首頁 > 優(yōu)秀范文 > 統(tǒng)計學(xué)的核心
時間：2023-08-18 09:32:55
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇統(tǒng)計學(xué)的核心范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
【中圖分類號】G642
前言 目前概率論與數(shù)理統(tǒng)計被廣泛的應(yīng)用于科學(xué)研究、企業(yè)管理以及經(jīng)濟預(yù)測等多個領(lǐng)域，故而其教學(xué)質(zhì)量的好壞將對學(xué)生和社會未來的發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用。由于該課程具有體系、方法錯綜復(fù)雜，并且公式概念繁多的特點，進而使得學(xué)生不能有效地將知識吸收和掌握，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。故而，在后期的教學(xué)過程中，必須改革教學(xué)的方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
由于很多學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，并不能很好地理解和消化概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識，使得部分學(xué)生對該學(xué)科失去了興趣和熱情。這就要求老師必須將這些抽象的概念和公式進行深入挖掘，同時注重智慧的啟迪，避免形式化教學(xué)。在講授數(shù)理統(tǒng)計知識的時候，老師通過設(shè)置合理的題目來達到完成激發(fā)學(xué)生興趣的目的。課例1：（1）數(shù)理統(tǒng)計的研究對象是什么；（2）隨即與必然現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)性與區(qū)別；（3）具體的研究方法；（4）統(tǒng)計的核心任務(wù)；（5）具體的應(yīng)用方法。通過這一系列問題，讓學(xué)生將每個獨立的知識進行串聯(lián)，進而加深對知識的理解和靈活應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上樹立學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)習(xí)的興趣，并通過這種由淺入深的知識結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到逐漸的培養(yǎng)。
二、提升老師自身的創(chuàng)新能力，完善知識結(jié)構(gòu)
老師自身具備較高的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，是培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。故而為了保證概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué)質(zhì)量，在進行教學(xué)的過程中，老師必須具備熟練地計算機操作知識、專業(yè)的理論知識、豐富的人文哲學(xué)知識等。在教學(xué)的過程中，用這些知識潛移默化的去感染和陶冶學(xué)生，同時引導(dǎo)學(xué)生借助計算機完成對數(shù)據(jù)的整理與分析，讓學(xué)生進行實踐操作，對SPSS、MATLAB等數(shù)學(xué)軟件靈活應(yīng)用，做到理論與實踐的結(jié)合。
三.采用多樣化的教學(xué)模式
在概率與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)過程中，老師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)模式，而應(yīng)該采用引導(dǎo)學(xué)生進行案例研究、辯論和討論等方法，同時將理論與實踐結(jié)合，增加學(xué)習(xí)的趣味性以及應(yīng)用性，使學(xué)生各抒己見，積極主動地參與到教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時，也使學(xué)生的判斷與決策能力得以提升。課例2：已知某種子一千粒每粒的平均重量約為396g，經(jīng)過人工培育之后，現(xiàn)在采取隨機抽樣的方法，對100例樹種進行稱量，每粒平均重量為437g，讓學(xué)生推斷好術(shù)中的質(zhì)量是上升了還是下降了。這樣老師就可以針對課例引導(dǎo)學(xué)生進行如下分析：（1）若母樹林的種子每粒重396g，求得它的分布規(guī)律；（2）樣本均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化后的分布狀態(tài)；（3）概率表達式怎樣得來；（4）樣本平均數(shù)值的范圍；（5）得出的概率結(jié)論。通過這種將知識由淺入深，由易到難的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生的注意力逐漸被題目吸引，進而很好地發(fā)散思維，促進對概率和數(shù)理統(tǒng)計知識的掌握，并提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、關(guān)注學(xué)生對知識的消化和理解
為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提升，就必須使他們對知識有一個理性的認(rèn)識，同時能夠應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識來對問題進行分析、判斷、綜合以及推理，確保知識結(jié)構(gòu)的完整性和全面性。而并不是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式中死記硬背的方法，這樣只會造成知識的大量沉積，卻不能得到有效的發(fā)揮和利用。例如老師在講授抽樣分布理論知識的時候，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性以及創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識有個深刻的理解，對概率的基礎(chǔ)知識（隨機變量的概率分布、事件的發(fā)生概率以及事件的概率）充分掌握， 為概率與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。
五、制定系統(tǒng)、科學(xué)、動態(tài)的教學(xué)評價方法
為了有效的培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，制定全面、系統(tǒng)、動態(tài)、科學(xué)的評價內(nèi)容、評價過程以及評價方法。其中評價內(nèi)容是評價的關(guān)鍵，它主要包括了學(xué)生對知識的記憶能力、知識的靈活應(yīng)用能力以及解題能力等，借此來有效的培養(yǎng)學(xué)生的動腦和動手的能力。對過程的評價主要是指教學(xué)成效提升的幅度和速度，并針對反饋的信息，及時的調(diào)整教學(xué)的方式與方法，并對學(xué)生做出積極地評價，樹立他們學(xué)習(xí)的信心。在評價的方法上，也可以采取實踐操作或是實驗操作等方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而并非以考試來作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有結(jié)合了多個方面的評估，才能將教學(xué)的評價的職能充分展現(xiàn)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的同時，創(chuàng)新能力也逐漸得到培養(yǎng)。
六、注重實踐教學(xué)
目前隨著社會對創(chuàng)新型人才需求的逐漸加劇，使得培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人才成了教學(xué)的首要目標(biāo)。而怎樣通過概率和數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)來達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，成了當(dāng)前老師教學(xué)工作的重點。創(chuàng)新是在實踐的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出來的，創(chuàng)新思想是關(guān)鍵，知識是基礎(chǔ)，而實踐就是根本。實踐教學(xué)主要包括了以下幾種方式：一是“做中學(xué)”的方式，它獨立于理論教學(xué)；二是“學(xué)中做”的方式，它依附于理論教學(xué)；三是“做中思”方式，是一種實踐與理論相結(jié)合的方式。但是在教學(xué)過程中，將重點放在“學(xué)中做”和“做中思”的方式上，這樣有助于加強學(xué)生的理解。如老師在進行參數(shù)檢驗講解時，老師讓學(xué)生對比兩組數(shù)據(jù)的差異性，進而讓學(xué)生合理的選擇檢驗方法（或方差檢驗或均值檢驗）。同時在實踐的過程中，老師應(yīng)適時地對學(xué)生加以引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，寬容失敗，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。
七、結(jié)語
目前教育的主要目的就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的新生代，促進未來社會經(jīng)濟、科技等各個領(lǐng)域的發(fā)展。因此，老師肩負(fù)的責(zé)任重大，為了有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，老師必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自身的創(chuàng)新能力，完善知識結(jié)構(gòu)，采用多樣化的教學(xué)模式，并將理論與實踐結(jié)合。
參考文獻
統(tǒng)計專業(yè)教育的實踐創(chuàng)新。創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于教育，沒有統(tǒng)計教育的創(chuàng)新，就談不上統(tǒng)計實踐的創(chuàng)新。準(zhǔn)確把握統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展方向與發(fā)展新形勢，培養(yǎng)適應(yīng)和諧社會時代創(chuàng)新型科技知識經(jīng)濟發(fā)展需要的人才，是統(tǒng)計教育工作者探究的課題，這是加速統(tǒng)計信息現(xiàn)代化建設(shè)，不斷進行統(tǒng)計信息創(chuàng)新，是創(chuàng)新型經(jīng)濟時展的迫切需要。
首先是要學(xué)會掌握統(tǒng)計信息技術(shù)的創(chuàng)新?，F(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展的集中代表和最主要的技術(shù)領(lǐng)域就是信息技術(shù)。信息技術(shù)是各種電子技術(shù)的總和，包括信息獲取技術(shù)，例如感測技術(shù)、統(tǒng)計信息標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)等；信息處理技術(shù)，又如計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)等；信息傳輸技術(shù)，通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星技術(shù)等；信息應(yīng)用技術(shù)，再如控制技術(shù)、數(shù)字壓縮技術(shù)、系統(tǒng)集成技術(shù)等。統(tǒng)計信息在創(chuàng)新型和諧社會時展經(jīng)濟的條件下，要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的要求，而最直接的方式就是現(xiàn)代信息技術(shù)在統(tǒng)計領(lǐng)域中的廣泛運用。其次是統(tǒng)計信息人才的創(chuàng)新培養(yǎng)。創(chuàng)新型經(jīng)濟社會時代是一個重視發(fā)揮科技信息人才作用的時代，尤其是人的素質(zhì)和技能成為知識經(jīng)濟實現(xiàn)的先決條件。統(tǒng)計信息能否適應(yīng)創(chuàng)新型經(jīng)濟的要求，關(guān)鍵是統(tǒng)計信息科技人才的整體素質(zhì)。
由于現(xiàn)代統(tǒng)計在理論體系上、調(diào)查方式上、信息處理技術(shù)上的進一步發(fā)展，使統(tǒng)計信息具有來源廣、擴散性強、需求量大、用途廣等特點，對統(tǒng)計工作人員相應(yīng)就提出了更高的要求。要將統(tǒng)計部門建成社會經(jīng)濟信息的主體部門，重要的是培養(yǎng)一支知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的高素質(zhì)的專業(yè)人才隊伍。但我國目前統(tǒng)計工作人員的專業(yè)結(jié)構(gòu)較為單一，在群體中大多數(shù)人只是熟悉統(tǒng)計知識業(yè)務(wù)的統(tǒng)計專業(yè)人員。人員的知識面較窄，專業(yè)過細(xì)問題尤為突出，既滿足不了用戶對統(tǒng)計信息資源的要求。也不利于統(tǒng)計工作向縱深發(fā)展，為此，必須加強各類專業(yè)人才的培育。要建立科學(xué)的培養(yǎng)機制。對原有的統(tǒng)計信息工作人員進行各種技能（尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)，如計算機操作、軟件開發(fā)、聯(lián)機檢索上網(wǎng)查詢等）和各種素質(zhì)（主要是知識素質(zhì)、政治素質(zhì)）的培訓(xùn)、培養(yǎng)。培訓(xùn)可采取多層次、多內(nèi)容、多形式、多途徑成為經(jīng)?；椭贫然?/p>
注重統(tǒng)計信息服務(wù)的創(chuàng)新?，F(xiàn)代科技知識經(jīng)濟社會，信息就是產(chǎn)品，信息的開發(fā)、交流需要有信息市場才能實現(xiàn)，信息市場是信息商品經(jīng)營和信息
1. 引言
在我們的各種能力中，起著主導(dǎo)作用的就是創(chuàng)新能力，只有創(chuàng)新才會有進步，只有創(chuàng)新才會有發(fā)展。如果停止了創(chuàng)新的腳步，我們的各項事業(yè)就會停滯不前。高等學(xué)校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)大綱已明確規(guī)定，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，其中包括創(chuàng)新和科研能力、學(xué)習(xí)能力、實踐動手能力、處理實際問題的能力等等。
統(tǒng)計學(xué)是一門用途非常廣泛的學(xué)科，它主要研究數(shù)據(jù)的搜集、整理和分析,屬于多學(xué)科相交叉的邊緣學(xué)科,整個自然科學(xué)和社會科學(xué)都離不開統(tǒng)計學(xué)。當(dāng)前，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，統(tǒng)計方法發(fā)生了根本性的改變，在信息量迅速膨脹的情況下，統(tǒng)計所面對的數(shù)據(jù)也越來越多，統(tǒng)計工作日益繁雜。這對統(tǒng)計工作者的能力會有更高的要求。因此，培養(yǎng)統(tǒng)計工作者的高等教育中的統(tǒng)計教學(xué)所擔(dān)負(fù)的任務(wù)更加艱巨。
2. 當(dāng)前統(tǒng)計教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面存在著弊端
2.1 忽視學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)
統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，是數(shù)據(jù)信息整理分析的工具。就像過去的算盤一樣，必須要會動手使用。很多學(xué)校在對學(xué)生進行統(tǒng)計技術(shù)教育的時候，理論內(nèi)容進行的比較多，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)則比較忽視。有的學(xué)校本身實踐課程就有限，還不能充分利用。比如有的教師感覺實踐課環(huán)境不好、工作量大，就隨意減少實踐課時。也有的教師對某一個課題不感興趣，就隨意刪掉，等等，這些做法都反映了學(xué)校對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)不重視。另外有的學(xué)校雖然模擬實驗室設(shè)施也很齊全，但因為實踐課時少，很難充分利用。
2.2 課程的創(chuàng)新性不足
統(tǒng)計課本身的創(chuàng)新性不足。有的學(xué)校所使用的教材是十年前的，知識老化嚴(yán)重。教材本身就又一定的滯后性，再加上這十年來，統(tǒng)計學(xué)科受計算機發(fā)展的影響，統(tǒng)計方法、統(tǒng)計軟件等都有著的很大的變化和進展，如果還抱著十年前的舊課本滔滔不絕，無異于浪費學(xué)生寶貴的青春。另一方面課程的教學(xué)方法也缺少創(chuàng)新性。很多老師照本宣科，對于現(xiàn)行的一些先進的教學(xué)方法不會使用，甚至根本也不愿使用；即使有的老師也采用了PPT教學(xué)，但是仍然沒有擺脫照本宣科的俗套，一旦離開了PPT就很難完整的進行教學(xué)。另外考試方式單一，對統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生的考核多是局限于其理論知識掌握上，對其實踐技能的考察不足。
2.3 校外實踐嚴(yán)重欠缺
計算機的高速發(fā)展，也促進了統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展。從目前情況看，統(tǒng)計方法日新月異?，F(xiàn)在很多統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)來到單位后。既不會使用單位的統(tǒng)計軟件進行處理，也不懂的如何搞好統(tǒng)計，甚至還要單位的人員再手把手、從頭教起。這實際表明了大學(xué)統(tǒng)計專業(yè)的教學(xué)不到位，大學(xué)統(tǒng)計專業(yè)的教學(xué)欠缺。這除了老師的教、學(xué)生的學(xué)有問題外，還有一個重要的原因，就是學(xué)生的校外實踐很不夠，表明了學(xué)校對學(xué)生校外實踐不重視?，F(xiàn)在很多單位都使用了先進的統(tǒng)計軟件，如果學(xué)生對這些軟件從沒接觸過的話，肯定在使用的時候會感覺無從下手。但是如果增加了學(xué)生校外實習(xí)的機會，學(xué)生在校內(nèi)時就能和社會接軌，了解當(dāng)前單位所采用的先進的統(tǒng)計模式，這些不足都會消除。
