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初中地理是一門具有鮮明的綜合性、實踐性和交叉性的學科，并且在新課改后，新思想和新理念的融入，使之更具有時代性。然而，與其他學科相比，地理課程內容比較單調，知識缺乏趣味性，學生在學習過程中會感到乏味。那么，如何提高地理教學的有效性？筆者認為，可以從激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生的各種能力入手。
一、激發(fā)學生的學習興趣
教學實踐證明，學生對某一學科感興趣是某一科成績優(yōu)異的緣故，學生能積極主動學習這一學科。興趣是最好的老師，因此，教師應該從多方面誘導并激發(fā)學生的學習興趣。教師應結合具體的知識內容，設計精巧的問題對學生發(fā)問，創(chuàng)設生動有趣的情境，充分利用實物，讓學生積極參與，引發(fā)學生思考，激發(fā)學習動機?？傊?，教學方法要靈活，手段要豐富。
二、培養(yǎng)學生相應的能力
1.培養(yǎng)觀察能力
善于觀察才能有豐富的想象，才能概括出理論和規(guī)律，才有可能創(chuàng)造出新事物。觀察還能激發(fā)學生對新事物的好奇心，從而激發(fā)求知欲。有目的、有意識地對地理事物和現(xiàn)象進行觀察、感知，主要包括對各種地理事實和現(xiàn)象的實際考察研究，對地理對象模擬制品的觀察，對各種地圖、照片、示意圖的觀察等形式。地理教學可以較好地培養(yǎng)學生的觀察能力，教師應根據(jù)教學內容的不同，有計劃地指導學生觀察。在地理教學中，教師要不斷創(chuàng)造條件，使學生學會觀察，養(yǎng)成善于觀察的習慣，不斷提高觀察能力。
2.培養(yǎng)思維想象能力
培養(yǎng)地理思維對于學習地理課程是很重要的，地理思維具有綜合性、廣泛性的特點，即地理現(xiàn)象和人與自然之間有規(guī)律的聯(lián)系在人腦中的概括反映。這要求教師在地理課堂教學中做到在分析的基礎上，將各種自然要素和各種條件聯(lián)系起來進行綜合思維，得到對地理現(xiàn)象的整體認識，來學習研究地理，引發(fā)學生思考，解決地理問題。同時在引導學生思考時，教師要善于區(qū)分地理區(qū)域差異和人文差異，掌握區(qū)域性特征，從而達到因地制宜地利用自然的效果，避免學生因為對地理區(qū)域特征不熟悉，出現(xiàn)混淆地理事實的現(xiàn)象。此外，要善于利用地圖，將地理對象與空間位置、空間分布緊密聯(lián)系，使學生形成準確的空間概念，學習廣闊的地理事物和現(xiàn)象。
想像力是指根據(jù)已有的知識經(jīng)驗在頭腦中創(chuàng)造性地形成新事物、新形象的能力。地理對象具有廣闊性，地理要素具有復雜性，因此，學生在學習地理時，需要借助于想象，才能獲得全面的地理知識，才有助于發(fā)展地理學科。地理教學過程中，想象的方法有類比分析法和綜合法。教師要善于利用上述方法，引導學生進行想象活動，充分利用地理模型和地圖等，引導學生觀察思考，使學生形成相應的表象，更好地認識地理對象。同時也要注意引導學生把頭腦中已有的地理對象的形象進行組合，形成新的地理形象。此外，教師要生動鮮明地對新地理形象加以描述，幫助學生形成正確的想象以及近似完整的形象，一方面啟發(fā)引導學生大膽想象，一方面又要給予正確的指導，通過類比、分析、聯(lián)系等方法，使學生對所學的地理知識充分加以理解和記憶。
3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力
（1）要鼓勵學生大膽質疑。創(chuàng)新往往是從疑問和好奇開始的，有疑問才會去思考，才有可能獲得靈感，達到創(chuàng)新的目的。教師要相信學生，鼓勵學生提問。學生在提問題的過程中，教師要一步步誘導他們思考，使他們達到豁然頓悟的效果，體會思考的喜悅，激發(fā)學生不斷探求新知識，思考新問題。教師要善于利用學生的提問，幫助他們整理思路，揭示線索，解決問題；要鼓勵學生主動探索新事物，創(chuàng)造性地解決問題；允許學生異想天開，充分發(fā)表自己的觀點；善待學生提出的問題，善待喜歡提問題的學生。
（2）訓練學生的發(fā)散思維和形象思維。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。只有在發(fā)散中思考，才有可能讓思維集中、創(chuàng)新。培養(yǎng)發(fā)散思維，應鼓勵學生從不同的角度思考同一個問題。在課堂教學中，要重視一題多解的現(xiàn)象，引導學生從不同角度、不同方向尋找答案。形象思維是比較初級的思維形式，但在創(chuàng)新思維中也起著主導作用。教師要善于把抽象的內容具體化、形象化，豐富學生在視、聽、說方面的形象，比如，利用敘述聯(lián)想的方法進行訓練，讓學生看圖講地理含義、講地理分布，分析地理規(guī)律，聯(lián)想地理特征和聯(lián)系等。通過訓練，使學生對地理對象敏感，提高形象思維能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力。
三、建立和諧的師生關系，營造輕松的課堂氛圍
師生關系在地理教學中很重要，是基本的人際關系。教師不僅是知識的傳授者，也是學生心靈成長的指引者。教師與學生的關系應該是平等的、和諧的，是雙向交流，是合作。教師與學生應該成為朋友，與學生一起討論學習，使每一個學生感受到尊重，從而產(chǎn)生積極的學習心態(tài)。課堂上，教師要注意用鼓勵的目光、贊許的微笑、輕松的措詞，表示出對學生的喜愛和關心，用真誠去感染學生，使學生愿意學習地理。
寬松的課堂氣氛有助于學生掌握地理知識，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學生愿意學習、樂于學習。教師應該把學生帶到教師的講授中去，讓學生成為學習的主體，使他們敢于交流，愿意交流。
參考文獻：
[1]李彥兵.初中地理教學中學生智能的培養(yǎng)[J].學園，2011,（07）.
