首頁 > 優(yōu)秀范文 > 專業(yè)醫(yī)學檢驗技術
時間：2023-08-17 15:54:34
序論：速發(fā)表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇專業(yè)醫(yī)學檢驗技術范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
【摘 要】醫(yī)學檢驗技術專業(yè)屬于醫(yī)學專業(yè)中實踐性相對較大的專業(yè)，現代科技不斷進步，醫(yī)學檢驗領域也越來越大，對于醫(yī)學檢驗人員的專業(yè)素質要求隨之升高，增強醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的理論基礎以及實踐能力是現在辦學的主要目標，也是醫(yī)學檢驗專業(yè)更好發(fā)展的基礎，本文就醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的技能培養(yǎng)進行分析，通過將理論知識作為基礎，加強能力訓練，使教學內容更加完整，在專業(yè)技能方面獲得了顯著的效果。
關鍵詞 醫(yī)學檢驗；實踐能力；專業(yè)技能
醫(yī)學檢驗技術專業(yè)屬于一類實踐性較強的專業(yè)，主要教學目標為基礎和能力培養(yǎng)，醫(yī)學檢驗專業(yè)學生畢業(yè)之后主要從事于實驗室以及檢驗科工作，能否在社會中立足取決于實際操作能力[1]。需要將以往的教學模式作為出發(fā)點，著重培養(yǎng)學生的實踐能力，解決問題能力，才可以打造出合格的檢驗技術人員，滿足于現在社會的需求。
1 提高和臨床的交流，著重培養(yǎng)專業(yè)技能實用性
為醫(yī)學檢驗技術專業(yè)訂制工作任務和能力分析，按照工作項目對學生技能培養(yǎng)進行授課，使學生能夠既完成學習內容也完成一定的工作任務，在對授課內容選取方面需要按照臨床實際內容進行修訂，結合臨床中的新技術、新儀器以及新理論進行授課，減少學生實驗和臨床具體工作之間的差距，將兩者結合起來，有助于提高學生的職業(yè)能力[2]。提高學生對于檢驗儀器的操作方法、工作原理以及故障排除訓練，現代科學技術的不斷進步，檢驗領域也隨之增加，檢驗設備越來越多，現代臨床檢驗科室不但有血小板聚集儀、顯微鏡、血液自動化分析儀和尿自動化分析儀等基礎設備，還有分子生物學、熒光分析以及流式細胞術等高端設備，所以需要將臨床和教學緊密相連，讓學生對于先進儀器具有了解，使其視野獲得開拓，提高專業(yè)知識，還可以使臨床工作和技能培訓相互結合，增強學生的操作能力。
2 通過現代化教學模式，增強教學效率
通過使用現代化教學模式增強教學效果，使教學效率獲得提高，例如在寄生蟲檢驗、血液學檢驗或者是病理學檢驗中使用數碼顯微技術，將文字、影像、聲音以及圖像相結合，使教學內容更加的立體化、直觀化和具體化，摒除了以往教學的單一性，數碼顯微教學使師生的參與積極性獲得提高[3]。
3 將實驗室全面開放，對專業(yè)基本功加強訓練
醫(yī)學檢驗專業(yè)的操作項目相對較多，學生需要具有非常強的操作能力，想要提高學生的操作能力，不但需要在課堂上對專業(yè)知識進行講解，還需要加強練習，在課余時間將實驗室全面開放，使學生能夠獲得充分的訓練，例如寄生蟲蟲卵、細菌形態(tài)、血細胞計數和骨髓細胞形態(tài)都需要進行長時間的訓練才可以完全了解，再例如血片制作、培養(yǎng)基接種、分光光度計、微量吸管使用方法、染色方法和培養(yǎng)基配置等也需要長時間的訓練才可以完全了解[4]。安排專業(yè)老師在實驗室完全開放的時候，對學生的疑問進行解答，對學生存在的操作錯誤實施指導，對于學生的基本功起到非常有利的效果。
4 加強實踐技能考核，提高技能訓練
實踐技能考核屬于教學中比較主要的一個階段，不但需要對學生的專業(yè)技能了解情況加以評估，還可以提高學生對實踐技能訓練的重視度。在對學生培訓課程結束的時候開展實踐技能考核，一般包括操作規(guī)范、檢驗結果符合率和操作是否熟練等，還需要考慮學生的禮儀、著裝、對器械的擺放、清洗等進行綜合考核，根據考核結果對學生出現的不足之處給予糾正和指導，幫助學生實踐能力得到增強，將實踐技能考核成績和考試課程成績相結合，對于學生自覺重視實踐能力起到促進的作用。
5 總結
本文對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的技能培養(yǎng)進行分析，通過對提高和臨床的交流，著重培養(yǎng)專業(yè)技能實用性，通過現代化教學模式，增強教學效率，將實驗室全面開放，對專業(yè)基本功加強訓練，加強實踐技能考核，提高技能訓練四個方面進行闡述。綜上所述，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)屬于醫(yī)學專業(yè)的一個主要分支，通過理論基礎使學生的實踐能力獲得提高，是醫(yī)學檢驗技術未來發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)，最近幾年，通過將理論知識作為基礎，加強能力訓練，使教學內容更加完整，在專業(yè)技能方面獲得了顯著的效果。
參考文獻
[1] 李慧玲, 鄔劍, 李克田, 付曉蕊, 黃春雨, 石琳, 申亞男, 李寧. 免疫血清的制備及效價測定在臨床免疫學檢驗實驗教學中的應用[J]. 國際檢驗醫(yī)學雜志.2013,12(10):522-524.
[2]Liang L,Cao LZ,Li QX,et al.Tointensity the nuclear knowledgeand capability of medical studentsby means of teaching activities.China Journal of Chinese MateriaMedica.2012,1(06):1209-1211.
[ 3 ] D r M . U z a m , A . H . J o n e s . D i s c r e t eevent control system design usingautomation Petri nets and theirladder diagram implementation[J].T h e I n t e r n a t i o n a l J o u r n a l o fAdvanced Manufacturing Technology.2010,5(10):146-148.
