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時間：2023-08-17 15:54:16
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【中圖分類號】H319文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0325-01
1多元化的訓(xùn)練
口語交際是一項實踐性很強的活動，較強的能力必須由大量的實踐鍛煉才能練就。課堂訓(xùn)練可以說是口語交際訓(xùn)練的重要陣地，訓(xùn)練的內(nèi)容可以是教材中的，因為新教材中所選的話題都較切合學(xué)生的實際，學(xué)生有一定的生活體驗，交際時自然有話可說，但我們還應(yīng)創(chuàng)造性地利用，拓寬交際的內(nèi)容。豐富多彩的生活無疑是口語交際的活水源泉，作為教師就要用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識和能力參與到班級、學(xué)校、社會生活中去。如借東西、走訪同學(xué)、問候長輩等等，在參與過程中發(fā)展口語交際能力。
2為學(xué)生搭建口語交際平臺
教師積極參與深入到學(xué)生中去，為學(xué)生搜集材料提供切實可行的途徑，了解學(xué)生在準(zhǔn)備過程中搜集了哪些材料，并為學(xué)生提供言語實踐的形式。譬如在進行語文教材“保護有益的小動物”的口語交際訓(xùn)練時，老師應(yīng)課前指導(dǎo)學(xué)生搜集“有益小動物”的圖文資料；活動方式包括詢問、閱讀、收看影視、網(wǎng)上查詢等；然后以記憶、剪貼、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，準(zhǔn)備在班上交流。學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程，作為教師不僅要重視口語交際課上學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，還要有意識的在語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去培養(yǎng)，并且要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地運用，把握培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的鮮活素材和良好契機。
3注重聽說讀寫多方面、全方位訓(xùn)練
讀書是語言表達的基礎(chǔ)，要想讓學(xué)生有話可說，就必須讓他在大腦中儲存一定容量的信息，所以，讀書是學(xué)生獲取信息最有效、最直接的手段。對各種書籍的涉獵可以幫助學(xué)生豐富他們的知識和閱歷，讓他們明辨是非，增加語言知識，增強語感，從而提高他們在書面和口頭上的表達能力。對于小學(xué)生而言，他們的模仿能力極強，聽也是他們獲取知識的一種有效途徑，平時讓學(xué)生多聽正規(guī)的課文等材料的朗讀，有助于他們形成正確的語言習(xí)慣，對他們增強語感是十分有好處的。寫作雖然不是直接由口中說出的語言，但它確實是學(xué)生內(nèi)心真實世界的反應(yīng)。寫作有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓他們形成說的基礎(chǔ)，只有不斷地訓(xùn)練學(xué)生寫作的能力，才能讓他們逐漸形成良好的思維能力和比較深厚的語言功底，為他們的正確表達打下一個良好的基礎(chǔ)。最后是口語的表達，在經(jīng)過聽、讀、寫等一系列的訓(xùn)練之后，學(xué)生在思維方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，此時可以訓(xùn)練他們說的能力了。但是我認為，學(xué)生此時也許最需要的是老師的鼓勵和認可，他們需要的是展現(xiàn)自己的勇氣。作為老師，此時需要的一定不是對學(xué)生的打擊和諷刺，而是最大的鼓勵。不管學(xué)生的表現(xiàn)是否使你滿意，你都要給他們贊美，給他們繼續(xù)向上的動力！
4改進口語交際評價的角度
現(xiàn)在的口語交際評價取向，很多時候停留于“當(dāng)眾說話”，滿足于“說得好”，而不關(guān)注交際的效果。實際上，我們不應(yīng)只是評價學(xué)生的語言發(fā)展水平，只是評價誰“說得好”。說好只是第一步，不得體依然不行。會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力，我們還要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展，關(guān)注實際的交際效果怎么樣，關(guān)注是否實現(xiàn)了交際的意圖，關(guān)注在具體的語境中，語言是否得體，行為是否得體。所以，口語交際的評價，既要評價聽說的內(nèi)容、評價學(xué)生聽說能力的發(fā)展，也要評價交際時的行為和態(tài)度。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因為它有可能直接決定著交際的成敗。如，有的孩子能言善辯，但是聲音特別大，經(jīng)常擺出一副不壓倒對方勢不罷休的架勢，這不能說是一種得體的交際。在討論、辯論類的口語交際活動中，學(xué)生是否尊重他人的觀點，是否使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，是否有真誠的態(tài)度，都應(yīng)該是口語交際評價中重點關(guān)注的方面。要通過我們老師的評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解，學(xué)會尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。另外，評價要關(guān)注全體。在評價的時候，是考慮橫向比較還是縱向比較？是“看誰說得最好？”還是“看誰比以前說得好？”我們當(dāng)然選擇后者。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關(guān)注全體，追求機會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機會得到鍛煉。口語交際教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)評價的指向，都應(yīng)該致力于所有兒童的發(fā)展，致力于所有兒童口語交際能力的提高。
5提供多樣呈現(xiàn)方式
口語交際教學(xué)以交際活動中語言功能訓(xùn)練為主要形式，引出口語交際的功能項目有以下幾種方式：
5.1圖畫引入法，即以圖畫的方式引出口語交際的功能項目。如“接待”，以三幅圖引入，第一副圖：我打開門，看見阿姨；第二幅圖，阿姨送我禮物；第三幅圖，我和阿姨道別。讓學(xué)生看圖說一說當(dāng)家里來客人的時候，你該怎么說，怎么做，才能很好地完成接待任務(wù)。
5.2操作引入法。即以操作活動的方式引出口語交際的功能項目。如結(jié)合學(xué)校的科技節(jié)車?；顒?，將四驅(qū)車的組裝方法介紹給大家。
口語交際教育現(xiàn)已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。最新版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）順應(yīng)了新形勢下的現(xiàn)實需要，正確地指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。” 新課程理念下小學(xué)語文口語交際有效教學(xué)模式探究與實踐，是值得我們?yōu)橹剿鞯膷湫抡n題。研究激發(fā)小學(xué)生口語交際的興趣，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際習(xí)慣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，研究新課程理念下口語交際有效教學(xué)模式，構(gòu)建口語交際有效教學(xué)模式的理論體系，并提供認真貫徹新課程理念且有效落實口語交際課程目標(biāo)的教學(xué)實施范例意義重大且深遠。
