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[中圖分類號] G412 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0142-03
大學生中的非主流現(xiàn)象是對傳統(tǒng)文化、大眾文化或主流文化在價值取向上給予極大否定的基礎上的一種非常規(guī)的文化體驗，也可以說是小眾文化價值取向。有明顯非主流文化認同傾向的大學生時常被稱為非主流大學生。
非主流大學生的典型特點是：喜歡標新立異，追求刺激和怪誕，以反叛、頹廢為榮；強調按自己的喜好生活，對個人之外的一切漠不關心；崇尚“自由”、“平等”、“尊重個性”、“實現(xiàn)自我價值”。
非主流大學生的以上特點決定了其獨特的職業(yè)價值取向，他們對非工資工作者型的自由職業(yè)，如演員、設計師、作家、畫家等，有特別的偏好，有強烈的“自我實現(xiàn)”愿望，一心一意想發(fā)揮個性，不希望受別人指使，不愿受人干涉，而希望通過充分施展自身的本領構筑自己的小城堡；為了追求自認為有意義的生活甚至不考慮收入、地位及他人對自己的看法。這種獨特的職業(yè)價值取向特點導致非主流大學生普遍容易產(chǎn)生職業(yè)價值困惑。
一、非主流大學生職業(yè)價值困惑的典型表現(xiàn)
職業(yè)選擇除了受個人價值觀因素的影響外，還受到家庭、學校、社會環(huán)境等社會現(xiàn)實條件限制，非主流大學生這種帶有極端個人主義色彩的職業(yè)價值追求，在突出強調了個人價值追求的同時忽視了其他社會因素的限制和影響，將導致其在現(xiàn)實的就業(yè)環(huán)境中容易產(chǎn)生以下矛盾和困惑。
一是實現(xiàn)自我價值還是滿足社會需求的困惑。
知識經(jīng)濟時代對從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的基本要求主要有道德品質、文化認同、敬業(yè)精神、團隊意識、創(chuàng)新能力、應變能力、學習能力、實踐經(jīng)驗等，這些同時也是大學生求職過程中用人單位最看重的就業(yè)能力。這些職業(yè)素養(yǎng)要求中文化認同（即整體意識）、團隊精神、服從意識等是我國當前所倡導的主流文化價值――社會主義核心價值觀的主要內容。
非主流大學生所崇尚的“自由”、“平等”、“尊重個性”正好與現(xiàn)實社會看重“文化認同（即整體意識）”、“團隊精神”、“服從意識”等相反，非主流大學生普遍缺乏現(xiàn)實社會的職業(yè)基本素養(yǎng)。
突出強調自我實現(xiàn)是非主流大學生職業(yè)價值的一個主要傾向，這種傾向在很大程度上對社會協(xié)作和個體的社會參與是排斥的，因而非主流大學生在現(xiàn)實社會中始終難以找到歸宿感。實際上，職業(yè)選擇是個人參與社會分工的一個重要方面，按照社會學的觀點，人不能離開社會而獨立存在，個人只有在工作中為社會作貢獻才能實現(xiàn)自己的職業(yè)價值。非主流大學生現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的缺乏和過度強調不切實際的自我實現(xiàn)，必將導致其求職過程中難以適應當前職業(yè)環(huán)境，深陷自我實現(xiàn)與社會現(xiàn)實需求的矛盾中難以自拔。
二是美好的職業(yè)愿景總是遠離職業(yè)現(xiàn)實的困惑。
職業(yè)選擇既要考慮個人興趣愛好，又要充分考慮現(xiàn)實的社會條件和個人面對的具體就業(yè)環(huán)境。當就業(yè)形勢復雜嚴峻時，可能兩者就難以兼顧，此時更多的人會迫于形勢，犧牲個人興趣、愛好。但非主流大學生有強烈的“自我實現(xiàn)”愿望，非常強調個人興趣和特長，一心一意想發(fā)揮個性，不會輕易改變，他們甚至不關心他人看法和社會現(xiàn)實壓力，選擇義無反顧地延續(xù)自己的執(zhí)著追求。當其美好的職業(yè)愿景受現(xiàn)實條件限制而難以實現(xiàn)時，他們往往不顧結果的失敗，過于追求過程中的刺激，以頹廢者的姿態(tài)抗爭社會，麻木自己。當這種不切實際的精神追求遭遇現(xiàn)實壓力時，必然產(chǎn)生職業(yè)理想與職業(yè)現(xiàn)實的沖突，而非主流大學生在這種沖突中往往選擇的是逃避現(xiàn)實。
三是個人職業(yè)價值取向始終難以超越社會職業(yè)價值取向的困惑。
非主流大學生在職業(yè)選擇中比較注重個性自由獨立、追求新意、個人興趣愛好的滿足等短期要求，而容易忽視收入與財富、人際關系、自我成長、工作穩(wěn)定、社會需要等個人職業(yè)發(fā)展的長期需要，不能從職業(yè)生涯的長遠規(guī)劃的角度，處理好職業(yè)價值因素的排序與取舍的問題，導致個人職業(yè)評價難以獲得社會的認同，個人難以在職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)所期待的自我價值。
一方面，求職中強烈的個人主體意識和個性自由主張，與絕大多數(shù)用人單位看重求職者整體意識、團隊精神和服從意識的要求相去甚遠，導致其求職難度加大；另一方面，求職中固執(zhí)、盲目，缺乏成熟思考，更看重工作機會是否能滿足個性化的短視追求，而不關心職業(yè)前景及工作單位的發(fā)展，缺乏職業(yè)發(fā)展的長遠規(guī)劃，即便獲得這樣的工作機會也難以融入工作單位集體文化，難以找到自身職業(yè)定位和社會角色，使其深陷困惑和矛盾之中。因而，非主流文化在引導大學生張揚個性的同時，也容易使部分大學生陷入自我中心主義的誤區(qū)，延緩其成熟周期，影響其正常社會化，使其在職業(yè)選擇和職業(yè)價值認同上出現(xiàn)偏差，導致其在求職中難以實現(xiàn)滿意就業(yè)，在將來的工作中也難以獲得工作成就感。
二、非主流大學生職業(yè)價值困惑的原因解析
非主流大學生在職業(yè)選擇中遇到的矛盾和困惑實際上是職業(yè)價值觀核心層面的問題，對其原因的探析應重點從非主流文化本身的價值指向和它所產(chǎn)生的社會文化背景兩個方面著手。
一方面，困惑的產(chǎn)生根源于大學生非主流行為文化的本質指向。
從社會學角度來看，非主流現(xiàn)象本身是一種個體社會化過程中出現(xiàn)偏差的行為表現(xiàn)，即沒有實現(xiàn)自我價值和社會價值協(xié)調統(tǒng)一的“病態(tài)”社會現(xiàn)象。具體來講有兩點。
首先，非主流文化的價值取向是消極的。非主流文化突出個性，強調自我支配和自我控制，反對和排斥任何權威，包括學校、家庭的干預和影響。主張凡是與社會、學校所倡導的主流文化對立的，就是值得崇尚的。時常以“頹廢者”自居，且以之為榮，這些都不利于當代大學生積極健康的心理素質和良好的思想品德的形成。這種價值取向與當前社會主流價值――社會主義核心價值觀是對立的，非主流文化的興起容易誤導大學生對主流文化價值的排斥，導致其是非不分，道德觀念模糊，影響其道德原則和人生信仰的確立。
其次，非主流文化的本質是極端個人主義的。非主流文化在價值取向上與個人主義有類似之處，強調個人價值至高無上，并且把這種取向在個性發(fā)展進程中極端化，導致其崇尚群體出現(xiàn)極大的社會化偏差。一是自我中心意識強烈。非主流大學生有較強的自我意識和自我認同感，習慣于以自我為中心、按照自己的意愿行事，崇尚個性張揚，對現(xiàn)實往往持叛逆性態(tài)度，社會責任意識淡化。二是情感豐富，好走極端。當其個性自由發(fā)展的愿景遭遇到了現(xiàn)實的碰撞時，其自制力和自控力通常較弱，情緒體驗強烈，有時甚至因難以駕馭而失控。
另一方面，困惑的產(chǎn)生離不開社會文化環(huán)境因素的影響。
非主流大學生都是上世紀80、90年代出生的，有調查表明，非主流大學生大多都有較好的家庭經(jīng)濟條件，長期處在優(yōu)越的物質生活環(huán)境中，父母已安排好了一切，無需自己去操勞和奮斗。他們在獨生子女政策的光環(huán)下普遍得到了家長的寵愛，很少經(jīng)歷艱苦的磨煉，難以像老一輩那樣拼命工作，吃苦耐勞，相反，樂于滿足現(xiàn)狀，推崇自我，追求享受和刺激。在這種生活環(huán)境中成長起來，不僅缺乏社會傳統(tǒng)美德賴以依存的實踐體驗，甚至不能理解和接受老一輩的克勤克儉精神，在其不成熟的價值評價中已有陷入誤區(qū)的端倪。
此外，非主流大學生普遍面臨著本身就充滿矛盾的教育環(huán)境。一方面社會、學校、家庭對青少年成長教育過度強調“尊重個性發(fā)展”，不適度引導。另一方面應試教育殘酷的競爭環(huán)境，迫使各方教育力量只能為青少年提供封閉式的高壓生活環(huán)境，一統(tǒng)式的“家長”管束。當他們進入大學后，多元文化混雜的開放式的寬松生活環(huán)境又與日益加劇的巨大就業(yè)壓力相伴而來，同樣充滿矛盾的環(huán)境迫使部分大學生選擇類似非主流的“畸形”文化快餐以滿足精神需要。
在“畸形”文化的熏陶下，非主流大學生的職業(yè)價值自然也呈現(xiàn)出極其矛盾的取向，一方面希望選擇自己心儀的職業(yè)類型，充分滿足自身興趣愛好，發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)自我價值，獲得社會認可；另一方面又排斥社會公眾職業(yè)價值評價標準，試圖逃避社會公眾游戲規(guī)則的束縛，在對立抗爭中實現(xiàn)自我價值對社會價值的“超越”。這種矛盾對抗的價值取向始終是難以實現(xiàn)自我價值與社會價值的協(xié)調統(tǒng)一的。因而，從長遠來看，多數(shù)非主流大學生步入職場后，其非主流傾向很快會被現(xiàn)實環(huán)境、職業(yè)競爭、個人生活壓力等因素所消減，逐步回歸社會公眾價值。不但沒有實現(xiàn)自我價值對社會價值的“超越”，反而被社會價值所“融合”。
三、加強非主流大學生的職業(yè)價值觀教育的思考
一方面，應對非主流大學生的職業(yè)價值困惑現(xiàn)象有個正確的認識。當今時代是一個多元開放的社會，社會階層分化和社會結構調整加劇，多元思潮和各種所謂亞文化層出不窮，人們的價值觀處于復雜變遷中，大學生有更多的認識盲區(qū)，面臨更復雜多樣的選擇，這一切為非主流文化提供了合理生存的“土壤”，我們應認識到這是社會發(fā)展中的一類正?，F(xiàn)象。
另一方面，我們又要認識到這種小眾現(xiàn)象在大學生群體中興起和擴散的危害，從而對有非主流傾向的大學生加以合理引導，防止其誤入歧途而不能自拔。非主流大學生過于強調“自我”，彰顯個性，在職業(yè)評價中突出個人主體價值，排斥社會主流職業(yè)價值評價。如果任由這種思潮擴散會對當前社會主流價值――社會主義核心價值體系，在高校價值觀教育中的主陣地作用產(chǎn)生巨大沖擊。因而，我們要在價值觀教育中，本著“以人為本”的原則，在尊重大學生多元選擇的同時，對其個體社會化中出現(xiàn)的偏差加以關注，著力引導其社會參與，比如引導其關注和參與抗震救災等社會公益活動，提升其集體觀念和公民價值觀，引導其合理兼顧個人取向與集體取向，學會在對社會價值評價的認識中正確選擇自己的價值取向，在積極的社會參與中實現(xiàn)個人發(fā)展和自我價值。非主流大學生企圖把“小我”從“大我”中分離出來，背離社會約束與限制實現(xiàn)自我價值，必然在職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中深陷誤區(qū)，走入人生的彎路。我們在對非主流大學生開展價值觀教育時，應對其敢闖、敢試、善于創(chuàng)新的方面給予充分鼓勵，同時積極引導其加強自我規(guī)范、自我約束，把個性的充分發(fā)展和社會現(xiàn)實需要緊密結合，把“小我”融化到“大我”中以感受奮斗的價值和意義，確立合理的職業(yè)價值觀，走出職業(yè)價值認識的迷茫和困境。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 張存庫等.轉型期青年職業(yè)價值觀的矛盾性及其背景分析[J].中國青年研究.2008，（2）.
