時間：2023-08-21 09:26:01
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇小學語文教學基本方法范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0147-02
英語是社會公認的國際性語言，隨著社會競爭的加劇，社會需要具有英語能力的建設人才，高中英語教學既承擔著為大學輸送優(yōu)秀學生的重任又承擔著為社會輸送具有英語能力的人才的任務。在這樣的條件下，高中英語教學要采取多種措施提高課堂的教學效果。
1.教師改變思想提高能力
為了更好的開展高中英語教學課堂，提高課堂效果，教師需要從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，深入研究新課改提出的新要求，用新的教學觀念和教學方法武裝自己。
教師在轉(zhuǎn)變自己觀念的同時，也要不斷的提高自身的教學能力。教師教學能力的提高是基于兩個方面的。教師要提高對信息技術的使用能力。我國已經(jīng)步入信息社會，計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入了人們的生活成為生活中的重要組成部分。高中英語教學中，教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學，這就需要教師有充足的計算機相關方面的能力。教師可以自學計算機基礎性的知識，也可以咨詢學校計算機課程的老師，與這些老師交流自己在學習過程中遇到的問題，必要的時候要求專業(yè)計算機教師提供幫助。除了計算機方面的能力，教師也要提高自身的課堂教學能力，教材是教師展開教學的重要工具，教師要重視教材深入的挖掘教材，并將教材中的內(nèi)容與社會熱點和學生的日常生活結(jié)合起來。教師也要閱讀書籍，除了專業(yè)性的書籍，教師也可以閱讀文學散文、小說、心理學、教育學相關書籍。教師還要經(jīng)常觀看英國BBC新聞和中央外文頻道，提高自己的口語發(fā)音和口語能力。教師是教學質(zhì)量的保證，教師要改變自己的思想觀念，不斷提高自己的能力，為高效的課堂教學奠定基礎。
2.注重學生學習興趣的激發(fā)
傳統(tǒng)的英語教學方法打擊了學生的學習積極性，興趣是最好的老師，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣。英語教學中可以利用圖片、視頻、故事、歌曲等激發(fā)學生的學習興趣。如，在學習Unit5 Music這課時，教師要根據(jù)課本中的主要內(nèi)容利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關的音樂類型的片斷，根據(jù)教學的順序?qū)⑦@些音樂片斷進行排序。文章中閱讀部分的主要內(nèi)容是關于美國猴子樂隊的，教師需要查找有關這個樂隊的表演片斷和樂隊發(fā)展歷程相關的視頻。在上一節(jié)課下課時，教師可以對學生們說"我們下節(jié)課會學習非常有意思的內(nèi)容，需要學生們將Unit5 Music這一單元自己預習一下。"教師提前告訴學生這節(jié)課會非常精彩，這就會激起學生們的好奇心，為課堂效果埋下伏筆。教師可以把課堂的前半部分變?yōu)橐魳疯b賞課，讓學生們合上課本，閉上眼睛，教師播放歌曲片斷，學生根據(jù)自己預習的課本內(nèi)容，判斷歌曲的類型。在所有的歌曲片斷都播放完后，讓學生們談一談這些音樂類型之間的區(qū)別，談一談自己的感受。教師介紹搖滾樂時自然而然的介紹到猴子樂隊，然后播放相關的視頻，結(jié)合視頻中的內(nèi)容展開Reading部分的學習。在高中英語教學中，利用多種工具，改變傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高課程的教學效果。
3.在課堂教學中注重以學生為根本
高中生之間英語水平是存在著差異的，在充分激發(fā)了學生的學習興趣后，在課堂教學時要注重從學生的實際出發(fā)。教書可以利用摸底考試和調(diào)查問卷，獲得與學生英語水平相關的第一手資料。然后根據(jù)獲得的資料，對學生進行分層教學。在分層教學時，一般是把學生分為三個層次，根據(jù)教學任務及教學重點確定每個層次的教學目標。其中，需要注意的一點是隨著教學活動的開展，學生的英語水平是不斷變化的，教師要在不同的階段結(jié)合學生的實際調(diào)整學生的層次。教師可以把學生分為ABC三個層次，A層表示優(yōu)等生，B層表示中等生，C層表示次等生。以Unit3Computers為例，這課的主要內(nèi)容是計算機，涉及到計算機技術的發(fā)展歷史、計算機的應用等內(nèi)容，其中還談到包括計算機內(nèi)的幾種信息載體、智能計算機的發(fā)明等內(nèi)容。本課以第一人稱進行描寫，多次用 "Who am I？"進行提問，增加文章閱讀時的趣味性。在教學時，根據(jù)學生的實際不同確定不同的教學目標。C層學生可以適當?shù)慕档鸵?，能夠理解文章的主要?nèi)容和文章中出現(xiàn)的重點單詞和語句即可。B層學生需要在C層學生的基礎上理順文章的結(jié)構(gòu)和布局，積累文章中出現(xiàn)的單詞和語句。A層學生可以適當?shù)脑黾訉W習的難度，了解文章中出現(xiàn)的多義詞在不同情境中的不同用法和含義，仿寫學習過的句子結(jié)構(gòu)等。計算機是有利有弊的，在課堂上，可以采用小組的形式討論計算機的好處和壞處，在劃分小組時，可以適當?shù)拇蚱茖蛹壷g的限制，每個小組中都有ABC三個層次的學生，進行小組探究式學習。
4.重視文本、挖掘文本，提高學生的綜合英語能力
在英語教學過程中，教師要注重文本的學習，通過文本的學習積累必要的英語單詞和語句。同時，教師也要創(chuàng)設情境，引導學生開口說英語。在漢語環(huán)境內(nèi)學習英語是非常不利的，教師要嚴格控制英語課堂的學習，在上課時教師向?qū)W生說Good morning！How are you？引導學生自然的說I'm fine ，thank you.教師可以把上課前的五分鐘作為free talk的時間或小組表演的時間，在這五分鐘內(nèi)不限制學生們說的話題，只要學生們開口說即可。在學習Unit2 The Olympic Games這一課時，在課上詢問學生"What's your favorite sport？Do you know The Olympic Games？When and where will the next Olympic Games be held？"通過英語提問，讓學生們用英語回答，提高學生的英語口語能力。
