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時(shí)間：2023-08-21 09:25:41
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臺(tái)灣地區(qū)的行政管理學(xué)科歷經(jīng)近六十年的發(fā)展,逐步整合了行政管理相關(guān)學(xué)科,成為一個(gè)專業(yè)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域,同時(shí),通過(guò)完善專業(yè)教學(xué)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)者與學(xué)生之間的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累和傳承,使行政管理專業(yè)保持了發(fā)展的連續(xù)性。客觀地講,與有著多年積累的臺(tái)灣行政管理教育相比,我們還有一段距離。筆者希望通過(guò)對(duì)臺(tái)灣高校行政管理本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查分析,了解其專業(yè)課程體系、課程模塊類型、各類課程分布、課程設(shè)置特點(diǎn)等,為大陸高校行政管理專業(yè)建設(shè)提供參考。
二、調(diào)查樣本及研究方法
筆者以臺(tái)灣所有設(shè)立本科層次的行政管理學(xué)系或公共行政學(xué)系的10所綜合大學(xué)為樣本,包括5所公立大學(xué)和5所私立大學(xué),公立大學(xué)分別是暨南國(guó)際大學(xué)、臺(tái)北大學(xué)、臺(tái)南大學(xué)、東華大學(xué)、政治大學(xué),私立大學(xué)分別是中國(guó)文化大學(xué)、中華大學(xué)、世新大學(xué)、東海大學(xué)、淡江大學(xué)。
由于臺(tái)灣各高校把課程信息公布于網(wǎng)站上已是招生的一項(xiàng)重要措施,各大學(xué)網(wǎng)站上的課程體系資料足以代表樣本高校相關(guān)學(xué)系課程設(shè)置現(xiàn)狀,因此將樣本高校的網(wǎng)站作為研究資料的主要來(lái)源。樣本高校相關(guān)學(xué)系課程基本包括通識(shí)課、共同必修課或校定必修課、專業(yè)必修課、選修課四種。筆者主要以臺(tái)灣各高校2012或2013年度行政管理專業(yè)課程體系,以及其中的專業(yè)必修課(包括院定必修和系定必修)為分析單位。筆者通過(guò)內(nèi)容分析法(ContentAnalysis)對(duì)樣本高校相關(guān)學(xué)系的課程進(jìn)行分類探討。內(nèi)容分析法是通過(guò)對(duì)內(nèi)容的分析以獲得結(jié)論的一種 研 究 手 段。美 國(guó) 學(xué) 者 波 納 特 布 里 森(BernardBerelson)認(rèn)為內(nèi)容分析法是一種科學(xué)的研究手段。這幾十年中,內(nèi)容分析法在社會(huì)人文科學(xué)的任何領(lǐng)域,包括政治學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、歷史、與語(yǔ)言學(xué)等,內(nèi)容分析法都曾被大量使用[4]。
三、數(shù)據(jù)資料分析
(一)臺(tái)灣高校行政管理專業(yè)課程設(shè)置情況
筆者對(duì)臺(tái)灣高校行政管理專業(yè)各類課程的學(xué)分分布進(jìn)行收集整理,其中,因?yàn)闁|海大學(xué)行政管理暨政策學(xué)系的4個(gè)群組都單獨(dú)安排了專業(yè)必修課和選修課,因此與其他高校相關(guān)學(xué)系一起參與統(tǒng)計(jì)。最后,筆者共統(tǒng)計(jì)13組數(shù)據(jù),包括東海大學(xué)行政管理暨政策學(xué)系的4個(gè)群組和其他9所高校的相關(guān)學(xué)系。在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中,我們使用公式CD = Mi/S(Mi表示各類課程的學(xué)分;S表示樣本高校行政管理專業(yè)課程的總學(xué)分),來(lái)反映通識(shí)及共同必修課、專業(yè)必修課、選修課在整個(gè)專業(yè)課程體系中的分布情況。由于樣本高校和群組的某類課程的學(xué)分設(shè)置以及課程總學(xué)分均未必相同,因此不能直接比較不同高校間各類課程的學(xué)分,但可以通過(guò)上面公式轉(zhuǎn)換后的數(shù)值來(lái)比較。另外,各樣本高校的選修課安排各有特色,學(xué)分規(guī)定不一,因此只進(jìn)行文字說(shuō)明。
關(guān)于不同高校各類課程分布情況的對(duì)比分析結(jié)果如下。
1.臺(tái)灣高校行政管理專業(yè)課程的相似點(diǎn)
(1)課程教學(xué)體系基本相似。各樣本高校的行政管理專業(yè)幾乎都建立了包括通識(shí)課、共同必修課或校定必修課、專業(yè)必修課、選修課四部分組成的課程教學(xué)體系。
(2)總學(xué)分相似,都在130學(xué)分左右。
2.臺(tái)灣高校行政管理專業(yè)課程的不同點(diǎn)
通識(shí)課程及共同必修課學(xué)分占總學(xué)分百分比最高為34%,最低為19%;專業(yè)必修課學(xué)分占總學(xué)分百分比最高為58%,最低為21%;選修課安排都不完全相同。
(二)臺(tái)灣高校行政管理專業(yè)必修課程設(shè)置情況
1.臺(tái)灣高校行政管理專業(yè)必修課程中的各類型模塊分布情況
基于行政管理專業(yè)復(fù)合性、跨學(xué)科性的學(xué)科特征,樣本高校的行政管理專業(yè)各部分課程的分布差異明顯。筆者把所有樣本高校行政管理專業(yè)的86門專業(yè)必修課程分為十大類型模塊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,其課程模塊分布情況的對(duì)比分析結(jié)果如下。
(1)臺(tái)灣高校行政管理專業(yè)有大量專業(yè)課程來(lái)自其他學(xué)科,其他學(xué)科的課程在行政管理專業(yè)課程模塊中的平均比重大約74%,充分體現(xiàn)了行政管理專業(yè)的復(fù)合型、跨學(xué)科性特征。樣本高校行政管理專業(yè)必修課程清單及分類課程類型 專業(yè)必修課政治類 政治學(xué)、西洋政治思想史、國(guó)家學(xué)、中國(guó)政治思想史、國(guó)際政治、地區(qū)政府與政治經(jīng)濟(jì)類 經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、臺(tái)灣政經(jīng)發(fā)展、國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、政府預(yù)算與財(cái)政、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)法律類法學(xué)緒論、憲法、中華民國(guó)憲法 、 中華民國(guó)憲法與政府 、憲法概論、行政法、民法概要、刑法概要、行政與刑法、行政與民法社會(huì)類 社會(huì)學(xué)、全球化與社會(huì)科學(xué)專題管理類管理學(xué)、組織理論與管理、行銷管理、組織理論與行為、組織理論、組織行為、人力資源管理、管理專題研究、數(shù)的推理與管理行政與公共管理類公共人力資源管理、公共治理哲學(xué)、公共管理、行政學(xué)、非營(yíng)利組織管理、比較政府、人事行政、政府人事管理、財(cái)務(wù)行政、地方政府、行政倫理、公務(wù)倫理、科技資訊與政府、政府與企業(yè)、第三部門、全球化與國(guó)際事務(wù)、都市與地方政府、跨部門治理、公共預(yù)算與財(cái)務(wù)管理、地方政府與自治、都市計(jì)劃與行政、技能與策略、行政管理專業(yè)英文導(dǎo)讀、行政資訊管理、行政統(tǒng)計(jì)學(xué)、政府預(yù)算公共政策類 公共政策、公共政策概論、政策分析、政策規(guī)劃與分析、政策執(zhí)行與評(píng)估、政策專題研究研究方法類社會(huì)科學(xué)方法論、社會(huì)科學(xué)研究法、社會(huì)科學(xué)研究方法、社會(huì)科學(xué)方法概論、研究方法、量化研究方法、行政學(xué)方法論、行政學(xué)研究方法技能與應(yīng)用類 行政實(shí)習(xí)、專題與實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)與演練、統(tǒng)計(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、民意調(diào)查其他 環(huán)境與永續(xù)發(fā)展、會(huì)計(jì)學(xué)、邏輯與推理、進(jìn)階英文素養(yǎng)、邏輯
(2)除行政與公共管理類課程以外,法律類課程的比重相對(duì)較大。根據(jù)對(duì)各類課程在總學(xué)分中比重的平均值統(tǒng)計(jì),除行政與公共管理類課程占26%以外,法律類課程占17%,經(jīng)濟(jì)類課程占10%,管理類和政治類都為9%。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果與大陸地區(qū)行政管理專業(yè)課程中嚴(yán)重的政治學(xué)和管理學(xué)取向不同,法律類和經(jīng)濟(jì)類課程在臺(tái)灣更受重視。另外公共政策類、研究方法類、技能與應(yīng)用類課程的比重也相對(duì)較高,分別占到8%、7%、7%,大陸地區(qū)這三類課程(包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課)分別占4%、1%、19%說(shuō)明臺(tái)灣高校行政管理專業(yè)對(duì)這三類課程,尤其是公共政策類、研究方法類課程相對(duì)重視。
(3)不同高校的行政管理專業(yè)必修課程設(shè)置各有側(cè)重。通過(guò)對(duì)各樣本高校各類課程的學(xué)分比較,除行政與公共管理類課程以外,臺(tái)北大學(xué)公共行政暨政策學(xué)系和暨南國(guó)際大學(xué)公共行政與政策學(xué)系比較重視政治類課程;臺(tái)南大學(xué)公共行政學(xué)系、東華大學(xué)公共行政學(xué)系、淡江大學(xué)公共行政學(xué)系等比較重視法律類課程;中華大學(xué)行政管理學(xué)系和世新大學(xué)行政管理學(xué)系等比較重視管理類課程;政治大學(xué)公共行政學(xué)系和東海大學(xué)行政管理暨政策學(xué)系的兩個(gè)群組等比較重視經(jīng)濟(jì)類課程。
2.臺(tái)灣高校行政管理專業(yè)必修課程的開(kāi)課頻率分析
我們使用公式CF =f/N(f為某課程在所有學(xué)系和群組中的開(kāi)設(shè)次數(shù);N為開(kāi)課學(xué)系和群組的數(shù)量)計(jì)算開(kāi)課頻率,CF越高表示該課程開(kāi)設(shè)次數(shù)越多,在一定程度上表明該課程較重要,這里取CF=40%作為開(kāi)課頻率較高的臨界值,因?yàn)檫@意味著在樣本高校中最少有6個(gè)學(xué)系和群組開(kāi)設(shè)某具體課程。為使統(tǒng)計(jì)不受具體名稱影響,把教授內(nèi)容相近而名稱不同的課程作為一門課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì),包括:公共政策和公共政策概論2門課程,統(tǒng)一稱作公共政策課程;中華民國(guó)憲法 、 中華民國(guó)憲法與政府 、憲法概論、憲法4門課程,統(tǒng)一稱作憲法課程;組織理論與管理、組織理論與行為、組織理論3門課程,統(tǒng)一稱作組織理論課程;政府人事管理、人事行政2門課程,統(tǒng)一稱作人事行政課程;社會(huì)科學(xué)方法論、社會(huì)科學(xué)研究方法、社會(huì)科學(xué)研究法、社會(huì)科學(xué)方法概論4門課程,統(tǒng)一稱作社會(huì)科學(xué)研究法課程;應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)2門課程,統(tǒng)一稱作應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程。
經(jīng)統(tǒng)計(jì),所有樣本高校的行政管理專業(yè)共有75門專業(yè)必修課,有13門課程開(kāi)課頻率高于40%。其中,行政學(xué)、行政法、經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策、政治學(xué)5門課程開(kāi)課頻率達(dá)80%以上,說(shuō)明這5門課程在臺(tái)灣高校行政管理專業(yè)最為重要。另外,所有75門專業(yè)必修課程中只有13門開(kāi)課頻率高于40%,說(shuō)明其他62門課程開(kāi)設(shè)的學(xué)系和群組均少于6個(gè),可以反映出臺(tái)灣高校行政管理專業(yè)必修課程的差異明顯,這與前面的統(tǒng)計(jì)分析相印證。
四、大陸地區(qū)行政管理專業(yè)課程改革建議
由于臺(tái)灣地區(qū)高等教育的比較優(yōu)勢(shì)以及大陸地區(qū)行政管理專業(yè)課程設(shè)置方面出現(xiàn)的問(wèn)題,根據(jù)上述調(diào)查統(tǒng)計(jì),筆者認(rèn)為,大陸地區(qū)行政管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該進(jìn)行三個(gè)方面調(diào)整。
1.與社會(huì)需求相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展
臺(tái)灣高校行政管理專業(yè)在課程教學(xué)體系、課程類型側(cè)重、具體課程設(shè)置等方面差異明顯,呈多元發(fā)展現(xiàn)象。近年來(lái),伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,也對(duì)高等教育各類院校,各個(gè)專業(yè)多元發(fā)展提出必然的要求。2009年,教育部部長(zhǎng)袁貴仁強(qiáng)調(diào),要以社會(huì)需求為導(dǎo)向,推動(dòng)新一輪高等教育改革。各類院校都要合理定位,努力形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格,在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流。因此,在課程設(shè)置方面,行政管理專業(yè)應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求和自身主客觀條件,明確專業(yè)定位,打造具有本土特征的專業(yè)課程,實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置多元發(fā)展。
2.以學(xué)生為本,實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)
為了達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須遵循經(jīng)濟(jì)科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，合理安排必修、選修課的比例。根據(jù)我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，課程體系主要以專業(yè)教育模塊為主，專業(yè)教育模塊包括了專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程以及專業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練。專業(yè)基礎(chǔ)課程囊括了國(guó)家教育部所要求的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特有的基礎(chǔ)課程。專業(yè)必修課的設(shè)置是加強(qiáng)學(xué)生在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)和知識(shí)深度，進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特色，使其成為高素質(zhì)的復(fù)合性人才。專業(yè)選修課是學(xué)生在完成專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣在專業(yè)上繼續(xù)延伸和拓展，進(jìn)一步提高在經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，為實(shí)施專業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練即學(xué)生完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。專業(yè)教育的整體規(guī)劃體現(xiàn)了加強(qiáng)學(xué)生理論基礎(chǔ)培養(yǎng)同時(shí)不斷為學(xué)生拓寬視野的課程建設(shè)思路，但同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)隨著學(xué)科發(fā)展適時(shí)添加新的教學(xué)內(nèi)容，并以培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)為教學(xué)目的。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課創(chuàng)新教育思路的必要性
經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課程是為提高學(xué)生的分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力而設(shè)置，因此專業(yè)必修課程的教學(xué)方法和教育思路對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)起到相當(dāng)重要的作用。
專業(yè)必修課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)所特有的在自身特定學(xué)科領(lǐng)域向縱深發(fā)展的專業(yè)化課程，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。在專業(yè)必修課教學(xué)中最主要的問(wèn)題是創(chuàng)新不足，只一味地填鴨式灌輸，忽略了學(xué)生的反應(yīng)，而削弱了教學(xué)效果。要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，教師照本宣科或是學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)都不能取得良好效果，而且被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際和分析解決問(wèn)題的能力在這種接受式教學(xué)中被抹殺。要使學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)有所成，教師在教學(xué)過(guò)程中就必須要拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，因此應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課的教學(xué)教育創(chuàng)新。
以世界經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，教學(xué)過(guò)程面臨兩個(gè)問(wèn)題：第一，世界經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)環(huán)節(jié)中不設(shè)置實(shí)踐性環(huán)節(jié)，因此課程體系以學(xué)科的邏輯順序進(jìn)行設(shè)置，但目前學(xué)術(shù)界對(duì)世界經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系仍未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。第二，作為一門交叉學(xué)科，世界經(jīng)濟(jì)學(xué)某些教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融等課程重復(fù)。學(xué)生可能已修讀了與其具有交叉內(nèi)容的相關(guān)課程，如在教學(xué)過(guò)程中再重復(fù)講授，學(xué)生很難提起興趣。因此如何建立本門課程的理論體系和教學(xué)內(nèi)容體系，需要教師創(chuàng)新教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、專業(yè)必修課實(shí)施創(chuàng)新教育的具體做法
由于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足的缺陷，而要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課應(yīng)在課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等方面實(shí)施創(chuàng)新教育，下文仍以世界經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例進(jìn)行說(shuō)明。
(一)課程體系的創(chuàng)新
首先，課程體系的設(shè)置對(duì)課程而言至關(guān)重要，同時(shí)也是高校教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)核心問(wèn)題。世界經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科歷史較短，課程體系不強(qiáng)，與國(guó)際貿(mào)易等諸多學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，也尚未形成固定的理論體系和研究對(duì)象。因此教師在課程體系設(shè)置中就應(yīng)針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生及時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。世界經(jīng)濟(jì)不是各國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的簡(jiǎn)單總和，而是一個(gè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)(以及其他世界經(jīng)濟(jì)行為主體)基礎(chǔ)上由國(guó)民經(jīng)濟(jì)密切聯(lián)系而形成的世界規(guī)模的有機(jī)體，這一點(diǎn)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)。因此世界經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象不是割裂的國(guó)別經(jīng)濟(jì)，而是相互聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)整體。從經(jīng)濟(jì)一體化的角度來(lái)建立該學(xué)科的體系，即以國(guó)際化—全球化—一體化為主線研究世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，這樣可能更具有合理性和科學(xué)性。這種設(shè)置形式既符合邏輯思維方式便于學(xué)生把握教學(xué)思路，又符合該課程是現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的專業(yè)必修課的特點(diǎn)，可以將現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)問(wèn)題穿插于課程中進(jìn)行探討。
(二)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