1 小學(xué)語文口語交際教學(xué)面臨的問題
1.1 教學(xué)策略應(yīng)用不足。目前在崗的語文教師，往往缺乏系統(tǒng)的口語交際專業(yè)訓(xùn)練，對于口語交際的認識還存在一些偏差，加上相關(guān)的研究相對滯后，導(dǎo)致了口語交際教學(xué)領(lǐng)域策略應(yīng)用的不足。例如，一些學(xué)生在口語交際中存在自卑、膽怯、緊張等心理障礙，有的學(xué)生課堂上很少甚至不愿意發(fā)言，而一些教育工作者又沒有注意到。一些語言情境固守課本、脫離學(xué)生們的日常生活，難以迎合學(xué)生的心理特點，課堂氣氛過于呆板，形式單一，未能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)、交流興趣，等等。這些不同程度地影響了口語交際的順利進行。
1.2 方言對口語交際教學(xué)的阻力。我國領(lǐng)土廣袤、幅員遼闊、民族眾多，于此相適應(yīng)，方言廣泛存在于我們的日常周圍。這種在一定范圍內(nèi)使用廣泛的地緣性語言對語交際教學(xué)帶來了一定阻力。這一點在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)得尤為明顯。教師、學(xué)生等群體之間使用方言溝通交際的場域越廣，作為語文口語交際教學(xué)語言的普通話的“訓(xùn)練”范圍就愈窄，兩者呈現(xiàn)出一種此消彼長的關(guān)系。
2 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略應(yīng)對
針對上述由主客觀因素產(chǎn)生的各種問題，廣大小學(xué)語文教育工作者有必要采取切實有效的措施予以改善。筆者認為，可以應(yīng)用以下幾個方面的教學(xué)策略提高當(dāng)前小學(xué)口語交際教學(xué)的水平。
2.1 創(chuàng)新教學(xué)方法，有效搭設(shè)口語交際平臺。首先，有效創(chuàng)設(shè)情境，制造交際氛圍。在語言教學(xué)中，情境教學(xué)法是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生口語交際能力的有效方法。在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的口語交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)時的自我表現(xiàn)的欲望。如此學(xué)生才會帶著情感，懷著興趣，以最佳的狀態(tài)進入口語交際的氛圍當(dāng)中。比如，在教學(xué)口語交際：《我是“小小推銷員”》時，我首先提出問題：當(dāng)我們在用鋼筆寫字時出現(xiàn)寫錯別字，你有什么辦法快速更正寫錯的字呢？學(xué)生你一言我一語還是沒有找到最佳解決方案時，我及時向大家推薦：師手里一種產(chǎn)品就能解決這個問題，大家想知道嗎？學(xué)生個個興趣盎然地聽老師介紹“樂普升”品牌的修正帶：它外形小巧，使用方便，價格便宜，同學(xué)們，你想擁有這樣一個神奇的修正帶嗎？歡迎大家來購買“樂普升”修正帶，相信大家一定會感到物超所值。老師在創(chuàng)設(shè)推銷的氛圍，讓學(xué)生在無意中初步感知推銷的方法和語言的魅力，激發(fā)學(xué)生做推銷員的興趣，有效創(chuàng)設(shè)交際氛圍。
其次，有效利用多媒體，豐富交際素材。多媒體教育技術(shù)以計算機為中心，把圖像、語音等視聽材料通過技術(shù)處理集成在一起，制作成為多媒體教學(xué)課件，最后將課件運用到課堂教學(xué)中。教學(xué)中可以將多媒體技術(shù)與情景創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，創(chuàng)造具體、生動的語言環(huán)境，為語言交際學(xué)習(xí)提供豐富的素材，使語言學(xué)習(xí)課堂變得更加生動而有趣。例如，處于小學(xué)階段的學(xué)生大多喜愛看動畫片，我們便可利用他們的這一心理，采用多媒體技術(shù)將其中的語音信息去除，讓學(xué)生進行角色扮演來“表演”其中的語言。筆者認為，這不失為一種好的方法。
2.2 多方互動，有效實施口語交際訓(xùn)練?？谡Z交際是一種雙向互動式的動態(tài)語言實踐。所以，在口語交際課堂上，師生間、學(xué)生間的聽、說、問、評、爭論應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)全過程。通過師與生，生與生雙向互動，充分體現(xiàn)“交際”，提高口語交際水平。如我在教學(xué)口語交際《奇妙的動物世界》時，讓學(xué)生把自己最喜歡的動物做成面具戴在頭上，把自己變成“動物”，在“猜一猜”環(huán)節(jié)中，讓大家閉上眼睛，請同學(xué)上臺來介紹自己，同時提出表達和傾聽的要求，對說得好和猜得準(zhǔn)的同學(xué)給予獎勵；接著是小記者采訪環(huán)節(jié)，讓每一個聽眾都成為小記者，在同學(xué)介紹完自己喜歡的動物后，向他提出自己感興趣的話題，對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予“十佳小記者”的稱號。這樣學(xué)生全員參與，讓每個學(xué)生都快樂地動起來，口語交際的訓(xùn)練也得到有效地落實。
2.3 開展社團活動，有效進行口語交際實踐。學(xué)生口語交際能力的提升，應(yīng)在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，從生活中去挖掘素材，讓學(xué)生樂此不疲地進行口語交際實踐。本學(xué)期，平和縣金華小學(xué)全面開展“四大系列34個社團”的活動，社團活動項目豐富多彩，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好自主選擇喜歡的社團，學(xué)生在社團活動中主動、快樂地交際。如，“我是小導(dǎo)游”——介紹朋友來賓、介紹我的家、介紹我的家鄉(xiāng)、介紹我的學(xué)校，介紹名勝古跡、介紹一種動物或植物等等；“我是文明勸導(dǎo)員”——在學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)之間發(fā)生摩擦?xí)r，學(xué)生試著向雙方調(diào)解勸說，讓他們心悅誠服，化干戈為玉帛；“我是小記者”——讓學(xué)生做小記者，對不同年齡、職業(yè)的優(yōu)秀人物，進行現(xiàn)場采訪或是電話采訪；“我是小辯論家”——讓學(xué)生選擇一些感興趣的話題展開辯論；“我是小演員”——指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇、表演童話劇、演講、主持節(jié)目等等。由于學(xué)生是帶著濃厚興趣參加社團活動，在老師悉心地指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參與，學(xué)生的口語交際得到有效地實踐，表達能力得到有效地提高。
2.4 考核測試，完善口語交際評價體系。 應(yīng)試教育思想在我國可以說是根深蒂固，目前尚未得以根除。否定應(yīng)試教育的思想并不意味著否定考試的一切，關(guān)鍵在于建立一套科學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。“考試就是指揮棒”，某種程度上考試也是可以的一種評價方法。對于口語交際教學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)建立一套科學(xué)的口語交際評價系統(tǒng)，讓它能夠真實地反映學(xué)生口語交際能力和素養(yǎng)，有助于《標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)的實現(xiàn)。平和縣金華小學(xué)對學(xué)生的口語測試已經(jīng)進行了三個年頭，每學(xué)期的期末都對全體學(xué)生進行口語的考核，并根據(jù)考核辦法評出優(yōu)、良、中、差四個等級，考核結(jié)果寫入學(xué)生的素質(zhì)報告冊中。目前，學(xué)校每學(xué)期對學(xué)生的口語測試已經(jīng)制度化、規(guī)范化，學(xué)生的心理素質(zhì)得到錘煉，學(xué)生傾聽能力、表達能力得到大幅提高。
