時(shí)間：2023-08-23 09:18:46
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(1)近年來(lái)大學(xué)生身體素質(zhì)狀況每況愈下。分析1989～2012年以來(lái)我國(guó)的大學(xué)生的體質(zhì)健康,不難發(fā)現(xiàn)其變化趨勢(shì)，在體型方面,肥胖率、近視率逐年增加;在運(yùn)動(dòng)素質(zhì)方面,短跑、長(zhǎng)跑及立定跳遠(yuǎn)都出現(xiàn)了逐年下降的現(xiàn)象。
(2)過(guò)緊或者過(guò)松的教學(xué)組織,使得體育教育的外延功能難以體現(xiàn)。前文提到,除了增強(qiáng)身體素質(zhì)這一最基本的內(nèi)涵功能以外,隨著時(shí)代的發(fā)展,體育教育還拓展和延伸了精神教育和社會(huì)教育這兩大外延功能。然而,在實(shí)際的體育課堂教學(xué)中,常常因?yàn)榻虒W(xué)組織過(guò)松或過(guò)緊阻礙了體育教育功能的全面發(fā)揮。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教育方式以教師為教學(xué)主體,側(cè)重于體育技能的簡(jiǎn)單模仿和反復(fù)練習(xí),忽視了對(duì)體育課堂教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新能力和主動(dòng)探索知識(shí)能力的培養(yǎng);另一方面散漫的“放養(yǎng)式”體育教學(xué)組織形式下,學(xué)生缺少老師的管制,容易出現(xiàn)靜多動(dòng)少、閑話聊天多體育討論少的狀況,此類教學(xué)組織法最終結(jié)果就是學(xué)生沒(méi)有學(xué)到真正的體育知識(shí),更罔論實(shí)現(xiàn)體育教育的全面素質(zhì)提升。
2高校體育教育功能缺失的社會(huì)淵源
體育對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)無(wú)論是生理上還是心理上都是極為必要的課程。步入高等教育階段后,與以前的教育階段相比較而言,學(xué)習(xí)壓力有了一定程度上的緩解,獲得體育教育知識(shí)的途徑和渠道應(yīng)該更為豐富,然而體育教育卻難以實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的功能,究其社會(huì)原因主要受以下幾個(gè)方面的影響。長(zhǎng)久以來(lái),大多數(shù)學(xué)校因?yàn)橹袊?guó)高考制度的原因,文化課的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于體育課這類“雞肋課程”,為了增加文化課的教育時(shí)間,有些學(xué)校經(jīng)常把體育課“充公用”,堂而皇之的拿來(lái)上語(yǔ)、數(shù)、外等其它科目,甚至在高三階段直接不開(kāi)設(shè)體育課。因此,造成了在初級(jí)階段教育時(shí)體育教育被嚴(yán)重忽視的情況。雖然國(guó)家教育部一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性,號(hào)召全面素質(zhì)發(fā)展,然而當(dāng)前中小學(xué)極度重視文化課程忽視其他素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象沒(méi)有絲毫緩解的趨勢(shì),這種文化課程為本的思想充斥著我國(guó)的初級(jí)教育階段的整體模式,補(bǔ)習(xí)班、熬夜寫(xiě)作業(yè)等現(xiàn)象在中小學(xué)生的日常生活中屢見(jiàn)不鮮。久而久之,學(xué)生內(nèi)心渴望體育,而現(xiàn)實(shí)的教育制度卻讓學(xué)生不由得不放棄體育,這一矛盾愈演愈烈,體育在初級(jí)階段受輕視的地位沒(méi)有任何改變,本來(lái)初級(jí)教育階段是學(xué)生培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣,發(fā)展體育學(xué)習(xí)興趣的高峰期,然而卻不得不為文化課程讓步,葬身在高考的“獨(dú)木橋”之下。因此,大學(xué)生體質(zhì)下降這一現(xiàn)象,不僅僅是大學(xué)體育教育制度不夠完善、教育組織方法不合理的問(wèn)題,更多的是因?yàn)榇髮W(xué)生在初級(jí)教育階段中,沒(méi)有受到良好的體育教育,沒(méi)有形成明確的體育鍛煉意識(shí)和正確的體育學(xué)習(xí)知識(shí),進(jìn)而導(dǎo)致進(jìn)入高校后沒(méi)有接受體育教育的意識(shí),在大學(xué)的體育教育中存在著長(zhǎng)久以來(lái)積累下來(lái)的對(duì)體育課的排斥心理,難以真正用心學(xué)習(xí)體育知識(shí)和認(rèn)真進(jìn)行體育鍛煉。
3將高校體育教育功能完成由實(shí)然到應(yīng)然轉(zhuǎn)變的幾項(xiàng)建議
通過(guò)以上探討的我們可以看出,導(dǎo)致高校體育功能缺失的社會(huì)淵源是來(lái)自多個(gè)方面的,其中主要責(zé)任歸咎于高校自身的教學(xué),故而,我們首先要做的就是找出問(wèn)題的根源和矛盾,并以此為問(wèn)題的中心,針對(duì)性的制定解決措施,促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。根據(jù)以上問(wèn)題,建議從以下幾點(diǎn)著手處理。
3.1建立完善的高校體育教育目標(biāo)監(jiān)控體系
眾所周知,在當(dāng)代教育教學(xué)中,很少有針對(duì)高校體育教育質(zhì)量的制度出臺(tái),來(lái)對(duì)個(gè)方面進(jìn)行約束。因此,對(duì)于高校體育教學(xué)質(zhì)量的好壞只有教師本身最了解,在進(jìn)行期末考核的過(guò)程中,成績(jī)也受到體育教師直觀因素的影響,并且對(duì)于當(dāng)代高校體育的考核內(nèi)容和形式而言,均具有單一性,考核的重點(diǎn)主要局限于簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)技術(shù)的比劃,因此,學(xué)生要想取得較好的成績(jī)也相當(dāng)容易,但是卻達(dá)不到鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的目的,同時(shí)在社會(huì)適應(yīng)性和心理健康狀況上也不能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。并且當(dāng)一學(xué)期的體育課程結(jié)束之后,也不能對(duì)學(xué)生的心神發(fā)展情況進(jìn)行有效的監(jiān)督和驗(yàn)證。基于此,作為高校而言,必須建立較為完善的目標(biāo)監(jiān)控體系,為高校體育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)保駕護(hù)航,并以此為契機(jī),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前后心理極其身體等各方面的變化進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估,保證評(píng)估結(jié)果的客觀性,并且還能夠督促高校體育教師不斷地用心教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)。
3.2提升高校體育教師的專業(yè)業(yè)務(wù)水平
時(shí)代在發(fā)展,社會(huì)在進(jìn)步,為了使學(xué)生的發(fā)展能夠滿足社會(huì)的發(fā)展需求,就要求了老師必須具備過(guò)硬的素質(zhì)和能力,這里的能力所指的是教師專業(yè)的業(yè)務(wù)能力以及創(chuàng)新能力,即不能將組織教學(xué)模式、方法滯留于傳統(tǒng)的理念中,更不能不重視高校體育教學(xué),產(chǎn)生隨意放養(yǎng)的心理。由此可見(jiàn),加強(qiáng)高校體育教師專業(yè)業(yè)務(wù)水平以及綜合素質(zhì)的培訓(xùn)至關(guān)重要。在培訓(xùn)的過(guò)程中,應(yīng)將思想品德教育作為首要內(nèi)容,其主要原因是它能夠?qū)Ω咝ｓw育教育者的心理動(dòng)機(jī)產(chǎn)生絕對(duì)的影響作用,同時(shí)使他們熱愛(ài)并重視這份職業(yè)。目前在高校體育教學(xué)過(guò)程中,存在著諸多的創(chuàng)新型體育教師,他們將體育教學(xué)的理論知識(shí)不斷地豐富,但是卻停滯不前,不能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,并且由于惰性心理的影響,致使在監(jiān)督上不嚴(yán),對(duì)學(xué)生持放任自流的心態(tài)。
3.3將意志品質(zhì)以及個(gè)性心理的發(fā)展教育功能逐漸強(qiáng)化
對(duì)于當(dāng)代高校學(xué)生而言,在家庭中多以獨(dú)生子女的形式存在,因此,在進(jìn)行高校體育施教的過(guò)程中,必須充分的考慮當(dāng)代獨(dú)生子女的個(gè)性與意志品質(zhì)特征。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生意志品質(zhì)以及個(gè)性心理的發(fā)展。目前,這兩點(diǎn)也是世界各國(guó)所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容,并借此來(lái)形成國(guó)民品格,塑造兒童個(gè)性。同時(shí),體育教育本身而言,也具有促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性的作用。目前在一些發(fā)達(dá)國(guó)家,對(duì)體育教育的重視度已從小學(xué)體育開(kāi)始,并以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作能力以及堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。使學(xué)生在磨練與鍛煉中健康成長(zhǎng),因此,我們?cè)诟咝ｓw育教學(xué)中,也應(yīng)該借鑒一些發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)模式和手段,促進(jìn)學(xué)生意志品質(zhì)以及個(gè)性心理的發(fā)展。
一、班會(huì)的德育教育
“主題班會(huì)是指有鮮明主題的、以班集體為單位進(jìn)行的思想品德教育活動(dòng)，是班集體進(jìn)行自我教育的重要形式。”班會(huì)的存在實(shí)際上一直為人所不解，在一部分人看來(lái)學(xué)生的品德教育似乎能夠由教師和家長(zhǎng)潛移默化的影響，不是很需要用固定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行疏導(dǎo)。而且在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，把45分鐘時(shí)間用在貌似看不出什么實(shí)際效果的品德教育上，還不如將這點(diǎn)時(shí)間分配給任何一個(gè)科目用來(lái)更快的提升孩子的成績(jī)。當(dāng)然，我能理解這類觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因，但并不贊同。其實(shí)，班會(huì)的存在并不僅僅是讓孩子們?nèi)ケ痴b一些道德規(guī)范，更不是浪費(fèi)時(shí)間。他往往還兼任溝通、磨合的功能。眾所周知班會(huì)共分為兩類，一類是每周一次的常規(guī)班會(huì)，另一類則是嘗試性的主題班會(huì)。兩類班會(huì)的不同注定了它們要承擔(dān)不同的使命。如果說(shuō)主題班會(huì)往往是產(chǎn)生單一效果的宣講的話，常規(guī)班會(huì)則是涵蓋面更廣的教育模式。同學(xué)們?cè)趨⒓映Ｒ?guī)班會(huì)的過(guò)程中能夠認(rèn)識(shí)到最基本的幾點(diǎn)原則，像是遵守時(shí)間、互相幫助、主動(dòng)參與等。這些屬于不能完全依靠三維目標(biāo)就能達(dá)到的社會(huì)生存本領(lǐng)。但在常規(guī)班會(huì)中卻能產(chǎn)生點(diǎn)滴積累的效果，使學(xué)生在每一次參加班會(huì)的過(guò)程中都有所收獲，特別是在社會(huì)生活方面。禮貌的待人接物方式需要老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)，更需要接觸人群來(lái)不間斷的聯(lián)系，而班會(huì)的存在恰恰承擔(dān)了這份任務(wù)?！爸黝}班會(huì)的開(kāi)展往往能影響到一個(gè)班級(jí)的凝聚力和向心力，它對(duì)于班風(fēng)建設(shè)、班級(jí)管理和增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流意義重大”。
二、班會(huì)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)
班會(huì)的設(shè)計(jì)由于沒(méi)有權(quán)威的課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的教材、教參，多顯得凌亂。實(shí)則不然，如果抓住要點(diǎn)設(shè)計(jì)得體，班會(huì)的德育教育功能則十分明顯。
首先，要明白生活是班會(huì)主題的源泉。教師在設(shè)計(jì)主題班會(huì)時(shí)要貼近學(xué)生的生活，不要求有多高的思想基調(diào)，但一定要和學(xué)生的身心發(fā)展及日常生活息息相關(guān)，只有這樣才能抓住學(xué)生使每一個(gè)人都有話說(shuō)，都能參與進(jìn)來(lái)。這樣班會(huì)就不會(huì)空洞沒(méi)有內(nèi)容。比如，新生入學(xué)針對(duì)學(xué)生不適應(yīng)校園生活就可以開(kāi)展一期主題班會(huì)，幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)入學(xué)生活；某某學(xué)生不講個(gè)人衛(wèi)生，老師可以建議學(xué)生開(kāi)展一次健康衛(wèi)生常識(shí)主題班會(huì)并伴隨衛(wèi)生評(píng)比競(jìng)賽來(lái)培養(yǎng)學(xué)生講衛(wèi)生的習(xí)慣遠(yuǎn)比老師單純的說(shuō)教效果要好得遠(yuǎn)。
其次，班會(huì)的內(nèi)容、方法、形式一定要精彩。“班主任要在內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排上盡量選擇社會(huì)生活中不能回避的和學(xué)生經(jīng)常接觸了解到的社會(huì)生活中種種負(fù)面的問(wèn)題，讓學(xué)生在自己身邊看得見(jiàn)，摸得著”。在班會(huì)的流程設(shè)計(jì)中一定要有學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，老師的組織一定要恰當(dāng)，不要有偏頗，應(yīng)該關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的心理狀態(tài)和樂(lè)趣，這樣班會(huì)的探討空間才大，教育效果方才顯著。特別是在常規(guī)班會(huì)中，屬于學(xué)生的時(shí)間應(yīng)當(dāng)盡可能的多，甚至可以將主導(dǎo)權(quán)移交給學(xué)生自己。這樣老師既能了解本班學(xué)生們一周中關(guān)注的內(nèi)容，方便及時(shí)糾正和引導(dǎo)。又能間接鍛煉學(xué)生的能力，更可以創(chuàng)造出和諧的班集體。例如，勝利70周年的大閱兵，如果教師能以此為契機(jī)，舉辦一次愛(ài)國(guó)主義教育主題班會(huì)，以觀看視頻、學(xué)生談感受、創(chuàng)辦愛(ài)國(guó)主義手抄報(bào)等形式結(jié)合起來(lái)，那么比老師單純的說(shuō)教更能達(dá)到德育教育效果。