教學(xué)內(nèi)容是課程的核心，具有較完整教學(xué)體系的課程在內(nèi)容創(chuàng)新上相對(duì)較難。針對(duì)世界經(jīng)濟(jì)學(xué)到目前為止沒(méi)有完整的教學(xué)體系這一特點(diǎn)，整理、歸納己有教材在教學(xué)內(nèi)容上的共同點(diǎn)，探索教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)，從而建立比較完整的教學(xué)體系，是教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的重要方面。由于世界經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門發(fā)展中的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該反映當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展、新變化，其研究對(duì)象是動(dòng)態(tài)的而非靜態(tài)的。作為發(fā)展中的學(xué)科，新事物和新現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，而世界經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材更新速度難以緊跟實(shí)際情況的變化，所以在講授該課程時(shí)，如果僅僅是照本宣科，就不能取得很好的教學(xué)效果。
世界經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)在選定教材的基礎(chǔ)上，教師無(wú)須按教材內(nèi)容一一講解，可以采用專題式的講授?？梢愿鶕?jù)世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，就世界經(jīng)濟(jì)的研究對(duì)象和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)專題，既可以介紹教材中所提及的世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般規(guī)律和相關(guān)原理，同時(shí)又聯(lián)系經(jīng)濟(jì)實(shí)際，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)避免出現(xiàn)與交叉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。但教師在授課時(shí)也應(yīng)有意識(shí)地引用國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等各學(xué)科的知識(shí)來(lái)深入分析問(wèn)題，使世界經(jīng)濟(jì)的教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更具有理論深度。
(三)教學(xué)方法的創(chuàng)新
教師應(yīng)該不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者。教學(xué)方法的創(chuàng)新要使學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)有所成，教師在教學(xué)過(guò)程中就必須要拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在課程教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇一些既是熱點(diǎn)又結(jié)合中國(guó)實(shí)際的問(wèn)題組織課堂討論。具體操作方法是讓學(xué)生自由組成討論小組，選擇不同問(wèn)題通過(guò)課后的資料收集，撰寫小論文，然后每小組派一名代表在全班發(fā)言，其他學(xué)生可以對(duì)其發(fā)言進(jìn)行提問(wèn)，由發(fā)言者進(jìn)行回答，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，通常用2-3個(gè)課時(shí)的時(shí)間。通過(guò)這些討論發(fā)言，提高學(xué)生的搜集資料、分析解決問(wèn)題、口頭表達(dá)和組織能力。這種講解和討論的方式使學(xué)生既加深了對(duì)世界經(jīng)濟(jì)基本理論的理解，也對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題給予很大的關(guān)注，同時(shí)也提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力。從教師的角度來(lái)看，教師也可以從中吸取大量的信息，學(xué)生的某些觀點(diǎn)推陳出新，也在一定程度上使教師的教學(xué)、科研水平得到提高，起到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
同時(shí)教師應(yīng)注重多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。世界經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，因此教師要根據(jù)學(xué)科理論發(fā)展動(dòng)態(tài)，以多媒體課件作輔助，適時(shí)豐富和更新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，針對(duì)學(xué)生想學(xué)習(xí)的課外知識(shí)，教師可根據(jù)情況適當(dāng)添加到多媒體課件中。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）03-0190-02
通識(shí)教育的理念在我國(guó)高等教育的發(fā)展史上時(shí)間不算太長(zhǎng)，1995年，國(guó)家教委在華中理工大學(xué)（華中科技大學(xué)前身）召開(kāi)高等學(xué)校加強(qiáng)文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作研討會(huì)，這次會(huì)議被認(rèn)為是中國(guó)內(nèi)地通識(shí)教育的起點(diǎn)。1999年，教育部建立了首批32個(gè)國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地。2005年，復(fù)旦大學(xué)率先成立貫徹通識(shí)教育理念的文理學(xué)院——復(fù)旦學(xué)院。2006年，清華大學(xué)啟動(dòng)“文化素質(zhì)教育核心課程”計(jì)劃。近年來(lái)，通識(shí)教育的理念已基本在內(nèi)地高校確立起來(lái)。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院2011年也針對(duì)高等教育改革的發(fā)展趨勢(shì)在我校開(kāi)始重新制定了培養(yǎng)方案，并把通識(shí)課程設(shè)置正式寫入了2010年新頒布的培養(yǎng)方案中。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的通識(shí)課程的構(gòu)成以通識(shí)必修課為核心主體，通識(shí)限選課和通識(shí)任選課作為延伸通識(shí)教育的輔助課程，形成了一個(gè)相對(duì)完整的通識(shí)課程體系。然而處于初創(chuàng)期的我校通識(shí)教育在課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的設(shè)置以及教學(xué)方法上的創(chuàng)新等方面還存在一系列有待完善和深入的地方。因而，本人采用自編調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次我校通識(shí)必修課程設(shè)置的調(diào)查。問(wèn)卷采用自編調(diào)查問(wèn)卷，主要由封閉式問(wèn)題組成。調(diào)查實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷650份，收回623份。此外，本人還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，認(rèn)真聽(tīng)取了他們對(duì)我校通識(shí)課程的一些想法和意見(jiàn)，以便更深入地了解目前通識(shí)課教學(xué)的真實(shí)情況。
一、調(diào)查問(wèn)卷的分析
（一）學(xué)生對(duì)通識(shí)必修課程的認(rèn)識(shí)
調(diào)查顯示，52%的學(xué)生都“知道”我校開(kāi)設(shè)了哪些通識(shí)必修課程，但仍有48%的同學(xué)“不知道”我校開(kāi)設(shè)通識(shí)必修課的具體科目。
61%的學(xué)生對(duì)通識(shí)課程教學(xué)在實(shí)施通識(shí)教育的重要作用方面持正向評(píng)價(jià)，即認(rèn)為通識(shí)課“重要”。但有35%的學(xué)生表示通識(shí)必修課“沒(méi)有專業(yè)課重要”。從學(xué)生對(duì)通識(shí)必修課作用的認(rèn)識(shí)上，我們看到67%的學(xué)生認(rèn)為通識(shí)必修課是為了“拓寬課本以外的知識(shí)面”，55%的學(xué)生認(rèn)為可以“提高人文素養(yǎng)”，42%的學(xué)生認(rèn)為通識(shí)課是為了“輔助專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)”，另外16%和12%的學(xué)生認(rèn)為通識(shí)必修課的開(kāi)設(shè)可以“發(fā)展個(gè)人興趣愛(ài)好”和“獲得人生指導(dǎo)”?？梢?jiàn)，學(xué)生很大程度上還是把通識(shí)必修課程看作一種輔助專業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)習(xí)。
（二）通識(shí)必修課程的設(shè)置
58%的學(xué)生認(rèn)為我校的通識(shí)必修課只能“勉強(qiáng)滿足需求”，因?yàn)槟承┫肷系恼n程卻沒(méi)有。35%的學(xué)生認(rèn)為能滿足求知的需求，還有10%的同學(xué)表示對(duì)我校開(kāi)設(shè)的通識(shí)必修課程都沒(méi)有興趣，這些課程并不能滿足他們的需求。在本次調(diào)查中，有68%的學(xué)生對(duì)我校開(kāi)設(shè)的通識(shí)必修課表示“都沒(méi)興趣”，由此可見(jiàn)，我們?cè)谕ㄗR(shí)必修課的內(nèi)容設(shè)置上還存在與學(xué)生接受心理相脫節(jié)的狀況，通識(shí)必修課的開(kāi)設(shè)并未滿足學(xué)生的求知欲望，也就不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
關(guān)于什么樣的課程內(nèi)容能引起學(xué)生廣泛的共識(shí)，在此次調(diào)查中學(xué)生也表達(dá)了自己的興趣方向，如71%的學(xué)生表示感興趣的內(nèi)容是“文學(xué)藝術(shù)類”，48%的學(xué)生喜歡“歷史文化類”，而“哲學(xué)社科類”和“自然科學(xué)類”則只有19%和10%的支持率，當(dāng)然這在一定程度上也反映我校作為文科院校學(xué)生主體大多是文科生的現(xiàn)狀。
（三）通識(shí)必修課的教學(xué)方法
關(guān)于通識(shí)必修課教學(xué)方法的選擇，我們看到52%的同學(xué)主張以“課堂講授”為主，從中我們可以看到從中學(xué)應(yīng)試教育中剛剛走出的大一新生還缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法。但我們也看到還有39%的學(xué)生把“課堂討論”的形式當(dāng)作一種非常重要的教學(xué)方法納入到自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，也有16%的學(xué)生贊成“學(xué)術(shù)講座”這種更加靈活的學(xué)習(xí)方式。
二、對(duì)通識(shí)必修課程的反思
從這次的問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談中，我們可以看到我校的通識(shí)必修課的設(shè)置和教學(xué)還存在一些值得反思的地方，也是亟待解決的問(wèn)題。
首先，對(duì)于課程的設(shè)置而言，全校的通識(shí)必修課并未凸顯出應(yīng)有的價(jià)值。從數(shù)量上來(lái)看，我校的通識(shí)必修課共有16門課程，而專業(yè)課程每個(gè)院系平均可以達(dá)到30門。而從學(xué)分設(shè)置來(lái)看，除了大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育和高等數(shù)學(xué)外，我校的通識(shí)必修課一般只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，學(xué)分平均在2分。因此，對(duì)于學(xué)生而言，通識(shí)必修課設(shè)置的權(quán)重比例，明顯給學(xué)生的直觀感覺(jué)就是可有可無(wú)的，它的地位遠(yuǎn)不及專業(yè)課程。另一方面，對(duì)于教師而言，承擔(dān)通識(shí)課程任務(wù)的基本都是我校原有的公共基礎(chǔ)課的教師，因?yàn)閷W(xué)校更加倚重特色專業(yè)導(dǎo)致這些公共基礎(chǔ)課教師在專業(yè)上未形成強(qiáng)烈的歸屬感，所以也把對(duì)公共基礎(chǔ)課的慣性思維帶到了通識(shí)課的教學(xué)中，所以在通識(shí)必修課的師資力量中我們也鮮有某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的資深專家學(xué)者。總之，通識(shí)必修課這個(gè)我國(guó)當(dāng)前教育改革的重頭戲卻在我校遭遇了不尷不尬的“禮遇”，即看上去很重視，但實(shí)際上卻缺乏強(qiáng)勢(shì)支撐的基礎(chǔ)和環(huán)境。
其次，我校的人文素質(zhì)類課程定位不明確導(dǎo)致課程缺乏科學(xué)的設(shè)置和系統(tǒng)的體系。通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育，它應(yīng)該是本科的主要課程和基礎(chǔ)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，但在不少學(xué)生看來(lái)通識(shí)類課程就是一種擴(kuò)大知識(shí)面、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的“調(diào)味課”，學(xué)校也未明確通識(shí)課在大學(xué)教育階段的基礎(chǔ)性和前瞻性地位，這樣一來(lái)，我校的通識(shí)必修課的設(shè)置很大程度上照搬以往的公共基礎(chǔ)課內(nèi)容和模式，比如我校16門通識(shí)必修課分別為：思想道德修養(yǎng)、基本原理、中國(guó)近代史綱要、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用寫作、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)及其應(yīng)用、管理學(xué)原理、法學(xué)通論、就業(yè)指導(dǎo)，在其中英語(yǔ)課和政治課占相當(dāng)比例、各種大雜燴式的概論課是普遍的形式，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)也不過(guò)是浮光掠影，走馬觀花，很難真正意義上做深廣的推進(jìn)性認(rèn)知。顯然，這種為通識(shí)而通識(shí)的方式，是畫餅充饑徒有其表，當(dāng)然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程的真正意義的。
三、通識(shí)必修課課程設(shè)置的建設(shè)性意見(jiàn)
教育的大眾化實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生數(shù)量的飛躍，但并不必然帶來(lái)大學(xué)生素質(zhì)的全面提升。大學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育的“工具意識(shí)”而忽視了教育的“教化意識(shí)”，過(guò)度注重自然科學(xué)教育而忽視人文教育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)狹窄的專業(yè)教育而忽視通識(shí)教育，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而忽視能力的培養(yǎng)從而導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不僅實(shí)際能力薄弱，而且人文底蘊(yùn)缺失。于是，我們不得不反省近些年，盡管我們也一再?gòu)?qiáng)調(diào)把人文素養(yǎng)的提高放在大學(xué)教育的重要位置，但為什么教育的結(jié)果卻仍然不能令人滿意，我們?cè)诮虒W(xué)中缺失的到底是什么呢？一個(gè)民族如果沒(méi)有深厚的文化精神它將會(huì)是速朽的，如果一所大學(xué)喪失了內(nèi)在的人文底蘊(yùn)也將會(huì)是短命的。因此，要整飭日趨功利主義的學(xué)風(fēng)，充實(shí)現(xiàn)代大學(xué)生的人文素養(yǎng)，我們需要在大學(xué)課堂上形塑一種精神的力量。由此，人文素質(zhì)類通識(shí)課群建設(shè)必須提到議事日程上，真正使人類文明發(fā)展史上經(jīng)典的思想成為學(xué)生面對(duì)社會(huì)、面對(duì)人生、面對(duì)自我的精神導(dǎo)師。為此，我們可以從以下四個(gè)方面入手探討通識(shí)課程的建設(shè)：
首先，大學(xué)之道在于“立人之本”，通識(shí)課應(yīng)該從人類文明的深厚積淀中汲取精神的力量?！洞髮W(xué)》首章有：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！憋@然，中國(guó)傳統(tǒng)的人文精神告訴我們一個(gè)人真正通達(dá)學(xué)問(wèn)之道，其根本在于精神品格的鍛造與提升，社會(huì)責(zé)任的熔鑄與砥礪。很難相信我們的學(xué)生如果沒(méi)有人格意識(shí)上的完善，他能夠?yàn)檫@個(gè)社會(huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值和財(cái)富，他能為社會(huì)或者為自己所投身的企事業(yè)單位承擔(dān)責(zé)任。一個(gè)受過(guò)高等教育的大學(xué)生，與沒(méi)接受過(guò)高等教育的人的區(qū)別，往往不在于他獲得了多少知識(shí)和技能，而在于他由內(nèi)而外體現(xiàn)出的涵養(yǎng)和素質(zhì)。因此，我們的通識(shí)課首先應(yīng)該形塑一種人類共通的文化精神和價(jià)值信念，它的來(lái)源正在于人類文明發(fā)展的各個(gè)歷史階段所留下的寶貴的精神遺產(chǎn)，包括哲學(xué)、史學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)，從一定程度上講，它們留給學(xué)生的將是受用終身的一種人文精神。
一、引言
本科教育是大學(xué)教育的主體與骨干，是國(guó)內(nèi)外教育改革的重點(diǎn)。近20年來(lái)，科技革命日新月異、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)逐漸形成，大學(xué)本科教育的傳統(tǒng)理念和教學(xué)模式面臨著新的挑戰(zhàn)。許多國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)、日本都進(jìn)行了卓有成效的改革。日本政府1991年頒布了“大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)大綱化”，其主要內(nèi)容是“在制度上取消了通識(shí)教育和專業(yè)教育之間的劃分，廢除了通識(shí)教育內(nèi)部各學(xué)科之間的劃分和最低學(xué)分要求，各大學(xué)可以根據(jù)實(shí)際情況自由地調(diào)整四年大學(xué)教育課程”［1］。我國(guó)大學(xué)也正在積極進(jìn)行著本科教育教學(xué)改革的研究與實(shí)踐。二十世紀(jì)九十年代末，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，尤其是在教育部啟動(dòng)的“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃工程”以及“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”的帶動(dòng)下，教育界及各高等學(xué)校對(duì)高等教育的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等進(jìn)行了大量的改革研究與實(shí)踐。但董云川教授在《多種形態(tài)一樣化的中國(guó)高等教育》一文中指出，在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和教學(xué)方法方面“千校一面”的形象依舊沒(méi)有得到根本改變，這是必須扭轉(zhuǎn)的［1］。而教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法的依據(jù)，也是進(jìn)行教學(xué)改革的突破口，因此對(duì)教學(xué)計(jì)劃的研究具有重要意義。教學(xué)計(jì)劃總的來(lái)說(shuō)包括兩個(gè)大部分，分別為課程計(jì)劃和教學(xué)形式計(jì)劃。課程計(jì)劃是人才培養(yǎng)的前提，是學(xué)校所實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置、開(kāi)課順序、課時(shí)分配以及各類課程所占的比例關(guān)系；教學(xué)形式計(jì)劃則是用來(lái)規(guī)定每門課程所采用的教學(xué)形式［3］。保險(xiǎn)學(xué)作為一門獨(dú)立的社會(huì)科學(xué)，有其完善的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，高校保險(xiǎn)專業(yè)的課程設(shè)置要求是以保險(xiǎn)理論基礎(chǔ)知識(shí)和保險(xiǎn)業(yè)務(wù)技術(shù)為基礎(chǔ)，研究分析保險(xiǎn)活動(dòng)；掌握處理保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的方法、技能和了解理論前沿與發(fā)展動(dòng)態(tài)［4］。目前保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)在我國(guó)排名前十的高校是：中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、中山大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、廈門大學(xué)和對(duì)外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)。為深化保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和改革課程體系做好準(zhǔn)備，筆者收集和整理了國(guó)內(nèi)外院校保險(xiǎn)專業(yè)的本科生教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了對(duì)比研究，在此基礎(chǔ)上提出我國(guó)保險(xiǎn)專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃的政策建議。此次研究的國(guó)內(nèi)高校選取了上述10所保險(xiǎn)專業(yè)排名前十的大學(xué)和湖南大學(xué)，國(guó)外選取了賓夕法尼亞大學(xué)（美國(guó)）、諾丁漢大學(xué)（英國(guó)）和佐治亞大學(xué)（美國(guó)）3所大學(xué)。
二、國(guó)內(nèi)外大學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃比較