[2]葉金書.淺談初中地理教學中自主學習的培養(yǎng)[J].時代教育，2011,
地理教師都有同感，不少學生對地理學習缺乏動力，存在著一定的畏難情緒。究其原因，一方面是地理知識本身較為抽象，需要有較強的空間想象能力，初中生還沒具備；另一方面，也許是與老師的教學方法比較陳舊，教學手段比較單一、教學形式比較呆板有關，因此難以調動學生學習興趣。如何解決這些問題？
一、農村初中地理教學存在的一些問題
首先就教師方面來講，受客觀條件的制約農村教師素質與新課標要求存在一定差距。第一是專職教師較少，由于長期受學科的偏見的影響，從事地理學科的教師很少，有的學校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學被邊緣化，地理課往往用來照顧老教師，或者由其他學科的教師來兼任。而這些教師本身就缺少專業(yè)知識，對學科的認識和研究程度不夠，缺乏鉆研動力，在很大程度上是照本宣科，有的教師上課時將課文給學生閱讀一遍就算完成教學任務；有的教師為了應試教學，讓學生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學生反復背誦，或者進行題海戰(zhàn)術的訓練。教師思想觀念和素質制約著課程改革的發(fā)展和素質教學的進行。第二是其他教師擠占地理課，為迎合應試教育追求升學要求，提高主要學科的應試成績，教師們紛紛向地理教師要課，地理教師也樂于或者被迫讓道。地理教學時間得不到保證，教學效果當然不會很好。學生們覺得地理教師都不重視，他們有何必認真？
其次是由于教師的態(tài)度而引發(fā)的課堂教學問題。由于受傳統(tǒng)教學的影響，很多教師并沒有把新“課標”對教師和學生的要求放在主要的工作精力上來。關心的也就是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力和素質的培養(yǎng)。不少教師在教學中都遵循著地理八股式的固定模式進行授課，教師和課本成為課堂上的權威，一節(jié)課下來，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學生的互動關系，忽視了教與學的創(chuàng)造性，扼殺了學生的靈活性。多數(shù)教師仍靠一支粉筆，一本書支撐地理教學，課堂上連一些掛圖、模型都沒有，更不用說多媒體教學了。地理教學內容應密切實際，注重實踐活動，可我校地理教師可能是無力組織，更可能是學校怕出安全事故，或許是其他原因，本校學生沒有上過地理實踐活動課。無一例外他們的地理課都在教室度過。因而上課枯燥無味，無法調動學生學習的興趣。
最后就學生來說，語數(shù)外等主要科目難度大，學習任務重，老師過于嚴格。學習時間長，超過7小時，學生完成課外作業(yè)時間需要1.5小時以上，許多學生無力完成繁重的學習任務，他們不堪重負，對學習失去信心，產(chǎn)生厭學情緒。在本身學習能力不足，學習任務難以完成時，選擇放棄地理等學科容易理解。首先，考試是指揮棒，中考不考地理。其次多年以來，地理作為副科，早已深入人心。最后，學校，家長，地理教師輕視地理教學。受其影響，學生當然不太愿意學習地理。
二、搞好初中地理教學的一些建議
1.靈活的上課技巧是實施有效教學的關鍵
首先，要能吸引學生的注意力。比如說，新課導入的用語，知識點之間過渡的用語，都離不開教師細心地進行藝術加工，從而以一種“懸念”吸引學生的注意。再比如說，課堂活動題的探究、思考，教師不能完全放開地讓學生去實踐，而應給以一定的指導，通過藝術化的指導調動學生的興趣，讓學生充滿探究的欲望，因好奇而積極思維，從而獲取新知。
其次，要能給學生多一份自信。在重點難點知識的講解、練習的評析等方面，教師要動足腦筋，從而把復雜問題以最簡單化的形式呈現(xiàn)在學生面前。這樣，即使那些基礎相對薄弱的學生也能興趣十足地投入到課堂中來，就會因為感覺“自己行”而變得自信，因自信而更加喜歡地理課，從而達到較好的教學效果。
2.正確認識地理學科，培養(yǎng)學科興趣
現(xiàn)代地理學從德國“洪堡時代”到現(xiàn)在，只有兩百年，學科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學。它以各學科為基礎，更在各學科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯(lián)系和發(fā)展；它關系到每個人的生活，維系著全社會的發(fā)展?！皩W習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現(xiàn)象；再如“一方水土養(yǎng)育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現(xiàn)了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環(huán)境問題、資源問題，這些關系到了人類的可持續(xù)發(fā)展問題，也將在初中地理課上探討。認識到學習地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動力的源泉。
3.注重學法指導，教會學生學習
教育家陶行知說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！惫耪Z說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用?！闭n堂上，教師應注意學法指導，教會學生學習。
（1）自學導讀，有目的的學習。教師指導學生先閱讀課堂上將要學習的教材內容，做到整體把握教材內容框架。學生亦可針對疑難提出問題，有針對性的學習。
（2）圖文結合，善用地圖。地圖是學習地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學，并且指導學生識圖，將課文落實到圖上，培養(yǎng)學生用圖技能，使地圖成為學生學習地理知識的得力助手。
【中國分類號】G633.55
1研究性學習的必要性
1•1有利于學生資源觀的形成
我國性課改中對初中地理課程標準有明確的規(guī)定，學生在學習地理時要培養(yǎng)學生的基本的讀圖、識圖的地理方面能力，還要培養(yǎng)學生認識生活中的事物，這樣能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力?，F(xiàn)在全世界的資源、環(huán)境等問題都是關注的重點，這種研究性的學習可以培養(yǎng)學生可持續(xù)的觀念，在進入社會能夠正確處理環(huán)境、資源等的世界性問題，這是意識發(fā)展觀的形成階段，對學生起著很關鍵性的作用。
1•2有利于課標的順利實施
研究性學習更多的關注學生的自主學習性以及學生的探究性能力。在平常的地理教學中，學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好以及自身的特長自主的進行選擇要學習的研究問題。這樣學生才會感覺到地理就在身邊，并不是那么枯燥和遙遠，才會感到學習地理的重要性，這樣最終課程也能很有效的完成，也能是學生的能力得到提升。
1•3對地理知識的重新認識
過去由于中考壓力的影響，初中地理學科無論是學校、老師還是學生都不會給予重視，所以初中教師大部分也不是專業(yè)地理老師，教育理論水平更是無法提高，不可能得到發(fā)展?，F(xiàn)在新的課改為初中地理帶來了新的活力，帶來了希望，研究性的學習更是促進了對地理課程完成。地理教學在研究性學習策略的指導下，研究內容和治療等的搜集都是由學生自己來確定，教師在整個教學過程中起到一個引導和幫助作用，是學生合作學習的參加者，很多的是扮演的學習伙伴的角色。在這種情況下教師有更多的時間放在對教學策略的思考和研究上，這樣初中地理教學就逐漸進入一個良性循環(huán)的教與學模式。
1•4對社會形勢更加了解
地理事物是一個變形很大的實時性課程，它隨社會的變化有很大的變化。社會的大力發(fā)展促進了地理事物的發(fā)展和變化。世界的經(jīng)濟、政治、軍事等方面的發(fā)展也與地理有很大的關系。在平常的地理教學中開展研究性學習能夠開拓學生的創(chuàng)新思維，這樣也有利于學生更加關心社會經(jīng)濟的發(fā)展形勢，有利于學生更加明確的認識到世界形勢，這樣學生將來進入社會，參加工作都會打下良好的基礎。
2研究性學習的實施
現(xiàn)在我國的學生學習還是以課堂學習為主要的學習空間，所以，在課堂中開展研究性學習，是從根本上完成研究性學習的關鍵，怎樣從根本上改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力是一個最為現(xiàn)實的問題。課堂上要完成研究性學習，主要是需要教師將研究性學習的思想融入到課堂中，教師要做到引導作用，學生是學習的主體，教師要根據(jù)教學內容，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并最終得到結論。具體應該做到以下。
2•1在地理課堂教學中滲透研究性學習的思想
2•1•1教師的引導作用
引入問題色課堂中研究性學習的第一步，所以，首先教師要為學生發(fā)現(xiàn)問題做好準備工作，比如教學用具、學生的學習分組問題等。教師也要向學生說明探討問題的目的和具體要求，提出探討具體問題，之處探討問題接下來的步驟。能夠激發(fā)起學生的主動性，使他們很樂意加入接下來的探討問題中。
