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時間：2023-08-18 09:32:35
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中圖分類號：G807
1研究對象與研究方法
1.1研究對象
西北地區(qū)、南方地區(qū)共30所師范院校體育系2009級學(xué)生150人（其中男生120人，女生30人）及部分田徑教師。
1.2研究方法
1.2.1問卷調(diào)查法：針對目前田徑必修課程教學(xué)的現(xiàn)狀及課程設(shè)置，共發(fā)出問卷150份，回收145份，回收率為96.7%。 通過網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行問卷調(diào)查，總結(jié)分析，得出結(jié)果。
1.2.2文獻(xiàn)資料法：查閱有關(guān)學(xué)校田徑課程教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程改革的資料，了解體育教育改革領(lǐng)域的研究動態(tài)。
1.2.3書面訪談法：筆者對本校及周邊大學(xué)、在全國第一屆大學(xué)生傳統(tǒng)運(yùn)動會期間對部分田徑教師及參賽運(yùn)動員進(jìn)行了書面訪談。
1.2.4邏輯分析法：對教學(xué)實(shí)踐成果及以上問題進(jìn)行分析討論。
2 結(jié)果分析
2.1教育觀念因素
2.1.1 教師教學(xué)觀念落后。我國的體育教育模式是從前蘇聯(lián)引進(jìn)的以運(yùn)動技術(shù)為核心的模式，雖然現(xiàn)在教學(xué)改革不斷深入，理論與實(shí)踐有了很大的發(fā)展，但很多教師在觀念上并沒有更新或者改變，用這種舊觀念指導(dǎo)教學(xué)就會落伍，影響田徑教學(xué)工作及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.1.2領(lǐng)導(dǎo)者的觀念落后。目前領(lǐng)導(dǎo)對整個田徑教學(xué)的主導(dǎo)思想、目標(biāo)規(guī)劃還是以傳統(tǒng)的競技觀念為主，在教學(xué)上就體現(xiàn)為以傳統(tǒng)項(xiàng)目為主，沒有正確地引導(dǎo)教師開展多元化田徑課程教學(xué)思想。
2.2教師的因素
2.2.1田徑教師的隊(duì)伍的整體素質(zhì)參差不齊，基本上沿襲了競技體育教學(xué)的模式，在學(xué)生的問卷調(diào)查中可以看出，體育教師只是充當(dāng)著一名教練的角色。
2.2.2有一些田徑教師雖然是優(yōu)秀教師，但由于受科研環(huán)境因素的影響，導(dǎo)致科研能力薄弱，沒有及時接受新的教學(xué)理念，沒有把科研和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，導(dǎo)致自己落伍。
2.3學(xué)生因素
從表中可以看出，學(xué)生中學(xué)訓(xùn)練時間短，訓(xùn)練2-3年以上的學(xué)生所占比例較小。通過網(wǎng)上調(diào)查、學(xué)生訪談了解到學(xué)生中學(xué)訓(xùn)練時間還要略低于問卷調(diào)查的結(jié)果。造成這種現(xiàn)象有多方面的因素，大多數(shù)體育考生學(xué)習(xí)較差，就是為了上大學(xué)獲張文憑而參加體育訓(xùn)練，所以在中學(xué)訓(xùn)練時間短，參差不齊，以甘肅為例，2009年-2012年的體育考生連續(xù)4年都在5500人以上。招進(jìn)來的一部分學(xué)生體育素質(zhì)較差，很難完成規(guī)定的技術(shù)動作、技術(shù)原理及相關(guān)田徑專業(yè)知識體系。
2.4教學(xué)目標(biāo)因素
由于受傳統(tǒng)思想的影響及社會上人們對田徑項(xiàng)目的偏見，盡管國家宣布新的體育教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)有十年時間，但通過問卷調(diào)查，可以看出有些高校對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，直接影響到田徑教學(xué)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確。目標(biāo)定位偏重學(xué)生對田徑運(yùn)動技術(shù)，技術(shù)原理及運(yùn)動技能的培養(yǎng)。忽視了對學(xué)生田徑文化意識興趣的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生對田徑運(yùn)動知識的應(yīng)用能力、分析能力、解決問題能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生心理健康教育及適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)。
2.5教學(xué)內(nèi)容
2.5.1田徑教學(xué)內(nèi)容單一，結(jié)構(gòu)不合理
從表中可以看出，田徑教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中還是以傳統(tǒng)的競技項(xiàng)目為主，新興的田徑類課程、大眾化的田徑健身項(xiàng)目卻很少。這樣的教學(xué)內(nèi)容忽視了學(xué)生基本應(yīng)用能力，綜合素質(zhì)教學(xué)的培養(yǎng)。
2.5.2 對抽樣的145名學(xué)生所喜歡的田徑項(xiàng)目進(jìn)行問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果
現(xiàn)行的田徑教學(xué)項(xiàng)目中，短跑、中長跑、競走、跳高等主要競技項(xiàng)目有60%的學(xué)生不喜歡，這些田徑教學(xué)內(nèi)容競技性強(qiáng)、難度大，學(xué)習(xí)起來枯燥無味。而學(xué)生喜歡的項(xiàng)目如爬山、攀巖等田徑健身項(xiàng)目，由于受條件限制又無法開設(shè)。
2.6教學(xué)評價因素
從表中可以看出，學(xué)校只重視絕對性評價，即終結(jié)性評價。絕對性評價占問卷總?cè)藬?shù)的100%，這就說明只重視技術(shù)機(jī)能、理論的考核評價，未能體現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐機(jī)能、學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的評價。相對評價占問卷總?cè)藬?shù)的13.79%和10.34%左右，這說明只有及少數(shù)院校即重視學(xué)生運(yùn)動技術(shù)、運(yùn)動技能的評價，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)步驟、技術(shù)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐機(jī)能過程的評價。這種單一的評價方法，在理論上過于強(qiáng)調(diào)書本上的死知識，學(xué)生考前死記硬背，考后不知所云，造成學(xué)生分?jǐn)?shù)不低而能力不強(qiáng)。
2.7 教學(xué)設(shè)備條件欠完善
從問卷調(diào)查可以看出，個別學(xué)校教學(xué)設(shè)備較差，不能滿足教學(xué)的需要。例如目前與大眾田徑類聯(lián)系緊密的建身路徑等新興田徑拓展項(xiàng)目，大部分高校都未開展。教學(xué)場地老化，器材規(guī)格與規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)不符，無風(fēng)雨操場，這些問題都影響了正常的田徑教學(xué)，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。
3 對策及建議
3.1更新田徑教學(xué)理念
3.1.1必須擺脫競技體育教學(xué)思想的束縛，正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬亞科夫斯基所講：“你要讓學(xué)生成為什么樣的人，首先教師要朝著這個方向努力，成為這樣的榜樣?！笔紫纫淖円越處煘橹行?、以課堂為中心、以書本為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，樹立教師一切活動都是為了便于學(xué)生掌握田徑知識技能服務(wù)的思想。
3.1.2田徑教師要樹立培養(yǎng)新的人才觀、質(zhì)量觀，要有超前意識，要了解對未來人才的要求。
3.1.3教師要打破田徑競技教學(xué)模式，要有意識地把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向傳授田徑健康知識、田徑健康技能、健身法則及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力上來。
3.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及價值
3.2.1從上面分析可以看出，我們相當(dāng)一部分學(xué)生都是為了上大學(xué)而選的體育專業(yè)，他們一進(jìn)校就對體育教育專業(yè)沒有興趣，對田徑更是如此，因此，教師要從思想教育入手，讓學(xué)生真正了解田徑專業(yè)，田徑專業(yè)在未來人們健康鍛煉的作用，田徑專業(yè)在未來社會發(fā)展中廣闊的前景。
3.2.2根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)精神，淡化競技項(xiàng)目多開發(fā)田徑類健身項(xiàng)目，提高學(xué)生對知識掌握應(yīng)用能力，提高學(xué)生對田徑文化知識的欣賞能力。
3.2.3改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，吸收與田徑相關(guān)的體育運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對田徑課程的學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)學(xué)生對田徑項(xiàng)目的學(xué)習(xí)積極性。
3.3教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確
培養(yǎng)合格的體育師資是高等師范院校體育教育專業(yè)的重要目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)大多數(shù)是以教學(xué)為主，他們將來面對是中小學(xué)生，根據(jù)中小學(xué)的《體育課程與健康標(biāo)準(zhǔn)》的主要目標(biāo)和任務(wù)，將他們培養(yǎng)成社會主義現(xiàn)代化的健康人才，教學(xué)能力是培養(yǎng)師資的主要教學(xué)的內(nèi)容，扎實(shí)的理論知識較完善的運(yùn)動 技術(shù)是當(dāng)好體育教師的一個必要的條件，因此，制定田徑課程教學(xué)目標(biāo)與中小學(xué)《體育課程與健康標(biāo)準(zhǔn)》接軌，能夠真正培養(yǎng)出教學(xué)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識扎實(shí)的人才。
3.4教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)接軌，應(yīng)多元化
3.4.1田徑教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)與中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)接軌，新課程標(biāo)準(zhǔn)里“田徑類”命名意義在于拓寬視野，改變清一色“奧運(yùn)項(xiàng)目”，所以，在田徑必修課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇上應(yīng)將田徑教學(xué)競技性、娛樂性和健身性融為一體，這樣做才能符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)的可行性。
3.4.2項(xiàng)目應(yīng)以多元化開展，目前都是以競技化項(xiàng)目為主，多元化田徑拓展項(xiàng)目，開拓學(xué)生知識面，增加理論課學(xué)時。
3.5教學(xué)方法，教學(xué)手段應(yīng)多元化
3.5.1在教學(xué)中，應(yīng)打破講解—示范—練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要充分考慮到學(xué)生的個體差異，要充分考慮到單位的教學(xué)設(shè)備條件，做到因人施教，因材施教，使不同水平的學(xué)生都有所得，都有所成。
3.5.2 從教學(xué)的設(shè)計(jì)到教學(xué)的過程，方法要多元化，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的個性特征能夠得到充分發(fā)揮，探究式及媒體技術(shù)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠?qū)?xiàng)目學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)樂，教師教學(xué)的方法的選擇重點(diǎn)要培養(yǎng)他們的技能知識的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、教學(xué)能力及社會適應(yīng)能力。
3.6完善評價體系，加強(qiáng)評價過程
3.6.1打破重技術(shù)、輕能力的評價模式，在評價體系過程中，能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力、機(jī)能和技能知識的轉(zhuǎn)變能力。
3.6.2在評價中，關(guān)注個體差異和不同需求，確保每個學(xué)生都能受益。
3.6.3在評價中，應(yīng)把相對評價，形成評價（即過程評價）和絕對評價三者有機(jī)結(jié)合起來，形成一個全面的評價體系。
3.6.4通過完善評價體系，給學(xué)生搭建一個公平、公正地提高自己田徑知識的良好平臺，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)田徑的興趣。
3.7改善田徑教學(xué)條件
3.7.1由于田徑課大都在室外進(jìn)行，應(yīng)努力改善辦學(xué)條件，給田徑專業(yè)教師提供一個相對良好的教學(xué)環(huán)境。
3.7.2完善場地器材、各項(xiàng)田徑教學(xué)設(shè)備，尤其是多媒體技術(shù)教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮教學(xué)資源，來提高田徑知識、田徑文化素養(yǎng)。
3.8開發(fā)環(huán)境資源及人脈的利用
3.8.1多請社會及高校田徑專家給教師及學(xué)生定期講座，讓師生能夠及時接受新的田徑知識、田徑信息及新的教學(xué)理念，來完善充實(shí)自己。
3.8.2田徑專業(yè)教師應(yīng)定期外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師田徑課程設(shè)計(jì)能力；通過專項(xiàng)或?qū)ｍ?xiàng)探討，提高體育教師的田徑教學(xué)設(shè)計(jì)能力；通過專題交流，提高體育教師課程資源開發(fā)利用能力。
3.8.3領(lǐng)導(dǎo)要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，支持田徑教學(xué)工作。
3.8.4 充分開展校地聯(lián)合，多參與社會田徑活動，應(yīng)和當(dāng)?shù)刂行W(xué)接軌，觀摩中學(xué)田徑課，以便調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳作松，季瀏.新體育課程改革的實(shí)施對體育教師提出的新要求[J].北京休育大學(xué)學(xué)報，2004（03）.
