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時(shí)間：2023-08-20 14:40:14
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初中地理是一門具有鮮明的綜合性、實(shí)踐性和交叉性的學(xué)科，并且在新課改后，新思想和新理念的融入，使之更具有時(shí)代性。然而，與其他學(xué)科相比，地理課程內(nèi)容比較單調(diào)，知識(shí)缺乏趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到乏味。那么，如何提高地理教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為，可以從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力入手。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對某一學(xué)科感興趣是某一科成績優(yōu)異的緣故，學(xué)生能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)這一學(xué)科。興趣是最好的老師，因此，教師應(yīng)該從多方面誘導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)精巧的問題對學(xué)生發(fā)問，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，充分利用實(shí)物，讓學(xué)生積極參與，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。總之，教學(xué)方法要靈活，手段要豐富。
二、培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力
1.培養(yǎng)觀察能力
善于觀察才能有豐富的想象，才能概括出理論和規(guī)律，才有可能創(chuàng)造出新事物。觀察還能激發(fā)學(xué)生對新事物的好奇心，從而激發(fā)求知欲。有目的、有意識(shí)地對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察、感知，主要包括對各種地理事實(shí)和現(xiàn)象的實(shí)際考察研究，對地理對象模擬制品的觀察，對各種地圖、照片、示意圖的觀察等形式。地理教學(xué)可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生觀察。在地理教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)造條件，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，不斷提高觀察能力。
2.培養(yǎng)思維想象能力
培養(yǎng)地理思維對于學(xué)習(xí)地理課程是很重要的，地理思維具有綜合性、廣泛性的特點(diǎn)，即地理現(xiàn)象和人與自然之間有規(guī)律的聯(lián)系在人腦中的概括反映。這要求教師在地理課堂教學(xué)中做到在分析的基礎(chǔ)上，將各種自然要素和各種條件聯(lián)系起來進(jìn)行綜合思維，得到對地理現(xiàn)象的整體認(rèn)識(shí)，來學(xué)習(xí)研究地理，引發(fā)學(xué)生思考，解決地理問題。同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，教師要善于區(qū)分地理區(qū)域差異和人文差異，掌握區(qū)域性特征，從而達(dá)到因地制宜地利用自然的效果，避免學(xué)生因?yàn)閷Φ乩韰^(qū)域特征不熟悉，出現(xiàn)混淆地理事實(shí)的現(xiàn)象。此外，要善于利用地圖，將地理對象與空間位置、空間分布緊密聯(lián)系，使學(xué)生形成準(zhǔn)確的空間概念，學(xué)習(xí)廣闊的地理事物和現(xiàn)象。
想像力是指根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中創(chuàng)造性地形成新事物、新形象的能力。地理對象具有廣闊性，地理要素具有復(fù)雜性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，需要借助于想象，才能獲得全面的地理知識(shí)，才有助于發(fā)展地理學(xué)科。地理教學(xué)過程中，想象的方法有類比分析法和綜合法。教師要善于利用上述方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象活動(dòng)，充分利用地理模型和地圖等，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，使學(xué)生形成相應(yīng)的表象，更好地認(rèn)識(shí)地理對象。同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生把頭腦中已有的地理對象的形象進(jìn)行組合，形成新的地理形象。此外，教師要生動(dòng)鮮明地對新地理形象加以描述，幫助學(xué)生形成正確的想象以及近似完整的形象，一方面啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，一方面又要給予正確的指導(dǎo)，通過類比、分析、聯(lián)系等方法，使學(xué)生對所學(xué)的地理知識(shí)充分加以理解和記憶。
3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力
（1）要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。創(chuàng)新往往是從疑問和好奇開始的，有疑問才會(huì)去思考，才有可能獲得靈感，達(dá)到創(chuàng)新的目的。教師要相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提問。學(xué)生在提問題的過程中，教師要一步步誘導(dǎo)他們思考，使他們達(dá)到豁然頓悟的效果，體會(huì)思考的喜悅，激發(fā)學(xué)生不斷探求新知識(shí)，思考新問題。教師要善于利用學(xué)生的提問，幫助他們整理思路，揭示線索，解決問題；要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索新事物，創(chuàng)造性地解決問題；允許學(xué)生異想天開，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)；善待學(xué)生提出的問題，善待喜歡提問題的學(xué)生。
（2）訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和形象思維。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。只有在發(fā)散中思考，才有可能讓思維集中、創(chuàng)新。培養(yǎng)發(fā)散思維，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考同一個(gè)問題。在課堂教學(xué)中，要重視一題多解的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方向?qū)ふ掖鸢?。形象思維是比較初級的思維形式，但在創(chuàng)新思維中也起著主導(dǎo)作用。教師要善于把抽象的內(nèi)容具體化、形象化，豐富學(xué)生在視、聽、說方面的形象，比如，利用敘述聯(lián)想的方法進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生看圖講地理含義、講地理分布，分析地理規(guī)律，聯(lián)想地理特征和聯(lián)系等。通過訓(xùn)練，使學(xué)生對地理對象敏感，提高形象思維能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力。
三、建立和諧的師生關(guān)系，營造輕松的課堂氛圍
師生關(guān)系在地理教學(xué)中很重要，是基本的人際關(guān)系。教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生心靈成長的指引者。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的、和諧的，是雙向交流，是合作。教師與學(xué)生應(yīng)該成為朋友，與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生感受到尊重，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。課堂上，教師要注意用鼓勵(lì)的目光、贊許的微笑、輕松的措詞，表示出對學(xué)生的喜愛和關(guān)心，用真誠去感染學(xué)生，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)地理。
寬松的課堂氣氛有助于學(xué)生掌握地理知識(shí)，發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該把學(xué)生帶到教師的講授中去，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使他們敢于交流，愿意交流。
參考文獻(xiàn)：
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地理教師都有同感，不少學(xué)生對地理學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，存在著一定的畏難情緒。究其原因，一方面是地理知識(shí)本身較為抽象，需要有較強(qiáng)的空間想象能力，初中生還沒具備；另一方面，也許是與老師的教學(xué)方法比較陳舊，教學(xué)手段比較單一、教學(xué)形式比較呆板有關(guān)，因此難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如何解決這些問題？
一、農(nóng)村初中地理教學(xué)存在的一些問題
首先就教師方面來講，受客觀條件的制約農(nóng)村教師素質(zhì)與新課標(biāo)要求存在一定差距。第一是專職教師較少，由于長期受學(xué)科的偏見的影響，從事地理學(xué)科的教師很少，有的學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學(xué)被邊緣化，地理課往往用來照顧老教師，或者由其他學(xué)科的教師來兼任。而這些教師本身就缺少專業(yè)知識(shí)，對學(xué)科的認(rèn)識(shí)和研究程度不夠，缺乏鉆研動(dòng)力，在很大程度上是照本宣科，有的教師上課時(shí)將課文給學(xué)生閱讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù)；有的教師為了應(yīng)試教學(xué)，讓學(xué)生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學(xué)生反復(fù)背誦，或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。教師思想觀念和素質(zhì)制約著課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)行。第二是其他教師擠占地理課，為迎合應(yīng)試教育追求升學(xué)要求，提高主要學(xué)科的應(yīng)試成績，教師們紛紛向地理教師要課，地理教師也樂于或者被迫讓道。地理教學(xué)時(shí)間得不到保證，教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)很好。學(xué)生們覺得地理教師都不重視，他們有何必認(rèn)真？
其次是由于教師的態(tài)度而引發(fā)的課堂教學(xué)問題。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師并沒有把新“課標(biāo)”對教師和學(xué)生的要求放在主要的工作精力上來。關(guān)心的也就是學(xué)生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學(xué)要求和對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。不少教師在教學(xué)中都遵循著地理八股式的固定模式進(jìn)行授課，教師和課本成為課堂上的權(quán)威，一節(jié)課下來，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，忽視了教與學(xué)的創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的靈活性。多數(shù)教師仍靠一支粉筆，一本書支撐地理教學(xué)，課堂上連一些掛圖、模型都沒有，更不用說多媒體教學(xué)了。地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)密切實(shí)際，注重實(shí)踐活動(dòng)，可我校地理教師可能是無力組織，更可能是學(xué)校怕出安全事故，或許是其他原因，本校學(xué)生沒有上過地理實(shí)踐活動(dòng)課。無一例外他們的地理課都在教室度過。因而上課枯燥無味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