3. 統(tǒng)計教學(xué)提高學(xué)生創(chuàng)新力的措施
3.1 教師本身要有較強的創(chuàng)新素質(zhì)
學(xué)生受教師的影響非常大。如果教師本身有著較強的創(chuàng)新素質(zhì)，言傳身教、潛移默化，學(xué)生必然會有強的創(chuàng)新素質(zhì)。如果教師本身墨守陳規(guī)、固步自封，學(xué)生自然也會不思創(chuàng)新。另外教師要注重創(chuàng)新教學(xué)方法。統(tǒng)計學(xué)比較枯燥無味，不如文學(xué)課那樣煽情、生動有趣，這就需要教師將公式、算式、數(shù)字等巧妙組合貫通，注重通過行為導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法、增強教學(xué)的趣味性和實用性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維。同時，教師在教學(xué)中可以將統(tǒng)計學(xué)中當(dāng)前最新的資料，或者最新的學(xué)術(shù)觀點及學(xué)術(shù)爭論等介紹給學(xué)生，擴展學(xué)生的知識面，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.2 鼓勵學(xué)生大膽實踐
我們常說：實踐出真知。作為一門應(yīng)用學(xué)科，理論知識再扎實、再全面，但如果不能用于實踐，也等于無用。實踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要途徑，學(xué)生只有在實踐中才能使理論知識與實踐相結(jié)合，才能發(fā)揮理論知識的作用。學(xué)校可以利用實驗室或統(tǒng)計模擬實驗室，鼓勵學(xué)生大膽動手，將專業(yè)知識用于實踐中；鑒于有的學(xué)校實踐課時不足，建議學(xué)校考慮利用周六、周日時間向?qū)W生開放，可以有效地利用學(xué)校資源，為學(xué)生提供更多的動手機遇。學(xué)校也可以利用寒暑假將學(xué)生組織起來，走向市場開展信息咨詢、社會調(diào)查等實踐活動。還可以組織學(xué)生深入到企事業(yè)單位中，參與單位的信息錄入、整理和分析中。學(xué)校也可以主動與企事業(yè)單位聯(lián)系溝通，幫助企事業(yè)單位進行統(tǒng)計課題攻關(guān)研究，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐鍛煉機會。另外，有的教師也參加了一些科研課題，可以有針對性的吸收學(xué)生參加，讓學(xué)生了解統(tǒng)計學(xué)最前沿的知識，開闊眼界。這樣，學(xué)生通過親身的實踐，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實踐中使創(chuàng)新能力得到了有效的鍛煉。
3.3 改革統(tǒng)計學(xué)科學(xué)生的考核方式
對統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生的成績考核要綜合性考察，不能僅僅局限于卷面成績，要將學(xué)生實踐動手能力與卷面考試成績綜合評定?？荚嚦煽円瑢W(xué)生平時表現(xiàn)、平時處理問題、解決問題的能力結(jié)合起來。另外在考試試題上也要進行改革，盡可能多出一些開放性試題，避免學(xué)生回答問題時靠死記硬背，不會變通分析。教師在批閱試卷時，也要注重學(xué)生實證過程的能力，而不要只是看結(jié)果。還可以采取答辯的方式考察學(xué)生課程的把握程度，知識使用能力。以此使學(xué)生注重自身創(chuàng)新能力的鍛煉和提高。
3.4 注重對問題解析方法的講解
統(tǒng)計學(xué)數(shù)字多，公式推導(dǎo)多，教師可以利用問題解析的過程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。譬如對同一問題，采取不同方法解決，殊途同歸，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；同樣，還可以不同問題采用同一種方法來解決，培養(yǎng)學(xué)生的歸納問題、發(fā)現(xiàn)共性、尋找規(guī)律的能力。在統(tǒng)計學(xué)中有很多趣味問題，例如“生日怪論”等，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對這些趣味問題的解析，活躍思維。
結(jié)語
創(chuàng)新是一個國家、一個民族、一個人最重要的素質(zhì)。民族發(fā)展離不開創(chuàng)新、國家發(fā)展離不開創(chuàng)新，同樣個人發(fā)展也離不開創(chuàng)新。統(tǒng)計專業(yè)是為國家培養(yǎng)統(tǒng)計人才的，學(xué)生的創(chuàng)新能力如何，與統(tǒng)計教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大關(guān)系。統(tǒng)計教學(xué)過程中，應(yīng)該注重從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上進行改革創(chuàng)新，重視校內(nèi)外實踐，提升教師素質(zhì)，要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿整個統(tǒng)計教學(xué)的始終，這樣，統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力將會有很大的提高。
參考文獻
[1]李航，《統(tǒng)計學(xué)習(xí)方法》（M），清華大學(xué)出版社，2012.03
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0215-03
教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作。教師在教書育人的過程中，應(yīng)該對學(xué)生實施素質(zhì)教育，要堅持德、智、體、美、勞全面發(fā)展，要堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，要培養(yǎng)對國家、對社會能夠做出自己貢獻的未來接班人和建設(shè)者。實施素質(zhì)教育要以德為首，這是我國一直倡導(dǎo)的教育理念，也是教育的終極目標(biāo)所在。在普通高校的日常教育教學(xué)中，我們同樣要突出德育為先的戰(zhàn)略目標(biāo)。
我在日常教學(xué)工作中的心得和體會，主要包括以下三個方面。
一、教學(xué)態(tài)度、教育思想
1.真正地關(guān)心、愛護學(xué)生，與學(xué)生交朋友。在教學(xué)中、在課堂內(nèi)外，如果我們教師能夠真正地做到關(guān)心、愛護學(xué)生，把他們看作是自己的弟弟、妹妹或者孩子，我認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生是能夠感覺到的，時間一長，他們至少會覺得這個老師很真誠，對他們以誠相待。學(xué)生了解了老師以后，才會將心里話和內(nèi)心的真實想法向老師透露，這可能包括學(xué)習(xí)方面的、生活方面的、思想狀況方面的困惑和糾結(jié)。我教過的許多學(xué)生都愿意和我講心里話或者主動地向我訴說其在某個方面的困惑，我都會耐心地、真誠地解答，盡力解開他們心中的疙瘩，盡力解決他們的困難。
在這個問題上，我覺得有三個方面要注意：一是不要在學(xué)生面前擺架子，因為這樣只能使得學(xué)生疏遠(yuǎn)你（我認(rèn)為，有的老師就沒有做到這一點）；二是如果涉及到個人隱私，那么一定要替學(xué)生保密（即使學(xué)生沒有向你提出保密的要求）；三是該寬就寬、該嚴(yán)就嚴(yán)，要有原則，有我們做老師的底線，關(guān)愛學(xué)生，并不等于放松對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的要求。
比如，有的學(xué)生沒有課本，我就把自己家里多余的課本送給學(xué)生。近幾年來，我已經(jīng)送了10多本課本給學(xué)生，這是我們老師可以做的，也算是對學(xué)生的一種關(guān)心吧。但是，也有個別學(xué)生一味地要求開卷考試、要求劃考試范圍，甚至要求透題等。我認(rèn)為，沒有壓力就沒有動力！如果我們教師在學(xué)習(xí)方面對學(xué)生降低要求，學(xué)生當(dāng)時可能喜歡這個老師，但是稍微理性一點的學(xué)生在后來一定會對這個老師有負(fù)面的評價。因此，我的做法是：在給學(xué)生串講、輔導(dǎo)和答疑時，耐心地說明我的這個觀點，以取得至少大部分學(xué)生的認(rèn)同和理解。同時，按照考試大綱的通用范式，比如識記、理解、掌握等，認(rèn)真地串講和答疑，并告訴學(xué)生，這不是劃范圍，而是指導(dǎo)大家有針對性地復(fù)習(xí)，指導(dǎo)大家認(rèn)真地備考，是為了大家學(xué)習(xí)得更好，是為了大家能夠?qū)W到東西。
還有一個例子，曾經(jīng)有個學(xué)生找到我家里，要我們學(xué)校的考試專用答題紙，我估計他是要用來考試作弊，就嚴(yán)詞拒絕了他的要求。此外，嚴(yán)格監(jiān)考、不允許學(xué)生作弊，這實際上是愛護學(xué)生，是為了學(xué)生的將來有一個美好的前途。
2.對于學(xué)生做得不對的地方，要敢管，要提醒。在教學(xué)中、在課堂內(nèi)外，如果我們每位高校教師都能夠真正地做到關(guān)心、愛護學(xué)生，把他們看作是自己的弟弟、妹妹或者孩子，那么我認(rèn)為，我們的高等教育事業(yè)就成功了一半。
教書與育人是有區(qū)別的。教書是傳授知識和技能，而育人是指培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀，教導(dǎo)學(xué)生今后如何做人、做事。教書育人二者既是因果關(guān)系，又是互動關(guān)系，又各自獨立。教書比較容易做到，育人難以實現(xiàn)。作為教師，為人師表就是為了育人。所以，為人師表更加重要。例如，對于學(xué)生中出現(xiàn)的下列行為，教師要敢管、要提醒：課堂上男生和女生談朋友的行為舉止不適當(dāng)；在教學(xué)樓、教室里或校車上吃早餐；對教師沒有起碼的禮貌和尊重；在生活方面亂花錢；非法參與傳銷；在校車上、教室和圖書館里不講衛(wèi)生；等等。
3.要遵守社會公德。教師在教書育人、為人表率的同時，要遵守社會公德、職業(yè)道德、家庭美德，在學(xué)生面前時刻要自律，爭取給學(xué)生一個良好的示范。道德規(guī)范最重要的是公德，社會公德的遵守與否是教師的公共形象。
我認(rèn)為，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，能夠使一個人一輩子受益無窮。在教學(xué)中，我也努力地這么做，力爭給學(xué)生做好示范。諸如以下要點：（1）培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣：注意辦公室、實驗室的衛(wèi)生，個人衛(wèi)生習(xí)慣，得體的衣著等。例如：在吃自助餐時，要做到“吃多少，盛多少；盛多少，吃多少。”有些人用餐時，只吃蛋清，扔掉蛋黃，所謂怕膽固醇高，浪費食品。（2）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：注意一絲不茍、精益求精、細(xì)致等。（3）培養(yǎng)良好的工作作風(fēng)和教風(fēng)，展示良好的個性：注意上課守時、一絲不茍、有難題不放過、精益求精、細(xì)致、大度、真誠、謙虛等。
4.要有責(zé)任心。理想的師生關(guān)系是互動關(guān)系，是互相關(guān)心、互相愛護、互相幫助、互相支持的合作關(guān)系。教師在教學(xué)生的過程中，幫助學(xué)生提升了一個知識境界，開闊了視野，豐富了感情。同理，學(xué)生對教師也有幫助和支持，教師的教學(xué)成績和教學(xué)水準(zhǔn)得到學(xué)生的認(rèn)可，在學(xué)生畢業(yè)的成績里面得到了證明，通過學(xué)生進而可以得到家長和社會的肯定。
許多老教師，有很強的責(zé)任心和責(zé)任感，很值得我們年輕教師學(xué)習(xí)。沒有責(zé)任心或者責(zé)任心不強的老師，肯定教不好課，也得不到學(xué)生的好評。比如：課前，應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，如果自己都不懂，就無法教給學(xué)生；課后，認(rèn)真批改作業(yè)，并在下一次課堂上認(rèn)真講解；講試卷時，自己事先一定要做一遍；等等。
5.授人以魚，不如授人以漁。中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。我們教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該重視教授學(xué)習(xí)方法是為了學(xué)生畢業(yè)后能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)，具有自我可持續(xù)發(fā)展的能力。
二、教學(xué)內(nèi)容
1.及時更新自身的知識結(jié)構(gòu)，自我不斷學(xué)習(xí)，與時俱進。從教19年來，我長期在教學(xué)一線承擔(dān)經(jīng)濟管理類本、?？茖I(yè)重要的專業(yè)主干課程《國際貿(mào)易實務(wù)》的理論教學(xué)、實驗教學(xué)、課程設(shè)計等工作。在教學(xué)工作中，圍繞著提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主題，努力跟蹤國際貿(mào)易理論、政策和實務(wù)領(lǐng)域的國際前沿進展，不斷優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引進新的科學(xué)知識。
2.大力推進啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，教師還可以適當(dāng)穿插講授交叉學(xué)科、前沿問題和社會熱點問題，激發(fā)學(xué)生的積極思考和創(chuàng)造性思維。
在《國際貿(mào)易實務(wù)》、《世界貿(mào)易組織概論》等課堂教學(xué)和學(xué)年論文、課程設(shè)計、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)過程中，充分利用生活中的實際事例啟發(fā)學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟、社會生活中選擇專題開展研究，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。近年來，先后指導(dǎo)湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文13篇、校長基金項目3項及學(xué)生課外科技活動多項。
3.在課堂教學(xué)中，一定要注重區(qū)分重點與難點。教學(xué)重點與難點既有區(qū)別又密切相關(guān)。如何正確識別教學(xué)重點與難點及處理它們之間的關(guān)系，這是我們在教學(xué)中必須要解決的問題。這個問題的解決，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。以《國際貿(mào)易實務(wù)》為例，我認(rèn)為，其教學(xué)重點與難點應(yīng)該放在國際貿(mào)易術(shù)語、國際貨物運輸、國際貨物運輸保險、國際貿(mào)易貨款收付、國際貿(mào)易單證等章節(jié)。上述章節(jié)，既是平時作業(yè)的內(nèi)容，也是期末考試的重點；既需要教師花費較多的教學(xué)時數(shù)，也需要學(xué)生花費較多的課內(nèi)學(xué)時和課外學(xué)時。
4.科研促進教學(xué)，教學(xué)帶動科研。在國際貿(mào)易學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，本人近年來公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文56篇，其中CSSCI收錄和索引10篇；出版的專著《國際氣候合作與排放權(quán)交易制度研究》獲第七屆湖北省社會科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎；主持省廳級科研項目5項，參與教育部人文社科研究項目等縱向項目10項；2010年，獲法商學(xué)院科研成果三等獎。教師應(yīng)該積極將科研體會和科研成果應(yīng)用于日常教學(xué)，增加教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，這樣可以極大地提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣性和實用性。
三、教學(xué)方法和手段
1.結(jié)合生活實際，生動和直觀地講授知識。諸如國際貿(mào)易專業(yè)知識方面，以買豆?jié){的例子，講授商業(yè)票據(jù)；以固定電話、航意險、車險的例子，講授保險條款和班輪運費；以大炮和黃油的例子，講授機會成本；以租車的例子，講授海運船舶運營方式；以TAXI和BUS的例子，講授運費預(yù)付和運費到付。
2.其他的方面的教學(xué)方法和手段主要有：注意文科和理工科的區(qū)別，做到因材施教；穿插經(jīng)典案例教學(xué)；嚴(yán)格要求，適當(dāng)布置作業(yè)，并登記每次點名學(xué)生的作業(yè)考勤和成績，事后認(rèn)真講解；穿插適當(dāng)?shù)恼n堂討論、課堂練習(xí)、課堂測試和視頻；在嘗試《國際貿(mào)易實務(wù)》雙語教學(xué)的過程中，注意培養(yǎng)國際化、復(fù)合型、操作型的專業(yè)人才等。
四、結(jié)語
學(xué)無止境，教無止境。在日常的本科教學(xué)工作中，我們應(yīng)該如何做，才能進一步提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力呢？
本人認(rèn)為，以下方面值得我們很多教師作進一步的思考和探討：教學(xué)手段是否需要改進；自己是否做到了繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷更新知識；是否勤于向老教師、向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)；責(zé)任感是否需要進一步增強；如何處理多媒體和黑板板書的關(guān)系；是否需要進一步探索雙語教學(xué)的有關(guān)問題；在教材建設(shè)、精品課程建設(shè)、教育教學(xué)研究等方面是否需要改進和提高等問題。
參考文獻：
[1]劉寧寧.加強人才培養(yǎng)建設(shè)，創(chuàng)造高效就業(yè)平臺[J].教育與職業(yè)，2014，（1）：81-82.