總而言之，口語交際是現(xiàn)代社會交際中最基本、最便捷、最有效的形式，口語交際是新時期實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，應(yīng)用好相關(guān)教學(xué)策略將使口語交際教學(xué)水平登上一個新臺階。
參考文獻
口語交際是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。《新課程》口語交際教學(xué)的要求指出：“口語交際教學(xué)是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也是促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高和思維的發(fā)展。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富、圖文并茂、形式鮮活，給學(xué)生留的口語交際空間大，便于進行口語交際訓(xùn)練。怎樣扎實地進行口語交際訓(xùn)練呢？這對于我們小學(xué)語文教師來說，任重而道遠，需要我們每一位教師在教學(xué)工作中不斷地積累經(jīng)驗、總結(jié)經(jīng)驗、互相交流、互相學(xué)習(xí)、不斷完善，把小學(xué)階段的口語交際教學(xué)落到實處。在教學(xué)工作中，處處以書本和教材為突破口，扎扎實實地對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。下面，筆者就小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略談?wù)勛约旱狞c滴體會。
一、明確口語交際訓(xùn)練的層次性和連續(xù)性
小學(xué)不同年級的口語交際有不同的要求，其層次性與連續(xù)性非常明顯，歸納起來主要體現(xiàn)在三個方面：一是與人交談的態(tài)度方面，由認真傾聽別人講話，并邊聽邊想，再到認真耐心聽別人講話，能理解主要意思；二是口語表達能力方面，低年級是學(xué)說普通話，能說一段意思完整的話，中年級是堅持說普通話，能清楚明白地講述一件事，高年級達到稍作準(zhǔn)備，能圍繞一個意思當(dāng)眾作兩三分鐘的發(fā)言；三是交際意識的培養(yǎng)方面，最初為愿意與別人進行口語交際，接著是愿意參加討論，向人請教，與人商量，最后達到愿意積極地進行口語交際。在實際訓(xùn)練中，只有把握了口語交際訓(xùn)練不同層次的要求，才能做到訓(xùn)練扎實、有條不紊，使學(xué)生的口語交際水平不斷得到提高。
二、創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的欲望
教師模擬生活中某一片斷、課文中的某一章節(jié)、市場交易等諸多現(xiàn)實題材，創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實生活相似的情境，采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在類似真實的情境中進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在身臨其境的情況下深刻領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)口語交際的作用，不知不覺間學(xué)習(xí)到與人交際的方法。
例如，在進行“購物講價”這一口語交際中，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的一個文具商店的情境，商店里全是學(xué)生每天用到的學(xué)習(xí)用品，然后請學(xué)生當(dāng)售貨員和顧客，讓學(xué)生在買賣的情境中完成“購物講價”這一口語交際。這樣學(xué)生的參與欲望很強，在進行購物交際中，學(xué)生能使用豐富的語言，不僅掌握了購物講價的方法，而且懂得了要做一個講文明禮貌的孩子。
三、加強語言積累，提高學(xué)生的口語交際水平
在口語交際實踐中，當(dāng)學(xué)生對客觀的人、事、物有所感時，就能激發(fā)頭腦中的有關(guān)表象，激活蘊藏在內(nèi)心深處的某種情感，形成一種語言交際的欲望。但當(dāng)很多學(xué)生想要將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化成“口語”時，卻往往不知道如何表達，這主要是因為他們心中缺少詞匯，語言積累不夠?？梢姡瑢W(xué)生要提高口語交際水平離不開平時的語言積累。
1.吟詩誦詞。誦讀古詩詞本身就是一種文學(xué)的積累。我鼓勵學(xué)生根據(jù)各自的愛好，背誦古詩詞。在吟誦中，學(xué)生們領(lǐng)悟了古詩詞的韻味美，千古名詩時常掛在嘴邊?；ú?、山水、友情、思鄉(xiāng)這些豐富多彩的名詩佳句是學(xué)生們互相交流、互相競賽的內(nèi)容。
2.閱讀交流。為了適應(yīng)未來這個多元化的社會，我提倡學(xué)生擴大閱讀面，并推薦一些優(yōu)秀書目給學(xué)生，鼓勵他們個性化的閱讀，注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，養(yǎng)成記讀書筆記的好習(xí)慣，適時給學(xué)生展示成果的機會，如故事會、讀書筆記交流會、誦讀賽等。
3.談天說地。談天說地是一個張揚個性、展示自我的絕佳舞臺。有些老師利用課前三五分鐘，讓學(xué)生們說廣告、議影視、談書籍、評時事、議趣聞，學(xué)生們?yōu)榱嗽谶@幾分鐘內(nèi)讓自己表現(xiàn)得出色，每次上臺前總要做精心準(zhǔn)備，在無形中使學(xué)生積累了大量的語言素材。
四、在語文教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉學(xué)生的口語交際能力，讓他們的表達更得體
現(xiàn)代教育要求我們樹立大語文教學(xué)觀，開放教學(xué)途徑。我們在實際的教學(xué)中，要以課堂為主、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相貫通的原則，讓小學(xué)生在大量的語言實踐活動中，提高口語交際的水平。也就是說，教師要開放教學(xué)空間，拓寬口語交際的渠道。筆者認為可從以下幾個方面來實施：
1.融口語交際教學(xué)于語文課堂教學(xué)之中?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動中鍛煉口語交際能力。我想這條要求首先應(yīng)該在語文課中得到落實。
課堂教學(xué)應(yīng)該是師生交往的雙向互動過程。每一節(jié)課教師都應(yīng)為學(xué)生的口語能力的發(fā)展提供空間，語文課更應(yīng)如此，我們要有意識地融口語交際訓(xùn)練于識字、閱讀課以及作文課之中。這樣讓口語交際的要求加以鞏固。如教學(xué)閱讀課《美麗的公雞》時，我有意識地讓學(xué)生扮演角色表演，通過師生的對話，創(chuàng)設(shè)一個口語交際的情境。并且加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓口語交際與課堂教學(xué)目標(biāo)水融。這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，又鞏固了學(xué)生的口語交際的能力，在雙向、多向的交際中，發(fā)展了學(xué)生口語交際的能力。
“口語交際”是對學(xué)生聽說讀寫等現(xiàn)實人際交流的語文能力，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組織部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！泵魇玖丝谡Z交際在語文教學(xué)中的教學(xué)的必要性與重要性。當(dāng)前語文教學(xué)中受應(yīng)試教育的影響以傳授知識為主，往往重視讀寫而有意無意地忽視“聽”和“說”，在語文教學(xué)實踐中，教師需引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范口語表達、提高口語交際能力。
