首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 畢業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)解決問題
時(shí)間：2023-08-17 15:54:33
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【關(guān)鍵詞】畢業(yè)實(shí)習(xí) 畢業(yè)論文 畢業(yè)設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G642.477 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）7-0239-03
1引言
工科類專業(yè)特點(diǎn)要求實(shí)踐性很強(qiáng)，只有大力加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通并形成一定的專業(yè)能力。而畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）就是學(xué)生將所學(xué)專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)踐鍛煉以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)大學(xué)教學(xué)是否成功的重要途徑之一。因此、工科畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)是完成大學(xué)學(xué)業(yè)一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該正確對(duì)待。由于各種原因?qū)е庐?dāng)前畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）存在諸多問題，已經(jīng)引起社會(huì)專家、學(xué)者的廣泛關(guān)注，受到越來越大的重視。本文通過作者在教學(xué)領(lǐng)域多年的工作經(jīng)驗(yàn)和在教學(xué)過程中的深刻體會(huì)為基礎(chǔ)做一些探討，為提高工科類本科畢業(yè)生的質(zhì)量作出自己的貢獻(xiàn)[3]。
工科畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）之間的聯(lián)系比較緊密。畢業(yè)實(shí)習(xí)可從生產(chǎn)實(shí)踐中為畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)提供第一手的資料和信息，而畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)可以解決生產(chǎn)實(shí)踐中所遇到的問題，提高企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力，兩者結(jié)合將有利于提高工科類學(xué)生的質(zhì)量和企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力。就每個(gè)本科高校而言，建立一套畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要[2]。
2當(dāng)前工科類畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）中存在的主要問題
當(dāng)前畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）存在的主要問題是走過場(chǎng)現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生沒有真正地進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)的角色，沒有達(dá)到畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的效果，很多學(xué)生最后也就是寫個(gè)報(bào)告就算結(jié)束了，嚴(yán)重地忽視了該環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生動(dòng)手綜合實(shí)踐能力的鍛煉效果，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生很大的影響，造成這種現(xiàn)象的原因很多，綜合起來主要有以下幾個(gè)方面：一、學(xué)生心理因素的影響。認(rèn)為馬上就要畢業(yè)了，急功近利比較普遍，很多學(xué)生直接在外就業(yè)了，畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）形同虛設(shè)。二、就業(yè)壓力大。學(xué)生忙于找工作，參與畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的時(shí)間較少。三、師資因素影響?，F(xiàn)在學(xué)校人數(shù)多，沒有足夠的專業(yè)教師從事畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）工作，很多教師還要從事其他理論課的教學(xué)工作，師資力量明顯不足，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）難以做到精細(xì)化管理，以及傳統(tǒng)管理方式的不足，也導(dǎo)致不能進(jìn)行有效的管理。四、區(qū)域條件的限制。沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，廠家比較多，能為畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）提供場(chǎng)所，而像內(nèi)地高校所處地域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度比較低，沒有足夠的廠家，有的廠家也都是些勞動(dòng)密集型企業(yè)，難以讓學(xué)生與所學(xué)專業(yè)掛上鉤[4]。五、經(jīng)費(fèi)的制約。高校院系在制定畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）實(shí)施方案時(shí)，規(guī)定了很多條條框框，但由于沒有具體經(jīng)費(fèi)配套的落實(shí)，實(shí)施起來困難很大，很多實(shí)踐性的畢業(yè)設(shè)計(jì)，由于沒有經(jīng)費(fèi)讓學(xué)生購(gòu)買一些元器件等東西，使得畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）往往停留在理論層面，最多也就在仿真上，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生很大的制約。六、管理制度的制約。當(dāng)前院系為了管理方便的需要，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）作了很多硬性規(guī)定，不能充分發(fā)揮學(xué)生自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，例如統(tǒng)一為學(xué)生提供畢業(yè)論文題目，使得學(xué)生的選題空間受到很大限制，很多題目陳舊，學(xué)生不感興趣，仍然要硬著頭皮去做等。畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）前期、中期、后期檢查形式多、實(shí)質(zhì)性內(nèi)容少等等[l]。
3提高工科畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）質(zhì)量的措施
3.1 修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱
從人才培養(yǎng)方案入手，通過對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，保證畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的有效可靠運(yùn)行，例如傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）放在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生的理論課上完了，使得很多學(xué)生沒有上課的心理準(zhǔn)備了，使得畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）管理難度加大，可以將畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）調(diào)整到第七學(xué)期進(jìn)行，第八學(xué)期再上一些選修課程，這樣管理起來更加有時(shí)間，有效性更好。對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）也要制定教學(xué)大綱和進(jìn)度表，細(xì)化內(nèi)容，進(jìn)行過程管理等。
3.2 加大教研、科研支撐力度
學(xué)校要加大教研、科研支撐力度，讓教師和學(xué)生手中有研究項(xiàng)目以保證畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）有充分的內(nèi)容質(zhì)量保證。目前，各類學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題，在方方面面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)以保證人才質(zhì)量。通過學(xué)校“本科教學(xué)工程”，投入大量資金，立項(xiàng)一批教研項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)基地。由于內(nèi)地企業(yè)發(fā)展規(guī)模不大，科研能力不強(qiáng)，并且技術(shù)含量不高，對(duì)專業(yè)支撐力度不強(qiáng)，學(xué)校要花大量資金以教學(xué)研究立項(xiàng)形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，一個(gè)基地投入20-30萬(wàn)元，讓專業(yè)教師負(fù)責(zé)實(shí)施，和企業(yè)聯(lián)合建立實(shí)訓(xùn)基地，通過這些項(xiàng)目的實(shí)施，將有力地促進(jìn)工科畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的建設(shè)，畢業(yè)實(shí)習(xí)有了具體的科目?jī)?nèi)容。同時(shí)，學(xué)校要利用高?！澳芰μ嵘?jì)劃”大力進(jìn)行建設(shè)，大力鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目；鼓勵(lì)教師申報(bào)省級(jí)“質(zhì)量工程教學(xué)”項(xiàng)目；利用高校“振興計(jì)劃”建設(shè)工程訓(xùn)練中心； 利用“中央財(cái)政支持地方高校建設(shè)”大力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；推進(jìn)本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）培育計(jì)劃；通過學(xué)?！澳甓日袠?biāo)課題”項(xiàng)目等有力地推進(jìn)了人才質(zhì)量的提高，通過各專業(yè)負(fù)責(zé)人選聘工作，優(yōu)秀教研室和優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室評(píng)選活動(dòng)等等。讓我們的專業(yè)建設(shè)有聲有色，內(nèi)涵豐富，必將促進(jìn)人才質(zhì)量走上一個(gè)新的臺(tái)階，改變以往理論教學(xué)強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)弱的局面。
3.3綜合推動(dòng)各項(xiàng)舉措
學(xué)校要綜合推動(dòng)各項(xiàng)舉措，例如讓企業(yè)界人士到校作報(bào)告，派遣大量教師進(jìn)駐企業(yè)擔(dān)任科技特派員，邀請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)工程師進(jìn)院系討論人才培養(yǎng)方案，就企業(yè)對(duì)專業(yè)素質(zhì)要求的著重點(diǎn)進(jìn)行說明，在人才培養(yǎng)方案上著重進(jìn)行強(qiáng)化、改進(jìn)，教師與企業(yè)聯(lián)合建立“科技創(chuàng)新平臺(tái)”，優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功者回校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，通過多方舉措的開展，使得高校與企業(yè)之間的互動(dòng)明顯加強(qiáng)，各種教研、科研、參觀交流等活動(dòng)井然有序地進(jìn)行，為大學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）提供廣闊的空間，其專業(yè)性、質(zhì)量和深度都得到明顯提高。通過加大電子設(shè)計(jì)大賽，機(jī)器人大賽，機(jī)械創(chuàng)意大賽等國(guó)內(nèi)大賽投入力度[5]，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參加，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。近年來，我校師生在各級(jí)各類比賽中獲得了很多大獎(jiǎng)，受到了教育廳和社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。我校工科學(xué)生的發(fā)明專利更是屢見不鮮，有一個(gè)在校學(xué)生個(gè)人發(fā)表的論文和專利有十幾項(xiàng)，給全校師生作了報(bào)告，可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，尤其是實(shí)踐能力更強(qiáng)，能把知識(shí)與能力融會(huì)貫通。
3.4畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的科學(xué)、規(guī)范化管理
學(xué)校要通過方方面面的努力，通過各種舉措的實(shí)施，為提高人才質(zhì)量做好準(zhǔn)備，剩下的工作就是管理了，管理也是一種生產(chǎn)力，管理的好壞直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。為此，學(xué)校實(shí)施校院兩級(jí)管理模式，有力地保證畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的規(guī)范有序進(jìn)行。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)），校院都有自己一整套的實(shí)施方案并且按照此方案認(rèn)真實(shí)施，做到畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）前期認(rèn)真謀劃，做好規(guī)劃，形成制度；中期真抓實(shí)干，無縫連接，不留死角；后期認(rèn)真總結(jié)，收集資料，做好考核。使得我們的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）有特色，內(nèi)容豐富。在具體細(xì)節(jié)上，我們還需要深入進(jìn)去，譬如對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）進(jìn)行抽查，范圍還要更廣，不僅要從形式上，還要從專業(yè)內(nèi)容上去進(jìn)行，這樣才能真正提高，可以通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行抽查評(píng)閱，使得教師能夠輕松快捷地進(jìn)行，克服現(xiàn)在這種傳統(tǒng)的模式，提高實(shí)施的有效性。
3.5經(jīng)費(fèi)的支撐
經(jīng)費(fèi)的支撐，要進(jìn)行專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)撥付，?？顚Ｓ玫姆桨福欢ㄒ鞔_，我覺得這一塊是一個(gè)需要重點(diǎn)解決的問題，現(xiàn)在模式是沒有明確，很多都停留在意識(shí)上，實(shí)際中根本沒有做到對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的經(jīng)費(fèi)保障。這樣廣大師生的積極性和主動(dòng)性才會(huì)表現(xiàn)出來，各項(xiàng)工作才能切實(shí)有效地運(yùn)行下去[6]。
4總結(jié)
作為一所一般本科院校，皖西學(xué)院在近13年時(shí)間里，乘高等教育大眾化之勢(shì)而上，完成了由?？平逃奖究平逃?、由師范教育為主到綜合性、應(yīng)用性本科教育的兩大轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。2006年順利通過了國(guó)家教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估，并取得好的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展的第一步戰(zhàn)略目標(biāo)。2013年通過教育部本科教學(xué)審核評(píng)估，并取得好成績(jī)；為深化學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在省內(nèi)同類地方高校中名列前茅。
2013年我校接收教育部本科教學(xué)審核性評(píng)估，評(píng)估專家對(duì)我院畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)工作提出殷切希望，提出很多意見和建議，這些意見和建議正是我們需要做的工作，學(xué)校對(duì)工科專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)工作的現(xiàn)狀、存在的問題非常清楚，并感受到了極大的壓力，這些問題也是當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)管理、教學(xué)改革中普遍存在而又尚未解決的重大問題，已到了不解決不行的地步，皖西學(xué)院正在多渠道研究改革方案。學(xué)校對(duì)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)工作非常重視，對(duì)此項(xiàng)教學(xué)改革研究項(xiàng)目非常支持，在今年校院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)此項(xiàng)工作高度重視，已完成了對(duì)2013屆畢業(yè)生的實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及就業(yè)工作總體教學(xué)改革的初步試驗(yàn)，取得了階段性的成果，實(shí)踐證明該方案可行。
項(xiàng)目課題組負(fù)責(zé)人具有寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)和長(zhǎng)期的教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的改革意識(shí)和開拓創(chuàng)新精神，具有較強(qiáng)的課題主持能力和研究能力。課題組成員層次結(jié)構(gòu)合理，涉及面較廣，大都具有豐富的教育理論和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，他們參加了工科專業(yè)的建設(shè)和管理工作，對(duì)我國(guó)工科專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀及課程指導(dǎo)委員會(huì)的要求比較了解，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。希望本文的觀點(diǎn)能為高等工科本科畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)作出自己的貢獻(xiàn)。
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2工程案例在教學(xué)中的應(yīng)用分析
針對(duì)傳統(tǒng)的“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程講授中存在的諸多問題，探索一種結(jié)合工程案例的教學(xué)模式(圖1)，通過對(duì)工程案例的講解，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行展開及運(yùn)用，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。下面對(duì)工程案例在“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的關(guān)鍵及注意事項(xiàng)進(jìn)行介紹。
2．1工程案例庫(kù)的建立實(shí)施案例式教學(xué)的關(guān)鍵是與課程內(nèi)容緊密相關(guān)、學(xué)生感興趣并且內(nèi)容較為豐富的工程案例庫(kù)的建立。工程案例庫(kù)包括金屬切削機(jī)床實(shí)例庫(kù)、刀具實(shí)例庫(kù)、典型零件加工實(shí)例庫(kù)、產(chǎn)品裝配實(shí)例庫(kù)等，可以有圖片、動(dòng)畫、視頻、文字、實(shí)物等多種形式。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求越來越強(qiáng)，工程案例庫(kù)需要不斷更新，增加新的工程案例，以體現(xiàn)其時(shí)效性及實(shí)用性。由于工程案例庫(kù)涉及面比較廣，可考慮建立工程案例數(shù)據(jù)庫(kù)，搭建信息化管理系統(tǒng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)工程案例的有效管理。
2．2教學(xué)手段與方法的多樣化要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，將工程案例與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，通過各種途徑實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的傳授。(1)多媒體的運(yùn)用:傳統(tǒng)的板書式講授對(duì)于部分基本理論的傳授具有思路明晰、重點(diǎn)突出等優(yōu)勢(shì)，而多媒體課件可以更加直觀、高效、生動(dòng)、形象地把課程內(nèi)容展現(xiàn)出來，使得較為抽象的概念、原理變得形象化、具體化。例如金屬切削機(jī)床部分內(nèi)容，其主運(yùn)動(dòng)以及進(jìn)給運(yùn)動(dòng)較為抽象，很多同學(xué)沒見過機(jī)床實(shí)物，完全憑想象難以理解該部分內(nèi)容，而通過多媒體演示可使得學(xué)生更系統(tǒng)全面地理解并掌握知識(shí)。在運(yùn)用多媒體教學(xué)過程中，需注意多媒體使課堂信息量成倍增加，而如何利用多媒體使得學(xué)生對(duì)工程案例有較為深刻的認(rèn)識(shí)且不感到學(xué)習(xí)壓力，是要重點(diǎn)解決的問題。(2)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)法:針對(duì)課程內(nèi)容，可結(jié)合學(xué)生金工實(shí)習(xí)的收獲，組織學(xué)生到工廠、實(shí)習(xí)車間對(duì)加工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀，了解機(jī)械零件的加工過程、機(jī)床裝備的使用、產(chǎn)品的裝配過程等。金工實(shí)習(xí)一般在本課程開設(shè)的前一學(xué)期，是機(jī)械專業(yè)本科生第一次實(shí)際接觸工程實(shí)際，可初步培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，使學(xué)生掌握基本的機(jī)械加工流程和方法，為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)機(jī)械產(chǎn)品及零件加工打下基礎(chǔ)。由于沒有理論知識(shí)做支撐，金工實(shí)習(xí)僅僅給學(xué)生提供了最基本的認(rèn)識(shí)。為了通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來使得學(xué)生掌握機(jī)械制造相關(guān)知識(shí)，在“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”理論學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)再次進(jìn)入實(shí)習(xí)車間或者進(jìn)入工廠對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如:機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)部分，可結(jié)合一個(gè)具體的零件從毛坯至合格零件的過程，講解工序、工步、工位、走刀的基本概念，分析毛坯的選擇、定位基準(zhǔn)的選擇、工藝規(guī)程的編制等內(nèi)容，通過現(xiàn)場(chǎng)案例與理論知識(shí)結(jié)合，提高學(xué)生的興趣以及對(duì)知識(shí)的記憶牢固度。(3)分組討論法:可組建4～6人的興趣小組。課程講授過程中，課前布置一系列的工程問題，由各個(gè)小組去尋找解決方案，并進(jìn)行小組內(nèi)部討論進(jìn)而形成一套方案;課上由各個(gè)小組對(duì)所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行闡述分析，各個(gè)小組之間進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)，吸取其他小組方案的優(yōu)點(diǎn)，改正自己方案的不足，最終形成優(yōu)化的方案;課下對(duì)整個(gè)工程設(shè)計(jì)過程進(jìn)行總結(jié)，對(duì)工程案例以及問題解決過程有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)［3］。例如:在零部件機(jī)械加工工藝規(guī)程設(shè)計(jì)部分，課前布置設(shè)計(jì)一典型零部件的機(jī)械加工工藝，由各個(gè)小組討論形成各自的方案，課上各小組進(jìn)行集中討論，任課教師對(duì)各小組方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出各自的優(yōu)點(diǎn)、不足以及適用范圍等。通過這種小組討論的方式，可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及交流、溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力。