最后就學(xué)生來說，語數(shù)外等主要科目難度大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，老師過于嚴(yán)格。學(xué)習(xí)時(shí)間長，超過7小時(shí)，學(xué)生完成課外作業(yè)時(shí)間需要1.5小時(shí)以上，許多學(xué)生無力完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們不堪重負(fù)，對學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在本身學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成時(shí)，選擇放棄地理等學(xué)科容易理解。首先，考試是指揮棒，中考不考地理。其次多年以來，地理作為副科，早已深入人心。最后，學(xué)校，家長，地理教師輕視地理教學(xué)。受其影響，學(xué)生當(dāng)然不太愿意學(xué)習(xí)地理。
二、搞好初中地理教學(xué)的一些建議
1.靈活的上課技巧是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵
首先，要能吸引學(xué)生的注意力。比如說，新課導(dǎo)入的用語，知識(shí)點(diǎn)之間過渡的用語，都離不開教師細(xì)心地進(jìn)行藝術(shù)加工，從而以一種“懸念”吸引學(xué)生的注意。再比如說，課堂活動(dòng)題的探究、思考，教師不能完全放開地讓學(xué)生去實(shí)踐，而應(yīng)給以一定的指導(dǎo)，通過藝術(shù)化的指導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充滿探究的欲望，因好奇而積極思維，從而獲取新知。
其次，要能給學(xué)生多一份自信。在重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講解、練習(xí)的評析等方面，教師要?jiǎng)幼隳X筋，從而把復(fù)雜問題以最簡單化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，即使那些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生也能興趣十足地投入到課堂中來，就會(huì)因?yàn)楦杏X“自己行”而變得自信，因自信而更加喜歡地理課，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
2.正確認(rèn)識(shí)地理學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)科興趣
現(xiàn)代地理學(xué)從德國“洪堡時(shí)代”到現(xiàn)在，只有兩百年，學(xué)科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學(xué)。它以各學(xué)科為基礎(chǔ)，更在各學(xué)科之上從宏觀和微觀兩個(gè)方面研究諸地理事物的聯(lián)系和發(fā)展；它關(guān)系到每個(gè)人的生活，維系著全社會(huì)的發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”“生活中到處是地理知識(shí)”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現(xiàn)象；再如“一方水土養(yǎng)育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現(xiàn)了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環(huán)境問題、資源問題，這些關(guān)系到了人類的可持續(xù)發(fā)展問題，也將在初中地理課上探討。認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動(dòng)力的源泉。
3.注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)
教育家陶行知說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！惫耪Z說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用?！闭n堂上，教師應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（1）自學(xué)導(dǎo)讀，有目的的學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生先閱讀課堂上將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，做到整體把握教材內(nèi)容框架。學(xué)生亦可針對疑難提出問題，有針對性的學(xué)習(xí)。
（2）圖文結(jié)合，善用地圖。地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具。課堂上，教師運(yùn)用地圖教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，將課文落實(shí)到圖上，培養(yǎng)學(xué)生用圖技能，使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的得力助手。
【中國分類號】G633.55
1研究性學(xué)習(xí)的必要性
1•1有利于學(xué)生資源觀的形成
我國性課改中對初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的規(guī)定，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的基本的讀圖、識(shí)圖的地理方面能力，還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的事物，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力?，F(xiàn)在全世界的資源、環(huán)境等問題都是關(guān)注的重點(diǎn)，這種研究性的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的觀念，在進(jìn)入社會(huì)能夠正確處理環(huán)境、資源等的世界性問題，這是意識(shí)發(fā)展觀的形成階段，對學(xué)生起著很關(guān)鍵性的作用。
1•2有利于課標(biāo)的順利實(shí)施
研究性學(xué)習(xí)更多的關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性以及學(xué)生的探究性能力。在平常的地理教學(xué)中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好以及自身的特長自主的進(jìn)行選擇要學(xué)習(xí)的研究問題。這樣學(xué)生才會(huì)感覺到地理就在身邊，并不是那么枯燥和遙遠(yuǎn)，才會(huì)感到學(xué)習(xí)地理的重要性，這樣最終課程也能很有效的完成，也能是學(xué)生的能力得到提升。
1•3對地理知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)
過去由于中考壓力的影響，初中地理學(xué)科無論是學(xué)校、老師還是學(xué)生都不會(huì)給予重視，所以初中教師大部分也不是專業(yè)地理老師，教育理論水平更是無法提高，不可能得到發(fā)展?，F(xiàn)在新的課改為初中地理帶來了新的活力，帶來了希望，研究性的學(xué)習(xí)更是促進(jìn)了對地理課程完成。地理教學(xué)在研究性學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)下，研究內(nèi)容和治療等的搜集都是由學(xué)生自己來確定，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起到一個(gè)引導(dǎo)和幫助作用，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參加者，很多的是扮演的學(xué)習(xí)伙伴的角色。在這種情況下教師有更多的時(shí)間放在對教學(xué)策略的思考和研究上，這樣初中地理教學(xué)就逐漸進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的教與學(xué)模式。
1•4對社會(huì)形勢更加了解
地理事物是一個(gè)變形很大的實(shí)時(shí)性課程，它隨社會(huì)的變化有很大的變化。社會(huì)的大力發(fā)展促進(jìn)了地理事物的發(fā)展和變化。世界的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等方面的發(fā)展也與地理有很大的關(guān)系。在平常的地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)能夠開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，這樣也有利于學(xué)生更加關(guān)心社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢，有利于學(xué)生更加明確的認(rèn)識(shí)到世界形勢，這樣學(xué)生將來進(jìn)入社會(huì)，參加工作都會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。
2研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施
現(xiàn)在我國的學(xué)生學(xué)習(xí)還是以課堂學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)空間，所以，在課堂中開展研究性學(xué)習(xí)，是從根本上完成研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，怎樣從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是一個(gè)最為現(xiàn)實(shí)的問題。課堂上要完成研究性學(xué)習(xí)，主要是需要教師將研究性學(xué)習(xí)的思想融入到課堂中，教師要做到引導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并最終得到結(jié)論。具體應(yīng)該做到以下。
2•1在地理課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想
2•1•1教師的引導(dǎo)作用
引入問題色課堂中研究性學(xué)習(xí)的第一步，所以，首先教師要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題做好準(zhǔn)備工作，比如教學(xué)用具、學(xué)生的學(xué)習(xí)分組問題等。教師也要向?qū)W生說明探討問題的目的和具體要求，提出探討具體問題，之處探討問題接下來的步驟。能夠激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性，使他們很樂意加入接下來的探討問題中。
2•1•2學(xué)生的自主探討
學(xué)生方面也要根據(jù)老師給出的提示，通過自己的閱讀、觀察和思考等進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)研究，主動(dòng)的去嘗試的概括原理和法則等，自己或者結(jié)組去尋求解決問題的方法和途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)然是探究性學(xué)過程中主要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，教師做好引導(dǎo)作用。學(xué)生在
2•1•3學(xué)生對問題的初探
學(xué)生在最初的探討后，可以對不理解或者存在其它想法的地方對老師進(jìn)行提問，在老師的指導(dǎo)下在進(jìn)行進(jìn)一步討論。
2•1•4問題提出階段的總結(jié)