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03
近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和金融市場改革的深入，經(jīng)濟(jì)與金融行業(yè)對高學(xué)歷人才的需求增加。金融的發(fā)展離不開經(jīng)濟(jì)的增長，金融是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)用性強(qiáng)的分支，融合經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)的學(xué)科理論有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的金融人才。在行業(yè)人才需求和學(xué)科融合發(fā)展的背景下，經(jīng)濟(jì)與金融本科專業(yè)的增設(shè)顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學(xué)試點(diǎn)開辦經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設(shè)了經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的建設(shè)還處在初步發(fā)展階段，相關(guān)研究還很少。課程體系的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建是經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)發(fā)展中首要解決的問題。
一、我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)發(fā)展歷程
2006年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院獲批試點(diǎn)招收經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)本科生，2007年正式_始招收第一批經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)學(xué)生，這標(biāo)志著我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)建立并進(jìn)入試點(diǎn)招生階段。在建立之初，經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的代碼為020120S（S表示少數(shù)高校試點(diǎn)目錄外專業(yè)），歸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）經(jīng)濟(jì)學(xué)類（0201）[1]。2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)第一屆學(xué)生畢業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科生就業(yè)率達(dá)到了100%[2]。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)試點(diǎn)的成功，加之國內(nèi)其他高校也在積極探索創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)本科教學(xué)，教育部開始在各高校逐步推開設(shè)置經(jīng)濟(jì)與金融本科專業(yè)。與此同時，教育部對經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)在本科專業(yè)目錄中的位置也進(jìn)行了調(diào)整。在2012年的新目錄中，經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)進(jìn)行了細(xì)微的調(diào)整，雖然還是屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科門類，所授予學(xué)位還是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士，但是從經(jīng)濟(jì)學(xué)類調(diào)整到了金融學(xué)類。這一調(diào)整，表明經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)偏重于應(yīng)用型更強(qiáng)的金融學(xué)。
目前，我國雖然已有高校12所高校開設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，各高校正處于經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)建設(shè)的起步階段，尚未在課程體系設(shè)置、培養(yǎng)方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學(xué)試點(diǎn)辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和國外經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)在課程設(shè)置上的成果，結(jié)合我國高校的實(shí)際情況來構(gòu)建經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。
二、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的設(shè)置
清華大學(xué)是我國第一所設(shè)置經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的高校，2007―2011年間，教育部未批設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展上處于先試先行的地位。因此，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的培養(yǎng)方案對探索我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的建設(shè)具有重要的參考價值。
清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)招生是文理科兼招，學(xué)制四年，授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士。在培養(yǎng)目標(biāo)上，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)培養(yǎng)“系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)，特別是金融領(lǐng)域?qū)嶋H問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)與研究工作，金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)與政府部門的經(jīng)濟(jì)分析與管理工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”。在清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科生培養(yǎng)方案中，采用“通識教育與個性發(fā)展”相結(jié)合的方式，學(xué)生在通識教育學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)。在課程體系上，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科培養(yǎng)方案課程分為三大課程模塊人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)相關(guān)課程。人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程為通識教育課程，大學(xué)第一、二學(xué)年，不分專業(yè)均需修讀。第三學(xué)年，學(xué)生根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)，進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的專業(yè)課由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（1）、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（2）、會計(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、金融學(xué)原理、信息管理導(dǎo)論；專業(yè)必修課一共8門，為中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）、公司財(cái)務(wù)、公共財(cái)政學(xué)、投資學(xué)和貨幣銀行學(xué)。專業(yè)選修課需修夠27學(xué)分，學(xué)生可以在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)思想史、博弈論、金融數(shù)據(jù)庫、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（2）、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)控制論、中國宏觀經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)學(xué)專題研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐、金融學(xué)專題研究等課程，或在經(jīng)濟(jì)學(xué)院其他專業(yè)、甚至其他學(xué)院的課程中選修。
2007級清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的本科培養(yǎng)總學(xué)分不低于170學(xué)分，其中春、秋季學(xué)期課程總學(xué)分不低于140學(xué)分，夏季學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)15學(xué)分，綜合論文訓(xùn)練15學(xué)分。在學(xué)分的分配上，人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程40學(xué)分，自然科學(xué)基礎(chǔ)課程31學(xué)分，專業(yè)相關(guān)課程6分，其中專業(yè)相關(guān)課程又可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課（1分），專業(yè)必修課（23學(xué)分），專業(yè)選修課（27學(xué)分）。從學(xué)分的配比上，可以看出清華大學(xué)的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)通識課程和專業(yè)課程的均衡，專業(yè)基礎(chǔ)課、必須課和選修課的學(xué)分占比也相差不大，這體現(xiàn)了清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院對經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)學(xué)生通識教育與專業(yè)教育并重的培養(yǎng)原則。
總體而言，清華大學(xué)2007級經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)在課程體系設(shè)置上，體現(xiàn)出在寬廣的知識面基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)理念。在專業(yè)課程設(shè)置上，也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課中包括了經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、會計(jì)學(xué)的核心課程，在選修課中，不僅開設(shè)了眾多的經(jīng)濟(jì)管理類課程，學(xué)生還可以跨專業(yè)和跨學(xué)院選課。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的建設(shè)和課程體系開發(fā)上作出了重要的貢獻(xiàn)，也為其他高校進(jìn)一步結(jié)合學(xué)校特色建設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，設(shè)置課程體系提供了借鑒樣本。
三、國外高校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系設(shè)置
（一）曼徹斯特大學(xué)（The University of Manchester）
曼徹斯特大學(xué)是英國會計(jì)與金融學(xué)研究和教學(xué)最好的大學(xué)之一。該校的社會科學(xué)學(xué)院和商學(xué)院聯(lián)合開設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，學(xué)制為三年。課程教學(xué)采用講座、教程和研討會相結(jié)合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項(xiàng)目以及論文報告。第一年的課程是關(guān)于社會科學(xué)的通識性教育，同時開設(shè)會計(jì)和金融學(xué)的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生開展第二、三年的學(xué)習(xí)和研究做準(zhǔn)備。通過第一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)方向，金融經(jīng)濟(jì)或會計(jì)金融。第二年的課程主要是金融學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學(xué)基礎(chǔ)、中級管理會計(jì)、金融市場與機(jī)構(gòu)、管理信息系統(tǒng)概論等。第三年開設(shè)公共部門會計(jì)、審計(jì)、公司財(cái)務(wù)、信息系統(tǒng)案例研究等。從曼徹斯特大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置來看，在突出培養(yǎng)學(xué)生國際化的商業(yè)思維和視角下，該專業(yè)更偏向于金融學(xué)理論知識，尤其注重會計(jì)學(xué)相關(guān)理論與實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。
（二）布里斯托大學(xué)（University of Bristol）
布里斯托大學(xué)的經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)期為三年。該校經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)注重?cái)?shù)理統(tǒng)計(jì)分析在經(jīng)濟(jì)和金融學(xué)中的運(yùn)用。該專業(yè)要求學(xué)生在第一、二學(xué)年修讀至少一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，第三學(xué)年至少修兩門經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程。從該校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程設(shè)置來看，該校在以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會計(jì)學(xué)等核心課程的基礎(chǔ)上，特別注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法來解決經(jīng)濟(jì)和金融實(shí)務(wù)中的問}。
（三）南安普頓大學(xué)（University of Southampton）
南安普頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理與分析方法，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法在金融領(lǐng)域的運(yùn)用。南安普頓大學(xué)的經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)學(xué)制為三年。在第一、二學(xué)年開設(shè)課程，每學(xué)期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學(xué)年的課程均為必修專業(yè)課，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析、財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)。第二學(xué)年的課程由必修課和選修課程構(gòu)成。必修課程為微觀應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資組合理論與金融市場，選修課包括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論等。第三年，學(xué)生自選課題獨(dú)立完成學(xué)位論文，相當(dāng)于兩個課程模塊。從該校的專業(yè)課程開設(shè)情況來看，在第一學(xué)年注重教授學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和經(jīng)濟(jì)學(xué)分析手段的訓(xùn)練，第二學(xué)年則促使學(xué)生通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的深入學(xué)習(xí)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的數(shù)學(xué)分析工具。在此基礎(chǔ)上再開設(shè)投資組合與金融市場，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和分析工具來認(rèn)識和解決金融學(xué)問題的能力。