（一）課程結(jié)構(gòu)比較
本科課程通常分為三大類，第一類為通識(shí)教育，通過(guò)知識(shí)的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性，使學(xué)生拓寬視野、避免偏狹，使學(xué)生在德、智、體等方面得到更好的全面發(fā)展。第二類為學(xué)科與專業(yè)教育，也就是我們平時(shí)所稱的基礎(chǔ)和專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生在某一知識(shí)領(lǐng)域的專業(yè)技能和謀生手段。第三類為實(shí)踐課程，它是基于學(xué)生所學(xué)知識(shí)和課程經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的課程，如課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。我們將13所國(guó)內(nèi)外大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下表所示：圖113所國(guó)內(nèi)外大學(xué)課程結(jié)構(gòu)由圖可以看出，國(guó)內(nèi)外都是學(xué)科與專業(yè)教育類所占比例最大，國(guó)內(nèi)院校的通識(shí)課程比例高于國(guó)外院校。把它們進(jìn)行更細(xì)的劃分之后，發(fā)現(xiàn)：在佐治亞大學(xué)，通識(shí)課程全部都是選修課程，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇通識(shí)課程，這類計(jì)劃能讓學(xué)生的選擇更為自由，而國(guó)內(nèi)的學(xué)校，通識(shí)課程以必修課程為主；在學(xué)科與專業(yè)課程中，諾丁漢大學(xué)、人民大學(xué)、北京大學(xué)的專業(yè)課比重較大，而中山大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)的學(xué)科類課程比重比較大，這取決于學(xué)校是注重專業(yè)的深度還是廣度。相比而言，國(guó)外在專業(yè)上區(qū)分度不高，且課程跨度比較大；國(guó)內(nèi)的實(shí)踐課程中，幾乎各個(gè)高校都是實(shí)習(xí)所占比例最大，尤其是財(cái)經(jīng)類高校，且每個(gè)國(guó)內(nèi)高校都有畢業(yè)設(shè)計(jì)，說(shuō)明在國(guó)內(nèi)，畢業(yè)設(shè)計(jì)或者畢業(yè)論文達(dá)標(biāo)是學(xué)生們畢業(yè)的必要條件。湖南大學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)所占學(xué)分比例非常高，達(dá)到16％，畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)分占總學(xué)分的比例達(dá)到11％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于上述13所高校，但是湖南大學(xué)的實(shí)習(xí)比重不高，并且沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課程這一項(xiàng)。
（二）通識(shí)課程學(xué)科領(lǐng)域分布比較
我們把通識(shí)課程學(xué)科分為4個(gè)領(lǐng)域，分別是文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域、自然科學(xué)領(lǐng)域和工程技術(shù)領(lǐng)域。其中文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域所開(kāi)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)欣賞能力；社會(huì)科學(xué)是關(guān)于社會(huì)事物的本質(zhì)及其規(guī)律的科學(xué)，大體上包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等；自然科學(xué)是研究大自然中有機(jī)或無(wú)機(jī)的事物和現(xiàn)象，它大體上包括物理學(xué)、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)等；工程技術(shù)亦稱生產(chǎn)技術(shù)，是在工業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)。筆者把每個(gè)領(lǐng)域的學(xué)分分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下圖所示：圖2國(guó)內(nèi)外大學(xué)各課程領(lǐng)域?qū)W分由圖可知，國(guó)外各高校在通識(shí)課程中，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域所占比重最大，文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域和自然課程領(lǐng)域所占比例相當(dāng)，并且三所高校均沒(méi)有開(kāi)設(shè)工程技術(shù)領(lǐng)域的課程；國(guó)內(nèi)則是文學(xué)領(lǐng)域所占比例較大，84其次是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。由此可見(jiàn)國(guó)內(nèi)高校相對(duì)國(guó)外高校較注重文學(xué)領(lǐng)域的課程，大學(xué)語(yǔ)言文化、中外文學(xué)經(jīng)典鑒賞這些在國(guó)內(nèi)高校比較流行的課程在國(guó)外很少開(kāi)設(shè)。但相比于國(guó)外，國(guó)內(nèi)各校的通識(shí)課程結(jié)構(gòu)同一化，千校一面，國(guó)外則比較有自己學(xué)校的風(fēng)格，尤其是在自然科學(xué)領(lǐng)域。
（三）課程學(xué)期分布比較
（1）不同類型課程的學(xué)期分布我們所選的本科學(xué)校均為4年制，并對(duì)每學(xué)年、每學(xué)期的課程門數(shù)和學(xué)分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。發(fā)現(xiàn)大部分高校的通識(shí)必修課程都分布在前兩個(gè)學(xué)年，并且大部分學(xué)校在第一學(xué)期的通識(shí)必修課最多，其中對(duì)外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)達(dá)到了31個(gè)學(xué)分，廈門大學(xué)達(dá)到了26個(gè)學(xué)分，而后兩個(gè)學(xué)年學(xué)校很少會(huì)開(kāi)設(shè)通識(shí)課程。在第一、二學(xué)期結(jié)束之后，大部分通識(shí)課程的結(jié)束可能會(huì)有利于學(xué)生花更多時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)大類課程。湖南大學(xué)、廈門大學(xué)和中山大學(xué)到了最后3個(gè)學(xué)期都沒(méi)有通識(shí)課程，此時(shí)有更多的時(shí)間讓同學(xué)們放在實(shí)踐環(huán)節(jié)中。學(xué)科與專業(yè)教育必修課則結(jié)束得比較晚，通常在第三學(xué)年結(jié)束，并且學(xué)科與專業(yè)教育必修課程相對(duì)于通識(shí)必修課和實(shí)踐課程的時(shí)間分布較均勻，前5個(gè)學(xué)期所修課程門數(shù)和學(xué)分沒(méi)有太大的差別，相對(duì)平緩。國(guó)內(nèi)有兩所高校的分布比較特殊，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的學(xué)科與專業(yè)課大部分集中在第四和第五兩個(gè)學(xué)期，中山大學(xué)在第七和第八學(xué)期仍然保持著16和10學(xué)分的課程，這在高校中比較罕見(jiàn)。實(shí)踐課程的時(shí)間分布在國(guó)內(nèi)外有明顯的差異，國(guó)外實(shí)踐課程在四個(gè)學(xué)年分布較為均勻，而國(guó)內(nèi)的實(shí)踐課程除了中山大學(xué)分布較為均勻之外，其他高校幾乎都集中在最后一個(gè)學(xué)年，其中湖南大學(xué)最后一學(xué)期的實(shí)踐學(xué)分達(dá)到16分。國(guó)外的教育主張?jiān)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，而國(guó)內(nèi)的教育則認(rèn)為實(shí)踐需要建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)之上。（2）必修課與選修課學(xué)期分布大學(xué)的課程按能否讓學(xué)生自己選擇來(lái)說(shuō)可分為必修課和選修課。必修課指學(xué)校或院系規(guī)定學(xué)生必須修習(xí)的課程，學(xué)校對(duì)必修課程通常有統(tǒng)一的要求和安排。選修課則允許學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)對(duì)其課程進(jìn)行選擇，它是各學(xué)校課程體系和課程建設(shè)的重要組成部分，體現(xiàn)了教學(xué)模式和教學(xué)層次的多元化［5］。高等教育課程設(shè)置中選修課的概念，源于1869年美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)埃利奧特提出的“選修制”，他認(rèn)為學(xué)生智力水平和興趣偏好不同，傳統(tǒng)的強(qiáng)制所有學(xué)生學(xué)習(xí)相同課程的課程體系不能滿足美國(guó)對(duì)人才的強(qiáng)烈需求。我們把高校的必修課與其它課程的學(xué)期分布進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)必修課程大多分布于前三個(gè)學(xué)年，第四學(xué)年第二學(xué)期除了中山大學(xué)開(kāi)設(shè)了必修課，其他高校均沒(méi)有開(kāi)設(shè)此類課程。而選修課分布則較為均勻，但相對(duì)于選修課自身來(lái)說(shuō)，第一學(xué)年和第四學(xué)年所開(kāi)課程較少。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，開(kāi)始的課程基本上是按照學(xué)校的安排，隨著選修課的增加，學(xué)生們選擇所上課程的自由就開(kāi)始提高了。
（四）注冊(cè)與學(xué)籍管理基本制度比較
為了解所選學(xué)校的保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的升學(xué)和結(jié)業(yè)制度，筆者對(duì)上述14所學(xué)校的的開(kāi)設(shè)課程總數(shù)、最低修課門數(shù)、必修學(xué)分、選修學(xué)分、升級(jí)時(shí)所允許成績(jī)不合格課程最多門數(shù)和主干專業(yè)課程成績(jī)不合格能否進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和整理。通過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)開(kāi)課門數(shù)國(guó)內(nèi)的明顯高于國(guó)外，通識(shí)課程開(kāi)的比較多。結(jié)合開(kāi)設(shè)課程數(shù)和最低修課門數(shù)來(lái)看，佐治亞大學(xué)、中山大學(xué)、北京大學(xué)和中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和湖南大學(xué)的開(kāi)設(shè)課程數(shù)與最低修課門數(shù)相差值較大，說(shuō)明這幾所大學(xué)的學(xué)生選課范圍較大。佐治亞大學(xué)、北京大學(xué)的選修學(xué)分所占比重較大，再次說(shuō)明這兩所大學(xué)的學(xué)生選擇課程自由度較大。在升學(xué)方面，國(guó)內(nèi)11所高校對(duì)成績(jī)是否合格均沒(méi)有要求。
（五）教學(xué)計(jì)劃類型
綜合觀察保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)國(guó)內(nèi)外14所知名大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，我們發(fā)現(xiàn)大致存在4種類型：國(guó)際開(kāi)放型、通識(shí)培養(yǎng)型、學(xué)科基礎(chǔ)型、專業(yè)方向型，代表學(xué)校分別是沃頓商學(xué)院、中國(guó)人民大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)。國(guó)際開(kāi)放型的主要特征是注重對(duì)開(kāi)放性思維的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)課程不局限于一個(gè)特定專業(yè)內(nèi)，提倡跨專業(yè)聯(lián)系思維，認(rèn)為專業(yè)之間的知識(shí)聯(lián)系緊密并且能夠互補(bǔ)，有助于學(xué)生的視野和思維的開(kāi)闊。通識(shí)培養(yǎng)型的主要特征是注重培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)知上的廣度，開(kāi)闊各領(lǐng)域的視角，這種類型的學(xué)校注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通識(shí)課程對(duì)學(xué)生的幫助。學(xué)科基礎(chǔ)型的特征是注重對(duì)所在專業(yè)學(xué)科大類的培養(yǎng)，打好經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)為保險(xiǎn)專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)系，因此只有在扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)下，才能進(jìn)行保險(xiǎn)學(xué)的深入學(xué)習(xí)，這類學(xué)校通常開(kāi)設(shè)較多的學(xué)科課程。專業(yè)方向型的特征是注重培養(yǎng)學(xué)生所在專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，這類學(xué)校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程比重較大，力在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
三、思考與建議
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的保險(xiǎn)專業(yè)本科現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃的比較，從不同角度提示了本科保險(xiǎn)專業(yè)的總體框架和結(jié)構(gòu)，反映出各院校間和國(guó)內(nèi)外在教學(xué)計(jì)劃方面的異同點(diǎn)。根據(jù)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的不同需求，我國(guó)各高校都面臨修改現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃的挑戰(zhàn)，我國(guó)的保險(xiǎn)專業(yè)的開(kāi)設(shè)和發(fā)展遲于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，在本科教學(xué)方面西方知名學(xué)校有很多值得我國(guó)高校借鑒的經(jīng)驗(yàn)，在與上述學(xué)校的比較研究基礎(chǔ)上，提出以下改進(jìn)建議：
（一）重視選修課在教學(xué)中的作用
選修課是高校課程體系和課程建設(shè)中的重要組成部分，體現(xiàn)了教學(xué)模式的多樣化和教學(xué)層次的多元化。針對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)的不同以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的差別，開(kāi)設(shè)選修課由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異性的必然要求。從數(shù)量上來(lái)看，國(guó)外的開(kāi)課門數(shù)與最低修課門數(shù)的差值要高于國(guó)內(nèi)大部分高校，說(shuō)明國(guó)外學(xué)生的選擇范圍更大，選修課與必修課的學(xué)分比例也要高于國(guó)內(nèi)，這兩個(gè)方面都體現(xiàn)了國(guó)外大學(xué)課程選擇相對(duì)自由。除此之外，國(guó)內(nèi)眾多高校的選修課并沒(méi)讓學(xué)生有充分的自主選擇權(quán)，尤其是專業(yè)選修課，國(guó)內(nèi)很多高校由于開(kāi)課時(shí)間和學(xué)分的安排，學(xué)生們只能選擇某一課程，這類選修課實(shí)際上就是專業(yè)必修課的性質(zhì)。選修課的開(kāi)設(shè)及其教學(xué)質(zhì)量是目前我國(guó)高等院校課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，其更本原因在于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)前蘇聯(lián)“專業(yè)模式”人才培養(yǎng)方案的定式思維和對(duì)選修課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)［6］。在國(guó)內(nèi)，還有很多高校認(rèn)為高校教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)集中在基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，，而選修課只是對(duì)專業(yè)課的補(bǔ)充。因此想要發(fā)揮選修課在教學(xué)中的作用，加大學(xué)生選擇課程的自由程度，我國(guó)高校首先需要擺正選修課的位置，糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，明確選修課設(shè)置的目的是滿足學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)興趣和自身發(fā)展方向的需要，選修課和必修課一樣重要，而不應(yīng)當(dāng)處于從屬于必修課和專業(yè)課的地位。其次要擴(kuò)大選修課的選修范圍，讓學(xué)生們有充分的資源進(jìn)行選擇，這僅僅靠增多開(kāi)設(shè)科目所達(dá)到的效果是非常有限的，我們還需要打破必修課與選修課之間以及各專業(yè)之間的界限，允許同學(xué)們?cè)谝欢ǚ秶鷥?nèi)選修其他相關(guān)專業(yè)的選修和必修課程，從而充分利用學(xué)校的課程資源。
（二）注重實(shí)踐教學(xué)的合理配置
保險(xiǎn)作為應(yīng)用型學(xué)科，理論需要與實(shí)踐相結(jié)合，使實(shí)踐完善理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐。大學(xué)學(xué)歷教育雖應(yīng)以理論教學(xué)為主要內(nèi)容，但理論要與實(shí)際相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)不能被忽視［7］。實(shí)踐在教學(xué)中的重要性在國(guó)內(nèi)得到了肯定，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始注重實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)。但國(guó)內(nèi)很多高校對(duì)實(shí)踐的重視還僅僅拘泥于學(xué)分比重的提高，而實(shí)踐課程的配置卻顯得不如國(guó)外知名高校合理。國(guó)外大學(xué)的實(shí)踐課程在內(nèi)容和學(xué)年方面都分布得較為均勻，其實(shí)踐環(huán)節(jié)涉及了實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié)，并且沒(méi)有明顯偏重或忽視某個(gè)環(huán)節(jié)，而是強(qiáng)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)的作用和配合。由于我國(guó)的本科教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論教育的作用，把實(shí)驗(yàn)課作為理論教學(xué)的附加品［8］，實(shí)驗(yàn)課程沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，實(shí)踐環(huán)節(jié)課程幾乎只涉及畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)，很少有大學(xué)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，即使有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了，它的主要目的也是鞏固和加深課堂理論的教學(xué)效果，缺乏對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學(xué)期分布方面，國(guó)外幾乎在每個(gè)學(xué)年都開(kāi)設(shè)了實(shí)踐課程，而大部分國(guó)內(nèi)高校的實(shí)踐課程學(xué)分集中在最后一個(gè)學(xué)年，前三個(gè)學(xué)年基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)，分布不均。這兩個(gè)分布的不合理性實(shí)際上是相關(guān)聯(lián)的，因?yàn)閷?shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)均是在最后一學(xué)年進(jìn)行。因此使實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和學(xué)年分布的合理化其根本措施是要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視，在每學(xué)年的教學(xué)中適當(dāng)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，并改善實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量，達(dá)到鞏固理論知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的目的。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的多維視角