2將實驗室全面開放，對專業(yè)基本功加強訓練
醫(yī)學檢驗專業(yè)的操作項目相對較多，學生需要具有非常強的操作能力，想要提高學生的操作能力，不但需要在課堂上對專業(yè)知識進行講解，還需要加強練習，在課余時間將實驗室全面開放，使學生能夠獲得充分的訓練，例如寄生蟲蟲卵、細菌形態(tài)、血細胞計數和骨髓細胞形態(tài)都需要進行長時間的訓練才可以完全了解，再例如血片制作、培養(yǎng)基接種、分光光度計、微量吸管使用方法、染色方法和培養(yǎng)基配置等也需要長時間的訓練才可以完全了解[4]。安排專業(yè)老師在實驗室完全開放的時候，對學生的疑問進行解答，對學生存在的操作錯誤實施指導，對于學生的基本功起到非常有利的效果。
3加強實踐技能考核，提高技能訓練
實踐技能考核屬于教學中比較主要的一個階段，不但需要對學生的專業(yè)技能了解情況加以評估，還可以提高學生對實踐技能訓練的重視度。在對學生培訓課程結束的時候開展實踐技能考核，一般包括操作規(guī)范、檢驗結果符合率和操作是否熟練等，還需要考慮學生的禮儀、著裝、對器械的擺放、清洗等進行綜合考核，根據考核結果對學生出現的不足之處給予糾正和指導，幫助學生實踐能力得到增強，將實踐技能考核成績和考試課程成績相結合，對于學生自覺重視實踐能力起到促進的作用。
一、專業(yè)技能競賽的指導思想
為了讓教育部提出的“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能競賽”制度落到實地，進一步深化我國醫(yī)學檢驗教育教學事業(yè)的創(chuàng)新改革進程，不斷深化院校合作，提高職業(yè)教育的醫(yī)學檢驗教學水平，加強醫(yī)學檢驗專業(yè)學生專業(yè)基本技能的培育，為各級職業(yè)院校提供教學交流平臺，全國衛(wèi)生職業(yè)教育教學行業(yè)指導委員會自2014年起堅持每年組織一次全國高職高專院校醫(yī)學檢驗技能大賽。大賽的項目定位基于“三個結合”，即技能競賽與專業(yè)教學相結合、系統(tǒng)組織與行業(yè)企業(yè)相結合、個人發(fā)展與團隊協(xié)作相結合，確定了白細胞計數、血糖測定、細菌分離與革蘭染色、檢驗形態(tài)學四個競賽單元。其中，前三個單元分別對應于醫(yī)學檢驗技術專業(yè)核心課程《臨床檢驗基礎》《生物化學檢驗技術》《微生物檢驗技術》中的核心技能；第四個單元形態(tài)學涉及到專業(yè)核心課程《臨床檢驗基礎》《血液學檢驗技術》《微生物檢驗技術》和《寄生蟲檢驗技術》中的核心技能。襄職舉辦的專業(yè)技能競賽項目，根據國賽項目和學生未來從事工作崗位所需的技能需要進行了調整，主要為靜脈采血、細菌分離與革蘭染色、檢驗形態(tài)學三大單元。而在六門專業(yè)核心課程的實訓教學和考核中，充分囊括了國賽所有項目和專業(yè)層面競賽的所有項目。以全體學生為主體，通過人人備賽、現場抽簽來確定參賽選手，激發(fā)學生學習興趣，將實踐教學與各級技能競賽相結合，提高學生專技能水平，從而提高專業(yè)核心課程的教學質量，培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。[1]
二、專業(yè)技能競賽的組織與實施
（一）參賽時間
二年級下學期4月份左右舉行專業(yè)層面技能競賽，根據競賽結果確定參加國賽選手，有計劃地進行培訓、備賽，以參加每年6月份舉辦的全國專業(yè)技能競賽。
（二）參賽對象
醫(yī)學檢驗技術專業(yè)二年級學生至三年級下學期，已經接觸了6門專業(yè)核心課程，即將面臨醫(yī)院實習。
（三）宣傳方案
學生新生入學伊始的專業(yè)思想教育上，專業(yè)課老師對學生介紹今后可參加的專業(yè)技能競賽、襄職已取得的成績，以及學校的獎勵政策。近年來，襄職越來越重視學生專業(yè)技能競賽，并給予較高的獎金獎勵。通過前期的宣傳，讓學生在二年級專業(yè)課學習中能夠更加重視，在專業(yè)技能競賽中能夠更加積極主動地報名參賽。
（四）選拔流程
1.確定核心技能項目和考核標準。根據6門專業(yè)核心課程確定各課程的專業(yè)核心技能，綜合國賽標準、全國臨床檢驗操作規(guī)程和本地通過了ISO15189評審的襄陽市中心醫(yī)院檢驗科檢測項目的操作規(guī)程。由行業(yè)指導委員會研討，詳細制定專業(yè)核心技能的教學過程和考核標準，并在課程教學過程中予以實施，不僅僅對學生培訓有指導性作用，對老師也提出了更高的要求，可糾正教師實踐教學中不規(guī)范甚至不正確的操作，為進一步提高實踐教學質量奠定基礎。各課程在學期末的實訓考核中，嚴格遵循考核標準對學生進行考核，人人考核，人人過關，并在醫(yī)學院和學院層面進行抽查。[2]2.專業(yè)層面技能競賽實施。專業(yè)技能競賽的目的是“以賽促學、以學促教、教學相長、共同提高”，因此，專業(yè)層面競賽不設門檻，專業(yè)二年級所有學生均可自愿報名，提前將競賽項目和考核標準公布于學生。同時，為了督促所有學生重視核心技能的學習，采取學生報名和學校領導現場抽簽相結合的方式確定初賽名單。各任課老師提前做好自己課程實踐教學和考核工作，固定一個時間，由醫(yī)學院領導現場根據班級學生花名冊隨機抽出30%的學生，名單確定后，即開始專業(yè)技能競賽。評委由校內專業(yè)課教師和本地檢驗科骨干專家共同擔任，根據之前制定的考核標準現場打分，得分前10名參加國賽備賽。通過競賽項目、標準和評委活動，也進一步深化了校院合作。[3]3.國賽備賽方案。根據國賽白細胞計數、血糖測定、細菌分離與革蘭染色、檢驗形態(tài)學四個競賽單元，指定教師指導，每個競賽單元兩個老師，共8個老師參與全程指導。利用每天課外活動、晚上和周末時間，根據項目排出課表，白細胞計數、血糖測定、細菌分離與革蘭染色三個項目在相應的實訓室進行，檢驗形態(tài)學在校內顯微數碼互動實訓室進行。所有項目均嚴格按照國賽場地、實訓器材和考核過程一一落實。其中，白細胞計數一直采取用臨床醫(yī)院檢驗科提供的血液標本，學生用顯微鏡計數之后與臨床發(fā)出的報告結果進行比對。這樣，能夠更有效地判斷學生手工計數的準確程度，從而進行改正和完善。整個國賽備賽2個月左右，每次培訓指導師生均需簽到，嚴格考勤。每個項目培訓時，老師都根據國賽標準，對學生進行考核，學生課后反思，不斷總結經驗教訓，提高自己。因為學生參賽時，四個參賽單元都必須參加，因此，為及時掌握學生的綜合情況，每半個月進行一次模擬競賽，所有指導老師共同擔任評委，對學生進行綜合性評價，并做好記錄。在臨近國賽前不久，綜合學生的專業(yè)技能和心理素質，共同確定最后參賽的3名選手，強化訓練。[4]
（五）實施效果
主干課程：生物化學、醫(yī)學統(tǒng)計學、分析化學、檢驗儀器學、生理學、病理學、寄生蟲學及檢驗、微生物學及檢驗、免疫學及檢驗、血液學檢驗、臨床生物化學及檢驗等。
核心課程：組織學與胚胎學、細胞生物學、分子生物學、生物化學、生理學、病理學、醫(yī)學統(tǒng)計 學、醫(yī)學免疫學、病原生物學、分析化學、檢驗儀器學、臨床基礎檢驗、臨床病原生物學檢驗、臨床 免疫學檢驗、臨床血液學檢驗、臨床生物化學檢驗、實驗室管理學、臨床醫(yī)學概要等。
醫(yī)學檢驗技術專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學生畢業(yè)后可在公安、政法機關、司法鑒定機構和保險公司從事醫(yī)學檢驗技術檢案鑒定工作。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在制藥、醫(yī)療、新能源等行業(yè)工作，大致如下：
1 制藥/生物工程;
2 醫(yī)療/護理/衛(wèi)生;
3 醫(yī)療設備/器械;
4 新能源;
5 檢測，認證。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事檢驗師、檢驗技術員、售后工程師等工作，大致如下：
1 檢驗師;
2 檢驗技術員;
3 售后工程師;
4 醫(yī)學檢驗技術員;
5 技術支持工程師。
培養(yǎng)具有扎實的醫(yī)學檢驗專業(yè)知識及相關自然科學知識，具有醫(yī)學檢驗實踐技能和人際交流能力，具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，能從事醫(yī)學檢驗和實驗室診斷工作的高等技術應用型醫(yī)學檢驗專門人才。