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大學生的就業(yè)問題，是全社會共同關注的，它關系著學生的發(fā)展和社會的穩(wěn)定，但就目前的就業(yè)現(xiàn)狀看，一方面存在著大學生就業(yè)難的問題，另一方面又存在企業(yè)招人難的問題，大學生內心和現(xiàn)實之間存在著較大的差異性，在就業(yè)面前表現(xiàn)出明顯的困惑。所以大學生就業(yè)是一個復雜的社會問題，需要社會各部門共同關注。
1 職業(yè)院校大學生就業(yè)的困與惑
圍繞大學生就業(yè)困惑問題，以我院學生為對象，采用校內調查問卷、大學生座談會、畢業(yè)生跟蹤調查、企業(yè)專家座談等四種形式對當前職業(yè)院校大學生的就業(yè)現(xiàn)狀進行了調查。調查的結果顯示：①問卷調查結果：60%的人沒有做好就業(yè)前的準備，對就業(yè)比較茫然，缺乏自信；40%的人認為“學習不學習、鍛煉不鍛煉”結果都一樣，就業(yè)自然有學校和家長負責；30%的人沒有考慮就業(yè)問題。②座談結果：想就業(yè)，但心理緊張，不知能不能找到單位；想找好單位，又怕自己能力不夠，怕干不好；不敢面對招聘單位，還是寄希望于家長和學校。③畢業(yè)生跟蹤調查結果：多數(shù)學生認為，經(jīng)過實踐感覺到在學校沒有學好，十分后悔；企業(yè)對員工要求很高，特別是在職業(yè)道德方面，開始不適應，學校應加強養(yǎng)成教育；就業(yè)競爭性很強，要找到一個自己滿意的工作較難。④企業(yè)專家意見：企業(yè)缺少的是人才而不是人材，新員工應先下基層鍛煉，有些學生對住宿和工資待遇的要求過高，學生應先思考能做什么，能為企業(yè)帶來什么？企業(yè)希望看到的不僅僅是學生學過什么，更重要的是做過什么。以上調查可以看出，學生在就業(yè)面前還存在困惑和不適應，主要表現(xiàn)在：
1.1 三年匆匆而過，就業(yè)資本空空蕩蕩 三年的職業(yè)院校生活飛逝而過，看眼前，就業(yè)資本空空蕩蕩，面對招聘，沒有什么能夠拿得出手的東西，囊中羞澀；憶往昔，碌碌無為，不知做過什么，學過什么，拿過什么。
1.2 步入職業(yè)生涯，而未做過職業(yè)規(guī)劃 作為一名職業(yè)院校的大學生，面臨就業(yè)，開始步入職業(yè)人生。但怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)人生，許多學生即不重視，也很茫然，不知如何規(guī)劃未來。學校開設的職業(yè)生涯課程也未認真對待，有的只是應付老師，未做認真的分析，寥寥幾筆，沒有目標，應付了事。有的學生直到面試也未曾考慮規(guī)劃，面對詢問不置可否。
1.3 畢業(yè)離校在即，就業(yè)方向實難決斷 搞好職業(yè)定位，分析職業(yè)崗位，確定就業(yè)方向，是每個大學生離校前的一件事情，也是職業(yè)生涯規(guī)劃中的一項重要內容。有些大學生就業(yè)臨近也不知道自己該干什么，想干什么，能干什么。因此，無論什么職業(yè)、什么崗位，來一個單位應聘一個單位，毫無目標，毫無方向，毫無定位，也毫無任何結果。
1.4 就業(yè)能力欠缺，面對就業(yè)心中忐忑 就業(yè)能力包括職業(yè)能力和應聘能力。有些同學在校三年不僅專業(yè)知識沒有學好，而且職業(yè)能力和應聘能力也沒有得到鍛煉和提升，就業(yè)觀念存在偏差，就業(yè)心理調適不當，應聘技巧掌握不好，就業(yè)在即，面試來臨，心中焦急而緊張，既想得到一個好的職位，又沒有做好面試準備，心中惶恐。
1.5 自我感覺良好，與企業(yè)要求不匹配 大學階段是大學生成長的階段，也是積累知識和經(jīng)驗的階段，既要有在學校的理論學習，又要有在企業(yè)的實踐鍛煉，既要有個人的意識和思想，又要有適應用人單位要求的觀念和行為。但某些學生自認為已經(jīng)成熟，知識、技術、社會經(jīng)驗已很豐富，自我了得，目中無人，不受約束，在企業(yè)實習期間，大事做不了，小事又不愿做，進門就要學技術，進設計室搞圖紙，即沒有責任心，又沒有紀律觀念，心中沒有企業(yè)，更沒有腳踏實地的作風，企業(yè)很不賞識，甚至厭煩，企業(yè)無奈。其結果是，企業(yè)沒有留人的打算，個人就業(yè)始終不能得到實現(xiàn)。
2 大學生存在困惑的原因
2.1 由大學生自身特點所決定 職業(yè)院校大學生之間成績差異較大，與普通院校大學生相比，在就業(yè)心理和觀念上存在著不同的特點。
①依賴性強：依賴父母、學校，缺少自我意識。②自認為能力低：自卑，自暴自棄。③認識觀念偏差，重技能、輕道德的培養(yǎng)。認為職業(yè)院校就是學技術的，其他的都不重要。
2.2 自感就業(yè)前景渺茫，平日努力不夠 由于就業(yè)形勢嚴峻，自認為前景渺茫，于是做一天和尚撞一天鐘，不作任何努力。有些學生學習不認真，沉溺于游戲、聊天當中，成為名符其實的“手機控、游戲狂”，將學習、就業(yè)、家長、社會、責任拋于一邊。
2.3 教育者與受育者之間存在不協(xié)調 學校是育人的地方，職業(yè)院校是培養(yǎng)技能人才的地方，加強社會主義核心價值觀念的教育，引導學生愛國、愛社會主義、愛崗敬業(yè)、服務社會是職業(yè)院校的責任。有些院校在這一方面還有不到之處，如職業(yè)規(guī)劃課程引導不夠，就業(yè)指導課程做的不深、不透，未能引起對學生綜合素質、就業(yè)觀念、就業(yè)心理、就業(yè)能力培養(yǎng)的足夠重視；教育教學過程，未能充分尊重學生意愿，學生想學的和能否學會的在教學過程中未能得到充分體現(xiàn)，有些學生感到?jīng)]學到東西或學的東西沒有意義；教書和育人未能得到充分的銜接，學生重技能、輕道德的觀念未能得到根本改變。
3 解決職業(yè)院校大學生就業(yè)困惑的有效方式
必須做好五個結合，解決五個問題。
3.1 人生經(jīng)營與職業(yè)規(guī)劃相結合，解決建立人生目標問題 人生階段，包含少年、成年、老年，成年階段無疑是最重要的時期，人生之路包括專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)，最輝煌、最有意義的則是職業(yè)過程。人生職業(yè)輝煌，需要規(guī)劃職業(yè)生涯，規(guī)劃出學習與成長目標和對職業(yè)和事業(yè)發(fā)展成就的期望。有了目標才有職業(yè)定位和方向。所以，大學生應通過對個人性格特征、專業(yè)特長和知識結構的分析，結合現(xiàn)實環(huán)境和長遠目標，給自己一個清晰的定位。
3.2 課堂學習與課余活動相結合，解決積累就業(yè)資本問題 就業(yè)資本包括專業(yè)資本：知識素質、技能素質；非專業(yè)資本：品格素質、心理素質、身體素質。積累就業(yè)資本的方式和途徑：①上學掌握知識和技能，獲取學歷證書，是積累就業(yè)資本的基本途徑。②參加職業(yè)技能鑒定，獲取職業(yè)資格證書是積累就業(yè)資本的新方式。③以專項培訓的方式獲取項目實戰(zhàn)能力。④以展示才華的方式獲取榮譽證書，用技能與實力說話，博求企業(yè)的關注與青睞。⑤通過實習或兼職獲取就業(yè)資本，提高實踐能力。⑥嘗試微型創(chuàng)業(yè)或經(jīng)營活動，積累實踐經(jīng)驗。⑦組織、參與學生社團、學生社會實踐或社會公益活動，學習團隊精神。⑧扎實做人，獲取榮譽證書，積累就業(yè)的政治資本。
3.3 就業(yè)指導與職場體驗相結合，解決就業(yè)能力問
題 就業(yè)指導是學校的職責和義務，接受就業(yè)指導則是大學生走向社會前的重要環(huán)節(jié)。大學生從學校走向學校，從學知識轉向學技能，始終缺少社會知識和職場經(jīng)歷，對如何就業(yè)、怎樣開始自己的職業(yè)人生還是一個新的課題。將校內的就業(yè)指導和職場現(xiàn)實結合起來，則是提高就業(yè)能力的重要渠道，可以采用理論講授——應聘觀摩——面試模擬——應聘實戰(zhàn)的訓練方法加以實現(xiàn)。
3.4 校內勞動與校外體驗相結合，解決就業(yè)觀念問
題 有些學生好高騖遠，追求環(huán)境好、壓力小、薪酬多，缺少吃苦耐勞的精神和對企業(yè)的責任感和忠誠意識。要改變這種狀況，必須采取兩個措施，一是在校內開展培養(yǎng)和鍛煉學生意志的活動，如集體勞動、社團活動、公益活動。為實現(xiàn)從一個學生向企業(yè)職工的角色過渡奠定基礎；二是組織學生以工學交替的形式，完成企業(yè)參觀、實習、勞動與頂崗。從而使學生充分體驗個人利益與企業(yè)利益之間的關系，努力使學生的觀念與企業(yè)的要求對接，進而形成正確的擇業(yè)價值觀念。
3.5 校內學習與校外培訓相結合，解決職業(yè)定位和就業(yè)方式的問題 在就業(yè)方式上，采用雙輪驅動的方式，一是專項培訓，即走出去與知名專業(yè)培訓機構進行合作，根據(jù)專業(yè)特點、社會需求、學生意向進行深入的專項培訓，提高適合企業(yè)需求的技能水平，通過對技能的全力打造、整合與包裝，由合作機構安置到目標企業(yè)就業(yè)。二是展銷推介，即堅持校企合作，建立實習就業(yè)基地，圍繞行業(yè)標準和崗位需求，合作開發(fā)培養(yǎng)方案，創(chuàng)建教育環(huán)節(jié)，共同舉辦教育活動，組織學生技能大賽和作品展示，搭建學生技能展示平臺，以此為窗口完成學校的推介和學生的自我展銷，從而實現(xiàn)學生的最佳就業(yè)。
參考文獻：
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1.當代大學生價值困惑的表現(xiàn)
