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時間：2023-08-21 09:25:53
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（二）創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)有利于激發(fā)大學生創(chuàng)新的積極性。
（三）創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)有利于增強大學生理論知識的轉化和拓展。
二、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，改革傳統(tǒng)的
教學模式
（一）建立學生創(chuàng)新實驗中心。
高校師資力量雄厚，實驗設備齊全。我們應該把這些有利條件利用起來，建立專為學生準備的創(chuàng)新實驗中心，給學生充分的實驗機會，搭建學生課外科技活動、創(chuàng)新實踐的平臺。而且，在這個平臺中，有一套先進的管理制度和激勵制度，也可結合學校和社會需要，設置一些科研項目刺激和啟發(fā)學生創(chuàng)造思維的靈感，不定期的舉辦各種科技活動，如學術報告，科技成果會等等，使校園充滿了智慧和創(chuàng)造的氛圍。
（二）聘請產業(yè)教授指導產學研合作。
建立跨學科、跨學校、跨地域的創(chuàng)新實踐互補渠道。聘請各界名流、學者來校講學，開啟學生心靈創(chuàng)造性的欲望，接觸社會名流，點燃學生對未來的希望之火。我院通過共推互聘活動，聘請產業(yè)教授指導產學研合作，經常派遣教師出外訪學或深造，增長教師的知識才干。在這個過程中，各學科的知識會融會貫通。給學生和老師的知識體系提供了互補的渠道，展開了遨游的翅膀。
（三）改革課程體系。
以品牌、特色專業(yè)為依托，以人才培養(yǎng)模式改革為契機，以精品課程為載體，積極探索與品牌特色專業(yè)相適應、人才培養(yǎng)模式改革相適應的課程體系，大力推進課程結構和課程內容的優(yōu)化，建設一批教學質量高、特色鮮明的精品課程和優(yōu)秀課程（群），編寫一批體現(xiàn)最新科技發(fā)展水平和學科特色的專業(yè)教材。
三、建立多元化人才培養(yǎng)體系
（一）建立大學生實踐基地。
教師可在教學實踐中，有意識的利用基地，帶領學生現(xiàn)場學習、現(xiàn)場研究，給學生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會和場所。我院依托江蘇省物聯(lián)網工程中心，建立了大學生科技創(chuàng)新中心，通過科研項目組和共推互聘科研助理團隊，帶領學生積極參與科技研發(fā)，并在項目開發(fā)過程中對學生實施項目化教學，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
（二）開展大學生創(chuàng)業(yè)教育。
從組織領導、師資建設、理論研究、課堂教育、團隊孵化等六個方面推進創(chuàng)業(yè)教育。形成課程教學、教育培訓、實踐訓練三位一體的創(chuàng)業(yè)教育模式，積極引導大學生善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)業(yè)，全面提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)核心競爭力。
（三）開展課外科技創(chuàng)新實踐。
完善學生參與科技創(chuàng)新活動激勵機制、學生科技創(chuàng)新立項管理機制以及學生科技創(chuàng)新成果評價機制，不斷推動大學生科技創(chuàng)新活動深入開展，積極引導學生開展“各類競賽、發(fā)明創(chuàng)造、社會實踐、科學研究、技術開發(fā)”等課外科技創(chuàng)新活動，提高大學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。無錫科技職業(yè)學院下屬物聯(lián)網技術學院2011年招生114名新生，全體新生均加入了學校科技創(chuàng)新學生社團，我院改革傳統(tǒng)意義上的社團概念，將教學、科研、競賽等融會貫通，定期進行社團活動，讓學生了解自己所選專業(yè)的前景、就業(yè)背景和形勢，從而在大學一年級就確定明確的學習方向和目標。
四、搭建實踐平臺，提升創(chuàng)新技能
（一）加大參與科技競賽的激勵力度。
高度重視參賽作品的選拔與培育，專業(yè)教師加大對學生的指導力度，一位老師指導2位學生，將工作做深做精細化，鼓勵學生參加省市級及全國大賽，獲獎學生在評獎評優(yōu)、綜合素養(yǎng)加分等方面給予優(yōu)先考慮。
（二）系統(tǒng)規(guī)劃大學生社會實踐。
堅持“社會實踐與素質拓展相結合、社會實踐與專業(yè)實踐相結合、社會實踐與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結合”的原則，系統(tǒng)規(guī)劃大學生社會實踐。按照“大一重在調查實踐，大二重在專業(yè)認知，大三重在就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐”的要求，科學指導大學生不同階段的社會實踐。鼓勵廣大同學深入生產、生活各個領域，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，積極探索求解。將社會實踐納入素質拓展學分進行統(tǒng)一考核。
（三）打造科技文化品牌活動。
開展好大學生科技文化節(jié)、網絡文化藝術節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、學術大講堂、科普周末、百科知識競賽、科技放映廳等系列科技文化活動，濃厚校園科技文化氛圍。我院在“科技引領”下積極打造科技文化品牌，科研帶動教學，鼓勵教師積極參與項目的研發(fā)，從而積累項目化教學的經驗，從而帶領學生進行科技創(chuàng)新。
五、推進基地建設，強化創(chuàng)新實訓
（一）擴大校內實驗室開放度。
開設相關創(chuàng)新課程和實驗，平時為全校學生提供實驗、認知實習、基礎工程訓練等創(chuàng)新型實訓。發(fā)揮各專業(yè)實驗室對學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)作用，鼓勵學生開展應用型的學習與研究，提高學生的創(chuàng)新實踐能力。
興趣是人經常趨向于某種事物，力求認識、參與某種事物并具有積極情緒色彩的一種心理傾向。一旦一個人對某一事物發(fā)生興趣，就會主動地執(zhí)著地去探索。英國著名科學家牛頓對力學三大定律的提出，就源于對蘋果落地這一現(xiàn)象產生了濃厚的興趣，由此開始了幾十年如一日的探索、研究，終究成為科學史上一顆耀眼的明珠。歷史教學中對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，首先就要激發(fā)學生對該學科和任課教師產生興趣。只有讓他們產生濃厚的興趣，才能使他們以后投身于歷史學習的研究和探索中去。為激發(fā)學生興趣，教學中我主要從以下幾點做起：
1.上好第一節(jié)課，讓學生在對本學科有初步認識的基礎上對本學科和老師產生興趣。如我在新學期的第一節(jié)課，為激發(fā)學生興趣，我給學生講了一個這樣的歷史笑話：“歷史老師上課提問一名正在打瞌睡的學生‘圓明園是誰燒的’，學生睡意頓消，緊張而又十分委屈地說‘老師，那絕對不是我燒的’，教師聽后十分生氣，就讓這名學生問家長圓明園到底是誰燒的。結果，第二天一早，這名學生家長帶著學生怒氣沖沖地找校長說‘圓明園絕對不是我兒子燒的，如果真是我兒子燒的，該多少錢我賠’。結果讓校長和老師哭笑不得?！蓖ㄟ^這樣一個歷史笑話，學生興趣一下被激發(fā)了出來，同時在笑聲中也拉近了我和學生之間的距離。
2.課堂教學多樣化，包括語言藝術、新課的導入方法、板書設計、問題討論等。通過教學手段的變化激發(fā)學生興趣。如我在講《1848年歐洲革命》時，為更加形象地提示各國之間的矛盾以及由此引發(fā)的各種利益紛爭，我就利用擅長繪畫這種優(yōu)勢，講到一個國家就畫出一幅國家的輪廓圖，這樣一節(jié)課下來內容講完了，一幅歐洲地圖也同時展現(xiàn)在學生面前。這一教學形式的變化，極大激發(fā)了學生的興趣，我也在學生面前樹立了多才多藝的形象。
3.賞識學生的每一點進步。每當有學生取得點滴成績時，我就給學生發(fā)一些自制獎狀、小獎品等，讓學生體會到探索成功的快樂。
二、豐富的歷史知識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎
古人云“不積跬步無以千里，不積小流無以成江河”；又云“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。歷史教學中，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是以豐富的歷史知識為基礎的。只有具備豐富的知識，才能依靠有關事物的啟示觸發(fā)聯(lián)想，產生頓悟，從而實現(xiàn)認識上的飛躍。中學歷史有六本教科書，一千一百多頁，五十余萬字，上下幾千年，中外幾十個國家，涉及面廣，人物、事件錯綜復雜。如果離開了這些歷史知識的學習、積累，歷史教學中創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)只能是無源之水、無木之船，成為一句空話。所以，教學中我時刻以“雙基”教學為中心，狠抓學生基礎知識的培養(yǎng)；同時，為豐富學生的歷史知識，課余時間我還采取“走出去”的辦法，經常組織學生參觀一些歷史遺址，指導學生閱讀一些歷史書籍等，讓學生到課外更廣的歷史空間去汲取知識、開發(fā)思維、培養(yǎng)能力。
三、參與實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑
新課程強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，就要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。并且在實踐中學習，強調利用學生生活經驗、科學知識和社會發(fā)展有機結合，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的過程。那么，在美術教學中如何激發(fā)學生的創(chuàng)新精神與培養(yǎng)學生的實踐能力呢？
一、繪畫中用發(fā)散思維的方式去想象
在美術教學中，讓學生進行藝術創(chuàng)造并非易事，因為他們完成作業(yè)大部分是臨摹，這樣一年兩年之后，學生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，習慣照抄別人的模式，習慣性思維占據(jù)學生的腦海。故在教學中，每一節(jié)課先不急于完成作業(yè)，而應圍繞每節(jié)課的內容，盡可能多地設想，通過引導學生從光的角度看，從裝飾寓意手法變現(xiàn)，學生明白了，只要畫面需要，什么顏色都可以畫。事實說明：發(fā)散性思維對擺脫習慣性思維的束縛很有益處。
二、提供培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的情景
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！苯逃邞嘟o學生給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷地探究，從而走上成功之路。
（一）在寫生課中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力
學生新奇的想法來源于實踐，創(chuàng)造性思維的萌發(fā)，更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。讓學生來寫生校園內極普通堆柴房，在寫生中引導學生觀察的是自然中的結構、形狀，要求學生用夸張變形的手法表現(xiàn)，根據(jù)主觀感受，表現(xiàn)情趣，增強藝術感染力，這樣的效果是，全班幾十人的作業(yè)，一人一模樣，共性中有個性?？磳W生的寫生作業(yè)：有的是一棵大樹下的一間小屋，有的是一筆一畫的勾房瓦，有的是屋前一條小路，引起人的瞎想。寫生提供了創(chuàng)作的源泉，經過藝術概括，去粗取精，創(chuàng)造出的是比現(xiàn)實景物更有個性、更有鮮明的形象。
（二）在動腦動手中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力
要求學生用橡皮泥捏出橋的立體造型，這并不難，關鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，體會當建筑設計師的滋味。在看過優(yōu)秀橋的建筑的照片基礎上，學生迫不及待地動手，許多學生改變了原來橋的形狀和結構，大膽地想象，運用夸張表現(xiàn)手法，設計出有主題、有自己個性的立體橋型。這一課給學生提供了展示才能的機會，學生不僅僅動手制作、動腦構思，還升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。
（三）鼓勵學生難能可貴的創(chuàng)造性思維
1.創(chuàng)造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，提倡學生有創(chuàng)造意識，就要求老師敢于表揚標新立異的學生，尤其在評判作業(yè)時，不以干凈規(guī)矩為唯一標準。
2.繪畫是美術課的重要內容，在教師的啟發(fā)誘導下，學生將生活中的感受和認識在頭腦中進行回憶和想象，經過加工提煉、集中概念、夸張和豐富的構思構圖過程，運用所學的繪畫知識與技能，獨創(chuàng)地完成繪畫作品，以表現(xiàn)他們對生活的感受和思想感情。
（四）學生積極主動地參與是創(chuàng)新、實踐的重點
孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。樂學是一種強烈的學習動因，我在教學中利用這種動因，抓住學生“好勝”的特點，創(chuàng)設“成功”的情境，以激發(fā)學生的學習熱情，引導學生積極主動地參與。培養(yǎng)學生通過自主參與學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，極大地激發(fā)他們探究和創(chuàng)新的積極欲望。
（五）學生美術能力的提高是創(chuàng)新、實踐的歸宿
作為藝術的學習，更要有勇于探索、敢破陳規(guī)、鍥而不舍的精神和勇氣，擺脫陳舊的教學模式的束縛，更新襲擊的思維方式，開發(fā)創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學生的獨立思維能力和創(chuàng)新能力。
總之，一個富有創(chuàng)造精神的兒童，無論學習什么，總會以創(chuàng)造性的眼光對待學習活動，所以無論是哪種形式的課，都能培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，而課業(yè)的相互結合則能更好地發(fā)揮兒童的這種創(chuàng)造力。
參考文獻：
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當今，人類已經進入信息化社會，全面推進以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，是社會發(fā)展的迫切需要，也是每一個教師必須解決的核心問題和最終任務。筆者在生物學教學中對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力進行了初步的探究，有了一些粗淺的認識。
一、激發(fā)學生交流的欲望
課堂以學生為主體，事實證明，教師的分析、講解再別致精彩，也不能讓學生形成能力，只有留出充足的時間讓學生充分讀書，認真思考，積極展開討論，進行交流，才能讓學生有所感悟，進一步解決遇到的問題。在教學中教師應該做的只有三點：一要允許，二要鼓勵，三要引導。首先，允許不同意見爭論，尊重和欣賞每一位學生，充分發(fā)揚民主意識；其次鼓勵，要多用含有期望、鼓勵的詞語，如：“你真行！試一試，你一定可以的！”；最后引導，要創(chuàng)造輕松有趣的課堂，教師要用自身的感情態(tài)度引導學生產生共鳴，只有這樣才能讓學生“親其師而信其道”。
二、給學生自由發(fā)展的空間
我們中國的老傳統(tǒng)只是喜歡老師聽話的學生，教師總希望學生規(guī)規(guī)矩矩，學生稍一不聽話就不能容忍，往往管的過死，管的過嚴，限制過多，把學生的創(chuàng)造性給扼殺周期搖籃里了，我們應該看到調皮、好動是學生的本性，也是創(chuàng)造力發(fā)展的幼芽，只要不出大格，不要限制太多。
“聽話是優(yōu)點，太聽話是缺點”，這已成為人們的共識，經驗證明，“淘氣”的男學生往往比“老實”的女學生更有創(chuàng)造力和實踐能力。其原因就是“淘氣”的學生接觸面廣，大腦受的刺激多，激活了他么的智能。因此，給學生一點自由發(fā)展的空間對培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是大有裨益的！
三、鼓勵學生標新立異
學生腦子里成型的東西框框少，對成人司空見慣的東西能冷眼相看，提出一些新觀點，雖然有時有些觀點被人看來是很不成型的，甚至是荒唐、離奇的。教師要允許學生標新立異，鼓勵學生標新立異，但要積極加以引導?？墒怯行┙處熆吹綄W生想問題不符合自己的心意或者教材的內容時，就訓斥、壓抑或諷刺，搞得學生不敢暢所欲言，使得學生的思維受到束縛，教師不能用教師的思維限制學生的思維，他們是未來的開拓者，應該更有創(chuàng)新精神和實踐能力，這是需要培養(yǎng)的。
四、培養(yǎng)學生敏銳的觀察力
觀察能力是指運用感官進行有目的，有計劃，持久的知覺活動的能力，它是學生認識，獲取信息必不可少的一種智能活動的能力。觀察在生命科學上具有重大的作用，許多生命現(xiàn)象和生命活動都是通過生物學家通過觀察發(fā)現(xiàn)的。