[2]馬式先.“博雅”特色學(xué)校文化的實踐探索[J].教學(xué)與管理，2014，（2）：18-20.
[3]于鑫.轉(zhuǎn)變教育觀念，大力推進素質(zhì)教育[J].文體用品與科技，2013，（24）：18-20.
[4]郭娟娟.綠色教育理念下大學(xué)英語教學(xué)的研究[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，（4）：55-57.
[5]顧傳青.實踐錢偉長通識教育理念，推行研究型教學(xué)改革[J].教學(xué)研究，2013，（6）：35-38.
[6]初振云，周堅，劉培超，等.高校工程訓(xùn)練中心發(fā)展規(guī)劃研究[J].科技視界，2013，（34）：136-137.
[7]張麗青，朱林.加拿大商學(xué)院管理類課程教學(xué)方法的實證分析[J].價值工程，2014，（3）：225-227.
[8]翟麗.復(fù)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)方法探討[J].林區(qū)教學(xué)，2014，（1）：8-9.
一、信息技術(shù)與通用技術(shù)的概念
信息技術(shù)：毫無疑問，信息技術(shù)即借助計算機和通信技術(shù)相結(jié)合的技術(shù)手段，通過這種技術(shù)來對現(xiàn)實生活中的各種信息進行處理。在教學(xué)中，信息技術(shù)主要是用來輔助多媒體教學(xué)，將課程中使用的相關(guān)教學(xué)資源進行編輯，比如動畫或視頻等，達到使課堂生動形象的作用。通過信息技術(shù)的運用，可以使課堂更加趣味化，將課程變得更加具體，告別以往枯燥乏味的教學(xué)過程，迎來生動、趣味的教學(xué)過程。
通用技術(shù)：通用技術(shù)在現(xiàn)實生活中應(yīng)用比較廣泛，對廣大學(xué)生來說也是很有必要掌握的一種生活技能。在教學(xué)中，通用技術(shù)主要是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上加以實踐輔助，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要想方設(shè)法地加強學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，這就是通用技術(shù)在教學(xué)過程中的目標(biāo)。通用技術(shù)是一門立足于實踐，同時又注重理論、提倡全面發(fā)展、倡導(dǎo)人文融合的課程，它不僅可以促進學(xué)生的全面發(fā)展，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、信息技術(shù)和通用技術(shù)融合的重要性
眾所周知，信息技術(shù)和通用技術(shù)各有其特點和優(yōu)點，但是假如將兩者融合起來，相信對教學(xué)的幫助會更大。將信息技術(shù)和通用技術(shù)的融合運用于課堂教學(xué)中，在豐富課程教學(xué)內(nèi)容的同時，又能大大地提高教學(xué)的前沿性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)與現(xiàn)代化接軌，最重要的是能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。將信息技術(shù)和通用技術(shù)融合的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.有效提高教學(xué)質(zhì)量
現(xiàn)如今的我們正處于信息時代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)和通用技術(shù)在教學(xué)中的融合已勢在必行。相信未來的教學(xué)目標(biāo)將是如何提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，在信息化社會，學(xué)生能有效地掌握、利用和處理各種信息是很重要的。所以，將信息技術(shù)和通用技術(shù)融合到教學(xué)活動中，不僅能增加學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，還能很有效地提高學(xué)生對前沿性知識的了解和探索，極大地提高教學(xué)質(zhì)量。
2.有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
進入信息化社會，創(chuàng)新精神對一個人的發(fā)展是很重要的，所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神在當(dāng)今的教學(xué)中顯得尤為重要。然而，將信息技術(shù)和通用技術(shù)進行融合，不但能拓寬知識面，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，使學(xué)生利用信息化來思考問題，進行探究和協(xié)作等學(xué)習(xí)活動，來解決實際生活中存在的問題，在潛移默化中增強學(xué)生分析和解決問題的能力。
3.有效促進教學(xué)模式的改革
伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)影響到了我們生活中的各個方面及領(lǐng)域，給人們的生活和工作帶來了極大的方便。然而，將信息技術(shù)引入教學(xué)活動中，同樣也對教學(xué)活動中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法產(chǎn)生了很大的影響，它改變了以往傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，進而推動學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，可以說是教育史上的又一革新。
三、信息技術(shù)和通用技術(shù)的融合手段
1.通過與教學(xué)方法的融合
在信息技術(shù)和通用技術(shù)融合后，改善了教學(xué)方法，使新課堂的教學(xué)方式更加新穎和有趣。毫無疑問，信息技術(shù)運用到教學(xué)活動中打破了傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式，利用多媒體和圖像視頻教學(xué)使課本上的含義更加完美地表現(xiàn)出來，同時使教師在教學(xué)方式上尋找突破，在講課時聲情并茂，吸引學(xué)生的注意力，因此，利用這種教學(xué)模式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于學(xué)生的探索創(chuàng)新。
2.通過與教學(xué)實踐的融合
傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以理論教學(xué)為主的，然而將信息技術(shù)和教學(xué)實踐融合以后，可以利用信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。伴隨著計算機大規(guī)模的普及和發(fā)展，很多信息應(yīng)用軟件在生活中呈現(xiàn)出來，同時，在教學(xué)領(lǐng)域也一樣，利用這一點，學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)足夠豐富的理論知識，然后借助于計算機中的學(xué)習(xí)軟件親自動手模擬實踐，來監(jiān)測是否完全掌握了知識，在實踐的過程中，可以很好地使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而提高學(xué)生的實踐能力。
在這個多元化的信息化社會里，我們必須與時俱進，才能有立足之地，在教育教學(xué)領(lǐng)域也一樣，只有打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，探索出一套屬于當(dāng)今時代的教學(xué)模式。然而，信息技術(shù)和通用技術(shù)的融合正是屬于這個時代的教學(xué)模式，利用這種模式，我們才能培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力，才能為現(xiàn)代化的建設(shè)培育出更多的人才。
參考文獻：
[1]曹翌.基于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的學(xué)生綜合能力培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（20）.
【摘要】 目的 探討急性ST段抬高型心肌梗死（STEMI）不同梗死部位和冠脈病變血管血漿hs-CRP、Hcy的變化。方法 69例急性心肌梗死患者根據(jù)心電圖、心肌壞死標(biāo)記物及冠脈造影分為急性ST段抬高廣泛前壁心肌梗死組37例和急下壁心肌梗死組32例。于發(fā)病24 h內(nèi)抽取靜脈血行血漿hs-CRP、Hcy檢測。結(jié)果 急性ST段抬高廣泛前壁和下壁心肌梗死早期血漿hs-CRP和Hcy均高于正常值，且廣泛前壁心肌梗死組的hs-CRP和Hcy要高于下壁心肌梗死組，但兩組比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。結(jié)論 hs-CRP和Hcy是急性心肌梗死的危險因素，并且可反映心肌損害和血管病變的程度。
【關(guān)鍵詞】 急性心肌梗死； 冠狀動脈狹窄； 高敏C-反應(yīng)蛋白； 同型半胱氨酸
Clinical observation to different locations of AMI and hs-CRP and Hcy in plasma JING Shu-nan, LAI Qi, YANG Fang, et al. Yanan Hospital of the Kunming Medical University, Kunming 650051, China
【Abstract】 Objective To explore the relationship between the different locations of acute myocardial infarction with elevated ST segment(STEMI) as well as coronary narrowing and the levels of high-sensitive C-reactive protein(hs-CRP) and hemoeysteine(Hcy) in plasma.Methods Sixty-nine patients of STMI were divided into group-1(n=37, the infarction was located in the wide anterior wall) and group-2(n=32, the infarction was located in the inferior wall) by ECG and coronary angiogram. The hs-CRP and Hcy in plasma were tested for all of the patients with venous blood samples taken within 24 hours of the AMI.Results The hs-CRP and Hcy was elevated over the normal level significantly in both of the two groups(P0.05).Conclusion Both hs-CRP and Hcy are risk factors of AMI and may reflect the extent of the myocardial injury and coronary narrowing.
【Key words】 Acute myocardial infarction(AMI); Coronary artery narrowing; High-sensitive C-reactive protein(hs-CRP); Homoeysteine(Hcy)
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.06.009
同型半胱氨酸（Hcy）是一種人體內(nèi)的含硫氨基酸，為蛋氨酸和半胱氨酸代謝過程中的重要中間產(chǎn)物，是冠狀動脈粥樣硬化和心肌梗死的危險指標(biāo)。最新的流行病學(xué)及實驗室資料表明，血液中Hcy含量升高已成為動脈粥樣硬化發(fā)生的一個獨立危險因子［1］，其濃度與血管病變指數(shù)或程度呈正相關(guān)。C反應(yīng)蛋白（CRP）作為一種急性期反應(yīng)蛋白，不僅被認(rèn)為是一種非常敏感的炎癥組織損傷標(biāo)志物，而且它本身作為一種致炎因子直接參與了局部和全身的炎癥進程和動脈粥樣硬化形成與發(fā)展的所有環(huán)節(jié)。本文觀察了急性ST段抬高廣泛前壁和下壁心肌梗死和相應(yīng)的左前降支（LAD）和右冠脈（RCA）不同病變時高敏C-反應(yīng)蛋白（hs-CRP）和Hcy的變化有無明顯差異，現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選擇2011年4月～11月收住筆者所在科CCU病房的急性ST段抬高型廣泛前壁心肌?；颊?7例，男32例，女5例，年齡（59.7±12.2）歲；急性ST段抬高型下壁心肌梗死患者32例，男29例，女3例，年齡（57.7±12.6）歲。所有患者符合WHO AMI診斷標(biāo)準(zhǔn)：有心肌梗死特征性的胸痛，心電圖特征性的改變和心肌酶學(xué)的改變。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）嚴(yán)重肝腎功能損害患者及嚴(yán)重感染、嚴(yán)重貧血患者。（2）有腫瘤疾病或自身免疫性疾病患者。（3）合并其他疾病患者（高血壓、糖尿病、甲狀腺疾病等）。（4）3個月內(nèi)有外傷或手術(shù)史者。（5）冠脈多支病。（6）年齡小于20歲或大于85歲。（7）發(fā)病＞24 h。所有冠脈造影和介入治療均符合2009年中國經(jīng)皮冠狀動脈介入治療指南適應(yīng)證，無禁忌證。
1.2 方法
1.2.1 hs-CRP的測定 所有患者入院次日清晨采空腹靜脈血5 ml，按標(biāo)準(zhǔn)方法離心取血清，即以3000 r/min離心15 min后置于1.5 ml離心管中，于-70 ℃冰箱保存待測。hs-CRP檢測儀為德國BN Prospec全自動蛋白分析儀，采用酶聯(lián)免疫吸附法。
1.2.2 Hcy的測定 所有患者入院次日清晨采空腹靜脈血4 ml（采血前12 h內(nèi)無進食和吸煙），加入2％ EDTA抗凝，后以3000 r/min離心2 min，分離血漿，測定Hcy的濃度。Hcy檢測儀為日本奧林巴斯Au5421分析儀，采用熒光偏振免疫分析法。均嚴(yán)格按操作說明書檢測。
1.2.3 冠脈造影及介入治療 由經(jīng)驗豐富的介入醫(yī)師操作，行冠狀動脈造影示左前降支（Left anterior descending branch, LAD）及右冠脈（Right coronary artery, RCA）急性閉塞病變或狹窄＞90%，均選單支血管病變病例觀察，術(shù)后無并發(fā)癥。
1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 采用SPSS 11.5統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理。數(shù)據(jù)經(jīng)過正態(tài)性檢驗，符合正態(tài)分布的計量資料以（x±s）表示，組間采用成組雙側(cè)t檢，偏態(tài)分布的計量資料取自然對數(shù)后進行上述檢驗。以P
2 結(jié)果
急性ST段抬高廣泛前壁和下壁心肌梗死早期血漿hs-CRP和Hcy均高于正常值，且廣泛前壁心肌梗死組的hs-CRP和Hcy要高于下壁心肌梗死組，但兩者比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。見表1。
3 討論
急性心肌梗死的病理基礎(chǔ)是炎性細(xì)胞介導(dǎo)的斑塊破裂，且炎癥反應(yīng)是導(dǎo)致斑塊破裂的內(nèi)因及其發(fā)生的重要的觸發(fā)機制。hs-CRP等炎癥細(xì)胞導(dǎo)致動脈粥樣硬化斑塊纖維基質(zhì)降解，使細(xì)胞易凋亡，同時分泌細(xì)胞因子，抑制平滑肌細(xì)胞增殖，膠原產(chǎn)生，導(dǎo)致斑塊破裂，脂質(zhì)核心釋放，引起臨床急性心肌梗死的發(fā)生。hs-CRP參與了動脈粥樣硬化發(fā)病的每一個時期，從發(fā)生到發(fā)展，以至于最終動脈粥樣硬化斑塊破裂以及血栓形成而導(dǎo)致心肌梗死的發(fā)生［2］。hs-CRP與急性心肌梗死之間存在著很強的相關(guān)性，冠心病患者h(yuǎn)s-CRP水平的升高主要體現(xiàn)在心肌梗死階段，它的升高提示冠心病患者病情的不穩(wěn)定性，所以hs-CRP既是炎癥的一種敏感指標(biāo)，可預(yù)測動脈粥樣硬化病變嚴(yán)重程度，又是冠心病尤其是急性心肌梗死發(fā)病的危險因素之一。研究證實，急性心肌梗死面積越大，hs-CRP峰值越高，梗死面積與hs-CRP之間成正比關(guān)系，hs-CRP濃度的增高不僅反映了炎癥反應(yīng)的程度，也提示心肌的損害程度，對心肌梗死的近期及遠(yuǎn)期預(yù)后均有一定的預(yù)測價值［3］。Hcy是心血管疾病的一個獨立的危險因子，通過氧化應(yīng)激、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)應(yīng)激以及促炎性因子的激活等途徑導(dǎo)致心血管疾病的發(fā)生［4］。主要致病機制是：（1）高Hcy血癥對血管內(nèi)皮細(xì)胞的毒性作用。Hcy通過產(chǎn)生過氧化物及氧自由基，從而引起血管內(nèi)皮細(xì)胞受損，導(dǎo)致血管內(nèi)皮發(fā)生功能障礙。（2）高Hcy血癥刺激血管平滑肌增殖，Hcy可通過絲裂素活化蛋白激酶途徑刺激血管平滑肌細(xì)胞（vascular smooth BUS-cle cell, VsMc）的增殖，Hey通過質(zhì)膜上的特殊受體/轉(zhuǎn)運體，激活神經(jīng)嵴源性VSMC的二酯酰甘油和蛋白激酶，促進原癌基因fas和C-myb的表達，進而刺激血管平滑肌細(xì)胞的增值。Hcy抑制血管內(nèi)皮細(xì)胞一氧化氮的釋放，伴脂質(zhì)代謝紊亂，導(dǎo)致泡沫細(xì)胞的生成，促進粥樣硬化斑塊的形成。（3）高Hcy血癥增加了血液中血小板的黏附性，Hcy及其衍生物一方面能增加血小板凝血惡烷的生產(chǎn)，使血小板聚集；另一方面能降低內(nèi)皮細(xì)胞相關(guān)的蛋白細(xì)胞的活性，使蛋白細(xì)胞調(diào)節(jié)的內(nèi)源性凝血因子Va活性增強而導(dǎo)致血栓性血管疾病。正常成年人空腹血漿Hcy濃度為5～15 μmol/L，超過15 μmol/L稱為高同型半胱氨酸血癥。Hcy引起冠心病發(fā)生發(fā)展與損傷血管內(nèi)皮功能、氧化低密度脂蛋白、增加單核細(xì)胞黏附到血管壁、增加脂質(zhì)的吸收和保留、激活炎癥性通路、刺激平滑肌細(xì)胞增殖、激活凝血因子和血小板功能障礙介導(dǎo)的血栓形成有關(guān)［5］。血Hcy濃度與急性心肌梗死的發(fā)生、發(fā)展及預(yù)后密切相關(guān)。血漿Hcy水平與冠狀動脈病變血管的支數(shù)也存在著一定的關(guān)系。有研究結(jié)果表明，單支、雙支、多支血管病變的患者血漿Hcy水平呈逐漸上升的趨勢，并且與血管病變的嚴(yán)重程度有關(guān)［6］。本文觀察到急性ST段抬高型心肌梗死無論廣泛前壁，前降支單支血管病變或下壁，右冠脈單支血管病變血漿hs-CRP、Hcy均高于正常值。廣泛前壁心肌梗死，左前降支病變組血漿hs-CRP、Hcy均高于下壁，右冠脈單支血管病變，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義，與上述研究相符合。但觀察的樣本量小，需擴大樣本量進一步觀察，并需觀察多支血管病變血漿hs-CRP、Hcy的變化。
參 考 文 獻
［1］ Guido S, Riccardo P, Marco R, et al. Association of plasma homoeysteine with the number of major coronary arteries severely narrowed［J］. Am J Cardiol,2001,88(9):1027-1030.