英語閱讀與寫作是離不開的，通過閱讀文本理解文本深入的挖掘文本，通過文本尋找寫作的機會，讓學生在學習文本的同時進行寫作練習，提高學生的表達能力。如，在學習Unit4 Wildlife Protection這一單元時，教師就可以讓學生在文章學習的基礎上，以How to protect wild animals？為主題進行寫作練習，寫作練習時可以引用文章中提到的內(nèi)容。在英語文本的學習過程中，鍛煉學生各個方面的英語能力，促進學生英語能力的綜合提高。
總之，為了實現(xiàn)高中英語的有效教學，教師要轉(zhuǎn)變思想提高自身的教學能力，激發(fā)學生的學習興趣，從學生的實際出發(fā)進行分層教學，在英語學習的過程中促進學生英語綜合能力的提高。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
能力本位CBE（competency based education）是現(xiàn)代教育體系的觀點，同時也在職業(yè)教育當中發(fā)揮了重要作用。能力本位強調(diào)在培養(yǎng)學生職業(yè)適應能力為核心目標的指導下開展教育教學活動，通過案例教學法、討論法等傳統(tǒng)教學方法，以及快樂體驗法、項目教學法等新型教學方法為學生培養(yǎng)團隊合作能力、組織溝通能力和信息搜集能力等職業(yè)能力打下基礎。
1語文教學在職業(yè)教育中的現(xiàn)狀分析
1.1語文教學不斷被邊緣化
目前職業(yè)教育體系當中的語文教學不斷地被教育管理者和教育實施者所弱化，與之相對應的就是中央和地方職業(yè)教育政策和培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。國家與地方要求職業(yè)學校培養(yǎng)與地方經(jīng)濟發(fā)展項目相關的職業(yè)技術人才，從塑造學生健康品德，提高學生意識能力，幫助學生掌握一項專門技能的高素質(zhì)勞動者。同時各個學校為了完整國家和政府的目標，同時也為了學校能夠快速發(fā)展，在專業(yè)技能方面的培養(yǎng)力度加大，強調(diào)學生應當多拿證書，熟練掌握技能。這本身無可厚非，但是語文作為學生交際和溝通能力的體現(xiàn)，保證學生能夠掌握自主學習的能力逐漸被邊緣化，這實際上與職業(yè)教育的目標不相符。
1.2教師教學觀念巫需轉(zhuǎn)變
雖然我國職業(yè)教育起步較晚，相比國外而言，沒有完善的制度做支撐，沒有健全的政策作引導。我國的大部分的職業(yè)學校都是通過高中轉(zhuǎn)變過來的。但從教師的職業(yè)教育水平上來看，其教學水平是相對較高的。但是，從教學模式來看，高中語文教師更加注重于學生的應試教育，對于高考的題型和文章的重點把握較為準確，對于職業(yè)教育的需求卻不甚明了，導致了當前職業(yè)教育的語文教師在進行語文教學時，延續(xù)了高中教學的放式，他們對于職業(yè)教育的理念理解不深刻，對于職業(yè)教育下的學生特點掌握不清楚，導致了他們在教育教學當中遇到了相當多的麻煩，學生的需求與教師所講的內(nèi)容不協(xié)調(diào)。
1.3學生語文水平需要提升
在經(jīng)濟全球化發(fā)展不斷深入的今天，職業(yè)教育體系下的學生，他們對于英語的需求程度恐怕還要高于對中文的需求。一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)技能相當嫻熟，但是語言和文字表達能力不足的學生，通常一直在一線當熟練的操作工人，而職業(yè)技能一般，卻善于人際交往的學生，往往能夠得到較好的發(fā)展。對比可以發(fā)現(xiàn)，當前職業(yè)教育體系下的學生語文水平急需提高，需要進一步的提升自主學習意識和能力，以及個人的人文修養(yǎng)。
2基于能力本位的職業(yè)學校語文教學方法
2.1語文教學目標的“職業(yè)化”
所謂語文教學目標的“職業(yè)化”就是需要語文教師在面對職業(yè)學生時，轉(zhuǎn)變自身高考應試教育的模式，將每一堂課程都與職業(yè)內(nèi)容聯(lián)系起來。按照學生未來的職業(yè)規(guī)劃來設定教學內(nèi)容。例如，病句修改，公文寫作，演講等技能都是十分重要的。同時，教師要加強對新教材的開發(fā)，擺脫原有教學模式的束縛，將職業(yè)化和前沿化的信息灌注到語文教學當中，提高學生的語文功底，對于學生不斷提高學習能力和人際交往能力十分有好處，配合學生嫻熟的專業(yè)技能，能夠讓學生在就業(yè)時獲得滿意的工作，在職業(yè)發(fā)展中有滿意的自我發(fā)展?？傊D(zhuǎn)變教學目標是實施能力本位語文教學方法的基礎。
2.2語文教學方式的“專業(yè)化”
不論是哪一門專業(yè)技能都離不開語文，不論是崗位操作規(guī)程還是前言科技信息都需要通過語言文字來表達，理解和清楚設備和技能的文字說明是掌握該項技能的基礎，如果對文字理解有較大的偏差，那么在實際操作當中將會“差之毫厘謬以千里”。
2.3語文教學方法的“生活化”
在職業(yè)語文教學方法上需要“生活化”，主要是通過語文教學，讓職業(yè)學生能夠在短時間內(nèi)掌握積極學習的能力，提醒學生在要注意培養(yǎng)自己的細節(jié)意識，往往細節(jié)決定成敗，語文學習與專業(yè)課學習并不沖突，無非語文課本的內(nèi)容更加蘊含情感，專業(yè)課程的內(nèi)容更加正式和枯燥，這兩者都是語文學習的不同形式。語文教學當中也有很多實際運用的成分，例如，感性思維和語言表達能力都是與學生的職業(yè)生活息息相關，在職業(yè)教育階段就掌握生活的基本技能，能夠幫助學生形成較好的職業(yè)素質(zhì)。
3結(jié)論
積極探索語文與學生狀況、職業(yè)特點和生活實際的結(jié)合點、生成點。只有將語文教學目標定位貼近職業(yè)教育，面向?qū)W生、面向?qū)I(yè)和市場、面向?qū)嶋H需求，才能讓學生意識到語文的重要作用，為將來工作崗位中運用相關知識解決實際問題奠定良好的基礎。也只有在教學內(nèi)容的選擇上努力貼近所學專業(yè)、貼近所從事的職業(yè)崗位，使之適應市場經(jīng)濟的需要，為學生將來走向社會、服務社會打下良好的應用技能基礎，為他們?nèi)蘸竽酥两K身的良好發(fā)展奠定重要的基石。
2增加小學語文教學的情趣
作為優(yōu)化小學語文教學的主要路徑，增加教學和課堂的情趣性無意對提升小學語文教學效果，建立高水平的小學語文課堂有著重要的價值和作用。教師要善于對小學語文教材、小學生特點進行系統(tǒng)分析和全面認知，采取多樣化、系統(tǒng)化、層次化的方式，增加小學語文教學的情趣性，提升小學語文課堂的興趣性，使學生的情緒和情感因素得到調(diào)動，進一步活躍學生在小學語文課堂的思維能力，使學生在小學語文教學中得到身臨其境的感受，抓住小學語文教學重點，緊扣小學語文教材，大膽對小學語文課堂的周邊因素、環(huán)境因素進行創(chuàng)新和變革，挖掘小學語文教學各方面有利的資源，形成特定的環(huán)境、氛圍和空間，激發(fā)學生對小學語文教學的熱情，培養(yǎng)小學語文教學的興趣，引起學生對小學語文教學的共鳴，激發(fā)學生求知欲和親近感，增加小學語文教學的情趣和歡樂，拉近小學語文課堂與學生之間的距離，提升小學語文教學的效果。