當代大學生在價值觀方面存在許多困惑。首先是集體主義價值觀和個人主義價值觀的困惑。他們一方面覺得集體主義應該是社會主義價值觀的原則，另一方面受市場經(jīng)濟的負面影響，接受個人主義，排斥集體主義，在究竟應該以個人優(yōu)先還是集體優(yōu)先問題上，理論上不是很清楚，觀念上不是很堅定；有的時候強調個人主義，有的時候強調集體主義，動搖不定；觀念上承認集體主義，在實際行動和現(xiàn)實選擇中，時常以個人利益為標準，知與行不一致。其次是物質價值與精神價值的困惑。當代大學生已不再為“君子喻于義，小人喻于利”的古訓所束縛，但是他們又不想做物質利益的奴隸，希望有精神的享受和道德的升華。于是，當大學生的價值追求經(jīng)常被到底重在物質還是精神所困擾。再次是理想與現(xiàn)實的困惑。大學生有許美好的理想，他們希望社會公正廉潔，百姓安居業(yè)，人際交往和諧；而現(xiàn)實生活中的許多不良現(xiàn)象又與之形成強烈反差。于是，當兩者發(fā)生碰撞時，他們很困惑，不知是要按照自己的理想行事，還迎合現(xiàn)實。在職業(yè)價值觀上，大學生在職業(yè)選擇上，一方面，重視所選職業(yè)與所學專業(yè)對口，希望個人的興趣愛好得到滿足，實現(xiàn)個人的價值；另一方面，擇業(yè)面又高度集中，絕大部分擇業(yè)者選擇外資企業(yè)、政府機關和國有大企業(yè)。在道德價值觀上，一方面，大學生有著強烈的愛國主義、集體主義意識，并崇尚自強進取、勤奮敬業(yè)、質樸儉約、誠信交往的道德價值觀。另一方面，他們對集體主義、大公無私和全心全意為人民服務等行為規(guī)范缺乏深刻的認識，有崇洋、拜金主義、享樂主義和個人主義等傾向。
2.大學生出現(xiàn)價值困惑的原因
世界上沒有無源之水，無本之木，大學生之所以出現(xiàn)價值困惑，肯定有原因。具體來說，可以分為社會原因、個人原因、學校原因和家庭原因四個方面。
2.1 特定的社會背景
當代中國正處在從計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制轉變時刻，由此引起的社會政治、經(jīng)濟、文化等方面的深刻變化，必然引起價值觀的多元化。隨著思想的解放、社會的發(fā)展、中西文化的碰撞，大學生的價值觀已由單一走向多元，我國傳統(tǒng)的價值觀念、西方傳人的價值觀念、過去“左”的一套價值觀念以及改革開放實踐中新生的價值觀念同時并存。多元化的價值觀既給大學生多種選擇，但也容易導致大學生的困惑：究竟應該選擇哪種價值觀?
2.2 大學生自身的特點
（1）生活經(jīng)驗閱歷不足。當今的大學生，雖然念了不少書，但缺乏對國情民情的實感和其體了解，缺少生活實際的磨練和對社會制度、社會規(guī)范、社會思想意識的思考。于是，在接觸社會生活時，看到紛繁復雜的社會現(xiàn)象，不知道究竟哪些是真善美的，哪些是假惡丑的。同時，因為生活經(jīng)驗、社會閱歷不足，能力不夠，就會出現(xiàn)很多矛盾和困難，例如，想做一個高尚的人，但難以自律；想?yún)⒂谏鐣?，但缺乏政治素質；渴望成才，但缺乏學習毅力等。（2）心理發(fā)展不夠成熟。從心理學角度看，大學生心理發(fā)展尚未成熟，他們的思維、情感處于變化發(fā)展之中，他們在各方面的心理特點上充滿矛盾，處于極不穩(wěn)定的變化中；而現(xiàn)代社會工作、生活節(jié)奏加快，競爭加劇，加重了他們的心理負擔；觀念的多元和多變，又使他們無所適從。
2.3 家庭德育的缺乏和學校德育的滯后
家庭是青少年的第一課堂，家庭對青少年價值觀的形成具有長期、深刻的影響。而我們國家目前的家庭德育非常缺乏，有的家長工作繁忙無暇顧及孩子，忽視德育和做人的啟迪；成天牢騷滿腹、情緒低落，沒有心情與孩子交流甚至只是給孩子灌輸負面的東西；還有一些家庭關系欠和諧的家庭給孩子帶來心靈創(chuàng)傷，使他們在價值觀上發(fā)生偏差。缺乏良好的家庭德育，大學生有了價值觀上的困惑，不能在家里得到很好的討論和引導。
3.采取措施解決大學生的價值困惑
社會轉型時期，價值困惑是一種客觀乃至必然的社會現(xiàn)象。然而，這種現(xiàn)象既不利于化解社會生活中的種種矛盾和分歧，也不利于社會的穩(wěn)定與進步，更不利于人生的完滿。因此我們不能漠視它的存在，更不能任其發(fā)展。要解決當前大學生的價值困惑，筆者認為有以下三個方面工作要做。
3.1 對大學生價值寬容的同時必須重建高校的核心價值體系
人類社會的發(fā)展規(guī)律表明，社會越是分化，就越需要整合。同一社會雖然可以有多個層次和多元并存的思想價值體系，但國家層面的指導思想、理想信念、意識形態(tài)應當是共同的。馬斯洛有針對性地提出了人本主義心理學、人本主義價值觀的教育。
3.2 搞好價值示范
價值規(guī)范是價值的理論規(guī)則，告訴人們應該怎樣做。價值示范則是價值的實際表現(xiàn)，說明著價值的現(xiàn)實規(guī)則，指示給人們實際上是怎樣做的。
參考文獻：
[1]魏元棟.大學生擇業(yè)的心理狀況分析及調適[J].青少年研究――山東省團校學報,2002(4).
2008年以來，大學生職業(yè)規(guī)劃教育看起來很被重視，先是被列入必修課，各年級全面展開，各級職業(yè)規(guī)劃大賽轟轟烈烈地舉辦，GCDF、TTT、職業(yè)指導師等培訓項目紛紛展開，但實際運作過程中卻遭遇了重重困難。首先，來源復雜且專業(yè)水平欠缺的教師使得教學活動的開展廣受質疑；其次，職業(yè)規(guī)劃教育歸口不明，令全校性的教育規(guī)劃和協(xié)調難度增大；第三，缺乏具體考核指標體系或評價標準，很難直觀地顯示出教育成效。
民辦高校在經(jīng)費來源和師資培養(yǎng)方面先天不足，其經(jīng)費來源有限，主要依賴與學費收入，且大量的資金不得不用于學科建設、硬件投資。整合全校的各種資源對于大學生職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展非常重要，并將職業(yè)規(guī)劃教育歸口問題、教育內容納入統(tǒng)一體系，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育整個系統(tǒng)工程的設計和優(yōu)化來說，非常關鍵。
如何使投資方和學校管理層認識到職業(yè)規(guī)劃教育在招生、學生管理、專業(yè)發(fā)展以及就業(yè)等方面都起著積極的推動作用，愿意在職業(yè)規(guī)劃教育方面加大投資力度和師資培養(yǎng)力度，需要從教學體系、實踐體系、咨詢體系、評估體系和保障體系五個方面，創(chuàng)造性地提出民辦高校自己的生涯教育咨詢服務系統(tǒng)。
一、突破傳統(tǒng)的教學模式，建立分時段、師生合作的教學體系
教育部規(guī)定《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導》課程為36個學分，可以將其分成以下四個時期進行。
第一，新生入學教育是一次進行職業(yè)生涯規(guī)劃意識普及的機會，在充滿憧憬的學生心中種一粒種子，引起學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣。建議2課時，以講座形式進行。
第二，大學課程開始之后，學生對專業(yè)、學習方法、自我、大學生活滿懷好奇，也有著很多的困惑，職業(yè)生涯規(guī)劃課程帶領學生進行自我的探索，逐步完善自我概念，可以使用測評的方式，也可以使用非正式評估的手段；進行相關職業(yè)領域和社會環(huán)境的探索，通過課堂或網(wǎng)絡逐步了解未來的職業(yè)環(huán)境；學習做出未來職業(yè)發(fā)展的初步?jīng)Q策，并進行計劃。建議16課時，以課堂講授方式進行，主要是介紹方法、推薦書籍和實施初步測評。
第三，大學專業(yè)課程結束之前，學生對專業(yè)認識比較充分，即將考慮就業(yè)、深造、創(chuàng)業(yè)等方面的決策，此時需要開展就業(yè)指導方面的教育，可以是講座，對國家、地方政府對大學畢業(yè)生就業(yè)政策進行介紹；可以是課程，對當前就業(yè)形勢進行分析，指導學生開始做就業(yè)前的準備。建議8課時，以講座、課程、團體咨詢或個體咨詢形式進行。
第四，大四學生在簽訂就業(yè)協(xié)議和勞動合同之前，存在困惑、不安和擔心最多，此時幫助學生樹立走入職場的信心，也給予學生腳踏實地和穩(wěn)步發(fā)展的引導。建議4課時，以講座、團體咨詢或個體咨詢形式進行。
二、建立涵蓋課堂、校內、校外多方面的以學生為主體的實踐教學體系
實踐教學并非獨立地存在，而是融在大學生活的各個地方，如課堂教學、課外活動、課外實踐。在組織實踐教學時，教師主要的責任是根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的理念對校園實踐環(huán)節(jié)進行設計和引導，學生則作為主體在其中體驗、感悟和成長。
1.在課堂上體驗自我與他人的職業(yè)生涯觀念的區(qū)別
對絕大多數(shù)學生來說，上職業(yè)生涯課不是為了學習職業(yè)生涯的理論，也不是掌握那些與職業(yè)生涯規(guī)劃有關的知識，而是掌握方法去規(guī)劃個人的未來。普適性的理論對學生個體來說意義不大，重要的是學生在各種課堂活動中有何體驗，對自身有何反應，對內心有何觸動。
2.校內的課外活動和實踐活動是形成職業(yè)素質的土壤
除了課堂上的體驗，學生最常參加的就是校內的課外活動和實踐活動，他們在其中能夠體驗合作配合和孤身行動、堅持和妥協(xié)、工作的困難和收獲的不易等等，很多職業(yè)需要具備的素質在此時慢慢形成、沉淀。有怎樣的職業(yè)生涯目標，將會采取怎樣的態(tài)度去選擇和面對實踐活動；任何看起來微不足道的事情都可以在人生中留下痕跡，為未來職業(yè)決策、行動產(chǎn)生影響。
3.社會和學生共同作用的校外社會活動幫助學生初涉社會
校外的社會活動，主要是企業(yè)提供的假期實習或畢業(yè)實習，學生真正進入企業(yè)，體驗自己感興趣的或者不了解的職業(yè)。學校需要在企業(yè)及職位的選擇上，審查企業(yè)資質以保證學生的安全；與專業(yè)對口的企業(yè)建立長期穩(wěn)定的聯(lián)系，組織企業(yè)進行實習生的招聘；幫助學生進行薪資和工作條件談判；實習過程中繼續(xù)跟進指導，不能因為學生在企業(yè)實習而免去自己在教育中的責任。
