首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 大學(xué)生職業(yè)困惑
時(shí)間：2023-08-20 14:40:15
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇大學(xué)生職業(yè)困惑范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
[中圖分類號(hào)] G412 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）04-0142-03
大學(xué)生中的非主流現(xiàn)象是對(duì)傳統(tǒng)文化、大眾文化或主流文化在價(jià)值取向上給予極大否定的基礎(chǔ)上的一種非常規(guī)的文化體驗(yàn)，也可以說(shuō)是小眾文化價(jià)值取向。有明顯非主流文化認(rèn)同傾向的大學(xué)生時(shí)常被稱為非主流大學(xué)生。
非主流大學(xué)生的典型特點(diǎn)是：喜歡標(biāo)新立異，追求刺激和怪誕，以反叛、頹廢為榮；強(qiáng)調(diào)按自己的喜好生活，對(duì)個(gè)人之外的一切漠不關(guān)心；崇尚“自由”、“平等”、“尊重個(gè)性”、“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”。
非主流大學(xué)生的以上特點(diǎn)決定了其獨(dú)特的職業(yè)價(jià)值取向，他們對(duì)非工資工作者型的自由職業(yè)，如演員、設(shè)計(jì)師、作家、畫家等，有特別的偏好，有強(qiáng)烈的“自我實(shí)現(xiàn)”愿望，一心一意想發(fā)揮個(gè)性，不希望受別人指使，不愿受人干涉，而希望通過(guò)充分施展自身的本領(lǐng)構(gòu)筑自己的小城堡；為了追求自認(rèn)為有意義的生活甚至不考慮收入、地位及他人對(duì)自己的看法。這種獨(dú)特的職業(yè)價(jià)值取向特點(diǎn)導(dǎo)致非主流大學(xué)生普遍容易產(chǎn)生職業(yè)價(jià)值困惑。
一、非主流大學(xué)生職業(yè)價(jià)值困惑的典型表現(xiàn)
職業(yè)選擇除了受個(gè)人價(jià)值觀因素的影響外，還受到家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境等社會(huì)現(xiàn)實(shí)條件限制，非主流大學(xué)生這種帶有極端個(gè)人主義色彩的職業(yè)價(jià)值追求，在突出強(qiáng)調(diào)了個(gè)人價(jià)值追求的同時(shí)忽視了其他社會(huì)因素的限制和影響，將導(dǎo)致其在現(xiàn)實(shí)的就業(yè)環(huán)境中容易產(chǎn)生以下矛盾和困惑。
一是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值還是滿足社會(huì)需求的困惑。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的基本要求主要有道德品質(zhì)、文化認(rèn)同、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，這些同時(shí)也是大學(xué)生求職過(guò)程中用人單位最看重的就業(yè)能力。這些職業(yè)素養(yǎng)要求中文化認(rèn)同（即整體意識(shí)）、團(tuán)隊(duì)精神、服從意識(shí)等是我國(guó)當(dāng)前所倡導(dǎo)的主流文化價(jià)值――社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要內(nèi)容。
非主流大學(xué)生所崇尚的“自由”、“平等”、“尊重個(gè)性”正好與現(xiàn)實(shí)社會(huì)看重“文化認(rèn)同（即整體意識(shí)）”、“團(tuán)隊(duì)精神”、“服從意識(shí)”等相反，非主流大學(xué)生普遍缺乏現(xiàn)實(shí)社會(huì)的職業(yè)基本素養(yǎng)。
突出強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)是非主流大學(xué)生職業(yè)價(jià)值的一個(gè)主要傾向，這種傾向在很大程度上對(duì)社會(huì)協(xié)作和個(gè)體的社會(huì)參與是排斥的，因而非主流大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中始終難以找到歸宿感。實(shí)際上，職業(yè)選擇是個(gè)人參與社會(huì)分工的一個(gè)重要方面，按照社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，人不能離開社會(huì)而獨(dú)立存在，個(gè)人只有在工作中為社會(huì)作貢獻(xiàn)才能實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值。非主流大學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的缺乏和過(guò)度強(qiáng)調(diào)不切實(shí)際的自我實(shí)現(xiàn)，必將導(dǎo)致其求職過(guò)程中難以適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)環(huán)境，深陷自我實(shí)現(xiàn)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的矛盾中難以自拔。
二是美好的職業(yè)愿景總是遠(yuǎn)離職業(yè)現(xiàn)實(shí)的困惑。
職業(yè)選擇既要考慮個(gè)人興趣愛(ài)好，又要充分考慮現(xiàn)實(shí)的社會(huì)條件和個(gè)人面對(duì)的具體就業(yè)環(huán)境。當(dāng)就業(yè)形勢(shì)復(fù)雜嚴(yán)峻時(shí)，可能兩者就難以兼顧，此時(shí)更多的人會(huì)迫于形勢(shì)，犧牲個(gè)人興趣、愛(ài)好。但非主流大學(xué)生有強(qiáng)烈的“自我實(shí)現(xiàn)”愿望，非常強(qiáng)調(diào)個(gè)人興趣和特長(zhǎng)，一心一意想發(fā)揮個(gè)性，不會(huì)輕易改變，他們甚至不關(guān)心他人看法和社會(huì)現(xiàn)實(shí)壓力，選擇義無(wú)反顧地延續(xù)自己的執(zhí)著追求。當(dāng)其美好的職業(yè)愿景受現(xiàn)實(shí)條件限制而難以實(shí)現(xiàn)時(shí)，他們往往不顧結(jié)果的失敗，過(guò)于追求過(guò)程中的刺激，以頹廢者的姿態(tài)抗?fàn)幧鐣?huì)，麻木自己。當(dāng)這種不切實(shí)際的精神追求遭遇現(xiàn)實(shí)壓力時(shí)，必然產(chǎn)生職業(yè)理想與職業(yè)現(xiàn)實(shí)的沖突，而非主流大學(xué)生在這種沖突中往往選擇的是逃避現(xiàn)實(shí)。
三是個(gè)人職業(yè)價(jià)值取向始終難以超越社會(huì)職業(yè)價(jià)值取向的困惑。
非主流大學(xué)生在職業(yè)選擇中比較注重個(gè)性自由獨(dú)立、追求新意、個(gè)人興趣愛(ài)好的滿足等短期要求，而容易忽視收入與財(cái)富、人際關(guān)系、自我成長(zhǎng)、工作穩(wěn)定、社會(huì)需要等個(gè)人職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期需要，不能從職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的角度，處理好職業(yè)價(jià)值因素的排序與取舍的問(wèn)題，導(dǎo)致個(gè)人職業(yè)評(píng)價(jià)難以獲得社會(huì)的認(rèn)同，個(gè)人難以在職業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)所期待的自我價(jià)值。
一方面，求職中強(qiáng)烈的個(gè)人主體意識(shí)和個(gè)性自由主張，與絕大多數(shù)用人單位看重求職者整體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和服從意識(shí)的要求相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致其求職難度加大；另一方面，求職中固執(zhí)、盲目，缺乏成熟思考，更看重工作機(jī)會(huì)是否能滿足個(gè)性化的短視追求，而不關(guān)心職業(yè)前景及工作單位的發(fā)展，缺乏職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，即便獲得這樣的工作機(jī)會(huì)也難以融入工作單位集體文化，難以找到自身職業(yè)定位和社會(huì)角色，使其深陷困惑和矛盾之中。因而，非主流文化在引導(dǎo)大學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，也容易使部分大學(xué)生陷入自我中心主義的誤區(qū)，延緩其成熟周期，影響其正常社會(huì)化，使其在職業(yè)選擇和職業(yè)價(jià)值認(rèn)同上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致其在求職中難以實(shí)現(xiàn)滿意就業(yè)，在將來(lái)的工作中也難以獲得工作成就感。
二、非主流大學(xué)生職業(yè)價(jià)值困惑的原因解析
非主流大學(xué)生在職業(yè)選擇中遇到的矛盾和困惑實(shí)際上是職業(yè)價(jià)值觀核心層面的問(wèn)題，對(duì)其原因的探析應(yīng)重點(diǎn)從非主流文化本身的價(jià)值指向和它所產(chǎn)生的社會(huì)文化背景兩個(gè)方面著手。
一方面，困惑的產(chǎn)生根源于大學(xué)生非主流行為文化的本質(zhì)指向。
從社會(huì)學(xué)角度來(lái)看，非主流現(xiàn)象本身是一種個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中出現(xiàn)偏差的行為表現(xiàn)，即沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值協(xié)調(diào)統(tǒng)一的“病態(tài)”社會(huì)現(xiàn)象。具體來(lái)講有兩點(diǎn)。
首先，非主流文化的價(jià)值取向是消極的。非主流文化突出個(gè)性，強(qiáng)調(diào)自我支配和自我控制，反對(duì)和排斥任何權(quán)威，包括學(xué)校、家庭的干預(yù)和影響。主張凡是與社會(huì)、學(xué)校所倡導(dǎo)的主流文化對(duì)立的，就是值得崇尚的。時(shí)常以“頹廢者”自居，且以之為榮，這些都不利于當(dāng)代大學(xué)生積極健康的心理素質(zhì)和良好的思想品德的形成。這種價(jià)值取向與當(dāng)前社會(huì)主流價(jià)值――社會(huì)主義核心價(jià)值觀是對(duì)立的，非主流文化的興起容易誤導(dǎo)大學(xué)生對(duì)主流文化價(jià)值的排斥，導(dǎo)致其是非不分，道德觀念模糊，影響其道德原則和人生信仰的確立。
其次，非主流文化的本質(zhì)是極端個(gè)人主義的。非主流文化在價(jià)值取向上與個(gè)人主義有類似之處，強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值至高無(wú)上，并且把這種取向在個(gè)性發(fā)展進(jìn)程中極端化，導(dǎo)致其崇尚群體出現(xiàn)極大的社會(huì)化偏差。一是自我中心意識(shí)強(qiáng)烈。非主流大學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識(shí)和自我認(rèn)同感，習(xí)慣于以自我為中心、按照自己的意愿行事，崇尚個(gè)性張揚(yáng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)往往持叛逆性態(tài)度，社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡化。二是情感豐富，好走極端。當(dāng)其個(gè)性自由發(fā)展的愿景遭遇到了現(xiàn)實(shí)的碰撞時(shí)，其自制力和自控力通常較弱，情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈，有時(shí)甚至因難以駕馭而失控。
另一方面，困惑的產(chǎn)生離不開社會(huì)文化環(huán)境因素的影響。
非主流大學(xué)生都是上世紀(jì)80、90年代出生的，有調(diào)查表明，非主流大學(xué)生大多都有較好的家庭經(jīng)濟(jì)條件，長(zhǎng)期處在優(yōu)越的物質(zhì)生活環(huán)境中，父母已安排好了一切，無(wú)需自己去操勞和奮斗。他們?cè)讵?dú)生子女政策的光環(huán)下普遍得到了家長(zhǎng)的寵愛(ài)，很少經(jīng)歷艱苦的磨煉，難以像老一輩那樣拼命工作，吃苦耐勞，相反，樂(lè)于滿足現(xiàn)狀，推崇自我，追求享受和刺激。在這種生活環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)，不僅缺乏社會(huì)傳統(tǒng)美德賴以依存的實(shí)踐體驗(yàn)，甚至不能理解和接受老一輩的克勤克儉精神，在其不成熟的價(jià)值評(píng)價(jià)中已有陷入誤區(qū)的端倪。
此外，非主流大學(xué)生普遍面臨著本身就充滿矛盾的教育環(huán)境。一方面社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)青少年成長(zhǎng)教育過(guò)度強(qiáng)調(diào)“尊重個(gè)性發(fā)展”，不適度引導(dǎo)。另一方面應(yīng)試教育殘酷的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，迫使各方教育力量只能為青少年提供封閉式的高壓生活環(huán)境，一統(tǒng)式的“家長(zhǎng)”管束。當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)后，多元文化混雜的開放式的寬松生活環(huán)境又與日益加劇的巨大就業(yè)壓力相伴而來(lái)，同樣充滿矛盾的環(huán)境迫使部分大學(xué)生選擇類似非主流的“畸形”文化快餐以滿足精神需要。
在“畸形”文化的熏陶下，非主流大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值自然也呈現(xiàn)出極其矛盾的取向，一方面希望選擇自己心儀的職業(yè)類型，充分滿足自身興趣愛(ài)好，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得社會(huì)認(rèn)可；另一方面又排斥社會(huì)公眾職業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，試圖逃避社會(huì)公眾游戲規(guī)則的束縛，在對(duì)立抗?fàn)幹袑?shí)現(xiàn)自我價(jià)值對(duì)社會(huì)價(jià)值的“超越”。這種矛盾對(duì)抗的價(jià)值取向始終是難以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。因而，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，多數(shù)非主流大學(xué)生步入職場(chǎng)后，其非主流傾向很快會(huì)被現(xiàn)實(shí)環(huán)境、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人生活壓力等因素所消減，逐步回歸社會(huì)公眾價(jià)值。不但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值對(duì)社會(huì)價(jià)值的“超越”，反而被社會(huì)價(jià)值所“融合”。
三、加強(qiáng)非主流大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀教育的思考
一方面，應(yīng)對(duì)非主流大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值困惑現(xiàn)象有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)多元開放的社會(huì)，社會(huì)階層分化和社會(huì)結(jié)構(gòu)調(diào)整加劇，多元思潮和各種所謂亞文化層出不窮，人們的價(jià)值觀處于復(fù)雜變遷中，大學(xué)生有更多的認(rèn)識(shí)盲區(qū)，面臨更復(fù)雜多樣的選擇，這一切為非主流文化提供了合理生存的“土壤”，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到這是社會(huì)發(fā)展中的一類正常現(xiàn)象。
另一方面，我們又要認(rèn)識(shí)到這種小眾現(xiàn)象在大學(xué)生群體中興起和擴(kuò)散的危害，從而對(duì)有非主流傾向的大學(xué)生加以合理引導(dǎo)，防止其誤入歧途而不能自拔。非主流大學(xué)生過(guò)于強(qiáng)調(diào)“自我”，彰顯個(gè)性，在職業(yè)評(píng)價(jià)中突出個(gè)人主體價(jià)值，排斥社會(huì)主流職業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)。如果任由這種思潮擴(kuò)散會(huì)對(duì)當(dāng)前社會(huì)主流價(jià)值――社會(huì)主義核心價(jià)值體系，在高校價(jià)值觀教育中的主陣地作用產(chǎn)生巨大沖擊。因而，我們要在價(jià)值觀教育中，本著“以人為本”的原則，在尊重大學(xué)生多元選擇的同時(shí)，對(duì)其個(gè)體社會(huì)化中出現(xiàn)的偏差加以關(guān)注，著力引導(dǎo)其社會(huì)參與，比如引導(dǎo)其關(guān)注和參與抗震救災(zāi)等社會(huì)公益活動(dòng)，提升其集體觀念和公民價(jià)值觀，引導(dǎo)其合理兼顧個(gè)人取向與集體取向，學(xué)會(huì)在對(duì)社會(huì)價(jià)值評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)中正確選擇自己的價(jià)值取向，在積極的社會(huì)參與中實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和自我價(jià)值。非主流大學(xué)生企圖把“小我”從“大我”中分離出來(lái)，背離社會(huì)約束與限制實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，必然在職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中深陷誤區(qū)，走入人生的彎路。我們?cè)趯?duì)非主流大學(xué)生開展價(jià)值觀教育時(shí)，應(yīng)對(duì)其敢闖、敢試、善于創(chuàng)新的方面給予充分鼓勵(lì)，同時(shí)積極引導(dǎo)其加強(qiáng)自我規(guī)范、自我約束，把個(gè)性的充分發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要緊密結(jié)合，把“小我”融化到“大我”中以感受奮斗的價(jià)值和意義，確立合理的職業(yè)價(jià)值觀，走出職業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)的迷茫和困境。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 張存庫(kù)等.轉(zhuǎn)型期青年職業(yè)價(jià)值觀的矛盾性及其背景分析[J].中國(guó)青年研究.2008，（2）.
