時(shí)間：2023-08-24 09:28:26
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在眾多的詞匯學(xué)習(xí)策略中，聯(lián)想記憶法被證明是最有效的。它是指通過事物之間的相互關(guān)系，由此事物聯(lián)系彼事物形成一定規(guī)律的有效記憶方法。它要求記憶者充分發(fā)揮自己的想象力，借助聲音圖像等，把要記住的新材料生動(dòng)化，或者賦予它以新的意義，或者借助離奇的比喻把它同自己已有的熟悉知識(shí)結(jié)合起來進(jìn)行記憶。關(guān)于聯(lián)想記憶法的分類很多，筆者把它分為三類即語音聯(lián)想、字形聯(lián)想和語義聯(lián)想。
一、語音聯(lián)想
語音聯(lián)想可以從兩個(gè)維度進(jìn)行展開：英英聯(lián)想和英漢聯(lián)想。英語中有許多同音詞把他們總結(jié)歸納在一起進(jìn)行聯(lián)想記憶，如：pear（梨）與pair（雙）complimentary（稱贊的）與complementary（補(bǔ)充的）等，有些是由于英美用詞和拼寫不同而形成的同音同義異形詞，如catalog與catalogue（目錄），plow與plough（犁）等，還有一些是同音同形異義詞，如saw （see的過去時(shí)）與saw（鋸子）等。美國(guó)學(xué)者Dennis Coon曾指出，由于人類器官的敏感度不同，人的記憶類型也各有其特點(diǎn)，有的聽覺記憶效果好，有的視覺記憶效果好，有的動(dòng)態(tài)記憶效果好（Dennis Coon 2004）。對(duì)于那些語音知識(shí)較好、聽覺敏感的大學(xué)生，可以通過用漢語的發(fā)音來模擬英語單詞的讀音，使其發(fā)音、意義和諧易記，從而達(dá)到快速記憶單詞的目的。如“delay”，根據(jù)單詞“delay”的讀音是“[di'lei]”，找發(fā)音相似的中文音節(jié)“dilei”，再根據(jù)中文音節(jié)找到對(duì)應(yīng)的漢字“地雷”，最后把“地雷和“拖延”放在一起進(jìn)行聯(lián)想和想象，可以想象為“工作再拖延就要踩地雷”。通過這句有意思的話，輕松地把“地雷”和“拖延”結(jié)合在一起。當(dāng)看到“delay”就會(huì)想到“地雷”，就會(huì)想到工作“拖延”的嚴(yán)重后果，就知道“delay”的意思是“拖延”了。
二、字形聯(lián)想
英語中字形相近的詞也如汗牛充棟。這些詞不僅僅字形近，而且音也近，但意義卻不同。例如，adapt（改編）與adopt（收養(yǎng)）。attitude（態(tài)度）與aptitude（能力）。quite（完全地）quiet（寧?kù)o的）等在記憶這些單詞時(shí)，最好能由一個(gè)聯(lián)想到另一個(gè)，多進(jìn)行比較，才能記得正確，記得牢。
三、語義聯(lián)想
進(jìn)行語義聯(lián)想的方法許多，可通過上下義關(guān)系聯(lián)想，同義詞、近義詞聯(lián)想，反義詞聯(lián)想，構(gòu)詞法聯(lián)想等。
1. 上下義關(guān)系聯(lián)想
上下義關(guān)系又叫語義包含（sense relation），指的是兩個(gè)詞匯之間其中一個(gè)詞匯的意義包含了另一個(gè)詞匯的意義的一種語言現(xiàn)象，是表示類概念（genus）的詞項(xiàng)和表示種概念（species）的詞項(xiàng)的一種縱向關(guān)系。比如animal和cow，fruit和strawberry之間就具有上下義關(guān)系。其中animal和fruit是表示類概念的詞，在語義學(xué)中稱為“上義詞”，而cow， strawberry是表示種概念的詞，在語義學(xué)中稱為“下義詞”。它們之間的語義關(guān)系是上下義關(guān)系。上下義關(guān)系是一個(gè)相對(duì)的概念。某一個(gè)詞對(duì)某一組下義詞來說，它是上義詞，然而對(duì)另一個(gè)上義詞來說，它又可以是下義詞。如：對(duì)ewe和lamb這一組下義詞來說，sheep是它們的上義詞，但是sheep對(duì)animal這個(gè)詞來說，它又變?yōu)榱讼铝x詞。利用上下義關(guān)系聯(lián)想不失為一種提高單詞記憶效率的好方法。
2.同義詞、近義詞聯(lián)想
英語中同義詞、近義詞很多，如“可能”有possible， probable， likely等詞，表示“接受”的詞有accept， receive， admit等，而單單一個(gè)動(dòng)作“笑”就有g(shù)iggle， chuckle， guffaw等。
3.反義詞聯(lián)想
如：名詞fat（胖）與thin（瘦），動(dòng)詞love（愛）與hate（恨），形容詞pleased（高興的）與angry（生氣的），介詞up（向上）與down（向下），副詞inside（在里面）與outside（在外面）等。
4.構(gòu)詞法聯(lián)想
英語中的派生詞俯拾皆是，如果根據(jù)構(gòu)詞法知識(shí)，將它們歸納總結(jié)，由此聯(lián)想到彼，便會(huì)使單詞的記憶事半功倍。如，在學(xué)習(xí)revise的時(shí)候，可以聯(lián)想到revision， reviser，并將他們一同記憶。如果能由此聯(lián)想到帶有詞根vis的visit，visitor，visible等，并利用vis的意思“to see”（看），那么要掌握住這些詞就駕輕就熟了。
四、結(jié)語
在記憶英語單詞時(shí)，要使大腦高效工作，需要同時(shí)使用左、右兩個(gè)半球。想象+聯(lián)想=記憶。而想象聯(lián)想記憶法的這三個(gè)大類：語音聯(lián)想、字形聯(lián)想和語義聯(lián)想和詞匯的學(xué)習(xí)音、形、義這三個(gè)方面是一致的。它們之間并無嚴(yán)格界限，多多少少都會(huì)有交叉的情況。，學(xué)習(xí)者把這三類聯(lián)想法結(jié)合起來，配合眼（看）、手（寫）、口（說）、耳（聽）、心（記），就會(huì)更好提高英語單詞記憶效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]李繼紅.談?dòng)⒄Z單詞記憶的心理分析[J].，1993（3）：69-70.
