首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 常用的語(yǔ)文教學(xué)方法
時(shí)間：2023-08-18 09:33:06
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朗誦似乎是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的專(zhuān)利。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，隨著新課程的深入，新的政治教學(xué)中有許多人文性、情感性的東西，比如：親情、友情、民族精神等，對(duì)于這些人文性、情感性較強(qiáng)的內(nèi)容，我覺(jué)得講授起來(lái)比較枯燥，效果也不是很好。只有我們感受到的東西才能更好地理解它。正好新課程的教材為我們提供了很好感受這些情感的工具――朗誦。比如：在學(xué)到友情時(shí)，關(guān)于真正的友情是什么是值得每一位學(xué)生思考的問(wèn)題，答案也很廣，此時(shí)課本中的中英文對(duì)照詩(shī)歌“朋友”引起了我的注意，干脆舉行一個(gè)小小的朗誦比賽，學(xué)生們很起勁，有的干脆用英語(yǔ)版的朗誦。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)再去討論，他們對(duì)友情的理解便已經(jīng)基本到位。再比如學(xué)習(xí)精神時(shí)，我想再多的解說(shuō)也比不上的“七律•”那樣氣勢(shì)磅礴、震撼人心，所以我就干脆讓學(xué)生朗誦甚至要求背誦，這樣不僅使學(xué)生對(duì)精神有了一定的了解，而且還提升了人文素養(yǎng)。
二、概括段落大意、劃分層次
教育是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)技術(shù)，合理而周密的組織教學(xué)是課堂教學(xué)科學(xué)化的重要體現(xiàn)。課堂組織教學(xué)作為教學(xué)中的管理活動(dòng)，是教師指揮、組織學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做出種種努力，也就是教師經(jīng)常說(shuō)的“駕馭課堂”，它是方法，是技術(shù)，更是智慧。組織教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)任務(wù)順利完成；有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率。課堂是師生互動(dòng)的主陣地，教師的組織教學(xué)能力不但直接影響課堂教學(xué)效率，而且是教師教學(xué)機(jī)智最直接的反映。下面我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)高年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)中幾種比較有效的組織教學(xué)方法。
一、協(xié)調(diào)關(guān)系法
在教學(xué)中倡導(dǎo)營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使課堂各成員之間的思想和言行積極有序。一是學(xué)生間的相互協(xié)調(diào)。教師在這個(gè)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，要有意識(shí)地采取不同方式，根據(jù)學(xué)生的性格氣質(zhì)、能力基礎(chǔ)和思想特點(diǎn)調(diào)整座位，優(yōu)化搭配，使學(xué)生互相建立和諧融洽的關(guān)系。二是師生間的協(xié)調(diào)。教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生交流，多接觸、多對(duì)話(huà)、多關(guān)心，避免唱獨(dú)角戲。往往有這樣的情況：有的教師上了幾周課，還沒(méi)有全部認(rèn)識(shí)學(xué)生，這就給教學(xué)工作帶來(lái)了困難。教師的協(xié)調(diào)要有的放矢。比如學(xué)生在課堂上“精神溜號(hào)”了，是因?yàn)槁?tīng)懂了閑著沒(méi)事干，還是因?yàn)槁?tīng)不懂失去了信心？是身體不適，還是由于思想上有問(wèn)題、精神上有負(fù)擔(dān)？是由于不喜歡課堂和老師，還是想惹人注意？或許還有別的什么原因？無(wú)論哪種原因，教師都要心中有數(shù)，采取相應(yīng)措施予以協(xié)調(diào)。當(dāng)講授知識(shí)重點(diǎn)學(xué)生目光淡漠時(shí)，教師可著重強(qiáng)調(diào)或放慢速度使學(xué)生關(guān)注；當(dāng)學(xué)生因不懂眉頭緊鎖時(shí)，教師要及時(shí)改換教學(xué)方法，促使學(xué)生豁然開(kāi)朗；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭倦的目光時(shí)，教師可提供新的信息或提出有新意的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、情感共鳴法
教學(xué)過(guò)程是師生情感交流、心理互換的過(guò)程。課堂中的師生的積極情感互動(dòng)，促使師生雙方對(duì)師生關(guān)系積極評(píng)價(jià)。課堂上，教師要注意與學(xué)生情感交流。交流的程度不同，教學(xué)效果也不同。有兩位老師在課前10分鐘是這樣處理的：甲首先作自我介紹，接著讓學(xué)生齊唱一支歌，上課鈴一響，便開(kāi)始上課了。乙首先作自我介紹，接著與學(xué)生一起做了個(gè)有趣的游戲，上課鈴一響，便開(kāi)始上課。粗看起來(lái)，兩位老師的做法似乎差不多，但仔細(xì)加以分析研究，就不難看出他們的差異。甲只注重了學(xué)生這一面，忽視了教師本身那一面，師生間缺少情感的交流共鳴。乙通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)游戲，使師生雙方的感情在很短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了共鳴。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心愉悅時(shí)，他們對(duì)老師講課就會(huì)產(chǎn)生親切、新鮮的感情，身心愉悅地在課堂上擔(dān)任主體角色。在課堂中與學(xué)生互動(dòng)得好的教師，往往受到學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生是否同意“歡迎”一位老師一起進(jìn)行課外活動(dòng)，或者是否愿意向一位老師談心，既反映了師生關(guān)系的親密程度，又受教師在課堂上情感傾向的影響。
三、目標(biāo)激勵(lì)法
有效的課堂教學(xué)必須目標(biāo)明確。教師應(yīng)在課堂上開(kāi)始用一個(gè)明確具體的奮斗目標(biāo)，鼓舞和激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。通常的做法是：首先指定一個(gè)既振奮人心又切實(shí)可行的目標(biāo)，然后在教學(xué)過(guò)程中步步滲透，使學(xué)生明確自己在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)過(guò)程中應(yīng)該怎樣努力，如何奮發(fā)，為維護(hù)課堂紀(jì)律做出自己的貢獻(xiàn)。例如可以向?qū)W生提出：“這節(jié)課我們比一比，看哪位同學(xué)學(xué)習(xí)得最主動(dòng)，提的問(wèn)題最有意義，思考問(wèn)題最積極，回答問(wèn)題最迅速最準(zhǔn)確。”課堂目標(biāo)提得具體明確、切實(shí)可行，并且及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果，吸引學(xué)生。
教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所運(yùn)用一系列的措施和辦法。教學(xué)方法是教師向?qū)W生講授知識(shí)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要手段。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)方法是連接教師和學(xué)生的方式，是教師和學(xué)生之間接受和反饋信息的主要方法，沒(méi)有有效的教學(xué)方法就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的能力培養(yǎng)更會(huì)成為一句空話(huà)。
一、教學(xué)方法的特點(diǎn)
一是相對(duì)性。不論是哪一種教學(xué)方法，都有著自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中常采用的教學(xué)方法也不例外，其中不存在絕對(duì)好的方法。就唯物主義的觀點(diǎn)而言，不管是何種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，只是教師在運(yùn)用這些教學(xué)方法的時(shí)候要充分考慮用這種方法解決什么問(wèn)題，要做好利與弊之間的平衡。
二是針對(duì)性。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)目標(biāo)的要求，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)選擇不同的教學(xué)方法。為了使教學(xué)過(guò)程更為順暢自然，教師一般會(huì)采用自己比較熟悉和擅長(zhǎng)的教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)。所以教師要不斷學(xué)習(xí)和研究各種教學(xué)方法，并將這些教學(xué)方法靈活運(yùn)用，針對(duì)各種綜合因素來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。
三是綜合性。教學(xué)方法應(yīng)該從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面來(lái)綜合選擇，才能提高教學(xué)有效性。所以，教師既要重視示范、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察、運(yùn)用和創(chuàng)造的能力。只有有助于發(fā)揮兩方面作用的教學(xué)方法才是行之有效的教學(xué)方法。