[2] 范秋迎等.從主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)視角探析非主流意識(shí)形態(tài)[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2009，（8）.
[3] 彭斌等.論網(wǎng)絡(luò)非主流文化對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的影響[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010，（22）.
大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，是全社會(huì)共同關(guān)注的，它關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定，但就目前的就業(yè)現(xiàn)狀看，一方面存在著大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，另一方面又存在企業(yè)招人難的問(wèn)題，大學(xué)生內(nèi)心和現(xiàn)實(shí)之間存在著較大的差異性，在就業(yè)面前表現(xiàn)出明顯的困惑。所以大學(xué)生就業(yè)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，需要社會(huì)各部門共同關(guān)注。
1 職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)的困與惑
圍繞大學(xué)生就業(yè)困惑問(wèn)題，以我院學(xué)生為對(duì)象，采用校內(nèi)調(diào)查問(wèn)卷、大學(xué)生座談會(huì)、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、企業(yè)專家座談等四種形式對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果顯示：①問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果：60%的人沒(méi)有做好就業(yè)前的準(zhǔn)備，對(duì)就業(yè)比較茫然，缺乏自信；40%的人認(rèn)為“學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)、鍛煉不鍛煉”結(jié)果都一樣，就業(yè)自然有學(xué)校和家長(zhǎng)負(fù)責(zé)；30%的人沒(méi)有考慮就業(yè)問(wèn)題。②座談結(jié)果：想就業(yè)，但心理緊張，不知能不能找到單位；想找好單位，又怕自己能力不夠，怕干不好；不敢面對(duì)招聘單位，還是寄希望于家長(zhǎng)和學(xué)校。③畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，經(jīng)過(guò)實(shí)踐感覺(jué)到在學(xué)校沒(méi)有學(xué)好，十分后悔；企業(yè)對(duì)員工要求很高，特別是在職業(yè)道德方面，開始不適應(yīng)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)養(yǎng)成教育；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)性很強(qiáng)，要找到一個(gè)自己滿意的工作較難。④企業(yè)專家意見：企業(yè)缺少的是人才而不是人材，新員工應(yīng)先下基層鍛煉，有些學(xué)生對(duì)住宿和工資待遇的要求過(guò)高，學(xué)生應(yīng)先思考能做什么，能為企業(yè)帶來(lái)什么？企業(yè)希望看到的不僅僅是學(xué)生學(xué)過(guò)什么，更重要的是做過(guò)什么。以上調(diào)查可以看出，學(xué)生在就業(yè)面前還存在困惑和不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：
1.1 三年匆匆而過(guò)，就業(yè)資本空空蕩蕩 三年的職業(yè)院校生活飛逝而過(guò)，看眼前，就業(yè)資本空空蕩蕩，面對(duì)招聘，沒(méi)有什么能夠拿得出手的東西，囊中羞澀；憶往昔，碌碌無(wú)為，不知做過(guò)什么，學(xué)過(guò)什么，拿過(guò)什么。
1.2 步入職業(yè)生涯，而未做過(guò)職業(yè)規(guī)劃 作為一名職業(yè)院校的大學(xué)生，面臨就業(yè)，開始步入職業(yè)人生。但怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)人生，許多學(xué)生即不重視，也很茫然，不知如何規(guī)劃未來(lái)。學(xué)校開設(shè)的職業(yè)生涯課程也未認(rèn)真對(duì)待，有的只是應(yīng)付老師，未做認(rèn)真的分析，寥寥幾筆，沒(méi)有目標(biāo)，應(yīng)付了事。有的學(xué)生直到面試也未曾考慮規(guī)劃，面對(duì)詢問(wèn)不置可否。
1.3 畢業(yè)離校在即，就業(yè)方向?qū)嶋y決斷 搞好職業(yè)定位，分析職業(yè)崗位，確定就業(yè)方向，是每個(gè)大學(xué)生離校前的一件事情，也是職業(yè)生涯規(guī)劃中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。有些大學(xué)生就業(yè)臨近也不知道自己該干什么，想干什么，能干什么。因此，無(wú)論什么職業(yè)、什么崗位，來(lái)一個(gè)單位應(yīng)聘一個(gè)單位，毫無(wú)目標(biāo)，毫無(wú)方向，毫無(wú)定位，也毫無(wú)任何結(jié)果。
1.4 就業(yè)能力欠缺，面對(duì)就業(yè)心中忐忑 就業(yè)能力包括職業(yè)能力和應(yīng)聘能力。有些同學(xué)在校三年不僅專業(yè)知識(shí)沒(méi)有學(xué)好，而且職業(yè)能力和應(yīng)聘能力也沒(méi)有得到鍛煉和提升，就業(yè)觀念存在偏差，就業(yè)心理調(diào)適不當(dāng)，應(yīng)聘技巧掌握不好，就業(yè)在即，面試來(lái)臨，心中焦急而緊張，既想得到一個(gè)好的職位，又沒(méi)有做好面試準(zhǔn)備，心中惶恐。
1.5 自我感覺(jué)良好，與企業(yè)要求不匹配 大學(xué)階段是大學(xué)生成長(zhǎng)的階段，也是積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的階段，既要有在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)，又要有在企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，既要有個(gè)人的意識(shí)和思想，又要有適應(yīng)用人單位要求的觀念和行為。但某些學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)成熟，知識(shí)、技術(shù)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)已很豐富，自我了得，目中無(wú)人，不受約束，在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，大事做不了，小事又不愿做，進(jìn)門就要學(xué)技術(shù)，進(jìn)設(shè)計(jì)室搞圖紙，即沒(méi)有責(zé)任心，又沒(méi)有紀(jì)律觀念，心中沒(méi)有企業(yè)，更沒(méi)有腳踏實(shí)地的作風(fēng)，企業(yè)很不賞識(shí)，甚至厭煩，企業(yè)無(wú)奈。其結(jié)果是，企業(yè)沒(méi)有留人的打算，個(gè)人就業(yè)始終不能得到實(shí)現(xiàn)。
2 大學(xué)生存在困惑的原因
2.1 由大學(xué)生自身特點(diǎn)所決定 職業(yè)院校大學(xué)生之間成績(jī)差異較大，與普通院校大學(xué)生相比，在就業(yè)心理和觀念上存在著不同的特點(diǎn)。
①依賴性強(qiáng)：依賴父母、學(xué)校，缺少自我意識(shí)。②自認(rèn)為能力低：自卑，自暴自棄。③認(rèn)識(shí)觀念偏差，重技能、輕道德的培養(yǎng)。認(rèn)為職業(yè)院校就是學(xué)技術(shù)的，其他的都不重要。
2.2 自感就業(yè)前景渺茫，平日努力不夠 由于就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，自認(rèn)為前景渺茫，于是做一天和尚撞一天鐘，不作任何努力。有些學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，沉溺于游戲、聊天當(dāng)中，成為名符其實(shí)的“手機(jī)控、游戲狂”，將學(xué)習(xí)、就業(yè)、家長(zhǎng)、社會(huì)、責(zé)任拋于一邊。
2.3 教育者與受育者之間存在不協(xié)調(diào) 學(xué)校是育人的地方，職業(yè)院校是培養(yǎng)技能人才的地方，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的教育，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)崗敬業(yè)、服務(wù)社會(huì)是職業(yè)院校的責(zé)任。有些院校在這一方面還有不到之處，如職業(yè)規(guī)劃課程引導(dǎo)不夠，就業(yè)指導(dǎo)課程做的不深、不透，未能引起對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、就業(yè)觀念、就業(yè)心理、就業(yè)能力培養(yǎng)的足夠重視；教育教學(xué)過(guò)程，未能充分尊重學(xué)生意愿，學(xué)生想學(xué)的和能否學(xué)會(huì)的在教學(xué)過(guò)程中未能得到充分體現(xiàn)，有些學(xué)生感到?jīng)]學(xué)到東西或?qū)W的東西沒(méi)有意義；教書和育人未能得到充分的銜接，學(xué)生重技能、輕道德的觀念未能得到根本改變。
3 解決職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)困惑的有效方式
必須做好五個(gè)結(jié)合，解決五個(gè)問(wèn)題。
3.1 人生經(jīng)營(yíng)與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，解決建立人生目標(biāo)問(wèn)題 人生階段，包含少年、成年、老年，成年階段無(wú)疑是最重要的時(shí)期，人生之路包括專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)，最輝煌、最有意義的則是職業(yè)過(guò)程。人生職業(yè)輝煌，需要規(guī)劃職業(yè)生涯，規(guī)劃出學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)目標(biāo)和對(duì)職業(yè)和事業(yè)發(fā)展成就的期望。有了目標(biāo)才有職業(yè)定位和方向。所以，大學(xué)生應(yīng)通過(guò)對(duì)個(gè)人性格特征、專業(yè)特長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，給自己一個(gè)清晰的定位。
3.2 課堂學(xué)習(xí)與課余活動(dòng)相結(jié)合，解決積累就業(yè)資本問(wèn)題 就業(yè)資本包括專業(yè)資本：知識(shí)素質(zhì)、技能素質(zhì)；非專業(yè)資本：品格素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)。積累就業(yè)資本的方式和途徑：①上學(xué)掌握知識(shí)和技能，獲取學(xué)歷證書，是積累就業(yè)資本的基本途徑。②參加職業(yè)技能鑒定，獲取職業(yè)資格證書是積累就業(yè)資本的新方式。③以專項(xiàng)培訓(xùn)的方式獲取項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力。④以展示才華的方式獲取榮譽(yù)證書，用技能與實(shí)力說(shuō)話，博求企業(yè)的關(guān)注與青睞。⑤通過(guò)實(shí)習(xí)或兼職獲取就業(yè)資本，提高實(shí)踐能力。⑥嘗試微型創(chuàng)業(yè)或經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。⑦組織、參與學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐或社會(huì)公益活動(dòng)，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)精神。⑧扎實(shí)做人，獲取榮譽(yù)證書，積累就業(yè)的政治資本。
3.3 就業(yè)指導(dǎo)與職場(chǎng)體驗(yàn)相結(jié)合，解決就業(yè)能力問(wèn)
題 就業(yè)指導(dǎo)是學(xué)校的職責(zé)和義務(wù)，接受就業(yè)指導(dǎo)則是大學(xué)生走向社會(huì)前的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)生從學(xué)校走向?qū)W校，從學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W技能，始終缺少社會(huì)知識(shí)和職場(chǎng)經(jīng)歷，對(duì)如何就業(yè)、怎樣開始自己的職業(yè)人生還是一個(gè)新的課題。將校內(nèi)的就業(yè)指導(dǎo)和職場(chǎng)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，則是提高就業(yè)能力的重要渠道，可以采用理論講授——應(yīng)聘觀摩——面試模擬——應(yīng)聘實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練方法加以實(shí)現(xiàn)。
3.4 校內(nèi)勞動(dòng)與校外體驗(yàn)相結(jié)合，解決就業(yè)觀念問(wèn)
題 有些學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，追求環(huán)境好、壓力小、薪酬多，缺少吃苦耐勞的精神和對(duì)企業(yè)的責(zé)任感和忠誠(chéng)意識(shí)。要改變這種狀況，必須采取兩個(gè)措施，一是在校內(nèi)開展培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生意志的活動(dòng)，如集體勞動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、公益活動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)從一個(gè)學(xué)生向企業(yè)職工的角色過(guò)渡奠定基礎(chǔ)；二是組織學(xué)生以工學(xué)交替的形式，完成企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)、勞動(dòng)與頂崗。從而使學(xué)生充分體驗(yàn)個(gè)人利益與企業(yè)利益之間的關(guān)系，努力使學(xué)生的觀念與企業(yè)的要求對(duì)接，進(jìn)而形成正確的擇業(yè)價(jià)值觀念。
3.5 校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，解決職業(yè)定位和就業(yè)方式的問(wèn)題 在就業(yè)方式上，采用雙輪驅(qū)動(dòng)的方式，一是專項(xiàng)培訓(xùn)，即走出去與知名專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需求、學(xué)生意向進(jìn)行深入的專項(xiàng)培訓(xùn)，提高適合企業(yè)需求的技能水平，通過(guò)對(duì)技能的全力打造、整合與包裝，由合作機(jī)構(gòu)安置到目標(biāo)企業(yè)就業(yè)。二是展銷推介，即堅(jiān)持校企合作，建立實(shí)習(xí)就業(yè)基地，圍繞行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，合作開發(fā)培養(yǎng)方案，創(chuàng)建教育環(huán)節(jié)，共同舉辦教育活動(dòng)，組織學(xué)生技能大賽和作品展示，搭建學(xué)生技能展示平臺(tái)，以此為窗口完成學(xué)校的推介和學(xué)生的自我展銷，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最佳就業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]樂(lè)海霞.試論提高大學(xué)生就業(yè)能力的主要經(jīng)驗(yàn)和做法[J].價(jià)值工程，2010（18）.
