首頁 > 優(yōu)秀范文 > 專業(yè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)
時(shí)間：2023-08-17 15:54:34
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇專業(yè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
【摘 要】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)中實(shí)踐性相對(duì)較大的專業(yè)，現(xiàn)代科技不斷進(jìn)步，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)領(lǐng)域也越來越大，對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員的專業(yè)素質(zhì)要求隨之升高，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐能力是現(xiàn)在辦學(xué)的主要目標(biāo)，也是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)更好發(fā)展的基礎(chǔ)，本文就醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的技能培養(yǎng)進(jìn)行分析，通過將理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)能力訓(xùn)練，使教學(xué)內(nèi)容更加完整，在專業(yè)技能方面獲得了顯著的效果。
關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；實(shí)踐能力；專業(yè)技能
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)屬于一類實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，主要教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)和能力培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后主要從事于實(shí)驗(yàn)室以及檢驗(yàn)科工作，能否在社會(huì)中立足取決于實(shí)際操作能力[1]。需要將以往的教學(xué)模式作為出發(fā)點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，解決問題能力，才可以打造出合格的檢驗(yàn)技術(shù)人員，滿足于現(xiàn)在社會(huì)的需求。
1 提高和臨床的交流，著重培養(yǎng)專業(yè)技能實(shí)用性
為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)訂制工作任務(wù)和能力分析，按照工作項(xiàng)目對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)進(jìn)行授課，使學(xué)生能夠既完成學(xué)習(xí)內(nèi)容也完成一定的工作任務(wù)，在對(duì)授課內(nèi)容選取方面需要按照臨床實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行修訂，結(jié)合臨床中的新技術(shù)、新儀器以及新理論進(jìn)行授課，減少學(xué)生實(shí)驗(yàn)和臨床具體工作之間的差距，將兩者結(jié)合起來，有助于提高學(xué)生的職業(yè)能力[2]。提高學(xué)生對(duì)于檢驗(yàn)儀器的操作方法、工作原理以及故障排除訓(xùn)練，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，檢驗(yàn)領(lǐng)域也隨之增加，檢驗(yàn)設(shè)備越來越多，現(xiàn)代臨床檢驗(yàn)科室不但有血小板聚集儀、顯微鏡、血液自動(dòng)化分析儀和尿自動(dòng)化分析儀等基礎(chǔ)設(shè)備，還有分子生物學(xué)、熒光分析以及流式細(xì)胞術(shù)等高端設(shè)備，所以需要將臨床和教學(xué)緊密相連，讓學(xué)生對(duì)于先進(jìn)儀器具有了解，使其視野獲得開拓，提高專業(yè)知識(shí)，還可以使臨床工作和技能培訓(xùn)相互結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力。
2 通過現(xiàn)代化教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效率
通過使用現(xiàn)代化教學(xué)模式增強(qiáng)教學(xué)效果，使教學(xué)效率獲得提高，例如在寄生蟲檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)或者是病理學(xué)檢驗(yàn)中使用數(shù)碼顯微技術(shù)，將文字、影像、聲音以及圖像相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加的立體化、直觀化和具體化，摒除了以往教學(xué)的單一性，數(shù)碼顯微教學(xué)使師生的參與積極性獲得提高[3]。
3 將實(shí)驗(yàn)室全面開放，對(duì)專業(yè)基本功加強(qiáng)訓(xùn)練
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的操作項(xiàng)目相對(duì)較多，學(xué)生需要具有非常強(qiáng)的操作能力，想要提高學(xué)生的操作能力，不但需要在課堂上對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，還需要加強(qiáng)練習(xí)，在課余時(shí)間將實(shí)驗(yàn)室全面開放，使學(xué)生能夠獲得充分的訓(xùn)練，例如寄生蟲蟲卵、細(xì)菌形態(tài)、血細(xì)胞計(jì)數(shù)和骨髓細(xì)胞形態(tài)都需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才可以完全了解，再例如血片制作、培養(yǎng)基接種、分光光度計(jì)、微量吸管使用方法、染色方法和培養(yǎng)基配置等也需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才可以完全了解[4]。安排專業(yè)老師在實(shí)驗(yàn)室完全開放的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生存在的操作錯(cuò)誤實(shí)施指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的基本功起到非常有利的效果。
4 加強(qiáng)實(shí)踐技能考核，提高技能訓(xùn)練
實(shí)踐技能考核屬于教學(xué)中比較主要的一個(gè)階段，不但需要對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能了解情況加以評(píng)估，還可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能訓(xùn)練的重視度。在對(duì)學(xué)生培訓(xùn)課程結(jié)束的時(shí)候開展實(shí)踐技能考核，一般包括操作規(guī)范、檢驗(yàn)結(jié)果符合率和操作是否熟練等，還需要考慮學(xué)生的禮儀、著裝、對(duì)器械的擺放、清洗等進(jìn)行綜合考核，根據(jù)考核結(jié)果對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不足之處給予糾正和指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，將實(shí)踐技能考核成績(jī)和考試課程成績(jī)相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生自覺重視實(shí)踐能力起到促進(jìn)的作用。
5 總結(jié)
本文對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的技能培養(yǎng)進(jìn)行分析，通過對(duì)提高和臨床的交流，著重培養(yǎng)專業(yè)技能實(shí)用性，通過現(xiàn)代化教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效率，將實(shí)驗(yàn)室全面開放，對(duì)專業(yè)基本功加強(qiáng)訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐技能考核，提高技能訓(xùn)練四個(gè)方面進(jìn)行闡述。綜上所述，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)的一個(gè)主要分支，通過理論基礎(chǔ)使學(xué)生的實(shí)踐能力獲得提高，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)未來發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)，最近幾年，通過將理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)能力訓(xùn)練，使教學(xué)內(nèi)容更加完整，在專業(yè)技能方面獲得了顯著的效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 李慧玲, 鄔劍, 李克田, 付曉蕊, 黃春雨, 石琳, 申亞男, 李寧. 免疫血清的制備及效價(jià)測(cè)定在臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志.2013,12(10):522-524.
[2]Liang L,Cao LZ,Li QX,et al.Tointensity the nuclear knowledgeand capability of medical studentsby means of teaching activities.China Journal of Chinese MateriaMedica.2012,1(06):1209-1211.
[ 3 ] D r M . U z a m , A . H . J o n e s . D i s c r e t eevent control system design usingautomation Petri nets and theirladder diagram implementation[J].T h e I n t e r n a t i o n a l J o u r n a l o fAdvanced Manufacturing Technology.2010,5(10):146-148.