最后，在班會(huì)采用的方法上，盡可能少用黑板，多用多媒體或各類需要學(xué)生自己制作或操縱的工具，這樣能最大限度的提升學(xué)生參與的興趣。不論是常規(guī)班會(huì)還是主題班會(huì)都要明確主題，“從大處著眼，從小處著手，要勤于觀察，善于觀察，有時(shí)一件日常小事也能引發(fā)頗有教育意義的主題班會(huì)”。德育先行，力爭(zhēng)做到班會(huì)具有教育意義，更有實(shí)踐意義。
班會(huì)的主題和班會(huì)的方式又趨于多樣化，那么與之相伴的參與人員和地點(diǎn)也有所不同。近年來(lái)，家長(zhǎng)學(xué)校已經(jīng)是一種模式。家長(zhǎng)不但參與學(xué)生教育而且參與學(xué)校管理。家長(zhǎng)參與班會(huì)已不再是提案而成為了一種常態(tài)，這樣孩子們能從家長(zhǎng)的眼中看到認(rèn)同，家長(zhǎng)也能從孩子的行為中看到成長(zhǎng)的痕跡，這兩點(diǎn)結(jié)合后班會(huì)存在的意義就不能否認(rèn)，且班會(huì)的德育教育同樣不能忽視。不僅僅是教育學(xué)生，更是讓家長(zhǎng)主動(dòng)了解學(xué)校教育，從而支持學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的合理選擇，才是班會(huì)成功與否的最佳標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)在現(xiàn)今的班會(huì)中多有體現(xiàn)，很多學(xué)校的班會(huì)都會(huì)設(shè)置班級(jí)日志，家長(zhǎng)要做的和學(xué)生要做的甚至是所有人如何做的在班級(jí)日志中都有所體現(xiàn)，這樣班級(jí)的整體性得到了最佳闡釋，它是由學(xué)校、班級(jí)、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同組成的集合體。在這里班級(jí)的榮譽(yù)要由所有人維護(hù)，而這個(gè)展現(xiàn)個(gè)人和班級(jí)力量的地點(diǎn)就是班會(huì)。班會(huì)的實(shí)際意義和精神意義得以完美統(tǒng)一，而班會(huì)德育教育也不再是空談。
三、結(jié)語(yǔ)與展望
中國(guó)一直在倡導(dǎo)德育教育，而班會(huì)的重要性讓人們逐漸的認(rèn)識(shí)到它同樣是中國(guó)學(xué)生德育教育不可或缺的一環(huán)。它涉及的人員最多，涉及的方面最廣，甚至成為德育教育中為數(shù)不多的交流平臺(tái)。它的存在，恰恰證明了中國(guó)教育有著極強(qiáng)的可塑性和靈動(dòng)性，也在一定程度上證明了中國(guó)的教育事業(yè)在不斷發(fā)展，中國(guó)的德育教育觀念在不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]張民霞.“主題班會(huì)”的問(wèn)題及思考[J].遼寧教育，2014，（5）.
把學(xué)生，尤其處于基礎(chǔ)教育階段的教育責(zé)任單方或簡(jiǎn)單地歸咎于家庭、學(xué)?；蛏鐣?huì)的任何一方都不夠客觀。所謂父母是兒童的第一任老師，也就是說(shuō)兒童從出生至學(xué)齡前階段，大部分時(shí)間與家長(zhǎng)和社會(huì)聯(lián)系更為緊密。在兒童進(jìn)入基礎(chǔ)教育階段后，家庭、集體和學(xué)校三者接軌，合作完成對(duì)基礎(chǔ)教育階段兒童文化知識(shí)的攝取、認(rèn)知階段的體驗(yàn)和情感性格的培養(yǎng)。近年來(lái)，對(duì)于家校合作及家庭、集體和學(xué)校三者合作的教育問(wèn)題日益受到關(guān)注，基礎(chǔ)教育階段的兒童在社會(huì)化過(guò)程中家庭、集體和學(xué)校的教育功能愈發(fā)應(yīng)該得到重視。
一、社會(huì)化過(guò)程的含義及其與基礎(chǔ)教育的關(guān)系
（一）社會(huì)化過(guò)程的含義
社會(huì)化過(guò)程指人通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)文化，培養(yǎng)社會(huì)屬性，進(jìn)而從自然人學(xué)習(xí)成為社會(huì)成員的過(guò)程。
社會(huì)化過(guò)程的含義有廣義和狹義之分。其中，廣義的社會(huì)化過(guò)程指人終身學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程貫穿人的一生，并伴隨著人的生理、心理的成熟，隨著人的社會(huì)生活的深化而逐步深化。而狹義的社會(huì)化過(guò)程則專指人從出生到青年期這個(gè)階段，經(jīng)過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)，初步形成個(gè)性，具備在社會(huì)中生活的資格的過(guò)程。本文以狹義的社會(huì)化過(guò)程為主進(jìn)行分析。
（二）社會(huì)化過(guò)程與基礎(chǔ)教育的關(guān)系
中國(guó)基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育?；A(chǔ)教育的社會(huì)化過(guò)程主要體現(xiàn)在人生的童年期（通常指0～14歲）。兒童的社會(huì)化是指兒童在特定社會(huì)環(huán)境中逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，掌握文化知識(shí)和生活技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，從而適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過(guò)程。這是兒童從一個(gè)自然人轉(zhuǎn)變成一個(gè)社會(huì)人的過(guò)程。在與周圍人相處過(guò)程中逐步形成社會(huì)交往中必需的心理特征，諸如對(duì)親人的依戀、同情心、友善行為、社會(huì)性情緒、交往技巧、個(gè)人氣質(zhì)、自我約束、對(duì)攻擊的控制、對(duì)外影響、道德情感，等等，兒童經(jīng)過(guò)社會(huì)化這個(gè)過(guò)程，才能成長(zhǎng)為符合社會(huì)需求的成員，并通過(guò)社會(huì)化過(guò)程重建或更新一個(gè)自己所屬的社會(huì)文化。
基礎(chǔ)教育的社會(huì)化過(guò)程可以分為很多種，其中最顯著的就是讓兒童進(jìn)入相應(yīng)階段的學(xué)校，因?yàn)檫@時(shí)候兒童不但需要接受一定文化知識(shí)的傳輸，更需要一定的同伴交流和一定的同伴間的沖突幫助兒童完成社會(huì)化過(guò)程。而人在兒童時(shí)期建立并維持社會(huì)關(guān)系的能力對(duì)其將來(lái)生活具有重要的影響作用。兒童心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角、轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”良好的同伴交往有利于兒童身心健康發(fā)展，有利于促進(jìn)兒童社會(huì)往的發(fā)展，更有利于兒童人格和性情的塑造和發(fā)展，是幼兒社會(huì)化的重要途徑。
二、家庭、集體和學(xué)校在基礎(chǔ)教育中分別扮演的角色
（一）家庭在基礎(chǔ)教育中扮演的角色
兒童最初的社會(huì)化過(guò)程是在家庭中進(jìn)行的。在家庭中通過(guò)父母及其他親屬的影響和指導(dǎo)，兒童獲得了最初的生活經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)、社會(huì)共識(shí)和行為規(guī)范。也就是說(shuō)，家庭是兒童社會(huì)化的最初執(zhí)行者和基本執(zhí)行者。父母通過(guò)一定的教育行為將其具備的社會(huì)價(jià)值觀念、行為方式及社會(huì)道德規(guī)范傳授給兒童，并由此構(gòu)成了兒童社會(huì)化最基本的具體內(nèi)容。
兒童在家庭中受到的社會(huì)化過(guò)程主要通過(guò)家庭環(huán)境和家庭教養(yǎng)行為方式表現(xiàn)出來(lái)。一方面，家庭環(huán)境在一定程度上決定了兒童的社會(huì)化發(fā)展程度：比如，父母的職業(yè)和受教育水平等都與兒童的社會(huì)化發(fā)展有密切聯(lián)系。另一方面，家庭教養(yǎng)行為在一定程度上影響兒童的社會(huì)化發(fā)展。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)教授、心理學(xué)家鮑姆令德（D.Baumrind）針對(duì)父母教養(yǎng)模式對(duì)兒童的社會(huì)化影響進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)10年的研究，并以教養(yǎng)方式的兩個(gè)維度（要求和反應(yīng)性）總結(jié)出了四種類型的父母，即權(quán)威型、專制型、溺愛(ài)型和忽視型。這四種類型的教養(yǎng)行為下教育出來(lái)的兒童的社會(huì)化程度是完全不同的。
另外，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，家庭的結(jié)構(gòu)模式和生活方式也出現(xiàn)了新變化。比如，網(wǎng)絡(luò)的普及、手機(jī)的廣泛使用等，這些都對(duì)兒童的社會(huì)化過(guò)程產(chǎn)生了一定的影響。從積極層面來(lái)說(shuō)，新的生活方式能夠加速兒童的社會(huì)化過(guò)程，幫助兒童更全面、更便捷地了解世界、認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)，這對(duì)兒童社會(huì)化發(fā)展起到了一定的積極作用。但新的生活方式也影響了兒童正常地成長(zhǎng)，容易使兒童沉溺在手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)中，不但容易影響兒童的身體健康，而且魚(yú)龍混雜的信息更對(duì)尚未能夠甄別信息的兒童提出了較大挑戰(zhàn)。
（二）集體在基礎(chǔ)教育中扮演的角色
隨著兒童年齡的不斷增長(zhǎng)，無(wú)論是家庭整體，還是父母、親屬個(gè)人的影響力都會(huì)逐漸減弱，以同伴為主體的群體影響力則迅速增強(qiáng)。集體與家庭在基礎(chǔ)教育中扮演的角色完全不同。家庭中兒童接受的教育和教養(yǎng)大部分來(lái)自于成年人的教授，是成年人單方面地灌輸和教導(dǎo)。而同集體，特別是與兒童年齡相似的同伴的相處、交往，甚至是沖突和矛盾，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)都是完全陌生的。此時(shí)需要把兒童置于一個(gè)群體當(dāng)中，使之積極融入群體并逐漸為該群體所接納，最后甚至影響該群體。
在同伴關(guān)系中，由于他們?cè)谏砗托睦矸矫嫣幱诮跸嗤乃?，因而他們是平等的、互惠的。交往雙方在交往過(guò)程中心理上相互影響，行為上彼此模仿，經(jīng)過(guò)認(rèn)同，內(nèi)化融入自己的心理結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自己的心理發(fā)展。這種新型的人際關(guān)系為兒童的社會(huì)化提供了一個(gè)全新的廣闊舞臺(tái)。
所以在兒童集體交往中，成年人應(yīng)當(dāng)竭盡全力地提供兒童共同活動(dòng)的便利條件，并鼓勵(lì)和尊重兒童的集體交往行為。而且要在兒童集體交往中適時(shí)引導(dǎo)。在這種情境下進(jìn)行的引導(dǎo)會(huì)使兒童更容易接受成年人的建議和指導(dǎo)，更有利于兒童在未來(lái)集體交往中的發(fā)展和表現(xiàn)，有利于兒童的社會(huì)化發(fā)展。
（三）學(xué)校在基礎(chǔ)教育中扮演的角色
學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)教育階段的兒童來(lái)說(shuō)，是社會(huì)化過(guò)程的必經(jīng)階段?；A(chǔ)教育階段的兒童大部分時(shí)間所能接觸到的社會(huì)環(huán)境就是家庭和學(xué)校。在學(xué)校中起主導(dǎo)作用的因素主要由教師、同學(xué)、學(xué)生組織和教材構(gòu)成。上述集體包含了同學(xué)和學(xué)生組織的作用，所以這部分主要從教師和教材角度進(jìn)行分析。
皮亞杰認(rèn)為，10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺，也就是說(shuō)在兒童10歲之前，其對(duì)道德行為的思維判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，即他律道德；但10歲以后，兒童對(duì)道德行為的思維判斷大多依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，也就是自律道德。所以，在基礎(chǔ)教育階段，教師對(duì)兒童的影響是極為重要的。
以基礎(chǔ)教育中的低年級(jí)小學(xué)生（即10歲以前的兒童）為例，由于其道德判斷是受到自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配的，而他們又認(rèn)為道德標(biāo)準(zhǔn)是由權(quán)威人士（即教師或家長(zhǎng)）制定的，是不可逆且不可改變的。而往往在兒童的感受中教師的權(quán)威影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于家長(zhǎng)，所以他們?cè)谂c教師的相處中，對(duì)教師的指令表現(xiàn)得更為遵從。但隨著兒童認(rèn)知的不斷發(fā)展，10歲以后的兒童道德判斷逐漸開(kāi)始受到自己主觀價(jià)值觀點(diǎn)的支配，也就是皮亞杰所說(shuō)的自律階段。此時(shí)，兒童則表現(xiàn)為開(kāi)始根據(jù)自己的喜好對(duì)教師做出評(píng)價(jià)。所以，教師的言行舉止、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)給兒童帶來(lái)深刻的烙印。
另外就是教材作用。教材在編寫(xiě)過(guò)程中充分融入了社會(huì)的傳統(tǒng)文化、主體導(dǎo)向價(jià)值觀及基本的道德規(guī)范。教材作為意識(shí)形態(tài)載體的形式傳授給兒童，為兒童帶來(lái)價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)。兒童在獲取這些具有一定普世性且正確的價(jià)值觀時(shí)，尚未形成基本的判斷能力，就會(huì)全盤(pán)接收。所以在教材的選用上更要十分注意，引導(dǎo)兒童樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。
三、國(guó)內(nèi)外的相關(guān)案例
（一）美國(guó)的相關(guān)案例
