首頁 > 優(yōu)秀范文 > 心理教育教學(xué)設(shè)計(jì)
時(shí)間：2023-08-17 15:54:24
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇心理教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
面向全體學(xué)生充分發(fā)掘潛能，提高心理素質(zhì)。促成良好、向上的個(gè)性心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、工作能力、生存能力、交往能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。
1-6年級(jí)：提高學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)力；提高學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和自覺性；逐步提高分析、思維的能力：培養(yǎng)良好的集體觀念、良好的人際意識(shí)和行為習(xí)慣；培養(yǎng)開朗、合群、樂學(xué)、自立的人格個(gè)性；通過課堂教學(xué)活動(dòng)，塑造樂觀、向上、自信、誠實(shí)的心理品質(zhì)。
7-9年級(jí)：幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)青春期，順利地度過青春期：開展青春期性教育，青春期心理衛(wèi)生教育；幫助學(xué)生提高情感自我調(diào)節(jié)能力和人際交往的能力，建立良好的人際關(guān)系；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我意識(shí)，逐步提高社會(huì)責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重、自愛、自信的獨(dú)立人格以及對(duì)自我、對(duì)外界的評(píng)價(jià)能力，以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、生活壓，力和自我身心所出現(xiàn)的變化。
(二)內(nèi)容結(jié)構(gòu)
“心理健康教育”專題在全套書1～9冊(cè)中是按照學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)安排到各年級(jí)，呈螺旋遞進(jìn)式分布的，主要有四個(gè)方面的內(nèi)容：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)能力。幫助學(xué)生了解自我，養(yǎng)成良好的人際交往習(xí)慣，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。主題和內(nèi)容要點(diǎn)具體見表1。
(三)編寫特點(diǎn)
1 遵循心理特點(diǎn)，突出層次性。本模塊依據(jù)學(xué)生心理健康的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡和不同時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求注重了循序漸進(jìn)的原則，按照學(xué)生在不同時(shí)期容易面臨的典型問題來編排，以貼近學(xué)生心理發(fā)展和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的主題作為心理健康教育的重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容相互支持、相互滲透、螺旋上升、由淺入深。
2 面向全體學(xué)生，注重發(fā)展性、心理健康教育小是治療和矯正，而是預(yù)防和發(fā)展。因此，內(nèi)容面向全體正常學(xué)生，而不是對(duì)個(gè)別學(xué)生的咨詢和治療。學(xué)生是發(fā)展中的人，本模塊內(nèi)容和活動(dòng)形式從有利于全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，通過學(xué)習(xí)和活動(dòng)獲得增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)和獲得自我調(diào)適的能力，
3 教學(xué)目標(biāo)具體，凸顯體驗(yàn)性。本模塊在編寫上體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、要求具體化的特點(diǎn)，注意從學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際切入，引領(lǐng)學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)視角和問題視角出發(fā)，采用活動(dòng)、體驗(yàn)、探討、分享等多種方式學(xué)習(xí)，促進(jìn)情感、態(tài)度、能力、價(jià)值觀在相互聯(lián)系中得到和諧發(fā)展。
4 內(nèi)容趣味可讀，體現(xiàn)反思性。本模塊的每一個(gè)課題均以有啟發(fā)性的事例或故事引入，選擇具有時(shí)代氣息的、學(xué)生感興趣的題材供學(xué)生討論、選擇、思考，提出理由，形成結(jié)論，再以正確的觀點(diǎn)來分析自己和周圍的事物，激發(fā)參與的興趣和熱情，從而進(jìn)行自我反省，自我激勵(lì)，提高自我調(diào)控能力。
5 課程資源豐富，強(qiáng)調(diào)拓展性。本模塊在編寫上合理利用了音像、電視、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等豐富的信息。給學(xué)生提供貼近生活實(shí)際、貼近學(xué)生發(fā)展水平、貼近時(shí)代的豐富課程資源。為了在教學(xué)過程中便于學(xué)生主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)上盡可能地將活動(dòng)延伸，鼓勵(lì)將體驗(yàn)和心理調(diào)適技能應(yīng)用于實(shí)際生活。
教學(xué)建議
1 全面把握課程目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)全面把握目標(biāo)，通過多種教學(xué)活動(dòng)和手段，幫助學(xué)生增進(jìn)積極的自我認(rèn)識(shí)，獲得十富的情感體驗(yàn)，形成積極的生活態(tài)度，建立良好的人際關(guān)系，提高適應(yīng)和參與社會(huì)的能力，從而整體促進(jìn)心理健康的發(fā)展。
2 豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的行為習(xí)慣、相應(yīng)的態(tài)度和能力。因此，在教學(xué)時(shí)要善于調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的問題，共同探究學(xué)習(xí)主題，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在獲得內(nèi)心體驗(yàn)的過程中獲得感悟和提高。
3 靈活運(yùn)用教學(xué)方法。本模塊提倡活動(dòng)型教學(xué)模式，教師可根據(jù)具體的目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選用并創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)形式，通過自主學(xué)習(xí)、問題探究、合作互助、參與感知、體驗(yàn)分享等方式，以及班集體的團(tuán)體動(dòng)力作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生相互的分享和反饋，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、比照心理、思考問題、矯正行為。
4 努力拓展教學(xué)空間。教學(xué)要面向?qū)W生的生活實(shí)際，教師可以根據(jù)本地區(qū)實(shí)際，靈活選用和改編教材，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系。要積極地開發(fā)和利用地方和校本的各種課程資源，教學(xué)空間不局限于學(xué)校和課堂，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，在理解和感悟中獲得經(jīng)驗(yàn)。
5 關(guān)注學(xué)生過程評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)和激發(fā)參與學(xué)習(xí)的積極性和自信心，注重其自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)適等能力的發(fā)展，從而促進(jìn)心理的健康發(fā)展。
6 引導(dǎo)學(xué)生自助助人。注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)和生活，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受。在活動(dòng)中探究，在分享中發(fā)現(xiàn)和解決問題。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，及時(shí)鼓勵(lì)相互間的支持和互助行為。
《控制壞脾氣》教學(xué)設(shè)計(jì)
[教學(xué)內(nèi)容]五年級(jí)第1課。
[教學(xué)過程]
(一)故事引入，揭示課題
1 看課件，聽故事。(投影1)水池里，住著一只壞脾氣的烏龜。天旱了，池水干涸，烏龜要搬家，兩只雁兒拿來一根樹枝，叫烏龜咬著中間，倆雁兒各執(zhí)一端，吩咐烏龜不要說話，就動(dòng)身高飛。孩子們看見，覺得很有趣，拍手笑起來。烏龜大怒，開口責(zé)罵。口一張開，烏龜摔下來，碰著石頭死去了……
2 讓學(xué)生就故事內(nèi)容說說自己的看法。
3 故事結(jié)尾，(投影2)雁兒嘆氣說：“壞脾氣多么不好呵!”
4 教師小結(jié)：壞脾氣就是一種不良的情緒，今天，我們一起來學(xué)習(xí)《控制壞脾氣》。
5 板書課題，齊讀課題。
(二)合作交流，掌握知識(shí)
1 了解情緒。
(1)了解情緒的類型。心理學(xué)家把情緒劃分為四個(gè)基本類型――喜、怒、哀、懼。(投影3)
(2)知識(shí)拓展。在我國，與情緒有關(guān)的詞匯有近千個(gè)。你能說出哪些來呢?
(3)體驗(yàn)活動(dòng)。(投影4、5、6，涵蓋學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)、時(shí)事等方面的內(nèi)容)
①參加英語聽力競(jìng)賽獲得一等獎(jiǎng)。你會(huì)――
②學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降時(shí)。你會(huì)感到――
③親愛的奶奶生病了，你會(huì)感到――
④自己被別人欺騙了――
⑤當(dāng)我們看到“神舟七號(hào)”的航天員順利地完成了太空行走時(shí)，會(huì)――
(4)教師小結(jié)：從剛才的活動(dòng)中，我們看出面對(duì)不同的事情、不同的情境有不同的情緒體驗(yàn)。情緒產(chǎn)生于人的內(nèi)心需要是否得到滿足。(投影7)
(5)故事回顧。我們?cè)賮砜础皦钠獾臑觚敗钡墓适拢绻恰昂闷獾臑?/p>
龜”，它會(huì)摔死嗎?(投影8)
(6)生活舉例。我們的生活中有沒有像烏龜這樣的事例，因?yàn)槠獠缓媒o自己帶來了麻煩或危害?
2 調(diào)控情緒。
(1)問一問。如何來調(diào)控自己的不良情緒呢?
(2)說一說。舉出你在學(xué)習(xí)和生活中調(diào)控自己的情緒的例子。(注意引導(dǎo)正反兩面的例子：積極的情緒，讓人身心愉快；消極的情緒，容易引發(fā)事端)
(3)學(xué)一學(xué)。每四人為一小組，討論學(xué)習(xí)課本上介紹的四種常用的調(diào)控情緒的方法。
(4)談一談。平時(shí)你喜歡用哪些方法來調(diào)控自己的情緒?在調(diào)控情緒的方法中。哪些比較適合我們小學(xué)生?
(三)活動(dòng)延伸，體驗(yàn)拓展
1 議議想想：(投影13出示課本的活動(dòng)場(chǎng)主題圖)你還知道哪些調(diào)控情緒的好方法?(開闊心胸、阿Q精神、壓力化動(dòng)力……)
2 讀讀演演：請(qǐng)學(xué)生生動(dòng)地進(jìn)行表演，體會(huì)人物的情緒。
故事一 一次，富蘭克林家中被盜，朋友寫信安慰他，他回答說：“謝謝你的安慰，我現(xiàn)在并不悲傷，因?yàn)橐皇琴\偷走的是我的東西而不是我，二是賊偷的是我的部分財(cái)產(chǎn)而不是我的全部，三是做賊的是他而不是我?！?投影14)
故事二有一天。由于牙病，德國著名的化學(xué)家奧斯特瓦爾德疼痛難忍，情緒很壞。他拿起一位不知名的青年寄來的稿件粗粗看了一下，覺得滿紙都是奇談怪論，順手就把這篇論文丟進(jìn)了紙簍。幾天以后，他的牙痛好了，情緒也好多了，那篇論文中的一些奇談怪論又在他的腦海中閃現(xiàn)。于是。他急忙從紙簍里把它撿出來重讀一遍，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這篇論文很有科學(xué)價(jià)值。他馬上寫信給一家科學(xué)雜志，加以推薦。這篇后轟動(dòng)了學(xué)術(shù)界，該論文的作者后來獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。奧斯特瓦爾德說：“幸虧我及時(shí)地糾正了自己的錯(cuò)誤!”(投影15)
(四)思維沖浪，享受快樂
1 小小設(shè)計(jì)師。要求學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一個(gè)“心靈小使者”。師：小使者非常善解人意，它能傾聽我們的訴說，理解我們的快樂和煩惱。把你每一件快樂和煩惱的事記在小紙條上悄悄交給它。
2 小小閱讀王。請(qǐng)同學(xué)們閱讀“望塔”部分的《釘釘子的故事》，再說說還有哪些類似的故事可以向大家推薦。
(五)課堂總結(jié)，精彩奉送
1 教師提問：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，什么體會(huì)?