《微生物學檢驗》是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的核心課程之一[1]，本課程具備專業(yè)性強、實踐性強、臨床應用性強等特點，這就要求檢驗工作者根據臨床檢驗標本，選擇合適的檢驗方法，獲得準確的結果并對檢驗結果進行分析和判斷。為了適應現代臨床醫(yī)學檢驗發(fā)展，我們從優(yōu)化教學內容、改革實驗教學模式、開展豐富教學活動、轉變考試模式等四個方面進行大膽的探索和嘗試，取得了較好的效果。
1.結合臨床實際工作，優(yōu)化教學內容
醫(yī)學發(fā)展至今，病原譜已經發(fā)生了變化，臨床上傳統(tǒng)的病原微生物在逐漸被耐藥菌株和機會致病菌替代，而新型病原和傳染病也在不斷增加，這意味著《微生物學檢驗》課程教學內容要有所變化[2]。為了完成教學內容與臨床實際接軌，我校與在臨床教學單位合作，成立專業(yè)教學指導委員會，共同修訂人才培養(yǎng)方案，制訂《微生物學檢驗》教學計劃，合理安排教學內容，緊緊圍繞完成工作崗位的需要整合理論知識與實踐項目，融合獲取相關職業(yè)資格證書對知識、技能的要求，實現“校內與校外緊密結合”，使學生在校期間熟悉微生物學檢驗的工作重點。
2.改革實驗教學模式
2.1注重教學過程的實踐性
微生物學檢驗是一門實踐性很強的學科，針對學科特點，我校增加了微生物檢驗實踐課學時比例，由原來的不足30%調整到50%以上。采取校內實踐課與校外現場教學相結合。在校內建立一體化實驗室、檢驗實訓中心，盡可能理論與實踐一體化。在阜陽醫(yī)學臨床檢驗中心開設課堂，把課堂帶到臨床一線，通過教師講解示范―學生現場操作―教師評價等環(huán)節(jié)，提高學生的學習效率。
2.2開展檢驗技能強化訓練
在教學過程中，我們發(fā)現很多學生對只有一次的實驗課程操作還不能完全熟練掌握，導致進入臨床工作中，不能完全勝任微生物檢驗工作。針對此問題，我們開展醫(yī)學檢驗技能強化訓練，通過對操作過程的詳細講解、教學演示，指導學生對技能項目進行反復演練、詳細歸納、糾正和總結。技能強化訓練使學生進一步熟練掌握檢驗常用儀器使用和實踐技術操作。
2.3實現實踐教學的開放性
在教學方式上體現開放性，引導學生運用小組討論、上臺演示、角色扮演等方式，多參與、多實踐。在教學時間上體現開放性，在周末開放實驗室，安排專業(yè)教師輪流值班，保證學生的技能訓練時間。每學期安排2周技能開放周，學生隨時進入實驗室訓練，組織教師進行指導，增強實訓時間的開放性。
3.開展豐富教學活動，提高學生綜合能力
只有對學習感興趣，才能充分調動學生學習的主動性和積極性[3]。為此，我校教師組織了多種形式的活動，使學生在活動中培養(yǎng)了健康積極的興趣、愛好，大大提高了綜合能力。
3.1定期開展社團活動。
目前，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的“醫(yī)學檢驗技術協(xié)會”和“微生物學協(xié)會”等學習型學生社團組織，學生參與活動的比例高達60%以上。學生以社團為單位，由醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教師指導，在校內外開展服務性社團活動，如免費驗血、流行病預防講座等。
3.2舉辦技能大賽，以賽促學。
我校與阜陽市臨床醫(yī)學檢驗中心合作，每年舉辦“美康杯”醫(yī)學檢驗技術專業(yè)知識競賽、“美康杯”醫(yī)學檢驗技術專業(yè)技能大賽和阜陽職業(yè)技術學院技能大賽。以賽促學，極大地調動了學生上實踐課的積極性。每到賽前，教室和實訓室都有大批學生在訓練，取得了較好的效果。
4.轉變考試方式，建立科學的合理的考核制度
微生物檢驗的教學任務重、知識點散、重難點多，針對這一情況，我們在微生物檢驗教學考核中進行了改革，由原來的單一理論考試變?yōu)椤袄碚摽荚?平時技能考試+實驗考試+口試”，理論考試占50%：重點考核學生對理論知識的掌握情況；平時技能考試占20%包括個人技能考核、小組技能考核，注重學生個人技能的鍛煉和團隊合作精神；實驗考試占20%即期末實驗操作考核，重點考核學生基本操作，如制備細菌涂片、染色、平板畫線等；口試占10%：由學生任意抽題，在規(guī)定的時間內現場作答，現場打分。通過創(chuàng)新考核方式，學生的綜合素質獲得了提高。
總之，高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。針對高職學生的特點，在教學過程中，我們應積極優(yōu)化教學內容，改革實驗教學模式，開展豐富教學活動，轉變考試模式，注重專業(yè)理論、專業(yè)技能、專業(yè)素質的培養(yǎng)。經過長期努力，微生物學檢驗教學水平穩(wěn)步提升，學生的學習興趣明顯提高，教學改革成效顯著，受到學生、家長、用人單位的一致好評。
參考文獻：
檢驗技術專業(yè)是醫(yī)學專業(yè)的重要組成部分，檢驗技術涉及范圍廣，學科間交叉內容多且具有獨立運用范圍的學科。醫(yī)學的發(fā)展使檢驗科已經不再是單一的為臨床醫(yī)院提供檢驗結果的專業(yè)，檢驗科除了在檢驗技術上的快速發(fā)展外，還開始參與到臨床診斷、咨詢、預防以及治療等多項工作中。醫(yī)院檢驗科在醫(yī)學領域所涉及的范圍越來越廣，對職業(yè)院校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的教學提出了新的要求，為了適應檢驗科的變革，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程體系做了一系列的優(yōu)化和調整，打造以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為主體的教學體系，在不斷的實踐和總結中得出以下結論。
一、吃透專業(yè)教材，改善教、學、考方法
1.教材大綱及教材是教師們日常教學工作的指導思想和基本工具。我們在教學工作中反復研究與改進大綱，使之逐步適應人才培養(yǎng)質量的要求。緊扣臨床一線對醫(yī)學檢驗從業(yè)人員的要求及職業(yè)資格考試的大綱要求，對不合時宜的內容作了及時的調整和改革，刪繁就簡。理論課緊緊圍繞職業(yè)教育的需要而有的放矢，防止在校學習知識過度陳舊，避免人才培養(yǎng)不能與臨床需要與時俱進。2.改革單調的填鴨式教學模式，采取多渠道手段教學：學、做、練緊密結合，理論課與實踐課緊密結合。工作中我們嘗試了多種方式的教學模式，例如，一對一、優(yōu)對差、集中與分散、點對應片等等教與學的模式，凸顯傳幫帶的作用，使有限的教育教學資源合理的最大化使用。同時將當下比較流行的、且行之有效的教學手段如：PBL教學手段、翻轉課堂、微課程等全方位糅合在教學過程中。由于多措并舉的方式，使得學生的厭學心理極大的改變和降低，激發(fā)了學生學習的潛能和效果。3.教學效果及質量如何往往通過考核確定，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生學習考核評價方式主要為理論考試及實踐考核。實踐證明，這種考核方式太過單一，沒有體現出職業(yè)教育技能學習的重要性，并且不能動態(tài)的反映出學生真實的掌握專業(yè)技能的能力。我們在教學過程中采取多模式考核方式如：每節(jié)理論課五分鐘的基本理論知識測試；每次實踐課進行抽查十人考核講解、操作技能；每一章節(jié)教學任務完成后進行歸納式考核?？己酥皇且环N手段，不是最終的目的，通過這些“檢測式”考核模式，動態(tài)的觀察學生的學習情況及存在問題，隨之在教學中不斷的改進。
二、實驗教學改革
首先，要明確職業(yè)教育院校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的教學理念和辦學思想，轉變以往不夠重視實踐教學及實踐教學方法單一的教學模式，要把提高學生的實際應用與操作能力放在首位，將實踐教學貫穿于整個教學過程，實現理論實踐相結合，理論是實踐的基礎，最終實現將理論應用于實踐。教師作為學生的引路人，應積極參與教改創(chuàng)新，因材施教，在明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標的前提下，采取積極有效的教學方法，達到最佳教學效果。其次，整合、優(yōu)化實驗教學內容，提高實驗教學的先進性和實用性。實驗內容的不斷優(yōu)化最能體現出實驗教學的實力，選擇與時具進、新穎而適用的實驗項目是提高實驗教學先進性和實用性的前提。在注重學生基本操作技能培養(yǎng)的基礎上，刪減臨床應用較少而單一的檢驗項目，增加綜合性強和實用性強的實驗，以確保所開實驗既有實用性，又能與臨床應用有機結合。改革實驗教學方法，培養(yǎng)專業(yè)性強的應用型人才需要，不能一味采用單一的教學方法。例如，傳統(tǒng)的實驗教學一般首先由教師講解實驗目的、原理、方法、步驟等內容，學生則被動機械的進行試驗操作，實驗過程中遇到問題或者與預期結果不符時，不知道主動去分析原因，隨意更改或抄襲他人結果，因此應在傳統(tǒng)教學的過程中融入一些創(chuàng)新教學方法。例如，模擬臨床實驗過程，分小組實驗等多元化教學模式。此外，加強醫(yī)教結合，加快“雙師”型教學團隊的建設也尤為重要。