[2]Dennis Coon，鄭鋼譯.Introduction to Psychology-Gateways to Mind and Behavior [M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004
單詞是學(xué)習(xí)英語的敲門磚。而要掌握英語單詞，必須先掌握正確的英語單詞記憶方式，才能使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)掌握最多的英語單詞，進(jìn)而逐步提高學(xué)生對(duì)英語單詞的靈活運(yùn)用能力。當(dāng)前，提高初中生記憶英語單詞的方法相對(duì)較多，且不同記憶方法都有各自的特點(diǎn)。而真正有利于提高學(xué)生單詞記憶效率的方法，應(yīng)與學(xué)生的性格相統(tǒng)一。為此，筆者在本文就特地針對(duì)英語單詞記憶提供幾種相對(duì)較高效的記憶方法，以期能為現(xiàn)代英語單詞教學(xué)提供可操作性建議。
一、以發(fā)音規(guī)則為基礎(chǔ)增強(qiáng)學(xué)生語感
英語最早來源于拉丁語，是一種以音標(biāo)為基礎(chǔ)的語言文字。因此，要學(xué)好英語，提高英語單詞的記憶質(zhì)量，必須要做好發(fā)音練習(xí)，培養(yǎng)英語語感。而語感的培養(yǎng)，又有多種記憶方法。如以發(fā)音規(guī)則與發(fā)音特點(diǎn)為基礎(chǔ)記憶單詞的方式。具體來看，在“sunrise”一詞中，可將“sun”和“rise”分離成兩個(gè)讀音，結(jié)合“sun”聯(lián)想“太陽”，“rise”聯(lián)想“上升”，進(jìn)而掌握“sunrise”的“日升”之意。此外，英語老師可讓學(xué)生多通讀課文，朗誦英語小短語，從而有效提高英語單詞的記憶效率。從某種程度上看，聯(lián)系英語的發(fā)音規(guī)則，掌握英語語感，是記憶英語單詞非常重要的方法。
二、結(jié)合實(shí)物和圖片做直觀教學(xué)
英語單詞是抽象化的字母組合。若單純地從字母組合記憶出發(fā)，極難讓學(xué)生真正理解到英語單詞的內(nèi)涵。所以，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，初中英語老師可適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合實(shí)物和圖片，將抽象化的字母轉(zhuǎn)化成具象化的圖像，讓學(xué)生自動(dòng)聯(lián)想單詞背后的生動(dòng)畫面，進(jìn)而理解單詞的內(nèi)在含義。如在說明“car”這個(gè)單詞時(shí)，英語老師可事先向?qū)W生出示小轎車的圖片或?qū)嵨锬Ｐ停⑻釂枴皌his is a car？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與記憶興趣，讓學(xué)生自覺動(dòng)腦記憶單詞及意思。事實(shí)證明，用圖片或?qū)嵨锬Ｐ偷染呦蠡挛镛D(zhuǎn)化英語字母，可大力提高學(xué)生記憶單詞的興趣。為了更好地展現(xiàn)英語單詞意義，建議初中英語老師在課前可多收集風(fēng)景照、簡(jiǎn)筆畫等圖片，以方便在單詞教學(xué)過程中展示、說明和提問。
三、奇異聯(lián)想法調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力
人的記憶總是易于接受形象化的東西，奇異的形象聯(lián)想是高速記憶的神奇“掛鉤”。朝夕相處的人們?cè)谝黄?，聞其聲便?huì)有見其人之感，這是把特定的聲音和特定的人已經(jīng)完全融為一體的結(jié)果。對(duì)還陌生的單詞，如果能用我們熟悉的語音在讀音和詞義之間進(jìn)行聯(lián)想記憶，便聞其聲知其義，那實(shí)在是我們求之不得的事情。最如意的莫過于漢語諧音詞了，讀一遍就可以記牢讀音。如： jeep [ ji：p]吉普車 tank [t ??k] 坦克 bus [ bΛs] 巴士，公共汽車 ，這些諧音詞總是有限的，但是如果我們加以豐富的想象，這種音義之間的形象聯(lián)想就可以在很大范圍內(nèi)使用了。這種聯(lián)想很易于記憶，應(yīng)用起來很靈活，而且自己建立的聯(lián)想印象更深，但有一點(diǎn)要注意，運(yùn)用此法前一定要能準(zhǔn)確讀音標(biāo)。
四、把握對(duì)比方式提升單詞記憶效率
對(duì)比記憶是初中英語課堂常用的英語單詞記憶方法。所謂對(duì)比記憶，主要是指將相同或相似性質(zhì)的英語單詞進(jìn)行比較，從而加深學(xué)生對(duì)單詞印象的記憶方法。對(duì)比記憶要求學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并逐步養(yǎng)成自覺對(duì)比習(xí)慣。具體來看，老師在教學(xué)過程中可將相似字母組合的單詞，亦或相同詞義的英語單詞進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。此外，英語老師也可適當(dāng)采用反義對(duì)比，如在解釋英語單詞“big”的“大”的意思時(shí)，老師可相應(yīng)地向?qū)W生說明其反義詞“small”的“小”的意思，同理，在學(xué)習(xí)“right”、“ weight”等單詞時(shí)，老師可向?qū)W生提供“wrong”、“l(fā)ight”等反義詞。
值得注意的是，在利用對(duì)比記憶提高英語單詞記憶效率時(shí)，要特別注意正反單詞性質(zhì)的一致性，否則容易使學(xué)生混淆單詞的性質(zhì)。
五、理解單詞內(nèi)涵增強(qiáng)記憶興趣
