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篇1

1開展生命教育的現實背景

1.1當代教育的本質要求。教育本就是面對生命、提升生命的事業(yè)。教育的本質是培養(yǎng)真正的人，教育在本質上是生命的，生命是教育的起點和歸宿?，F代教育應該充分調動受教育者的主觀能動性，最大限度地挖掘其內在潛力，淋漓盡致地發(fā)揮其個性，不斷提升其價值與地位，最終形成敢于嘗試、敢于拼搏、敢于創(chuàng)新的活生生的個體。

1.2青少年自身發(fā)展變化的迫切需要。一個真實的生命體，都是成長在具體的情景中。不管是面對外來的威脅，還是偶然的際遇，生命總是傾向于借助外界來實現自我的更新和提高。只有通過外界環(huán)境的支持和積極介入，學生的生命才會獲得鮮活的成長，不可或缺的途徑就是要依托于生命教育。

近年來，部分青少年面對學習、生活及情感等方面的壓力，由于自身欠缺經驗和抵御挫折的能力，便產生了較為嚴重的心理問題。國內生命教育的較為滯后，導致部分青少年對生命價值的漠視，由此產生的青少年自殘，殺害他人的極端案例也與日俱增。我校也曾發(fā)生過高二學生與教師稍有沖突就跳樓、學生在校外打架打死人和被打死的事件。因此，需要積極引導學生科學理解生理、心理發(fā)展的規(guī)律，正確認識生命現象和生命的意義

1.3當前社會環(huán)境問題的客觀要求。當前，人類面臨著嚴重的全球性資源和環(huán)境問題，如全球氣候變暖、荒漠化、森林破壞等。這些環(huán)境污染及生態(tài)惡化問題已對人類的生存空間造成了巨大的威脅，制約著人類社會的可持續(xù)發(fā)展。各類自然災害時有發(fā)生，直接關系著個體的生命健康。我們邯鄲峰峰有諸多重工業(yè)，污染嚴重，又是滏陽河的源頭，水量水質的變化學生是有目共睹的。為樹立學生的防災抗災意識，增強學生在自然災害面前的生存能力和技能，利用各學科優(yōu)勢開展科學、正確的生命教育是必要的。

2高中地理教育教學與生命教育的關系

2.1符合高中地理新課程標準，與學科特色相適應。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。新課程標準擯棄了傳統(tǒng)教學中只重知識的目標，設計了三維目標，確定把培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)作為課程的基本理念。強調：“增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境”，這實質就是關注人類的生存和個體的生命。

2.2高中地理的學科內容為生命教育提供豐富的素材。地理學科各部分內容和模塊蘊涵著豐富的生命教育的思想和素材，以人地關系為主軸，探討了影響人類生存及生活的環(huán)境，探討了各種人類活動與環(huán)境的相互關系，是一個良好的生命教育載體。例如：在宇宙之中只有地球是唯一的一顆繁衍出生命的星球嗎？是什么原因使得地球如此幸運。通過學習研究認識到，地球的確是一顆非同尋常的星球，而它所環(huán)繞的太陽也是一顆很好的恒星。兩個特殊的天體再加上特殊的日地關系，才使得生命的萌生和發(fā)展得以進行。只要教師精心處理，各章節(jié)內容可為生命教育的素材比比皆是。