（四）蘭卡斯特大學(xué)（Lancaster University）
蘭卡斯特大學(xué)開設(shè)有金融與經(jīng)濟(jì)專業(yè)（Finance and Economics），學(xué)制為三年。蘭卡斯特大學(xué)該專業(yè)的學(xué)生可以從第二學(xué)年開始，轉(zhuǎn)入會計(jì)與金融專業(yè)學(xué)習(xí)。課程教授采用講座、團(tuán)隊(duì)合作、個別指導(dǎo)、討論等多種方式。該校在專業(yè)課程開設(shè)上，第一年必修課包括會計(jì)和金融學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)定量方法，注重為學(xué)生打下會計(jì)學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。第二年的課程以金融學(xué)和會計(jì)學(xué)的課程為核心，必修課包括金融學(xué)原理、高級金融學(xué)原理、財(cái)務(wù)報表分析與企業(yè)估值、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)和國際宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論，學(xué)生還需在會計(jì)審計(jì)信息系統(tǒng)、金融會計(jì)原理、商業(yè)決策管理會計(jì)三門選修課中選修一門。
第三年的必修專業(yè)課程包括企業(yè)融資、投資學(xué)、國際金融管理、計(jì)量金融學(xué)，這些課程是是對金融學(xué)理論和知識的進(jìn)一步深化。學(xué)生還需在高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、廣告經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、工業(yè)組織學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商業(yè)學(xué)中選修4門。從課程設(shè)置可以看出，蘭卡斯特大學(xué)對經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)人才的培養(yǎng)以金融學(xué)的課程為核心，經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和定量分析方法的訓(xùn)練。
國外開設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的曼徹斯特大學(xué)、布里斯托大學(xué)、南安普頓大學(xué)、蘭卡斯特大學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學(xué)校的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系中，都是以金融類和會計(jì)類的課程作為核心，輔之以經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)或計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程將這些課程加以貫通。在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上，注重教授金融學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析和解決金融問題的能力。
四、我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建
當(dāng)前我國高校的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)還處于初步建設(shè)階段，亟需建立經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。我國高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)培養(yǎng)的是具備廣泛經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和金融學(xué)理論，并能夠熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)方法來分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)和金融問題的高級應(yīng)用型專門人才。從這一人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，參考清華大學(xué)和國外高校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，在通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，建議采用“經(jīng)濟(jì)為基，金融為核，計(jì)量為法”的基本思路來構(gòu)建經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。
“經(jīng)濟(jì)為基”是指以經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程作為專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是在經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)不斷融合發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。金融學(xué)是從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分化出來的應(yīng)用性學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論也是金融學(xué)發(fā)展的源泉。因此，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的人才，首先應(yīng)該使其具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。在課程體系構(gòu)建中設(shè)立經(jīng)濟(jì)類課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，具體設(shè)置課程上，可以在不同學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等。
“金融為核”是指在專業(yè)課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生深入理解和掌握金融學(xué)的理論和方法，具備分析和解決現(xiàn)實(shí)金融問題的能力。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)從開設(shè)之初歸屬于“經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）經(jīng)濟(jì)學(xué)類（0201）”到2012年調(diào)整到“經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）金融學(xué)類（0203）”的這一變化，也表明經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)應(yīng)以金融學(xué)的課程為核心。因此，在課程體系構(gòu)建中，根據(jù)教育部規(guī)定的金融學(xué)專業(yè)核心課程設(shè)置金融類課程作為專業(yè)核心課。
“計(jì)量為法”是通過開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)類的課程，使學(xué)生能熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來解決經(jīng)濟(jì)與金融問題。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的發(fā)展，越來越注重?cái)?shù)學(xué)工具的運(yùn)用。掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析技能，才能更為科學(xué)的認(rèn)識和分析經(jīng)濟(jì)與金融問題，在投資實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行決策。同時，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是將經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)理論融會貫通的重要途徑。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，需要以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)。因此，在課程設(shè)置時，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平開設(shè)相應(yīng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。
在通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，依據(jù)“經(jīng)濟(jì)為基，金融為核，計(jì)量為法”的基本思路，可以構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊三大課程模塊組成的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。公共基礎(chǔ)課程模塊是為通識教育服務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生基本的人文社會和自然科學(xué)素質(zhì)，包括政治理論課、數(shù)學(xué)、英語、體育等課程。專業(yè)課程模塊是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識和能力的課程，由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)技能課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)類的基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏^經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)等。專業(yè)核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學(xué)、金融市場、國際金融、保險學(xué)等。專業(yè)技能課以經(jīng)濟(jì)計(jì)量類課程和金融實(shí)務(wù)訓(xùn)練為主，如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、金融數(shù)學(xué)、商業(yè)銀行實(shí)務(wù)、投資理財(cái)實(shí)務(wù)等。商業(yè)，專業(yè)方向課程是根據(jù)學(xué)生興趣和結(jié)合社會需求，來細(xì)分的專業(yè)方向，如會計(jì)金融、金融經(jīng)濟(jì)、證券投資等，根據(jù)不同專業(yè)方向開設(shè)理論和實(shí)踐課程，提升學(xué)生的職業(yè)競爭力，為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備。
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Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities
TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.32.089
0引言
雙創(chuàng)驅(qū)動驅(qū)使下，加上教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育融合，教育教學(xué)創(chuàng)新，探究式、討論式、參與式教學(xué)方式的充分開展，建立學(xué)生主動參與的效果式教學(xué)是當(dāng)前教育界不斷探索和試驗(yàn)的方式。為了更好地開展技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，首先要認(rèn)識到課程在當(dāng)前的重要性。
1技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程研究的重要性
1.1技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校課程中的必選
根據(jù)國家教育部的規(guī)定：《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是理工科和管理本科生開設(shè)的一門必修課，從思想上樹立最優(yōu)經(jīng)濟(jì)觀念，應(yīng)用技術(shù)經(jīng)濟(jì)評價方法分析未來所從事工作的經(jīng)濟(jì)效益，借助這種觀念建立良好的思維導(dǎo)向，為雙創(chuàng)之路做好鋪墊。目前國內(nèi)高?；径奸_設(shè)有技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，如清華大學(xué)、天津大學(xué)把該課程作為全校理工科的必修課，上海交通大學(xué)把該課程作為全校各類專業(yè)的公共必選課，北京化工大學(xué)將《技術(shù)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理》設(shè)為校級公共基礎(chǔ)課，西安建筑科技大學(xué)將課程設(shè)為全校通識課，華北水利水電學(xué)院在全院開設(shè)了《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，并于2003年創(chuàng)建了技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理院級重點(diǎn)學(xué)科，中國石油大學(xué)把技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為管理工程系必修課，眾多高校開設(shè)的MBA，EMBA中此課程是必修課程之一。
1.2技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容與社會實(shí)踐密切結(jié)合
就業(yè)壓力驅(qū)使下專業(yè)資格證利于獲得工作機(jī)會和高的工資水平，目前一級建造師，造價工程師，房地產(chǎn)評估師，監(jiān)理工程師，咨詢工程師等執(zhí)業(yè)資格考試科目中都有技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，眾多高校經(jīng)管類研究生入學(xué)考試科目中也加入了技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)，另外雙創(chuàng)驅(qū)動帶領(lǐng)下，學(xué)生寫好項(xiàng)目計(jì)劃書是基本功，項(xiàng)目計(jì)劃書中包含的內(nèi)容，比如項(xiàng)目可行性分析，盈虧平衡分析等內(nèi)容是技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心內(nèi)容。從高校和社會職業(yè)要求上可以看出技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要性。這門課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理知識，完善知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，樹立市場觀念，都有重要意義。
1.3當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)
“90”后是當(dāng)前大學(xué)校園的主體，信息網(wǎng)絡(luò)開放的時代，快捷而海量的信息接觸使得他們思想早熟，對能獲利的事情非常有動力，很多時候好像什么都知道，又好像什么都不清楚，且渴望獨(dú)立，對大量的“90后”大學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生表現(xiàn)為：平時不學(xué)習(xí)，考試前一周突擊，平時注意力分散，長期處于煩躁，焦慮的狀態(tài)，靜不下心自主學(xué)習(xí)。其實(shí)他們真正缺乏的是正確有效的學(xué)習(xí)方法。他們不乏挑戰(zhàn)意識，如何結(jié)合他們想去挑戰(zhàn)的思想設(shè)計(jì)好課程教學(xué)是當(dāng)前要解決的問題。
針對技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)研究目前探討的學(xué)者很多，然而如何將學(xué)科發(fā)展跟當(dāng)代大學(xué)生特征結(jié)合真正讓學(xué)生意識到這門課程的重要性，值得去學(xué)是學(xué)校教育改革的重心所在。
2技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革設(shè)計(jì)
國家提出的雙創(chuàng)驅(qū)動，眾多80后成功者，外界知識的沖擊讓每個人都想著抓住機(jī)會，成為新時代翹楚，然而，如何獲取，又不是那么簡單地事情，好的項(xiàng)目計(jì)劃書是成功地前提，學(xué)生需要借助課堂專注本課程的主要內(nèi)容。希望結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，借助合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動去找到學(xué)習(xí)的答案，教師不再是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，也不再是學(xué)生與知識間的輸送橋梁，教師只是對學(xué)習(xí)技巧及方法做一些前期引導(dǎo)，對在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題予以指導(dǎo)、幫助，具體的實(shí)踐任務(wù)都指定分配給學(xué)習(xí)小組，依靠學(xué)生在互相協(xié)作的過程中完成，教師隨后予以反饋、打分。整個教學(xué)展現(xiàn)都是一個過程式打分體系，具體的教學(xué)改革的設(shè)計(jì)主要圍繞兩個方面來進(jìn)行，一方面抓住了學(xué)生興趣，讓他們成為主動者，一方面提升教學(xué)效果。