［2］ Ridker PM. Hish sensitivity C-reactive protein-potential for global risk assessment in the primary prevention of cardiovascular disease［J］. Circulation,2001,103(13):1813-1818.
［3］ 賈榮波,李建設(shè),趙樹芬,等.高敏C反應(yīng)蛋白與2型糖尿病冠狀動脈病變的相關(guān)性分析［J］.現(xiàn)代診斷與治療,2006,17(4):208-209.
［4］ Lawrence de Koning AB, Werstuek GH, Zhou J, et al. Hyperhomocysteinemia and its role in the development ofathemsclerosis［J］. Clin Biochem,2003,36:431-441.
一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，加快了教師教學(xué)觀念的更新與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
新課程初中數(shù)學(xué)推行以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在慢慢蛻變，之前教師居高臨下地賣力講授，學(xué)生死板地汲取，教師的教和學(xué)生的學(xué)呈現(xiàn)兩張皮的常態(tài)，已然慢慢成為過去。當(dāng)前，新課程數(shù)學(xué)教學(xué)如火如荼，課堂顯現(xiàn)出勃勃生機，師生之間的互動不斷加強，思想的碰撞、意見的交流、師生合作等新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，教師唱獨角戲已成為過去。新課程背景下，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合，倒逼教師更新教學(xué)觀念，主動貼近教育最前沿信息，教師的服務(wù)意識凸顯，直觀教學(xué)、生動講解花樣百出，教學(xué)知識與學(xué)生的生活聯(lián)系更為密切，學(xué)生對學(xué)習(xí)的攻堅意識持續(xù)加強，寬松和諧的治學(xué)氛圍初步成形，自主探究與合作學(xué)習(xí)并進，教師、學(xué)生、教材的結(jié)合構(gòu)圖中，又添加了數(shù)學(xué)課件的“膩子”，加固了“墻體結(jié)構(gòu)”，形成了“四位一體”的新型教學(xué)模式。如，在教學(xué)“中心與對稱”時，沒有按之前傳統(tǒng)的套路出牌，而是借助幾何畫板采用“學(xué)生自主操作，教師巡回指導(dǎo)，合作探究出真知”的方式，選取兩個顏色扎眼的三角形作為目標(biāo)圖，然后用幾何畫板畫出來，把指定的多個對稱點用虛線連結(jié)，突出旋轉(zhuǎn)中心交點，嘗試設(shè)置動畫效果。點擊旋轉(zhuǎn)時，將其中一個三角形連同對稱中心一側(cè)的虛線一同緩緩繞對稱中心向另一方向旋轉(zhuǎn)，教師在過程性操作中，可以邊口述邊操作，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生通過傾聽和觀察，中心對稱的定義油然而生，有利于學(xué)生更好地理解定義。
二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，使教學(xué)重難點的掌握相對
容易
利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使抽象、刻板的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的動態(tài)演示，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的立體感，使知識教授變得直觀生動，利用這個優(yōu)勢可以使教師在教學(xué)重難點的把握和講授上省力不少，這是四兩撥千斤的教育寫照。通過計算機強大的功能系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上被激發(fā)，創(chuàng)新思維被調(diào)動起來，為教師化解難點、突破重點打下了先期基礎(chǔ)。如，在進行“二次函數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)時，很多教師都犯難，因為這部分知識既是重點，更是難點，如何幫助學(xué)生理解并熟練掌握需要教師縝密設(shè)計、謹(jǐn)慎施教。首先，我讓學(xué)生在草稿紙上畫出y=2x2+3x+7的圖象，然后再讓學(xué)生按照y=ax2+bx+c基本形
式，將2、3、7分別輸入，讓學(xué)生將電腦上的圖象與自己的草圖做對比，極大地誘發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
三、借助信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合，實施分層教學(xué)
數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力有較高要求，但學(xué)生個體差異較大，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)知識接受能力迥異，這就需要教師在教學(xué)中統(tǒng)攬整體的同時，還要拿出大部分時間進行分層教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合，實施分層教學(xué)，空間很大。如，在教學(xué)“三角形全等的判定”時，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)將預(yù)講內(nèi)容做成網(wǎng)頁形式，即定理判定、知識探究、例題釋解、小試牛刀、中考解析等模塊，按照由易到難、由低到高的階梯式順序進行，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)情，選擇模塊中的習(xí)題進行練習(xí)。教師還可獨辟蹊徑，將題目與答案設(shè)計成超鏈接形式，讓學(xué)生隨時可以查閱答案，及時對自己的解題路徑進行信息反饋。讓不同層次的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，同時為學(xué)生開啟一方自主探索的空間，有力地促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
四、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合，學(xué)生的主體性全方位釋放
口頭授課是教師開展教學(xué)的一貫方法，也是教師施教的常規(guī)手法?？陬^授課法強調(diào)的是教師的主體地位，教師才是臺上的主角，學(xué)生只能屈居配角，這就形成了教師常態(tài)灌輸、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)在過去一段歷史時期較為流行，教學(xué)效果也是令人歡欣鼓舞，但時代在進步，校情、生情、學(xué)情也在潛移默化中變換，傳統(tǒng)教學(xué)模式慢慢出現(xiàn)了不適應(yīng)、不和諧的因素。新的教學(xué)情態(tài)要求教師退居幕后，強調(diào)學(xué)生主體地位意識的萌發(fā)，并在具體施教中被不斷強化。實踐證明，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的整合，是催生教育模式革新、學(xué)生主體地位確立的重要途徑，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如，在“相似形”的教學(xué)中，我先用幻燈片的形式向大家展示大小不一、形狀各異的圖案，讓學(xué)生辨認(rèn)進而得出定義。相似形的定義確定后，學(xué)生再用幾何畫板或相關(guān)軟件勾畫各種圖形，以強化理解和記憶。
何小川，一個響亮的名字，一個大公無私的黨員，一個為人民干事業(yè)的干部，無數(shù)人為之感動流淚。他用自己的行動給黨和人民詮釋了黨的好干部、人民的好公仆的光輝形象。作為一名正致力于服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的大學(xué)生村官，我在遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上收看了“何小川同志先進事跡報告會”，深深地感動著。
何小川是我們大學(xué)生村官學(xué)習(xí)的榜樣，服務(wù)于基層群眾的好同志，工作雷厲風(fēng)行迎難而上的好作風(fēng)。當(dāng)何小川住院的消息一傳開，掛簾村的村民就自發(fā)的來到醫(yī)院看望他。在外打工、經(jīng)商的人也趕回來了，全村132戶全來看望小川同志。這要怎么樣的干部才能得到這樣的待遇和殊榮。
通過觀看“何小川同志先進事跡報告會”，我更全面的了解了何小川，從何小川同志的事跡中，一個活生生的何小川浮現(xiàn)在我的腦海里。何小川帶領(lǐng)掛簾村走上了致富路;掛簾村干部說他是群眾的好村長;掛簾村村民代表對他的評價是一個裝著百姓的好干部。
坐在電視前我一邊看著何小川同志的光輝事跡報道，一邊學(xué)習(xí)他的精神與品質(zhì)，作為大學(xué)生村官，我們需要向何小川同志學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他那種俯下身子為群眾辦實事、辦好事，克服各種困難，心里裝著群眾、想著群眾，一心一意帶領(lǐng)掛簾人過上好日子，建設(shè)富裕、文明、和諧的掛簾村。他的足跡遍布掛簾村各個角落，他用自己的實際行動贏得了群眾對他的信任與擁護。作為大學(xué)生村官的我一定向何小川同志學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他那全心全意為群眾服務(wù)的精神，來指導(dǎo)我的村官工作與生活。
每一個學(xué)生，都是一個情與思的聚合體，每天都有許許多多的事情在刺激他們，激發(fā)他們的思維和情趣，甚至激怒他們。“周記”的交流與溝通，其實就是要求我們善于細(xì)膩地品味，感受他們生活中的這些情感變化。
例如，有同學(xué)的“周記”中出現(xiàn)了這樣的文字：“我們的數(shù)學(xué)老師（注：性別男、已婚）風(fēng)趣、幽默，笑容那樣的可親，我很喜歡數(shù)學(xué)老師，現(xiàn)在我就是想看到他，喜歡看他的一顰一笑，但聽不進他上課的內(nèi)容，老師你說我該怎么辦呢？”學(xué)生將這樣的隱私告訴我，我的感覺，一是我的學(xué)生信任我；二是學(xué)生陷于其中，無法自拔，希望得到老師的分擔(dān)而不是分享她“單戀”。于是我在學(xué)生的“周記”中寫道：“謝謝你對老師的信任，謝謝你讓老師分享了你的秘密。老師覺得，喜歡一個人是美好的，這沒有錯，但愛上一個不可以愛的人就是一個錯誤。對嗎？具體我們面談，好嗎？”通過多次的促膝談心，通過多次操場上散步交流，多次打球運動轉(zhuǎn)移情緒，學(xué)生慢慢地走出了感情的誤區(qū)，學(xué)習(xí)也步入正常軌道。
二、借“周記”化解生活的矛盾
馮驥才說過：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”。有同學(xué)在“周記”里寫道：“這個禮拜感覺過得不是很順心，感覺自己沒有在學(xué)習(xí)中投入十二分的力氣。”而這位同學(xué)的成績在班上一直是名列前茅的，表面上看行為很正常，學(xué)習(xí)一直很努力，是什么原因?qū)е滤龑W(xué)不進的呢？我很困惑。拿著她的“周記”，我找她了解情況。她哭著告訴我：她爺爺奶奶和爸爸重男輕女，對她一直不好，而她的父母也經(jīng)常為一些雞毛蒜皮的小事鬧得不可開交，每次都是拿她當(dāng)“出氣筒”，不允許她上學(xué)。為此，她曾經(jīng)跪著求過她的父親。
于是我決定，當(dāng)晚晚自習(xí)結(jié)束后送她回家，并拜訪她的父母。在和她父母的交流過程中，我始終站在作為高三的班主任老師關(guān)心學(xué)生的角度，我無意指責(zé)她的父母，只想和她的父母達成一點共識，作為老師我很關(guān)愛她，作為父母更應(yīng)該為孩子的學(xué)習(xí)掃清一切障礙。從此之后，她父母的觀念有了很大的改變。后來，這位同學(xué)又在“周記”中寫道：“只想對老師說聲謝謝，我父母雖然沒有和好，但至少不再又吵又鬧了，真的多虧了您上次的勸解，回想起來，我似乎一直拿自己的事情勞煩您，連我都不好意思了?？墒钱?dāng)我遇到困難時，我真的只想找您說說話。我覺得作為老師，作為和我沒有血緣關(guān)系的人，老師您給我的太多了。我討厭的人和事太多太多，包括我的父母，但您的舉動溫暖了我，讓我知道這個世界不是太糟，所以我要再次說聲‘謝謝您’?！睆倪@以后，這位同學(xué)和我的關(guān)系更近了，學(xué)習(xí)也更安心了。
三、借“周記”調(diào)整波動的情緒
每個人都有情緒上的潮漲潮落，屢考屢敗的同學(xué)心理壓抑，積聚了很多負(fù)面的情緒，需要宣泄和引導(dǎo)。期中考試后，一位同學(xué)在“周記”中寫下：“失利了，屢戰(zhàn)屢敗。人活著還有什么意思呢？考試、考大學(xué)、找工作、成家立業(yè)，一輩子活在無邊無際的競爭和無休止的自尋煩惱中”。其悲涼的心境，緣于這次考試成績和模擬線又相差3分。
看到她的“周記”，我及時和她進行了交流。在辦公室里，我們先探討人活著究竟是為了什么，讓她明白人活著要有事做，充實自己；要樂觀向上，回報家人。所以，不管我們做學(xué)生還是工人都必須盡力去做，要做到問心無愧。接著我?guī)退治銎谥锌荚?，我們找原因做加法：?shù)學(xué)上減少計算錯誤，3分是可以搞定的吧？第二語文、英語是你的強項，平常調(diào)整時間分配，適當(dāng)多花時間在這兩門上面，高于3分都不成問題。這位同學(xué)笑了。