2•1•2學生的自主探討
學生方面也要根據(jù)老師給出的提示，通過自己的閱讀、觀察和思考等進行自主的學習研究，主動的去嘗試的概括原理和法則等，自己或者結組去尋求解決問題的方法和途徑。學生的學習過程當然是探究性學過程中主要的環(huán)節(jié)，也是學生學習知識的過程，教師做好引導作用。學生在
2•1•3學生對問題的初探
學生在最初的探討后，可以對不理解或者存在其它想法的地方對老師進行提問，在老師的指導下在進行進一步討論。
2•1•4問題提出階段的總結
在以上幾個環(huán)節(jié)結束后，教師可以安排學生根據(jù)自己探索的問題，把初探的結果以及獲得的知識進行整理和總結，這樣知識就系統(tǒng)化了，也有利于以后的使用和查閱，在這個過程中教師要發(fā)揮好主導作用。最后，教師可以將探討的最后結論用韻到實際中，進一步鞏固并且驗證結論的正確性。
2•2教學過程中適當加入科學探索史
在地里探究性教學中加入科學探索的知識，可以啟發(fā)學生的思維和辯證的能力。傳統(tǒng)的學習，教師只是注重對理論知識的死記硬背，并沒有更多的思考和深層的理解。學生在學習時應該清楚各種自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的眾多知識是如何形成的；有些知識研究和探討的價值；學習中一些定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么等等。但是學生往往并不清楚這些問題。所以在教學中加入科學探索史是很有必要的，對學生的深入理解是非常有幫助的。
3研究性學習在初中地理教學中的局限性
現(xiàn)在，研究性學習已經(jīng)成為初中地理教學中一種比較普及的教學方式，這種教學方式確實發(fā)揮著很重要的作用，但是教學方式也有它的局限性。首先，這種探究性的教學方式在大班人較多的情況下實施起來有它的困難，因為學生較多的情況下，教師不可能照顧都每個學生的想法，也不能保證每個學生都能積極參加到研究談論中，所以這種教學方式對于小班教學科實施性更強。其次，傳統(tǒng)的教學模式以及教學思想對于教師影響根深蒂固，所以沒有傳統(tǒng)的教學還沒有完全改革的情況下，教師在對研究性教學的具體實施時也有一定的困難，教師在傳統(tǒng)的教學中可能更加容易和省事，而研究性學習就顯得更加繁瑣，所以教師的責任心就很關鍵了，畢竟這種教學方式對老師提出了更大的挑戰(zhàn)。
4總結
在初中地理教學中使用研究性學習的教學方式，可以激發(fā)學生學習地理知識的熱情和興趣，也能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為初中地理的學習注入了新的活力。但是傳統(tǒng)的教學方式也不能被完全取締，傳統(tǒng)的教學方式也有它的優(yōu)勢，研究性的學習只能作為傳統(tǒng)教學的一個增強和補充，拓展學生的知識和社會實踐能力。探究性學習畢竟還存在一些局限性，還要在以后的實踐中不斷探索和發(fā)展，使探究性更加完善。
隨著科技的發(fā)展和人口的膨脹，人口問題、資源問題、環(huán)境問題等已經(jīng)成為了越來越多國家發(fā)展的障礙，在此背景下，生態(tài)倫理這種綠色哲學引起了越來越多的關注。越來越多的人意識到，人類在高速發(fā)展的過程中，毫無節(jié)制地向大自然索取各種東西，如今已經(jīng)遭受到了大自然的報復，對于人類來說，學會與大自然和諧相處，建立可持續(xù)發(fā)展理念，樹立科學的生態(tài)倫理觀才是人類社會未來發(fā)展的重要趨勢?？梢哉f，生態(tài)倫理既是當代文明的產(chǎn)物，又是人類在遭到大自然報復以后進行的反思行為。在學校教育中，關于生態(tài)倫理觀的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為了學生道德素質建設中的一個重要組成部分。而在眾多的學科中，地理學科在幫助學生建立生態(tài)倫理觀上擁有很多明顯的學科優(yōu)勢，因此，對于廣大地理教師而言，如何在地理教學中幫助學生建立生態(tài)倫理觀也就成為了地理學科需要研究的重要課題。
一、生態(tài)倫理的涵義
所謂生態(tài)倫理是指，人類在處理自身與周圍的動物、植物、大自然等生態(tài)環(huán)境的關系時所形成的一系列道德規(guī)范，是一種人類在進行與自然生態(tài)有關的活動中所逐漸形成的一種倫理關系。生態(tài)倫理的存在可以有效約束人們的行為，對人類的行為活動進行適當?shù)恼{節(jié)。在如今生態(tài)環(huán)境日趨惡化以及人們生態(tài)環(huán)保意識日漸增強的今天，生態(tài)倫理開始進入到了一個快速發(fā)展的階段。
二、地理教學中開展生態(tài)倫理觀教育的途徑
地理學科是一門向學生介紹各種地理事物、地理現(xiàn)象的分布及發(fā)生發(fā)展規(guī)律的學科。在地理學科中，包含著大量人類對于自然界以及人與自然關系的認識。在生態(tài)環(huán)保理念日益受重視的今天，針對人與自然關系所提出的可持續(xù)發(fā)展理念幾乎貫穿了整個地理學科。因此，地理學科的存在對生態(tài)倫理觀的形成和發(fā)展做出了卓越的貢獻。隨著新課改的發(fā)展，在地理教學中融入生態(tài)倫理觀教育逐漸成為了新課改賦予地理學科的新的目標。那么，作為一名高中地理教師，如何在地理教學中幫助學生建立起生態(tài)倫理觀呢？
1.從教材入手來開展生態(tài)倫理觀教育
教材是開展地理教學活動的依據(jù)，在現(xiàn)行的高中地理教材中，關于生態(tài)倫理的觀念基本上貫徹了教材的始終，像是人口問題、區(qū)域規(guī)劃、旅游發(fā)展等都會涉及到生態(tài)倫理問題。作為教師，要努力挖掘教材中的生態(tài)倫理教學資源，以教材知識為中心，對學生實施科學有效的生態(tài)倫理觀教育。
2.從日常生活入手來開展生態(tài)倫理教育
現(xiàn)階段的高中地理教材中，其內容更加偏重于一些理論化的知識，雖然教材中也列舉了一些生動的案例，但是與學生的實際生活畢竟存在一定的差距，使學生無法獲得直觀的情感體驗。如果教師在講課的過程中能夠把教材知識與學生的生活相結合，從學生身邊的日常生活入手，這樣不但可以增加學生對于知識的親近感，激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以幫助學生反過來理解教材中的理論知識。例如，在講到《人口與環(huán)境》的問題時，教師就可以帶領學生分析一些當?shù)氐娜丝诨緺顩r，讓學生結合自己日常的所見所聞來闡述一下人口給當?shù)丨h(huán)境帶來了哪些影響；在講到區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動時，同樣也可以從本地的一些工業(yè)、農業(yè)布局特點入手來進行講解等等，有了活生生的例子在眼前，對于學生來說就更具說服力。因此，在此過程中，生態(tài)倫理教育也會顯得更加實用有效。
3.通過課外活動來開展生態(tài)倫理教育
我們常常說，耳聽為虛眼見為實。任何生動的口頭語言描述都無法與親身經(jīng)歷相比，在課堂教學中，無論教師采取什么樣的教學方式，學生所接受的知識都是整理加工后的理性經(jīng)驗，而學生要想獲得感性經(jīng)驗，必須要走出課堂，真正地接觸社會、接觸大自然，這樣才能夠從中獲得最為直觀的感受。因此，教師在地理課堂教學之外，還要努力推進地理課外活動，為學生多創(chuàng)造一些機會，讓他們通過課外活動的所見所聞來豐富自己的感性經(jīng)驗，這樣，可以有效加深學生對于生態(tài)倫理的感性認知，有利于學生生態(tài)倫理觀的形成和發(fā)展。例如，筆者在給學生講到有關環(huán)境污染的課題時，就組織學生進行了一次課外活動，活動課題是了解當?shù)剞r村地區(qū)的污染狀況，活動的地點是當?shù)氐某墙嫉貐^(qū)。在很多學生的心目中，比起城市，農村地區(qū)人口相對較少，工業(yè)污染、廢氣排放等也較少，因此，環(huán)境也應該會更好。然而，當筆者帶領學生來到了城郊以后，垃圾遍地、污水橫流的景象令學生感到非常吃驚。事實上，類似這種農村地區(qū)污染嚴重的問題并不在少數(shù)。如今各地政府為了招商引資，不惜以犧牲當?shù)丨h(huán)境為代價，一些污染較為嚴重的企業(yè)在城區(qū)無法落戶的情況下紛紛朝著農村地區(qū)轉移，從而給農村地區(qū)帶來了嚴重的污染，再加上當?shù)匾恍┪廴局卫淼穆浜?，從而使得很多農村地區(qū)，尤其是一些郊區(qū)污染反而比城區(qū)更加嚴重。這次的課外活動對學生產(chǎn)生了很大的沖擊，回來以后，學生圍繞著農村地區(qū)的污染問題開展了主題班會，大家在班會上根據(jù)自己的所見所聞發(fā)表了很多的看法，學習的積極性表現(xiàn)的異常高漲，從而給學生生態(tài)倫理觀的建立帶來了積極的影響。
總之，在地理教學活動中，教師要時刻把生態(tài)倫理觀融入到整個地理教學活動中，使得學生透過地理教學建立起一定生態(tài)倫理觀，這不僅是地理學科教育發(fā)展的趨勢，更是整個社會生態(tài)環(huán)境發(fā)展的趨勢。
【參考文獻】
[1]鄧小紅.利用地理課堂對學生進行生態(tài)倫理道德教育[J].新課程學習：學術教育，2011年 第4期.