四是多樣性。語(yǔ)文教材當(dāng)中的內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，因此，要想取得良好的教學(xué)效果，教師就要運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，比如講授法、討論法、演示法、觀察法、多媒體教學(xué)法等。
二、使用教學(xué)方法的原則
一是堅(jiān)持啟發(fā)性。新課程改革理念中明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，所以，教師要把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，激發(fā)學(xué)生探索語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以采用的教學(xué)方法多種多樣，但是本質(zhì)上都應(yīng)該對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性。教師既要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又不能放任學(xué)生自流，需通過(guò)正確引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。
二是堅(jiān)持培養(yǎng)三維目標(biāo)。現(xiàn)代教育思想認(rèn)為教學(xué)工作應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生三個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)基本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、掌握基本的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)維度的目標(biāo)對(duì)于教師選擇怎樣的教學(xué)方法有著非常重要的指導(dǎo)意義。語(yǔ)文教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要充分考慮具體的教學(xué)目標(biāo)，合理優(yōu)化教學(xué)方法，使它們更具啟發(fā)性和針對(duì)性，以便取得更好的教學(xué)效果。
三是堅(jiān)持因材施教。學(xué)生和學(xué)生之間是存在著差異的，教師要尊重學(xué)生的這種差異，在教學(xué)過(guò)程中從不同學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂上得到不同程度的提高和進(jìn)步。因材施教就是要運(yùn)用不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠快樂(lè)、主動(dòng)地獲得知識(shí)。
三、常用的語(yǔ)文教學(xué)方法
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師們通過(guò)不斷的摸索和實(shí)踐，創(chuàng)造了很多行之有效的教學(xué)方法。如果把這些教學(xué)方法看成一個(gè)完整的系統(tǒng)的話(huà)，可以從以教為主、以學(xué)為主、教學(xué)結(jié)合三個(gè)方面進(jìn)行歸納和總結(jié)。
（一）以教為主的教學(xué)方法
以教為主的教學(xué)方法主要是指以教師的語(yǔ)言講解為主，傳遞語(yǔ)文知識(shí)信息，使學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能。常用的教學(xué)方法有：
1.講授法。這是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師通過(guò)自己的語(yǔ)言向?qū)W生講授本堂課的語(yǔ)文知識(shí)，包括課堂導(dǎo)入、課程引導(dǎo)、介紹背景分析課文、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法使語(yǔ)文知識(shí)更加系統(tǒng)化，學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。目前講授法還是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常被采用的一種教學(xué)方法。一堂語(yǔ)文課，教師適當(dāng)?shù)闹v解和示范是必不可少的，教師不能為了避免“滿(mǎn)堂灌”的嫌疑而不敢開(kāi)口講，該講則講，而且還要講透徹講到位。
2.串講法。串講法一般是指教師把文章中的內(nèi)容從字、詞、句、段、篇章全部連貫起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，使學(xué)生了解文章的思想感情和藝術(shù)特色，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將文章進(jìn)行概括，鞏固和深化知識(shí)的理解。串講法的運(yùn)用更加突出了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，課堂教學(xué)由教師單一的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p邊互動(dòng)，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生保持高度集中的注意力。
（二）以學(xué)為主的教學(xué)方法
以學(xué)為主的教學(xué)方法，主要是指教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生掌握正確有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。常用的教學(xué)方法有：
1.討論法。討論法主要是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)自己的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)集體討論交流的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，師生之間、學(xué)生之間在信息交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，提高語(yǔ)文教學(xué)效益。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生的手中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，符合新課程理念的要求。
2.研究法。研究法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式，根據(jù)已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)探索新知識(shí)、提高語(yǔ)文技能的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)教法中重視教師的教、輕視學(xué)生的學(xué)的局限性，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想。
（三）常見(jiàn)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法
1.問(wèn)答法。這是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解來(lái)回答問(wèn)題，或者學(xué)生提出在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的困難或者疑問(wèn)，在小組內(nèi)或者班內(nèi)互動(dòng)交流、共同解決。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.情境教學(xué)法。這是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫硜?lái)講解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，以美感染人、以情感動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和高尚的道德情操，促進(jìn)學(xué)生的思維水平不斷提高，優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
總之，不管是哪種教學(xué)方法，只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生具體情況等因素，合理選擇并妥善實(shí)施，都會(huì)對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、提高綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，作為初中語(yǔ)文教師，還需要努力探索，創(chuàng)新更多切實(shí)可行的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)
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教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。研究和分析各種教學(xué)方法，筆者認(rèn)為每一種語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，都有其獨(dú)特的作用和功效，方法本身沒(méi)有什么優(yōu)劣高下之分。我們?？吹胶芏辔恼聦?duì)一些教學(xué)方法予以褒貶，似乎總要把一些教學(xué)方法分出個(gè)三六九等，這種單純就方法而論方法的優(yōu)劣，是一種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。方法只是我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采用的工具和手段而已，它們的優(yōu)劣不是取決于它們本身，而是取決于使用者如何去使用？使用者有怎樣的教學(xué)思維？又會(huì)在什么情境中去運(yùn)用？
語(yǔ)文教學(xué)思維不同、情境不同，就會(huì)選用不同的方法，事實(shí)上即使選用同一種方法，因?yàn)榻虒W(xué)思維不同在具體運(yùn)用時(shí)也會(huì)有很大差異。
一、教語(yǔ)文教學(xué)思維支配下教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用