三、優(yōu)化課程結構，實現培養(yǎng)目標
1.優(yōu)化專業(yè)課程教學。中職檢驗技術專業(yè)教育是培養(yǎng)高素質、應用型檢驗技術人才。在專業(yè)課程教學中，應改變以往重理論、輕技能的觀念，適當的增加理論與實驗的比例，建議7門主干核心課程的理論與實驗之比為1∶1.8（大部分學校是1∶1），理論知識的傳授以必需、夠用為原則，為培養(yǎng)學生的專業(yè)技能服務，重點突出對學生專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)，如果可以的話，可以考慮將部分實驗教學設在臨床檢驗科進行，由中級以上臨床檢驗師進行實踐帶教，從而提高學生適應臨床檢驗工作崗位和實踐技術發(fā)展的能力。2.優(yōu)化專業(yè)課程結構，調整專業(yè)培養(yǎng)方向。醫(yī)學檢驗專業(yè)培養(yǎng)的是具有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗等方面的基本理論和操作技能的，能在各級醫(yī)院、血站以及疾控防御部門從事醫(yī)學檢驗及醫(yī)學類實驗室工作的實用性技術人才。一成不變過于單一的專業(yè)培養(yǎng)方向（為基層醫(yī)療機構培養(yǎng)醫(yī)學檢驗技術人才）已經不符合現代社會的人才需求，因此，筆者認為，優(yōu)化專業(yè)課程結構，調整專業(yè)培養(yǎng)方向，如在培養(yǎng)醫(yī)學檢驗技術專業(yè)方向的基礎上，可以考慮在專業(yè)拓展模塊上加開食品衛(wèi)生檢驗課程、衛(wèi)生理化檢驗課程、病理檢驗技術等內容，通過重組、優(yōu)化課程結構，使不同類別的專業(yè)設置相同的基礎課程和部分專業(yè)課程，使畢業(yè)學生擁有“一人多證”，增加就業(yè)的幾率。另外，目前在各個檢驗部門的檢驗儀器設備非常先進，種類很多，應用很廣泛，但同時缺乏一批熟練而又專業(yè)的儀器維護與維修技術人才，社會需求嚴重不足，所以學?？梢钥紤]設立醫(yī)學檢驗儀器維護與維修專業(yè)，培養(yǎng)既有醫(yī)學檢驗專業(yè)技能，又有儀器維修技能的復合型實用人才，這也可以提高學生的就業(yè)率。
總之，對傳統(tǒng)的理論與實驗教學進行改革，強化培養(yǎng)學生學習的主動性與積極性，增強學生的實踐創(chuàng)新能力，為飛速發(fā)展的醫(yī)學行業(yè)培養(yǎng)綜合素質較高的專業(yè)技術型人才。
參考文獻：
[1]王光義.實驗教學理念與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2008，27（8）：76-78+154.
【中圖分類號】R642.4【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2014）01-0344-01 醫(yī)學檢驗技術作為一門實踐性較強的專業(yè)，具有培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才的責任[1]。其中寄生蟲學檢驗就是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)一門重點課程之一。現如今，部分高校對本學科的學習不夠重視，常以考查課的形式界定，將課時大量縮減。尤其在教學中，學校缺乏強硬的師資力量，同時學生也未能產生重視，導致教學成果不是很樂觀。在教學中更加忽略本學科的實踐性原則，致使學生實踐操作性較弱，獨立思考、解決問題的能力不高。
一、加強學習寄生蟲學檢驗的目的及必要性
教育是社會各界所關注的問題，對其改革要注意兩點，一方面為適應現代化的建設需要，另一方面還要遵循教育本身的發(fā)展規(guī)律[2]。從課程和教學內容上進行改革，是盡快完善教育改革的重要方式，但也是改革中的難點、重點。而要想培養(yǎng)專業(yè)的優(yōu)秀醫(yī)學檢驗人才，最根本的任務是將從事基層檢驗人員組織完善。依據寄生蟲病的流行特點，如季節(jié)、地域性，結合不斷發(fā)展的檢驗技術，注重實踐、理論相結合的特點對教學方式進行改革，有側重點的課程改革才能在實際操作中發(fā)揮優(yōu)勢，同時也順應社會發(fā)展趨勢和需要。
二、在教學中的現狀
（一）師資力量薄弱
由于對該學科缺乏了解，新教師不能擔當教學重任，導致該學科的授課教師專業(yè)素質不高，一定程度上影響學科的發(fā)展與建設。有些院校讓免疫學及生物學的教師教授此課程，不能更深入的探索本學科的精髓和奧秘，也降低學生的學習興趣。
（二）教學結構失調
有些院校將此學科設定為選修課或為考查課，致使學生對此學科不受重視，存在輕視心理。有些學生認為寄生蟲病已不存在無需用心學習，而這錯誤觀念在日后面對該病癥的臨床治療工作時較為吃力。該學科在變?yōu)榭疾檎n后，將每學期的課時大大縮減，導致實驗教學的時間更短。而教師面對緊湊的課時，不得將授課內容增加，導致一課時中會出現不同章節(jié)和多種寄生蟲，講解內容變得復雜化，而學生極容易產生混淆，無法激發(fā)學生對該學科的學習熱情。
（三）教學與考核方式存在漏洞
一些院校將理論知識作為學科考核的重點，實驗成績只占有極少的分值。此考核方式不利于學生實際操作技能的培養(yǎng)，也降低學生主動參與性。教師在教授課程時，對課本的內容往往是一帶而過，面對巨大的知識量，學生無法每時每刻將狀態(tài)保持到最好。更容易導致大腦疲勞的產生，還在課堂中做與本節(jié)課無關的事情，或相互說話，擾亂課堂紀律，破壞學習氛圍。
三、改善教學現狀的弊端培養(yǎng)學生綜合能力
（一）強化師資力量培養(yǎng)學生獨立自主的學習
學校方面要注重在教師上的選擇，利用多種渠道引進專業(yè)性較高的人才?？蓪Ρ緦I(yè)的教師進行進修學習，促進自身知識的積累，更容易完成教學任務。召開專題研討會，集思廣益，提出對該課程在教學方面的建議[3]。同時更應注重學生的自主學習意識，而教師只起到指點迷津和引導的作用，面對日后工作仍需學生自行完成。培養(yǎng)學生的自學探索知識的能力，才能不斷吸收社會中的其他知識，豐富自身知識和提高整體素質。寄生蟲可導致人體產生多種疾病，如蛔蟲可奪取人體內的營養(yǎng)；鉤蟲可誘發(fā)貧血等疾病。教師可給出學生一個課題，讓學生查閱資料分析寄生蟲對人體產生哪些影響。這不僅提高學生的閱讀知識量，也讓學生意識到寄生蟲對人體的危害，從而更加重視此學科。
（二）完善教學模式培養(yǎng)學生總結歸納的能力
要想讓學習氛圍更加的活躍，輕松有趣的授課方式必不可少。教師可將書本內容聯系到實際生活中，讓學生產生認知感，從而提高學生的課堂學習興趣。當講解到重點難點時，要運用啟發(fā)式教學的方法，與臨床知識相結合，更加深學生的掌握程度。根據學校安排適當增加課時，更要加大實驗課時。培養(yǎng)學生自我總結歸納知識的能力，才能將檢驗工作中鑒別診斷的能力得到提高，這也是培養(yǎng)專業(yè)性人才的重點[4]。
（三）制定考核及教學機制培養(yǎng)學生實際解決問題的能力
制定合理的考核機制可將理論、實驗的成績相平，并運用多媒體的教學方式，可將有代表性的案例運用多媒體的形式展現出來，加深學生對本課的印象。也可在學校學習網上建立本學科的學習平臺，將課件、數據庫等進行上傳，有利于學生時刻進行學習。為了培養(yǎng)學生實際解決問題的能力，讓學生積極的參與每周的就診，面對由寄生蟲引起疾病的患者，學生在了解患者基本病情后，翻閱資料，制定檢測項目和該做哪些治療。通過與患者多接觸的機會，增加實際處理問題的能力，為以后步入工作崗位奠定了優(yōu)質的基礎。
總而言之，寄生蟲學檢驗是一門實踐性較強的學科。在教學中，讓學生掌握基礎知識后，加強自學、實際操作、歸納總結問題等能力的培養(yǎng)，同時與臨床知識相結合，才能將學到的知識靈活準確的運用到實際操作中。
參考文獻
[1]費，岑葉平，周錫芳.高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)《寄生蟲學檢驗》實驗考核方法探討[J].中國校外教育，2012，23（08）：154-155.
