的自然景觀、風(fēng)土人情等圖片，活潑生動，對初中學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，教師應(yīng)充分利用這些特點，生動、形象地開展地圖教學(xué)。再次，地圖教學(xué)應(yīng)與文本教學(xué)“互聯(lián)互補”，地圖與文本知識密切聯(lián)系，一些地理內(nèi)容無法用文字描述，只能通過地圖來表達(dá)，地圖成為教材知識的必要補充和說明。因此，有完美的地圖教學(xué)，才有完整的地理課堂。
4.基于地理學(xué)科思想孕育的教學(xué)
地理思想是地理學(xué)的核心，包括可持續(xù)發(fā)展思想、因地制宜思想、區(qū)位理論思想、系統(tǒng)思想、數(shù)形結(jié)合思想、愛國愛鄉(xiāng)思想等。它蘊含于地理課程的每一個角落，例如，教材的文本和圖表、習(xí)題、試題、實驗、實踐活動等。地理思想引領(lǐng)地理教育 ，這在實現(xiàn)課程目標(biāo)方面是個循序漸進(jìn)的過程：掌握地理思想―掌握地理知識―知識轉(zhuǎn)化為能力―形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。
新課標(biāo)地理貫徹的主導(dǎo)思想是可持續(xù)發(fā)展思想。為此，初中地理以環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展觀念為主線，體現(xiàn)在教學(xué)中有兩大基本任務(wù)：一是關(guān)注人類生存環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等作為中心話題，了解國情，感受祖國、家鄉(xiāng)變化，理解保護(hù)環(huán)境和促進(jìn)生態(tài)平衡的深遠(yuǎn)意義，培育增強(qiáng)服務(wù)祖國、服務(wù)人類的責(zé)任感，提高生態(tài)文明素養(yǎng)；二是關(guān)心人類自身生存能力，將生命教育、防災(zāi)減災(zāi)教育、生態(tài)安全教育等作為地理教育的新使命，科學(xué)規(guī)劃，將地質(zhì)、氣象、生物、天文等災(zāi)害的防災(zāi)減災(zāi)常識滲透到相應(yīng)章節(jié)、相關(guān)知識點或?qū)嵺`活動的教學(xué)中，增強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)意識，提高自護(hù)自救能力。
5.基于鄉(xiāng)土凸顯實踐性和思想性的教學(xué)
“新義標(biāo)”提倡積極開展地理實踐活動，增強(qiáng)地理實踐能力，鼓勵開展野外考察和社會調(diào)查，讓學(xué)生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程。家鄉(xiāng)是哺育學(xué)生的樂土，這里的物、人、事易于引發(fā)好奇心，是地理實踐活動的很好載體，可以成為地理教學(xué)的案例。同時，立足鄉(xiāng)土開展地理實踐活動，有利于激發(fā)學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)情感，體驗人與地的關(guān)系、人與人之間的和諧之美，將寓德于教落到實處，引向深入，探出新路。
將鄉(xiāng)土文化的相關(guān)內(nèi)容納入地理課程基本資源庫是基礎(chǔ)性工作，目前可以通過鄉(xiāng)土地理教材編寫、鄉(xiāng)土地理實踐基地建設(shè)、鄉(xiāng)土地理實踐活動開展等渠道，增強(qiáng)地理課程資源開發(fā)的系統(tǒng)性、針對性、開放性、實用性、可操作性和時代感；將鄉(xiāng)土地理納入教學(xué)計劃并有效實施是重要一環(huán)，側(cè)重探討鄉(xiāng)土地理與國家統(tǒng)編中學(xué)地理教材如何有效整合，探討地方與校本課程中如何開設(shè)、評價、上好鄉(xiāng)土地理課，探討如何將鄉(xiāng)土地理野外考察或社會調(diào)查（至少1次）落到實處。
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支，也是土地資源管理、測繪工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流管理等專業(yè)的必（選）修課。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的原理在經(jīng)濟(jì)活動和區(qū)域、資源、環(huán)境、地理空間的發(fā)展中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，發(fā)揮著越來越重要的作用。農(nóng)業(yè)院校的土地資源管理專業(yè)開設(shè)了《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程，但如何體現(xiàn)課程特色并且與專業(yè)特征相結(jié)合，符合專業(yè)需要，是教學(xué)過程中需要思考的重要問題。
1、課程特色
1.1研究內(nèi)容
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理科學(xué)系統(tǒng)中重要的一門分支科學(xué)。它以人類經(jīng)濟(jì)活動的地域系統(tǒng)為中心內(nèi)容，即研究經(jīng)濟(jì)活動區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境的相互關(guān)系，揭示人類經(jīng)濟(jì)活動的地理特征，探討地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，其研究內(nèi)容主要包含經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的基本理論和方法、具體區(qū)域的生產(chǎn)布局和組合規(guī)律、生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)部門的布局規(guī)律三方面。
1.2學(xué)科特性
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的特性表現(xiàn)在其所特有的地域性（區(qū)域性）和綜合性。地域性是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的根本特性。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)所研究的對象都必須落實到一定的地表空間上，即落實到地域上，這樣所研究的內(nèi)容才有針對性和實踐意義，不同的地域都有各自的特征，因此相同的理論在不同的區(qū)域會有不同的表現(xiàn)形式。地域分異規(guī)律也是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)地域性的核心問題。
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的綜合性表現(xiàn)在三個方面，一是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科性質(zhì)要求對自然、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等條件進(jìn)行綜合；二是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的地域性要求對特定地域內(nèi)的諸多條件進(jìn)行綜合，也要求對地域之間的差異與分工進(jìn)行綜合；三是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究對象的歷史性和發(fā)展性，要求對產(chǎn)業(yè)布局的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展方向進(jìn)行綜合。
1.3基本理念