1.教語(yǔ)文教學(xué)思維下較多運(yùn)用“講授法”和“串講法”
教語(yǔ)文教學(xué)為“教”而教，以傳遞固有的知識(shí)體系為教學(xué)的基本任務(wù)。教語(yǔ)文教學(xué)思維下教師選擇教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)是便于“教”。正是基于此，教語(yǔ)文教學(xué)思維下使用頻率比較高的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法是“講授法”和“串講法”。
講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用講授法能使知識(shí)系統(tǒng)化，在較短的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識(shí)。而串講法是在課堂教學(xué)中有“講”有“串”的一種方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來(lái)，實(shí)質(zhì)也是“講”，但講的特征是“串”，即把詞、句、語(yǔ)段、段落、全篇連貫起來(lái)系統(tǒng)講解。講授法和串講法本身各有其優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也有缺陷，如果在教語(yǔ)文教學(xué)思維的指導(dǎo)下，教師整節(jié)課都滔滔不絕的“講”，單一去運(yùn)用這兩者中的某一種教學(xué)方法去組織教學(xué)，就很容易使課堂教學(xué)走向了“滿(mǎn)堂灌”的泥淖之中。
2.教語(yǔ)文教學(xué)思維下討論法的運(yùn)用分析
隨著課改推進(jìn)，教語(yǔ)文教學(xué)思維下課堂教學(xué)方法也有很多變式。譬如，時(shí)下很多教師采用的討論法。討論法本是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話(huà)和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的一種教法。但在教語(yǔ)文教學(xué)思維下，教師對(duì)討論法的運(yùn)用卻常常走樣。筆者觀察很多語(yǔ)文討論課，一節(jié)課先由老師給出問(wèn)題，學(xué)生分組討論，少則幾次討論，多則十幾次，小組討論后教師依次讓學(xué)生代表發(fā)言，發(fā)言結(jié)束后，教師給出“權(quán)威”答案，然后宣布整個(gè)討論結(jié)束。
這種模式的討論有兩個(gè)特點(diǎn)，其一所討論問(wèn)題的結(jié)果幾乎是不用討論的，因?yàn)椴徽搶W(xué)生怎么討論交流，教師最終所給的結(jié)論才是問(wèn)題唯一正確的答案。其二討論過(guò)程機(jī)械，教師問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生討論，學(xué)生就開(kāi)始了，而不論學(xué)生是否思考好，交流好，教師設(shè)置的時(shí)間一到，學(xué)生就被叫起來(lái)回答問(wèn)題。
這種討論法只是為了把教師要講給學(xué)生的問(wèn)題，換了個(gè)形式去“灌”給學(xué)生。與討論法的宗旨不相符合，學(xué)生討論不是為了能動(dòng)的去探究和鉆研他們覺(jué)得有疑難和有碰撞的問(wèn)題，不是為了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流意見(jiàn)，只是一個(gè)形式，一個(gè)新的程序。這種教學(xué)方法看似比滿(mǎn)堂灌的講授法有了進(jìn)步，實(shí)際可能還不如講授法，因?yàn)橛懻摫旧硎菬o(wú)效的，只是浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。
3.教語(yǔ)文教學(xué)思維下問(wèn)答法的運(yùn)用與分析
問(wèn)答法本是以問(wèn)題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生答問(wèn)；或?qū)W生質(zhì)疑問(wèn)難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對(duì)話(huà)形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但教語(yǔ)文教學(xué)思維下，很多教師把問(wèn)答法當(dāng)作輔助自己“講”的一個(gè)手段，如：提問(wèn)本身并不是為了辯難，解決問(wèn)題。這樣的問(wèn)答往往造成了表面熱鬧的課堂氣氛，問(wèn)題本身卻被忽略和掩蓋。
4.教語(yǔ)文教學(xué)思維下課堂教學(xué)方法選擇與運(yùn)用的總體特征
縱觀教語(yǔ)文教學(xué)思維下，課堂教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用呈現(xiàn)兩個(gè)比較鮮明的特點(diǎn)，
其一，方法的選擇有明顯的傾向性，側(cè)重于教師的“教”；
其二，因“教”定法，任何方法都是為了便于教師的“教”與“講”，重方法的形式，而忽視方法的內(nèi)在功用。
二、學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維下教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用
1.學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維下教學(xué)方法選擇靈活
學(xué)語(yǔ)文教學(xué)著力于學(xué)生的學(xué)，因?qū)W而教，以學(xué)定教，由學(xué)知教，依學(xué)執(zhí)教，所以，教師課堂教學(xué)方法選擇的出發(fā)點(diǎn)是便于“學(xué)”。學(xué)語(yǔ)文教學(xué)因?qū)W情而定課堂教學(xué)方法。講授法、討論法、談話(huà)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、練習(xí)法、情境教學(xué)法、范例法等等教學(xué)方法，在學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維下可以靈活地選擇運(yùn)用。
學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維下，課堂教學(xué)方法的選擇依據(jù)學(xué)生的學(xué)情而定，這種教學(xué)思維下組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是：在研究學(xué)生“學(xué)什么，怎樣學(xué)”的前提下來(lái)研究“教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)”的問(wèn)題。所以課堂教學(xué)方法選擇的根本趨向是：有利于學(xué)生明確學(xué)什么，怎樣學(xué)；有利于老師明確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)。學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維下的課堂教學(xué)方法側(cè)重于“自學(xué)式和自悟式”的學(xué)習(xí)方法，側(cè)重于啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法。
2.預(yù)習(xí)法在學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維中的運(yùn)用與分析
預(yù)習(xí)法是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自學(xué)式學(xué)習(xí)方法，學(xué)生從樸素的閱讀文本開(kāi)始，教師從研究學(xué)生學(xué)情，誘發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力著手。預(yù)習(xí)的首要問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，而是引導(dǎo)學(xué)生接觸文本，讓學(xué)生自覺(jué)的去閱讀感知，自主的去學(xué)習(xí)，并力求使自主閱讀和自覺(jué)感知成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
就語(yǔ)文學(xué)科而言，“教書(shū)千法，以讀為本”，學(xué)生不閱讀，沒(méi)有自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)，僅靠教師“講”，是不可能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有很大作為的?；诖耍瑢W(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維下的預(yù)習(xí)，首先要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去閱讀，教師在學(xué)生閱讀之后，依據(jù)學(xué)生對(duì)文本的閱讀感知進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)法指導(dǎo)，從學(xué)生的質(zhì)疑中感知學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生的問(wèn)題中把握學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)和求知方向，從而順向引導(dǎo)，引導(dǎo)的目的是使他們有更強(qiáng)的求知欲望和更理性的求知?jiǎng)訖C(jī)。
3.討論法在學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維下的運(yùn)用與分析
討論法在學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維下的運(yùn)用與在教語(yǔ)文教學(xué)思維下的運(yùn)用有很大不同。學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維下的課堂教學(xué)中討論的問(wèn)題要有針對(duì)性、適應(yīng)性等特點(diǎn)。學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維下的課堂討論中教師是討論的參與者和調(diào)控者，而絕不僅僅是問(wèn)題答案的終結(jié)者。學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維下的課堂討論是教學(xué)方法而不是課堂教學(xué)的目的，課堂教學(xué)的目的在“學(xué)”，所以，討論應(yīng)該建立在沉心靜氣的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，不是簡(jiǎn)單地就出問(wèn)題進(jìn)行討論，而是每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都有獨(dú)立的閱讀思考，然后帶著自己的思考結(jié)果進(jìn)行交流，通過(guò)討論交流不僅豐富了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，而且審視自己的思維廣度和深度，修正個(gè)體對(duì)相應(yīng)知識(shí)的認(rèn)知，鍛煉了個(gè)體的思維品質(zhì)。