（1）利用課堂教學培養(yǎng)學生的觀察能力。教師要充分利用教科書上的插圖和教室墻上的掛圖，培養(yǎng)學生的觀察能力。掛圖是生物教學中最常用的一種直觀教具，它和教材中的插圖都是很據(jù)教材的內容或者重點難點而繪制的，具有緊密配合教材、生動、形象、可視性強的特點。使用插圖和掛圖進行教學，可以充分調動學生的視聽感官，通過視聽感官與大腦思維的協(xié)調活動，將抽象思維轉化為形象思維，不僅使學生能很好的理解教材，也使學生的記憶能力、判斷能力和觀察能力得到提高。
（2）通過生物實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力。實驗教學時生物教學重要的組成部分，是一種加深學生感性認識的直觀教學方法，更是培養(yǎng)學生觀察能力的有效手段，也是有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。在進行生物實驗時，學生只有認真觀察，才能獲得對事物現(xiàn)象的感性認識，為掌握教材打下基礎。
五、激發(fā)學生的創(chuàng)新樂趣
隨著新課程的實施，教師才去多種形式的教學手段、創(chuàng)新教法、創(chuàng)新學法指導，減輕學生記憶負擔，提高學生的基本技能，特別是注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！蓖驹谌珖茖W大會上特別強調創(chuàng)新。
（1）巧設實驗陷阱，激發(fā)學生創(chuàng)新樂趣。教師在引導學生學習時，要有意識的設置懸念、創(chuàng)設情景，將學生的胃口吊起來，學生才能加的投入精力去關注，在引導學生探究時還要有意識的巧設“陷阱”，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題進行實驗結果分析的能力。如在與學生進行光對鼠婦的影響探究的實驗時，教師有意識的將幾個同學附近的窗簾拉上一部分以制造“陷阱”，這些同學的觀察結果就不同，“明處”的鼠婦多，暗處的鼠婦少，此時教師再引導學生尋找失敗的原因，只有這樣才能培養(yǎng)科學素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力。
（2）聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的實踐能力。探究實驗，創(chuàng)設學習情景，培養(yǎng)探究能力。如教材中的光對鼠婦的影響，植物對空氣濕度的影響等。學生在教師的引導下動手實驗時樂此不疲的，如有同學自己設計了探究蚯蚓生活是否需要空氣的實驗：他用兩只放濕土的瓶子，其中一只加水，另一只不加水，再分別放入幾只蚯蚓，結果加水中的那只瓶子中的蚯蚓爬出來了。他因此得出了結論，蚯蚓生活需要空氣。經過動手實驗，學生能夠自主學習，主動探究，創(chuàng)新技能大大提高。
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0155-01
一、讓學生在質疑問難中經歷創(chuàng)新
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上的技能而提出新的問題，新的可能，從新的角度處看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力”。加之，兒童對身邊的事物充滿了好奇與幻想，他們愛提很多的問題，解釋他們所看到的一切。
所以，我們在課堂教學中，要注意學生的思考過程，善于啟發(fā)學生從多方面思維中尋求正確的結論，引導學生對信息自主加工，鼓勵學生大膽質疑，支持學生敢于打破常規(guī)，突破思維定勢，并及時給以適當?shù)脑u價。
如，在教學“分數(shù)的初步認識”時，學生通過老師“把一個蘋果平均分成兩份，每份是二分之一”，理解了二分之一的含義后，讓學生自己用長方形折出它的二分之一，這時，兩個學生展示了他們的折法。 這時一個學生提出：“老師，他們是以對邊的中間點來對折的，要是不以這兩個點對折行嗎？”看，這就是可貴的智慧火花！教師予以充分肯定，并立即讓同學們討論：“不以這兩點來對折，能把這個長方形分成兩個相等的部分嗎？”心理學研究證明：兒童對同齡伙伴提出的問題倍感興趣。上面學生的提問猶如一顆小石子，在同學們心中掀起層層漣漪。討論中學生們不斷開拓自己的思路，提出了超乎尋常的獨特見解，在短的時間里準確、迅速地表達了多種想法。
這樣的教學，既保護了學生大膽質疑的學習積極性，又教給學生探究新知的方法，使學生在質疑中經歷創(chuàng)新。
二、讓學生在交流討論中營造創(chuàng)新
在新課程理念下，“交流討論”已是教師課堂教學中常用的方法。針對某一些學生一時吃不準的問題，組織學生討論，讓他們各抒己見，互相啟發(fā)，使問題達到圓滿解決。學生的討論把課堂營造成了一個寬松、和諧的場所。學生的參與意識和學習主動積極性都得到了調動，這樣使學生的探究精神、創(chuàng)新意識達到發(fā)展。
如，我在課堂上設計了這樣一道題讓學生交流討論：“王東強的爸爸準備在自己家的后院砌一個周長60米的小花園。怎么砌，砌出的花園的面積是最大，請你幫助設計一下”。在分組討論中同學們有的說要圍成三角形，有的要圍成四邊形。圍成三角形的可以分為銳角三角形、等邊三角形、鈍角三角形和直角三角形；圍成四邊形的可分為平行四邊形、長方形、正方形、菱形；有的還考慮到花園的一邊靠墻或不靠墻兩種情況，真是創(chuàng)新的方法比比皆是，通過同學們的討論、爭辯、計算、對比、猜想，得到了這樣的規(guī)律：利用墻，圍成四邊形，正方形面積最大。圍成三角形，等邊三角形面積最大。這里由于學生知識有限，不可能有一個精確的結論，但學生解決問題的方法的創(chuàng)新是難能可貴，這就是我通過交流討論活動，精心營造創(chuàng)新的結果。
三、讓學生在練習中訓練創(chuàng)新
創(chuàng)新性思維不是無源之水，求異思維也不是純靈感的產物，更不是一朝一夕能夠達到的，是需要長期培養(yǎng)訓練的。所以，練習是學生掌握知識形成技能，發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)、訓練學生創(chuàng)新意識的基本途徑。因此，在練習設計中，要講求實效性，講求趣味性，講求形式多樣性，講求有一定的思維性和挑戰(zhàn)性，要讓學生在練習中感受思維成功的快樂，體會到我能行的喜悅。教師在練習設計中可以設計一些“一題多變”、“一題多解”、“一題多問”等不同形式的題目來不斷鞏固學生所學知識，發(fā)展學生創(chuàng)新思維，從而訓練學生的多維解決問題的能力。
四、在試卷評價上，鼓勵創(chuàng)新
對于小學生來說，比較關注測試成績，因此，教師在試卷評價上一定要鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生的思維在條件開放、問題開放、結論開放的廣闊空間里自由飛翔，大膽想象，敢于創(chuàng)新。如在10以內加減法單元測試中，有這樣一幅圖：一位教師（女）在為5名學生（2男，3女）講解著什么？要求看圖列式，同學們列出了如下算式：（1）1+5=6 （2）5+1=6 （3）6-1=5 （4）6-5=1
（5）4+2=6 （6）2+4=6 （7）6-4=2 （8）6-2=4
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0142-01
教學方式的變革實際上就是轉變了教師的教學方法和教學理念，從重視學生的學習成績到培養(yǎng)學生全面素質的過程，堅持以學生為主體的教學理念。在這種教學方式下可有效提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生掌握一定的學習方法，并用到解決生活中的實際問題，從而實現(xiàn)高素質人才培養(yǎng)計劃。
一、教學方式變革與學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的作用
第一，通過教學方式的變革，加強對學生的實踐教學，可有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，傳統(tǒng)的教學方式重理論、輕實踐，不利于學生動手、動腦能力的開展，而采取實踐教學，有利于提高W生理論聯(lián)系實際的能力，加強學生對知識點的理解能力，從而更好地將理論知識應用到生活實踐上去。
第二，創(chuàng)新能力是基于實踐的基礎而實現(xiàn)的，這在傳統(tǒng)的理論教學中得不到體現(xiàn)，教師過于注重理論教學，學生缺少實踐性思維，不能對問題進行很好的探究，所謂的創(chuàng)新也只能是憑空臆想，只有通過實踐教學方式，才能使學生一步步研究、理解，從而進行創(chuàng)新。[1]
第三，教學方式改革的目的是讓學生擁有學以致用的能力，并通過不斷的實踐積累，找出事物內在聯(lián)系，并加上自身的主觀能動性，從而提高學生的創(chuàng)新意識，并將創(chuàng)新成果服務于社會，使學生具備良好的服務意識和責任意識。
二、教學方式變革與學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的方法
（一）轉變教師觀念
首先，教師要不斷豐富自身的閱歷和知識，自覺吸收其他專業(yè)的知識和理念，使其融入到本專業(yè)當中，增加教學的靈活性，為學生提供更廣闊的知識空間。