家長(zhǎng)、集體、學(xué)校聯(lián)合參與基礎(chǔ)教育階段的兒童的社會(huì)化過(guò)程并不是一項(xiàng)新課題。在美國(guó)，有很多組織長(zhǎng)期以來(lái)從事推動(dòng)家校合作及家庭、集體、學(xué)校三者教育結(jié)合的工作。其中最有影響力的是PTA。PTA，即Parent Teacher Association，也就是家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)（以下簡(jiǎn)稱PTA），成立于1897年。它是美國(guó)最早的和最大的只為兒童與青少年的利益服務(wù)的志愿者組織，上至州和全國(guó)，下至每所學(xué)校，都有相應(yīng)級(jí)別的家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)。其結(jié)構(gòu)好比一個(gè)金字塔，最高的是全國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)，中間是州家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)，最基層的是地方家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)。美國(guó)每所中小學(xué)幾乎都設(shè)有家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)，該校所屬學(xué)生家長(zhǎng)均是家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)的成員。除了州教育局、地方學(xué)區(qū)教育委員會(huì)之外，家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)是最能影響學(xué)校決策的組織。學(xué)校在進(jìn)行重大決策時(shí)，勢(shì)必會(huì)征求家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)的意見(jiàn)；同時(shí)，家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)可以組織會(huì)議專門討論學(xué)校的相關(guān)決策，并將其決議反饋給學(xué)校。因此，美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)在完善學(xué)校教育管理與家校合作方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。
PTA在其建立之初便確定了兩項(xiàng)宗旨：（1）對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育；（2）發(fā)揮家長(zhǎng)在改進(jìn)兒童受教育條件方面的作用。最初，由于政治和社會(huì)因素的影響，PTA的任務(wù)執(zhí)行情況并不如意，家長(zhǎng)在教育中一直處于輔助地位。直到20世紀(jì)60年代，美國(guó)政府頒布了很多影響家庭與學(xué)校關(guān)系的重要法律、法規(guī)和項(xiàng)目（如《開(kāi)端教育計(jì)劃》、《公法93-380》、《殘疾兒童教育法公法》等），家校合作才真正得到發(fā)展和改善。20世紀(jì)60年代以來(lái)，從國(guó)家、州到地方的PTA體系一直是研究、改革家校合作的中流砥柱。
家庭與學(xué)校的合作是各國(guó)教育和改革共同關(guān)心的話題，也是世界性的研究課題。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，家校合作有著相當(dāng)長(zhǎng)的發(fā)展歷史，并積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。
（二）我國(guó)的相關(guān)案例
全國(guó)家庭教育工作“十一五”規(guī)劃提出“進(jìn)一步完善家庭教育工作長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)‘三結(jié)合’的教育網(wǎng)絡(luò)”。為此我國(guó)也在不斷為家庭、集體、學(xué)校三者相結(jié)合的教育方式做出努力。2008年年底，中國(guó)移動(dòng)面向全國(guó)教育行業(yè)推出了全新的教育信息化產(chǎn)品“校訊通”?！靶Ｓ嵧ā蓖ㄟ^(guò)短信、通話、網(wǎng)絡(luò)等多種方式構(gòu)建家庭與學(xué)校快捷、實(shí)時(shí)溝通的教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校溝通零距離。并充分調(diào)動(dòng)社會(huì)教育資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)架起學(xué)校、家庭之間實(shí)時(shí)、快捷、有效溝通的橋梁，形成社會(huì)、學(xué)校、家庭和諧共育的局面，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)?！靶Ｓ嵧ā彼_(kāi)設(shè)的業(yè)務(wù)范圍包括校務(wù)管理、家?；ネ?、平安短信、親情溝通、家長(zhǎng)網(wǎng)校學(xué)籍管理、氣象提醒和社區(qū)等。
除此之外，以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)時(shí)時(shí)授課系統(tǒng)為依托，網(wǎng)絡(luò)公司為中小學(xué)及幼兒園和學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)辦了網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，為中小學(xué)、幼兒園的學(xué)生家長(zhǎng)提供了一個(gè)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)的網(wǎng)上交流互動(dòng)平臺(tái)。同時(shí)為家庭教育專家及家庭教育研究人員提供了一個(gè)向家長(zhǎng)傳授家庭教育知識(shí)、方法及經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。
在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，我們有理由相信家庭、集體和學(xué)校的教育會(huì)日趨完善，也應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)教育階段的兒童的社會(huì)化過(guò)程抱以更大信心。
參考文獻(xiàn)：
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在高校中一些有大學(xué)生自發(fā)形成的組織越來(lái)越多，其中學(xué)生社團(tuán)組織最為廣泛。因此，高校學(xué)生社團(tuán)對(duì)大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)和思想政治教育具有一定的影響能力，實(shí)現(xiàn)社團(tuán)的思想政治教育功能是高校需要重視的一個(gè)問(wèn)題。高校一定要從大學(xué)生的生活社區(qū)以及上網(wǎng)環(huán)境中開(kāi)展對(duì)社團(tuán)的思想政治教育工作，更好的實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生社團(tuán)的思想政治教育功能。
1加強(qiáng)理論武裝，培養(yǎng)精品
在高校學(xué)生社團(tuán)工作的指導(dǎo)中，我們一定要堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系與，讓這兩者成為學(xué)生社團(tuán)的思想理論陣地。理論是同其他各種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)理論進(jìn)行思想斗爭(zhēng)的有力武器，在理論的指導(dǎo)下，高校應(yīng)當(dāng)組織一些思想方向正直、具有強(qiáng)大說(shuō)服力的講座，讓學(xué)生社團(tuán)接受正確的引導(dǎo)。社團(tuán)文化對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的積極影響需要借助大學(xué)生的政治判斷力來(lái)鞏固，因此在社團(tuán)中需要建立完善的導(dǎo)向體系，幫助學(xué)生社團(tuán)建設(shè)成科技型和學(xué)術(shù)型的具備強(qiáng)化理論作為武裝的團(tuán)體。對(duì)學(xué)生社團(tuán)定期進(jìn)行思想政治工作教育，將思想政治教育深入到大學(xué)生及其學(xué)生社團(tuán)的成長(zhǎng)過(guò)程中。同時(shí)高校要將對(duì)社團(tuán)的思想政治教育吸收到大學(xué)生思想政治教育中來(lái)，重視每一個(gè)學(xué)生社團(tuán)在大學(xué)生的生活中所產(chǎn)生的影響。新時(shí)期的高校可以說(shuō)是社團(tuán)的高校。高等教育在迅速發(fā)展的同時(shí)不斷吸收了社會(huì)中的一些因素。而且，學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展速度很難被我們認(rèn)為控制，這是時(shí)展的趨勢(shì)。但是，面對(duì)高校中越來(lái)越多的學(xué)生社團(tuán)，不能夠保證他們?nèi)康玫骄獾陌l(fā)展。所以高校需要對(duì)社團(tuán)之間的競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)和支持，通過(guò)自然生存法則的優(yōu)勝劣汰來(lái)對(duì)那些有發(fā)展?jié)撃芎头e極作用的社團(tuán)進(jìn)行扶持幫助，并加強(qiáng)管理。在思想政治教育工作中對(duì)這些社團(tuán)進(jìn)行有意識(shí)的針對(duì)性培養(yǎng)，并樹(shù)立模范社團(tuán)。通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校中的學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行深入的調(diào)查和發(fā)展分析之后發(fā)現(xiàn)，對(duì)那些理論型和科技型的社團(tuán)以及一些以實(shí)踐為主要行動(dòng)的社團(tuán)進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，而對(duì)另一些娛樂(lè)為主的經(jīng)營(yíng)型社團(tuán)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓苤?。通過(guò)學(xué)校的思想政治教育工作在社團(tuán)管理中的體現(xiàn)，讓社團(tuán)帶動(dòng)大學(xué)生樹(shù)立正確的政治思想，在具有強(qiáng)化理論武裝的精品社團(tuán)的影響下健康成長(zhǎng)。
2培養(yǎng)社團(tuán)干部，加強(qiáng)引導(dǎo)
在學(xué)生社團(tuán)中對(duì)那些社團(tuán)干部進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，幫助他們成長(zhǎng)為社團(tuán)的骨干力量。通常來(lái)說(shuō)，社團(tuán)干部對(duì)社團(tuán)的工作具有較多的關(guān)心，在社團(tuán)中具有較強(qiáng)的號(hào)召力和影響力。一班的社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展的好壞也收到這些社團(tuán)干部自身表現(xiàn)的影響。如果這個(gè)社團(tuán)在這些干部的帶領(lǐng)下能夠維持自身的不斷發(fā)展和完善，在學(xué)校中的眾多社團(tuán)中起到示范作用，就會(huì)在全校范圍內(nèi)形成良好的社團(tuán)風(fēng)氣。增加社團(tuán)骨干與學(xué)校管理教師的聯(lián)系交流，以便于更好的在社團(tuán)中開(kāi)展思想政治教育工作。在社團(tuán)中的大學(xué)生可以通過(guò)豐富的社團(tuán)活動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治，提升自身政治覺(jué)悟。學(xué)生社團(tuán)其實(shí)就是社會(huì)中一些社會(huì)團(tuán)體的縮影和折射。社團(tuán)骨干對(duì)社團(tuán)成員的影響十分重要，因此積極培養(yǎng)社團(tuán)骨干力量是開(kāi)展思想政治教育工作的首要任務(wù)。另外，教師對(duì)學(xué)生的影響也十分重要，因此在社團(tuán)工作中安排教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓教師參與到一些社團(tuán)活動(dòng)中，讓這些社團(tuán)得到更好的發(fā)展，舉辦更優(yōu)秀的活動(dòng)。在教師的參與下，社團(tuán)如果在發(fā)展中偏離了正確的路線，教師就會(huì)及時(shí)進(jìn)行糾正，從而保證社團(tuán)發(fā)展順利度過(guò)一些困難。為了加強(qiáng)思想政治教育工作，在社團(tuán)中安排那些德高望重的，在思想政治教育方面有建樹(shù)的教師進(jìn)來(lái)，對(duì)社團(tuán)成員進(jìn)行教育。這樣的意義是，教師對(duì)社團(tuán)發(fā)展產(chǎn)生了促進(jìn)作用，同時(shí)也將思想政治教育工作巧妙地融合在社團(tuán)活動(dòng)和發(fā)展中。社團(tuán)成員與社團(tuán)的共同成長(zhǎng)保證了思想政治教育工作的順利進(jìn)行。所以，培養(yǎng)社團(tuán)骨干力量并加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，可以更好地推動(dòng)社團(tuán)發(fā)展，發(fā)揮社團(tuán)的思想政治教育功能。
3綜合社團(tuán)優(yōu)勢(shì)，規(guī)范管理
高校中傳統(tǒng)的思想政治教育工作形式單一，教育手段沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐。而這時(shí)候廣泛發(fā)展的學(xué)生社團(tuán)恰好充當(dāng)了進(jìn)行思想政治教育工作的載體，通過(guò)將自身的思想政治教育功能進(jìn)行放大，彌補(bǔ)傳統(tǒng)思想政治教育的缺陷。任何一個(gè)社團(tuán)的活動(dòng)都是具有其獨(dú)特的教育意義的，不管學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)，都會(huì)受到潛移默化的影響。而且大學(xué)生是這些社團(tuán)活動(dòng)的主體，如果思想政治教育能夠完美的融合在這些活動(dòng)中，大學(xué)生必然收益。在社團(tuán)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生在思想政治教育過(guò)程中的主體作用，通過(guò)對(duì)理論的運(yùn)用分析和解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而鞏固自身的知識(shí)理論體系。高校教師對(duì)社團(tuán)活動(dòng)背后的深刻教育意義要進(jìn)行充分的挖掘，利用好各個(gè)社團(tuán)的優(yōu)勢(shì)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行新穎的思想政治教育，這些事新時(shí)期下對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的新課題。同時(shí)，對(duì)學(xué)生社團(tuán)的管理需要強(qiáng)化，由于社團(tuán)和學(xué)生的數(shù)量較多，如果不能完善管理制度，必然造成不利的影響。因此，規(guī)范學(xué)生社團(tuán)的管理就能夠保證死相政治教育功能的良好發(fā)揮。首先，社團(tuán)需要學(xué)校進(jìn)行幫助和扶持，在一些策劃過(guò)程中需要專業(yè)教師的指導(dǎo)，學(xué)生組建一支專門的教師隊(duì)伍來(lái)幫助社團(tuán)發(fā)展，更好的實(shí)現(xiàn)思想政治教育功能。其次，每一個(gè)社團(tuán)都有一些骨干，這些人是社團(tuán)的中流砥柱，對(duì)這些人的規(guī)范管理不僅是進(jìn)行思想政治教育的要求，更是促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展的有效手段。再次，對(duì)于一些有潛能和發(fā)展需要的社團(tuán)進(jìn)行必要的投資，彰顯出學(xué)校對(duì)學(xué)生成立社團(tuán)的鼓勵(lì)和關(guān)心，為學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治進(jìn)行鼓勵(lì)。最后，社團(tuán)舉辦的每一次活動(dòng)都要力爭(zhēng)最優(yōu)，只有在一次次的挑戰(zhàn)中發(fā)展，才會(huì)形成自身的思想政治覺(jué)悟，進(jìn)而對(duì)社團(tuán)成員和其他大學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。綜上所述，通過(guò)對(duì)社團(tuán)思想政治教育功能的挖掘來(lái)進(jìn)行高校思想政治教育工作是一種有效的手段。而且，豐富的思想政治教育方式通過(guò)社團(tuán)表現(xiàn)出來(lái)能夠更好地促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展，因此，對(duì)學(xué)生社團(tuán)及其思想政治教育功能的實(shí)現(xiàn)需要更多的研究來(lái)更好地發(fā)揮社團(tuán)的思想政治教育功能。