一、當(dāng)前小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀
目前，一個普遍性的問題是語文教師對口語交際能力的教學(xué)、訓(xùn)練未能引起足夠地重視?？谡Z交際的教學(xué)訓(xùn)練還只是當(dāng)作一種教學(xué)任務(wù)，走過場。也存在其他一些問題。
首先，是教師認識上的誤區(qū)，思想上重視不夠。語文是母語教育課程，大多數(shù)語文教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)不深入，認為語文是母語，即使平時不花功夫訓(xùn)練培養(yǎng)口語交際能力，只要以書面知識教學(xué)為主，無需組織學(xué)生收集資料、開展各類口語交際活動，在實際課堂教學(xué)中，往往忽視交際情境的創(chuàng)設(shè)，而是側(cè)重剖析口語交際內(nèi)容，對學(xué)生缺乏正確引導(dǎo)，也削弱了學(xué)生參與口語交際活動的熱情。在新課程改革不斷推進到深水區(qū)的今天，隨著社會交流的日益頻繁，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，通多種方法多種途徑，深化口語交際的課堂教學(xué)，不斷努力提高學(xué)生口語交際能力。
其次，目前語文教學(xué)中口語交際教學(xué)缺乏科學(xué)評價。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，口語交際的評價，須注重提高學(xué)生對口語交際的認識和表達溝通的水平?？疾炜谡Z交際水平的基本項目可以有講述、應(yīng)對、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、問題討論等。但目前口語交際教學(xué)缺乏有效的評價體系，各式各樣的語文大小考試中，試卷對學(xué)生的口語交際都缺乏科學(xué)、合理的考查形式，在實際語文課堂教學(xué)中難以找到真正檢測學(xué)生的口語交際水平合理方法，也就難以對語文口語交際教學(xué)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)和激勵作用。另外語文教師平時教學(xué)為了分數(shù)，很少以培養(yǎng)、提高他們的口語交際能力為目標(biāo)，語文教師朗讀水平也參差不齊，一些語文教師的口語交際素質(zhì)有待提高。
另外，也存在學(xué)生認識的偏差。不少學(xué)生看重考試成績，認為只要考試試卷上的分數(shù)高，就是學(xué)好了語文，這導(dǎo)致學(xué)生普遍對口語交際的學(xué)習(xí)訓(xùn)練重視程度嚴(yán)重不足。輕視忽視語文口語交際的現(xiàn)象普遍存在。
二、語文教學(xué)中口語交際能力教學(xué)與訓(xùn)練的策略
對于口語交際的教學(xué)與訓(xùn)練，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考察學(xué)生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力，重在鼓勵學(xué)生自信地表達，提高學(xué)生日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，從而促進學(xué)生根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，文明地進行人際溝通和社會交往，提高學(xué)生真實的口語交際水平。
首先，語文教師要及時更新觀念，跟上新課程改革的步伐，不斷提高新時期語文教學(xué)的認識水平，緊跟形勢，切實探究提高自己教育教學(xué)的方法手段，深入研究和不斷改進口語交際教學(xué)。語文教師要精心創(chuàng)設(shè)口語交際情境，同時營造出融洽和諧、民主平等的的良好課堂氛圍，幫助學(xué)生積極參與，教給口語交際的途徑方法，從時展的大語文范疇認識并思考口語交際的作用，創(chuàng)造讓學(xué)生實踐口語交際的機會，切實提高學(xué)生口語交際能力。
其次，教師要在語文課堂上創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生口語交際興趣。興趣是最好的老師，而創(chuàng)設(shè)情景，是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的重要途徑?？谡Z交際訓(xùn)練離不開激發(fā)他們的興趣，激趣之法頗多。如情感熏陶創(chuàng)設(shè)情景之法?？谡Z交際的評價，應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考察學(xué)生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。在語文教學(xué)中，教師要運用多種手段創(chuàng)設(shè)情境意境，因為情感是口語交際教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的靈魂，是觸動心靈的內(nèi)驅(qū)力。又如利用現(xiàn)代化的多媒體創(chuàng)設(shè)情境，多媒體的視圖讓學(xué)生眼前展現(xiàn)活生生的情境，直觀形象，吸引學(xué)生注意力，使之有真切的情景感受，于是產(chǎn)生表達的欲望。
中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-046-1
“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@成為新課改下語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)之一，那么，要達成這一目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)該注意哪些問題呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。
一、確定目標(biāo)，培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣
在入學(xué)階段，學(xué)生在口語交際的過程當(dāng)中，不論是有意還是無意，臉部的表情、手的動作乃至整個軀體的姿態(tài)也會參加到交際活動中來，起到交際工具的作用。臉部的表情、手的動作以及整個軀體的姿態(tài)，這些在口語交際過程中起工具作用的伴隨動作，在語言學(xué)上稱為身勢語。順利進行的口語交際是充分注意到身勢語的運用的。因此，學(xué)生在口語交際的過程中，應(yīng)該努力養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。兒童心理學(xué)的研究表明，七八歲正是發(fā)展語言與培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣的最佳時期。兒童入學(xué)前，已經(jīng)掌握了不少口頭語言，因此，要從學(xué)生一入學(xué)，就確定目標(biāo)，進行規(guī)范化語言訓(xùn)練。依據(jù)學(xué)生的能力特點，結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容和學(xué)生生活實際，確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)思路，是成功開展口語交際教學(xué)的有效途徑，也是推動語言教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。
二、用活教材，多加預(yù)設(shè)，不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)
雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，預(yù)留空間大，便于因地制宜。但是，我們只拘泥于教材，就教材靜態(tài)地展開口語交際實踐活動，只會使教學(xué)走入死胡同。
口語交際的靈魂就在于交際時的生成性、不確定性。它不再是“聽說訓(xùn)練”那樣單向的、獨白的，而是多向的，互動的。所以每位老師在課前應(yīng)盡可能地發(fā)揮自己的潛能，有計劃地對教材的內(nèi)容、方法、步驟等方面多加預(yù)設(shè)，把課堂教學(xué)跟學(xué)生學(xué)習(xí)和生活交際共同熟悉，急需有趣的內(nèi)容教學(xué)——家庭生活交流、學(xué)習(xí)體會交流、課外閱讀交流、手工、游戲介紹等，以增加課中的臨場應(yīng)變的能力和成功的幾率，做到不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，盡量避免隨意性和盲目性，做到科學(xué)、有序，讓“小課堂連著大世界”。
三、采用小組合作教學(xué)模式，做到因材施教
學(xué)生是一個活生生的人，是一個發(fā)展中的人，是一個發(fā)展很不平衡的人。他們有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語言水平的差異……教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性，相信差異就是資源，要以學(xué)生個體發(fā)展為本，針對不同的學(xué)生采取不同的方法進行口語交際訓(xùn)練。較好的方法就是分小組合作學(xué)習(xí)：將不同性格的學(xué)生分為一組，在組內(nèi)都有參與討論發(fā)言的機會，也有傾聽的機會，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有提高。要注意的是，再漂亮的衣服，大家都穿了也會黯然失色。為了讓口語交際給予學(xué)生的感覺總是新鮮的，教師要針對不同的內(nèi)容要求選擇不同的活動方式，亦即“因材施教”，使學(xué)生在每一次實踐活動中保持新奇、興奮，使每一次口語交際活動成為師生生命中不可重復(fù)的珍貴體驗。
口語交際能力不是在有限的口語交際課堂上培養(yǎng)起來的，口語交際應(yīng)貫穿于語文教學(xué)之中。利用課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，訪談、演小品、辯論、演講、拒絕、勸諫、求助等多角度、全方位的角色體驗，使“口語交際”課具體而豐滿，使情和趣悄無聲息走入課堂，異彩紛呈。
四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生盡情地說
“激發(fā)學(xué)生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學(xué)生情感交流，是促進認知發(fā)展的支柱與動力?！笨梢哉f一切的成功都離不開良好的興趣。而要激起學(xué)生交際的興趣，教師必須積極創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，引起學(xué)生思維的“引爆點”，激發(fā)其表達的欲望。
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容情境。教學(xué)中，教師對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，不僅要憑借教材內(nèi)容，更重要的是要豐富教材內(nèi)容，充實教材內(nèi)容，這樣才能滿足生與生、師與生雙向互動的需要。如《可愛的小動物》一課，教師除了根據(jù)教材讓學(xué)生說養(yǎng)過什么小動物，最喜歡哪種以及為什么喜歡以外，還可創(chuàng)設(shè)不同小動物的生活情境，讓學(xué)生觀察一種動物，在課上說說小動物的特點。養(yǎng)過小動物的同學(xué)可以說說自己是怎么養(yǎng)的；沒有養(yǎng)過小動物的同學(xué)，可以采訪養(yǎng)過的同學(xué)，學(xué)習(xí)養(yǎng)小動物的經(jīng)驗和有關(guān)動物的小知識。
2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境?？谡Z交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代社會必備的生活技能。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣符合學(xué)生生活實際的情境，調(diào)動學(xué)生生活感知，生活積累，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)購物、采訪、打電話等多種多樣的生活情境。如“購物”還可以具體設(shè)計出“去新華書店買書”，去“文具店買文具”等情境。學(xué)生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學(xué)會了交易和適應(yīng)市場等生活技能，為“學(xué)會生存”奠定了基礎(chǔ)。
一、實現(xiàn)交際話題的多元化，開發(fā)資源、整合教材
我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實際結(jié)合起來，重新整合、變通?！哆^生日，請同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農(nóng)村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、滿月上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學(xué)生個個有理有據(jù)，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。
二、實現(xiàn)學(xué)生交際動機的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂
創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應(yīng)的聯(lián)系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語交際的動機。
1、實物展示法。例如《愛吃的水果》一課，我把"葡萄"、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果"寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。
2、教師描述法。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會更形象地進入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強烈的表達欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學(xué)生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。
3、模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學(xué)生體驗、激發(fā)思維和口頭表達的環(huán)境條件和動力源。例如《購物講價》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在"玩具柜""文具柜""用品柜"中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求"顧客"每人要買一件物品，"售貨員"要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學(xué)生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。
三、實現(xiàn)學(xué)生交際語言的發(fā)展，加強實踐、突出互動