其次，解放課堂、實事求是。傳統(tǒng)教學方法過于注重課堂教學、教材教學等，教學過程過于死板，限制了學生的創(chuàng)新思維能力，學生的學習效率不高。對此，教師應解放課堂，開展興趣教學，提高學生學習興趣，并根據(jù)實際的教學情況設置相關問題，對學生進行提問。一方面增加了師生的互動性，提高了學生的參與性，有利于教學的發(fā)展；另一方面，有利于提高學生的邏輯思維能力，通過動腦思考，回答教師設置的問題，營造良好的學習氣氛。
最后，教師不僅要為學生提供傳道、授業(yè)、解惑的服務，更要與學生建立良好的師生關系，加強師生之間的交流與合作，及時了解學生的學習情況和思想動態(tài)，并根據(jù)實際情況在教學方法上做出適當?shù)母淖?，使其滿足每個學生的學習需求。
（二）堅持以人為本，加強實踐教學
第一，在傳統(tǒng)教學中，使教師樹立了一個權威的形象，大部分學生都認為老師講的一切都是正確的，學生一直在被動接受知識，導致學生缺乏創(chuàng)造性。對此，教師應鼓勵學生要敢于質疑，增加教學的靈活性，使課堂形成“你問我答”的氛圍，加強學生的理解能力。另外，教師應支持和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，對有標新立異思想的學生進行關注和引導，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。[2]
第二，增設選修實驗課程，目前，我國很多學校都設置了選修實驗課程，本應有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好、提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，但在實際運行中還存在很多問題。以我國高校選修實驗課程為例，學校在課程設置方面以教學需要為主，學生只能被動選擇，缺少選擇的空間。其次，高校所設置的選修實驗課，絕大部分課時以理論教學為主，學生缺少實踐空間，不利于選修教學的發(fā)展。對此，高校在課程設置時應對學生的意愿進行調查，結合實際教學需要而合理設計課程，減少理論教學的課時安排，以提高學生的實踐能力。
第三，開展探究式教學，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力最直接有效的方法，可有效提高學生的學習效率和教師的教學效率。例如，教師在講課過程中，將教學內容的重點和難點交由學生自主進行探究、討論，使學生提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，在這一過程中，學生需要提出問題、做出設想、實踐考證、創(chuàng)新發(fā)展、解決問題，最大限度發(fā)揮自身的實踐能力和創(chuàng)造能力，教師再通過正面引導，保證學生學習效率的提高。
第四，開辦實踐類教學活動，一方面將教學內容在活動中充分展現(xiàn)，增強教學的趣味性；另一方面，使學生通過活動受到啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。例如，學校可以開展科技競賽、手工制作大賽以及社會實踐活動等，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，使學生在動手、動腦中感受學習的樂趣，并有利于全面提高學生的綜合素質。[3]
三、結語
在教學方式改革下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，首先，教師必須要轉變教學觀念，堅持以人為本的教學理念，大力開展實踐教學模式，提高學生理論聯(lián)系實際的能力，促使學生創(chuàng)新能力與實踐能力的大幅度提高，使學生符合新時代人才發(fā)展的需要。
參考文獻：
開展形式靈活多樣的課外活動，鼓勵學生獨立完成自己想做的事情，進一步激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識、欲望和能力。樹立關注生活和社會的良好意識，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生學習和生活中的問題點、興趣點和閃光點。當然，其他形式的教學要能幫助理解課堂知識，有助于開闊視野，有助于社會公益事業(yè)，可從以下幾點入手。
第一，充分利用信息技術環(huán)境、多媒體雙向教學系統(tǒng)，多開展課外活動，組織競賽，充分實現(xiàn)電化教學在歷史教育教學過程中的作用。特別是歷史課程具有自身的教學規(guī)律、教學特點，因此在教學過程中，要把學生由被動的接受者轉變?yōu)椤皩W習和發(fā)展的主體”，給學生提供充足的實踐空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和獨立解決問題的實踐能力?；顒又校瑧獮橛胁湃A、有能力的學生創(chuàng)造機會，提倡以實踐為主，做到例題精選，保證廣闊的探索“前景”，精講多練。盡量創(chuàng)設充滿求知欲望的教學情景，提出富于啟發(fā)性的問題，教師導演要得法，啟發(fā)要得當，學生真情投入，爭當主角，教師及時捕捉學生創(chuàng)造性思維的興奮點，鼓勵學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。在落實教學目標的同時，尤其注重研究方法的滲透、創(chuàng)新思維的點撥、實踐能力的培養(yǎng)。
第二，在進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課外活動實踐中，讓學生始終處于較高的思維水平狀態(tài)，這樣對學生實踐能力的培養(yǎng)具有良好的促進作用，課程設計應從課本走向生活，使學生較快進入興奮的思維狀態(tài)，設計中尤其注重讓學生體驗與經歷創(chuàng)新和實踐的過程，領悟創(chuàng)新和實踐的思路，并引導學生對知識點的深入探索。
其他課程在進行課外實踐活動或創(chuàng)新思維培養(yǎng)時，應注意在完成一個題后，再對該問題進行研究，增減條件或改變設問方式，還可以讓學生帶著這些問題回家，給學生進一步探究創(chuàng)新留下拓展的空間，教師再揭示解決技巧和思維方法，這樣不僅能起到一題多練、一題多得、觸類旁通的作用，還容易激活學生思維，產生強烈的探究意識。
第三，引導學生深入思考，優(yōu)化思維品質。對問題的理解，如果滿足于一知半解，停留在知識的表面，就不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在處理教材內容時，一定要發(fā)揮教材典型例子的潛力，引導學生深入思考，才能起到優(yōu)化思維的作用。這樣處理教材內容，能使他們的思路更加活躍、開闊，同時培養(yǎng)了學生在解決問題過程中能夠變換角度思考同一個問題的能力。學生深入問題，善于反思和總結，只要有所發(fā)現(xiàn)，而且是經過自己獨立探索得到的就是創(chuàng)新思維，我們要予以鼓勵和正確引導，并長期地、自覺地培養(yǎng)這種探究、創(chuàng)新思維習慣。對學有余力并有著濃厚興趣和鉆研精神的學生，我們要因材施教，挖掘他們的潛力，給他們上光上色，讓他們的“筆”力透紙背。
二 歷史特色課程應注意的問題
許多學校開展歷史特色教學及課外活動時，不能根據(jù)課程自身教學特點而設。有的學校主管部門缺乏明確的教學指導思想，對歷史特色教學的方法和策略的研究從不關心，組織機構上也沒有專人負責落實，常常出現(xiàn)活動的開展只是走過場、敷衍了事等。
THE CULTIVATION MECHANISM WITH PRACTICE ABILITY AND INNOVATION SPIRIT OF AUTOMATION MAJOR
Zhang Tao
（North China Institute of Science & Technology， Sanhe， Hebei， 065201）
Abstract： The application type and innovation type cultivation mechanism of automation major in my university has been improved and matured by construction for several years. The paper summarizes and analyses the constructer， contents， styles and effects of application type and innovation type cultivation mechanism of automation major in my university. The paper especially expounds the cultivation effects， organization relation and mechanism characteristic of the application type and innovation type cultivation mechanism of automation major in my university. The practice teaching system has useful significance for others.
Key words： Automation Major； Practice Ability； Innovation Spirit； Cultivation Mechanism.