0 引言
高中地理是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學,該課程綜合性很強,知識跨度大,而且十分注重實際應用,教學難度較大。在現(xiàn)代高中教育中,由于地理教學側重于解決地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響,倡導通過探究地理規(guī)律的形成原因來為人類提供服務,因此學好高中地理已成為完善和提高學生的自身學習素質的重要手段。
針對目前高中地理教學過程存在的問題,深入開展教學創(chuàng)新,提高教學質量,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力,是高中教育對課堂教學提出的要求。教師教學應當讓學生成為知識的探究者和創(chuàng)新者,而不是單純的課堂講解,使學生處于被動地接受知識的狀態(tài)。
1 突出學科特色,提高教學實效性
高中地理課堂教學要做到富有成效,必須突出地理學科空間性、區(qū)域性和綜合性的特色。高中地理課程雖然是系統(tǒng)地理,但也要突出空間性,揭示空間規(guī)律,培養(yǎng)空間思維能力,不能形成空間概念和空間分析能力的地理課堂教學是無效教學。高中地理課程中的案例,都應當在區(qū)域背景下加以討論。講究區(qū)域性是提高地理課堂教學有效性的重要基礎。高中地理課程屬系統(tǒng)地理,體現(xiàn)綜合性也至關重要。必須使學生掌握從哪些聯(lián)系上加以綜合,這對提高學生學習地理知識的能力和提高地理課堂教學質量有著重要的意義?？傊?體現(xiàn)綜合性,高中地理課堂教學才會有實效。
2 設計合理的教學結構
在教學內容的選擇上,應該抓住地理的主干知識,圍繞知識的發(fā)生和發(fā)展過程來進行設計。一方面要求教學內容的選擇不局限于既定教材,還要適當加以延伸,讓學生在課堂學習中有一種充實感。另一方面要求教學內容的選擇必須是精心篩選的,具有基礎性和示范性。
在設計教學結構時,應該使教學過程符合學生的認識規(guī)律,遵循由易到難的漸進過程,使教師教學的思路和學生學習的思路能夠合拍；教師要能夠使地理課堂上的活動節(jié)奏主次分明,盡量避免單調枯燥或瑣碎零亂。
3 采用現(xiàn)代化教學手段,培養(yǎng)學生的學習興趣
地理課程是一門生動的課程,在教學過程中,我們可以借助各種直觀教具,或者利用投影儀和多媒體等現(xiàn)代化的教學手段,把教學內容動態(tài)地展現(xiàn)在學生面前,通過生動的畫面,化抽象知識為具體知識,直觀易懂,給學生以親臨現(xiàn)場的感受,使學生在有限的課堂教學時間內獲得更多的教學信息量,提高課堂教學效率和教學質量,有效地激發(fā)學生的學習興趣。這比教師在黑板上書寫更直觀、更形象、更具有吸引力、更能發(fā)揮學生的主觀能動性,而且大大提高教學信息量,對教學效率的提高是傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的。
在實踐教學過程中,一個很重要的內容就是再現(xiàn)地理環(huán)境本身和人地關系的種種特征。利用投影儀、多媒體、錄音機、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段,化靜為動,化無聲為有聲,調動學生的各種感官,把學生自然而然地帶入特定的地理環(huán)境,有效地激發(fā)了學生的學習熱情。同時良好的課堂氛圍也是提高地理教學質量的關鍵,教師在課堂教學中要尊重學生的主體地位,創(chuàng)造出民主、平等、自由、和諧的教學氣氛,形成一個無拘無束的思維空間,讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),能夠積極思維,馳騁想象,敢于標新立異,打破陳規(guī)。
4 創(chuàng)新教學方法,調動學生學習的積極性
教學是教與學的交叉、互動,是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)和相互補充的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識、共享和共進,實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。但是傳統(tǒng)教學方法把學生看作是單純的信息接受者,教師講、學生聽,是單一的信息輸出式課堂結構。其弊端之一就是學生不能主動參與到教學過程中來,而是消極被動地接受學習,課堂教學以教師講授為主,強調學生接受記憶、掌握、做題,這種被動的學習方式,教師輸出的信息量大,而學生反饋的信息源少,教師對學生的學習情況心里沒底,教學過程的調控也往往處于盲目狀態(tài)。這種教學方式會窒息學生的思維和智力,破壞學生學習的興趣和熱情,不僅不能促進學生的發(fā)展,反而成為學生發(fā)展的阻力。
在地理教學過程中,教師要改變唱獨角戲、滿堂灌的填鴨式教學方法,重視學生的主動參與意識,多方面開展師生互動。一方面采用“教師引在前、講在后,學生想在前、聽在后”的教學方法,引導學生自己獨立思考解決問題。引導學生多開展討論,使學生互相啟發(fā),積極思維,打開思路,同時教師參與議論,對重點、疑難處做詳細講解,最后進行總結。另一方面,教師要善于創(chuàng)設信息反饋的教學情境,開辟多種信息反饋的渠道,通過提問、討論、練習等多種方式,及時從學生那里獲得反饋信息,從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度,并做出簡捷、精辟、深刻的分析,及時調控教學進程,調整知識信息的再輸出。通過啟發(fā)式教學,不僅可以鞏固所學過的知識,而且可以幫助學生學會從多方位、多角度去思考,有利于調動學生的學習積極性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,并改變灌輸式教學為師生共同參與的雙邊教學方式。
5 培養(yǎng)學生的自我學習意識
新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性和獨立性等個性為宗旨的自主性學習。如何提高學生的自學能力,是達到教學目的的重要一環(huán)。采用分組合作自主學習的模式,讓學生在創(chuàng)設的情境中,有目標、有計劃地互相討論、合作探究。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異,因此,允許學生自由組合,組建成學習小組。每次活動前,推選一名學生來主持。實踐證明,采用這種方式有利于合作探討,有利于因材施教,有利于培養(yǎng)學生的團隊精神,更有利于學生個性的發(fā)展。課堂上注意保證學生的探討時間,使其圍繞地理問題,展開討論和辯論。同時教師要適時給予點撥、指導。通過這種方式,學生的主體意識得到加強,潛能得到開發(fā),能力得到培養(yǎng)。學生感到探究會有收獲,合作會有好處。教師應盡量給學生創(chuàng)造說話的機會,鼓勵質疑,重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
6 注重實踐教學,加強能力培養(yǎng)
實踐教學是培養(yǎng)學生綜合能力的重要環(huán)節(jié),把理論教學與實踐教學相結合,是書本知識向實踐能力轉化的重要手段。地理學是一門實踐性很強的學科,課本知識與客觀實際的密切聯(lián)系與統(tǒng)一是地理教學的一大特點,如進行天文觀測、氣象觀測、水文觀測、酸雨觀測和野外地質地貌、河流、自然保護區(qū)、生態(tài)農業(yè)考察等研究,這些活動都經(jīng)歷了明察問題、重現(xiàn)知識和知識遷移三種心理活動過程。由此可見,本課程與生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密,要想提高教學效果,必須注意理論與實踐的結合,搞好實踐教學環(huán)節(jié)。所以,可以將學生的實踐經(jīng)驗作為教學過程中的輔助材料,以幫助教師講授和學生理解,同時,也使地理學科的學習意義得到體現(xiàn)。
課堂教學評價是根據(jù)一定的評價指標，對課堂教學的價值進行評估，旨在判斷課堂教學能否符合課標要求、能否促進教師的“教”和學生的“學”以共同進步。葉瀾教授認為，課堂教學是師生共同成長進步的生命軌跡，對雙方的終身發(fā)展有巨大影響[1]。本文基于地理教師課堂教學評價現(xiàn)狀分析，側重探討中學地理課堂教學評價新體系的構建。
一、地理教師課堂教學評價現(xiàn)狀分析
1.我國地理教師課堂教學評價現(xiàn)狀
根據(jù)國家基礎教育課程改革項目組的研究表明，我國現(xiàn)行教學評價的基本特點如下[2]。
（1）定量評價占主導，過度注重甄別與選拔。這取決于我國采用的獎懲性人事制度，也映射出發(fā)展性教師評價理念尚未深入人心。
（2）評價指標有待商榷。評價要素過于簡單，如把學生的課業(yè)成績、升學率作為教師工作質量評定的主要因子，甚至有個別學校用“班級學生近視眼發(fā)病率”評價班主任工作。