2將實(shí)驗(yàn)室全面開放，對(duì)專業(yè)基本功加強(qiáng)訓(xùn)練
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的操作項(xiàng)目相對(duì)較多，學(xué)生需要具有非常強(qiáng)的操作能力，想要提高學(xué)生的操作能力，不但需要在課堂上對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，還需要加強(qiáng)練習(xí)，在課余時(shí)間將實(shí)驗(yàn)室全面開放，使學(xué)生能夠獲得充分的訓(xùn)練，例如寄生蟲蟲卵、細(xì)菌形態(tài)、血細(xì)胞計(jì)數(shù)和骨髓細(xì)胞形態(tài)都需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才可以完全了解，再例如血片制作、培養(yǎng)基接種、分光光度計(jì)、微量吸管使用方法、染色方法和培養(yǎng)基配置等也需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才可以完全了解[4]。安排專業(yè)老師在實(shí)驗(yàn)室完全開放的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生存在的操作錯(cuò)誤實(shí)施指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的基本功起到非常有利的效果。
3加強(qiáng)實(shí)踐技能考核，提高技能訓(xùn)練
實(shí)踐技能考核屬于教學(xué)中比較主要的一個(gè)階段，不但需要對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能了解情況加以評(píng)估，還可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能訓(xùn)練的重視度。在對(duì)學(xué)生培訓(xùn)課程結(jié)束的時(shí)候開展實(shí)踐技能考核，一般包括操作規(guī)范、檢驗(yàn)結(jié)果符合率和操作是否熟練等，還需要考慮學(xué)生的禮儀、著裝、對(duì)器械的擺放、清洗等進(jìn)行綜合考核，根據(jù)考核結(jié)果對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不足之處給予糾正和指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，將實(shí)踐技能考核成績(jī)和考試課程成績(jī)相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生自覺重視實(shí)踐能力起到促進(jìn)的作用。
一、專業(yè)技能競(jìng)賽的指導(dǎo)思想
為了讓教育部提出的“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能競(jìng)賽”制度落到實(shí)地，進(jìn)一步深化我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育教學(xué)事業(yè)的創(chuàng)新改革進(jìn)程，不斷深化院校合作，提高職業(yè)教育的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)水平，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基本技能的培育，為各級(jí)職業(yè)院校提供教學(xué)交流平臺(tái)，全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)自2014年起堅(jiān)持每年組織一次全國(guó)高職高專院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能大賽。大賽的項(xiàng)目定位基于“三個(gè)結(jié)合”，即技能競(jìng)賽與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合、系統(tǒng)組織與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合、個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合，確定了白細(xì)胞計(jì)數(shù)、血糖測(cè)定、細(xì)菌分離與革蘭染色、檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)四個(gè)競(jìng)賽單元。其中，前三個(gè)單元分別對(duì)應(yīng)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)核心課程《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》《生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》中的核心技能；第四個(gè)單元形態(tài)學(xué)涉及到專業(yè)核心課程《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》《血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》和《寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)》中的核心技能。襄職舉辦的專業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目，根據(jù)國(guó)賽項(xiàng)目和學(xué)生未來從事工作崗位所需的技能需要進(jìn)行了調(diào)整，主要為靜脈采血、細(xì)菌分離與革蘭染色、檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)三大單元。而在六門專業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和考核中，充分囊括了國(guó)賽所有項(xiàng)目和專業(yè)層面競(jìng)賽的所有項(xiàng)目。以全體學(xué)生為主體，通過人人備賽、現(xiàn)場(chǎng)抽簽來確定參賽選手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將實(shí)踐教學(xué)與各級(jí)技能競(jìng)賽相結(jié)合，提高學(xué)生專技能水平，從而提高專業(yè)核心課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。[1]
二、專業(yè)技能競(jìng)賽的組織與實(shí)施
（一）參賽時(shí)間
二年級(jí)下學(xué)期4月份左右舉行專業(yè)層面技能競(jìng)賽，根據(jù)競(jìng)賽結(jié)果確定參加國(guó)賽選手，有計(jì)劃地進(jìn)行培訓(xùn)、備賽，以參加每年6月份舉辦的全國(guó)專業(yè)技能競(jìng)賽。
（二）參賽對(duì)象
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生至三年級(jí)下學(xué)期，已經(jīng)接觸了6門專業(yè)核心課程，即將面臨醫(yī)院實(shí)習(xí)。
（三）宣傳方案
學(xué)生新生入學(xué)伊始的專業(yè)思想教育上，專業(yè)課老師對(duì)學(xué)生介紹今后可參加的專業(yè)技能競(jìng)賽、襄職已取得的成績(jī)，以及學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)政策。近年來，襄職越來越重視學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽，并給予較高的獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)。通過前期的宣傳，讓學(xué)生在二年級(jí)專業(yè)課學(xué)習(xí)中能夠更加重視，在專業(yè)技能競(jìng)賽中能夠更加積極主動(dòng)地報(bào)名參賽。
（四）選拔流程
1.確定核心技能項(xiàng)目和考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)6門專業(yè)核心課程確定各課程的專業(yè)核心技能，綜合國(guó)賽標(biāo)準(zhǔn)、全國(guó)臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程和本地通過了ISO15189評(píng)審的襄陽市中心醫(yī)院檢驗(yàn)科檢測(cè)項(xiàng)目的操作規(guī)程。由行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)研討，詳細(xì)制定專業(yè)核心技能的教學(xué)過程和考核標(biāo)準(zhǔn)，并在課程教學(xué)過程中予以實(shí)施，不僅僅對(duì)學(xué)生培訓(xùn)有指導(dǎo)性作用，對(duì)老師也提出了更高的要求，可糾正教師實(shí)踐教學(xué)中不規(guī)范甚至不正確的操作，為進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。各課程在學(xué)期末的實(shí)訓(xùn)考核中，嚴(yán)格遵循考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，人人考核，人人過關(guān)，并在醫(yī)學(xué)院和學(xué)院層面進(jìn)行抽查。[2]2.專業(yè)層面技能競(jìng)賽實(shí)施。專業(yè)技能競(jìng)賽的目的是“以賽促學(xué)、以學(xué)促教、教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高”，因此，專業(yè)層面競(jìng)賽不設(shè)門檻，專業(yè)二年級(jí)所有學(xué)生均可自愿報(bào)名，提前將競(jìng)賽項(xiàng)目和考核標(biāo)準(zhǔn)公布于學(xué)生。同時(shí)，為了督促所有學(xué)生重視核心技能的學(xué)習(xí)，采取學(xué)生報(bào)名和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)抽簽相結(jié)合的方式確定初賽名單。各任課老師提前做好自己課程實(shí)踐教學(xué)和考核工作，固定一個(gè)時(shí)間，由醫(yī)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生花名冊(cè)隨機(jī)抽出30%的學(xué)生，名單確定后，即開始專業(yè)技能競(jìng)賽。評(píng)委由校內(nèi)專業(yè)課教師和本地檢驗(yàn)科骨干專家共同擔(dān)任，根據(jù)之前制定的考核標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)打分，得分前10名參加國(guó)賽備賽。通過競(jìng)賽項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)委活動(dòng)，也進(jìn)一步深化了校院合作。[3]3.國(guó)賽備賽方案。根據(jù)國(guó)賽白細(xì)胞計(jì)數(shù)、血糖測(cè)定、細(xì)菌分離與革蘭染色、檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)四個(gè)競(jìng)賽單元，指定教師指導(dǎo)，每個(gè)競(jìng)賽單元兩個(gè)老師，共8個(gè)老師參與全程指導(dǎo)。利用每天課外活動(dòng)、晚上和周末時(shí)間，根據(jù)項(xiàng)目排出課表，白細(xì)胞計(jì)數(shù)、血糖測(cè)定、細(xì)菌分離與革蘭染色三個(gè)項(xiàng)目在相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，檢驗(yàn)形態(tài)學(xué)在校內(nèi)顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。所有項(xiàng)目均嚴(yán)格按照國(guó)賽場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)器材和考核過程一一落實(shí)。其中，白細(xì)胞計(jì)數(shù)一直采取用臨床醫(yī)院檢驗(yàn)科提供的血液標(biāo)本，學(xué)生用顯微鏡計(jì)數(shù)之后與臨床發(fā)出的報(bào)告結(jié)果進(jìn)行比對(duì)。這樣，能夠更有效地判斷學(xué)生手工計(jì)數(shù)的準(zhǔn)確程度，從而進(jìn)行改正和完善。整個(gè)國(guó)賽備賽2個(gè)月左右，每次培訓(xùn)指導(dǎo)師生均需簽到，嚴(yán)格考勤。每個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)，老師都根據(jù)國(guó)賽標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生課后反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自己。因?yàn)閷W(xué)生參賽時(shí)，四個(gè)參賽單元都必須參加，因此，為及時(shí)掌握學(xué)生的綜合情況，每半個(gè)月進(jìn)行一次模擬競(jìng)賽，所有指導(dǎo)老師共同擔(dān)任評(píng)委，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，并做好記錄。在臨近國(guó)賽前不久，綜合學(xué)生的專業(yè)技能和心理素質(zhì)，共同確定最后參賽的3名選手，強(qiáng)化訓(xùn)練。[4]
（五）實(shí)施效果
主干課程：生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、分析化學(xué)、檢驗(yàn)儀器學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、寄生蟲學(xué)及檢驗(yàn)、微生物學(xué)及檢驗(yàn)、免疫學(xué)及檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)及檢驗(yàn)等。
核心課程：組織學(xué)與胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì) 學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原生物學(xué)、分析化學(xué)、檢驗(yàn)儀器學(xué)、臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、臨床病原生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床 免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室管理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概要等。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在公安、政法機(jī)關(guān)、司法鑒定機(jī)構(gòu)和保險(xiǎn)公司從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)檢案鑒定工作。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在制藥、醫(yī)療、新能源等行業(yè)工作，大致如下：