一、引言
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，職業(yè)教育的重要性得到進(jìn)一步提高，而市場(chǎng)也對(duì)職業(yè)教育提出更高的要求。在新時(shí)代背景下，教師必須要提高中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性，以此增加學(xué)生的文化水平和綜合素質(zhì)。但從目前來(lái)看，當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)陷入一定的困境，并不能達(dá)到預(yù)期理想的效果?；诖耍疚脑诖藴\析中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，并嘗試給出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)路徑，以此能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。
二、中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境
（一）教學(xué)方法落后
長(zhǎng)期以來(lái)，中職院校的文化課教學(xué)相對(duì)薄弱，導(dǎo)致多數(shù)語(yǔ)文教師并沒(méi)有真正重視課堂教學(xué)，而大部分中職院校也沒(méi)有加強(qiáng)語(yǔ)文師資隊(duì)伍的建設(shè)，導(dǎo)致中職語(yǔ)文教學(xué)方法發(fā)展滯后，無(wú)法迎合現(xiàn)代教育的進(jìn)一步發(fā)展。
在中職語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)教師仍舊采用以說(shuō)教為主的灌輸式教學(xué)方法，忽視學(xué)生的主體性與能動(dòng)性，導(dǎo)致課堂缺乏生動(dòng)趣味性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更無(wú)法有效提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）師生互動(dòng)性差
實(shí)踐調(diào)查顯示，當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)存在師生互動(dòng)性差的問(wèn)題。首先，中職學(xué)生的素質(zhì)與學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較差，多數(shù)學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的興趣與動(dòng)力，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，學(xué)生不愿意認(rèn)真聽(tīng)講，更不愿意配合教師安排的教學(xué)計(jì)劃。
其次，教師在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行過(guò)多的說(shuō)教，沒(méi)有安排特定的環(huán)節(jié)與時(shí)間進(jìn)行課堂互動(dòng)。這就導(dǎo)致教師在講臺(tái)上枯燥的講述，而學(xué)生則坐在講臺(tái)下索然無(wú)味的聆聽(tīng)，根本無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。
（三）教學(xué)目標(biāo)不明確
此外，中職語(yǔ)文教學(xué)還存在教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，其集中表現(xiàn)為教師并不知道語(yǔ)文教學(xué)的真正意義，不能在明確目標(biāo)的指引下安排與設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致課堂教學(xué)的節(jié)奏不緊湊，教師無(wú)法利用有效的教學(xué)安排提高教學(xué)質(zhì)量。
具體地說(shuō)，多數(shù)中職語(yǔ)文教師還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任與任務(wù)，仍舊將語(yǔ)文當(dāng)作一種無(wú)關(guān)緊要的學(xué)科。因此，教師沒(méi)有在中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育，也沒(méi)有有意識(shí)的開(kāi)展情感教育，致使學(xué)生無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中獲得全面提升。
三、如何應(yīng)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境
（一）促進(jìn)中職教學(xué)改革
長(zhǎng)期以來(lái)，中職院校都是以培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才為主要教學(xué)目標(biāo)的。為了進(jìn)一步迎合市場(chǎng)的需求以及控制成本，中職院校將資源傾斜于技能培養(yǎng)，因此從主觀上忽視文化課程建設(shè)。
在制度的影響下，中職語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展滯后，導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)資源，學(xué)生也缺乏足夠的學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，要應(yīng)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)前的困境，首先要做的就是促進(jìn)中職教學(xué)改革，必須要立足于時(shí)代背景，通過(guò)更有效的語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為具有專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新能力和可塑造性的優(yōu)秀人才。
這就要求中職院校管理者加大投入，尤其是加強(qiáng)語(yǔ)文師資隊(duì)伍建設(shè)，可以通過(guò)對(duì)外招收和內(nèi)容培訓(xùn)等多種形式全面提高中職語(yǔ)文教師的能力與素質(zhì)?；诖耍新氄Z(yǔ)文教師的水平才能獲得提高，才能運(yùn)用更先進(jìn)的教學(xué)方法開(kāi)展更有效的語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)，隨著中職院校的改革，教師才能了解自身的工作任務(wù)，進(jìn)而逐步提高自身能力與素質(zhì)，安排更有效的課堂教學(xué)。
（二）優(yōu)化教學(xué)方法
與此同時(shí)，中職語(yǔ)文教師必須要優(yōu)化教學(xué)方法，利用更靈活的教學(xué)方法增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，為課堂教學(xué)提供有力支撐。
以常用文書(shū)的教學(xué)為例。中職教師不再對(duì)著教材進(jìn)行大量的講解，不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教。為了增加課堂的生動(dòng)性，教師將學(xué)生分為不同小組，組織學(xué)生在小組中交流自己使用過(guò)的文書(shū)形式，也可以分享現(xiàn)實(shí)生活中常用的文書(shū)。
教師以小組為單位將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生合作交流的平臺(tái)，使課堂充滿(mǎn)活力。同時(shí)，學(xué)生在小組中可以更自由的進(jìn)行交流與分享，在獲取知識(shí)的同時(shí)獲得快樂(lè)，讓學(xué)生獲得足夠的興趣。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師還可以利用多媒體教學(xué)法、自主探究法等方法開(kāi)展教學(xué)，讓課堂變得不再枯燥，讓學(xué)生在高效學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得樂(lè)趣。
（三）重新定義教學(xué)目標(biāo)
最后，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該重新定義教學(xué)目標(biāo)，必須要在正確目標(biāo)的導(dǎo)向下安排更加合理的教學(xué)計(jì)劃和方案，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
這就要求中職語(yǔ)文教師不斷優(yōu)化自身的教育理念，并在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的總結(jié)和交流。在彼此的交流與探究中，中職語(yǔ)文教師才能逐步認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的目的不再是單純的傳授基礎(chǔ)的技能，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育、生命教育和審美教育，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展提供強(qiáng)有力支撐。基于此，教師才能明確教學(xué)目標(biāo)，并優(yōu)化教學(xué)資源配置，進(jìn)而對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革。