3提升學生在小學語文課堂上的分析能力
學生在小學語文教學中可以形成和提升分析能力，小學語文有效性的提升，小學語文課堂策略的選擇和優(yōu)化同樣要將學生分析能力的形成和發(fā)展作為核心的價值和目標。要加強學生認知與思辨能力的培養(yǎng)，告別傳統(tǒng)小學語文課堂上零碎分析、淺層分析的做法，加強小學語文中直觀、形象的內(nèi)容，將小學語文課堂轉(zhuǎn)化為一幅完美的山水畫，有效提升學生語文課堂上的分析能力，提升分析的水平，加深粉絲的深度，這樣就會把小學語文課堂創(chuàng)設成完整的畫卷，進一步提升學生的注意力和積極性，有利于激發(fā)小學語文中學生靈感的迸發(fā)，通過有效吸引和強化練習，形成小學語文課堂上的認知與分析能力。進一步體現(xiàn)語文教學的工具性、 人文性，吸引住學生的注意力，從而產(chǎn)生對語文的學習興趣。
4提升學生在小學語文課堂上的質(zhì)疑能力
學生的主動質(zhì)疑是學生進行小學語文課堂主動學習的基礎，高水平的質(zhì)疑能力使小學語文教學的一個重要目標，也是小學語文課堂的核心價值取向。小學語文教學中教師要告別“為了提問而提問”的傳統(tǒng)方法，將發(fā)問和質(zhì)疑的主動權讓渡給學生，在傳統(tǒng)直觀教學的基礎上，將學生逐步轉(zhuǎn)化為小學語文教學的主體，通過學生的主動思考、全面思考和深度反思形成高水平的提問和疑問，這樣不但可以提升學生的閱讀能力和領悟能力，而且也可以提高小學?Z文教學效果。要在小學語文教學開始之前要針對教材內(nèi)容進行知識的準備和素材的配備，利用學生思維活躍、泛化能力強的思維特點，在方法、內(nèi)容和體系上預留學生思考和認知的空間，使學生能夠在認識上充分了解和深層次把握小學語文教學內(nèi)容。在小學語文教學過程中要積極抓住學生思想上的閃光點，鼓勵他們主動思考、積極發(fā)問，將更多的答案回答交付給廣大學生，突出高水平的學生語文課堂發(fā)問、反思和質(zhì)疑，在師生交往和共同研討中解決相關問題，讓學生在小學語文教學的討論、爭論和辯論中有效進行交往和溝通，在完成小學語文教學任務的同時，形成和提升學生小學語文技能與素質(zhì)。
5構(gòu)建小學語文教學的良好氛圍
所謂人文教育，主要是指對受教育者所進行的以人性教育為實質(zhì)，以涵養(yǎng)人文精神為核心的，以促進其人性境界的提升，實現(xiàn)其理想人格的塑造，以及促使其個人和社會價值的實現(xiàn)為目的的教育。人文教育注重的是對受教育者進行由外而內(nèi)的文化素養(yǎng)培育。人文教育注重對人的精神的養(yǎng)成，其教育的途徑是多樣的，如通過傳統(tǒng)方式傳授廣博的文化知識，運用高雅的文化環(huán)境或文化氛圍進行熏陶教育，以優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)進行熏染教育，通過豐富的社會實踐和人生閱歷來進行自我養(yǎng)成等等。
語文作為一門專門研究語言、文字和文學等文化事項的學科，它本身就是一種人文的表現(xiàn)，它是物化的人文情懷，它就是一種進行文化知識的傳授的傳統(tǒng)教育方式，語文本身就是一種典型的人類文化。語文，是一門博大精深的學科，學好語文，是每一個孩子進一步地學習各種知識的基礎。只有掌握了基本的語言文字基礎，養(yǎng)成一定的學習習慣和學習方法，具有基本的人文精神和文化素養(yǎng)，才能為我們進一步地學習其他知識創(chuàng)下條件和打下堅實的基礎。小學語文教育作為語文教育的基礎階段，充分發(fā)揮其學科教育方法、教學內(nèi)容和教育形式的科學性以及人文性顯得尤為重要。小學教育作為文化教育最基礎的學科，小學語文教學中的文化教育色彩鮮明，其人文特征明顯。在小學語文教學中注重人文教育，不僅僅是語文教育所追求和基本目標，是開展語文教育最基本的要求，同時也是培養(yǎng)孩子對文化素養(yǎng)追求的自主性，培育孩子樹立正確的價值觀和塑造孩子健康的人格的根本所在。因而，在小學語文教育的課堂教學中，教師不僅僅是要把一個個的漢子和詞匯教給孩子，更重要的還是要把語文知識中所蘊含的文化概念、文明現(xiàn)象和文化精神輸送到學生的大腦中，讓學生在進行字句知識的學習過程中完成中華傳統(tǒng)文化精神的吸收和人文價值的獲取。
二、小學語文教學中人文教育的具體表現(xiàn)
語文作為一門重要的人文社會科學學科，它具有實用性和文化性雙重特質(zhì)，小學語文最為基礎性的教育，它更多的地是教會孩子如何掌握和使用漢語言文字這一獲取所有其他知識的基本工具，幫助孩子更好地運用漢語言文字來進行思想的交流和自我情感的表達。作為人類文化的重要組成部分，語文涵蓋了漢語言文字的精髓，是最主要的人文教育方式。其中，小學語文教學中的人文教學主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
其一，小學語文教育中對人文精神的培養(yǎng)。語文是中華傳統(tǒng)文化的物化，語文的人文精神表現(xiàn)為對中華傳統(tǒng)文化繼承、傳揚和發(fā)展。語文的這種形式和精神都深深地體現(xiàn)出了人文教育的內(nèi)涵。在小學語文教學中，我們不僅僅是要對學生進行語言、文字和遣詞造句等基本語法知識的灌輸，同時還要對學生進行人文精神的培養(yǎng)，這種對學生進行傳統(tǒng)的文化精神的培養(yǎng)就是人文教育的最佳體現(xiàn)，是對學生進行人文教育的最好方式，也是小學語文教學中的人文教學的主要表現(xiàn)。
其二，小學語文教學中的情感關懷。小學語文教學中的人文教育不僅是人文精神的培養(yǎng)，同時還體現(xiàn)在教師在教育中對學生的人文關懷。情感的關懷是體現(xiàn)小學語文教學人文內(nèi)涵的最顯性的事項。教師不僅是知識的教授者，同時也是學生價值觀的“指引人”，情感的“依附體”和人格模范的范本。特別是小學教師，孩子正處于思維啟蒙，觀念構(gòu)建和人格形成的重要時期，教師的態(tài)度，情感表現(xiàn)和人格形態(tài)對孩子的影響尤其重要。因而，在小學語文教學中，數(shù)學知識的傳授固然重要，但是從人文關懷和人性教育的角度出發(fā)，對學生進行無微不至的情感關懷，給學生樹立良好地人格范本對于學生的成長更加重要?？梢?，將情感關懷融入到小學語文教學中，更加能體現(xiàn)出小學語文教學的人文內(nèi)涵。