1 制藥/生物工程;
2 醫(yī)療/護(hù)理/衛(wèi)生;
3 醫(yī)療設(shè)備/器械;
4 新能源;
5 檢測(cè)，認(rèn)證。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事檢驗(yàn)師、檢驗(yàn)技術(shù)員、售后工程師等工作，大致如下：
1 檢驗(yàn)師;
2 檢驗(yàn)技術(shù)員;
3 售后工程師;
4 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)員;
5 技術(shù)支持工程師。
培養(yǎng)具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)及相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)，具有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐技能和人際交流能力，具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，能從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室診斷工作的高等技術(shù)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才。
《微生物學(xué)檢驗(yàn)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的核心課程之一[1]，本課程具備專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、臨床應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，這就要求檢驗(yàn)工作者根據(jù)臨床檢驗(yàn)標(biāo)本，選擇合適的檢驗(yàn)方法，獲得準(zhǔn)確的結(jié)果并對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和判斷。為了適應(yīng)現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展，我們從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、開展豐富教學(xué)活動(dòng)、轉(zhuǎn)變考試模式等四個(gè)方面進(jìn)行大膽的探索和嘗試，取得了較好的效果。
1.結(jié)合臨床實(shí)際工作，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
醫(yī)學(xué)發(fā)展至今，病原譜已經(jīng)發(fā)生了變化，臨床上傳統(tǒng)的病原微生物在逐漸被耐藥菌株和機(jī)會(huì)致病菌替代，而新型病原和傳染病也在不斷增加，這意味著《微生物學(xué)檢驗(yàn)》課程教學(xué)內(nèi)容要有所變化[2]。為了完成教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際接軌，我校與在臨床教學(xué)單位合作，成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，共同修訂人才培養(yǎng)方案，制訂《微生物學(xué)檢驗(yàn)》教學(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞完成工作崗位的需要整合理論知識(shí)與實(shí)踐項(xiàng)目，融合獲取相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能的要求，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)與校外緊密結(jié)合”，使學(xué)生在校期間熟悉微生物學(xué)檢驗(yàn)的工作重點(diǎn)。
2.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
2.1注重教學(xué)過程的實(shí)踐性
微生物學(xué)檢驗(yàn)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，我校增加了微生物檢驗(yàn)實(shí)踐課學(xué)時(shí)比例，由原來的不足30%調(diào)整到50%以上。采取校內(nèi)實(shí)踐課與校外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合。在校內(nèi)建立一體化實(shí)驗(yàn)室、檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，盡可能理論與實(shí)踐一體化。在阜陽醫(yī)學(xué)臨床檢驗(yàn)中心開設(shè)課堂，把課堂帶到臨床一線，通過教師講解示范―學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作―教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.2開展檢驗(yàn)技能強(qiáng)化訓(xùn)練
在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)只有一次的實(shí)驗(yàn)課程操作還不能完全熟練掌握，導(dǎo)致進(jìn)入臨床工作中，不能完全勝任微生物檢驗(yàn)工作。針對(duì)此問題，我們開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，通過對(duì)操作過程的詳細(xì)講解、教學(xué)演示，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)技能項(xiàng)目進(jìn)行反復(fù)演練、詳細(xì)歸納、糾正和總結(jié)。技能強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握檢驗(yàn)常用儀器使用和實(shí)踐技術(shù)操作。
2.3實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的開放性
在教學(xué)方式上體現(xiàn)開放性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組討論、上臺(tái)演示、角色扮演等方式，多參與、多實(shí)踐。在教學(xué)時(shí)間上體現(xiàn)開放性，在周末開放實(shí)驗(yàn)室，安排專業(yè)教師輪流值班，保證學(xué)生的技能訓(xùn)練時(shí)間。每學(xué)期安排2周技能開放周，學(xué)生隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練，組織教師進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)時(shí)間的開放性。
3.開展豐富教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生綜合能力
只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[3]。為此，我校教師組織了多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)了健康積極的興趣、愛好，大大提高了綜合能力。
3.1定期開展社團(tuán)活動(dòng)。
目前，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)協(xié)會(huì)”和“微生物學(xué)協(xié)會(huì)”等學(xué)習(xí)型學(xué)生社團(tuán)組織，學(xué)生參與活動(dòng)的比例高達(dá)60%以上。學(xué)生以社團(tuán)為單位，由醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教師指導(dǎo)，在校內(nèi)外開展服務(wù)性社團(tuán)活動(dòng)，如免費(fèi)驗(yàn)血、流行病預(yù)防講座等。
3.2舉辦技能大賽，以賽促學(xué)。
我校與阜陽市臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心合作，每年舉辦“美康杯”醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、“美康杯”醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)技能大賽和阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院技能大賽。以賽促學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生上實(shí)踐課的積極性。每到賽前，教室和實(shí)訓(xùn)室都有大批學(xué)生在訓(xùn)練，取得了較好的效果。
4.轉(zhuǎn)變考試方式，建立科學(xué)的合理的考核制度
微生物檢驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)重、知識(shí)點(diǎn)散、重難點(diǎn)多，針對(duì)這一情況，我們?cè)谖⑸餀z驗(yàn)教學(xué)考核中進(jìn)行了改革，由原來的單一理論考試變?yōu)椤袄碚摽荚?平時(shí)技能考試+實(shí)驗(yàn)考試+口試”，理論考試占50%：重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況；平時(shí)技能考試占20%包括個(gè)人技能考核、小組技能考核，注重學(xué)生個(gè)人技能的鍛煉和團(tuán)隊(duì)合作精神；實(shí)驗(yàn)考試占20%即期末實(shí)驗(yàn)操作考核，重點(diǎn)考核學(xué)生基本操作，如制備細(xì)菌涂片、染色、平板畫線等；口試占10%：由學(xué)生任意抽題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)作答，現(xiàn)場(chǎng)打分。通過創(chuàng)新考核方式，學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得了提高。
總之，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，開展豐富教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變考試模式，注重專業(yè)理論、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)過長(zhǎng)期努力，微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)水平穩(wěn)步提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，教學(xué)改革成效顯著，受到學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位的一致好評(píng)。
參考文獻(xiàn)：
檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要組成部分，檢驗(yàn)技術(shù)涉及范圍廣，學(xué)科間交叉內(nèi)容多且具有獨(dú)立運(yùn)用范圍的學(xué)科。醫(yī)學(xué)的發(fā)展使檢驗(yàn)科已經(jīng)不再是單一的為臨床醫(yī)院提供檢驗(yàn)結(jié)果的專業(yè)，檢驗(yàn)科除了在檢驗(yàn)技術(shù)上的快速發(fā)展外，還開始參與到臨床診斷、咨詢、預(yù)防以及治療等多項(xiàng)工作中。醫(yī)院檢驗(yàn)科在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域所涉及的范圍越來越廣，對(duì)職業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)提出了新的要求，為了適應(yīng)檢驗(yàn)科的變革，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系做了一系列的優(yōu)化和調(diào)整，打造以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為主體的教學(xué)體系，在不斷的實(shí)踐和總結(jié)中得出以下結(jié)論。
一、吃透專業(yè)教材，改善教、學(xué)、考方法
1.教材大綱及教材是教師們?nèi)粘＝虒W(xué)工作的指導(dǎo)思想和基本工具。我們?cè)诮虒W(xué)工作中反復(fù)研究與改進(jìn)大綱，使之逐步適應(yīng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。緊扣臨床一線對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)從業(yè)人員的要求及職業(yè)資格考試的大綱要求，對(duì)不合時(shí)宜的內(nèi)容作了及時(shí)的調(diào)整和改革，刪繁就簡(jiǎn)。理論課緊緊圍繞職業(yè)教育的需要而有的放矢，防止在校學(xué)習(xí)知識(shí)過度陳舊，避免人才培養(yǎng)不能與臨床需要與時(shí)俱進(jìn)。2.改革單調(diào)的填鴨式教學(xué)模式，采取多渠道手段教學(xué)：學(xué)、做、練緊密結(jié)合，理論課與實(shí)踐課緊密結(jié)合。工作中我們嘗試了多種方式的教學(xué)模式，例如，一對(duì)一、優(yōu)對(duì)差、集中與分散、點(diǎn)對(duì)應(yīng)片等等教與學(xué)的模式，凸顯傳幫帶的作用，使有限的教育教學(xué)資源合理的最大化使用。同時(shí)將當(dāng)下比較流行的、且行之有效的教學(xué)手段如：PBL教學(xué)手段、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等全方位糅合在教學(xué)過程中。由于多措并舉的方式，使得學(xué)生的厭學(xué)心理極大的改變和降低，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和效果。3.教學(xué)效果及質(zhì)量如何往往通過考核確定，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方式主要為理論考試及實(shí)踐考核。實(shí)踐證明，這種考核方式太過單一，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育技能學(xué)習(xí)的重要性，并且不能動(dòng)態(tài)的反映出學(xué)生真實(shí)的掌握專業(yè)技能的能力。我們?cè)诮虒W(xué)過程中采取多模式考核方式如：每節(jié)理論課五分鐘的基本理論知識(shí)測(cè)試；每次實(shí)踐課進(jìn)行抽查十人考核講解、操作技能；每一章節(jié)教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行歸納式考核?？己酥皇且环N手段，不是最終的目的，通過這些“檢測(cè)式”考核模式，動(dòng)態(tài)的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及存在問題，隨之在教學(xué)中不斷的改進(jìn)。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