目前，我國醫(yī)學本、專科院校相對側重于對醫(yī)學基礎知識和臨床知識的學習，而忽視了對學生科研能力的培養(yǎng)，是今后學生科研能力養(yǎng)成的重大障礙。要解決這一問題，需要在教育理念上實現理論教學、臨床實踐教學與科研的無縫鏈接，培養(yǎng)出兼顧臨床技能和科研能力的高素質綜合型醫(yī)學類人才，為我國的醫(yī)療事業(yè)做出更大的貢獻。
一、醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生在科研方面存在的問題和現狀
1.缺乏科研思維能力
因為醫(yī)學檢驗技術本身的專業(yè)特點，大部分檢測項目向自動化、智能化、流水線化進行發(fā)展，而且常用檢測設備價格昂貴，更新代謝很快，為了確保檢測結果的準確性和設備的使用壽命最大化，必須定期進行設備的日常維護。本、?？圃盒Ｔ诮虒W過程中通常注重理論基礎的教學和一些基本的實驗操作，采用灌輸式、練習式教學方法，而缺乏對創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)與學習。而且，由于醫(yī)學檢驗技術專業(yè)起步晚，在學科設置上對臨床專業(yè)知識的掌握相對欠缺，學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力也明顯不足，不能將臨床上目前采用的先進的檢驗方法、技術與臨床實際應用相結合。
2.缺乏對科研的相關知識、流程了解
醫(yī)學科研的一般流程包括：（1）發(fā)現問題、分析問題、提出問題；（2）通過查閱大量相關問題的中、英文文獻，了解國內外對本問題的研究進展；（3）對查閱的文獻信息進行整理、分析，確定準備研究的內容；（4）對課題進行設計，分別針對方案的合理性、可操作性及臨床應用價值進行重點探討；（5）進行試驗，并對實驗資料進行整理、數據選擇合適方法進行統(tǒng)計學分析。
3.缺乏明確的考核目標和系統(tǒng)的培養(yǎng)方案
許多學校已經認識到了科研能力對學生的重要性，但是卻把培養(yǎng)學生的科研能力當作學生活動來抓，科研創(chuàng)新活動的種類、數目很多，但沒有安排專業(yè)人員進行指導、監(jiān)督實施，缺乏好的科研設計，開展的大部分科研創(chuàng)新活動會中途夭折，具有臨床應用價值的目幾乎沒有。學校應該在教學過程中盡早安排學生接觸了解學科前沿的科學問題，對當今醫(yī)學領域存在許多疑難問題加以了解，從中分析、感悟科研工作的可行性、重要性，進而培養(yǎng)、強化學生的科研意識。
二、如何培養(yǎng)醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生的科研能力
1.鼓勵學生參加各類學術活動
對最新前沿臨床研究動態(tài)和相關科學技術進展進行了解的一種快速有效方法是參加各類學術活動。課題組可以通過舉行組會的形式，每周一次，在組會上由2、3名學生對自己最近閱讀、瀏覽的文獻中與自己課題相關的實驗具體情況與研究進展進行講解、匯報。老師與其他學生再針對文獻的優(yōu)點或不足提出自己的見解，通過討論對不同的見解進行溝通學習、發(fā)散思維，最終針對問題提出合理的建議或解決措施。同時提高了學生的參與意識、激發(fā)了他們對新知識、新領域的探索興趣和學習主動性，并對學生的語言表達能力進行了訓練。同時，鼓勵學生參加校內外組織的國內外知名專家報告會，通過參加這些報告會，學生可以對本專業(yè)及相關領域的前沿資訊進行快捷地了解，并且增長了見聞、閱歷。
2.對教學模式進行改革
教學方式的改革應當從傳統(tǒng)的灌輸式向引導型轉變，不僅要對知識本身進行講解，還應聯系當下的科研背景，將理論知識與科研進行知識鏈接，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。同時，鼓勵并指導學生通過各種途徑對自己所需的專業(yè)知識進行查找、整理，進而提出自己的觀點。此外，還有一個非常重要的關鍵點，是良好的師生溝通機制。良好的師生溝通、互動有助于培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力，充分肯定其創(chuàng)新精神，并對學習過程中出現的問題進行糾正，強化對學生的科研素質、科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.加強科研相關知識的培訓
（1）加強文獻閱讀能力的培訓。隨著現代科學技術的迅猛發(fā)展，課本上的內容已經遠遠不能滿足社會對學生的要求，這就需要教師將探索性問題列出來，指導學生對問題進行思考，并學會通過查閱相關文獻解決問題，最后同學在課堂上進行匯報，老師進行總結。大多數的問題都可以通過閱讀了解該問題領域的最新研究進展和發(fā)展動態(tài)進而解決。這種解決問題的練習，不但使學生習慣用發(fā)散思維的方式考慮問題，更重要的是有了面對問題、解決問題的經歷，讓學生學會了在克服困難中成長，進一步實現素質、知識、能力的一體化培養(yǎng)。使醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生的科研思維能力、文獻閱讀能力和解決問題的能力都得到加強。
（2）加強醫(yī)學論文寫作能力的培訓。寫作具有很強的學術性和技巧性，寫作之前首先要有針對性地查閱大量相關文獻，然后用自己的語言對某一熱點問題進行全面、系統(tǒng)的概括介紹，或將自己的實驗進行系統(tǒng)、簡要的說明。學生可以通過綜述的閱讀或寫作想要研究的問題目前的研究進展情況有較全面地認識。有很多人因為不會對自己的想法進行適當的表達而錯失良機，因此，應該開展醫(yī)學論文寫作的的相關課程或培訓講座，從而提高學生的語言、書面表達能力；對論文各部分的寫作規(guī)范有最基本的了解，提高論文質量。
三、結語
綜上所述，當今社會對于高質量人才的有越來越高的要求，培養(yǎng)、提高學生的綜合素養(yǎng)和科研能力，是醫(yī)學院校及個人雙贏的舉措，隨著醫(yī)學檢驗技術教育的不斷發(fā)展，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生科研能力的培養(yǎng)成為醫(yī)學院校教學工作的重要組成部分，要深入分析了解培養(yǎng)過程中存在的問題并及時制定解決方案，尋求解決辦法。科研與臨床實驗室檢驗是相輔相成的，醫(yī)學檢驗診斷學的總體發(fā)展趨勢就是培養(yǎng)同時具備優(yōu)秀臨床檢驗技能和科研水平的高質量復合型人才。
參考文獻：
崗位對應的專業(yè)技能主要包含對臨床檢驗、微生物檢驗、免疫檢驗、生物化學檢驗等核心技能。根據崗位任職要求，對醫(yī)學檢驗崗位的專業(yè)能力、社會能力和方法能力進行綜合分析，我們設置了公共基礎課、專業(yè)核心課程、專業(yè)（技能）方向課，為達到人才培養(yǎng)目標，把職業(yè)資格標準融入到專業(yè)教學中，增設國家醫(yī)學檢驗技士考試培訓課程，制訂培訓課計劃，使學生在畢業(yè)后能順利通過專業(yè)技術資格考試，獲得崗位準入資格。
二、開發(fā)“產教一體，工學結合”的教材
以檢驗工作過程為導向，以檢驗職業(yè)崗位能力為模塊，以提高學生動手能力為目標，編寫臨床檢驗、微生物檢驗技術、免疫學檢驗技術、生物化學檢驗技術、寄生蟲檢驗技術等檢驗專業(yè)核心課程的實訓教材。教材與臨床深入對接，與臨床工作崗位求一致，按項目要求制定實訓目的、實訓準備、實訓原理、實訓方法與結果、實訓注意事項及實訓評價。改原來傳統(tǒng)的學科體系為理實一體教學模式。
三、開發(fā)項目課程——綜合實訓課