2.1教學(xué)方式改革設(shè)計(jì)
讓學(xué)生鮮活起來，從教學(xué)方式更新教學(xué)理念，理清課堂授課過程，關(guān)鍵問題是如何找到合適的方式讓他去找跟課程相關(guān)的知識點(diǎn)，然后結(jié)合課程把碎片知識點(diǎn)整合。本學(xué)期重點(diǎn)借助信息化教學(xué)，借助雨課堂公眾號實(shí)現(xiàn)線上線下課內(nèi)課外教學(xué)方式互補(bǔ)，覆蓋課前-課上-課后每個環(huán)節(jié)，確定個性化報表，給學(xué)生設(shè)定自動任務(wù)提醒，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)管理。這學(xué)期課程設(shè)計(jì)做了調(diào)整（見表1）：充分將信息技術(shù)手段融入到ppt中，課程分為“課前預(yù)習(xí)—引入—目標(biāo)—參與式學(xué)習(xí)—總結(jié)”各個環(huán)節(jié)依次設(shè)定任務(wù)，并采用雨課堂設(shè)定的課堂實(shí)時答題，彈幕互動活躍氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
具體的在課程運(yùn)行中，采用雙向教學(xué)的方式，應(yīng)用雨課堂實(shí)時掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)時了解學(xué)生在線情況，雨課堂的實(shí)施只需要建立wifi的環(huán)境，學(xué)生回答問題，展開課堂實(shí)時討論，可以前期設(shè)定課后作業(yè)，學(xué)生閱讀情況，思考情況都可以在上面展示，一方面大大的豐富了學(xué)生與老師交流的機(jī)會，一方面讓學(xué)生用更多的課余時間參與學(xué)習(xí)。
2.2考核方式改革設(shè)計(jì)
課程的考核方式也摒棄了以往單一的考勤+期末成績的方式，由于雨課堂能夠記錄考勤，記錄學(xué)生參與討論，回答問題的情況，借助統(tǒng)計(jì)更公平的將學(xué)生平時的表現(xiàn)進(jìn)行展示。
3結(jié)論
通過一個學(xué)期的改革，比較上下兩屆同學(xué)的學(xué)習(xí)成果發(fā)現(xiàn)，從優(yōu)秀率和對老師評價兩個方面考核改革效果如表2。
具體的對老師評教中學(xué)生的評語也出現(xiàn)了很多贊揚(yáng)的語言。通過這一次教學(xué)設(shè)計(jì)的改革，發(fā)現(xiàn)順應(yīng)時勢，掌握學(xué)生的動態(tài)變化，在信息技術(shù)的應(yīng)用上結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生上課開心，教學(xué)效果也好，老師也不那么的辛苦了。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；案例教學(xué)；多媒體教學(xué)
0引言
近年來，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為本科院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)必修課。不少學(xué)者專門研究了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革問題。王少平、司書耀（2012）指出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”以及“干中學(xué)”為指導(dǎo)思想，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)提出問題與學(xué)生合作式討論、理論與方法、實(shí)例與計(jì)量模型分析相結(jié)合。孫文杰（2015）認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)從三個方面改革教學(xué)模式，即帶著問題的啟發(fā)式教學(xué)、引進(jìn)教學(xué)案例、改變課程考核方式。劉曉平（2016）以青海大學(xué)為例，從課程教學(xué)內(nèi)容、案例教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)模式、課程教學(xué)方法與手段等方面研究了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)體系改革，其中在實(shí)踐教學(xué)模式中還特別提到開展學(xué)生第二課堂實(shí)踐活動。于婷婷、喬鵬亮（2015）以欽州學(xué)院為例，分析了應(yīng)用型大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，提出課程教學(xué)改革措施，包括：完善課程體系、增加教學(xué)課時、注重學(xué)生實(shí)踐、引進(jìn)師資力量、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容安排、編寫適用教材等。石璋銘（2015）分析了新建本科高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提升路徑。筆者所在的武漢輕工大學(xué)經(jīng)管學(xué)院開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較早，于2002年首次在工商管理專業(yè)以專業(yè)必修課的性質(zhì)開課。之后，隨著教學(xué)計(jì)劃的修改，成為國際貿(mào)易、金融學(xué)、工商管理、旅游管理、會計(jì)學(xué)、市場營銷、物流管理等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課。該文將根據(jù)近些年來筆者承擔(dān)該課程的教學(xué)經(jīng)歷，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的視角，研究了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革問題。
1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
1．1目標(biāo)不明確，定位不準(zhǔn)確
從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)層次上來看，分為初級、中級、高級等三個層次，分別針對本科生、碩士生、博士生。目前武漢輕工大學(xué)主要是針對本科生的教學(xué)，應(yīng)該屬于初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是因?yàn)榻滩暮驼n時的原因，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，定位偏高，大概定位在初級和中級之間。其結(jié)果導(dǎo)致過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，而弱化了實(shí)踐教學(xué)；強(qiáng)調(diào)了理論知識的系統(tǒng)性，弱化了本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)對傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型與方法重點(diǎn)講解的中心地位。其次，從本科專業(yè)類別看，共有7個專業(yè)，不僅有國際貿(mào)易、金融學(xué)、物流管理、市場營銷等對定量分析要求較高的專業(yè)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且會計(jì)學(xué)、旅游管理、工商管理等對定量要求較低的專業(yè)也開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。但目前，武漢輕工大學(xué)針對所有的經(jīng)管類專業(yè)所開設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程都相同，教學(xué)大綱、課時、教學(xué)要求都一樣，沒有任何區(qū)別。這樣就存在定位不明確、層次界定不明的問題，也是導(dǎo)致教學(xué)效果不太好的重要原因之一。
1．2重視理論教學(xué)，輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別強(qiáng)調(diào)計(jì)量軟件的使用。因此，教學(xué)過程一般分為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。我校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時一般為48學(xué)時，其中，理論教學(xué)安排36學(xué)時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排12學(xué)時。從整體課時安排來說，理論教學(xué)還是稍微偏多，實(shí)驗(yàn)教學(xué)稍微偏少。我校使用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件主要是Eviews7．2。盡管這個軟件不復(fù)雜，已經(jīng)菜單化了，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然是薄弱環(huán)節(jié)，在僅有的12學(xué)時實(shí)驗(yàn)中，很難讓學(xué)生熟練應(yīng)用各種估計(jì)及檢驗(yàn)方法，并運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型來解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。另外，理論與實(shí)踐教學(xué)兩者的分離以及時間上的銜接問題，也容易產(chǎn)生問題。在理論教學(xué)中，由于條件的限制，課堂教學(xué)側(cè)重于理論知識的講授，強(qiáng)調(diào)理論體系的系統(tǒng)性和完整性，缺乏必要的時間和各種相應(yīng)的條件、設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行能力、技巧和操作方法上的訓(xùn)練，只能通過布置習(xí)題方式讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，由于時間上的滯后和學(xué)生已經(jīng)按要求完成了布置的作業(yè)，導(dǎo)致此時的教學(xué)內(nèi)容難以安排：講授統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用偏離了課程的方向；布置學(xué)生完成教師所給或者是書本中的例題與習(xí)題，對學(xué)生而言只能是一種簡單的重復(fù)勞動，并不增加知識含量；要求學(xué)生自己收集有關(guān)材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，則必須考慮學(xué)生的知識體系和資源閑置，不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也增加了教師評判的難度；教師指定分析任務(wù)、給出數(shù)據(jù)，由學(xué)生進(jìn)行簡單的軟件操作和分析，則限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，不能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位，難以滿足學(xué)生多樣化的要求。
1．3案例教學(xué)缺乏，教學(xué)手段單一
目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，案例教學(xué)相對缺乏。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，空洞的理論往往顯得枯燥而不易讓人接受，缺少案例討論的教學(xué)方式往往容易使學(xué)生對課程的性質(zhì)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是統(tǒng)計(jì)課、數(shù)學(xué)課，繼而產(chǎn)生畏難情緒，對學(xué)習(xí)失去興趣，更嚴(yán)重的是，學(xué)完后照樣不會對實(shí)際的社會經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治觥Ｍ瑫r，即使有一些案例討論，但是這些案例大多比較陳舊，相互關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，無法吸引學(xué)生，也很難到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力這一目的。另外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中還存在教學(xué)手段單一的問題。目前，主要使用黑板作為教學(xué)手段，也曾經(jīng)嘗試過多媒體教學(xué)。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，兩種方式各有利弊。黑板教學(xué)有利于學(xué)生利用板書的時間更好地思考相關(guān)問題，更好地接受新知識，但是信息量太小，節(jié)奏過慢。多媒體教學(xué)可以節(jié)省教師大量板書時間，加快授課節(jié)奏，但同時卻增加了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，減弱了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。
2基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議
2．1針對不同專業(yè)合理定位教學(xué)目標(biāo)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用使其在經(jīng)濟(jì)學(xué)界的越來越重要。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)更是奠定經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生定量分析的基礎(chǔ)。針對不同的專業(yè)，合理安排教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，對于國際貿(mào)易、金融學(xué)、市場營銷等定量分析要求較高的專業(yè)，可以開設(shè)為專業(yè)必修課，安排較多學(xué)時（如64學(xué)時），適當(dāng)增加理論的教學(xué)力度，而對于會計(jì)學(xué)、旅游管理、工商管理等定量要求較低的專業(yè)，可以開設(shè)為專業(yè)選修課，安排較少的學(xué)時（如40學(xué)時），更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2．2合理安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)
由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展非常迅速，一些新的理論不斷出現(xiàn)。從本科生教學(xué)來看，傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。主要的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括經(jīng)典線性回歸模型（含一元線性回歸和多元線性回歸）的假設(shè)、估計(jì)、檢驗(yàn)、預(yù)測，以及回歸模型的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)（包括多重共線性、異方差、自相關(guān)）、時間序列的單位根檢驗(yàn)和協(xié)整檢驗(yàn)。除此之外，有些新的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型如Probit模型、ARMA模型、VAR模型等可以作為選學(xué)內(nèi)容，作適當(dāng)補(bǔ)充。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論和實(shí)踐結(jié)合的課程，其實(shí)踐性非常強(qiáng)。而以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還相對比較薄弱，課時量有限，學(xué)生也僅僅會使用Eviews軟件進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)驗(yàn)證，而無法使用軟件獨(dú)立建立一個完整的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型。所以，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，除了要求學(xué)生掌握最基本的操作步驟外，要應(yīng)該要求學(xué)生能夠應(yīng)用軟件解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以使用自主性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，把學(xué)生分為若干個3~5人的研究小組，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的實(shí)驗(yàn)課題，檢查、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并撰寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報告。通過這樣一個過程，不僅保證學(xué)生的基本訓(xùn)練，而且還培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)其數(shù)量分析能力，提高了學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。