首先，要明確職業(yè)教育院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)理念和辦學(xué)思想，轉(zhuǎn)變以往不夠重視實(shí)踐教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)方法單一的教學(xué)模式，要把提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用與操作能力放在首位，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐相結(jié)合，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)將理論應(yīng)用于實(shí)踐。教師作為學(xué)生的引路人，應(yīng)積極參與教改創(chuàng)新，因材施教，在明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，采取積極有效的教學(xué)方法，達(dá)到最佳教學(xué)效果。其次，整合、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性和實(shí)用性。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不斷優(yōu)化最能體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)力，選擇與時(shí)具進(jìn)、新穎而適用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)先進(jìn)性和實(shí)用性的前提。在注重學(xué)生基本操作技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，刪減臨床應(yīng)用較少而單一的檢驗(yàn)項(xiàng)目，增加綜合性強(qiáng)和實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，以確保所開實(shí)驗(yàn)既有實(shí)用性，又能與臨床應(yīng)用有機(jī)結(jié)合。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)的應(yīng)用型人才需要，不能一味采用單一的教學(xué)方法。例如，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般首先由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法、步驟等內(nèi)容，學(xué)生則被動(dòng)機(jī)械的進(jìn)行試驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題或者與預(yù)期結(jié)果不符時(shí)，不知道主動(dòng)去分析原因，隨意更改或抄襲他人結(jié)果，因此應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中融入一些創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，模擬臨床實(shí)驗(yàn)過程，分小組實(shí)驗(yàn)等多元化教學(xué)模式。此外，加強(qiáng)醫(yī)教結(jié)合，加快“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也尤為重要。
三、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
1.優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)。中職檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型檢驗(yàn)技術(shù)人才。在專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)改變以往重理論、輕技能的觀念，適當(dāng)?shù)脑黾永碚撆c實(shí)驗(yàn)的比例，建議7門主干核心課程的理論與實(shí)驗(yàn)之比為1∶1.8（大部分學(xué)校是1∶1），理論知識(shí)的傳授以必需、夠用為原則，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能服務(wù)，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，如果可以的話，可以考慮將部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)在臨床檢驗(yàn)科進(jìn)行，由中級(jí)以上臨床檢驗(yàn)師進(jìn)行實(shí)踐帶教，從而提高學(xué)生適應(yīng)臨床檢驗(yàn)工作崗位和實(shí)踐技術(shù)發(fā)展的能力。2.優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)的是具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論和操作技能的，能在各級(jí)醫(yī)院、血站以及疾控防御部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的實(shí)用性技術(shù)人才。一成不變過于單一的專業(yè)培養(yǎng)方向（為基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才）已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會(huì)的人才需求，因此，筆者認(rèn)為，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，如在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，可以考慮在專業(yè)拓展模塊上加開食品衛(wèi)生檢驗(yàn)課程、衛(wèi)生理化檢驗(yàn)課程、病理檢驗(yàn)技術(shù)等內(nèi)容，通過重組、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使不同類別的專業(yè)設(shè)置相同的基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)課程，使畢業(yè)學(xué)生擁有“一人多證”，增加就業(yè)的幾率。另外，目前在各個(gè)檢驗(yàn)部門的檢驗(yàn)儀器設(shè)備非常先進(jìn)，種類很多，應(yīng)用很廣泛，但同時(shí)缺乏一批熟練而又專業(yè)的儀器維護(hù)與維修技術(shù)人才，社會(huì)需求嚴(yán)重不足，所以學(xué)?？梢钥紤]設(shè)立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器維護(hù)與維修專業(yè)，培養(yǎng)既有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能，又有儀器維修技能的復(fù)合型實(shí)用人才，這也可以提高學(xué)生的就業(yè)率。
總之，對(duì)傳統(tǒng)的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，為飛速發(fā)展的醫(yī)學(xué)行業(yè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的專業(yè)技術(shù)型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]王光義.實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008，27（8）：76-78+154.
【中圖分類號(hào)】R642.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783（2014）01-0344-01 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，具有培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才的責(zé)任[1]。其中寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)就是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)一門重點(diǎn)課程之一?，F(xiàn)如今，部分高校對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視，常以考查課的形式界定，將課時(shí)大量縮減。尤其在教學(xué)中，學(xué)校缺乏強(qiáng)硬的師資力量，同時(shí)學(xué)生也未能產(chǎn)生重視，導(dǎo)致教學(xué)成果不是很樂觀。在教學(xué)中更加忽略本學(xué)科的實(shí)踐性原則，致使學(xué)生實(shí)踐操作性較弱，獨(dú)立思考、解決問題的能力不高。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)的目的及必要性
教育是社會(huì)各界所關(guān)注的問題，對(duì)其改革要注意兩點(diǎn)，一方面為適應(yīng)現(xiàn)代化的建設(shè)需要，另一方面還要遵循教育本身的發(fā)展規(guī)律[2]。從課程和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，是盡快完善教育改革的重要方式，但也是改革中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。而要想培養(yǎng)專業(yè)的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，最根本的任務(wù)是將從事基層檢驗(yàn)人員組織完善。依據(jù)寄生蟲病的流行特點(diǎn)，如季節(jié)、地域性，結(jié)合不斷發(fā)展的檢驗(yàn)技術(shù)，注重實(shí)踐、理論相結(jié)合的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，有側(cè)重點(diǎn)的課程改革才能在實(shí)際操作中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和需要。
二、在教學(xué)中的現(xiàn)狀
（一）師資力量薄弱
由于對(duì)該學(xué)科缺乏了解，新教師不能擔(dān)當(dāng)教學(xué)重任，導(dǎo)致該學(xué)科的授課教師專業(yè)素質(zhì)不高，一定程度上影響學(xué)科的發(fā)展與建設(shè)。有些院校讓免疫學(xué)及生物學(xué)的教師教授此課程，不能更深入的探索本學(xué)科的精髓和奧秘，也降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)失調(diào)
有些院校將此學(xué)科設(shè)定為選修課或?yàn)榭疾檎n，致使學(xué)生對(duì)此學(xué)科不受重視，存在輕視心理。有些學(xué)生認(rèn)為寄生蟲病已不存在無需用心學(xué)習(xí)，而這錯(cuò)誤觀念在日后面對(duì)該病癥的臨床治療工作時(shí)較為吃力。該學(xué)科在變?yōu)榭疾檎n后，將每學(xué)期的課時(shí)大大縮減，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間更短。而教師面對(duì)緊湊的課時(shí)，不得將授課內(nèi)容增加，導(dǎo)致一課時(shí)中會(huì)出現(xiàn)不同章節(jié)和多種寄生蟲，講解內(nèi)容變得復(fù)雜化，而學(xué)生極容易產(chǎn)生混淆，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。
（三）教學(xué)與考核方式存在漏洞
一些院校將理論知識(shí)作為學(xué)科考核的重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)只占有極少的分值。此考核方式不利于學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，也降低學(xué)生主動(dòng)參與性。教師在教授課程時(shí)，對(duì)課本的內(nèi)容往往是一帶而過，面對(duì)巨大的知識(shí)量，學(xué)生無法每時(shí)每刻將狀態(tài)保持到最好。更容易導(dǎo)致大腦疲勞的產(chǎn)生，還在課堂中做與本節(jié)課無關(guān)的事情，或相互說話，擾亂課堂紀(jì)律，破壞學(xué)習(xí)氛圍。
三、改善教學(xué)現(xiàn)狀的弊端培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
（一）強(qiáng)化師資力量培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)
學(xué)校方面要注重在教師上的選擇，利用多種渠道引進(jìn)專業(yè)性較高的人才。可對(duì)本專業(yè)的教師進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身知識(shí)的積累，更容易完成教學(xué)任務(wù)。召開專題研討會(huì)，集思廣益，提出對(duì)該課程在教學(xué)方面的建議[3]。同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而教師只起到指點(diǎn)迷津和引導(dǎo)的作用，面對(duì)日后工作仍需學(xué)生自行完成。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探索知識(shí)的能力，才能不斷吸收社會(huì)中的其他知識(shí)，豐富自身知識(shí)和提高整體素質(zhì)。寄生蟲可導(dǎo)致人體產(chǎn)生多種疾病，如蛔蟲可奪取人體內(nèi)的營(yíng)養(yǎng)；鉤蟲可誘發(fā)貧血等疾病。教師可給出學(xué)生一個(gè)課題，讓學(xué)生查閱資料分析寄生蟲對(duì)人體產(chǎn)生哪些影響。這不僅提高學(xué)生的閱讀知識(shí)量，也讓學(xué)生意識(shí)到寄生蟲對(duì)人體的危害，從而更加重視此學(xué)科。
（二）完善教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力
要想讓學(xué)習(xí)氛圍更加的活躍，輕松有趣的授課方式必不可少。教師可將書本內(nèi)容聯(lián)系到實(shí)際生活中，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知感，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)講解到重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法，與臨床知識(shí)相結(jié)合，更加深學(xué)生的掌握程度。根據(jù)學(xué)校安排適當(dāng)增加課時(shí)，更要加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)。培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)歸納知識(shí)的能力，才能將檢驗(yàn)工作中鑒別診斷的能力得到提高，這也是培養(yǎng)專業(yè)性人才的重點(diǎn)[4]。