保險(xiǎn)需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等理論和方法，甚至?xí)婕吧茖W(xué)、政治學(xué)，以便分析賠償概率、人口、政策對(duì)保險(xiǎn)行業(yè)的影響。國(guó)外相對(duì)國(guó)內(nèi)專業(yè)區(qū)分度不高，而且課程跨度比較大，比如佐治亞大學(xué)在經(jīng)濟(jì)類通識(shí)課程中就開(kāi)設(shè)了量化分析、生命科學(xué)和物理課程，而國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)類通識(shí)課程中自然科學(xué)課程一般只涉及數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)。除此之外，在學(xué)科與專業(yè)課程上，國(guó)外很多高校允許學(xué)生們選修其他專業(yè)的課程，這樣對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)廣度非常有利，如佐治亞大學(xué)允許學(xué)生們選修法學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程。因此，國(guó)外大學(xué)課程設(shè)置更利于培養(yǎng)保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生的多維視角，也能防止“千人一面”的問(wèn)題，利于學(xué)生發(fā)揮自身特長(zhǎng)。佐治亞大學(xué)泰瑞商學(xué)院保險(xiǎn)專業(yè)有學(xué)校和學(xué)院兩個(gè)層級(jí)的課程計(jì)劃，學(xué)校層級(jí)的課程計(jì)劃能使學(xué)生們?cè)诓煌瑢W(xué)院不同專業(yè)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并且在轉(zhuǎn)專業(yè)之后接受學(xué)分轉(zhuǎn)換，這類教學(xué)計(jì)劃的課程安排通常涉及多個(gè)領(lǐng)域，能讓學(xué)生們?cè)谵D(zhuǎn)換專業(yè)之后不掉隊(duì)，有利于保險(xiǎn)專業(yè)吸收各個(gè)領(lǐng)域的人才，如數(shù)學(xué)院轉(zhuǎn)入的學(xué)生在保險(xiǎn)精算方面有明顯優(yōu)勢(shì)。我國(guó)高?？蓮膰?guó)外成功的跨領(lǐng)域課程設(shè)置中汲取經(jīng)驗(yàn)，通識(shí)課程中涉及多學(xué)科基礎(chǔ)課程。專業(yè)課程在管理學(xué)、法學(xué)等方面分布全面，允許學(xué)生們選修其他專業(yè)的課程，從而提高學(xué)生們運(yùn)用多種知識(shí)解決保險(xiǎn)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生們的多維視角。
作者:劉軼 吳亞 單位:湖南大學(xué)
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二、茶學(xué)專業(yè)相關(guān)邊緣學(xué)科
茶學(xué)相關(guān)的邊緣學(xué)科課程較多，將課程劃分相應(yīng)的模塊討論，分為茶葉生產(chǎn)模塊、茶葉加工模塊、茶文化與銷售模塊。其中茶葉生產(chǎn)模塊包括土壤肥料學(xué)、茶園管理、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)等課程;茶葉加工模塊包括手工制茶技藝、茶葉機(jī)械使用與維護(hù)、茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)等課程;茶文化與營(yíng)銷模塊包括茶文化、茶藝、茶館經(jīng)營(yíng)與管理茶產(chǎn)品電子商務(wù)等課程。
對(duì)于茶學(xué)這門學(xué)科，一些基礎(chǔ)學(xué)科的開(kāi)設(shè)還是很完善的，比如土壤肥料學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)等基礎(chǔ)課程在各校都是作為基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)，有利于為茶學(xué)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在茶葉生產(chǎn)模塊，像茶園管理等學(xué)科開(kāi)設(shè)較少，某些高校作為專業(yè)任選課開(kāi)設(shè)，理論知識(shí)較多，實(shí)踐關(guān)于到一個(gè)茶園的建設(shè)管理，實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，作為專業(yè)任選課學(xué)習(xí)理論知識(shí)對(duì)以后茶園方向有意向的同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的課程。
茶葉加工模塊，對(duì)于制茶這門學(xué)科，是茶學(xué)的必修學(xué)科，系統(tǒng)介紹了綠茶、紅茶、烏龍茶、花茶等茶類的加工技術(shù)，是每個(gè)茶學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該且必須掌握的技能，作為必修課程在此不多做介紹。對(duì)于茶葉機(jī)械方面的課程，按照機(jī)械的使用方法不同又分為采摘機(jī)械，加工機(jī)械等，由于學(xué)生對(duì)此興趣不一，作為選修課程按照學(xué)生個(gè)人意愿選擇較好。關(guān)于茶葉包裝與儲(chǔ)運(yùn)，這是一門與生產(chǎn)聯(lián)系緊密的課程，對(duì)于以后在茶廠工作的同學(xué)來(lái)說(shuō)是應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本技能，密切關(guān)系到一個(gè)茶廠的經(jīng)濟(jì)效益，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。
茶文化與營(yíng)銷模塊，這一模塊包含的課程主要針對(duì)茶葉的營(yíng)銷，涉及到茶葉的消費(fèi)。茶文化、茶藝兩門學(xué)科主要是研究茶的歷史，是茶學(xué)理論知識(shí)的一個(gè)很重要的分支，應(yīng)用于茶藝表演等方面，對(duì)從事茶藝這一方面的同學(xué)是一門必修的課程，可根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿選擇。茶館的經(jīng)營(yíng)與管理，這門學(xué)科也是理論知識(shí)偏多，很難應(yīng)用于實(shí)踐，我國(guó)的茶館數(shù)目不是很多，隨著生活水平的提高，茶館的逐漸開(kāi)設(shè)，茶館的經(jīng)營(yíng)將會(huì)是一個(gè)重要的方向。茶產(chǎn)品電子商務(wù)，在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，茶葉與電子商務(wù)的結(jié)合是一種很好的營(yíng)銷方式，是茶葉的一個(gè)重要的銷售渠道，在電子商務(wù)普及的今天，十分有利于茶葉的普及。
三、對(duì)茶學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的建議
茶學(xué)專業(yè)的課程豐富、開(kāi)設(shè)的相關(guān)學(xué)科很多，本科生四年內(nèi)不能夠全部的學(xué)習(xí)，所以要有輕重的開(kāi)設(shè)課程。
關(guān)于必修學(xué)科，茶葉生物化學(xué)、茶葉加工、茶藝、茶葉審評(píng)與檢驗(yàn)、茶樹(shù)栽培等應(yīng)該作為必修學(xué)科來(lái)開(kāi)設(shè)。茶葉生物化學(xué)是茶學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是茶學(xué)科中發(fā)展很快的一個(gè)領(lǐng)域，茶葉加工系統(tǒng)介紹了綠茶、紅茶、烏龍茶、花茶等茶類的加工技術(shù)，以及茶葉中多功能成分的提取。茶藝包括選茗、擇水、烹茶技術(shù)、茶具藝術(shù)、環(huán)境的選擇創(chuàng)造等一系列內(nèi)容。茶葉審評(píng)與檢驗(yàn)對(duì)茶葉產(chǎn)品的外形、湯色、香氣、滋味及葉底等品質(zhì)因子進(jìn)行審評(píng)，從而達(dá)到鑒定茶葉品質(zhì)的目的。茶樹(shù)栽培學(xué)概括為簡(jiǎn)單的一句話就是茶樹(shù)的繁殖與栽培兩大項(xiàng)，繁殖的話可以細(xì)分為培育良種，育苗以及幼年管理等等，管理主要為茶園的管理，成年茶樹(shù)的采收以及茶樹(shù)的后期管理等。相比于其他學(xué)科，這些學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)際生產(chǎn)中也必不可少，因此建議作為必修課程開(kāi)設(shè)。
再者為選修學(xué)科的開(kāi)設(shè)。茶文化、茶葉經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等課程可以作為選修課程。茶文化是一門茶學(xué)與文化相互交叉滲透的古老而又年輕的學(xué)科。以科學(xué)的態(tài)度和歷史眼光翔實(shí)地介紹茶的起源及其分布，飲茶方式的發(fā)展與變遷，中國(guó)茶葉對(duì)外傳布及世界茶區(qū)分布，中國(guó)各民族茶俗及地方茶文化，茶與文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)、宗教、社會(huì)經(jīng)濟(jì)與政治的關(guān)系等內(nèi)容。茶業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究茶葉經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用科學(xué)，有理論，又有實(shí)踐。既是茶學(xué)體系的創(chuàng)新，又豐富和完善了茶學(xué)體系。這些學(xué)科理論知識(shí)過(guò)多，可以作為選修課程學(xué)習(xí)，對(duì)必修課程起到輔佐的作用，有助于必修課程的理解記憶。
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系往來(lái)越來(lái)越為密切，在人才的選擇上，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的要求也進(jìn)一步提高。目前，在高等院校，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)必修課程之一。隨著各國(guó)經(jīng)濟(jì)關(guān)系交往的頻繁，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也跟著日益提高。
國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其研究對(duì)象是國(guó)濟(jì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系。它運(yùn)用一般經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念、理論和方法，研究稀缺資源在世界范圍內(nèi)的最優(yōu)配置，以及在此過(guò)程中發(fā)生的國(guó)際貨物、服務(wù)、資產(chǎn)等交易及其對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的影響，其內(nèi)容豐富，牽涉到的數(shù)量關(guān)系及數(shù)學(xué)模型占有相當(dāng)比重?？梢?jiàn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是門理論性較強(qiáng)，有一定難度的課程。在教學(xué)過(guò)程中，如果依然采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，將導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果不理想，更不利于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才。因此，探索與國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容和體系相聯(lián)系的、行之有效的、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，對(duì)提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析能力有重要意義，對(duì)于培養(yǎng)高層次的經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用型國(guó)際化人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)乃至社會(huì)的發(fā)展有著不可忽視的作用。
一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐相脫節(jié)。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，數(shù)學(xué)模型和邏輯分析較多。其主要運(yùn)用抽象分析方法，通過(guò)建立假設(shè)前提條件，排除干擾因素，創(chuàng)造一個(gè)純粹的理論分析框架。而經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生在高等數(shù)學(xué)方面相對(duì)薄弱，特別是對(duì)邏輯推導(dǎo)、圖示、公式、數(shù)學(xué)證明更不易于接受，難以將這些模型公式與經(jīng)濟(jì)涵義相聯(lián)系，故然對(duì)理解其理論模型的經(jīng)濟(jì)意義更是難上加難。而高校中的大部分國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中比較依賴教材，過(guò)于注重基本理論、模型及數(shù)學(xué)方法的講解，忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)顯得枯燥乏味，造成學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣不高，使學(xué)生有學(xué)不會(huì)的感覺(jué)，以致于出現(xiàn)厭學(xué)的情況。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不明確，不知道學(xué)習(xí)這門課程到底有什么用處，對(duì)于用理論去分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題更是無(wú)從入手。另外，許多高校對(duì)教師考核的目標(biāo)主要涉及兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)；二是教學(xué)的科研成果。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方面根本不屬于考核范圍。正是由于院系方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式的忽視，使授課教師也缺乏實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力和壓力，最終使理論與實(shí)踐相脫節(jié)。
（二）人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相脫節(jié)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)都隸屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)門類。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)對(duì)于經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)提出了更高的要求。比如，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是涉外經(jīng)濟(jì)專業(yè)，不僅要求在國(guó)際經(jīng)濟(jì)方面有較扎實(shí)的理論功底，要求有較高的外語(yǔ)水平和良好的交流溝通能力，這就要求要培養(yǎng)具有全球視野和國(guó)際化經(jīng)營(yíng)管理技能的復(fù)合型人才。特別是從事國(guó)際貿(mào)易工作的人員，會(huì)經(jīng)常與國(guó)外客戶溝通聯(lián)絡(luò)，會(huì)經(jīng)常使用英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。而如今，大部分高校在培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易人才時(shí)，依然是“黑板加粉筆”，滿堂灌的中式教學(xué)方式，忽略了雙語(yǔ)教學(xué)的重要性。
（三）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題，包括課程內(nèi)容的設(shè)置以及課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化。課程內(nèi)容陳舊、結(jié)構(gòu)不合理，是很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生的。美國(guó)大學(xué)就特別重視核心課程設(shè)置，比如康奈爾大學(xué)每年都要對(duì)課程設(shè)置（包括課程的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)與要求等）都要進(jìn)行修改。目前，康奈爾大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的新生入學(xué)以后，首先，要求必修三門課程，即“初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“高等數(shù)學(xué)”。其后再修八門課程，這八門課程中，包括三門必修課程，即“中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”；另外五門可由學(xué)生按學(xué)校規(guī)定的范圍選擇課程?？梢?jiàn)，課程設(shè)置的合理與否，對(duì)于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中，有著不可替代的作用。另外，案例教學(xué)不僅是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也可以說(shuō)屬于課程設(shè)置的內(nèi)容，部分高校教師在授課時(shí)“照本宣科”，不能合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也就做不到理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)缺乏興趣。
（四）實(shí)踐型教師隊(duì)伍水平有待提高。當(dāng)前，從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的大部分老師中，雖說(shuō)擁有豐富的理論知識(shí)，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致老師在具體的教學(xué)授課中，只講本書中的理論知識(shí)，而忽略了該課程與其他課程之間的關(guān)系，同時(shí)也忽略了這門涉外課程要求有較強(qiáng)的外語(yǔ)運(yùn)用能力和實(shí)踐型的分析問(wèn)題能力。再得，參加學(xué)術(shù)活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量與科研水平的重要條件之一，但有許多大學(xué)教師很少參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使自己不能與其它高校教師或同行教學(xué)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，僅局限于自己的教學(xué)模式，不易于教學(xué)創(chuàng)新。
二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新途徑
（一）采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式造成學(xué)生實(shí)踐能力差，以致部分高校畢業(yè)生就業(yè)前景不樂(lè)觀。因此，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，只有這樣，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。為此，應(yīng)做到以下兩方面：一是重視案例教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要作用。案例教學(xué)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，可以使經(jīng)濟(jì)理論深入淺出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，并有助于師生互動(dòng)，還能使學(xué)生充分了解當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)以及社會(huì)用人趨勢(shì)。通過(guò)案例教學(xué)，不僅可以闡釋抽象的理論和知識(shí)的要點(diǎn)，而且可以有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。二是充分使用輔助教學(xué)軟件。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重形式，通過(guò)多媒體教學(xué)，可以穿插一些現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的案例和圖片，不但豐富了教學(xué)資源，而且使課堂教學(xué)更為生動(dòng)，能有效提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）開(kāi)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門涉外經(jīng)濟(jì)課程，有著深厚的國(guó)際化背景。所以，要求學(xué)生不僅要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，還要求掌握從事國(guó)際交流活動(dòng)的專門技能，而英語(yǔ)是國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，因此，要求學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平要高。大多學(xué)校都是通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試，來(lái)體現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的重視，但忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。這就要求在教學(xué)期間，一方面通過(guò)開(kāi)設(shè)像經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、外貿(mào)函電等相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)課程，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)的掌握能力；另一方面通過(guò)使用“漢語(yǔ)教材為主英語(yǔ)為輔”的過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)多使用英語(yǔ)，漸漸實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)回答問(wèn)題及考慮問(wèn)題，特別是用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交流，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以適應(yīng)國(guó)際化人才市場(chǎng)需求。