社會活動的主要角色是企業(yè)和學生。企業(yè)提供職位和機會，是冒著一定風險的，因此希望選拔優(yōu)秀的學生；學生在各種實習機會中也會選擇相對感興趣的、專業(yè)對口的或條件好的企業(yè)。比較完美的結局是企業(yè)滿意學生的實習表現(xiàn)，將學生作為正式員工聘用，或者對學校的教育產(chǎn)生良好的印象，愿意保持實質性的聯(lián)系，繼續(xù)接納學生實習。
也會有些社會大型的公益活動或賽事，招募志愿者或臨時崗位，學生通過競聘獲得職位，在工作中與形形的人相處，通過體驗、觀察、交流或者訪談，能夠得到廣泛的職業(yè)信息，對職業(yè)認知更加深入，擴大自己的職業(yè)選擇面，有時可能產(chǎn)生新的火花和創(chuàng)意。
三、基于師資建設構建能應對團體和個體困惑的咨詢體系
1.針對具有共同特點或共同困惑的學生設計的團體輔導課程
大學不同年級的學生有著不同的特點和困惑，這也是前面分階段設置課程的基礎。在課程和實踐之外，學生仍然會產(chǎn)生種種困惑，常見的有新生如何面對入學后的種種茫然，學生面對考研、考公務員、出國或找工作時的選擇困難，實習前的焦慮和擔心，或者是對專業(yè)沒有興趣卻不得不讀的煩惱。團體輔導的課程可以預先設計、運作成熟后可以普及，也可以根據(jù)學生在某一特殊時期出現(xiàn)的狀況臨時設計。
2.針對有較大困惑的或畢業(yè)1-2年的學生實施個體咨詢
個體咨詢在開展了普及教育、測評、課程之后，學生仍然存在矛盾、困惑，這種困惑可能會影響學生的學業(yè)規(guī)劃和生活狀態(tài)，需要職業(yè)咨詢師提供較為針對性的輔導。通常需要較多的時間，咨詢師陪同學生重新認識自我，找到造成現(xiàn)實學習、專業(yè)或職業(yè)問題的原因。
面對畢業(yè)1-2年的學生，也應該繼續(xù)提供職業(yè)咨詢服務。這個階段學生跳槽頻繁，對職業(yè)的體驗更多，困惑也會更多。為歷屆畢業(yè)生提供職業(yè)咨詢，可以幫助他們在未來職業(yè)發(fā)展道路上走得更穩(wěn)，也能與社會保持緊密接觸，為在校生的職業(yè)生涯教育進行知識積累和更新。
3.打造職業(yè)化的職業(yè)咨詢師隊伍
不管是授課、指導學生實踐，引導學生實習，或是進行團體輔導和個體咨詢，離不開的就是職業(yè)化的師資隊伍。職業(yè)化意味著從業(yè)者應具備心理學、教育學、管理學等專業(yè)背景，長期從事學生教育和管理工作；熟悉職業(yè)生涯教育的理論和測評技術，對學生有著充分了解、理解和包容，對不同專業(yè)、不同職業(yè)有著深入了解。
職業(yè)生涯教育不是說教，教師與學生的關系不再單純是講臺上的師生關系，而是平等的、互相尊重的摯友關系。職業(yè)化的職業(yè)生涯教師能夠在學生的職業(yè)發(fā)展道路上起到導航燈的作用，能夠指導學生認識自我的能力、興趣、愿望、性格等方面進行分析，找到自己的核心競爭力，以及對自我和未來職業(yè)發(fā)展的信心。不夠職業(yè)化的職業(yè)生涯教師，有可能誤導學生，制定的目標與自己的能力相差甚遠，或者替代幫助學生決策，看似幫助了學生一時，卻造就了未來的更加茫然和更多困惑。
打造職業(yè)化的職業(yè)生涯教育隊伍，需要選拔有一定知識背景、工作經(jīng)驗以及愿意幫助他人的教師擔任課程設計和個體咨詢的主力，將專業(yè)課教師、輔導員納入到職業(yè)生涯教育隊伍中，將職業(yè)生涯教育融入專業(yè)教育，融入日常的學生管理工作中。要不斷學習職業(yè)生涯教育領域中的新課題、新方向，不斷收集和關注學生的困惑，不斷保持對社會職場變化的關注，最重要的是要不斷在實踐中操練和督導。實現(xiàn)了職業(yè)生涯教師的個人成長，對學生的成長幫助更大。
四、以學生為主體、以教務為輔助的短期和長期質量評估體系
職業(yè)生涯教育有效，會影響就業(yè)率、招生數(shù)，但是在多大程度上影響，還需要研究，因此其效果不能用就業(yè)率、招生數(shù)來評價。必須建立起適當?shù)馁|量評估體系，以檢驗和保證職業(yè)生涯教育健康有效地發(fā)展。這種評價一定要以學生為主體進行，以教務為輔助，通過選拔對職業(yè)生涯教育感興趣的學生組成生涯學生社團，組織和參與職業(yè)生涯教育評價和監(jiān)督。
第一，短期效果的評價在于職業(yè)生涯教育的課堂教學、輔導、咨詢和實習實踐，可以采用專門設計的課程滿意度調查、團體輔導滿意度調查、個體咨詢意見反饋的方式。困難的是對實踐和社會活動中的職業(yè)生涯教育效果評價，如何讓學生意識到他所參加的活動、實踐和實習等都與職業(yè)生涯發(fā)展相關。因此在學生參加每種活動之前，都可以舉辦職業(yè)生涯教育的宣講動員，讓學生帶著充沛的職業(yè)發(fā)展意識去實踐，在活動結束之后進行滿意度調查，了解學生是否在活動中學到了與未來職業(yè)決策、規(guī)劃、素養(yǎng)或是能力方面的知識并得到一定的提高。
信息學科是指與計算機、網(wǎng)絡和通信技術相關的科目。女大學生就業(yè)困惑是指女大學生因為外部客觀原因及本身主觀特點導致其就業(yè)困難等問題，從而引發(fā)女大學生的焦慮、迷茫、困惑。近年來，我國面臨經(jīng)濟下行壓力，就業(yè)形勢異常嚴峻[3]，信息學科屬于理工科，由于性別、專業(yè)、行業(yè)及崗位性質等各方原因，導致該學科女大學生就業(yè)存在一定的困難，應受到高校及社會的特殊關注。大三作為大學階段最關鍵的時期，大三的學生經(jīng)歷了大一點懵懂和大二的浮躁，紛紛開始關注自我定位與發(fā)展，因此本文將以信息學科大三年級女大學生為研究對象，研究其就業(yè)困惑及應對策略，以期為高校就業(yè)工作提供參考。本次調查，筆者選取了150位信息學科大三女生作為調查對象，共發(fā)出問卷150份，收回147份，有效回收率達98%，調查結果真實有效。下面將結合調查結果開展具體分析。
1信息學科女大學生存在主要就業(yè)困惑
由圖1可見，想到就業(yè)，女生們覺得最困惑的是：95人選擇個人能力不足，占22.5%；其次依次為：選就業(yè)方向不清晰69人，占16%；選求職方法技巧欠缺46人，占11%；認為個人自信心不足、缺乏社會關系均為40人，各占9%；選擇畢業(yè)生人數(shù)眾多、競爭激烈，以及學校就業(yè)指導不夠都是34人，占8%；選對相關行業(yè)及用人單位不了解、擔心招聘單位性別歧視、擔心專業(yè)對口問題，是否能從事與專業(yè)對應的工作及父母與自己的就業(yè)意向不一致及其他的，分別為32人、17人、10人、2人、3人。
2當前信息學科女大學生就業(yè)困惑原因分析
2.1對專業(yè)認同感不高
從調查結果看，被調查的147位信息學科女大學生中，有81人、55%的學生表示“當年填報信息學科專業(yè)志愿”是因為父母意見、或專業(yè)調劑、或其他原因才選擇該專業(yè)，63%的女生不喜歡本專業(yè)。這在一定程度上說明，大部分的女生在高考后填報志愿沒有提前進行自我分析，了解專業(yè)、選擇專業(yè)存在一定的盲目性，從而導致入學后對專業(yè)認同度不高，大學學習缺乏主動性和積極性，影響專業(yè)學習的效果。
2.2職業(yè)方向不明
在對于她們“是否了解所學專業(yè)、行業(yè)；是否清楚自身職業(yè)發(fā)展方向”進行調查時，147人中，有72人，49%，即近一半的女生對于自身所學專業(yè)及對應行業(yè)的發(fā)展不了解；61%的大三女生同學對于馬上要面臨的職業(yè)方向很茫然。
2.3學習表現(xiàn)不突出
在調查她們的學習情況時，有4%的女生表示學習很好，有8%女生的學習不好，剩下88%的女生都表示還行或者一般，這說明女生在大學學習中，處于一般中等水平的居多。
2.4專業(yè)相關實踐少
在調查“信息學科女大學生大學期間除學習外，還有過哪些經(jīng)歷？”中，如圖2所示，有143人，97%的女同學都有過題中所設前七種經(jīng)歷，但從參加經(jīng)歷的類型來看，參加專業(yè)相關的實習實踐和競賽有70人，占47%，這對于大三的同學來講，并不是很理想。
2.5自我認知偏差大
在調查女生對于自身綜合素質表現(xiàn)同男生比較時的評價結果顯示，34%的女生認為男女生一樣，18%的女生認為女生比男生強，當然，認為不如男生、不清楚的占48%，可見有48%的女生對自身是不自信的，在意識上就認為自己不行，帶有較強的“女性意識”；同時，有21人，14%的女生認為在自己所學的專業(yè)領域中男性能做好的女性也可以，89人，61%選擇“比較符合”，還有25%的女生認為性別差異，認為男性能做好的女性不可以；這說明，女生內心很矛盾，對自我定位不清晰，對自我認知偏差較大。2.6性別歧視仍然存在受行業(yè)及崗位工作性質的影響，信息行業(yè)、某些單位中一些需要常出差、常到現(xiàn)場的崗位在招聘本科生時，確實存在性別歧視，只要男生不要女生，以上調查也顯示，有82%的同學認為在就業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展中女性會受到歧視。
3信息學科女大學生就業(yè)困惑應對策略調查
3.1最有效措施
在調查女生“認為解決當前信息學科女大學生就業(yè)困難最有效的措施是”的結果顯示，由圖6可見，女大學生認為解決當前信息學科女大學生就業(yè)困難最有效的措施是：67人選擇女大學生應自身努力學好專業(yè)，提高自身素質，積極參與社會競爭，占46%；有50人、34%的認為最有效的措施是學校應提供適合信息學科女生特點的就業(yè)指導體系；26人、18%的學生認為社會應加強性別平等宣傳，消除用人單位重男輕女的偏見，剩下3%的女生認為女大學生應調整個人心態(tài)，降低擇業(yè)標準。個人的問題，很多女大學生已經(jīng)意識到了，社會歷年來也制定了一系列的政策法規(guī)以杜絕男女就業(yè)不平等現(xiàn)象的出現(xiàn)，本文將不再關注個人及社會視角，將從學校視角出發(fā)，探索最有效的就業(yè)指導教育。
3.2最想要的學校就業(yè)教育