0 引言
華北科技學院是國家安全生產監(jiān)督管理總局惟一直屬的普通高等學校，始建于1984年，其前身是北京煤炭管理干部學院分院，1993年經原國家教委批準改建為華北礦業(yè)高等專科學校，2002年初經教育部批準升格為本科院校。學院面向全國招收普通全日制本、?？茖W生。學校設置有37個本科專業(yè)，涉及工學、理學、文學、法學、經濟學、管理學、教育學等七大門類學科，已經形成以全日制本科教育為主，?？平逃?、成人學歷教育、安全培訓、函授教育并存的多學科、多層次、多形式的辦學體系。
我校的自動化（專科）專業(yè)成立于1999年，2003年升格為自動化（本科）專業(yè)，面向全國招生。目前，自動化（本科）專業(yè)包括本科、專接本科、第二學位本科等多種本科辦學形式，共有4個年級、20個班級，645名學生。
經過幾年的發(fā)展，自動化專業(yè)的綜合實力逐漸增強，教學質量和辦學水平逐年提高。2007年，自動化專業(yè)被華北科技學院批準成為首批校級重點與特色專業(yè)建設點。2009年，自動化專業(yè)被教育部批準成為國家級特色專業(yè)建設點（編號：TS1Z214）。
本文就自動化專業(yè)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)機制的建立、運行、完善等方面進行了闡述，并對具有我校特色的自動化專業(yè)實踐能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng)機制的培養(yǎng)效果進行了總結與分析。
1 自動化專業(yè)人才培養(yǎng)計劃
1.1 自動化專業(yè)簡介
自動化專業(yè)主要研究的是自動控制的原理和方法，自動化單元技術和集成技術及其在各類控制系統(tǒng)中的應用。它以自動控制理論為基礎，以電子技術、電力電子技術、傳感器技術、計算機技術、網絡與通信技術為主要工具，面向工業(yè)生產過程自動控制及各行業(yè)、各部門的自動化。它具有“控（制）管（理）結合，強（電）弱（電）并重，軟（件）硬（件）兼施”鮮明的特點，是理、工、文、管多學科交叉的寬口徑工科專業(yè)。學生在畢業(yè)后能夠從事自動控制、自動化、信號與數(shù)據(jù)處理及計算機應用等方面的技術工作。
1.培養(yǎng)目標
本專業(yè)培養(yǎng)的學生要具備電工技術、電子技術、控制理論、自動檢測與儀表、信息處理、系統(tǒng)工程、計算機技術與應用和網絡技術等較寬廣領域的工程技術基礎和一定的專業(yè)知識，能在運動控制、工業(yè)過程控制、電力電子技術、檢測與自動化儀表、電子與計算機技術、信息處理、管理與決策等領域從事系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)運行、科技開發(fā)及研究等方面工作的高級工程技術人才。
2.培養(yǎng)要求
本專業(yè)學生主要學習電工技術、電子技術、控制理論、信息處理、系統(tǒng)工程、自動檢測與儀表、計算機技術與應用和網絡技術等方面的基本理論和基本知識，受到較好的工程實踐基本訓練；具有系統(tǒng)分析、設計、開發(fā)與研究的基本能力。
1.2 自動化專業(yè)的課程設置
自動化專業(yè)的課程設置應該能夠體現(xiàn)自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，使學生掌握本專業(yè)領域必需的、較寬的技術基礎理論知識，并受到較好的工程實踐基本訓練，在本專業(yè)領域內具備一定的科學研究、科技開發(fā)和組織管理能力，具有較強的工作適應能力。
1.自動化專業(yè)的主干課程
自動化專業(yè)的主干課程包括電路、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、電力電子、電機拖動、直流控制系統(tǒng)、交流控制系統(tǒng)、自動控制原理、過程控制、微機原理、計算機控制系統(tǒng)等課程。自動化專業(yè)的學生必須深入理解和掌握這些課程的理論及其實踐。
2.自動化專業(yè)的課程設置
自動化專業(yè)的課程設置包括通識基礎教育課程、專業(yè)基礎教育課程和專業(yè)方向教育課程三個方面的課程，每一方面的課程又包括理論教學課程和實踐教學課程兩大部分。自動化專業(yè)課程體系的設置如圖1所示。
2 自動化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的教學改革
2.1 教學內容改革
為適應21世紀對人才的基本要求，在認真研究和借鑒以前運行的人才培養(yǎng)計劃的經驗和做法，并結合我校的辦學定位和實際情況，我們對自動化專業(yè)的教學內容進行了多次研討論證，主要包括教學課程設置的合理性、開課時間、理論學時與實踐學時的分配、實驗項目的設置、實踐項目等內容。
教學內容改革的具體做法是：
一是根據(jù)實際條件的變化，適當增加實驗課程的學時，適當調整實驗課程的內容。例如《信號與系統(tǒng)分析》課程，因實驗條件的改善，將原教學計劃理論教學32學時、實驗教學0學時，調整為理論教學28學時、實驗教學4學時。
二是根據(jù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，適當增加專業(yè)選修課程的學時，適當調整專業(yè)選修課程的內容。例如《自動化仿真技術》、《自動化組態(tài)技術》兩門專業(yè)選修課程，就是考慮到自動化專業(yè)技術的發(fā)展現(xiàn)狀，突出自動控制系統(tǒng)仿真和組態(tài)方面的教學而增設的。
2.2 教學方法改革
正確靈活的教學方法將有助于深化提高教學效果，起到事半功倍的作用。教學方法改革的主要內容包括：
一是積極推進課堂討論教學法，讓學生在課外網絡上查找資料，然后在課堂教學過程中引導學生對學習內容進行研討、推理，適時讓學生在課堂上進行發(fā)言討論，最后總結得到合理的結論和推理。通過討論，調動學生學習的積極性，教會學生怎樣掌握新知識、探索新知識、獲取新知識，并會運用新知識解決新問題，從而培養(yǎng)學生獨立的探索精神和獨立的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，提高綜合素質。
二是創(chuàng)造和諧的師生關系，為促進提高教學效果奠定基礎。師生關系是對立統(tǒng)一的，教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在于教師，但同樣也離不開學生的密切配合和積極響應。關于如何建立良好和諧的師生關系，請參考作者的相關論文《大學和諧師生關系的構建策略研究》（華中師范大學學報（人文社會科學版），2007）。
2.3 教學手段改革
在課堂教學過程中，講授教學內容時可以采用黑板板書與多媒體相結合的教學手段。應該盡可能地利用多媒體教學這一現(xiàn)代化教學手段，因為多媒體教學可以對抽象的微觀結構采用形象生動的動畫，生動地展示教學內容，幫助學生理解抽象的概念，擴大教學內容的有效信息量，從而提高教學效果。
在大學教學過程中，采用多媒體教學也存在其有利的一面和不利的一面。對此，作者進行了研究，請參考作者的相關論文《大學中采用多媒體技術對教學的影響》（華北科技學院學報，Vol.4，2007）。同時，該論文獲華北科技學院“深化教學改革，提高教學質量”研討會優(yōu)秀論文二等獎，并在大會上進行了宣讀交流，論文的獲獎證書如圖2所示。
3 我校自動化專業(yè)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)機制
3.1 培養(yǎng)學生實踐能力的途徑--實踐教學體系
為提高學生的實踐動手能力以不斷適應社會經濟發(fā)展的要求，我校自動化專業(yè)特別重視實踐教學方面的投入和改革。目前，在我校自動化專業(yè)已經形成多層次開展、多學科綜合、并具有安全特色的實踐教學體系。
我校自動化專業(yè)的實踐教學體系的內容豐富、層次合理，主要包括：
（1）實驗類：各類課程的附屬實驗課程。
（2）設計類：各類課程的課程設計。
（3）訓練類：各類技能訓練。
（4）實習類：認識實習、生產實習。
（5）綜合類：畢業(yè)實習、畢業(yè)設計。
3.2 培養(yǎng)學生工程素質的途徑――工程訓練平臺
為實現(xiàn)高等工程本科教育的培養(yǎng)目標，達到目標所要求的學生應具備的工程素質，我們認為，一是要求具備良好的師資隊伍，二是要對學生進行工程素質訓練。
師資隊伍建設應從以下幾個方面著手進行：進一步提高師資隊伍成員的職稱和學歷，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)；按照“學有所長，利用所長”的原則，使師資隊伍成員不斷進行專業(yè)方向凝練；推出“自動化專業(yè)學術論壇”，加強學術交流合作，濃厚團隊學術研究氛圍。
對學生進行工程素質訓練應采取循序漸進的訓練策略。首先，立足于河北省高校實驗教學示范中心-華北科技學院電工電子實驗中心的豐富實驗資源，引導學生以嚴謹務實、認真仔細的態(tài)度對待每一個實驗環(huán)節(jié)，在實驗當中體驗科學研究的全過程。其次，利用實驗、實習、科研、畢業(yè)設計（論文）、工程實訓等各個環(huán)節(jié)對學生進行工程素質訓練，不斷提高學生的工程素質和能力。圖3為學生正在進行電動機PLC控制系統(tǒng)訓練的過程照片。