2 奉送警句：(投影16)
隨著國家對(duì)教育和人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整，中職教育已逐漸成為實(shí)用型技術(shù)人才的重要來源。平面設(shè)計(jì)作為中職教育中的新興專業(yè)，近年來受到了社會(huì)和學(xué)生的廣泛關(guān)注。平面設(shè)計(jì)究其根本包括產(chǎn)品內(nèi)涵和外觀的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，而不是純粹的美工設(shè)計(jì)，所以心理學(xué)貫穿于平面設(shè)計(jì)的全過程。筆者認(rèn)為作為中職教育者，不僅要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存的專業(yè)技能，更需要將健康的心理學(xué)教育融入教學(xué)過程中。本文針對(duì)這一論點(diǎn)，淺析了中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的心理學(xué)教育，并提出了一些措施和建議。
一、中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀分析
1.平面設(shè)計(jì)行業(yè)現(xiàn)狀及前景
隨著時(shí)代和科技的發(fā)展，平面設(shè)計(jì)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在廣告業(yè)、裝飾業(yè)、印刷業(yè)等眾多領(lǐng)域。
平面設(shè)計(jì)行業(yè)基本包括三個(gè)層面：低層。比如，微型寫真公司等。其主營業(yè)務(wù)為簡(jiǎn)單資料設(shè)計(jì)、商品設(shè)計(jì)等。中層。比如，專門設(shè)計(jì)公司。從業(yè)人員經(jīng)過一定的專業(yè)培訓(xùn)。主要業(yè)務(wù)為商業(yè)宣傳相關(guān)。高層。多為專業(yè)設(shè)計(jì)公司或企業(yè)，其業(yè)務(wù)素養(yǎng)較高，作品和業(yè)務(wù)均有很高的認(rèn)可度。
中職學(xué)生可以勝任基本的設(shè)計(jì)工作，經(jīng)過實(shí)踐鍛煉和經(jīng)驗(yàn)積累，逐漸可以勝任中層設(shè)計(jì)工作。
2.中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)的要求
目前中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的主要困難有以下幾點(diǎn)：第一，中職學(xué)生的年齡普遍較小，且入學(xué)門檻不高，所以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。第二，中職平面設(shè)計(jì)教師缺少專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)，很多教師是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行或借調(diào)過來的。第三，中職學(xué)校資金缺乏，缺少平面設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)備，從而給學(xué)生技能培訓(xùn)工作產(chǎn)生一定不利影響。
綜合行業(yè)發(fā)展前景和中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中遇到的困難，對(duì)教師和教學(xué)的要求是十分復(fù)雜的。首先，要提高學(xué)生的審美認(rèn)知和審美能力。設(shè)計(jì)者缺少審美能力，則很難從整體上對(duì)作品進(jìn)行把握，導(dǎo)致作品缺少靈魂。其次，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。平面設(shè)計(jì)大型基礎(chǔ)軟件有PS和Illustrator。另外，還需要根據(jù)差異，補(bǔ)充一些小眾軟件。最后，教學(xué)中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思想底蘊(yùn)，其中心理學(xué)課程不僅可以穩(wěn)定學(xué)生的情緒，同時(shí)可以讓學(xué)生形成健康、全面的心理結(jié)構(gòu)，對(duì)人生和工作都有很大幫助。
所以，提高學(xué)生的綜合能力，輔以健康的心理教育，對(duì)中職平面設(shè)計(jì)學(xué)生迎接設(shè)計(jì)行業(yè)的機(jī)遇，面對(duì)行業(yè)的挑戰(zhàn)是有很大幫
助的。
二、心理學(xué)在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的意義
1.教育心理學(xué)的重要意義
心理學(xué)產(chǎn)生晚于教育學(xué)，但是兩者中有很多熱點(diǎn)和共通的話題，比如，教育學(xué)中的教育實(shí)質(zhì)、目的、過程、策略等，也是心理學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題。時(shí)至今日，教育心理學(xué)已成為一門熱門學(xué)科，在東西方受到廣泛關(guān)注。
格式塔心理學(xué)是一種現(xiàn)代心理學(xué)的主流學(xué)派，其對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)有很多啟示。下文將分別闡述。
（1）多數(shù)平面設(shè)計(jì)師在從事設(shè)計(jì)創(chuàng)作時(shí)，首先進(jìn)行的是對(duì)命題或作品完整形狀進(jìn)行分解，使其視覺感受從常規(guī)變陌生，進(jìn)而產(chǎn)生帶有主觀立場(chǎng)和自覺的作品。
（2）在完形創(chuàng)作的同時(shí)，設(shè)計(jì)者又會(huì)對(duì)圖形進(jìn)行自我簡(jiǎn)化和提煉，從而可以反映出圖形的本質(zhì)。從復(fù)雜形態(tài)中提煉出簡(jiǎn)潔本質(zhì)，是當(dāng)今平面設(shè)計(jì)者努力追求的方向。
（3）設(shè)計(jì)者在對(duì)熟知的事物或圖像進(jìn)行處理的時(shí)候，往往會(huì)使用其他結(jié)構(gòu)、色彩等進(jìn)行再次創(chuàng)造，目的是突破橫常性，進(jìn)而使作品與常規(guī)形象產(chǎn)生差別，這樣才能形成視覺沖擊力和強(qiáng)大吸引力。
（4）在平面設(shè)計(jì)中，為了重點(diǎn)突出某些主要因素，需要采用差異化的背景，比如，表現(xiàn)聲音通常需要寂靜環(huán)境來秤砣。
通過將心理學(xué)中的很多規(guī)律和平面設(shè)計(jì)相結(jié)合，會(huì)大大豐富平面設(shè)計(jì)的表達(dá)內(nèi)容和表現(xiàn)形式，平面設(shè)計(jì)的內(nèi)涵也可以從表面形式深入到人們心里?？梢娦睦韺W(xué)和平面設(shè)計(jì)是互融互惠的。
2.心理學(xué)在平面設(shè)計(jì)中的主要應(yīng)用
平面設(shè)計(jì)師所從事的工作是將其思想、心理通過設(shè)計(jì)作品視覺化，得到更多人的欣賞和共鳴。只有把握觀眾的心理才能引起觀者的共鳴。只有設(shè)計(jì)作品把設(shè)計(jì)學(xué)和和心理學(xué)統(tǒng)一起來，才能獲得理想的效果。本文將結(jié)合設(shè)計(jì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑睦韺W(xué)在平面設(shè)計(jì)中的主要應(yīng)用。
（1）節(jié)奏感。平面設(shè)計(jì)雖然不會(huì)像音樂那樣表現(xiàn)出強(qiáng)烈的節(jié)奏感，但是設(shè)計(jì)作品通過構(gòu)圖的變化，色彩的濃淡，圖形線條的曲直，亦能表現(xiàn)出獨(dú)特的節(jié)奏感，比如裝飾畫的一個(gè)重要原理就是疊加和重復(fù)。而設(shè)計(jì)的節(jié)奏感正是心理學(xué)中形式感知的體現(xiàn)。
（2）平衡感。正常人都有尋求內(nèi)心平靜的傾向。在平面設(shè)計(jì)中，水平給人安靜感，而垂直則給人傲慢感。就平面設(shè)計(jì)而言，合理的構(gòu)圖及編排即對(duì)水平、垂直的安排，可以給人明確、清新的感受。
（3）沖突感。知覺心理學(xué)中闡述過，知覺易受比例限制。沖突的對(duì)比是一種有效而直接的藝術(shù)表現(xiàn)手法，能給人很強(qiáng)的視覺沖擊和感官印象。人們的視覺和心理習(xí)慣于尋找創(chuàng)新點(diǎn)和中斷點(diǎn)，所以這些沖突能達(dá)到很好的共鳴，但是沖突和刺激的設(shè)計(jì)也要符合美學(xué)知識(shí)的框架。
所以，優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)，就需要努力追求美學(xué)和心理學(xué)的高度契合。
三、心理學(xué)教育在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的建議
教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在校接受知識(shí)的主要途徑，因此在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行心理學(xué)思想的培養(yǎng)十分有效和必要。下面是一些如何加強(qiáng)心理學(xué)教育在中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的建議。
1.將良好的心理學(xué)引入平面設(shè)計(jì)
教師首先要將良好的心理學(xué)思想融入自己的工作和教學(xué)中，才能進(jìn)一步針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其人生態(tài)度和作品思想進(jìn)行
把握。
2.教師與學(xué)生的心理溝通
教師在平面設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)和技能教學(xué)中，需要良好的引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思想，進(jìn)而提高學(xué)生的應(yīng)用技能。
3.教學(xué)實(shí)踐中引入積極心理學(xué)
中職學(xué)生存在年齡小和學(xué)習(xí)能力不高的情況，而平面設(shè)計(jì)專業(yè)能很好地體現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)，換言之，平面設(shè)計(jì)作品是學(xué)生心理的一面鏡子。通過教學(xué)和作品，引入積極心理學(xué)，可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀。
對(duì)于中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，通過心理學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，不僅可以給予學(xué)生“一技之長(zhǎng)”，更能讓他們成為心態(tài)健康的人才。
心理學(xué)廣泛影響著平面設(shè)計(jì)，在中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中深入而全面地開展心理學(xué)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2015)11(b)-0175-02
1教學(xué)背景分析
該課采用中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》,該講課內(nèi)容為其中項(xiàng)目六“直流穩(wěn)壓電源的制作”中的第一節(jié)內(nèi)容—整流電路。該次授課對(duì)象是軌道交通技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。在知識(shí)技能方面,具備整流和半波整流電路的知識(shí);會(huì)用電子實(shí)驗(yàn)箱搭接半波整流電路;對(duì)半波整流電路有一定的分析能力。在學(xué)習(xí)中存在邏輯思維能力較弱,分析能力不強(qiáng)、計(jì)算能力較弱的學(xué)習(xí)障礙。在行為特征上,他們好奇心強(qiáng),模仿能力強(qiáng),善于動(dòng)手實(shí)踐,喜歡交流經(jīng)驗(yàn),并有很強(qiáng)地展現(xiàn)自我的欲望。
2教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情分析,制訂如下三維教學(xué)目標(biāo):(1)知識(shí)目標(biāo):掌握橋式整流電路的組成;理解橋式整流電路的工作原理。(2)能力目標(biāo):能使用萬用表、示波器完成橋式整流電路輸入電壓、輸出電壓和波形的測(cè)量;會(huì)分析橋式整流電路中常見故障對(duì)電路的影響;會(huì)運(yùn)用橋式整流電路輸入、輸出電壓的公式進(jìn)行計(jì)算。(3)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;增強(qiáng)安全意識(shí)和愛護(hù)設(shè)備意識(shí)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)兼顧以工作過程為導(dǎo)向的課程體系改革職教理念確定教學(xué)重點(diǎn),結(jié)合學(xué)生具備的知識(shí)和能力,設(shè)立難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。(1)重點(diǎn):橋式整流電路的組成;整流電路輸出電壓、電流的計(jì)算。(2)難點(diǎn):橋式整流電路的工作原理及故障分析。
3教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境
采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式,借助信息化技術(shù),讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí),突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。實(shí)訓(xùn)環(huán)境:理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)室。教學(xué)資源:學(xué)習(xí)平臺(tái)、情境視頻、任務(wù)單、電子電路仿真軟件Multisim、PPT、無線投影、在線練習(xí)題、錄像設(shè)備等。
4教學(xué)過程設(shè)計(jì)
環(huán)節(jié)一:創(chuàng)設(shè)情境引入項(xiàng)目。教師展示半波整流電路的波形圖動(dòng)畫并提出問題:半波整流電路的缺點(diǎn)。學(xué)生通過觀察課件中示波器的波形,并參閱教材共同討論回答。然后教師展示橋式整流電路的輸出波形圖動(dòng)畫并提問如果現(xiàn)在需要給手機(jī)充電,整流電路部分應(yīng)選擇哪一個(gè)？學(xué)生觀察分析后,闡述它們的不同點(diǎn),從而引起學(xué)生興趣,使學(xué)生的思維很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),同時(shí)引入該次課內(nèi)容。環(huán)節(jié)二:分組操作實(shí)施任務(wù)。教師講解該節(jié)課的任務(wù),確認(rèn)橋式整流電路的實(shí)施方案。學(xué)生小組合作,接受學(xué)習(xí)任務(wù),確定實(shí)施步驟。利用電子電路仿真軟件Multisim,模擬橋式整流電路的組成,繪制橋式整流電路圖。步驟一:搭接橋式整流電路,該步驟包含兩個(gè)小活動(dòng)。活動(dòng)1:認(rèn)識(shí)電路組成。學(xué)生在學(xué)習(xí)材料和動(dòng)畫中通過彩色圖片,逐一將元件展示。二人合作,迅速將電路所需元部件在實(shí)驗(yàn)箱面板上找出,在任務(wù)單中記錄操作時(shí)間?；顒?dòng)2:搭接電路。學(xué)生借助平臺(tái)資源“橋式整流電路組成”,搭接電路。此過程中,教師強(qiáng)調(diào)電路搭接過程中的注意事項(xiàng),并即時(shí)錄像學(xué)生操作過程,以備評(píng)價(jià)。步驟二:測(cè)量整流電路輸入輸出電壓。小組成員分工合作,完成橋式整流電路輸入、輸出電壓的測(cè)量,填寫任務(wù)單。通過實(shí)際的動(dòng)手操作,強(qiáng)化理論知識(shí),使學(xué)生熟練使用萬用表測(cè)電路輸入電壓和輸出電壓。在此過程中,教師對(duì)學(xué)生操作情況進(jìn)行實(shí)錄,以備評(píng)價(jià)。步驟三:用示波器觀察波形。借助平臺(tái)資源中的示波器教學(xué)視頻,學(xué)生組內(nèi)合作,用示波器觀察電路輸入輸出波形并記錄在任務(wù)單上,教師即時(shí)錄像學(xué)生操作過程。步驟四:分析電路,該步驟包含三個(gè)小活動(dòng)。活動(dòng)1:分析電路工作原理。學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺(tái)中的“電路原理”動(dòng)畫,通過動(dòng)畫分析u2正半周、負(fù)半周時(shí)橋式整流電路的工作過程,并填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單。活動(dòng)2:計(jì)算輸出電壓和電流。學(xué)生觀看學(xué)習(xí)平臺(tái)動(dòng)畫并結(jié)合步驟二和步驟三的學(xué)習(xí)成果,理解并記住橋式整流電路的輸出電壓、電流計(jì)算公式,通過做習(xí)題進(jìn)一步強(qiáng)化計(jì)算方法。這樣可以有效地幫助學(xué)生對(duì)該次課重點(diǎn)知識(shí)的掌握。活動(dòng)3:故障分析。學(xué)生利用電子電路仿真軟件Multisim觀察故障現(xiàn)象,分析故障主要原因。通過典型電路故障的原因分析,讓學(xué)生進(jìn)一步掌握橋式整流電路的組成,這是該課重點(diǎn)之一。對(duì)典型電路故障進(jìn)行匯總,能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考,理解橋式整流電路的工作原理,提高學(xué)生電路分析能力。環(huán)節(jié)三:展示交流效果評(píng)價(jià)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程采用過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)手段,使學(xué)生增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力。環(huán)節(jié)四:鞏固知識(shí)自測(cè)練習(xí)。學(xué)生利用平臺(tái)資源的自測(cè)練習(xí)環(huán)節(jié),獨(dú)立完成自測(cè)練習(xí),鞏固所學(xué)知識(shí)。通過這種方式,學(xué)生既能看到自己的進(jìn)步,也看到不足,有利于下一輪教學(xué)的開展和課改思路的延續(xù)及深入進(jìn)行。環(huán)節(jié)五:課后調(diào)查拓展任務(wù)。課后調(diào)查是利用課余時(shí)間進(jìn)行,利用微信平臺(tái),提供實(shí)際電路圖。學(xué)生從提供的實(shí)際電路圖中,識(shí)讀橋式整流電路,使教學(xué)過程能做到師生溝通無限、信息及時(shí)反饋。該教學(xué)設(shè)計(jì)通過學(xué)習(xí)平臺(tái),即電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能數(shù)字化資源共建共享,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)技能的同步自主構(gòu)建,并滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。通過自測(cè)系統(tǒng),使學(xué)生能夠自主強(qiáng)化知識(shí)技能,同時(shí)老師通過該系統(tǒng)能快速了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況,并能及時(shí)做出針對(duì)性的輔導(dǎo)。通過課堂即時(shí)錄像,使學(xué)生在組間評(píng)價(jià)打分的過程中,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)技能的自主梳理和自主內(nèi)化,同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生對(duì)搭接電路的操作規(guī)范有更進(jìn)一步的了解。