1.當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值困惑的表現(xiàn)
當(dāng)代大學(xué)生在價(jià)值觀方面存在許多困惑。首先是集體主義價(jià)值觀和個(gè)人主義價(jià)值觀的困惑。他們一方面覺(jué)得集體主義應(yīng)該是社會(huì)主義價(jià)值觀的原則，另一方面受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，接受個(gè)人主義，排斥集體主義，在究竟應(yīng)該以個(gè)人優(yōu)先還是集體優(yōu)先問(wèn)題上，理論上不是很清楚，觀念上不是很堅(jiān)定；有的時(shí)候強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，有的時(shí)候強(qiáng)調(diào)集體主義，動(dòng)搖不定；觀念上承認(rèn)集體主義，在實(shí)際行動(dòng)和現(xiàn)實(shí)選擇中，時(shí)常以個(gè)人利益為標(biāo)準(zhǔn)，知與行不一致。其次是物質(zhì)價(jià)值與精神價(jià)值的困惑。當(dāng)代大學(xué)生已不再為“君子喻于義，小人喻于利”的古訓(xùn)所束縛，但是他們又不想做物質(zhì)利益的奴隸，希望有精神的享受和道德的升華。于是，當(dāng)大學(xué)生的價(jià)值追求經(jīng)常被到底重在物質(zhì)還是精神所困擾。再次是理想與現(xiàn)實(shí)的困惑。大學(xué)生有許美好的理想，他們希望社會(huì)公正廉潔，百姓安居業(yè)，人際交往和諧；而現(xiàn)實(shí)生活中的許多不良現(xiàn)象又與之形成強(qiáng)烈反差。于是，當(dāng)兩者發(fā)生碰撞時(shí)，他們很困惑，不知是要按照自己的理想行事，還迎合現(xiàn)實(shí)。在職業(yè)價(jià)值觀上，大學(xué)生在職業(yè)選擇上，一方面，重視所選職業(yè)與所學(xué)專業(yè)對(duì)口，希望個(gè)人的興趣愛(ài)好得到滿足，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值；另一方面，擇業(yè)面又高度集中，絕大部分擇業(yè)者選擇外資企業(yè)、政府機(jī)關(guān)和國(guó)有大企業(yè)。在道德價(jià)值觀上，一方面，大學(xué)生有著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義、集體主義意識(shí)，并崇尚自強(qiáng)進(jìn)取、勤奮敬業(yè)、質(zhì)樸儉約、誠(chéng)信交往的道德價(jià)值觀。另一方面，他們對(duì)集體主義、大公無(wú)私和全心全意為人民服務(wù)等行為規(guī)范缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，有崇洋、拜金主義、享樂(lè)主義和個(gè)人主義等傾向。
2.大學(xué)生出現(xiàn)價(jià)值困惑的原因
世界上沒(méi)有無(wú)源之水，無(wú)本之木，大學(xué)生之所以出現(xiàn)價(jià)值困惑，肯定有原因。具體來(lái)說(shuō)，可以分為社會(huì)原因、個(gè)人原因、學(xué)校原因和家庭原因四個(gè)方面。
2.1 特定的社會(huì)背景
當(dāng)代中國(guó)正處在從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變時(shí)刻，由此引起的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的深刻變化，必然引起價(jià)值觀的多元化。隨著思想的解放、社會(huì)的發(fā)展、中西文化的碰撞，大學(xué)生的價(jià)值觀已由單一走向多元，我國(guó)傳統(tǒng)的價(jià)值觀念、西方傳人的價(jià)值觀念、過(guò)去“左”的一套價(jià)值觀念以及改革開放實(shí)踐中新生的價(jià)值觀念同時(shí)并存。多元化的價(jià)值觀既給大學(xué)生多種選擇，但也容易導(dǎo)致大學(xué)生的困惑：究竟應(yīng)該選擇哪種價(jià)值觀?
2.2 大學(xué)生自身的特點(diǎn)
（1）生活經(jīng)驗(yàn)閱歷不足。當(dāng)今的大學(xué)生，雖然念了不少書，但缺乏對(duì)國(guó)情民情的實(shí)感和其體了解，缺少生活實(shí)際的磨練和對(duì)社會(huì)制度、社會(huì)規(guī)范、社會(huì)思想意識(shí)的思考。于是，在接觸社會(huì)生活時(shí)，看到紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，不知道究竟哪些是真善美的，哪些是假惡丑的。同時(shí)，因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷不足，能力不夠，就會(huì)出現(xiàn)很多矛盾和困難，例如，想做一個(gè)高尚的人，但難以自律；想?yún)⒂谏鐣?huì)，但缺乏政治素質(zhì)；渴望成才，但缺乏學(xué)習(xí)毅力等。（2）心理發(fā)展不夠成熟。從心理學(xué)角度看，大學(xué)生心理發(fā)展尚未成熟，他們的思維、情感處于變化發(fā)展之中，他們?cè)诟鞣矫娴男睦硖攸c(diǎn)上充滿矛盾，處于極不穩(wěn)定的變化中；而現(xiàn)代社會(huì)工作、生活節(jié)奏加快，競(jìng)爭(zhēng)加劇，加重了他們的心理負(fù)擔(dān)；觀念的多元和多變，又使他們無(wú)所適從。
2.3 家庭德育的缺乏和學(xué)校德育的滯后
家庭是青少年的第一課堂，家庭對(duì)青少年價(jià)值觀的形成具有長(zhǎng)期、深刻的影響。而我們國(guó)家目前的家庭德育非常缺乏，有的家長(zhǎng)工作繁忙無(wú)暇顧及孩子，忽視德育和做人的啟迪；成天牢騷滿腹、情緒低落，沒(méi)有心情與孩子交流甚至只是給孩子灌輸負(fù)面的東西；還有一些家庭關(guān)系欠和諧的家庭給孩子帶來(lái)心靈創(chuàng)傷，使他們?cè)趦r(jià)值觀上發(fā)生偏差。缺乏良好的家庭德育，大學(xué)生有了價(jià)值觀上的困惑，不能在家里得到很好的討論和引導(dǎo)。
3.采取措施解決大學(xué)生的價(jià)值困惑
社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，價(jià)值困惑是一種客觀乃至必然的社會(huì)現(xiàn)象。然而，這種現(xiàn)象既不利于化解社會(huì)生活中的種種矛盾和分歧，也不利于社會(huì)的穩(wěn)定與進(jìn)步，更不利于人生的完滿。因此我們不能漠視它的存在，更不能任其發(fā)展。要解決當(dāng)前大學(xué)生的價(jià)值困惑，筆者認(rèn)為有以下三個(gè)方面工作要做。
3.1 對(duì)大學(xué)生價(jià)值寬容的同時(shí)必須重建高校的核心價(jià)值體系
人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律表明，社會(huì)越是分化，就越需要整合。同一社會(huì)雖然可以有多個(gè)層次和多元并存的思想價(jià)值體系，但國(guó)家層面的指導(dǎo)思想、理想信念、意識(shí)形態(tài)應(yīng)當(dāng)是共同的。馬斯洛有針對(duì)性地提出了人本主義心理學(xué)、人本主義價(jià)值觀的教育。
3.2 搞好價(jià)值示范
價(jià)值規(guī)范是價(jià)值的理論規(guī)則，告訴人們應(yīng)該怎樣做。價(jià)值示范則是價(jià)值的實(shí)際表現(xiàn)，說(shuō)明著價(jià)值的現(xiàn)實(shí)規(guī)則，指示給人們實(shí)際上是怎樣做的。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏元棟.大學(xué)生擇業(yè)的心理狀況分析及調(diào)適[J].青少年研究――山東省團(tuán)校學(xué)報(bào),2002(4).
2008年以來(lái)，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育看起來(lái)很被重視，先是被列入必修課，各年級(jí)全面展開，各級(jí)職業(yè)規(guī)劃大賽轟轟烈烈地舉辦，GCDF、TTT、職業(yè)指導(dǎo)師等培訓(xùn)項(xiàng)目紛紛展開，但實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中卻遭遇了重重困難。首先，來(lái)源復(fù)雜且專業(yè)水平欠缺的教師使得教學(xué)活動(dòng)的開展廣受質(zhì)疑；其次，職業(yè)規(guī)劃教育歸口不明，令全校性的教育規(guī)劃和協(xié)調(diào)難度增大；第三，缺乏具體考核指標(biāo)體系或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很難直觀地顯示出教育成效。
民辦高校在經(jīng)費(fèi)來(lái)源和師資培養(yǎng)方面先天不足，其經(jīng)費(fèi)來(lái)源有限，主要依賴與學(xué)費(fèi)收入，且大量的資金不得不用于學(xué)科建設(shè)、硬件投資。整合全校的各種資源對(duì)于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展非常重要，并將職業(yè)規(guī)劃教育歸口問(wèn)題、教育內(nèi)容納入統(tǒng)一體系，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育整個(gè)系統(tǒng)工程的設(shè)計(jì)和優(yōu)化來(lái)說(shuō)，非常關(guān)鍵。
如何使投資方和學(xué)校管理層認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃教育在招生、學(xué)生管理、專業(yè)發(fā)展以及就業(yè)等方面都起著積極的推動(dòng)作用，愿意在職業(yè)規(guī)劃教育方面加大投資力度和師資培養(yǎng)力度，需要從教學(xué)體系、實(shí)踐體系、咨詢體系、評(píng)估體系和保障體系五個(gè)方面，創(chuàng)造性地提出民辦高校自己的生涯教育咨詢服務(wù)系統(tǒng)。
一、突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立分時(shí)段、師生合作的教學(xué)體系
教育部規(guī)定《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)》課程為36個(gè)學(xué)分，可以將其分成以下四個(gè)時(shí)期進(jìn)行。
第一，新生入學(xué)教育是一次進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)普及的機(jī)會(huì)，在充滿憧憬的學(xué)生心中種一粒種子，引起學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣。建議2課時(shí)，以講座形式進(jìn)行。
第二，大學(xué)課程開始之后，學(xué)生對(duì)專業(yè)、學(xué)習(xí)方法、自我、大學(xué)生活滿懷好奇，也有著很多的困惑，職業(yè)生涯規(guī)劃課程帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我的探索，逐步完善自我概念，可以使用測(cè)評(píng)的方式，也可以使用非正式評(píng)估的手段；進(jìn)行相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域和社會(huì)環(huán)境的探索，通過(guò)課堂或網(wǎng)絡(luò)逐步了解未來(lái)的職業(yè)環(huán)境；學(xué)習(xí)做出未來(lái)職業(yè)發(fā)展的初步?jīng)Q策，并進(jìn)行計(jì)劃。建議16課時(shí)，以課堂講授方式進(jìn)行，主要是介紹方法、推薦書籍和實(shí)施初步測(cè)評(píng)。
第三，大學(xué)專業(yè)課程結(jié)束之前，學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)比較充分，即將考慮就業(yè)、深造、創(chuàng)業(yè)等方面的決策，此時(shí)需要開展就業(yè)指導(dǎo)方面的教育，可以是講座，對(duì)國(guó)家、地方政府對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)政策進(jìn)行介紹；可以是課程，對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生開始做就業(yè)前的準(zhǔn)備。建議8課時(shí)，以講座、課程、團(tuán)體咨詢或個(gè)體咨詢形式進(jìn)行。
第四，大四學(xué)生在簽訂就業(yè)協(xié)議和勞動(dòng)合同之前，存在困惑、不安和擔(dān)心最多，此時(shí)幫助學(xué)生樹立走入職場(chǎng)的信心，也給予學(xué)生腳踏實(shí)地和穩(wěn)步發(fā)展的引導(dǎo)。建議4課時(shí)，以講座、團(tuán)體咨詢或個(gè)體咨詢形式進(jìn)行。
二、建立涵蓋課堂、校內(nèi)、校外多方面的以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)并非獨(dú)立地存在，而是融在大學(xué)生活的各個(gè)地方，如課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、課外實(shí)踐。在組織實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師主要的責(zé)任是根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的理念對(duì)校園實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，學(xué)生則作為主體在其中體驗(yàn)、感悟和成長(zhǎng)。
1.在課堂上體驗(yàn)自我與他人的職業(yè)生涯觀念的區(qū)別
對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，上職業(yè)生涯課不是為了學(xué)習(xí)職業(yè)生涯的理論，也不是掌握那些與職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)的知識(shí)，而是掌握方法去規(guī)劃個(gè)人的未來(lái)。普適性的理論對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)意義不大，重要的是學(xué)生在各種課堂活動(dòng)中有何體驗(yàn)，對(duì)自身有何反應(yīng)，對(duì)內(nèi)心有何觸動(dòng)。
2.校內(nèi)的課外活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)是形成職業(yè)素質(zhì)的土壤
除了課堂上的體驗(yàn)，學(xué)生最常參加的就是校內(nèi)的課外活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，他們?cè)谄渲心軌蝮w驗(yàn)合作配合和孤身行動(dòng)、堅(jiān)持和妥協(xié)、工作的困難和收獲的不易等等，很多職業(yè)需要具備的素質(zhì)在此時(shí)慢慢形成、沉淀。有怎樣的職業(yè)生涯目標(biāo)，將會(huì)采取怎樣的態(tài)度去選擇和面對(duì)實(shí)踐活動(dòng)；任何看起來(lái)微不足道的事情都可以在人生中留下痕跡，為未來(lái)職業(yè)決策、行動(dòng)產(chǎn)生影響。
3.社會(huì)和學(xué)生共同作用的校外社會(huì)活動(dòng)幫助學(xué)生初涉社會(huì)
校外的社會(huì)活動(dòng)，主要是企業(yè)提供的假期實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)，體驗(yàn)自己感興趣的或者不了解的職業(yè)。學(xué)校需要在企業(yè)及職位的選擇上，審查企業(yè)資質(zhì)以保證學(xué)生的安全；與專業(yè)對(duì)口的企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的聯(lián)系，組織企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)生的招聘；幫助學(xué)生進(jìn)行薪資和工作條件談判；實(shí)習(xí)過(guò)程中繼續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)，不能因?yàn)閷W(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)而免去自己在教育中的責(zé)任。