對于我們的學生來說，語文的學習活動貫穿于整個人生的各個階段的學習生涯中，在經(jīng)歷了牙牙學語的階段后，孩子就已經(jīng)開始接觸語文了，小學語文作為整個教育階段中連接“說”與“識”、“識”與“寫”、“寫”與“用”的關鍵階段，連接“能說”與“會用”的關鍵階段，其無論是在教學的要求還是在教學的方式方法上都有著自身的作用，這就要求小學語文教學必須更加注重對學生進行靈動和全面的培養(yǎng)，要求做到教方式方法靈活，教學內(nèi)容除了要注重知識面的拓展和知識點的深入，同時還要注重對孩子進行人文教育，在知識傳授中加入人文精神的培養(yǎng)和人文情懷的養(yǎng)成，實現(xiàn)語文教學內(nèi)容在縱深方面的擴展和在人格形成和人文精神層面的灌輸。培養(yǎng)學生的人文情感和文化敏感度，有利于學生更好的理解、體會和吸收漢語言文字的內(nèi)涵，傳承中華傳統(tǒng)文化，了會中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和實質(zhì)，形成良好的文化素養(yǎng)和人文情懷，為學生的個性化發(fā)展和未來的人生態(tài)度的養(yǎng)成奠定堅實的基礎。
三、結(jié)語
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-291-01
在小學語文課程原有的教學法類課程中的常規(guī)教學內(nèi)容就是小學語文教學設計，同時也是小學課程教學專門探究的話題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學體系中小學語文教學設計通常作為策劃、預設教師主觀意圖而存在，而新課改之后，小學語文教學設計的內(nèi)容則遠不止這些，具有廣泛的含義，對其進行深入的探究，對小學語文教學效果的提升具有重要意義。
一、小學語文教學設計的學問探究內(nèi)涵
小學語文教學設計的研究對象為語文課程教學設計理念、語文教學經(jīng)驗，文化通識、理論指導為教師教育專業(yè)學科課程結(jié)論，對教師的教學技能、文化素質(zhì)進行整合，并結(jié)合具體的學要素、學情，對現(xiàn)代媒體資源、教育技術進行合理的選擇，從而設計語文教學全程。要注意的是小學語文教學設計中的“設計”一詞，不但具有名詞所包含的指稱作用，更重要的是它還具有動詞所涵蓋的行為意義。
小學語文教學設計主要有兩個理論來源，其中一方面是根本土語文教育發(fā)展而來的三級學科，其中心為“語文教學”，即“小學語文教學設計、語文教學設計、語文教學”，或者是表現(xiàn)為“小學語文教學設計、小學語文教學、語文教學”的形式。另一個理論來源是從西方設計科學的發(fā)展而得來的，其表現(xiàn)為“小學語文教學設計、語文教學設計、教學設計、教育學”，或者表現(xiàn)為“小學語文教學設計、語文教學設計、教學設計、設計”的形式。
所以在研究小學語文教學設計的過程中，需要探究具有歷時性的教育史，還要研究具有共時性視野的技術學，其主要的核心問題內(nèi)容有：如何明細的界定語文教學設計的范疇；在鮮活的基層教學實踐基礎上如何將其規(guī)律性的精髓抽象出來；如何落實頂層設計到具體的教學活動中；如何辨析設計的現(xiàn)實語用、科學認知等等。另外還需要深入的探究小學語文教學設計的教學反饋、教學評價方法，確立何種質(zhì)量標準為小學語文教學實際的標準，建立符合小學語文教學設計的相對簡單易行、通用的模型等問題。從而為小學語文教學設計的良好發(fā)展奠定堅實的基礎，使其具備明晰的命題界定。
二、小學語文教學設計的科學概念內(nèi)涵
在中國傳統(tǒng)文化語境中對設計的解釋有多種，如從事設計工作的人、一種職業(yè)；根據(jù)相關要求預先制定某項工作的方案或圖樣；對某人進行陷害；設下某種計謀等。從職業(yè)的角度來看，設計所處的社會環(huán)境就會被稱為設計界。由于歐美國家關于設計界的發(fā)展歷史較為悠久，所以設計的相關理論更多的是以歐美國家的建筑設計和工業(yè)設計為主。所以從科技術語的角度來看，設計在工藝美術、建筑業(yè)、工商業(yè)等領域應用的較多。在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展背景下，設計也從傳統(tǒng)的專業(yè)領域擴展到其他領域中，而教學設計就是在其不斷演變下出現(xiàn)的新概念。
在定義教學設計的時候，加涅曾將其定義為對教學系統(tǒng)進行系統(tǒng)化規(guī)劃的過程，而從利于學習的角度安排程序、資源是教學系統(tǒng)的本質(zhì)含義。所以提出最優(yōu)的教學方法的學科就是教學設計，通過這些最優(yōu)的教學方法，可以促進學生的技能、知識朝向理想的方向發(fā)展。所以也稱教學設計為教學科學，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對教材、教學對象、總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)、整個程序等進行科學的策劃，并將自己制定的策劃進行落實。其中小學語文教學設計的內(nèi)涵就是如此，語文教師按照教學對象、教學內(nèi)容、小學語文的課程理念，遵循語文課程標準，總體預設教學方法、教學過程、教學目標等，并在課堂教學之前完成這些工作，預設好之后在具體的語文課堂教學中實施。
三、小學語文教學設計的學科課程內(nèi)涵
為了對教學規(guī)劃綱要進行貫徹落實，教育部頒布了關于教師教育課程改革的相關文件，對教師的教學方法、課程教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等作出了改革，同時對教師的具體教學活動也做出了具體的要求，要求教師實施教學目標的過程中要不斷加強自身能力、促進學生的全面發(fā)展。根據(jù)2012年國家教師建設立項教育精品資源指南可以了解到其中有60門小學教師教育，在這些小學教師教育課中有11門是小學學科教學設計，其中位居首列的就是小學語文教學設計，而且從新課改中也可以看到教師教育類專業(yè)小學教師教育層次的學科專業(yè)課程就包括小學教學設計。根據(jù)語文學科的示范性、基礎性，還可以將語文教學設計看作是教師教育類的非中文專業(yè)課程。具體的說，小學學科教學設計課程模塊就是小學語文教學設計所對應的課程教學，其內(nèi)涵屬于小學活動指導、學科教育的范圍內(nèi)[4]。
總結(jié)：綜上所述，通過對小學語文教學設計的命題界定和內(nèi)涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學、課程本身的角度來看，小學語文教學設計是教學工作中的基礎工作，對小學語文教學設計體系的構(gòu)建、其內(nèi)容的分析、其內(nèi)涵的厘清、其意義的統(tǒng)籌等具有重要意義，因此需要加大對其研究，為小學語文教學的長久發(fā)展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 周 越.徐繼紅.知識點提取――教學內(nèi)容的微分析技術[J]. 電化教育研究，2015，10：77-83.