參考文獻(xiàn)
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目前，隨著我國人才培育事業(yè)的不斷推進(jìn)，趣味性教學(xué)已漸漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中，需要充分掌握學(xué)生自身的心理特征進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從而落實(shí)教學(xué)任務(wù)。因此，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過總結(jié)和分析，對(duì)小學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵基礎(chǔ)，勢(shì)在必行。
一、心理特征分析
1、喜歡關(guān)注新鮮的事物
小學(xué)生年齡普遍較小，對(duì)于事物的認(rèn)知還不夠全面。面對(duì)新鮮的事物，往往會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心。然而，由于小學(xué)階段孩子的天性，會(huì)使得在學(xué)習(xí)的過程中，面對(duì)繁瑣的教學(xué)氛圍和無趣的教學(xué)模式產(chǎn)生排斥心理。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力很容易轉(zhuǎn)移到課堂之外的地方。比如：在課堂前期，學(xué)生的注意力還能跟上教學(xué)節(jié)奏。到課堂的中期和后期，往往就會(huì)發(fā)生開小差和交頭接耳的情況。再比如：在小學(xué)生課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生很容易對(duì)突發(fā)的事件吸引注意力。小學(xué)生由于自控能力不夠全面，對(duì)于新鮮事物的關(guān)注，在缺乏合理引導(dǎo)的情況下，往往會(huì)影響課堂教學(xué)的秩序以及教學(xué)質(zhì)量。
2、情緒化較重
小學(xué)階段的學(xué)生，處于一個(gè)心理極其敏感的階段，情緒化比較嚴(yán)重。在學(xué)習(xí)中，對(duì)于知識(shí)的獲取難以保持一顆客觀的心態(tài)。比如：一次考的不如意，可能會(huì)導(dǎo)致他們嚎啕大哭，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。甚至，也可能由于在某一次的考試中獲得了較好的成績(jī)，而心生自豪感，覺得洋洋得意，從而對(duì)后期的學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視的態(tài)度。小學(xué)生因?yàn)樽陨淼那榫w較敏感，無法客觀的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，還會(huì)導(dǎo)致無法正確地與老師進(jìn)行溝通。比如：在遇到教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，老師難免會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的要求甚至是批評(píng)。部分小學(xué)生就可能誤解老師的目的，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生排斥心理，從而影響教學(xué)質(zhì)量。
二、游戲設(shè)計(jì)的相關(guān)策略
1、注重游戲的自發(fā)性
在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中，要想通過游戲設(shè)計(jì)來提升教學(xué)質(zhì)量，就需要掌握好以學(xué)生自發(fā)性為基礎(chǔ)原則。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)前，需要充分掌握班級(jí)同學(xué)的整體心理情況，分析該游戲的適用性和參與性。比如：在針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的“乘法和除法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，可以通過提問的方式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。老師可以在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述后，讓同學(xué)結(jié)合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的游戲，如四個(gè)蘋果可以分為兩組兩個(gè)蘋果，則4是2的2倍。通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新鮮事物的探索，將數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲結(jié)合在一起，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有積極的作用。
2、以小學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)
小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想開蒙的階段，對(duì)一些事物的認(rèn)知和理解不同與成年人。因此，在針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的游戲設(shè)計(jì)過程中，需要以小學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)有效地設(shè)計(jì)。將小學(xué)生常玩的游戲引用到教學(xué)中，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)正確的認(rèn)知。比如：積木是很多小學(xué)生常玩的游戲，在對(duì)幾何體的教學(xué)過程中，就可以借助積木進(jìn)行課堂演練。通過讓學(xué)生觀察積木的外形，從而增強(qiáng)小學(xué)生在幾何體知識(shí)中的立體思維能力，對(duì)提升小學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解有積極的作用。再比如：排排坐吃果果的游戲，很多小學(xué)生都非常熟悉。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以借助該游戲進(jìn)行有獎(jiǎng)問答。每一排的同學(xué)在聽到問題后，進(jìn)行站立式搶答，并對(duì)回到正確的同學(xué)可以獲得一個(gè)小蘋果。在搶答過后，老師可以邀請(qǐng)同學(xué)對(duì)自己的勝利果實(shí)進(jìn)行分享。通過這種方式不僅可以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，端正小學(xué)生的價(jià)值觀。
3、以學(xué)生為中心
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生為中心是游戲設(shè)計(jì)的基本原則，也是最重要的原則。所有的游戲環(huán)節(jié)，都不可以脫離真實(shí)的教學(xué)目的。游戲作為活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，游戲需要始終以服務(wù)教學(xué)為目的而進(jìn)行開展。首先，老師進(jìn)行在游戲設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮教學(xué)的內(nèi)容和緯度，進(jìn)行切合知識(shí)點(diǎn)的游戲設(shè)計(jì)。通過科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，提高游戲教學(xué)的目的性和質(zhì)量。其次，在游戲環(huán)節(jié)中，老師需要時(shí)刻把握好程度，避免游戲過程失控，不僅沒有達(dá)到教學(xué)目的，反而影響教學(xué)質(zhì)量。老師要按照游戲的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，從而避免學(xué)生在游戲過程中出現(xiàn)不可控的情況。例如：在進(jìn)行“加減法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，游戲設(shè)計(jì)可以考慮學(xué)生分組的問題，并結(jié)合加減題來完成，即每個(gè)小組事先分組，答對(duì)一道題可以從別的小組搶一個(gè)人過來，答錯(cuò)一道題則必須表演一個(gè)節(jié)目，對(duì)于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位有著極大作用。
結(jié)束語：
總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)小學(xué)生邏輯思維有重要的作用。因此，通過科學(xué)有效的方式，從心理學(xué)角度上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的游戲進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，不僅可以提高教學(xué)的趣味性，還能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我認(rèn)知。
參考文獻(xiàn)：
二、拓展教學(xué)有利空間，讓活動(dòng)內(nèi)容更能接近學(xué)生的需要。在教學(xué)中，我特別注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)：第一、多給學(xué)生一些自己的空間；第二、尊重學(xué)生的選擇發(fā)展；第三、多給學(xué)生展示的舞臺(tái)。例如：在“籃球、軟排、毽球、短繩”教學(xué)，明顯是一節(jié)多項(xiàng)目的選項(xiàng)教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件和興趣愛好選擇學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，每項(xiàng)活動(dòng)，都有不同鍛煉的價(jià)值。使學(xué)生在一種既主動(dòng)，又活躍的能動(dòng)狀態(tài)下，喚起學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
三、在體育教學(xué)中通過行為訓(xùn)練培養(yǎng)良好習(xí)慣。能表現(xiàn)行為活動(dòng)的內(nèi)容莫過于隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)了。如“隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)”統(tǒng)一性強(qiáng)，動(dòng)作一致規(guī)范，一舉手，一投足，都給人們留下一種嚴(yán)肅、神圣、振奮之感，它是精神的象征，行為的寫照。軍人的隊(duì)列隊(duì)形和各種規(guī)范動(dòng)作，更是孩子們崇拜的偶像。我們可以充分利用他們的崇拜心理、好勝心理，在進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)的同時(shí)逐步給他們灌輸戰(zhàn)士的愛國主義行為和思想，讓他們逐步學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，并像戰(zhàn)士那樣熱愛自己的祖國，在祖國需要的時(shí)候，毫不猶豫，挺身而出。
有效的體育課堂教學(xué)是指教師能根據(jù)學(xué)生需要組織教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能一直保持學(xué)習(xí)的熱情并積極投入到練習(xí)中，而且在通過多次練習(xí)后，學(xué)生能喜歡上、能靈活運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)或技術(shù)動(dòng)作。如何在有限的場(chǎng)地與有限的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的體育創(chuàng)新能力，需要教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，不斷探索新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量。
一、合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，力求體現(xiàn)實(shí)效性與生活性
課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)其引導(dǎo)性，不能按部就班，通過課程的設(shè)計(jì)要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力與主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探索、展示個(gè)性，從而提高體育理論素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容的生活化是指將豐富、生動(dòng)的生活場(chǎng)景引入課程中，使課堂內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密結(jié)合，在生活情境中再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的場(chǎng)地，讓學(xué)生在真切的情境中練習(xí)，提高學(xué)生生活實(shí)踐的能力。此外，在實(shí)踐過程中要求學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助、合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流、溝通的技巧，培養(yǎng)學(xué)生人際交往的良好技能，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，使體育教學(xué)更富實(shí)效性與生活性。
二、明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育
當(dāng)前，小學(xué)體育的教材內(nèi)容略顯單調(diào)，教學(xué)目標(biāo)也不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)局限化，逐漸對(duì)體育這門課程失去了興趣。因此在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)體育教師首先要改變學(xué)生只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為體育課就是跑跑跳跳的觀念，充實(shí)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。具體可從以下兩點(diǎn)入手：第一，巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生情感。如在練習(xí)短跑100米時(shí)，可以提問“咱們班誰跑得最快”、“100米誰用的時(shí)間最少”等問題，激發(fā)學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)情感。第二，師生互動(dòng)，豐富學(xué)生情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起參加體育鍛煉，比如一起跑步、一起跳繩等。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心
學(xué)習(xí)本身是一個(gè)不斷重復(fù)的活動(dòng)過程，有成功也有失敗。對(duì)于那些失敗的學(xué)生，要幫助他們找出為什么會(huì)失敗、如何才能糾正自己的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們重新拾起勇氣、克服困難，最重實(shí)現(xiàn)成功；面對(duì)那些成功的學(xué)生，教師要尊重他們內(nèi)心的滿足感，對(duì)他們提出表揚(yáng)的同時(shí)，指出他們存在的不足之處，積極鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力改正不足，實(shí)現(xiàn)成績(jī)的進(jìn)一步提高。而要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，首要條件也是必要條件就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在此基礎(chǔ)上再不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)。