（3）“以學評教”問題仍十分嚴重。參與問卷調查的校長、教學研究人員及教師中50%的人認為，新一輪教師評價改革應把改變“以學評教”作為工作重點。
（4）評價指標“本本主義”，評價標準“一刀切”。如硬性規(guī)定教師每學期至少去圖書館次數(shù)及寫讀書日記字數(shù)、每周聽課次數(shù)、參與評課節(jié)數(shù)等。
（5）評價體系模式化。多以教師互評為主，評價主體單一。很多學校按圖索驥，不結合自身實際進行評教，使課堂教學評價體系的創(chuàng)新工作止步不前。
2.新課改助力教學評價改革
新課程標準要求改變傳統(tǒng)評價過分利用硬性指標評定教師教學能力的弊端，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能，逐步建立發(fā)展性教育評價體系。地理課堂教學評價應依據(jù)新課程標準理念要求實施。
作為實施教育評價改革的主體和主力軍，教師同樣是課堂評價的主體，新課改要求建立以教師自評為主、自評與他評相結合的評價體系。新課程改革中教育評價的實現(xiàn)取決于對課堂教學體制的變更，因此應創(chuàng)新評價體系。
對教師課堂教學評價可以巧妙地學習利用學生評價成長記錄袋，借助Blackboard網(wǎng)絡教學管理平臺和Sakai網(wǎng)絡學習空間將教師的授課理念、專業(yè)發(fā)展、授課視頻、教學后記、教學敘事等相關信息收集整理，多角度記錄教師發(fā)展進步的全過程，使教師在評教與反思中得到進步和成長[3]。
信息技術發(fā)展為教育改革提供了先進的設備支撐，不僅可將計算機技術應用于教學實踐中，在課堂教學評價中也可充分利用信息技術，運用網(wǎng)絡渠道、電視媒介等促進評教工作的進行，如MOOC、翻轉課堂，微格教學等。對中學地理教師進行課堂教學評價，可對相關評價因子及評價數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進行分析處理，并將教師成長記錄用動態(tài)折線圖表示，以更有效激勵教師進步與成長，促進其專業(yè)終身發(fā)展。
二、中學地理課堂教學評價新體系構建
新課程倡導建立一種發(fā)展性評價體系，采用多主體評價方式，遵循形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自評與他評相結合的原則，合理科學地制定評價體系。
1.評價指標體系初步構建
為更全面了解當前我國中學地理課堂教學評價具體狀況，在大量閱讀文獻的基礎上，通過對河南大學相關教師和開封市多位中學地理教師訪談調查，收集相關評價因子。發(fā)現(xiàn)當前評價體系中，教師評價方面以教學過程和教學效果所占比例最多，而在學生方面則是學生活動、學習方式、學習效果被提及次數(shù)最多（見表1）。
通過調查訪談，發(fā)現(xiàn)目前評價主體越來越傾向于校長、專家、學生、家長和教師，中學教師較側重聽課教師、任課教師、聽課學生三者的評價，這與提倡評價多主體、多元化的發(fā)展方向相符（見表1）。訪談中70%的中學地理任課教師認為教學目標、教學過程、教學技能、學生活動應作為新課堂評價體系的主要評價因子，其中以教學過程所占權重最大，在訪談后非常深入地了解到教學過程的開展在中學地理任課教師心目中極為重要。
新的課堂教學評價體系實施中應注意：評價應注重學生全面發(fā)展；多主體主動參與，評價形式多樣；教師要有開放心態(tài)，主動接受課堂教學評價；教師自我反思及評價不應關乎其自身利益；多主體之間評價應有效協(xié)商；在實際工作中戒除本本主義、形式主義。
2.綜合評價指標體系確立
為科學合理地構建中學地理課堂評價新體系，在評價指標初步擬定后，將其設計成調查問卷，對河南大學地理教學論教師、地理課程論研究生和中學地理教師進行咨詢，主要探究初擬評價體系中評價因子和評價權重的科學性，并邀請相關人士對表1的內容及評價因子的權重進行修改，以便從多個角度制定評價體系。本次調查發(fā)放問卷共40份，回收33份，回收率82.5%，從回收率看本次調查結果信度較高。
通過調查了解到，80%的地理教師并未構建新的評價體系，而是在原有評價體系的基礎上進行修改。90%的地理教師認為，地理課堂評價新體系應將教師的“教”和學生的“學”同時作為評價內容，以體現(xiàn)新課程促進師生共同發(fā)展的理念。學生活動在評價中所占比重也有大幅提高，這充分表明廣大地理教師已逐步深化教學活動中“一切為了學生”的觀念。教學技能在評價中所占比重有所提高，這充分說明發(fā)展性評價理念在課堂教學評價中逐步滲透，更有利于調動教師工作積極性，促進其專業(yè)成長。
教師的思想政治素質和道德情操，是影響學生全面發(fā)展健康成長的關鍵因素，直接關系到教育改革發(fā)展大局。教師的教學語言對學生價值觀形成有直接影響，因此，地理教師進行課堂評價時，應把教師語言納入評價表。通過訪談河南大學地理教學論教師和教育學教師，最終將教師語言權重確定為0.1。
3.結語
作為實施教學評價改革的主體和主力軍，地理教師的授課直接影響著基礎課程改革的實施效果。通過對中學地理課堂教學評價現(xiàn)狀的調查發(fā)現(xiàn)，中學地理課堂教學評價體系尚未完善，有很大提升空間。因此，需加強對課堂評價體系的完善和改進，提升地理教師的專業(yè)水平和課堂授課質量，強化其教學技能，使其成為符合新課程發(fā)展需要的地理專業(yè)型教師，以實現(xiàn)新課改對課堂評價體系的時代性、科學性要求，為我國新一輪基礎教育改革打下堅實基礎。
參考文獻：
[1] 葉瀾.讓課堂教學煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997（9）：16-17.
[2] 國家基礎教育課程改革項目組.新課程實施中的教育評價改革調研報告.2003：18-21.
新課程改革方案實施后，我輩同仁進行了諸多探索與實踐，在“教”與“學”上可謂全國上下“百花齊放”“百家爭鳴”，讓我們這些初涉者眼花繚亂，無所適從。但有一點我們都很清楚，“教”與“學”的改革，其目的是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，其中歸結點無可厚非是質量問題。就現(xiàn)行的人才選拔機制來說，就是高考考得好與壞，才是衡量改革成敗的標準。以下就我個人的一些想法與做法與大家討論。
一、理解新課程改革目標要求，樹立新課程的作業(yè)觀念
新課改的三維目標中“情感與價值觀”是無從考量的，應著重考重一個目標：知識與技能。要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素質，學“有用的地理”。現(xiàn)代公民必備的地理素質是什么？作為一個理論學科，要求學生掌握本學科的基本地理原理、地理規(guī)律知識以及地理觀測、地理實驗、地理調查，對圖表和數(shù)據(jù)閱讀與運用的技能；作為一個實踐性的學科，我們要求對地理問題的探究，學習“有用的地理”，地理理論來源于對生活中的地理現(xiàn)象與規(guī)律的總結與發(fā)現(xiàn)，反過來又指導人們協(xié)調人與自然的和諧發(fā)展，應關注身邊地理環(huán)境與社會變化。因此，在作業(yè)的設計中應體現(xiàn)基礎性、實踐性和應用性。
二、關注新舊教材的變化，處理好課后作業(yè)
新課改教材在內容、結構上都有較大的變化，體現(xiàn)感性地理材料偏多，而理性的基礎知識偏少，內容跳躍性大，思維要求高，一段文字一張插圖都是一個知識內容。在某一些概念、原理、規(guī)律的敘述和要求上與新材料也有差異。如“人口增長模式”取代“再生產(chǎn)模式”，影響人口容量因素由“五個”變?yōu)椤叭齻€”等。這些變化體現(xiàn)了什么？對以后的考試方向有沒有影響？現(xiàn)在市場上的資料還能不能適應教材在理念、內容、結構、形式上的變化？這些都是我們教師應該思考的問題。課后作業(yè)一般學校使用的都是資料，因此，我建議應對資料的作業(yè)題慎重處理，最好選、創(chuàng)、改，重新組織設計，量度上要處理好。
三、要關注學生的認知水平，提高作業(yè)的有效性
作業(yè)的設計應考慮學生的實際水平、接受能力、知識的難易程度等。不同學校的學生處在不同的環(huán)境中，接觸、感知的地理知識不同，不同學校不同班級的學生基礎智力存在差異，理解、接受地理知識的水平差異也很大；不同學習階段的學生，對處在不同認知發(fā)展階段應有不同層次。因此，在作業(yè)的設計與處理上首先應考慮高一學習階段的認知水平，應以基礎性、應用性為主，切忌綜合性過大、過多。再次應考慮學生在不同生活環(huán)境感知地理知識的不同，應多設計他們能接觸、能感覺的身邊的地理現(xiàn)象與規(guī)律，以激發(fā)學生學習地理的興趣與熱情。最后還需考慮學生的層次差異，作業(yè)設計要體現(xiàn)層次性，一般可設三個層次，體現(xiàn)由基礎知識掌握到能力提高要求，而第三層次作業(yè)不做強制完成要求。
參考文獻：
[1]朱振松.淺談新課程理念下地理作業(yè)的布置技巧[J].學術研究周刊，2010（6）.