2．3加強(qiáng)案例教學(xué)，多媒體教學(xué)與黑板教學(xué)相結(jié)合
為了使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法，在掌握理論基礎(chǔ)的同時也應(yīng)該配合案例進(jìn)行教學(xué)。在不同的部分要選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，其目的是使學(xué)生更加清楚地理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理、思想方法以及如何應(yīng)用該方法解決實(shí)際問題。在小的知識點(diǎn)，比如對數(shù)據(jù)類型的介紹，可以分別舉例說明時間序列數(shù)據(jù)、橫截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)、虛擬變量數(shù)據(jù)等。在每一部分結(jié)束的時候，有必要對這一部分的理論做一總結(jié)，同時輔以能夠貫穿這部分理論的案例，比如講完一元線性回歸模型，可以找一個適當(dāng)?shù)陌咐ㄈ缂彝ナ杖肱c支出的關(guān)系的案例），能夠涉及到從變量選取、設(shè)定模型、搜集數(shù)據(jù)、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、應(yīng)用模型等建模的全過程。所選擇案例的難度要適宜，不宜過大，否則容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。案例來源渠道其實(shí)非常多，比如：相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中的案例、專業(yè)期刊發(fā)表的含有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的論文、經(jīng)濟(jì)新聞等等。同時，在教學(xué)手段上，適宜采用以多媒體教學(xué)為主，黑板教學(xué)為輔。采用多媒體教學(xué)是大勢所趨，而且還可以提高教學(xué)效率。但是多媒體教學(xué)和黑板教學(xué)各有利弊。筆者認(rèn)為，有關(guān)公式的推導(dǎo)、模型的檢驗(yàn)等過程還是比較適合黑板教學(xué)，而案例分析則比較適合多媒體教學(xué)。所以，為了提高效率，增加信息量，又不影響教學(xué)教果，則最好以多媒體教學(xué)為主，在適當(dāng)時候輔助以黑板教學(xué)，兩種方式有機(jī)結(jié)合。
2．4積極開展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的第二課堂教學(xué)
積極開展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的第二課堂教學(xué)是第一課堂教育必要且有益的補(bǔ)充，對于鍛煉學(xué)生社會實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面具有重要的作用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第二課堂形式多種多樣，既包括社團(tuán)活動、社會調(diào)研、科技創(chuàng)新競賽，也包括實(shí)驗(yàn)操作模擬、創(chuàng)新課題申報、參與科研項(xiàng)目、撰寫科研論文等。
作者：王新華 單位：武漢輕工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
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中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（a）-0191-01
當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)（類）已經(jīng)成為多數(shù)大學(xué)開設(shè)的學(xué)科專業(yè)之一。即使在一些專業(yè)性的大學(xué)，比如西南政法大學(xué)和中國礦業(yè)大學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)也成為一個有一定實(shí)力，在校內(nèi)也具有一定影響力的學(xué)科。作為培養(yǎng)方案的一部分，經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的一個非常關(guān)鍵的部分。但是與一般的選修課一樣，經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課教學(xué)存在質(zhì)量不高的問題，這體現(xiàn)在教師教學(xué)隨意性大、教學(xué)手段落后以及教學(xué)內(nèi)容難以滿足現(xiàn)實(shí)需要的問題（魯釗陽，2012）。由于歷史原因，專業(yè)性大學(xué)中的專業(yè)仍然偏重學(xué)校的特色專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)仍然屬于一個較為弱勢的學(xué)科，專業(yè)的積淀也不夠深厚，從而在經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課的認(rèn)識也存在一些誤區(qū)與不足。對經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課的目的認(rèn)識也不夠。
1 經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課的意義
經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門現(xiàn)實(shí)性非常強(qiáng)的專業(yè)，其理論與知識與現(xiàn)實(shí)高度相關(guān)。這決定了經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課有其特殊的地方。
首先，經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課的目的是在于傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。目前對選修課認(rèn)識的一個誤區(qū)是傳授學(xué)生一些基礎(chǔ)的知識以及實(shí)務(wù)性知識?；谶@樣的認(rèn)識，學(xué)生會被要求死記硬背教材上的知識。在考試的時候，試卷的題目也無非是名詞解釋、某某觀點(diǎn)、某某理論解釋，諸如此類。但是學(xué)生學(xué)習(xí)了這些理論知識之后呢？學(xué)生即使記住了一個個的名詞，對他們來說不過是必修課的基礎(chǔ)知識的深化而已，對學(xué)生的成長沒有顯著的幫助。而且一旦學(xué)生畢業(yè)，這些知識對他們都一無是處。一些基礎(chǔ)性知識還好，一些實(shí)務(wù)性知識更是如此。如果學(xué)生畢業(yè)后不從事某一具體的工作行業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)務(wù)性知識對學(xué)生根本就沒有意義。也就是說，老師和學(xué)生都不過是白辛苦一場。在這個信息化時代，各種知識更新?lián)Q代非常迅速，舊的知識可能就一兩年就被認(rèn)為過時。因此，記住了這些舊的知識，一旦他們過時了，學(xué)生又不得不花時間學(xué)習(xí)新的知識。因此，這種知識性授予方式已經(jīng)不適合這個時代的發(fā)展。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”。在這個信息化時代，教師的功能不僅是“傳道授業(yè)解惑”，更重要的是教授學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而不是單純的知識。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、綜合所學(xué)以及新知識以及應(yīng)用所學(xué)的能力（劉嫦娥，2009）。由于認(rèn)識的偏差，普遍反映教師在選修課教學(xué)存在教學(xué)方法不當(dāng)、一味重視知識傳授而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏難問題（熊匡漢，2006）。
其次，經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課的目的是教導(dǎo)學(xué)生使用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論和知識理解現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，能夠用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課與其他專業(yè)選修課最大的不同在于它的所有理論和知識都是基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，都是來源于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和生活。比如最基本的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論即價格機(jī)制就是研究日常生活中價格對個人消費(fèi)的影響。而廠商理論則是研究討論廠商最大化利潤的基本行為。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則是直接研究國民經(jīng)濟(jì)核算以及決定的各種因素。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)尚且如此，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)則是更直接細(xì)致針對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出的各種問題進(jìn)行深入的討論。比如勞動與人口經(jīng)濟(jì)學(xué)就是討論日常生活中個人的工資決定問題、個人遷移的影響因素以及后果，等等。一般而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)必修課往往都是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，而選修課則是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個分支學(xué)科的概括性學(xué)習(xí)。通過選修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠理解日常經(jīng)濟(jì)生活中的現(xiàn)象，并且能夠使用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識、數(shù)據(jù)分析方法來分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)，就應(yīng)該能夠理解工資的決定因素、教育的作用以及勞動力遷移的決定因素以及后果，能夠分析《勞動合同法》變動會引起的可能后果。
最后，經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課的目的是訓(xùn)練學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課與其他專業(yè)的不同在于其實(shí)用性較強(qiáng)。這是由經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本身性質(zhì)決定的。正如前面指出，經(jīng)濟(jì)學(xué)是直接針對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的，學(xué)生畢業(yè)后除了少數(shù)從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究外，絕大多數(shù)的學(xué)生畢業(yè)后都是到各個經(jīng)濟(jì)部門中去從事具體的經(jīng)濟(jì)實(shí)業(yè)工作。比如證券公司、銀行、保險公司、咨詢公司，等等。也有一些學(xué)生可能不是在財(cái)經(jīng)類公司工作，但是其具體的工作仍然是經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)務(wù)工作。比如部分學(xué)生可能到汽車銷售公司從事市場營銷工作，其負(fù)責(zé)的工作可能是市場調(diào)查分析。這就要求學(xué)生使用其所學(xué)的基本的消費(fèi)者理論以及相應(yīng)的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，應(yīng)用基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和工具，對汽車市場進(jìn)行深入的研究。也有學(xué)生可能是直接從事客戶經(jīng)理工作，比如汽車銷售或者日化產(chǎn)品推銷。這些工作也需要學(xué)生使用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，了解客戶的需求?？梢?，學(xué)生無論從事什么工作，都可能需要跟各種人打交道。這里面需要學(xué)生掌握各種組織溝通的技巧，掌握人際交往的藝術(shù)。即使是研究性較強(qiáng)的工作，比如銀行后臺財(cái)務(wù)工作，或者汽車市場分析師，學(xué)生一樣需要跟各種人交往。這一樣要求學(xué)生掌握基本的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。在這個全球化以及信息化時代里，學(xué)生要成功適應(yīng)快速變化以及全球互動的商業(yè)環(huán)境并取得成功，就必須擁有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，而學(xué)校教育在其中起到了非常重要的作用（李冰冰，2013）。領(lǐng)導(dǎo)能力主要包括：學(xué)習(xí)能力、溝通能力、決斷能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、抗挫能力、創(chuàng)新能力，等等。這些能力大多數(shù)只能依賴于選修課中通過老師有意識的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)，而不可能通過必修課的基礎(chǔ)理論學(xué)校中獲得相應(yīng)的技能。
2 結(jié)論
當(dāng)前高校推行學(xué)分制背景下，學(xué)生的課程分成必修課與選修課。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也是如此。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本身的特性，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課意義有其區(qū)別于其他專業(yè)的地方。這體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課有以下幾個的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解并分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力，從而讓學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)快速發(fā)展變化的商業(yè)環(huán)境，并取得成功。學(xué)校和教師也要樹立正確的觀念，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的能力與技能。
參考文獻(xiàn)
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【中圖分類號】G642.4
引言：《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論對生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋，為以后其他課程的學(xué)習(xí)和從事經(jīng)濟(jì)管理工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)過程中存在的問題分析
1，W生自身問題
（1），學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱
在我國當(dāng)前的教育體制之下，入學(xué)獨(dú)立院校的學(xué)生，大部分是因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)不足以進(jìn)入公辦學(xué)校，但仍可以有機(jī)會獲得本科學(xué)歷的學(xué)生。這部分學(xué)生初高中期間文化課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力并未完全開發(fā)出來，同時也并未探索到適合自己的學(xué)習(xí)方法。故而基礎(chǔ)知識缺乏，對于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門學(xué)科的理解會覺得困難。
（2），學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，畏難情緒嚴(yán)重
由于就讀獨(dú)立院校的學(xué)生大部分是經(jīng)過高考分?jǐn)?shù)劃線而進(jìn)入到民辦獨(dú)立院校的。這部分學(xué)生在初高中期間學(xué)習(xí)表現(xiàn)并不是很突出；或者所處地域偏僻，所受教育水平不足與發(fā)達(dá)地區(qū)媲美。對于前者則可能是學(xué)習(xí)成績一直不突出，沒有得到家長及教師的鼓勵，更有甚者會被拿來與同班或者其他學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生比較，導(dǎo)致本來就對學(xué)習(xí)沒有自信的這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)更加抵觸，故而學(xué)習(xí)積極性不高；對于后者則有可能是由于地域限制，教育資源分配的缺陷，導(dǎo)致此類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有被激發(fā)出來，從而對自己的學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足。他們進(jìn)入大學(xué)以后對大學(xué)存在誤解，認(rèn)為是思想解放，不必再學(xué)習(xí)。因此在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》時，他們的積極性不足表現(xiàn)的尤為明顯。