作為地理學(xué)的主要組成部分，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)同樣遵循地理類課程教學(xué)的基本理念：學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建地理學(xué)思維模式；培養(yǎng)熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)的實用人才。
2、《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程體系與教學(xué)概況
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)通常是高校人文地理學(xué)專業(yè)的主干課程，相關(guān)課程體系較完善，如經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論、自然地理學(xué)等，學(xué)生在學(xué)的過程中能較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握；相比之下，農(nóng)業(yè)院校土地管理專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)地理課，不能照搬地理專業(yè)的教學(xué)模式，培養(yǎng)目標(biāo)也有所差別，因此在課程體系及教學(xué)模式上都要有針對性和實用性。
在現(xiàn)代學(xué)科體系中，《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程被劃歸為理科，但實際上，由于其內(nèi)容體系涵蓋了生態(tài)、環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)、管理等多門學(xué)科的內(nèi)容，因此基于不同的學(xué)科體系，對學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的偏重點也應(yīng)有所側(cè)重。但從一些研究資料來看，目前農(nóng)業(yè)院?！督?jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程教學(xué)還存在一些問題，如知識結(jié)構(gòu)欠合理，大多數(shù)教學(xué)組織限于課時以及其他教學(xué)條件的影響，偏重于理論，缺乏實踐，與專業(yè)的結(jié)合方面仍存在不足，因此學(xué)生的能力得不到鍛煉。另外，課程體系設(shè)置不合理，《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》是一門涵蓋眾多學(xué)科內(nèi)容的交叉科學(xué)，因此在課程設(shè)置時要全面考慮其他課程的先修或者同時進(jìn)行，如自然地理學(xué)、自然資源概論等課程。
另外，對農(nóng)業(yè)類大學(xué)土管專業(yè)的本科學(xué)生而言，目前適合專業(yè)實際需求的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教材不多，輔助教材更少，特別是實踐教學(xué)的輔助教材幾乎空白。各門課程（包括實踐課程、野外實習(xí)）的教學(xué)大綱既不健全也不規(guī)范，沒有標(biāo)準(zhǔn)體系。而目前實驗室、實習(xí)基地的建設(shè)重點仍放在“自然地理”和“技術(shù)地理”（如地理信息系統(tǒng)、地圖測繪等）方面，適合土地管理專業(yè)的實驗室和實習(xí)基地建設(shè)仍明顯滯后。
目前高?！督?jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程教材主要有李小建教授主編、高等教育出版社出版的面向21世紀(jì)課程教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（第二版）》；耿莉萍編寫的高等財經(jīng)院校21世紀(jì)教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》；劉艷芳教授等編寫，科學(xué)出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)——原理、方法與應(yīng)用》等。我校土地管理專業(yè)選用后者，該教材系統(tǒng)的探討了經(jīng)濟(jì)活動地理空間組織的基本原理、方法和應(yīng)用，突出了經(jīng)濟(jì)活動地理空間組織原理和方法在區(qū)域發(fā)展決策中的應(yīng)用，即區(qū)域農(nóng)業(yè)布局、區(qū)域工業(yè)布局、旅游資源開發(fā)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和環(huán)境規(guī)劃等，對土地管理專業(yè)的學(xué)生而言更貼近一些[1]。
3、教學(xué)思路
農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的教學(xué)應(yīng)著眼于三個方面：第一，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須反映學(xué)科的新進(jìn)展。第二，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須使學(xué)生掌握分析與解決問題的基本地理思維方式與方法。
第三，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)專業(yè)知識基礎(chǔ)，使之成為復(fù)合型人才[2]。
3.1結(jié)合專業(yè)特點，樹立地理觀念
所謂地理觀念就是地球表層的整體觀念、區(qū)域觀念、環(huán)境觀念。學(xué)習(xí)各類基礎(chǔ)知識和分支學(xué)科的目的集中于一點就是為了認(rèn)識地理環(huán)境和建設(shè)地理環(huán)境，能夠用正確的地理觀念去思考和分析問題。
地理學(xué)的知識領(lǐng)域很寬，任一專業(yè)學(xué)科和地理學(xué)都會有聯(lián)系。學(xué)科之間相互滲透相互影響已成為一種趨勢，單一的不與其他學(xué)科發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科越來越不多見。地理學(xué)與自然、社會、經(jīng)濟(jì)、人的行動與心理等各個方面發(fā)生密切的聯(lián)系，對與地理科學(xué)和自己專業(yè)有關(guān)的知識要熟悉、了解，對自己所從事的專業(yè)的某個方面要專深、精通，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來才會有所作為[3]。
土地管理專業(yè)要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會需求和科學(xué)的職業(yè)崗位分析，界定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)范圍、知識與能力結(jié)構(gòu)，依據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要構(gòu)建適合專業(yè)特點的實用型課程體系。整個課程體系的設(shè)置要以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力為目的。在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。結(jié)合土地管理專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)，突出重點原理的講授和應(yīng)用實踐能力培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教材中一些較為復(fù)雜的計算公式的推導(dǎo)可以省略，只要交代清楚確定的原則、所用的方法和解決問題的思路技巧，直接給出結(jié)論，進(jìn)行應(yīng)用方法的講授即可，對簡單的內(nèi)容、易于自學(xué)的知識進(jìn)行簡化講授，使學(xué)生接受的是如何全面系統(tǒng)的思考問題和解決經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以及其它問題的方法的教育，而不是數(shù)學(xué)知識的運用，這對培養(yǎng)應(yīng)用型人才非常有利。