學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者引導者和合作者。我們要改變過去備課時把思考的重點放在如何把知識點講清、講透、講生動，讓學生聽明白、能理解；課堂上教師占用大量的時間講教材，詳細地講解、分析，忽視了學生是活生生的有思想有能力的人，讓學生被動、壓抑地學習的現(xiàn)象。我們要明確教學的任務不僅在于交給學生科學的理論，更重要的是要促進并啟迪學生的思維讓他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學方法。激發(fā)學生學習興趣最好的途徑就是讓學生自學、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。要把學生看成是教育的主體，要發(fā)揮主體的積極能動性。教師要確實地相信每個學生，放心讓他們自己學習，真正做學習的主人。
二、創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學習興趣
興趣是推動學生學習的內在力量。我們初中地理教師要盡量使課堂形式多樣化，讓學生在課堂上感到新鮮輕松，使學生喜歡學地理。在地理課堂中我們可以引入競爭體制，能充分調動學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到成功的喜悅。我把全班分成4個組，每一組給他們一個名字，每節(jié)課的練習、復習等環(huán)節(jié)都穿插一些競賽。由整個小組或派個別學生參加，先回答出教師的問題者取勝，并得到一個笑臉。競爭的開展不僅有效地調動了學生的積極性，更重要的是優(yōu)秀學生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機會，給學困生鋪墊了臺階，增強了學習的信心和動力，提高了課堂教學效果。再次，利用游戲，歌曲等手段調整、穩(wěn)定、保持學生學習地理的興趣。可以教地理歌曲，融音樂教學與地理教學為一體。通過適時地唱唱玩玩，創(chuàng)造生動的課堂氣氛，創(chuàng)設有聲語言環(huán)境，使他們在輕松愉快的氣氛中去鞏固所學知識。如有些名稱又長又難讀，學生卻能利用唱歌輕松掌握。
三、學生自主學習，教師指導學法
無數(shù)的初中地理教學成功經(jīng)驗告訴我們“先學后教，當堂訓練”是提高初中地理教學效果行之有效的方法。因為每節(jié)初中地理課的內容都是在前面基礎上合乎邏輯地遞進，學生應該對新的內容大部分可以接受，而有不懂的地方那是應該的 ，學生通過預習明白自己已經(jīng)懂得了什么，還有什么不懂，老師上課是也明白自己要講什么，哪些內容可以少講不講，哪些內容不能不講必須多講。由于初中學生學習自覺性不強，自學能力有限，要想讓學生的課前預習達到最佳效果，教師必須結合學生的實際，制定一套行之有效的方法，比如課堂提問、課堂小測驗、課前隨機抽同學做題目等方法。為促進學生自覺主動而有效地完成自學任務，教師還應根據(jù)教學目標的需要，從確立學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師如何檢測等等。同時還要指導學生自學的方法，如怎么看書，怎樣練習，實驗過程中要注意哪些事項，思考必須是獨立進行等等，并根據(jù)具體教學目標和內容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。我們要加強自學方法指導向學生說明自學的目標 重難點，自學的內容從哪些角度去分析 思考書本知識會以哪些形式或題型去考學生等方面，讓學生邊自習邊把書中重點知識劃出來將其整合、提煉成問題用簡練的語言記在自己的課堂筆記上，以便在同學教育和教師教育時解決，生成更有價值的東西。
四、嚴格教學常規(guī)，提升教學效果
教育必須為社會主義服務，為經(jīng)濟社會發(fā)展的大局服務，所以黨的教育方針是培養(yǎng)有社會主義覺悟、德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。這是各類高校的根本任務，高職院校也不例外。作為高職院校，它雖屬高等教育序列，但有著自己的獨特“身份”，它的根本任務可以具體為：培養(yǎng)高素質的有相應專業(yè)、有一技之長的高技能專門人才。這就是高職院校的培養(yǎng)目標。這個培養(yǎng)目標對人才的培養(yǎng)突出了三點：一是高素質，二是相應專業(yè)一技之長，三是高技能。
高職教育的目標定位，決定了高職院校應比普通高校更加重視實踐教學環(huán)節(jié)。只有抓好了高職教學的實踐環(huán)節(jié)，才能保證高職培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，才能使培養(yǎng)出來的學生適應經(jīng)濟發(fā)展和市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，才能保證學校的教學質量和職業(yè)教育的特色。
一、重視實踐是高職教育教學的應有之義
實踐教學環(huán)節(jié)是高職教育至關重要的一個環(huán)節(jié)。然而正如原教育部部長周遠清所說:“實踐教學比理論教學更重要,而它目前卻是一個薄弱環(huán)節(jié)。”目前有些院校出現(xiàn)措施不落實,監(jiān)管不到位,流于形式的做法。這些做法是不符合高職教育的規(guī)律和要求。重視實踐是高職教育教學的應有之義。
（一）實踐觀在教學中的具體體現(xiàn) 實踐觀認為，在實踐過程中，人們不僅能獲得知識、技能的提高，更重要的是在這一過程中會伴隨著世界觀的形成或改造、社會生活基本素質的養(yǎng)成，最終實現(xiàn)個人能力、個性發(fā)展和個人價值的充分統(tǒng)一。通過實踐過程，高職學生以自身的體驗參與教學活動，不僅得到知識、技能及道德行為等多方面的提升，同時也不斷地獲得社會生活經(jīng)驗的積累、逐步養(yǎng)成參與社會生活的基本素質，也滿足了他們社會生存、社會適應、社會發(fā)展的能力提高。
（二）人的主體性的內在要求 人是實踐的主體，實踐是人有意識、有目的的行為過程。在高職教學實踐活動中，學生是教育活動的對象，也是活動的主體。教學中的實踐環(huán)節(jié)正是通過突顯學生的主體參與，使學生運用所學的知識和理論在實踐環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，嘗試解決問題，并通過實習、實訓、實驗等教學實踐形式，有效地發(fā)揮學生的主動性，使高職學生創(chuàng)新精神和實踐能力得以更好地實現(xiàn)。
（三）職業(yè)教育的應有之義 從職業(yè)教育歷史發(fā)展來看，現(xiàn)代職業(yè)教育是在由農業(yè)社會向工業(yè)社會過渡中逐漸形成的。在手工業(yè)時期培養(yǎng)技術工人主要是通過師傅帶徒弟進行，但工業(yè)化需要更多的技術工人，于是就專門設立學校來完成這一任務。這一使命就決定了職業(yè)教育必須非常重視學生的實踐操作能力培養(yǎng)；從職業(yè)教育的特點來看，職業(yè)教育的特點在于其職業(yè)性，職業(yè)性的特點就是具有可操作性和可規(guī)范性，如果不注重實踐環(huán)節(jié)在教學中的應用，學生就不能達到這種操作性和規(guī)范性的要求。
（四）建設創(chuàng)新型國家的內在要求