結(jié)束語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，由于職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，導(dǎo)致中職語(yǔ)文教學(xué)存在一定的困境，它要求教師不斷改革教學(xué)理念，要通過(guò)有效的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這就需要教師在實(shí)踐中不斷完善，推動(dòng)中職語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]林曉敏，陳煦海.試論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].教育觀察（中下旬刊），2014（11）
人們普遍認(rèn)為語(yǔ)文就是閱讀、寫(xiě)作和字詞的組合體，新課程的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)更注重學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、立足于人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[1]。為了落實(shí)新課改要求，需要對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，采用相應(yīng)的整改措施。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.單一的灌輸式教學(xué)。
灌輸式的語(yǔ)文教學(xué)雖然被人們口頭上拍拆在合理的教學(xué)法的行列，可是在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中這種被拍拆在外的教學(xué)法反而是應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法。即便是在新課改要求下應(yīng)用的教學(xué)方法，只是停留在讓學(xué)生能夠表達(dá)感情和思維的充當(dāng)工具的狀態(tài)，也就是語(yǔ)文的工具性上。語(yǔ)文課堂氣氛顯得壓抑，機(jī)械式的教學(xué)方法使得原本應(yīng)該充滿(mǎn)生機(jī)和活力的語(yǔ)文課堂變成了書(shū)本知識(shí)的復(fù)讀機(jī)。
2.與實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，形式主義嚴(yán)重。
語(yǔ)文是與實(shí)際生活緊密相連的，語(yǔ)文脫離了實(shí)際，就失去了滋養(yǎng)的源泉?？墒窃趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文與實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)。比如，在寫(xiě)作上，由于時(shí)間限制，學(xué)生寫(xiě)的作文往往不切實(shí)際，開(kāi)頭結(jié)尾很美好，中間亂寫(xiě)一團(tuán)，或者是借鑒一些古語(yǔ)，顯示豪邁的氣勢(shì)，實(shí)則內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感。
3.知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)。
這是與高考的關(guān)系分不開(kāi)的，高中語(yǔ)文教學(xué)存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象是對(duì)于高考中冷點(diǎn)的知識(shí)可以忽略不學(xué)，比如，大部分高中語(yǔ)文教師幾乎不對(duì)高三語(yǔ)文課進(jìn)行講解，要講也是走馬觀花式的。常用的教學(xué)方法是根據(jù)高考的題型分類(lèi)強(qiáng)化記憶瑣碎的字詞音、錯(cuò)別字、文言文或詩(shī)歌中著名的語(yǔ)句等，高中語(yǔ)文課堂是為了高考而服務(wù)的[2]，導(dǎo)致學(xué)生高分低能，語(yǔ)文素養(yǎng)低。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)
1.采用多樣化的教學(xué)方式提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
根據(jù)新課改的要求，高中語(yǔ)文課堂應(yīng)上升到具有人文性的高度，這順應(yīng)了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[3]。要提高語(yǔ)文素養(yǎng)，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中就要根據(jù)具體的課文內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，如，創(chuàng)設(shè)情境，具體的有表演情境、問(wèn)題情境、生活情境或幾種情境綜合等方式開(kāi)拓學(xué)生的思維，比如朱自清的《荷塘月色》就可以采用幾種情境綜合的教學(xué)方法。
2.注重與實(shí)際生活的聯(lián)系。
藝術(shù)來(lái)源于對(duì)生活的積累，語(yǔ)文亦是如此。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要對(duì)文中出現(xiàn)的與實(shí)際生活有關(guān)的章節(jié)進(jìn)行分析說(shuō)明，并引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，留下深刻的影響[4]。比如，寫(xiě)作時(shí)，不要寫(xiě)得大和空，而是要有真情實(shí)感，一件小小的事情也會(huì)有感觸；養(yǎng)成記錄自己點(diǎn)滴生活的好習(xí)慣，這樣不僅能鍛煉寫(xiě)作能力，還能為以后的寫(xiě)作積累素材，來(lái)源于生活就是從此處開(kāi)始。閱讀課文時(shí)，要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，從為什么要這樣寫(xiě)的問(wèn)題中設(shè)身處地地感受作者的意圖，以便建立讀者與作者之間情感的橋梁。
3.建立系統(tǒng)性的知識(shí)。
知識(shí)沒(méi)有多余的，即便有些章節(jié)是教師不講的，學(xué)生也不能放棄對(duì)學(xué)習(xí)的嚴(yán)格要求，可以利用空余時(shí)間對(duì)瑣碎的知識(shí)進(jìn)行整合。其實(shí)，對(duì)知識(shí)的整合過(guò)程也是對(duì)知識(shí)的二次認(rèn)識(shí)過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。假如不顧知識(shí)的系統(tǒng)性，而機(jī)械式地灌輸，學(xué)生就失去了對(duì)問(wèn)題考量的權(quán)利，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的奴隸。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極影響。
三、結(jié)語(yǔ)
由于受高考的影響，高中語(yǔ)文教學(xué)在一定時(shí)間內(nèi)是很難改變的，但是學(xué)生不能放棄自主學(xué)習(xí)。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)是高中生必備的學(xué)習(xí)方法，它不僅能夠幫助學(xué)生提高自我管理的能力，還能查缺補(bǔ)漏，及時(shí)完善知識(shí)體系?？傊?，不管高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀如何，高中生都應(yīng)該找到適合的學(xué)習(xí)方法，大的環(huán)境改變不了，就先從自身做起，自己成為學(xué)習(xí)的主人。
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[1]王隨仁.世紀(jì)之交語(yǔ)文教育大討論的發(fā)展歷程評(píng)述（四）[J].科技信息，2012（05）.
關(guān)鍵詞：中職教育；語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)用性
中職學(xué)校學(xué)生中多數(shù)為中考落榜者，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低，在課堂上一問(wèn)三不知，對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)不感興趣，教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展已成為許多職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師的共識(shí)。所以說(shuō)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)職專(zhuān)學(xué)生現(xiàn)狀，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，突出實(shí)用性，在形成綜合職業(yè)能力上做好文章。
語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，適應(yīng)現(xiàn)狀，與專(zhuān)業(yè)結(jié)合
對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校教育的根本屬性的核心內(nèi)涵是職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育，而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵。學(xué)生能力上的差異也決定了這一點(diǎn)：他們不可能文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能都深入兼顧，因此扎扎實(shí)實(shí)掌握職業(yè)技能是他們面向未來(lái)的合理選擇。這也是職校區(qū)別于普通高中而賴(lài)以生存的基礎(chǔ)。中職語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)定位于此，語(yǔ)文作為其中的一門(mén)文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生相結(jié)合，才能發(fā)揮其在職校的真正作用。