3.2反映學(xué)科進(jìn)展，創(chuàng)新思維模式
傳統(tǒng)的地理思維主要是剖析不同區(qū)域的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化的制約關(guān)系。而地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點，從總體特性上進(jìn)行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結(jié)論，同時要運用和吸取相關(guān)學(xué)科如經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、行為學(xué)和政策科學(xué)等學(xué)科的理論與方法。
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)中學(xué)科發(fā)展較快的學(xué)科，尤其是20世紀(jì)80年代以來，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科研究，從開始主要集中于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與布局研究，到經(jīng)濟(jì)活動全球化、新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、以及其他解釋經(jīng)濟(jì)活動空間形象的非經(jīng)濟(jì)因子作用的各種理論如“嵌入理論”以及“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系理論”等的研究，均取得較大進(jìn)展。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)必須反映學(xué)科的新進(jìn)展[4]。
地理善于區(qū)域研究、綜合和宏觀論證，地理學(xué)具有極大的超前性，如可持續(xù)發(fā)展的研究、對知識經(jīng)濟(jì)及國家創(chuàng)新系統(tǒng)的研究等；地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，通過計算機(jī)技術(shù)與空間數(shù)據(jù)的結(jié)合和一系列空間操作與分析，為區(qū)域規(guī)劃、管理決策提供了強(qiáng)有力的信息，強(qiáng)化了地理的決策思維，也促進(jìn)了學(xué)科的決策化。客觀上為其走向高層次決策領(lǐng)域奠定了雄厚的基礎(chǔ)。教學(xué)的過程中必須緊緊抓住地理思維特性這一切入點，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用創(chuàng)新地理思維方法去分析問題和解決問題的能力。只有把握住了這種思維的特征，才可以應(yīng)對不斷變化的問題，增強(qiáng)分析與解決問題的靈活性，才能使分析問題的過程更好地體現(xiàn)出地理性，也才能更為全面、徹底地貫徹素質(zhì)教育。
3.3加強(qiáng)實踐教學(xué)，提高綜合能力
學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)要注意理論與實踐結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合。目前廣泛開展的土地利用規(guī)劃、各種鄉(xiāng)村規(guī)劃（如集鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）域規(guī)劃、村莊規(guī)劃）和土地評估、地籍管理等，無不表明地理實踐思維對國民經(jīng)濟(jì)的重要貢獻(xiàn)，新時期這一思維特性還將進(jìn)一步發(fā)揮。
實踐基地是開展實踐教學(xué)的重要場所?？梢园凑站徒瓌t，建立以學(xué)校所在城市作為課程實踐的主要基地，根據(jù)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略、房地產(chǎn)評估、地籍調(diào)查、土地資源管理等實踐內(nèi)容開展系列講座，參觀相關(guān)機(jī)構(gòu)、部門、科研院所的工作流程，熟悉工作環(huán)節(jié)等。充分利用校外教育資源來彌補校內(nèi)教學(xué)資源的不足，增強(qiáng)學(xué)生參與實際工作的能力。
另外要樹立能力本位理念，在學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練上下功夫，提出學(xué)生在校期間職業(yè)能力的訓(xùn)練項目，如計算機(jī)輔助制圖能力訓(xùn)練、土地利用現(xiàn)狀調(diào)查能力訓(xùn)練、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃設(shè)計能力訓(xùn)練、房地產(chǎn)估價能力訓(xùn)練等等，學(xué)生在畢業(yè)時要取得相關(guān)的職業(yè)技能等級或資格證書，為將來從事土地資源利用與管理相關(guān)工作，奠定扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉艷芳．經(jīng)濟(jì)地理學(xué)——原理、方法與應(yīng)用[M]．北京：科學(xué)出版社， 2006 。
地理是一門基礎(chǔ)學(xué)科,它既有自然科學(xué)知識,又有社會人文科學(xué)知識。學(xué)習(xí)地理,可以幫助我們認(rèn)識人類賴以生存的地理環(huán)境,認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系,樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。常言道“良好的開端是成功的一半”。人教版七年級(上)地理緒論《與同學(xué)們談地理》是學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵一節(jié),絕不能認(rèn)為它是可有可無的內(nèi)容。筆者上課前對這一節(jié)教學(xué)精心設(shè)計。例如:我國有許多大江大河,為什么有的稱江、有的叫河呢?我們?nèi)莸木乓宦窞槭裁锤拿麨榫乓唤?南俊巷為什么更名為南俊路?為什么地球表面有些地方山嶺崎嶇,有些地方卻平原坦蕩?在國際長跑比賽中,為什么一些來自東非高原的選手常常能夠取得好成績?……鼓勵同學(xué)們對這些問題進(jìn)行積極思考,展開討論。對于這些問題,同學(xué)們雖然一下子難以找到滿意的答案,但是激發(fā)了同學(xué)們解決問題的興趣,為今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。與此同時,我歸納得出生活離不開地理,讓同學(xué)們明白學(xué)好地理,是為了更好地生活。并且給學(xué)生介紹一些學(xué)好地理的方法,為整個地理學(xué)習(xí)過程打下良好的基礎(chǔ),起了個好頭。
二、重視地理圖像教學(xué),提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣
中學(xué)地理課本中的插圖、地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分,是地理知識的綜合體現(xiàn)和濃縮。以圖釋文,圖文結(jié)合,形象直觀,有助于學(xué)生對地理知識的理解,擴(kuò)大學(xué)生的地理視野,激發(fā)學(xué)生的求知欲,發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。例如:在學(xué)習(xí)地圖上的比例尺時,同學(xué)們雖然在小學(xué)時已學(xué)過比例尺,但對“比例尺越大所表示的范圍越小、表示的內(nèi)容越詳細(xì);比例尺越小所表示的范圍越大、表示的內(nèi)容越簡單”這個知識點理解有一定的困難,但若結(jié)合人教版地理七年級(上)第33頁圖1.37中國地圖和圖1.38北京地圖來理解記憶就變得輕松了,而且也使同學(xué)們進(jìn)一步學(xué)會讀圖、析圖的方法,提高了地理學(xué)習(xí)興趣。