（三）制定考核及教學(xué)機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力
制定合理的考核機(jī)制可將理論、實(shí)驗(yàn)的成績(jī)相平，并運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，可將有代表性的案例運(yùn)用多媒體的形式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)本課的印象。也可在學(xué)校學(xué)習(xí)網(wǎng)上建立本學(xué)科的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將課件、數(shù)據(jù)庫等進(jìn)行上傳，有利于學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，讓學(xué)生積極的參與每周的就診，面對(duì)由寄生蟲引起疾病的患者，學(xué)生在了解患者基本病情后，翻閱資料，制定檢測(cè)項(xiàng)目和該做哪些治療。通過與患者多接觸的機(jī)會(huì)，增加實(shí)際處理問題的能力，為以后步入工作崗位奠定了優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)。
總而言之，寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，加強(qiáng)自學(xué)、實(shí)際操作、歸納總結(jié)問題等能力的培養(yǎng)，同時(shí)與臨床知識(shí)相結(jié)合，才能將學(xué)到的知識(shí)靈活準(zhǔn)確的運(yùn)用到實(shí)際操作中。
參考文獻(xiàn)
[1]費(fèi)，岑葉平，周錫芳.高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)《寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)考核方法探討[J].中國(guó)校外教育，2012，23（08）：154-155.
目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)本、專科院校相對(duì)側(cè)重于對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，是今后學(xué)生科研能力養(yǎng)成的重大障礙。要解決這一問題，需要在教育理念上實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、臨床實(shí)踐教學(xué)與科研的無縫鏈接，培養(yǎng)出兼顧臨床技能和科研能力的高素質(zhì)綜合型醫(yī)學(xué)類人才，為我國(guó)的醫(yī)療事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
一、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在科研方面存在的問題和現(xiàn)狀
1.缺乏科研思維能力
因?yàn)獒t(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)本身的專業(yè)特點(diǎn)，大部分檢測(cè)項(xiàng)目向自動(dòng)化、智能化、流水線化進(jìn)行發(fā)展，而且常用檢測(cè)設(shè)備價(jià)格昂貴，更新代謝很快，為了確保檢測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性和設(shè)備的使用壽命最大化，必須定期進(jìn)行設(shè)備的日常維護(hù)。本、?？圃盒Ｔ诮虒W(xué)過程中通常注重理論基礎(chǔ)的教學(xué)和一些基本的實(shí)驗(yàn)操作，采用灌輸式、練習(xí)式教學(xué)方法，而缺乏對(duì)創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)。而且，由于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)起步晚，在學(xué)科設(shè)置上對(duì)臨床專業(yè)知識(shí)的掌握相對(duì)欠缺，學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力也明顯不足，不能將臨床上目前采用的先進(jìn)的檢驗(yàn)方法、技術(shù)與臨床實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。
2.缺乏對(duì)科研的相關(guān)知識(shí)、流程了解
醫(yī)學(xué)科研的一般流程包括：（1）發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題；（2）通過查閱大量相關(guān)問題的中、英文文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外對(duì)本問題的研究進(jìn)展；（3）對(duì)查閱的文獻(xiàn)信息進(jìn)行整理、分析，確定準(zhǔn)備研究的內(nèi)容；（4）對(duì)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)，分別針對(duì)方案的合理性、可操作性及臨床應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行重點(diǎn)探討；（5）進(jìn)行試驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行整理、數(shù)據(jù)選擇合適方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
3.缺乏明確的考核目標(biāo)和系統(tǒng)的培養(yǎng)方案
許多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了科研能力對(duì)學(xué)生的重要性，但是卻把培養(yǎng)學(xué)生的科研能力當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)來抓，科研創(chuàng)新活動(dòng)的種類、數(shù)目很多，但沒有安排專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督實(shí)施，缺乏好的科研設(shè)計(jì)，開展的大部分科研創(chuàng)新活動(dòng)會(huì)中途夭折，具有臨床應(yīng)用價(jià)值的目幾乎沒有。學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)過程中盡早安排學(xué)生接觸了解學(xué)科前沿的科學(xué)問題，對(duì)當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域存在許多疑難問題加以了解，從中分析、感悟科研工作的可行性、重要性，進(jìn)而培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的科研意識(shí)。
二、如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的科研能力
1.鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)活動(dòng)
對(duì)最新前沿臨床研究動(dòng)態(tài)和相關(guān)科學(xué)技術(shù)進(jìn)展進(jìn)行了解的一種快速有效方法是參加各類學(xué)術(shù)活動(dòng)。課題組可以通過舉行組會(huì)的形式，每周一次，在組會(huì)上由2、3名學(xué)生對(duì)自己最近閱讀、瀏覽的文獻(xiàn)中與自己課題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)具體情況與研究進(jìn)展進(jìn)行講解、匯報(bào)。老師與其他學(xué)生再針對(duì)文獻(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)或不足提出自己的見解，通過討論對(duì)不同的見解進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)、發(fā)散思維，最終針對(duì)問題提出合理的建議或解決措施。同時(shí)提高了學(xué)生的參與意識(shí)、激發(fā)了他們對(duì)新知識(shí)、新領(lǐng)域的探索興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行了訓(xùn)練。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外組織的國(guó)內(nèi)外知名專家報(bào)告會(huì)，通過參加這些報(bào)告會(huì)，學(xué)生可以對(duì)本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的前沿資訊進(jìn)行快捷地了解，并且增長(zhǎng)了見聞、閱歷。
2.對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革
教學(xué)方式的改革應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的灌輸式向引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，不僅要對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行講解，還應(yīng)聯(lián)系當(dāng)下的科研背景，將理論知識(shí)與科研進(jìn)行知識(shí)鏈接，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。同時(shí)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑對(duì)自己所需的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行查找、整理，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)。此外，還有一個(gè)非常重要的關(guān)鍵點(diǎn)，是良好的師生溝通機(jī)制。良好的師生溝通、互動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，充分肯定其創(chuàng)新精神，并對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的科研素質(zhì)、科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.加強(qiáng)科研相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)
（1）加強(qiáng)文獻(xiàn)閱讀能力的培訓(xùn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，課本上的內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，這就需要教師將探索性問題列出來，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，并學(xué)會(huì)通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)解決問題，最后同學(xué)在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，老師進(jìn)行總結(jié)。大多數(shù)的問題都可以通過閱讀了解該問題領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展和發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)而解決。這種解決問題的練習(xí)，不但使學(xué)生習(xí)慣用發(fā)散思維的方式考慮問題，更重要的是有了面對(duì)問題、解決問題的經(jīng)歷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了在克服困難中成長(zhǎng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)、知識(shí)、能力的一體化培養(yǎng)。使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的科研思維能力、文獻(xiàn)閱讀能力和解決問題的能力都得到加強(qiáng)。
（2）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)論文寫作能力的培訓(xùn)。寫作具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和技巧性，寫作之前首先要有針對(duì)性地查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，然后用自己的語言對(duì)某一熱點(diǎn)問題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的概括介紹，或?qū)⒆约旱膶?shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)、簡(jiǎn)要的說明。學(xué)生可以通過綜述的閱讀或?qū)懽飨胍芯康膯栴}目前的研究進(jìn)展情況有較全面地認(rèn)識(shí)。有很多人因?yàn)椴粫?huì)對(duì)自己的想法進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)而錯(cuò)失良機(jī)，因此，應(yīng)該開展醫(yī)學(xué)論文寫作的的相關(guān)課程或培訓(xùn)講座，從而提高學(xué)生的語言、書面表達(dá)能力；對(duì)論文各部分的寫作規(guī)范有最基本的了解，提高論文質(zhì)量。
三、結(jié)語
綜上所述，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于高質(zhì)量人才的有越來越高的要求，培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和科研能力，是醫(yī)學(xué)院校及個(gè)人雙贏的舉措，隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)成為醫(yī)學(xué)院校教學(xué)工作的重要組成部分，要深入分析了解培養(yǎng)過程中存在的問題并及時(shí)制定解決方案，尋求解決辦法?？蒲信c臨床實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)是相輔相成的，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)診斷學(xué)的總體發(fā)展趨勢(shì)就是培養(yǎng)同時(shí)具備優(yōu)秀臨床檢驗(yàn)技能和科研水平的高質(zhì)量復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