要與專(zhuān)業(yè)結(jié)合，教材先行。教材編排應(yīng)以“必需夠用”為原則，內(nèi)容力求做到典范性、時(shí)代性、實(shí)用性、趣味性的統(tǒng)一。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認(rèn)知特點(diǎn)和情感心理，實(shí)現(xiàn)課本學(xué)本化。讓課文內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)貼近，課文思想和專(zhuān)業(yè)互融，口語(yǔ)、寫(xiě)作為就業(yè)鋪墊。
語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要與專(zhuān)業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，突出其實(shí)用性
中職教育應(yīng)把中職語(yǔ)文課程定位于一門(mén)為專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的基礎(chǔ)課。有了為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的定位，中職語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)在教材內(nèi)容的選擇上盡量與專(zhuān)業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)現(xiàn)行教材中某些名家雜文或議論文，由于學(xué)生遠(yuǎn)離寫(xiě)作的時(shí)代背景，其吸引力已大打折扣，在教學(xué)中不妨大膽地“忍痛割?lèi)?ài)”。 如果在工作中不擅于與同事溝通，將如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量？如果求職者捧著字跡潦草、錯(cuò)字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生兩種語(yǔ)文能力的提高：
（一）注重口語(yǔ)交際訓(xùn)練放在首位
因?yàn)榇蟛糠种新毶厴I(yè)后面臨就業(yè)，口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語(yǔ)文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂(lè)觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛(ài)思考、不肯主動(dòng)回答老師提問(wèn)的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開(kāi)口講話(huà)，然后通過(guò)自我介紹、講故事、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話(huà)，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問(wèn)交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。
（二）應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文的寫(xiě)作訓(xùn)練
教學(xué)中在寫(xiě)作上要遵循實(shí)用性原則，會(huì)寫(xiě)常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需必備的基本技能。請(qǐng)假條、計(jì)劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題提供直接服務(wù)。另外在教學(xué)中開(kāi)展一些詩(shī)文朗誦、主題班會(huì)、演講會(huì)等生動(dòng)活潑、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成能力。只有具備了思考、交流、學(xué)習(xí)的能力，才能在復(fù)雜多變的激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
語(yǔ)文教學(xué)方法要講練結(jié)合，以練為主，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)
中職語(yǔ)文教學(xué)方法當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實(shí)抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，是尊重職業(yè)教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對(duì)過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。過(guò)去的語(yǔ)文課堂上教師是絕對(duì)的權(quán)威，大搞“一言堂”，大唱“獨(dú)角戲”，語(yǔ)文課甚至成了“滿(mǎn)堂灌”的代名詞，語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的死胡同。 要解決這個(gè)問(wèn)題，就要選擇靈活多樣的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)，應(yīng)講練結(jié)合，以練為主。
（一）教學(xué)中讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)。在課堂上，我注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
（二）教學(xué)中讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)。針對(duì)職專(zhuān)學(xué)生不愿主動(dòng)發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，并讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力。還可以在老師指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、背誦、對(duì)話(huà)、表演等語(yǔ)言訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的口語(yǔ)能力。
在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都需要發(fā)生變化，其中最為主要的是要實(shí)現(xiàn)師生地位的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。具體來(lái)講，要想轉(zhuǎn)變這一地位，必須要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)工作。
首先，老師要更加注重學(xué)生知識(shí)的積累和感悟。新課改背景下，老師的教學(xué)任務(wù)并不局限在簡(jiǎn)單教學(xué)上，更重要的是發(fā)揮其引導(dǎo)學(xué)生的作用，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文老師在講授知識(shí)的過(guò)程中，需要注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累和感悟，培養(yǎng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感。在教學(xué)過(guò)程中，要想提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，不僅要通過(guò)記憶方式強(qiáng)化，還需要給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，加深他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，這樣才能夠更好的豐富學(xué)生的語(yǔ)文情感，更有利于今后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
其次，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，更需要強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和興趣的提升。從新課標(biāo)的要求來(lái)看，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，這就要求老師要掌握好學(xué)生性格的差異性，找到最好的協(xié)調(diào)方法。在這個(gè)過(guò)程中，要通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，這樣能夠更好的挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，更好的強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。例如在講解漢字聲調(diào)的過(guò)程中，由于小學(xué)生的注意力時(shí)間較短，并且專(zhuān)注的意志力較為薄弱，因此老師可以采用編寫(xiě)歌曲的方式，用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶漢字的聲調(diào)，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更好的促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的完成。[2]
二、巧用探究法和小組合作法提升教學(xué)效果
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，探究法和小組合作法是較為常見(jiàn)的教學(xué)方法，老師在應(yīng)用的過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況具體問(wèn)題具體分析。