在下一周的“周記”中她寫道：“每次我失落迷茫，想要放棄時您都能及時發(fā)現(xiàn)循循善誘而不是惡語相向、冷眼相待，所謂的‘春風(fēng)化雨’大概就是這個意思吧！”
比如，還有同學(xué)在“周記”中說：“考試特別焦慮”。我回復(fù)道：考試前每一個人都會緊張，咱們?nèi)サ艄?，只要將會做的作對，做好就好，就是最好。老師教你一個方法，草稿紙發(fā)下來后，在上面畫一個大大的笑臉，旁邊寫一句話，我很棒，我將會做的做出來就沒有遺憾了。心理暗示很重要哦。
四、借“周記”反饋班情、學(xué)情
加強班級管理的方法多種多樣，如制訂班級規(guī)章制度、加強班干部隊伍建設(shè)、班級集體教育形式、開展系列教育活動等等。在實際操作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的周記在班級的日常管理中正發(fā)揮著越來越重要的作用。由于學(xué)生礙于和同學(xué)關(guān)系，現(xiàn)在越來越多的高中學(xué)生不愿意直接向班主任反映班級狀況，而樂意通過周記的形式間接地為班級集體建設(shè)和師生關(guān)系的健康發(fā)展出謀劃策，或反映班級中新近發(fā)生的事情。
作為班主任，也可以利用周記這一平臺與學(xué)生共同探討班級管理的人性化“政策”，充分肯定學(xué)生的正確意見或建議，并鼓勵他們付諸于實際行動，這樣既激發(fā)了學(xué)生的班級主人翁意識，又了解了學(xué)生并加強對班級的有效管理。
二、定義
核心通貨膨脹的概念是在20世紀(jì)70年代被提出的。當(dāng)時石油出口國大幅度提高原油價格，導(dǎo)致發(fā)達的工業(yè)化國家發(fā)生了嚴(yán)重的成本推動型通貨膨脹，而抑制通貨膨脹的緊縮性貨幣政策又導(dǎo)致經(jīng)濟的停滯。當(dāng)時的學(xué)者經(jīng)過反思后認(rèn)為，在監(jiān)測通貨膨脹和制定貨幣政策時，需要將CPI分解成兩部分，一部分是由總供給與總需求決定的趨勢性成分，被稱為核心通貨膨脹；另一部分是由食品價格或能源價格波動所決定的暫時性成分，被稱為非核心通貨膨脹或暫時性通貨膨脹。個別商品價格的暫時性上漲只會引起CPI的暫時性上升，當(dāng)這種暫時性上漲結(jié)束后，CPI將會回落。因此，CPI的暫時性波動不應(yīng)該影響中央銀行的決策，中央銀行應(yīng)該根據(jù)CPI的趨勢性成分即核心通貨膨脹制定貨幣政策。
此外，一些理論研究也表明，度量生活成本變化的CPI不適合作為貨幣政策的通貨膨脹目標(biāo)。Bryan and Pike(1991)指出，因為各類商品的價格中包含的通貨膨脹信息不一定與其在消費支出中所占的比例相關(guān)，所以在度量通貨膨脹時根據(jù)支出比例加權(quán)平均是存在問題的，會導(dǎo)致權(quán)重偏差。Bryan and Cecchetti(1993)和Cecchetti(1997)指出，各類商品的價格中包含有與貨幣政策無關(guān)的暫時性噪聲，比如自然災(zāi)害和天氣原因?qū)е碌氖称穬r格上漲、OPEC(Organization of the Petroleum Exporting Countries)減產(chǎn)導(dǎo)致的石油價格上漲、不同種類商品的非同步價格調(diào)整等。因為這些暫時性噪聲導(dǎo)致的價格變化與貨幣政策無關(guān)，所以應(yīng)該在度量通貨膨脹時剔除掉。Mankiw and Reis(2003)建立了一個以穩(wěn)定產(chǎn)出和穩(wěn)定物價為目標(biāo)的貨幣政策評價模型，發(fā)現(xiàn)將CPI作為貨幣政策的通貨膨脹目標(biāo)會導(dǎo)致產(chǎn)出劇烈波動。
動蕩的20世紀(jì)70年代促使了一個沿用至今的核心通貨膨脹度量的誕生，這就是在標(biāo)題通貨膨脹中剔除食品和能源價格的核心通貨膨脹度量方法，而且這種度量方法一度成為核心通貨膨脹的代名詞。此后，雖然出現(xiàn)了許多不同的核心通貨膨脹度量方法，但是關(guān)于核心通貨膨脹應(yīng)該如何定義，即核心通貨膨脹應(yīng)該度量什么，始終缺乏統(tǒng)一認(rèn)識。各種不同的核心通貨膨脹度量方法都傾向于定義一種特定的方法來計算核心通貨膨脹，而不是定義核心通貨膨脹應(yīng)該度量什么。Dolmas and Wynne(2008)引用了埃奇沃思(Edgeworth，1919)的一段話來反映核心通貨膨脹理論研究存在的缺陷：“在開始回答問題之前，必須發(fā)現(xiàn)問題的真正涵義”。
文獻檢索的結(jié)果顯示，Eckstein(1981)最早提出核心通貨膨脹的正式定義。Eckstein將核心通貨膨脹定義為“總供給價格的趨勢性增長”，即“穩(wěn)態(tài)的通貨膨脹”。Parkin(1984)指出，Eckstein(1981)定義的核心通貨膨脹其實就是單位勞動成本的穩(wěn)態(tài)增長率?？梢?，這與對核心通貨膨脹的現(xiàn)實需求并不吻合。本文綜合Roger(1998)和Wynne(2008)對核心通貨膨脹定義的回顧和總結(jié)，將核心通貨膨脹的定義歸納為如下三種。
(一)“持續(xù)性通貨膨脹”定義
弗里德曼(Friedman，1963)將通貨膨脹定義為一般價格水平的持續(xù)上升，并特別強調(diào)要區(qū)分價格水平的持續(xù)性上升和暫時性上升。貨幣政策要經(jīng)過一個較長且不確定的時滯期才能發(fā)揮作用。如果貨幣政策對價格水平的暫時性上升作出反應(yīng)，則當(dāng)貨幣政策發(fā)揮作用時，價格水平的暫時性上升可能已經(jīng)結(jié)束。從而，貨幣政策不僅不能熨平經(jīng)濟的波動，反而成為經(jīng)濟波動的原因。因此，貨幣政策不應(yīng)該關(guān)注通貨膨脹的暫時性部分，只應(yīng)該關(guān)注其持續(xù)性部分即核心通貨膨脹。由于只有寬松的貨幣政策才能造成價格水平的持續(xù)上升，所以才有了弗里德曼的著名論斷“無論何時何地，通貨膨脹都是一種貨幣現(xiàn)象”。弗里德曼對持續(xù)性通貨膨脹的定義與度量核心通貨膨脹的初衷是一致的，都是要剔除標(biāo)題通貨膨脹中由暫時性沖擊導(dǎo)致的暫時性價格變化，因此可以將核心通貨膨脹定義為標(biāo)題通貨膨脹的持續(xù)性部分。這個定義也為貨幣政策應(yīng)該盯住核心通貨膨脹提供了最基本的理論支持。
(二)“普遍性通貨膨脹”定義
奧肯(Okun，1970)和弗萊明(Flemming，1976)將通貨膨脹定義為商品價格的普遍性上漲。貨幣政策是一種總量調(diào)節(jié)政策，并不具備結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)功能。因此，一些部門特有沖擊導(dǎo)致的價格變化，比如OPEC減產(chǎn)導(dǎo)致的石油價格上漲、自然災(zāi)害和天氣原因?qū)е碌霓r(nóng)產(chǎn)品價格上漲，不應(yīng)該影響中央銀行的貨幣政策。否則，雖然緊縮的貨幣政策能夠抑制石油價格和農(nóng)產(chǎn)品價格的上漲，但是也會使整個經(jīng)濟陷入衰退。當(dāng)然，如果這些部門特有沖擊傳導(dǎo)到整個經(jīng)濟并且導(dǎo)致商品價格的普遍性上漲，則貨幣當(dāng)局必須予以重視。因此，可以將核心通貨膨脹定義為所有商品價格變化的共同趨勢，在度量核心通貨膨脹時應(yīng)該剔除由部門特有沖擊導(dǎo)致的某些商品特有的價格變化，即異質(zhì)性相對價格變化(idiosyncratic relative price movements)。這種定義與最初度量核心通貨膨脹時剔除食品和能源等價格波動劇烈的商品的思路是一致的。根據(jù)核心通貨膨脹的“普遍性通貨膨 脹”定義，可以將各類商品的價格變化分解為：
侯成琪等(2011)認(rèn)為，式(2)假設(shè)核心通貨膨脹對所有商品的價格變化具有相同的影響，這是有悖經(jīng)濟直覺的。至少從價格粘性的角度來說，不同類型商品的價格粘性程度是不同的，價格粘性越弱，則商品價格對核心通貨膨脹的反應(yīng)就越快。他們在多部門新凱恩斯菲利普斯曲線的基礎(chǔ)上，根據(jù)核心通貨膨脹的“普遍性通貨膨脹”定義給出了核心通貨膨脹的表達式，并提出了如下的商品價格分解公式：
(三)“福利損失”定義
Wynne(2008)認(rèn)為，貨幣當(dāng)局反對通貨膨脹的原因是，對于整個社會而言通貨膨脹是有成本的，因為通貨膨脹會擾亂經(jīng)濟活動的協(xié)調(diào)一致并妨礙法定貨幣在市場交易中的使用。因此，貨幣政策應(yīng)該反對會給整個社會帶來福利損失的通貨膨脹，而不是反對導(dǎo)致居民生活成本變化的通貨膨脹。按照Wynne(2008)的分析，核心通貨膨脹可以被定義為帶來福利損失的那部分通貨膨脹。Siviero and Veronese(2011)、Eusepi et al.(2011)和Hou and Gong(2011a)認(rèn)為，盡管直觀看來核心通貨膨脹的“持續(xù)性通貨膨脹”定義和“普遍性通貨膨脹”定義是很有吸引力的，但是其能否應(yīng)用于貨幣政策決策過程卻備受爭議。首先，這些核心通貨膨脹度量完全建立在統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)之上，缺乏堅實的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)；其次，對于如何評價這些核心通貨膨脹度量在貨幣政策決策中的應(yīng)用價值，缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識和檢驗標(biāo)準(zhǔn)(詳見本文第四部分)。既然度量核心通貨膨脹的目的是為了制定更好的貨幣政策，而目前評價貨幣政策的標(biāo)準(zhǔn)是Rotemberg and Woodford(1997，1999)和Woodford(2003)倡導(dǎo)的福利準(zhǔn)則——假設(shè)中央銀行的目標(biāo)是使代表性家庭的終身效用最大化并通過將代表性家庭的效用函數(shù)在穩(wěn)態(tài)附近的二階泰勒近似來計算福利損失，所以最優(yōu)的通貨膨脹度量方法應(yīng)該能夠使福利損失最小化。因此，核心通貨膨脹就是能夠使福利損失最小化或者說能夠使名義摩擦導(dǎo)致的扭曲最小化的通貨膨脹度量方法。
但是，要根據(jù)這個定義提出度量核心通貨膨脹的方法，必須將經(jīng)典的單部門貨幣理論模型推廣到多部門情形，因為在單部門貨幣理論模型中所有的通貨膨脹都會帶來福利損失。比如，Rotemberg and Woodford(1997，1999)和Woodford(2003)證明的單部門新凱恩斯模型的福利損失函數(shù)如下：
三、度量
(一)基于“持續(xù)性通貨膨脹”定義的核心通貨膨脹度量
一元平滑方法主要包括Cecchetti(1997)的移動平均方法和Cogley(2002)的指數(shù)平滑方法。其中，Cogley(2002)根據(jù)Sargent(1999)的簡單學(xué)習(xí)模型得到了計算核心通貨膨脹的指數(shù)平滑公式：
模型得到。這類方法雖然方便計算，但是實時性差，主要依賴歷史信息。
得到與VAR模型對應(yīng)的VMA模型并計算核心通貨膨脹。我國的一些學(xué)者也采用這種方法估計了中國的核心通貨膨脹，比如：簡澤(2005)將核心通貨膨脹定義為“從RPI或CPI觀察到的一般價格水平變化中由貨幣沖擊導(dǎo)致的成分”，并通過結(jié)構(gòu)向量自回歸模型來測量中國1954-2002年的核心通貨膨脹；趙昕東(2008)擴展了Quah and Vahey(1995)的兩變量結(jié)構(gòu)向量自回歸模型，建立了包括消費價格指數(shù)、食品價格指數(shù)與產(chǎn)出的三變量SVAR模型，并通過對變量施加基于經(jīng)濟理論的長期約束估計了1986-2007年中國的核心通貨膨脹。
Quah and Vahey(1995)的缺陷在于，①假設(shè)真實產(chǎn)出和通貨膨脹是不存在協(xié)整關(guān)系的單整序列，所以模型建立在真實產(chǎn)出和通貨膨脹的一階差分向量基礎(chǔ)上，度量的是核心通貨膨脹的變化而不是核心通貨膨脹本身。而且，這種處理方法意味著貨幣政策是超級中性的。雖然貨幣政策的長期中性已經(jīng)被廣泛證實和認(rèn)可，但是否超級中性還備受爭議。②將真實產(chǎn)出和通貨膨脹受到的隨機沖擊劃分為正交的核心通貨膨脹沖擊和非核心通貨膨脹沖擊，而現(xiàn)實經(jīng)濟中的沖擊種類很多，這種假設(shè)實際上是將所有的非核心通貨膨脹沖擊同等對待。③由于根據(jù)有限的樣本數(shù)據(jù)永遠(yuǎn)無法得到無窮階的VAR模型和VMA模型，如何根據(jù)有限的樣本數(shù)據(jù)進行無窮階的長期約束檢驗，即檢驗，成為一個統(tǒng)計難題。Blix(1995)解決了前兩個問題，而Faust and Leeper(1997)和Cooley and Dwyer(1998)解決了第三個問題。
濾波方法可以剔除一個時間序列中的噪聲，因此常用的濾波方法，包括HP濾波(Hodrick-Prescott fliter)、帶通濾波(band pass filter)和卡爾曼濾波(Kalman filter)，都可以用來過濾標(biāo)題通貨膨脹中的暫時性價格波動。由于小波方法(wavelet methods)能夠處理時間序列數(shù)據(jù)的非平穩(wěn)、不連續(xù)跳躍和結(jié)構(gòu)變化等傳統(tǒng)方法很難處理的問題，所以也被用來估計核心通貨膨脹。Anderson et al.(2007)、Down et al.(2010)和Baqaee(2010)采用小波方法估計了美國和新西蘭的核心通貨膨脹。
(二)基于“普遍性通貨膨脹”定義的核心通貨膨脹度量
根據(jù)核心通貨膨脹的“普遍性通貨膨脹”定義，各類商品的價格變化可以分解為核心通貨膨脹和異質(zhì)性相對價格之和。根據(jù)這種分解方法，衍生出三類核心通貨膨脹度量方法，本文將之稱為基于波動性的計算方法(methods based on volatility)、基于持續(xù)性的計算方法(methods based on persistence)和基于動態(tài)因子的計算方法(methods based on dynamic factor)。
1.基于波動性的計算方法