在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生根據(jù)自己探索的問題，把初探的結(jié)果以及獲得的知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，這樣知識(shí)就系統(tǒng)化了，也有利于以后的使用和查閱，在這個(gè)過程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。最后，教師可以將探討的最后結(jié)論用韻到實(shí)際中，進(jìn)一步鞏固并且驗(yàn)證結(jié)論的正確性。
2•2教學(xué)過程中適當(dāng)加入科學(xué)探索史
在地里探究性教學(xué)中加入科學(xué)探索的知識(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生的思維和辯證的能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師只是注重對理論知識(shí)的死記硬背，并沒有更多的思考和深層的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該清楚各種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的眾多知識(shí)是如何形成的；有些知識(shí)研究和探討的價(jià)值；學(xué)習(xí)中一些定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么等等。但是學(xué)生往往并不清楚這些問題。所以在教學(xué)中加入科學(xué)探索史是很有必要的，對學(xué)生的深入理解是非常有幫助的。
3研究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的局限性
現(xiàn)在，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為初中地理教學(xué)中一種比較普及的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式確實(shí)發(fā)揮著很重要的作用，但是教學(xué)方式也有它的局限性。首先，這種探究性的教學(xué)方式在大班人較多的情況下實(shí)施起來有它的困難，因?yàn)閷W(xué)生較多的情況下，教師不可能照顧都每個(gè)學(xué)生的想法，也不能保證每個(gè)學(xué)生都能積極參加到研究談?wù)撝?，所以這種教學(xué)方式對于小班教學(xué)科實(shí)施性更強(qiáng)。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)思想對于教師影響根深蒂固，所以沒有傳統(tǒng)的教學(xué)還沒有完全改革的情況下，教師在對研究性教學(xué)的具體實(shí)施時(shí)也有一定的困難，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中可能更加容易和省事，而研究性學(xué)習(xí)就顯得更加繁瑣，所以教師的責(zé)任心就很關(guān)鍵了，畢竟這種教學(xué)方式對老師提出了更大的挑戰(zhàn)。
4總結(jié)
在初中地理教學(xué)中使用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情和興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為初中地理的學(xué)習(xí)注入了新的活力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不能被完全取締，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也有它的優(yōu)勢，研究性的學(xué)習(xí)只能作為傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)增強(qiáng)和補(bǔ)充，拓展學(xué)生的知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)畢竟還存在一些局限性，還要在以后的實(shí)踐中不斷探索和發(fā)展，使探究性更加完善。
隨著科技的發(fā)展和人口的膨脹，人口問題、資源問題、環(huán)境問題等已經(jīng)成為了越來越多國家發(fā)展的障礙，在此背景下，生態(tài)倫理這種綠色哲學(xué)引起了越來越多的關(guān)注。越來越多的人意識(shí)到，人類在高速發(fā)展的過程中，毫無節(jié)制地向大自然索取各種東西，如今已經(jīng)遭受到了大自然的報(bào)復(fù)，對于人類來說，學(xué)會(huì)與大自然和諧相處，建立可持續(xù)發(fā)展理念，樹立科學(xué)的生態(tài)倫理觀才是人類社會(huì)未來發(fā)展的重要趨勢?？梢哉f，生態(tài)倫理既是當(dāng)代文明的產(chǎn)物，又是人類在遭到大自然報(bào)復(fù)以后進(jìn)行的反思行為。在學(xué)校教育中，關(guān)于生態(tài)倫理觀的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為了學(xué)生道德素質(zhì)建設(shè)中的一個(gè)重要組成部分。而在眾多的學(xué)科中，地理學(xué)科在幫助學(xué)生建立生態(tài)倫理觀上擁有很多明顯的學(xué)科優(yōu)勢，因此，對于廣大地理教師而言，如何在地理教學(xué)中幫助學(xué)生建立生態(tài)倫理觀也就成為了地理學(xué)科需要研究的重要課題。
一、生態(tài)倫理的涵義
所謂生態(tài)倫理是指，人類在處理自身與周圍的動(dòng)物、植物、大自然等生態(tài)環(huán)境的關(guān)系時(shí)所形成的一系列道德規(guī)范，是一種人類在進(jìn)行與自然生態(tài)有關(guān)的活動(dòng)中所逐漸形成的一種倫理關(guān)系。生態(tài)倫理的存在可以有效約束人們的行為，對人類的行為活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。在如今生態(tài)環(huán)境日趨惡化以及人們生態(tài)環(huán)保意識(shí)日漸增強(qiáng)的今天，生態(tài)倫理開始進(jìn)入到了一個(gè)快速發(fā)展的階段。
二、地理教學(xué)中開展生態(tài)倫理觀教育的途徑
地理學(xué)科是一門向?qū)W生介紹各種地理事物、地理現(xiàn)象的分布及發(fā)生發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。在地理學(xué)科中，包含著大量人類對于自然界以及人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在生態(tài)環(huán)保理念日益受重視的今天，針對人與自然關(guān)系所提出的可持續(xù)發(fā)展理念幾乎貫穿了整個(gè)地理學(xué)科。因此，地理學(xué)科的存在對生態(tài)倫理觀的形成和發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。隨著新課改的發(fā)展，在地理教學(xué)中融入生態(tài)倫理觀教育逐漸成為了新課改賦予地理學(xué)科的新的目標(biāo)。那么，作為一名高中地理教師，如何在地理教學(xué)中幫助學(xué)生建立起生態(tài)倫理觀呢？
1.從教材入手來開展生態(tài)倫理觀教育
教材是開展地理教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，在現(xiàn)行的高中地理教材中，關(guān)于生態(tài)倫理的觀念基本上貫徹了教材的始終，像是人口問題、區(qū)域規(guī)劃、旅游發(fā)展等都會(huì)涉及到生態(tài)倫理問題。作為教師，要努力挖掘教材中的生態(tài)倫理教學(xué)資源，以教材知識(shí)為中心，對學(xué)生實(shí)施科學(xué)有效的生態(tài)倫理觀教育。
2.從日常生活入手來開展生態(tài)倫理教育
現(xiàn)階段的高中地理教材中，其內(nèi)容更加偏重于一些理論化的知識(shí)，雖然教材中也列舉了一些生動(dòng)的案例，但是與學(xué)生的實(shí)際生活畢竟存在一定的差距，使學(xué)生無法獲得直觀的情感體驗(yàn)。如果教師在講課的過程中能夠把教材知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，從學(xué)生身邊的日常生活入手，這樣不但可以增加學(xué)生對于知識(shí)的親近感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以幫助學(xué)生反過來理解教材中的理論知識(shí)。例如，在講到《人口與環(huán)境》的問題時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生分析一些當(dāng)?shù)氐娜丝诨緺顩r，讓學(xué)生結(jié)合自己日常的所見所聞來闡述一下人口給當(dāng)?shù)丨h(huán)境帶來了哪些影響；在講到區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)時(shí)，同樣也可以從本地的一些工業(yè)、農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)入手來進(jìn)行講解等等，有了活生生的例子在眼前，對于學(xué)生來說就更具說服力。因此，在此過程中，生態(tài)倫理教育也會(huì)顯得更加實(shí)用有效。
3.通過課外活動(dòng)來開展生態(tài)倫理教育
我們常常說，耳聽為虛眼見為實(shí)。任何生動(dòng)的口頭語言描述都無法與親身經(jīng)歷相比，在課堂教學(xué)中，無論教師采取什么樣的教學(xué)方式，學(xué)生所接受的知識(shí)都是整理加工后的理性經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生要想獲得感性經(jīng)驗(yàn)，必須要走出課堂，真正地接觸社會(huì)、接觸大自然，這樣才能夠從中獲得最為直觀的感受。因此，教師在地理課堂教學(xué)之外，還要努力推進(jìn)地理課外活動(dòng)，為學(xué)生多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓他們通過課外活動(dòng)的所見所聞來豐富自己的感性經(jīng)驗(yàn)，這樣，可以有效加深學(xué)生對于生態(tài)倫理的感性認(rèn)知，有利于學(xué)生生態(tài)倫理觀的形成和發(fā)展。例如，筆者在給學(xué)生講到有關(guān)環(huán)境污染的課題時(shí)，就組織學(xué)生進(jìn)行了一次課外活動(dòng)，活動(dòng)課題是了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)村地區(qū)的污染狀況，活動(dòng)的地點(diǎn)是當(dāng)?shù)氐某墙嫉貐^(qū)。在很多學(xué)生的心目中，比起城市，農(nóng)村地區(qū)人口相對較少，工業(yè)污染、廢氣排放等也較少，因此，環(huán)境也應(yīng)該會(huì)更好。然而，當(dāng)筆者帶領(lǐng)學(xué)生來到了城郊以后，垃圾遍地、污水橫流的景象令學(xué)生感到非常吃驚。事實(shí)上，類似這種農(nóng)村地區(qū)污染嚴(yán)重的問題并不在少數(shù)。如今各地政府為了招商引資，不惜以犧牲當(dāng)?shù)丨h(huán)境為代價(jià)，一些污染較為嚴(yán)重的企業(yè)在城區(qū)無法落戶的情況下紛紛朝著農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)移，從而給農(nóng)村地區(qū)帶來了嚴(yán)重的污染，再加上當(dāng)?shù)匾恍┪廴局卫淼穆浜?，從而使得很多農(nóng)村地區(qū)，尤其是一些郊區(qū)污染反而比城區(qū)更加嚴(yán)重。這次的課外活動(dòng)對學(xué)生產(chǎn)生了很大的沖擊，回來以后，學(xué)生圍繞著農(nóng)村地區(qū)的污染問題開展了主題班會(huì)，大家在班會(huì)上根據(jù)自己的所見所聞發(fā)表了很多的看法，學(xué)習(xí)的積極性表現(xiàn)的異常高漲，從而給學(xué)生生態(tài)倫理觀的建立帶來了積極的影響。
總之，在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要時(shí)刻把生態(tài)倫理觀融入到整個(gè)地理教學(xué)活動(dòng)中，使得學(xué)生透過地理教學(xué)建立起一定生態(tài)倫理觀，這不僅是地理學(xué)科教育發(fā)展的趨勢，更是整個(gè)社會(huì)生態(tài)環(huán)境發(fā)展的趨勢。
【參考文獻(xiàn)】
[1]鄧小紅.利用地理課堂對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)倫理道德教育[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2011年 第4期.