社會(huì)活動(dòng)的主要角色是企業(yè)和學(xué)生。企業(yè)提供職位和機(jī)會(huì)，是冒著一定風(fēng)險(xiǎn)的，因此希望選拔優(yōu)秀的學(xué)生；學(xué)生在各種實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)中也會(huì)選擇相對(duì)感興趣的、專業(yè)對(duì)口的或條件好的企業(yè)。比較完美的結(jié)局是企業(yè)滿意學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，將學(xué)生作為正式員工聘用，或者對(duì)學(xué)校的教育產(chǎn)生良好的印象，愿意保持實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，繼續(xù)接納學(xué)生實(shí)習(xí)。
也會(huì)有些社會(huì)大型的公益活動(dòng)或賽事，招募志愿者或臨時(shí)崗位，學(xué)生通過(guò)競(jìng)聘獲得職位，在工作中與形形的人相處，通過(guò)體驗(yàn)、觀察、交流或者訪談，能夠得到廣泛的職業(yè)信息，對(duì)職業(yè)認(rèn)知更加深入，擴(kuò)大自己的職業(yè)選擇面，有時(shí)可能產(chǎn)生新的火花和創(chuàng)意。
三、基于師資建設(shè)構(gòu)建能應(yīng)對(duì)團(tuán)體和個(gè)體困惑的咨詢體系
1.針對(duì)具有共同特點(diǎn)或共同困惑的學(xué)生設(shè)計(jì)的團(tuán)體輔導(dǎo)課程
大學(xué)不同年級(jí)的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)和困惑，這也是前面分階段設(shè)置課程的基礎(chǔ)。在課程和實(shí)踐之外，學(xué)生仍然會(huì)產(chǎn)生種種困惑，常見的有新生如何面對(duì)入學(xué)后的種種茫然，學(xué)生面對(duì)考研、考公務(wù)員、出國(guó)或找工作時(shí)的選擇困難，實(shí)習(xí)前的焦慮和擔(dān)心，或者是對(duì)專業(yè)沒(méi)有興趣卻不得不讀的煩惱。團(tuán)體輔導(dǎo)的課程可以預(yù)先設(shè)計(jì)、運(yùn)作成熟后可以普及，也可以根據(jù)學(xué)生在某一特殊時(shí)期出現(xiàn)的狀況臨時(shí)設(shè)計(jì)。
2.針對(duì)有較大困惑的或畢業(yè)1-2年的學(xué)生實(shí)施個(gè)體咨詢
個(gè)體咨詢?cè)陂_展了普及教育、測(cè)評(píng)、課程之后，學(xué)生仍然存在矛盾、困惑，這種困惑可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和生活狀態(tài)，需要職業(yè)咨詢師提供較為針對(duì)性的輔導(dǎo)。通常需要較多的時(shí)間，咨詢師陪同學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，找到造成現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)或職業(yè)問(wèn)題的原因。
面對(duì)畢業(yè)1-2年的學(xué)生，也應(yīng)該繼續(xù)提供職業(yè)咨詢服務(wù)。這個(gè)階段學(xué)生跳槽頻繁，對(duì)職業(yè)的體驗(yàn)更多，困惑也會(huì)更多。為歷屆畢業(yè)生提供職業(yè)咨詢，可以幫助他們?cè)谖磥?lái)職業(yè)發(fā)展道路上走得更穩(wěn)，也能與社會(huì)保持緊密接觸，為在校生的職業(yè)生涯教育進(jìn)行知識(shí)積累和更新。
3.打造職業(yè)化的職業(yè)咨詢師隊(duì)伍
不管是授課、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，或是進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢，離不開的就是職業(yè)化的師資隊(duì)伍。職業(yè)化意味著從業(yè)者應(yīng)具備心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)背景，長(zhǎng)期從事學(xué)生教育和管理工作；熟悉職業(yè)生涯教育的理論和測(cè)評(píng)技術(shù)，對(duì)學(xué)生有著充分了解、理解和包容，對(duì)不同專業(yè)、不同職業(yè)有著深入了解。
職業(yè)生涯教育不是說(shuō)教，教師與學(xué)生的關(guān)系不再單純是講臺(tái)上的師生關(guān)系，而是平等的、互相尊重的摯友關(guān)系。職業(yè)化的職業(yè)生涯教師能夠在學(xué)生的職業(yè)發(fā)展道路上起到導(dǎo)航燈的作用，能夠指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力、興趣、愿望、性格等方面進(jìn)行分析，找到自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以及對(duì)自我和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的信心。不夠職業(yè)化的職業(yè)生涯教師，有可能誤導(dǎo)學(xué)生，制定的目標(biāo)與自己的能力相差甚遠(yuǎn)，或者替代幫助學(xué)生決策，看似幫助了學(xué)生一時(shí)，卻造就了未來(lái)的更加茫然和更多困惑。
打造職業(yè)化的職業(yè)生涯教育隊(duì)伍，需要選拔有一定知識(shí)背景、工作經(jīng)驗(yàn)以及愿意幫助他人的教師擔(dān)任課程設(shè)計(jì)和個(gè)體咨詢的主力，將專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員納入到職業(yè)生涯教育隊(duì)伍中，將職業(yè)生涯教育融入專業(yè)教育，融入日常的學(xué)生管理工作中。要不斷學(xué)習(xí)職業(yè)生涯教育領(lǐng)域中的新課題、新方向，不斷收集和關(guān)注學(xué)生的困惑，不斷保持對(duì)社會(huì)職場(chǎng)變化的關(guān)注，最重要的是要不斷在實(shí)踐中操練和督導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)了職業(yè)生涯教師的個(gè)人成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)幫助更大。
四、以學(xué)生為主體、以教務(wù)為輔助的短期和長(zhǎng)期質(zhì)量評(píng)估體系
職業(yè)生涯教育有效，會(huì)影響就業(yè)率、招生數(shù)，但是在多大程度上影響，還需要研究，因此其效果不能用就業(yè)率、招生數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)。必須建立起適當(dāng)?shù)馁|(zhì)量評(píng)估體系，以檢驗(yàn)和保證職業(yè)生涯教育健康有效地發(fā)展。這種評(píng)價(jià)一定要以學(xué)生為主體進(jìn)行，以教務(wù)為輔助，通過(guò)選拔對(duì)職業(yè)生涯教育感興趣的學(xué)生組成生涯學(xué)生社團(tuán)，組織和參與職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)和監(jiān)督。
第一，短期效果的評(píng)價(jià)在于職業(yè)生涯教育的課堂教學(xué)、輔導(dǎo)、咨詢和實(shí)習(xí)實(shí)踐，可以采用專門設(shè)計(jì)的課程滿意度調(diào)查、團(tuán)體輔導(dǎo)滿意度調(diào)查、個(gè)體咨詢意見反饋的方式。困難的是對(duì)實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)中的職業(yè)生涯教育效果評(píng)價(jià)，如何讓學(xué)生意識(shí)到他所參加的活動(dòng)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)等都與職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)。因此在學(xué)生參加每種活動(dòng)之前，都可以舉辦職業(yè)生涯教育的宣講動(dòng)員，讓學(xué)生帶著充沛的職業(yè)發(fā)展意識(shí)去實(shí)踐，在活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行滿意度調(diào)查，了解學(xué)生是否在活動(dòng)中學(xué)到了與未來(lái)職業(yè)決策、規(guī)劃、素養(yǎng)或是能力方面的知識(shí)并得到一定的提高。
信息學(xué)科是指與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)相關(guān)的科目。女大學(xué)生就業(yè)困惑是指女大學(xué)生因?yàn)橥獠靠陀^原因及本身主觀特點(diǎn)導(dǎo)致其就業(yè)困難等問(wèn)題，從而引發(fā)女大學(xué)生的焦慮、迷茫、困惑。近年來(lái)，我國(guó)面臨經(jīng)濟(jì)下行壓力，就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻[3]，信息學(xué)科屬于理工科，由于性別、專業(yè)、行業(yè)及崗位性質(zhì)等各方原因，導(dǎo)致該學(xué)科女大學(xué)生就業(yè)存在一定的困難，應(yīng)受到高校及社會(huì)的特殊關(guān)注。大三作為大學(xué)階段最關(guān)鍵的時(shí)期，大三的學(xué)生經(jīng)歷了大一點(diǎn)懵懂和大二的浮躁，紛紛開始關(guān)注自我定位與發(fā)展，因此本文將以信息學(xué)科大三年級(jí)女大學(xué)生為研究對(duì)象，研究其就業(yè)困惑及應(yīng)對(duì)策略，以期為高校就業(yè)工作提供參考。本次調(diào)查，筆者選取了150位信息學(xué)科大三女生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)出問(wèn)卷150份，收回147份，有效回收率達(dá)98%，調(diào)查結(jié)果真實(shí)有效。下面將結(jié)合調(diào)查結(jié)果開展具體分析。
1信息學(xué)科女大學(xué)生存在主要就業(yè)困惑
由圖1可見，想到就業(yè)，女生們覺(jué)得最困惑的是：95人選擇個(gè)人能力不足，占22.5%；其次依次為：選就業(yè)方向不清晰69人，占16%；選求職方法技巧欠缺46人，占11%；認(rèn)為個(gè)人自信心不足、缺乏社會(huì)關(guān)系均為40人，各占9%；選擇畢業(yè)生人數(shù)眾多、競(jìng)爭(zhēng)激烈，以及學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)不夠都是34人，占8%；選對(duì)相關(guān)行業(yè)及用人單位不了解、擔(dān)心招聘單位性別歧視、擔(dān)心專業(yè)對(duì)口問(wèn)題，是否能從事與專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作及父母與自己的就業(yè)意向不一致及其他的，分別為32人、17人、10人、2人、3人。
2當(dāng)前信息學(xué)科女大學(xué)生就業(yè)困惑原因分析
2.1對(duì)專業(yè)認(rèn)同感不高
從調(diào)查結(jié)果看，被調(diào)查的147位信息學(xué)科女大學(xué)生中，有81人、55%的學(xué)生表示“當(dāng)年填報(bào)信息學(xué)科專業(yè)志愿”是因?yàn)楦改敢庖姟⒒驅(qū)I(yè)調(diào)劑、或其他原因才選擇該專業(yè)，63%的女生不喜歡本專業(yè)。這在一定程度上說(shuō)明，大部分的女生在高考后填報(bào)志愿沒(méi)有提前進(jìn)行自我分析，了解專業(yè)、選擇專業(yè)存在一定的盲目性，從而導(dǎo)致入學(xué)后對(duì)專業(yè)認(rèn)同度不高，大學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，影響專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。
2.2職業(yè)方向不明
在對(duì)于她們“是否了解所學(xué)專業(yè)、行業(yè)；是否清楚自身職業(yè)發(fā)展方向”進(jìn)行調(diào)查時(shí)，147人中，有72人，49%，即近一半的女生對(duì)于自身所學(xué)專業(yè)及對(duì)應(yīng)行業(yè)的發(fā)展不了解；61%的大三女生同學(xué)對(duì)于馬上要面臨的職業(yè)方向很茫然。
2.3學(xué)習(xí)表現(xiàn)不突出
在調(diào)查她們的學(xué)習(xí)情況時(shí)，有4%的女生表示學(xué)習(xí)很好，有8%女生的學(xué)習(xí)不好，剩下88%的女生都表示還行或者一般，這說(shuō)明女生在大學(xué)學(xué)習(xí)中，處于一般中等水平的居多。
2.4專業(yè)相關(guān)實(shí)踐少
在調(diào)查“信息學(xué)科女大學(xué)生大學(xué)期間除學(xué)習(xí)外，還有過(guò)哪些經(jīng)歷？”中，如圖2所示，有143人，97%的女同學(xué)都有過(guò)題中所設(shè)前七種經(jīng)歷，但從參加經(jīng)歷的類型來(lái)看，參加專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)踐和競(jìng)賽有70人，占47%，這對(duì)于大三的同學(xué)來(lái)講，并不是很理想。
2.5自我認(rèn)知偏差大
在調(diào)查女生對(duì)于自身綜合素質(zhì)表現(xiàn)同男生比較時(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，34%的女生認(rèn)為男女生一樣，18%的女生認(rèn)為女生比男生強(qiáng)，當(dāng)然，認(rèn)為不如男生、不清楚的占48%，可見有48%的女生對(duì)自身是不自信的，在意識(shí)上就認(rèn)為自己不行，帶有較強(qiáng)的“女性意識(shí)”；同時(shí)，有21人，14%的女生認(rèn)為在自己所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域中男性能做好的女性也可以，89人，61%選擇“比較符合”，還有25%的女生認(rèn)為性別差異，認(rèn)為男性能做好的女性不可以；這說(shuō)明，女生內(nèi)心很矛盾，對(duì)自我定位不清晰，對(duì)自我認(rèn)知偏差較大。2.6性別歧視仍然存在受行業(yè)及崗位工作性質(zhì)的影響，信息行業(yè)、某些單位中一些需要常出差、常到現(xiàn)場(chǎng)的崗位在招聘本科生時(shí)，確實(shí)存在性別歧視，只要男生不要女生，以上調(diào)查也顯示，有82%的同學(xué)認(rèn)為在就業(yè)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中女性會(huì)受到歧視。
3信息學(xué)科女大學(xué)生就業(yè)困惑應(yīng)對(duì)策略調(diào)查
3.1最有效措施
在調(diào)查女生“認(rèn)為解決當(dāng)前信息學(xué)科女大學(xué)生就業(yè)困難最有效的措施是”的結(jié)果顯示，由圖6可見，女大學(xué)生認(rèn)為解決當(dāng)前信息學(xué)科女大學(xué)生就業(yè)困難最有效的措施是：67人選擇女大學(xué)生應(yīng)自身努力學(xué)好專業(yè)，提高自身素質(zhì)，積極參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，占46%；有50人、34%的認(rèn)為最有效的措施是學(xué)校應(yīng)提供適合信息學(xué)科女生特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)體系；26人、18%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)性別平等宣傳，消除用人單位重男輕女的偏見，剩下3%的女生認(rèn)為女大學(xué)生應(yīng)調(diào)整個(gè)人心態(tài)，降低擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)人的問(wèn)題，很多女大學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了，社會(huì)歷年來(lái)也制定了一系列的政策法規(guī)以杜絕男女就業(yè)不平等現(xiàn)象的出現(xiàn)，本文將不再關(guān)注個(gè)人及社會(huì)視角，將從學(xué)校視角出發(fā)，探索最有效的就業(yè)指導(dǎo)教育。