作者:賈烊 單位:長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院
參考文獻(xiàn):
60例符合慢性心功能不全診斷標(biāo)準(zhǔn)的患者，男36例，女24例，年齡45~70歲，原發(fā)病為冠心病30例，高血壓心臟病10例，擴(kuò)張型心臟病4例，肺源性心臟病16例。
2 實(shí)施過(guò)程
2.1 評(píng)估 主要內(nèi)容有：年齡、性別、文化程度、生活和飲食習(xí)慣、家庭和社會(huì)環(huán)境，患者的心理健康狀況以及對(duì)心力衰竭的了解程度，了解、分析以往導(dǎo)致加重的原因。定期對(duì)患者身體狀況進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)病情變化，結(jié)合患者的實(shí)際制定具體健康教育內(nèi)容。
2.2 健康教育的內(nèi)容
2.2.1 增加患者對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)，掌握預(yù)防保健知識(shí)。內(nèi)容包括：①心功能不全的基本知識(shí)。讓患者了解什么是心功能不全，包括病因、誘發(fā)因素、主要癥狀、治療方法、預(yù)后及用藥的注意事項(xiàng)等；②學(xué)習(xí)如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)病情變化，并獲得有效救治，如何避免誘因，減少心力衰竭加重的發(fā)生；③加強(qiáng)對(duì)自身癥狀的鑒別，告誡患者當(dāng)原有癥狀加重或有新癥狀出現(xiàn)時(shí)，及時(shí)向醫(yī)護(hù)人員咨詢；④告知患者及時(shí)、規(guī)范的藥物治療可改善預(yù)后，降低死亡率。
2.2.2 生活行為方式的健康教育 ①避免誘發(fā)因素如感染、心律失常、生理或心理壓力過(guò)大，水、電解質(zhì)紊亂、藥物使用不當(dāng)?shù)?；②生活?guī)律。強(qiáng)調(diào)合理膳食，強(qiáng)調(diào)低鹽飲食，控制體重，戒煙戒酒，保持大便通暢，適當(dāng)運(yùn)動(dòng)與休息；③說(shuō)明情緒與健康的關(guān)系。保持情緒穩(wěn)定的重要性，避免精神緊張和不良刺激，保持良好的心態(tài)，使病情不反復(fù)、不發(fā)展。
2.2.3 從醫(yī)行為的教育 通過(guò)講解、教育，提高患者對(duì)藥物的認(rèn)知程度（如用藥的注意事項(xiàng)、名稱和劑量、服用方法及副作用等）。提高患者對(duì)醫(yī)囑和服藥的依從性及定期復(fù)查的積極性。在每次復(fù)診或隨訪時(shí)，正確估計(jì)患者可能發(fā)生的變化，與患者及家屬一起制定切合實(shí)際的院外康復(fù)護(hù)理計(jì)劃，特別提醒患者不可隨意停藥，堅(jiān)持按時(shí)按量服藥，從定期、隨時(shí)及時(shí)就醫(yī)，有下列情況需主動(dòng)就診：①無(wú)法解釋的疲勞、消化道癥狀、運(yùn)動(dòng)耐受性下降。②新近發(fā)生的勞累性呼吸困難，夜間陣發(fā)性呼吸困難。③有下肢水腫、尿量減少或體重增加。
2.3 實(shí)施教育計(jì)劃
2.3.1 文字教育 在內(nèi)科門診發(fā)放有關(guān)心功能不全知識(shí)宣傳材料，供患者隨時(shí)閱讀。
2.3.2 個(gè)別指導(dǎo) 針對(duì)患者不同時(shí)期的不同的健康問(wèn)題，以“一對(duì)一”方式個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)行系統(tǒng)的有計(jì)劃的教育，即可在為患者檢查治療時(shí)進(jìn)行，也可在隨訪時(shí)進(jìn)行，如給患者講解低鹽飲食、控制體重、戒煙戒酒的重要性、堅(jiān)持服藥的必要性和重要性，讓患者知道休息是心功能不全的一種基本治療，體力和精神休息可減輕心臟負(fù)荷，利于心功能的恢復(fù)。
2.3.3 健康教育 根據(jù)患者心功能的具體情況，合理制訂飲食、運(yùn)動(dòng)的注意事項(xiàng)等。如心功能二級(jí)：適當(dāng)限制體力運(yùn)動(dòng)，增加午睡時(shí)間，強(qiáng)調(diào)下午多休息，可不影響輕體力工作和家務(wù)勞動(dòng)；心功能三級(jí)：嚴(yán)格限制一般的體力活動(dòng)，每天有充分的休息時(shí)間，但日常生活可以自理或在他人協(xié)助下處理。
2.3.4 開(kāi)展心功能不全健康講座 邀請(qǐng)專科醫(yī)生護(hù)士舉行咨詢活動(dòng)，具體回答患者提出的問(wèn)題。通過(guò)播放健康教育專題片，介紹心功能不全的基礎(chǔ)知識(shí)。
2.3.5 隨訪 與患者保持長(zhǎng)期的聯(lián)系，關(guān)心治療效果，制訂長(zhǎng)期隨訪計(jì)劃。
3 效果評(píng)價(jià)
對(duì)每例患者均進(jìn)行6~12月的健康教育。在患者教育結(jié)束時(shí)用自行設(shè)計(jì)的評(píng)估表進(jìn)行詢問(wèn)并總結(jié)。將結(jié)果匯總后進(jìn)行分析。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：掌握教育內(nèi)容的60%以上者為理想，40%~59%為輕理想，39%以下者為不理想。
表1
健康教育效果（%）
教育內(nèi)容理想輕理想不理想
對(duì)心功能不全知識(shí)的知曉程度36 60%1830%610%
對(duì)心功能不全危害的重視程度46 76%1119%35%
對(duì)用藥注意事項(xiàng)的知曉程度30 50%1830%12 27%
對(duì)不良生活方式的知曉程度28 47%1830%14 23%
4 患者評(píng)價(jià)
經(jīng)實(shí)施健康教育，多數(shù)心功能不全者能講述心功能不全的基本知識(shí)、藥物治療的注意事項(xiàng)、懂得如何合理安排生活、調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)、定期來(lái)院門診復(fù)查、配合醫(yī)生堅(jiān)持治療，心功能不全控制良好；認(rèn)為健康教育對(duì)心功能不全的治療等有一定的作用。
5 體會(huì)
隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人口的老齡化，使絕大多數(shù)的心血管病患者行以存活，慢性心功能不全日益成為重要的公共性問(wèn)題。慢性心功能不全患者都有需要在社區(qū)進(jìn)一步治療，必須保證其治療的系統(tǒng)性和有效性。本研究表明，通過(guò)實(shí)施健康教育，多數(shù)慢性心功能不全患者對(duì)心功能不全危害性的認(rèn)識(shí)有了很大的提高，對(duì)不良生活方式的危害性有了清醒的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了患者的自我保健意識(shí)，懂得如何合理安排生活、調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，使慢性心功能不全患者自覺(jué)按醫(yī)囑有規(guī)律、不間斷地服藥，定期復(fù)查，保證了長(zhǎng)期有效的治療。
健康教育的方法各式各樣，它的最終目標(biāo)是從“普及衛(wèi)生知識(shí)”延伸到“建立健康行為”上來(lái)。我們因人、因時(shí)、因地制宜，正確的選擇最有說(shuō)服力，最有教育作用的方法。通過(guò)健康知識(shí)的宣傳，給患者心理支持，健康指導(dǎo)，不斷提高健康教育的質(zhì)量和效果。
2.達(dá)成度評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路
畢業(yè)生能力達(dá)成度評(píng)價(jià)是緊緊圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證提出的“以能力為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的要求，對(duì)學(xué)生具備的能力達(dá)到畢業(yè)要求、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的程度開(kāi)展評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建合理、有效的評(píng)價(jià)體系。測(cè)繪工程專業(yè)畢業(yè)要求是評(píng)價(jià)體系的對(duì)象，同時(shí)是衡量學(xué)生能力的指標(biāo)。畢業(yè)要求的擬定首先考慮社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)校辦學(xué)定位，確定測(cè)繪工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，明確畢業(yè)生能力達(dá)成要求，并將每項(xiàng)要求合理分解為若干具體指標(biāo)，從而確定支撐畢業(yè)能力要求的課程體系、課程權(quán)值。通過(guò)實(shí)施定量評(píng)價(jià)，構(gòu)成一個(gè)由上至下、循環(huán)暢通的能力達(dá)成度評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
3.達(dá)成度評(píng)價(jià)規(guī)則
實(shí)施人員將每項(xiàng)畢業(yè)要求分解為1～4個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，分析課程考核的合理性，確定評(píng)價(jià)對(duì)象。評(píng)價(jià)過(guò)程中，支撐畢業(yè)要求的各課程為評(píng)價(jià)依據(jù)，可以量化考核的課程及課程權(quán)重，構(gòu)成量化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)[2]。根據(jù)測(cè)繪工程專業(yè)各課程達(dá)成度評(píng)價(jià)值，計(jì)算支撐畢業(yè)要求的達(dá)成度評(píng)價(jià)值，評(píng)價(jià)周期擬選2～4年。最后，實(shí)施人員將每一項(xiàng)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果與預(yù)期達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，判斷是否達(dá)成。
4.達(dá)成度評(píng)價(jià)體系的實(shí)施規(guī)劃
4.1制定培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求
遼寧科技學(xué)院位于遼寧本溪高新區(qū)，測(cè)繪工程專業(yè)辦學(xué)可以追溯到1952年的礦山測(cè)量，以“測(cè)、繪、算”為基本能力，畢業(yè)生供不應(yīng)求。結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和測(cè)繪產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)本專業(yè)人才需求和學(xué)校的辦學(xué)特色（產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、注重能力培養(yǎng)），這里提出了學(xué)校測(cè)繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的10項(xiàng)畢業(yè)要求。
4.2支撐課程體系設(shè)計(jì)
結(jié)合我校人才培養(yǎng)定位與測(cè)繪工程專業(yè)特點(diǎn)，擬構(gòu)建通識(shí)教育平臺(tái)、大類教育平臺(tái)和專業(yè)教育平臺(tái)三大平臺(tái)[3]，擬構(gòu)建由公共基礎(chǔ)必修課、素質(zhì)拓展與第二課堂等七大模塊共計(jì)76門課程構(gòu)成的課程體系。
根據(jù)課程性質(zhì)、授課內(nèi)容確定課程與每項(xiàng)畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，部分課程與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系詳見(jiàn)表1，其中對(duì)應(yīng)關(guān)系有三類，分別為：“H（高）”、“M（中）”、“L（低）”，這是確定課程權(quán)重的依據(jù)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，擬定對(duì)應(yīng)關(guān)系為“H”的權(quán)重一般不小于0.3，而“L”的權(quán)重值較低，小于0.2。
4.3實(shí)施規(guī)則
根據(jù)測(cè)繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及現(xiàn)有教學(xué)情況，經(jīng)遼寧科技學(xué)院資土學(xué)院認(rèn)證指導(dǎo)委員會(huì)充分討論，擬定此次認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為0.72，評(píng)價(jià)周期為2年，課程評(píng)價(jià)周期為1年，同一門課程選連續(xù)兩屆畢業(yè)生進(jìn)行分析與計(jì)算。每項(xiàng)畢業(yè)要求被分解為1～4個(gè)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)，并確定支撐各指標(biāo)點(diǎn)的課程及權(quán)值，明確課程的主講教師為課程達(dá)成度計(jì)算的第一責(zé)任人。以表1中畢業(yè)要求3的達(dá)成度定量計(jì)算為例，將其分解為2個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，支撐課程8門，各課程權(quán)重詳見(jiàn)表2。
中圖分類號(hào)：D64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2009）10－0216－02