在多種英語單詞記憶方法中，理解單詞再記憶單詞拼寫與絕對(duì)詞義是一種要求相對(duì)較高的單詞記憶方法。它不僅要求學(xué)生要充分掌握英語單詞的絕對(duì)詞義，還要求學(xué)生在絕對(duì)詞義的基礎(chǔ)上超脫出來，對(duì)單詞詞義進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。如在理解單詞“number”的絕對(duì)詞義“數(shù)字、號(hào)碼”后，學(xué)生需用其進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句，或?qū)ζ溥M(jìn)行變形。換言之，理解單詞法，是一種在單詞詞義理解基礎(chǔ)上掌握其運(yùn)用方法的一種方式。這種英語單詞記憶法最大的好處是學(xué)生能夠非常清晰地記憶單詞的使用情境，甚至將其運(yùn)用到簡(jiǎn)單的英語話劇編撰與排演當(dāng)中，從而使學(xué)生在掌握英語單詞的同時(shí)逐步進(jìn)入一個(gè)英語文化氣息濃厚的氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
六、循環(huán)記憶法
任何先進(jìn)的單詞記憶法，都必須進(jìn)行反復(fù)記憶。學(xué)了總會(huì)遺忘，為了防止遺忘，一定要不斷地進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是任何學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，復(fù)習(xí)的頻率不夠是造成詞匯難題的重要原因之一。艾濱浩斯的遺忘曲線告訴我們，在接觸新信息的最初一段時(shí)間里，遺忘的速度最快，比例最大，隨著時(shí)間的推 移，遺忘速度減緩，比例減小。因此學(xué)生可根據(jù)自身的記憶特點(diǎn)合理安排詞匯復(fù)習(xí)的頻率。一般來說，在學(xué)習(xí)新單詞的一兩天時(shí)間里，復(fù)習(xí)的次數(shù)較多，往后逐漸減少，時(shí)間間隔不斷加大。復(fù)習(xí)的頻率從密集到疏松逐漸過渡，至于間隔多長(zhǎng)時(shí)間復(fù)習(xí)一次，就要根據(jù)自己的情況而定。比如從最初學(xué)習(xí)新詞后，時(shí)間上間隔一小時(shí)、五小時(shí)、一天、三天、一周、一個(gè)月、三個(gè)月等，而具體操作形式上可以把單詞及有關(guān)重點(diǎn)句子寫在卡片上，隨時(shí)隨地記憶，不斷重復(fù)記憶。
總之，記英語單詞并不是一件很難的事，只要初中生能結(jié)合以上幾種方法來記憶英語單詞，平時(shí)做到多聽、多說、多讀、多寫，就能達(dá)到綜合運(yùn)用的目的。
1.整體圖形記憶。在教學(xué)中，我利用圖形的整體特征出示詞匯，以便學(xué)生可以根據(jù)圖形的整體意義，并借助圖片來記憶詞匯，同時(shí)使單詞生動(dòng)形象。如，在教學(xué)fish時(shí)，根據(jù)魚的不同姿態(tài)畫出fish這幾個(gè)字母。在教學(xué)eye時(shí)，將字母的組合通過圖形來顯示，兩個(gè)e就是兩個(gè)眼睛，y就是鼻子和嘴巴。
2.特殊字母變換圖形法。許多詞匯的組成很有特點(diǎn)，我們可以通過圖形修飾，利用字母變換圖形的方法來幫助學(xué)生記憶詞匯。例如，在教學(xué)五官詞匯時(shí)，把face中的a變成了一張俊俏的小臉 ，在nose的“o”中間加上兩點(diǎn)，變成 ，告訴學(xué)生這是pig’s nose.將mouth變成了 .又如教學(xué)rabbit時(shí)，將兩個(gè)b畫上兔子的耳朵，把it畫成兩個(gè)胡蘿卜 .
3.教學(xué)象形記憶。教學(xué)“月份”時(shí)，我利用每個(gè)詞匯最前面的字母與數(shù)字的關(guān)系，運(yùn)用象形的手段進(jìn)行處理：January第一個(gè)字母J轉(zhuǎn)變成了1；March的M書寫成倒3；April的A書寫成4；September的S轉(zhuǎn)變成9；October在第一個(gè)O字母前用虛線寫上1，就像10了；November的N轉(zhuǎn)變成11；December的D轉(zhuǎn)變成12。為了突出簡(jiǎn)寫部分，我用不同顏色的筆標(biāo)注出來。學(xué)生就很快地掌握了這部分的教學(xué)內(nèi)容。
二、趣味記憶法
1.單詞接龍記憶。每年我們學(xué)校都有個(gè)英語節(jié)，而且每次活動(dòng)都有單詞接龍比賽，這對(duì)學(xué)生記憶單詞是個(gè)促進(jìn)，學(xué)生也很喜歡這個(gè)競(jìng)賽。如：anttigerroseegggrow……
2.單詞擴(kuò)充記憶。教學(xué)play the piano時(shí)，我讓學(xué)生想出與play有關(guān)的詞組，比一比，看誰找出的詞組多。學(xué)生一個(gè)個(gè)興趣盎然，熱情高漲。
教學(xué)單詞cleaner時(shí)，我告訴學(xué)生，加后綴—er可以變出很多單詞來。此時(shí)很多學(xué)生都紛紛舉手，搶著回答，課堂氣氛十分活躍。
3.“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤”活動(dòng)記憶。轉(zhuǎn)盤上貼著“四會(huì)”詞匯的圖片，每個(gè)圖片都有相對(duì)應(yīng)的分值。轉(zhuǎn)盤上還有一根指針。游戲開始了，教師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤停，指針在哪一個(gè)圖片上，學(xué)生就拼讀出相對(duì)應(yīng)的單詞。然后根據(jù)分值給予評(píng)分。
4.故事記憶法。教學(xué)dictionary時(shí)，我編了一個(gè)短小的故事：星期天，我和dad到動(dòng)物園游玩，我口渴了，爸爸就到小店為我買ice-cream，我正在看tigers，one（一只）老虎正在打滾。這時(shí)爸爸回到我身邊，對(duì)我說：“Ice-creams are yours.”把這些故事中出現(xiàn)的字母合起來就是dictionary.