綜合實訓課程是按照醫(yī)學檢驗工作任務的相關性將檢驗專業(yè)課“臨床檢驗”、“微生物學檢驗技術”、“寄生蟲學檢驗技術”、“免疫學檢驗技術”、“生物化學檢驗技術”的常用基本檢驗項目進行有機整合、重組合成。該課程的主要內容有顯微鏡的使用與維護，三大常規(guī)操作技能，微生物培養(yǎng)與鑒定基本技能，常見血液病檢驗，血細胞、微生物、寄生蟲形態(tài)識別能力，常用免疫學技術，常用生物化學指標檢驗。常用檢驗儀器的使用與維修安排在各專業(yè)課學習基本完成后進行。以訓練基本技能為重點，以鞏固提高學生專業(yè)素質為目的，帶有很強的綜合性和針對性（針對學生的動手能力的薄弱環(huán)節(jié)和崗位要求）。它也是一門以工作過程為導向，以具體檢驗項目為任務的能力本位課程，是實現“教、學、做”一體化、“理論、實驗、實訓”一體化的教學模式。主要教學場所是臨床檢驗實訓中心，設立真實的工作環(huán)境，以完成檢驗項目為目的。
四、創(chuàng)新“產教一體，工學結合”的教學模式
依托附屬醫(yī)院和校內實訓場所，創(chuàng)新教學方法，讓部分專業(yè)課教學在附屬醫(yī)院檢驗科實施，通過工學結合，改變原來單純理論教學后再實驗的教學方法，把理論課教學融入在實訓課中，邊實訓邊講解，形成“教學做”一體化的教學模式。依醫(yī)學檢驗工作流程，以“標本采集和制作，設備使用和維護，數據統(tǒng)計與分析”為專業(yè)要素，開展技能實訓教學，變傳統(tǒng)的教學模式為以實際工作任務為導向的“產教一體，工學結合”教學模式。并在教材中增加實訓評價內容。
五、改革教學方法
開展行動導向的教學方法，采用項目教學、情景教學和模擬教學手段，提高教學效果。增加模擬實訓室，改傳統(tǒng)教學方法進行理實一體教學。對通過改進使學生學會操作方法的同時，學會看化驗單、學會正確分析實驗結果、學會結果報告。修訂醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生技能競賽評分標準，每學年都開展學生技能競賽活動，以賽促學、以賽促教和以賽促發(fā)展，使競賽成為教學內容的一部分。同時加強實習前2周學生技能強化訓練，進一步提高學生的實踐能力，為第三學年頂崗實習打下良好基礎，畢業(yè)實習從36周增加到40周。
高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向崗位一線需要的高素質技術應用性人才。崗位需求是高校人才培養(yǎng)模式的“指揮棒”。在這種形式下，學生的學習質量的優(yōu)劣直接反映學校教學質量的高低，因此，對學生學習質量進行評價成為學校教學質量評價的重要組成部分。醫(yī)學檢驗技術專業(yè)是實踐性很強的學科，對學生專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)要求較高。因此，學生學習質量評價的結果不僅要體現學生對課程基礎知識的掌握情況，還要體現專業(yè)技能、學習方法的運用情況以及學習態(tài)度和職業(yè)道德素養(yǎng)的表現情況等。對它的研究，有利于提高教學質量，進行有效的教學管理，促進教學改革[1]。
1學生學習質量評價現狀及問題分析
1.1重“教”輕“學”
許多高職院校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)進行教學質量評價時，只重視教師如何教，而忽視學生學得如何。有些高校對學生學習質量評價也僅僅是采用單一的筆試考核來檢查學生的學習情況。他們常常忽視對學生“學”的質量評價是檢驗學校教學質量的重要手段。這種認識偏差容易對學生產生誤導，不能引導學生向提高自身的素質和職業(yè)技能方面發(fā)展。高校教學質量的高低不僅由教師的“教”所決定，它還取決于學生的“學”。
1.2學習質量評價指標體系尚不完善
醫(yī)學檢驗技術專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，對學生的實踐能力要求很高。因此，對學生進行全方位、立體評價才能有效適應高職教育的“工學結合”特色教育模式。但多數高職院校尚未建立一套科學的、客觀的學生學習質量評價指標體系。具體表現為學習質量標準不清晰、評價體系分項與崗位需求、專業(yè)具體實際結合不緊密、各項指標權重分配不合理等[2]；以及評價主體單一，缺少用人單位參與；評價方式只注重結果，忽略過程；評價形式過于量化，忽視專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)評價；評價內容單薄等情況極為普遍。
1.3評價結果具有局限性
許多高職院校對檢驗學生學習質量評價還停留在“知識本位”考試評價方式。受這種傳統(tǒng)理念的影響，許多教師習慣于通過“一張試卷”來評價學生對基礎理論知識的掌握程度，缺乏實踐技能的考核，對學習態(tài)度、職業(yè)道德素養(yǎng)的評判更是空白。評價結果存在局限性、偶然性和片面性，不能反映學生的真實情況，更不能為用人單位提供有效的參考。
2解決檢驗學生學習質量評價問題的對策
2.1正確認識學習質量評價在教學質量評價中的重要地位
研究表明，進行科學的學習質量評價對學生繼續(xù)學習具有良好的導向作用?？陀^的質量評價，能夠引導學生按照評價指標體系，對自己的學習狀況進行反思，不斷修正自己的學習行為；能夠激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習積極性，使其不斷向“檢驗崗位需求”方向前進。同時，科學的質量評價，也有利于促進學校教育教學質量的不斷提升。通過對檢驗學生學習質量評價信息的分析與利用，能促使教育教學按醫(yī)學檢驗崗位需求進行調整和改進，實現“工學結合”，進一步提升高職教育的辦學質量。
2.2建立一套科學的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生學習質量評價體系
科學的評價指標體系是結合檢驗崗位需求及人才培養(yǎng)目標制定的簡單明確、可操作性強的評價體系。各項指標權重分配合理，評價過程客觀公正，評價結果真實有效。
2.2.1評價指標科學定位。學習效果標準是教育活動各部分對活動主體學習效果的要求。過分強調其中任何一種標準，都會導致教育評價功能實現的失敗[3]。因此，檢驗專業(yè)學生學習質量評價體系一級指標應從專業(yè)基礎理論知識、專業(yè)技能水平、職業(yè)綜合素養(yǎng)、學習態(tài)度等方面進行綜合性定位。二級指標及各級指標權重設置也應根據專業(yè)及崗位具體需求科學定位。
2.2.2評價主體的多樣化。評價主體由單純的教師本人轉變?yōu)樾袠I(yè)專家、用人單位、同行教師、學生以及教師本人都可以對學生學習質量進行評價。評價主體的多樣化，一方面可以從多個方面、多個角度出發(fā)，進行更全面、更客觀、更科學的評價，另一方面，學生作為評價主體，可以改變過去單純的被動狀態(tài)，充分體現他們在評價活動中的主體地位，并在評價他人時，找到自身的優(yōu)勢與不足，從而增強學生學習自覺性與主動性，提高學習質量、實踐能力、職業(yè)綜合素質、就業(yè)競爭力、社會適應能力，促進學生可持續(xù)發(fā)展。
2.2.3評價方式多元化。評價可以采取學生的自評、互評，行業(yè)專家、用人單位、同行教師、任課教師綜合評價相結合；可以采取組內評價與組間評價相結合；可以采取期中口試與期末筆試相結合；可以采取口頭講解與技能展示相結合等方式。這種形成性綜合評價方式，更有利于對學生學習質量進行動態(tài)評價，更客觀、更有效。
2.2.4科學分析評價結果。利用SPSS等數據統(tǒng)計分析方法對評價結果的數據資料進行處理與分析，按照等級評價標準，對學習質量做出合理的評價。
2.3學習質量評價動態(tài)調整
隨著時代的發(fā)展，檢驗崗位對人才的需求也在不斷地發(fā)生變化，因此質量評價體系也應隨之進行動態(tài)調整。我們應當加強對崗位需求變化的研究，從而不斷完善評價標準，解決學習質量評價中存在的問題，提高評價的科學性、實用性和有效性，使我們的高職教育能夠真正跟上時代的步伐。
3學生學習質量評價的意義