首先，從探究法應(yīng)用的角度進(jìn)行分析。在新課改的背景下，探究法成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最為常用的一種方法。從小學(xué)課本中來(lái)看，課改之后的教材中增加了很多小學(xué)生的實(shí)踐和觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究起到了關(guān)鍵性的作用。而老師在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行講解的時(shí)候，首先需要提出相應(yīng)的問(wèn)題，之后再根據(jù)問(wèn)題制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃方案，逐步引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)方案教學(xué)中，并不斷的進(jìn)行自主的探究，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，最終找到所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。以《草船借箭》為例進(jìn)行分析。在講解這一課內(nèi)容時(shí)，老師可以結(jié)合文章背景設(shè)置探究的問(wèn)題，之后組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，然后提出具體的探究問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)文章閱讀和自己的理解描述答案。通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更為深刻的明白草船借箭中的原因，結(jié)果和其中的細(xì)節(jié)，更好的理解課文的知識(shí)，也能夠有效的提升學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
其次，從小組合作教學(xué)的角度進(jìn)行分析。分組合作教學(xué)也是新課改標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為常用的方法。對(duì)于校學(xué)生來(lái)講，每個(gè)人的理解能力各不相同，在這種情況下，老師的學(xué)就會(huì)使學(xué)生之間產(chǎn)生差異，時(shí)間長(zhǎng)了將會(huì)打消一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而采用分組教學(xué)的方式，將不同能力的學(xué)生分到一個(gè)小組，布置教學(xué)任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的能力，并且學(xué)習(xí)和理解能力較強(qiáng)的同學(xué)也能夠幫助理解能力較差的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如在講《我不是最弱小的》一文中，老師就可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每小組中學(xué)生的能力水平基本相同，讓學(xué)生進(jìn)行討論，之后講述什么情況才是弱小的，并鼓勵(lì)學(xué)生要克服這一思想，讓自身變得強(qiáng)大。
三、在教學(xué)過(guò)程中注重素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升
小學(xué)是整個(gè)學(xué)生階段的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師需要把握住基礎(chǔ)這一因素，將語(yǔ)文教學(xué)和素質(zhì)教育相結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合水平。具體來(lái)講，要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。
首先，要進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)。開(kāi)放是目前新課改背景下最為強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，尤其是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，開(kāi)放教學(xué)才能夠更好的豐富學(xué)生的知識(shí)水平。作為老師，需要樹(shù)立起大語(yǔ)文的理念，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，制定開(kāi)放性的教學(xué)目標(biāo)，并選擇開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供充足的思維空間和想象空間，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于質(zhì)疑，這樣才能夠達(dá)到開(kāi)放教學(xué)的目的。
其次，要全方面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文能力包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，語(yǔ)文不僅是一門(mén)學(xué)科，更是在日常生活中的一門(mén)技能，因此老師在教學(xué)過(guò)程中，需要注重教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，并主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)際生活相連接，這樣能夠在學(xué)習(xí)中更好的提升語(yǔ)文能力，并且能夠?qū)⑦@些語(yǔ)文能力應(yīng)用到實(shí)際生活中去，做到學(xué)以致用。[3]
首先，以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。這種教學(xué)方法主要是以語(yǔ)育為媒體。傳遞知識(shí)信息，靠教師的講述和講解，使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。
l、講授法。它主要是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語(yǔ)文知識(shí)的一種基本教法。主要用導(dǎo)語(yǔ)、指示語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)、介紹作家作品和時(shí)代背景，敘述教材基本事實(shí)，分析課，提示重點(diǎn)，闡明事物和事理，評(píng)述寫(xiě)作范文和習(xí)作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運(yùn)用講授法能使知識(shí)系統(tǒng)化，在較短的時(shí)間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識(shí)。在具體教學(xué)中，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識(shí)，并讓學(xué)生了解方法，不要因?yàn)閾?dān)心背上”滿(mǎn)堂灌”的嫌疑而忽視對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)傳授。
2、串講法。這是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法?！爸v”即講解，“串”即串連。就是把上下文串通起來(lái)，實(shí)質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、段、篇連貫起來(lái)的系統(tǒng)講解。
串講法應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動(dòng)，避免繁瑣，興之所至，信口開(kāi)河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點(diǎn)，以保持學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要防止教師唱獨(dú)角戲，主觀注入，平鋪直敘。
其次，以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。
1、討論法。這是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話(huà)和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。
2、研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)研究的方式，借以掌握語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。
再次，教學(xué)兼重的教學(xué)方法系統(tǒng)。
1、問(wèn)答法。這是在語(yǔ)文教學(xué)中，以問(wèn)題為中心組織課堂教學(xué)的一種常教法。主要通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生答問(wèn)，或?qū)W生質(zhì)穎問(wèn)難，教師引導(dǎo)學(xué)生解釋疑辯難的對(duì)話(huà)形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
中職學(xué)校學(xué)生中多數(shù)為中考落榜者，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低，在課堂上一問(wèn)三不知，對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)不感喜好，教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展已成為許多職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師的共識(shí)。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱指出摘要：“語(yǔ)文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門(mén)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)工具課”，“語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要功能?！比绾瓮黄七@個(gè)瓶頸，我認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)職專(zhuān)學(xué)生目前狀況，體現(xiàn)職業(yè)特征，突出實(shí)用性，在形成綜合職業(yè)能力上做好文章。
一、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，正視目前狀況，和專(zhuān)業(yè)結(jié)合