19、20題都是對于學校就業(yè)工作的意見，由圖7、圖8可見，對于就業(yè)教育內容，信息學科大三女生最希望獲得的指導，從以上選項看，都有選擇，但有側重，從高到低依次是：求職技巧指導，21%；求職經(jīng)驗分享，15%；就業(yè)市場分析，13%；實踐實習信息，12%；人際溝通能力，11%；求職心理輔導，8%；職業(yè)生涯規(guī)劃，6%；對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策法律知識、就業(yè)信息研究分析，均占5%。就業(yè)教育活動開展形式，最吸引女生的活動方式從高到低依次有：能力提升訓練營，30%；開設簡歷門診，14.5%；工作坊，13%；個體咨詢，占10%；講座或沙龍，各占9.5%；職場模擬大賽，8.5%；職業(yè)生涯規(guī)劃競賽，1%；剩下3%選擇了其他。
4信息學科女大學生就業(yè)困惑應對策略研究
從以上調查結果來看，信息學科女大學生就業(yè)難、存在就業(yè)困惑，除了有社會原因、學校原因以外，最主要的還是女大學生個人原因。國家和社會已通過擬定相關法律法規(guī)，在盡力消除就業(yè)中的性別歧視。所以若要從根本上解決這一問題，高等學校針對信息學科女大學生特點創(chuàng)新性實施有效的就業(yè)教育和就業(yè)幫扶，幫助女大學生克服自身問題，實現(xiàn)自我價值顯得尤其重要。筆者根據(jù)調查結果、結合本身工作實踐，實踐研究出了以下應對策略。
4.1梳理女生就業(yè)相關信息，做到就業(yè)幫扶精準化
高校根據(jù)往年就業(yè)相關數(shù)據(jù)，一是應及時梳理出來校招聘的信息學科的相關單位，對于單位工作性質、是否接收女生、招聘條件等信息進行分析梳理；二是要整理出來往屆信息學科女畢業(yè)生的就業(yè)領域，盡最大努力搜集她們信息，通過問卷調查、訪談等方式實時了解她們的發(fā)展狀況；三是要建立學科女生就業(yè)工作群，給應往屆女生建立交流溝通的平臺，并將整理好的信息通過指導手冊等材料及時傳達給信息學科女生；四是要專門針對女生設立咨詢師和指導老師，最大限度幫扶她們。
4.2探索女生就業(yè)教育接受機制，做到就業(yè)教育精細化
通過對畢業(yè)生及在校學生進行問卷調查，結果顯示，部分女生對自己所學專業(yè)及所屬行業(yè)不甚了解，對社會需求了解不充分，目標不明確，導致女生學習目標不明確、個人能力提升不足，就業(yè)信心不足，影響就業(yè)。對此，高?？梢蕴剿骶蜆I(yè)教育接受機制，在就業(yè)教育上可采取以下措施：一是行業(yè)分析競賽化，以競賽的形式讓各年級學生全員參與行業(yè)分析，聘請行業(yè)、學科專家對學生進行指導，讓學生撰寫行業(yè)分析報告，學生在收集資料的過程中，對自身專業(yè)及所屬行業(yè)加深了認識，拉近了距離。二是教育形式多樣化。整合校內外資源，高校開展就業(yè)活動應搭建涵蓋行業(yè)、企業(yè)、組織、崗位等內容的第二課堂活動平臺，通過就業(yè)能力提升訓練營、工作坊、就業(yè)講座、應往屆畢業(yè)生交流會、行業(yè)學長學姐交流會等學生喜愛的方式進行就業(yè)教育。教育內容可以涵蓋行業(yè)分析、職業(yè)規(guī)劃、職場發(fā)展路徑、求職技巧、公務員考試，考研輔導等等；這些豐富多彩的教育方式也是從我們調研的數(shù)據(jù)中挖掘而來，學生喜歡了，我們的教育效果也就好了。三是實現(xiàn)教育過程閉環(huán)化。建立起就業(yè)教育滿意度調查反饋機制，活動期間，開展活動的滿意度調查，然后根據(jù)反饋的需求、建議等不斷提升活動質量、豐富教育內容。
5結論
隨著我國“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃的推行，我國已進入互聯(lián)網(wǎng)時代，對信息技術人才的需求量大，但信息學科畢業(yè)生就業(yè)情況并不理想，這其中有學生自身的問題，學校專業(yè)教育的問題，但更多的是學校就業(yè)教育體系針對性不強、專業(yè)性不明、有效性不突出導致，這對學校就業(yè)教育提出了新的方向。文中從就業(yè)幫扶和教育出發(fā)，實踐探索了應對信息學科女大學生就業(yè)困惑的干預措施，針對性強、操作性好、經(jīng)檢驗，取得了較好的效果。希望能對各高校從事就業(yè)的專業(yè)老師開展就業(yè)指導教育時提供參考。
作者:鄒恒 李建紅 鄭婷婷 單位:昆明理工大學信息工程與自動化學院
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【中圖分類號】B85 【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-4309（2013）01-0100-2
一、James Marcia關于自我同一性的研究
（一）困惑于同伴交往與親密關系的建立――同一性擴散
在交往同伴中，有的大學生易出現(xiàn)脫離群體，疏離他人的現(xiàn)象。在現(xiàn)實生活中拒絕與他人進行信息交流，疏離人群而生活在自己封閉的孤獨世界當中。當自我疏離他人，缺乏良好的同伴交往時，“大學生就會主動回避、阻斷他人對自己的影響，導致‘鏡像自我’的缺乏，從而生活在自我中心的世界中?！痹谶@種情況下，大學生個體因缺乏外界有效信息的刺激與交流，就會逐漸導致自我認識動機的缺乏?！岸晕艺J識動機缺乏是自我發(fā)展停滯或后退的表現(xiàn)”。這對學生自我認識、自我體驗、自我心理能量的積聚甚至自我實現(xiàn)都是一個很大的挫傷。
在親密關系的建立中較為常見的一種困惑則是自我過分與他人糾葛。自我與他人糾葛是一種個體與他人的關系纏繞與混亂，不能理清自我與他人的邊界，時而自我和他人共生，時而自我和他人分化。處在這種狀態(tài)下，個體就會感受到不斷的矛盾，不能客觀地整合自我。在親密關系中，若產(chǎn)生自我與他人的過分糾葛而不能理清雙方的人格與角色邊界，將會導致親密關系的緊張甚至破裂。
瑪西亞的研究發(fā)現(xiàn)，同一性擴散階段是四類同一性狀態(tài)中最不順利的階段，其被看做是隨后個體心理困惑及問題出現(xiàn)的前兆。處于自我同一性擴散狀態(tài)下的個體在親密關系的建立與同伴交往的過程中更易出現(xiàn)一些發(fā)展意義上的困惑。他們難以與他人建立安全的依戀與健康的親密關系。同時，“與獲得和延緩狀態(tài)相比，擴散狀態(tài)下的青少年的自尊感和自制力更低。同一性擴散階段也同高焦慮、冷漠以及和父母關系分離有關。”由此可見，此類個體早期的親密關系模式與因此而逐漸養(yǎng)成的冷漠、低自尊、孤僻等特征會直接或間接影響到他們日后的交友方式與親密關系模式，繼而影響到其自我認識、自我體驗、角色整合的發(fā)展，進一步影響其人際交往與戀愛婚姻的健康發(fā)展。
（二）困惑于學業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃――同一性延緩
身處“心理延緩期”的大學生面臨著“我是誰”和“我要走向何方”的發(fā)展問題。在此階段，既要付出學業(yè)上的努力以期為日后人生發(fā)展奠定穩(wěn)定基石，又要對各種人生方向與發(fā)展可能進行探索，還要考慮到日后職業(yè)類型的選擇與人生目標的定位。一些大學生會因自我同一性的延緩產(chǎn)生生涯方向或職業(yè)目標的模糊不定感。因而在面臨生涯抉擇或發(fā)展危機時感到焦慮不安、彷徨困惑，甚至逃避抉擇。長遠上棄權自己的生涯規(guī)劃，近期里產(chǎn)生學習厭惡，削弱學習動機，讓權自己掌握學業(yè)與人生的主動性于無盡的焦慮、空虛、被動和茫然。
同一性延緩是高探索、低投入的一種同一性狀態(tài)，處于該狀態(tài)的個體還未形成明確的自我定位，“他們正處在探索的過程中，收集資料，嘗試行為，正在尋找生命的價值和方向。當大學生處于延緩狀態(tài)，缺乏行動的動力時，他們就不能體驗那種深深的、下意識的歸屬感、幸福感、自尊、自信和目的感，不能全力以赴并堅定地進入自我探索，他們對自我的認識易處于停滯狀態(tài)，限制了自我達成的時間與速度”。適度的延緩狀態(tài)有助于個體對自身發(fā)展的可能性進行各種積極探索，埃里克森也曾呼吁社會應提供條件，給予青少年適當?shù)男睦硌泳徠?，以助其挖掘自身潛能，尋找人生恰當?shù)哪繕硕ㄎ?。但是，當個體處于過度的同一性延緩狀態(tài)時，便有可能產(chǎn)生焦慮、空虛、彷徨、面對人生抉擇優(yōu)柔寡斷的心理困惑。對于大學生來說，這些情緒困惑將極易直接指向對其自身在該階段十分重要的兩項任務――學業(yè)完成與職業(yè)生涯規(guī)劃。并由此影響其自我認識與自我體驗，阻礙心理力量的積聚，繼而影響到大學生的自我實現(xiàn)。
（三）困惑于發(fā)展個體主體性與處理和權威人士的關系――同一性早閉
主體性是指個人作為活動主體在對客觀的作用過程中所表現(xiàn)出來的能動性、自主性和自為性。只有具備了較強的主體性，個體才能有比較高的反思、整合與確認自我的能力，才能客觀地審時度勢，表現(xiàn)出符合本年齡特點的適應行為。主體性缺乏的大學生易表現(xiàn)出強烈的依附感。
同一性早閉之所以會導致大學生出現(xiàn)自我依附于權威，缺乏個體主體性，是由于早閉是高投入但沒有探索和選擇就接受了別人給自己定下的價值和目標，而這個“別人”通常是權威人物。一般，早閉階段的青少年和父母有著特別親密的關系，一旦他們接受了直接采納父母的價值觀指導而并不經(jīng)歷自主“探索”這一模式，便會逐漸養(yǎng)成唯權威是從、怯于自主獨立處理問題的行事風格。
這樣導致的結果將是：“當大學生在意并以權威的意見作為自己的行動標準的時候，他就不可能去質詢文化和社會的有效性以及反思他人對其自身知覺的適當性；他就放棄了自我探索的投入，全盤接受外界對自我的標定，從而擁有了非真實、客觀、整合的自我狀態(tài)，處于自我認同的危機中，表現(xiàn)自我依附于權威，缺乏主體意義?！币蚨玳]狀態(tài)的青少年比其他狀態(tài)下的青少年更傾向于統(tǒng)一、墨守成規(guī)和對權威的服從。
二、基于自我同一性研究對大學心理健康教育的啟示
（一）對學校心理健康課程設置的啟示
從促進學生“自我同一性獲得”的角度出發(fā)，針對大學階段學生心理的發(fā)展特點，學校應注重設計一些有利于大學生形成良好自我認同感，形成穩(wěn)定、清晰自我意識，有助建立積極自我同一性的課程。
1.有助于自我認識的課程開設