崗位對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能主要包含對(duì)臨床檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)、免疫檢驗(yàn)、生物化學(xué)檢驗(yàn)等核心技能。根據(jù)崗位任職要求，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位的專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力進(jìn)行綜合分析，我們?cè)O(shè)置了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)（技能）方向課，為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到專業(yè)教學(xué)中，增設(shè)國(guó)家醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技士考試培訓(xùn)課程，制訂培訓(xùn)課計(jì)劃，使學(xué)生在畢業(yè)后能順利通過專業(yè)技術(shù)資格考試，獲得崗位準(zhǔn)入資格。
二、開發(fā)“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”的教材
以檢驗(yàn)工作過程為導(dǎo)向，以檢驗(yàn)職業(yè)崗位能力為模塊，以提高學(xué)生動(dòng)手能力為目標(biāo)，編寫臨床檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)技術(shù)、免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、寄生蟲檢驗(yàn)技術(shù)等檢驗(yàn)專業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)教材。教材與臨床深入對(duì)接，與臨床工作崗位求一致，按項(xiàng)目要求制定實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)原理、實(shí)訓(xùn)方法與結(jié)果、實(shí)訓(xùn)注意事項(xiàng)及實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)。改原來傳統(tǒng)的學(xué)科體系為理實(shí)一體教學(xué)模式。
三、開發(fā)項(xiàng)目課程——綜合實(shí)訓(xùn)課
綜合實(shí)訓(xùn)課程是按照醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作任務(wù)的相關(guān)性將檢驗(yàn)專業(yè)課“臨床檢驗(yàn)”、“微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”、“寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”、“免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”、“生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”的常用基本檢驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)整合、重組合成。該課程的主要內(nèi)容有顯微鏡的使用與維護(hù)，三大常規(guī)操作技能，微生物培養(yǎng)與鑒定基本技能，常見血液病檢驗(yàn)，血細(xì)胞、微生物、寄生蟲形態(tài)識(shí)別能力，常用免疫學(xué)技術(shù)，常用生物化學(xué)指標(biāo)檢驗(yàn)。常用檢驗(yàn)儀器的使用與維修安排在各專業(yè)課學(xué)習(xí)基本完成后進(jìn)行。以訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn)，以鞏固提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為目的，帶有很強(qiáng)的綜合性和針對(duì)性（針對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的薄弱環(huán)節(jié)和崗位要求）。它也是一門以工作過程為導(dǎo)向，以具體檢驗(yàn)項(xiàng)目為任務(wù)的能力本位課程，是實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化、“理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)”一體化的教學(xué)模式。主要教學(xué)場(chǎng)所是臨床檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，設(shè)立真實(shí)的工作環(huán)境，以完成檢驗(yàn)項(xiàng)目為目的。
四、創(chuàng)新“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式
依托附屬醫(yī)院和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓部分專業(yè)課教學(xué)在附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)施，通過工學(xué)結(jié)合，改變?cè)瓉韱渭兝碚摻虒W(xué)后再實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，把理論課教學(xué)融入在實(shí)訓(xùn)課中，邊實(shí)訓(xùn)邊講解，形成“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。依醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作流程，以“標(biāo)本采集和制作，設(shè)備使用和維護(hù)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”為專業(yè)要素，開展技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，變傳統(tǒng)的教學(xué)模式為以實(shí)際工作任務(wù)為導(dǎo)向的“產(chǎn)教一體，工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式。并在教材中增加實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)內(nèi)容。
五、改革教學(xué)方法
開展行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，采用項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)和模擬教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。增加模擬實(shí)訓(xùn)室，改傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行理實(shí)一體教學(xué)。對(duì)通過改進(jìn)使學(xué)生學(xué)會(huì)操作方法的同時(shí)，學(xué)會(huì)看化驗(yàn)單、學(xué)會(huì)正確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、學(xué)會(huì)結(jié)果報(bào)告。修訂醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年都開展學(xué)生技能競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促學(xué)、以賽促教和以賽促發(fā)展，使競(jìng)賽成為教學(xué)內(nèi)容的一部分。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)前2周學(xué)生技能強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為第三學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，畢業(yè)實(shí)習(xí)從36周增加到40周。
高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向崗位一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才。崗位需求是高校人才培養(yǎng)模式的“指揮棒”。在這種形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣直接反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)要求較高。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還要體現(xiàn)專業(yè)技能、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)道德素養(yǎng)的表現(xiàn)情況等。對(duì)它的研究，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行有效的教學(xué)管理，促進(jìn)教學(xué)改革[1]。
1學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及問題分析
1.1重“教”輕“學(xué)”
許多高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，只重視教師如何教，而忽視學(xué)生學(xué)得如何。有些高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)也僅僅是采用單一的筆試考核來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。他們常常忽視對(duì)學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。這種認(rèn)識(shí)偏差容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，不能引導(dǎo)學(xué)生向提高自身的素質(zhì)和職業(yè)技能方面發(fā)展。高校教學(xué)質(zhì)量的高低不僅由教師的“教”所決定，它還取決于學(xué)生的“學(xué)”。
1.2學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚不完善
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求很高。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、立體評(píng)價(jià)才能有效適應(yīng)高職教育的“工學(xué)結(jié)合”特色教育模式。但多數(shù)高職院校尚未建立一套科學(xué)的、客觀的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不清晰、評(píng)價(jià)體系分項(xiàng)與崗位需求、專業(yè)具體實(shí)際結(jié)合不緊密、各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重分配不合理等[2]；以及評(píng)價(jià)主體單一，缺少用人單位參與；評(píng)價(jià)方式只注重結(jié)果，忽略過程；評(píng)價(jià)形式過于量化，忽視專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容單薄等情況極為普遍。
1.3評(píng)價(jià)結(jié)果具有局限性
許多高職院校對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)還停留在“知識(shí)本位”考試評(píng)價(jià)方式。受這種傳統(tǒng)理念的影響，許多教師習(xí)慣于通過“一張?jiān)嚲怼眮碓u(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度，缺乏實(shí)踐技能的考核，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德素養(yǎng)的評(píng)判更是空白。評(píng)價(jià)結(jié)果存在局限性、偶然性和片面性，不能反映學(xué)生的真實(shí)情況，更不能為用人單位提供有效的參考。
2解決檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)問題的對(duì)策
2.1正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的重要地位
研究表明，進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)具有良好的導(dǎo)向作用?？陀^的質(zhì)量評(píng)價(jià)，能夠引導(dǎo)學(xué)生按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思，不斷修正自己的學(xué)習(xí)行為；能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其不斷向“檢驗(yàn)崗位需求”方向前進(jìn)。同時(shí)，科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，也有利于促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。通過對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息的分析與利用，能促使教育教學(xué)按醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位需求進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，進(jìn)一步提升高職教育的辦學(xué)質(zhì)量。
2.2建立一套科學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是結(jié)合檢驗(yàn)崗位需求及人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的簡(jiǎn)單明確、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系。各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重分配合理，評(píng)價(jià)過程客觀公正，評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)有效。