如在教四年級(jí)體育時(shí)，其中有個(gè)女生在練習(xí)仰臥起坐時(shí)竟然一個(gè)也起不來。面對(duì)這種情況，我沒有指責(zé)批評(píng)，而是教給她方法，鼓勵(lì)她再繼續(xù)嘗試，果然，堅(jiān)持了幾次，能夠做出好幾個(gè)。當(dāng)時(shí)我馬上就表揚(yáng)了她，鼓勵(lì)她繼續(xù)努力。到學(xué)期末，這位女同學(xué)仰臥起坐的成績(jī)已經(jīng)名列前茅，隨之而來的是對(duì)體育課也充滿了興趣，上課特別認(rèn)真。其次，樹立學(xué)生的自信心，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的條件與機(jī)會(huì)。成功的條件與機(jī)會(huì)會(huì)給成績(jī)差的學(xué)生帶來成功的希望，讓他們感到只要再努力，一定會(huì)摘得成功的果實(shí)。因此，在平時(shí)練習(xí)測(cè)試時(shí)，我會(huì)暫時(shí)不給差生定下分?jǐn)?shù)，再給他們幾次嘗試的機(jī)會(huì)，讓他們抱有希望，從而激發(fā)練習(xí)的興趣與積極性。
四、創(chuàng)新分組形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
人際交往是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基本條件，只有師生之間的交往而無學(xué)生之間的交往，是不可能全面促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的。小群體活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。如：耐力跑教學(xué)，讓學(xué)生在目標(biāo)整合、志趣相投、心理相容、智力互利的前提下，自由組合成5—6人的小組，以小組為單位進(jìn)行比賽。為了提高學(xué)生參與的興趣，我事先不告訴學(xué)生跑的路線，而是在學(xué)校自然地形的某個(gè)點(diǎn)放上寫好的提示，全程設(shè)有三到四個(gè)提示，讓學(xué)生根據(jù)提示跑完全程。學(xué)生帶著一種好奇、探究的心情進(jìn)行練習(xí)，效果很好。
小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，本身很盼望上體育課，所以教師在教學(xué)中一定要保護(hù)好學(xué)生的這種好奇心與積極性，這是為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定心理基礎(chǔ)。可以從創(chuàng)新教學(xué)的分組形式開始，使學(xué)習(xí)小組形式重新組合，滿足小學(xué)生好奇的心理需求與學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，提高學(xué)生的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)的興趣。
五、加強(qiáng)意志品質(zhì)教育，全面鍛煉學(xué)生
(1)調(diào)整實(shí)驗(yàn)室管理體系
實(shí)驗(yàn)中心的主要任務(wù)是承擔(dān)本科基礎(chǔ)階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。隨著學(xué)校教學(xué)改革的深入，實(shí)驗(yàn)中心的服務(wù)對(duì)象從化學(xué)類各專業(yè)的學(xué)生擴(kuò)展到全校理科、醫(yī)科、文科所有本科學(xué)生，并要求開設(shè)不同類型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。原先按化學(xué)二級(jí)學(xué)科，即無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)設(shè)立的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建制，已明顯不適應(yīng)新的需求。為此，我們以實(shí)驗(yàn)技術(shù)特征為脈絡(luò)，對(duì)原有實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整合，重組了化學(xué)基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、合成技術(shù)實(shí)驗(yàn)室和儀器技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。中心開出的實(shí)驗(yàn)課程與新組建實(shí)驗(yàn)室的關(guān)系如圖1所示。在同一學(xué)期內(nèi)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)室可能與多門課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)，而一門實(shí)驗(yàn)課的不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可能在不同的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。新組建的實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)各實(shí)驗(yàn)課的全部教學(xué)任務(wù)，為充分利用教學(xué)資源、提高辦學(xué)效益提供了組織保證。
(2)調(diào)整實(shí)驗(yàn)室布局及改造實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施
為適應(yīng)新的實(shí)驗(yàn)室管理體系，必須重新調(diào)整實(shí)驗(yàn)室布局，以方便管理，提高水平及效益，推進(jìn)教學(xué)改革。實(shí)驗(yàn)中心設(shè)立在50年代建造的老化學(xué)樓內(nèi)，在原來以教研室為建制設(shè)立實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，進(jìn)行調(diào)整改造。按統(tǒng)一規(guī)劃、合理布局、以人為本、方便管理、分塊實(shí)施、穩(wěn)步到位的改建方針，經(jīng)過1999-2001年3個(gè)夏季的努力，已全部完成。
①調(diào)整實(shí)驗(yàn)室布局化學(xué)操作類、儀器類實(shí)驗(yàn)室相對(duì)集中；高層安排通風(fēng)要求較高的合成技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，人流量大的基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)則安排在一、二層樓。整個(gè)布局有利于實(shí)驗(yàn)室共同設(shè)施的安裝，儀器設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)。為提高使用效率、改進(jìn)管理提供了保證。
②全面改建和提升實(shí)驗(yàn)大樓內(nèi)、外設(shè)施分期分批投入1000多萬元，整修實(shí)驗(yàn)大樓，改造了全部學(xué)生實(shí)驗(yàn)室（2140m2)、實(shí)驗(yàn)輔助預(yù)備室（76m2)、教師和技術(shù)管理人員辦公室(200m2),另有教室、報(bào)告廳、會(huì)議室等。更新了基礎(chǔ)硬件設(shè)施，形成了適合現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基地。其主要內(nèi)容有：
a改善教學(xué)環(huán)境。重新設(shè)計(jì)了上下水、電、煤氣管道、通風(fēng)、照明系統(tǒng)，學(xué)生儀器實(shí)驗(yàn)室按需要安裝了空調(diào)、去濕機(jī)等設(shè)施，辦公室、教室、報(bào)告廳、會(huì)議室都安裝空調(diào)，內(nèi)部環(huán)境簡(jiǎn)潔、明亮、整齊；b更新了實(shí)驗(yàn)通用設(shè)備。半自動(dòng)電光天平全部改用電子天平，更新水泵、油泵、烘箱、馬弗爐，鐵制品如鐵架、鐵夾、鐵臺(tái)全部改用不銹鋼制作；c理順了公共支持設(shè)施。改善了純水、冰塊供應(yīng)，藥品、試劑儲(chǔ)存等設(shè)施，配備了超聲波清洗設(shè)備等。
d更新了實(shí)驗(yàn)臺(tái)、柜。按同時(shí)能容納500名學(xué)生實(shí)驗(yàn)以及常年開設(shè)80個(gè)實(shí)驗(yàn)的要求配備學(xué)生實(shí)驗(yàn)臺(tái)。按化學(xué)操作實(shí)驗(yàn)應(yīng)每位實(shí)驗(yàn)學(xué)生配備一套玻璃儀器，以每學(xué)期能容納2000名學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求配備了不同類型的柜子；e建立實(shí)驗(yàn)中心局域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。聯(lián)通了所有實(shí)驗(yàn)室、辦公室、教室、會(huì)議室、報(bào)告廳，為實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、現(xiàn)代管理提供了接口。
③更新教學(xué)儀器設(shè)備爭(zhēng)取多方投入，更新、添置儀器設(shè)備。目前實(shí)驗(yàn)中心的資產(chǎn)總值由1999年前不足80萬元上升至2002年的358萬元，設(shè)備已從244臺(tái)件上升至493臺(tái)件。1990年以來購置的設(shè)備達(dá)90%以上，在教學(xué)儀器現(xiàn)代化方面邁進(jìn)了一大步。
(3)實(shí)驗(yàn)室管理制度的建設(shè)
實(shí)驗(yàn)中心的管理制度建設(shè)遵循有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)管理以及教學(xué)資源的合理利用的原則。實(shí)驗(yàn)中心成立以來認(rèn)真執(zhí)行〈〈高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)定》以及學(xué)校制訂的各項(xiàng)管理制度。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以及中心的實(shí)際情況制訂了若干管理制度，包括:①實(shí)驗(yàn)主課教師職責(zé);②實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師崗位職責(zé);③研究生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師執(zhí)教的規(guī)定;④實(shí)驗(yàn)室教學(xué)輔助人員及技術(shù)人員崗位職責(zé);⑤學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則;⑥學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器損壞賠償制度;⑦實(shí)驗(yàn)室清潔衛(wèi)生條例;⑧實(shí)驗(yàn)室安全管理?xiàng)l例;⑨實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備借用條例;⑩教學(xué)輔助人員及技術(shù)人員年度考核辦法，等等。這些管理制度的執(zhí)行，有力地保證了中心工作的良性運(yùn)行和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。經(jīng)過3年多的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)中心員工的精神面貌有了很大改變，管理的規(guī)范程度有了明顯提高。
(4)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍的建設(shè)與管理
①實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)教學(xué)隊(duì)伍的組織采取固定編制和流動(dòng)編制相結(jié)合。中心正式編制教師10名（教授1名，副教授6名），主要從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多數(shù)還兼有其它教學(xué)、科研和社會(huì)工作。每學(xué)期還流動(dòng)崗位50~70個(gè)，吸收教師和研究生參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)。特別是研究生“三助”制度的推行，大量研究生作為助教參加了本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)。目前研究生助教與研究生教學(xué)實(shí)習(xí)的工作量已達(dá)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作總量的45~50%。
新形勢(shì)下，如何組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，我們?cè)诠芾砩喜扇×艘韵麓胧?鼓勵(lì)資深教授參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)；固定編制與流動(dòng)編制的相結(jié)合;設(shè)立主課教師制度;為每一位研究生助教指定指導(dǎo)教師;預(yù)備實(shí)驗(yàn)及集體備課制度;教學(xué)當(dāng)班人員掛戴胸卡制度。
經(jīng)過幾年實(shí)踐，這些制度收到較好的效果。如每學(xué)期都有資深教授(包括博導(dǎo)）參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這不僅在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中把關(guān)，在保證教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮作用，而且也為青年教師及研究生助教起到了極好的示范作用，在學(xué)生中產(chǎn)生了良好的影響。又如實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員載胸卡上崗制度，有利于參加教學(xué)人員的自律，也有利于相互督促檢查，起到了很好的作用。
②實(shí)驗(yàn)室技術(shù)管理隊(duì)伍的建設(shè)中心現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)管理技術(shù)人員15名，他們是實(shí)驗(yàn)室運(yùn)作的主力。其主要工作內(nèi)容是:實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備的日常管理;教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施的輔助工作;協(xié)助教師開展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革等。
隨著實(shí)驗(yàn)室使用效率的提高和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革的深入，對(duì)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)管理隊(duì)伍提出了更高的要求，中心努力提高技術(shù)管理人員的業(yè)務(wù)水平，積極開展培訓(xùn)活動(dòng)，主要方式有:定期培訓(xùn)和輪崗；通用技術(shù)集體培訓(xùn);新實(shí)驗(yàn)的崗前培訓(xùn)。
此外，實(shí)驗(yàn)中心主要通過講評(píng)、交流、觀摩等方式，組織技術(shù)管理人員在中心內(nèi)、校內(nèi)、校際間相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的參觀學(xué)習(xí)，提高日常管理水平。要求實(shí)驗(yàn)室環(huán)境隨時(shí)保持著清潔整齊，始終處在可用狀態(tài)。
2幾點(diǎn)做法
(1)統(tǒng)一布局，分步實(shí)施，抓住機(jī)遇，爭(zhēng)取立項(xiàng)支持實(shí)驗(yàn)中心成立后，逐步形成了調(diào)整實(shí)驗(yàn)室布局、改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的方案。但資金來源成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案實(shí)施的瓶頸。1999年學(xué)校投入450萬維修基金，對(duì)中心所在的化學(xué)樓進(jìn)行了建筑外立面大修。我們抓住機(jī)遇選擇3間不同類型的實(shí)驗(yàn)室，按總體布局的要求對(duì)內(nèi)部實(shí)驗(yàn)設(shè)施進(jìn)行了全面改造。以此為契機(jī)爭(zhēng)取到學(xué)校3年行動(dòng)計(jì)劃的項(xiàng)目投入570萬(包括隨后的追加投入)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中心的全部實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行全面改造。之后，我們又爭(zhēng)取到教育部世界銀行貸款“高等教育發(fā)展”項(xiàng)目450萬。從1999年至今，通過立項(xiàng)爭(zhēng)取，加上教育部化學(xué)基礎(chǔ)人才培養(yǎng)基地建設(shè)項(xiàng)目投入100萬。花費(fèi)在實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及儀器設(shè)備更新、添補(bǔ)上的費(fèi)用達(dá)到1120萬。這是我?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有史以來最大的一次投入。
(2)高起點(diǎn)，高標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)上水平
實(shí)驗(yàn)室環(huán)境及基礎(chǔ)設(shè)施的改造，應(yīng)高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持先進(jìn)性，以適應(yīng)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要。在有限資金的條件下，努力改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境，如實(shí)驗(yàn)室的通風(fēng)系統(tǒng)，加裝了消聲裝置，以降低噪音;大型通風(fēng)柜采用大開面的鋼化玻璃、鋁合金材料構(gòu)架，以獲得良好的照明、通透的視線;又如化學(xué)損傷類實(shí)驗(yàn)室采用格柵吊頂，不僅隱蔽了管道、布線，室內(nèi)氣流通暢，同時(shí)又使實(shí)驗(yàn)室保持整齊美觀。由于資金并非一次到位，改建工作只能分批進(jìn)行，并且要不影響教學(xué)。因此，改建必須按預(yù)定要求，嚴(yán)格執(zhí)行，定期檢查，使實(shí)驗(yàn)室保持在隨時(shí)可進(jìn)入運(yùn)作狀態(tài)。
(3)全員聘任，任務(wù)到崗，責(zé)任到人
在學(xué)校實(shí)施人事制度改革的有利時(shí)機(jī)，中心實(shí)行了崗位聘任制。中心按任務(wù)核定了崗位，建立了崗位責(zé)任，按崗位要求進(jìn)行了考核。