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)覆蓋面的不斷擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)已成為繼報(bào)紙、電臺(tái)、電視之后最具有魅力和活力的開(kāi)放度最高的“第四媒體”，并滲透到我們生活的各個(gè)角落。在高校，網(wǎng)絡(luò)的作用同樣不可忽視，已經(jīng)成為大學(xué)生生活不可或缺的一部分，網(wǎng)絡(luò)作為一種思想政治教育的載體在思想政治教育實(shí)踐過(guò)程中起著重要作用。
一、思想政治教育網(wǎng)絡(luò)載體的內(nèi)涵
“載體”一詞，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是指能傳遞能量或運(yùn)載其他物質(zhì)的物體。也就是說(shuō)，載體是某些能承擔(dān)著他物進(jìn)行活動(dòng)的物體。思想政治教育的載體，是指在實(shí)施思想政治教育的過(guò)程中，能夠承載和傳遞思想政治教育的內(nèi)容或信息，能為思想政治教育主體所運(yùn)用，促使思想政治教育主客體之間相互作用的―種活動(dòng)形式和物質(zhì)實(shí)體。語(yǔ)言、文字、開(kāi)會(huì)、談話、理論學(xué)習(xí)、政治理論課程、大眾傳播、精神文明創(chuàng)建活動(dòng)、文化建設(shè)、管理工作等，都可以是思想政治教育的活動(dòng)形式，即思想政治教育的載體[1]。簡(jiǎn)而言之，思想政治教育的載體即思想政治教育主體向客體承載并傳遞思想政治教育內(nèi)容或信息的形式。如教學(xué)、辦研討會(huì)、管理工作、文化建設(shè)、大眾傳媒等，都可以成為思想政治教育的載體。
要準(zhǔn)確理解和把握思想政治教育網(wǎng)絡(luò)載體的內(nèi)涵，必須首先要理解以下兩方面的內(nèi)容。第一，要嚴(yán)格界定思想政治教育的主體、客體和介體。思想政治教育是主體、客體與介體的統(tǒng)一，是施教者和受教者的統(tǒng)一。在這一過(guò)程中，主體是教育者，客體是受教育者，介體是主體對(duì)客體進(jìn)行教育，它包括接受教育的形式、內(nèi)容、承載的信息等，即我們所說(shuō)的載體。第二，作為思想政治教育的載體，必須同時(shí)滿足下列兩個(gè)基本條件。首先，必須承載思想政治教育信息，并能為思想政治教育者所操作。其次，必須是聯(lián)系主客體的一種形式，主客體可借助這種形式發(fā)生互動(dòng)。由此可見(jiàn)，思想政治教育不僅有教學(xué)、辦班、黨團(tuán)活動(dòng)等傳統(tǒng)載體，也包括為思想政治教育所使用的管理、文化活動(dòng)、大眾傳媒等現(xiàn)代載體[2]。
思想政治教育網(wǎng)絡(luò)載體就是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息高速公路向廣大學(xué)生傳輸思想政治教育內(nèi)容，使學(xué)生接受廣泛社會(huì)信息的同時(shí)，接受思想政治教育的過(guò)程。以網(wǎng)絡(luò)為載體，向思想政治教育對(duì)象傳輸思想政治教育的內(nèi)容、信息，使教育對(duì)象在接受廣泛綜合的社會(huì)信息的同時(shí)，接受思想政治教育，形成時(shí)展所要求的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范以及健康的精神狀態(tài)，從而達(dá)到思想政治教育主體與客體的統(tǒng)一。
二、思想政治教育網(wǎng)絡(luò)載體在高校思想政治教育中的地位
當(dāng)今世界是信息技術(shù)高速發(fā)展的世界，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹牟豢苫蛉币徊糠?。?jù)《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查報(bào)告》顯示：2007年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)用戶規(guī)模達(dá)1.82億人。預(yù)計(jì)2008年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)用戶規(guī)模將達(dá)2.44億人。報(bào)告透露，2007年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)用戶規(guī)模增長(zhǎng)率達(dá)33.8%。即2007年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)用戶規(guī)模增長(zhǎng)率較2006年增長(zhǎng)33.8%，預(yù)計(jì)2008年較2007年增長(zhǎng)率將達(dá)34.1%。預(yù)計(jì)到2010年，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)用戶將超過(guò)美國(guó)，成為全球第一大互聯(lián)網(wǎng)用戶群。從以上數(shù)據(jù)我們不難看出，中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)用戶會(huì)越來(lái)越多，規(guī)模會(huì)越來(lái)越大。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果顯示：中國(guó)的網(wǎng)民總?cè)藬?shù)為1.23億，網(wǎng)民數(shù)位居世界第二。而對(duì)網(wǎng)民個(gè)人信息分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生占網(wǎng)民總?cè)藬?shù)的36.2%，是最大的一個(gè)上網(wǎng)群體，而這些學(xué)生中高校學(xué)生的人數(shù)超過(guò)一半。這說(shuō)明，大學(xué)生是接觸和使用網(wǎng)絡(luò)最為密集的群體，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)占領(lǐng)了高校思想政治教育的重要陣地，網(wǎng)絡(luò)成為高校思想政治教育過(guò)程中的重要載體。
網(wǎng)絡(luò)載體和其他傳統(tǒng)的教育手段一樣都具有一定的目的性，但是與傳統(tǒng)的教育手段相比，又具有自身的特征，主要表現(xiàn)在：
1.網(wǎng)絡(luò)載體具有開(kāi)放性。網(wǎng)絡(luò)給思想政治教育帶來(lái)的是開(kāi)放性的交流平臺(tái)。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，它突破了傳統(tǒng)的國(guó)家、地域和民族的限制，將整個(gè)世界融入到一個(gè)地球村中來(lái)，以快速的信息傳播方式將信息傳送、輻射到世界的每一個(gè)角落，并且具有極強(qiáng)的滲透力和影響力，任何網(wǎng)友都可以在網(wǎng)絡(luò)世界中輸入信息、加載信息并輸出信息，建立了一個(gè)全世界都可以交流的廣闊平臺(tái)。因此，以網(wǎng)絡(luò)為載體實(shí)施思想政治教育，突破了時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育的整合。
2.網(wǎng)絡(luò)載體具有高效性。網(wǎng)絡(luò)給思想政治教育帶來(lái)的是高效性的傳播途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)是當(dāng)今世界最具高效性的信息高速公路，各種信息在這一公路上傳播、瀏覽、交換、輸出，傳播速度的快捷、高效，傳播內(nèi)容的高速、信息更新的快速，是其他包括電視、報(bào)紙、廣播等媒體無(wú)法比擬的。正因?yàn)槿绱?，以網(wǎng)絡(luò)作為思想政治教育的載體，有利于提高高校思想政治教育的時(shí)效性。
3.網(wǎng)絡(luò)載體具有平等互動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)給思想政治教育帶來(lái)的是雙向平等互動(dòng)的空間。在這種平等互動(dòng)的氛圍里，交流的雙方或多方是平等的、雙向互動(dòng)的，獨(dú)立地參與討論，自由地訪問(wèn)網(wǎng)站，積極地展現(xiàn)自己的個(gè)性，參與社會(huì)生活。因此，以網(wǎng)絡(luò)作為思想政治教育的載體，是在提供選擇和引導(dǎo)的教育過(guò)程，又是教育者和教育對(duì)象相互之間平等交流、有效互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，從而使思想政治教育更具親和力，體現(xiàn)平等性和交互性。
4.網(wǎng)絡(luò)載體具有資源共享性。網(wǎng)絡(luò)給思想政治教育帶來(lái)的是共享性的文化環(huán)境。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)是全世界共同所有的，每個(gè)人都可以是網(wǎng)上信息的獲取者，也可以是網(wǎng)絡(luò)信息的提供者。利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性可以讓大學(xué)生思想政治教育在網(wǎng)絡(luò)中占有市場(chǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的思想教育。因此，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，把社會(huì)的要求、學(xué)校的期冀、家長(zhǎng)的希望傳遞給學(xué)生，從而使原先相對(duì)狹小的思想政治教育空間變成了全社會(huì)性的、開(kāi)放性的思想政治教育空間，使原先滯后于學(xué)生思想政治教育內(nèi)容變成了更具有前瞻性、時(shí)效性的內(nèi)容，這就使思想政治教育的空間擴(kuò)展到了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)[2]。
三、思想政治教育網(wǎng)絡(luò)載體在高校思想政治教育中的功能
思想政治教育載體一般具有承載功能、傳遞功能、聯(lián)結(jié)、互動(dòng)功能三大主要功能。網(wǎng)絡(luò)載體作為思想政治教育載體的形式之一，它具有一般載體的功能，同時(shí)其功能又具有自身的特殊性。即保證、導(dǎo)向、交互和覆蓋滲透四大功能。這四大功能之間相互聯(lián)系、相互交叉、相輔相成。在網(wǎng)絡(luò)載體的四大功能中，保證功能和導(dǎo)向功能是網(wǎng)絡(luò)載體在大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中表現(xiàn)出的一般功能，交互功能和覆蓋滲透功能則是網(wǎng)絡(luò)載體特殊功能的體現(xiàn)[3]。
1.網(wǎng)絡(luò)載體具有保證功能。保證功能是網(wǎng)絡(luò)載體首要的和基本的重要功能，它是網(wǎng)絡(luò)載體在思想政治教育過(guò)程中的服從和運(yùn)用社會(huì)發(fā)展規(guī)律的重要體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)載體的保證功能主要表現(xiàn)在大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和現(xiàn)實(shí)行為層面。在思想層面，網(wǎng)絡(luò)載體給廣大學(xué)生提供了思想意識(shí)上的重要保證，使得大學(xué)生的思想觀念、政治方向、政治原則保持正確的方向；在現(xiàn)實(shí)行為層面，網(wǎng)絡(luò)載體能夠指導(dǎo)大學(xué)生日常的行為活動(dòng)，行為和思想保持一致，力求做到行為規(guī)范。網(wǎng)絡(luò)載體的保證功能主要是通過(guò)三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的：第一，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育，使教育者和大學(xué)生在政治方向和政治原則上達(dá)成共識(shí)，消除政治分歧。第二，聯(lián)系大學(xué)生的特點(diǎn)和高校思想政治教育工作的實(shí)際情況，在思想動(dòng)機(jī)和思想方法上取得一致，克服思想認(rèn)識(shí)上的片面性。第三，在達(dá)成政治共識(shí)和取得思想一致的基礎(chǔ)上，明確行為規(guī)范，防止行為越軌和異常。三者的合力有助于堅(jiān)持大學(xué)生思想政治教育正確的方向性，從而為人和社會(huì)的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境[3]。
2.網(wǎng)絡(luò)載體具有導(dǎo)向功能。導(dǎo)向功能是網(wǎng)絡(luò)載體的根本功能，它是在大學(xué)生思想政治教育的過(guò)程中目的性和超越性的本質(zhì)體現(xiàn)。導(dǎo)向功能主要有理想信念導(dǎo)向、奮斗目標(biāo)導(dǎo)向和行為規(guī)范導(dǎo)向三個(gè)方面。理想信念導(dǎo)向和奮斗目標(biāo)導(dǎo)向是強(qiáng)調(diào)思想政治教育過(guò)程中思想意識(shí)層面的導(dǎo)向功能，行為規(guī)范導(dǎo)向是強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)行為層面的導(dǎo)向功能。網(wǎng)絡(luò)載體的導(dǎo)向功能主要是通過(guò)思想意識(shí)和現(xiàn)實(shí)行為兩方面來(lái)體現(xiàn)并發(fā)揮作用的。
3.網(wǎng)絡(luò)載體具有交互功能。交互功能是網(wǎng)絡(luò)載體的特殊功能，它是指網(wǎng)絡(luò)除了提供技術(shù)性的工具之外，還能引導(dǎo)使用者加入互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程中，讓思想政治教育對(duì)象和受教育者平等自由地交換意見(jiàn)。教育者和受教育者之間的雙向互動(dòng)是思想政治教育的重要特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)傳播方式的交互性就為在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)兩者之間的互動(dòng)提供了技術(shù)條件，拓展了思想政治教育的空間[4]。以網(wǎng)絡(luò)為載體的高校大學(xué)生思想政治教育工作是一種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的社會(huì)互動(dòng)溝通，也是一種情感傳播的過(guò)程，在網(wǎng)絡(luò)信息的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)交往和情感傳播的雙向互動(dòng)行為。網(wǎng)絡(luò)媒體的交互功能對(duì)于大學(xué)生的社會(huì)交往和溝通具有十分重要的意義。
4.網(wǎng)絡(luò)載體具有覆蓋滲透功能。覆蓋滲透功能是網(wǎng)絡(luò)載體的特殊功能，它是指受教育者通過(guò)訪問(wèn)覆蓋無(wú)限空間的思想觀念傳播載體的網(wǎng)絡(luò)所提供的思想政治教育信息，使之受到影響和感化。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得思想政治教育覆蓋的空間得以擴(kuò)大，突破了時(shí)空的界限，影響力得到增強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)載體的覆蓋滲透功能有效地解決了傳統(tǒng)的思想政治教育受時(shí)間、地點(diǎn)限制的不利因素，使得思想政治教育的優(yōu)勢(shì)得以進(jìn)一步的發(fā)揮，思想政治教育更具廣泛性。
參考文獻(xiàn)：
[1]張耀燦.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2006：392.