（三）科學(xué)安排課程設(shè)置。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的必修課程，其理論基礎(chǔ)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是用比較通俗、直觀的方法，講述基本概念，介紹基本理論。因此，學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)要有扎實(shí)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)功底。另外，修好國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，學(xué)生要求具備較好的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但是，自高校擴(kuò)招以來(lái)，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱，以至于學(xué)生對(duì)教學(xué)中講到的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例有興趣，而對(duì)邏輯熱推導(dǎo)、公式、數(shù)學(xué)證明難以接受。再者，為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)和中國(guó)加入wto對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的新要求，專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)向綜合化方向發(fā)展。所以，只有科學(xué)的安排高校學(xué)習(xí)課程，才能強(qiáng)化基礎(chǔ)性理論課、外語(yǔ)類課、計(jì)算機(jī)運(yùn)用和專業(yè)技能課，使學(xué)生有較好的外語(yǔ)運(yùn)用能力、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力和社會(huì)實(shí)踐能力有非常重要的作用。同時(shí)，作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教師也應(yīng)努力提高自身在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等方面涵養(yǎng)，以適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究的發(fā)展趨勢(shì)。
（四）有效提高教師素質(zhì)。高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提就是要擁有高素質(zhì)高水平的教師。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)在全球地位的提高，對(duì)經(jīng)濟(jì)類國(guó)際化人才的需求也越來(lái)越多。因此，高校在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類人才時(shí)，首要任務(wù)就是提高教師的整體素質(zhì)。主要從以下幾方面考慮：一是通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)提高教師的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。當(dāng)你給學(xué)生講課時(shí)，可能不會(huì)使你學(xué)到太多新的東西，但是也許會(huì)幫助你整理近期的思維，或者促使你思考一些問(wèn)題。但當(dāng)你與經(jīng)濟(jì)學(xué)者對(duì)話，聽(tīng)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家做報(bào)告，和企業(yè)界人士聊天等時(shí)，都可以獲得許多讓你難以獲得的信息，他們的話題總是帶有不同的問(wèn)題，這使你能夠直接接觸問(wèn)題，而不是經(jīng)由現(xiàn)象再到問(wèn)題。通過(guò)學(xué)術(shù)交流，可以了解更多的經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。二是提高教師的英語(yǔ)水平。把雙語(yǔ)教學(xué)有效地運(yùn)用到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師英語(yǔ)水平的提高，可以用效提高學(xué)生的用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)交流的能力，更有助于培養(yǎng)全方位、高層次的人才。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）33-0090-03
收稿日期：2013-06-19
基金項(xiàng)目：蒙英華主持的2011年上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目“上海國(guó)際貿(mào)易中心建設(shè)與國(guó)貿(mào)專業(yè)本科生國(guó)際化培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)”資助的成果（B11065）
作者簡(jiǎn)介：蒙英華（1977-），男，廣西蒼梧人，副教授，博士，從事國(guó)際貿(mào)易研究。
導(dǎo)言
上海市政府已明確提出，到2020年要把上海建成國(guó)際經(jīng)濟(jì)中心、國(guó)際貿(mào)易中心、國(guó)際金融中心和國(guó)際航運(yùn)中心。上海國(guó)際貿(mào)易中心建設(shè)目標(biāo)的確立無(wú)疑對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求則更為迫切。盡管上海地區(qū)每年有不少國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的本科畢業(yè)生，但大多數(shù)畢業(yè)生僅掌握理論方面的知識(shí)，缺乏足夠的工作經(jīng)驗(yàn)。據(jù)《2010 年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易是失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)之一（2007屆至2009屆）。據(jù)麥可思研究院的一份報(bào)道表明，截至2010年末，全國(guó)開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的高校已達(dá)到了610所，相比2006年，在不到五年的時(shí)間里，新增419所高校，新開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的高校增長(zhǎng)比率高達(dá)高達(dá)219%，而在現(xiàn)行培養(yǎng)機(jī)制下，中國(guó)培養(yǎng)出來(lái)的國(guó)貿(mào)人才往往缺乏國(guó)際視野，不能熟知國(guó)際慣例準(zhǔn)則，缺乏過(guò)硬的專業(yè)技能和國(guó)際交流合作能力。而針對(duì)上海市的發(fā)展目標(biāo)，上海各高校培養(yǎng)的國(guó)貿(mào)人才數(shù)量和層次與社會(huì)實(shí)際發(fā)展的實(shí)際需求已經(jīng)脫節(jié)，構(gòu)成上海建立國(guó)際貿(mào)易中心的瓶頸。
一、上海高校國(guó)貿(mào)專業(yè)本科生國(guó)際化培養(yǎng)方式的對(duì)比分析
為了進(jìn)一步明確對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)本科生國(guó)際化培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)的理解，我們對(duì)上海高校國(guó)貿(mào)專業(yè)本科生的培養(yǎng)方式進(jìn)行對(duì)比。
（一）國(guó)貿(mào)專業(yè)的師資情況對(duì)比
從表1可以看出，上述幾所大學(xué)的生師比都偏高。根據(jù)2004年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）》的相關(guān)規(guī)定，普通高校的生師比不應(yīng)超過(guò)18∶1，所以，從目前各高校的實(shí)際情況來(lái)看，普遍都存在著教師缺乏的問(wèn)題。因此，在可行的范圍內(nèi)，各學(xué)院應(yīng)盡力降低生師比。其次，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院和上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院而言，教授所占比率都普遍低于其他幾所學(xué)校，教師結(jié)構(gòu)還不夠優(yōu)化，但是這也是二本院校普遍面臨的問(wèn)題。
（二）國(guó)貿(mào)（經(jīng)濟(jì)類）專業(yè)課程設(shè)置對(duì)比
下頁(yè)表2列出了幾所高校國(guó)貿(mào)（經(jīng)濟(jì)類）專業(yè)本科生的課程體系。各個(gè)學(xué)校的畢業(yè)學(xué)分差別比較大，最低150學(xué)分，最高171學(xué)分，中間的跨度達(dá)到了20個(gè)學(xué)分。上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)兩所高校在課程設(shè)置上十分類似，專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、公共必修課程、實(shí)習(xí)上的比例近似為9∶3∶9∶1。專業(yè)選必修課以及公共必修課占所有的近75%，而專業(yè)選修課的學(xué)分比例還不足13%。相比較之下，廈門大學(xué)的專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、公共必修課程、實(shí)習(xí)的比例近似為16∶13∶17∶1，專業(yè)選修課程占了所有課程的26.25%。另外，復(fù)旦大學(xué)的專業(yè)必修課比其他高校高出了近10%，因此可以看出，復(fù)旦大學(xué)是非常重視基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)的。在專業(yè)選修課上，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)則采用了和其他的大學(xué)不一樣的策略，其課程設(shè)置上以專業(yè)必修課居多，而專業(yè)選修課所占比例略低。除此之外，上海交通大學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)上采用寬口徑培養(yǎng)的方式，其學(xué)生大學(xué)前兩年所學(xué)內(nèi)容都完全相同，而在大二結(jié)束以后才進(jìn)行專業(yè)分流。
同時(shí)，我們對(duì)上海交通大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，在課程上設(shè)計(jì)了很多針對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的必修課程（如國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易、外經(jīng)貿(mào)文獻(xiàn)選讀、外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)與書信寫作等），擴(kuò)大了學(xué)生的專業(yè)的知識(shí)面與理論基礎(chǔ)，但對(duì)于實(shí)務(wù)類課程的安排仍然較少。值得注意的是，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)貿(mào)專業(yè)所有課程均采用外文原版教材并且外教教授課程所占比例很大，所以在國(guó)際性視野方面，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的學(xué)生與上海國(guó)際貿(mào)易中心要求的具有一定的切合度。另外，上述高校都特別注重對(duì)英語(yǔ)技能的訓(xùn)練。隨著上海國(guó)際貿(mào)易中心的逐步建設(shè)，外資企業(yè)的數(shù)量與國(guó)際跨國(guó)公司中心數(shù)量將急劇增加，而學(xué)生的外語(yǔ)能力越好，越能極快適應(yīng)外企工作環(huán)境。
（三）國(guó)貿(mào)專業(yè)的實(shí)習(xí)與海外交流情況對(duì)比
對(duì)上述國(guó)內(nèi)幾所985高校的實(shí)習(xí)與海外交流情況進(jìn)行簡(jiǎn)要對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)的實(shí)習(xí)占學(xué)分比率分別為5.85%、4%、1.88%。從上述數(shù)字可以看出，上海交通大學(xué)對(duì)其學(xué)生的動(dòng)手能力要求還是很高的。而對(duì)于海外交流，復(fù)旦大學(xué)的每年交流人數(shù)比率為5.93%，① 而其他大學(xué)的比率也大都在5%② 左右。因此，在高校中，特別是對(duì)于上海地區(qū)的一流的高校而言，學(xué)生出國(guó)交流的比率仍偏低，主要原因在于交流項(xiàng)目有限，資源較為稀缺，可供學(xué)生選擇的項(xiàng)目就更少了。所以學(xué)校應(yīng)多方面拓寬交流渠道，為學(xué)生提供更多的項(xiàng)目。
二、上海國(guó)際貿(mào)易中心建設(shè)與高校國(guó)貿(mào)專業(yè)的資源整合
上海高校國(guó)貿(mào)專業(yè)的資源整合可以完善上海市高校國(guó)貿(mào)專業(yè)的結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化師資隊(duì)伍、提高人才素質(zhì)。另一方面，高校在某些資源的匱乏上具有共性，因此我們可以有針對(duì)性地設(shè)立上海國(guó)際貿(mào)易中心建設(shè)的國(guó)貿(mào)專業(yè)本科生國(guó)際化培養(yǎng)平臺(tái)，把相關(guān)資源都整合起來(lái)，降低重復(fù)建設(shè)。首先，可以由政府牽頭，各高校之間的資源整合尋求新的合作項(xiàng)目（境內(nèi)或境外）；其次，可以通過(guò)將各高校有特色的國(guó)貿(mào)專業(yè)課程進(jìn)行跨校課程選修，或進(jìn)行研究資料、數(shù)據(jù)庫(kù)與信息共享，建立跨校的研究隊(duì)伍與興趣小組，舉行校際間的國(guó)際貿(mào)易沙盤大賽，共享企業(yè)關(guān)于國(guó)際貿(mào)易與商務(wù)類的招聘信息，高校實(shí)踐基地共享讓學(xué)生進(jìn)行選擇等方式，形成上海市高校國(guó)貿(mào)專業(yè)資源整合。
上海國(guó)貿(mào)易中心建設(shè)目標(biāo)的啟動(dòng)則為上海市高校國(guó)貿(mào)專業(yè)的資源整合提供了可行性與可能。上海國(guó)際貿(mào)易中心的建立，可以為高校國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐提供與聯(lián)系相關(guān)場(chǎng)所和基地，并且能夠?qū)ｉT針對(duì)各高校的資源與特色進(jìn)行統(tǒng)籌 。在這種整合下，高校間以及高校和貿(mào)易中心間通過(guò)各種契約、協(xié)作等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)各種具有公共使用屬性的有限資源的高效利用，一方面提高資源利用率、降低高校發(fā)展成本，另一方面，利于高校與貿(mào)易中心的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和做大做強(qiáng)。例如，可由政策牽頭建立網(wǎng)上國(guó)際化培養(yǎng)平臺(tái)，而有相關(guān)招聘意向或有培訓(xùn)實(shí)習(xí)意向的企業(yè)可以在平臺(tái)上進(jìn)行信息展示，同時(shí)該平臺(tái)也可建立學(xué)生資源數(shù)據(jù)庫(kù)，把有相關(guān)實(shí)踐意向的學(xué)生加入到數(shù)據(jù)庫(kù)，提供給企業(yè)進(jìn)行篩選；通過(guò)該平臺(tái)，也能夠?qū)⒆钚碌膰?guó)際交流信息、貿(mào)易信息以最快的速度傳遞到學(xué)生與企業(yè)。
三、上海市國(guó)貿(mào)專業(yè)本科生課程體系的國(guó)際化方向調(diào)整
1.教材的選擇應(yīng)將通識(shí)教育課程和專業(yè)課程分別對(duì)待。首先，有些公共課程的內(nèi)容資料更新十分迅速，因此將文獻(xiàn)、期刊引入，作為公共教材的補(bǔ)充是十分必要的，并且可以借鑒哈佛大學(xué)的案例學(xué)習(xí)法，增添案例學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。
2.原有課程的結(jié)構(gòu)調(diào)整。第一，在通識(shí)類課程中，學(xué)校應(yīng)明確提出通識(shí)教育的具體目標(biāo)，然后根據(jù)具體目標(biāo)進(jìn)行課程的分類，對(duì)每個(gè)分類階段進(jìn)行一定的選課學(xué)分限制，并且予以學(xué)生明確的分類提示，讓學(xué)生能夠廣泛的學(xué)習(xí)理科類以及社科類的知識(shí)。第二，實(shí)驗(yàn)性課程不足。經(jīng)濟(jì)學(xué)類的專業(yè)往往缺乏系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)以及實(shí)踐類的課程。第三，加大英語(yǔ)課程在教學(xué)計(jì)劃中的比例。第四，在原先的國(guó)際貿(mào)易地理課程上，應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化分區(qū)域的國(guó)際貿(mào)易慣例與文化課程。
3.新型課程的選擇與設(shè)立。第一，增設(shè)國(guó)際慣例、法律類課程。在國(guó)貿(mào)專業(yè)的課程培養(yǎng)中選開(kāi)《國(guó)際商法》、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》、《合同法》、《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》、《公司法》等與國(guó)貿(mào)專業(yè)聯(lián)系比較緊密的法律課程。第二，在原先的國(guó)際商務(wù)談判課程基礎(chǔ)上，設(shè)立實(shí)踐與可操作型的商務(wù)溝通課程。利用上海國(guó)貿(mào)中心的資源，邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的國(guó)際商務(wù)談判師講課，讓學(xué)生模擬談判過(guò)程。第三，設(shè)立實(shí)習(xí)前心理課程、跨國(guó)公司文化、行為準(zhǔn)則等課程以利于在進(jìn)入實(shí)習(xí)后迅速進(jìn)入工作狀態(tài)。
結(jié)語(yǔ)
為解決上海高校所培養(yǎng)的國(guó)貿(mào)人才數(shù)量和層次與上海國(guó)際貿(mào)易中心建設(shè)目標(biāo)相脫節(jié)，應(yīng)：一是在可行的范圍內(nèi)，各國(guó)貿(mào)專業(yè)所屬學(xué)院應(yīng)盡力降低生師比，特別對(duì)于上海地區(qū)二本院校而言，應(yīng)盡快提升教師的師資結(jié)構(gòu)水平。二是課程設(shè)計(jì)上應(yīng)重視能力的培養(yǎng)，在以原有國(guó)貿(mào)專業(yè)的必修課程基礎(chǔ)上增加實(shí)務(wù)（實(shí)驗(yàn)）類課程；教材的選擇應(yīng)將通識(shí)教育課程和專業(yè)課程分別對(duì)待；課程設(shè)置上更加與國(guó)際化接軌；注重英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)；注重文理科通識(shí)教育；加大英語(yǔ)課程在教學(xué)計(jì)劃中的比例；設(shè)置與國(guó)際貿(mào)易中心建設(shè)人才需求相關(guān)的新課程。三是在海外交流上應(yīng)拓寬交流渠道，為學(xué)生提供多元化的海外交流模式（訪問(wèn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目，暑期游學(xué)項(xiàng)目等）及更多的海外交流項(xiàng)目。四是設(shè)立上海國(guó)際貿(mào)易中心建設(shè)的國(guó)貿(mào)專業(yè)本科生國(guó)際化培養(yǎng)平臺(tái)，進(jìn)行上海高校國(guó)際貿(mào)易資源的優(yōu)化整合。
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1.陜西師范大學(xué)。該校本科歷史學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分為五類，即通識(shí)模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)課程模塊、教師教育模塊和實(shí)踐模塊。共187 學(xué)分。⑴通識(shí)模塊。該模塊又細(xì)分為三小類包括公共必修課、公共限定選修課和公共任意選修課。公共必修課有49 個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的26.2%，主要課程為外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、政治、大學(xué)語(yǔ)文、形勢(shì)與政策、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等。公共限定選修課共8 學(xué)分，公共限定選修課共4 學(xué)分。⑵學(xué)科基礎(chǔ)模塊。包括相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課和本學(xué)科基礎(chǔ)課兩小類。相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課共5 學(xué)分，含高等數(shù)學(xué)和考古學(xué)兩門課。本學(xué)科基礎(chǔ)課39 學(xué)分，占總學(xué)分的20.9%，主要開(kāi)設(shè)中國(guó)通史、世界通史和史學(xué)概論等課程，在第一至第四學(xué)期開(kāi)課。⑶專業(yè)課程模塊。共41 學(xué)分，分為三小類。即專業(yè)必修課、專業(yè)限定選修課和專業(yè)任意選修課。其中，專業(yè)必修課開(kāi)設(shè)20 門課程;專業(yè)限定選修課開(kāi)設(shè)12 門，分為中國(guó)古代史系列、中國(guó)近現(xiàn)代史系列、世界史系列、其他系列等4 個(gè)方向;專業(yè)任意選修課開(kāi)設(shè)53 門。學(xué)校規(guī)定學(xué)生應(yīng)從限定選修課中至少選修12 個(gè)學(xué)分，要求每個(gè)系列都要選，并且要選修一個(gè)完整系列。至于任意選修課，學(xué)校要求學(xué)生至少修10 個(gè)學(xué)分。⑷教師教育模塊。共17 學(xué)分，分為必修和限定選修兩類。必修課開(kāi)設(shè)6 門課程13 個(gè)學(xué)分，限定選修開(kāi)設(shè)兩門課程4 個(gè)學(xué)分且必須全選。⑸實(shí)踐模塊。共24 學(xué)分。包括軍事理論與訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、公益志愿服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等課程。