實(shí)驗(yàn)中心組織了兩支隊(duì)伍。一支是固定崗位的實(shí)驗(yàn)室技術(shù)管理隊(duì)伍，以實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)設(shè)立崗位;另一支是實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員，實(shí)行固定編制和流動(dòng)編制相結(jié)合的組織形式，按課程系統(tǒng)設(shè)立崗位，建立若干實(shí)驗(yàn)課程組，聘請(qǐng)教授主持課程的總體發(fā)展和建設(shè)，以吸取當(dāng)代學(xué)科前沿的研究成果，充實(shí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。
在組織隊(duì)伍過程中，堅(jiān)持思想先行，講清任務(wù)和職責(zé)，同時(shí)跟上管理制度。崗位考核規(guī)定，化學(xué)系在編教師必須至少完成本崗位工作量1/3的教學(xué)工作量，平均每年講授兩門以上的課程，并有計(jì)劃地執(zhí)行教授上基礎(chǔ)課的規(guī)定。實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)管理工作經(jīng)仔細(xì)分解后，落實(shí)到人，實(shí)行坐班簽到制，年度考核完成任務(wù)情況。從而保證了中心的各項(xiàng)建設(shè)管理任務(wù)的順利進(jìn)行。
(4)處理好建設(shè)與維持正常教學(xué)秩序，硬件建設(shè)與管理之間的關(guān)系學(xué)校的教學(xué)工作必須嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，因此，大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，安排在暑假進(jìn)行，并在開學(xué)前完工。為此，集中力量一部分一部分地建設(shè)，保證正常的教學(xué)秩序不受干擾。實(shí)驗(yàn)室的硬件是實(shí)驗(yàn)室運(yùn)作的物質(zhì)基礎(chǔ)，如果缺少及時(shí)而規(guī)范的管理，是達(dá)不到我們建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的目標(biāo)的。因此，實(shí)驗(yàn)室的硬件和軟件建設(shè)應(yīng)一起抓，硬件建設(shè)一完成，馬上就要跟上相應(yīng)的管理措施。
3建設(shè)成效
(1)提高了實(shí)驗(yàn)室的使用效率
實(shí)驗(yàn)室的重新布局和修建，充分考慮了不同功能教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的特殊性和通用性，盡可能地增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室使用的靈活性。如以滴定操作為主的化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)也能用于操作小型儀器的實(shí)驗(yàn);在普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中，為每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)小型通風(fēng)櫥窗口也能滿足部分有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的需要。
擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室的有效容量，以滿足化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的需求。目前，實(shí)驗(yàn)中心可容納500名學(xué)生同時(shí)做各種內(nèi)容的實(shí)驗(yàn);化學(xué)操作類的實(shí)驗(yàn)室擁有成套玻璃儀器設(shè)備，以每人一套設(shè)備計(jì)，每學(xué)期可供2000余名學(xué)生登記使用。實(shí)驗(yàn)中心每周開放時(shí)間已達(dá)40小時(shí)，年接受實(shí)驗(yàn)人時(shí)數(shù)由中心成立前10萬上升至2002年22萬；已覆蓋全校理科類、醫(yī)科類全部專業(yè)以及文管類部分學(xué)生，學(xué)生人數(shù)由中心成立前的每年1400名發(fā)展到2500名。
(2)良好的教學(xué)環(huán)境使師生受益
基礎(chǔ)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及面廣，約占全校學(xué)生的2/3。學(xué)生走進(jìn)清潔明亮、整齊有序、功能齊全、設(shè)施良好的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，心情舒暢，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，更出色地完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。
隨著學(xué)生實(shí)驗(yàn)人數(shù)的增加，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師由過去的40余人增加到70余人，良好的實(shí)驗(yàn)條件及辦公條件裝備，提高了工作效率。教師反映說:這次改建徹底改變了建樓45年來的面貌，煥然一新。
過去由于投入少，有限的資金主要用于救急學(xué)生實(shí)驗(yàn)及相關(guān)設(shè)施。在這次改造中，我們特別注意到教學(xué)輔助用房的改造和建設(shè)，使工作環(huán)境的安排更為合理。同時(shí)，也為實(shí)驗(yàn)室管理人員提供辦公用房，配置了飲水器、微波爐、洗衣機(jī)等設(shè)施。
(3)有力地推動(dòng)了教學(xué)改革的深入發(fā)展
實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)的進(jìn)展，為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革提供了有力的物質(zhì)保障。實(shí)驗(yàn)儀器中新技術(shù)的采用，不僅提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的技能水平，而且也為壓縮學(xué)時(shí)，充實(shí)實(shí)驗(yàn)新內(nèi)容提供了余地。如采用電子天平后，調(diào)整了實(shí)驗(yàn)的稱量操作訓(xùn)練，計(jì)算機(jī)的采用，使部分實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)采集、處理等內(nèi)容發(fā)生了很大的變化等。此外，還為開出新實(shí)驗(yàn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，如化學(xué)震蕩、鎳的鈍化曲線測(cè)定、聚苯胺電化學(xué)合成及電變色、多組分紅外光譜定量分析、循環(huán)伏安法等新實(shí)驗(yàn)，就依賴于電化學(xué)分析系統(tǒng)、富里葉紅外光譜等儀器的配置。
以實(shí)驗(yàn)技術(shù)為主線建立實(shí)驗(yàn)室，克服了以課程為中心建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的缺陷，其優(yōu)點(diǎn)是有利于實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，以適應(yīng)不同專業(yè)教學(xué)改革的需要;充分利用資源，滿足不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)需求。如為全體理科、醫(yī)科學(xué)生開設(shè)的普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為醫(yī)學(xué)、生物類學(xué)生開設(shè)的現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，為文科學(xué)生開設(shè)的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在多個(gè)實(shí)驗(yàn)室中完成的。
(4)推動(dòng)了國內(nèi)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)
由于我實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)起步早，立意高，建設(shè)的成果和做法引起國內(nèi)眾多同行的關(guān)注，得到了同行及有關(guān)專家的認(rèn)可和肯定。中心先后接待了國內(nèi)幾十所兄弟院校的參觀交流，為推動(dòng)高等學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。
G642.4
一、引言
離散數(shù)學(xué)（Discrete mathematics）是研究離散結(jié)構(gòu)和離散數(shù)量相互關(guān)系的數(shù)學(xué)學(xué)科，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)重要分支。它是計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)理論的核心課程，同時(shí)也是很多專業(yè)課程的先修課，比如高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫、算法設(shè)計(jì)與分析等。在計(jì)算機(jī)科學(xué)中離散數(shù)學(xué)中的基本概念、基本思想和方法被普遍采用。例如，集合論的概念和方法，代數(shù)的概念和方法等。所有這些都使得離散數(shù)學(xué)在計(jì)算機(jī)科學(xué)中的地位和作用越來越重要，成了必不可少的工具，因此有人把離散數(shù)學(xué)稱為“計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)”。在計(jì)算機(jī)科學(xué)中，離散數(shù)學(xué)有兩個(gè)主要用途：一是描述計(jì)算機(jī)科學(xué)理論、方法和技術(shù)的主要工具，為理論計(jì)算機(jī)科學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是為形式描述技術(shù)奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而形式描述技g則是描述和驗(yàn)證計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)表示方法[1]。因此，學(xué)好離散數(shù)學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)發(fā)揮著重的作用。
二、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）傳統(tǒng)授課過程
①撰寫教案：確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)參考、教學(xué)重難點(diǎn)；
②教學(xué)過程的實(shí)施：傳統(tǒng)授課，板書及多媒體教學(xué)輔助；
③課后作業(yè)；
④教學(xué)反思。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過程的不足
1.教材內(nèi)容抽象，數(shù)學(xué)味濃。教學(xué)內(nèi)容是純數(shù)學(xué)理論，在習(xí)題上的設(shè)置也大多是計(jì)算或證明，這對(duì)學(xué)生來講，理論性太強(qiáng)，不太好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.教學(xué)形單一枯燥。采用傳統(tǒng)的授課方式，老師的傳統(tǒng)理論講解，利用板書向同學(xué)傳授數(shù)學(xué)原理，最多加之幻燈片輔助。定義、定理、計(jì)算、證明等教學(xué)內(nèi)容充實(shí)了整個(gè)課堂，課后布置一定量的作業(yè)，這樣單一的傳統(tǒng)教學(xué)過程無法激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也就無法顯現(xiàn)。
3.課程考核傳統(tǒng)。離散數(shù)學(xué)課程考核學(xué)大多采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式，不能很好的體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的考核，這樣無法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)以致用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，無法真正體現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，為后續(xù)專業(yè)課程的服務(wù)也就無法突顯。
三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，通過完成任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程的 3 個(gè)要素――教師、學(xué)生、任務(wù)，利用驅(qū)動(dòng)的理論基礎(chǔ)提出 教師經(jīng)過1：課前準(zhǔn)備 2：任務(wù)設(shè)計(jì) 3：任務(wù)分配 4：實(shí)施任務(wù) 5：監(jiān)督指導(dǎo) 學(xué)生經(jīng)過1：課前預(yù)習(xí) 2：接受任務(wù) 3：明確任務(wù) 4：執(zhí)行任務(wù) 5：完成任務(wù) 6：共享交流 最后老師學(xué)生相互進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。基于這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)。
該模式在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主線下把教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以任務(wù)為主線貫穿起來，通過任務(wù)來驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，并在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中貫穿計(jì)算思維的一系列方法：遞歸、抽象、分解、在不確定性情況下的規(guī)劃和利用啟發(fā)式的推理來尋求解答等，通過教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)[2]。
四、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程
（一）準(zhǔn)備工作
教師課前準(zhǔn)備，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)預(yù)期效果，對(duì)任務(wù)進(jìn)行總體策劃，收集整理相關(guān)資料。學(xué)生要根據(jù)教師的上次課要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，閱讀相關(guān)參考資料，了解命題公式及分類的基本教學(xué)內(nèi)容。教師結(jié)合授課內(nèi)容，組織授課只是層次模塊，方便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算思維[3]。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程（以命題邏輯為例）
1.學(xué)生分組：根據(jù)班級(jí)規(guī)模將班級(jí)分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組選出一位小組長(zhǎng)。
2.問題設(shè)計(jì)：教師結(jié)合問題的應(yīng)用領(lǐng)域設(shè)計(jì)相關(guān)問題并創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)問題。教師針對(duì)命題邏輯部分內(nèi)容的教學(xué)給出一個(gè)理論練習(xí)和一個(gè)生活中的問題：a）構(gòu)造真值表判定公式類型；b）“樓梯的燈由上下2個(gè)開關(guān)控制， 要求按動(dòng)任何一個(gè)都能打開或關(guān)閉燈，試設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的線路。”（此處需同學(xué)查找資料，門電路符號(hào)，與門、或門和非門）。設(shè)p，q為開關(guān)的狀態(tài)，F(xiàn)：燈的狀態(tài)，打開為1， 關(guān)閉為0。不妨設(shè)當(dāng)2個(gè)開關(guān)都為0時(shí)燈是打開的，根答案可得： F=m0∧m3= （x∧y）∨（x∧y）。（解題過程對(duì)學(xué)生屏蔽）
3.接受任務(wù)：小組長(zhǎng)代表小組接受教師安排的任務(wù)，明確任務(wù)，查閱教材及相關(guān)的資料。
4.任務(wù)執(zhí)行：小組分工協(xié)作，逐項(xiàng)完成任務(wù)。小組學(xué)習(xí)記錄任務(wù)完成的全過程，真值表和應(yīng)用題解題過程。
5.小組長(zhǎng)集中，教師分別檢查各組任務(wù)的執(zhí)行情況，分享過程和心得，小組對(duì)各組的任務(wù)給出量化評(píng)分，這樣會(huì)激勵(lì)各組在后期的任務(wù)學(xué)習(xí)過程中投入更多的精力去準(zhǔn)備，當(dāng)然，在這個(gè)過程中就掌握了知識(shí)和技能，這種不是教師灌輸式的教學(xué)，效率高，效果好。
6.最后10分鐘進(jìn)行課堂小結(jié)和教學(xué)反思，布置下次課教學(xué)任務(wù)。
五、結(jié)束語
作為一門計(jì)算機(jī)的專業(yè)基礎(chǔ)課《離散數(shù)學(xué)》在計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域中發(fā)揮了重要的作用。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，是每位教師需要多加思考的問題，結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本課程的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐取得了明顯的效果，然而學(xué)生的計(jì)算思維能力需要長(zhǎng)期不斷地培養(yǎng)積累和沉淀，但我們要堅(jiān)定培養(yǎng)目標(biāo)，在探索中提高、在提高中不斷總結(jié)，爭(zhēng)取更好地效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]屈婉玲，耿素云，張立昂.離散數(shù)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008年3月：1-10.