3.2最想要的學(xué)校就業(yè)教育
19、20題都是對(duì)于學(xué)校就業(yè)工作的意見，由圖7、圖8可見，對(duì)于就業(yè)教育內(nèi)容，信息學(xué)科大三女生最希望獲得的指導(dǎo)，從以上選項(xiàng)看，都有選擇，但有側(cè)重，從高到低依次是：求職技巧指導(dǎo)，21%；求職經(jīng)驗(yàn)分享，15%；就業(yè)市場(chǎng)分析，13%；實(shí)踐實(shí)習(xí)信息，12%；人際溝通能力，11%；求職心理輔導(dǎo)，8%；職業(yè)生涯規(guī)劃，6%；對(duì)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策法律知識(shí)、就業(yè)信息研究分析，均占5%。就業(yè)教育活動(dòng)開展形式，最吸引女生的活動(dòng)方式從高到低依次有：能力提升訓(xùn)練營(yíng)，30%；開設(shè)簡(jiǎn)歷門診，14.5%；工作坊，13%；個(gè)體咨詢，占10%；講座或沙龍，各占9.5%；職場(chǎng)模擬大賽，8.5%；職業(yè)生涯規(guī)劃競(jìng)賽，1%；剩下3%選擇了其他。
4信息學(xué)科女大學(xué)生就業(yè)困惑應(yīng)對(duì)策略研究
從以上調(diào)查結(jié)果來(lái)看，信息學(xué)科女大學(xué)生就業(yè)難、存在就業(yè)困惑，除了有社會(huì)原因、學(xué)校原因以外，最主要的還是女大學(xué)生個(gè)人原因。國(guó)家和社會(huì)已通過(guò)擬定相關(guān)法律法規(guī)，在盡力消除就業(yè)中的性別歧視。所以若要從根本上解決這一問(wèn)題，高等學(xué)校針對(duì)信息學(xué)科女大學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新性實(shí)施有效的就業(yè)教育和就業(yè)幫扶，幫助女大學(xué)生克服自身問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值顯得尤其重要。筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果、結(jié)合本身工作實(shí)踐，實(shí)踐研究出了以下應(yīng)對(duì)策略。
4.1梳理女生就業(yè)相關(guān)信息，做到就業(yè)幫扶精準(zhǔn)化
高校根據(jù)往年就業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)，一是應(yīng)及時(shí)梳理出來(lái)校招聘的信息學(xué)科的相關(guān)單位，對(duì)于單位工作性質(zhì)、是否接收女生、招聘條件等信息進(jìn)行分析梳理；二是要整理出來(lái)往屆信息學(xué)科女畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域，盡最大努力搜集她們信息，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式實(shí)時(shí)了解她們的發(fā)展?fàn)顩r；三是要建立學(xué)科女生就業(yè)工作群，給應(yīng)往屆女生建立交流溝通的平臺(tái)，并將整理好的信息通過(guò)指導(dǎo)手冊(cè)等材料及時(shí)傳達(dá)給信息學(xué)科女生；四是要專門針對(duì)女生設(shè)立咨詢師和指導(dǎo)老師，最大限度幫扶她們。
4.2探索女生就業(yè)教育接受機(jī)制，做到就業(yè)教育精細(xì)化
通過(guò)對(duì)畢業(yè)生及在校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，部分女生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)及所屬行業(yè)不甚了解，對(duì)社會(huì)需求了解不充分，目標(biāo)不明確，導(dǎo)致女生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、個(gè)人能力提升不足，就業(yè)信心不足，影響就業(yè)。對(duì)此，高校可以探索就業(yè)教育接受機(jī)制，在就業(yè)教育上可采取以下措施：一是行業(yè)分析競(jìng)賽化，以競(jìng)賽的形式讓各年級(jí)學(xué)生全員參與行業(yè)分析，聘請(qǐng)行業(yè)、學(xué)科專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生撰寫行業(yè)分析報(bào)告，學(xué)生在收集資料的過(guò)程中，對(duì)自身專業(yè)及所屬行業(yè)加深了認(rèn)識(shí)，拉近了距離。二是教育形式多樣化。整合校內(nèi)外資源，高校開展就業(yè)活動(dòng)應(yīng)搭建涵蓋行業(yè)、企業(yè)、組織、崗位等內(nèi)容的第二課堂活動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)就業(yè)能力提升訓(xùn)練營(yíng)、工作坊、就業(yè)講座、應(yīng)往屆畢業(yè)生交流會(huì)、行業(yè)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐交流會(huì)等學(xué)生喜愛(ài)的方式進(jìn)行就業(yè)教育。教育內(nèi)容可以涵蓋行業(yè)分析、職業(yè)規(guī)劃、職場(chǎng)發(fā)展路徑、求職技巧、公務(wù)員考試，考研輔導(dǎo)等等；這些豐富多彩的教育方式也是從我們調(diào)研的數(shù)據(jù)中挖掘而來(lái)，學(xué)生喜歡了，我們的教育效果也就好了。三是實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程閉環(huán)化。建立起就業(yè)教育滿意度調(diào)查反饋機(jī)制，活動(dòng)期間，開展活動(dòng)的滿意度調(diào)查，然后根據(jù)反饋的需求、建議等不斷提升活動(dòng)質(zhì)量、豐富教育內(nèi)容。
5結(jié)論
隨著我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃的推行，我國(guó)已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對(duì)信息技術(shù)人才的需求量大，但信息學(xué)科畢業(yè)生就業(yè)情況并不理想，這其中有學(xué)生自身的問(wèn)題，學(xué)校專業(yè)教育的問(wèn)題，但更多的是學(xué)校就業(yè)教育體系針對(duì)性不強(qiáng)、專業(yè)性不明、有效性不突出導(dǎo)致，這對(duì)學(xué)校就業(yè)教育提出了新的方向。文中從就業(yè)幫扶和教育出發(fā)，實(shí)踐探索了應(yīng)對(duì)信息學(xué)科女大學(xué)生就業(yè)困惑的干預(yù)措施，針對(duì)性強(qiáng)、操作性好、經(jīng)檢驗(yàn)，取得了較好的效果。希望能對(duì)各高校從事就業(yè)的專業(yè)老師開展就業(yè)指導(dǎo)教育時(shí)提供參考。
作者:鄒恒 李建紅 鄭婷婷 單位:昆明理工大學(xué)信息工程與自動(dòng)化學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]孔德惠.當(dāng)前理工科女大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（1）.
[2]趙波.地方高校理工科女大學(xué)生就業(yè)心理障礙及對(duì)策[J].教育探索，2011（11）.
【中圖分類號(hào)】B85 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1007-4309（2013）01-0100-2
一、James Marcia關(guān)于自我同一性的研究
（一）困惑于同伴交往與親密關(guān)系的建立――同一性擴(kuò)散
在交往同伴中，有的大學(xué)生易出現(xiàn)脫離群體，疏離他人的現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)生活中拒絕與他人進(jìn)行信息交流，疏離人群而生活在自己封閉的孤獨(dú)世界當(dāng)中。當(dāng)自我疏離他人，缺乏良好的同伴交往時(shí)，“大學(xué)生就會(huì)主動(dòng)回避、阻斷他人對(duì)自己的影響，導(dǎo)致‘鏡像自我’的缺乏，從而生活在自我中心的世界中?！痹谶@種情況下，大學(xué)生個(gè)體因缺乏外界有效信息的刺激與交流，就會(huì)逐漸導(dǎo)致自我認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)的缺乏?！岸晕艺J(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)缺乏是自我發(fā)展停滯或后退的表現(xiàn)”。這對(duì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我心理能量的積聚甚至自我實(shí)現(xiàn)都是一個(gè)很大的挫傷。
在親密關(guān)系的建立中較為常見的一種困惑則是自我過(guò)分與他人糾葛。自我與他人糾葛是一種個(gè)體與他人的關(guān)系纏繞與混亂，不能理清自我與他人的邊界，時(shí)而自我和他人共生，時(shí)而自我和他人分化。處在這種狀態(tài)下，個(gè)體就會(huì)感受到不斷的矛盾，不能客觀地整合自我。在親密關(guān)系中，若產(chǎn)生自我與他人的過(guò)分糾葛而不能理清雙方的人格與角色邊界，將會(huì)導(dǎo)致親密關(guān)系的緊張甚至破裂。
瑪西亞的研究發(fā)現(xiàn)，同一性擴(kuò)散階段是四類同一性狀態(tài)中最不順利的階段，其被看做是隨后個(gè)體心理困惑及問(wèn)題出現(xiàn)的前兆。處于自我同一性擴(kuò)散狀態(tài)下的個(gè)體在親密關(guān)系的建立與同伴交往的過(guò)程中更易出現(xiàn)一些發(fā)展意義上的困惑。他們難以與他人建立安全的依戀與健康的親密關(guān)系。同時(shí)，“與獲得和延緩狀態(tài)相比，擴(kuò)散狀態(tài)下的青少年的自尊感和自制力更低。同一性擴(kuò)散階段也同高焦慮、冷漠以及和父母關(guān)系分離有關(guān)?！庇纱丝梢?，此類個(gè)體早期的親密關(guān)系模式與因此而逐漸養(yǎng)成的冷漠、低自尊、孤僻等特征會(huì)直接或間接影響到他們?nèi)蘸蟮慕挥逊绞脚c親密關(guān)系模式，繼而影響到其自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、角色整合的發(fā)展，進(jìn)一步影響其人際交往與戀愛(ài)婚姻的健康發(fā)展。
（二）困惑于學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃――同一性延緩
身處“心理延緩期”的大學(xué)生面臨著“我是誰(shuí)”和“我要走向何方”的發(fā)展問(wèn)題。在此階段，既要付出學(xué)業(yè)上的努力以期為日后人生發(fā)展奠定穩(wěn)定基石，又要對(duì)各種人生方向與發(fā)展可能進(jìn)行探索，還要考慮到日后職業(yè)類型的選擇與人生目標(biāo)的定位。一些大學(xué)生會(huì)因自我同一性的延緩產(chǎn)生生涯方向或職業(yè)目標(biāo)的模糊不定感。因而在面臨生涯抉擇或發(fā)展危機(jī)時(shí)感到焦慮不安、彷徨困惑，甚至逃避抉擇。長(zhǎng)遠(yuǎn)上棄權(quán)自己的生涯規(guī)劃，近期里產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡，削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓權(quán)自己掌握學(xué)業(yè)與人生的主動(dòng)性于無(wú)盡的焦慮、空虛、被動(dòng)和茫然。
同一性延緩是高探索、低投入的一種同一性狀態(tài)，處于該狀態(tài)的個(gè)體還未形成明確的自我定位，“他們正處在探索的過(guò)程中，收集資料，嘗試行為，正在尋找生命的價(jià)值和方向。當(dāng)大學(xué)生處于延緩狀態(tài)，缺乏行動(dòng)的動(dòng)力時(shí)，他們就不能體驗(yàn)?zāi)欠N深深的、下意識(shí)的歸屬感、幸福感、自尊、自信和目的感，不能全力以赴并堅(jiān)定地進(jìn)入自我探索，他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)易處于停滯狀態(tài)，限制了自我達(dá)成的時(shí)間與速度”。適度的延緩狀態(tài)有助于個(gè)體對(duì)自身發(fā)展的可能性進(jìn)行各種積極探索，埃里克森也曾呼吁社會(huì)應(yīng)提供條件，給予青少年適當(dāng)?shù)男睦硌泳徠?，以助其挖掘自身潛能，尋找人生恰?dāng)?shù)哪繕?biāo)定位。但是，當(dāng)個(gè)體處于過(guò)度的同一性延緩狀態(tài)時(shí)，便有可能產(chǎn)生焦慮、空虛、彷徨、面對(duì)人生抉擇優(yōu)柔寡斷的心理困惑。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些情緒困惑將極易直接指向?qū)ζ渥陨碓谠撾A段十分重要的兩項(xiàng)任務(wù)――學(xué)業(yè)完成與職業(yè)生涯規(guī)劃。并由此影響其自我認(rèn)識(shí)與自我體驗(yàn)，阻礙心理力量的積聚，繼而影響到大學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。
（三）困惑于發(fā)展個(gè)體主體性與處理和權(quán)威人士的關(guān)系――同一性早閉
主體性是指?jìng)€(gè)人作為活動(dòng)主體在對(duì)客觀的作用過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)性、自主性和自為性。只有具備了較強(qiáng)的主體性，個(gè)體才能有比較高的反思、整合與確認(rèn)自我的能力，才能客觀地審時(shí)度勢(shì)，表現(xiàn)出符合本年齡特點(diǎn)的適應(yīng)行為。主體性缺乏的大學(xué)生易表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依附感。
同一性早閉之所以會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)自我依附于權(quán)威，缺乏個(gè)體主體性，是由于早閉是高投入但沒(méi)有探索和選擇就接受了別人給自己定下的價(jià)值和目標(biāo)，而這個(gè)“別人”通常是權(quán)威人物。一般，早閉階段的青少年和父母有著特別親密的關(guān)系，一旦他們接受了直接采納父母的價(jià)值觀指導(dǎo)而并不經(jīng)歷自主“探索”這一模式，便會(huì)逐漸養(yǎng)成唯權(quán)威是從、怯于自主獨(dú)立處理問(wèn)題的行事風(fēng)格。
這樣導(dǎo)致的結(jié)果將是：“當(dāng)大學(xué)生在意并以權(quán)威的意見作為自己的行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，他就不可能去質(zhì)詢文化和社會(huì)的有效性以及反思他人對(duì)其自身知覺(jué)的適當(dāng)性；他就放棄了自我探索的投入，全盤接受外界對(duì)自我的標(biāo)定，從而擁有了非真實(shí)、客觀、整合的自我狀態(tài)，處于自我認(rèn)同的危機(jī)中，表現(xiàn)自我依附于權(quán)威，缺乏主體意義。”因而早閉狀態(tài)的青少年比其他狀態(tài)下的青少年更傾向于統(tǒng)一、墨守成規(guī)和對(duì)權(quán)威的服從。
二、基于自我同一性研究對(duì)大學(xué)心理健康教育的啟示
（一）對(duì)學(xué)校心理健康課程設(shè)置的啟示