筆者作為一名在校大學生，綜合自身對自我認識的需要與周圍同學的多數(shù)需求，建議高校針對大學生的自我認識開設下列課程：
（1）人際交往技巧課程。針對自我同一性擴散、延緩所可能導致學生形成不良人際交往模式的發(fā)展問題，建議學校開設有關人際交往技巧的課程，首先基于“我是誰”的問題進行探討，繼而將學生的視線導向“我認同于哪類人以及對其認同的深層原因”，進而更深一步啟發(fā)學生挖掘“我過去人際交往模式的利與弊”并對癥下藥，傳授給學生健康積極、行之有效的人際交往技巧。使其一方面發(fā)展良性的同伴關系，另一方面在其間認識自我、認識他人，擴大自己的交流空間，取得更多的互動機會，這將對同一性的獲得提供重要有效的渠道。
（2）情緒的解析與控制課程。針對大學期間學生普遍出現(xiàn)的情緒問題以及由此所反映出的深層的自我認識與同一性危機等問題，建議校方考慮開設類似于情緒的解析與控制的相關課程。從生理方面分析情緒產(chǎn)生的機制，從心理方面解答情緒之所以能發(fā)生并維持的認識方面的深層原因。啟發(fā)學生探索自我的不良情緒來源與其之所以反復的原由，繪制自己的情緒周期圖，教給其ABC合理情緒認知方法，引導學生形成自己獨有而健康的情緒調節(jié)方式，通過認識情緒達成認識自我進而利用情緒幫助實現(xiàn)自我的健康發(fā)展模式。
2.有助于自我實現(xiàn)的課程開設
（1）針對大一新生的環(huán)境適應與角色轉換課程。大一作為過渡高中與大學生活的一個關鍵點有著重要意義。個體將在這一年從過去的行為模式中蛻變，進行全新的角色認識與環(huán)境適應，達到成為一名真正意義上的大學生的蝶變。期間因為環(huán)境與角色的突變很有可能引發(fā)認知失調，導致適應不良等發(fā)展困惑。因此，學校在這一關鍵點進行相關課程的開設，對學生進行積極的心理干預與支持將變得十分必要。通過該課程為學生提供一個解答困惑，傳授方法的平臺，將有利于其盡快盡好完成角色的轉換與環(huán)境的適應，為日后的同一性發(fā)展與自我實現(xiàn)奠定穩(wěn)定而健康的基礎。
（2）針對大四學生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。在大四這一年學生要考慮自己畢業(yè)后的去向、進行日后人生發(fā)展方向的定位與職業(yè)抉擇?！拔覍⑷ネ畏健睂⒆鳛橐粋€緊迫的選擇被反復思考，在這期間，學校應配合學生的需求開設有關職業(yè)規(guī)劃與求職技巧的課程，教給大學生“我將如何走向理想未來？”的技巧，幫助其踏穩(wěn)自我實現(xiàn)道路上的重要一步。
（二）對學校建立積極有效的心理支持系統(tǒng)的啟示
1.運用學校心理咨詢室的專業(yè)支持
現(xiàn)今各高校大多擁有心理咨詢室。對于學生來講，這是社會支持系統(tǒng)中很重要的一部分。心理咨詢室一般配有專業(yè)的心理輔導老師、擁有舒適放松的咨詢環(huán)境、提供專業(yè)的量表與輔導、治療方法。這種設置有利于學生在信任、共情、安全的環(huán)境下傾訴自己的心理困惑，使校方可以積極了解在校學生的心理發(fā)展狀況，以利于在適當時期投入適當心理干預，引導學生從心理困惑中自我解脫、自我發(fā)展，進行積極的人生探索、加大當前的投入，繼而走向同一性獲得、自我實現(xiàn)。
2.運用學校各大社團的有效途徑
在學校設立心理健康社團，定期舉行有關心理健康教育的活動，與學生分享有關心理健康的知識，教給學生自身調節(jié)、自我認識的有效方法。并可建立心理互助小組，幫助學生在群體范圍內主動傾訴、分享、共情，助人自助，形成健康的心理與完整的人格。這種運用社團活動進行的心理輔導既有利于校方了解學生的發(fā)展困惑繼而提供支持資源，又在客觀上為學生形成良好的人際交往氛圍與健康的同伴交往模式提供了平臺。
3.運用高校心理健康巡回演講的良好資源
在名人、學者頻繁于高校巡回演講的當今，學?？煽紤]定期邀請一些學者、大師給予學生在心理健康方面的熏陶。根據(jù)社會觀察學習理論，學者、大師的健康完整人格與嚴謹謙虛的行事風格將為大學生樹立一個積極的榜樣形象。學生可在演講與互動交流中領略榜樣的風采，體會到一個自我實現(xiàn)的人擁有的可貴品質和行為模式。從而將這些積極的道德品質與行事風格內化，加之學校一方及時針對其進行良性引導，便可在學生日后的學業(yè)投入與生涯成熟過程中以一種良性的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，這對學生的心理發(fā)展與生涯目標達成均有深遠的良性影響。
三、結束語
處于大學環(huán)境中的個體將面臨人生中十分重要的抉擇與任務，他們在此階段的學業(yè)完成、親密關系建立、職業(yè)規(guī)劃以及人生目標設定將會為其此后一生中的發(fā)展埋下重要伏筆，因此，身處該重要階段，大學生自身的自我同一性發(fā)展以及由此產(chǎn)生的心理困惑將會是一個極為值得學校重視的問題，只有當學生完成了同一性獲得的狀態(tài)，其日后心理的穩(wěn)定、健康發(fā)展才會成為可能，也只有當校方重視加大心理健康教育的力度，為學生提供一個可靠、有效的心理支持系統(tǒng)時，學生自我同一性的獲得才會更加順利，成長中的心理困惑才能更好地得到解決。
【參考文獻】
特殊群體學生的困難要堅持“理解寬慰”和“支持引導”的原則，不斷深入特殊群體學生困惑的根源，爭取徹底解決特殊群體學生的實際困難。
(一)備至關懷，幫扶經(jīng)濟困難學生自強自立進行自強、自立、自尊、自愛教育活動，通過教育增強貧困生的自信;鼓勵他們努力學習，通過學習成績提高獲得校級各項獎助學金和國家獎學金，可以緩解他們經(jīng)濟困難和心理壓力;通過有效渠道提供勤工助學崗位，既解決經(jīng)濟困難又提高了大學生實踐能力等綜合素質。
(二)嚴格管理，鼓勵學習困難學生轉變心態(tài)加強管理力度，尤其對經(jīng)常曠課、夜不歸寢的同學給予嚴肅處理，使他們在嚴格的紀律約束下規(guī)范自己的言行;善于挖掘他們身上的閃光點:這一特殊群體，雖然學習成績差，紀律性差，但身上也有閃光之處。給這一群體的家長發(fā)通知書，讓家長了解孩子在校的情況，以便與我們攜手共同承擔起培養(yǎng)合格人才的重任。
(三)陽光澆灌，關愛心理困惑學生健康成長
l、發(fā)現(xiàn)問題:在班級設“心理調節(jié)委員”和“信息員”，“心理調解委員”負責班級同學的心理困惑解疑，“信息員”一般由黨員和積極分子擔任，及時將特殊群體學生的情況向輔導員老師匯報，以便及時發(fā)現(xiàn)問題。
2、解決問題:發(fā)現(xiàn)問題后要找同寢學生了解情況，與特殊群體學生談心。如是心理問題，則與心理咨詢教師聯(lián)系，共同做工作，需要與家長聯(lián)系時，及時與家長取得聯(lián)系，以便及時解決問題。
3、鞏固成果:心理困惑群體學生特別需要他人的關心和幫助，當他們的問題暫時解決后，要做好寢室和班級同學的工作，大家都來關心特殊群體學生，不讓他們掉隊。
二、關于特殊群體的思想政治教育思考
高校思想政治教育工作者應該站在更高的角度對特殊群體學生有一個全面、客觀的認識。加強對他們的引導和管理，幫助他們脫困減壓，進一步做好幫扶、轉化、溝通工作，應該尋找更為有效的方法和載體從根源上幫助特殊群體學生。
(一)加強寢室文化建設，利用集體氛圍幫助特殊群體學生。寢室作為非常重要的育人環(huán)境，在整個學校教育體系中發(fā)揮著至關重要的角色，只有學生工作真正進寢室，才能更好地解決特殊群體學生問題，也只有以學生寢室為工作重點，貼近學生、服務學生，才能提高思想政治教育水平。
(二)加強職業(yè)生涯規(guī)劃，利用職業(yè)理想幫助特殊群體學生。大學生職業(yè)生涯將伴隨人生最寶貴的時間，擁有成功的職業(yè)生涯規(guī)劃才能實現(xiàn)理想的人生。幫助特殊群體學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學生認知自我，制定行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。
項目來源：吉林建筑工程學院青年科技發(fā)展基金，編號為J20111058，項目負責人為楊玥。
大學生群體一直倍受矚目，原因在于他們的獨特性和發(fā)展性，“自然人”的發(fā)育成熟“社會人”的塑造轉型是他們獨特性質，加上來自家庭和社會給予的特殊關注，大學生們的成長成才始終是一大熱點議題。而相比較走入校園的“入口”開始，走出校園走向社會工作崗位的“出口”過程似乎更能引起社會的廣泛關注。在走向“出口”的關鍵時期，大學生們面對選擇的壓力和沖突時難免會表現(xiàn)出沮喪、焦慮、消極等待、盲從等心理反應，就業(yè)難問題所帶來的就業(yè)心理困惑已經(jīng)成為大學生畢業(yè)生中普遍存在而又需要重點關注的話題。
一、2013年大學生面對的就業(yè)嚴峻形勢
由于大學擴招和教育產(chǎn)業(yè)化政策推行，大學生人數(shù)的增幅遠遠超過經(jīng)濟增長所需要的人才增長，據(jù)教育部統(tǒng)計，在2013年全國大學畢業(yè)生達699萬，比2012年多了近20萬，而據(jù)預測，2014年這一數(shù)字將達到峰值。隨著大學生畢業(yè)生人數(shù)的激增，用人單位的擇才理念也在與時俱進地發(fā)生了變化，由團中央學校部和北大公共政策研究所聯(lián)合的《2006年大學生求職與就業(yè)狀況的調查報告》顯示，企業(yè)對大學生基本能力要求依次為環(huán)境適應能力占65.9%；人際交往能力占56.8%；自我表達能力占54.5%；專業(yè)能力占47.7%；外語能力占47.7%[1] ，可見能力因素已成為大學生成功就業(yè)最基本、最直接的因素。當然除了專業(yè)能力之外，影響大學生就業(yè)的非專業(yè)能力還有很多，如學習能力、應變能力、觀察能力及分析能力等，特別是學習能力已經(jīng)成為現(xiàn)代用人單位考察的一個重點因素。尤其可見，就業(yè)能力的全面提升，已經(jīng)成為大學生就業(yè)前的必要準備課題。
二、大學生因就業(yè)能力不足表現(xiàn)出的種種就業(yè)心理困惑