三、聯(lián)想記憶法
隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，中國(guó)的入世和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才英語能力的要求越來越高，特別是對(duì)高職院校英語的教育提出了更高的要求，然而目前我國(guó)高校畢業(yè)生的英語能力未能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。因此，對(duì)高職院校英語教學(xué)的改革受到了前所未有的關(guān)注。
一、高職院校英語教育的概況
1、教材、教學(xué)方法及手段。課堂教學(xué)方法的使用仍以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主，大量的時(shí)間用以解釋單詞、短語，分析句子結(jié)構(gòu)，翻譯長(zhǎng)句、難句，只在處理課后練習(xí)中穿插提問，很少進(jìn)行交際活動(dòng)，而且教師的授課仍以母語為主。教學(xué)手段主要是黑板加粉筆的傳統(tǒng)手段，輔以錄音機(jī)；有部分課堂利用了多媒體教室和教學(xué)課件，但這部分英語課所占比例很小。
2、教學(xué)評(píng)價(jià)與效果測(cè)試。幾乎所有的院校每學(xué)期期末都是依靠一次這種的書面考試對(duì)每個(gè)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)做出分?jǐn)?shù)評(píng)判。這種教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)試方法有悖于對(duì)高職院校英語教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定，顯然對(duì)教學(xué)起著誤導(dǎo)作用。
3、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。英語教學(xué)的實(shí)施大致可分為三類：第一類是在校期間共開設(shè)三學(xué)期的大學(xué)英語課，周學(xué)時(shí)均為4小節(jié)，沒有專業(yè)英語課；第二類是三學(xué)期的大學(xué)英語課，周學(xué)時(shí)均為4小節(jié)，另加一學(xué)期的專業(yè)英語課，周學(xué)時(shí)為2，3，4小節(jié)不等；第三類是部分對(duì)英語運(yùn)用能力要求高的專業(yè)如國(guó)際商務(wù)、旅游管理等。
現(xiàn)代心理學(xué)將動(dòng)機(jī)定義為推動(dòng)個(gè)體從事某種活動(dòng)的內(nèi)在原因。具體說，動(dòng)機(jī)是引起、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理力量。奧蘇貝爾說過：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非是一種單向性的關(guān)系?！币簿褪钦f，動(dòng)機(jī)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)行為并以此來促進(jìn)學(xué)習(xí)，而反過來，學(xué)習(xí)所得的知識(shí)也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣就能形成一種良性循環(huán)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，若能在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并保持這種動(dòng)機(jī)，就能積極認(rèn)真地對(duì)待英語學(xué)習(xí)，并持之以恒，這樣才能獲得良好的英語學(xué)習(xí)效果，取得理想的英語成績(jī)。因此，如何在英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，是值得每一位英語教師思考的問題。
二、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法
1.喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！逼渲校瑯分呔褪怯袑W(xué)習(xí)興趣的人?？梢?，興趣在學(xué)習(xí)中起到的作用不容忽視，正如人們常說的，興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中就可以巧妙地利用這一點(diǎn)，喚起并抓住學(xué)生的興趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們自愿學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生都喜歡聽音樂、看電影，教師可以充分利用這一點(diǎn)，在課前幾分鐘播放一兩首英語歌曲，這樣不但能放松學(xué)生繃緊的神經(jīng)，還能帶給學(xué)生一定量的英語輸入。具體來說，可以把歌詞編寫成缺詞填空的形式，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中享受美妙的歌詞、感受美妙的英語，可以說是做到了“寓教于樂”。學(xué)生喜歡上這種形式的聽歌學(xué)英語，對(duì)英語課的期待就多了一分，對(duì)英語老師的喜愛就多了一分，那么在一定程度上對(duì)英語的興趣勢(shì)必也就增加了不少。
2.明確學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)
目標(biāo)是推動(dòng)一個(gè)人前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)行為達(dá)到的預(yù)期效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生會(huì)有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因而在學(xué)習(xí)上會(huì)投入更多的精力。因此，教師在平時(shí)的英語教學(xué)中要善于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)。對(duì)高中生來說，進(jìn)入理想的大學(xué)是一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的前提之一就是要學(xué)好英語，教師可以利用這一點(diǎn)反復(fù)提醒及鞭策學(xué)生明確目標(biāo)，端正態(tài)度，不斷努力。明確了大方向后，教師還應(yīng)時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生確立短期目標(biāo)，明確每次階段性考試想要取得的成績(jī)，并鼓勵(lì)他們朝著這個(gè)近期目標(biāo)努力。一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生心理就會(huì)產(chǎn)生滿足感，再朝著下一個(gè)目標(biāo)努力，如此學(xué)生就能擁有持久的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，時(shí)常保持昂揚(yáng)的斗志。
3.營(yíng)造生動(dòng)的課堂氛圍