1 《工程招投標(biāo)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的難題
（1）《工程項(xiàng)目招投標(biāo)》課程內(nèi)容由工程招標(biāo)和工程投標(biāo)兩方面內(nèi)容組成，各高校該課程集中為20學(xué)時(shí)-30學(xué)時(shí)之間，大多數(shù)沒(méi)有設(shè)置上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，沒(méi)有設(shè)置課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)。授課時(shí)間僅夠講解理論知識(shí)，課上沒(méi)有時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行案例討論和實(shí)訓(xùn)模擬。
（2）缺乏與工程招投標(biāo)與合同管理的模擬操作及標(biāo)書(shū)撰寫(xiě)相關(guān)的應(yīng)用軟件。隨著電子招投標(biāo)平臺(tái)系統(tǒng)的發(fā)展，編標(biāo)軟件早已普遍應(yīng)用于建筑行業(yè)，并且一些高端產(chǎn)品也在不斷的更新?lián)Q代，由于與之相應(yīng)的校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)環(huán)節(jié)少，加之軟件缺乏，學(xué)生畢業(yè)后要經(jīng)過(guò)用人單位的再培訓(xùn)才能上崗進(jìn)行招投標(biāo)相關(guān)工作，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能滿意度有所降低。
2 基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂模式的《工程招投標(biāo)》課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)
2.1 基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂模式的《工程招投標(biāo)》課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)。
1）做好課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)性工作。
2）確定每節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程總目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，首先明確學(xué)生學(xué)完本次課能做什么事情、活動(dòng)、工作，其次明確要做的事情、活動(dòng)、工作需要具有什么樣的能力、應(yīng)學(xué)會(huì)那些知識(shí)、需要具有什么樣的職業(yè)素養(yǎng)，最后以此確定能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。
3）選編教學(xué)內(nèi)容。教師依據(jù)《工程項(xiàng)目招投標(biāo)及合同管理》課程教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)編寫(xiě)課程的主體內(nèi)容。補(bǔ)充符合建筑行業(yè)相關(guān)規(guī)范以適應(yīng)地方建筑市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程知識(shí)。
4）教學(xué)情境設(shè)計(jì)。一般教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有五種方式；故事化情境、活動(dòng)化情境、生活化情境、問(wèn)題化情境和職業(yè)活動(dòng)化情境。教師根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)資源、學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特色選擇適宜的創(chuàng)設(shè)方式。表現(xiàn)方式主要以視頻、圖片、仿真環(huán)境、講述等為主。
5）設(shè)計(jì)教學(xué)載體、選擇教學(xué)方法。教師要依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生的能力形成規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，選擇是“項(xiàng)目”，還是“任務(wù)、案例、仿真、模擬、活動(dòng)”等與之有效的教學(xué)載體；依據(jù)載體、教學(xué)環(huán)境和全課整體設(shè)計(jì)第（3）步中對(duì)應(yīng)的有效教學(xué)方法。
2.2 《工程招投標(biāo)》課程“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程
課堂教學(xué)模式的實(shí)施階段，主要采取以下程序和方法。
1）設(shè)計(jì)教學(xué)情境。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案中教學(xué)情境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)情境。教師在實(shí)施中要從知識(shí)應(yīng)用和崗位需要的角度，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容、引出新問(wèn)題；在教學(xué)情境的變化、延深中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在仿真或真實(shí)的教學(xué)情境中讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、理解、掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。
2）布置任務(wù)。根據(jù)課堂設(shè)計(jì)給學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)。
3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要突出教、學(xué)、做一體。
教師根據(jù)任務(wù)內(nèi)容及所確定的學(xué)習(xí)載體，首先，依據(jù)課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）中設(shè)計(jì)的能力訓(xùn)練內(nèi)容及過(guò)程在教學(xué)中導(dǎo)入知識(shí)和技能，逐步深入，結(jié)合工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)，知識(shí)穿插在教學(xué)載體（如案例、任務(wù)、項(xiàng)目等）中，發(fā)現(xiàn)遭遇困難的學(xué)生及時(shí)提供補(bǔ)救教學(xué)，給予個(gè)別輔導(dǎo)。教學(xué)中要體現(xiàn)“教師指導(dǎo)，學(xué)生主體，注重知識(shí)應(yīng)用，注重能力形成，教、學(xué)、做一體”的一體化教學(xué)。
4）教學(xué)評(píng)價(jià)。靈活使用教學(xué)評(píng)價(jià)方式。根據(jù)評(píng)價(jià)調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生真正“聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)、有所用”。
3 基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用及效果分析
3.1 研究對(duì)象
本研究以2015-2016學(xué)年第一學(xué)期學(xué)習(xí)《工程項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理》課程的工程管理12級(jí)1班的40名本科學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用。
3.2 教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用情況
對(duì)于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有助于幫助學(xué)生提高興趣，提升學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題，進(jìn)行了調(diào)查，80%以上的學(xué)生認(rèn)為此模式有助于理解課程知識(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極作用。
2015-2016一學(xué)期工程管理12級(jí)學(xué)生應(yīng)用“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，期末考試成績(jī)見(jiàn)表1和圖1。學(xué)生成績(jī)有顯著提升，且基本呈標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布。一定程度上驗(yàn)證了基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果。
4 結(jié)語(yǔ)
本文通過(guò)理論與實(shí)踐研究，得出在《工程項(xiàng)目招投標(biāo)》課程的教育教學(xué)方法改革中采用基于“能力本位”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極作用。
【參考文獻(xiàn)】
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）25-0234-02
一、低碳背景
1.低碳的內(nèi)涵。“低碳社會(huì)（low-carbon society）”，是通過(guò)構(gòu)建低碳生活，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展、節(jié)能環(huán)保的文化理念，形成人與自然更加和諧相處的社會(huì)。從人類進(jìn)入工業(yè)化社會(huì)以來(lái)，全球氣候變暖等一系列環(huán)境問(wèn)題逐漸威脅人類生存和可持續(xù)發(fā)展。針對(duì)這一形勢(shì)，各國(guó)相繼出臺(tái)了有關(guān)政策，19世紀(jì)初英國(guó)能源白皮書(shū)《我們能源的未來(lái)：創(chuàng)建低碳經(jīng)濟(jì)》第一次提出“低碳”，日本政府于2008年提出低碳社會(huì)行動(dòng)計(jì)劃草案《福田藍(lán)圖》，以及美國(guó)參議院《低碳經(jīng)濟(jì)法案》等。由此可見(jiàn)，低碳是全球未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路，發(fā)展低碳已經(jīng)成為當(dāng)今國(guó)際社會(huì)的共同目標(biāo)。
2.低碳社會(huì)下節(jié)能環(huán)保教育的發(fā)展。建設(shè)低碳社會(huì)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的工程，低碳社會(huì)的建設(shè)及對(duì)應(yīng)的教育發(fā)展也逐漸進(jìn)入公眾視野。德國(guó)是世界上第一個(gè)提出建設(shè)和發(fā)展環(huán)境教育的國(guó)家，早在1965年，德國(guó)就在基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)科中滲透了環(huán)保知識(shí)，環(huán)保教育成為必修課程；隨后美、法、加、澳等國(guó)家也相繼推行環(huán)境教育，倡導(dǎo)節(jié)能環(huán)保意識(shí)和行動(dòng)。隨著我國(guó)步入“十三五”規(guī)劃時(shí)期，在經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步增長(zhǎng)的同時(shí)加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)已逐漸提上了日程。2012年初，同志強(qiáng)調(diào)“要用行動(dòng)昭告世界，中國(guó)絕不靠犧牲環(huán)境和人民健康來(lái)?yè)Q取經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”。以低碳生活指導(dǎo)人們的生活，培養(yǎng)節(jié)能環(huán)保意識(shí)和行為，從而促進(jìn)我國(guó)的環(huán)保事業(yè)的發(fā)展，這也是高校思想政治工作者在新時(shí)期肩負(fù)的重要使命。
二、低碳社會(huì)與高校思想政治工作
1.低碳社會(huì)是高校開(kāi)展思想政治工作的有力保障。當(dāng)前高科技迅猛進(jìn)步、生產(chǎn)力空前發(fā)展，迫使生態(tài)環(huán)境走向超負(fù)荷。隨著環(huán)境危機(jī)問(wèn)題越來(lái)越困擾全人類的生存和發(fā)展，人們開(kāi)始對(duì)生存方式進(jìn)行深刻的反省。大學(xué)生的思想觀念也因時(shí)代的變化而改變，高校思想政治教育工作受到了空前的挑戰(zhàn)。低碳是人類發(fā)展方式的全球性變革，低碳化是解決全球環(huán)境和氣候問(wèn)題的必由之路，發(fā)展低碳生活是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路，直接關(guān)系到人類的未來(lái)。高校思想政治工作者需將教育與低碳背景相結(jié)合，將對(duì)其人生規(guī)劃、方向、價(jià)值觀的培養(yǎng)和發(fā)展，對(duì)提高大學(xué)生的生活環(huán)境質(zhì)量、道德素養(yǎng)以及社會(huì)責(zé)任感有重要和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義[1]。
2.高校思想政治工作在低碳發(fā)展中有著不可忽視的作用。高校肩負(fù)著教育、科研和社會(huì)服務(wù)的三重使命，決定著其要開(kāi)展低碳背景下的有關(guān)教育，在促進(jìn)低碳發(fā)展和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展方面有著不可忽視的作用。高校有義務(wù)支持地方組織和區(qū)域政府，使其環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面都得到改善。對(duì)高校教師和學(xué)生群體進(jìn)行節(jié)能環(huán)保教育，將大大提高他們?cè)诤彤?dāng)?shù)厣鐓^(qū)交流、服務(wù)時(shí)的節(jié)能環(huán)保觀念的宣傳和促進(jìn)，對(duì)低碳知識(shí)傳播和環(huán)境保護(hù)起到極大的作用。國(guó)際自然資源保護(hù)聯(lián)合會(huì)的教育委員會(huì)表示，人們開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到教育在環(huán)境保護(hù)中的不可忽視的作用。另一方面，在我國(guó)面臨發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，高校的建設(shè)為社會(huì)轉(zhuǎn)型提供了最強(qiáng)勁的驅(qū)動(dòng)力，高校的發(fā)展將為政府、企業(yè)、社會(huì)組織的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展實(shí)踐提供前沿的科學(xué)引導(dǎo)，對(duì)培育、提升低碳社會(huì)和促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，使其成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎具有重要實(shí)踐意義[2]。
3.研究低碳社會(huì)下高校思想政治工作有利于促進(jìn)高校思想政治教育的改革。隨著人們的節(jié)能環(huán)保意識(shí)不斷增強(qiáng)，面對(duì)低碳社會(huì)這一新興趨勢(shì)，我國(guó)高校思想政治教育也應(yīng)做出相應(yīng)改革。高校作為先進(jìn)思想文化建設(shè)和傳播的主要陣地，大學(xué)生作為建設(shè)國(guó)家的中堅(jiān)力量和后備軍，思想政治教育工作的自身特點(diǎn)和教育內(nèi)容的本身要求，需要以低碳為素材，把節(jié)能環(huán)保教育納入高校思想政治教學(xué)體系。這一改革不僅能增強(qiáng)思想政治教育的活力，促進(jìn)低碳綠色觀的傳播和發(fā)展，讓節(jié)能環(huán)保觀念武裝大學(xué)生的頭腦并置身到社會(huì)中，還能從社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)的生態(tài)文明建設(shè)和發(fā)展，從而促進(jìn)社會(huì)主義價(jià)值體系建設(shè)。