《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門學(xué)科相對于其他人文社科類的科目而言，對思維能力的要求更高。習(xí)慣憑借記憶應(yīng)付考試的同學(xué)們，對這門對思維能力及邏輯推理能力要求較高的課程并不擅長。容易遇到困難就自我放棄。
（3），學(xué)生對學(xué)習(xí)此門課程的重要性理解不足
開設(shè)此門課程的一般為財(cái)經(jīng)類院校，將《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為基礎(chǔ)必修課。但同學(xué)們對此門課程的重要性認(rèn)識不足?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》屬于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論，對于理解生活中的經(jīng)濟(jì)問題具有較大的幫助。同時對于財(cái)經(jīng)類的各個專業(yè)而言，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是各專業(yè)的基礎(chǔ)。但很多同學(xué)認(rèn)為這門課程與自己所學(xué)專業(yè)并無多大關(guān)系。
2，校園環(huán)境問題
（1），獨(dú)立學(xué)校師資不足
獨(dú)立院校師資不足的問題一直存在。近幾年有了較大的改善，大部分民辦高校都會盡可能去招納一些公辦大學(xué)碩士研究生以上的學(xué)歷畢業(yè)生來從事教學(xué)工作。這部分教師對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)理解比較扎實(shí)，可以較好的傳授相關(guān)知識。但青年教師會存在教齡不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺等這些問題，對課程及課堂的管理掌控能力較差，特別是當(dāng)遇到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高時會尤為棘手，不知如何應(yīng)對。對于如何幫助學(xué)生解決對此門課程的畏難及抵觸情緒的方法上尤顯不足。同時，青年教師在如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極上缺乏經(jīng)驗(yàn)。
（2），獨(dú)立院校學(xué)風(fēng)有待提升
良好的學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生各門課程的學(xué)習(xí)都有較大的幫助。但目前而言，大部分獨(dú)立院校校齡較短，在校園文化積累，校風(fēng)建設(shè)方面多有不足。進(jìn)入獨(dú)立院校的學(xué)生大部分家庭條件優(yōu)渥，沒有太多對學(xué)習(xí)的鉆研精神。同時學(xué)生自制力較差，不能自我約束。且受部分社會不良價值觀的影響，讀書功利化思想嚴(yán)重。
二、對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)過程中存在問題的對策
1， 優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生積極性
對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識學(xué)習(xí)，比較注重邏輯推理及各種假設(shè)前提。這對思維抽象能力要求比較高。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)上建議教師在這方面深入淺出，運(yùn)用各種案例及視頻進(jìn)行切實(shí)分析，幫助學(xué)生理解問題；在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)上則建議教師將理論與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢經(jīng)濟(jì)政策結(jié)合。一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論的理解，另一方面也可以側(cè)面強(qiáng)調(diào)此門課程對財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的重要性。
2，加強(qiáng)學(xué)校學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍
在更注重社會實(shí)踐的獨(dú)立院校中，基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)學(xué)生們一是不擅長，二是不重視。在這種情況下，學(xué)校在鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的同時，也不能忽視基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)校校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。相對于公辦院校，獨(dú)立院校由于辦學(xué)資金來源問題，獎學(xué)金設(shè)置較少，對學(xué)生的激勵作用不大?？梢晕鄳?yīng)的社會慈善資金進(jìn)入學(xué)校，設(shè)立獎學(xué)金，增加獎學(xué)金的獎勵范圍及獎勵力度，從這方面激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0129-02
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支學(xué)科，是揭示經(jīng)濟(jì)活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的分支學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者相結(jié)合的一門綜合性學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)極其重要的地位?！暗诙未髴?zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時代――薩繆爾森”。
從1982年我國開始進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育與研究開始，至今幾乎所有的大專院校均開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。1998年7月，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)類八門核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)實(shí)證性研究與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著越來越重要的作用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)對于掌握經(jīng)濟(jì)理論與方法、深入分析經(jīng)濟(jì)等問題至關(guān)重要。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)研究中重要的數(shù)量分析工具，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維、推理能力與精確的表達(dá)能力。
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
應(yīng)用型本科開設(shè)的課程更注重課程的實(shí)際應(yīng)用而不是煩瑣的理論推導(dǎo)。雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的必修課程，在教學(xué)中越來越受到重視，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在開設(shè)過程中，存在著一些問題。
首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科，也是數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的交集，以微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為先修課程，因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容豐富。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生的先修課程具有良好的基礎(chǔ)，但對于經(jīng)管類的學(xué)生來講，大部分為文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，而現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材過分注重理論推導(dǎo)，各種公式充斥著教材，由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導(dǎo)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的畏懼感，甚至出現(xiàn)排斥的心理。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
（一）重視理論教學(xué)，忽視理論聯(lián)系實(shí)際
經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在理論課程過多過繁、實(shí)驗(yàn)課程所占比重較小且不被重視、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)造性等特點(diǎn)，容易造成學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)、輕視實(shí)踐能力，重視書本知識、輕視實(shí)際應(yīng)用能力的現(xiàn)象。對于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生來講，經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)都是應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，其理論和實(shí)踐同樣重要。而在實(shí)際教學(xué)中，以實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題為出發(fā)點(diǎn)，建立數(shù)學(xué)模型的講解相對較少，課程更重視理論參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)和理論方法的講授，缺乏通過實(shí)驗(yàn)對計(jì)量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學(xué)中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟(jì)模型解決實(shí)際問題，也不知如何對模型的經(jīng)濟(jì)意義進(jìn)行解釋，這種教學(xué)方式也就失去了開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際意義。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳
經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以上機(jī)模擬的形式出現(xiàn)，總體情況不太樂觀。原因是班級人數(shù)太多，往往是2～3個班的100～150人同時上機(jī)，教師在前面演示實(shí)驗(yàn)，很多同學(xué)看不清楚，并且人數(shù)太多，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)難以起到良好的效果。
（三）教材難度太大，不適合本科生
縱觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材，很多學(xué)校選擇李子奈的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，這本書很經(jīng)典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材同樣存在這個問題。對于經(jīng)濟(jì)類的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的教材，理論上能夠深入淺出，同時又能結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析，使得學(xué)生避開煩瑣的數(shù)學(xué)推理，掌握一些更實(shí)用的知識，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
（四）課程設(shè)置和課時設(shè)置不合理
目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排為48課時，其中理論課為32節(jié)，上機(jī)課為16節(jié)。在這么短的時間內(nèi)要掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型很不容易。課程設(shè)置為前面16節(jié)課為純理論課，后面32節(jié)課是一半理論課一半上機(jī)課，課時數(shù)偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復(fù)講解，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，教學(xué)任務(wù)難以完成。
三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革
（一）改進(jìn)理論教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力
目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試都是以理論考試、平時成績、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時成績，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館網(wǎng)站下載相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文，并指導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)年鑒下載相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)整合并進(jìn)行定性分析和定量分析，建立計(jì)量模型，估計(jì)方程并看懂相關(guān)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的含義，并進(jìn)行相關(guān)分析，為學(xué)生寫畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。
（二）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件
由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而非數(shù)學(xué)課程，因此教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)避免不必要的、煩瑣的數(shù)學(xué)推理，重視理論方法，重點(diǎn)是思路而不是數(shù)學(xué)推理過程，要重視應(yīng)用模型和應(yīng)用中實(shí)際問題的解決，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)中加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定性和定量的分析，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。演示實(shí)驗(yàn)步驟，增加教學(xué)的直觀性，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。
現(xiàn)在很多課程都是2～3個班合班上課，對于其他的課程是可以的，但是對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來說，最好是小班上課。因?yàn)橐ㄟ^軟件演示實(shí)驗(yàn)，人數(shù)太多效果不好，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，小班上課有利于教師對學(xué)生面對面的指導(dǎo)，更有利于學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。
教師針對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際知識背景，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時注重搜集實(shí)驗(yàn)資料，注重吸收其他課本的精華，把教學(xué)與科研結(jié)合起來，比如《Eviews統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用》這類書籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過來，同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以結(jié)合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學(xué)生了解一些常用軟件的功能、操作，培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）教學(xué)方式多樣化