小學語文是思想性很強的基礎學科，是落實素質(zhì)教育的重要渠道，在小學語文教學中滲透德育尤為必要。小學語文教學在滲透德育方面具有許多無可比擬的優(yōu)越條件――教師憑借小學語文教材，發(fā)揮自身優(yōu)良品德的影響，對學生進行思想品德教育，還可以結(jié)合學校的各種語文活動來進行。
一、小學語文教學滲透德育的必要性
1.是解決當前小學語文教學在學生德育中作用發(fā)揮不夠的需要。小學語文教學對小學生的德育具有重要作用，一些小學已經(jīng)認識到了這一點，并且采取了一些措施，取得了良好效果。但是就整體狀況來說，當前小學語文教學在學生德育中的作用發(fā)揮仍然不夠，主要表現(xiàn)在：一是受應試教育影響，一些小學不重視對小學生的德育，不注重發(fā)揮小學語文教學在學生德育中的作用；二是一些小學語文教師對教材的德育內(nèi)涵挖掘不深、不透、不夠，不能有效發(fā)揮小學語文教學在學生德育中的作用；三是有的小學語文教師教學功底不夠扎實，在思想認識上不注重通過小學語文教學加強對小學生的德育。這些都影響到小學語文教學在學生德育中作用的發(fā)揮。面對這些問題，只有不斷地使小學語文教學滲透德育，注重發(fā)揮其德育功能，才能切實加以解決。
2.是完善小學德育內(nèi)容、充實小學德育手段的需要。教育部在關于整體規(guī)劃大中小學德育體系的意見中指出，小學階段的德育內(nèi)容是：開展熱愛學習、立志成才教育，開展孝親敬長、愛集體、愛家鄉(xiāng)教育，開展做人做事基本道理和文明行為習慣養(yǎng)成教育，開展熱愛勞動和愛護環(huán)境教育，開展尊重國旗、國徽，熱愛祖國文化的愛祖國教育，開展社會生活基本常識和安全教育。
二、小學語文教學中的德育特點
1.層次性。小學語文教學中的德育要根據(jù)學生的心理特點，隨年級段的不同表現(xiàn)出層次性。就英雄人物題材的課文來說，大多表現(xiàn)英雄人物為人民的利益勇于犧牲自己的崇高品質(zhì)，如低年級的《劉胡蘭》、中年級的《》、高年級的《舍身炸碉堡》。講授這些課文時，教育重點是要根據(jù)學生的年級特點有所側(cè)重，對于低年級的孩子，只要教育他們學習劉胡蘭在敵人面前堅強不屈的性格就行了；到了中年級，就要讓學生進一步學習愛人民、恨敵人的思想；對于高年級學生，則要強調(diào)學習為人民利益勇于獻身的崇高品質(zhì)，樹立人民利益高于一切的觀念。這樣，道德教育既易于接受，又能收到實效。
2.審美性。小學語文課本中的文章，多是文質(zhì)兼美的。因此，閱讀教學的過程也是一個審美的過程，是教師引導學生對語言文字及其中所閃耀的思想之美的感知與欣賞過程。作文教學則是指導學生對審美意識的表達。這一特性包含兩個方面內(nèi)容：一方面在語文教學中通過美感教育，使學生受到思想美的熏陶；另一方面，學生在感知美、欣賞美的過程中，自己辨別美丑的能力也將得到不斷提高。
3.共鳴性。好的文章從來都是“有情物”，教師教學時不但要吃透詞理，也要深挖其“情”；只有使文章之“情”與學生的感情產(chǎn)生共鳴，才能達到德育的目的。因此，“共鳴性”不失為小學語文教學中德育的一個重要特征。
4.滲透性?！皾B透性”是小學語文教學中德育的基本屬性，德育滲透于小學語文教學的全過程及作業(yè)、考試之中。識字教學可以結(jié)合字的形、義及字的形成激發(fā)學生的民族自豪感；閱讀教學是滲透德育的主渠道，教師要有意挖掘教材中的教育因素，對學生進行系統(tǒng)教育；作文教學可以從觀察、選材、立意、構(gòu)思等方面培養(yǎng)學生良好的生活態(tài)度、審美情感；作業(yè)中要對學生進行意志品格的訓練；考試中可以引導學生形成誠實、慎讀等優(yōu)良品質(zhì)。
三、小學語文教學滲透德育的途徑
1.課堂教學。課堂教學是進行德育的主要場所，它以教材為本，教材中有極其豐富的德育內(nèi)容，諸如愛國主義、艱苦奮斗、民族自豪感等。所以，應該把語文教學與德育工作相結(jié)合的重點放在課堂教學上。
2.語文課外活動。通過語文課外活動對學生進行德育是語文教育的組成部分之一。語文課外活動能豐富學生的語文知識，促進學生語文能力的提高和思想品德的熏陶。活動的設計要貼近學生的思想實際并注重層次性和針對性。例如針對小學生處于幼稚、不成熟、獨立性與依賴性相交織且其行為富于模仿性的特點；課外活動要堅持選擇正面良好的榜樣，以培養(yǎng)其優(yōu)良品質(zhì)、積極進取精神、社會主義道德情操和愛國主義情感?？梢酝ㄟ^舉辦革命詩歌朗誦會、名人成功故事會等形式開展語文課外活動。通過這些活動滲透道德教育，把語文能力訓練與品德培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，寓德育于語文課外活動中。
3.課外閱讀。課外閱讀是語文德育實施的重要途徑之一。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于培養(yǎng)學生良好的意志品格，而且有助于培養(yǎng)學生高尚的道德情操。教師應該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向?qū)W生推薦有關讀物，列出書目引導學生去讀；并加強閱讀指導，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，教給他們讀書方法，特別是評價與欣賞的方法，使學生從閱讀中有所收獲。例如針對某些學生閱讀時只注意故事情節(jié)，就要教育他們在閱讀文藝作品時要掌握作品的思想內(nèi)容，看到它的社會意義，從中受到有益的感染。一本好書相當于一位良師益友，不僅可以擴大學生的知識面，提高學習成績，而且還能培養(yǎng)學生刻苦學習、戰(zhàn)勝困難的奮斗精神，所以應該鼓勵學生訂閱書刊雜志，使學生擴大視野，提高思想覺悟。
任何教育在教育之中都應當從培養(yǎng)人才的角度進行設計，小學語文教學也不例外，如果小學語文教學只注重成績的提升，而不注重通過對整體教學對學生進行塑造，那么語文教學也就失去了其應有的作用與意義。小學語文教學的對象是小學生，學生的個人情感以及對社會的認知在不斷發(fā)展，語文教學作為小學生人生中的起點，求知并不應當成為教學的唯一要求，而應當注重通過運用關懷以及塑造的理論，激發(fā)小學生的靈性成長，保護小學生的心理健康。小學語文知識的積累是為了今后更好的學習，從而運用積極向上的態(tài)度促使小學生在今后的人生中面對困難。所以小學語文教學的教學理念應當是培養(yǎng)學生語文運用能力，培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)，全面促進小學生智力、審美以及人生價值觀全面發(fā)展。
二、小學語文教育存在的問題
（一）不注重動手能力的培養(yǎng)