0 引言
高中地理是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué),該課程綜合性很強(qiáng),知識(shí)跨度大,而且十分注重實(shí)際應(yīng)用,教學(xué)難度較大。在現(xiàn)代高中教育中,由于地理教學(xué)側(cè)重于解決地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響,倡導(dǎo)通過探究地理規(guī)律的形成原因來為人類提供服務(wù),因此學(xué)好高中地理已成為完善和提高學(xué)生的自身學(xué)習(xí)素質(zhì)的重要手段。
針對目前高中地理教學(xué)過程存在的問題,深入開展教學(xué)創(chuàng)新,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,是高中教育對課堂教學(xué)提出的要求。教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為知識(shí)的探究者和創(chuàng)新者,而不是單純的課堂講解,使學(xué)生處于被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)。
1 突出學(xué)科特色,提高教學(xué)實(shí)效性
高中地理課堂教學(xué)要做到富有成效,必須突出地理學(xué)科空間性、區(qū)域性和綜合性的特色。高中地理課程雖然是系統(tǒng)地理,但也要突出空間性,揭示空間規(guī)律,培養(yǎng)空間思維能力,不能形成空間概念和空間分析能力的地理課堂教學(xué)是無效教學(xué)。高中地理課程中的案例,都應(yīng)當(dāng)在區(qū)域背景下加以討論。講究區(qū)域性是提高地理課堂教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)。高中地理課程屬系統(tǒng)地理,體現(xiàn)綜合性也至關(guān)重要。必須使學(xué)生掌握從哪些聯(lián)系上加以綜合,這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力和提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。總之,體現(xiàn)綜合性,高中地理課堂教學(xué)才會(huì)有實(shí)效。
2 設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,應(yīng)該抓住地理的主干知識(shí),圍繞知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程來進(jìn)行設(shè)計(jì)。一方面要求教學(xué)內(nèi)容的選擇不局限于既定教材,還要適當(dāng)加以延伸,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有一種充實(shí)感。另一方面要求教學(xué)內(nèi)容的選擇必須是精心篩選的,具有基礎(chǔ)性和示范性。
在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí),應(yīng)該使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,遵循由易到難的漸進(jìn)過程,使教師教學(xué)的思路和學(xué)生學(xué)習(xí)的思路能夠合拍；教師要能夠使地理課堂上的活動(dòng)節(jié)奏主次分明,盡量避免單調(diào)枯燥或瑣碎零亂。
3 采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
地理課程是一門生動(dòng)的課程,在教學(xué)過程中,我們可以借助各種直觀教具,或者利用投影儀和多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,把教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,通過生動(dòng)的畫面,化抽象知識(shí)為具體知識(shí),直觀易懂,給學(xué)生以親臨現(xiàn)場的感受,使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得更多的教學(xué)信息量,提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這比教師在黑板上書寫更直觀、更形象、更具有吸引力、更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,而且大大提高教學(xué)信息量,對教學(xué)效率的提高是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比擬的。
在實(shí)踐教學(xué)過程中,一個(gè)很重要的內(nèi)容就是再現(xiàn)地理環(huán)境本身和人地關(guān)系的種種特征。利用投影儀、多媒體、錄音機(jī)、實(shí)物、模型、掛圖、表情動(dòng)作等多種直觀手段,化靜為動(dòng),化無聲為有聲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,把學(xué)生自然而然地帶入特定的地理環(huán)境,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)良好的課堂氛圍也是提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位,創(chuàng)造出民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個(gè)無拘無束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),能夠積極思維,馳騁想象,敢于標(biāo)新立異,打破陳規(guī)。
4 創(chuàng)新教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
教學(xué)是教與學(xué)的交叉、互動(dòng),是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充的過程。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享和共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。但是傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)生看作是單純的信息接受者,教師講、學(xué)生聽,是單一的信息輸出式課堂結(jié)構(gòu)。其弊端之一就是學(xué)生不能主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來,而是消極被動(dòng)地接受學(xué)習(xí),課堂教學(xué)以教師講授為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受記憶、掌握、做題,這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,教師輸出的信息量大,而學(xué)生反饋的信息源少,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況心里沒底,教學(xué)過程的調(diào)控也往往處于盲目狀態(tài)。這種教學(xué)方式會(huì)窒息學(xué)生的思維和智力,破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。
在地理教學(xué)過程中,教師要改變唱獨(dú)角戲、滿堂灌的填鴨式教學(xué)方法,重視學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),多方面開展師生互動(dòng)。一方面采用“教師引在前、講在后,學(xué)生想在前、聽在后”的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考解決問題。引導(dǎo)學(xué)生多開展討論,使學(xué)生互相啟發(fā),積極思維,打開思路,同時(shí)教師參與議論,對重點(diǎn)、疑難處做詳細(xì)講解,最后進(jìn)行總結(jié)。另一方面,教師要善于創(chuàng)設(shè)信息反饋的教學(xué)情境,開辟多種信息反饋的渠道,通過提問、討論、練習(xí)等多種方式,及時(shí)從學(xué)生那里獲得反饋信息,從中了解學(xué)生對教師輸出的知識(shí)信息接受和理解的程度,并做出簡捷、精辟、深刻的分析,及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,調(diào)整知識(shí)信息的再輸出。通過啟發(fā)式教學(xué),不僅可以鞏固所學(xué)過的知識(shí),而且可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從多方位、多角度去思考,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,并改變灌輸式教學(xué)為師生共同參與的雙邊教學(xué)方式。
5 培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)
新課程提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性等個(gè)性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。如何提高學(xué)生的自學(xué)能力,是達(dá)到教學(xué)目的的重要一環(huán)。采用分組合作自主學(xué)習(xí)的模式,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,有目標(biāo)、有計(jì)劃地互相討論、合作探究。由于學(xué)生性格、愛好、情趣、知識(shí)等方面存在一定差異,因此,允許學(xué)生自由組合,組建成學(xué)習(xí)小組。每次活動(dòng)前,推選一名學(xué)生來主持。實(shí)踐證明,采用這種方式有利于合作探討,有利于因材施教,有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。課堂上注意保證學(xué)生的探討時(shí)間,使其圍繞地理問題,展開討論和辯論。同時(shí)教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。通過這種方式,學(xué)生的主體意識(shí)得到加強(qiáng),潛能得到開發(fā),能力得到培養(yǎng)。學(xué)生感到探究會(huì)有收獲,合作會(huì)有好處。教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)質(zhì)疑,重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
6 注重實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)能力培養(yǎng)
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié),把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,是書本知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要手段。地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,課本知識(shí)與客觀實(shí)際的密切聯(lián)系與統(tǒng)一是地理教學(xué)的一大特點(diǎn),如進(jìn)行天文觀測、氣象觀測、水文觀測、酸雨觀測和野外地質(zhì)地貌、河流、自然保護(hù)區(qū)、生態(tài)農(nóng)業(yè)考察等研究,這些活動(dòng)都經(jīng)歷了明察問題、重現(xiàn)知識(shí)和知識(shí)遷移三種心理活動(dòng)過程。由此可見,本課程與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密,要想提高教學(xué)效果,必須注意理論與實(shí)踐的結(jié)合,搞好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。所以,可以將學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)過程中的輔助材料,以幫助教師講授和學(xué)生理解,同時(shí),也使地理學(xué)科的學(xué)習(xí)意義得到體現(xiàn)。