穩(wěn)定和提升我國產(chǎn)業(yè)人才的整體素質，是提高我國自主創(chuàng)新能力、增強核心競爭力、建設創(chuàng)新型國家的重要舉措。這與高職教育的有著密切關系。西方發(fā)達國家在向工業(yè)化轉型過程中，無不重視實踐在高等職業(yè)教育中的作用，并在此基礎上形成了各自比較成熟的人才培養(yǎng)模式。如被譽為德國經(jīng)濟振興的“秘密武器”的“雙元制”模式，強調技能和實踐能力的培養(yǎng)，為未來工作而學習；美國的社區(qū)學院模式，培養(yǎng)目標是半專業(yè)技術人員或半專業(yè)熟練勞動人員；英國的“工讀交替”模式、日本的“實習生制”模式和韓國的“企業(yè)教育模式”等，都對培養(yǎng)高技能人才起了巨大作用。
二、酒店管理的特點對教學環(huán)節(jié)的基本要求
酒店是伴隨著人類旅行生活的開展而出現(xiàn)在人類社會的。 我國在3000多年前就出現(xiàn)了官辦的“驛站”，是最早出現(xiàn)酒店業(yè)的國家之一。酒店管理是指對酒店的經(jīng)營和管理，是以管理學的一般原理為基礎的一門獨特的綜合性管理學科。
（一）酒店管理的基本特征
1.生產(chǎn)流程管理的分散性。酒店企業(yè)既是最現(xiàn)代化的企業(yè)又是生產(chǎn)方法最傳統(tǒng)的企業(yè)，先進的設施設備供客人使用，服務員一般靠手工勞動來提供服務，往往是一對一進行服務，不像實物產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)那樣進行規(guī)?；笊a(chǎn)；酒店客人的需求及消費隨機性很強，致使酒店生產(chǎn)流程顯現(xiàn)出非線性特點，每一個服務崗位和環(huán)節(jié)都是酒店產(chǎn)品的一道生產(chǎn)工序，但各工序之間的上下關系卻很難固定，每一個環(huán)節(jié)都可能成為酒店產(chǎn)品的關鍵點。因此，它的管理是分散進行的，這一特點決定其管理必須注重人的素質，只有每一個人明確工作方向和預期目標，才能達到管理的實效性。
1《物理化學實驗》教學中存在的普遍問題分析
1.1物理化學實驗內容與物理化學理論內容的不同步
《物理化學實驗》開設的各個實驗，要求學生具備一定的理論知識，但是較多專業(yè)理論與實驗不同步，指導教師在實驗演示前要花雙倍的時間及精力給學生講述實驗原理及數(shù)據(jù)處理。關鍵是，每堂課只有30min左右的時間，學生在這么短的時間內很難完全接受該部分的理論內容，結果就是學生實驗后也云里霧里，不知所云，達不到培養(yǎng)的目的。
1.2物理化學實驗某些儀器設備較少
鑒于物理化學實驗的特點，與其他基礎實驗課程不同，除了基本的玻璃儀器外，物理化學實驗需要使用到較多其他整套精密設備，如精密控溫儀、壓力計、磁化率測定儀、電動勢測定儀等，成本一般較高，需要較多的購買資金，導致某些儀器設備數(shù)目較少，學生分組后人數(shù)較多，使得有些學生實驗過程處于沒事做的狀態(tài)。
1.3課程教師全程指導所有實驗項目
物理化學實驗中涉及熱力學、動力學、表面化學及結構化學，知識面廣，實驗項目多，都是由一個任課教師進行全面指導，這就要求指導教師要精通所有實驗項目的內容、詳細操作及可能存在的問題，還需要在實驗前準備各實驗項目所需的實驗儀器及試劑。這樣的上課方式，不利于實驗項目的更好進行，畢竟每個老師都不是全才，嚴重增加了教師的準備工作。要求任課教師完全弄懂每個實驗項目，對實驗指導教師提出了更高的要求，也不利于教師的發(fā)展。
1.4學生實驗積極性不高
一般在實驗的第一節(jié)課已經(jīng)向學生說明實驗前要預習，進實驗室時要有預習報告。但是學生對實驗的積極性不高，預習報告完全是為了應付檢查才寫的，這是目前大學生普遍存在的一個現(xiàn)象。教師進行原理、實驗內容講授時，少部分學生屬于游離狀態(tài)，教師在演示實驗操作時，學生沒有認真注意細節(jié)內容，真正到他們進行實驗時，問題出現(xiàn)了，不懂得如何解決，而一味的在書本上找答案，還是沒能最終解決問題。遇到此類情況，甚至有些學生干脆就不思考，任由錯誤的發(fā)生。由于需要分組進行實驗，小組中有個別學生基本都沒有親自動手操作過，在實驗過程中表現(xiàn)得很不積極。
1.5學生抱應付心理進行實驗數(shù)據(jù)處理
物理化學實驗中測定數(shù)據(jù)多，這就要求學生具有一定邏輯思維能力對實驗數(shù)據(jù)進行處理，這也是探究實驗機理、剖析實驗內容的必需步驟。有部分學生完全不理會實驗數(shù)據(jù)處理是否正確，只是一味憑感覺簡單處理;有一部分學生是沒有真正明白原理，引起處理數(shù)據(jù)不完整;還有一部分學生查閱后采用軟件進行處理，但是由于不知所云，所以很多也都只是給出了圖形。比如在三液系組分相圖的繪制中，很多采用了某些理論課提供的軟件畫圖，只是純粹的畫圖，當問到三角坐標中每個點具體代表什么，學生沒法回答?；谝陨系那闆r，主要的根源還是學生要完成實驗報告的任務，只能這樣的應付了事。這對培養(yǎng)學生技能及解決問題的能力，起不到任何作用。但是基于現(xiàn)狀，有些事情無法完善。因此，某些時候，針對這些好學又不是很明白處理原理的學生，需要更加耐心指導，注重不同類型學生心理素質的培養(yǎng)。
1.6簡單的考核方式
數(shù)學具有嚴密的邏輯性，前后知識聯(lián)系緊密，某一新的知識點往往是前一部分知識的發(fā)
展和延伸，同時又 是后一部分知識的基礎。就課本上新知識點來說，一般包含著許多舊有
知識。因此，充分利用學生已有知識和 經(jīng)驗學習新知識，能激發(fā)學生學習興趣，提高學習
積極性，又能形成良好的知識結構。如分數(shù)乘法中分數(shù)乘以 整數(shù)的意義沒有變，仍是求幾
個相同加數(shù)的和的簡便算法。教學時通過對原有知識的復習，學生是容易理解的 。在講例
1前我們可以提出：4個2是多少？用加法如何計算？用乘法如何計算？此時我們可以提問：
整數(shù)乘法的 意義是什么？在此基礎上，我們進一步提出：4個2/9是多少？用加法如何列
式？用乘法又如何列式？學生列出(2/9)+(2/9)+(2/9)+(2/9),(2/9)×4。因為做分數(shù)加法時是以
原來的分母做分母，分子部分是相同加數(shù)求和， 所以(2/9)×4＝(2×4)/9＝8/9；引導學生觀
察算式得出：分數(shù)乘以整數(shù)的方法是用分數(shù)的分子和整數(shù)相乘的積 作分子，分母不變。本
冊分數(shù)除法中分數(shù)除以整數(shù)的意義與整數(shù)除法意義相同，教學時可通過學生已有知識引 入，
使學生掌握新知識。
2.通過實物、教具、學具或者實際事例使學生在理解的基礎上掌握知識
小學階段是兒童從形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的轉變階段，仍應重視運用實物、教具、
學具進行教學， 增加感性認識，促進學生對知識的理解和掌握。如長方體和正方體是學生
第一次接觸的立體圖形，如果空間觀 念不強，在計算長方體的表面積與體積時就會混淆。
教師要重視實物、教具的演示作用，教學時可分為以下三 步：一是讓學生搜集大小不同、
形狀各異的長方體實物，引導學生觀察，使學生對長方體的特征有一個初步的 感性認識。
二是用“切土豆”的方式使學生認識長方體的特征，如取一個較大的土豆，切一刀切出一個
平面， 切兩刀出來兩個面、一條棱，切三刀出來三個面、三條棱和一個頂點……切六刀就
成為六個面、十二條棱、八 個頂點的長方體（注意面與面要成直角）。三是出示長方體的框
架模型，讓學生指出長方體的面、棱和頂點， 并畫出長方體的直觀圖，引導學生對照長方