在農(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時出現(xiàn)了不會說的現(xiàn)象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務(wù)，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。
1、師生互動，重在引指、規(guī)范語言。"口語交際"中教師必須從"說話能力"上對學(xué)生的言語進行指導(dǎo)、修正，并做好典范。《介紹健康的小常識》中，教師先介紹預(yù)防秋噪的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。
2、學(xué)生互動，重在實踐，發(fā)展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言。
3、擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，它有其長效性。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓(xùn)練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。
四、注重過程，實現(xiàn)交際信心的激勵。
"口語交際"是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復(fù)雜的過程中，需要老師時刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵，使交際活動順序進行。
1.農(nóng)村小學(xué)生口語交際現(xiàn)狀分析
1.1 "口語交際"作為一種新課型，在教學(xué)相對落后的農(nóng)村小學(xué)，很多教師并沒有準(zhǔn)確把握其要求，使農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)呈現(xiàn)出"穿新鞋，走老路"的局面。原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的"說話課"，學(xué)生普遍對口語交際不感興趣，缺乏交際欲望。
1.2 口語交際普遍存在教師問、學(xué)生答的問答式互動問題，老師沒有以一個學(xué)習(xí)者的身份加入到交際中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，沒有開展一個平等的交際網(wǎng)絡(luò)。
1.3 口語交際形式化，缺乏質(zhì)量保障?？谡Z交際形式化，極大地影響了口語交際教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)，絕大部分都把口語交際當(dāng)成了一項可有可無的教學(xué)任務(wù)，不重視對學(xué)生口語交際進行系統(tǒng)的訓(xùn)練，許多教學(xué)只是為了應(yīng)對教學(xué)任務(wù)，沒有意識到課堂教學(xué)和日常 生活對口語交際能力培養(yǎng)的重要作用。
1.4 交際時，很多學(xué)生表現(xiàn)出緊張、膽怯，表達時結(jié)結(jié)巴巴，口頭語不規(guī)范，夾著方言或詞不達意，語無倫次，人云亦云，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。
1.5 教學(xué)針對性不強，忽視邏輯思維訓(xùn)練。許多教師教學(xué)隨意性、盲目性大，不能根據(jù)不同年齡段的學(xué)生設(shè)計不同的語言訓(xùn)練，在教學(xué)中缺少教師必要的引導(dǎo)，學(xué)生語言表達缺乏條理性，語言不連貫。學(xué)生不可能都是無師自通的神童，需要教師必要的引導(dǎo)，在口語交際中訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。
2.根據(jù)實際，創(chuàng)設(shè)生動的口語交際情境
新課標(biāo)指出："口語交際教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。"所以，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動投入到口語交際的訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣，課堂才會生動有趣。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，例如可以通過實物創(chuàng)設(shè)、學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)等。要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的特點而恰當(dāng)?shù)丶右赃x擇。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，增強口語交際課的實效性。
3.在語文教學(xué)各個環(huán)節(jié)重視口語交際
學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程，作為教師不僅要重視口語交際課上學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，還要有意識的在語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中去培養(yǎng)，并且要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地運用。我們的教師曾精心準(zhǔn)備口語交際課，但非口語交際課預(yù)設(shè)交際環(huán)節(jié)的就少了，致使出現(xiàn)為上口語交際課而上口語交際課，這樣逐日就喪失了諸多培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的鮮活素材和良好契機。
4.從生活情境中激發(fā)口語交際的興趣
豐富多彩的生活就是口語交際的教學(xué)內(nèi)容，教師要充分利用生活中的題材，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，進行口語訓(xùn)練。從生活中選準(zhǔn)進入課堂主題的切入點，使學(xué)生很快能被教師的切入點所吸引，并產(chǎn)生濃厚的興趣。因為"興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師"，如果在上課的起初學(xué)生的興趣就被調(diào)動起來了，他們能夠很快地進入課堂的角色之中，那么這堂口語交際課可算得上成功了一半。
5.在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建良好的口語交際平臺
在教學(xué)過程中教師要深入到學(xué)生中去，為學(xué)生搜集材料提供切實可行的途徑，了解學(xué)生在準(zhǔn)備過程中搜集了哪些材料，并為學(xué)生提供言語實踐的形式。譬如：二（上）語文教材"保護有益的小動物"的口語交際訓(xùn)練時，老師應(yīng)課前指導(dǎo)學(xué)生搜集"有益小動物"的圖文資料；活動方式包括詢問、閱讀、收看影視、網(wǎng)上查詢等；然后以記憶、剪貼、繪畫、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，準(zhǔn)備在班上交流。
新教材對口語交際進行了精心的設(shè)置，系統(tǒng)的安排，在每個單元的語文百花園內(nèi)都有專門的“能說會道”等專欄的設(shè)置?！澳苷f會道”中有很多與學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系的，我們不能拋棄它，要認真鉆研，設(shè)計好教案，讓學(xué)生有話可說，提高他們的說話和傾聽能力。如四年級的語文花園設(shè)置這樣一次口語交際：“受到了委屈或者別人受到了委屈應(yīng)該怎么辦”。此話題與學(xué)生的生活很貼近，話題內(nèi)容廣泛，易于表達。為了開拓思路，編者假設(shè)了兩種情況：別人錯怪你拿了他的鋼筆，你受到了委屈，心理很難過；你錯怪了別人亂扔果皮紙屑，讓別人受到了委屈，你心里很內(nèi)疚。這些話題都是與學(xué)生生活相關(guān)的，何愁學(xué)生的口語交際能力不提高呢？