學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)任務(wù)比起初中繁重了很多。單就英語學(xué)科而言，學(xué)科難度增加，課堂容量變多，導(dǎo)致很多學(xué)生一時(shí)難以接受和消化過多的知識(shí)，于是很自然產(chǎn)生煩躁甚至厭惡心理，使得英語對(duì)于原本感興趣的學(xué)生變得不再那么吸引人，而那些本就不怎么喜歡英語的學(xué)生就更加對(duì)英語提不起興趣。曾經(jīng)讓學(xué)生對(duì)英語課提出一些建議和期待，絕大多數(shù)學(xué)生都希望老師把英語課上得生動(dòng)有趣，這樣他們才有動(dòng)力去聽講、學(xué)習(xí)。因此，教師要努力營(yíng)造生動(dòng)的課堂氛圍。在教學(xué)中，教師不能一味只顧自己完成教學(xué)進(jìn)度，而應(yīng)時(shí)刻關(guān)注好學(xué)生的反應(yīng)，多進(jìn)行一些課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生充分參與，這對(duì)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是十分重要的。另外，教師可以充分利用多媒體，以圖片、動(dòng)畫、視頻等直觀方式呈現(xiàn)或輔助呈現(xiàn)一些知識(shí)和內(nèi)容，這樣可以使枯燥的知識(shí)變得“活”起來。在豐富多樣的課堂活動(dòng)中，學(xué)生能夠輕松愉悅地學(xué)習(xí)英語，那么效果必將事半功倍。
4.給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)
適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，適時(shí)適當(dāng)表?yè)P(yáng)對(duì)他們是一種極大的肯定，能讓他們內(nèi)心產(chǎn)生一種成就感和滿足感。他們變得更加自信，自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到加強(qiáng)，對(duì)待英語學(xué)習(xí)也就更加積極，從而形成良性循環(huán)。而對(duì)于英語成績(jī)不理想的學(xué)生，教師應(yīng)該給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)，幫助他們消除對(duì)英語的厭惡或恐懼等不良情緒，從而建立起英語學(xué)習(xí)的信心。筆者時(shí)常提醒學(xué)生牢記I can because I think I can這句話，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心。另外，在平時(shí)的教學(xué)中，筆者經(jīng)常會(huì)說一些鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的語言，如well done，great job，good boy等來激發(fā)學(xué)生的成就感，take it easy，never mind等來鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)后學(xué)得更加專注，也更加開心，無形中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。
5.注重作業(yè)反饋和評(píng)價(jià)
作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。高中階段，作業(yè)也構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一部分。每次作業(yè)后給學(xué)生提供反饋和評(píng)價(jià)，能有效激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。很多實(shí)驗(yàn)已表明，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)結(jié)果能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用。這是因?yàn)榧皶r(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋能讓學(xué)生直觀看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和效果。其中，良好的學(xué)習(xí)結(jié)果能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，不夠理想的成績(jī)又能鞭策學(xué)生繼續(xù)努力，因而不論結(jié)果如何，都能起到激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的作用，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師應(yīng)及時(shí)批改作業(yè)并將結(jié)果反饋給學(xué)生，且反饋要有針對(duì)性和啟發(fā)性。例如，英語客觀題部分可以打印出每位學(xué)生的得分，用不同顏色的筆標(biāo)記出值得大家學(xué)習(xí)的成績(jī)和不夠理想的成績(jī)。主觀題（如作文）在批改后可以寫上一些中肯的評(píng)語，指出其中的亮點(diǎn)和不足之處，讓學(xué)生了解自己下一步努力的方向，也就有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
俗話說：“牛不喝水強(qiáng)按頭。”英語學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師只是起到輔助作用。因此，要學(xué)習(xí)并學(xué)好英語，關(guān)鍵是學(xué)生“想”學(xué)。對(duì)此，教師能做的就是不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使他們產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而自主能動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，以真正提高英語學(xué)習(xí)效果。
1、在上課前，讓學(xué)生唱唱歌，振奮一下精神；給學(xué)生放英語歌曲；值日生用簡(jiǎn)單流利的英語報(bào)告當(dāng)天情況，這樣可以用優(yōu)美的歌聲，流利的英語使學(xué)生心理舒暢，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。如教初一學(xué)生二十六字母時(shí)，先讓學(xué)生聽“A B C”song,讓他們對(duì)二十六個(gè)字母有初步的印象，同時(shí)他們也會(huì)被這動(dòng)聽的歌曲所吸引，產(chǎn)生要學(xué)的動(dòng)機(jī)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教英語數(shù)字1到10時(shí)，讓10位同學(xué)排好數(shù)字歌的節(jié)目，每人手里拿一塊寫有英文數(shù)字的紙板，全班一起唱數(shù)字歌，唱到1，表演的同學(xué)便出示1，唱到2，便出示2，這樣全班同學(xué)便對(duì)英語數(shù)字的寫法有了較深的印象，有利于學(xué)生更好的掌握。
2、“萬事開頭難”。我們?cè)诿鞔_了一堂課的教學(xué)目的，確定了重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排了合適的教學(xué)步驟后，還必須考慮采用何種引入手段，怎樣盡快地把學(xué)生的注意力吸引到新課上來，使之主動(dòng)地學(xué)習(xí)。新課引入的設(shè)計(jì)除了要利用學(xué)生的年齡特征和好奇心理，還要根據(jù)新的語言材料的特點(diǎn)進(jìn)行。不同題材的語言材料可采用不同的方法，如歸納法、演繹法等。有時(shí)開門見山，有時(shí)順藤摸瓜，有時(shí)畫龍點(diǎn)睛。通過多變的教學(xué)方法，來激起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。