2．3學(xué)生的積極參與要實(shí)現(xiàn)工程案例在課程教學(xué)中的應(yīng)用并提高應(yīng)用效果，必須有學(xué)生的積極參與?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)都是“以學(xué)生為中心”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教學(xué)過程中要更多的使用“啟發(fā)式”、“討論式”等教學(xué)模式，并在講授過程中提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)、課程討論等?，F(xiàn)在是一個(gè)信息爆炸的知識(shí)時(shí)代，這就要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課上積極參與，課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，積極參與工程案例的分析、討論，提高自己的工程實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。
1 改革背景
“全球化”是當(dāng)今世界的發(fā)展趨勢(shì)。工程教育認(rèn)證[1]的目的是各國(guó)不同教育背景下人才接受教育的“實(shí)質(zhì)等效性”，符合國(guó)際上通行做法。工程教育認(rèn)證是我國(guó)高等教育改革的必然方向。目前，我國(guó)基本采用以《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）為核心的國(guó)際協(xié)議體系[2]，進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證和工程技術(shù)人員職業(yè)資格認(rèn)證。近年來，常熟理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和軟件工程在內(nèi)的專業(yè)開展了專業(yè)建設(shè)，旨在順利通過國(guó)際專業(yè)認(rèn)證。
高校日益重視工程學(xué)科間的交叉與融合?，F(xiàn)代工程是跨多學(xué)科的綜合體，對(duì)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律和文化背景的依賴性強(qiáng)，工程問題越來越復(fù)雜。因此，計(jì)算機(jī)類專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)能解決復(fù)雜工程問題的技g人才[3-4]。
培養(yǎng)復(fù)雜工程問題求解能力需要從兩個(gè)方面入手：
（1）協(xié)同工作能力。復(fù)雜工程問題通常需要由多人一起協(xié)同工作，包括同時(shí)合作、循環(huán)合作兩大類，尤其是循環(huán)合作，組織和溝通非常重要。
（2）復(fù)雜工程項(xiàng)目?jī)?yōu)化求解能力。復(fù)雜工程問題通?？煞纸獬梢幌盗泄こ虇栴}，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的科學(xué)理論和技術(shù)手段，分解復(fù)雜的工程問題并優(yōu)化組合是其關(guān)鍵之一[5]。
為達(dá)到上述目標(biāo)，需要構(gòu)建一個(gè)適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)、能解決復(fù)雜工程問題的課程體系。學(xué)生在該體系中首先能夠受到專業(yè)的計(jì)算機(jī)工程訓(xùn)練，運(yùn)用先進(jìn)的工程化方法、技術(shù)和工具在某一應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行軟件、硬件和系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、維護(hù)等工作。其次，學(xué)生能夠掌握大型軟件開發(fā)過程中的工程化方法、核心技術(shù)和平臺(tái)工具，具備協(xié)作和工程化能力。一個(gè)軟件生命周期大致分為6個(gè)階段：①問題定義和可行性研究；②制訂計(jì)劃；③需求分析；④概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)；⑤程序代碼實(shí)現(xiàn)；⑥系統(tǒng)測(cè)試及運(yùn)行維護(hù)。大型軟件開發(fā)問題的繁復(fù)性表現(xiàn)在軟件生命周期的各個(gè)階段。學(xué)生在各個(gè)階段應(yīng)該具備什么樣的能力？培養(yǎng)這些能力需要開設(shè)哪些課程？如何將這些能力培養(yǎng)拆分并落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中？針對(duì)上述問題，我們將圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)類課程體系的構(gòu)建。
2 改革思路
面向復(fù)雜問題的計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系要解決的問題包括：
（1）課程方向及相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置。
（2）主要解決課程內(nèi)容的編排以及評(píng)價(jià)問題。
我們遵循“文獻(xiàn)分析―實(shí)踐調(diào)查―理論假設(shè)―現(xiàn)狀探討―理論建構(gòu)―原理歸結(jié)”的邏輯順序，按照以下思路開展研究：
（1）分析復(fù)雜工程問題的共性特征，調(diào)研工程教育認(rèn)證的背景，查閱文獻(xiàn)，對(duì)相關(guān)企事業(yè)單位調(diào)研，提出問題和假設(shè)。
（2）對(duì)金融、軌道交通、電信等服務(wù)行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解這些行業(yè)的復(fù)雜工程問題，以獲得實(shí)踐依據(jù)。
（3）采用文獻(xiàn)資料法分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)工程教育認(rèn)證的研究成果、課程改革的相關(guān)理論，以及通過工程教育認(rèn)證的計(jì)算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)方案，以獲得理論依據(jù)。
（4）結(jié)合學(xué)院基于良性校企合作的工程教育創(chuàng)新和工程人才培育模式的成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)院卓越工程師培養(yǎng)專業(yè)“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”，建立具備解決復(fù)雜工程問題的課程體系。
（5）對(duì)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤回訪，了解課程體系的成功與不足，進(jìn)一步完善課程體系。
3 校企深度融通，聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才
按照工程教育認(rèn)證的要求構(gòu)建課程體系，課程體系的指標(biāo)包括3個(gè)主要的方面：
（1）課程體系的設(shè)計(jì)是否合理，是否注重實(shí)踐教學(xué)體系的完整性。
（2）課程設(shè)置對(duì)于滿足畢業(yè)要求的支持程度。
（3）在課程體系設(shè)計(jì)的過程中，是否有相關(guān)企業(yè)或者行業(yè)組織參加[6]。
應(yīng)用型本科高校往往根據(jù)指標(biāo)的第二個(gè)方面來建立課程體系，制定通識(shí)基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、創(chuàng)新特色課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)時(shí)學(xué)分，從而達(dá)成畢業(yè)要求。然而，這樣的課程體系是否合理、是否完善？是否能培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力？工程實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的合作企業(yè)的參與度如何？這些都是需要考慮的問題。筆者認(rèn)為，以企業(yè)中復(fù)雜的工程問題為案例，構(gòu)建具備解決復(fù)雜工程問題的課程體系，必須要與企業(yè)進(jìn)行深度融通。
學(xué)院要堅(jiān)持“政府提供平臺(tái)、學(xué)校針對(duì)培養(yǎng)、企業(yè)全程協(xié)助”的應(yīng)用型人才“聯(lián)合”培養(yǎng)模式，積極推進(jìn)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的國(guó)際化及校企合作人才培養(yǎng)模式的改革，深化“重基礎(chǔ)、重能力、重實(shí)踐、重效果”的“專業(yè)+外語(yǔ)+崗位”柔性培養(yǎng)機(jī)制。
3.1 “訂單式”培養(yǎng)
應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是滿足企業(yè)的需求，為此，學(xué)校和企業(yè)需要深度融通，人才培養(yǎng)方案由學(xué)校和企業(yè)共同訂立，根據(jù)企業(yè)對(duì)技術(shù)的需求組織課程教學(xué)，通過強(qiáng)化企業(yè)技能與參加企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生提高職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的積累，也為學(xué)生了解企業(yè)需求、企業(yè)選拔人才提供便利，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和企業(yè)的對(duì)接。
校企合作課程在大四集中實(shí)施，開設(shè)課程由學(xué)校與企業(yè)共同商定，且課程由校企雙方共同建設(shè)，師資也由雙方共同配備。企業(yè)方主要負(fù)責(zé)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)習(xí)結(jié)束后由校企雙方負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)，合作企業(yè)每年都從學(xué)員中挑選部分優(yōu)秀學(xué)生充實(shí)到自己的技術(shù)隊(duì)伍中。通過這種方式，學(xué)校有效地解決了部分學(xué)生的就業(yè)，企業(yè)也能挑選到自己所需的人才，雙贏的結(jié)果使企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性大大提高。
3.2 “課程嵌入式”培養(yǎng)
借鑒國(guó)際先進(jìn)培養(yǎng)模式，構(gòu)建符合軟件開發(fā)工作要求的課程體系，采用課程嵌入方式組織教學(xué)。常熟理工學(xué)院與IT企業(yè)共同研制軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案，將企業(yè)課程與現(xiàn)行專業(yè)課程加以整合，將企業(yè)課程分模塊嵌入到培養(yǎng)計(jì)劃中，制定取雙方之長(zhǎng)的全新方案；企業(yè)對(duì)學(xué)校實(shí)踐課程和素質(zhì)拓展的方案和體系進(jìn)行評(píng)估。部分課程聘請(qǐng)企業(yè)有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀工程師進(jìn)行授課，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)院一方面通過與甲骨文、微軟、恩智浦、ARM等國(guó)際知名的公司成立合作聯(lián)盟，在這些聯(lián)盟公司的建議下設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和創(chuàng)新課程，并編寫有針對(duì)性的系列教材；另一方面，以培養(yǎng)復(fù)合人才為主旨，采用各種成熟的現(xiàn)實(shí)軟件開發(fā)案例和軟件公司訂單進(jìn)行層次式教學(xué)，重視學(xué)生軟件工程思想的形成和軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的積累，使學(xué)生熟悉軟件工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)流程，具備承擔(dān)國(guó)際軟件開發(fā)業(yè)務(wù)的能力。
3.3 “校企互動(dòng)型”培養(yǎng)
常熟理工學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)注重“企業(yè)主導(dǎo)型”的培養(yǎng)方式，在地方政府的支持下與百科德條碼有限公司、中科龍夢(mèng)等IT企業(yè)建立校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，專業(yè)教師和學(xué)生以成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的形式入駐中心。在此基礎(chǔ)上，選擇一些有意向的IT公司加入到團(tuán)隊(duì)中，企業(yè)將現(xiàn)實(shí)的開發(fā)項(xiàng)目引入到團(tuán)隊(duì)中作為研究對(duì)象，并選派具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師以“導(dǎo)師和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”的身份和專業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軟件項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開發(fā)，同時(shí)注重團(tuán)隊(duì)中學(xué)生工程化能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)作為紐帶將學(xué)生、教師、企業(yè)工程師和行業(yè)專家緊密聯(lián)系起來，教師和學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中“教”和“學(xué)”，真正做到“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合。
與合作企業(yè)的緊密聯(lián)系為教師“走出去”創(chuàng)造了條件。與合作企業(yè)建立了教師定期掛職鍛煉和頂崗工作機(jī)制，有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)工程崗位上工作和鍛煉，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為更好地投入實(shí)踐教學(xué)打好基礎(chǔ)。
4 建基于國(guó)際服務(wù)外包行業(yè)學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
我院以金融、教育、服裝、電信等大型服務(wù)行業(yè)為背景，與行業(yè)內(nèi)若干企業(yè)合作，提煉出各行業(yè)的共同特征，構(gòu)建了“行業(yè)學(xué)院”人才培養(yǎng)模式，為行業(yè)培養(yǎng)各類專門人才。學(xué)校和企業(yè)在充分溝通的基礎(chǔ)上，以企業(yè)為主導(dǎo)，有目的地設(shè)計(jì)模塊化的課程內(nèi)容，如讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中實(shí)習(xí)、在畢業(yè)設(shè)計(jì)中解決企業(yè)的實(shí)際問題等，在這樣的培養(yǎng)模式下提高他們應(yīng)用知識(shí)的能力，同時(shí)也能深入了解行業(yè)（企業(yè)）的文化，融入到行業(yè)中去。
常熟理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)全程參與了國(guó)際服務(wù)外包行業(yè)學(xué)院的建設(shè)，學(xué)生在完成本專業(yè)針對(duì)解決復(fù)雜工程問題的課程體系中的公共課程、學(xué)科與專業(yè)核心課程后，加入到國(guó)際服務(wù)外包行業(yè)學(xué)院以強(qiáng)化解決某類復(fù)雜問題的能力。經(jīng)過校內(nèi)具有工程背景的職業(yè)訓(xùn)練、項(xiàng)目化的實(shí)踐教學(xué)、團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)型的綜合訓(xùn)練，以及合作企業(yè)基于解決實(shí)際問題的畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，學(xué)生的工程意識(shí)和能力得到了明顯增強(qiáng)。培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具體包括以下3個(gè)方面：
1）模式創(chuàng)新。
在不具備行業(yè)背景的地方新建本科院校中形成“面向行業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。
（1）行業(yè)、主干企業(yè)、政府和高校組成“教育共同體”，突破與單一企業(yè)的“項(xiàng)目化”合作形式。
（2）探索合作教育的新機(jī)制和體制，使人才培養(yǎng)組織與管理較好地適應(yīng)業(yè)界的“市場(chǎng)化”機(jī)制。
（3）業(yè)界參與教學(xué)的全過程，催生教學(xué)方法、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制的全面改革。
（4）使校企合作的“課程模塊”、實(shí)踐環(huán)境、師資等成為“自有資源”。
2）理念創(chuàng)新。
學(xué)院秉承“注重學(xué)理，親近業(yè)界”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)與業(yè)界的合作教育，同時(shí)關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備；并將理念貫穿于學(xué)校定位、發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)模式等各個(gè)環(huán)節(jié)中。
3）協(xié)同發(fā)展機(jī)制的創(chuàng)新。
國(guó)際服務(wù)外包行業(yè)學(xué)院面向長(zhǎng)三角地區(qū)的信息服務(wù)外包優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略發(fā)展需求，有力支撐了行業(yè)發(fā)展；相應(yīng)行業(yè)的發(fā)展又透過國(guó)際服務(wù)外包行業(yè)學(xué)院帶動(dòng)了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展，同時(shí)獲得了地方政府的全力支持。
5 面向復(fù)雜工程問題，優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式
認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，在整個(gè)培養(yǎng)階段要保證學(xué)生能真正參與到工程實(shí)踐中去，使學(xué)生在自主、動(dòng)手、綜合、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新能力等方面得到一定的鍛煉[7]。然而，如何培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜工程問題的求解能力，需要在課程體系中體現(xiàn)。在課程體系建立中，我們強(qiáng)調(diào)以下3方面的能力培養(yǎng)：
（1）與解決復(fù)雜工程問題相匹配的基礎(chǔ)知識(shí)。如學(xué)生需要掌握算法分析與設(shè)計(jì)、優(yōu)化組合這類基礎(chǔ)理論知識(shí)，才能具備與解決復(fù)雜工程問題相匹配的基礎(chǔ)。在課程體系構(gòu)建中，我們進(jìn)一步調(diào)研了復(fù)雜工程問題的共性特征，合理設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論體系。
（2）與解決復(fù)雜工程問題相匹配的綜合素質(zhì)。重點(diǎn)解決協(xié)同能力培養(yǎng)，如引入企業(yè)管理模式和項(xiàng)目開發(fā)模式，以項(xiàng)目組形式開展教學(xué)等。
（3）與解決復(fù)雜工程問題相匹配的專業(yè)技能。除了強(qiáng)化學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力外，還要強(qiáng)調(diào)借助新工具、新手段、新平臺(tái)解決問題的能力，為此，我們開設(shè)了當(dāng)前最新的技術(shù)創(chuàng)新課程，如大數(shù)據(jù)處理平臺(tái)等。
在新的培養(yǎng)方案中，我們著力構(gòu)建了以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為背景，與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的，融“基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程實(shí)踐”為一體的特色專業(yè)培養(yǎng)方案和適應(yīng)IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的課程體系。
在教學(xué)模式上采用“6-1-1”的課程教學(xué)模式，以及“1-1-1”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。 “6-1-1”模式是指大一、大二和大三的6個(gè)學(xué)期以理論課程學(xué)習(xí)為主，而第7學(xué)期的課程教學(xué)包括選修課程、實(shí)踐項(xiàng)目、人才定制培養(yǎng)，最后一個(gè)學(xué)期安排畢業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課主要由學(xué)校負(fù)責(zé)完成，而企業(yè)課程、工程技術(shù)課程則主要由企業(yè)工程師負(fù)責(zé)組織教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)“1-1-1”模式，即大一到大三的每個(gè)暑假安排（2周）的實(shí)踐短學(xué)期，采用企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目的方式進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，為此，學(xué)院打造了與企業(yè)真實(shí)環(huán)境一致的、服務(wù)于教學(xué)、滿足實(shí)訓(xùn)需求的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容貫穿學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程。實(shí)訓(xùn)分概念實(shí)訓(xùn)、技能實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)3個(gè)層次，分別在不同學(xué)年的實(shí)踐短學(xué)期進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容從基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)到綜合應(yīng)用開發(fā)實(shí)訓(xùn)，從基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)到系統(tǒng)化的整合。
同時(shí)，學(xué)院積極推進(jìn)并完善了“實(shí)驗(yàn)―實(shí)訓(xùn)―實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)施“概念實(shí)訓(xùn)―技能實(shí)訓(xùn)―項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”的漸進(jìn)式實(shí)訓(xùn)方案。實(shí)現(xiàn)了“課堂教學(xué)、課外教學(xué)、校外教學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)校內(nèi)、園區(qū)、企業(yè)等實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)和實(shí)踐實(shí)習(xí)有效機(jī)制的建設(shè)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。
6 結(jié) 語(yǔ)
在工程教育認(rèn)證的背景下，我們對(duì)應(yīng)用型本科高校的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定進(jìn)行了研究和實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)無縫對(duì)接為目標(biāo)；同時(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程體系進(jìn)行了梳理，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)分析和研究，并對(duì)校企深度融通聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念進(jìn)行了嘗試，提出了優(yōu)化計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系的原則和具體策略。不可否認(rèn)，我院計(jì)算機(jī)類專業(yè)離順利通過國(guó)際專業(yè)認(rèn)證還有較長(zhǎng)的路要走，對(duì)照工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，我們還需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)學(xué)院的人才培養(yǎng)機(jī)制。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 方崢. 中國(guó)工程教育認(rèn)證國(guó)際化之路――成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員之后[J]. 高等工程教育研究， 2013（6）： 72-76.