3.3 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的途徑――科技創(chuàng)新機制
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是一項長期性、系統(tǒng)性的工程，我們認為，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神一是要有相應的機制保證，二是要有具體的實施措施，這兩方面缺一不可。
培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新的機制建設包括：分別成立學生科技創(chuàng)新領導小組、學生科技創(chuàng)新指導教師團隊、學生科技創(chuàng)新活動小組；學校提供科技創(chuàng)新所必需的活動場地、設備器材、經費支持等。
培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新的具體措施包括：一是進行實驗室開放，鼓勵學生到開放的實驗室進行各種教學實驗和研究實驗；二是設立創(chuàng)新實驗室，鼓勵和引導學生在創(chuàng)新實驗室開展各種科技創(chuàng)新活動，圖4為我校設置的學生科技創(chuàng)新實踐室。
3.4 自動化專業(yè)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng)效果
經過自動化專業(yè)相關部門和教師的共同努力，自動化專業(yè)學生的培養(yǎng)情況良好，在招生、就業(yè)、考研、科技創(chuàng)新活動等各方面取得了一系列重要的成績。
自2003年開始招收自動化專業(yè)本科學生以來，自動化專業(yè)的辦學規(guī)模在穩(wěn)步發(fā)展。近幾年，每年的自動化專業(yè)招生計劃均為210人，入學報到在190人以上，編為6個班級。
自動化專業(yè)學生的就業(yè)情況良好，一次就業(yè)率較高。特別地，自動化專業(yè)作為華北科技學院煤炭主體專業(yè)，著力突出煤礦安全自動化這一行業(yè)特色，自動化專業(yè)畢業(yè)生積極響應號召，投身于煤炭相關企業(yè)、為突出我校的安全生產特色方面做出了重要貢獻。
自動化專業(yè)學生積極進行科技創(chuàng)新活動，取得多項科技創(chuàng)新成果。僅在2011年，獲得全國大學生電子設計大賽全國二等獎2項；飛思卡爾杯智能車競賽全國一等獎1項，全國二等獎2項；全國挑戰(zhàn)杯大賽河北省二等獎1項。圖5為學生制作的科技創(chuàng)新作品（激光識別智能車），該作品獲得2011年全國大學生電子設計大賽全國二等獎。
自動化專業(yè)學生的考研情況良好，考研錄取率一直位居前列，表1為近幾年自動化專業(yè)學生考取研究生情況匯總表。
4 總結與建議
作者認為，只有堅持循序漸進的培養(yǎng)策略，才能保證學生培養(yǎng)質量的不斷提高。學生能力培養(yǎng)的層次關系應為：實踐能力的基本標準，工程素質是最低要求，創(chuàng)新精神是最高追求，三者的層次關系如圖6所示。
經過幾年的發(fā)展，我校自動化專業(yè)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)機制已經逐步完善、成熟，其特點可以歸納為以下幾點：
（1）在完成教育部規(guī)定培養(yǎng)目標的前提下，進行教學內容改革、教學方法改革和教學手段改革，不斷提高和強化教學效果。
（2）構建自動化專業(yè)的實踐教學體系，豐富實踐教學內容，合理布局實踐教學層次，加強實踐基礎能力培養(yǎng)。
（3）構建自動化專業(yè)的工程訓練平臺，通過PLC工程實訓項目和單片機工程實訓項目等途徑，使學生掌握自動控制系統(tǒng)的研究、設計、制作、檢驗等步驟的全部過程。
（4）構建自動化專業(yè)的科技創(chuàng)新機制，鼓勵和引導學生在開放實驗室、創(chuàng)新實驗室開展各種科技創(chuàng)新活動，取得科技創(chuàng)新成果。
同時，我校自動化專業(yè)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)機制還應進一步進行改革、充實、提高、完善，以不斷滿足人才培養(yǎng)的需求和社會經濟發(fā)展的需要。
例如，訓練類實踐教學課程是提高自動化專業(yè)學生動手能力的重要手段和途徑，對培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實踐的能力和實際動手能力有明顯的幫助作用。因此，訓練類實踐教學課程的下一步改革思路是：教師提出更有難度的訓練題目，學生可以采用多種方法實現(xiàn)訓練題目的目標，進一步提高學生利用自動控制理論來解決實際問題的能力，最大程度地發(fā)揮訓練類實踐教學課程促進教學的良好作用。
參考文獻
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活動教學認為，活動與發(fā)展是教學的一對基本范疇，活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。學生主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎，無論學生思維、智慧的發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。教育要改變學生，就必須首先讓學生作為主體去活動。學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在學生豐富多彩的自主活動中實現(xiàn)的，不是外界強加于學生的。從這個角度看，創(chuàng)新教育的關鍵或教學的直接任務，是要創(chuàng)造出學生的活動，是要給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標所需的活動方法、條件和環(huán)境。因此，活動教學的根本目的是通過對現(xiàn)行以知識為難、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學模式的改造，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體性、創(chuàng)新精神。實踐能力及多方面素質的整體發(fā)展。
一、活動教學的內涵
（一）活動教學的內涵
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界民族之林。面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，教師在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。因此，要完成這一使命，教師只向學生傳授教科書上的知識是遠遠不夠的，更重要的是要創(chuàng)造一個和諧、寬松、友愛、平等的教學氣氛，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力奠定良好的基礎。
一、引導學生探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
荷蘭著名的數(shù)學家弗萊登塔爾認為：數(shù)學教育是一個思維活動過程，在整個活動過程中，學生應該處于一個積極、創(chuàng)造的狀態(tài)。學生首先要參與這個活動，感覺到創(chuàng)造的需要，他才有可能進行再創(chuàng)造。而教師的任務就是為學生的發(fā)展、創(chuàng)造提供自由廣闊的天地，引導學生在探索過程中獲得知識、技能的途徑和方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。受傳統(tǒng)教學的影響，一直以來大多的教學模式都比較僵化，與國外的教學模式相比，我國的教學存在較大不足之處；首先在教與學的關系上，國內偏重“教會”，國外則主張“學會”；其次，我們習慣于“當堂問題，當堂解決”，把該讓學生知道的“毫不保留”地“灌輸”給學生，而美國的教育則認為提出問題比解決問題更為重要，因為解決問題可能只需要一些技巧，而提出問題則是一種創(chuàng)造性勞動，是人類智能發(fā)展的最高境界。愛恩斯坦曾強調“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述，可能要比得到答案更為重要”，所以我們在教學過程中，必須改變“教師講，學生聽”、“教師問、學生答”以及大量地演算練習題的舊的教學模式，教師必須轉變角色，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特征和認知特點，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，通過這樣的形式，使學生的創(chuàng)新精神得到落實與發(fā)揮。
二、根據(jù)學生心理、認識特征，組織教學活動