課堂教學(xué)評價(jià)是根據(jù)一定的評價(jià)指標(biāo)，對課堂教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行評估，旨在判斷課堂教學(xué)能否符合課標(biāo)要求、能否促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以共同進(jìn)步。葉瀾教授認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生共同成長進(jìn)步的生命軌跡，對雙方的終身發(fā)展有巨大影響[1]。本文基于地理教師課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀分析，側(cè)重探討中學(xué)地理課堂教學(xué)評價(jià)新體系的構(gòu)建。
一、地理教師課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀分析
1.我國地理教師課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀
根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目組的研究表明，我國現(xiàn)行教學(xué)評價(jià)的基本特點(diǎn)如下[2]。
（1）定量評價(jià)占主導(dǎo)，過度注重甄別與選拔。這取決于我國采用的獎(jiǎng)懲性人事制度，也映射出發(fā)展性教師評價(jià)理念尚未深入人心。
（2）評價(jià)指標(biāo)有待商榷。評價(jià)要素過于簡單，如把學(xué)生的課業(yè)成績、升學(xué)率作為教師工作質(zhì)量評定的主要因子，甚至有個(gè)別學(xué)校用“班級學(xué)生近視眼發(fā)病率”評價(jià)班主任工作。
（3）“以學(xué)評教”問題仍十分嚴(yán)重。參與問卷調(diào)查的校長、教學(xué)研究人員及教師中50%的人認(rèn)為，新一輪教師評價(jià)改革應(yīng)把改變“以學(xué)評教”作為工作重點(diǎn)。
（4）評價(jià)指標(biāo)“本本主義”，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。如硬性規(guī)定教師每學(xué)期至少去圖書館次數(shù)及寫讀書日記字?jǐn)?shù)、每周聽課次數(shù)、參與評課節(jié)數(shù)等。
（5）評價(jià)體系模式化。多以教師互評為主，評價(jià)主體單一。很多學(xué)校按圖索驥，不結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行評教，使課堂教學(xué)評價(jià)體系的創(chuàng)新工作止步不前。
2.新課改助力教學(xué)評價(jià)改革
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變傳統(tǒng)評價(jià)過分利用硬性指標(biāo)評定教師教學(xué)能力的弊端，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能，逐步建立發(fā)展性教育評價(jià)體系。地理課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求實(shí)施。
作為實(shí)施教育評價(jià)改革的主體和主力軍，教師同樣是課堂評價(jià)的主體，新課改要求建立以教師自評為主、自評與他評相結(jié)合的評價(jià)體系。新課程改革中教育評價(jià)的實(shí)現(xiàn)取決于對課堂教學(xué)體制的變更，因此應(yīng)創(chuàng)新評價(jià)體系。
對教師課堂教學(xué)評價(jià)可以巧妙地學(xué)習(xí)利用學(xué)生評價(jià)成長記錄袋，借助Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)和Sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將教師的授課理念、專業(yè)發(fā)展、授課視頻、教學(xué)后記、教學(xué)敘事等相關(guān)信息收集整理，多角度記錄教師發(fā)展進(jìn)步的全過程，使教師在評教與反思中得到進(jìn)步和成長[3]。
信息技術(shù)發(fā)展為教育改革提供了先進(jìn)的設(shè)備支撐，不僅可將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，在課堂教學(xué)評價(jià)中也可充分利用信息技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)渠道、電視媒介等促進(jìn)評教工作的進(jìn)行，如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂，微格教學(xué)等。對中學(xué)地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)，可對相關(guān)評價(jià)因子及評價(jià)數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進(jìn)行分析處理，并將教師成長記錄用動(dòng)態(tài)折線圖表示，以更有效激勵(lì)教師進(jìn)步與成長，促進(jìn)其專業(yè)終身發(fā)展。
二、中學(xué)地理課堂教學(xué)評價(jià)新體系構(gòu)建
新課程倡導(dǎo)建立一種發(fā)展性評價(jià)體系，采用多主體評價(jià)方式，遵循形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合的原則，合理科學(xué)地制定評價(jià)體系。
1.評價(jià)指標(biāo)體系初步構(gòu)建
為更全面了解當(dāng)前我國中學(xué)地理課堂教學(xué)評價(jià)具體狀況，在大量閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過對河南大學(xué)相關(guān)教師和開封市多位中學(xué)地理教師訪談?wù){(diào)查，收集相關(guān)評價(jià)因子。發(fā)現(xiàn)當(dāng)前評價(jià)體系中，教師評價(jià)方面以教學(xué)過程和教學(xué)效果所占比例最多，而在學(xué)生方面則是學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果被提及次數(shù)最多（見表1）。
通過調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)目前評價(jià)主體越來越傾向于校長、專家、學(xué)生、家長和教師，中學(xué)教師較側(cè)重聽課教師、任課教師、聽課學(xué)生三者的評價(jià)，這與提倡評價(jià)多主體、多元化的發(fā)展方向相符（見表1）。訪談中70%的中學(xué)地理任課教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)技能、學(xué)生活動(dòng)應(yīng)作為新課堂評價(jià)體系的主要評價(jià)因子，其中以教學(xué)過程所占權(quán)重最大，在訪談后非常深入地了解到教學(xué)過程的開展在中學(xué)地理任課教師心目中極為重要。
新的課堂教學(xué)評價(jià)體系實(shí)施中應(yīng)注意：評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生全面發(fā)展；多主體主動(dòng)參與，評價(jià)形式多樣；教師要有開放心態(tài)，主動(dòng)接受課堂教學(xué)評價(jià)；教師自我反思及評價(jià)不應(yīng)關(guān)乎其自身利益；多主體之間評價(jià)應(yīng)有效協(xié)商；在實(shí)際工作中戒除本本主義、形式主義。
2.綜合評價(jià)指標(biāo)體系確立
為科學(xué)合理地構(gòu)建中學(xué)地理課堂評價(jià)新體系，在評價(jià)指標(biāo)初步擬定后，將其設(shè)計(jì)成調(diào)查問卷，對河南大學(xué)地理教學(xué)論教師、地理課程論研究生和中學(xué)地理教師進(jìn)行咨詢，主要探究初擬評價(jià)體系中評價(jià)因子和評價(jià)權(quán)重的科學(xué)性，并邀請相關(guān)人士對表1的內(nèi)容及評價(jià)因子的權(quán)重進(jìn)行修改，以便從多個(gè)角度制定評價(jià)體系。本次調(diào)查發(fā)放問卷共40份，回收33份，回收率82.5%，從回收率看本次調(diào)查結(jié)果信度較高。
通過調(diào)查了解到，80%的地理教師并未構(gòu)建新的評價(jià)體系，而是在原有評價(jià)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。90%的地理教師認(rèn)為，地理課堂評價(jià)新體系應(yīng)將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”同時(shí)作為評價(jià)內(nèi)容，以體現(xiàn)新課程促進(jìn)師生共同發(fā)展的理念。學(xué)生活動(dòng)在評價(jià)中所占比重也有大幅提高，這充分表明廣大地理教師已逐步深化教學(xué)活動(dòng)中“一切為了學(xué)生”的觀念。教學(xué)技能在評價(jià)中所占比重有所提高，這充分說明發(fā)展性評價(jià)理念在課堂教學(xué)評價(jià)中逐步滲透，更有利于調(diào)動(dòng)教師工作積極性，促進(jìn)其專業(yè)成長。
教師的思想政治素質(zhì)和道德情操，是影響學(xué)生全面發(fā)展健康成長的關(guān)鍵因素，直接關(guān)系到教育改革發(fā)展大局。教師的教學(xué)語言對學(xué)生價(jià)值觀形成有直接影響，因此，地理教師進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，應(yīng)把教師語言納入評價(jià)表。通過訪談河南大學(xué)地理教學(xué)論教師和教育學(xué)教師，最終將教師語言權(quán)重確定為0.1。
3.結(jié)語
作為實(shí)施教學(xué)評價(jià)改革的主體和主力軍，地理教師的授課直接影響著基礎(chǔ)課程改革的實(shí)施效果。通過對中學(xué)地理課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)地理課堂教學(xué)評價(jià)體系尚未完善，有很大提升空間。因此，需加強(qiáng)對課堂評價(jià)體系的完善和改進(jìn)，提升地理教師的專業(yè)水平和課堂授課質(zhì)量，強(qiáng)化其教學(xué)技能，使其成為符合新課程發(fā)展需要的地理專業(yè)型教師，以實(shí)現(xiàn)新課改對課堂評價(jià)體系的時(shí)代性、科學(xué)性要求，為我國新一輪基礎(chǔ)教育改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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新課程改革方案實(shí)施后，我輩同仁進(jìn)行了諸多探索與實(shí)踐，在“教”與“學(xué)”上可謂全國上下“百花齊放”“百家爭鳴”，讓我們這些初涉者眼花繚亂，無所適從。但有一點(diǎn)我們都很清楚，“教”與“學(xué)”的改革，其目的是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，其中歸結(jié)點(diǎn)無可厚非是質(zhì)量問題。就現(xiàn)行的人才選拔機(jī)制來說，就是高考考得好與壞，才是衡量改革成敗的標(biāo)準(zhǔn)。以下就我個(gè)人的一些想法與做法與大家討論。
一、理解新課程改革目標(biāo)要求，樹立新課程的作業(yè)觀念
新課改的三維目標(biāo)中“情感與價(jià)值觀”是無從考量的，應(yīng)著重考重一個(gè)目標(biāo)：知識(shí)與技能。要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素質(zhì)，學(xué)“有用的地理”?，F(xiàn)代公民必備的地理素質(zhì)是什么？作為一個(gè)理論學(xué)科，要求學(xué)生掌握本學(xué)科的基本地理原理、地理規(guī)律知識(shí)以及地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查，對圖表和數(shù)據(jù)閱讀與運(yùn)用的技能；作為一個(gè)實(shí)踐性的學(xué)科，我們要求對地理問題的探究，學(xué)習(xí)“有用的地理”，地理理論來源于對生活中的地理現(xiàn)象與規(guī)律的總結(jié)與發(fā)現(xiàn)，反過來又指導(dǎo)人們協(xié)調(diào)人與自然的和諧發(fā)展，應(yīng)關(guān)注身邊地理環(huán)境與社會(huì)變化。因此，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。
二、關(guān)注新舊教材的變化，處理好課后作業(yè)