三、高校思想政治工作中加強(qiáng)大學(xué)生節(jié)能環(huán)保教育的必要性
1.提升能環(huán)保教育是踐行科學(xué)發(fā)展觀的需求。低碳生活作為現(xiàn)代的一種全新的發(fā)展模式，它以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以科學(xué)發(fā)展觀為要求，實(shí)現(xiàn)“低排放、低能耗、低污染”，在很大程度上符合可持續(xù)發(fā)展的協(xié)調(diào)理念，全面可持續(xù)發(fā)展也為高等教育的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。高校是先進(jìn)文化和思想的傳播者，加強(qiáng)高校思想政治教育中的節(jié)能環(huán)保教育是落實(shí)科學(xué)發(fā)展的基本要求。大學(xué)生是高校開(kāi)展高等教育和各項(xiàng)活動(dòng)的主題參與者，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是高校工作的最終目標(biāo)。我們要本著“以人為本”的思想，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以踐行科學(xué)發(fā)展觀為長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。
2.高校思想政治教育與節(jié)能環(huán)保教育的關(guān)系。節(jié)能環(huán)保教育與高校思想政治教育之間是相輔相成、相互影響、共同發(fā)展的關(guān)系。良好的教育體系是節(jié)能環(huán)保教育得以全面實(shí)施的重要保障，把節(jié)能環(huán)保教育納入思想政治教育的范疇，不僅是新時(shí)期思想政治教育工作服務(wù)于國(guó)家政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多方面的客觀要求，同時(shí)也為思想政治教育工作注入了生命力和活力。因此，節(jié)能環(huán)保教育是思想政治教育內(nèi)容上的拓展，響應(yīng)低碳社會(huì)的節(jié)能環(huán)保教育是思想政治教育思維方式上的變革創(chuàng)新，反過(guò)來(lái)高校思想政治教育又促進(jìn)了低碳背景下社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，有利于保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境。
四、如何加強(qiáng)思想政治工作的節(jié)能環(huán)保教育
1.加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)組織制度建設(shè)。建立健全制度是高校節(jié)能環(huán)保教育體系長(zhǎng)效機(jī)制的根本保證。高校在當(dāng)前低碳社會(huì)的背景下與政府系統(tǒng)、企業(yè)組織聯(lián)系緊密。因此，應(yīng)建立以科技創(chuàng)新發(fā)展與低碳相結(jié)合為前提，以節(jié)能環(huán)保教育為基礎(chǔ)，以高校服務(wù)地方為載體，實(shí)現(xiàn)低碳、節(jié)能環(huán)保和教育三位一體的高校服務(wù)地方低碳發(fā)展的體制[3]。思想政治教師隊(duì)伍的節(jié)能環(huán)保意識(shí)直接關(guān)系到思想政治教育的效果。教師“傳道、授業(yè)、解惑也”，只有自身思想政治素質(zhì)過(guò)硬才能營(yíng)造良好的教育環(huán)境，推進(jìn)低碳社會(huì)的發(fā)展。
2.將節(jié)能環(huán)保納入“第二成績(jī)單”素質(zhì)教育。從課堂教育入手，將節(jié)能環(huán)保內(nèi)容納入“第二成績(jī)單”的素質(zhì)課程大綱，把節(jié)能環(huán)保意識(shí)作為學(xué)生人才培養(yǎng)模式改革的重要參考因素，將節(jié)能環(huán)保教育工作課程化、系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化、可測(cè)量化。在課堂教育之余，高校還要完善大學(xué)生的節(jié)能環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃、制定與實(shí)施。將高校、地方政府、基地單位三方資源整合，形成低碳社會(huì)化的實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)組織體系。將節(jié)能環(huán)保教育的理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓大學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻接受碳環(huán)保理念的熏陶，從而更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，努力順應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求。
3.保障與激勵(lì)機(jī)制建設(shè)。高校還需要結(jié)合國(guó)情和學(xué)校學(xué)院專業(yè)特色，以節(jié)能環(huán)保類主題教育為學(xué)生思想政治工作的重要組成部分，發(fā)揮高校節(jié)能環(huán)保型社團(tuán)的作用和志愿服務(wù)活動(dòng)的影響力，開(kāi)辟思想政治教育的新渠道。
以開(kāi)展節(jié)能環(huán)保主題的知識(shí)競(jìng)賽、征文等活動(dòng)，結(jié)合新媒體打造節(jié)能環(huán)保教育的宣傳陣地；以思想政治立項(xiàng)課題、精品項(xiàng)目為依托，組建實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，地方各級(jí)政府要主動(dòng)為節(jié)能環(huán)保類社團(tuán)、公益活動(dòng)等所需經(jīng)費(fèi)給予資金和人力支持。建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地單位，拓寬就業(yè)渠道，開(kāi)拓就業(yè)市場(chǎng)，充分發(fā)揮高校科研和人才優(yōu)勢(shì)，不斷拓展校企間合作的深度和廣度，構(gòu)造就業(yè)和環(huán)?！半p向受益、互利共贏”的新局面。
⒖嘉南祝
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The Comprehensive Promotion of Environmental Education in Ideal-political Work in Colleges on the Background of Low-carbon
GUO Jing-xiao1，LIU Hai2，LI Zhe1
（1.Central China Normal University，Wuhan，Hubei 430079，China；
工作制教學(xué)模式基本載體就是工作室，同時(shí)采用教室、課程和實(shí)踐一體化的形式，由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，由封閉式過(guò)渡為開(kāi)放式教學(xué)，將教學(xué)和實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，其主要任務(wù)就是課題項(xiàng)目研究，主導(dǎo)是專業(yè)教師隊(duì)伍，核心為應(yīng)用專業(yè)技術(shù)，基礎(chǔ)是掌握課程知識(shí)，在完成和承接各種生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的同時(shí)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生
一 我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀
我國(guó)高等院校設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的現(xiàn)狀是，很多還在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)體系，從低年級(jí)到高年級(jí)，依次設(shè)置造型和專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，在這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往更多關(guān)注是課堂教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)卻沒(méi)有引起足夠的重視，對(duì)理論知識(shí)體系過(guò)多強(qiáng)調(diào)，實(shí)踐往往流于形式，采用虛擬課題的方式，既沒(méi)有真正落實(shí)，同時(shí)監(jiān)管不到位，造成了學(xué)生在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)無(wú)所適從，無(wú)法順利開(kāi)展實(shí)習(xí)單位交給的設(shè)計(jì)任務(wù)。所以我們?cè)谒囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，必須采取一種新型的工作室教學(xué)模式，既基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)際課題相結(jié)合，努力培養(yǎng)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力相結(jié)合的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。
二 建立工作室的基礎(chǔ)條件
培養(yǎng)師資人才、建設(shè)師資梯隊(duì)、改革課程體系是建立工作室的基礎(chǔ)條件。
（1）改革課程體系
系統(tǒng)的調(diào)整原有的課程體系，在大學(xué)一、二學(xué)年完成手繪、軟件、基礎(chǔ)理論等基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，為大三階段的工作室學(xué)習(xí)打下良好的根基。
（2）培養(yǎng)師資人才和建設(shè)教師梯隊(duì)
采用老中青結(jié)合的方式，對(duì)教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)校企結(jié)合的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，由老教授把握方向，利用自身的人脈、成果、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)等對(duì)科研課題進(jìn)行承接。中年教師作為中堅(jiān)力量，起到了承上啟下的作用，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的銜接、管理和組織工作；青年教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，協(xié)助團(tuán)隊(duì)完成課題。采取“引進(jìn)來(lái)、走出去”的策略，幫助青年解決教師實(shí)踐和理論教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題。一方面為培養(yǎng)教師的業(yè)務(wù)能力，將青年教師送到設(shè)計(jì)公司或企業(yè)接受鍛煉；另一方面為創(chuàng)造條件，從外引入設(shè)計(jì)師或者是專職實(shí)驗(yàn)員作為兼職教師，以支撐工作室的高效運(yùn)行。
三 工作室的設(shè)置
設(shè)置工作室要以調(diào)研論證工作為基礎(chǔ)，要具有一定的合理性和科學(xué)性。
（1）采取市場(chǎng)調(diào)研的方式
一是到同類專業(yè)或者是國(guó)內(nèi)外藝術(shù)院校進(jìn)行調(diào)研；二是到行業(yè)設(shè)計(jì)單位進(jìn)行調(diào)研；三是為獲得數(shù)據(jù)和一線資料，采用交流座談、實(shí)地參觀、問(wèn)卷調(diào)查等方式，為以后論證工作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
（2）進(jìn)行專業(yè)論證
舉行專業(yè)的論證會(huì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生及院校專家，掌握著豐富的工作室教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還有那些有著留學(xué)經(jīng)歷的藝術(shù)專家，通過(guò)研討工作，最終對(duì)工作室的運(yùn)作形式及名稱進(jìn)行確認(rèn)。
四 工作室教學(xué)模式
基本上分為以下兩種：
（1）與課程相結(jié)合
工作室的教學(xué)模塊由專業(yè)學(xué)科組負(fù)責(zé)制定，為了規(guī)避采取單一的思維方式來(lái)培養(yǎng)和影響學(xué)生，可在不同的工作室來(lái)開(kāi)展同一方向的數(shù)學(xué)模塊。同時(shí)可采取一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在不同的工作室，進(jìn)行同一類的授課內(nèi)容，以促進(jìn)工作室健康發(fā)展，便于師生間的雙向選擇。建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系及考核機(jī)制，學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)工作室考核，指定學(xué)分達(dá)標(biāo)之后，才能進(jìn)入下一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。為了保證課題研究的持續(xù)性，學(xué)生還可留在工作室繼續(xù)接受輔導(dǎo)，直至畢業(yè)設(shè)計(jì)順利完成。以制作模型課程為例，這些基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)工作是由基礎(chǔ)課程工作室來(lái)承擔(dān)，完成之后，工作指導(dǎo)是由專職實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)制作，由教師負(fù)責(zé)造型的指導(dǎo)及創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)是由設(shè)計(jì)工作室來(lái)承擔(dān)。針對(duì)課題項(xiàng)目，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，承擔(dān)教學(xué)指導(dǎo)工作。由某領(lǐng)域的專家或職業(yè)設(shè)計(jì)師擔(dān)當(dāng)兼職教師，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的傳授、最新資訊及設(shè)計(jì)理念的傳播，起到輔助設(shè)計(jì)室的作用，和學(xué)校進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目的合作。
（2）采取課外運(yùn)行模式
通過(guò)采取市場(chǎng)化項(xiàng)目運(yùn)作形式，項(xiàng)目由教師承接并擔(dān)任負(fù)責(zé)人，對(duì)項(xiàng)目組成員進(jìn)行挑選，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行項(xiàng)目的運(yùn)作工作。創(chuàng)造學(xué)校、教師和學(xué)生“多盈”局面，鍛煉學(xué)生和教師的實(shí)踐能力，為個(gè)人和學(xué)校贏取更大的效益。組織學(xué)生參見(jiàn)大型的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氣氛，在工作室承接項(xiàng)目期間，召開(kāi)座談或講座，創(chuàng)造機(jī)會(huì)邀請(qǐng)知名專家和學(xué)者來(lái)校進(jìn)行指導(dǎo)工作。
五 工作室管理