心理學認為，能力不但直接影響活動的效率，同時也是使活動順利完成的個性心理特征。能力和活動聯(lián)系在一起，只有通過活動才能發(fā)展人的能力，因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，就必須使學生參與到各種數(shù)學活動中來，因為整個教學活動其實就是教師引導學生的思維活動過程。然而在過去我們的教學中，在思維的訓練上主要偏重“集束”，多數(shù)還是“牽牛鼻子”的現(xiàn)象，硬拖學生一起走，在教師的這種思維定勢的影響下，學生往往按一種固定不變的方法或模式去研究和解決問題，嚴重束縛了學生的個性發(fā)展，使學生對學習產生了一種疲倦心理，對學習也就失去興趣。而在國外的課堂教學中則更注重于“發(fā)散”：教師側重于引導學生注重新舊知識的聯(lián)系、日常生活和實際應用的聯(lián)系，特別是通過問題的變形培養(yǎng)學生的逆向思維和發(fā)散思維，避免形成思維上的僵化與死板，強調一題多解、一題多變、一題多思。所以在教學過程中，我們要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的已有知識和生活經驗，設計富有情趣的數(shù)學教學活動，注重利用與生活實際相關的具體情境，導入所學的新知識；靈活地運用符號、表達式、圖像等數(shù)學語言，聯(lián)系與本課程相關的其他學科的知識，提出數(shù)學問題，加深和擴展學生對新知識的理解，從學生的生活經驗和已有的知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設生動、有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的自信心，體會數(shù)學的作用，從而使學生學會學習，生動活潑地投入到學習中。
認識論認為，認識過程分為感性認識與理性認識階段，是由感性認識上升到理性認識的過程。因此在數(shù)學教學過程中，要通過展示一些概念形成的原始材料，定理、法則、公式等的形成過程，解題的思維過程等為學生提供豐富的感性材料，再進行觀察、對比、分析、綜合、歸納、推理、驗證等思維活動，揭示事物的本質，形成理性認識。學生的學習過程就不再是一個被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存的過程，而是以一種主動參與、調動原有知識和經驗嘗試解決新問題、同化新知識、構造自己的知識體系的過程。學生在獲得數(shù)學概念、定理、法則、公式、解題方法等數(shù)學知識的同時，發(fā)展了抽象概括的思維能力和歸納能力，獲得了參與創(chuàng)造思考的機會，創(chuàng)新精神與實踐能力就在這一活動過程中得到了培養(yǎng)。
三、創(chuàng)造愉快課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣
大家都知道，米盧的“快樂足球”使中國的足球沖入了世界杯，圓了中國人多年的足球夢。與米盧身份極為相似的教師，能否也為教育帶來一個“快樂教學”，給我們的課堂來一點“活力”，給我們的學生放松一下心情，讓學生在輕松、愉快、和諧、寬容的氣氛中學到知識，提高能力？
愉快的課堂氣氛，能讓學生輕松的學到知識，激發(fā)學生學習的興趣，使教學取得較高的成效。
1.更新教育觀念。
顧明遠先生說:“任何教育行為都應以教育理念為指導教育教學理念貫穿于教育教學的全過程,很難想象缺乏理念或理念單一的教學過程,將帶來怎樣的后果?！笨梢娊處煹慕逃砟畹娜狈κ嵌嗝吹目膳?。因此教師要從傳統(tǒng)的“傳道者”、“解惑者”、“授業(yè)者”分別轉向教會學習知識的引導人、引導發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人、解決“創(chuàng)業(yè)”問題的參與人。數(shù)學可以課題研究為切入點,以課程改革和教學改革為立足點,以培養(yǎng)科研態(tài)度和提升科研能力為基本點,推動教師在研究中學習、在研究中教學。尤其強調學習和接受現(xiàn)代教育理念,切實讓教師們走進新教育,體驗教育的時代性,理解教育的時代意義和歷史使命，從而反思自己的教學,重塑21世紀下的教師觀、教學觀、人才觀、學生觀,促使自己向學習型、研究型、反思型教師方向發(fā)展,推動自己專業(yè)化水平不斷提升。具體策略有專題學習、沙龍討論、案例評價、經驗交流、師徒結對等。
2.構建快樂的學習方式，使學生享受探索數(shù)學規(guī)律的樂趣與美感。
課堂教學要激發(fā)學生想學，激發(fā)學生要學，指導學生會學，相信學生能學；要讓學生在生活中領悟，在實踐中頓悟，在創(chuàng)造中徹悟，實現(xiàn)從“知識本位”到“創(chuàng)新人格”的飛躍。而“快樂教學”就是要改變傳統(tǒng)的“做題式”教學模式，建構立體開放式的教學模式，創(chuàng)設愉快的教學氣氛，使學生在和諧、寬松、友愛、平等的教學氣氛中學到知識，求得發(fā)展，并不是完全背離知識的教學，相反能促進知識的轉化，提高學生的實踐、探究能力；它能夠強化個體的參與意識，使學生的身心、知識能力、創(chuàng)造能力協(xié)調發(fā)展，最大限度地鍛煉學生的創(chuàng)造思維能力，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。沒有壓抑感或沉悶感，課堂氣氛活躍，使學生在輕松、愉快中享受知識帶來的樂趣。
3.用新穎的教學方法，去培養(yǎng)學生的學習興趣。
要激發(fā)學生質疑的興趣，興趣并不是天生的，而是在生活實踐中逐步培養(yǎng)起來的。長期以來，在教學方法上，國內偏重于“演繹”，國外偏重于“歸納”，使得我們的教學不但不能培養(yǎng)學生學習的興趣，卻極大程度上使學生對學習產生了厭倦的心理。數(shù)學上的“悟理”，主要是通過猜想—推理—分析歸納，從而領悟其中道理的。實際教學中，很多學生最頭疼的就是繁瑣復雜的習題課。學生如果能通過自己親自實踐操作，來認識知識邏輯規(guī)律與原理，則是一種享受。所以在教學過程中，教師應采用新穎有趣的教學方法，促使學生對所學的知識本身產生興趣，使學生對獲得知識有著濃厚的憧憬和期盼心理，從而喚起學生參與數(shù)學學習的熱情。
四、創(chuàng)設精巧的教學結構，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐能力
數(shù)學教學應努力體現(xiàn)“從問題情境出發(fā)——建立模型——尋求結論——應用與推廣（即實踐）”的基本過程，根據(jù)學生的認識特點和知識水平，使學生認識到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過觀察—操作—思考—交流等一系列活動，逐步發(fā)展應用意識，培養(yǎng)實踐能力。為此在日常教學活動中，教師還要注重專題研究和開放性問題方面的內容，加強這方面內容的安排的密度與強度，例如著名的哥尼斯堡七橋題、郵遞員最佳路線問題、橋梁/倉庫的最佳選點問題等等，這些問題的解決，無不要求學習的主體要有強烈的應用能力。
參考文獻：
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隨著我國高等教育從精英化教育向大眾化教育的轉變，應用型人文類本科專業(yè)得到了快速的發(fā)展，專業(yè)體系更為完整，以突出學生能力培養(yǎng)的實踐教學改革全面展開。但是，隨著專業(yè)數(shù)量與規(guī)模的擴張，人文類本科專業(yè)人才的培養(yǎng)與經濟社會需求間的矛盾也逐步顯現(xiàn)。一些新建的應用型院校由于缺乏對實踐教學的系統(tǒng)、科學與合理的設計，實踐教學的實施受到主觀因素的較大影響，使得實踐教學環(huán)節(jié)的設置存在各環(huán)節(jié)內在關聯(lián)度不高，實施成效不明顯等問題。
2012年，國家教育部等七部門頒發(fā)的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中提出：各高校要結合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業(yè)不少于總學分（學時）的15%”的要求，對各專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)提出了量化的具體指標，對人才的培養(yǎng)方向起到了引導的作用。
因此，為切實保障國家教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃的落實，滿足國家對人文類相關本科專業(yè)人才的能力要求，構建起科學合理的實踐教學體系，提升應用型本科院校人文類專業(yè)實踐教學的質量，是當前高等院校應用型本科人文類專業(yè)教育亟待解決的現(xiàn)實課題。
一、構建應用型本科人文類專業(yè)實踐教學體系的必要性
從總體來說，應用型本科專業(yè)人才的培養(yǎng)，是以滿足經濟建設和社會發(fā)展的實際需求為導向，重視培養(yǎng)學生的實踐和應用能力。然而，目前許多應用型本科院校的人文類人才培養(yǎng)依然效仿傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)學術型人才的做法，在實踐教學上投放的精力與時間不夠，將實施實踐教學視為理論課程教學的補充，使得應用型本科人文類人才的培養(yǎng)目標最終難以實現(xiàn)。筆者認為，建立起有效的實踐教學體系對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的人文類專業(yè)人才十分必要，其主要原因如下：