中等職業(yè)學(xué)校教育的根本屬性的核心內(nèi)涵是職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育，而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵。學(xué)生能力上的差異也決定了這一點(diǎn)摘要：他們不可能文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能都深入兼顧，因此扎扎實(shí)實(shí)把握職業(yè)技能是他們面向未來(lái)的合理選擇。這也是職校區(qū)別于普通高中而賴(lài)以生存的基礎(chǔ)。中職語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)定位于此，語(yǔ)文作為其中的一門(mén)文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生相結(jié)合，才能發(fā)揮其在職校的真正功能。和專(zhuān)業(yè)結(jié)合，教材先行。教材編排應(yīng)以“必需夠用”為原則，內(nèi)容力求做到典范性、時(shí)代性、實(shí)用性、趣味性的統(tǒng)一。在充分調(diào)查探究的基礎(chǔ)上，考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認(rèn)知特征和情感心理，實(shí)現(xiàn)課本學(xué)本化。讓課文內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)貼近，課文思想和專(zhuān)業(yè)互融，口語(yǔ)、寫(xiě)作為就業(yè)鋪墊。和學(xué)生結(jié)合，教法輔助。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)正視目前狀況，承認(rèn)學(xué)生的差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)各種教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)他們的喜好，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)。
二、教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)用性
我們應(yīng)把中職語(yǔ)文課程定位于一門(mén)為專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的基礎(chǔ)課。有了為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的定位，中職語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)在教材內(nèi)容的選擇上盡量和專(zhuān)業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)現(xiàn)行教材中某些名家雜文或議論文，由于學(xué)生遠(yuǎn)離寫(xiě)作的時(shí)代背景，其吸引力已大打折扣，在教學(xué)中不妨大膽地“忍痛割?lèi)?ài)”。中職學(xué)生畢業(yè)后就將進(jìn)入就業(yè)崗位，競(jìng)爭(zhēng)也就隨即而來(lái)。試想假如作為維修工人看不懂設(shè)備說(shuō)明書(shū)，將如何“對(duì)癥下藥”？假如在工作中不擅于和同事溝通，將如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量？假如求職者捧著字跡潦草、錯(cuò)字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？
中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生兩種語(yǔ)文能力的提高摘要：首先，口語(yǔ)交際練習(xí)放在首位。大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語(yǔ)文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力練習(xí)?？谡Z(yǔ)練習(xí)的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂(lè)觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛(ài)思索、不肯主動(dòng)回答老師提問(wèn)的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了；其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開(kāi)口講話(huà)，然后通過(guò)自我介紹、講故事、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話(huà)，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清楚、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問(wèn)交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。其次要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫(xiě)作練習(xí)。在寫(xiě)作上要遵循實(shí)用性原則，會(huì)寫(xiě)常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需必備的基本技能。請(qǐng)假條、計(jì)劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際新問(wèn)題提供直接服務(wù)。
三、教學(xué)方法應(yīng)講練結(jié)合，以練為主，突出學(xué)生的主體地位和參和意識(shí)
二、科學(xué)的落實(shí)
教學(xué)流程教學(xué)是學(xué)校、學(xué)科落實(shí)教育目的的主要途徑，是我們的中心工作。因此，教學(xué)過(guò)程必須要重視。那么，應(yīng)該怎樣在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排才能使語(yǔ)文教學(xué)更科學(xué)、更高效呢？教育學(xué)理論在這方面也給了我們語(yǔ)文教師明確的指導(dǎo)。
（一）首先要明確教學(xué)的目的
教學(xué)共組是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙向過(guò)程，而不僅僅是教師教，所以我們教師必須要把教和學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，辯證地來(lái)看待。教學(xué)的目的除了要使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的技能技巧之外，還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；以及培養(yǎng)學(xué)生良好的品格和心理品質(zhì)。即要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的提升。這樣，我們語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)真正突破應(yīng)試教育思想的牢籠，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而落實(shí)素質(zhì)教育的要求。
（二）堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)原則
所謂教學(xué)的原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循的基本要求，事實(shí)證明教學(xué)原則。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中非常重要，它對(duì)于我們教師完成教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和實(shí)施教學(xué)手段起著決定性作用。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持這幾個(gè)方面的原則：首先是堅(jiān)持科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則，這樣才能符合教育規(guī)律；要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，這樣學(xué)生才能消化知識(shí)；要堅(jiān)持直觀性原則，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度；堅(jiān)持循序漸進(jìn)和鞏固性原則，這樣才有利于學(xué)生吸收；要堅(jiān)持統(tǒng)一要求和因材施教原則，這樣才能達(dá)到全面育人的目的。
（三）選擇恰當(dāng)取得教學(xué)方法
教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中為了完成教學(xué)任務(wù)，師生為了完成教學(xué)任務(wù)在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方式和手段的總稱(chēng)。所以，它應(yīng)該既包括教師的講授方法，又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在具體的教學(xué)過(guò)程中我們可以選擇這些教學(xué)方法。
1.問(wèn)答法。這是在語(yǔ)文教學(xué)中以問(wèn)題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。教學(xué)中主要通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生答問(wèn)，或?qū)W生質(zhì)疑問(wèn)難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辨難的對(duì)話(huà)形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師提問(wèn)時(shí)可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的能力差異而相應(yīng)提出不同層次的問(wèn)題。問(wèn)題的深度可以函蓋整體學(xué)生，因此更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感，所以問(wèn)答法也為大多教師采用的教學(xué)方法。