二、開發(fā)資源，提供話題
在口語交際教學(xué)過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力，讓學(xué)生“聽得懂”“說得好”。
首先，從內(nèi)容入手，開拓思路。選擇的話題要激發(fā)學(xué)生說的興趣，必須符合以下特點：①趣味性。迎合學(xué)生的年齡特點，受學(xué)生歡迎的話題。如童話、寓言、小故事等，特別受中低年級的學(xué)生喜愛。②現(xiàn)實性。反映小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的具體事實，既切合他們的生活實際，又能產(chǎn)生一種親切感。如：“說家鄉(xiāng)的變化”“介紹自己的家”。③教育性。結(jié)合思想品德和其他知識進行教育，讓他們得到啟示，增長知識，開拓眼界，陶冶情操。例如：“講誠信與善意的謊言”的辯論，我用新課標(biāo)的教育理念，營造課堂辯論的氣氛，辯論的觀點“做人要講誠信，還是可以講善意的謊言”，正方和反方學(xué)生在辯論過程中都緊緊地圍繞著自己的觀點，并使用自己所查找到的資料。
其次，習(xí)慣是關(guān)鍵。農(nóng)村的學(xué)生習(xí)慣較差，上課注意力不太集中，易受到其它事物的影響。良好習(xí)慣的培養(yǎng)就尤為重要，讓學(xué)生能認真地聽，我對學(xué)生是這樣要求的：1．課桌上只能有本堂課的物品。2．坐姿要端正。3．老師講話時，學(xué)生要保持安靜。4．手盡量放在課桌上。
三、形式多樣，激發(fā)動力
莎士比亞這樣說過“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！迸d趣是最好的老師，只有學(xué)生對你的教學(xué)內(nèi)容感興趣，那么他才能把心里話說出來，方能激發(fā)動力，課堂就更生動有趣。豐富的課堂，形式的多樣化，學(xué)生才能有動力。
1．走出課堂。我們因地制宜進行了一些設(shè)計：①教師節(jié)將來臨，組成小組讓學(xué)生去采訪老師在節(jié)日里最需要什么。②帶領(lǐng)學(xué)生參觀養(yǎng)雞場、養(yǎng)豬場，采訪飼養(yǎng)員。③去慰問五保戶、孤寡老人。
2．創(chuàng)設(shè)情景，即興演說。結(jié)合課文，在文章的處，感情抒發(fā)最淋漓時，讓學(xué)生說說自己的心里話，讓學(xué)生興奮地表達。我在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時，課文講到被火燒的情景時，利用投影將影像資料展示，把學(xué)生帶入緊張的情景，配以音樂畫面，讓學(xué)生面對場景即興說說他們想對說些什么。
3．角色扮演，盡情表演。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，每個情景中有不同的人物，讓學(xué)生充分體會人物，扮演人物，進行小品劇的表演。教學(xué)口語交際“學(xué)會安慰”時，讓學(xué)生根據(jù)口語交際練習(xí)所提供的語境，分角色表演，這樣學(xué)生就能入情入境，容易產(chǎn)生說的欲望和說的激情，進而讓學(xué)生懂得安慰別人必須有同情心，說話要委婉動聽及多說鼓勵的話的道理，真正學(xué)會安慰別人。
一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生對口語交際課的了解程度不夠，了解不到位。新課改后，作為語文教材中的重要模塊，口語交際的含義沒有真正被學(xué)生理解，很多學(xué)生對該模塊的認識停留在“多說”的階段，認為這是一堂學(xué)生之間進行交流的課堂。這種認識導(dǎo)致學(xué)生對課堂內(nèi)容的不重視，上課不到位，不利于老師的課堂工作，造成課堂質(zhì)量的低下。
2.老師對口語交際課的重要性認識不夠。老師對于口語交際模塊有不同的看法，有的認為口語的良好表達依賴于豐富的日常積累，語文知識掌握不全會影響口語的表達；有的認為口語交際教學(xué)是不能成為小學(xué)語文教學(xué)中獨立的部分的，它必須依附于語文主體教學(xué)，歸屬于語言技能表達模塊，不應(yīng)該作為重點教學(xué)。這些錯誤的認識導(dǎo)致老師對口語交際的重視力度缺失，從而缺乏教學(xué)的完整體系，造成課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的低下。
3.老師的教學(xué)方法有待改進?；诶蠋煂谡Z交際模塊非實質(zhì)性的認識，在進行教學(xué)的過程中，老師往往會按部就班，一律按照書中的內(nèi)容安排進行教學(xué)，忽視學(xué)生的主動性和積極性。
二、對小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對策略
1.學(xué)校相關(guān)部門必須基于極大的重視和支持?？谡Z交際模塊的增加是符合時展潮流的，學(xué)校部門必須高度重視，根據(jù)小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的應(yīng)對措施，對老師提出一定的要求，對考試的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出相應(yīng)的改變，并給予必要的支持。只有在學(xué)校部門的幫助下，小學(xué)口語交際才能更好地發(fā)展下去。如果學(xué)校對口語交際的重視不夠，故意縮短口語交際教學(xué)時間，那么口語交際課程的設(shè)置將形同虛設(shè)，起不到任何作用。
2.建立融洽的師生關(guān)系，與學(xué)生平等地溝通。老師與學(xué)生的交流溝通不僅是教學(xué)的要求，還是老師與學(xué)生進行感情交流的必要前提，老師與學(xué)生要相互尊重，老師要尊重學(xué)生的個性特征、表達方式，學(xué)生要尊重老師的教學(xué)成果，雙方在融洽的師生關(guān)系中才能更好地配合，從而促進課堂質(zhì)量的提高，并為學(xué)習(xí)口語交際營造輕松和諧的氛圍。
3.體驗生活，豐富口語交際的內(nèi)容?？谡Z交際涉及學(xué)生的各種感官，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，但是課本上的知識畢竟是有限的，口語交際側(cè)重學(xué)生的實踐參與。因此，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)造各種實踐機會，讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉，真正體會到口語交際課程的內(nèi)涵。例如在蘇教版小學(xué)語文四年級教材中，口語交際的內(nèi)容叫《學(xué)會安慰》、《學(xué)會鼓勵》，在學(xué)習(xí)該內(nèi)容時，老師首先可以讓學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪惺窃趺窗参?、鼓勵別人的，然后老師讓學(xué)生分角色扮演安慰者和被安慰者，讓更多的學(xué)生參與其中，真正體會到安慰、鼓勵別人的感受，學(xué)到更多與人交往的技巧，帶給學(xué)生更多的感悟。
口語交際是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的全新要求，是以口頭語言為主要中介手段而進行的交際雙方互動的信息交流活動，通過聽、說雙方運用口頭語言傳遞信息、交流思想和感情。然而，目前的口語交際教學(xué)的實施和落實，并非像人們想象的那么美好，從農(nóng)村學(xué)校教育的現(xiàn)狀來看，老師和學(xué)生都存在諸多問題。
一、教師存在的問題
1.缺乏教學(xué)主動性。教師考核制度仍然束縛著口語交際教學(xué)的發(fā)展。目前，小學(xué)語文考試仍局限于筆試方式，學(xué)生的口語表達能力得不到真實的評價?？荚嚦煽?nèi)宰鳛樵u價教師和學(xué)生唯一有效的依據(jù)，這種現(xiàn)狀，容易造成教師迷失育人方向，形成考就教，不考就不教的片面應(yīng)試觀，因而弱化了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。