（一）是為經濟建設和社會發(fā)展提供人才支撐的需要
應用型本科教育的目標是培養(yǎng)經濟社會需要的人才，所培養(yǎng)的畢業(yè)生能否充分并有質量的就I是人文類專業(yè)發(fā)展的重要前提。近年來，隨著社會經濟結構的轉型和現(xiàn)代服務業(yè)的飛速發(fā)展，社會各行業(yè)對具備較強創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質、應用型人文類專業(yè)人才的需求不斷增加，但實際上許多企事業(yè)單位卻很難招聘到能夠滿足單位需要的人文類專業(yè)的畢業(yè)生，應用型本科人文類學生實踐能力的培養(yǎng)并不盡如人意。究其主要原因是一些新建應用型本科院校在人才培養(yǎng)定位、目標等方面認識存在偏差，在實踐教學環(huán)節(jié)方面無法確定正確的定位方向，專業(yè)課程的設置無法使人才知識的積累與實踐能力的培養(yǎng)兩者之間形成相輔相成的內在聯(lián)系。因此，建立科學、合理、有效的實踐教學體系，進一步強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐教學質量，就顯得非常重要。
（二）是提高應用型人文類專業(yè)實踐教學質量的需要
當前，許多應用型本科院校對實踐教學的重視程度不斷加強，但在實踐教學的整體規(guī)劃、投入力度方面仍存在許多的不足。一些新建應用型院校人文類專業(yè)常常把人文理論、文化知識和藝術欣賞作為素質教育課程內容，遠離企業(yè)用人的“第一質量”要求和實踐活動。一些應用型本科院校在開展具體是人文類專業(yè)的教學中，由于受到生源、師資水平和設備條件的制約，對專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏整體的規(guī)劃，未能形成一個相對完整、規(guī)范、合理的實踐課程體系，致使創(chuàng)新精神與實踐能力等支撐學生職業(yè)發(fā)展所必須具備的職業(yè)能力難以得到科學培養(yǎng)。
（三）是實現(xiàn)人文類專業(yè)實踐教學長效機制的需要
在應用型人文類專業(yè)設置科學合理的實踐教學課程、改革教學的方法及內容、管理實踐實訓教學的各環(huán)節(jié)、開展實踐教學的考核與評價、反映實踐教學的具體效果這一系列的環(huán)節(jié)是一項十分復雜的系統(tǒng)工程。為此，就要構建起應用型人文類專業(yè)的實踐教學的長效機制，建立起科學、合理、規(guī)范的實踐教學體系，真正實現(xiàn)對學生的精細化、個性化指導，引導學生提升自身的應用型可持續(xù)發(fā)展的能力。
二、應用型院校人文類專業(yè)實踐教學體系建構思路
當前，在新的經濟社會環(huán)境與人才培養(yǎng)需求背景下，為了突出應用型本科人文類專業(yè)的辦學特色，加強對學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)我國應用型人文類專業(yè)實踐課程體系現(xiàn)狀研究，課題組認為人文類專業(yè)實踐教學體系的構建需要在分析現(xiàn)狀的基礎上，根據(jù)學校專業(yè)發(fā)展的實際，科學合理地安排實踐教學體系中各觀測點不同的權重和分值，探索人文類專業(yè)實踐教學規(guī)律性因素，構建起貫穿學生四年課程學習全過程的實踐教學環(huán)節(jié)，以體現(xiàn)調控、引導、評價、監(jiān)督和考核實踐教學工作的作用。
（一）建立“實驗、實訓、實習、畢業(yè)論文”四位一體實踐教學體系
應用型本科人文類專業(yè)實踐教學應將理論教學與實際相聯(lián)系，借鑒國內外高校在人文類專業(yè)實踐教育教學相關研究與課程開發(fā)等方面的經驗，將“課程實驗、綜合實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（或畢業(yè)設計）”四個實踐環(huán)節(jié)滲透于人文類專業(yè)教學環(huán)節(jié)，形成“實驗、實訓、實習、畢業(yè)論文”四位一體的實踐教學體系，突出學生在實踐教學中的主體性，形成由“基礎實踐”到“專業(yè)實踐”再到“綜合實踐”的逐層遞進的實踐教學體系。
（二）設置應用型本科人文類人才培養(yǎng)的實踐課程結構
實踐課程結構是培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質專業(yè)人才的關鍵。在制定人文類人才培養(yǎng)方案時，我們將第二課堂、校內模擬實踐、社會調查和創(chuàng)新活動等納入人文類人才培養(yǎng)方案的實踐課程結構里，突出學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。其一是需要突出和拓寬實踐課程的基礎和領域，使人文類專業(yè)在學生實踐能力培養(yǎng)上向柔性專業(yè)方向發(fā)展。其二是整合原有的實踐課程結構，進行科學設計。將實踐教學作為一個與理論教學體系相并列的專門體系加以突出。科學設置人文類實踐課程的開設順序，體現(xiàn)出課程與課程之間的先后順序性和邏輯性，科學設置專業(yè)實習實踐課程管理體系。
（三）應用型本科人文類專業(yè)學生實踐課程體系與能力訓練平臺建設
所謂實踐課程體系是指在人才培養(yǎng)過程中，學校所制定的明確目標，按照所制定的目標開展的課程內容的選擇與組織，以及設計各類教育教學活動的系統(tǒng)。在當前經濟社會轉型時期，對應用型人文類人才培養(yǎng)提出了更為明確的要求，更多的人文類專業(yè)開始對實踐教學設計在整個專業(yè)教學中的作用的認識日漸增強。通過校企合作，實施“集中實踐訓練”項目，在實踐教學設計中，多方創(chuàng)設實踐場（學習情境），形成學生主動參與實踐場活動，企業(yè)服務課堂、學生服務企業(yè)，多方受益，協(xié)同發(fā)展的應用型本科院校人文類實踐課程體系。
三、提高應用型院校人文類實踐教學效果的對策研究
實踐教學開展的路徑，主要是通過校內外兩條不同的路徑實現(xiàn)的。路徑是實踐教學的橋梁而不是目的。應用型本科人文類專業(yè)實踐教學課程體系的構建，需要在堅持“面向應用和產學研相結合”原則的基礎上，在充分利用實踐教學的各種資源的基礎上，采取逐層遞進、循環(huán)互動等有效的實踐教學措施，完善應用型人文類專業(yè)實踐課程體系，將人文類專業(yè)實踐教學體系貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，構建起理論教學與實踐教學一體化的實踐教學模式。
（一）加強實踐教學體系的構建
應用型本科人文類專業(yè)開展實踐教學的意義深遠。但是，由于常常受到傳統(tǒng)教學理念的干擾和約束，加之人文類專業(yè)實踐教學在一些應用型本科教育教學中缺乏應有的重視，致使實踐教學效果受到一定程度的影響。為緩解這種矛盾，人文類專業(yè)教師應該重視實踐教學體系的構建，強化應用型本科人才培養(yǎng)的教育理念，需要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體需求，清晰認識專業(yè)定位與實踐教學的內容安排，通過校內與校外兩條培養(yǎng)途徑的結合，將理論教學與實踐教學有機結合，使學生的專業(yè)應用能力與綜合素質得到系統(tǒng)、漸進和全面的提高。
（二）探索實踐教學的管理機制
要進一步完善實踐教學的管理機制，并促進其真正得到落實。因此，我們首先需要理清實踐教學與理論教學的關系，科學設計出合理的比例關系。其次，需要根據(jù)專業(yè)實際，加強專業(yè)綜合性實驗和實踐課程的開發(fā)，開發(fā)并增加一些具有探究性與實踐性、綜合性強的實踐教學內容，提高學生的動手能力、應用能力、思維能力和創(chuàng)新能力。其三是重視實驗設備條件的提高，加大教學實訓的比例，注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力。
（三）加強校內實踐教學體系的建設
在應用型本科實踐教學體系建設中，應該將教學主體從以教師為中心向以學生為中心轉變，教學模式從傳統(tǒng)課堂教學為主向課內、課外、實驗、任務項目實訓相結合的模式轉變。重視校內實踐教學體系的建設，一方面，在教學內容的設計上力求實現(xiàn)多樣性和漸進性有機結合；另一方面，充分利用校內資源，開展利用翻轉課堂教學法提升學生實踐能力的改革探索，推進基于慕課和翻轉課堂的混合式教學模式改革，解決慕課、翻轉課堂與實踐課程的無縫銜接，有的放矢地開展實踐教學活動，促進實踐教學效果的提高。
（四）注重校企合作及校外實踐基地的開發(fā)
校企合作平臺建設與校外實踐基地的建設是應用型本科院校開展實踐教學的重要載體，是加強人文類專業(yè)學生實踐能力的有效途徑。應用型院校在開展人文類專業(yè)實踐教學過程中，需要充分利用外部資源，與企業(yè)單位建立起密切的戰(zhàn)略教育合作關系，將企業(yè)技術應用的能力和項目開發(fā)的經驗與學校師資力量相結合，積O拓展渠道，加強與本專業(yè)的服務面向相結合，深入開展諸如定向式培養(yǎng)、項目實踐訓練、畢業(yè)實習實訓、應用型師資隊伍建設等校企間的合作，使學生不僅能夠在校外實踐基地中得到能力的提高，而且能夠引導學生將所學理論知識在實踐中得到升華，為未來更好地承擔本專業(yè)的從業(yè)工作提供良好的軟硬件條件。