三、拓展地理教學(xué)時空,發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣
拓展地理教學(xué)時空,引導(dǎo)學(xué)生超越課堂,融入社會?，F(xiàn)代地理教學(xué)提倡開放式的教學(xué)模式,地理教學(xué)若僅僅蝸居于三尺講臺、一間教室是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。就人教版地理新教材而言,在內(nèi)容的編排上大大增加了一些開放性、探究性較強(qiáng)的內(nèi)容,對于這一部分內(nèi)容的教學(xué),我們要注重調(diào)動學(xué)生的自主能動性。在教學(xué)過程中大膽放手,讓學(xué)生在自主探究中獲取知識、形成技能。如:在講人教版地理八年級(上)《多民族的大家庭》這一節(jié)內(nèi)容時,由于這部分內(nèi)容與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系密切,是進(jìn)行國情教育和實踐活動課結(jié)合的良好契機(jī),因此,我將本節(jié)課設(shè)計為活動課,采用開放式教學(xué)方式。課前讓學(xué)生分組收集有關(guān)少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣、服飾、傳統(tǒng)的體育項目、民族舞蹈等的圖片、資料,上課時讓學(xué)生上臺展示圖片,講解資料或演唱自己收集的民族歌曲,表演民族舞蹈等,寓教于樂,同時,引進(jìn)競爭機(jī)制,分組競賽。整堂課好戲連臺,或演講、或小品表演、或資料展覽、或歌舞表演等不一而足;有一位男同學(xué)甚至男扮女裝,勇敢地上臺表演了幾種少數(shù)民族的舞蹈,其惟妙惟肖的演技,讓人捧腹大笑。同學(xué)們爭先恐后地?fù)寙栴}回答,爭著為本組掙分,難能可貴的是,如果有同學(xué)回答問題不完整,馬上就有同學(xué)補充回答,課堂氣氛異?；钴S,就像是一臺別開生面的聯(lián)歡晚會。最讓老師吃驚的是,許多平時不愛發(fā)言的學(xué)生在這種活動課中也放開了手腳,表現(xiàn)得特別出色。課后,我要求學(xué)生將收集的材料匯總,制成各種專題的手抄報,由科代表負(fù)責(zé)組織在班級張貼,供同學(xué)們互相學(xué)習(xí),達(dá)到資源共享。這樣的課,既拓展了地理教學(xué)時空,又發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
四、加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理實踐,培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣
1 地理新課標(biāo)理念的幾大特點
1.1內(nèi)容上作了較大的改動，突出了地理學(xué)的實用性和趣味性
新課標(biāo)在舊課標(biāo)的基礎(chǔ)上增加和刪除了一些內(nèi)容，原則上是突出了地理學(xué)的實用性和趣味性。事實上，地理學(xué)來源于生活，又為生活所用，其實用性表現(xiàn)在廣泛地被運用于資源勘探和利用、區(qū)域規(guī)劃和發(fā)展、導(dǎo)航技術(shù)等領(lǐng)域。同時，地理學(xué)對人地關(guān)系和諧共處的研究、對世界熱點問題的追蹤、對地理事象成因和發(fā)展的探索，這些都折射出了地理學(xué)的趣味性。地理學(xué)的實用性和趣味性在課堂上的體現(xiàn)就是要求教師設(shè)計更多的教學(xué)情景，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的開放性問題，讓他們?nèi)ニ伎己陀懻摚?這有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。
1.2 強(qiáng)化學(xué)生的自主性，弱化教師的“權(quán)威”
在新課標(biāo)在整體設(shè)計上更多地強(qiáng)化以學(xué)生為本，深化素質(zhì)教育的理念。在課堂教學(xué)上， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與，積極探索，而在填鴨式的教學(xué)下，學(xué)生多是被動地接受教師所講的知識，在應(yīng)試的壓力下，地理學(xué)科在學(xué)生眼里多淪為“記地名、記圖冊”這樣無聊乏味的事情。
新課標(biāo)通過讓學(xué)生親身體驗來提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，在整個過程中學(xué)生和教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動的組織者、設(shè)計者和參與者，而學(xué)生則是主體，學(xué)生必須主動尋找途徑去獲取和分析地理信息，教師的責(zé)任就是“授之以魚，不如授之以漁”。
1.3突出地理學(xué)區(qū)域性和綜合性的學(xué)科特點
地理事物的區(qū)域性表現(xiàn)在不同地區(qū)的氣候、地形、自然資源、人文因素的差異性決定了不同的區(qū)域呈現(xiàn)出不同的資源特點和不同的地形地貌。綜合性體現(xiàn)在所有地理事象之間都是相互聯(lián)系、相互作用的。地球表層各種自然和人文要素都是互相聯(lián)系、互相影響、互相作用、互相滲透的。地理教學(xué)的目標(biāo)之一就是要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來分析和解決地理現(xiàn)象和問題，從而形成綜合而全面地分析問題的能力。
1.4充分利用地圖
地理新課程教材只有較少的理論教學(xué)內(nèi)容， 而用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動來創(chuàng)設(shè)充滿時代氣息的地理教學(xué)情境； 以生活中具體、有趣的地圖、圖表給學(xué)生展示出生動活潑的思維過程。地圖是地理學(xué)的第二語言，它用圖形、文字、符號、數(shù)字將復(fù)雜的地理事物概括而準(zhǔn)確地表現(xiàn)在平面圖上，在教學(xué)中充分利用地圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、創(chuàng)新思維，也有利于他們通過地圖掌握一些基本的地理技能。
2.1 充分調(diào)研市場，尋找市場中的空白點
長期以來，地理學(xué)都屬于小科目，當(dāng)然地理教輔的銷售也不如其他學(xué)科，一直都處于低谷狀態(tài)。目前市場上的地圖冊、填圖冊、地理教輔也是品種繁多，但與主科相比在品種和數(shù)量上明顯少很多。一些一線教師也反映，由于地理學(xué)科在整個初中教育系統(tǒng)中的滯后，地理學(xué)科急需要一些具有特色、適應(yīng)新課標(biāo)要求、滿足教學(xué)需要的教輔。應(yīng)該說，地理教輔市場有挑戰(zhàn)，但也存在機(jī)遇，這就需要我們教輔編輯作充分的市場調(diào)研，尋找市場的空白點，為選題確立依據(jù)。
2.2在裝幀設(shè)計和版式設(shè)計上呈現(xiàn)趣味性和區(qū)域特色
結(jié)合地理學(xué)來源于生活，具有極強(qiáng)的趣味性的特點，地理教輔在封面設(shè)計上可以擯棄教輔類圖書嚴(yán)謹(jǐn)、刻板的形象，利用豐富的色彩和畫面結(jié)合地方的區(qū)域特色，以此也可增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注度和情趣。另外圖的設(shè)計力求生動活潑、內(nèi)容豐富；在整體版式設(shè)計上在對稱整齊的前提下，講求局部的變化，多留空間。
2.3在編制圖書過程中充分重視地圖的作用，提高圖書質(zhì)量