從促進(jìn)學(xué)生“自我同一性獲得”的角度出發(fā)，針對(duì)大學(xué)階段學(xué)生心理的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)注重設(shè)計(jì)一些有利于大學(xué)生形成良好自我認(rèn)同感，形成穩(wěn)定、清晰自我意識(shí)，有助建立積極自我同一性的課程。
1.有助于自我認(rèn)識(shí)的課程開設(shè)
筆者作為一名在校大學(xué)生，綜合自身對(duì)自我認(rèn)識(shí)的需要與周圍同學(xué)的多數(shù)需求，建議高校針對(duì)大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)開設(shè)下列課程：
（1）人際交往技巧課程。針對(duì)自我同一性擴(kuò)散、延緩所可能導(dǎo)致學(xué)生形成不良人際交往模式的發(fā)展問(wèn)題，建議學(xué)校開設(shè)有關(guān)人際交往技巧的課程，首先基于“我是誰(shuí)”的問(wèn)題進(jìn)行探討，繼而將學(xué)生的視線導(dǎo)向“我認(rèn)同于哪類人以及對(duì)其認(rèn)同的深層原因”，進(jìn)而更深一步啟發(fā)學(xué)生挖掘“我過(guò)去人際交往模式的利與弊”并對(duì)癥下藥，傳授給學(xué)生健康積極、行之有效的人際交往技巧。使其一方面發(fā)展良性的同伴關(guān)系，另一方面在其間認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人，擴(kuò)大自己的交流空間，取得更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，這將對(duì)同一性的獲得提供重要有效的渠道。
（2）情緒的解析與控制課程。針對(duì)大學(xué)期間學(xué)生普遍出現(xiàn)的情緒問(wèn)題以及由此所反映出的深層的自我認(rèn)識(shí)與同一性危機(jī)等問(wèn)題，建議校方考慮開設(shè)類似于情緒的解析與控制的相關(guān)課程。從生理方面分析情緒產(chǎn)生的機(jī)制，從心理方面解答情緒之所以能發(fā)生并維持的認(rèn)識(shí)方面的深層原因。啟發(fā)學(xué)生探索自我的不良情緒來(lái)源與其之所以反復(fù)的原由，繪制自己的情緒周期圖，教給其ABC合理情緒認(rèn)知方法，引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)有而健康的情緒調(diào)節(jié)方式，通過(guò)認(rèn)識(shí)情緒達(dá)成認(rèn)識(shí)自我進(jìn)而利用情緒幫助實(shí)現(xiàn)自我的健康發(fā)展模式。
2.有助于自我實(shí)現(xiàn)的課程開設(shè)
（1）針對(duì)大一新生的環(huán)境適應(yīng)與角色轉(zhuǎn)換課程。大一作為過(guò)渡高中與大學(xué)生活的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)有著重要意義。個(gè)體將在這一年從過(guò)去的行為模式中蛻變，進(jìn)行全新的角色認(rèn)識(shí)與環(huán)境適應(yīng)，達(dá)到成為一名真正意義上的大學(xué)生的蝶變。期間因?yàn)榄h(huán)境與角色的突變很有可能引發(fā)認(rèn)知失調(diào)，導(dǎo)致適應(yīng)不良等發(fā)展困惑。因此，學(xué)校在這一關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)課程的開設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理干預(yù)與支持將變得十分必要。通過(guò)該課程為學(xué)生提供一個(gè)解答困惑，傳授方法的平臺(tái)，將有利于其盡快盡好完成角色的轉(zhuǎn)換與環(huán)境的適應(yīng)，為日后的同一性發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)奠定穩(wěn)定而健康的基礎(chǔ)。
（2）針對(duì)大四學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。在大四這一年學(xué)生要考慮自己畢業(yè)后的去向、進(jìn)行日后人生發(fā)展方向的定位與職業(yè)抉擇?！拔覍⑷ネ畏健睂⒆鳛橐粋€(gè)緊迫的選擇被反復(fù)思考，在這期間，學(xué)校應(yīng)配合學(xué)生的需求開設(shè)有關(guān)職業(yè)規(guī)劃與求職技巧的課程，教給大學(xué)生“我將如何走向理想未來(lái)？”的技巧，幫助其踏穩(wěn)自我實(shí)現(xiàn)道路上的重要一步。
（二）對(duì)學(xué)校建立積極有效的心理支持系統(tǒng)的啟示
1.運(yùn)用學(xué)校心理咨詢室的專業(yè)支持
現(xiàn)今各高校大多擁有心理咨詢室。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這是社會(huì)支持系統(tǒng)中很重要的一部分。心理咨詢室一般配有專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師、擁有舒適放松的咨詢環(huán)境、提供專業(yè)的量表與輔導(dǎo)、治療方法。這種設(shè)置有利于學(xué)生在信任、共情、安全的環(huán)境下傾訴自己的心理困惑，使校方可以積極了解在校學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，以利于在適當(dāng)時(shí)期投入適當(dāng)心理干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生從心理困惑中自我解脫、自我發(fā)展，進(jìn)行積極的人生探索、加大當(dāng)前的投入，繼而走向同一性獲得、自我實(shí)現(xiàn)。
2.運(yùn)用學(xué)校各大社團(tuán)的有效途徑
在學(xué)校設(shè)立心理健康社團(tuán)，定期舉行有關(guān)心理健康教育的活動(dòng)，與學(xué)生分享有關(guān)心理健康的知識(shí)，教給學(xué)生自身調(diào)節(jié)、自我認(rèn)識(shí)的有效方法。并可建立心理互助小組，幫助學(xué)生在群體范圍內(nèi)主動(dòng)傾訴、分享、共情，助人自助，形成健康的心理與完整的人格。這種運(yùn)用社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行的心理輔導(dǎo)既有利于校方了解學(xué)生的發(fā)展困惑繼而提供支持資源，又在客觀上為學(xué)生形成良好的人際交往氛圍與健康的同伴交往模式提供了平臺(tái)。
3.運(yùn)用高校心理健康巡回演講的良好資源
在名人、學(xué)者頻繁于高校巡回演講的當(dāng)今，學(xué)?？煽紤]定期邀請(qǐng)一些學(xué)者、大師給予學(xué)生在心理健康方面的熏陶。根據(jù)社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論，學(xué)者、大師的健康完整人格與嚴(yán)謹(jǐn)謙虛的行事風(fēng)格將為大學(xué)生樹立一個(gè)積極的榜樣形象。學(xué)生可在演講與互動(dòng)交流中領(lǐng)略榜樣的風(fēng)采，體會(huì)到一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的人擁有的可貴品質(zhì)和行為模式。從而將這些積極的道德品質(zhì)與行事風(fēng)格內(nèi)化，加之學(xué)校一方及時(shí)針對(duì)其進(jìn)行良性引導(dǎo)，便可在學(xué)生日后的學(xué)業(yè)投入與生涯成熟過(guò)程中以一種良性的狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展與生涯目標(biāo)達(dá)成均有深遠(yuǎn)的良性影響。
三、結(jié)束語(yǔ)
處于大學(xué)環(huán)境中的個(gè)體將面臨人生中十分重要的抉擇與任務(wù)，他們?cè)诖穗A段的學(xué)業(yè)完成、親密關(guān)系建立、職業(yè)規(guī)劃以及人生目標(biāo)設(shè)定將會(huì)為其此后一生中的發(fā)展埋下重要伏筆，因此，身處該重要階段，大學(xué)生自身的自我同一性發(fā)展以及由此產(chǎn)生的心理困惑將會(huì)是一個(gè)極為值得學(xué)校重視的問(wèn)題，只有當(dāng)學(xué)生完成了同一性獲得的狀態(tài)，其日后心理的穩(wěn)定、健康發(fā)展才會(huì)成為可能，也只有當(dāng)校方重視加大心理健康教育的力度，為學(xué)生提供一個(gè)可靠、有效的心理支持系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生自我同一性的獲得才會(huì)更加順利，成長(zhǎng)中的心理困惑才能更好地得到解決。
【參考文獻(xiàn)】
特殊群體學(xué)生的困難要堅(jiān)持“理解寬慰”和“支持引導(dǎo)”的原則，不斷深入特殊群體學(xué)生困惑的根源，爭(zhēng)取徹底解決特殊群體學(xué)生的實(shí)際困難。
(一)備至關(guān)懷，幫扶經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自強(qiáng)自立進(jìn)行自強(qiáng)、自立、自尊、自愛(ài)教育活動(dòng)，通過(guò)教育增強(qiáng)貧困生的自信;鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)提高獲得校級(jí)各項(xiàng)獎(jiǎng)助學(xué)金和國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，可以緩解他們經(jīng)濟(jì)困難和心理壓力;通過(guò)有效渠道提供勤工助學(xué)崗位，既解決經(jīng)濟(jì)困難又提高了大學(xué)生實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)。
(二)嚴(yán)格管理，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)變心態(tài)加強(qiáng)管理力度，尤其對(duì)經(jīng)常曠課、夜不歸寢的同學(xué)給予嚴(yán)肅處理，使他們?cè)趪?yán)格的紀(jì)律約束下規(guī)范自己的言行;善于挖掘他們身上的閃光點(diǎn):這一特殊群體，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)差，紀(jì)律性差，但身上也有閃光之處。給這一群體的家長(zhǎng)發(fā)通知書，讓家長(zhǎng)了解孩子在校的情況，以便與我們攜手共同承擔(dān)起培養(yǎng)合格人才的重任。
(三)陽(yáng)光澆灌，關(guān)愛(ài)心理困惑學(xué)生健康成長(zhǎng)
l、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:在班級(jí)設(shè)“心理調(diào)節(jié)委員”和“信息員”，“心理調(diào)解委員”負(fù)責(zé)班級(jí)同學(xué)的心理困惑解疑，“信息員”一般由黨員和積極分子擔(dān)任，及時(shí)將特殊群體學(xué)生的情況向輔導(dǎo)員老師匯報(bào)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
2、解決問(wèn)題:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后要找同寢學(xué)生了解情況，與特殊群體學(xué)生談心。如是心理問(wèn)題，則與心理咨詢教師聯(lián)系，共同做工作，需要與家長(zhǎng)聯(lián)系時(shí)，及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，以便及時(shí)解決問(wèn)題。
3、鞏固成果:心理困惑群體學(xué)生特別需要他人的關(guān)心和幫助，當(dāng)他們的問(wèn)題暫時(shí)解決后，要做好寢室和班級(jí)同學(xué)的工作，大家都來(lái)關(guān)心特殊群體學(xué)生，不讓他們掉隊(duì)。
二、關(guān)于特殊群體的思想政治教育思考
高校思想政治教育工作者應(yīng)該站在更高的角度對(duì)特殊群體學(xué)生有一個(gè)全面、客觀的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)和管理，幫助他們脫困減壓，進(jìn)一步做好幫扶、轉(zhuǎn)化、溝通工作，應(yīng)該尋找更為有效的方法和載體從根源上幫助特殊群體學(xué)生。
(一)加強(qiáng)寢室文化建設(shè)，利用集體氛圍幫助特殊群體學(xué)生。寢室作為非常重要的育人環(huán)境，在整個(gè)學(xué)校教育體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的角色，只有學(xué)生工作真正進(jìn)寢室，才能更好地解決特殊群體學(xué)生問(wèn)題，也只有以學(xué)生寢室為工作重點(diǎn)，貼近學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，才能提高思想政治教育水平。
(二)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，利用職業(yè)理想幫助特殊群體學(xué)生。大學(xué)生職業(yè)生涯將伴隨人生最寶貴的時(shí)間，擁有成功的職業(yè)生涯規(guī)劃才能實(shí)現(xiàn)理想的人生。幫助特殊群體學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生認(rèn)知自我，制定行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。
項(xiàng)目來(lái)源：吉林建筑工程學(xué)院青年科技發(fā)展基金，編號(hào)為J20111058，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為楊玥。
大學(xué)生群體一直倍受矚目，原因在于他們的獨(dú)特性和發(fā)展性，“自然人”的發(fā)育成熟“社會(huì)人”的塑造轉(zhuǎn)型是他們獨(dú)特性質(zhì)，加上來(lái)自家庭和社會(huì)給予的特殊關(guān)注，大學(xué)生們的成長(zhǎng)成才始終是一大熱點(diǎn)議題。而相比較走入校園的“入口”開始，走出校園走向社會(huì)工作崗位的“出口”過(guò)程似乎更能引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。在走向“出口”的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生們面對(duì)選擇的壓力和沖突時(shí)難免會(huì)表現(xiàn)出沮喪、焦慮、消極等待、盲從等心理反應(yīng)，就業(yè)難問(wèn)題所帶來(lái)的就業(yè)心理困惑已經(jīng)成為大學(xué)生畢業(yè)生中普遍存在而又需要重點(diǎn)關(guān)注的話題。
一、2013年大學(xué)生面對(duì)的就業(yè)嚴(yán)峻形勢(shì)
由于大學(xué)擴(kuò)招和教育產(chǎn)業(yè)化政策推行，大學(xué)生人數(shù)的增幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)所需要的人才增長(zhǎng)，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，在2013年全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生達(dá)699萬(wàn)，比2012年多了近20萬(wàn)，而據(jù)預(yù)測(cè)，2014年這一數(shù)字將達(dá)到峰值。隨著大學(xué)生畢業(yè)生人數(shù)的激增，用人單位的擇才理念也在與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)生了變化，由團(tuán)中央學(xué)校部和北大公共政策研究所聯(lián)合的《2006年大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報(bào)告》顯示，企業(yè)對(duì)大學(xué)生基本能力要求依次為環(huán)境適應(yīng)能力占65.9%；人際交往能力占56.8%；自我表達(dá)能力占54.5%；專業(yè)能力占47.7%；外語(yǔ)能力占47.7%[1] ，可見能力因素已成為大學(xué)生成功就業(yè)最基本、最直接的因素。當(dāng)然除了專業(yè)能力之外，影響大學(xué)生就業(yè)的非專業(yè)能力還有很多，如學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、觀察能力及分析能力等，特別是學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代用人單位考察的一個(gè)重點(diǎn)因素。尤其可見，就業(yè)能力的全面提升，已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)前的必要準(zhǔn)備課題。