根據(jù)所選教材，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，自己學(xué)校組織教師重新編寫課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例等，安排學(xué)生在機(jī)房完成實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，并加強(qiáng)課堂交流與討論。有效地將計(jì)量課程的專業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，通過多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結(jié)，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，為其他課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的撰寫以及學(xué)生進(jìn)一步的深造打下良好的基礎(chǔ)。
（四）合理安排課程課時
學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的課時總數(shù)合理安排課時，在講述理論時可根據(jù)需要引入一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)演示聯(lián)系，邊講邊練，提高講課效率，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
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西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是經(jīng)管類學(xué)生的必修課程之一。如何把這門課教好學(xué)好，讓學(xué)生真正掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識，對學(xué)生以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是對西方幾百年市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的概括和總結(jié)，在實(shí)際教學(xué)過程中，要運(yùn)用大量圖形、表格、數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)公式以及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到抽象、枯燥難懂并難以掌握。通過幾年的教學(xué)工作，以及在教學(xué)過程中的總結(jié)，并結(jié)合與其他相關(guān)老師的交流，提出在講授該門課程中的一些體會和心得。
一、深入理解概念和理論
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類學(xué)生在大學(xué)期間較早接觸的經(jīng)濟(jì)類課程之一，其中的很多理論甚至概念都是初次碰到。對于這些理論，不能采用死記硬背的方式，而是要理解，這是關(guān)鍵的問題。在教學(xué)過程中，很多同學(xué)認(rèn)為它與其它一些純粹文科課程一樣，通常背背其中的內(nèi)容就可以。但是這樣下來，往往很快就忘記了。在每個學(xué)期的講課過程中，總會有同學(xué)反映，很多概念自己能聽得懂和看得懂，但是題目做不出來。究其原因，就是沒有把這些知識真正轉(zhuǎn)化為自己理解的東西。比如，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第一章的需求部分，有兩個概念需求的變動和需求量的變動。需求的變動指的是由商品本身價格之外的其它因素的變化，帶來的對該商品需求數(shù)量的變化；而需求量的變動指的是由于價格變化引起的對該商品需求數(shù)量的變化。盡管只是一字之差，但是引起變化的原因卻有本質(zhì)差異。在做一些題目，很多學(xué)生無法正確區(qū)分它們。因此，在教學(xué)過程中，需要注重對概念的解釋，力爭讓每個同學(xué)都能理解并接受。同時，在課堂上及時講解相關(guān)的一些題目，通過這種方式讓同學(xué)感受如何把概念所描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題，從而鞏固對概念的理解。
二、適當(dāng)?shù)夭捎冒咐虒W(xué)方法
案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)知識和理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，在教師的指導(dǎo)下將學(xué)生帶入典型案例的特征事件中，從而進(jìn)行案例的分析。通過學(xué)生的思考，進(jìn)一步提高他們分析和解決某個具體問題的能力。案例教學(xué)能有效地體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識作為一種分析工具或思考方法，是如何來分析具體問題的。它不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，具有十分重要的意義。當(dāng)然，在案例教學(xué)的過程中，有幾個方面需要注意：
1.案例的選擇要從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)
如果在剛開始的階段就選擇比較復(fù)雜的案例講解，教師需要解釋很多相關(guān)概念和理論，而學(xué)生聽起來也會比較吃力，容易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁的感覺，反而會影響教學(xué)效果。
2.要正確處理理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系
在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，理論的學(xué)習(xí)在課堂中仍占主要地位。如果教學(xué)過程過多強(qiáng)調(diào)以案例為主，會造成學(xué)生對某些具體問題的理解比較到位，但知識的掌握缺乏系統(tǒng)性。案例教學(xué)作為對傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充，可以起到傳統(tǒng)教學(xué)很多起不到的作用。
3.與實(shí)際相結(jié)合
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是與西方的歷史、文化以及經(jīng)濟(jì)等背景緊密相關(guān)的。在此方面，我國的情況與它們相比有很大的差異。因此，一方面要引用西方國家的現(xiàn)有案例，棄其糟粕、取其精華、洋為中用。另一方面，也需要收集以我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景的本土經(jīng)濟(jì)學(xué)的成熟案例，更多地關(guān)注我們改革開放中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問題。這樣，才能較好地將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與我國的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相結(jié)合。
三、經(jīng)濟(jì)模型的使用
經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個主要特點(diǎn)是通過模型進(jìn)行理論分析。其中，圖形就是一種常見的使用方式。與數(shù)學(xué)方程以及文字對相關(guān)理論的描述一樣，圖形也是表達(dá)模型思想的一個重要手段。但是在日常的教學(xué)中，很多同學(xué)對于教材中大量出現(xiàn)的圖形感到恐懼，不愿意進(jìn)一步隨著教師的分析思路走下去。比如在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，在分析產(chǎn)品般均衡并推導(dǎo)IS曲線時，如果從數(shù)學(xué)表達(dá)式來推導(dǎo)是很容易理解的，但是當(dāng)把這個過程用圖形來表達(dá)時，很多同學(xué)覺得不好理解。對于這些圖形，只要具備一定的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識，比如高等數(shù)學(xué)中的微積分、導(dǎo)數(shù)的概念，應(yīng)該是不難理解的。當(dāng)然，還需要同學(xué)具備一定的英語水平，因?yàn)檫@門課實(shí)際上研究的是西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況的，尤其在圖形中大多數(shù)是使用英文符合來表示。具備這兩個方面的基本知識后，接下來的就是如何結(jié)合相關(guān)的理論知識來讀懂圖形。教材中的大部分圖形是在二維坐標(biāo)上表示的，需要知道坐標(biāo)的兩個軸分別代表什么，哪個是自變量，哪個是因變量。如果自變量和因變量的關(guān)系顛倒了，則結(jié)果是不一樣的?？偟膩碚f，只有從圖形的演變過程中深入理解各種經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，才可能對基本的經(jīng)濟(jì)理論有深刻的掌握。最后，在掌握了相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論后，需要把現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系起來。也就是說，需要把理論與實(shí)際相聯(lián)系，用理論來解釋我們現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題，這才是我們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
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1 該學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的綜合本領(lǐng)
《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》是各種可行的工程方案未來的經(jīng)濟(jì)效果差異的分析理論與計(jì)算方法的學(xué)科。通過該課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解并掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和基本原理，且能運(yùn)用這些基本知識對工程方案進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效果評價，選優(yōu)最優(yōu)方案，為項(xiàng)目尋求技術(shù)上先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)上節(jié)約的方案。要求學(xué)生具備從事項(xiàng)目可行性研究、經(jīng)濟(jì)評價、項(xiàng)目決策分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生能從工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析、解決實(shí)際問題的思維方式和技能。
2 該學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀
高等教育對人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)綜合式的發(fā)展趨勢，在提倡素質(zhì)教育的社會大背景下，大學(xué)教育對學(xué)生的社會實(shí)踐活動提出了更高的要求，在培養(yǎng)方案中增設(shè)通識教育課程，追求綜合化課程與專業(yè)課程的融合。除增加社會實(shí)踐課時外，還增設(shè)了較多的專業(yè)選修課，使專業(yè)必修課學(xué)時大大壓縮。然而，隨著社會科學(xué)的迅猛發(fā)展，專業(yè)必修課的教學(xué)內(nèi)容也呈現(xiàn)有增無減的趨勢。這一現(xiàn)狀對高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前的教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，理論課期末成績評定標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀。理論課以多媒體授課為主，板書為輔，注重理論知識的講解，學(xué)時為48學(xué)時，考核方式為考試，總成績?yōu)槠綍r占20%，試卷成績占80%；其次，實(shí)踐課學(xué)時偏少，學(xué)生人數(shù)多難以指導(dǎo)。課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)時長為1周，考核方式為考查，設(shè)計(jì)成果為某工程財(cái)務(wù)評價報表，沒有要求學(xué)生使用軟件，按照書本樣表手工編制。
發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有系統(tǒng)的學(xué)科思想，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，思路不清，偏重理論知識的講解，以應(yīng)付考試為主，缺乏實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)了公式不會靈活運(yùn)用，甚至不知道什么意思。知識只是零碎公式習(xí)題的堆積，缺乏完整的學(xué)科知識體系。課程設(shè)計(jì)也是照貓畫虎的去模仿，相關(guān)數(shù)據(jù)來源渠道不明確，機(jī)械的運(yùn)用教材所附案例數(shù)據(jù)，對各個表格的相互關(guān)系含混不清，單個表格的編制意義不清楚。設(shè)計(jì)結(jié)束時應(yīng)付交一份東拼西湊的財(cái)務(wù)評價報告了事。
3 校企合作模式的建立
針對目前存在的問題，最好的辦法是聘請工程咨詢公司經(jīng)驗(yàn)豐富的人員進(jìn)入課堂，把在現(xiàn)實(shí)中存在的問題以及相應(yīng)解決辦法交給學(xué)生，同時把企業(yè)所承接的決策項(xiàng)目交由學(xué)生去完成，老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。當(dāng)項(xiàng)目所有環(huán)節(jié)完成之后，將整理好的成果交給企業(yè)技術(shù)人員審核，若發(fā)現(xiàn)問題及時反饋，效果甚佳。
但學(xué)校又有學(xué)校的規(guī)章制度，一學(xué)期上多少次課，期末再給予考核。時間只夠完成理論講授，實(shí)踐的時間非常少，僅為1周。1周的課程設(shè)計(jì)時間學(xué)生也只是非常緊張的照抄書本，然后倉促的交一份設(shè)計(jì)成果，對許多地方都模糊不清。因此，現(xiàn)行的教學(xué)大綱急需修正。
以本科評估為契機(jī)，學(xué)校與社會相關(guān)機(jī)構(gòu)也建立了學(xué)生實(shí)習(xí)基地，但因?yàn)槎喾矫娴脑颍Ч皇嵌嗬硐?，一是?shí)習(xí)基地空間有限，不能完全滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要。學(xué)生到企業(yè)或現(xiàn)場只是走馬觀花式的觀摩瀏覽，沒有動手操作的機(jī)會。對于這種現(xiàn)象應(yīng)該引起教師及學(xué)校的高度重視，盡最大所能為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的平臺。比如老師和一些學(xué)生代表去單位實(shí)踐，回頭與其他同學(xué)分享；或?qū)W生分成4-5個人一組，分批去單位實(shí)習(xí)，最好是每一批實(shí)習(xí)學(xué)生都有和企業(yè)的人員一起完成一項(xiàng)實(shí)際任務(wù)的機(jī)會，這樣學(xué)生就能較好的將理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起。另外，企業(yè)有時不愿意無償為學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)的場所，如果學(xué)校能出臺相關(guān)的政策就更好了，再就是學(xué)生帶著理論知識能為企業(yè)創(chuàng)造利潤或其他正面的效應(yīng)，為企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富。讓企業(yè)打心眼里愿意和學(xué)校合作，愿意把真經(jīng)交給學(xué)生。這樣才能兩全其美。
針對上述問題，建議選擇基于校企合作教育理念 “在實(shí)踐中學(xué)習(xí) ”模式，合理發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢。進(jìn)而提高該課程的實(shí)踐教學(xué)水平。
3.1 制定教學(xué)大綱方面
教學(xué)大綱是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，在大綱建設(shè)方面應(yīng)根據(jù)專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)“以外聘的企業(yè)系主任為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)為原則”縮減理論學(xué)時在教學(xué)中的比重，提高實(shí)踐學(xué)時的比重，使實(shí)踐學(xué)時達(dá)到總學(xué)時的一半以上，組織工程咨詢行業(yè)專家開展座談會，汲取來自工程咨詢行業(yè)專家的意見；召開已畢業(yè)學(xué)生工作座談會，聽取他們參加工作后的經(jīng)驗(yàn)和體會，重視已畢業(yè)學(xué)生們的意見和建議。經(jīng)過反復(fù)征求意見，推定教學(xué)重點(diǎn)，不斷完善，最終確定該課程的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時分配等。