剔除法是剔除價格易受非經(jīng)濟因素影響且波動劇烈的商品(相當(dāng)于權(quán)重等于0)，根據(jù)剩余的各類商品的價格通過支出比例加權(quán)來計算核心通貨膨脹。剔除法是最常用的核心通貨膨脹度量方法，而剔除的對象通常包括食品價格、能源價格、間接稅和利息支出。
如果α=50%，則得到加權(quán)中位數(shù)的核心通貨膨脹度量。利用截尾平均法計算核心通貨膨脹與α的選取密切相關(guān)，Tahir(2003)提出了確定α大小的均方根誤差準(zhǔn)則(root mean squared error，RMSE)，按照均方根誤差最小的原則選擇α，即
當(dāng)然，除了方差以外，還可以用其他的指標(biāo)，比如標(biāo)準(zhǔn)差和絕對離差，度量各類商品價格變化的波動性。與剔除法、加權(quán)中位數(shù)法和截尾平均法相比，波動性加權(quán)法不需要剔除某些商品的價格，可以更加充分地利用各類商品價格中包含的通貨膨脹信息。但是，采用不同的波動性指標(biāo)，得到的核心通貨膨脹權(quán)重有時差異很大。而且，各類商品價格變化的 波動性是隨時間變化的，所以需要不斷根據(jù)新的樣本數(shù)據(jù)重新修正權(quán)重。其實，基于波動性的計算方法都面臨權(quán)重修正問題。
基于波動性的計算方法是最常用的核心通貨膨脹度量方法，尤其是剔除法、加權(quán)中位數(shù)法和截尾平均法這三種方法。范躍進和馮維江(2005)基于剔除法、加權(quán)中位數(shù)法和截尾平均法計算了1995-2004年中國核心通貨膨脹，并在此基礎(chǔ)上討論了中國核心通貨膨脹與宏觀經(jīng)濟狀況的關(guān)系。但是，這類方法最大的問題在于，僅僅根據(jù)各類商品價格的波動性計算核心通貨膨脹，價格波動性較大的商品將被剔除，完全沒有考慮各類商品在居民消費支出中的重要程度。比如，食品在我國CPI中占有1/3左右的權(quán)重，即使食品價格的波動性很強，但是將食品價格在核心通貨膨脹度量中剔除也是不合適的。Anderson et al.(2007)提出了一個改進的波動性加權(quán)法，各類商品的價格變化在核心通貨膨脹中的權(quán)重不僅取決于價格變化的波動性，還取決于支出權(quán)重的大小，計算公式如下：
重新標(biāo)度使其和等于1，即可得到各類商品在核心通貨膨脹中的權(quán)重。
但是，由于缺乏選取預(yù)測期的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的研究不是按照預(yù)測未來通貨膨脹的能力給各類商品的價格變化賦權(quán)，而是根據(jù)各類商品價格變化的持續(xù)性給各類商品賦權(quán)。Cutler(2001)和Bilke and Stracca(2007)假設(shè)各類商品價格變化服從如下的自回歸模型：
Gadzinski and Fabrice(2004)還提出了一個根據(jù)半衰期方法(half-life indicator)計算持續(xù)性系數(shù)的方法，所謂半衰期是指暫時性沖擊影響超出其最初影響一半的時期數(shù)。范志勇和張鵬龍(2010)采用Gadzinski and Fabrice(2004)的方法，構(gòu)建了中國基于價格上漲慣性權(quán)重的核心通貨膨脹指標(biāo)。
3.基于動態(tài)因子的計算方法
式(2)假設(shè)各類商品的價格變化中存在一個共同的動態(tài)因子，即核心通貨膨脹?；趧討B(tài)因子的計算方法采用統(tǒng)計方法，通過從各類商品的價格變化中提取共同的動態(tài)因子來估計核心通貨膨脹。常用的方法有三種：一種方法是將估計核心通貨膨脹的計量經(jīng)濟模型表示成狀態(tài)-空間模型(state space model)的形式并用卡爾曼濾波估計不可觀測的核心通貨膨脹；一種方法是利用Forni et al.(2000，2005)提出的廣義動態(tài)因子模型(generalized dynamic factor model)來估計核心通貨膨脹；一種方法是采用協(xié)整-誤差修正模型的調(diào)節(jié)系數(shù)矩陣正交分解技術(shù)來估計協(xié)整向量系統(tǒng)的共同因子即核心通貨膨脹。
(1)狀態(tài)-空間模型
侯成琪等(2011)認(rèn)為，式(2)所示的分解方式有悖經(jīng)濟直覺，提出了式(3)所示的分解公式。在這個分解公式中，核心通貨膨脹的系數(shù)不再是常數(shù)1，而是一個需要估計的參數(shù)。核心通貨膨脹及其系數(shù)都需要估計，這會造成不可識別問題。他們提出了一個兩階段估計方法來解決這個問題：第一階段根據(jù)核心通貨膨脹的變量估計式(3)中核心通貨膨脹的系數(shù)，并采用Wooldridge(2001)提出的多指示器方法(multiple indicator solution)和廣義矩估計(GMM)來解決變量的測量誤差所導(dǎo)致的內(nèi)生性問題；第二階段將估計核心通貨膨脹的計量經(jīng)濟模型表示成狀態(tài)-空間模型的形式，代入第一階段得到的核心通貨膨脹系數(shù)的一致估計值，通過卡爾曼濾波估計不可觀測的核心通貨膨脹。他們采用這種方法估計了中國的核心通貨膨脹，得到了有效的核心通貨膨脹度量。Hou and Gong(2011b)進一步在式(3)中引入通貨膨脹的慣性作用，估計了美國的核心通貨膨脹。
(2)廣義動態(tài)因子模型
Forni et al.(2000，2005)提出的廣義動態(tài)因子模型的基本結(jié)構(gòu)與式(2)非常相似，從而被Cristadoro et al.(2005)和Reis and Watson(2010)用來估計核心通貨膨脹。為了用廣義動態(tài)因子模型估計核心通貨膨脹，首先需要將式(16)中的動態(tài)因子即核心通貨膨脹進行進一步的分解：
Bagliano and Morana(2003a，2003b)、王少平和譚本艷(2009)分別用這種方法估計了美國、英國和中國的核心通貨膨脹。但是，這種基于協(xié)整-誤差修正模型估計核心通貨膨脹的方法僅適用于各種商品的價格變化是1階單整序列且存在協(xié)整關(guān)系的情形。一般情況下，同比通貨膨脹序列是非平穩(wěn)的，而環(huán)比通貨膨脹序列是平穩(wěn)的，因此這種方法僅可以分析同比通貨膨脹序列。此外，如果k=J-r＞1，則協(xié)整向量系統(tǒng)存在多個共同因子，無法識別核心通貨膨脹。
(三)基于“福利損失”定義的核心通貨膨脹
Sivieroand Veronese(2011)假設(shè)貨幣政策的目標(biāo)是福利損失最小化，其中福利損失函數(shù)取如下的形式：
再通過重新標(biāo)度得到四個部門在核心通貨膨脹中的權(quán)重。Siviero and Veronese(2011)發(fā)現(xiàn)，雖然四個部門在基于福利損失定義度量的核心通貨膨脹中的權(quán)重會隨著參數(shù)取值的變化而變化，但是食品和能源的權(quán)重始終很??；而且，與盯住基于福利損失定義的核心通貨膨脹度量相比，貨幣政策盯住CPI、盯住剔除食品和能源的核心CPI和盯住采用波動性加權(quán)法計算的核心CPI都會使福利損失顯著上升。然而，Siviero and Veronese(2011)的模型完全是先驗性的，沒有建立在廠商、家庭和中央銀行的優(yōu)化行為的基礎(chǔ)上。
Eusepi et al.(2011)采用了與Siviero and Veronese(2011)相同的思路：通過最小化福利損失來求解各部門通貨膨脹在核心通貨膨脹中的最優(yōu)權(quán)重。Eusepi et al.(2011)建立了一個多部門新凱恩斯模型來描述各部門在價格粘性和勞動收入份額等方面的異質(zhì)性以及廠商、家庭和中央銀行的最優(yōu)決策。他們發(fā)現(xiàn)，貨幣政策盯住基于福利損失最小化計算的核心通貨膨脹時的福利損失要顯著小于盯住標(biāo)題通貨膨脹和盯住剔除食品與能源的核心通貨膨脹時的福利損失；而且，決定各部門在核心通貨膨脹中權(quán)重大小的關(guān)鍵因素是各部門商品的價格粘性，價格粘性越大則該部門在核心通貨膨脹中的權(quán)重越大。這與Aoki(2001)和Benigno(2004)的結(jié)論是一致的，即因為價格粘性越大則名義摩擦導(dǎo)致的扭曲也越大，所以貨幣政策應(yīng)該更加關(guān)注價格粘性較強的部門。
Hou and Gong(2011a)建立了一個存在多個異質(zhì)性生產(chǎn)部門的新凱恩斯模型，證明了多部門情形下的福利損失函數(shù)：
四、評價
根據(jù)第三部分可知，目前存在大量的核心通貨膨脹度量方法。那么，貨幣當(dāng)局在制定貨幣政策時，應(yīng)該如何在這些不同的核心通貨膨脹度量中進行選擇呢？不幸的是，對于如何評價核心通貨膨脹度量，同樣存在許多不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)可以大致分為定性標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)和福利標(biāo)準(zhǔn) 。其中，基于“持續(xù)性通貨膨脹”定義和“普遍學(xué)術(shù)參考網(wǎng)dylw.net性通貨膨脹”定義的核心通貨膨脹度量都采用統(tǒng)計方法來估計，通常也采用統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)來評價；而基于福利損失定義的核心通貨膨脹度量則采用福利標(biāo)準(zhǔn)來評價。所謂福利標(biāo)準(zhǔn)是指根據(jù)福利損失的大小評價核心通貨膨脹度量的優(yōu)劣，貨幣政策盯住某個核心通貨膨脹度量時名義摩擦導(dǎo)致的福利損失越小，則該核心通貨膨脹度量越有效。下面主要介紹定性標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)。
(一)定性標(biāo)準(zhǔn)
Roger(1998)和Wynne(1999)最早提出了核心通貨膨脹應(yīng)該滿足的幾個定性標(biāo)準(zhǔn)，主要包括：
(1)及時的(timely)或者實時的(real-time)，要求核心通貨膨脹指標(biāo)應(yīng)該能夠根據(jù)最新的價格調(diào)查數(shù)據(jù)及時計算和更新，這樣貨幣當(dāng)局才能根據(jù)最新的經(jīng)濟動態(tài)制定貨幣政策。根據(jù)平滑方法計算的核心通貨膨脹不能滿足這個性質(zhì)，比如，中心化的移動平均無法實時計算，而非中心化的移動平均和指數(shù)平滑則過度依賴歷史信息。
(2)可信的(credible)，要求核心通貨膨脹指標(biāo)能夠被公眾信賴。只有貨幣當(dāng)局采用的通貨膨脹指標(biāo)是可信的，貨幣政策才可能是可信的?？尚判砸蠛诵耐ㄘ浥蛎浿笜?biāo)能夠被貨幣當(dāng)局和統(tǒng)計部門之外的外部機構(gòu)重新計算和驗證。如果一個核心通貨膨脹指標(biāo)不能被外部機構(gòu)驗證，則其可信度將顯著降低。
(3)可理解的(understandable)，要求核心通貨膨脹指標(biāo)的計算方法易于被公眾理解。雖然要求度量方法的計算細(xì)節(jié)能夠被廣泛理解可能不是必不可少的(即使是CPI的具體計算方法，缺乏專業(yè)背景的公眾也可能無法理解)，但是至少其計算方法可以用一種非技術(shù)性的語言來描述，能夠明確解釋核心通貨膨脹和標(biāo)題通貨膨脹之間的差異。
(4)穩(wěn)健的(robust)，要求核心通貨膨脹指標(biāo)不會面臨重大修正。隨著數(shù)據(jù)的不斷完善，或者是計算方法和分類標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，需要對統(tǒng)計指標(biāo)的歷史數(shù)據(jù)進行修正，這是統(tǒng)計領(lǐng)域的國際慣例。核心通貨膨脹指標(biāo)的穩(wěn)健性，重點強調(diào)核心通貨膨脹指標(biāo)的計算結(jié)果不會隨著樣本區(qū)間的變化而發(fā)生顯著的變化。
(二)統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)
統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)是核心通貨膨脹評價中最常用的標(biāo)準(zhǔn)，目前也存在許多不同的統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)。
1.基本統(tǒng)計性質(zhì)
Clark(2001)認(rèn)為，因為核心通貨膨脹主要剔除了標(biāo)題通貨膨脹中由暫時性或部門特有沖擊導(dǎo)致的價格變化，所以核心通貨膨脹應(yīng)該具有與標(biāo)題通貨膨脹相同的長期均值，同時應(yīng)該具有比標(biāo)題通貨膨脹更小的波動性。Marquesa et al.(2003)認(rèn)為，由于這些沖擊導(dǎo)致的價格變化不應(yīng)該對標(biāo)題通貨膨脹具有系統(tǒng)性的影響，所以標(biāo)題通貨膨脹和核心通貨
2.追蹤通貨膨脹趨勢
Bryan et al.(1997)，Cecchetti(1997)和Clark(2001)認(rèn)為，既然核心通貨膨脹要剔除標(biāo)題通貨膨脹中的暫時性波動，度量通貨膨脹的長期趨勢，那么就應(yīng)該根據(jù)核心通貨膨脹追蹤通貨膨脹趨勢(tracking trend inflation)的能力進行評價。Rich and Steindel(2007)認(rèn)為，可以用兩種方法評價核心通貨膨脹追蹤通貨膨脹趨勢的能力。第一種方法認(rèn)為，核心通貨膨脹既不能低估也不能高估標(biāo)題通貨膨脹，因此應(yīng)該與標(biāo)題通貨膨脹具有相同的長期均值。這是易于理解并且容易檢驗的。第二種方法認(rèn)為，核心通貨膨脹應(yīng)該能夠很好地描述趨勢性通貨膨脹的變化。要實施第二種檢驗方法，必須先完成兩個工作。①要構(gòu)造一個能夠反映通貨膨脹趨勢的序列，記為π[trend][，t]。Bryan et al.(1997)，Cecchetti(1997)和Clark(2001)都對標(biāo)題通貨膨脹序列進行高階中心化移動平均來計算趨勢性通貨膨脹，而Rich and Steindel(2007)則采用了帶通濾波來度量趨勢性通貨膨脹。②要選擇一個度量核心通貨膨脹與通貨膨脹趨勢之間差異的標(biāo)準(zhǔn)，常用的標(biāo)準(zhǔn)包括均方根誤差(root mean squared error，RMSE)和絕對離差(mean absolute deviation，MAD)：