小學生在進入小學初，就已經(jīng)具備了一定的口頭語言能力，小學語文教學通過課堂教學，能進一步提升小學生的云紋口頭能力。但是小學語文教學的重點應試對學生書面表達能力的提升，目前在我國小學語文教學中，漢字的識別以及斷句能力的培養(yǎng)仍然占據(jù)教學的重要地位，并且教學以為強調(diào)對學生語文思維進行培養(yǎng)，沒有注重文字的重要性，這也導致小學語文教學的殘缺，是一種不科學的教學方式。加之小學語文教學時間的有限，小學生無法在課堂中吸收語文思維的轉(zhuǎn)化。大多數(shù)小學生語文基本功不扎實，基本都是文字能力不足而產(chǎn)生。所以小學語文小學應當更加注重學生動手能力的培養(yǎng)。
（二）小學語文教學互動少
目前在小學語文課堂教學之中，教學缺少互動性是普遍存在的現(xiàn)象，教師在教學之中往往注重對知識的傳授，學生只需要被動的聽課，這種教學方式往往致使小學生缺少獨立思考。另外教師在語文課堂之中，往往并沒有設計一些課堂思考題，或者思考題設計的相對較為簡單。例如：在語文教學之中，教師提問學生“文中有一段是全文的中心思想嗎”，而學生只需要回答是或者不是就可以，這種思考題缺少對小學生思維的調(diào)動。還有一些教師對語文思考題持有置之不管的態(tài)度，這些問題都說明了語文教學缺少必要的互動性。
（三）缺少必要的閱讀
目前小學語文教學都是將教材作為中心，將教學任務完全歸于教材中而教師通常也會認為，只要將教材中的內(nèi)容完成，那么也就意味著，本節(jié)語文課的完成。，那么背誦課文也就成為小學生學習語文的一種方式。這種枯燥的背誦課文往往造成小學生無法利用更多的時間閱讀課外刊物，這種教學方式對小學生閱讀能力的培養(yǎng)有一定的抑制作用。
三、改善小學語文教育的策略
（一）優(yōu)化教學方法
小學語文教學應當改善傳統(tǒng)灌輸式教學方法，在教學方法上進行創(chuàng)新?？赏ㄟ^結(jié)合其他類學科教學方面的優(yōu)點，在通過結(jié)合自身學校的實際狀況，針對性的運用具有意義的教學方法，并將語文知識融入到其中。例如運用計算機進行動畫模擬教學，通過將課本中的內(nèi)容以動畫等方式進行播放，提升學生對語文的學習興趣，不但改善教學氛圍，也能有效促進學生的學習效率。
（二）擴寬語文教學內(nèi)容
小學語文教師應當針對當前語文教材內(nèi)容枯燥的現(xiàn)狀進行教學內(nèi)容的擴充，將書本中的內(nèi)容進行靈性化和生動化。教師可在語文教學中將教學內(nèi)容設置成故事情節(jié)，通過運用故事的方式來提升學生的關注度，增加學生的注意力，學生在故事中不但獲取語文知識，同時故事也強化學生語文知識點的運用。另外教師也可在教學之中運用具有趣味性的教學游戲以及教學圖片等方式，提升語文教學的色彩性與趣味度，讓學生在娛樂之中潛移默化的學習語文。這樣不僅有效促進學生自發(fā)學習語文知識，同時也對學生人生價值觀的形成有著很大幫助，促進學生全面發(fā)展。
（三）課外活動
小學既是學生進行語文基礎知識鞏固學習的關鍵時期，也是幫助學生掌握正確的語文學習方法的關鍵時期，在這一時期的語文教學過程中，語文教師應當對學生的學習起到正確的引導作用，為學生的語文學習打好堅實的基礎，幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，激發(fā)學生學習語文的濃厚的興趣，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生放在教育教學的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創(chuàng)新提供借鑒。
一、小學語文教學中應該遵循的基本原則
1.堅持與時俱進的教學原則?，F(xiàn)代社會的發(fā)展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應該緊跟時代的發(fā)展步伐，適時地作出調(diào)整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內(nèi)容，例如，在小學語文課堂的教學中，教師可以采用多媒體的先進教學方式，為學生的課堂學習營造生動的情境氛圍，使學生在學習的過程中感受到學習的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學習語文的積極性，使教師的課堂教學效率不斷得到提高。
2.堅持教學方式多樣化的原則。在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關注學生對基礎知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養(yǎng)，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內(nèi)容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。
3.遵循“以學生為本”的原則。傳統(tǒng)的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有絕對的權威，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發(fā)揮，對于學生的個性成長產(chǎn)生極為不利的影響，現(xiàn)代教育應該積極順應新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應當扮演好指導者的角色，指導學生掌握正確學習語文的方法，養(yǎng)成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎知識的同時不斷提高自己的學習能力。
二、改進小學語文創(chuàng)新教學策略
1.積極創(chuàng)新自己的教學方法。小學語文教師應當秉承新課程改革的要求，從學生的實際情況出發(fā)，及時地改進自己的教學方法，使自己的教學方法符合新課程改革的要求，同時也符合學生的實際發(fā)展情況。例如，開展小組合作學習模式。小組合作學習模式給了學生課堂參與發(fā)言的機會，讓學生做學習的主人，發(fā)揮了主體地位。教師布置學習任務，把學生分成若干個小組，然后以小組為單位，進行讓大家進行討論學習，這是區(qū)別于學生個體學習的集體學習方式。
2.合理利用多媒體技術。隨著計算機技術和信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術逐漸被應用到了現(xiàn)實的教學過程當中，在小學語文的教學中引進多媒體的教學技術，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，擺脫原來枯燥無味的教學方式，還能使學生在輕松的教學氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學生的學習效率，多媒體技術將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學的環(huán)境，提高了教師的教學效果。