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目前，獨(dú)立學(xué)院作為高等教育大眾化重要組成部分，已經(jīng)由數(shù)量大發(fā)展步入質(zhì)量大提高階段。在這個(gè)階段中，在教學(xué)管理上面臨的一個(gè)重要問題是如何加強(qiáng)信息反饋管理，包括校內(nèi)和校外用人單位的信息，借以不斷提高教學(xué)及其管理質(zhì)量，使培養(yǎng)的人才更加符合行業(yè)企業(yè)需求，并在這一過程中求得更大發(fā)展空間?，F(xiàn)以哈爾濱工業(yè)大學(xué)華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的教學(xué)信息管理實(shí)踐為例加以論述。
一、教學(xué)信息反饋系統(tǒng)概述
(一)教學(xué)信息反饋的特點(diǎn)及原則。教學(xué)信息反饋是指通過多方面渠道了解掌握可靠的教學(xué)信息。這種反饋不僅來自于學(xué)生對(duì)教師，同時(shí)也來自于教師對(duì)教學(xué)管理、教學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量的反饋。教學(xué)信息反饋的特點(diǎn)是隨機(jī)陛、簡(jiǎn)約性和范例性。教學(xué)信息反饋的隨機(jī)性是指教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，認(rèn)真、耐心對(duì)待這些隨機(jī)發(fā)生的事情，思維要周密，要按照“科學(xué)決策”的原則解決問題。教學(xué)信息反饋的簡(jiǎn)約性是必須的，教學(xué)信息越冗長(zhǎng)越會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息的吸收。教學(xué)信息反饋常常以現(xiàn)實(shí)中的范例呈現(xiàn)，范例性的教學(xué)信息體現(xiàn)了信息的概括性和代表性，解決好每個(gè)范例，也就解決好了一系列的問題。教學(xué)信息反饋的原則是及時(shí)性、可靠性和全面性。教學(xué)信息反饋的及時(shí)性是指捕捉最新的教學(xué)信息并及時(shí)處理，保證高速度、高效率地控制教學(xué)全過程。所謂可靠的教學(xué)信息反饋就是指確實(shí)反映教學(xué)實(shí)際情況的反饋信息，為師生、信息員、教學(xué)管理者所接受。全面性是指全方位、多渠道地收集信息，遵循從量變到質(zhì)變的規(guī)律，不放過不易察覺的信息，全面了解教學(xué)的實(shí)際情況。
(二)教學(xué)信息反饋系統(tǒng)的功能。在控制論中，“控制”的定義是：為了“改善”某個(gè)或某些受控對(duì)象的功能或發(fā)展，需要獲得并使用信息，以這種信息為基礎(chǔ)而選出的基于該對(duì)象上的作用，就叫做控制。由此可見，控制的基礎(chǔ)是信息，一切信息傳遞都是為了控制，反饋又是控制論的主要內(nèi)容之一，而任何控制又都有賴于信息反饋來實(shí)現(xiàn)。通俗地說，反饋就是指由控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結(jié)果返送回來，并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達(dá)到預(yù)定的目的。反饋系統(tǒng)就是確立標(biāo)準(zhǔn)、衡量成效、糾正偏差，把信息庫(kù)的信息分類發(fā)送出去，得到預(yù)定的效果，改進(jìn)原狀態(tài)的一個(gè)系統(tǒng)。從反饋系統(tǒng)理論出發(fā)來考察教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，可以得出這樣的結(jié)論:該系統(tǒng)中的控制過程在本質(zhì)上與其他系統(tǒng)是一樣的，都是通過信息反饋來揭示成效與標(biāo)準(zhǔn)之間的偏差，并采取糾正措施，使系統(tǒng)穩(wěn)定在預(yù)定的目標(biāo)狀態(tài)上。
二、建立信息反饋系統(tǒng)的必要性
(一)突出教學(xué)管理的針對(duì)性。運(yùn)用信息反饋系統(tǒng)，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理中可以加強(qiáng)管理的針對(duì)性。無論采用哪種方法來進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，要達(dá)到的第一個(gè)目的就是要“維持現(xiàn)狀”，即在變化著的內(nèi)、外環(huán)境中，通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，隨時(shí)將教學(xué)管理計(jì)劃的執(zhí)行結(jié)果與管理標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，若發(fā)現(xiàn)有超過計(jì)劃允許范圍的偏差時(shí)，及時(shí)采取必要的糾正措施，以使系統(tǒng)趨于相對(duì)完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控要達(dá)到的第二個(gè)目的是要“打破現(xiàn)狀”。變化著的內(nèi)、外部環(huán)境對(duì)學(xué)院管理提出新的要求，要進(jìn)行教學(xué)改革、教學(xué)管理創(chuàng)新，就勢(shì)必要打破現(xiàn)狀，即修改已有的教學(xué)管理計(jì)劃，確定新的目標(biāo)和管理標(biāo)準(zhǔn)，使之更科學(xué)、更合理。
(二)形成信息平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)改革。運(yùn)用信息反饋系統(tǒng)，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中為師生構(gòu)建質(zhì)量信息平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)改革。構(gòu)建質(zhì)量信息平臺(tái)的目的就是要收集信息、建立信息庫(kù)、了解在教學(xué)管理中急需解決的問題。這些問題的解決大多是為了維持并不斷完善教學(xué)管理現(xiàn)狀。而打破現(xiàn)狀，進(jìn)行改革，是一個(gè)漫性問題。在管理過程中，大量存在慢性問題。由于慢性問題所帶來的對(duì)整個(gè)教學(xué)管理質(zhì)量的影響，而使急性問題經(jīng)常產(chǎn)生，因此更應(yīng)于以解決。要使監(jiān)控體系真正起作用，就要像醫(yī)生衫治疾病那樣，重點(diǎn)解決教師教、學(xué)生學(xué)的過程中存拍的慢性問題，打破現(xiàn)狀，求得螺旋式上升，并進(jìn)行札適應(yīng)的教學(xué)改革。
(三)提高管理人員的管理素質(zhì)。運(yùn)用信息反饋系統(tǒng)建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，有利于管理人員素質(zhì)的提高。運(yùn)用信息反饋系統(tǒng)的要求是:處理、收集信息要及時(shí)、準(zhǔn)確;通過教學(xué)管理訓(xùn)計(jì)劃和監(jiān)控管理，使之處于最佳狀態(tài)，便于進(jìn)行各種目標(biāo)的比較和擇優(yōu);有助于教學(xué)管理預(yù)測(cè)與改革，也是對(duì)管理人員管理素質(zhì)的要求。
三、基于信息反饋系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)最監(jiān)控體系核想
(一)明確監(jiān)控管理目標(biāo)。人才的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，監(jiān)控管理目標(biāo)自然是整個(gè)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)從時(shí)間上看至少是四年一個(gè)質(zhì)量周期，因?yàn)榻處熍c學(xué)生每年都有進(jìn)有出，每年都有相同的監(jiān)控管理內(nèi)容。因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)是一個(gè)縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)本身是以縱向系統(tǒng)為主線、為根基，以橫向的聯(lián)系、比較為復(fù)線、為參考。所以，我們監(jiān)控的重點(diǎn)目標(biāo)是:專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、人學(xué)新生教育、課程質(zhì)量、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。
(二)建立相應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)
1.從人學(xué)新生的質(zhì)量方面獲取信息。包括錄取成績(jī)、進(jìn)校后的素質(zhì)摸底監(jiān)測(cè)、身體狀況等。從教學(xué)質(zhì)量保障體系的角度看，掌握這些信息有利于有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué);從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的角度看，掌握這些信息監(jiān)控“原材料”，可以了解學(xué)生的基本狀況，便于作出正確管理決策。
2.從教學(xué)常規(guī)檢查方面獲取信息。教學(xué)常規(guī)檢查包括教師教案檢查、學(xué)生作業(yè)抽查、課堂教學(xué)秩序檢查等，掌握這些信息是為了監(jiān)控教學(xué)的正常秩序，便于發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)控。
3.從聽課、評(píng)課方面獲取信息。包括干部聽課(指行政管理人員、領(lǐng)導(dǎo)、專家聽課)、同行教師聽課、用人單位及行業(yè)企業(yè)專家聽課等。華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的聽課制度是廣泛收集教學(xué)信息的重要手段。
4.從教學(xué)督導(dǎo)方面獲取信息。教學(xué)督導(dǎo)制度的建立與實(shí)施非常重要，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的教師普遍較為年輕。教學(xué)督導(dǎo)制度的堅(jiān)持和良性發(fā)展，有利于教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，更有利于教學(xué)質(zhì)量調(diào)控。因?yàn)榻虒W(xué)督導(dǎo)員大都是老教授，經(jīng)驗(yàn)豐富，所以，他們提供的信息尤其重要。
5.從教學(xué)信息員方面獲取信息。在華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，教學(xué)信息員制度是一種日常教學(xué)信息的收集制度，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決教學(xué)中的各種問題。這是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)信息運(yùn)行過程，主要是學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)信息。
6.從學(xué)生評(píng)教方面獲取信息。在華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，學(xué)生評(píng)教是全員參與、面寬量大。統(tǒng)計(jì)資料顯示，學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度往往高于干部評(píng)教、同行評(píng)教，所以這是教學(xué)監(jiān)控管理中重要的信息數(shù)據(jù)。
7.從教師評(píng)學(xué)和學(xué)風(fēng)檢查方面獲取信息。在華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，這是以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象的制度。教學(xué)應(yīng)該是互動(dòng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)優(yōu)劣，必然反作用于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與過程。因此，必須掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適時(shí)調(diào)控。
8.從成績(jī)考核方面獲取信息。盡管各高校都有教師閱卷后的試卷分析與評(píng)價(jià)意見，但是往往流于形式，缺少總結(jié)與分析評(píng)價(jià)，缺少獎(jiǎng)懲措施。這是教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控的一個(gè)缺失，不利于整體教學(xué)管理水平的提高，不利于年輕教師的成長(zhǎng)，也不利于激發(fā)教師的積極性。從控制論的角度看，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)信息都應(yīng)反饋到教學(xué)的輸人端，采取相應(yīng)措施，直接影響下一次的教學(xué)輸人和再輸出。
9.從畢業(yè)生就業(yè)狀態(tài)調(diào)查方面獲取信息。畢業(yè)生上崗后是否適應(yīng)崗位需求，直接反應(yīng)教育教學(xué)與管理質(zhì)量的高低。所以，這方面的信息尤其重要，可以幫助我們不斷完善人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會(huì)需求。
(三)質(zhì)量監(jiān)控中幾項(xiàng)信息反債措施
1.教學(xué)通報(bào)。華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的做法是:凡是教學(xué)評(píng)價(jià)和診斷，都將結(jié)果通報(bào)給相關(guān)管理人員和相關(guān)教師，有的甚至要全院通報(bào)。通報(bào)的目的是激勵(lì)先進(jìn)，促使后進(jìn)者改進(jìn)工作。同時(shí)，通報(bào)后應(yīng)及時(shí)跟上思想疏通工作。
目前，獨(dú)立學(xué)院作為高等教育大眾化重要組成部分，已經(jīng)由數(shù)量大發(fā)展步入質(zhì)量大提高階段。在這個(gè)階段中，在教學(xué)管理上面臨的一個(gè)重要問題是如何加強(qiáng)信息反饋管理，包括校內(nèi)和校外用人單位的信息，借以不斷提高教學(xué)及其管理質(zhì)量，使培養(yǎng)的人才更加符合行業(yè)企業(yè)需求，并在這一過程中求得更大發(fā)展空間?，F(xiàn)以哈爾濱工業(yè)大學(xué)華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的教學(xué)信息管理實(shí)踐為例加以論述。
一、教學(xué)信息反饋系統(tǒng)概述
(一)教學(xué)信息反饋的特點(diǎn)及原則
教學(xué)信息反饋是指通過多方面渠道了解掌握可靠的教學(xué)信息。這種反饋不僅來自于學(xué)生對(duì)教師，同時(shí)也來自于教師對(duì)教學(xué)管理、教學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量的反饋。教學(xué)信息反饋的特點(diǎn)是隨機(jī)陛、簡(jiǎn)約性和范例性。教學(xué)信息反饋的隨機(jī)性是指教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，認(rèn)真、耐心對(duì)待這些隨機(jī)發(fā)生的事情，思維要周密，要按照“科學(xué)決策”的原則解決問題。教學(xué)信息反饋的簡(jiǎn)約性是必須的，教學(xué)信息越冗長(zhǎng)越會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息的吸收。教學(xué)信息反饋常常以現(xiàn)實(shí)中的范例呈現(xiàn)，范例性的教學(xué)信息體現(xiàn)了信息的概括性和代表性，解決好每個(gè)范例，也就解決好了一系列的問題。教學(xué)信息反饋的原則是及時(shí)性、可靠性和全面性。教學(xué)信息反饋的及時(shí)性是指捕捉最新的教學(xué)信息并及時(shí)處理，保證高速度、高效率地控制教學(xué)全過程。所謂可靠的教學(xué)信息反饋就是指確實(shí)反映教學(xué)實(shí)際情況的反饋信息，為師生、信息員、教學(xué)管理者所接受。全面性是指全方位、多渠道地收集信息，遵循從量變到質(zhì)變的規(guī)律，不放過不易察覺的信息，全面了解教學(xué)的實(shí)際情況。
(二)教學(xué)信息反饋系統(tǒng)的功能
在控制論中，“控制”的定義是：為了“改善”某個(gè)或某些受控對(duì)象的功能或發(fā)展，需要獲得并使用信息，以這種信息為基礎(chǔ)而選出的基于該對(duì)象上的作用，就叫做控制。由此可見，控制的基礎(chǔ)是信息，一切信息傳遞都是為了控制，反饋又是控制論的主要內(nèi)容之一，而任何控制又都有賴于信息反饋來實(shí)現(xiàn)。通俗地說，反饋就是指由控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結(jié)果返送回來，并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達(dá)到預(yù)定的目的。反饋系統(tǒng)就是確立標(biāo)準(zhǔn)、衡量成效、糾正偏差，把信息庫(kù)的信息分類發(fā)送出去，得到預(yù)定的效果，改進(jìn)原狀態(tài)的一個(gè)系統(tǒng)。從反饋系統(tǒng)理論出發(fā)來考察教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，可以得出這樣的結(jié)論:該系統(tǒng)中的控制過程在本質(zhì)上與其他系統(tǒng)是一樣的，都是通過信息反饋來揭示成效與標(biāo)準(zhǔn)之間的偏差，并采取糾正措施，使系統(tǒng)穩(wěn)定在預(yù)定的目標(biāo)狀態(tài)上。
二、建立信息反饋系統(tǒng)的必要性
(一)突出教學(xué)管理的針對(duì)性
運(yùn)用信息反饋系統(tǒng)，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理中可以加強(qiáng)管理的針對(duì)性。無論采用哪種方法來進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，要達(dá)到的第一個(gè)目的就是要“維持現(xiàn)狀”，即在變化著的內(nèi)、外環(huán)境中，通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，隨時(shí)將教學(xué)管理計(jì)劃的執(zhí)行結(jié)果與管理標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，若發(fā)現(xiàn)有超過計(jì)劃允許范圍的偏差時(shí)，及時(shí)采取必要的糾正措施，以使系統(tǒng)趨于相對(duì)完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控要達(dá)到的第二個(gè)目的是要“打破現(xiàn)狀”。變化著的內(nèi)、外部環(huán)境對(duì)學(xué)院管理提出新的要求，要進(jìn)行教學(xué)改革、教學(xué)管理創(chuàng)新，就勢(shì)必要打破現(xiàn)狀，即修改已有的教學(xué)管理計(jì)劃，確定新的目標(biāo)和管理標(biāo)準(zhǔn)，使之更科學(xué)、更合理。
(二)形成信息平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)改革
運(yùn)用信息反饋系統(tǒng)，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中為師生構(gòu)建質(zhì)量信息平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)改革。構(gòu)建質(zhì)量信息平臺(tái)的目的就是要收集信息、建立信息庫(kù)、了解在教學(xué)管理中急需解決的問題。這些問題的解決大多是為了維持并不斷完善教學(xué)管理現(xiàn)狀。而打破現(xiàn)狀，進(jìn)行改革，是一個(gè)漫性問題。在管理過程中，大量存在慢性問題。由于慢性問題所帶來的對(duì)整個(gè)教學(xué)管理質(zhì)量的影響，而使急性問題經(jīng)常產(chǎn)生，因此更應(yīng)于以解決。要使監(jiān)控體系真正起作用，就要像醫(yī)生衫治疾病那樣，重點(diǎn)解決教師教、學(xué)生學(xué)的過程中存拍的慢性問題，打破現(xiàn)狀，求得螺旋式上升，并進(jìn)行札適應(yīng)的教學(xué)改革。
(三)提高管理人員的管理素質(zhì)
運(yùn)用信息反饋系統(tǒng)建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，有利于管理人員素質(zhì)的提高。運(yùn)用信息反饋系統(tǒng)的要求是:處理、收集信息要及時(shí)、準(zhǔn)確;通過教學(xué)管理訓(xùn)計(jì)劃和監(jiān)控管理，使之處于最佳狀態(tài)，便于進(jìn)行各種目標(biāo)的比較和擇優(yōu);有助于教學(xué)管理預(yù)測(cè)與改革，也是對(duì)管理人員管理素質(zhì)的要求。