圖書質(zhì)量是出版社的生命線，也是獲得效益的基礎(chǔ)。在地理教輔的編校過程中，尤其要重視對地圖的利用和地圖質(zhì)量的控制。目前初中地理考試基本已形成了“考圖”的考試特點。從考試的結(jié)果看來，大部分學(xué)生在讀圖、識圖和繪圖題上丟分較多，可以說學(xué)生運用地理的能力還有待于提高。因此，圖書編輯在編制地理教輔時，尤其要側(cè)重于提高地圖的質(zhì)量，地圖上的圖例要標(biāo)注準(zhǔn)確，要知道地圖繪制的準(zhǔn)確與否甚至涉及國家等敏感問題，所以在編輯地圖時要抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，多查閱資料，多求證。最后，地圖具有直觀、明了的特點，地圖繪制的清楚與否，也直接影響到教師和學(xué)生的使用。清楚、準(zhǔn)確、全面的地圖可以傳達(dá)出很多地理信息，優(yōu)質(zhì)的地圖讓人覺得賞心悅目，讀圖、識圖是一件有趣的事情，反之，品質(zhì)低劣的地圖則會傳達(dá)錯誤的信息，誤導(dǎo)使用者。
2.4 培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，了解他們的需求，不斷更新
近年來，初中地理考試在題型設(shè)計上側(cè)重于關(guān)注時事、熱點，考查學(xué)生運用地理知識來分析和解決現(xiàn)實問題的能力，這一點很好地切合了新課標(biāo)強(qiáng)化學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生探索精神這一教學(xué)目標(biāo)，這就要求教輔編輯必須要與時俱進(jìn)，關(guān)注熱點，不斷更新和修訂圖書。另外，一本好教輔一定是學(xué)生的好助手，幫助他們用最短的時間掌握最有效的知識和信息，讓他們從繁重的應(yīng)試中解脫出來，輕松應(yīng)對考試。因此，教輔編輯必須要及時跟進(jìn)終端使用者——學(xué)生，了解他們的需要，并結(jié)合新的考試形式，及時更新內(nèi)容，以此保持圖書的生命力。
教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出要制定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求各類學(xué)校要從學(xué)生的實際出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實到各個學(xué)科中去。對高中階段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求滿足學(xué)生對即將來臨高考的學(xué)習(xí)的訴求以及實現(xiàn)學(xué)生個人未來發(fā)展能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生具備地理學(xué)科核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能?蚪?所學(xué)習(xí)到的地理理論知識有效地運用到現(xiàn)實中去，讓學(xué)生真正得到地理知識、技能及方法，并且在此過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、環(huán)境發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀的觀念，即可視為其具備了一定的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。
二、培養(yǎng)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的意義
高中地理學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠進(jìn)一步落實新課改標(biāo)準(zhǔn)，助推地理學(xué)科不斷向前發(fā)展，還能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，對充實國家人力資源、提高公民素質(zhì)有著重要的作用。具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）就地理學(xué)科而言，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠促使地理教學(xué)方式更加優(yōu)化，并由單元教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，便于高中地理教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。（2）就教學(xué)者而言，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷提高教師對地理教學(xué)的掌控能力，極大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有助于改善教師跟學(xué)生的關(guān)系，對教師教書育人有著重要的影響。（3）就學(xué)習(xí)者而言，核心素養(yǎng)的滲透不僅能夠提高學(xué)生解決實際問題的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀以及其他觀念，這對學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的影響。
三、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑
（一）以生為主，為其核心素養(yǎng)發(fā)展拓寬空間
在傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，教師注重地理知識的講授，從而忽略學(xué)生自主探索獲得知識的方法和途徑，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)⒌乩碇R更好地和現(xiàn)實結(jié)合起來，處理現(xiàn)實地理問題能力弱。這樣的高中地理課堂限制了學(xué)生發(fā)展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。所以，教師在今后的地理教學(xué)中，要將課堂歸還給學(xué)生，要以生為主，學(xué)生占據(jù)課堂學(xué)習(xí)主位，讓學(xué)生主動探索地理知識，并主動分析、理解、掌握地理知識，讓學(xué)生更好地將理論和實際問題進(jìn)行結(jié)合，以提高學(xué)生處理現(xiàn)實問題的能力。在此過程中，教師要懂得選取合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行探索，并適時地加以引導(dǎo)，以便提高學(xué)生探索的效率，只有給學(xué)生留有足夠的思考和探索的空間，學(xué)生才能得到更好的發(fā)展。比如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課時，教師要幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念、特點以及常見的分類，再讓學(xué)生試著找出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，先讓學(xué)生個人進(jìn)行思考，然后進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分析出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的。通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索區(qū)位理論知識，幫助學(xué)生樹立聯(lián)系的普遍性以及具體問題具體分析的意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
（二）探索活動，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