引言
歷史與社會(huì)是一門綜合的課程，通過課堂教學(xué)的改革，以小見大，有助于探索真正培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的道路，但是這需要教師精心的準(zhǔn)備和策劃。但由于在現(xiàn)階段的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相混、將小組討論直接等同于合作學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程“放手”管理，認(rèn)為此舉能夠有效提升教學(xué)的民主性等眾多教學(xué)誤區(qū)，因此也在很大程度上影響了歷史與社會(huì)課堂教學(xué)有效性的提升，以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，本文將圍繞基于核心素養(yǎng)的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析研究。
一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征
核心素養(yǎng)是對(duì)一個(gè)社會(huì)性的人最全面的概括，是指一個(gè)人未來能獨(dú)自面對(duì)生活擁有的解決問題的所有能力。主要包括學(xué)科素養(yǎng)和人文情懷，自主發(fā)展和自我約束，社會(huì)關(guān)注度與社會(huì)實(shí)踐三大方面。
（一）學(xué)科素養(yǎng)和人文情懷。學(xué)科素養(yǎng)自然是指語文數(shù)學(xué)英語等各門學(xué)科的掌握程度，是知識(shí)普及最重要的環(huán)節(jié)，也是教育界最為關(guān)注的環(huán)節(jié)，深化教育改革，必須使學(xué)生真正的從自然科學(xué)的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到格物致知的理性思維和嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)術(shù)精神，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，在探究中獲得自主學(xué)習(xí)的能力。人文情懷是我國教育現(xiàn)狀最薄弱的一面，包括深厚的歷史文化底蘊(yùn)的繼承與發(fā)展，學(xué)生個(gè)人的道德素質(zhì)和家庭教養(yǎng)以及學(xué)生的審美態(tài)度與情趣。
（二）自我發(fā)展和自我約束?，F(xiàn)階段教育中出現(xiàn)的最頭疼的問題就是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的欲望，在知識(shí)授予中處于被動(dòng)狀態(tài)。加上獨(dú)生子女的社會(huì)環(huán)境，來自家庭對(duì)于學(xué)生的管束相對(duì)較少，自制力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小事做起，教師必須負(fù)起責(zé)任。同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知、經(jīng)歷有限，難以形成對(duì)事物完整準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身的定位也會(huì)欠妥當(dāng)，容易出現(xiàn)眼高手低，懶惰自私，很難對(duì)自己的人生盡心規(guī)劃，細(xì)心籌謀，需要他人從旁引導(dǎo)。
（三）社會(huì)關(guān)注度與社會(huì)實(shí)踐。兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。此觀點(diǎn)脫離了人與社會(huì)的密切聯(lián)系，被現(xiàn)代社會(huì)淘汰掉的觀點(diǎn)，但現(xiàn)實(shí)中還大量的存在。學(xué)生應(yīng)當(dāng)“家事、國事、事事關(guān)心”，積極投身于社會(huì)實(shí)踐，在從實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與成就感。
二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵
培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是對(duì)初中生的世界觀，歷史觀，價(jià)值觀的形成有效的塑造。具體有以下兩個(gè)方面的策略：
（一）課程的調(diào)整與合并。一方面，簡(jiǎn)略課本中一些單調(diào)乏味、空洞的教條化內(nèi)容，開發(fā)一些與生活實(shí)際聯(lián)系密切，引例鮮活生動(dòng)的課題，賦予課本嶄新的生命力。以興趣為引導(dǎo)，使學(xué)生用單純的信念去學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單偏頗于學(xué)生的成績(jī)。另一方面，加強(qiáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的教育，從國學(xué)中汲取仁義禮智信等美好的品德與修養(yǎng)。
（二）教師和家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)與溝通。初中的孩子正處于叛逆期，心理敏感脆弱，需要來自各方面的關(guān)懷和疏導(dǎo)，尤其是家長(zhǎng)和教師，必須做好協(xié)調(diào)工作，相互配合，與學(xué)生積極交流，關(guān)注其情感變化，理解寬容其過失，教師要尊重學(xué)生，以平等的心態(tài)溝通，如此才能達(dá)到切實(shí)的教育效果。
（三）社會(huì)各界的人文關(guān)懷。營造一個(gè)良好的社會(huì)氛圍，加強(qiáng)對(duì)中國傳統(tǒng)文化的宣傳力度，全社會(huì)要重視人才的個(gè)人修養(yǎng)和品德，加大對(duì)道德敗壞，屢教不改的青少年的處罰力度。
三、現(xiàn)階段歷史與社會(huì)教學(xué)中存在的誤區(qū)和問題
（一）教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相混。學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)本身并不相同，在歷史與社會(huì)教學(xué)當(dāng)中，教師容易誤將二者等同對(duì)待，直接從教學(xué)大綱或是教輔書中照搬其設(shè)置的課堂教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致預(yù)設(shè)目標(biāo)往往與學(xué)生的實(shí)際情況不相符，雖然制定出了具w明確的教學(xué)目標(biāo)，但這僅僅是建立在其想要達(dá)到良好教學(xué)效果基礎(chǔ)之上制定而成的目標(biāo)，并非真正立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要，因此在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并未發(fā)生明顯變化，其依舊未能夠通過學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)形成較好的核心素養(yǎng)。
（二）視小組討論為合作學(xué)習(xí)。為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，在當(dāng)前的歷史與社會(huì)教學(xué)當(dāng)中，教師通常會(huì)選擇使用小組討論等方式，但小組討論并不等同于合作學(xué)習(xí)。教師在如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、對(duì)學(xué)生小組討論管理等方面均明顯表現(xiàn)不足，許多教師為了能夠方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，往往直接讓學(xué)生與其前后左右的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，而小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知能力則常常千差萬別，同時(shí)教師并未重視對(duì)學(xué)生在小組內(nèi)的角色劃分，因此經(jīng)常導(dǎo)致只有學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與小組討論的情況，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生只是在小學(xué)討論當(dāng)中全程充當(dāng)傾聽者的角色，并未能夠真正參與到小組討論當(dāng)中，因此也很難培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作與自主學(xué)習(xí)能力。
（三）過度重視課堂活躍度。在核心素養(yǎng)當(dāng)中要求學(xué)生需要具備活躍的思維和良好的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，因此在實(shí)際的歷史與社會(huì)教學(xué)當(dāng)中，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生在該方面的能力，教師常常會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間與精力用于活躍課堂氣氛，比如說通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、讓學(xué)生按照順序依次發(fā)言，在看其活躍了課堂氣氛之下，學(xué)生并未對(duì)討論內(nèi)容有著明確的認(rèn)知，很多情況下在討論過程中學(xué)生只是各說各話，并不懂得如何在討論過程中吸收他人的論點(diǎn)論據(jù)；而教師對(duì)于討論時(shí)間也未能進(jìn)行合理把控，學(xué)生未能有充足的時(shí)間進(jìn)行問題的深化討論，此種低質(zhì)量的課堂氛圍并不能夠有效活躍學(xué)生的思維、激發(fā)出其創(chuàng)新能力。
（四）教學(xué)內(nèi)容受教材局限。歷史與社會(huì)想要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，并具備相對(duì)較高的知識(shí)技能水平，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，并有意識(shí)地豐富和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在將其與學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。但事實(shí)上，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，不是老老實(shí)實(shí)完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解教學(xué)，就是過于重視幫助學(xué)生建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，因此常常會(huì)在教學(xué)中加入大量的單科課程知識(shí)，在無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。尤其是受到升學(xué)考試等影響，在歷史與社會(huì)教學(xué)當(dāng)中，教師則更加傾向于將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容放置在幫助學(xué)生盡可能掌握最多的知識(shí)技、能方面，對(duì)于其創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)散思維、合作能力等方面的培養(yǎng)則稍顯欠缺。
四、基于核心素養(yǎng)的歷史與社會(huì)教學(xué)策略
（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。比如通過小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人意見，尊重他人研究成果的習(xí)慣，與他人合作解決問題的能力，為以后良好的工作作風(fēng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，合作探究學(xué)習(xí)可以改善學(xué)生的人際關(guān)系，使他們?cè)谂c人交流中得到智慧和啟發(fā)。以搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料為例，譬如說在八下《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》的教學(xué)之前，教師可以通過要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)或是圖書文獻(xiàn)等搜集有關(guān)秦始皇建立大秦帝國方面的文字、圖片、影音視頻等各項(xiàng)相關(guān)資料。但為了避免學(xué)生只是簡(jiǎn)單地搜集資料，而未能對(duì)其進(jìn)行細(xì)致瀏覽和深入分析，教師需要按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平等將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，并要求每一個(gè)學(xué)習(xí)小組就秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)的某一方面，如政治方面、經(jīng)濟(jì)方面、文化方面、軍事方面等搜集整理相關(guān)資料，并進(jìn)行篩選、分類，鼓勵(lì)學(xué)生在小組之內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分工，選出組長(zhǎng)、記錄員等，總結(jié)出秦始皇為何要統(tǒng)一的原因、具體的統(tǒng)一過程以及統(tǒng)一表現(xiàn)等，并在此基礎(chǔ)上提出自己的看法與觀點(diǎn)，在經(jīng)過小組內(nèi)部的整合之后再在教學(xué)課堂上與教師和其他學(xué)生進(jìn)行分享，由此可以在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，一培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠基本掌握相關(guān)教學(xué)知識(shí)，另一方面也能夠讓學(xué)生在小組討論當(dāng)中形成良好的合作能力。而學(xué)生在積極提出自己看法與見解的同時(shí)也是激發(fā)其創(chuàng)造思維與創(chuàng)新能力的過程。
（二）知行合一?；跉v史與社會(huì)這門課程綜合性強(qiáng)，聯(lián)系廣泛的特點(diǎn)，開展一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讀萬卷書，不如行萬里路，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到知識(shí)和技能的重要性，加深對(duì)課本知識(shí)的理解。比如，學(xué)校組織游攜手、徒步毅行的活動(dòng)，教師隨行可以講解的時(shí)間、原因、艱難不易及在歷史上發(fā)揮的重要作用的，學(xué)生經(jīng)過此次行走，一定獲益匪淺。實(shí)踐活動(dòng)的增多不是徒勞的，會(huì)使知行合一的思想扎根在學(xué)生的腦海中，使得他們擁有堅(jiān)毅的性格和良好的行動(dòng)力。
（三）重視活躍學(xué)生的思維。教師需要在有意識(shí)地活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)重視活躍學(xué)生的思維，幫助其形成良好的發(fā)散型思維，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。以綜合復(fù)習(xí)《八下歷史人物》為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過設(shè)計(jì)評(píng)選“全球十大人物”的方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及參與課堂教學(xué)的積極性，讓學(xué)生推選本小組的“十大人物”，并在紙上寫出推選人物的具體成就，在全班進(jìn)行分享。在分享過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組當(dāng)中對(duì)人物做出的貢獻(xiàn)與成就、發(fā)揮出的作用等進(jìn)行簡(jiǎn)要概況。教師引導(dǎo)學(xué)生思考杰出人物身上具有哪些高貴品格，對(duì)你又有何啟示，學(xué)生自己應(yīng)當(dāng)通過何種方式向優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)靠攏，在層層的深入和反思之下，使得學(xué)生能夠不斷激發(fā)和活躍自身思維，在建立一種家國情懷之下運(yùn)用自身的創(chuàng)新思維完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。
（四）豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)一定要重視創(chuàng)新和互動(dòng)，令學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。教師可以使用多媒體，講故事，辯論賽等多種形式教學(xué)，學(xué)生通過各種方式獲得收集資料，整合資料的能力。比如教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地探訪活動(dòng)，與戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的老人交流，最終以書面形式上交感想，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人民的影響，從而更加珍惜這來之不易的和平。
古今中外，歷史不是孤立的，都有相通之處。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間和空間兩個(gè)層面推演歷史，將歷史，地理與社會(huì)問題結(jié)合起來，互相貫通。例如從古代的歷史中得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)如何指導(dǎo)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，古代各國文化的交流發(fā)展與當(dāng)今中西思想的交融，傳統(tǒng)文化的批判和繼承對(duì)如今網(wǎng)絡(luò)文化的影響。
學(xué)生的知識(shí)面往往有限，教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，開闊眼界，鍛煉文筆，進(jìn)行課前演講，使學(xué)生摒棄懦弱無為的思想，敢說，敢質(zhì)疑，敢于承擔(dān)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛國情懷，使其未來更好地投身于社會(huì)主義建設(shè)中去。
結(jié)束語
基于核心素養(yǎng)的歷史與社會(huì)課堂教學(xué)，重點(diǎn)是在教學(xué)中促使學(xué)生全面發(fā)展，成為多方位人才，更好的適應(yīng)社會(huì)和國家發(fā)展的需要。個(gè)人的力量是單薄，匯聚的力量是強(qiáng)大的，它一定能使學(xué)生的綜合素質(zhì)大幅度提高，教學(xué)效果顯著改善，成為教育改革中的一大助力。
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)07―0008―06
引言