2.2.1評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)定位。學(xué)習(xí)效果標(biāo)準(zhǔn)是教育活動(dòng)各部分對(duì)活動(dòng)主體學(xué)習(xí)效果的要求。過分強(qiáng)調(diào)其中任何一種標(biāo)準(zhǔn)，都會(huì)導(dǎo)致教育評(píng)價(jià)功能實(shí)現(xiàn)的失敗[3]。因此，檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系一級(jí)指標(biāo)應(yīng)從專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)技能水平、職業(yè)綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行綜合性定位。二級(jí)指標(biāo)及各級(jí)指標(biāo)權(quán)重設(shè)置也應(yīng)根據(jù)專業(yè)及崗位具體需求科學(xué)定位。
2.2.2評(píng)價(jià)主體的多樣化。評(píng)價(jià)主體由單純的教師本人轉(zhuǎn)變?yōu)樾袠I(yè)專家、用人單位、同行教師、學(xué)生以及教師本人都可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體的多樣化，一方面可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)，另一方面，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，可以改變過去單純的被動(dòng)狀態(tài)，充分體現(xiàn)他們?cè)谠u(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位，并在評(píng)價(jià)他人時(shí)，找到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、實(shí)踐能力、職業(yè)綜合素質(zhì)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
2.2.3評(píng)價(jià)方式多元化。評(píng)價(jià)可以采取學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，行業(yè)專家、用人單位、同行教師、任課教師綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合；可以采取組內(nèi)評(píng)價(jià)與組間評(píng)價(jià)相結(jié)合；可以采取期中口試與期末筆試相結(jié)合；可以采取口頭講解與技能展示相結(jié)合等方式。這種形成性綜合評(píng)價(jià)方式，更有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，更客觀、更有效。
2.2.4科學(xué)分析評(píng)價(jià)結(jié)果。利用SPSS等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行處理與分析，按照等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量做出合理的評(píng)價(jià)。
2.3學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)調(diào)整
隨著時(shí)代的發(fā)展，檢驗(yàn)崗位對(duì)人才的需求也在不斷地發(fā)生變化，因此質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也應(yīng)隨之進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)崗位需求變化的研究，從而不斷完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，解決學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問題，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、實(shí)用性和有效性，使我們的高職教育能夠真正跟上時(shí)代的步伐。
3學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義
學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。教育部2012年工作要點(diǎn)中也指出要“全面提高教育質(zhì)量，著力提升人才培養(yǎng)水平”。提高人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量，是高等教育的目標(biāo)和任務(wù)。改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度，對(duì)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量至關(guān)重要[4]。
3.1學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是為了學(xué)生更好的“學(xué)”
科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作并不是單純的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判，而是讓學(xué)生通過現(xiàn)象及結(jié)果，對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，促使其找到不斷提高自我、完善自我的方法和途徑，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.2學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是為了教師更好的“教”
教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段不是一成不變的，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作可以有效地檢驗(yàn)教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問題，從而促使其不斷地進(jìn)行修正；與此同時(shí)，科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)還能促使教師不斷地進(jìn)行教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到以評(píng)促教的目的。
3.3學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)熱情
美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)家斯塔弗爾比姆說過：“評(píng)價(jià)的最重要意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！备呗氃盒５膶W(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于被評(píng)價(jià)、被考核，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作可以充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，有效地使學(xué)生發(fā)揚(yáng)個(gè)體優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性得到極大的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性與主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)[5]。
參考文獻(xiàn)
[1]張?jiān)瓢?高校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問題及對(duì)策研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，29（9）：138-140.
[2]周蔚宇，林樺，楊愛萍.高職學(xué)院中專學(xué)生工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2014（2）：13-15.
[3]時(shí)憧宇.高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的初步探索與實(shí)踐[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，25（2）：77-81.
關(guān)鍵詞： 高職院校；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；特色專業(yè)
Key words： higher vocational colleges；medical inspection technology；characteristic specialty
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）32-0244-02
0 引言
特色專業(yè)是高職院校專業(yè)建設(shè)水平的重要標(biāo)志，是指高校在教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)過程中，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有顯著特色，培養(yǎng)的學(xué)生某些方面的素質(zhì)和能力優(yōu)于其他院校該專業(yè)學(xué)生，并得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可、有較高聲譽(yù)的專業(yè)[1]。創(chuàng)建特色專業(yè)是引領(lǐng)高職院校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)水平整體提升和未來生存發(fā)展的重要途徑。為深入貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》精神，在“十一五”專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新，深化產(chǎn)學(xué)合作，落實(shí)工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面進(jìn)行了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐。
1 指導(dǎo)思想
堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量求生存，創(chuàng)新特色求發(fā)展，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。遵循高職教育辦學(xué)規(guī)律，深化校院合作、工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，落實(shí)學(xué)校“以醫(yī)技類專業(yè)為重點(diǎn)，以特色專業(yè)為品牌”的發(fā)展定位。貫徹“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的專業(yè)建設(shè)思路[2]，堅(jiān)持走“內(nèi)涵、質(zhì)量、精品”的發(fā)展道路，突出特色。以特色專業(yè)建設(shè)推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)基本建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)改革的不斷深化，帶動(dòng)我校專業(yè)建設(shè)整體水平的提高。
2 建設(shè)原則
2.1 社會(huì)需求原則 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，其專業(yè)設(shè)置、調(diào)整與社會(huì)需求高度一致。進(jìn)一步鞏固優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化特色，做出品牌。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，提高就業(yè)率，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高端技能型檢驗(yàn)專門人才。
2.2 院校共建原則 利用行業(yè)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)行業(yè)具有的師資資源、場(chǎng)地設(shè)備資源、知識(shí)技術(shù)資源和市場(chǎng)信息資源，強(qiáng)化特色專業(yè)與行業(yè)的對(duì)接性，深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。與醫(yī)院深度融合，形成校院共同建設(shè)特色專業(yè)的建設(shè)體系，推動(dòng)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。
2.3 創(chuàng)新性原則 貫徹創(chuàng)新發(fā)展的專業(yè)建設(shè)發(fā)展思路，遵循創(chuàng)新原則，在人才培養(yǎng)模式、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)與管理等方面大膽改革，不斷創(chuàng)新，彰顯獨(dú)特個(gè)性。強(qiáng)化專業(yè)特色，集中力量、重點(diǎn)突破，努力形成以國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)特色專業(yè)建設(shè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐、優(yōu)勢(shì)穩(wěn)定的專業(yè)群。
2.4 示范性原則 以特色專業(yè)建設(shè)為抓手，充分發(fā)揮特色專業(yè)的示范和帶頭作用，積極推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，提高學(xué)校專業(yè)建設(shè)的整體水平[3]。推進(jìn)高校專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，為高職校校相關(guān)專業(yè)建設(shè)和改革起到示范和帶動(dòng)作用。
3 建設(shè)目標(biāo)