所謂就業(yè)心理，是指大學生在考慮就業(yè)問題，為獲得職業(yè)做準備及在尋求職業(yè)過程中產(chǎn)生的各種心理現(xiàn)象。在面對人生的重要選擇階段，大學生們在心理表現(xiàn)出各種困惑，內在的想法和外在的現(xiàn)實實際發(fā)生碰撞時，難免會表現(xiàn)出各種情感和情緒上的異常沖突。
1、 單純就業(yè)與興趣愛好之間的割舍
對于大面積突如其來的用人單位，在選擇上大學生們大多數(shù)表現(xiàn)出盲從和焦慮心理，不知自己適合哪個方向和哪個單位，對自己的未來前景沒有預期，面試時就像趕集一樣，沒有目標，沒有準備，全憑碰運氣，只能是走一步算一步，跟隨著面試的大軍，如趕集一般川流于面試現(xiàn)場，等待被動的被選擇，多數(shù)本著以就業(yè)為先的理念，有時不得不舍棄興趣和愛好，先滿足單純就業(yè)的需要。
2、自主擇業(yè)的愿望與被動安排工作的現(xiàn)實相碰撞時的茫然。
如今的大學生，多數(shù)都是獨生子女，嬌聲慣養(yǎng)的較多，必然在獨立性上缺乏歷練，面對著全省及全國范圍內的就業(yè)，有些家長按耐不住了，實在不忍心讓孩子自己去蒞臨被用人單位選擇的坎坷磨難，于是家長們全力出擊，為了孩子的就業(yè)問題全方位鋪路，導致一些學生只好坐享其成，被動等待，做不了任何主動性的競爭，對比自主擇業(yè)的學生，他們必然出現(xiàn)了心理落差，降低了對自己的成就感評價。
在求職時，大學畢業(yè)生們表現(xiàn)出來的困惑林林總總，片面地對專業(yè)遠近做出選擇，人為地增加了自己的就業(yè)難度；很多大學生仍然喜歡穩(wěn)定、清閑、福利保障好的單位，希望以此就能選定理想的職業(yè)，而不愿意選擇有風險、有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，更不敢去自己創(chuàng)業(yè)。對就業(yè)期望值居高不下；對國家就業(yè)政策和形勢缺乏全面了解且就業(yè)視野偏窄；就業(yè)的思想準備和實際行動不足。
三、從提升就業(yè)能力出發(fā)解決大學生就業(yè)心理困惑，以提高抗風險的能力
1、就業(yè)能力的總體提升
大學生的就業(yè)能力包括面對就業(yè)時心理上的、知識上的以及人格上的各方面能力和素質，它是一種綜合性的能力表征[2]。所以高校在面對學生的知識框架建構中，必須拓寬認知視野，實現(xiàn)多領域化，延伸學生們的學習方向，使他們掌握用于創(chuàng)造更多、更新知識的本領，掌握學習專業(yè)知識與提高技能有機結合的方法，重視社會實踐經(jīng)歷，為適應現(xiàn)代社會就業(yè)而不斷塑造和發(fā)展自我。
2、加強大學生自我意識的訓練
榮格說過：“一位仍無社會適應力，仍無成就可言的年輕人，最好盡量發(fā)揮他的自我意識，也就是說，以培養(yǎng)自己的意志為主策”。如今的大學生缺乏自我意識的訓練，對自己定位不準確，處于“現(xiàn)實自我”和“理想自我”的夾縫中糾結，不知自己需要做什么，能做什么，將來想做什么，因而面對人生的第一次求職，必然存在著心理落差和斷層，無法對自己做出正確的入職匹配。因此作為高校的老師，尤其是學校的就業(yè)指導工作者和輔導員老師，要提前對學生們開展自我意識教育，提高他們職業(yè)自我意識，使學生們能充分意識到自己的優(yōu)勢和劣勢，對自己有合理的正確定位，避免不必要的自我矛盾、自我否定、自我擴張或自我萎縮帶來的種種麻煩，使之實現(xiàn)合理的社會化過程，優(yōu)化學生的求職心態(tài)，保證他們就業(yè)前的穩(wěn)定。
3、大力加強和細化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的總體設計
職業(yè)生涯規(guī)劃的口號已經(jīng)屢見不鮮了，但在大部分高校的學科發(fā)展建設中，并沒有把它作為一個必修科目和主要課題來完善，因而使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的設計多數(shù)都流于表面，僅僅生化成一個階段性的詞，缺少最終時刻影響大學生成長發(fā)展的土壤，進而導致大學生們在面對日常的學習生活時缺乏目標性和進取心，缺乏實際的階段性實施步驟和具體指導，出現(xiàn)茫然和落差的空檔時間較多，這是高校面臨學科改革的必然環(huán)節(jié)。實際上，人的興趣，人的能力，人的價值取向對大學生這個階段它還依然處于形成時期，不能忽略人的動態(tài)變化。畢業(yè)生的求職規(guī)劃還是要堅持因人制宜的原則，符合自身的實際狀況來進行定位與規(guī)劃。
4、大學生個人能力的全面培養(yǎng)和塑造
有的學生求職不斷碰壁，又繼續(xù)以相同狀態(tài)去尋找工作，不斷希望能把好工作找出來，但實際上，好工作是不可能找出來的，必須通過努力提高能力，才能真正獲得好工作。目前，各行各業(yè)的用人單位在選擇人才時已不再只把成績作為唯一選項，而是與時俱進地提出了綜合性人才的考核標準，例如：知識與能力的結合，情商與智商的兼?zhèn)?，特長專項的優(yōu)勢發(fā)展和潛力的無限提升等等，已成為用人單位選擇人才時目光的落腳點。因此，高校在日常的教育教學中，應加強大學生個人能力的全面培養(yǎng)，灌輸全方位人才的理念，提高大學生成長成才的意識，同時，提供教育和發(fā)展的廣闊平臺，讓大學生們有充分的施展和實踐空間，經(jīng)過不斷地打磨和塑造，最終實現(xiàn)個人能力的全面提升。
最終引導大學生正確面對求職的壓力，找準定位，調整好心態(tài)，要明白“先就業(yè)，后擇業(yè)，先求生存后求發(fā)展”，“認識社會，認識自己，恰當定位，迎接挑戰(zhàn)”等道理。在金融危機的大背景下，獲得就業(yè)是將來職業(yè)發(fā)展的基本前提。在就業(yè)環(huán)境不是很理想的條件下，大學生也可先選擇在報酬較低的中小企業(yè)就業(yè)，也可以從事靈活就業(yè)，包括臨時就業(yè)、非全日制就業(yè)等，在就業(yè)過程關注個人的人力資本積累，尋找更好的職業(yè)發(fā)展機會。職業(yè)生涯的成功與否并不取決于畢業(yè)后的第一份工作，關鍵在于能否借此積累經(jīng)驗，為今后職業(yè)成功奠定基礎。
相對來說，大學生活是一種單純而有保障的生活，與老師同學為伴、與書本為伍，經(jīng)濟上有父母的呵護和支持，在這樣的環(huán)境里，容易萌漫的情調和美好的理想，但這樣的生活與現(xiàn)實社會自然存在一定的距離。幾年大學生活行將結束，在離別母校，踏上社會之前，最重要的就業(yè)心理準備就是要轉變角色。所謂轉變角色，主要是指由一個受父母老師呵護的大學生，轉變?yōu)橐粋€現(xiàn)實的社會求職者。想正確地選擇職業(yè)，就必須轉變角色，學校環(huán)境和社會環(huán)境是有很大差異的，不能把學校、家庭、親友及同學所給予的關心、呵護、尊重當成是社會的最終認可。而要擺正自己的位置，客觀、冷靜地進入求職狀態(tài)，認識社會，了解社會，以自身的實力，積極主動地去適應社會需要，在選擇社會職業(yè)的同時，也接受社會的選擇，正確地邁出人生這關鍵的一步。
二、知己知彼，選擇適當?shù)木蜆I(yè)目標
大學生就業(yè)前要做到知己知彼。知彼就是要了解社會大環(huán)境，正確認識面臨的就業(yè)形勢，了解社會需要什么樣的大學畢業(yè)生，了解自己要從事的行業(yè)對大學生有什么樣的特殊要求。知己就是實事求是地評價自己，對自己有正確的認識。要客觀、正確地認識自己德智體諸方面的情況，對自己的優(yōu)點和長處，缺點和短處，自己的性格、興趣、特長等有比較清晰的了解。一個人的擇業(yè)目標應與本人所具備的實力相當或接近，避免理想主義，避免從眾心理，一切從自身的特點、能力和社會需要出發(fā)，不與同學攀比，要適時調整就業(yè)期望值，不刻意追求最滿意的結果。只有這樣才能保持良好的就業(yè)心態(tài)，也有可能找到適合自己的工作。
三、樹立自信心，敢于競爭，善于競爭
現(xiàn)在我們處在一個充滿競爭的時代。競爭沖擊著人們的事業(yè)和生活，沖擊著人們的意識和思想，在求職擇業(yè)上競爭尤其激烈。在走向社會之前，迎接新的挑戰(zhàn)，強化競爭意識是大學生最基本的心理準備。大學生要克服自卑、膽怯的心理，樹立自信心，勇敢的面對就業(yè)競爭，不僅要敢于競爭，而且還要善于競爭。
深化改革的今天對大學生強化競爭意識提出了迫切要求，也提供了客觀環(huán)境。大學生的競爭意識，就是要在正確自我評價的基礎上，充分相信自己的實力，敢于通過競爭去達到理想的目標，自覺地正視社會現(xiàn)實，轉變觀念，做好參加競爭的心理準備。要想在求職與擇業(yè)中取得成功，僅僅敢于競爭還不夠，還必須善于競爭。善于競爭體現(xiàn)在具備良好的心理素質、實力和良好的競技狀態(tài)。在求職與擇業(yè)競爭中，應注意確定恰當?shù)钠谕怠Ｆ谕凳莻€人愿望與社會需求的比值，期望過高會使心理壓力加大，注意力難以集中，造成焦慮，影響正常水平的發(fā)揮。如果一個人自始至終地以良好的情緒對待學習、工作和生活，那他就有可能在競爭中獲勝。
四、正確對待挫折
人們在求職擇業(yè)中遇到挫折是正常的，遇到挫折不消極退縮，應采取積極的態(tài)度，勇于向挫折挑戰(zhàn)。一個心理健康的人對人生總保持著自信心，如果喪失了自信心，就失去了開拓新生活的勇氣。遇到挫折后應放下心理包袱，仔細尋找失利的原因，調整好目標，腳踏實地前進，爭取新的機會。 需要特別指出的是，有時候所謂的“挫折”，只是沒有達到我們的理想，并不能算是失敗。尤其在現(xiàn)在嚴酷的就業(yè)形勢下，我們理想的職業(yè)競爭異常激烈。遇到這樣的挫折，需要靜下心來，冷靜思索，或許，不留戀大城市，不追逐熱門職位，腳踏實地從“小”做起。較低的職業(yè)起點，并不貶低職業(yè)理想的價值。所以我們要從現(xiàn)實的生活之路起步，自立自強，做新時代的開拓者。
由于我國高等教育制度的變革，特別是對大學畢業(yè)生分配政策的轉向，當今大學生面臨嚴峻的就業(yè)壓力，特別是女大學生就業(yè)更難，而工科類女大學生受其專業(yè)的限制，就業(yè)更是難上加難。這就給工科類女大學生帶來了巨大的心理壓力，也產(chǎn)生了一些心理問題。因此，重視工科類女大學生的就業(yè)心理健康教育，成為一項刻不容緩的工作。