新課改教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上都有較大的變化，體現(xiàn)感性地理材料偏多，而理性的基礎(chǔ)知識(shí)偏少，內(nèi)容跳躍性大，思維要求高，一段文字一張插圖都是一個(gè)知識(shí)內(nèi)容。在某一些概念、原理、規(guī)律的敘述和要求上與新材料也有差異。如“人口增長模式”取代“再生產(chǎn)模式”，影響人口容量因素由“五個(gè)”變?yōu)椤叭齻€(gè)”等。這些變化體現(xiàn)了什么？對以后的考試方向有沒有影響？現(xiàn)在市場上的資料還能不能適應(yīng)教材在理念、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式上的變化？這些都是我們教師應(yīng)該思考的問題。課后作業(yè)一般學(xué)校使用的都是資料，因此，我建議應(yīng)對資料的作業(yè)題慎重處理，最好選、創(chuàng)、改，重新組織設(shè)計(jì)，量度上要處理好。
三、要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，提高作業(yè)的有效性
作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際水平、接受能力、知識(shí)的難易程度等。不同學(xué)校的學(xué)生處在不同的環(huán)境中，接觸、感知的地理知識(shí)不同，不同學(xué)校不同班級的學(xué)生基礎(chǔ)智力存在差異，理解、接受地理知識(shí)的水平差異也很大；不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，對處在不同認(rèn)知發(fā)展階段應(yīng)有不同層次。因此，在作業(yè)的設(shè)計(jì)與處理上首先應(yīng)考慮高一學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知水平，應(yīng)以基礎(chǔ)性、應(yīng)用性為主，切忌綜合性過大、過多。再次應(yīng)考慮學(xué)生在不同生活環(huán)境感知地理知識(shí)的不同，應(yīng)多設(shè)計(jì)他們能接觸、能感覺的身邊的地理現(xiàn)象與規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情。最后還需考慮學(xué)生的層次差異，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性，一般可設(shè)三個(gè)層次，體現(xiàn)由基礎(chǔ)知識(shí)掌握到能力提高要求，而第三層次作業(yè)不做強(qiáng)制完成要求。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者和合作者。我們要改變過去備課時(shí)把思考的重點(diǎn)放在如何把知識(shí)點(diǎn)講清、講透、講生動(dòng)，讓學(xué)生聽明白、能理解；課堂上教師占用大量的時(shí)間講教材，詳細(xì)地講解、分析，忽視了學(xué)生是活生生的有思想有能力的人，讓學(xué)生被動(dòng)、壓抑地學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。我們要明確教學(xué)的任務(wù)不僅在于交給學(xué)生科學(xué)的理論，更重要的是要促進(jìn)并啟迪學(xué)生的思維讓他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的途徑就是讓學(xué)生自學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。要把學(xué)生看成是教育的主體，要發(fā)揮主體的積極能動(dòng)性。教師要確實(shí)地相信每個(gè)學(xué)生，放心讓他們自己學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。我們初中地理教師要盡量使課堂形式多樣化，讓學(xué)生在課堂上感到新鮮輕松，使學(xué)生喜歡學(xué)地理。在地理課堂中我們可以引入競爭體制，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和思維水平，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。我把全班分成4個(gè)組，每一組給他們一個(gè)名字，每節(jié)課的練習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)都穿插一些競賽。由整個(gè)小組或派個(gè)別學(xué)生參加，先回答出教師的問題者取勝，并得到一個(gè)笑臉。競爭的開展不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更重要的是優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)困生鋪墊了臺(tái)階，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，提高了課堂教學(xué)效果。再次，利用游戲，歌曲等手段調(diào)整、穩(wěn)定、保持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣?？梢越痰乩砀枨?，融音樂教學(xué)與地理教學(xué)為一體。通過適時(shí)地唱唱玩玩，創(chuàng)造生動(dòng)的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使他們在輕松愉快的氣氛中去鞏固所學(xué)知識(shí)。如有些名稱又長又難讀，學(xué)生卻能利用唱歌輕松掌握。
三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)法
無數(shù)的初中地理教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是提高初中地理教學(xué)效果行之有效的方法。因?yàn)槊抗?jié)初中地理課的內(nèi)容都是在前面基礎(chǔ)上合乎邏輯地遞進(jìn)，學(xué)生應(yīng)該對新的內(nèi)容大部分可以接受，而有不懂的地方那是應(yīng)該的 ，學(xué)生通過預(yù)習(xí)明白自己已經(jīng)懂得了什么，還有什么不懂，老師上課是也明白自己要講什么，哪些內(nèi)容可以少講不講，哪些內(nèi)容不能不講必須多講。由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，自學(xué)能力有限，要想讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)達(dá)到最佳效果，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定一套行之有效的方法，比如課堂提問、課堂小測驗(yàn)、課前隨機(jī)抽同學(xué)做題目等方法。為促進(jìn)學(xué)生自覺主動(dòng)而有效地完成自學(xué)任務(wù)，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從確立學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)著眼，提出具體明確的自學(xué)要求，如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，要用多少時(shí)間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué)后教師如何檢測等等。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，如怎么看書，怎樣練習(xí)，實(shí)驗(yàn)過程中要注意哪些事項(xiàng)，思考必須是獨(dú)立進(jìn)行等等，并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下先行嘗試，宜動(dòng)口則動(dòng)口，宜動(dòng)手則動(dòng)手。我們要加強(qiáng)自學(xué)方法指導(dǎo)向?qū)W生說明自學(xué)的目標(biāo) 重難點(diǎn)，自學(xué)的內(nèi)容從哪些角度去分析 思考書本知識(shí)會(huì)以哪些形式或題型去考學(xué)生等方面，讓學(xué)生邊自習(xí)邊把書中重點(diǎn)知識(shí)劃出來將其整合、提煉成問題用簡練的語言記在自己的課堂筆記上，以便在同學(xué)教育和教師教育時(shí)解決，生成更有價(jià)值的東西。
四、嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)，提升教學(xué)效果
教育必須為社會(huì)主義服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大局服務(wù)，所以黨的教育方針是培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟、德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這是各類高校的根本任務(wù)，高職院校也不例外。作為高職院校，它雖屬高等教育序列，但有著自己的獨(dú)特“身份”，它的根本任務(wù)可以具體為：培養(yǎng)高素質(zhì)的有相應(yīng)專業(yè)、有一技之長的高技能專門人才。這就是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)對人才的培養(yǎng)突出了三點(diǎn)：一是高素質(zhì)，二是相應(yīng)專業(yè)一技之長，三是高技能。
高職教育的目標(biāo)定位，決定了高職院校應(yīng)比普通高校更加重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。只有抓好了高職教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能保證高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，才能保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)教育的特色。
一、重視實(shí)踐是高職教育教學(xué)的應(yīng)有之義
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職教育至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而正如原教育部部長周遠(yuǎn)清所說:“實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)更重要,而它目前卻是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。”目前有些院校出現(xiàn)措施不落實(shí),監(jiān)管不到位,流于形式的做法。這些做法是不符合高職教育的規(guī)律和要求。重視實(shí)踐是高職教育教學(xué)的應(yīng)有之義。
（一）實(shí)踐觀在教學(xué)中的具體體現(xiàn) 實(shí)踐觀認(rèn)為，在實(shí)踐過程中，人們不僅能獲得知識(shí)、技能的提高，更重要的是在這一過程中會(huì)伴隨著世界觀的形成或改造、社會(huì)生活基本素質(zhì)的養(yǎng)成，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力、個(gè)性發(fā)展和個(gè)人價(jià)值的充分統(tǒng)一。通過實(shí)踐過程，高職學(xué)生以自身的體驗(yàn)參與教學(xué)活動(dòng)，不僅得到知識(shí)、技能及道德行為等多方面的提升，同時(shí)也不斷地獲得社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累、逐步養(yǎng)成參與社會(huì)生活的基本素質(zhì)，也滿足了他們社會(huì)生存、社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)發(fā)展的能力提高。
（二）人的主體性的內(nèi)在要求 人是實(shí)踐的主體，實(shí)踐是人有意識(shí)、有目的的行為過程。在高職教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生是教育活動(dòng)的對象，也是活動(dòng)的主體。教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)正是通過突顯學(xué)生的主體參與，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和理論在實(shí)踐環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，嘗試解決問題，并通過實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)實(shí)踐形式，有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使高職學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以更好地實(shí)現(xiàn)。