3.采用提問式與鼓勵式教學方法。隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學語文的教學過程中，教師應當根據(jù)學生的基本學習情況合理地設置問題，使所提出的問題符合學生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學生集中注意力進行學習，并且對教師講解的知識能夠進行系統(tǒng)的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學生信心百倍，導致成功，而抱怨往往會讓學生自暴自棄，導致失敗。在教學過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，作為一名小學語文教師，應采用多種方法和形根據(jù)學生的年齡特征和教材的具體特點，激發(fā)其創(chuàng)新興趣，發(fā)散其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力 從而更加有效開展創(chuàng)新教學。素質(zhì)教育背景下對當代小學語文教學策略進行創(chuàng)新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。小學語文老師在語文教學創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應的解決策略，為我國的小學語文教學的進一步創(chuàng)新提供借鑒與參考。
參考文獻：
新時期小學語文教學改革的指導思想是進一步強調(diào)小學語文教學在培養(yǎng)合格公民方面的基礎性作用；語文教學應該面向全體學生，使每位學生都獲得自信心和成就感；語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程；重視源頭活水，加強語文教學和社會生活的緊密結(jié)合；語文教學應該符合祖國語言文字的特點和規(guī)律，重視語文學習習慣的養(yǎng)成；信息化社會對語文教學提出了新的挑戰(zhàn)。小學語文教學改革的趨勢表現(xiàn)為教學觀變革；教學體系建立；課程變革；教學方式、方法變革；考試內(nèi)容與形式變革。
1．小學語文教學改革的指導思想。
1．1 進一步強調(diào)小學語文教學在培養(yǎng)合格公民方面的基礎性作用。義務教育的根本任務是為培養(yǎng)合格公民打好基礎，語文教學在培養(yǎng)合格公民方面發(fā)揮著重要的基礎性作用，主要表現(xiàn)：
1．1．1 正確運用中華民族共同語（普通話）進行交際的能力是每位公民應該具備的最基本素質(zhì)之一，這是語文教學必須完成的任務。語言的習得是人發(fā)展的基礎，語言文字的掌握和運用水平是衡量一個國家公民素質(zhì)的標準之一。只有每位公民都具有運用口頭和書面語言正常交際的能力，才能保證每位公民在現(xiàn)代社會中得以生存和發(fā)展。
1．1．2 語文教學對于人的全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。語言不僅是交際工具，而且是思維的工具。語文教學擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重任。同時，語文教學能夠幫助學生認識社會和人生，豐富學生的情感，陶冶學生的情操，鍛煉學生的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的個性，形成健全的人格，為他們形成創(chuàng)造性地應付社會的能力，成為自覺、自治和負責的公民奠定基礎。
1．2 語文教學應該面向全體學生，使每位學生都獲得自信心和成就感。作為義務教育的核心課程之一，語文教學理所當然要面向全體學生，使具有不同身心條件和背景的學生都能夠獲得接受語文教育的機會，并都能夠達到最基本的要求。
1．3 語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程。語文教學要遵循學生的心理規(guī)律，在學生語言發(fā)展的關鍵時期，為他們創(chuàng)造豐富而有序的語言環(huán)境，使他們在課堂和自然環(huán)境中通過主體參與和體驗，獲得語言的發(fā)展。
語文教學具有實踐性特點，這就決定了語文教學離不開以學生為主體的實踐活動。語文教學要尊重學生的興趣與內(nèi)在需要，應從學生的認知水平出發(fā)，使整個教學過程成為學生自覺的、主動的求知和探索的過程。
1．4 重視源頭活水，加強語文教學和社會生活的緊密結(jié)合。語文教學必須與社會生活緊密結(jié)合起來，加強學生對周圍事物和客觀世界的觀察和認識，從而縮短理解語言文字與認識事物本質(zhì)之間的距離，提高學生對語文內(nèi)容和意義的理解能力。
語文學科具有綜合、開放和實踐的特點，學生語文能力的獲得需要反復的實踐與運用。語文教學要突破僅局限于課堂、學校的狹窄范圍，使學生的語文學習和廣泛的社會生活結(jié)合起來，擴大學生理解和運用語言文字的機會和實踐領域。
1．5 語文教學應該符合祖國語言文字的特點和規(guī)律，重視語文學習習慣的養(yǎng)成。漢語漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點，凝聚著深厚的民族情感，因此，語文教學要重視漢語文的文化精神，借鑒傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗，遵循祖國語言文字的學習規(guī)律和學習方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
1．6 信息化社會對語文教學提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代社會的重要標志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現(xiàn)代小學生接觸信息的機會也多，這就要求語文教學要培養(yǎng)學生具有閱讀書面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語文教學也要充分利用多媒體技術，擴大語文教學的視野，開闊語文教學的思路。
2．小學語文教學改革的趨勢。
2．1 小學語文教學觀變革的趨勢。小學語文教學從以內(nèi)容分析為重點轉(zhuǎn)向以語言文字訓練為重點；從以教師講、
教師問為中心轉(zhuǎn)向以學生自主學習、探究為中心；從以傳授知識為核心轉(zhuǎn)向以發(fā)展能力為核心；從以課堂教學為主轉(zhuǎn)向課內(nèi)與課外教學相結(jié)合?？傊W語文教學越來越傾向于學生的語言實踐活動。
2．2 小學語文教學體系建立的趨勢。根據(jù)小學語文教學的性質(zhì)和任務，建立合理、科學、層次明確的語言教學新體系。
2．3 小學語文課程變革的趨勢。傳統(tǒng)語文教學的課程目標理論，把知識放在首位，其次是能力，最后是情感、態(tài)度。然而，現(xiàn)代課程理論目標認為，目標體系應該是知識、能力與情感、態(tài)度的循環(huán)系統(tǒng)，在這個循環(huán)系統(tǒng)中，知識是基礎，能力是關鍵，情感與態(tài)度環(huán)繞在知識與能力之中。