2.缺少創(chuàng)新性。教師不能創(chuàng)造性地使用教材，只重視話題內(nèi)容，不重視交際習(xí)慣、交際目標(biāo)。有些話題學(xué)生無話可說 ，更沒有交際的興趣。教師應(yīng)該立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實際結(jié)合起來，重新整合、變通，讓學(xué)生有話可說。這樣既達到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用了當(dāng)?shù)氐馁Y源。
3.缺乏主導(dǎo)性。教師只是言語交際的指揮者，沒有起到指導(dǎo)作用。隨著民主、平等的教學(xué)理念不斷形成，課堂中的師生關(guān)系發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。教師作為言語交際的積極參與者，已被廣為認同。師生互動的學(xué)習(xí)方式也比比皆是。可是教師只是言語交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，因此喪失了教師的主導(dǎo)作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。
二、學(xué)生存在的問題
通過深入課堂和調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語交際水平令人堪憂。大都喜歡用方言土語交流，就是有的用普通話交流，音也不準(zhǔn)，讓人聽起來很別扭。語言表達能力差，沒有中心，缺乏條理，詞不達意。不愿意發(fā)言，很少主動舉手回答問題。缺乏說的內(nèi)容，甚至“無話可說”。不善于清楚地、連貫地表達自己的意思，說話語無倫次，不著邊際或不合情理，常用詞不當(dāng)，存在重復(fù)、脫節(jié)等現(xiàn)象。對口語交際不感興趣，缺乏參與熱情。對自己沒有自信心，想說不敢說，怕說不好挨老師批評，被同學(xué)嘲笑。
三、解決的策略
就目前調(diào)查的狀況來看，農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力正在削弱和萎縮，如何改變這種現(xiàn)狀？筆者認為，關(guān)鍵是要打破常規(guī)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，加強指導(dǎo)，增強學(xué)生的主體參與性，在學(xué)生參與的興趣、時間、內(nèi)容、方法等方面下工夫，從而讓學(xué)生想說、樂說、會說、多說，進一步提高學(xué)生的口語交際能力。
1.激發(fā)學(xué)生的口語表達的興趣。一定的情境是學(xué)生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力之源。所以，為了能使口語交際訓(xùn)練生動有趣，讓學(xué)生愛說、敢說、會說，就應(yīng)為學(xué)生巧妙地創(chuàng)設(shè)形象生動的交際情境和良好氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生饒有興趣地主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象。
2.為學(xué)生打開“話匣子”。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源頭活水，在口語交際教學(xué)過程中，教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生有話可說。
3.教給學(xué)生交際方法。在口語交際中，教師要注意教給學(xué)生交際方法，讓學(xué)生能說、會說、善說。在交際過程中，要保護好學(xué)生的自信心和自尊心，注重引導(dǎo)學(xué)生在交際中的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。從而培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和舉止談吐、處事待人、表情達意、臨危應(yīng)變等方面的能力。
例如《學(xué)會作客》一課，作客正是小學(xué)生生活中常遇到的事，應(yīng)該說，學(xué)生在這方面有一定的生活經(jīng)驗。對于二年級學(xué)生來說并不難。但如何讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，實現(xiàn)口語交際的雙向互動，卻是一個難題。其教學(xué)成功的關(guān)鍵在于如何還原“生活”，否則岸上學(xué)游泳終為繡腿之功。教學(xué)中應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，為學(xué)生口語交際構(gòu)建了必要的環(huán)境與氛圍，也為口語交際活動回歸生活、應(yīng)用于實踐創(chuàng)造了條件。在這堂課中，我首先利用課本“情境圖”創(chuàng)設(shè)交際情境，為學(xué)生逐一提供了四個場景，而這四個場景都是與學(xué)生實際生活相近、相似的到別人家作客的“交際情境”，這種與實際生活相似的交際情境，會使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，因此，學(xué)生口語交際的主動性就被激發(fā)出來了。其次，根據(jù)“情境圖”，表演展現(xiàn)交際情境。讓學(xué)生分角色表演，為學(xué)生主動參與口語交際創(chuàng)設(shè)了一個逼真的交際情境，從口語交際的教學(xué)實踐來看，表演是比較容易將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境的，這樣學(xué)生就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”，去做進一步體驗。此環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的交際熱情，讓學(xué)生一直在一種積極主動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，同時嘗試了合作學(xué)習(xí)法。課堂上始終營造一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境。通過找伙伴共同表演，我跟你說，你跟我說，互相幫助，互相啟發(fā)，鼓勵學(xué)生在交際實踐中創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己，最終獲得成功的快樂。通過這種形式讓學(xué)生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動、自主評價的局面，能促進學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。
其次，課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都應(yīng)為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供用武之地，語文課上尤其如此。如對于寫景的課文，在教學(xué)中，我們可以利用課文內(nèi)容開展“當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游”活動。即讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解，自編解說詞，借助掛圖或課件向其他同學(xué)介紹課文中的景點，并向回答其他同學(xué)對景點的有關(guān)內(nèi)容詢問，在有趣的“游覽”活動中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。針對課文的重點，我用多媒體著力培養(yǎng)學(xué)生的想象、表達能力。