三、基于信息反饋系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)最監(jiān)控體系核想
(一)明確監(jiān)控管理目標(biāo)
人才的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，監(jiān)控管理目標(biāo)自然是整個(gè)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)從時(shí)間上看至少是四年一個(gè)質(zhì)量周期，因?yàn)榻處熍c學(xué)生每年都有進(jìn)有出，每年都有相同的監(jiān)控管理內(nèi)容。因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)是一個(gè)縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)本身是以縱向系統(tǒng)為主線、為根基，以橫向的聯(lián)系、比較為復(fù)線、為參考。所以，我們監(jiān)控的重點(diǎn)目標(biāo)是:專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、人學(xué)新生教育、課程質(zhì)量、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。
(二)建立相應(yīng)數(shù)據(jù)庫(kù)
1.從人學(xué)新生的質(zhì)量方面獲取信息。包括錄取成績(jī)、進(jìn)校后的素質(zhì)摸底監(jiān)測(cè)、身體狀況等。從教學(xué)質(zhì)量保障體系的角度看，掌握這些信息有利于有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué);從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的角度看，掌握這些信息監(jiān)控“原材料”，可以了解學(xué)生的基本狀況，便于作出正確管理決策。
2.從教學(xué)常規(guī)檢查方面獲取信息。教學(xué)常規(guī)檢查包括教師教案檢查、學(xué)生作業(yè)抽查、課堂教學(xué)秩序檢查等，掌握這些信息是為了監(jiān)控教學(xué)的正常秩序，便于發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)控。
3.從聽課、評(píng)課方面獲取信息。包括干部聽課(指行政管理人員、領(lǐng)導(dǎo)、專家聽課)、同行教師聽課、用人單位及行業(yè)企業(yè)專家聽課等。華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的聽課制度是廣泛收集教學(xué)信息的重要手段。
4.從教學(xué)督導(dǎo)方面獲取信息。教學(xué)督導(dǎo)制度的建立與實(shí)施非常重要，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的教師普遍較為年輕。教學(xué)督導(dǎo)制度的堅(jiān)持和良性發(fā)展，有利于教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，更有利于教學(xué)質(zhì)量調(diào)控。因?yàn)榻虒W(xué)督導(dǎo)員大都是老教授，經(jīng)驗(yàn)豐富，所以，他們提供的信息尤其重要。
5.從教學(xué)信息員方面獲取信息。在華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，教學(xué)信息員制度是一種日常教學(xué)信息的收集制度，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決教學(xué)中的各種問題。這是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)信息運(yùn)行過程，主要是學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)信息。
6.從學(xué)生評(píng)教方面獲取信息。在華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，學(xué)生評(píng)教是全員參與、面寬量大。統(tǒng)計(jì)資料顯示，學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度往往高于干部評(píng)教、同行評(píng)教，所以這是教學(xué)監(jiān)控管理中重要的信息數(shù)據(jù)。
7.從教師評(píng)學(xué)和學(xué)風(fēng)檢查方面獲取信息。在華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，這是以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象的制度。教學(xué)應(yīng)該是互動(dòng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)優(yōu)劣，必然反作用于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與過程。因此，必須掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適時(shí)調(diào)控。
8.從成績(jī)考核方面獲取信息。盡管各高校都有教師閱卷后的試卷分析與評(píng)價(jià)意見，但是往往流于形式，缺少總結(jié)與分析評(píng)價(jià)，缺少獎(jiǎng)懲措施。這是教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控的一個(gè)缺失，不利于整體教學(xué)管理水平的提高，不利于年輕教師的成長(zhǎng)，也不利于激發(fā)教師的積極性。從控制論的角度看，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)信息都應(yīng)反饋到教學(xué)的輸人端，采取相應(yīng)措施，直接影響下一次的教學(xué)輸人和再輸出。
9.從畢業(yè)生就業(yè)狀態(tài)調(diào)查方面獲取信息。畢業(yè)生上崗后是否適應(yīng)崗位需求，直接反應(yīng)教育教學(xué)與管理質(zhì)量的高低。所以，這方面的信息尤其重要，可以幫助我們不斷完善人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會(huì)需求。
(三)質(zhì)量監(jiān)控中幾項(xiàng)信息反債措施
1.教學(xué)通報(bào)。華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的做法是:凡是教學(xué)評(píng)價(jià)和診斷，都將結(jié)果通報(bào)給相關(guān)管理人員和相關(guān)教師，有的甚至要全院通報(bào)。通報(bào)的目的是激勵(lì)先進(jìn)，促使后進(jìn)者改進(jìn)工作。同時(shí)，通報(bào)后應(yīng)及時(shí)跟上思想疏通工作。
2.教學(xué)例會(huì)紀(jì)要。華德應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的做法是:常規(guī)的教學(xué)檢查、學(xué)風(fēng)檢查、教學(xué)信息員反映的問題、教學(xué)督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的帶有普遍性的問題等，都通過教學(xué)例會(huì)紀(jì)要形式進(jìn)行反饋。
食品化學(xué)是食品科學(xué)與工程專業(yè)的三大學(xué)科基礎(chǔ)課之一，該課程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課如食品工藝學(xué)類課程的基礎(chǔ)，還是分析和解決食品生產(chǎn)、貯藏及安全等方面的實(shí)際問題，開發(fā)食品新產(chǎn)品，革新食品工藝，進(jìn)行食品方面科學(xué)研究的理論基礎(chǔ)，并提供主要方法?！妒称坊瘜W(xué)》的教學(xué)水平與學(xué)生對(duì)食品化學(xué)課程的掌握程度，在很大程度上影響了食品科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。食品化學(xué)是一門考試課程，既要考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握程度以及相關(guān)技術(shù)和能力的水平，又要檢驗(yàn)教學(xué)效果和質(zhì)量，要發(fā)揮以考促教、以考促學(xué)的作用［1］－［3］?？荚囋嚲硎菦Q定考試的核心內(nèi)容，直接關(guān)系著考試的目的能否達(dá)到。經(jīng)過多次教學(xué)循環(huán)，我們總結(jié)出食品化學(xué)考試試卷命題應(yīng)遵循以下原則，堅(jiān)持以下做法：
1.以教學(xué)大綱為依據(jù)制定考試大綱
教學(xué)大綱是教學(xué)過程的基本文件，教學(xué)大綱明確規(guī)定了知識(shí)掌握程度與技能能力要求，規(guī)定了必須掌握的基本知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用程度有明確的要求；嚴(yán)格規(guī)定了授課的內(nèi)容與相應(yīng)的授課時(shí)間；界定了知識(shí)點(diǎn)的覆蓋范圍，標(biāo)明了哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)，通過教學(xué)大綱，可以體現(xiàn)該門課程的特點(diǎn)，反映該課程與相關(guān)課程的銜接關(guān)系?？傊?，教學(xué)大綱規(guī)定了對(duì)教師的教學(xué)要求與對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能及能力的要求，應(yīng)在考試前制訂考試方案，將考試目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，做到考試大綱與教學(xué)大綱一致，以考試大綱與教學(xué)大綱的符合程度檢驗(yàn)考試內(nèi)容與教學(xué)目的的一致性，一方面有利于教師理清命題思路，克服考試命題的隨意性，另一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在具體操作上堅(jiān)持兩條原則：1）各主要知識(shí)體系在試題中的分?jǐn)?shù)比重盡量做到與其在教學(xué)大綱的授課課時(shí)比重一致；2）試卷的基礎(chǔ)題從教學(xué)大綱規(guī)定的必須掌握的基本知識(shí)、基本技能中找，提高題從教學(xué)大綱規(guī)定的要深刻理解并能靈活運(yùn)用的內(nèi)容中變化出來，綜合題則從食品生產(chǎn)與科研的實(shí)際出發(fā)，盡量從當(dāng)前的熱點(diǎn)或公眾關(guān)注點(diǎn)、或前沿課題中命題，主要考查學(xué)生綜合應(yīng)用兩個(gè)及兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)解決問題的能力，該類試題盡量要能反映學(xué)生的視野與舉一反三、融會(huì)貫通的能力及自學(xué)能力。
2.建立習(xí)題庫(kù)、復(fù)習(xí)題庫(kù)，以此為基礎(chǔ)建立試題庫(kù)
食品化學(xué)是建立在基礎(chǔ)學(xué)科如無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)之上的，學(xué)習(xí)食品化學(xué)時(shí)必然要應(yīng)用到這些課程的內(nèi)容，在授課時(shí)教師必須通過布置復(fù)習(xí)題與習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)并能將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到分析、解決食品化學(xué)問題的解決上。食品化學(xué)與后續(xù)食品科學(xué)與工程專業(yè)的有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課如食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)、食品添加劑、食品酶學(xué)、食品風(fēng)味化學(xué)等課程有很強(qiáng)的聯(lián)系，部分內(nèi)容甚至有較大程度的交叉［4］。有些內(nèi)容屬于食品化學(xué)要掌握的，有些內(nèi)容是食品化學(xué)為相關(guān)過程打基礎(chǔ)的，教師可以在授課中通過習(xí)題、復(fù)習(xí)題告知學(xué)生哪些內(nèi)容屬于食品化學(xué)需要掌握的，哪些內(nèi)容是其它課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并讓學(xué)生通過習(xí)題、復(fù)習(xí)題牢固掌握。食品化學(xué)的內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)習(xí)要求高，其內(nèi)容既包括食品的六大基本成分結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其在貯藏、加工、包裝中可能發(fā)生的物理變化，以及它們對(duì)食品質(zhì)量和加工性能的影響，又包括食品的色澤、風(fēng)味、食品中應(yīng)用的酶、食品添加劑等內(nèi)容；通過食品化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生既要掌握引起食品貯藏、加工與運(yùn)銷過程中食品質(zhì)量與安全性變化的物理、化學(xué)變化與生物變化的種類、后果、影響這些變化的因素，以及控制這些變化的方法，又要能夠運(yùn)用這些知識(shí)靈活地解決實(shí)際生產(chǎn)、科研等方面的問題，還要掌握食品功能性成分功能專業(yè)的評(píng)價(jià)、功能性成分的提取、純化等內(nèi)容，而食品化學(xué)授課學(xué)時(shí)有限，必須在課前、課后布置大量的習(xí)題、復(fù)習(xí)題給學(xué)生，通過課外的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與自學(xué)來確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，食品化學(xué)還是食品科學(xué)與工程專業(yè)研究生入學(xué)考試課程之一，為便于學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)考，也有必要建立習(xí)題、復(fù)習(xí)題庫(kù)。
習(xí)題、復(fù)習(xí)題庫(kù)的建立不僅僅由任課教師根據(jù)教材或講稿命題，也應(yīng)向無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)等基礎(chǔ)課教師征求食品化學(xué)的習(xí)題、復(fù)習(xí)題，然后全系教師多次開展專題教研活動(dòng)，根據(jù)相關(guān)課程教師在授課中感覺哪些知識(shí)學(xué)生必須具備或往屆學(xué)生在知識(shí)與能力上有欠缺，然后將這些知識(shí)或者能力作為習(xí)題、復(fù)習(xí)題的內(nèi)容。此外，根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文中暴露的知識(shí)與能力不足，將相關(guān)內(nèi)容作為習(xí)題、復(fù)習(xí)題的內(nèi)容。食品生產(chǎn)、科研及安全方面出現(xiàn)一些熱點(diǎn)、社會(huì)公眾關(guān)注點(diǎn)后，教研活動(dòng)中也會(huì)及時(shí)將它們變?yōu)槭称坊瘜W(xué)的習(xí)題與復(fù)習(xí)題。我們也定期收集校外，特別是名校的考研真題，并及時(shí)補(bǔ)充到我們的習(xí)題、復(fù)習(xí)題庫(kù)中。
習(xí)題、復(fù)習(xí)題庫(kù)建立后，我們將各知識(shí)點(diǎn)分門別類，然后按照教學(xué)大綱對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的授課要求與學(xué)時(shí)比例，按照基礎(chǔ)題、提高題與綜合題的適當(dāng)比例，整理出試題庫(kù)，并集體做出參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚺c補(bǔ)考時(shí)隨機(jī)抽取，用過的試卷從試題庫(kù)中清除，并補(bǔ)充新試卷。
3.試題強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，注重考查學(xué)生解決問題的能力與創(chuàng)新能力
食品化學(xué)課程中有一些基本的理論與基本概念，學(xué)生必須記牢、背熟，如水分活度的概念及水分活度的分區(qū)、疏水相互作用與極性相互專業(yè)的強(qiáng)弱隨溫度變化的規(guī)律等。這類題我們以名詞解釋、填空題、判斷題、選擇題等答案唯一的客觀題形式出現(xiàn)，這類題的分值一般控制在30%左右。但是更多的理論與方法的理解與應(yīng)用最為重要，這類題我們以提高題的形式出現(xiàn)。如脂肪的自動(dòng)氧化受多種因素影響，脂肪氧化的程度難以用一個(gè)指標(biāo)作氧化全程的唯一準(zhǔn)確評(píng)價(jià)指標(biāo)。我們?cè)诳荚嚽?，首先讓學(xué)生做一次關(guān)于脂肪氧化的綜合性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)多種脂肪氧化的條件，測(cè)定多個(gè)脂肪氧化指標(biāo)，然后將實(shí)驗(yàn)條件與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)列在試卷上，要求學(xué)生用學(xué)過的理論分析解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不僅可以考查學(xué)生對(duì)食品化學(xué)相關(guān)理論的理解程度，還可反映出學(xué)生其他基礎(chǔ)課程如分析化學(xué)等相關(guān)知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力。這類題目的分值一般控制在45%左右。提高題的分值控制在25%左右，主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力，同時(shí)可以考查學(xué)生平時(shí)的積累與自學(xué)能力，如牛初乳里有許多功能性成分，在考題中可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)綜合利用牛初乳的方案。學(xué)生首先要了解掌握牛初乳的物料特點(diǎn)、功能性成分，這主要考查學(xué)生對(duì)專業(yè)的喜愛程度，如果喜愛專業(yè)，并注意了解與專業(yè)相關(guān)的問題，回答就沒有障礙，在我們的習(xí)題與復(fù)習(xí)題中也有類似題目促使學(xué)生去了解。另外，免疫球蛋白等功能性成分的分離考查了學(xué)生對(duì)非食品化學(xué)內(nèi)容如膜分離等知識(shí)的了解狀況，免疫球蛋白的分離必須確保其不變性，學(xué)生必須根據(jù)蛋白質(zhì)變性的原因涉及分離方案，防止免疫球蛋白變性，等等。試題的答案有些是唯一的，有的答案并不唯一，可以從不同的角度去回答。對(duì)答案不唯一的題目，我們?cè)谠u(píng)分上并不求全責(zé)備，學(xué)生只要在答案中有獨(dú)到的見解，體現(xiàn)出靈感或智慧的火花，都可得到高分。
4.重視動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容納入理論課的考試范疇
食品科學(xué)與工程專業(yè)是一門應(yīng)用性學(xué)科，它的學(xué)科特點(diǎn)決定了動(dòng)手能力非常關(guān)鍵。我們擬將食品化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)設(shè)課，單獨(dú)考核。即使實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)設(shè)課，依然也可在理論課考試中考查學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，蛋白質(zhì)在食品加工中具有多方面的影響，每一種食品體系中幾乎都有蛋白質(zhì)存在，測(cè)定蛋白質(zhì)的方法有多種，我們給定幾種食品體系，要學(xué)生設(shè)計(jì)蛋白質(zhì)含量測(cè)定的方案并評(píng)價(jià)蛋白質(zhì)在食品體系中的作用，這對(duì)學(xué)生就是一個(gè)既有挑戰(zhàn)性，又能考查學(xué)生能力的問題，而學(xué)生今后工作中需要解決的問題又很可能與這類題目極其類似。這樣的試題有可能促使學(xué)生積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)今后工作中用得著的能力。