體框架模型指出相對應的面、棱和頂點。這樣才能使學生牢固掌握 長方體的特征，形成長
方體的概念。
3.突出重點，突破難點，把知識學扎實
教材中的概念、性質、法則、公式、數(shù)量關系和解題方法都是教學重點。每單元、每小
節(jié)、每課時也都有 各自的重點。只有把重點知識放在突出的地位，引導學生思考、練習才
能使學生掌握基礎知識。第二單元分數(shù) 除法的計算法則是教學重點。怎樣突出重點，引導
學生把分數(shù)除法的計算法則學扎實呢？關鍵要使學生弄清算 理，既知其然，又知其所以然。
如例1：李師傅3/4小時做6個零件，1小時做幾個零件？指導學生讀題理解題意 ?？梢赃?/p>
講解邊畫圖，說明“李師傅3/4小時做6個零件就是1小時的3/4做6個零件，也就是1小
時做的零件個數(shù) 的3/4是6個。所以可列出乘法算式：1小時做的零件個數(shù)×3/4＝6（個）。
根據(jù)除法的意義，要求1小時做的零 件個數(shù)，可列成除法算式6÷(3/4)。6÷(3/4)怎么計算
是這個知識點中的難點。教師要充分運用圖形的直觀性 ，說明3/4小時做6個，就是3個
1/4小時做6個。所以1/4小時做2個，即"6÷3"個，也就是6/3個。要求1小時做多少個，
就是求4個1/4小時做多少個，列成算式是(6/3)×4。根據(jù)分數(shù)乘法的計算法則，(6/3)×4＝
(6×4)/3＝ 6×(4/3)。比較上面講的6÷(3/4)和6×(4/3)這兩個算式引導學生觀察、比較，得
出4/3就是3/4的倒數(shù)。在此 基礎上讓學生歸納總結出：6除以3/4等于6乘以3/4的倒數(shù)。
然后安排學生自學課本，討論：為什么6÷(3/4)＝ 6×(4/3)？讓他們明確“一個數(shù)除以分數(shù)，
等于這個數(shù)乘以原分數(shù)的倒數(shù)”的算理。
二、引導學生參與獲取知識的思維過程，培養(yǎng)思維能力
1.計算教學要讓學生參與探究法則和算理的形成
法則和算理是計算的根據(jù)，掌握法則和算理對于提高計算能力會起到重要作用。因此在
計算教學時要讓學 生參與探究法則和算理的形成，從而幫助學生熟練地掌握、使用算理和
法則。
教學分數(shù)乘以分數(shù)的計算法則時，教師先出示例題：“一臺拖拉機每小時耕地3/5公頃，
3/4小時耕地多少 公頃？提問：如果把已知條件換成整數(shù)或小數(shù)應怎樣計算？接著讓學生根
據(jù)整數(shù)和小數(shù)乘除法的算理給例題列 式，這樣學生就能明白，分數(shù)乘除法的算理和計算法
則是從整數(shù)和小數(shù)的計算法則中演繹過來的。然后教師出 示下列三幅圖，引導學生觀察、
分析、思考，并演示計算過程，最后讓學生討論歸納出分數(shù)乘以分數(shù)的計算法 則，這樣，
學生得到的不僅僅是法則。
（附圖 {圖}）
2.概念教學要讓學生參與探究概念的形成
百分數(shù)是日常生活中運用非常廣泛的一種數(shù)，它源于分數(shù)，又有別于一般分數(shù)。教學時，
教師要通過實例 從中抽象出“表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫做百分數(shù)”這個
概念并不困難。但是，學生掌握了概 念并不意味著對百分數(shù)的意義已經(jīng)達到理解的程度。
要使學生對百分數(shù)這一概念有比較全面深刻的理解，必須 引導學生參與探究概念形成的過
程。教學時教師可做以下實驗：在兩只干凈的燒杯中分別倒入溫水160克和440 克，再在
兩杯水中分別加入40克和60克糖。接著問：你知道哪杯水含糖的比率高一點？也就是哪一
杯水更甜一 點？要想知道答案，必須通過計算。
(1)為了便于統(tǒng)計和比較，通常用分母是100的分數(shù)來表示每一杯糖水中糖是糖水重量
的幾分之幾。
第一杯：40÷(160+40)=40/200=20/100
第二杯：60÷(440+60)=60/500=12/100
由于20/100＞12/100，所以第一杯糖水甜一點。
(2)引導學生理解百分數(shù)的意義：百分數(shù)是表示一個數(shù)和另一個數(shù)之間的一種比較關系，
這種關系必須用分 母是100的分數(shù)來表示，百分數(shù)只能表示這種比較關系，不能表示一個
數(shù)量，故百分數(shù)又叫百分率或百分比。
(3)認識百分數(shù)，并學會正確讀寫百分數(shù)。
(4)教師出示小黑板，請學生寫出百分數(shù)，并指出誰與誰比，以鞏固所學知識。
又如體積的概念是比較難理解的。教學時，教師先做實驗：把兩個同樣大小的玻璃杯盛
滿有顏色的水，取 兩塊大小不同的石頭分別放入兩個玻璃杯中，請學生說說看到了什么現(xiàn)
象。
根據(jù)上面的實驗，學生發(fā)現(xiàn)水溢出杯外。引導學生想一想：為什么（因為石頭放入水中，
占有一定的空間 ，把水擠出來）？把兩個杯中的石頭分別取出來，問學生看到了什么現(xiàn)象
（杯中所剩余的水多少不一樣），引 導學生思考為什么兩個杯中所剩余的水多少不一樣（因
為兩塊石頭的大小不同，那么所占空間大小也不同，排 擠出來的水多少也不同，所以剩下
的水多少也不同。剩下水多的說明石頭體積小，剩下的水少的說明石頭的體 積大）。然后再
引導學生得出：任何物體都占有一定的空間，“物體所占空間的大小叫做物體的體積”。這樣
教學，學生得到的絕不僅僅是一個文字概念。
3.應用題教學要讓學生參與分析數(shù)量關系
教學應用題例1：一個發(fā)電廠有煤2500噸，用去3/5，還剩多少噸？
(1)教師出示線段圖，要求學生根據(jù)圖意編一道應用題并解答。
（附圖 {圖}）
(2)教師將上圖中“用去了？噸”擦去，換一個新問題：還剩多少噸？
（附圖 {圖}）
讓學生想一想，上題發(fā)生了什么變化，引導學生結合線段圖說一說，已知的是哪一部分，
要求的是哪一部 分，應該怎樣解答。
(3)讓學生嘗試解題，并要求他們講思維過程。學生會說出先求用去多少噸，再用原來
的總噸數(shù)減去用去的 噸數(shù)，就可以求得還剩多少噸，即2500-(2500×(3/5))。
(4)再啟發(fā)學生想一想：這道題還有別的解法嗎？教師可提示：把總的噸數(shù)看作"1"，先
求出剩下的占總數(shù) 的分率。由此引導學生根據(jù)一個數(shù)乘以分數(shù)的意義，直接計算出還剩多
少噸。
4.幾何教學讓學生參與公式的推導過程
長方體的體積公式：長方體的體積＝長×寬×高，學生記住這個公式并不難，但是要理
解為什么計算長方 體的體積要這樣計算是比較困難的，為此，我們必須讓學生參與公式的
推導過程。教學時可這樣進行：
(1)把一個土豆（或蘿卜及其他容易切開的物體）切成一個長4厘米、寬3厘米、高2
厘米的長方體，引導學 生觀察后指導學生把這個長方體切成1立方厘米的小正方體，再讓
學生數(shù)一數(shù)這個長方體切成了多少個1立方厘 米的小正方體，并說明小正方體的總和就是
這個長方體的體積，每個小正方體都是這個長方體的體積單位。然 后組織學生討論：是怎
么切的，長方體的體積應如何計算？
(2)讓學生把24塊1立方厘米的正方體，擺成體積是24立方厘米的長方體，進行操作
實驗，然后整理出如下 的擺法： 每排塊數(shù) 排數(shù) 層數(shù) 總塊數(shù)（體積） 4 3 224 6 4 1 24 6 2
2 24 8 3 1 24 12 2 1 24
引導學生從上面實驗得出：長方體的體積＝長×寬×高。
為了全面提高教學質量，著眼于學生素質的提高，數(shù)學教學還應注重學生的操作和實踐