學生學習質量評價是提高人才培養(yǎng)質量的重要內容之一。教育部2012年工作要點中也指出要“全面提高教育質量，著力提升人才培養(yǎng)水平”。提高人才培養(yǎng)的水平和質量，是高等教育的目標和任務。改革教育質量評價和人才評價制度，對提高人才培養(yǎng)的質量至關重要[4]。
3.1學習質量評價是為了學生更好的“學”
科學的學習質量評價工作并不是單純的對學生學習質量進行評判，而是讓學生通過現象及結果，對自己有一個客觀的認識，促使其找到不斷提高自我、完善自我的方法和途徑，從而進一步提高學習質量。
3.2學習質量評價是為了教師更好的“教”
教師的教學內容、方法、手段不是一成不變的，通過科學的學習質量評價工作可以有效地檢驗教師在教學各個環(huán)節(jié)中存在的問題，從而促使其不斷地進行修正；與此同時，科學的學習質量評價還能促使教師不斷地進行教學研究，提高教學質量，達到以評促教的目的。
3.3學習質量評價可以張揚個性，激發(fā)熱情
美國評價學家斯塔弗爾比姆說過：“評價的最重要意圖不是為了證明，而是為了改進。”高職院校的學生長期習慣于被評價、被考核，學習缺乏主動性。科學的學習質量評價工作可以充分發(fā)揮學生在評價中的主體地位，有效地使學生發(fā)揚個體優(yōu)勢，挖掘學習潛能，激發(fā)學習熱情，學生的獨立性和創(chuàng)造性得到極大的發(fā)展，增強學習自覺性與主動性，從而提高學生的學習質量，實現高職教育的人才培養(yǎng)目標[5]。
參考文獻
[1]張云柏.高校學生學習質量評價中存在的問題及對策研究[J].哈爾濱學院學報，2008，29（9）：138-140.
[2]周蔚宇，林樺，楊愛萍.高職學院中專學生工學結合學習質量評價體系構建[J].淄博師專學報，2014（2）：13-15.
[3]時憧宇.高職學生學習質量評價模式的初步探索與實踐[J].中州大學學報，2008，25（2）：77-81.
關鍵詞： 高職院校；醫(yī)學檢驗技術；特色專業(yè)
Key words： higher vocational colleges；medical inspection technology；characteristic specialty
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）32-0244-02
0 引言
特色專業(yè)是高職院校專業(yè)建設水平的重要標志，是指高校在教學改革和專業(yè)建設過程中，在辦學理念、人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質量等方面具有顯著特色，培養(yǎng)的學生某些方面的素質和能力優(yōu)于其他院校該專業(yè)學生，并得到社會的廣泛認可、有較高聲譽的專業(yè)[1]。創(chuàng)建特色專業(yè)是引領高職院校專業(yè)建設、人才培養(yǎng)水平整體提升和未來生存發(fā)展的重要途徑。為深入貫徹落實教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》精神，在“十一五”專業(yè)建設規(guī)劃的基礎上，不斷加強專業(yè)建設，推進教育教學創(chuàng)新，深化產學合作，落實工學結合，促進內涵建設，提高人才培養(yǎng)質量等方面進行了醫(yī)學檢驗技術特色專業(yè)建設的探索與實踐。
1 指導思想
堅持以科學發(fā)展觀為指導，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以質量求生存，創(chuàng)新特色求發(fā)展，主動適應區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。遵循高職教育辦學規(guī)律，深化校院合作、工學結合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，落實學?！耙葬t(yī)技類專業(yè)為重點，以特色專業(yè)為品牌”的發(fā)展定位。貫徹“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的專業(yè)建設思路[2]，堅持走“內涵、質量、精品”的發(fā)展道路，突出特色。以特色專業(yè)建設推動各項教學基本建設，促進教學改革的不斷深化，帶動我校專業(yè)建設整體水平的提高。
2 建設原則
2.1 社會需求原則 以市場需求為導向，在廣泛調研的基礎上，其專業(yè)設置、調整與社會需求高度一致。進一步鞏固優(yōu)勢，強化特色，做出品牌。適應經濟建設與社會發(fā)展對人才的需求，增強競爭力，提高就業(yè)率，培養(yǎng)滿足社會需求的高端技能型檢驗專門人才。
2.2 院校共建原則 利用行業(yè)優(yōu)勢，開發(fā)行業(yè)具有的師資資源、場地設備資源、知識技術資源和市場信息資源，強化特色專業(yè)與行業(yè)的對接性，深化專業(yè)內涵建設。與醫(yī)院深度融合，形成校院共同建設特色專業(yè)的建設體系，推動專業(yè)的建設與發(fā)展。
2.3 創(chuàng)新性原則 貫徹創(chuàng)新發(fā)展的專業(yè)建設發(fā)展思路，遵循創(chuàng)新原則，在人才培養(yǎng)模式、課程體系構建、師資隊伍建設、教學評價與管理等方面大膽改革，不斷創(chuàng)新，彰顯獨特個性。強化專業(yè)特色，集中力量、重點突破，努力形成以國家級、省級、校級特色專業(yè)建設為龍頭、相關專業(yè)為支撐、優(yōu)勢穩(wěn)定的專業(yè)群。
2.4 示范性原則 以特色專業(yè)建設為抓手，充分發(fā)揮特色專業(yè)的示范和帶頭作用，積極推進專業(yè)建設，提高學校專業(yè)建設的整體水平[3]。推進高校專業(yè)建設與人才培養(yǎng)緊密結合國家經濟社會發(fā)展需要，為高職校校相關專業(yè)建設和改革起到示范和帶動作用。
3 建設目標
根據醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展需求和學校實際，按照理念先進、目標明確、思路清晰、改革領先、師資優(yōu)化、設備先進、教學優(yōu)秀的要求，創(chuàng)建醫(yī)學檢驗技術特色專業(yè)，使其具有省內領先、具有顯著特色和較高社會聲譽的特色專業(yè)，發(fā)揮其龍頭作用與示范效應。通過建設，使本專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、教學內容與課程體系、教學方法與手段、教學管理、辦學條件、師資力量、人才培養(yǎng)質量等方面形成優(yōu)勢和特色，進而形成學校的辦學特色。
4 建設方案與實施
4.1 更新專業(yè)建設觀念 專業(yè)建設觀念是特色專業(yè)建設的指導思想，影響著特色專業(yè)建設的方向、進程和績效。特色專業(yè)建設是一項涉及專業(yè)建設多方面創(chuàng)新和變革的教學改革活動[4]。通過學習有關文件，首先在專業(yè)建設和教學理念上實現變革，更新傳統(tǒng)的專業(yè)教學觀念，以適應這種教學改革的需要。在保證學校人才培養(yǎng)總體定位的基礎上，做優(yōu)做特專業(yè)，體現出本專業(yè)的培養(yǎng)目標特色與規(guī)格特色，形成具有相應特色的人才培養(yǎng)方案，包括課程特色和培養(yǎng)方法等特色。
4.2 明確專業(yè)建設發(fā)展定位 堅持專業(yè)調研論證，明確社會需求，使特色專業(yè)設置有效對接區(qū)域醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)，緊跟行業(yè)結構調整與技術的變化、發(fā)展。健全完善由行業(yè)專家組成的專業(yè)建設指導委員會，吸收行業(yè)專家參與特色專業(yè)建設和教學過程。積極跟蹤行業(yè)發(fā)展，定期開展市場調研和相關論證活動，形成科學有效的調研報告，確保調研成果在人才培養(yǎng)中充分體現。堅持崗位能力分析，建立健全由專業(yè)帶頭人、骨干教師和行業(yè)專家組成的專業(yè)建設教學團隊，定期對相應職業(yè)崗位進行廣泛調研和深入分析，凸顯崗位能力要求的變化，形成適應行業(yè)需求變化的崗位能力分析報告，其分析成果在特色專業(yè)課程體系中有效轉化，并在課程設置和教學基本要求中充分體現。