很顯然，如果能夠追蹤通貨膨脹的趨勢，則能夠提高核心通貨膨脹指導(dǎo)貨幣政策操作的能力。但是，關(guān)鍵的問題在于如何選取趨勢性通貨膨脹序列。如果已經(jīng)有一個能夠反映通貨膨脹趨勢的序列，則依據(jù)該序列制定貨幣政策即可，不再需要計算核心通貨膨脹。如果沒有能夠反映通貨膨脹趨勢的序列，則如何構(gòu)造或者選擇能夠反映通貨膨脹趨勢的序列又成為一個新的問題。
3.預(yù)測標(biāo)題通貨膨脹
Bryan and Cecchetti(1993)、Lafleche(1997)、Clark(2001)、Cogley(2002)和Smith(2004)等認(rèn)為，貨幣政策存在滯后效應(yīng)，因此，如果核心通貨膨脹能夠預(yù)測未來的標(biāo)題通貨膨脹(forecasting headline inflation)，則貨幣政策盯住學(xué)術(shù)參考網(wǎng)dylw.net核心通貨膨脹顯然要優(yōu)于盯住標(biāo)題通貨膨脹。然而，對于如何檢驗核心通貨膨脹預(yù)測標(biāo)題通貨膨脹的能力，存在很多爭議。Bryan and Cecchetti(1993)采用如下的回歸方程直接檢驗核心通貨膨脹對標(biāo)題通貨膨脹的預(yù)測能力：
除了上述這幾篇文獻之外，還有許多文獻也非常強調(diào)核心通貨膨脹預(yù)測標(biāo)題通貨膨脹的能力，比如Song(2005)、Stavrev(2010)和Tierney(2011)。然而，Marquesa et al.(2003)認(rèn)為，不應(yīng)該根據(jù)對標(biāo)題通貨膨脹的預(yù)測能力來評價核心通貨膨脹。為了能夠很好地預(yù)測未來的標(biāo)題通貨膨脹，核心通貨膨脹必須能夠描述標(biāo)題通貨膨脹中的短期波動。但是，度量核心通貨膨脹正是要剔除標(biāo)題通貨膨脹中的暫時性波動，因此預(yù)測標(biāo)題通貨膨脹正是我們不希望核心通貨膨脹具備的特征。Wynne(2008)認(rèn)為，如果度量核心通貨膨脹是為了預(yù)測標(biāo)題通貨膨脹，為什么不采用信息更多、效果更好的多元預(yù)測方法呢Marquesa et al.(2003)建議用如下的因果關(guān)系檢驗代替預(yù)測能力檢驗。
4.因果關(guān)系檢驗(causality test)
因果關(guān)系要求核心通貨膨脹是標(biāo)題通貨膨脹的格蘭杰原因(Granger-Cause)，即在預(yù)測當(dāng)前的標(biāo)題通貨膨脹時，過去的核心通貨膨脹具有過去的標(biāo)題通貨膨脹不具備的有用信息。但是，反之則不成立，即標(biāo)題通貨膨脹不應(yīng)該是核心通貨膨脹的格蘭杰原因。當(dāng)標(biāo)題通貨膨脹和核心通貨膨脹都是1階單整序列時，可以采用Marquesa et al.(2003)提出的如下檢驗方法：
(三)檢驗結(jié)果
很多學(xué)者采用不同的檢驗方法和不同國家的數(shù)據(jù)對各種核心通貨膨脹度量進行了統(tǒng)計檢驗，但是檢驗結(jié)果并不一致。
Bihan and Sedillot(2000，2002)根據(jù)法國的CPI數(shù)據(jù)對采用基于波動性的計算方法、基于動態(tài)因子的計算方法和SVAR方法計算的5種核心通貨膨脹度量進行 了預(yù)測標(biāo)題通貨膨脹能力的檢驗，發(fā)現(xiàn)雖然在樣本期內(nèi)核心通貨膨脹是標(biāo)題通貨膨脹的Granger原因，但是樣本外的預(yù)測結(jié)果很不理想。相對而言，截尾平均法略勝一籌。
Marquesa et al.(2003)根據(jù)美國的CPI數(shù)據(jù)對采用剔除能源和食品、截尾平均法和加權(quán)中位數(shù)法計算的核心通貨膨脹度量進行了基本統(tǒng)計性質(zhì)檢驗和因果關(guān)系檢驗，發(fā)現(xiàn)采用截尾平均法和加權(quán)中位數(shù)法可以得到有效的核心通貨膨脹度量，而剔除能源和食品不能得到有效的核心通貨膨脹度量。Marquesa et al.(2003)采用Marquesa et al.(2002)提出的方法對美國、德國、法國、意大利、西班牙和葡萄牙等六國采用剔除法計算的核心通貨膨脹進行了有效性檢驗，同樣發(fā)現(xiàn)采用剔除法無法得到有效的核心通貨膨脹度量。
Dixon and Lim(2004)根據(jù)澳大利亞的CPI數(shù)據(jù)對采用基于波動性的計算方法和基于動態(tài)因子的計算方法計算的5種核心通貨膨脹進行了基本統(tǒng)計性質(zhì)檢驗和因果關(guān)系檢驗，發(fā)現(xiàn)只有基于動態(tài)因子方法計算的核心通貨膨脹(采用卡爾曼濾波)能夠通過這些檢驗。
Rich and Steindel(2007)根據(jù)美國的CPI和PCE(personal consumption expenditure，個人消費支出價格指數(shù))數(shù)據(jù)對采用剔除法、加權(quán)中位數(shù)法和指數(shù)平滑法計算的核心通貨膨脹進行了追蹤通貨膨脹趨勢的能力和預(yù)測標(biāo)題通貨膨脹的能力兩方面的比較，發(fā)現(xiàn)采用不同的標(biāo)題通貨膨脹、不同的樣本區(qū)間和不同的評價標(biāo)準(zhǔn)會得到不同的結(jié)論，不能找到一種最好的核心通貨膨脹度量。
Bermingham(2010)根據(jù)美國的PCE數(shù)據(jù)對采用單變量濾波和平滑方法、基于波動性的計算方法、基于持續(xù)性的計算方法、基于動態(tài)因子的計算方法和SVAR方法計算的10種不同的核心通貨膨脹進行了追蹤通貨膨脹趨勢的能力和預(yù)測標(biāo)題通貨膨脹的能力兩方面的比較，發(fā)現(xiàn)很難找到更加有效的核心通貨膨脹度量；而且，這些核心通貨膨脹度量追蹤通貨膨脹趨勢的能力和預(yù)測標(biāo)題通貨膨脹的能力居然無法超越簡單的基準(zhǔn)序列。
Down et al.(2010)根據(jù)美國的CPI數(shù)據(jù)對采用基于波動性的計算方法、單變量平滑方法和小波方法計算的核心通貨膨脹進行了基本統(tǒng)計性質(zhì)檢驗以及追蹤通貨膨脹趨勢能力和預(yù)測標(biāo)題通貨膨脹能力的比較，發(fā)現(xiàn)根據(jù)小波方法計算的核心通貨膨脹表現(xiàn)最好。
上述這些研究表明，不同的國家、不同的標(biāo)題通貨膨脹、不同的樣本區(qū)間和不同的評價標(biāo)準(zhǔn)會得到不同的結(jié)論。至于無法得到一致檢驗結(jié)論的原因，Rich and Steindel(2007)認(rèn)為，暫時性價格變化的特點和原因千變?nèi)f化，一種特定的核心通貨膨脹度量方法顯然無法有效地剔除所有的暫時性價格波動。Silver(2007)認(rèn)為，應(yīng)該使用多個核心通貨膨脹作為操作目標(biāo)。如果不同的核心通貨膨脹度量給出了類似的結(jié)果，則貨幣當(dāng)局可以根據(jù)這些度量作出令人信服的決策。如果結(jié)論不一致，則需要根據(jù)這些核心通貨膨脹構(gòu)造方法的差異來分析通貨膨脹過程。此外，適用于一個國家的核心通貨膨脹評價標(biāo)準(zhǔn)，可能對另一個國家是不適用的；適用于一個國家的核心通貨膨脹度量，也可能對另一個國家是不適用的。因此，核心通貨膨脹的計算和評價要基于具體國家的數(shù)據(jù)。
五、應(yīng)用
在核心通貨膨脹領(lǐng)域，一個備受關(guān)注的問題是，核心通貨膨脹是否比標(biāo)題通貨膨脹更適合作為貨幣政策的通貨膨脹目標(biāo)。其實，本文歸納的三種核心通貨膨脹定義已經(jīng)回答了“為什么貨幣政策應(yīng)該盯住核心通貨膨脹”這一問題：因為貨幣政策要經(jīng)過一個較長且不確定的時滯期才能發(fā)揮作用，所以貨幣政策應(yīng)該盯住持續(xù)性通貨膨脹；因為貨幣政策是一種總量調(diào)節(jié)政策，不具備結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)功能，所以貨幣政策應(yīng)該盯住普遍性通貨膨脹；因為名義摩擦?xí)砼で?，所以貨幣政策?yīng)該盯住能夠使福利損失最小化的通貨膨脹度量。現(xiàn)有的研究也多從以上三個角度對為什么貨幣政策應(yīng)該盯住核心通貨膨脹進行定性分析，但是定量研究還很少。直到最近幾年才有一些學(xué)者利用多部門新凱恩斯模型對核心通貨膨脹領(lǐng)域的這個關(guān)鍵問題進行深入的定量分析。
Dhawan and Jeske(2007)在新凱恩斯模型中引入能源部門，并假設(shè)能源既進入家庭的最終消費又進入廠商的生產(chǎn)函數(shù)，研究貨幣政策應(yīng)該如何應(yīng)對能源價格沖擊。沖擊-響應(yīng)分析表明，與盯住標(biāo)題通貨膨脹的貨幣政策相比，貨幣政策盯住剔除能源價格的核心通貨膨脹能夠減輕能源價格上升導(dǎo)致的產(chǎn)出下降和通脹上升。因此，貨幣政策應(yīng)該盯住核心通貨膨脹。Mishkin(2007)利用美聯(lián)儲建立和維護的FRB/US模型，在聯(lián)邦基金利率分別盯住PCE和核心PCE(剔除食品和能源后的PCE)這兩種不同的貨幣政策情景下，模擬了石油價格上升對美國經(jīng)濟的學(xué)術(shù)參考網(wǎng)dylw.net影響，發(fā)現(xiàn)相對于盯住核心PCE的貨幣政策，盯住PCE會導(dǎo)致貨幣政策過度緊縮，聯(lián)邦基金利率大幅上升從而失業(yè)率顯著上升。Bodenstein et al.(2008)建立了一個包含能源部門并存在價格粘性和工資粘性的動態(tài)隨機一般均衡模型，證明了代表性家庭的福利損失函數(shù)，發(fā)現(xiàn)完全靈活的能源價格波動不影響福利水平。Bodenstein et al.(2008)比較了盯住標(biāo)題通貨膨脹和盯住剔除能源價格的核心通貨膨脹兩種不同的前瞻性泰勒規(guī)則，發(fā)現(xiàn)當(dāng)經(jīng)濟面臨能源價格沖擊時，采用第二種泰勒規(guī)則可以得到與完全承諾的最優(yōu)貨幣政策非常相近的反應(yīng)模式，而采用第一種泰勒規(guī)則會嚴(yán)重偏離最優(yōu)貨幣政策并導(dǎo)致較大的福利損失。
以上三篇論文建立的都是包含能源部門和消費品部門的兩部門模型，只能夠比較標(biāo)題通貨膨脹和剔除能源價格得到的核心通貨膨脹。但是，還存在許多不同的核心通貨膨脹度量方法，剔除法僅僅是其中的一種。要在眾多的核心通貨膨脹度量和標(biāo)題通貨膨脹之間進行系統(tǒng)的比較，必須建立更加貼近現(xiàn)實的多部門新凱恩斯模型。Siviero and Veronese(2011)、Eusepi et al.(2011)和Hou and Gong(2011a)都建立了標(biāo)準(zhǔn)的多部門新凱恩斯模型，并采用福利標(biāo)準(zhǔn)對盯住標(biāo)題通貨膨脹和各種核心通貨膨脹的貨幣政策進行了比較，發(fā)現(xiàn)采用基于“福利損失”定義的核心通貨膨脹度量能夠顯著減小名義摩擦導(dǎo)致的扭曲。Siviero and Veronese(2011)和Hou and Gong(2011a)還發(fā)現(xiàn)，盯住基于“福利損失”定義的核心通貨膨脹度量能夠提高貨幣政策的短期非中性程度。
現(xiàn)有的研究都表明，貨幣政策更應(yīng)該盯住核心通貨膨脹，這為核心通貨膨脹在貨幣政策決策過程的使用提供了強大的理論支持。實際上，自20世紀(jì)90年代通貨 膨脹目標(biāo)制出現(xiàn)以來，世界各國的中央銀行越來越重視核心通貨膨脹。美聯(lián)儲主席伯南克在《通貨膨脹目標(biāo)制：國際經(jīng)驗》一書中指出，因為核心通貨膨脹度量的是標(biāo)題通貨膨脹的潛在趨勢而不是暫時性波動，所以核心通貨膨脹更適合作為貨幣政策的通貨膨脹目標(biāo)；而且，使用核心通貨膨脹有助于中央銀行向公眾解釋并不是所有沖擊導(dǎo)致的價格上漲都會導(dǎo)致持久的通貨膨脹。美聯(lián)儲特別關(guān)注核心PCE。自2004年7月起，美聯(lián)儲開始在每半年一次向國會提交的貨幣政策報告(Monetary Policy Report)中提出公開市場委員會(FOMC)對核心PCE的預(yù)測。歐洲中央銀行雖然沒有明確將核心通貨膨脹作為其貨幣政策的通貨膨脹指標(biāo)，但是其貨幣政策的目標(biāo)是消費者價格調(diào)和指數(shù)(harmonized index of consumer price，HICP)年度增長率低于2%，即中長期的價格穩(wěn)定，這與在度量核心通貨膨脹時要消除短期內(nèi)的暫時性價格波動是不謀而合的。而且，歐洲中央銀行還在其月度公告(Monthly Bulletin)中例行公布各種核心通貨膨脹指標(biāo)。新西蘭在1990年就開始實行通貨膨脹目標(biāo)制，是世界上最早采用這種貨幣政策策略的國家，其通貨膨脹目標(biāo)是在中期CPI年度增長率在1%—3%之間，但是新西蘭儲備銀行與政府簽訂的政策目標(biāo)協(xié)議(policy targets agreement，PTA)指出，因為包含各種暫時性波動，所以實際的CPI會圍繞中期通貨膨脹趨勢波動。1999年的PTA更是明確指出，價格的潛在趨勢即核心通貨膨脹才是貨幣政策的合適目標(biāo)。加拿大銀行于1991年開始實行通貨膨脹目標(biāo)制。雖然與新西蘭一樣，其通貨膨脹目標(biāo)是用標(biāo)題通貨膨脹描述的，但是加拿大銀行認(rèn)為核心通貨膨脹能夠為貨幣政策的制定提供有用的指導(dǎo)。表1給出了世界各國官方采用的核心通貨膨脹度量。很顯然，簡單易懂的剔除法依然是最常用的核心通貨膨脹度量方法。但是，正如Rich and Steindel(2007)指出的那樣，沒有任何證據(jù)表明剔除法是一種好的核心通貨膨脹度量。
六、結(jié)論和展望