3.2 課程教學(xué)內(nèi)容
《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課既具有很強(qiáng)的理論性，又與工程建設(shè)密切相關(guān)，它對于學(xué)生將來從事工程項(xiàng)目咨詢、管理等工作有很大的意義。通過本門課程的進(jìn)修可以系統(tǒng)地完成某工程項(xiàng)目的可行性研究任務(wù)，把握經(jīng)濟(jì)評價的步驟、方法和詳細(xì)計(jì)算過程。
一、引言
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門課程，在我國一部分高等院校的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)中開設(shè)已經(jīng)有20多年的歷史，它的重要性也逐漸為人們所認(rèn)識。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會討論并確定“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一。根據(jù)該課程的教學(xué)目的和教材設(shè)計(jì)原則，試圖通過教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到：了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的特征，了解經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，了解數(shù)量分析在經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展和實(shí)際經(jīng)濟(jì)工作中的作用；掌握基本的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，并對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的擴(kuò)展和新發(fā)展有概念性了解；能夠建立并應(yīng)用簡單的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行實(shí)際分析；具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)與能力。
由此可以看出，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性、應(yīng)用性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程，學(xué)習(xí)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對于提高學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力具有非常重要的工具性作用。湘南學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的普通本科院校，畢業(yè)生的就業(yè)主要是面向各類企業(yè)，其中的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為必修課，采用的教材是李子奈教授編寫、高等教育出版社出版的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》。筆者在授課過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中普遍感覺學(xué)習(xí)起來難度較大，學(xué)習(xí)興趣不濃；從所指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)論文發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生運(yùn)用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法對實(shí)際問題進(jìn)行分析，這促使筆者思考現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系是否適合以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的院校。本文擬對教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并探討解決這些問題的方法。
二、當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題
從目前的教學(xué)狀況看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在一些需要改進(jìn)的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1、學(xué)生先修課程不足，學(xué)習(xí)存在畏難情緒
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的必修課、管理學(xué)類專業(yè)的選修課。該課程綜合性強(qiáng)，是一門以經(jīng)濟(jì)理論為前提，利用數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算技術(shù)，根據(jù)實(shí)際觀測資料來研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、分析經(jīng)濟(jì)過程、探討經(jīng)濟(jì)規(guī)律、對反映經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象本質(zhì)的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行研究的學(xué)科。對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識學(xué)習(xí)和掌握程度以及運(yùn)用能力高低與對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)及高等數(shù)學(xué)等課程的基本知識的掌握程度息息相關(guān)。其中，數(shù)學(xué)是工具，統(tǒng)計(jì)學(xué)提供了數(shù)據(jù)搜集的依據(jù)、思考問題的思路和解決問題的方法，而經(jīng)濟(jì)學(xué)則決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容或者研究對象。因此，要學(xué)習(xí)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，必須要有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)等課程學(xué)習(xí)為先導(dǎo)。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和各類實(shí)踐，可以了解經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，能夠在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題。然而現(xiàn)實(shí)情況是相當(dāng)一部分高校，尤其象湘南學(xué)院這樣的地方性本科院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生大多是文理兼收的，這些學(xué)生中有許多本來就是對數(shù)學(xué)有一種自認(rèn)為學(xué)習(xí)上的天性不足而選擇就讀文科的，進(jìn)入高校后雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，但其對高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識掌握得還是不怎么好，缺乏基本的數(shù)學(xué)分析知識，他們普遍感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度很大。
2、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置欠合理，教學(xué)目標(biāo)定位不清晰
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
（一）重視理論教學(xué)，忽視理論聯(lián)系實(shí)際
經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在理論課程過多過繁、實(shí)驗(yàn)課程所占比重較小且不被重視、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)造性等特點(diǎn)，容易造成學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)、輕視實(shí)踐能力，重視書本知識、輕視實(shí)際應(yīng)用能力的現(xiàn)象。對于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生來講，經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)都是應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，其理論和實(shí)踐同樣重要。而在實(shí)際教學(xué)中，以實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題為出發(fā)點(diǎn)，建立數(shù)學(xué)模型的講解相對較少，課程更重視理論參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)和理論方法的講授，缺乏通過實(shí)驗(yàn)對計(jì)量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學(xué)中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟(jì)模型解決實(shí)際問題，也不知如何對模型的經(jīng)濟(jì)意義進(jìn)行解釋，這種教學(xué)方式也就失去了開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際意義。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳
經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以上機(jī)模擬的形式出現(xiàn)，總體情況不太樂觀。原因是班級人數(shù)太多，往往是2~3個班的100~150人同時上機(jī)，教師在前面演示實(shí)驗(yàn)，很多同學(xué)看不清楚，并且人數(shù)太多，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)難以起到良好的效果。
（三）教材難度太大，不適合本科生
縱觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材，很多學(xué)校選擇李子奈的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，這本書很經(jīng)典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材同樣存在這個問題。對于經(jīng)濟(jì)類的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的教材，理論上能夠深入淺出，同時又能結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析，使得學(xué)生避開煩瑣的數(shù)學(xué)推理，掌握一些更實(shí)用的知識，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
（四）課程設(shè)置和課時設(shè)置不合理
目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排為48課時，其中理論課為32節(jié)，上機(jī)課為16節(jié)。在這么短的時間內(nèi)要掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型很不容易。課程設(shè)置為前面16節(jié)課為純理論課，后面32節(jié)課是一半理論課一半上機(jī)課，課時數(shù)偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復(fù)講解，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，教學(xué)任務(wù)難以完成。
三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革
（一）改進(jìn)理論教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力
目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試都是以理論考試、平時成績、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時成績，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館網(wǎng)站下載相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文，并指導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)年鑒下載相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)整合并進(jìn)行定性分析和定量分析，建立計(jì)量模型，估計(jì)方程并看懂相關(guān)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的含義，并進(jìn)行相關(guān)分析，為學(xué)生寫畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。
（二）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件
由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而非數(shù)學(xué)課程，因此教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)避免不必要的、煩瑣的數(shù)學(xué)推理，重視理論方法，重點(diǎn)是思路而不是數(shù)學(xué)推理過程，要重視應(yīng)用模型和應(yīng)用中實(shí)際問題的解決，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)中加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定性和定量的分析，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。演示實(shí)驗(yàn)步驟，增加教學(xué)的直觀性，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力?，F(xiàn)在很多課程都是2~3個班合班上課，對于其他的課程是可以的，但是對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來說，最好是小班上課。因?yàn)橐ㄟ^軟件演示實(shí)驗(yàn)，人數(shù)太多效果不好，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，小班上課有利于教師對學(xué)生面對面的指導(dǎo)，更有利于學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。教師針對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際知識背景，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時注重搜集實(shí)驗(yàn)資料，注重吸收其他課本的精華，把教學(xué)與科研結(jié)合起來，比如《Eviews統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用》這類書籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過來，同時培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以結(jié)合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學(xué)生了解一些常用軟件的功能、操作，培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）教學(xué)方式多樣化
根據(jù)所選教材，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，自己學(xué)校組織教師重新編寫課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例等，安排學(xué)生在機(jī)房完成實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，并加強(qiáng)課堂交流與討論。有效地將計(jì)量課程的專業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，通過多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結(jié)，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，為其他課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的撰寫以及學(xué)生進(jìn)一步的深造打下良好的基礎(chǔ)。