教學(xué)設(shè)計(jì)是教育教學(xué)的最重要研究領(lǐng)域之一?；厮萁虒W(xué)設(shè)計(jì)上百年發(fā)展歷程,一般將其分為三個(gè)發(fā)展階段[1]:第一階段(20世紀(jì)初―60年代)是以行為主義為核心理論的思想萌芽及早期發(fā)展階段;第二階段(20世紀(jì)60年代―80年代)是以認(rèn)知主義為核心理論的全面發(fā)展階段;第三階段(20世紀(jì)80年代至今)是以精細(xì)加工理論、建構(gòu)主義理論等多種學(xué)術(shù)思想整合而成的高速發(fā)展階段。進(jìn)入新世紀(jì)以來,教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域展現(xiàn)出了百家爭(zhēng)鳴的氣象:基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理論風(fēng)靡一時(shí)[2];行為主義、認(rèn)知主義的許多思想仍被廣泛采納;人本主義認(rèn)知理論,后現(xiàn)代主義認(rèn)知理論等認(rèn)知理論的合理成分也被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸收;新知識(shí)觀、新人才觀等觀念也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求;闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論中的一些理論養(yǎng)分也正被教學(xué)設(shè)計(jì)所吸取……,整個(gè)研究領(lǐng)域呈現(xiàn)多元化發(fā)展。本文將緊扣當(dāng)前教學(xué)信息化時(shí)代背景,對(duì)基于信息視野教育原理的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究探討。
一 信息視野教育原理、信息視野教學(xué)原理
信息視野教育原理是以信息為主線認(rèn)識(shí)、改造教育教學(xué)的最基本理論,當(dāng)教育具體化為教學(xué)時(shí),就衍生為了信息視野教學(xué)原理[3],可如圖1所示框架圖簡(jiǎn)潔表示(黃景碧,2009)。如果從學(xué)生的角度思考教學(xué)原理則可變換為學(xué)習(xí)原理。信息視野教學(xué)原理是主導(dǎo)教學(xué)(典型地如教師通過課堂實(shí)施集體化主導(dǎo)教學(xué))視角的理論基礎(chǔ)。信息視野學(xué)習(xí)原理是主體學(xué)習(xí)(典型地如學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施個(gè)別化主體學(xué)習(xí))視角的理論基礎(chǔ)。
二 基于信息視野教育教學(xué)原理的教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析
1 基于信息視野教育教學(xué)原理的“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”教學(xué)設(shè)計(jì)理論分析
圖1中所示,“教學(xué)工程”要素是教學(xué)系統(tǒng)七要素之一,是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息交互最優(yōu)化而所需要的過程環(huán)節(jié)及其相關(guān)事務(wù)。由于教學(xué)是一個(gè)過程,所以總是沿著教學(xué)工程這一過程相關(guān)的要素將其他六個(gè)要素聯(lián)結(jié)起來探究教學(xué)的最優(yōu)化。“教學(xué)工程”可進(jìn)一步劃分為教學(xué)設(shè)計(jì)(如設(shè)計(jì)課堂教學(xué)教案)、教學(xué)開發(fā)(如依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)教案開發(fā)課件、教具等)、教學(xué)實(shí)施(如依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)教案,利用教學(xué)開發(fā)環(huán)節(jié)開發(fā)的課件、教具,實(shí)施課堂教學(xué))、教學(xué)管理(如對(duì)教案、課件教具、課堂教學(xué)實(shí)施等進(jìn)行管理)、教學(xué)評(píng)價(jià)(如對(duì)教案、課件教具、課堂教學(xué)實(shí)施、課堂教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)判)的迭代、螺旋式、循環(huán)往復(fù)向前發(fā)展的五環(huán)節(jié),其中,教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工程的首要環(huán)節(jié),必須綜合考慮教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、(教學(xué))交互六要素和后續(xù)的教學(xué)開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)四環(huán)節(jié),為整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)形成藍(lán)圖,而不是簡(jiǎn)單預(yù)測(cè),這正是當(dāng)前基于設(shè)計(jì)的教學(xué)研究(Design-Based Research)逐漸替代預(yù)測(cè)性教學(xué)研究(Predictive Research)[4]的緣由。此時(shí),圖1所示教學(xué)原理與AECT’94教學(xué)技術(shù)定義:Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning(教學(xué)技術(shù)是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià))是相吻合的。
由于軟件世界是現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)字信息化模擬,而教育世界也以信息為主線而探究,所以將教育工程與標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展著的軟件工程比較研究,是合理的。例如,將軟件工程領(lǐng)域的面向?qū)ο缶幊陶Z言[5](如C#、JavaScript)、數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、UML(統(tǒng)一建模語言)面向?qū)ο蠼?、ER(實(shí)體關(guān)系)數(shù)據(jù)建模、設(shè)計(jì)模式、配置管理、項(xiàng)目管理等理念遷移到教育工程領(lǐng)域,將能更好地把握教育工程,促進(jìn)教育過程或教育產(chǎn)品的最優(yōu)化。
教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在具體的教學(xué)案例之上[6][7],下面以信息技術(shù)課“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為案例,首先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)理論分析,然后推導(dǎo)出設(shè)計(jì)結(jié)果概要。如表1所示。
(1) “教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”要素
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)信息的意義[8],教學(xué)方法是教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)信息處理的手段[9]。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是互相聯(lián)系的,也就是說一定的教學(xué)內(nèi)容具有一定的教學(xué)方法。圖1中教學(xué)內(nèi)容要素所示,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐、技術(shù)、科學(xué)、情意、哲學(xué)的統(tǒng)一,并可不斷迭代深入為各學(xué)科直到滿足教學(xué)實(shí)踐需求為止[10]。這和當(dāng)前提倡的“教育內(nèi)容必須是科學(xué)技術(shù)與人文藝術(shù)的統(tǒng)一,又是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)一”的思想是一致的,和當(dāng)前強(qiáng)調(diào)學(xué)科交融思潮也是吻合的。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián),則是教學(xué)實(shí)踐方法(一般以教師講述案例,學(xué)生主體實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等為主導(dǎo)方法)、教學(xué)技術(shù)方法(一般以教師演示學(xué)生觀摩、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、教師利用或開發(fā)工具模型、軟件模擬等為主導(dǎo)方法)、教學(xué)科學(xué)方法(一般以教師引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維、討論、練習(xí),教師講授,學(xué)生閱讀教師指導(dǎo)、學(xué)生主體研究等為主導(dǎo)方法)、教學(xué)情意方法(一般以教師與學(xué)生之間情意交流、談心共鳴、敘事、故事寓意,教師鼓勵(lì)學(xué)生等為主導(dǎo)方法)、教學(xué)哲學(xué)方法(一般以教師問題引導(dǎo)學(xué)生思辨、學(xué)生反思、學(xué)生主體建構(gòu)等為主導(dǎo)方法)的統(tǒng)一,這是因?yàn)槊總€(gè)方法對(duì)教育都有其自己獨(dú)到的視角,就如美國教育研究協(xié)會(huì)(AERA)2009年會(huì)上提出,任何重大的教育問題都應(yīng)該通過不同學(xué)科的聯(lián)合研究才能得到最佳的解決方案[11]。當(dāng)然,對(duì)于某一具體的教學(xué),具有具體的教學(xué)內(nèi)容,并應(yīng)該根據(jù)該教學(xué)內(nèi)容篩選、圈定合適的教學(xué)方法,將在表所示案例闡述。
本案例的“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”要素分析
“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”教學(xué)內(nèi)容屬于技術(shù)、科學(xué)層次的計(jì)算機(jī)信息科學(xué)技術(shù)子層次中關(guān)于信息安全的內(nèi)容,但又必須堅(jiān)持實(shí)踐、技術(shù)、科學(xué)、情意、哲學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián),所以其教學(xué)方法應(yīng)該以教學(xué)科學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)方法(即教師引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維、討論、練習(xí),教師講授,學(xué)生閱讀教師指導(dǎo)、學(xué)生主體研究、教師演示學(xué)生觀摩、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、教師利用或開發(fā)工具模型、軟件模擬等)為主導(dǎo),并堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐方法、教學(xué)技術(shù)方法、教學(xué)科學(xué)方法、教學(xué)情意方法、教學(xué)哲學(xué)方法的統(tǒng)一。
重點(diǎn):信息安全概念,知識(shí)(科學(xué)層次教學(xué)內(nèi)容)。以教師引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維、討論、練習(xí),教師講授,學(xué)生閱讀教師指導(dǎo)、學(xué)生主體研究等為主導(dǎo)方法(教學(xué)科學(xué)層次方法)。
重點(diǎn):信息保護(hù)技術(shù),信息保護(hù)相關(guān)的實(shí)現(xiàn)操作(技術(shù)、實(shí)踐層次教學(xué)內(nèi)容)。以教師演示學(xué)生觀摩、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、教師利用或開發(fā)工具模型、軟件模擬等為主導(dǎo)方法(教學(xué)技術(shù)、教學(xué)實(shí)踐層次方法)。
擴(kuò)展:計(jì)算機(jī)犯罪及預(yù)防(情意層次教學(xué)內(nèi)容)。以教師敘事、教師講述案例故事等情意交流方法為主導(dǎo)(教育情意層次方法)。
擴(kuò)展:信息安全與反信息安全對(duì)立統(tǒng)一(哲學(xué)層次教學(xué)內(nèi)容)。以教師問題引導(dǎo)學(xué)生思辨、學(xué)生反思、學(xué)生主體建構(gòu)等為主導(dǎo)方法(教育哲學(xué)層次方法)。
(2) “教學(xué)媒體”要素
教學(xué)媒體是教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)信息的載體[12],習(xí)俗上根據(jù)人體的五種感覺器官劃分媒體,圖1中教學(xué)媒體要素所示,可劃分為視覺媒體、聽覺媒體、觸覺媒體、味覺媒體、嗅覺媒體。其中,視覺媒體根據(jù)計(jì)算機(jī)處理特點(diǎn)可分為文本、圖像、視頻、二維圖形動(dòng)畫、三維圖形動(dòng)畫等,可通過媒體工具系統(tǒng)掌握這些媒體,如通過Word、Photoshop、Premiere、Expression Web、Maya、Audition、Cakewalk分別掌握文本、圖像、視頻、二維圖形動(dòng)畫、三維圖形動(dòng)畫、波形音頻、Midi器樂媒體技術(shù),將非常有助于教育者教育能力的提高。
各媒體各有其適用場(chǎng)合和優(yōu)缺點(diǎn)(例如文本語義精確但抽象,圖像形象但可想性大,三維動(dòng)畫最能表達(dá)真實(shí)世界但制作成本高,等等)[13],某一具體的教學(xué)交互時(shí)刻,應(yīng)該具有一個(gè)理想的教學(xué)媒體。
本案例的“教學(xué)媒體”要素分析
綜合運(yùn)用視覺媒體(文本、圖像、圖形、視頻、動(dòng)畫)、聽覺媒體、觸覺媒體。
科學(xué)歸納、演繹時(shí)主要使用文本媒體、聽覺媒體,案例故事等主要使用視頻動(dòng)畫聲音媒體。
上機(jī)實(shí)驗(yàn)等使用到觸覺媒體。
(3) “教學(xué)交互”要素
教學(xué)交互指教學(xué)系統(tǒng)中教師與學(xué)生之間教學(xué)信息的傳播與反饋[14],是包含一個(gè)或多個(gè)瞬間操作的過程。
圖中(教學(xué))交互要素所示,教學(xué)信息交互方式可分為:1)集體化面對(duì)面(典型地如教師課堂主導(dǎo)教學(xué),該模式一般以40分鐘左右課堂時(shí)間為總體過程,總體過程中教師集體化講授是主導(dǎo)交互,并輔與其他交互,例如隨著教學(xué)進(jìn)程中的具體教學(xué)內(nèi)容選用具體教育方法實(shí)現(xiàn)的教師提問、學(xué)生自測(cè)等各種交互)。2)集體化非面對(duì)面(典型地如學(xué)生課堂觀看電視主體學(xué)習(xí),該模式一般以40分鐘左右課堂時(shí)間為總體過程,總體過程中學(xué)生集體化觀摩是主導(dǎo)交互,并輔與其他交互,例如隨著觀摩學(xué)習(xí)進(jìn)程中的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容選用具體學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)的學(xué)生自主建構(gòu)、學(xué)生自測(cè)等各種交互)。3)個(gè)別化面對(duì)面(典型地如家教,該模式一般以教師學(xué)生雙方自約定的時(shí)間為總體過程,總體過程中學(xué)生個(gè)別化提問教師解答是主導(dǎo)交互,并輔與其他交互,例如隨著學(xué)生提問教師指導(dǎo)進(jìn)程中的具體教學(xué)內(nèi)容選用具體教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)、教師講授等各種交互)。4)個(gè)別化非面對(duì)面(典型地如學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)課程主體學(xué)習(xí),該模式一般以學(xué)生自定時(shí)間為總體過程,總體過程中學(xué)生個(gè)別化主體建構(gòu)探究是主導(dǎo)交互,并輔與其他交互,例如隨著學(xué)生主體建構(gòu)探究學(xué)習(xí)進(jìn)程中的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容選用具體學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)協(xié)作交流、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)向教師提交問題等各種交互)。
各交互方式各有其適用場(chǎng)合和優(yōu)缺點(diǎn)(例如集體化教學(xué)只能依照學(xué)生群體的平均水平進(jìn)行,難以兼顧平均水平上下的學(xué)生;個(gè)別化教學(xué)能依照個(gè)別學(xué)生的具體情形教學(xué),但難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)模性,等等)[15]。教學(xué)交互應(yīng)該是集體化面對(duì)面、集體化非面對(duì)面、個(gè)別化面對(duì)面、個(gè)別化非面對(duì)面方式的統(tǒng)一,當(dāng)然,某一具體的教學(xué),應(yīng)該具有一個(gè)理想的教學(xué)交互方式。
本案例的“教學(xué)交互”要素分析
本案例屬于課堂教學(xué),屬于教師學(xué)生之間一對(duì)多面對(duì)面、教為主導(dǎo)學(xué)為主體的交互方式。整個(gè)教學(xué)以40分鐘左右課堂時(shí)間為總體過程,過程以教師講授作為主要交互方法,并輔與其他交互,例如隨著教學(xué)進(jìn)程中的具體教學(xué)內(nèi)容選用教師引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維、討論、練習(xí),教師講授,學(xué)生閱讀教師指導(dǎo)、學(xué)生主體研究、教師演示學(xué)生觀摩、學(xué)生實(shí)訓(xùn)等具體方法。如果開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程,以便學(xué)生交互式學(xué)習(xí)自測(cè),輔助課堂教學(xué),將有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
本案例是課堂教學(xué),屬于集體化教學(xué)方式,主要針對(duì)班級(jí)平均水平實(shí)施教學(xué),對(duì)于超過班級(jí)平均水平的學(xué)生和低于班級(jí)平均水平的學(xué)生,將盡量爭(zhēng)取時(shí)機(jī)對(duì)他們實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)。
本案例屬于課堂教學(xué),然后可遷移到面向其他各種教學(xué)交互方式的案例,如“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)(適合于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施個(gè)別化主體學(xué)習(xí))、“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”研究性教學(xué)設(shè)計(jì)(適合于學(xué)生實(shí)施研究性學(xué)習(xí)),等等。
(4) “教師”、“學(xué)生”要素