（三）職業(yè)教育的應(yīng)有之義 從職業(yè)教育歷史發(fā)展來看，現(xiàn)代職業(yè)教育是在由農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)過渡中逐漸形成的。在手工業(yè)時(shí)期培養(yǎng)技術(shù)工人主要是通過師傅帶徒弟進(jìn)行，但工業(yè)化需要更多的技術(shù)工人，于是就專門設(shè)立學(xué)校來完成這一任務(wù)。這一使命就決定了職業(yè)教育必須非常重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)；從職業(yè)教育的特點(diǎn)來看，職業(yè)教育的特點(diǎn)在于其職業(yè)性，職業(yè)性的特點(diǎn)就是具有可操作性和可規(guī)范性，如果不注重實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生就不能達(dá)到這種操作性和規(guī)范性的要求。
（四）建設(shè)創(chuàng)新型國家的內(nèi)在要求
穩(wěn)定和提升我國產(chǎn)業(yè)人才的整體素質(zhì)，是提高我國自主創(chuàng)新能力、增強(qiáng)核心競爭力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要舉措。這與高職教育的有著密切關(guān)系。西方發(fā)達(dá)國家在向工業(yè)化轉(zhuǎn)型過程中，無不重視實(shí)踐在高等職業(yè)教育中的作用，并在此基礎(chǔ)上形成了各自比較成熟的人才培養(yǎng)模式。如被譽(yù)為德國經(jīng)濟(jì)振興的“秘密武器”的“雙元制”模式，強(qiáng)調(diào)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為未來工作而學(xué)習(xí)；美國的社區(qū)學(xué)院模式，培養(yǎng)目標(biāo)是半專業(yè)技術(shù)人員或半專業(yè)熟練勞動(dòng)人員；英國的“工讀交替”模式、日本的“實(shí)習(xí)生制”模式和韓國的“企業(yè)教育模式”等，都對培養(yǎng)高技能人才起了巨大作用。
二、酒店管理的特點(diǎn)對教學(xué)環(huán)節(jié)的基本要求
酒店是伴隨著人類旅行生活的開展而出現(xiàn)在人類社會(huì)的。 我國在3000多年前就出現(xiàn)了官辦的“驛站”，是最早出現(xiàn)酒店業(yè)的國家之一。酒店管理是指對酒店的經(jīng)營和管理，是以管理學(xué)的一般原理為基礎(chǔ)的一門獨(dú)特的綜合性管理學(xué)科。
（一）酒店管理的基本特征
1.生產(chǎn)流程管理的分散性。酒店企業(yè)既是最現(xiàn)代化的企業(yè)又是生產(chǎn)方法最傳統(tǒng)的企業(yè)，先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備供客人使用，服務(wù)員一般靠手工勞動(dòng)來提供服務(wù)，往往是一對一進(jìn)行服務(wù)，不像實(shí)物產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)那樣進(jìn)行規(guī)?；笊a(chǎn)；酒店客人的需求及消費(fèi)隨機(jī)性很強(qiáng)，致使酒店生產(chǎn)流程顯現(xiàn)出非線性特點(diǎn)，每一個(gè)服務(wù)崗位和環(huán)節(jié)都是酒店產(chǎn)品的一道生產(chǎn)工序，但各工序之間的上下關(guān)系卻很難固定，每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能成為酒店產(chǎn)品的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，它的管理是分散進(jìn)行的，這一特點(diǎn)決定其管理必須注重人的素質(zhì)，只有每一個(gè)人明確工作方向和預(yù)期目標(biāo)，才能達(dá)到管理的實(shí)效性。
1《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中存在的普遍問題分析
1.1物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與物理化學(xué)理論內(nèi)容的不同步
《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》開設(shè)的各個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生具備一定的理論知識(shí)，但是較多專業(yè)理論與實(shí)驗(yàn)不同步，指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)演示前要花雙倍的時(shí)間及精力給學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)原理及數(shù)據(jù)處理。關(guān)鍵是，每堂課只有30min左右的時(shí)間，學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)很難完全接受該部分的理論內(nèi)容，結(jié)果就是學(xué)生實(shí)驗(yàn)后也云里霧里，不知所云，達(dá)不到培養(yǎng)的目的。
1.2物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)承﹥x器設(shè)備較少
鑒于物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，與其他基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程不同，除了基本的玻璃儀器外，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要使用到較多其他整套精密設(shè)備，如精密控溫儀、壓力計(jì)、磁化率測定儀、電動(dòng)勢測定儀等，成本一般較高，需要較多的購買資金，導(dǎo)致某些儀器設(shè)備數(shù)目較少，學(xué)生分組后人數(shù)較多，使得有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程處于沒事做的狀態(tài)。
1.3課程教師全程指導(dǎo)所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目
物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、表面化學(xué)及結(jié)構(gòu)化學(xué)，知識(shí)面廣，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，都是由一個(gè)任課教師進(jìn)行全面指導(dǎo)，這就要求指導(dǎo)教師要精通所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容、詳細(xì)操作及可能存在的問題，還需要在實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需的實(shí)驗(yàn)儀器及試劑。這樣的上課方式，不利于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的更好進(jìn)行，畢竟每個(gè)老師都不是全才，嚴(yán)重增加了教師的準(zhǔn)備工作。要求任課教師完全弄懂每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師提出了更高的要求，也不利于教師的發(fā)展。
1.4學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性不高
一般在實(shí)驗(yàn)的第一節(jié)課已經(jīng)向?qū)W生說明實(shí)驗(yàn)前要預(yù)習(xí)，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)要有預(yù)習(xí)報(bào)告。但是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的積極性不高，預(yù)習(xí)報(bào)告完全是為了應(yīng)付檢查才寫的，這是目前大學(xué)生普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。教師進(jìn)行原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講授時(shí)，少部分學(xué)生屬于游離狀態(tài)，教師在演示實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，學(xué)生沒有認(rèn)真注意細(xì)節(jié)內(nèi)容，真正到他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，問題出現(xiàn)了，不懂得如何解決，而一味的在書本上找答案，還是沒能最終解決問題。遇到此類情況，甚至有些學(xué)生干脆就不思考，任由錯(cuò)誤的發(fā)生。由于需要分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小組中有個(gè)別學(xué)生基本都沒有親自動(dòng)手操作過，在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)得很不積極。
1.5學(xué)生抱應(yīng)付心理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理
物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中測定數(shù)據(jù)多，這就要求學(xué)生具有一定邏輯思維能力對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，這也是探究實(shí)驗(yàn)機(jī)理、剖析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的必需步驟。有部分學(xué)生完全不理會(huì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理是否正確，只是一味憑感覺簡單處理;有一部分學(xué)生是沒有真正明白原理，引起處理數(shù)據(jù)不完整;還有一部分學(xué)生查閱后采用軟件進(jìn)行處理，但是由于不知所云，所以很多也都只是給出了圖形。比如在三液系組分相圖的繪制中，很多采用了某些理論課提供的軟件畫圖，只是純粹的畫圖，當(dāng)問到三角坐標(biāo)中每個(gè)點(diǎn)具體代表什么，學(xué)生沒法回答?；谝陨系那闆r，主要的根源還是學(xué)生要完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的任務(wù)，只能這樣的應(yīng)付了事。這對培養(yǎng)學(xué)生技能及解決問題的能力，起不到任何作用。但是基于現(xiàn)狀，有些事情無法完善。因此，某些時(shí)候，針對這些好學(xué)又不是很明白處理原理的學(xué)生，需要更加耐心指導(dǎo)，注重不同類型學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.6簡單的考核方式
數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性，前后知識(shí)聯(lián)系緊密，某一新的知識(shí)點(diǎn)往往是前一部分知識(shí)的發(fā)
展和延伸，同時(shí)又 是后一部分知識(shí)的基礎(chǔ)。就課本上新知識(shí)點(diǎn)來說，一般包含著許多舊有
知識(shí)。因此，充分利用學(xué)生已有知識(shí)和 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)
積極性，又能形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如分?jǐn)?shù)乘法中分?jǐn)?shù)乘以 整數(shù)的意義沒有變，仍是求幾
個(gè)相同加數(shù)的和的簡便算法。教學(xué)時(shí)通過對原有知識(shí)的復(fù)習(xí)，學(xué)生是容易理解的 。在講例
1前我們可以提出：4個(gè)2是多少？用加法如何計(jì)算？用乘法如何計(jì)算？此時(shí)我們可以提問：
整數(shù)乘法的 意義是什么？在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步提出：4個(gè)2/9是多少？用加法如何列
式？用乘法又如何列式？學(xué)生列出(2/9)+(2/9)+(2/9)+(2/9),(2/9)×4。因?yàn)樽龇謹(jǐn)?shù)加法時(shí)是以
原來的分母做分母，分子部分是相同加數(shù)求和， 所以(2/9)×4＝(2×4)/9＝8/9；引導(dǎo)學(xué)生觀
察算式得出：分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的方法是用分?jǐn)?shù)的分子和整數(shù)相乘的積 作分子，分母不變。本