總之，食品化學(xué)考試試卷的命題，既要考查學(xué)生對(duì)基本理論、基本概念的掌握程度，又要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與靈活運(yùn)用的能力，還要考查學(xué)生的視野與知識(shí)貯備、自學(xué)能力及創(chuàng)新能力。通過考試，可以引導(dǎo)學(xué)生提高在今后工作中用得著的能力。要達(dá)到此目標(biāo)，學(xué)生沒有相關(guān)知識(shí)的記憶不行，僅僅只有記憶也不行，應(yīng)既有記憶又有能力才行。考試能客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)食品化學(xué)知識(shí)的掌握程度與運(yùn)用能力這樣一種目的。同時(shí)，考試的結(jié)果能夠檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平，有利于教師提高教學(xué)效果。
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1 我國(guó)翻譯產(chǎn)業(yè)和翻譯本科專業(yè)（BTI）發(fā)展情況
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與日俱增的語(yǔ)言服務(wù)需求促進(jìn)了翻譯服務(wù)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。根據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究院的《2013-2017年中國(guó)語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)發(fā)展前景預(yù)測(cè)與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報(bào)告中》的闡述，我國(guó)語(yǔ)言服務(wù)年產(chǎn)值在“十二五”期間保持年均15%的增速。2015年語(yǔ)言服務(wù)企業(yè)年產(chǎn)值超過2600億元，專職從業(yè)人員達(dá)到200萬(wàn)，中國(guó)語(yǔ)言服務(wù)企業(yè)達(dá)到55975家。
中外交流的不斷加深與拓展促生了翻譯本科專業(yè)。自教育部2006年設(shè)立了翻譯本科專業(yè)（BTI）以來，十年間，翻譯本科專業(yè)發(fā)展迅速，截止2016年全國(guó)已有230所院校獲批開設(shè)翻譯本科專業(yè)，為市場(chǎng)輸送了大批的翻譯人才。但是培養(yǎng)什么樣的人才才符合市場(chǎng)需求仍需要不斷地探索。
2 需求分析理論
在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，需求分析最初應(yīng)用于專門用途英語(yǔ)（ESP），文獻(xiàn)中第一次出現(xiàn)需求分析術(shù)語(yǔ)是在二十世紀(jì)二十年代的印度，由Michael West提出（轉(zhuǎn)引自Howatt 1984：245）。之后五十年，需求分析理念幾乎沒有在相關(guān)文獻(xiàn)中出現(xiàn)，直到七十年代才重新受到P注。歐洲委員會(huì)（Council of Europe）努力倡導(dǎo)將它應(yīng)用到ESP領(lǐng)域（West 1994：2）。隨著著眼點(diǎn)從關(guān)注學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言需求到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變，需求分析開始被應(yīng)用到通用英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，成為外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)不可或缺的步驟。
上世紀(jì)八十年代，學(xué)者們對(duì)于需求的分類提出了不同見解。Berwick（1989）把需求分為覺察需求和意識(shí)需求。Brindley（1989）認(rèn)為需求包括客觀需求和主觀需求，學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息。另外，他認(rèn)為需求還可分目標(biāo)情景和學(xué)習(xí)需求或產(chǎn)品導(dǎo)向需求和過程導(dǎo)向需求，目標(biāo)情景或產(chǎn)品導(dǎo)向需求是學(xué)習(xí)者未來工作情景對(duì)學(xué)習(xí)者的要求，學(xué)習(xí)需求或過程導(dǎo)向需求是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)待這種情景的態(tài)度。Hutchinson& Water（1987：59）也認(rèn)為需求可分為學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求（如表1所示）。學(xué)習(xí)需求包括學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)者知識(shí)、學(xué)習(xí)者技能和策略及學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)等。目標(biāo)需求則指學(xué)習(xí)者為了應(yīng)付未來工作環(huán)境必須在學(xué)習(xí)過程中掌握的知識(shí)技能。Hutchinson& Water將目標(biāo)需求進(jìn)一步細(xì)化為必學(xué)知識(shí)、欠缺知識(shí)和想學(xué)知識(shí)。目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求一起成為考量和評(píng)價(jià)課程設(shè)置的兩大重要指標(biāo)。
3 翻譯行業(yè)用人單位調(diào)研結(jié)果分析
本次調(diào)查共通過問卷星平臺(tái)調(diào)研了北京地區(qū)78家翻譯機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)規(guī)模均在30人以上。共發(fā)放問卷78份，回收問卷78份，有效問卷78份，問卷有效率為100%。通過對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)查分析，為課程設(shè)置提供依據(jù)。
根據(jù)調(diào)研結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：
3.1 用人單位翻譯業(yè)務(wù)以筆譯為主
調(diào)研結(jié)果顯示，在被調(diào)查單位中，筆譯平均占公司業(yè)務(wù)的72%，口譯的平均比例為28%。由此可見，目前翻譯市場(chǎng)的業(yè)務(wù)以筆譯為主。因此，在設(shè)置課程時(shí)，不但要考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)和需求，同時(shí)也應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。
3.2 用人單位最看重的應(yīng)聘條件
調(diào)研結(jié)果顯示，用人單位最看重的是畢業(yè)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，其次是是否有相關(guān)行業(yè)證書，再次是畢業(yè)院校，最后是學(xué)歷和學(xué)習(xí)成績(jī)。
在證書要求方面，63.6%的用人單位認(rèn)為學(xué)生最應(yīng)該考取人事部CATTI證書，27.3%認(rèn)為學(xué)生最應(yīng)該考取全國(guó)外語(yǔ)翻譯證書，10.9%認(rèn)為學(xué)生最應(yīng)該考取上海外語(yǔ)口譯證書。
因此，在翻譯人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生考取翻譯行業(yè)相關(guān)證書，并為其提供相關(guān)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生考取證書。
3.3 用人單位對(duì)翻譯人才的知識(shí)能力要求
調(diào)研結(jié)果顯示，用人單位認(rèn)為翻譯人才應(yīng)具備的知識(shí)和能力依次如下：中外文語(yǔ)言與互譯能力（96.4%）、專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)（92.7%）、翻譯軟件操作能力和網(wǎng)絡(luò)資源檢索能力（63.6%）、職業(yè)道德與行業(yè)規(guī)范（47.3%）、中文寫作能力（34.5%）、團(tuán)隊(duì)合作能力（27.3%）、工作壓力承受能力（27.3%）、人際溝通協(xié)調(diào)能力（20%）、解決問題能力（20%）、組織管理能力（14.5%）。
4 構(gòu)建“四位一體”模塊化課程體系
調(diào)研結(jié)果顯示，用人單位對(duì)翻譯人才在中外語(yǔ)言能力、中外語(yǔ)言互譯能力、專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、翻譯軟件操作能力和網(wǎng)絡(luò)資源檢索能力等知識(shí)與能力需求較高，其中后三種能力可歸納至中外語(yǔ)言互譯能力中?？梢?，用人單位要求翻譯人才應(yīng)具備較強(qiáng)的中外語(yǔ)言能力和中外語(yǔ)言互譯能力。雖然用人單位并未對(duì)文化知識(shí)能力提出明確要求，但語(yǔ)言、文化不分家，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必然要學(xué)習(xí)其所承載的文化。作為翻譯行業(yè)的從業(yè)者，從事的不但是不同語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換工作，更涉及到不同文化之間的交流。因此，一名合格的譯員必需具備良好的跨文化交際能力，才能更好地完成翻譯工作。而且，《國(guó)標(biāo)》中也要求翻譯本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)“具備多元互補(bǔ)的百科知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)掌握語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和翻譯知識(shí)三大方面的知識(shí)；具備良好的能力，主要包括語(yǔ)言能力和翻譯能力”。根據(jù)翻譯人才應(yīng)具備的能力，制定不同模塊的課程以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，即“四位一體”模塊化課程體系。
三種能力共對(duì)應(yīng)四個(gè)課程模塊：語(yǔ)言知識(shí)與能力模塊、翻譯知識(shí)與能力模塊、相關(guān)知識(shí)與能力模塊與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程模塊。語(yǔ)言知識(shí)與能力模塊可設(shè)置綜合英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)口語(yǔ)、漢語(yǔ)閱讀與寫作等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫基本知識(shí)與能力，打好扎實(shí)的語(yǔ)言基本功。翻譯知識(shí)與能力模塊可設(shè)置各類口筆譯課程，并可根據(jù)市場(chǎng)需求，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)開設(shè)特色課程。此模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的口筆譯能力，使學(xué)生掌握不同領(lǐng)域的基礎(chǔ)筆譯技能、及各種場(chǎng)合聯(lián)絡(luò)口譯和一般難度的交替?zhèn)髯g技能。相關(guān)知識(shí)與能力模塊可設(shè)置中國(guó)文化概要、跨文化交際、英美文學(xué)選讀、英語(yǔ)國(guó)家概況等課程，旨在培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其具有較豐富的人文知識(shí)，具備較強(qiáng)的跨文化交際能力。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程模塊可包括翻譯工作坊、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和翻譯實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、翻譯實(shí)操能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、組織能力、思維能力和創(chuàng)新能力。
5 結(jié)語(yǔ)
課程設(shè)置的效果需要在實(shí)施過程中進(jìn)行驗(yàn)證，授課方式、授課內(nèi)容、教材選用等方面也會(huì)影響其效果。同時(shí)，也要根據(jù)用人單位需求的變化及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整。課程設(shè)置只是人才培養(yǎng)的一個(gè)組成部分，對(duì)于翻譯人才的培養(yǎng)仍有許多方面有待繼續(xù)研究和探索。
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【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12C-0151-02
高職畢業(yè)生能否成功就業(yè)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于其與社會(huì)需求貼近的緊密度、在就業(yè)市場(chǎng)的認(rèn)同度和對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的適應(yīng)度，而這“三度”的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生具有過硬的專業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力，這種能力不僅是操作技能，更是一種職業(yè)能力。
目前，在理論教學(xué)課時(shí)不斷被壓縮，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力不斷下降的情況下，要確保培養(yǎng)質(zhì)量，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，各專業(yè)核心課程的教學(xué)必須圍繞專業(yè)能力的培養(yǎng)，采取卓有成效的教學(xué)方法，以期在十分有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的目標(biāo)。
基于工作過程的教學(xué)模式在高職教學(xué)中引起了普遍關(guān)注，理實(shí)一體化教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法取得了一定的效果。但是，在具體實(shí)施過程中存在很多問題，致使教學(xué)改革難以達(dá)到預(yù)期的效果。筆者就項(xiàng)目化教學(xué)如何集中實(shí)施等問題作簡(jiǎn)要探討，以期尋求一條高效的教學(xué)途徑。
一、項(xiàng)目化集中教學(xué)的思路
項(xiàng)目化集中教學(xué)包含課程項(xiàng)目化改造和集中課程教學(xué)時(shí)間兩層含義。項(xiàng)目化教學(xué)屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的范疇，是以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法，其基本特點(diǎn)在于學(xué)生參與全部教學(xué)過程，通過互相配合工作和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)社會(huì)交際等能力。在這里學(xué)生是主體，負(fù)責(zé)信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及成果的展示；而教師是一個(gè)客體，主要起組織和輔導(dǎo)作用。集中教學(xué)是根據(jù)人腦“先快后慢”的遺忘規(guī)律，將集中與循環(huán)相結(jié)合、強(qiáng)化訓(xùn)練、加強(qiáng)記憶的一個(gè)過程，即集中時(shí)間、集中精力、集中一切方法與手段，創(chuàng)造環(huán)境、氣氛和條件，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)和實(shí)踐運(yùn)用的行之有效的一種教學(xué)方法。
項(xiàng)目化集中教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)的實(shí)施過程要把以教師的講解為中心改為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為主；只有喚起學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要考慮趣味性、可行性、創(chuàng)新性和激勵(lì)性，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)感到充實(shí)、喜悅而有趣。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，教師要把學(xué)生真正看做學(xué)習(xí)的主人，通過啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、激勵(lì)等方式激發(fā)全體學(xué)生的自主參與意識(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，由學(xué)生“自己跳起來摘果實(shí)”，使他們的智力、能力在自主參與過程中得到發(fā)展和提高。
二、項(xiàng)目化集中教學(xué)的預(yù)期效果
項(xiàng)目化集中教學(xué)以項(xiàng)目為載體，既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，又培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維獨(dú)立、積極、主動(dòng)，有強(qiáng)烈的好勝心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，容易適應(yīng)未來崗位。
（一）提高專業(yè)核心能力
項(xiàng)目化集中教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，根據(jù)課程內(nèi)容、能力目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，打破了理論課和實(shí)訓(xùn)課的界限，讓學(xué)生親自動(dòng)手，按照做、學(xué)、教的順序，學(xué)生在做的過程中解決問題，可學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，既能避免學(xué)習(xí)理論的枯燥，又能真正掌握、熟練應(yīng)用維修技能。學(xué)生的理解能力和接受能力明顯提高，在后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出來的獨(dú)立工作意識(shí)和獨(dú)擋一面的工作能力，是教學(xué)改革前無法相提并論的。
（二）培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)
由于項(xiàng)目化集中教學(xué)屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，要與同學(xué)合作、討論、決策，要在同學(xué)、老師、師傅以及各部門之間協(xié)調(diào)，大大鍛煉了獨(dú)立工作的能力。所有環(huán)節(jié)都是由學(xué)生獨(dú)立完成，包括獲取信息，制訂方案，作出決策，實(shí)施方案，反饋信息，評(píng)價(jià)成果等，通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成了職業(yè)意識(shí)，在實(shí)際工作面前不會(huì)再束手無策。
（三）培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生，提高專業(yè)影響力
在項(xiàng)目化集中教學(xué)中，主要是采用教師集中指導(dǎo)、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的組織形式，在設(shè)備、教師等教學(xué)資源缺乏的狀態(tài)下，為保障項(xiàng)目化集中教學(xué)的效果，必須挖掘潛力、開發(fā)資源。例如，通過成立學(xué)生專業(yè)協(xié)會(huì)，利用業(yè)余時(shí)間培養(yǎng)骨干學(xué)生，讓他們超前學(xué)課程的專業(yè)知識(shí)，或者假期安排他們到校辦企業(yè)跟班勞動(dòng)。讓骨干學(xué)生擔(dān)任學(xué)參與指導(dǎo)其他學(xué)生，既節(jié)省教學(xué)資源，提高教學(xué)指導(dǎo)的全面性和廣泛性，保證了項(xiàng)目化集中教學(xué)的質(zhì)量，又能培養(yǎng)專業(yè)特長(zhǎng)生，提高專業(yè)影響力。
三、項(xiàng)目化集中教學(xué)案例
一個(gè)專業(yè)所有的課程都采用項(xiàng)目化集中教學(xué)將造成教學(xué)成本過高，僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)核心課程實(shí)施項(xiàng)目化集中教學(xué)，既保證了方案的可操作性、專業(yè)核心能力的培養(yǎng)和畢業(yè)生的教學(xué)質(zhì)量，又降低了成本。下面以數(shù)控機(jī)床故障診斷及維修課程為例，探討項(xiàng)目化集中教學(xué)的應(yīng)用。