3在高中地理教育教學中滲透生命教育的途徑

地理教師應當承擔起使命，在教學中自覺融入生命教育，培養(yǎng)活生生的富有激情的生命體。

3.1科學確定教學目標。要形成完整的地理課堂教學生命教育目標體系。生命教育從生命現象到生存能力到生命價值，無一不涉及。我們應該將這些生命教育的內容與地理教學的具體內容分門別類，逐點研究。只要符合生命教育思想的，在教學目標設計時都應該加以考慮。如自然地理環(huán)境的整體性和差異性和人口與環(huán)境兩個章節(jié)的教學內容對生命現象的描述可謂濃墨重筆。地球生命的誕生、生物的進化、人口的自身生產、人口的再生產類型、人們的生育觀念……詳細地刻畫了生命現象。通過這些教學內容，我們要讓學生明白生命的物質性，生老病死是一種正常的自然現象。對于活著的人來說，一定要珍重生命、善待生命。眾多的地理問題蘊涵著生存能力的教育目標。在區(qū)域環(huán)境與人類活動教學環(huán)節(jié)，可以設置去沙漠旅游時，我們應攜帶哪些生活用品，注意哪些問題？請說明理由。對問題的解決進行評價，必將大大促進和提高學生的生存能力。

篇2

地理學科作為一門集自然學科與社會學科特性于一身的綜合型學科，具有知識性強、趣味性強、綜合性明顯的特點。因此，如何在地理教學中做到寓教于樂，就顯得十分重要。近年來，以基礎課程改革為教育教學標準，高中地理教學各方面都有很大的進步，更加注重素質教育，更加重視培養(yǎng)學生的興趣和實踐能力。教育部在《高中地理新課程標準》中明確提出了：高中地理教學要突出學生的自主學習能力，要遵循信息技術與地理教學融合的特點及原則，創(chuàng)設有利環(huán)境和情境，全面培養(yǎng)并提升學生的地理素養(yǎng)。然而，本文作者結合在教學和聽課的過程，總結出高中地理教學中仍然存在著以下幾方面的不足：

（1）對學生的自主能力培養(yǎng)和激發(fā)不夠。傳統(tǒng)課堂的45分鐘，教師授課時間占比可以達到百分之九十以上，整節(jié)課下來，黑板上滿滿全是板書，教學過程沒有體現“新課標”中以學生為中心的思想。

（2）教師對知識點的講解枯燥，死板，學生對知識點的接受和認知程度較低。

由于地理學科具有知識點多，綜合性強的特點，如果授課老師在講解過程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學質量會大大折扣。

（3）對現代教育技術的應用效果較差。目前許多學校都配置了各種多媒體教學工具。這些設備本來可以大大方便教師授課，然而作者經過長期觀察發(fā)現，許多老師上課時使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對功能強大的多媒體教學設備，往往僅將其當做一個幻燈機使用，導致教學效果較差。

（4）教師對優(yōu)秀的網絡資源的應用能力較差，現在網上有各種地理教學網站和QQ群等，里面都有大量優(yōu)秀的地理教學資源，然而教師對這些資源的利用能力卻較為有限，有待進一步提高。

正是基于以上高中地理教學中的常見問題，我國教育工作者先后引入了微課教學模式，大大提高了地理教學的趣味性和教學效果。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。地理微課時間短、內容少、資源容量較小、交互性強、使用方便。

微課目前雖然只是一種輔助教學手段，但根本還在于課堂教學的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發(fā)展空間和應用前景。微課利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)地理教育的單調模式，使樂學落到了實處。一般來說，采用了微課的課堂會更加別開生面，更加讓學生以最大的興致參與到課堂當中，這也為新時代的高中地理教學帶來了新的教學方式與理念變革，解決了教學當中枯燥無味以及學生昏昏欲睡的難題。

（二）課題研究的目的

本課題是以“探究微課在高中地理教學中的實際案例應用，探索微課應用中的重要注意事項，以及如何成功的在教材的部分重要知識點中應用微課進行教學，”作為最根本的目的。本課題通過實際教學的案例研究，對微課在地理教學中的有效性進行了深入分析。本課題將通過較長時間的細心研究，以微課在高中學生地理學習中的實際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學習中的應用效果的基礎上，對微課在地理學習興趣的方法和措施進行一系列的探討，并積極構建一系列效果較好的微課教學案例。并將研究成果應用于日常地理教育教學過程，改進傳統(tǒng)的地理課堂教學模式，努力調動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生學習地理的興趣，提高地理課堂的教學效率，取得了較好的效果。