二、大學(xué)生因就業(yè)能力不足表現(xiàn)出的種種就業(yè)心理困惑
所謂就業(yè)心理，是指大學(xué)生在考慮就業(yè)問(wèn)題，為獲得職業(yè)做準(zhǔn)備及在尋求職業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的各種心理現(xiàn)象。在面對(duì)人生的重要選擇階段，大學(xué)生們?cè)谛睦肀憩F(xiàn)出各種困惑，內(nèi)在的想法和外在的現(xiàn)實(shí)實(shí)際發(fā)生碰撞時(shí)，難免會(huì)表現(xiàn)出各種情感和情緒上的異常沖突。
1、 單純就業(yè)與興趣愛(ài)好之間的割舍
對(duì)于大面積突如其來(lái)的用人單位，在選擇上大學(xué)生們大多數(shù)表現(xiàn)出盲從和焦慮心理，不知自己適合哪個(gè)方向和哪個(gè)單位，對(duì)自己的未來(lái)前景沒(méi)有預(yù)期，面試時(shí)就像趕集一樣，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有準(zhǔn)備，全憑碰運(yùn)氣，只能是走一步算一步，跟隨著面試的大軍，如趕集一般川流于面試現(xiàn)場(chǎng)，等待被動(dòng)的被選擇，多數(shù)本著以就業(yè)為先的理念，有時(shí)不得不舍棄興趣和愛(ài)好，先滿足單純就業(yè)的需要。
2、自主擇業(yè)的愿望與被動(dòng)安排工作的現(xiàn)實(shí)相碰撞時(shí)的茫然。
如今的大學(xué)生，多數(shù)都是獨(dú)生子女，嬌聲慣養(yǎng)的較多，必然在獨(dú)立性上缺乏歷練，面對(duì)著全省及全國(guó)范圍內(nèi)的就業(yè)，有些家長(zhǎng)按耐不住了，實(shí)在不忍心讓孩子自己去蒞臨被用人單位選擇的坎坷磨難，于是家長(zhǎng)們?nèi)Τ鰮簦瑸榱撕⒆拥木蜆I(yè)問(wèn)題全方位鋪路，導(dǎo)致一些學(xué)生只好坐享其成，被動(dòng)等待，做不了任何主動(dòng)性的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)比自主擇業(yè)的學(xué)生，他們必然出現(xiàn)了心理落差，降低了對(duì)自己的成就感評(píng)價(jià)。
在求職時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生們表現(xiàn)出來(lái)的困惑林林總總，片面地對(duì)專業(yè)遠(yuǎn)近做出選擇，人為地增加了自己的就業(yè)難度；很多大學(xué)生仍然喜歡穩(wěn)定、清閑、福利保障好的單位，希望以此就能選定理想的職業(yè)，而不愿意選擇有風(fēng)險(xiǎn)、有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，更不敢去自己創(chuàng)業(yè)。對(duì)就業(yè)期望值居高不下；對(duì)國(guó)家就業(yè)政策和形勢(shì)缺乏全面了解且就業(yè)視野偏窄；就業(yè)的思想準(zhǔn)備和實(shí)際行動(dòng)不足。
三、從提升就業(yè)能力出發(fā)解決大學(xué)生就業(yè)心理困惑，以提高抗風(fēng)險(xiǎn)的能力
1、就業(yè)能力的總體提升
大學(xué)生的就業(yè)能力包括面對(duì)就業(yè)時(shí)心理上的、知識(shí)上的以及人格上的各方面能力和素質(zhì)，它是一種綜合性的能力表征[2]。所以高校在面對(duì)學(xué)生的知識(shí)框架建構(gòu)中，必須拓寬認(rèn)知視野，實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域化，延伸學(xué)生們的學(xué)習(xí)方向，使他們掌握用于創(chuàng)造更多、更新知識(shí)的本領(lǐng)，掌握學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與提高技能有機(jī)結(jié)合的方法，重視社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)而不斷塑造和發(fā)展自我。
2、加強(qiáng)大學(xué)生自我意識(shí)的訓(xùn)練
榮格說(shuō)過(guò)：“一位仍無(wú)社會(huì)適應(yīng)力，仍無(wú)成就可言的年輕人，最好盡量發(fā)揮他的自我意識(shí)，也就是說(shuō)，以培養(yǎng)自己的意志為主策”。如今的大學(xué)生缺乏自我意識(shí)的訓(xùn)練，對(duì)自己定位不準(zhǔn)確，處于“現(xiàn)實(shí)自我”和“理想自我”的夾縫中糾結(jié)，不知自己需要做什么，能做什么，將來(lái)想做什么，因而面對(duì)人生的第一次求職，必然存在著心理落差和斷層，無(wú)法對(duì)自己做出正確的入職匹配。因此作為高校的老師，尤其是學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作者和輔導(dǎo)員老師，要提前對(duì)學(xué)生們開展自我意識(shí)教育，提高他們職業(yè)自我意識(shí)，使學(xué)生們能充分意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，對(duì)自己有合理的正確定位，避免不必要的自我矛盾、自我否定、自我擴(kuò)張或自我萎縮帶來(lái)的種種麻煩，使之實(shí)現(xiàn)合理的社會(huì)化過(guò)程，優(yōu)化學(xué)生的求職心態(tài)，保證他們就業(yè)前的穩(wěn)定。
3、大力加強(qiáng)和細(xì)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的總體設(shè)計(jì)
職業(yè)生涯規(guī)劃的口號(hào)已經(jīng)屢見不鮮了，但在大部分高校的學(xué)科發(fā)展建設(shè)中，并沒(méi)有把它作為一個(gè)必修科目和主要課題來(lái)完善，因而使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)多數(shù)都流于表面，僅僅生化成一個(gè)階段性的詞，缺少最終時(shí)刻影響大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的土壤，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)日常的學(xué)習(xí)生活時(shí)缺乏目標(biāo)性和進(jìn)取心，缺乏實(shí)際的階段性實(shí)施步驟和具體指導(dǎo)，出現(xiàn)茫然和落差的空檔時(shí)間較多，這是高校面臨學(xué)科改革的必然環(huán)節(jié)。實(shí)際上，人的興趣，人的能力，人的價(jià)值取向?qū)Υ髮W(xué)生這個(gè)階段它還依然處于形成時(shí)期，不能忽略人的動(dòng)態(tài)變化。畢業(yè)生的求職規(guī)劃還是要堅(jiān)持因人制宜的原則，符合自身的實(shí)際狀況來(lái)進(jìn)行定位與規(guī)劃。
4、大學(xué)生個(gè)人能力的全面培養(yǎng)和塑造
有的學(xué)生求職不斷碰壁，又繼續(xù)以相同狀態(tài)去尋找工作，不斷希望能把好工作找出來(lái)，但實(shí)際上，好工作是不可能找出來(lái)的，必須通過(guò)努力提高能力，才能真正獲得好工作。目前，各行各業(yè)的用人單位在選擇人才時(shí)已不再只把成績(jī)作為唯一選項(xiàng)，而是與時(shí)俱進(jìn)地提出了綜合性人才的考核標(biāo)準(zhǔn)，例如：知識(shí)與能力的結(jié)合，情商與智商的兼?zhèn)?，特長(zhǎng)專項(xiàng)的優(yōu)勢(shì)發(fā)展和潛力的無(wú)限提升等等，已成為用人單位選擇人才時(shí)目光的落腳點(diǎn)。因此，高校在日常的教育教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生個(gè)人能力的全面培養(yǎng)，灌輸全方位人才的理念，提高大學(xué)生成長(zhǎng)成才的意識(shí)，同時(shí)，提供教育和發(fā)展的廣闊平臺(tái)，讓大學(xué)生們有充分的施展和實(shí)踐空間，經(jīng)過(guò)不斷地打磨和塑造，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的全面提升。
最終引導(dǎo)大學(xué)生正確面對(duì)求職的壓力，找準(zhǔn)定位，調(diào)整好心態(tài)，要明白“先就業(yè)，后擇業(yè)，先求生存后求發(fā)展”，“認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己，恰當(dāng)定位，迎接挑戰(zhàn)”等道理。在金融危機(jī)的大背景下，獲得就業(yè)是將來(lái)職業(yè)發(fā)展的基本前提。在就業(yè)環(huán)境不是很理想的條件下，大學(xué)生也可先選擇在報(bào)酬較低的中小企業(yè)就業(yè)，也可以從事靈活就業(yè)，包括臨時(shí)就業(yè)、非全日制就業(yè)等，在就業(yè)過(guò)程關(guān)注個(gè)人的人力資本積累，尋找更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。職業(yè)生涯的成功與否并不取決于畢業(yè)后的第一份工作，關(guān)鍵在于能否借此積累經(jīng)驗(yàn)，為今后職業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。
相對(duì)來(lái)說(shuō)，大學(xué)生活是一種單純而有保障的生活，與老師同學(xué)為伴、與書本為伍，經(jīng)濟(jì)上有父母的呵護(hù)和支持，在這樣的環(huán)境里，容易萌漫的情調(diào)和美好的理想，但這樣的生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì)自然存在一定的距離。幾年大學(xué)生活行將結(jié)束，在離別母校，踏上社會(huì)之前，最重要的就業(yè)心理準(zhǔn)備就是要轉(zhuǎn)變角色。所謂轉(zhuǎn)變角色，主要是指由一個(gè)受父母老師呵護(hù)的大學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)求職者。想正確地選擇職業(yè)，就必須轉(zhuǎn)變角色，學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境是有很大差異的，不能把學(xué)校、家庭、親友及同學(xué)所給予的關(guān)心、呵護(hù)、尊重當(dāng)成是社會(huì)的最終認(rèn)可。而要擺正自己的位置，客觀、冷靜地進(jìn)入求職狀態(tài)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，以自身的實(shí)力，積極主動(dòng)地去適應(yīng)社會(huì)需要，在選擇社會(huì)職業(yè)的同時(shí)，也接受社會(huì)的選擇，正確地邁出人生這關(guān)鍵的一步。
二、知己知彼，選擇適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)目標(biāo)
大學(xué)生就業(yè)前要做到知己知彼。知彼就是要了解社會(huì)大環(huán)境，正確認(rèn)識(shí)面臨的就業(yè)形勢(shì)，了解社會(huì)需要什么樣的大學(xué)畢業(yè)生，了解自己要從事的行業(yè)對(duì)大學(xué)生有什么樣的特殊要求。知己就是實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己，對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)。要客觀、正確地認(rèn)識(shí)自己德智體諸方面的情況，對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，缺點(diǎn)和短處，自己的性格、興趣、特長(zhǎng)等有比較清晰的了解。一個(gè)人的擇業(yè)目標(biāo)應(yīng)與本人所具備的實(shí)力相當(dāng)或接近，避免理想主義，避免從眾心理，一切從自身的特點(diǎn)、能力和社會(huì)需要出發(fā)，不與同學(xué)攀比，要適時(shí)調(diào)整就業(yè)期望值，不刻意追求最滿意的結(jié)果。只有這樣才能保持良好的就業(yè)心態(tài)，也有可能找到適合自己的工作。
三、樹立自信心，敢于競(jìng)爭(zhēng)，善于競(jìng)爭(zhēng)
現(xiàn)在我們處在一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。競(jìng)爭(zhēng)沖擊著人們的事業(yè)和生活，沖擊著人們的意識(shí)和思想，在求職擇業(yè)上競(jìng)爭(zhēng)尤其激烈。在走向社會(huì)之前，迎接新的挑戰(zhàn)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是大學(xué)生最基本的心理準(zhǔn)備。大學(xué)生要克服自卑、膽怯的心理，樹立自信心，勇敢的面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，不僅要敢于競(jìng)爭(zhēng)，而且還要善于競(jìng)爭(zhēng)。
深化改革的今天對(duì)大學(xué)生強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)提出了迫切要求，也提供了客觀環(huán)境。大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，就是要在正確自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，充分相信自己的實(shí)力，敢于通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)去達(dá)到理想的目標(biāo)，自覺(jué)地正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，做好參加競(jìng)爭(zhēng)的心理準(zhǔn)備。要想在求職與擇業(yè)中取得成功，僅僅敢于競(jìng)爭(zhēng)還不夠，還必須善于競(jìng)爭(zhēng)。善于競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)在具備良好的心理素質(zhì)、實(shí)力和良好的競(jìng)技狀態(tài)。在求職與擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，應(yīng)注意確定恰當(dāng)?shù)钠谕?。期望值是個(gè)人愿望與社會(huì)需求的比值，期望過(guò)高會(huì)使心理壓力加大，注意力難以集中，造成焦慮，影響正常水平的發(fā)揮。如果一個(gè)人自始至終地以良好的情緒對(duì)待學(xué)習(xí)、工作和生活，那他就有可能在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。
四、正確對(duì)待挫折
人們?cè)谇舐殦駱I(yè)中遇到挫折是正常的，遇到挫折不消極退縮，應(yīng)采取積極的態(tài)度，勇于向挫折挑戰(zhàn)。一個(gè)心理健康的人對(duì)人生總保持著自信心，如果喪失了自信心，就失去了開拓新生活的勇氣。遇到挫折后應(yīng)放下心理包袱，仔細(xì)尋找失利的原因，調(diào)整好目標(biāo)，腳踏實(shí)地前進(jìn)，爭(zhēng)取新的機(jī)會(huì)。 需要特別指出的是，有時(shí)候所謂的“挫折”，只是沒(méi)有達(dá)到我們的理想，并不能算是失敗。尤其在現(xiàn)在嚴(yán)酷的就業(yè)形勢(shì)下，我們理想的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。遇到這樣的挫折，需要靜下心來(lái)，冷靜思索，或許，不留戀大城市，不追逐熱門職位，腳踏實(shí)地從“小”做起。較低的職業(yè)起點(diǎn)，并不貶低職業(yè)理想的價(jià)值。所以我們要從現(xiàn)實(shí)的生活之路起步，自立自強(qiáng)，做新時(shí)代的開拓者。