一、工科類女大學生就業(yè)中常見的心理困惑
1.自卑畏難心理。
由于專業(yè)的特殊性和女性生理的特殊性，很多用人單位在招聘時就打出“限男性”的招牌，嚴重損害了工科類女大學生的自尊心，產(chǎn)生了“女生贏在考試、輸在就業(yè)”的怪現(xiàn)象。因此，當她們面對一些就業(yè)機會時容易過低估計自己的知識和能力水平，畏首畏尾，優(yōu)柔寡斷，缺乏競爭勇氣和必勝信心，不能向用人單位充分展示自我，對即將面臨的工作崗位能否接納自己產(chǎn)生一種強烈的畏懼感，對自己的前途和命運缺乏信心。
2.依賴盲從心理。
從小到大都在被保護的環(huán)境中成長的女大學生，面對就業(yè)中的種種困難時，依賴心理較大。她們在就業(yè)中顧慮重重，缺乏主動參與和競爭的意識，而是寄希望于學?；蚣彝?，潛意識中有一種“等、看、靠”的思想，甚至寄希望于男朋友，認為男朋友在哪找到工作，自己就在哪找工作，從而使自己在就業(yè)中很被動。
3.焦慮緊張心理。
就業(yè)是人生中的一次重大轉折，面對紛繁復雜的社會和嚴峻的就業(yè)形勢，面對理想與現(xiàn)實、國家需要與個人意向等多元選擇，對于具有較高擇業(yè)期望而社會經(jīng)驗不足的女大學生來說，是個令人十分困惑的難題。
二、工科類女大學生就業(yè)中心理困惑的歸因
1.社會因素。
雖然重男輕女的觀念已被現(xiàn)代社會摒棄，社會發(fā)展要求女性具有事業(yè)心和競爭精神，但傳統(tǒng)觀念的束縛仍然直接或間接地對女性的發(fā)展起著消極作用。出于生理的差異性，人們一般固執(zhí)地認為女性應從事安全的、文字性的、服務性的工作，而體力的、野外的、創(chuàng)造性的及有挑戰(zhàn)的工科類工作是不適合女性的。盡管性別歧視在法律上早已被廢除，但要真正實現(xiàn)男女平等仍然很難，這給面臨就業(yè)的工科類女大學生帶來巨大的精神壓力。
2.高校方面的原因。
目前高校一般都開設就業(yè)指導與大學生心理健康教育課程，但是對女大學生就業(yè)指導的研究還不夠，針對性不強，不具備實效性。在女大學生中開展就業(yè)心理咨詢及職業(yè)生涯規(guī)劃輔導等還不夠廣泛，對女大學生在就業(yè)中出現(xiàn)的心理困惑，還不能及時有效地進行教育和疏導；女大學生就業(yè)心理健康教育方面的工作還有待進一步改進和提高。
3.專業(yè)方面的原因。
某些工科專業(yè)，最終的工作地點，條件艱苦、工作時間、地點不固定，除去女生生理結構的特殊性之外，這些外部因素給女生勝任這些工作帶來了重重障礙，很多單位原則上不需要女生，這就使學生、學校及用人單位產(chǎn)生了不可調和的矛盾。
4.家庭方面的因素。
很多家長對孩子寄予厚望，望女成鳳心切，希望找到更好的工作，當家長的高期望不能實現(xiàn)時，女大學生的心理壓力便產(chǎn)生了。也有因為家庭經(jīng)濟問題而引發(fā)一些就業(yè)心理問題，如由于家庭經(jīng)濟狀況不佳，她們希望找一個薪酬更高的單位，片面追求待遇，對求職沒有正確定位，在求職中屢屢受挫，容易產(chǎn)生各種心理困惑。
三、克服就業(yè)心理困惑的對策
1.政府干預，營造良好的就業(yè)環(huán)境。
各級政府應采取多種措施，強化男女平等基本國策的主體行為，堅持正確的輿論導向，通過各大媒體的宣傳和監(jiān)督，努力在全社會形成一種男女平等的氛圍。另外，還應規(guī)范就業(yè)政策，創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境。制定完善的大學生就業(yè)法律規(guī)范，制定相應的保護政策，為女大學生平等就業(yè)提供法律保障，使女生就業(yè)有章可循。在人才選聘上，標準統(tǒng)一，不人為設置性別障礙，適時為女大學生平等就業(yè)提供法律上的援助。
2.高校重視，提升就業(yè)競爭力。
女大學生從學校走上社會，在校期間的就業(yè)指導和生涯規(guī)劃是非常重要的一環(huán)。在就業(yè)指導中應加強對工科女大學生的心理素質教育和抗挫折教育，通過講座、團體輔導等教育形式，有針對性地引導她們客觀評價自己，提高他們的自我調控能力和適應環(huán)境能力。
3.自身配合，提高素質，發(fā)揮優(yōu)勢。
女大學生應積極學習心理健康知識，掌握宣泄、自我暗示、放松等自我調適的方法，培養(yǎng)良好的心理素質，正確面對挫折與困難。在遭遇挫折時，要客觀分析自我，有效排除心理困擾。
4.輔導員要密切關注，適時疏導。
奮斗在大學生思想政治工作一線的輔導員，應密切關注女大學生在就業(yè)中的思想動態(tài)，多到女大學生中走一走、看一看、聊一聊，并且建立好信息網(wǎng)絡。熟悉了解好女大學生，才能有針對性地關心幫助女大學生，才能針對其在就業(yè)中遇到的心理困惑適時疏導。
參考文獻：
[1]周文軍.論當代女大學生的就業(yè)心理障礙與調適[J].長春師范學院學報：自然科學版，2009（06）：132.
中圖分類號:G44文獻標識碼:A
文章編號:1009-0118(2012)09-0239-02
在近幾年國家相關政策的鼓勵和支持下,全國開始了大范圍的大學生村官引進工程。大學生村官計劃是站在大學生就業(yè)和農村發(fā)展問題的全局高度審時度勢的一個雙贏戰(zhàn)略。但是大學生村官由于年齡、閱歷及心理等諸多因素的影響,其與農村工作、生活的不適應逐步顯現(xiàn)。要做好大學生村官的培養(yǎng)工作,這既要從村官自身的努力下手,也要從用人機制的健全入手,以確保大學生村官能夠下得去、用得上、干得好、留得住,充分在農村的廣闊土地上干出業(yè)績。本文主要關注的是大學生村官心理狀況的變化,并為解決這一問題提出了相應的對策。
一、大學生村官心理困惑的類型
筆者通過調查發(fā)現(xiàn),由于種種的因素導致了一些村官在心理上產(chǎn)生了對繼續(xù)在農村工作的質疑。在走訪的過程中筆者通過與大學生村官的交流,在客觀分析的基礎上初步的概括出了大學生村官心理產(chǎn)生困惑的類型。
(一)失落感
對于初入社會的大學生村官來說,雖然他們滿懷激情來到農村,想在工作中大展拳腳,但從農村的現(xiàn)實情況看,大多數(shù)村工作環(huán)境、生活條件比較差。此時,個人理想主義與現(xiàn)實的碰撞,很容易使大學生村官產(chǎn)生“失落感”。
(二)自卑感
在就業(yè)形勢日趨嚴峻的情況下,選擇當村官出于擇業(yè)的無奈。同時,基于“村級組織特設崗位”的身份,大學生村干部在身份認同上也有自卑感。再加上在農村做村官其收入水平相對的較低,從而導致了其心理有當初的積極工作轉變成為了消極和困惑。
(三)挫折感
由于離開校園時間較短,部分大學生在工作中脫不了學生氣,想問題、辦事情比較單純、片面,存在著浮而不深、依賴心理強、承受心理弱的問題。在解決復雜矛盾和問題時,一旦達不到預期效果,很容易喪失信心和勇氣。挫折感在大學生村官中較普遍的存在。
(四)迷茫感
在就業(yè)形勢日益嚴峻的今天,很多人抱著從政的心態(tài)加入村官行列的。但“拿著國家的錢,不屬于政府序列;整天在村里工作,又不真正屬于這里”的尷尬身份,以及三年期滿后未知的前途,使一些村官對未來道路充滿迷茫。
二、大學生村官心理困惑產(chǎn)生的原因
(一)角色轉變的困難
從學校到鄉(xiāng)村,從經(jīng)濟發(fā)達的都市到偏僻落后的農村,巨大的反差要求大學生村官們迅速調整角色,從思想上、行動上盡快接近農民。但是有相當比例的大學生是抱著對農村的好奇才選擇去做村官,而他們卻不了解農村的現(xiàn)狀,有的根本沒有在農村工作的經(jīng)歷,有的甚至水土不服。因此很難實現(xiàn)由學生角色向農村干部管理者角色、農村致富帶頭人的角色轉變。
(二)所學專業(yè)與現(xiàn)實差距過大
大學生村官的“先天不足”也是造成他們心理產(chǎn)生困惑的一個不容忽視的因素。在此之前,我國大學教育體系中還沒有專門的村官專業(yè)。大學生村官并沒有經(jīng)過專業(yè)的學習。目前的大學生村官對農村情況缺乏了解,對黨和國家的農村政策不太熟悉,現(xiàn)有的知識結構也不可能完全勝任農村工作。對于他們來講,在農村根本用不上所學的專業(yè),要創(chuàng)業(yè)或是對村民進行種養(yǎng)技術的指導,只能是“趕鴨子上架”,勉為其難。
(三)工資偏低
大學生村官工資待遇問題因地區(qū)而異,經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的待遇稍高。同時國家分地區(qū)對于大學生村官采取了不同的資金扶持政策?？墒羌词故沁@樣,大學生村官的工資相對于其它職業(yè)來說還是很低,很難滿足與大學生村官本身相連的購房、婚姻等一些列問題。同時在一些地區(qū)大學生村官的待遇與一般基層事業(yè)單位的待遇相差甚遠,根據(jù)中國青年報報道,河南省汝州市所招募的大學生村官的待遇普遍低:大專生月薪為474元,本科生為499元。像這樣的收入還不能保障他們的基本溫飽問題還怎能談得上讓他們在農村安心工作?
(四)基層干部不配合,村民不了解
基層干部中也存在這樣一種現(xiàn)象即個別村干部不能正確對待大學生村官。他們當中有的把大學生村官看作是外面來的“飛鴿”,是上級派下來的掛職鍛煉干部,“早晚得走”,不讓他們承擔重要工作,影響了大學生村官素質能力的全面提高,導致部分大學生村官處于被“邊緣化”的境地。
(五)社會地位定位不明確
大學生村官所處的地位是一個較為敏感的問題。據(jù)有關資料顯示,40.57%的村官認為自己的地位一般;12%的村官對自己的社會地位不滿意,感覺滿意的不超過50%。從上面的數(shù)據(jù)當中我們可以清晰的發(fā)現(xiàn)有相當一部分村官對于自己的社會地位不十分明確。我們明白大學生村官是政府面向社會公開選拔的干部,與土生土長的村干部有本質的區(qū)別,但他們又未能納入正式干部或公務員體系,法律地位極不明確,這一現(xiàn)象往往使大學生村官處于較為尷尬的境地,這也是造成他們對自己工作和前途擔憂的重要因素。
(六)對自己的前途去向擔憂