在高中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和接受水平，選取適合學(xué)生進(jìn)行探索活動的內(nèi)容，借以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理問題的能力。比如，在教學(xué)“地域聯(lián)系”一課時，教師可通過各種類型的地理圖像和影音素材，采用比較和綜合分析的思維方式，幫助學(xué)生把握住地域聯(lián)系的重要性，借以提高學(xué)生觀察、分析問題的能力以及抽象思維能力。通過本課的學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生能夠從現(xiàn)實生活實例討論入手，理解交通運輸、商業(yè)貿(mào)易以及通信的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，與此同時，教師更要幫助學(xué)生深切感受到隨著地域聯(lián)系的加強(qiáng)，人類社會的進(jìn)步和發(fā)展。
2時代性、實用性的教學(xué)內(nèi)容
2．1力求與時俱進(jìn)
追求時代性是地理教材的生命力。［2］一方面，地理教材要選擇地理科學(xué)的新理論、新成果。例如為了與地理科學(xué)的新成果保持同步，地理新教材將舊教材中所講的太陽系中的“九大行星”更正為“行星”，既確保了教材內(nèi)容的科學(xué)性，又加強(qiáng)了教材內(nèi)容的鮮活性。
2．2注重學(xué)以致用
地理來源于生活，生活中處處有地理。［3］注重實用性是教材內(nèi)容注重適應(yīng)個人需要和社會需要的具體表現(xiàn)。一方面地理教材要向?qū)W生呈現(xiàn)對社會發(fā)展有用的地理知識，另一方面地理教材的內(nèi)容也要有利于學(xué)生的終身發(fā)展。表1為新舊教材第一章（單元）目錄比較，左為新教材，右為舊教材。根據(jù)表1我們可以發(fā)現(xiàn)，新教材刪除了老教材中《人類認(rèn)識的宇宙》、《人類對宇宙的新探索》等與人類生活聯(lián)系不甚緊密的內(nèi)容，并且四節(jié)內(nèi)容都是圍繞地球展開的，把本章的重點由從遙遠(yuǎn)的宇宙空間轉(zhuǎn)移到與人類生活息息相關(guān)的地球，體現(xiàn)了以人地關(guān)系為主線的教材編寫理念，增強(qiáng)了地理教材的生活性、實用性。
3邏輯清晰、欄目多樣的結(jié)構(gòu)體系
3．1遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
新教材的編寫力求做到符合學(xué)生的心理特點，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教材編寫時力求做到直觀具體。比如第一章的二節(jié)《太陽對地球的影響》，教材將本節(jié)內(nèi)容分為：“為地球提供能量”和“太陽輻射影響地球”兩個部分，“為地球提供能量”其實主要講解的是與人們生產(chǎn)生活密切相關(guān)的太陽輻射對地球的影響，學(xué)生有較為直觀的體驗，而與之相比學(xué)生對“太陽活動影響地球”這部分知識就相對了解較少。因此在對本節(jié)知識點的順序進(jìn)行編排時，將“為地球提供能量”安排在前，而“太陽輻射影響地球”在后，符合學(xué)生由直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律。
3．2注重欄目的多樣性
與只有正文和“活動”欄目的老教材相比，新教材新增了內(nèi)容提要、讀圖思考、閱讀、活動案例、問題研究等欄目，這在很大程度上提高了新教材的多樣性和靈活性，使教材變得豐富多彩。一方面它提高了教材的可讀性，激發(fā)學(xué)生預(yù)讀和學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，多種欄目組合也很好的滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這充分體現(xiàn)了新教材尊重學(xué)生差異，注重對學(xué)生個性的培養(yǎng)的新理念。
4生動活潑、通俗易懂的表達(dá)方式
4．1圖片數(shù)量增多，突出地理學(xué)科特色
地圖是地理學(xué)科的第二語言。以前的地理教材過多使用文字表述，這種方式較難體現(xiàn)學(xué)科特色，特別是生澀的文字表達(dá)往往會讓學(xué)生感到枯燥乏味。新教材在進(jìn)行知識點的表述上，盡量使用色彩鮮艷、生動形象的圖片，充分體現(xiàn)了教材的地理性，也增強(qiáng)了文章的可讀性。例如在介紹太陽系的行星時：舊教材運用了一張表格，將這些行星的質(zhì)量、體積、平均密度、公轉(zhuǎn)周期、自轉(zhuǎn)周期等數(shù)據(jù)詳細(xì)的羅列了出來。而新教材則將這幾種行星通過圖片的形式展示出來。學(xué)生可以很直觀地從圖中看到水星的體積最小、木星和土星最大，海王星是一顆天藍(lán)色的行星，以及木星、土星、天王星、海王星都有光等等。
1.教學(xué)程式化
區(qū)域地理內(nèi)容主要分為自然地理和社會經(jīng)濟(jì)兩大部分，而自然地理可以從區(qū)域位置、地形、氣候、水文、植被等要素展開，社會經(jīng)濟(jì)區(qū)位則可圍繞資源、人口、城市、經(jīng)濟(jì)、交通等要素分析。高中區(qū)域地理教學(xué)課堂似乎呈現(xiàn)出雷同的課堂實況，無論怎樣個性鮮明的區(qū)域，都被整合進(jìn)這個知識框架，使得活生生的區(qū)域生態(tài)，變成條框式的知識條目。這樣的區(qū)域地理教學(xué)課堂難免出現(xiàn)按部就班的教學(xué)程序、了無生氣的課堂氛圍、頹唐厭學(xué)的師生情緒。
2.方法與目的錯位
區(qū)域地理教學(xué)利用一定的分析框架、遵循一定的分析思路本無可厚非，但在現(xiàn)實教學(xué)中，這種分析框架及其涵括的具體內(nèi)容被僵化為全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種幫助教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式其價值被非理性地擴(kuò)大。區(qū)域分析的框架近乎成為區(qū)域地理學(xué)習(xí)的唯一方法與全部內(nèi)涵，所有區(qū)域都被機(jī)械地進(jìn)行知識分割，然后鑲嵌進(jìn)這個既有框架。區(qū)域地理學(xué)習(xí)，曲解為將特色迥異的區(qū)域變成僵化知識框架下的知識記憶與重現(xiàn)。作為分析的框架與思維工具最終成為了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有方法與目的倒置之嫌。
3.認(rèn)知單維側(cè)重
“早在20世紀(jì)八十年代，中學(xué)地理教學(xué)就已經(jīng)開始注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，但課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成就評價中卻一直存在過于注重知識，特別是事實性知識傳授的傾向?！眳^(qū)域地理知識被分解為各要素統(tǒng)轄下的知識羅列清單，而這樣的知識在呈現(xiàn)方式上是靜態(tài)文本，在呈現(xiàn)結(jié)果上是簡單易測的事實性知識，知識存在方式是外在于學(xué)生而無法為學(xué)生所建構(gòu)與內(nèi)化的狀態(tài)，知識樣態(tài)固化與割裂，知識價值僅能服務(wù)于對“是什么”的提問?！俺淌交苯虒W(xué)模式下的區(qū)域地理學(xué)習(xí)，最后簡化為不同尺度區(qū)域各個不同維度的特征記憶。不難想象，由于區(qū)域地理尺度不同，區(qū)域所能涵蓋的范圍十分廣闊，任何一個區(qū)域都要求學(xué)生對這些地理特征要素進(jìn)行記憶，甚至是毫無聯(lián)系的記憶，如此學(xué)習(xí)尚無以應(yīng)對能力為先、創(chuàng)新求變的考試要求，更難以直面變幻莫測、鮮活靈動的現(xiàn)實狀況。
二、再認(rèn)：區(qū)域地理教學(xué)的價值
1.獨特的學(xué)科教學(xué)價值
地理學(xué)科在國內(nèi)外的發(fā)展雖早期都有一段“尷尬”經(jīng)歷，由于工業(yè)發(fā)展使環(huán)境、資源、發(fā)展問題日顯緊迫，“地理科學(xué)在解決這些問題上又顯示出巨大的優(yōu)勢，人們開始重新審視基礎(chǔ)地理教育的價值，并認(rèn)識到地理在解決人類所面臨的這些困難和問題方面具有其它學(xué)科不可替代的功能與作用，從而意識到迫切需要公民接受高水準(zhǔn)的地理教育，提高公民地理素養(yǎng)，以應(yīng)對這些困難和挑戰(zhàn)”。地理學(xué)科獨特的學(xué)科價值和育人價值受到不斷重視。地理學(xué)在知識獲得、思維養(yǎng)成、實踐應(yīng)用、倫理道德提升等方面具有自身的教學(xué)育人價值，具有難以替代的獨特性。