2.西南大學(xué)。該校本科歷史學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分為六類，即通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程、教師教育課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。⑴通識(shí)教育課程。共57學(xué)分，分成必修課和選修課兩小類。必修課45 學(xué)分，開(kāi)設(shè)課程11 門。開(kāi)課時(shí)間安排在第一至六學(xué)期，主要有外語(yǔ)、政治、體育、計(jì)算機(jī)和就業(yè)指導(dǎo)等。選修課由學(xué)校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)，學(xué)生根據(jù)專業(yè)要求自主選擇。⑵學(xué)科基礎(chǔ)課程。共32 學(xué)分，全部為必修課。課程主要是中國(guó)通史和世界通史，開(kāi)課時(shí)間安排在第一至四學(xué)期。⑶專業(yè)發(fā)展課程。共111 學(xué)分，也分為必修和選修兩小類。其中必修課21 學(xué)分，開(kāi)設(shè)課程6 門，開(kāi)課時(shí)間在第一至六學(xué)期。主要有中西史學(xué)史、史學(xué)理論與方法、考古學(xué)通論、中國(guó)歷史地理、中國(guó)歷史文選等。選修課進(jìn)一步細(xì)分為八小類。包括專門史類10 學(xué)分，5 門課程;斷代史類8 學(xué)分，4 門課程;晚清史類10 學(xué)分，5 門課程;世界史類20 學(xué)分，10 門課程;區(qū)域史類6 學(xué)分，3 門課程;博物館類12 學(xué)分，6 門課程;民族學(xué)類8 學(xué)分，4 門課程;綜合類16 學(xué)分，8門課程。⑷教師教育課程。共34 學(xué)分，也分為必修和選修兩類。其中，必修課12 學(xué)分，5 門課程。主要內(nèi)容為：教育概論、心理學(xué)、中學(xué)歷史教學(xué)論、教育技術(shù)應(yīng)用、中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)等;選修課22 學(xué)分，11 門課程。包括基礎(chǔ)教育課程改革、中學(xué)歷史課程改革、當(dāng)代世界教育改革、教育美學(xué)、班主任工作等課程。⑸實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。共20 學(xué)分，含教育實(shí)習(xí)、論文寫作等五項(xiàng)。⑹自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不計(jì)入總學(xué)分。
3.華中師范大學(xué)。該校歷史學(xué)本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)潔，分為兩大類。即專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。其中專業(yè)必修課主要包括外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)體育、政治、教育學(xué)等課程和中國(guó)通史、世界通史、中國(guó)歷史文選、歷史科學(xué)概論、歷史教育學(xué)等課程?？梢?jiàn)，該校的專業(yè)必修課實(shí)際涵蓋了外校通識(shí)類、專業(yè)基礎(chǔ)類甚至實(shí)踐教學(xué)類的課程，體現(xiàn)出他們獨(dú)特的思維方式，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。專業(yè)選修課大致開(kāi)設(shè)有50 門，涉及面比較廣泛。
4.東北師范大學(xué)。該校歷史學(xué)本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要分為五類。即，⑴普通教育課程類，開(kāi)設(shè)有外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育、思想品德、軍事理論和綜合知識(shí)等，學(xué)校要求學(xué)生應(yīng)修44 個(gè)學(xué)分。⑵專業(yè)課程類，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)系列課兩小類。專業(yè)基礎(chǔ)課共43 學(xué)分，專業(yè)系列課共58 學(xué)分。學(xué)校要求學(xué)生應(yīng)修99 學(xué)分。⑶教育理論和技能課，開(kāi)設(shè)有心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育實(shí)習(xí)和研究中等教育課程等，學(xué)生應(yīng)修18 學(xué)分。⑷專業(yè)實(shí)踐，主要形式是文物考察。⑸副修課程，開(kāi)設(shè)的主要是有關(guān)學(xué)科課，共20 學(xué)分，但不計(jì)入總學(xué)分。
5.華南師范大學(xué)。同華中師范大學(xué)一樣，該校歷史學(xué)本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)也分為必修課和選修課兩大類。⑴必修課。進(jìn)一步分為公共必修課和專業(yè)必修課兩小類。①公共必修課。由四個(gè)部分組成，分別是理論和思想品德課程;其他公共課程;公共實(shí)踐教學(xué);教育理論與教師職業(yè)技能課程。②專業(yè)必修課。由三個(gè)部分組成，共69 學(xué)分。分別是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)16 學(xué)分;學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)計(jì)39 學(xué)分;專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課群計(jì)14 學(xué)分。⑵選修課。有專業(yè)限選課和任選課兩種。①專業(yè)限選課。分為歷史教學(xué)方向模塊和歷史研究方向模塊，前一模塊含歷史唯物主義、經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史、中國(guó)文化史等10 門課程，計(jì)28 學(xué)分;后一模塊主要是專題類課程，包括中國(guó)古代史專題研究、中國(guó)近代史專題研究、世界史專題研究等11 門課程，計(jì)30 學(xué)分。學(xué)校要求學(xué)生選中其中一模塊，修滿19 學(xué)分即可。②任選課。任選課也分為兩類，即專業(yè)任選課和公共任選課。專業(yè)任選課包括中國(guó)哲學(xué)史、歐洲哲學(xué)史、演講學(xué)等六門課;公共任選課由學(xué)校統(tǒng)一安排。學(xué)校規(guī)定學(xué)生在任選課上必須取得16 學(xué)分。
6.江西師范大學(xué)。該校歷史學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置分為四個(gè)組成部分。⑴通識(shí)教育基礎(chǔ)課程，共46 學(xué)分。內(nèi)含通識(shí)教育必修課程和通識(shí)教育選修課程兩小類。前一類課程共36學(xué)分，后一類課程共10 學(xué)分。⑵學(xué)科基礎(chǔ)課程，共31 學(xué)分。也包括必修和選修兩類。其中，必修類開(kāi)設(shè)8 門課程，共25學(xué)分。選修類系指跨系跨專業(yè)選修6 學(xué)分。⑶專業(yè)課程，共60學(xué)分。分為專業(yè)必修課程共40 學(xué)分和專業(yè)選修課程任選20學(xué)分兩類。⑷集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，共23 學(xué)分，要求不少于25 周。
二、課程設(shè)置的特色
通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，這幾所大學(xué)基本上都能立足自身實(shí)際，適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的改革需要，構(gòu)建合理的課程體系。不少學(xué)校的課程設(shè)置顯示出了亮點(diǎn)和自己的特色，下面分別敘述之。
1.西南大學(xué)。⑴在通識(shí)教育課程這塊，比較重視學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的培養(yǎng)。為此，在第二和第三學(xué)期開(kāi)設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)I 和程序設(shè)計(jì)Visual，兩門課學(xué)分達(dá)8 分之多，且課時(shí)達(dá)144 個(gè)。相較其他被調(diào)查學(xué)校同類課程，無(wú)論是學(xué)分還是課時(shí)的分值都是相當(dāng)高的。⑵在學(xué)科基礎(chǔ)課程這塊，基本開(kāi)設(shè)的是中國(guó)通史和世界通史，這也是他們的一個(gè)比較獨(dú)特之處。⑶在專業(yè)發(fā)展課的必修課程安排上，他們非常重視史學(xué)理論、史學(xué)史等課程的教學(xué)，安排的多是此類課程?？吹贸鲈撔Ｔ谶@一塊比較強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生方法論的教育，力爭(zhēng)夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ);在專業(yè)發(fā)展課程的8 類選修課安排上，他們除了做到了廣和博外，還兼顧了西南地方特色、民族特色。表現(xiàn)為開(kāi)設(shè)了一些區(qū)域史類課程，如川渝地方史、西南歷史文化地理等;還開(kāi)設(shè)了民族學(xué)類課程，如西南少數(shù)民族史、藏族歷史等五門課程;以及博物館類課程等。⑷在教師教育課程的安排上，該校非常注意貼合實(shí)際，注重對(duì)學(xué)生教師技能的培訓(xùn)。在必修、選修的16 門課中，緊密結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)的課程就占到了11 門之多。⑸在實(shí)踐教學(xué)這塊，除了正常的教育實(shí)習(xí)、論文寫作等以外，他們還專門在第六學(xué)期給學(xué)生安排了一個(gè)有1 學(xué)分和18 個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)能力訓(xùn)練課。該課正好放在教學(xué)實(shí)習(xí)的前一學(xué)期，對(duì)實(shí)習(xí)的開(kāi)展具有良好的促進(jìn)作用。
2.陜西師范大學(xué)。⑴在通識(shí)模塊這塊，和西南大學(xué)一樣，該校也非常重視計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，分別在第一、第二學(xué)期開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和VF 程序設(shè)計(jì)，兩門課學(xué)分達(dá)7 個(gè)，課時(shí)達(dá)162 個(gè)。⑵在學(xué)科基礎(chǔ)模塊的本學(xué)科基礎(chǔ)課這塊，除了一門史學(xué)概論外，安排的都是中國(guó)通史和世界通史課。表明該校對(duì)通史課在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)地位的認(rèn)識(shí)。⑶在專業(yè)課程模塊的必修課安排上，他們除開(kāi)設(shè)了中西史學(xué)史、歷史文獻(xiàn)學(xué)、歷史文選、歷史地理學(xué)等課程外，引人注目地開(kāi)設(shè)了歷史學(xué)科專業(yè)導(dǎo)引課。⑷教師教育模塊，課程特色是專和廣的結(jié)合。必修課只安排了6 門13 學(xué)分，但選修課卻達(dá)到了29門之多，學(xué)生從中選修4 學(xué)分即可。
3.華中師范大學(xué)。⑴在歷史系基地班的教學(xué)中，該校壓縮了中國(guó)通史和世界通史的課時(shí)和學(xué)分，由原來(lái)的720 課時(shí)40學(xué)分減至450 課時(shí)25 學(xué)分;增加了選修課程，并將選修課分成專門史和專題研究課兩類。他們拓展了課程內(nèi)涵，注重前沿和學(xué)術(shù)特色。開(kāi)設(shè)了一批新課，如博導(dǎo)專題課、中國(guó)文化史、西方文化史、國(guó)學(xué)元典導(dǎo)讀等;設(shè)置了一部分有助于提高專業(yè)素質(zhì)的課程，如史學(xué)論文寫作、史學(xué)信息介紹等。⑵歷史系師范專業(yè)的教學(xué)上，該系強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重科研;拓寬領(lǐng)域，提高技能(師范技能);形成特長(zhǎng)，全面發(fā)展的辦學(xué)理念。在課程結(jié)構(gòu)方面，加強(qiáng)中外文化史、經(jīng)濟(jì)史、世界主要國(guó)家現(xiàn)代化史、國(guó)際關(guān)系史等課程的開(kāi)設(shè)。
4.東北師范大學(xué)。⑴在課程體系方面，在基地班的教學(xué)中，打破了以往傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，壓縮了專業(yè)基礎(chǔ)課，增加了專業(yè)選修課;增開(kāi)相應(yīng)的文史哲、文理科交叉的概論課和技能課。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)調(diào)整，該系的課程體系已基本與高素質(zhì)、寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。⑵該校重視歷史課程與教學(xué)論課程的教學(xué);重視史學(xué)理論及史學(xué)史的教學(xué)。⑶還開(kāi)設(shè)了具有鮮明地域特點(diǎn)的課程，如東北民族與邊疆史、奉系軍閥史、中俄關(guān)系史、東北亞國(guó)際關(guān)系史等專門史課程。
5.江西師范大學(xué)。他們?cè)谧龊米陨矶ㄎ坏那疤嵯?，既注重拓寬學(xué)生知識(shí)面，又兼顧課程的現(xiàn)實(shí)性、地域性和實(shí)用性，力爭(zhēng)為學(xué)生今后的發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。為此，在開(kāi)設(shè)了本科生應(yīng)掌握的一般專業(yè)必修課的同時(shí)，該校在專業(yè)選修課上動(dòng)腦筋，開(kāi)設(shè)了具有地方特色的中國(guó)陶瓷史、萬(wàn)壽宮文化、江西地方史等課程供學(xué)生選修?？紤]到中學(xué)歷史課改的趨勢(shì)，他們還為學(xué)生開(kāi)設(shè)了西方經(jīng)濟(jì)史、西方政治思想史、科學(xué)技術(shù)史、中西文化比較、現(xiàn)代化問(wèn)題研究、普通自然地理、中國(guó)地理、世界地理等課程，應(yīng)對(duì)課改提出的新要求。
6.華南師范大學(xué)。與江西師范大學(xué)一樣，華南師范大學(xué)也是一所省屬師范大學(xué)。該校歷史系的課程設(shè)置也充分考慮了這個(gè)前提。在課程設(shè)置的特色方面，他們留給我們最大的印象是在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)限選課。他們把專業(yè)限選課分成歷史教學(xué)方向和歷史研究方向兩個(gè)模塊，規(guī)定學(xué)生任選其中一個(gè)模塊的所有課程。歷史教學(xué)方向的課程主要為培養(yǎng)一個(gè)合格的中學(xué)歷史教師而設(shè)計(jì)，主要有經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史、中國(guó)文化史、廣東地方史、客家學(xué)概論、西方政治思想史、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、人生觀通論、政府經(jīng)濟(jì)職能與宏觀管理、人力資源開(kāi)發(fā)與管理等;歷史研究方向的課程則以斷代史、專門史等專題課為主，目的在于加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和理論深度，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)一步深造做好準(zhǔn)備。
三、啟示與借鑒
1.把培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)造能力放在首位。這個(gè)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在幾所重點(diǎn)師范大學(xué)身上，在課程設(shè)置上他們努力使學(xué)生達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究的目的，并不過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的傳授。在處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系時(shí)，大多做到了優(yōu)化基礎(chǔ)課淡化專業(yè)課，紛紛壓縮了通史課的學(xué)時(shí)和學(xué)分。優(yōu)化基礎(chǔ)課就是要使基礎(chǔ)課同時(shí)滿足就業(yè)市場(chǎng)需求、個(gè)人可持續(xù)發(fā)展、后續(xù)課程奠基、繼續(xù)深造等多元目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：
大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革；選修課程
我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)走過(guò)了十年的歷程，取得的成績(jī)有目共睹?，F(xiàn)在各大高校正在逐步推行新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，在這個(gè)過(guò)程中，出現(xiàn)了一些新情況、新問(wèn)題。雖然高校新生的整體英語(yǔ)水平有所提高，但是學(xué)生之間英語(yǔ)水平的差距仍較大，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能不平衡；雖然不少高校已開(kāi)始建設(shè)具有校本特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，但是也面臨學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求多樣化、大學(xué)英語(yǔ)必修課課時(shí)和學(xué)分普遍減少、后續(xù)課程的開(kāi)發(fā)和發(fā)展前景不明朗等問(wèn)題；信息技術(shù)迅猛發(fā)展給我國(guó)高等教育帶來(lái)了巨大的機(jī)遇（如近兩年MOOCs即“慕課”讓很多中國(guó)學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸優(yōu)質(zhì)國(guó)際教學(xué)資源），但也給許多高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。雖然困難多，挑戰(zhàn)大，但是機(jī)遇往往和挑戰(zhàn)并存，事實(shí)上十年前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革同樣面臨不少困難。如今廣大英語(yǔ)教師必須抓住改革的機(jī)遇，結(jié)合所在高校的實(shí)際情況和自身發(fā)展需求，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新。以筆者所在的湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，十年前作為教育部180所首批大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)院校之一，該校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院動(dòng)員全體大學(xué)英語(yǔ)教師積極投入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，在學(xué)校的全力支持下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)多媒體教學(xué)、分級(jí)分課型教學(xué)、網(wǎng)上擇師、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等改革和實(shí)踐。鑒于學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需求和國(guó)家的明確要求，該校于2014年秋季開(kāi)始了新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，最突出的改變是將兩年的大學(xué)英語(yǔ)必修課改成“1年大學(xué)英語(yǔ)必修課程+后續(xù)階段的英語(yǔ)類公選課程”。本文將以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為例，主要從課程設(shè)置入手，兼及教學(xué)模式與測(cè)評(píng)方法等方面，具體分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革尤其是開(kāi)設(shè)后續(xù)英語(yǔ)課程所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并針對(duì)這些問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)措施。
1課程設(shè)置
1.1現(xiàn)狀
目前湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院必修階段的大學(xué)英語(yǔ)包括讀寫譯和視聽(tīng)說(shuō)兩門課程，改革后保留兩門必修課程，但總學(xué)分從兩年12個(gè)學(xué)分減少到一年8個(gè)學(xué)分，修完必修課程的學(xué)生選修英語(yǔ)類后續(xù)課程。關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的類型，很多專家和學(xué)者熱烈討論，看法不一。筆者比較認(rèn)同將其分為三種類型：通用英語(yǔ)課程，專門用途英語(yǔ)課程和跨文化交際課程。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)類公選課程雖未明確分類，實(shí)則包括了通用英語(yǔ)課程（如中（高）級(jí)英語(yǔ)寫作、實(shí)用英語(yǔ)寫作、中（高）級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)等）、專門用途英語(yǔ)課程（如法律英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等）以及跨文化交際課程（如古希臘羅馬神話，西方禮儀文化，中國(guó)文化概況等）。作為湖北省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教師積極參與新課程的開(kāi)發(fā)，多次組織需求調(diào)查和研討，但是已經(jīng)遇到或者可以預(yù)見(jiàn)的困難不少。
1.2機(jī)遇和挑戰(zhàn)