冊分?jǐn)?shù)除法中分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義與整數(shù)除法意義相同，教學(xué)時(shí)可通過學(xué)生已有知識(shí)引 入，
使學(xué)生掌握新知識(shí)。
2.通過實(shí)物、教具、學(xué)具或者實(shí)際事例使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)
小學(xué)階段是兒童從形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)變階段，仍應(yīng)重視運(yùn)用實(shí)物、教具、
學(xué)具進(jìn)行教學(xué)， 增加感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。如長方體和正方體是學(xué)生
第一次接觸的立體圖形，如果空間觀 念不強(qiáng)，在計(jì)算長方體的表面積與體積時(shí)就會(huì)混淆。
教師要重視實(shí)物、教具的演示作用，教學(xué)時(shí)可分為以下三 步：一是讓學(xué)生搜集大小不同、
形狀各異的長方體實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生對長方體的特征有一個(gè)初步的 感性認(rèn)識(shí)。
二是用“切土豆”的方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)長方體的特征，如取一個(gè)較大的土豆，切一刀切出一個(gè)
平面， 切兩刀出來兩個(gè)面、一條棱，切三刀出來三個(gè)面、三條棱和一個(gè)頂點(diǎn)……切六刀就
成為六個(gè)面、十二條棱、八 個(gè)頂點(diǎn)的長方體（注意面與面要成直角）。三是出示長方體的框
架模型，讓學(xué)生指出長方體的面、棱和頂點(diǎn)， 并畫出長方體的直觀圖，引導(dǎo)學(xué)生對照長方
體框架模型指出相對應(yīng)的面、棱和頂點(diǎn)。這樣才能使學(xué)生牢固掌握 長方體的特征，形成長
方體的概念。
3.突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把知識(shí)學(xué)扎實(shí)
教材中的概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法都是教學(xué)重點(diǎn)。每單元、每小
節(jié)、每課時(shí)也都有 各自的重點(diǎn)。只有把重點(diǎn)知識(shí)放在突出的地位，引導(dǎo)學(xué)生思考、練習(xí)才
能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。第二單元分?jǐn)?shù) 除法的計(jì)算法則是教學(xué)重點(diǎn)。怎樣突出重點(diǎn)，引導(dǎo)
學(xué)生把分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則學(xué)扎實(shí)呢？關(guān)鍵要使學(xué)生弄清算 理，既知其然，又知其所以然。
如例1：李師傅3/4小時(shí)做6個(gè)零件，1小時(shí)做幾個(gè)零件？指導(dǎo)學(xué)生讀題理解題意 ?？梢赃?/p>
講解邊畫圖，說明“李師傅3/4小時(shí)做6個(gè)零件就是1小時(shí)的3/4做6個(gè)零件，也就是1小
時(shí)做的零件個(gè)數(shù) 的3/4是6個(gè)。所以可列出乘法算式：1小時(shí)做的零件個(gè)數(shù)×3/4＝6（個(gè)）。
根據(jù)除法的意義，要求1小時(shí)做的零 件個(gè)數(shù)，可列成除法算式6÷(3/4)。6÷(3/4)怎么計(jì)算
是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn)。教師要充分運(yùn)用圖形的直觀性 ，說明3/4小時(shí)做6個(gè)，就是3個(gè)
1/4小時(shí)做6個(gè)。所以1/4小時(shí)做2個(gè)，即"6÷3"個(gè)，也就是6/3個(gè)。要求1小時(shí)做多少個(gè)，
就是求4個(gè)1/4小時(shí)做多少個(gè)，列成算式是(6/3)×4。根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則，(6/3)×4＝
(6×4)/3＝ 6×(4/3)。比較上面講的6÷(3/4)和6×(4/3)這兩個(gè)算式引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，得
出4/3就是3/4的倒數(shù)。在此 基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納總結(jié)出：6除以3/4等于6乘以3/4的倒數(shù)。
然后安排學(xué)生自學(xué)課本，討論：為什么6÷(3/4)＝ 6×(4/3)？讓他們明確“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)，
等于這個(gè)數(shù)乘以原分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”的算理。
二、引導(dǎo)學(xué)生參與獲取知識(shí)的思維過程，培養(yǎng)思維能力
1.計(jì)算教學(xué)要讓學(xué)生參與探究法則和算理的形成
法則和算理是計(jì)算的根據(jù)，掌握法則和算理對于提高計(jì)算能力會(huì)起到重要作用。因此在
計(jì)算教學(xué)時(shí)要讓學(xué) 生參與探究法則和算理的形成，從而幫助學(xué)生熟練地掌握、使用算理和
法則。
教學(xué)分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則時(shí)，教師先出示例題：“一臺(tái)拖拉機(jī)每小時(shí)耕地3/5公頃，
3/4小時(shí)耕地多少 公頃？提問：如果把已知條件換成整數(shù)或小數(shù)應(yīng)怎樣計(jì)算？接著讓學(xué)生根
據(jù)整數(shù)和小數(shù)乘除法的算理給例題列 式，這樣學(xué)生就能明白，分?jǐn)?shù)乘除法的算理和計(jì)算法
則是從整數(shù)和小數(shù)的計(jì)算法則中演繹過來的。然后教師出 示下列三幅圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、
分析、思考，并演示計(jì)算過程，最后讓學(xué)生討論歸納出分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法 則，這樣，
學(xué)生得到的不僅僅是法則。
（附圖 {圖}）
2.概念教學(xué)要讓學(xué)生參與探究概念的形成
百分?jǐn)?shù)是日常生活中運(yùn)用非常廣泛的一種數(shù)，它源于分?jǐn)?shù)，又有別于一般分?jǐn)?shù)。教學(xué)時(shí)，
教師要通過實(shí)例 從中抽象出“表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫做百分?jǐn)?shù)”這個(gè)
概念并不困難。但是，學(xué)生掌握了概 念并不意味著對百分?jǐn)?shù)的意義已經(jīng)達(dá)到理解的程度。
要使學(xué)生對百分?jǐn)?shù)這一概念有比較全面深刻的理解，必須 引導(dǎo)學(xué)生參與探究概念形成的過
程。教學(xué)時(shí)教師可做以下實(shí)驗(yàn)：在兩只干凈的燒杯中分別倒入溫水160克和440 克，再在
兩杯水中分別加入40克和60克糖。接著問：你知道哪杯水含糖的比率高一點(diǎn)？也就是哪一
杯水更甜一 點(diǎn)？要想知道答案，必須通過計(jì)算。
(1)為了便于統(tǒng)計(jì)和比較，通常用分母是100的分?jǐn)?shù)來表示每一杯糖水中糖是糖水重量
的幾分之幾。
第一杯：40÷(160+40)=40/200=20/100
第二杯：60÷(440+60)=60/500=12/100
由于20/100＞12/100，所以第一杯糖水甜一點(diǎn)。
(2)引導(dǎo)學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義：百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)和另一個(gè)數(shù)之間的一種比較關(guān)系，
這種關(guān)系必須用分 母是100的分?jǐn)?shù)來表示，百分?jǐn)?shù)只能表示這種比較關(guān)系，不能表示一個(gè)
數(shù)量，故百分?jǐn)?shù)又叫百分率或百分比。
(3)認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，并學(xué)會(huì)正確讀寫百分?jǐn)?shù)。
(4)教師出示小黑板，請學(xué)生寫出百分?jǐn)?shù)，并指出誰與誰比，以鞏固所學(xué)知識(shí)。
又如體積的概念是比較難理解的。教學(xué)時(shí)，教師先做實(shí)驗(yàn)：把兩個(gè)同樣大小的玻璃杯盛
滿有顏色的水，取 兩塊大小不同的石頭分別放入兩個(gè)玻璃杯中，請學(xué)生說說看到了什么現(xiàn)
象。
根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水溢出杯外。引導(dǎo)學(xué)生想一想：為什么（因?yàn)槭^放入水中，
占有一定的空間 ，把水?dāng)D出來）？把兩個(gè)杯中的石頭分別取出來，問學(xué)生看到了什么現(xiàn)象
（杯中所剩余的水多少不一樣），引 導(dǎo)學(xué)生思考為什么兩個(gè)杯中所剩余的水多少不一樣（因
為兩塊石頭的大小不同，那么所占空間大小也不同，排 擠出來的水多少也不同，所以剩下
的水多少也不同。剩下水多的說明石頭體積小，剩下的水少的說明石頭的體 積大）。然后再
引導(dǎo)學(xué)生得出：任何物體都占有一定的空間，“物體所占空間的大小叫做物體的體積”。這樣
教學(xué)，學(xué)生得到的絕不僅僅是一個(gè)文字概念。
3.應(yīng)用題教學(xué)要讓學(xué)生參與分析數(shù)量關(guān)系
教學(xué)應(yīng)用題例1：一個(gè)發(fā)電廠有煤2500噸，用去3/5，還剩多少噸？
(1)教師出示線段圖，要求學(xué)生根據(jù)圖意編一道應(yīng)用題并解答。
（附圖 {圖}）
(2)教師將上圖中“用去了？噸”擦去，換一個(gè)新問題：還剩多少噸？
（附圖 {圖}）
讓學(xué)生想一想，上題發(fā)生了什么變化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合線段圖說一說，已知的是哪一部分，
要求的是哪一部 分，應(yīng)該怎樣解答。
(3)讓學(xué)生嘗試解題，并要求他們講思維過程。學(xué)生會(huì)說出先求用去多少噸，再用原來
的總噸數(shù)減去用去的 噸數(shù)，就可以求得還剩多少噸，即2500-(2500×(3/5))。
(4)再啟發(fā)學(xué)生想一想：這道題還有別的解法嗎？教師可提示：把總的噸數(shù)看作"1"，先
求出剩下的占總數(shù) 的分率。由此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，直接計(jì)算出還剩多
少噸。
4.幾何教學(xué)讓學(xué)生參與公式的推導(dǎo)過程
長方體的體積公式：長方體的體積＝長×寬×高，學(xué)生記住這個(gè)公式并不難，但是要理
解為什么計(jì)算長方 體的體積要這樣計(jì)算是比較困難的，為此，我們必須讓學(xué)生參與公式的
推導(dǎo)過程。教學(xué)時(shí)可這樣進(jìn)行：
(1)把一個(gè)土豆（或蘿卜及其他容易切開的物體）切成一個(gè)長4厘米、寬3厘米、高2
厘米的長方體，引導(dǎo)學(xué) 生觀察后指導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)長方體切成1立方厘米的小正方體，再讓
學(xué)生數(shù)一數(shù)這個(gè)長方體切成了多少個(gè)1立方厘 米的小正方體，并說明小正方體的總和就是
這個(gè)長方體的體積，每個(gè)小正方體都是這個(gè)長方體的體積單位。然 后組織學(xué)生討論：是怎
么切的，長方體的體積應(yīng)如何計(jì)算？
(2)讓學(xué)生把24塊1立方厘米的正方體，擺成體積是24立方厘米的長方體，進(jìn)行操作
實(shí)驗(yàn)，然后整理出如下 的擺法： 每排塊數(shù) 排數(shù) 層數(shù) 總塊數(shù)（體積） 4 3 224 6 4 1 24 6 2
2 24 8 3 1 24 12 2 1 24
引導(dǎo)學(xué)生從上面實(shí)驗(yàn)得出：長方體的體積＝長×寬×高。
為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，著眼于學(xué)生素質(zhì)的提高，數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)注重學(xué)生的操作和實(shí)踐