（三）課題研究的意義

高中地理教學有著知識點數量較多且較為瑣碎，概念抽象，學生自主學習興趣低等特點。本文認為合理引入微課是提高高中地理教學效果的有效模式，可以整合網絡上豐富的多媒體教學資源，為學生提供一種全新的教學體驗，激發(fā)起學習高中地理知識的興趣，使得知識點脈絡更為清晰，突出重難點和考點。

二、課題研究現狀

微課在我國的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學優(yōu)秀微課作品展播平臺和 2012 年教育部主辦的第一屆中國微課大賽為代表。隨著微課對提高課堂教學效果的重要意義，以及新課改的推進，關于微課的研究在我國如雨后春筍般發(fā)展。在知網搜索關鍵詞“微課”可以看到，最近五年來關于“微課”的文獻數量都以50%的速度增加，且數量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無論是知網或者百度學術中關于微課在高中地理教學中應用的文章較少，例如在知網搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結果，如圖2?？梢姟拔⒄n”在我國高中地理教學中的應用研究還處于起步階段，有待進一步的深入和豐富。

三、課題研究的基本思路

要實現微課的有效運用，我們課題組的共識是，教材抽象，微課能具體化；教材簡略，微課能補全教材缺失的知識環(huán)節(jié)；教材知識老化，微課能讓學生緊跟時代；教材只有文字，微課可以是動態(tài)視頻加講解。每個成員至少制作一個微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學生學習，自己判斷屬于有效運用，再發(fā)博文，與其他成員交流。網上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內容涵蓋初中高中地理的各個知識板塊，我們要精心挑選適合自己學生的微課來使用，同一節(jié)微課，有可能讓學生看一次效果不太明顯，可以讓學生復制下來，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點難點。

四、課題研究的步驟

課題研究的步驟和舉措：

第一階段：課題文獻學習研究階段。課題研究是需要理論指導的，在理論指導下的課題研究才會有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學空余時間，主要采用文獻法。認真學習有關“微課” 的相關知識，充分認識“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優(yōu)缺點，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節(jié)微課，應用于教學中。還要把在網上下載的微課讓學生學習，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽課，判斷這節(jié)課上，微課的應用效果是否顯著。

第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運用微課講課，其他人聽評課，寫心得體會。其次，將自己在教學時所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結得失，將自己在“微課應用”過程中出現的問題進行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實施策略。再次，在分析和研究、總結、的基礎上，對學生在課前、課中還是課后對的微課個性化學習進行效果分析。

第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個案分析等。課題成果的預期和呈現研究成果匯總，課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產生的相關論文、博文、隨筆、敘事、教學設計、工作室集體活動照片、地理微課等。

五、課題研究的主要內容

（一）微課在高中地理課堂的應用作用探究

（1）引導預習――幫助理解記憶地理知識

在高中地理的學習中，有很多散亂的知識點，如何讓學生系統(tǒng)的記憶地理知識？如何使學生掌握這些基礎知識？這就是我們教師教學的重點。微課教學倡導“先學后教”，課前讓學生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發(fā)的導學案相結合，梳理知識，進行全套的預習工作。許多課堂內容可以用多媒體的方式演示出來，幫助學生對地球有感官的了解，有助于學生形成系統(tǒng)的認知。

（2）解疑釋惑―生動描述復雜地理現象

地理中很多知識都是枯燥乏味的，一節(jié)課下來，學生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動有趣，學生容易感興趣？這又是微課在地理教學中的一大應用。在《地球的運動》講解中，我采用了動畫的形式。通過一張張的動態(tài)圖片，生動形象地演示出了地球是怎樣自轉的、怎樣公轉的以及內部物質是怎樣運動的。這讓學生對我們的地球有了更加直觀的認識，對于知識的學習和記憶大有裨益。