目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨學(xué)生逃課率上升，課堂參與熱情降低，教師的教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求等困難，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革采取開(kāi)設(shè)更多的選修課程來(lái)解決以上問(wèn)題。目前的大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)質(zhì)上是通用英語(yǔ)課程，要求學(xué)生無(wú)論基礎(chǔ)如何必須修完，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異，造成了雖然教師認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，學(xué)生卻感到吃不飽或者吃不了的現(xiàn)實(shí)，教學(xué)效果自然不盡如人意。既然要進(jìn)行教改，課程設(shè)置是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。雖然很多人認(rèn)為英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種能力不可完全分割，但是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單一能力或者若干能力組合的過(guò)程中逐步樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，以期更好地投入今后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)不失為一種可行之策。除了通用英語(yǔ)課程，專門用途英語(yǔ)課程也越來(lái)越受到教師和學(xué)校的重視?？墒菍?shí)際情況是，部分院系已經(jīng)開(kāi)設(shè)金融英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等課程，且也有部分專業(yè)教師對(duì)英語(yǔ)教師承擔(dān)這一類課程的教學(xué)任務(wù)提出質(zhì)疑，但是筆者堅(jiān)持認(rèn)為：專門用途英語(yǔ)課程應(yīng)由英語(yǔ)教師擔(dān)任，因?yàn)樗慕虒W(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯在不同專業(yè)領(lǐng)域的意義和用法，掌握不同領(lǐng)域英語(yǔ)語(yǔ)篇的特點(diǎn)等，而專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)該由專業(yè)教師擔(dān)任，因?yàn)樗慕虒W(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)。合理安排專門用途英語(yǔ)課程可以尋求與專業(yè)教師合作，而不是讓后者取而代之。雖然確有很多專業(yè)教師英語(yǔ)水平較高，或者有海外留學(xué)或進(jìn)修背景，但是英語(yǔ)好不等于會(huì)教英語(yǔ)。學(xué)生修完專門用途英語(yǔ)能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)課程，前者是基礎(chǔ)，后者是提高?？缥幕逃闹匾砸惨鹆撕芏鄮熒闹匾?，跨文化教育可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“養(yǎng)成尊重、寬容、平等、開(kāi)放的跨文化心態(tài)”，形成“客觀、無(wú)偏見(jiàn)的跨文化觀念與世界意識(shí)”，從而“消除跨文化沖突”[1]。事實(shí)上，在此次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之前古希臘羅馬神話、西方禮儀文化、中國(guó)文化概況等課程已在湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的公選課目錄上，部分學(xué)生也反映出對(duì)這類課程的喜愛(ài)。最后來(lái)看看MOOCs給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)的影響。與傳統(tǒng)課堂相比，MOOCs課程模式的突出特征有：授課人數(shù)不受限制、學(xué)生完全根據(jù)自身需求選課、微視頻可反復(fù)觀看、自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者互答互評(píng)等[2,3]。既然優(yōu)勢(shì)明顯，學(xué)生應(yīng)該可以自由選擇心儀的MOOCs了，可事實(shí)上，中國(guó)學(xué)生“沉默式學(xué)習(xí)、觀望式參與、批判性思維缺乏等特點(diǎn)[2]”給MO-OCs課程在中國(guó)的“落地”和發(fā)展帶來(lái)一定的困難，而且我國(guó)很多正在學(xué)習(xí)或已經(jīng)完成大學(xué)英語(yǔ)課程的在校大學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)MOOCs課程的語(yǔ)言要求，此外，“實(shí)際投入的時(shí)間有限”和“缺乏毅力”也阻礙他們完成課程[3]。
1.3應(yīng)對(duì)措施
首先，學(xué)校要定期進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求調(diào)查和分析，開(kāi)發(fā)滿足學(xué)生需求、凸顯學(xué)校特色的校本課程，減少大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的盲目性和隨意性。其次，學(xué)校要為學(xué)生規(guī)定一定的大學(xué)英語(yǔ)選修課學(xué)分?jǐn)?shù)（比如4-6個(gè)學(xué)分）。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生往往會(huì)將學(xué)分獲得的難易程度、教師打分的高低等因素作為選課的標(biāo)準(zhǔn)，這種極端功利的思想會(huì)阻礙學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。一方面教師要積極探索，開(kāi)設(shè)受學(xué)生喜愛(ài)、對(duì)學(xué)生發(fā)展有利的后續(xù)課程，學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和將來(lái)的職業(yè)，挑選自己想學(xué)、善學(xué)且一定能學(xué)好的課程[4]；另一方面學(xué)校和院系也要加強(qiáng)學(xué)生的入學(xué)教育，引導(dǎo)他們做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)劃，盡力保證四年英語(yǔ)學(xué)習(xí)不間斷。再次，要合理安排各類課程的比例，做到課程類型平衡，輸入與輸出平衡，語(yǔ)言與文化平衡[5]，課程類型應(yīng)兼顧實(shí)用性和必要性。以翻譯類課程為例，由于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的導(dǎo)向作用，學(xué)生往往表現(xiàn)出對(duì)漢譯英課程的偏愛(ài)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，漢譯英和英譯漢兩者不可顧此失彼。一方面，漢譯英課程適應(yīng)了中國(guó)的科技教育、文化理念和價(jià)值取向需要向外譯出的需求[6]，另一方面，英譯漢課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的母語(yǔ)寫作能力，因?yàn)橛⒆g漢課程是對(duì)大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用文寫作等通識(shí)課程的有力補(bǔ)充。大學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持母語(yǔ)寫作，否則母語(yǔ)寫作能力會(huì)退化[7]，從而影響英語(yǔ)寫作的能力。最后，引用馬武林、胡加圣[3]的建議：高?？梢詫⒛承㎝OOCs納入大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將其轉(zhuǎn)變?yōu)楸拘W(xué)分課。既然很多中國(guó)學(xué)生嘗試卻未能完成MOOCs課程，教師不妨利用優(yōu)質(zhì)國(guó)際資源，幫助學(xué)生選擇和完成若干課程，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。
2教學(xué)模式和測(cè)評(píng)方法
2.1現(xiàn)狀
湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)必修課程采取分課型教學(xué)，即讀寫譯+視聽(tīng)說(shuō)，教學(xué)方法采取課堂面授+網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，任課教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和網(wǎng)上作業(yè)或測(cè)試再結(jié)合期末考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。英語(yǔ)類選修課程一般由一名教師負(fù)責(zé)，個(gè)別課程由多名教師輪流授課，期末采取撰寫論文、閉卷考試等方式考核。
2.2機(jī)遇和挑戰(zhàn)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革絕不僅僅是改革課程設(shè)置。學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離大學(xué)英語(yǔ)課堂的原因除了對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣、對(duì)課程有畏難情緒、存在實(shí)用主義心態(tài)之外，與教學(xué)、測(cè)評(píng)方法單一也有一定關(guān)系。公選課程不僅讓學(xué)生有選擇的自由，也讓教師有改革的空間。只是按照學(xué)校規(guī)定，公選課程學(xué)生選課人數(shù)達(dá)不到30的課不能開(kāi)班，這對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣于擔(dān)任必修課教師，只需埋頭專心備課，不用擔(dān)心學(xué)生選課的大學(xué)英語(yǔ)教師而言，形成了一種前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。
2.3應(yīng)對(duì)措施
針對(duì)前文提及在課程設(shè)置中引進(jìn)MOCCs的想法，不妨考慮馬武林、胡加圣[3]的建議：通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)水平。然而，雖然現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”比較時(shí)髦，但是哪些課程可以翻轉(zhuǎn)，進(jìn)行什么程度的翻轉(zhuǎn)等實(shí)際問(wèn)題要依實(shí)際情況而定，不可盲目跟風(fēng)，一刀切，一起上。英語(yǔ)教師可以借改革之機(jī)，對(duì)教學(xué)模式和測(cè)評(píng)方法進(jìn)行更多嘗試。例如在“多媒體課堂教學(xué)+網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)”這一普遍使用的教學(xué)模式之外，可以將英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)（如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等）作為教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)引入公選課程或作為課程考評(píng)的一部分。對(duì)于教學(xué)方法，王初明[8]曾經(jīng)針對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練指出：沒(méi)有發(fā)揮互動(dòng)對(duì)話的協(xié)同機(jī)制作用，缺少動(dòng)態(tài)語(yǔ)境是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力障礙的原因之一，并進(jìn)一步建議在訓(xùn)練聽(tīng)力時(shí)增加視覺(jué)語(yǔ)境的配合。筆者認(rèn)為除了在聽(tīng)力訓(xùn)練中可以發(fā)揮互動(dòng)協(xié)調(diào)機(jī)制的作用外，其他課程比如寫作也可以嘗試。文秋芳[9]提出：“教師提供的輸入信息最好能夠讓學(xué)生用耳朵聽(tīng)聲音，用眼睛看圖像和文字”，并進(jìn)一步指出：課堂教學(xué)應(yīng)將輸入與產(chǎn)出的任務(wù)結(jié)合起來(lái)，例如：聽(tīng)-讀-說(shuō)-寫，讀-聽(tīng)-寫-譯等等。另外，孫有中[10]強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，認(rèn)為教師應(yīng)該更多地采用蘇格拉底式教學(xué)方法，即啟發(fā)式提問(wèn)與相互辯駁相結(jié)合。至于測(cè)評(píng)方法則可以結(jié)合教學(xué)模式的改革，更重視形成性評(píng)價(jià)在課程評(píng)價(jià)中的比重，終結(jié)性評(píng)價(jià)也可以采取小組課堂多媒體演示、調(diào)查報(bào)告等方式進(jìn)行。具體方法需要教師集思廣益，群策群力，才有可能設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的考核辦法，既不會(huì)嚇退學(xué)生，又能保證考核的公平性。
3結(jié)語(yǔ)
改革的進(jìn)行離不開(kāi)嘗試，不嘗試就不會(huì)有機(jī)會(huì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就沒(méi)有出路。對(duì)于新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，學(xué)校和英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)定信心，科學(xué)調(diào)研，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步推進(jìn)。走在改革第一線的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)各種方式向?qū)W院、學(xué)校諫言獻(xiàn)策，學(xué)校也要給予更多的支持和鼓勵(lì)，大學(xué)英語(yǔ)教師只有在改革的道路上大膽創(chuàng)新，才能保持大學(xué)英語(yǔ)課程的可持續(xù)發(fā)展。
作者：李耕硯 單位：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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當(dāng)前，我國(guó)各高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系按層次大致可分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等課程模塊，本文選擇具有代表性的東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系進(jìn)行研究（僅限于理論課程），發(fā)現(xiàn)各個(gè)模塊的劃分標(biāo)準(zhǔn)、包含范圍、學(xué)分、課時(shí)安排等差異較大。
一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科課程體系現(xiàn)狀
（一）公共基礎(chǔ)課程與學(xué)科基礎(chǔ)課程
東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、任意選修課的學(xué)分占比為46%，31%，23%，0；64%，22%，10%，5%；39%，29%，22%，10%（見(jiàn)表1）。公共基礎(chǔ)課占比最高，近40%以上，三個(gè)院校之間公共基礎(chǔ)課與學(xué)科基礎(chǔ)課模塊的學(xué)分占比差異較大。此外，英文與數(shù)學(xué)課程在公共基礎(chǔ)課模塊中占比最高，接近或超過(guò)50%。
從表2可以看出，全國(guó)工商管理類學(xué)科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)育人指南（2008）就學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)定了管理類、經(jīng)濟(jì)類、法律類三個(gè)基本模塊，東北財(cái)大加入了會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法等課程；上海財(cái)大把計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)等劃入學(xué)科基礎(chǔ)課；對(duì)外經(jīng)貿(mào)只選擇了一些管理類、會(huì)計(jì)類、財(cái)務(wù)管理類課程作為學(xué)科基礎(chǔ)課，將初級(jí)會(huì)計(jì)（會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)）、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)遷移至學(xué)科基礎(chǔ)課，而把大量相關(guān)的管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、稅務(wù)、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估等課程都設(shè)計(jì)進(jìn)入學(xué)科基礎(chǔ)選修課體系（見(jiàn)表3）。
（二）專業(yè)必修課程
目前，大部分高校的專業(yè)必修課多采用會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理兩個(gè)模塊，會(huì)計(jì)模塊的課程門類基本一致，一般為基礎(chǔ)（初級(jí)）會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)（中級(jí)）會(huì)計(jì)、管理與成本會(huì)計(jì)（有些院校將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)設(shè)在學(xué)科基礎(chǔ)課模塊中）。但對(duì)于本專業(yè)的主干課程――財(cái)務(wù)管理課程模塊設(shè)置的方式、門數(shù)、課時(shí)安排，各個(gè)院校間差異較大，由此導(dǎo)致專業(yè)必修課的設(shè)計(jì)有很大不同。
1.專業(yè)必修課程的門數(shù)、學(xué)時(shí)與模塊設(shè)置
上海財(cái)大的專業(yè)必修課分為專業(yè)核心課與專業(yè)方向課兩個(gè)模塊（見(jiàn)表4），對(duì)外經(jīng)貿(mào)與東北財(cái)大在學(xué)科基礎(chǔ)課外，只設(shè)立專業(yè)方向課，考慮學(xué)科基礎(chǔ)課里設(shè)置的有關(guān)會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理學(xué)課程，三個(gè)院校的專業(yè)必修課包含的門數(shù)相差兩門，學(xué)時(shí)數(shù)相差近50~160學(xué)時(shí)不等，學(xué)分相差9分。專業(yè)必修課會(huì)計(jì)模塊相差50~60學(xué)時(shí)、2~4學(xué)分；財(cái)務(wù)管理模塊相差近30~130學(xué)時(shí)，5~8學(xué)分，較會(huì)計(jì)模塊的差異度大。上海財(cái)大的其它模塊為稅務(wù)籌劃（51學(xué)時(shí)，3學(xué)分）；對(duì)外經(jīng)貿(mào)為證券投資分析、投資銀行業(yè)務(wù)課程（共72學(xué)時(shí)，4學(xué)分）；東北財(cái)大為資產(chǎn)評(píng)估原理(48學(xué)時(shí)，3學(xué)分)。三個(gè)院校會(huì)計(jì)課程模塊學(xué)時(shí)數(shù)占專業(yè)必修課總課時(shí)分別為36%，44%，35%；財(cái)務(wù)管理課程模塊為54%，39%，52%；其它課程模塊為10%，17%，13%，相比較而言，東北財(cái)大的會(huì)計(jì)課程與其它課程模塊學(xué)時(shí)最少，上海財(cái)大財(cái)務(wù)管理課程模塊學(xué)時(shí)最多；對(duì)外經(jīng)貿(mào)的財(cái)務(wù)管理課程模塊學(xué)時(shí)最少，會(huì)計(jì)課程模塊學(xué)時(shí)數(shù)超過(guò)其財(cái)務(wù)管理課程模塊，其它課程模塊學(xué)時(shí)最多。
2.財(cái)務(wù)管理課程模塊的設(shè)置方式與門數(shù)、學(xué)時(shí)
總體來(lái)看，很多高校對(duì)主干課程按照財(cái)務(wù)管理的層次、環(huán)節(jié)、主體進(jìn)行混合選擇，課程內(nèi)容重疊、交叉較多。
從表5可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)外經(jīng)貿(mào)公司財(cái)務(wù)課程的學(xué)時(shí)僅達(dá)到上海財(cái)大與東北財(cái)大的一半，財(cái)務(wù)工程與財(cái)務(wù)分析的學(xué)時(shí)均低于另兩所院校。教育部《育人指南》（2008）推薦的該模塊課程為財(cái)務(wù)管理（或公司財(cái)務(wù)）、財(cái)務(wù)工程、跨國(guó)公司財(cái)務(wù)，這三所院校基本采用此模塊，課程名稱有所區(qū)別，并增加了財(cái)務(wù)分析（財(cái)務(wù)報(bào)表分析）等，但很多院校仍然設(shè)立財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程，而對(duì)于高級(jí)財(cái)務(wù)管理，財(cái)務(wù)工程、計(jì)算級(jí)財(cái)務(wù)管理或財(cái)務(wù)軟件、風(fēng)險(xiǎn)管理與內(nèi)部控制等課程是否設(shè)置在必修課中沒(méi)有達(dá)成一致。
（三）專業(yè)選修課
設(shè)計(jì)專業(yè)選修課時(shí)，各個(gè)院校一般都會(huì)盡可能地使選修課門類廣泛，以滿足學(xué)生志趣的需要與就業(yè)、升學(xué)所需的知識(shí)補(bǔ)充。《育人指南》（2008）推薦的專業(yè)選修課達(dá)到20門，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)將專業(yè)選修課分為研究型與應(yīng)用型兩大類，每類各10門左右，需修滿20學(xué)分，上海財(cái)大只設(shè)置了9門，需修滿12學(xué)分。
二、優(yōu)化財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的思路
劉淑蓮（2005）指出，“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊”課程體系構(gòu)建模式, 需特別重視“寬口徑”內(nèi)部各課程之間、“活模塊”內(nèi)部“大模塊”與“小模塊”課程之間、以及“寬口徑”與“活模塊”課程之間的橫向聯(lián)系, 從而實(shí)現(xiàn)課程體系整體上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使各種類型的課程真正形成實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的合力。但從目前各高校財(cái)務(wù)管理課程體系來(lái)看，這種橫向聯(lián)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有必要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課程體系的優(yōu)化與整合。
（一）提升公共基礎(chǔ)課程的有效教學(xué)
公共基礎(chǔ)課一般包括思想政治理論課、工具方法課（包括大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)語(yǔ)文等）和通識(shí)選修課。如前所述，公共基礎(chǔ)課在整個(gè)課程體系中所占比例已經(jīng)較高，尤其英語(yǔ)與數(shù)學(xué)在公共基礎(chǔ)課中占比最高，在削減課時(shí)總量、增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和各科教學(xué)內(nèi)容都不斷增加的大背景下，公共基礎(chǔ)課必須從授課內(nèi)容組織、授課形式、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行全面改革，提倡因材施教，提升有效教學(xué)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。比如：可以采取課堂+網(wǎng)絡(luò)+實(shí)踐的多元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)模式；可以將思想政治理論課和“大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”、農(nóng)村社會(huì)調(diào)查、城市社會(huì)調(diào)查以及專業(yè)調(diào)查等活動(dòng)相結(jié)合；大學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)計(jì)算機(jī)采用分級(jí)教學(xué)，并將考級(jí)引入評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；要下大力氣研究大學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)等課程的應(yīng)用性教學(xué)，整合教學(xué)內(nèi)容，提高其專業(yè)針對(duì)性，使公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課進(jìn)行有效銜接。