（一）課程特點(diǎn)
數(shù)控機(jī)床故障診斷及維修是機(jī)電類專業(yè)一門重要的核心課程，以培養(yǎng)機(jī)床類制造企業(yè)中的電氣裝配工、數(shù)控機(jī)床調(diào)試工、數(shù)控機(jī)床維護(hù)工和數(shù)控系統(tǒng)維修工程師等四大相關(guān)崗位的工作能力為目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)控系統(tǒng)及數(shù)控機(jī)床的設(shè)計(jì)、調(diào)試、維修、保養(yǎng)等職業(yè)技術(shù)能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。課程的理論性很強(qiáng)，實(shí)踐能力要求也很高。
（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路
為培養(yǎng)學(xué)生具備與崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，本課程教學(xué)以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以典型的數(shù)控設(shè)備為主要教學(xué)載體，以“設(shè)備運(yùn)行/維護(hù)/檢修”為項(xiàng)目載體，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，從數(shù)控機(jī)床維修崗位的工作任務(wù)和能力分析出發(fā)，以不斷提高“三度”、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目的，基于工作過程進(jìn)行課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，變書本知識(shí)的傳授為動(dòng)手能力的培養(yǎng)，通過理實(shí)一體、學(xué)做交融的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的一致性，并通過集中教學(xué)、專項(xiàng)強(qiáng)化培訓(xùn)，使學(xué)生取得機(jī)修鉗工、設(shè)備安裝工、設(shè)備檢修工等職業(yè)資格證書。
（三）課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)
在具體的實(shí)施過程中，根據(jù)數(shù)控機(jī)床維修工作過程設(shè)計(jì)數(shù)控機(jī)床故障診斷及維修課程的教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工鑒定國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的技能要求，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)了數(shù)控機(jī)床電氣裝調(diào)、數(shù)控機(jī)床機(jī)械裝調(diào)與維修、驅(qū)動(dòng)部分故障診斷與維修、PLC控制故障檢修、數(shù)控機(jī)床安裝調(diào)試及精度檢驗(yàn)等5個(gè)項(xiàng)目，將典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為11個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，詳見表1。圍繞完成工作任務(wù)的需要來選擇內(nèi)容，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐漸理解和掌握知識(shí)和技能，縮小與正式員工的差距，逐步提升設(shè)備維護(hù)和檢修的實(shí)操能力。
（四）項(xiàng)目化集中教學(xué)的實(shí)施
項(xiàng)目化集中教學(xué)要解決的關(guān)鍵問題是課程項(xiàng)目化改造和實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的途徑。在按機(jī)床運(yùn)行與檢修的一般工作過程，將原課程知識(shí)點(diǎn)解散、重構(gòu)形成5個(gè)項(xiàng)目后，需要明確每一個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，對(duì)每一個(gè)典型工作任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)建教學(xué)情境，設(shè)計(jì)“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”等教學(xué)實(shí)施步驟，確保理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)等各教學(xué)環(huán)節(jié)安排的合理性。
實(shí)施項(xiàng)目化集中教學(xué)需要解決現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備少、生產(chǎn)過程與教學(xué)進(jìn)度相差大等難題，為保證學(xué)生能充分合理地利用現(xiàn)有資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，采取“集中教學(xué)、分組實(shí)施”的教學(xué)組織形式，即集中在3～4周時(shí)間內(nèi)完成整門課程的教學(xué)，使學(xué)生在這一時(shí)間段內(nèi)專心致志、全力以赴學(xué)習(xí)本課程，理論知識(shí)集中學(xué)習(xí)，實(shí)際操作分組實(shí)施，不同小組分別使用不同的設(shè)備，通過循環(huán)方式使有限的資源發(fā)揮最大效益。
項(xiàng)目化集中教學(xué)將多種教學(xué)方法有機(jī)整合、教學(xué)內(nèi)容按項(xiàng)目整合、教學(xué)場(chǎng)地與實(shí)習(xí)工廠按教學(xué)整合，旨在讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中接觸實(shí)際工作，以項(xiàng)目完成、成果展示激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。但是，要實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)除了要進(jìn)行課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)以外，還要開展教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)管理改革、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等多方面的工作，才能確保項(xiàng)目化集中教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。
【參考文獻(xiàn)】
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中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.014
Application of Micro-lesson in the "Engineering Drawing" Course
DENG Hui， LI Wanghuai
（Hu'nan Vocational Institute of Safety Technology， Changsha， Hu'nan 410151）
Abstract Micro-class because of its teaching time is short， less teaching content， feedback timely， targeted， and other characteristics， rapid penetration into the institutions of higher education reform among teaching various courses. The engineering drawing course as a theoretical and practical are strong， difficult to learn the characteristics to become a bastion of hard to overcome a lot of students. This paper introduces the traditional engineering drawing problems in the classroom， and the adaptability of the micro-lesson course in engineering drawing for analysis， micro lesson concludes with a method of making micro-lesson curriculum mapping project design ideas and engineering drawing course.
Key words micro-lesson; engineering drawing; teaching reform
0 引言
當(dāng)前，中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了“微”時(shí)代，各種“微”事物風(fēng)生水起，諸如微博、微信、微店、微會(huì)、微小說、微電影等，微課也在這個(gè)時(shí)候應(yīng)運(yùn)而生。2011年，國(guó)家開始大力推行教育信息化，微課這一新穎的教學(xué)形式也開始逐步得到推廣應(yīng)用。微課具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，它是以教學(xué)視頻為載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教與學(xué)的活動(dòng)。微課的核心是課堂的教學(xué)視頻，教學(xué)視頻與其他和教學(xué)主題相關(guān)的素材、設(shè)計(jì)、測(cè)試、教學(xué)反饋和教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合在一起，營(yíng)造出一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的小環(huán)境，這個(gè)小環(huán)境就是微課。微課是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一個(gè)新穎的教學(xué)形式。
1 傳統(tǒng)工程制圖教學(xué)中存在的問題
（1）教學(xué)方法僵化落后。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)課堂中以教師為主體的教學(xué)模式正在逐步改變，各種新穎的教學(xué)模式都開始注重學(xué)生的感受，把學(xué)生當(dāng)作主體，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性。然而，由于工程制圖課程具有教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少的特點(diǎn)，目前很多的工程制圖教師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，在有限的課時(shí)內(nèi)把教學(xué)內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，這就導(dǎo)致了整個(gè)教學(xué)過程都是以教師為主體的模式進(jìn)行的，教學(xué)效果不理想。由于在課堂上，教師大多數(shù)時(shí)間都在傳授學(xué)生一些基本的概念和原理，而對(duì)學(xué)生的做題、畫圖、看圖等實(shí)踐項(xiàng)目的指導(dǎo)少之又少，因此，學(xué)生的實(shí)踐操作能力和空間想象能力都無法得到有效提升。
（2）教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)落后。目前，很多高校的教學(xué)設(shè)施建設(shè)速度跟不上學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大速度，這就導(dǎo)致相應(yīng)的配套設(shè)施跟不上教學(xué)需要的變化。正因?yàn)槿绱耍芏喙こ讨茍D課程都還是使用傳統(tǒng)的黑板、掛圖、教學(xué)模型等進(jìn)行教學(xué)，教師通過組織語(yǔ)言來向?qū)W生表達(dá)空間思維，這樣的教學(xué)模式明顯不夠直觀，不利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，也嚴(yán)重制約了教學(xué)效率。
（3）精品課程建設(shè)中未凸顯學(xué)生的主體地位。從教育部提出精品課程以來，已經(jīng)歷經(jīng)了十多年，精品課程在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)。國(guó)家精品課程的評(píng)審指標(biāo)包含多個(gè)方面，主要有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果和特色等，這就導(dǎo)致精品課程的使用對(duì)象更多的是教師，而不是學(xué)生，而且由于精品課程的時(shí)長(zhǎng)是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)來制定的，其教學(xué)方式主要是采用PPT的形式來展現(xiàn)，沒有講解，學(xué)習(xí)者需要有較強(qiáng)的自學(xué)能力和耐心才能夠完成課程學(xué)習(xí)，這也降低了學(xué)生參與的積極性。因此，精品課程的使用者大多是教師，沒有凸顯學(xué)生的主體地位。
2 微課在工程制圖課程中的適應(yīng)性分析
（1）工程制圖課程特征分析。工程制圖課程是一門專業(yè)技能課程，其不但具有很強(qiáng)的理論性，也具備很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，工程制圖的學(xué)習(xí)難度比較大。工程制圖存在的這些特點(diǎn)，就要求學(xué)生只有全身心地投入進(jìn)去，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。然而，目前很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與教師的授課風(fēng)格以及個(gè)人愛好有很大的關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠，就會(huì)導(dǎo)致聽不懂、不想聽的情況，不利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。
（2）微課對(duì)工程制圖課程的適應(yīng)性分析。由于工程制圖課程具有上述的特點(diǎn)，因此，對(duì)于工程制圖的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分和整合是非常有必要的。由于工程制圖課程的難度較高，如果在一堂課中推出很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難以消化掌握，而如果將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割，細(xì)分成幾個(gè)獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)，不但讓學(xué)生比較容易掌握，而且也避免了學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況。微課具有短小精悍的特點(diǎn)，其時(shí)長(zhǎng)與工程制圖的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)長(zhǎng)較為契合，而且每次微課只推出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容較少，針對(duì)性強(qiáng)，讓學(xué)生容易掌握，而且也不會(huì)容易分散注意力。每次微課的時(shí)長(zhǎng)為10分鐘左右，與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律相符，有利于提升教學(xué)效果。
微課的教學(xué)內(nèi)容雖然單一，但是并不意味著教師就能夠隨便應(yīng)付，教師應(yīng)該要按照一定的教學(xué)步驟來進(jìn)行教學(xué)，突出重點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，精簡(jiǎn)地完成教學(xué)。
3 工程制圖課程的微課設(shè)計(jì)思路
（1）選題思路。教師在進(jìn)行微課教學(xué)的選題工作時(shí)，一定要選擇相對(duì)獨(dú)立、精要和典型的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)槿绻皇仟?dú)立的知識(shí)點(diǎn)，在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候又涉及其他知識(shí)點(diǎn)，那么微課又會(huì)變回了傳統(tǒng)課堂。選擇知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，還要注意選擇一個(gè)良好的切入點(diǎn)，立馬抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。教師選題時(shí)，應(yīng)該要側(cè)重小而精，可以選擇某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)要具備獨(dú)立性、完善性、示范性和代表性，能夠在教學(xué)過程中做到舉一反三，有效解決教學(xué)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。
（2）設(shè)計(jì)思路。在工程制圖的微課中，大多數(shù)教師都會(huì)使用項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)入法，以圖或者視頻作為載體，化繁為簡(jiǎn)，循序漸進(jìn)。首先，教師要在教學(xué)開始時(shí)就提出明確的主題，隨著教學(xué)的開展和深入，教師要讓學(xué)生不斷加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和理解。在微課的教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻以問題為引導(dǎo)，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)和工作中可以做到舉一反三。
（3）教學(xué)目標(biāo)。工程制圖的微課教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生不但能夠看得懂圖，也要能夠自己繪圖，既能識(shí)讀圖樣，也能夠?qū)⒆约簻y(cè)試的結(jié)果用圖樣來表達(dá)。
4 工程制圖課程的微課制作
4.1 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)解析
教師在制作微課之前，要對(duì)所授知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，找出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要利用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段去講透這些重點(diǎn)和難點(diǎn)。微課的一個(gè)重要意義就是要在學(xué)生注意力集中、精力充沛的較短時(shí)間段內(nèi)，把重點(diǎn)內(nèi)容傳授給學(xué)生，把難點(diǎn)問題解決掉。在微課開始時(shí)，教師以項(xiàng)目引導(dǎo)的方式吸引學(xué)生，然后配合視頻或者其他相應(yīng)的素材和設(shè)計(jì)，化繁為簡(jiǎn)，逐步深入;在微課的后半階段，教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，要逐漸凸顯學(xué)生的主體地位，教師只發(fā)揮輔助的作用，引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。
以工程制圖課程中的“路線縱斷面圖”為例，教師在課前應(yīng)該要分析出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)應(yīng)該有兩個(gè)，分別是要讓學(xué)生會(huì)設(shè)置比例、能夠區(qū)別設(shè)計(jì)線和地面線。因?yàn)槁肪€縱斷面圖有一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是橫向比例和豎向比例不相同，因此，要學(xué)生明白設(shè)置比例尤為關(guān)鍵;另外，因?yàn)槁肪€縱斷面圖的核心內(nèi)容是表達(dá)設(shè)計(jì)線和地面線的高低起伏以及相互關(guān)系。因此，區(qū)別設(shè)計(jì)線和地面線也是本節(jié)微課的另一個(gè)重點(diǎn)。