教師、學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)信息交互的雙方(教學(xué)須以人為本),教師是信息交互的主導(dǎo)、學(xué)生是信息交互的主體,即教師以學(xué)生為教學(xué)對(duì)象(教學(xué)須以學(xué)生為中心),同時(shí)教師、學(xué)生各自內(nèi)部加工、處理、建構(gòu)、研究創(chuàng)新信息,教師之間、學(xué)生之間協(xié)作交互信息[16],教師、學(xué)生各自與環(huán)境交互信息。教師、學(xué)生要素可繼續(xù)貫徹信息領(lǐng)域的軟、硬件概念,進(jìn)一步劃分為“硬素質(zhì)”和“軟素質(zhì)”。圖1中所示,“硬素質(zhì)”是“軟素質(zhì)”賴以工作的物質(zhì)基礎(chǔ),“軟素質(zhì)”擴(kuò)展“硬素質(zhì)”而發(fā)揮。與教師的“硬素質(zhì)”相關(guān)的有年齡、教齡、地域、性別等子要素,“軟素質(zhì)”相關(guān)的要素則是教師現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)交互、教學(xué)工程素養(yǎng)。相應(yīng)地,與學(xué)生的“硬素質(zhì)”相關(guān)的有年齡、學(xué)齡、地域、性別等子要素,“軟素質(zhì)”相關(guān)的要素則就是學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)工程素養(yǎng)。對(duì)于某次具體的教學(xué),必須根據(jù)教師自身的“硬素質(zhì)”和“軟素質(zhì)”、學(xué)生的“硬素質(zhì)”和“軟素質(zhì)”進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)。
本案例的“學(xué)生”要素分析
本案例的學(xué)生是廣西南寧市重點(diǎn)中學(xué)高一年級(jí)平行班的學(xué)生群體。“硬素質(zhì)”方面,心智發(fā)育基本完全。“軟素質(zhì)”的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”方面,學(xué)生大多生活于省會(huì)城市,具備較好的個(gè)人信息素養(yǎng),不過作為中學(xué)生,限于社會(huì)閱歷,對(duì)信息化社會(huì)的理解并不是很透徹;“學(xué)習(xí)方法”方面,具有一定的科學(xué)歸納、演繹能力,具有一定的哲學(xué)思辯能力,接受能力較強(qiáng),興趣愛好廣泛,有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)新精神?！皩W(xué)習(xí)媒體”方面,能使用各種媒體,不過仍然偏好視頻、動(dòng)畫等直觀媒體,而文本媒體最好作為精確語義需要時(shí)使用。“學(xué)習(xí)交互”方面,喜歡自主探究,熱烈的討論交流,一般不滿足課堂上與教師的交互,更期望同學(xué)之間交互探討,容易接受網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程等交互方式。“學(xué)習(xí)工程”方面,具備工程組織的愿望和產(chǎn)品開發(fā)的興趣,愿意根據(jù)自身的實(shí)際情況擴(kuò)展學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)。
本案例的“教師”要素分析
本案例的教師是青年男教師。“硬素質(zhì)”方面,教齡不長(zhǎng),身心狀況良好。“軟素質(zhì)”方面,信息素養(yǎng)較好,對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)媒體”、“教學(xué)交互”、“教學(xué)工程”都能具體把握,易于接受新的教學(xué)思想,有較強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新精神。傾向比較輕松、自由、討論交流式的課堂交互;粗獷大氣的肢體媒體形象等。
2 基于信息視野教育教學(xué)原理的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果概要
根據(jù)上述教學(xué)設(shè)計(jì)理論分析,可推導(dǎo)出基于信息視野教育教學(xué)原理的“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)概要如表1所示,主要根據(jù)教師、學(xué)生的整堂課堂的活動(dòng)進(jìn)程,將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)交互要素體現(xiàn)其中?；谠摻虒W(xué)設(shè)計(jì),然后可進(jìn)入教學(xué)工程的開發(fā)(開發(fā)課件等)、實(shí)施(實(shí)施課堂教學(xué)等)、管理(課堂管理、教學(xué)管理等)、評(píng)價(jià)(教學(xué)效果評(píng)價(jià)反思等)四個(gè)后續(xù)環(huán)節(jié),完成一次迭代,不斷向前發(fā)展。
三 結(jié)語
本文緊扣當(dāng)前教育信息化時(shí)代背景,對(duì)基于信息視野教育原理的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究探討,期望為教育信息化時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì)及其相關(guān)理論提供一些借鑒?；谛畔⒁曇敖逃淼慕虒W(xué)設(shè)計(jì)以人為本,以學(xué)生為中心,以教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)交互、教學(xué)工程七要素不斷迭代深入為主線、定性與定量相結(jié)合、教學(xué)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)與教學(xué)軟件系統(tǒng)相隱喻地探究教育教學(xué),是各種教學(xué)設(shè)計(jì)的互補(bǔ)與重構(gòu),同時(shí)也促進(jìn)教學(xué)工程與教學(xué)軟件工程緊密結(jié)合,促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。也是教育規(guī)律美的一次體現(xiàn)。
基于信息視野教育原理的教學(xué)設(shè)計(jì)非常強(qiáng)調(diào)定性方法與定量方法的結(jié)合,例如尋找量化的參考標(biāo)準(zhǔn)比較二次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、二門網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)劣,等等,將在后續(xù)工作中結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析等定量方法展開。
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2005年，教育部、衛(wèi)生部、合署了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）。《意見》中明確提出加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的基本原則之一，即要堅(jiān)持課堂教育與課外活動(dòng)相結(jié)合，既要通過課堂教學(xué)傳授心理健康知識(shí)，又要組織大學(xué)生參加陶冶情操、磨煉意志的課外文體活動(dòng)，不斷提高大學(xué)生心理健康水平?！兑庖姟返某雠_(tái)為《大學(xué)生心理健康教育》的活動(dòng)教學(xué)模式提供了政策上的支持?！洞髮W(xué)生心理健康教育》活動(dòng)教學(xué)，是以課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式，通過開展一系列的心理健康教育活動(dòng)，來提高大學(xué)生心理健康水平，具有多樣性和可操作性的教學(xué)模式，對(duì)提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。
一、《大學(xué)生心理健康教育》活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵
（一）《大學(xué)生心理健康教育》活動(dòng)教學(xué)的概念
活動(dòng)教學(xué)主要是指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。根據(jù)活動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)和心理健康教育課程的特征，可以把《大學(xué)生心理健康教育》活動(dòng)教學(xué)的概念界定為：在心理健康教育課堂教學(xué)過程中，在教師的指導(dǎo)下，以心理健康知識(shí)為載體，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以學(xué)生主動(dòng)了解心理健康教育的價(jià)值和意義、理解心理健康的理論、掌握維護(hù)心理健康的方法和自我調(diào)適的策略，通過活動(dòng)教學(xué)幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、控制自我，積極調(diào)節(jié)個(gè)人的心理狀況，促進(jìn)心理健康，增強(qiáng)適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)發(fā)展和變化能力的一種教育教學(xué)方法。
我們要在教學(xué)工作中更好地開展課堂活動(dòng)教學(xué)，需要準(zhǔn)確把握課堂活動(dòng)教學(xué)和課外活動(dòng)之間的區(qū)別。課外活動(dòng)是指在課堂教學(xué)之外，由學(xué)校組織指導(dǎo)或由校外教育機(jī)構(gòu)組織指導(dǎo)，用以補(bǔ)充課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動(dòng)，是根據(jù)受教育者的需要以及教育教學(xué)的需要，在教育者的直接或間接指導(dǎo)下，來實(shí)現(xiàn)教育目的的一種活動(dòng)。比較以上兩種概念，我們認(rèn)為，與學(xué)生的發(fā)展密切相關(guān)的是課堂活動(dòng)教學(xué)。課堂活動(dòng)教學(xué)是在繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自主性活動(dòng)，發(fā)揮課堂教學(xué)最大教育功能的學(xué)校教育發(fā)展的主要方向。
（二）《大學(xué)生心理健康教育》活動(dòng)教學(xué)的意義
開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》旨在提高學(xué)生的心理健康水平。這個(gè)課程從大學(xué)生自我意識(shí)、情緒管理、學(xué)習(xí)心理、人際交往、戀愛心理、人格健全、壓力管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理咨詢與治療等角度出發(fā)，遵循“預(yù)防為主、矯治為輔、發(fā)展第一”的基本原則，沿著“心理學(xué)基本知識(shí)——心理問題調(diào)適——心理素質(zhì)優(yōu)化”的基本思路，力圖實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理問題的預(yù)防、矯治、發(fā)展三大功能。
《大學(xué)生心理健康教育》活動(dòng)教學(xué)模式將活動(dòng)有效納入教育教學(xué)視野，“以活動(dòng)促發(fā)展”作為基本指導(dǎo)思想，是以學(xué)生主體活動(dòng)為基礎(chǔ)展開的一種有效的教學(xué)模式。作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，其秉承“教學(xué)即活動(dòng)，活動(dòng)即教學(xué)”的理念，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上?！洞髮W(xué)生心理健康教育》正是通過學(xué)生小組討論、情景再現(xiàn)、角色扮演、行為訓(xùn)練等全面、多樣的課堂活動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理問題的預(yù)防、矯治、發(fā)展三大功能，促進(jìn)他們的實(shí)踐能力等多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。
二、《大學(xué)生心理健康教育》活動(dòng)教學(xué)的依據(jù)
2011年，教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“高校應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)范大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)改進(jìn)教育教學(xué)方法?！薄洞髮W(xué)生心理健康教育》活動(dòng)教學(xué)，正是以學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)及教育學(xué)相關(guān)理論為依據(jù)實(shí)現(xiàn)的一種教育模式。
對(duì)《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)來說，大學(xué)生強(qiáng)烈的自我意識(shí)、豐富的情感等都是影響活動(dòng)教學(xué)模式的重要因素。自我意識(shí)是人對(duì)自己身心狀態(tài)及對(duì)自己同社會(huì)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生處在社會(huì)化發(fā)展的末期，自我意識(shí)迅速發(fā)展并且處于“轉(zhuǎn)折”時(shí)期，是自我意識(shí)和自我矛盾表現(xiàn)最突出的階段。在“矛盾——統(tǒng)一——新矛盾——新統(tǒng)一”轉(zhuǎn)化發(fā)展過程中，他們更多地要求通過更為主動(dòng)的自我體驗(yàn)來進(jìn)行自我意識(shí)轉(zhuǎn)化。因此，課堂教學(xué)就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)形式，以活動(dòng)為載體，通過參與、合作、感知、體驗(yàn)、分享等方式提供自我體驗(yàn)的途徑。另外，隨著知識(shí)越來越豐富，大學(xué)生的抽象思維也處于迅速發(fā)展的階段。他們?cè)谡n堂活動(dòng)教學(xué)中思考和解決問題時(shí)，能夠辯證地對(duì)待周圍的一切，所獲得的抽象概念遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出靠感覺器官直接感知的知識(shí)。同時(shí)，大學(xué)生自身生理、心理方面已經(jīng)基本成熟，充滿青春活力，其情感體驗(yàn)日益豐富，因此他們更愿意參與到活動(dòng)中，通過課堂活動(dòng)來增加情感體驗(yàn)。因此，大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，要求教育工作者必須遵照相應(yīng)的教育理論，構(gòu)建更具可操作性的課堂活動(dòng)教學(xué)模式。
三、《大學(xué)生心理健康教育》活動(dòng)教學(xué)的三個(gè)階段
相對(duì)來說，活動(dòng)教學(xué)更重視過程，而活動(dòng)過程組織者是教師。在《大學(xué)生心理健康教育》課堂活動(dòng)教學(xué)中，教師必須在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生的主體地位不斷得到提高，尊重學(xué)生意愿，通過師生之間、學(xué)生之間的多向交流，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中?！洞髮W(xué)生心理健康教育》活動(dòng)教學(xué)實(shí)施階段包括“創(chuàng)新教材使用，開展理論教學(xué)”“改善課堂活動(dòng)，開展小組教學(xué)”“提高實(shí)踐能力，開展實(shí)操教學(xué)”三個(gè)階段。
（一）創(chuàng)新教材使用，開展理論教學(xué)
教材是教學(xué)的依據(jù)，所有活動(dòng)都要依據(jù)教材的內(nèi)容開展?！洞髮W(xué)生心理健康教育》的教學(xué)目標(biāo)之一是要求學(xué)生掌握心理健康理論知識(shí)，而心理健康是心理學(xué)的一個(gè)分支，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要有一定的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。但心理健康教育課程的教學(xué)對(duì)象，是大學(xué)階段新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，他們往往缺乏心理學(xué)理論基礎(chǔ)。因此，教育工作者要做到“活化教材”，將理論知識(shí)融入課堂活動(dòng)，通過組織活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生參與到理論知識(shí)學(xué)習(xí)中。
（二）改善課堂活動(dòng)，開展小組教學(xué)
《大學(xué)生心理健康教育》作為一門公共課，教師在教學(xué)實(shí)踐中存在著課堂大、人數(shù)多的特點(diǎn)。讓學(xué)生在課堂上更好地掌握理論知識(shí)，教師面臨著怎樣將知識(shí)傳遞給每一個(gè)學(xué)生的問題。因此，教師要改善課堂活動(dòng)，開展小組討論等小組教學(xué)活動(dòng)來充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)中先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)的效應(yīng)，避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)教育漏洞。作為教育工作者，要注重“大合唱”“小組唱”相互配合的活動(dòng)方式，大力開展小組活動(dòng)和配對(duì)活動(dòng)，以提高個(gè)體參與率，不斷改善課堂氣氛，保證各種活動(dòng)有效進(jìn)行。
（三）提高實(shí)踐能力，開展實(shí)操教學(xué)
《大學(xué)生心理健康教育》是為廣大大學(xué)生的心理健康提供幫助和服務(wù)的一門課程。教師除了要傳遞有關(guān)心理健康的一些基本知識(shí)，還要強(qiáng)調(diào)一種觀念——一個(gè)人的成長(zhǎng)和幸福取決于個(gè)人，也就是傳達(dá)大學(xué)生自助的觀念，即個(gè)人可以通過改變認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)情感、實(shí)踐行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自助。因此，在課堂活動(dòng)教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)操活動(dòng)，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的實(shí)際來思索、感悟，使學(xué)生通過實(shí)際行動(dòng)改變自己，最終實(shí)現(xiàn)心理健康的目的。
總之，活動(dòng)教學(xué)是一種系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，有完整的教學(xué)過程。為了充分發(fā)揮活動(dòng)教學(xué)的作用，保證教學(xué)的順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，教師需要把整個(gè)教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面、多樣的主體活動(dòng)來促進(jìn)他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