地理學(xué)科橫跨自然科學(xué)與人文社會科學(xué)兩大學(xué)科門類，在知識內(nèi)涵上包羅萬象，涵蓋了自然地理、人文地理、區(qū)域地理等地理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的主干知識體系，從宏觀到微觀、從具體到抽象、從生活常識到宇宙奧秘，地理學(xué)知識在內(nèi)容上具有深度與寬度并存、趣味與科學(xué)性兼具的特色。地理學(xué)致力于研究地理環(huán)境以及人地關(guān)系，通過地理現(xiàn)象的研究，重在闡釋地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，解釋地理事物的分布規(guī)律和演變原理。通過地理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維穿梭在宏觀與微觀之間，變換在具體與抽象之間，可以鍛煉其思維的各方面與層次。由于地理學(xué)知識幾乎涵蓋生活、學(xué)習(xí)、工作等方面，所以地理學(xué)的實踐性、應(yīng)用性、生活性、生產(chǎn)性就極為凸顯。地理學(xué)的一個重要學(xué)科使命是研究人地關(guān)系，地理學(xué)通過歷史的、邏輯的方式滲透了對學(xué)生環(huán)境倫理的教育，幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀、資源觀、發(fā)展觀。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀各層面，地理學(xué)科都具有鮮明的學(xué)科特點與獨特的學(xué)科價值。
2.獨特的學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)價值
區(qū)域地理是地理學(xué)的重要組成部分，是高中階段地理課程的重要內(nèi)容，滲透于三冊必修之中，獨立于中國地理與世界地理。區(qū)域地理教學(xué)旨在使學(xué)生通過區(qū)域?qū)W習(xí)，形成一定的區(qū)域素養(yǎng)，這些素養(yǎng)包括獲得基本的區(qū)域地理知識、形成基本的區(qū)域問題研究能力、樹立良好的區(qū)域發(fā)展觀念，能夠解決與區(qū)域發(fā)展相關(guān)的一些現(xiàn)實問題。獲取區(qū)域基本知識，包括掌握本區(qū)域概況，了解區(qū)域位置、分布、特點；區(qū)域研究通過對本區(qū)域分析、進(jìn)行區(qū)際聯(lián)系與比較，通過區(qū)域發(fā)展理念的支撐，構(gòu)建區(qū)域發(fā)展的合理設(shè)想。區(qū)域地理從學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多維度滿足了全面發(fā)展學(xué)生能力、全面發(fā)揮地理學(xué)科教學(xué)價值的訴求?！氨M管新課程中已明確強(qiáng)調(diào)區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)從位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展三個角度著手，但當(dāng)前‘地理八股’式教學(xué)模式普遍存在?！?/p>
三、嘗試：區(qū)域地理教學(xué)的再思考
1.“問題切入、案例推進(jìn)”構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)新圖景
“傳統(tǒng)的區(qū)域地理課程，以嚴(yán)格的地理界線劃分區(qū)域，以固定程式展示區(qū)域，區(qū)域之間的相互影響和相互聯(lián)系得不到應(yīng)有反映。跳出‘地理八股’學(xué)科體系，即突破傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)模式，給學(xué)生一定的地理基礎(chǔ)知識，又注意發(fā)展學(xué)生的基本技能和運用能力。”“問題切入，案例推進(jìn)”即在區(qū)域地理教學(xué)中，把區(qū)域的典型問題、突出問題作為區(qū)域地理教學(xué)展開的推手，以具體問題作為本區(qū)域?qū)W習(xí)的導(dǎo)火索，充分引發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣、積累學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗；同時，以“案例學(xué)習(xí)”方式進(jìn)行區(qū)域?qū)W習(xí)與研究，在此過程中，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動性，注重綜合提升學(xué)生的知、情、意、行。
在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，按照區(qū)域尺度的不同，往往按照大洲大洋分地區(qū)、分國家，再進(jìn)一步細(xì)化為一個國家內(nèi)，再按照不同的區(qū)域尺度進(jìn)行學(xué)習(xí)。無論是在哪種尺度上，任何一個尺度的區(qū)域總存在不同于其它區(qū)域且較為突出的特點，“區(qū)域”自身在定義上就有這一意蘊。為了說明這種教學(xué)嘗試的可行性，試?yán)e區(qū)域（以國家為尺度）的若干典型問題并加以說明。
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表1只為便于說明而提供的參考，區(qū)域問題的選擇只要符合典型性、可挖掘性、時事性均可作為學(xué)習(xí)資源。通過對這些國家典型問題的剖析，可有效避免案例學(xué)習(xí)的局限性，從而體現(xiàn)地理學(xué)“整體性”、“綜合性”特點，并達(dá)到對區(qū)域進(jìn)行連帶式的全方位學(xué)習(xí)。
以日本的學(xué)習(xí)為例，通過展示“日本主要工業(yè)城市分布圖”，教師可設(shè)問“日本工業(yè)城市的分布有何特點”，通過直觀看圖學(xué)生不難概括出“沿?！钡奶攸c——沿瀨戶內(nèi)海和太平洋分布。教師通過進(jìn)一步設(shè)問“是哪些因素導(dǎo)致了日本工業(yè)沿海分布的趨向”，學(xué)生零星能從自然資源缺乏、國內(nèi)市場狹小、沿海多優(yōu)良港口、交通便利等因素回答。通過讀圖、分析、概括，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解為什么日本發(fā)展沿海型經(jīng)濟(jì)的原因，既有難以改變的制約性因素（島國面積狹小、自然資源匱乏），也有促成性因素（如處在板塊交界處，地質(zhì)活動活躍、海岸線曲折，多優(yōu)良港口）。從教師的總結(jié)，可自然過渡到“對日本自然地理區(qū)位的分析與總結(jié)”，這樣便由經(jīng)濟(jì)地理相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入自然地理相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣的知識過渡具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，而且可與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，在鞏固舊知識的同時，拓展新的知識點。這樣的問題分析、概括總結(jié)也有助于發(fā)展學(xué)生獨立判斷、分析問題的能力。如在中日問題上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從歷史、現(xiàn)實的角度分析日本竊取的原因，對學(xué)生進(jìn)行基本的海洋國情教育、國家教育且比單純地說教更有感染力與說服力，并且放在理性的高度、真實的歷史脈絡(luò)中進(jìn)行。