由于我國(guó)高等教育制度的變革，特別是對(duì)大學(xué)畢業(yè)生分配政策的轉(zhuǎn)向，當(dāng)今大學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，特別是女大學(xué)生就業(yè)更難，而工科類女大學(xué)生受其專業(yè)的限制，就業(yè)更是難上加難。這就給工科類女大學(xué)生帶來(lái)了巨大的心理壓力，也產(chǎn)生了一些心理問(wèn)題。因此，重視工科類女大學(xué)生的就業(yè)心理健康教育，成為一項(xiàng)刻不容緩的工作。
一、工科類女大學(xué)生就業(yè)中常見的心理困惑
1.自卑畏難心理。
由于專業(yè)的特殊性和女性生理的特殊性，很多用人單位在招聘時(shí)就打出“限男性”的招牌，嚴(yán)重?fù)p害了工科類女大學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生了“女生贏在考試、輸在就業(yè)”的怪現(xiàn)象。因此，當(dāng)她們面對(duì)一些就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)容易過(guò)低估計(jì)自己的知識(shí)和能力水平，畏首畏尾，優(yōu)柔寡斷，缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣和必勝信心，不能向用人單位充分展示自我，對(duì)即將面臨的工作崗位能否接納自己產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的畏懼感，對(duì)自己的前途和命運(yùn)缺乏信心。
2.依賴盲從心理。
從小到大都在被保護(hù)的環(huán)境中成長(zhǎng)的女大學(xué)生，面對(duì)就業(yè)中的種種困難時(shí)，依賴心理較大。她們?cè)诰蜆I(yè)中顧慮重重，缺乏主動(dòng)參與和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，而是寄希望于學(xué)?；蚣彝?，潛意識(shí)中有一種“等、看、靠”的思想，甚至寄希望于男朋友，認(rèn)為男朋友在哪找到工作，自己就在哪找工作，從而使自己在就業(yè)中很被動(dòng)。
3.焦慮緊張心理。
就業(yè)是人生中的一次重大轉(zhuǎn)折，面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)、國(guó)家需要與個(gè)人意向等多元選擇，對(duì)于具有較高擇業(yè)期望而社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的女大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)令人十分困惑的難題。
二、工科類女大學(xué)生就業(yè)中心理困惑的歸因
1.社會(huì)因素。
雖然重男輕女的觀念已被現(xiàn)代社會(huì)摒棄，社會(huì)發(fā)展要求女性具有事業(yè)心和競(jìng)爭(zhēng)精神，但傳統(tǒng)觀念的束縛仍然直接或間接地對(duì)女性的發(fā)展起著消極作用。出于生理的差異性，人們一般固執(zhí)地認(rèn)為女性應(yīng)從事安全的、文字性的、服務(wù)性的工作，而體力的、野外的、創(chuàng)造性的及有挑戰(zhàn)的工科類工作是不適合女性的。盡管性別歧視在法律上早已被廢除，但要真正實(shí)現(xiàn)男女平等仍然很難，這給面臨就業(yè)的工科類女大學(xué)生帶來(lái)巨大的精神壓力。
2.高校方面的原因。
目前高校一般都開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生心理健康教育課程，但是對(duì)女大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的研究還不夠，針對(duì)性不強(qiáng)，不具備實(shí)效性。在女大學(xué)生中開展就業(yè)心理咨詢及職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)等還不夠廣泛，對(duì)女大學(xué)生在就業(yè)中出現(xiàn)的心理困惑，還不能及時(shí)有效地進(jìn)行教育和疏導(dǎo)；女大學(xué)生就業(yè)心理健康教育方面的工作還有待進(jìn)一步改進(jìn)和提高。
3.專業(yè)方面的原因。
某些工科專業(yè)，最終的工作地點(diǎn)，條件艱苦、工作時(shí)間、地點(diǎn)不固定，除去女生生理結(jié)構(gòu)的特殊性之外，這些外部因素給女生勝任這些工作帶來(lái)了重重障礙，很多單位原則上不需要女生，這就使學(xué)生、學(xué)校及用人單位產(chǎn)生了不可調(diào)和的矛盾。
4.家庭方面的因素。
很多家長(zhǎng)對(duì)孩子寄予厚望，望女成鳳心切，希望找到更好的工作，當(dāng)家長(zhǎng)的高期望不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，女大學(xué)生的心理壓力便產(chǎn)生了。也有因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)問(wèn)題而引發(fā)一些就業(yè)心理問(wèn)題，如由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳，她們希望找一個(gè)薪酬更高的單位，片面追求待遇，對(duì)求職沒(méi)有正確定位，在求職中屢屢受挫，容易產(chǎn)生各種心理困惑。
三、克服就業(yè)心理困惑的對(duì)策
1.政府干預(yù)，營(yíng)造良好的就業(yè)環(huán)境。
各級(jí)政府應(yīng)采取多種措施，強(qiáng)化男女平等基本國(guó)策的主體行為，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，通過(guò)各大媒體的宣傳和監(jiān)督，努力在全社會(huì)形成一種男女平等的氛圍。另外，還應(yīng)規(guī)范就業(yè)政策，創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境。制定完善的大學(xué)生就業(yè)法律規(guī)范，制定相應(yīng)的保護(hù)政策，為女大學(xué)生平等就業(yè)提供法律保障，使女生就業(yè)有章可循。在人才選聘上，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，不人為設(shè)置性別障礙，適時(shí)為女大學(xué)生平等就業(yè)提供法律上的援助。
2.高校重視，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
女大學(xué)生從學(xué)校走上社會(huì)，在校期間的就業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃是非常重要的一環(huán)。在就業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)工科女大學(xué)生的心理素質(zhì)教育和抗挫折教育，通過(guò)講座、團(tuán)體輔導(dǎo)等教育形式，有針對(duì)性地引導(dǎo)她們客觀評(píng)價(jià)自己，提高他們的自我調(diào)控能力和適應(yīng)環(huán)境能力。
3.自身配合，提高素質(zhì)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。
女大學(xué)生應(yīng)積極學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，掌握宣泄、自我暗示、放松等自我調(diào)適的方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，正確面對(duì)挫折與困難。在遭遇挫折時(shí)，要客觀分析自我，有效排除心理困擾。
4.輔導(dǎo)員要密切關(guān)注，適時(shí)疏導(dǎo)。
奮斗在大學(xué)生思想政治工作一線的輔導(dǎo)員，應(yīng)密切關(guān)注女大學(xué)生在就業(yè)中的思想動(dòng)態(tài)，多到女大學(xué)生中走一走、看一看、聊一聊，并且建立好信息網(wǎng)絡(luò)。熟悉了解好女大學(xué)生，才能有針對(duì)性地關(guān)心幫助女大學(xué)生，才能針對(duì)其在就業(yè)中遇到的心理困惑適時(shí)疏導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]周文軍.論當(dāng)代女大學(xué)生的就業(yè)心理障礙與調(diào)適[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009（06）：132.
中圖分類號(hào):G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1009-0118(2012)09-0239-02
在近幾年國(guó)家相關(guān)政策的鼓勵(lì)和支持下,全國(guó)開始了大范圍的大學(xué)生村官引進(jìn)工程。大學(xué)生村官計(jì)劃是站在大學(xué)生就業(yè)和農(nóng)村發(fā)展問(wèn)題的全局高度審時(shí)度勢(shì)的一個(gè)雙贏戰(zhàn)略。但是大學(xué)生村官由于年齡、閱歷及心理等諸多因素的影響,其與農(nóng)村工作、生活的不適應(yīng)逐步顯現(xiàn)。要做好大學(xué)生村官的培養(yǎng)工作,這既要從村官自身的努力下手,也要從用人機(jī)制的健全入手,以確保大學(xué)生村官能夠下得去、用得上、干得好、留得住,充分在農(nóng)村的廣闊土地上干出業(yè)績(jī)。本文主要關(guān)注的是大學(xué)生村官心理狀況的變化,并為解決這一問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策。
一、大學(xué)生村官心理困惑的類型
筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),由于種種的因素導(dǎo)致了一些村官在心理上產(chǎn)生了對(duì)繼續(xù)在農(nóng)村工作的質(zhì)疑。在走訪的過(guò)程中筆者通過(guò)與大學(xué)生村官的交流,在客觀分析的基礎(chǔ)上初步的概括出了大學(xué)生村官心理產(chǎn)生困惑的類型。
(一)失落感
對(duì)于初入社會(huì)的大學(xué)生村官來(lái)說(shuō),雖然他們滿懷激情來(lái)到農(nóng)村,想在工作中大展拳腳,但從農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)情況看,大多數(shù)村工作環(huán)境、生活條件比較差。此時(shí),個(gè)人理想主義與現(xiàn)實(shí)的碰撞,很容易使大學(xué)生村官產(chǎn)生“失落感”。
(二)自卑感
在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的情況下,選擇當(dāng)村官出于擇業(yè)的無(wú)奈。同時(shí),基于“村級(jí)組織特設(shè)崗位”的身份,大學(xué)生村干部在身份認(rèn)同上也有自卑感。再加上在農(nóng)村做村官其收入水平相對(duì)的較低,從而導(dǎo)致了其心理有當(dāng)初的積極工作轉(zhuǎn)變成為了消極和困惑。
(三)挫折感
由于離開校園時(shí)間較短,部分大學(xué)生在工作中脫不了學(xué)生氣,想問(wèn)題、辦事情比較單純、片面,存在著浮而不深、依賴心理強(qiáng)、承受心理弱的問(wèn)題。在解決復(fù)雜矛盾和問(wèn)題時(shí),一旦達(dá)不到預(yù)期效果,很容易喪失信心和勇氣。挫折感在大學(xué)生村官中較普遍的存在。
(四)迷茫感
在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的今天,很多人抱著從政的心態(tài)加入村官行列的。但“拿著國(guó)家的錢,不屬于政府序列;整天在村里工作,又不真正屬于這里”的尷尬身份,以及三年期滿后未知的前途,使一些村官對(duì)未來(lái)道路充滿迷茫。
二、大學(xué)生村官心理困惑產(chǎn)生的原因
(一)角色轉(zhuǎn)變的困難
從學(xué)校到鄉(xiāng)村,從經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的都市到偏僻落后的農(nóng)村,巨大的反差要求大學(xué)生村官們迅速調(diào)整角色,從思想上、行動(dòng)上盡快接近農(nóng)民。但是有相當(dāng)比例的大學(xué)生是抱著對(duì)農(nóng)村的好奇才選擇去做村官,而他們卻不了解農(nóng)村的現(xiàn)狀,有的根本沒(méi)有在農(nóng)村工作的經(jīng)歷,有的甚至水土不服。因此很難實(shí)現(xiàn)由學(xué)生角色向農(nóng)村干部管理者角色、農(nóng)村致富帶頭人的角色轉(zhuǎn)變。
(二)所學(xué)專業(yè)與現(xiàn)實(shí)差距過(guò)大
大學(xué)生村官的“先天不足”也是造成他們心理產(chǎn)生困惑的一個(gè)不容忽視的因素。在此之前,我國(guó)大學(xué)教育體系中還沒(méi)有專門的村官專業(yè)。大學(xué)生村官并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)。目前的大學(xué)生村官對(duì)農(nóng)村情況缺乏了解,對(duì)黨和國(guó)家的農(nóng)村政策不太熟悉,現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不可能完全勝任農(nóng)村工作。對(duì)于他們來(lái)講,在農(nóng)村根本用不上所學(xué)的專業(yè),要?jiǎng)?chuàng)業(yè)或是對(duì)村民進(jìn)行種養(yǎng)技術(shù)的指導(dǎo),只能是“趕鴨子上架”,勉為其難。
(三)工資偏低
大學(xué)生村官工資待遇問(wèn)題因地區(qū)而異,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的待遇稍高。同時(shí)國(guó)家分地區(qū)對(duì)于大學(xué)生村官采取了不同的資金扶持政策?？墒羌词故沁@樣,大學(xué)生村官的工資相對(duì)于其它職業(yè)來(lái)說(shuō)還是很低,很難滿足與大學(xué)生村官本身相連的購(gòu)房、婚姻等一些列問(wèn)題。同時(shí)在一些地區(qū)大學(xué)生村官的待遇與一般基層事業(yè)單位的待遇相差甚遠(yuǎn),根據(jù)中國(guó)青年報(bào)報(bào)道,河南省汝州市所招募的大學(xué)生村官的待遇普遍低:大專生月薪為474元,本科生為499元。像這樣的收入還不能保障他們的基本溫飽問(wèn)題還怎能談得上讓他們?cè)谵r(nóng)村安心工作?
(四)基層干部不配合,村民不了解
基層干部中也存在這樣一種現(xiàn)象即個(gè)別村干部不能正確對(duì)待大學(xué)生村官。他們當(dāng)中有的把大學(xué)生村官看作是外面來(lái)的“飛鴿”,是上級(jí)派下來(lái)的掛職鍛煉干部,“早晚得走”,不讓他們承擔(dān)重要工作,影響了大學(xué)生村官素質(zhì)能力的全面提高,導(dǎo)致部分大學(xué)生村官處于被“邊緣化”的境地。
(五)社會(huì)地位定位不明確
大學(xué)生村官所處的地位是一個(gè)較為敏感的問(wèn)題。據(jù)有關(guān)資料顯示,40.57%的村官認(rèn)為自己的地位一般;12%的村官對(duì)自己的社會(huì)地位不滿意,感覺(jué)滿意的不超過(guò)50%。從上面的數(shù)據(jù)當(dāng)中我們可以清晰的發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分村官對(duì)于自己的社會(huì)地位不十分明確。我們明白大學(xué)生村官是政府面向社會(huì)公開選拔的干部,與土生土長(zhǎng)的村干部有本質(zhì)的區(qū)別,但他們又未能納入正式干部或公務(wù)員體系,法律地位極不明確,這一現(xiàn)象往往使大學(xué)生村官處于較為尷尬的境地,這也是造成他們對(duì)自己工作和前途擔(dān)憂的重要因素。
(六)對(duì)自己的前途去向擔(dān)憂