（3）延伸拓展―滿足不同學生學習需求

所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對知識的理解不一樣，每個人對知識的吸收程度也不一樣，因此導致學生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會使差距越來越大，惡性循環(huán)，但若照顧后進生的話也會浪費很多學生的時間。所以，這時微課就又派上用場了――制作未學章節(jié)的微視頻，讓對之前知識掌握好的同學觀看，預習下一章節(jié)，既可以照顧到掌握差的學生，又可以節(jié)省好學生的時間。

（4）提煉總結―重現章節(jié)知識解決問題

通常到了期末考試的時候，學生只記得一些計算公式，而對于解題思路和原理已經十分模糊。微課的又一大應用就是幫助學生再現章節(jié)重點，回憶所學內容。

（5）改變了教師和學生的角色和關注點

以前的課堂從“教師主講、學生主記”到“學生主體、教師主導”，這種變化主要體現在對課堂時間的分配上，把更多的時間留給學生。大多數教師采取的方式是增加課堂的提問數量和學生回答問題的時間，有的簡單問題還采用簡單的方式進行，這種看是學生主體的課堂其實效率不高。而在微課程背景下，學生在課前需要獨立觀看，理解視頻的內容，這就需要學生做好預習工作。課前預習的好壞決定了對微課程視頻的理解程度。課堂上，學生則需要將自己的理解，表述給其他學生聽，組內研討。這樣可以加深對問題的理解，有利于學生之間的相互學習。

（二）利用微課提高課堂效率

（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關系

多媒體在教學中是一種輔助工具，并不是全部。在實際教學中，有些課程不使用多媒體效果會更好，比如《大氣環(huán)境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費更多的時間。但是有些內容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學習，可以給學生們觀看洋流的視頻，洋流的運動是怎么進行的？洋流對其后的影響？可以讓學生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學也是益處頗多。

（2）集體備課，加強微課的科學嚴謹性

“眾人拾柴火焰高”，盡量進行集體備課模式，備課組長分發(fā)任務，嘗試將復雜繁多的微課任務分配到每一個具體教師身上，由具體教師收集資源，總結整理，搜索最新時訊整合制作成微視頻。這樣把任務分散不僅減輕了單個教師的負擔，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯誤產生，對教學效果有著非常大的好處。

（3）了解微課和教學實際的內在關系

微課就是教學設計的一種類型，但是微課不僅對學生的學習有很大的幫助，而且對教師的專業(yè)素質也有一定的考驗。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會出現的問題，并作出合理的解答避免在教學過程中出現卡殼現象。

六、課題的研究成果

6.1數篇：《微課在高中地理教學中的案例研究―以“晝夜長短的變化”為例》

《微課在高中地理教學中開發(fā)和運用的實踐研究》等。

6.2學生學習狀況的改變

（1）通過微課的應用，學生對地理課程的學習興趣和熱情進一步高漲，自主學習的積極性有很大的提高。

（2）學生的思維能力和自主學習能力有很大的提高，大部分學生養(yǎng)成了善于觀察、善于分析的學習習慣，并具有一定“觀察問題----分析問題----解決問題”的能力。

（3）從考試成績來看，進行微課案例教學的幾個班級的平均成績要明顯高于沒有進行微課案例教學的班級。

6.3微課應用效果的調查問卷結果

在應用微課之后對上課學生進行集體訪談，訪談對象為100名進行該文科班學生，年級是高一下學期，男生30名，女生各70名。訪談內容包括：微課內容是否吸引學生興趣，有沒有出現知識點錯誤，對學生的自主學習有沒有幫助，教師和學生有沒有其他建議，通過這些訪談內容來評測微課的效果。

訪談結果表明：學生普遍認為將微課應用在高中地理教學中可以有效輔助學生預習新課，總結知識點，設計練習題，復習知識等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學生的學習特點，最主要的是微課時間短，內容精，學生對于學習內容掌握起來更容易，如果又不懂的地方，也可以反復觀看，而且能準確找到沒掌握的知識點。

參考文獻：

[1]林燕.微課在高中地理教學中的實踐[D].上海：上海大學，2015.