2.“區(qū)域典型問題切入、案例學(xué)習(xí)為主導(dǎo)”教學(xué)實踐旨趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)是要讓學(xué)生明確地理課的學(xué)科特點，對于提高學(xué)習(xí)地理的興趣，掌握適應(yīng)地理學(xué)科特點的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)地理技能技巧和地理創(chuàng)造能力都具有重要意義。一要明確地理學(xué)科具有綜合性。因為地理環(huán)境是由許多緊密聯(lián)系、相互影響、相互制約的地理要素所構(gòu)成的綜合體；一個地區(qū)地理特征的形成，也是受主導(dǎo)因素和其他諸多因素共同作用的綜合體現(xiàn)。如：某一河流，從水源補給類型來講，可能是以雨水補給為主，但是在不同河段、不同季節(jié)，還會伴有其他類型的補給。一地氣候的形成、工業(yè)或農(nóng)業(yè)的布局都會受到多種因素的影響。二要明確地理學(xué)科具有地域性。不同地區(qū)的氣候、水文、生物、土壤等自然地理要素和人類的社會經(jīng)濟(jì)活動都反映出各自地區(qū)的地域性特征，并且具有明顯的差異性或相似性。這些地域性特征往往又在空間分布上被反映出來。三要明確地理學(xué)科具有圖像性。豐富的地理圖表是地理知識的重要載體，是地理學(xué)科最明顯的特征。借助于地圖，可以把遠(yuǎn)不可涉、遙不可視的宏觀世界展現(xiàn)在我們面前。正確閱讀、分析地圖，逐步培養(yǎng)繪制地圖，并能獨立運用地圖分析地理事物，獲取地理知識的能力，是地理學(xué)科最具特色的目標(biāo)要求。四要明確地理學(xué)科具有實踐性。地理學(xué)科的內(nèi)容，上至天文、下至地理，廣至全球，狹至校園；其學(xué)習(xí)場所可將課堂、天地和社會緊密結(jié)合，理論聯(lián)系實際，進(jìn)行豐富多采的實踐活動；夜觀星空繞北極，晝夜四季更不迭；刮風(fēng)下雨測天氣，斗轉(zhuǎn)星移辨氣候；爬山涉水去考察，工廠農(nóng)村搞調(diào)查……在這些實踐過程中，不僅能增長知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)
閱讀就是對課文和各種地圖、圖片、圖表等的觀察、分析和理解，是學(xué)生獲取地理知識、啟發(fā)思維、培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣、開闊思路、開發(fā)智力，有效綜合所學(xué)地理知識的重要途徑。
（一）指導(dǎo)學(xué)生讀課文。首先要讓學(xué)生明確自瀆過程中需要強(qiáng)化記憶的內(nèi)容和目標(biāo)要求。讓學(xué)生知道這堂課要“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，怎樣理解題目，怎樣讀懂課文，怎樣掌握重點等。其次要指導(dǎo)學(xué)生按照左圖右書、圖文對照、圖文結(jié)合的原則，將書上的文字內(nèi)容落實在地圖上；按照地理課的特點，增強(qiáng)空間概念的訓(xùn)練，養(yǎng)成隨時運用地圖的能力與習(xí)慣。還要教育學(xué)生做到一般描述內(nèi)容快速讀，重點內(nèi)容反復(fù)讀，疑難內(nèi)容仔細(xì)讀，前后聯(lián)系對比讀；讀書時要眼到、口到、心到、手到及相互配合；一邊讀書、讀圖，一邊圈點繪圖，一邊分析思考，一邊設(shè)題自檢。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生比較和歸納相同或相似的地理知識，對課文中的小標(biāo)題和細(xì)小知識點及重難點內(nèi)容通過師生答問復(fù)習(xí)檢測、編順口溜、意義聯(lián)想等形式，強(qiáng)化記憶，達(dá)到熟記的程度。
（二）指導(dǎo)學(xué)生讀圖。地理課本和地圖冊及練習(xí)冊中含有內(nèi)容豐富、類型多樣的地理圖表，熟練掌握各種地理圖表的讀圖方法、思路和步驟，能培養(yǎng)讀圖、用圖能力，提高學(xué)習(xí)效率。主要讀圖方法有：特征觀察法，就是在未知圖示地區(qū)或事物時根據(jù)其輪廓、形態(tài)上的特征去進(jìn)行觀察判斷的方法；重點觀察法，抓住關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行重點判讀地理圖表的方法。如：在北半球一月、七月等溫線圖上，關(guān)鍵的一條等溫線是0℃等溫線和20℃等溫線；相關(guān)觀察法，以某些地理圖表中相互聯(lián)系或存在著嚴(yán)密的數(shù)理關(guān)系的內(nèi)容為觀察突破口的方法；聯(lián)想觀察法，把有明顯相似性的某些地理圖表有機(jī)的聯(lián)系起來進(jìn)行判讀的方法。最具代表性的是各種等值線圖。如：由等高線圖就可以聯(lián)想到等壓線圖、等深線圖等，圖中等值線的分布非常相似，判讀結(jié)果也很相近；綜合觀察法，把局部與整體相結(jié)合或從點（城市、港口、礦產(chǎn)地）、線（山脈、河流、鐵路等）、面（國家、省區(qū)、島嶼等）之間的相關(guān)位置來進(jìn)行判讀的方法。
在掌握上述讀圖方法的同時，還要牢固掌握所學(xué)過的基本知識、特征、原理等，因為每一幅地理圖表，都有著它與所學(xué)地理知識相聯(lián)系的內(nèi)容。如：根據(jù)“氣溫、降水各月分配圖”判斷氣候類型，如果沒有掌握各種氣候類型的特征，尤其是定量特征，即使從圖上讀出了氣溫和降水?dāng)?shù)據(jù)，但沒有判斷的依據(jù)，這些數(shù)據(jù)毫無意義。因此牢固掌握所學(xué)知識是讀圖的基礎(chǔ)。
三、教給學(xué)生記憶地理知識的方法
教師要通過教材，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生在對地理原理、規(guī)律理解的基礎(chǔ)上，采取多種最能體現(xiàn)地理學(xué)科特點的方法記憶地理知識。
一是結(jié)構(gòu)記憶法。是最基本的記憶方法，也是最具有學(xué)科性的記憶方法。就是把所學(xué)地理知識形成結(jié)構(gòu)體系，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。
二是圖形示意記憶法。就是將課文中的文字描述內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膱D形來加強(qiáng)記憶。如在學(xué)習(xí)新疆“三山夾兩盆”的地形或在學(xué)習(xí)美國“三大地形”時，就可以把它繪成一幅示意圖來進(jìn)行形象記憶，比單純的文字記憶要深刻的多。
三是圖形特征記憶法。就是抓住地理圖形的最顯著特征來強(qiáng)化記憶。對國家、省區(qū)、島嶼湖泊等圖形，可突出它們的輪廓特征來記憶。比如意大利酷似一只長筒靴、密歇根湖象個長茄子等。
四是寓意記憶法。就是在真正理解那些抽象的地理概念或地理原理的含義的基礎(chǔ)上去記憶的方法。如對于“引黃淤灌示意圖”的記憶，只要真正理解了這一工程是由“引黃”、“淤”、“灌”三部分組成的，就容易記住，并且能準(zhǔn)確地繪出。
五是聯(lián)想記憶法。充分挖掘地理知識間表現(xiàn)出的因果關(guān)系、近似關(guān)系、從屬關(guān)系等的內(nèi)在因素，以科學(xué)性為依據(jù)，以已知的某一地理知識為基礎(chǔ)，以已知地理知識系統(tǒng)為主線，展開由此及彼的聯(lián)想，使之構(gòu)成一定的知識網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化記憶。例如：由亞馬孫河就可以聯(lián)想到與之相應(yīng)的廣闊的亞馬孫平原，高溫多雨的熱帶雨林氣候、茂密的熱帶雨林、雨林中的攀緣動物、肥力較差、呈現(xiàn)酸性的磚紅壤……由此，又可以聯(lián)系到緯度位置相似的剛果河。
六是類比記憶法。將一些相近而又不相同的地理知識加以比較，抓住本質(zhì)上的差異性，找出它們相似的地方和不同的地方，以免記憶混淆。區(qū)域地理部分內(nèi)容更適合用比較方法加強(qiáng)記憶。如黃河中下游與長江中下游特征的比較，英國法國經(jīng)濟(jì)特點的比較等。
七是輔助記憶法。就是將一些單調(diào)、難記的地名、物產(chǎn)等知識編成順口溜，或取諧音等辦法來強(qiáng)化記憶的方法。
四、引導(dǎo)學(xué)生綜合分析地理問題