（二）加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)科特性
目前，高校學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊的學(xué)分、課時(shí)、課程之間的差異較大，究其根源，各校還是對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)科定位意見(jiàn)不統(tǒng)一，個(gè)別高校仍然有按人授課的傾向。數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等都是財(cái)務(wù)管理學(xué)的上游學(xué)科，財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等以及公司管理的相關(guān)功能學(xué)科如生產(chǎn)管理、技術(shù)管理、營(yíng)銷管理、人力資源管理等，都是其旁側(cè)學(xué)科，所以學(xué)科基礎(chǔ)課中需設(shè)置諸多模塊。除經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)外，從近幾年財(cái)務(wù)管理學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，財(cái)務(wù)管理需要納入戰(zhàn)略與組織的框架中，需要重新審視財(cái)務(wù)管理的流程，有必要將戰(zhàn)略管理、組織行為學(xué)、公司治理、管理信息系統(tǒng)、風(fēng)險(xiǎn)管理等加入必修課，管理相關(guān)功能學(xué)科的課程可以列入學(xué)科選修課，而數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)等納入公共基礎(chǔ)課中。
有調(diào)查顯示，三類課程成績(jī)總體屬于優(yōu)秀水平的學(xué)生，其學(xué)科基礎(chǔ)課的優(yōu)勢(shì)更加突出；而三類課程成績(jī)總體較差的學(xué)生，其學(xué)科基礎(chǔ)課的成績(jī)?cè)谒姓n程成績(jī)中是最差的。因此，要充分挖掘各類學(xué)科基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，合理規(guī)劃課程安排，特別加強(qiáng)與其他課程之間知識(shí)點(diǎn)的銜接，以便學(xué)生順利地完成從公共課到專業(yè)課的過(guò)渡。比如：數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程是結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)的分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生基本的統(tǒng)計(jì)分析技能，現(xiàn)實(shí)案例數(shù)據(jù)完全可以取自財(cái)務(wù)報(bào)表、市場(chǎng)調(diào)查、宏觀經(jīng)濟(jì)、人力資源管理等領(lǐng)域，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度初步了解其他領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。
（三）專業(yè)必修課與專業(yè)選修課按照專業(yè)方向整合
財(cái)務(wù)管理本科教育的“通才”目標(biāo)已成為各院校的共識(shí)，公共基礎(chǔ)課與學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)分、學(xué)時(shí)占比一般都接近70%，30%的專業(yè)課則承載了反映各院校培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)特色的任務(wù)。教育部規(guī)定了專業(yè)核心課程，并不能任意更改，但一些院校的專業(yè)核心課程還是各有側(cè)重，另在專業(yè)選修課中設(shè)計(jì)不少相關(guān)領(lǐng)域課程。專業(yè)核心課程的門數(shù)、學(xué)分、學(xué)時(shí)難以整齊劃一，但包含的內(nèi)容應(yīng)由教育部或財(cái)政部統(tǒng)籌規(guī)劃，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)。比如在不斷變化的財(cái)務(wù)管理環(huán)境中，專業(yè)內(nèi)容應(yīng)涵蓋哪些核心知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)節(jié)點(diǎn)又如何前承基礎(chǔ)課內(nèi)容，如何順應(yīng)后續(xù)課程內(nèi)容，必須保證核心課程知識(shí)體系的完整性、穩(wěn)定性，避免交叉重復(fù)，課程內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)。這樣才能保證本專業(yè)特有的技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的深度，而不是通才名義下的“萬(wàn)金油”。
專業(yè)選修課側(cè)重于對(duì)專業(yè)理論與技能的深入與強(qiáng)化，學(xué)校不是簡(jiǎn)單地堆砌課程，應(yīng)將其與專業(yè)方向課進(jìn)行匹配，確定相應(yīng)的專業(yè)方向選修課模塊。根據(jù)目前社會(huì)的實(shí)際需求，可以開(kāi)設(shè)企業(yè)財(cái)務(wù)管理、個(gè)人理財(cái)、資本運(yùn)作等模塊，并明確各自模塊中的課程組合。為避免學(xué)生在選修時(shí)更多地依據(jù)個(gè)人興趣，隨意性較大，可以根據(jù)財(cái)務(wù)管理第一門課程的導(dǎo)讀以及與專業(yè)老師的交流，同時(shí)安排專業(yè)調(diào)研或?qū)嵙?xí)類課程，讓學(xué)生較為全面、深入地了解自己在本專業(yè)中的志趣與特長(zhǎng)，由此選擇今后職業(yè)的方向。
【參考文獻(xiàn)】
摘 要：高師院校非師范專業(yè)脫胎于師范類專業(yè)，是高等教育由精英式到大眾化、高校擴(kuò)招、上規(guī)模的產(chǎn)物。隨著高等教育質(zhì)量改革的深化，各種卓有成效的改革方案也在不斷地被推出，高師院校非師范專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、授學(xué)過(guò)程考核方面進(jìn)行了一系列的探索。目前這一方面的工作還在繼續(xù)，一些舉措及其效果還需要進(jìn)一步研究、探索。
關(guān)鍵詞：非師范專業(yè)；教學(xué)計(jì)劃；過(guò)程學(xué)習(xí)；質(zhì)量評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）08-0021-02
收稿日期：2015-01-25
作者簡(jiǎn)介：徐明（1964—），男，黑龍江依安人，哈爾濱師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授，博士，主要從事《資本論》研究。
基金項(xiàng)目：黑龍江省教育廳2012年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高師院校非師范類專業(yè)課程設(shè)置原則及專業(yè)課程考試制度改革的模式構(gòu)建”（JG2012010358）
一、高師院校非師范專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)
專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)五部分構(gòu)成。鐘啟泉認(rèn)為如果“組織的課程旨在達(dá)到業(yè)已明確規(guī)定了的目標(biāo)，或者是要賦予各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所使用的獨(dú)特概念與方法的經(jīng)驗(yàn)的話，那么，學(xué)校中彼此的孤立的學(xué)科設(shè)置就是一個(gè)問(wèn)題了。使知識(shí)漸次走向更廣泛的綜合化，才是合乎理想的”[1]。也就是說(shuō)，只有科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃才是保障。
（一）公共必修課重在培養(yǎng)大學(xué)生的基本素質(zhì)
公共必修課包括史學(xué)類、國(guó)際形勢(shì)分析、思想政治理論、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育及軍事類等課程。師范類院校非師范專業(yè)課程時(shí)數(shù)一般都確定在700學(xué)時(shí)左右。這一部分課程內(nèi)容偏重于對(duì)學(xué)生的信仰教育，幫助學(xué)生形成符合國(guó)家民族需要的正確的世界觀。
（二）專業(yè)必修課注重理論的基礎(chǔ)性
專業(yè)必修課是學(xué)科專業(yè)的系列主體課程，師范類院校非師范專業(yè)和一般綜合性大學(xué)的同類專業(yè)大同小異，沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。這些系列課程由專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程構(gòu)成，且自成體系?；A(chǔ)理論為專業(yè)入門課程，內(nèi)容包含基本知識(shí)和基本技能方法。在整個(gè)專業(yè)必修課程中，確定有10門左右的核心（學(xué)位課程）課。這部分課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備本專業(yè)較為系統(tǒng)、扎實(shí)、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)。課程時(shí)數(shù)一般都確定在1300學(xué)時(shí)左右。
（三）專業(yè)選修課偏重于專業(yè)知識(shí)的拓展性
專業(yè)選修課為本專業(yè)的系列選修課，內(nèi)容都是和專業(yè)相關(guān)的，屬于專業(yè)知識(shí)拓展性的課程，一般區(qū)分為院選和系選兩個(gè)層次。對(duì)這部分課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自由的選修，但要求修讀學(xué)分至少30學(xué)分。課程時(shí)數(shù)一般都確定在550學(xué)時(shí)左右。
（四）公共選修課既注重趣味性也注重實(shí)用性
公共必修課分為自然科學(xué)、（國(guó)學(xué)）人文社會(huì)科學(xué)、教育科學(xué)、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能類等四個(gè)系列，由全校各專業(yè)教師提供課程資源，要求學(xué)生至少選修10學(xué)分。不同于綜合性大學(xué)的是，有別于綜合性大學(xué)的是，師范類院校針對(duì)非師范類專業(yè)的學(xué)生推出了一些師范類專業(yè)的課程資源供非師范專業(yè)學(xué)生選修。諸如漢語(yǔ)言普通話課程、心理學(xué)和教育學(xué)課程等，這不僅為非師范類學(xué)生的身心健康提供保障，也為這些學(xué)生有意向通過(guò)教師資格證的考試奠定了基礎(chǔ)。為非師范類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇增加了教師職業(yè)的選項(xiàng)。課程時(shí)數(shù)一般都確定在180學(xué)時(shí)左右。
（五）實(shí)踐教學(xué)側(cè)重學(xué)生的表述能力培養(yǎng)
師范類院校的實(shí)踐教學(xué)主要就是在中小學(xué)課堂上的教育實(shí)踐，非師范類專業(yè)則體現(xiàn)在專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、公共必修課實(shí)踐和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）上。不同于綜合性大學(xué)的是，非師范類院校以未來(lái)職業(yè)教師培養(yǎng)為目標(biāo)，師范類學(xué)生是主體，整個(gè)校園課堂也都充滿了濃濃的說(shuō)課、備課、講課的氣息，這在感官上對(duì)非師范類學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的影響。在師范類院校中，一些師范類專業(yè)的學(xué)生也往往比較注重語(yǔ)言表述的邏輯能力培養(yǎng)。“所謂人才培養(yǎng)模式，就是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造式樣和運(yùn)行方式，它們?cè)趯?shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和規(guī)范性”[2]。
二、高師院校非師范專業(yè)課程設(shè)置的組織原則
課程設(shè)置組織原則要體現(xiàn)三個(gè)層面的內(nèi)容即：知識(shí)的關(guān)聯(lián)度、層次性、融合性。
（一）課程知識(shí)的關(guān)聯(lián)度
知識(shí)的關(guān)聯(lián)度要注重把各種課程資源內(nèi)在的和外在的知識(shí)點(diǎn)按不同的主線銜接，從而使其達(dá)到一種自然貫穿的科學(xué)體系，其目的是讓學(xué)生在時(shí)間順序的規(guī)范中總是處在一個(gè)知識(shí)體系中，各知識(shí)點(diǎn)也能夠總是會(huì)互相支撐幫助學(xué)生理解新的知識(shí)。在整個(gè)學(xué)制時(shí)間里后續(xù)課程會(huì)有各種程度的先修課程知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)，先修課程為后修課程的基礎(chǔ)。不同學(xué)期的課程總會(huì)有規(guī)律地提請(qǐng)學(xué)生用先修的知識(shí)來(lái)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行消化。諸如經(jīng)濟(jì)學(xué)類別中，理論課程必須依靠相關(guān)的應(yīng)用課程來(lái)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。而應(yīng)用課程又必須能夠?qū)崿F(xiàn)理論課程所要表述的結(jié)論。
（二）課程內(nèi)容的層次性
在學(xué)制四年（五年學(xué)制的專業(yè)如醫(yī)學(xué)不在本研究范圍之內(nèi)）的一個(gè)完整學(xué)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)一年級(jí)無(wú)疑是初入大學(xué)校門學(xué)生的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段。這個(gè)階段的課程設(shè)置突出一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，就是專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)是學(xué)生未來(lái)學(xué)業(yè)展開(kāi)的前期鋪墊過(guò)程。這個(gè)過(guò)程之所以重要是因?yàn)閷I(yè)知識(shí)的獲得由此為起點(diǎn)。堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是專業(yè)水平提高的基石，這一時(shí)期屬于初級(jí)入門夯實(shí)基礎(chǔ)階段。大學(xué)二年級(jí)的專業(yè)課程的知識(shí)難度有所增加，專業(yè)課程達(dá)到中級(jí)水平，但仍屬于在完善專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)階段。大學(xué)三年級(jí)的課程難度在量上和質(zhì)上都全面提高，信息量加大，國(guó)內(nèi)外有關(guān)專業(yè)方面的前沿問(wèn)題和超出教材范圍的最新成果會(huì)源源不斷地被教師在課堂上傳遞出來(lái)。一些高深的專業(yè)理論與實(shí)務(wù)課程多安排在這一年。大學(xué)四年級(jí)是大部分學(xué)生獨(dú)立分析、邏輯思維成熟過(guò)程的重要階段，這一階段的課程除深度、難度達(dá)到一定高度外，最大的特點(diǎn)是具有全面總結(jié)性質(zhì)的專業(yè)理論較為集中。大學(xué)教育的專業(yè)理論體系到此階段大成。從課程體系的完整性角度講，學(xué)制四年的每一個(gè)年級(jí)課程都具有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的層次空間，每一年級(jí)的課程體系都能夠體現(xiàn)出課程內(nèi)容由淺入深的層次性。
（三）課程內(nèi)容的融合性
課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)五部分組成。由于各大學(xué)的定位和辦學(xué)理念不盡相同，所以分類設(shè)計(jì)原則必不可少。有別于綜合類大學(xué)和專業(yè)門類大學(xué)，師范類非師范專業(yè)要根據(jù)專業(yè)辦學(xué)歷史、區(qū)位戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)和軟硬資源條件等來(lái)確定自己專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，在這種條件下課程設(shè)計(jì)的融合就尤為重要。由低年級(jí)到高年級(jí)的課程內(nèi)容是漸次融合的。課程體系是否科學(xué)合理往往就取決于這個(gè)融合度。顯然，二年級(jí)的課程內(nèi)容是以一年級(jí)的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的延續(xù)，而三年級(jí)的課程內(nèi)容又是以二年級(jí)的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的延續(xù)，四年級(jí)的課程內(nèi)容則是三年級(jí)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的延續(xù)。課程內(nèi)容的融合性依靠各年級(jí)理論課程知識(shí)點(diǎn)由淺入深的科學(xué)銜接來(lái)實(shí)現(xiàn)的。知識(shí)點(diǎn)之間的循序漸進(jìn)的聯(lián)系形成一條條脈絡(luò)，這些脈絡(luò)緊密銜接，各知識(shí)點(diǎn)相互支撐、彼此驗(yàn)證最終達(dá)到專業(yè)理論的統(tǒng)一。如，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中，“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“資本論”、“比較經(jīng)濟(jì)學(xué)”這四門理論課程分屬一、二、三、四個(gè)年級(jí)部署就能夠體現(xiàn)出這種課程內(nèi)容的融合性。
三、過(guò)程教學(xué)與質(zhì)量評(píng)價(jià)
高師院校非師范專業(yè)和綜合性大學(xué)相關(guān)專業(yè)的過(guò)程教學(xué)與質(zhì)量評(píng)價(jià)自成體系。過(guò)程教學(xué)是教師整個(gè)教學(xué)工作的實(shí)施過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要教師去精心組織計(jì)劃、實(shí)施，進(jìn)行自我檢查監(jiān)控。這個(gè)過(guò)程是教師和學(xué)生互動(dòng)完成的一個(gè)過(guò)程。其體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)理解的程度的掌控，是通過(guò)相關(guān)的一些手段來(lái)認(rèn)定教學(xué)成功與否的過(guò)程。
（一）過(guò)程教學(xué)
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂秩序的好壞直接能夠反映出教學(xué)效果。所以，教師是課堂的組織者、管理者。課堂秩序、互動(dòng)效果，一切都由教師來(lái)掌控。學(xué)生的課堂筆記、課后作業(yè)和讀書心得體會(huì)、第二課堂實(shí)踐活動(dòng)的各種調(diào)查數(shù)據(jù)的整理歸納能力的體現(xiàn)都屬于過(guò)程教學(xué)的內(nèi)容。
（二）質(zhì)量評(píng)價(jià)
建立階段性評(píng)價(jià)體系是考試制度改革的必然結(jié)果。階段性評(píng)價(jià)設(shè)定在教學(xué)中期和期末。期中評(píng)價(jià)主要檢查學(xué)生的課堂筆記、期中小測(cè)驗(yàn)、小論文和對(duì)所給出書目的閱讀理解能力，分析歸納能力。期末階段要全面審視整個(gè)過(guò)程教學(xué)中教師教學(xué)日志中記載的學(xué)生課堂互動(dòng)表現(xiàn)和課程大論文完成的質(zhì)量。整學(xué)期結(jié)束要完整地考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通能力，方法論掌握和應(yīng)用能力。重點(diǎn)要培養(yǎng)出學(xué)生掌握正確的讀書方法和隨筆的記錄習(xí)慣。
提升質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)[3]，過(guò)程教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)要求教師對(duì)課程內(nèi)容熟爛于胸，每一章節(jié)都要目標(biāo)明確，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂教學(xué)過(guò)程安排是否科學(xué)合理性，取決于教師時(shí)刻把握學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)二進(jìn)行隨時(shí)調(diào)節(jié)。這包括內(nèi)容進(jìn)程速度，難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)分配的時(shí)間。
“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)為中心，開(kāi)展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。”（《中華人民共和國(guó)高等教育法》第四章第31條。）課程設(shè)置是為教學(xué)計(jì)劃服務(wù)的。無(wú)論教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置如何科學(xué)合理，我們最終所培養(yǎng)的人才都是必須遵循道德規(guī)范，心理素質(zhì)健康，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，良好體魄的人才。青年是國(guó)家未來(lái)的棟梁，大學(xué)塑造他們的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)國(guó)家民族的向心力，掌握運(yùn)用現(xiàn)代信息工具，一定的國(guó)學(xué)知識(shí)和自然常識(shí)，系統(tǒng)地掌握所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握本專業(yè)的基本技能、方法。這是教學(xué)計(jì)劃方案目標(biāo)管理，課程設(shè)置的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