本文歸納了三種不同的核心通貨膨脹定義——“持續(xù)性通貨膨脹”定義、“普遍性通貨膨脹”定義和基于福利損失的定義。其中，根據(jù)“持續(xù)性通貨膨脹”定義和“普遍性通貨膨脹”定義度量核心通貨膨脹需要借助于統(tǒng)計方法剔除由暫時性或者部門特有沖擊導(dǎo)致的價格變化，可以歸結(jié)為一類，即基于統(tǒng)計模型的核心通貨膨脹度量。估計此類核心通貨膨脹度量需要區(qū)分由持續(xù)性和普遍性沖擊導(dǎo)致的價格變化和由暫時性和部門特有沖擊導(dǎo)致的價格變化，需要識別哪些沖擊是持續(xù)性和普遍性的，哪些沖擊是暫時性和部門特有的，以及這些不同種類的沖擊對各種商品的價格變化造成了什么影響。很顯然，式(1)和式(2)所示的分解方法還過于簡略。侯成琪等(2011)在這方面進行了有益的嘗試，他們通過多部門新凱恩斯菲利普斯曲線對各部門商品的價格變化進行深入分析，在此基礎(chǔ)上提出商品價格變化的分解公式。本文認(rèn)為，多部門貨幣理論的發(fā)展和完善將有助于更加深入地剖析總量因素和部門因素對各部門通貨膨脹的影響，為有效地度量核心通貨膨脹提供更好的理論基礎(chǔ)。此外，如果能夠綜合“持續(xù)性通貨膨脹”和“普遍性通貨膨脹”這兩種定義，在度量核心通貨膨脹時既剔除暫時性沖擊導(dǎo)致的價格變化又剔除部門特有沖擊導(dǎo)致的價格變化，將能夠提高此類核心通貨膨脹度量的有效程度。另一類基于福利損失的核心通貨膨脹定義認(rèn)為，貨幣當(dāng)局反對通貨膨脹的原因是通貨膨脹會帶來福利損失，因此核心通貨膨脹是能夠使福利損失最小化亦即能夠使名義摩擦導(dǎo)致的扭曲最小化的通貨膨脹度量方法。Siviero and Veronese(2011)、Eusepi et al.(2011)和Hou and Gong(2011a)等在這方面進行了有益的嘗試。他們構(gòu)建了存在多個異質(zhì)性生產(chǎn)部門的新凱恩斯模型，借助于福利分析求出了各部門通貨膨脹在核心通貨膨脹中的權(quán)重，然后通過對各部門通貨膨脹的加權(quán)平均計算核心通貨膨脹。他們發(fā)現(xiàn)，各部門通貨膨脹在核心通貨膨脹中的權(quán)重主要取決于各部門商品的價格粘性水平，價格粘性越大則該部門通貨膨脹在核心通貨膨脹中的權(quán)重越大。然而，除了價格粘性水平之外，還有哪些部門異質(zhì)性因素造成了部門之間的差異以及這些因素如何影響福利損失，還需要更加深入的研究。
這兩類不同的定義衍生出兩類不同的核心通貨膨脹度量方法?；诔掷m(xù)性和普遍性通貨膨脹定義的核心通貨膨脹度量都建立在統(tǒng)計模型的基礎(chǔ)上。其中，基于動態(tài)因子的計算方法能夠更加充分地利用橫截面和時間序列兩個維度的信息，從而更具優(yōu)越性。而且，在估計核心通貨膨脹的狀態(tài)-空間模型中，觀測方程可以隨著商品價格分解公式的改進而擴展，適應(yīng)性很強。當(dāng)然，采用計量經(jīng)濟方法估計核心通貨膨脹面臨一個問題：新的樣本數(shù)據(jù)學(xué)術(shù)參考網(wǎng)dylw.net的加入會改變歷史上的估計值。只有當(dāng)歷史估計值的改變可以忽略不計時，才可以放心地采用計量經(jīng)濟方法估計核心通貨膨脹，因此結(jié)構(gòu)斷點的甄別和樣本周期的選取至關(guān)重要。基于福利損失定義度量的核心通貨膨脹是根據(jù)代表性家庭的福利損失最小化直接求解出來的，所以這類核心通貨膨脹度量的構(gòu)造直接取決于貨幣理論模型的構(gòu)建。只有當(dāng)一個貨幣理論模型能夠很好地擬合現(xiàn)實經(jīng)濟時，根據(jù)該模型構(gòu)造的核心通貨膨脹才是有效的。
一、以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計單元教學(xué)
1.確定教學(xué)單元
“化學(xué)中的平衡”是中學(xué)化學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，必修教材與選修教材均有涉及。必修2第二章第3節(jié)中介紹化學(xué)反應(yīng)的限度，使學(xué)生認(rèn)識可逆反應(yīng)，初步建立化學(xué)平衡的概念。選修4第二章第3節(jié)則從定性（勒夏特列原理）和定量（平衡常數(shù)）角度使學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識化學(xué)平衡。選修4第三章則系統(tǒng)地討論化學(xué)平衡的一個重要應(yīng)用――水溶液中的離子平衡，使學(xué)生有了應(yīng)用理論解決問題的機會。由于這些內(nèi)容具有內(nèi)在的邏輯，所以教師可以將必修2與選修4部分有關(guān)化學(xué)平衡的內(nèi)容整合，組成一個有利于學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的教學(xué)單元。
2.提煉單元核心概念
提煉單元核心概念就是教師應(yīng)明確需要學(xué)生理解的重要教學(xué)目標(biāo)。要想讓教學(xué)目標(biāo)清晰，教師要將單元核心概念用陳述句的形式表述出來。這種操作方式從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說便于學(xué)生清晰準(zhǔn)確地理解什么是最重要的知識，從教師教學(xué)的角度來說可以更準(zhǔn)確地確定教學(xué)內(nèi)容。對于“化學(xué)中的平衡”單元，該單元的核心概念為：可逆反應(yīng)在一定條件下都會達到反應(yīng)限度；這個限度的定量描述叫平衡常數(shù)；改變條件平衡會向減弱這種改變的方向移動。
為了便于學(xué)生理解，該核心概念可以分解為以下三個基本理解：
（1）化學(xué)過程都有一定的限度，限度的大小主要由物質(zhì)本身的性質(zhì)決定。
（2）平衡是暫時的，外界條件的變化會使平衡關(guān)系發(fā)生變化――即發(fā)生平衡移動，移動的方向總是向削弱這種改變的方向進行（勒夏特列原理）。
（3）平衡體系中各相關(guān)物質(zhì)存在一定的定量關(guān)系，這種關(guān)系是溫度的函數(shù)。
3.制定單元計劃組織圖
學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先要依據(jù)事實，并將諸多事實中本質(zhì)的內(nèi)容提煉出來，形成基本理解，再將基本理解建構(gòu)為核心概念，通過遷移、應(yīng)用鞏固對核心概念的理解。本單元的知識關(guān)系圖如圖1所示。
教師可以以大晶體制作、水煤氣反應(yīng)平衡數(shù)據(jù)等事實為教學(xué)依托，幫助學(xué)生認(rèn)識可逆反應(yīng)和平衡常數(shù)等概念，進而理解可逆反應(yīng)在一定條件下都會達到反應(yīng)限度，這個限度的定量描述叫平衡常數(shù)；如果改變條件平衡會向減弱這種改變的方向移動。之后，教師在依據(jù)這些核心概念討論并解決更多的事實（實驗現(xiàn)象、工業(yè)生產(chǎn)工藝等），在問題解決的過程中，加深對核心概念的理解。該單元的元計劃組織圖如圖2所示。
4.設(shè)計教學(xué)活動，促進核心概念構(gòu)建
教師提煉出單元的核心概念、制訂好單元計劃組織圖后，需要將單元劃分為具體課時，找出該課時的核心概念，再將每一個核心概念劃分為幾個基本理解，將基本理解以引導(dǎo)問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，圍繞核心概念的構(gòu)建設(shè)計好相應(yīng)的學(xué)生活動。
教學(xué)設(shè)計依照核心概念基本理解引導(dǎo)問題活動設(shè)計進行，課上教學(xué)以引導(dǎo)問題和活動為明線展開，經(jīng)過概括和總結(jié)得出基本理解，進而教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出本節(jié)課的核心概念。
以“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”教學(xué)為例，基本教學(xué)框架如圖3所示。
二、以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計實施感悟
1.有利于三維教學(xué)目標(biāo)的實施
以核心概念為本的教學(xué)注重讓學(xué)生體驗知識、原理的生成過程，教學(xué)層次分明，有利于學(xué)生獲取學(xué)習(xí)知識和掌握技能的能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感悟概念的形成、規(guī)律的揭示與過程方法目標(biāo)的實現(xiàn)。
此外，以核心概念為本的教學(xué)注重所學(xué)知識的持久性和遷移性，強調(diào)學(xué)生深層理解力的發(fā)展和復(fù)雜思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識目標(biāo)與技能目標(biāo)的達成。同時，教師將核心概念的理解作為教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生理解與他們生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象，使學(xué)生感受化學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價值，達成情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)。
2.激發(fā)學(xué)生的思維
在“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，因為教師抽提出“化學(xué)中的平衡”的核心概念，并以此作為思維的武器，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)明確而有意義。教學(xué)活動一開始，教師就和學(xué)生通過猜想和實驗證實構(gòu)建“難溶電解質(zhì)的懸濁液中存在難溶物（固態(tài)）”和“對應(yīng)離子間的動態(tài)平衡”的核心概念，且這一平衡符合化學(xué)平衡的規(guī)律。于是，學(xué)生從定性的角度即平衡移動的方向討論沉淀的溶解和轉(zhuǎn)化，也可以從定量的角度分析沉淀生成的條件，還可以應(yīng)用上述結(jié)論再審視復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生一直都在思考：事實是怎樣的？為什么是這樣？有什么理論支持？得到什么結(jié)論？這個結(jié)論能推廣嗎？還有什么用？由于整個學(xué)習(xí)過程有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題驅(qū)動，每一位同學(xué)在學(xué)習(xí)時會不斷地思考為什么與怎么樣，尋找不同的、具體的、基于內(nèi)容的各個例子之間的聯(lián)系，讓其在較高的概念水平整合思維，使思維集中到概念性水平（知識可遷移層次），這樣的學(xué)習(xí)有深度，富有意義，能夠激發(fā)學(xué)生的思維。
3.提高教師課堂教學(xué)的實效性
以往在教學(xué)“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”時，教師一般會按照教材中的順序，通過實驗證實Ag+和Cl-的反應(yīng)不能進行到底，引出“沉淀溶解平衡”概念，并不會討論沉淀的生成，直接利用教材中的例子講解沉淀的轉(zhuǎn)化和溶解，最后介紹溶度積常數(shù)及其應(yīng)用。教師在講課過程中雖然會應(yīng)用平衡移動原理，但通常是為了解釋具體問題，時間一長，學(xué)生往往就會遺忘。這樣的教學(xué)模式容易使學(xué)生只關(guān)注事實本身，不會在更廣泛的背景中考慮更上位的內(nèi)容，達不到更高層次的認(rèn)知。
在實施以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)三個月之后，筆者針對本校教學(xué)學(xué)習(xí)效果用調(diào)查問卷的形式進行檢驗，其中“請你用簡短的語言說明你對難溶電解質(zhì)的溶解平衡的認(rèn)識”，實驗班26人中有19人能回答出難溶電解質(zhì)在固態(tài)及其溶液中的離子間存在平衡，該平衡遵循化學(xué)平衡的相關(guān)規(guī)則，還有5人提到用Ksp可以從定量的角度看沉淀的生成和轉(zhuǎn)化。而對照班25人中只有1人提到可以從平衡移動的角度看難溶電解質(zhì)的溶解，而大部分學(xué)生（12人）只提到溶解度大的向溶解度小的方向轉(zhuǎn)化，顯然他們的學(xué)習(xí)只停留在記憶事實方面。又如“向硫酸銅溶液中通入硫化氫氣體可產(chǎn)生黑色沉淀，寫出反應(yīng)的離子方程式。若向硫酸鋅溶液中通入硫化氫無沉淀產(chǎn)生，分析可能的原因”。實驗班15位學(xué)生利用Ksp從定量的角度很好地解釋了沉淀生成或不能生成的原因，而對照班的學(xué)生只有3人從硫化鋅與硫化銅的溶解度大小的角度來解釋，其他學(xué)生不知如何回答。
顯然，以核心概念為本的教學(xué)對學(xué)生深入理解知識和有效轉(zhuǎn)化知識而采取的超越事實的思考方式的影響力是顯著的。在面對一個復(fù)雜的電解質(zhì)溶液的變化時，學(xué)生能自覺地運用化學(xué)平衡理論對變化進行預(yù)測，并在預(yù)測的基礎(chǔ)上，進行實驗求證，即以核心概念為本的教學(xué)設(shè)計能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的態(tài)度和方法，解決生活和工作中遇到的實際問題。
本文系北京教育學(xué)院市級骨干及學(xué)科帶頭人研修項目周玉芝工作室研究成果。
參考文獻：
[1]周玉芝.以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計化學(xué)教學(xué)[J].化學(xué)教育，2012（6）.