二、利用情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣
1、用情景法講語法。有不少語法可設(shè)置情景法進(jìn)行教學(xué)。如在教“現(xiàn)在完成時(shí)”的時(shí)候，我主要利用教室的情景，我一邊走向門，一邊說：“I''m walking to the door.”接著邊開門，邊說：“I''m opening the door.”然后問：“What have I just done? I''ve just opened the door.”然后我邊在黑板上寫字，邊說：“I''m writing on the blackboard. What have I just done? I''ve just written on the blackboard.”學(xué)生邊看教師的表演，邊敘述。學(xué)生根據(jù)這些情景，很容易掌握這一時(shí)態(tài)的用法，最后再進(jìn)行鞏固操練，讓學(xué)生自己設(shè)置情景，以便增加他們的參與機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
2、用情景法教課文。要把課文講得生動(dòng)有趣，應(yīng)盡量把動(dòng)作、語言、環(huán)境結(jié)合起來，把學(xué)生引入情景中，以便吸引學(xué)生的注意力。如教“Getting Ready To Go”(Lesson 46 J B Ⅲ)時(shí)，事先準(zhǔn)備二張機(jī)票，一只鳥籠，幾只包和一些衣物及日用品，讓四位學(xué)生扮演格林一家，他們正忙于整理東西，教師在旁解說。Teacher: It was Friday evening. The Greens are getting ready to fly to England. They''re filling their bags with clothes and other things. Let''s see what happened.接著讓那四位學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表演，教師在旁解說，遇到生詞、詞組則掛出圖片，這樣學(xué)生就很容易理解課文的內(nèi)容，也增強(qiáng)了內(nèi)容的趣味性。
3、用情景法練句型。呈現(xiàn)句型的方法多樣，可以利用情景、動(dòng)作，把學(xué)生聽到的聲音，看到的情景一起印入腦海，這樣印象比較深刻。例如在教句型“What does he do?”時(shí)，先從自我介紹開始：Teacher:What do I do? I''m a teacher.然后要求學(xué)生把這段對(duì)話改為第三人稱：A：What does he do? B：He is a teacher.最后請(qǐng)幾位學(xué)生通過道具、動(dòng)作，扮演醫(yī)生、工人、警察、駕駛員等，進(jìn)行小組練習(xí)，從而既鍛煉了表演能力，又對(duì)課文內(nèi)容加深了印象。
三、利用電教手段，激發(fā)學(xué)生興趣
巧妙地運(yùn)用電教手段，使錄音機(jī)、幻燈、投影儀、錄像等有機(jī)地結(jié)合起來，使形、光、聲、色同時(shí)作用于學(xué)生的感官系統(tǒng)，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中去，積極主動(dòng)參與練習(xí)。加上聲光媒體，活動(dòng)節(jié)奏快，既縮短了教學(xué)時(shí)間，又提高了教學(xué)效率。使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，充滿活力。
1、它能使籠統(tǒng)的書本知識(shí)通過生動(dòng)的畫面變活，使思維在各種媒體展現(xiàn)訓(xùn)練中得啟迪。例如在教“John''s Day”(Lesson 39 JBⅡ)一文時(shí)，用投影介紹電梯構(gòu)造，用錄像觀看John一天的活動(dòng)，并采用學(xué)生普遍喜愛的卡通畫面，最后通過錄音機(jī)進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，這樣既使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，全面、完整、清楚、系統(tǒng)的理解課文知識(shí)，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
目前，大多數(shù)的高中英語老師都會(huì)要求學(xué)生每天要花一定的時(shí)間去記憶單詞，很多學(xué)生也按照老師的要求去做了，但單詞卻總是記了又忘，忘了又記，就這樣重重復(fù)復(fù)一個(gè)學(xué)期都在記憶課本后面那幾頁(yè)英語詞匯表，然后過了一個(gè)假期回來又全部遺忘。事實(shí)上，如果就單純的翻開英語單詞表記憶，那樣遺忘的速度是相當(dāng)快的。比如你在單純地記憶significant這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生一看到它，第一反應(yīng)就是很長(zhǎng)，心里會(huì)不自覺地產(chǎn)生畏懼心理，于是會(huì)不斷地在草稿紙上重復(fù)地邊念邊寫，5遍甚至是10遍，接著就往下記憶另一個(gè)單詞，但當(dāng)他們記憶完下面的單詞時(shí)，前面記憶的又忘完了，不用等到一個(gè)假期過后，這樣死記硬背的方法在記憶半個(gè)小時(shí)甚至更少的時(shí)間內(nèi)就幾乎會(huì)遺忘掉。
1.2 只記不用，似曾相識(shí)的單詞太多
當(dāng)一個(gè)人被反反復(fù)復(fù)地提到的時(shí)候，人們肯定會(huì)對(duì)他記憶深刻。英語單詞也是這樣，當(dāng)你能夠重復(fù)使用你所記憶的單詞時(shí)，你可能永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記那些單詞，但當(dāng)你就記它一次后就把它扔在一邊，那么過不久你就會(huì)很快遺忘。現(xiàn)在的很多學(xué)生就只是為了記憶單詞而記憶單詞，把今天的記單詞任務(wù)完成了就萬事大吉了。比如在很多學(xué)生身上都會(huì)有的一種現(xiàn)象，老師說明天要聽寫第二課的單詞，那么很多學(xué)生必然會(huì)在聽寫前把單詞記憶一遍，他們的目標(biāo)是應(yīng)對(duì)明天的聽寫，而不是為了增加自己的詞匯量，方便以后的應(yīng)用。所以很多學(xué)生在聽到某個(gè)單詞或者在文章里看到某個(gè)單詞時(shí)，總會(huì)發(fā)出“這個(gè)單詞好熟悉啊，好像在哪里見過”的糾結(jié)感，但卻一直想不起來。
2 提高高中英語詞匯記憶力的有效方法
2.1 語境記憶法
把英語孤立起來記憶的方法是不科學(xué)的。因此，學(xué)生在記憶英語單詞時(shí)，不防把單詞放到一個(gè)語境里。這里的語境既指上下文的語境，也可以由學(xué)生自己創(chuàng)造一個(gè)記憶的語境。如果是上下文的語境，那么一般都是回歸課文，結(jié)合課本進(jìn)行詞匯記憶。比如抽取謀篇文章的一句話：Those gifts of rare books that were given to us were deeply appreciated.這句話的中文意思是：把這些稀缺的書作為禮物贈(zèng)予我們，我們表示深深地感激。其中我們主要記憶的是appreciate一詞，我們知道，別人送給你禮物，你當(dāng)然要感激別人，所以，有這個(gè)語境，我們就很容易記住appreciate這個(gè)單詞的意思，此外通過語境記憶法，我們還能掌握它的被動(dòng)用法appreciated。同樣，我們還可以采用自己編故事的方法來把幾個(gè)單詞記憶起來，比如beyond、disable、obstacle、overcome、objective這幾個(gè)單詞，我們可以將把這些單詞都放到一個(gè)語境里：他雖然是一個(gè)殘疾（disable）人，但是他克服（overcome）了重重障礙（obstacle），超越（beyond）了自我，并實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)（objective）。