4.3 創(chuàng)新工學結合的人才培養(yǎng)模式 特色專業(yè)建設作為我校創(chuàng)建特色的戰(zhàn)略措施，起著“龍頭”作用，根據國家、省高職教育指導性文件精神以及專業(yè)調研結果，貫徹高素質技能型人才培養(yǎng)要求，制定本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并根據行業(yè)發(fā)展變化適時滾動修訂。按照高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，構建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。合理確定公共課、基礎課、專業(yè)課和實踐課的學時比例，并有效實施。著力推進工學結合、校院合作的辦學模式，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式。積極搭建工學結合、校院合作平臺，努力爭取行業(yè)專家支持和參與辦學，在合作制訂人才培養(yǎng)方案、合作培養(yǎng)人才、合作共建實訓實習基地等方面建立穩(wěn)定的關系。積極探索與醫(yī)院“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”辦學新機制。建立和完善開放的、靈活的、具有激動功能的學校管理體制和機制，以適應工學結合人才培養(yǎng)模式的需要[5]。
4.4 構建課程體系和優(yōu)化教學內容 追蹤醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展趨勢對人才培養(yǎng)的要求，根據專業(yè)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關職業(yè)資格標準，構建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，優(yōu)化教學內容，制訂切實可行的專業(yè)核心課程標準。積極與行業(yè)專家共同開發(fā)專業(yè)核心課程及課程標準，有機滲透技能大賽標準，努力使專業(yè)課程內容與職業(yè)標準、職稱資格考試有效對接。著力建成能貼近崗位技能要求、提高學生實踐操作能力的優(yōu)質專業(yè)核心課程和精品課程。積極推行任務驅動、項目導向等教學模式，建立“教學做”一體化教室，設計“教學做”合一的、操作性強的教學情境，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應性。開發(fā)《體液檢驗技術》和《血液病檢驗技術》校級和省級精品課程，建好精品課程網絡平臺，共享特色專業(yè)優(yōu)質教學資源。不斷進行網絡教學資源、硬件環(huán)境建設，提高學生的學習興趣和動手能力[6]。
4.5 建設緊密型實訓實習基地 立足區(qū)域醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展實際，充分利用我市行業(yè)優(yōu)勢，建立緊密合作關系，啟動校區(qū)直屬附屬醫(yī)院建設，形成“前校后院”、校院合作的辦學機制，著力建設“共建、共管、共享”的緊密型校內生產性實訓基地和校外頂崗實習基地。堅持“理實融合，實踐育人”的實踐教學理念，新（改）建理實一體化教室4個。進一步健全實訓基地的管理制度，科學規(guī)劃、合理安排、提高利用率，注重技能訓練效果。本專業(yè)教學儀器設備總值達到160萬元以上，生均實驗實訓開出率100%，實訓基地平均利用率85%以上。以員工培訓、頂崗實習等合作項目為切入點，建成功能多樣、管理良好、合作共贏的校外實習基地達20個以上。依托良好的、穩(wěn)定的教學實習、實訓基地，使專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程始終與服務第一線保持密切聯系，進一步促進產學結合，有利于培養(yǎng)學生學習的主動性、科學的思維方式及創(chuàng)新意識，造就高技能人才[7]。
4.6 開展校院合作教材建設 以突出實踐能力培養(yǎng)為重點，根據職業(yè)性、超前性、地方性的原則，優(yōu)先選用教育部推薦的高職優(yōu)秀教材；加強校本教材建設，目前本專業(yè)教師與行業(yè)專家共同開發(fā)并編寫專業(yè)核心課程教材和實訓指導教材8門，基本形成具有本校特色的優(yōu)化配套醫(yī)學高職教育教材體系。根據行業(yè)的發(fā)展以及專業(yè)特點，聯合行業(yè)及時更新、補充教學內容，積極開發(fā)活頁講義、學習手冊、多媒體課件等教學資源。大力推進和開拓多元化、多層次的教材建設形式教材建設除傳統(tǒng)的文字教材，還有音像制品、電子出版物、電子課件以及基于互聯網的教學網站等教學資源，實現教學的信息化、網絡化，教材等教學資源的數字化，并隨著技術的進步，不斷調整、豐富，實現教材的持續(xù)發(fā)展[8]。
4.7 打造專兼結合的“雙師”結構教學團隊 提高高職高專人才培養(yǎng)的質量和辦學效益的關鍵在于教師，高職高專院校的師資在人才培養(yǎng)中肩負著教育引導的作用[9]。堅持引才與引智相結合，專職與兼職相結合，多渠道、多模式引進一批高層次、高學歷的人才，努力從年齡、學歷、職稱、雙師等多個結構維度構建科學合理的專業(yè)教學團隊。結合專業(yè)建設需要，適時、適度地招聘、引進優(yōu)秀人才，加快專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、“雙師素質”教師培養(yǎng)。結合課程建設和實踐教學需要，多渠道、多形式聘請富有實踐經驗的校外行業(yè)專家、中級以上專業(yè)技術人員。努力在特色專業(yè)中，建成一支專業(yè)結構優(yōu)化、具有良好科研或專業(yè)技術背景、教學水平高、社會服務能力強、充滿活力的“雙師”結構、專兼結合的教學團隊。力爭專業(yè)課教師中“雙師素質”教師比例達到80%以上。建立一定數量的兼職教師資源庫，使專任教師與兼職教師比例達到1：1。
特色是高職院校生存的生命線，走特色發(fā)展之路，是高職院校適應社會和市場經濟發(fā)展的必然選擇。高職院校的專業(yè)建設要以質量求生存，以特色求發(fā)展，遵循正確的專業(yè)建設原則，確定切實可行的專業(yè)建設目標，在準確定位的前提下，努力加強自身特色專業(yè)建設，并以特色專業(yè)輻射和帶動其他專業(yè)的建設與發(fā)展，促進學校整體辦學水平的不斷提高。
參考文獻：
[1]劉彬讓.試論高等學校的特色專業(yè)建設[J].高等農業(yè)教育，2008，（3）：47-49.
[2]周茂東，張福堂.高職院校特色專業(yè)建設探析[J].廣東技術師范學院學報職業(yè)教育，2009，（1）：58-60.
[3]邢邦圣，汪為春.高職院校創(chuàng)建特色專業(yè)的思考[J].成都航空職業(yè)技術學院學報，2011，27（1）：8-10.
[4]牛國慶，王海娟.對高校特色專業(yè)建設的思考[J].河南理工大學學報（社會科學版），2009，10（2）：330-332.
[5]戴翔東，石瑩.高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式研究[J].天津職業(yè)院校聯合學報，2010，12（1）：52-55.
[6]侯振江，李紅巖，李吉勇，等.《血液病檢驗技術》課程開發(fā)與實踐[J].國際檢驗醫(yī)學雜志，2011，32（20）：2415-2417.