采取逐層學(xué)科管理模式，既工作室——專業(yè)學(xué)科組——院系，學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃、責(zé)任教授的聘請(qǐng)、考核指標(biāo)的建立、教學(xué)的管理及專業(yè)學(xué)科組的建立，基本上由院系來(lái)負(fù)責(zé)制定。而建立專業(yè)的工作室和團(tuán)隊(duì)、制定專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱、對(duì)本專業(yè)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃的制定由專業(yè)學(xué)科組進(jìn)行。對(duì)外交流與合作、組織和實(shí)施科研項(xiàng)目、探討專業(yè)的研究方向由工作室負(fù)責(zé)。工作室的管理特色是項(xiàng)目負(fù)責(zé)制和個(gè)人責(zé)任制，根據(jù)項(xiàng)目來(lái)設(shè)置責(zé)任人或者是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，組建師資群完成額課題的研究。
六 工作室的評(píng)價(jià)體系
由學(xué)科委員會(huì)或?qū)W院建立工作室的評(píng)價(jià)體系，定期進(jìn)行考核，對(duì)工作室目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn)予以監(jiān)控，對(duì)經(jīng)過(guò)考核沒(méi)有達(dá)標(biāo)和合格的工作室，要予以撤銷和更換負(fù)責(zé)人。
七 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)建立工作室制教學(xué)模式，能夠?yàn)樯鐣?huì)源源不斷的培養(yǎng)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力相結(jié)合的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。此課題是浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題，它是在借鑒國(guó)內(nèi)外個(gè)知名院?；A(chǔ)上，通過(guò)大膽的嘗試研究而成，由于各個(gè)學(xué)校實(shí)際情況不同，所以我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦?，還要不斷的探索和完善，在實(shí)踐中建立符合我校特色的專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式。
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“體育社交”是時(shí)下非常時(shí)尚的詞兒，它是指以體育運(yùn)動(dòng)為載體的社會(huì)交流，大而言之比如“乒乓外交”“籃球外交”，使國(guó)與國(guó)之間關(guān)系得到建立和發(fā)展；小而言之比如人們?cè)诠餐憻捇蜻\(yùn)動(dòng)切磋交流過(guò)程中彼此結(jié)識(shí)，擴(kuò)大了交際圈子。這是一種借助參與體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程而產(chǎn)生的社交活動(dòng)。本文將詞語(yǔ)重組改稱為“社交體育”，是當(dāng)作一種體育課程來(lái)說(shuō)的，并試圖在中職學(xué)校的體育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索。
一、關(guān)于“社交體育”
盡管多年來(lái)各級(jí)學(xué)校和教育部門都強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的重要性，但實(shí)際上體育教學(xué)存在許多問(wèn)題，教學(xué)的層次不明顯使中職學(xué)校體育課直接由義務(wù)教育延伸而來(lái)。由于中職學(xué)生體育基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)性差異大，體育教學(xué)的內(nèi)容、要求和方法很難保持“齊步走”，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，是初中教學(xué)的單調(diào)重復(fù)，沒(méi)有根據(jù)中職教育的特點(diǎn)和專業(yè)特色及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使體育課索然無(wú)味。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前中職學(xué)校體育教育普遍存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教材和內(nèi)容選擇沒(méi)有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、理論教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性、教法單一組織單調(diào)等問(wèn)題，造成教學(xué)無(wú)序、學(xué)生體育知識(shí)淺薄、體育教師倦怠情緒嚴(yán)重等不良后果，學(xué)校體育功能被弱化。為強(qiáng)化中職學(xué)校的體育功能，應(yīng)從中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，讓體育教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要相結(jié)合，提高學(xué)生體育鍛煉積極性，養(yǎng)成終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)，這是本文討論的目的。
筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)大集體課程沒(méi)有好感，對(duì)從小學(xué)、初中以來(lái)一直沿用的老套路也不感興趣，而偶然采取多個(gè)項(xiàng)目同時(shí)上、多個(gè)小組分開(kāi)練習(xí)的教法，學(xué)生就十分喜歡。細(xì)究這種課程的特點(diǎn)有：項(xiàng)目多樣性，能更好地滿足愛(ài)好有差異的學(xué)生需求；組織靈活性，可以順應(yīng)學(xué)生“人以群分”的個(gè)性發(fā)展需要；教法多樣性，促進(jìn)教師專業(yè)技能的全面發(fā)展，提高教學(xué)組織能力；成果長(zhǎng)效性，因興趣而來(lái)，因成功而回的成果往往令人回味，學(xué)生期望著下一節(jié)體育課的到來(lái)，這正是體育教學(xué)給學(xué)生以終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。由此，為別于慣常的體育課，筆者將這種體育課定義為“社交體育”。
二、體育與社交的關(guān)系
體育本來(lái)就是一種群眾廣泛參與的社會(huì)活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)的性格、超越自我的品質(zhì)、迎接挑戰(zhàn)的意志和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力，有助于培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作精神和公平觀念，更是促進(jìn)友誼、增強(qiáng)團(tuán)結(jié)的重要手段。通過(guò)體育活動(dòng)，能夠擴(kuò)大人們的情感交流，增進(jìn)人與人之間的相互了解，改善人際關(guān)系，建立健康、合理的生活方式，創(chuàng)造文明、和諧的社會(huì)環(huán)境。
現(xiàn)實(shí)生活中，除了球館、健身房之外，各種各樣的體育運(yùn)動(dòng)團(tuán)體和協(xié)會(huì)像雨后春筍一樣蓬勃發(fā)展，有的還建立網(wǎng)站擴(kuò)大規(guī)模和影響，比如號(hào)稱中國(guó)首家自行車社交網(wǎng)的“CycleLife”，還有“丑牛體育社交聯(lián)盟”。 丑牛體育社交聯(lián)盟是由一批樂(lè)觀開(kāi)朗，熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，熱愛(ài)生活的男女青年們創(chuàng)立，為所有熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，喜歡社交的都市男女打造一個(gè)長(zhǎng)期、便捷、經(jīng)濟(jì)、安全的體育社交平臺(tái)，他們“一起健康運(yùn)動(dòng)，一起快樂(lè)社交”，每周定期舉辦籃球、羽毛球、排球、游泳、臺(tái)球、跑步、跳繩、踢毽子、殺人游戲和三國(guó)殺等體育和休閑活動(dòng)，適應(yīng)各種不同愛(ài)好的人群，大家在運(yùn)動(dòng)中獲得健康，在社交中得到充實(shí)。這是因體育而社交。
在美國(guó)，社交網(wǎng)絡(luò)對(duì)體育參與的影響越來(lái)越大，據(jù)美國(guó)體育用品制造商協(xié)會(huì)（SGMA）的《2011年美國(guó)體育健身參與報(bào)告》顯示，社交網(wǎng)絡(luò)對(duì)美國(guó)人的體育參與有著巨大影響。因?yàn)樯缃痪W(wǎng)絡(luò)的影響，美國(guó)“Y一代”的體育參與方式產(chǎn)生了很大變化。在各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中，最受“Y一代”喜愛(ài)的活動(dòng)是健身運(yùn)動(dòng)，參與人數(shù)達(dá)到了5130萬(wàn)人。他們喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)中都有著強(qiáng)烈的“社交因素”。這又是因社交而體育了。
顯然，直接參與者收獲了體育和社交的雙重好處，而觀賞者也不示弱，他們彼此傳遞著快樂(lè)?！叭绻袀€(gè)牛人早上六點(diǎn)鐘起床觀看一萬(wàn)米競(jìng)走比賽，覺(jué)得很不錯(cuò)，就會(huì)告訴10個(gè)朋友，你晚上應(yīng)該看看那場(chǎng)比賽 ?！庇腥苏f(shuō)，“很難相信，一個(gè)在網(wǎng)上看賽事直播的人不會(huì)跟別人吹噓比賽中的亮點(diǎn)?！眹?guó)際奧委會(huì)成員馬克·亞當(dāng)斯就曾這樣把奧運(yùn)會(huì)和社交網(wǎng)絡(luò)牽起線來(lái)：“當(dāng)我想起國(guó)際奧委會(huì)與社交網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系，我總是愿意相信，奧林匹克是世界上最古老的社交網(wǎng)絡(luò)之一”。奧運(yùn)金牌得主、倫敦奧組委主席塞巴斯蒂安·科干脆說(shuō)，人們?cè)僖膊粫?huì)置身事外消極被動(dòng)地觀賞比賽了。在2008年的北京奧運(yùn)會(huì)，有一億人使用Facebook，不過(guò)這個(gè)數(shù)字現(xiàn)在已經(jīng)攀升到了九億。
可見(jiàn)，社交與體育的關(guān)系密不可分。
三、社交體育的教學(xué)操作
本著“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”職業(yè)教育方針的中等職業(yè)學(xué)校，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者，除了要讓學(xué)生有過(guò)硬的職業(yè)技能外，還要有良好的綜合素質(zhì)、健康的體魄、健全的人格。而當(dāng)今社會(huì)，任何一個(gè)崗位都是整體社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)交叉點(diǎn)，我們的學(xué)生將來(lái)是否順利適應(yīng)社會(huì)，與其在學(xué)校養(yǎng)成的人際關(guān)系習(xí)慣和技巧密切相關(guān)。學(xué)校體育教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，具有增進(jìn)學(xué)生身心健康，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的功能。所以，我們就要挖掘體育教育中的社交元素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間在運(yùn)動(dòng)中的交流，教師要通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，賦予體育教育以新的內(nèi)涵，形成有職業(yè)學(xué)校特色的社交體育。
首先，體育教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相適應(yīng)。與普通高中相比，中職學(xué)校在培養(yǎng)對(duì)象和具體目標(biāo)上有所不同，反映在體育教學(xué)上也應(yīng)該有所區(qū)別。中職學(xué)生畢業(yè)就意味著面向社會(huì)的選擇，所以在校期間已經(jīng)開(kāi)始做職業(yè)規(guī)劃了，如果還是按照一貫的教師講解、示范，學(xué)生跟著練習(xí)，全班整整一節(jié)課就學(xué)一招老項(xiàng)目，充其量是熱熱身、跑跑步、打打球，甚至“放放羊”，一學(xué)期下來(lái)學(xué)生學(xué)不到實(shí)際的體育技能，也達(dá)不到強(qiáng)身健體的目的。這根本不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要。
我們必須擴(kuò)大體育教學(xué)的內(nèi)涵，要做到教師不能僅僅是完成一節(jié)純粹的體育課，學(xué)生也不能僅僅是了解一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。要在體育課的教與學(xué)中激發(fā)人與人之間的配合、交流意欲，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)展示自己的運(yùn)動(dòng)才華，強(qiáng)化分享體育運(yùn)動(dòng)快樂(lè)的習(xí)慣，從而逐步克服學(xué)生封閉、畏懼、冷漠等不良心理性格。在俄羅斯，學(xué)校實(shí)行5種體育教學(xué)大綱，這在全世界也是獨(dú)一無(wú)二的，俄羅斯的體育課堂更強(qiáng)調(diào)趣味性和持續(xù)性，肚皮舞、街舞都被列為體育課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種趣味性和持續(xù)性相結(jié)合的體育教學(xué)值得借鑒。
其次，體育教學(xué)的組織形式要靈活多樣。全班靜靜地聽(tīng)講，然后又全班一起練習(xí)同一個(gè)項(xiàng)目的像組織團(tuán)體操一樣抹殺學(xué)生個(gè)性的“一統(tǒng)課”已經(jīng)不適合在中職學(xué)校體育課上用了。教學(xué)內(nèi)容的多樣性決定了課堂組織形式也要多樣性。教師備課時(shí)要深入了解學(xué)生情況，把握學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和個(gè)性差異特點(diǎn)，然后根據(jù)班額規(guī)模分成兩三個(gè)或者三四個(gè)小組，每個(gè)小組有不同的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，這樣的格局在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上很容易出現(xiàn)活躍的氣氛。這時(shí)，教師是總指揮和總教練，起調(diào)度、輔導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，也可以安排兩三個(gè)學(xué)生作為自己的助手，協(xié)助管理、溝通。這種組織形式強(qiáng)調(diào)了組與組之間的比照，人與人之間的配合、溝通。備課工作要求教師做到謹(jǐn)慎、嚴(yán)密、精細(xì)，考慮問(wèn)題的范圍擴(kuò)大了。對(duì)學(xué)校而言，各類器材和設(shè)施的投入必須增加和不斷更新，促進(jìn)學(xué)校對(duì)體育教育的重視。
非體育類的中職學(xué)校，體育課的目標(biāo)絕非要培養(yǎng)奧運(yùn)選手或錦標(biāo)賽冠軍，但是也不能淪落到無(wú)所作為的形式化。近年的實(shí)踐表明，社交體育課普遍受到學(xué)生的歡迎，原來(lái)很少參加運(yùn)動(dòng)的學(xué)生也經(jīng)不住“寂寞”和大家一起活躍起來(lái)。由于課程中有激烈運(yùn)動(dòng)也有休閑運(yùn)動(dòng)，豐富多樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)不斷擴(kuò)大學(xué)生的體育知識(shí)面，性格各異、愛(ài)好不同的學(xué)生在動(dòng)與靜之中均得到滿足，彼此之間分享著快樂(lè)，增加了班集體的和諧氣氛。
（作者單位：肇慶市四會(huì)中等專業(yè)學(xué)校）
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