而本節(jié)微課的難點(diǎn)則是要讓學(xué)生明白為什么路線縱斷面圖的橫向比例和豎向比例不相同，要如何去設(shè)置比例，這既是本節(jié)微課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)用1/2和1/10兩種圖樣方式與原圖進(jìn)行比較，讓學(xué)生真正理解橫向比例和豎向比例不相同的原因，也因此能夠更加深刻地理解路線縱斷面圖的作用。
4.2 微課教學(xué)腳本
教師要設(shè)計(jì)出一個(gè)好的微課，就必須要重視腳本的設(shè)計(jì)。一般來說，微課的時(shí)長(zhǎng)為5～10分鐘，教師可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定時(shí)間，最好不要超過10分鐘，因?yàn)槌^10分鐘，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力下降、精力不夠集中的情況。因?yàn)楣こ讨茍D的微課基本上是以項(xiàng)目導(dǎo)入的方式進(jìn)行的。所以，第一步，教師可以用1分鐘的時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)入，并且對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述，提出教學(xué)目標(biāo)提要;第二步，教師可以花1分鐘時(shí)間來對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行一個(gè)大概的闡述，提出相關(guān)的定義和概念，并且指出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作用;第三步，教師可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，闡述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的概念，并且引入實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行講解，這個(gè)步驟的時(shí)長(zhǎng)為3～5分鐘;第四步，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回顧這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，回顧一下本次微課的教學(xué)內(nèi)容，并且以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，這個(gè)步驟的時(shí)長(zhǎng)為2～3分鐘。
4.3 微課實(shí)施
在微課的實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況來適當(dāng)?shù)卦鰷p時(shí)間，如果知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，可以縮短時(shí)間，由于工程制圖是一門難度較大的專業(yè)課程，因此，往往需要適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)時(shí)間，但是盡可能在10分鐘之內(nèi)完成。在微課教學(xué)中，教師如果不對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，其知識(shí)結(jié)構(gòu)也已經(jīng)非常完整，這有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);時(shí)間較短，如果教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問答，增強(qiáng)互動(dòng)性，那么花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，交互性也更強(qiáng)。
如果教師在微課的教學(xué)過程中要進(jìn)行微課錄制，那么在進(jìn)行精心準(zhǔn)備的同時(shí)，還應(yīng)該要注意教學(xué)形象和儀表，還要增強(qiáng)自身的應(yīng)變能力和從容面對(duì)攝像機(jī)的素質(zhì)。
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2我校鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)現(xiàn)狀
我校是以土木類專業(yè)為主的多學(xué)科綜合性大學(xué)．土木工程專業(yè)既是學(xué)校的主干專業(yè)，也是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)．土木工程專業(yè)辦學(xué)效果的優(yōu)與劣，是衡量我校辦學(xué)水平的主要依據(jù)之一．而在土木工程專業(yè)開設(shè)的所有課程中，通常劃分為3類，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課．目前，我校在土木工程(建筑工程方向)、土木工程(交通土建工程方向)、城市地下空間、建筑學(xué)、交通工程、自動(dòng)化工程、工程管理、工程造價(jià)等專業(yè)開設(shè)和鋼結(jié)構(gòu)課程有關(guān)的必修課和選修課，幾乎涵蓋了我校土木的所有專業(yè)．每學(xué)年學(xué)習(xí)鋼結(jié)構(gòu)課程的學(xué)生達(dá)1300余人，占同期學(xué)生總數(shù)的40%左右．在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，鋼結(jié)構(gòu)課程作為土木工程等專業(yè)的必修課，一般在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期開設(shè)《鋼結(jié)構(gòu)基本原理》;在大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期開設(shè)《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》．鋼結(jié)構(gòu)課程作為建筑學(xué)等專業(yè)的選修課，一般在大學(xué)二年級(jí)的下學(xué)期至大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期開設(shè)《鋼結(jié)構(gòu)基本原理》部分．在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鋼結(jié)構(gòu)課程主要為在大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行土木工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)和下學(xué)期進(jìn)行土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)．
3我校鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中存在的問題及其成因
我校鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)和建設(shè)經(jīng)過全體專業(yè)教師的共同努力，取得了一定的成績(jī)．部分畢業(yè)生就業(yè)后得到社會(huì)和用人單位的認(rèn)可．但與發(fā)達(dá)國(guó)家高校以及國(guó)內(nèi)“985”或“211”高校相比，在鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)和建設(shè)方面還存在不少問題，主要表現(xiàn)為:
(1)對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)和建設(shè)的重視程度不夠，認(rèn)識(shí)仍然停留在混凝土結(jié)構(gòu)為主要結(jié)構(gòu)形式的時(shí)期，學(xué)校經(jīng)過若干次教學(xué)改革，鋼結(jié)構(gòu)課程的理論教學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)數(shù)一再壓縮，尤其理論教學(xué)時(shí)數(shù)偏低更甚;
(2)有些專業(yè)開設(shè)的鋼結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊，滯后于當(dāng)前鋼結(jié)構(gòu)日新月異的發(fā)展形勢(shì)，學(xué)生不能及時(shí)了解和掌握鋼結(jié)構(gòu)的前沿內(nèi)容和最新成果，而且不能很好地實(shí)現(xiàn)同鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)的適時(shí)對(duì)接和與時(shí)俱進(jìn)，影響學(xué)生就業(yè)后工作的順利開展;
(4)鋼結(jié)構(gòu)課程建設(shè)尚不完善，課程體系完整性較差，課程教學(xué)大綱的修改、完善和補(bǔ)充的周期過長(zhǎng)，致使鋼結(jié)構(gòu)專門技術(shù)人才的培養(yǎng)無法滿足鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)的快速發(fā)展的需要;
(5)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)安排不合理，導(dǎo)致學(xué)生理論內(nèi)容、實(shí)際操作及動(dòng)手能力方面都存在較大的薄弱環(huán)節(jié);畢業(yè)生就業(yè)后適應(yīng)工作崗位要求的能力不足，無法盡快獨(dú)立開展工作;
(6)鋼結(jié)構(gòu)專門技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，對(duì)不同就業(yè)方向的學(xué)生采用同一培養(yǎng)模式，難以滿足不同類型用人單位對(duì)鋼結(jié)構(gòu)專門技術(shù)人才的差異化要求，影響學(xué)生的就業(yè)率;
(7)教師隊(duì)伍建設(shè)不足，結(jié)構(gòu)不合理，沒有形成合理的教學(xué)、科研梯隊(duì)，鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)師生比為1∶25，教師數(shù)量不足，難以滿足教學(xué)需求．
4鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革建議
針對(duì)目前我校鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)方面存在的實(shí)際問題，在今后的課程改革和建設(shè)中，建議重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問題:
(1)加強(qiáng)專業(yè)教師素質(zhì)培養(yǎng)，努力建設(shè)雙師型的教師隊(duì)伍．教師是保證鋼結(jié)構(gòu)課程教育教學(xué)質(zhì)量的核心．擁有一支具有良好政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)且結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)教師隊(duì)伍，是學(xué)校教育改革和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)．首先，教師應(yīng)具有良好的思想品德和職業(yè)道德，具有刻苦鉆研和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的敬業(yè)精神，認(rèn)真貫徹執(zhí)行教學(xué)工作規(guī)范，進(jìn)一步完善教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)程認(rèn)真組織教學(xué)，嚴(yán)格執(zhí)行授課計(jì)劃．對(duì)教材要選用得當(dāng)，授課內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)突出，強(qiáng)化系統(tǒng)性和邏輯性，增大信息量;其次，教學(xué)方法及手段應(yīng)做到靈活多樣，生動(dòng)有效，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用電子教案、課件、模型、掛圖、幻燈機(jī)和投影儀等器具輔助教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果．授課過程中因材施教，善于啟發(fā)，注重師生之間的雙向交流，使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)，為今后的終身學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．
(2)合理設(shè)置鋼結(jié)構(gòu)課程，強(qiáng)化理論與實(shí)踐有機(jī)協(xié)調(diào)，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使“教、學(xué)、做”融為一體，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)課程體系，注重對(duì)學(xué)生在分析問題、解決問題、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)．課程安排應(yīng)遵循先公共課，后專業(yè)基礎(chǔ)課，最后專業(yè)課的排課原則，各門課程合理銜接，安排有序，理論課學(xué)時(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)課學(xué)時(shí)比例協(xié)調(diào)．加強(qiáng)課程內(nèi)容和課程體系建設(shè)，及時(shí)調(diào)整更新過時(shí)的課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)了解最前沿技術(shù)和成果．
(3)打造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成“以德為先，身正為范，愛崗敬業(yè)，為人師表”的良好氛圍，進(jìn)一步提高教師的整體素質(zhì)，做到既教書又育人．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性．改革鋼結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)思路，從傳統(tǒng)的單向灌輸式知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)傳授與啟發(fā)和誘導(dǎo)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力，制定長(zhǎng)期有效的獎(jiǎng)懲制度，大力表彰和獎(jiǎng)勵(lì)努力學(xué)習(xí)積極上進(jìn)的學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成人格健全，具備良好專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的專業(yè)技術(shù)人才．
[作者簡(jiǎn)介]楊小雄，廣西師范學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院副研究員，廣西南寧530001
[中圖分類號(hào)]C42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672－2728(2007)10－0211－04
一、引 言
隨著土地制度改革的深入和土地資源管理信息化、工程化、規(guī)范化的推進(jìn)以及國(guó)家地理基礎(chǔ)設(shè)施的加強(qiáng)建設(shè)，社會(huì)對(duì)土地資源管理高級(jí)專門人才的需求量不斷加大。特別是隨著各學(xué)科之間相互滲透與融合趨勢(shì)的加速，社會(huì)對(duì)土地資源管理人才的多樣性和適應(yīng)性提出了更高的要求。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)土地資源管理專業(yè)學(xué)生提出的新要求，在大學(xué)期間開展科研活動(dòng)，這不僅有利于挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。本文結(jié)合2l世紀(jì)人才需求條件與土地資源管理專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，探討土地資源管理專業(yè)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的目標(biāo)、途徑及其保障措施。
二、土地資源管理專業(yè)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)與途徑
大學(xué)生科研活動(dòng)是大學(xué)生在學(xué)校期間參加實(shí)踐活動(dòng)的重要手段。開展土地資源管理專業(yè)學(xué)生的科研活動(dòng)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。科研能力是指在運(yùn)用科學(xué)方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的過程中所表現(xiàn)出的本領(lǐng)。具體地說，科研能力包括學(xué)習(xí)與搜集文獻(xiàn)資料、獲取信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題、立題思考的能力，運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，設(shè)計(jì)和推導(dǎo)論證、分析綜合的能力，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，發(fā)明創(chuàng)造的能力等。
(一)培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)科研能力的這個(gè)內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合土地資源管理專業(yè)的特點(diǎn)，本文提出了培養(yǎng)土地資源管理專業(yè)學(xué)生科研能力的目標(biāo)，即在堅(jiān)持土地資源管理總的學(xué)科目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過讓學(xué)生參加各種形式的科研活動(dòng)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的、德智體全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、知識(shí)面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、操作能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的高級(jí)土地資源管理專業(yè)的專門人才；培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力和社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的寫作能力、動(dòng)手能力、實(shí)際工作能力以及組織協(xié)調(diào)決策能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。
(二)培養(yǎng)途徑
土地資源管理學(xué)科是以經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、土地資源學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)為基礎(chǔ)，以公共管理理論為核心，以規(guī)劃、信息技術(shù)為手段多學(xué)科緊密聯(lián)系的綜合性學(xué)科。學(xué)科的綜合性、交叉性和邊緣性決定了土地資源管理人才的培養(yǎng)必須是具有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)綜合能力的人才。而科研能力是綜合能力的重要表現(xiàn)之一，對(duì)于土地資源管理這門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的專業(yè)，科研能力的培養(yǎng)更顯重要。科研能力培養(yǎng)途徑多種多樣，概括起來主要從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)：