2.2 聯(lián)想記憶法
經(jīng)常采用聯(lián)想法進(jìn)行記憶英語單詞的人，他們其實(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)記憶單詞單詞是一件很有趣的事情，而且當(dāng)你能夠游刃有余地運(yùn)用這種方法去記憶時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，想要快速地記憶單詞并能長(zhǎng)久不忘并不是一件不可能的事情。舉個(gè)例子，比如caricature這個(gè)單詞，首先我們可以把它分解成car（汽車）和cat（貓），而car和cat之間有個(gè)i，我們把它理解成“愛”，那翻譯起來就是：汽車愛上貓。我們知道，現(xiàn)實(shí)中汽車是不可能愛上貓的，只有在漫畫中才會(huì)出現(xiàn)這種情況，所以這個(gè)詞的意思就是“漫畫”。通過這樣的聯(lián)想記憶，我們既很容易記住它的寫法，又很容易記住它的意思。當(dāng)我們?cè)倏吹竭@個(gè)詞的時(shí)候，就會(huì)立刻明白它是什么意思。再如stroll一詞，我們可以把st想成是街道，roll是滾的意思，那翻譯起來就是在街上打滾，正常人不會(huì)再街上打滾，那我們可以聯(lián)想一下，就可以想到是在街上散步，那這個(gè)單詞就是散步的意思。當(dāng)然，這個(gè)方法記憶起來既輕松又有趣，但要考驗(yàn)一個(gè)人的想象力。
2.3 分類記憶法
教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，既有教師的教，還有學(xué)生的學(xué)，兩者要配合默契，和諧統(tǒng)一。在英語教學(xué)中，我深深體會(huì)到，要想提高英語教學(xué)效率，就必須激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。
一、了解和關(guān)愛學(xué)生是激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)
師生間的情感交流對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣起著至關(guān)重要的作用。本校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)的普通中學(xué)，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。如果教師不了解這一點(diǎn)，對(duì)英語差生采取冷漠態(tài)度，他們就會(huì)自暴自棄。因此，我先從了解、熟悉和關(guān)心學(xué)生著手，課余時(shí)間常找他們談學(xué)習(xí)、講理想，論前途，侃大山，了解他們的生活疾苦和學(xué)習(xí)上的困難，使他們感到我既是他們的老師，又是他們的朋友。還用顯微鏡來發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，用放大鏡彰顯他們身上的特長(zhǎng)和個(gè)性，用折射鏡消除他們身上的不足之處，讓他們看到自己的長(zhǎng)處或優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)信心，克服自卑，把英語學(xué)習(xí)突上去。對(duì)那些學(xué)習(xí)信心不足但又喜歡表現(xiàn)的同學(xué)，我常用淺顯的問題請(qǐng)他們回答，或請(qǐng)他上臺(tái)表演容易的英語情景對(duì)話，讓他們?cè)诠妶?chǎng)合獲得成功的體驗(yàn)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心；對(duì)英語筆試成績(jī)一般，但對(duì)語音、語調(diào)模仿能力較強(qiáng)的學(xué)生，我就讓他們參加學(xué)校舉行的英語朗讀比賽，讓他們發(fā)現(xiàn)自己外語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，從而樹立信心，產(chǎn)生興趣。由于我注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地肯定和鼓勵(lì)他們，因此，轉(zhuǎn)化了許多英語學(xué)困生。
二、精心營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氣氛是培養(yǎng)學(xué)生英語興趣的催化劑
俗話說，近紅者赤，近墨者黑。要想學(xué)生英語好，就要為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)氣氛。中國(guó)的母語是漢語，英語是在學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳。為此，教師要刻意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。如上課伊始，我就用英語向?qū)W生問好，向?qū)W生作自我介紹：Hello，boys and girls.I am your teacher. My name is Zhou Chun Qin，you can call me Miss Zhou，welcome to enjoy my class。同時(shí)，還可采用開放式的教學(xué)模式，大膽根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)生活語境。如互相問路、互相借用學(xué)習(xí)用品、見面時(shí)互相用英語打招呼、放學(xué)回家互相用英語道別等情境。如果學(xué)生參與了這些活動(dòng)，嚴(yán)肅的課堂就會(huì)變成生動(dòng)活潑的交際場(chǎng)所，英語學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。
三、區(qū)別“英漢”不同文化背景是培養(yǎng)學(xué)生英語興趣的保證
英、漢文字在音、形上迥然不同；在詞義、詞性上也不能對(duì)等；其詞序、語序也有所差異，而且英語的動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語態(tài)在漢語中是沒有的，這些文化背景的差異，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了一定的困難。如何教會(huì)學(xué)生區(qū)別英、漢文化背景，排除漢語對(duì)學(xué)習(xí)英語的干擾？仁者見仁，智者見智。我的做法是：一是在多讀、多聽、多模仿的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生語感；二是教會(huì)學(xué)生區(qū)別英語與漢語的文化背景；三是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中逐漸理解和掌握英語的習(xí)慣表達(dá)方法；四是在備課時(shí)反復(fù)琢磨學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，以便有的放矢地幫助學(xué)生排隊(duì)學(xué)習(xí)障礙；五是用學(xué)生熟悉的行為動(dòng)詞造一些簡(jiǎn)單易懂的英語句子，先讓學(xué)生聽懂、會(huì)講，然后教會(huì)學(xué)生怎樣在不同的情景中使用不同時(shí)態(tài)的句子，進(jìn)而理解時(shí)態(tài)的意義，最后再歸納出所學(xué)過的時(shí)態(tài)在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別與聯(lián)系。用一句話來說就是：聽說領(lǐng)先，讀寫跟上；精講多練，及時(shí)歸納；融會(huì)貫通，舉一反三。這些工作做好了，學(xué)生的興趣也就水到渠成地培養(yǎng)起來了。