根據(jù)醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展需求和學(xué)校實(shí)際，按照理念先進(jìn)、目標(biāo)明確、思路清晰、改革領(lǐng)先、師資優(yōu)化、設(shè)備先進(jìn)、教學(xué)優(yōu)秀的要求，創(chuàng)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)特色專業(yè)，使其具有省內(nèi)領(lǐng)先、具有顯著特色和較高社會(huì)聲譽(yù)的特色專業(yè)，發(fā)揮其龍頭作用與示范效應(yīng)。通過建設(shè)，使本專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理、辦學(xué)條件、師資力量、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面形成優(yōu)勢(shì)和特色，進(jìn)而形成學(xué)校的辦學(xué)特色。
4 建設(shè)方案與實(shí)施
4.1 更新專業(yè)建設(shè)觀念 專業(yè)建設(shè)觀念是特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想，影響著特色專業(yè)建設(shè)的方向、進(jìn)程和績(jī)效。特色專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)涉及專業(yè)建設(shè)多方面創(chuàng)新和變革的教學(xué)改革活動(dòng)[4]。通過學(xué)習(xí)有關(guān)文件，首先在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)變革，更新傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)觀念，以適應(yīng)這種教學(xué)改革的需要。在保證學(xué)校人才培養(yǎng)總體定位的基礎(chǔ)上，做優(yōu)做特專業(yè)，體現(xiàn)出本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)特色與規(guī)格特色，形成具有相應(yīng)特色的人才培養(yǎng)方案，包括課程特色和培養(yǎng)方法等特色。
4.2 明確專業(yè)建設(shè)發(fā)展定位 堅(jiān)持專業(yè)調(diào)研論證，明確社會(huì)需求，使特色專業(yè)設(shè)置有效對(duì)接區(qū)域醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)，緊跟行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)的變化、發(fā)展。健全完善由行業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，吸收行業(yè)專家參與特色專業(yè)建設(shè)和教學(xué)過程。積極跟蹤行業(yè)發(fā)展，定期開展市場(chǎng)調(diào)研和相關(guān)論證活動(dòng)，形成科學(xué)有效的調(diào)研報(bào)告，確保調(diào)研成果在人才培養(yǎng)中充分體現(xiàn)。堅(jiān)持崗位能力分析，建立健全由專業(yè)帶頭人、骨干教師和行業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期對(duì)相應(yīng)職業(yè)崗位進(jìn)行廣泛調(diào)研和深入分析，凸顯崗位能力要求的變化，形成適應(yīng)行業(yè)需求變化的崗位能力分析報(bào)告，其分析成果在特色專業(yè)課程體系中有效轉(zhuǎn)化，并在課程設(shè)置和教學(xué)基本要求中充分體現(xiàn)。
4.3 創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式 特色專業(yè)建設(shè)作為我校創(chuàng)建特色的戰(zhàn)略措施，起著“龍頭”作用，根據(jù)國(guó)家、省高職教育指導(dǎo)性文件精神以及專業(yè)調(diào)研結(jié)果，貫徹高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)要求，制定本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展變化適時(shí)滾動(dòng)修訂。按照高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。合理確定公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比例，并有效實(shí)施。著力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校院合作的辦學(xué)模式，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式。積極搭建工學(xué)結(jié)合、校院合作平臺(tái)，努力爭(zhēng)取行業(yè)專家支持和參與辦學(xué)，在合作制訂人才培養(yǎng)方案、合作培養(yǎng)人才、合作共建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等方面建立穩(wěn)定的關(guān)系。積極探索與醫(yī)院“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”辦學(xué)新機(jī)制。建立和完善開放的、靈活的、具有激動(dòng)功能的學(xué)校管理體制和機(jī)制，以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要[5]。
4.4 構(gòu)建課程體系和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 追蹤醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，根據(jù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制訂切實(shí)可行的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)。積極與行業(yè)專家共同開發(fā)專業(yè)核心課程及課程標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)滲透技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，努力使專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職稱資格考試有效對(duì)接。著力建成能貼近崗位技能要求、提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程和精品課程。積極推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式，建立“教學(xué)做”一體化教室，設(shè)計(jì)“教學(xué)做”合一的、操作性強(qiáng)的教學(xué)情境，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。開發(fā)《體液檢驗(yàn)技術(shù)》和《血液病檢驗(yàn)技術(shù)》校級(jí)和省級(jí)精品課程，建好精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享特色專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。不斷進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、硬件環(huán)境建設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力[6]。
4.5 建設(shè)緊密型實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地 立足區(qū)域醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展實(shí)際，充分利用我市行業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立緊密合作關(guān)系，啟動(dòng)校區(qū)直屬附屬醫(yī)院建設(shè)，形成“前校后院”、校院合作的辦學(xué)機(jī)制，著力建設(shè)“共建、共管、共享”的緊密型校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外頂崗實(shí)習(xí)基地。堅(jiān)持“理實(shí)融合，實(shí)踐育人”的實(shí)踐教學(xué)理念，新（改）建理實(shí)一體化教室4個(gè)。進(jìn)一步健全實(shí)訓(xùn)基地的管理制度，科學(xué)規(guī)劃、合理安排、提高利用率，注重技能訓(xùn)練效果。本專業(yè)教學(xué)儀器設(shè)備總值達(dá)到160萬元以上，生均實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)開出率100%，實(shí)訓(xùn)基地平均利用率85%以上。以員工培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等合作項(xiàng)目為切入點(diǎn)，建成功能多樣、管理良好、合作共贏的校外實(shí)習(xí)基地達(dá)20個(gè)以上。依托良好的、穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，使專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程始終與服務(wù)第一線保持密切聯(lián)系，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、科學(xué)的思維方式及創(chuàng)新意識(shí)，造就高技能人才[7]。
4.6 開展校院合作教材建設(shè) 以突出實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)性、超前性、地方性的原則，優(yōu)先選用教育部推薦的高職優(yōu)秀教材；加強(qiáng)校本教材建設(shè)，目前本專業(yè)教師與行業(yè)專家共同開發(fā)并編寫專業(yè)核心課程教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材8門，基本形成具有本校特色的優(yōu)化配套醫(yī)學(xué)高職教育教材體系。根據(jù)行業(yè)的發(fā)展以及專業(yè)特點(diǎn)，聯(lián)合行業(yè)及時(shí)更新、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)活頁講義、學(xué)習(xí)手冊(cè)、多媒體課件等教學(xué)資源。大力推進(jìn)和開拓多元化、多層次的教材建設(shè)形式教材建設(shè)除傳統(tǒng)的文字教材，還有音像制品、電子出版物、電子課件以及基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)網(wǎng)站等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化，教材等教學(xué)資源的數(shù)字化，并隨著技術(shù)的進(jìn)步，不斷調(diào)整、豐富，實(shí)現(xiàn)教材的持續(xù)發(fā)展[8]。
4.7 打造專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì) 提高高職高專人才培養(yǎng)的質(zhì)量和辦學(xué)效益的關(guān)鍵在于教師，高職高專院校的師資在人才培養(yǎng)中肩負(fù)著教育引導(dǎo)的作用[9]。堅(jiān)持引才與引智相結(jié)合，專職與兼職相結(jié)合，多渠道、多模式引進(jìn)一批高層次、高學(xué)歷的人才，努力從年齡、學(xué)歷、職稱、雙師等多個(gè)結(jié)構(gòu)維度構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。結(jié)合專業(yè)建設(shè)需要，適時(shí)、適度地招聘、引進(jìn)優(yōu)秀人才，加快專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)。結(jié)合課程建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)需要，多渠道、多形式聘請(qǐng)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外行業(yè)專家、中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)人員。努力在特色專業(yè)中，建成一支專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、具有良好科研或?qū)I(yè)技術(shù)背景、教學(xué)水平高、社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)、充滿活力的“雙師”結(jié)構(gòu)、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。力爭(zhēng)專業(yè)課教師中“雙師素質(zhì)”教師比例達(dá)到80%以上。建立一定數(shù)量的兼職教師資源庫，使專任教師與兼職教師比例達(dá)到1：1。
特色是高職院校生存的生命線，走特色發(fā)展之路，是高職院校適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇。高職院校的專業(yè)建設(shè)要以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，遵循正確的專業(yè)建設(shè)原則，確定切實(shí)可行的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，在準(zhǔn)確定位的前提下，努力加強(qiáng)自身特色專業(yè)建設(shè)，并以特色專業(yè)輻射和帶動(dòng)其他專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平的不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉彬讓.試論高等學(xué)校的特色專業(yè)建設(shè)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008，（3）：47-49.
[2]周茂東，張福堂.高職院校特色專業(yè)建設(shè)探析[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)職業(yè)教育，2009，（1）：58-60.
[3]邢邦圣，汪為春.高職院校創(chuàng)建特色專業(yè)的思考[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（1）：8-10.
[4]牛國(guó)慶，王海娟.對(duì)高校特色專業(yè)建設(shè)的思考[J].河南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，10（2）：330-332.
[5]戴翔東，石瑩.高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2010，12（1）：52-55.
[6]侯振江，李紅巖，李吉勇，等.《血液病檢驗(yàn)技術(shù)》課程開發(fā)與實(shí)踐[J].國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2011，32（20）：2415-2417.