1．把大學(xué)生科研工作納入教學(xué)計(jì)劃，讓科研成分融入課程內(nèi)容。教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校開展教學(xué)工作的指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南，為在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)培養(yǎng)科研能力的教育思想，可以在教學(xué)計(jì)劃中，開設(shè)專門的有關(guān)科學(xué)研究知識(shí)的課程，使學(xué)生掌握一定的從事科研的理論知識(shí)，引導(dǎo)他們從事初級(jí)的科研嘗試或開設(shè)研討班課程，是以一種研究探討的形式，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探討。培養(yǎng)科研能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不僅要把科研工作納入教學(xué)計(jì)劃，還要在課程內(nèi)容和設(shè)置上分層次有步驟的進(jìn)行。一般低年級(jí)(一二年級(jí))學(xué)生主要通過研究性課程的學(xué)習(xí)，初步掌握信息的收集、資料的簡(jiǎn)單分析、論文摘要的撰寫等科研步驟和方法。高年級(jí)(三四年級(jí))學(xué)生可以參與由導(dǎo)師指導(dǎo)的科研項(xiàng)目或?qū)煴救说恼n題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)，最后形成書面報(bào)告或論文，使他們?cè)诳蒲袑?shí)踐中形成初步的科研能力。
2．調(diào)整課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法，建立教學(xué)科研良性互動(dòng)的機(jī)制。專業(yè)課程內(nèi)容是保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，按規(guī)格、質(zhì)量培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)之一，教學(xué)方法則是達(dá)到教學(xué)目的的有力手段。因此，培養(yǎng)大學(xué)生科研能力，根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新水平，以及社會(huì)發(fā)展的客觀需要、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，改革教學(xué)方法。
要調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，應(yīng)改善課堂結(jié)構(gòu)，給學(xué)生以更多的發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)。對(duì)具有明顯理工科特征的土地資源管理學(xué)科的高級(jí)人才培養(yǎng)，必須注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，多采用以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，充分貫徹“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的思想，使學(xué)生在“做”中理解知識(shí)，在研究中獲取知識(shí)。在教學(xué)、科研工作中，應(yīng)積極探索，大膽實(shí)踐，以提高教學(xué)質(zhì)量和提高培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)為目的，形成以科研促進(jìn)教學(xué)改革、以科研促進(jìn)學(xué)術(shù)理論、以學(xué)術(shù)理論指導(dǎo)科研的教學(xué)與科研良性互動(dòng)機(jī)制。
3．以研究課題為依托，指導(dǎo)本科生立項(xiàng)的研究創(chuàng)新活動(dòng)。只有這樣，才能既發(fā)揮學(xué)生在科研中的作用，同時(shí)又可以使學(xué)生在學(xué)校期間就真正地體驗(yàn)到科研實(shí)踐，加深對(duì)研究領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決途徑，這對(duì)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)是一個(gè)極大的鍛煉，能迅速提高學(xué)生的科研能力和水平。在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生有機(jī)會(huì)和研究人員接觸，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)研究問題。
4．吸收學(xué)生參加專業(yè)教研室或指導(dǎo)老師的課題研究工作，指導(dǎo)學(xué)生撰寫課題科研報(bào)告。吸收本科生參加課題，是培養(yǎng)研究能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。指導(dǎo)老師的課題一般針對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題，課題研究具有重要的社會(huì)意義和價(jià)值，大學(xué)生參與這樣的課題研究可以得到教師的直接指導(dǎo)，能積累較為實(shí)用的研究經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生作為指導(dǎo)老師的科研助手，在指導(dǎo)老師的課題中做研究工作。這樣，圍繞科研課題，學(xué)生作為整個(gè)科研力量使用的有機(jī)部分，被組織了起來。同時(shí)，學(xué)生在課題研究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究和學(xué)會(huì)創(chuàng)新，并且學(xué)生獨(dú)立的工作能力和研究能力被置于突出的地位，其科研能力得到了很好的鍛煉。
5．鼓勵(lì)并組織學(xué)生走向社會(huì)參與社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)。土地資源管理專業(yè)的多數(shù)專業(yè)課都涉及到對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的調(diào)查、資料的收集與分析等領(lǐng)域。如“土地資源學(xué)”中對(duì)土地利用狀況的調(diào)查，就需要收集有關(guān)區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)資料；“地籍管理”則需要對(duì)土地權(quán)屬狀況進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；而“土地估價(jià)”不僅需要了解每一待估土地的自然狀況，更需要弄清其規(guī)劃限制、收益狀況等社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的情況。在課堂和考試中涉及的評(píng)估案例均已給出了反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的數(shù)據(jù)，而在學(xué)生今后的實(shí)際操作中，相關(guān)數(shù)據(jù)都需要學(xué)生自己通過社會(huì)調(diào)查獲得。至于“土地利用規(guī)劃”、“城市規(guī)劃”等課程更需要根據(jù)規(guī)劃目的，對(duì)規(guī)劃區(qū)域進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面資料的收集。
由于社會(huì)調(diào)查并不是兼收并蓄地網(wǎng)羅材料，而是整理和分析材料，找出解決問題的方案和實(shí)施辦、法，所以通過社會(huì)調(diào)查，學(xué)生可以在實(shí)際運(yùn)用中理解、消化、鞏固和豐富在課堂上已學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)理論知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系。同時(shí)使所學(xué)知識(shí)獲得全面的檢閱，從中可以發(fā)現(xiàn)在自己所學(xué)知識(shí)中，有哪些是社會(huì)需要的，哪些是社會(huì)迫切需要的，哪些能滿足社會(huì)長(zhǎng)期需要，哪些知識(shí)是還待研究的，等等。
學(xué)校還可以從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自身的科研能力，與有關(guān)土地資源管理專業(yè)部門或單位，如不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估公司、房地產(chǎn)公司、國(guó)土局等進(jìn)行合作，這樣既可以使之成為大學(xué)生們參加社會(huì)科研工作的有效基地，又可以通過吸收學(xué)生充實(shí)研究隊(duì)伍和力量，為社會(huì)提供服務(wù)。學(xué)生可以通過參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)知識(shí)、提高素質(zhì)，把科技成果直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
6．指導(dǎo)并資助學(xué)生。通常情況下，在教師的指導(dǎo)、修改、鼓勵(lì)和資助下，學(xué)生的研究成果和能力可以通過發(fā)表學(xué)術(shù)論文體現(xiàn)出來。學(xué)生在研究問題和成果發(fā)表的過程中，由于提升認(rèn)識(shí)的驅(qū)動(dòng)，可以產(chǎn)生極大的創(chuàng)新沖動(dòng)；也由于初次進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域接受同行評(píng)價(jià)，能更加深入思考而推動(dòng)認(rèn)識(shí)的升華，積累自信心；還由于親自接觸更多的學(xué)術(shù)前輩和同行，受到熏陶和感染產(chǎn)生新的研究火花?？梢哉f指導(dǎo)學(xué)生是一個(gè)承上啟下，即總結(jié)提高其已有研究成果，提升自信心，產(chǎn)生進(jìn)一步研究沖動(dòng)和創(chuàng)新想法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
7．畢業(yè)論文及畢業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)科研訓(xùn)練。畢業(yè)論文是大學(xué)生研究成果的表現(xiàn)形式，是大學(xué)生研究能力如科研創(chuàng)新能力、問題解決能力、搜集和處理資料能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力等的綜合體現(xiàn)。通過就學(xué)位論文選題開展的研究和學(xué)位論文的撰寫以及學(xué)位論文的答辯，可以培養(yǎng)研究生獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)是在教學(xué)過程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)，能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的訓(xùn)練。作為土地資源管理專業(yè)的學(xué)生，論文的選題應(yīng)結(jié)合土地資源管理應(yīng)用領(lǐng)域或?qū)W科前沿來進(jìn)行選擇，重點(diǎn)解決某個(gè)實(shí)際問題或在學(xué)科前沿領(lǐng)域進(jìn)行探索，把所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用，通過知識(shí)的綜合運(yùn)用從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立工作能力。
8．開展知識(shí)講座、科研征文活動(dòng)。開展知識(shí)講座、科研征文活動(dòng)，有利于吸引廣大學(xué)生的共同參與，以形成一種良好的科研風(fēng)氣。因此，學(xué)校可開設(shè)課外專題講座，請(qǐng)專家學(xué)者介紹土地資源管理專業(yè)當(dāng)前的研究現(xiàn)狀和存在問題，并組織學(xué)生討論，各抒已見。也可邀請(qǐng)國(guó)外學(xué)者講學(xué)，專門為大學(xué)生作土地資源管理方向的科普性報(bào)告。其次，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)開闊視野。同時(shí)，要提高大學(xué)生獨(dú)立思考與科研的能力，僅將目光盯在本系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要讓他們多參加其他院系的學(xué)術(shù)活動(dòng)，特別是多參加一些相關(guān)學(xué)科及交叉學(xué)科的學(xué)術(shù)活動(dòng)。
三、培養(yǎng)土地資源管理專業(yè)學(xué)生科研能力的保障措施
為了培養(yǎng)土地資源管理專業(yè)學(xué)生科研能力，必須創(chuàng)造良好的實(shí)施環(huán)境，提供有力的保障措施。由此要設(shè)置職能機(jī)構(gòu)，建立大學(xué)生科研制度并不斷完善其培養(yǎng)機(jī)制。
(一)建立統(tǒng)一負(fù)責(zé)的工作機(jī)構(gòu)――教研室
要培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力，必須設(shè)立相應(yīng)的組織管理機(jī)構(gòu)――教研室，以加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生科研工作的規(guī)劃、管理與指導(dǎo)。教學(xué)是教研室的基本活動(dòng)，而教學(xué)與科研是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互滲透的，因此，為了把教學(xué)與科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，教研室應(yīng)負(fù)擔(dān)起大學(xué)生科研的組織管理工作，負(fù)責(zé)處理大學(xué)生科研工作中的日常事務(wù)，組建大學(xué)生科研小組。此外，學(xué)校還應(yīng)幫助他們成立大學(xué)生科研協(xié)會(huì)，制定會(huì)員規(guī)章制度、權(quán)利義務(wù)，聘請(qǐng)校外著名學(xué)者、教授擔(dān)任名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)。
(二)建立以教研室為主、其他職能部門為輔的管理機(jī)制
教研室作為教學(xué)與科研結(jié)合的紐帶，不僅能夠認(rèn)真貫徹教學(xué)計(jì)劃中的科研內(nèi)容，有計(jì)劃、有組織地系統(tǒng)完成大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，而且可以直接委派教師為大學(xué)生科研活動(dòng)提供必要的知識(shí)和技術(shù)支持或者吸收大學(xué)生參加教研室或教師所承擔(dān)的課題，為大學(xué)生從事科研活動(dòng)開辟一塊新領(lǐng)域。建立以教研室為主，其他職能部門(如學(xué)工處、教務(wù)處、團(tuán)委、科研處等)為輔的大學(xué)生科研管理機(jī)構(gòu)，可以推動(dòng)大學(xué)生開展科研實(shí)踐活動(dòng)，為其提供軟件和硬件支持，使大學(xué)生能立足于本專業(yè)進(jìn)行科研實(shí)踐的嘗試，不斷提高專業(yè)科研和技術(shù)水平。
(三)建立軟硬件設(shè)施保障制度
為了便于大學(xué)生科研活動(dòng)的開展，需要解決計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備的環(huán)境建設(shè)，同時(shí)需配置服務(wù)器和局域網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。學(xué)生機(jī)房的計(jì)算機(jī)全天向?qū)W生開放，掃描儀、打印機(jī)、繪圖儀等設(shè)備也要向?qū)W生開放。
土地資源管理的一個(gè)重要技術(shù)基礎(chǔ)是軟件。要將國(guó)內(nèi)外較著名的商用土地資源管理軟件提供給學(xué)生使用，如Arc／Info、GeoMedia、ArcGIS、Map-GIS等，以及圖形處理軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)軟件、野外測(cè)量數(shù)據(jù)處理軟件等。同時(shí)將學(xué)生機(jī)房所有計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)，將軟件上網(wǎng)供學(xué)生使用。
(四)建立大學(xué)生科研專項(xiàng)基金
為了調(diào)動(dòng)大學(xué)生科研工作的積極性，保障大學(xué)生科研活動(dòng)的順利開展，必須建立大學(xué)生科研專項(xiàng)基金，為大學(xué)生科研活動(dòng)提供一定資金支持?；鹬饕糜诖髮W(xué)生科研活動(dòng)的組織開展和科研課題的研究。這樣既可以保障科研活動(dòng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，又可以調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，吸引更多的學(xué)生參與到課題研究中來。
(五)學(xué)校教研室委派專門的指導(dǎo)老師
科研工作是一項(xiàng)復(fù)雜、創(chuàng)新、細(xì)微的工作，它具有很強(qiáng)的邏輯性、理論性、科學(xué)性，要求創(chuàng)作者具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和較高的智能水平，特別應(yīng)當(dāng)具有敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力、敏捷而全面的思維力。而大學(xué)生由于自身知識(shí)、能力的限制，在進(jìn)行科研工作時(shí)遇到困難挫折在所難免。實(shí)施土地資源管理專業(yè)創(chuàng)新的一個(gè)重要因素就是專業(yè)老師，因此，教研室應(yīng)當(dāng)在新生－入校就為其指定專門的指導(dǎo)老師來幫助學(xué)生了解學(xué)科和專業(yè)情況，幫助學(xué)生制定符合自己興趣和適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃、研究計(jì)劃，在學(xué)生進(jìn)行課題研究的過程中從課題選擇、資料查找到內(nèi)容修改等方面給予專業(yè)指導(dǎo)，協(xié)助他們解決在科研工作中碰到的一些疑難問題，幫助他們及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，指出不足等等。這種導(dǎo)師負(fù)責(zé)制能更為有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)入科研領(lǐng)域，避免盲目性，提高大學(xué)生科研工作的水平和質(zhì)量。
(六)實(shí)施優(yōu)惠政策
首先，要給大學(xué)生提供適當(dāng)?shù)目蒲薪?jīng)費(fèi)。科研經(jīng)費(fèi)是大學(xué)生開展科研工作的先決條件。科研經(jīng)費(fèi)缺乏，科研工作也就無法開展。一般來說，大學(xué)生的科研課題多屬于教師課題的組成部分，屬于子課題，故他們的科研經(jīng)費(fèi)原則上應(yīng)由教師負(fù)擔(dān)。教師為爭(zhēng)取科研經(jīng)費(fèi)，可以承擔(dān)政府、科研機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的科研課題。學(xué)校也可以建立大學(xué)生課外
科技文化基金，以資助大學(xué)生進(jìn)行課外科技制作、社會(huì)調(diào)查、學(xué)術(shù)論文的撰寫，鼓勵(lì)支持他們積極參加科研活動(dòng)。
其次，要適當(dāng)給予一定的硬件方面的方便。圖書資料、實(shí)驗(yàn)基地、儀器設(shè)備等是大學(xué)生開展科研工作，取得科研成果的有力保證。因此，為了使大學(xué)生科研工作得以順利進(jìn)行，學(xué)校在圖書資料、實(shí)驗(yàn)基地、儀器設(shè)備等方面應(yīng)給予方便，盡量滿足他們的需求。
(七)實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)政策
科研工作是一項(xiàng)繁重的腦力勞動(dòng)。因而，為了調(diào)動(dòng)大學(xué)生參加科研工作的積極性，培養(yǎng)大學(xué)生的科研精神，提高科研能力，取得科研成果，學(xué)?？蓪?shí)施大學(xué)生科研工作獎(jiǎng)勵(lì)政策，建立大學(xué)生科研津貼制度。給在科研工作中表現(xiàn)出很大才能并獲得重大成果的大學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書、獎(jiǎng)金、紀(jì)念章等，甚至免試推薦其中的優(yōu)秀生讀研究生。把學(xué)生的科研成果作為考核其績(jī)效的重要內(nèi)容，直接同綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、學(xué)分掛鉤。大學(xué)生科研獎(jiǎng)勵(lì)政策的實(shí)施對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)邅碚f具有巨大的精神動(dòng)力及激勵(lì)作用，能促使他們?nèi)硇牡赝度氲娇蒲泄ぷ髦腥ィ煌瑫r(shí)，對(duì)其他大學(xué)生來說也具有導(dǎo)向作用，以形成一種良好的學(xué)習(xí)、科研風(fēng)氣。完善對(duì)學(xué)生科研能力的評(píng)價(jià)體系，如設(shè)立技能證書制、設(shè)立各種技能獎(jiǎng)項(xiàng)和稱號(hào)等，讓學(xué)生品嘗到通過努力自己的能力得到肯定的快樂。
(八)通過與企業(yè)合作的方式來培養(yǎng)學(xué)生