傳統(tǒng)語文課程強調(diào)內(nèi)容的思想性、政治傾向性，現(xiàn)代語文課程更強調(diào)內(nèi)容的時代性、廣泛性、實用性和生活化，強調(diào)課程內(nèi)容應適合小學生身心發(fā)展的水平，能夠引起學生的學習興趣，貼近學生的生活，是學生生存發(fā)展所必需的基礎內(nèi)容。
一、引言
語文是小學教學的重要課程，學好語文能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，同時對傳承中華文明的文化傳統(tǒng)有著積極的作用。小學六年級處于小學到初中的過渡期，通過小學六年級語文教學，能夠給即將進入初中的小學生打下堅實的語文基礎，其重要性是不言而喻的。小學六年級語文教學，要以提升學生的語文能力為目標，既要傳承以往的優(yōu)良教學傳統(tǒng)，又要做到與時俱進，創(chuàng)新語文教學的方式。
二、傳承小學語文教學中的優(yōu)良傳統(tǒng)
對小學生而言，語文教學的重點主要集中在掌握基本漢字、訓練漢語能力和提升閱讀技巧上，因此在這個階段，教學任務賦予了學生大量的背誦和記憶任務，甚至是強制性地背誦和記憶。小學生在學習語文的時候，教師們通常會教授學生背誦字、詞、句的重要性，只有通過一定的知識背記，才能提高學生的漢語語感能力，這需要在小學語文教學的過程中加以傳承。小學語文教師要切實履行好引導和監(jiān)督的職責，既要教授學生記憶和背誦的技巧，又要檢查記憶和背誦的效果，確保學生能夠?qū)W好語文這門課程。特別是對六年級學生來說，這一階段的語文成績，可以說是整個小學階段語文能力的綜合反映，直接影響到學生進入中學以后，對學好語文這門課程的自信心，因此在這一階段，必須打牢小學生的語文基礎。傳承從某種形式上來說，要求語文教師充分認識到六年級小學語文教學的重要性，認真總結(jié)以往有效的教學經(jīng)驗，既教知識，又教方法，讓學生不斷提高自主學習的能力。為了得到更好的教學效果，教師在授課之前，必須對教學內(nèi)容有一個充分的理解和掌握，結(jié)合學生實際情況，制定科學合理的教學計劃。教師要準確把握教學的重點，清楚學生必須掌握的知識點，在最短的時間內(nèi)向?qū)W生傳授知識，讓學生對所學內(nèi)容有一個整體的把握和初步的印象，方便學生在課后進行知識點的鞏固。實踐證明，只有不斷的重復，才能加深印象，學生通過完成課后作業(yè)，不斷加深對教師所教授內(nèi)容的理解，從而提升個人的語文能力。
三、積極探索小學語文教學的創(chuàng)新方法
創(chuàng)新對小學六年級語文教學來說，是最本質(zhì)的要求，但要做到創(chuàng)新，需要語文教師開動腦筋，積極探索。創(chuàng)新不是無根之木、無源之水，創(chuàng)新必須建立對優(yōu)良傳統(tǒng)進行傳承的基礎上。
創(chuàng)新從根本上來說就是要做到與時俱進，不斷煥發(fā)出語文這一傳統(tǒng)學科的新生活力，讓語文這門學科受到越來越多的學生歡迎。對小學六年級語文教學來說，語文教師必須把提升教學質(zhì)量擺在第一位，在教學實踐中不斷探索更為有效的方式方法，切實提高語文教學質(zhì)量。比如說，可以嘗試性地將成語、謎語、歇后語，融入到語文教學之中，甚至通過開發(fā)和創(chuàng)造益智游戲，提升學生學習語文的積極性。長期以來，小學語文教學都在倡導一種“玩中學、學中玩”的教學方式，但從目前實際情況看，這種教學方式起到的效果并不明顯，究其原因主要是，教師在教學過程中未能發(fā)揮好引導作用，游戲和學習的結(jié)合并不緊密，往往存在顧此失彼的現(xiàn)象。如果能夠真正的做到寓教于樂，對小學六年級語文教學無疑有著重大的幫助，能夠減輕學生的學習壓力，讓學生更有興趣投入到語文學習之中，更加主動地探索學習語文的方法。通常來說，小學生在小學階段學習到的語文知識都是非常淺顯的，往往停留字、詞、句上，因此可以考慮把創(chuàng)新小學六年級語文教學的重點，放在轉(zhuǎn)變語文教學模式上，改變傳統(tǒng)的單一講解知識點的方法，把教學關注點放在培養(yǎng)小學生的語文興趣上，想辦法提升小學生對語文的興趣，而不是把學習語文當成負擔。小學語文教師要善于把語文課堂變成小學生展示個人能力的舞臺，讓學生在學習的過程中，找到自身的角色定位，增強學習語文的信心。語文教師要把學生作為語文教學的主體，采用學生容易接受的方式，講解學生感興趣的知識。已有的教學經(jīng)驗表明，許多對于文科有著濃厚興趣的人，大都能夠在文藝領域有所建樹。對六年級小學語文教學來說，語文教師一定要把住六年級這個特定階段，把培養(yǎng)學生語文興趣這個重點凸顯出來，讓語文教學朝著更為科學合理的方向發(fā)展。當然，這里說的以培養(yǎng)學生興趣為重點，并不是指完全放棄對基本知識點的背記。相反，只有掌握基本的語文知識，學生才能對語文學習引起興趣，才能在學習的過程中不斷增強學好語文的自信心。所以說，掌握必要的語文知識點與培養(yǎng)學生的語文興趣并不沖突。在學習語文的過程中，要把語文基礎知識的學習與提升學生語文興趣有機結(jié)合起來，確保小學語文教學取得應有效果，進而實現(xiàn)小學語文教學目標。
小學語文差異教學目標設計的依據(jù)包括三個方面：第一，小學語文課程標準。小學語文課程標準的“內(nèi)容標準”部分是小學語文教學目標設計的重要來源。第二，小學語文教科書。依據(jù)不同版本的小學語文教科書（如人教版、北師大版、蘇教版、長春版等），設計出的教學目標雖大體相似，但依然會有不同之處。第三，學生的實際情況。設計小學語文教學目標，不僅需要根據(jù)小學語文課程標準、小學語文教科書，同時也需要根據(jù)學生的實際情況。學生不同，其學習經(jīng)歷、學習基礎、學習方法、學習興趣等都存在著差異。有些教師試圖設計出全班學生都適用的唯一教學目標，是不切實際的，也是不科學的。小學語文差異教學就是要面向全班學生、顧慮個體差異開展的，那么小學語文差異教學目標的設計也必然以學生的心理發(fā)展特點、年齡規(guī)律等實際情況為基礎。
二、小學語文差異教學目標設計的策略
在小學語文差異教學中，語文教師可采用分層設計教學目標的辦法，對不同層次的學生設計不同層次的教學目標，從而使學困生感到“我能行”；幫助中等生認為自己、有更大進步；使優(yōu)秀生產(chǎn)出樂于挑戰(zhàn)的欲望等。即小學語文差異教學目標設計的基本策略為目標層次化。
例如，在《憶鐵人》一文最后兩個自然段（描寫王進喜深深自責的感人畫面）內(nèi)容教學時，可分層設計如下多樣化的教學目標：第一層針對次學困生——知道王進喜是個什么樣的人，了解作者是從哪幾方面描寫鐵人王進喜的；第二層針對次中等生——揣摩詞句對反映人物品質(zhì)的作用；第三層針對次優(yōu)秀生——學習作者描寫人物的方法，嘗試仿寫身邊中“王進喜”。這樣設計的小學語文教學目標，既尊重了學生的差異，也滿足了學生的不同學習需求。
三、小學語文差異教學目標設計的注意事項