四、用多種方法教學(xué)單詞是培養(yǎng)學(xué)生英語興趣的不盡動(dòng)力
（1）根據(jù)讀音記單詞。大多數(shù)英語單詞都符合讀音規(guī)則，根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)則讀準(zhǔn)單詞，單詞就比較容易記憶。
（2）教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)詞法。讓學(xué)生了解英語單詞的結(jié)構(gòu)，它是有一定規(guī)則的，并不是字母的堆砌。
（3）讓學(xué)生進(jìn)行同音詞、同義詞、近義詞、反義詞的歸類，也能加深記憶，減少拼寫上的錯(cuò)誤。
（4）按照句子詞組單詞，而不是單詞詞組句子的順序教學(xué)單詞。如：He is going to help me with my English，我讓學(xué)生把這句子念得滾瓜爛熟，記住help some with something這個(gè)詞組，教育學(xué)生不要孤立地記一個(gè)一個(gè)單詞。這樣，同學(xué)們記起單詞來，就感到有趣、容易、不枯燥。
五、認(rèn)真組織各類英語競(jìng)賽活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生英語興趣的加油站
1. 組織講座，開展拼寫單詞比賽，激發(fā)學(xué)生拼寫單詞的興趣。英語的單詞拼寫對(duì)同學(xué)們來講是個(gè)難題，根據(jù)各個(gè)年級(jí)年齡層次的不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同分別組織講座，結(jié)合講座再搞一些帶有趣味性的比賽。通過講座及配合講座內(nèi)容的拼單詞比賽，使本來枯燥的單詞拼寫也有趣起來了。
1.技校英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
1.1 生源分析。首先，在職業(yè)學(xué)校，我們的生源基本上是初中學(xué)校的中等生甚至差生，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)英語的學(xué)習(xí)也缺少興趣，有的認(rèn)為“反正不出國(guó)”，“以后生活中用不到”，對(duì)學(xué)習(xí)英語的作用認(rèn)識(shí)不清，覺得英語課與自己的專業(yè)毫不相關(guān)，沒有必要學(xué)。其次，還有些同學(xué)認(rèn)為英語學(xué)來學(xué)去也學(xué)不好，無所謂了，就自暴自棄，英語課就變成了睡覺課。再者，大部分職校學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受能力較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，不能持之以恒，喜歡用死記硬背的方法去記單詞，效果往往事倍功半，再加上沒有老師的引導(dǎo)，結(jié)果可想而知。
1.2 教學(xué)現(xiàn)狀分析。有些老師教學(xué)態(tài)度不端正，認(rèn)為職校英語的教學(xué)沒有升學(xué)壓力，可教也可不教，給學(xué)生灌輸可學(xué)也不可學(xué)的想法，對(duì)學(xué)生的要求也不高，認(rèn)為只要學(xué)生不影響上課，就可以隨便做自己想做的事，部分教師這種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成極大的負(fù)面影響。另外，有些教師的教學(xué)手段仍局限于一本書和一支粉筆，課堂氣氛沉悶，教學(xué)方法落后，檢查手段單一枯燥，使學(xué)生喪失了最后一點(diǎn)想學(xué)英語的熱情。
據(jù)調(diào)查，職校學(xué)生有許多可塑造的地方，比如他們青春洋溢，熱情奔放，對(duì)事物充滿新鮮和好奇，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，樂于嘗試和實(shí)踐，想象力豐富，只要稍加引導(dǎo)和鼓勵(lì)，我們的學(xué)生也會(huì)創(chuàng)造出許多意想不到的奇跡。在職校，我們不乏有這樣的優(yōu)秀教師，短短的45分鐘時(shí)間就能讓學(xué)生受益匪淺。那么，如何讓我們的課堂活躍起來？如何讓我們的學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)獲得最大的收益？作為英語教師，我們必須設(shè)計(jì)好我們的課堂，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，去滿足他們求知的欲望，接下來我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
2.提高課堂教學(xué)效率的方法
2.1 明確英語學(xué)習(xí)的必要性，幫助學(xué)生樹立自信心。隨著經(jīng)濟(jì)的日益全球化，英語已成為一門國(guó)際語言，是我們了解世界必不可少的工具。學(xué)習(xí)英語的人也越來越多，也就意味著使用英語的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合也越來頻繁。英語作為一項(xiàng)交流工具，其地位可想而知。如果在學(xué)好英語的基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)知識(shí)，對(duì)職校生來說，將會(huì)在以后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中更具有優(yōu)勢(shì)。其次，語言的學(xué)習(xí)能使我們的右腦得到更好的開發(fā)，使我們的溝通更方便，渠道更廣闊，還可以開闊我們的視野，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)。所以說，學(xué)習(xí)英語是非常有必要的。
“自信是成功的第一秘訣”；“堅(jiān)決的信心，能使平凡的人們，做出驚人的事業(yè)。”這些名句都告訴我們自信心的培養(yǎng)對(duì)我們的學(xué)習(xí)工作至關(guān)重要。所以，教師在上課的時(shí)候不僅僅要傳授書本知識(shí)，也要給學(xué)生傳遞一份情感，告訴他“你是最棒的，你可以的”，不要吝嗇你的語言“You are good.”“ Well done”“You can do it better”，“Be confident”。你的一個(gè)笑容，你的一句鼓勵(lì)都是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。沒有什么困難不可戰(zhàn)勝，我相信教師的魅力對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。
2.2 營(yíng)造融洽的課堂氛圍和和諧的師生關(guān)系?！昂椭C：和：禾+口，人人有飯吃；諧：言+皆，人人能說話。”調(diào)查顯示，我們的學(xué)生普遍比較喜歡幽默風(fēng)趣，有親和力的老師，反之，說話古板，不愛笑，照念課本，課堂死氣沉沉，這樣的老師大都不受學(xué)生的歡迎。如果我們的課堂能讓全班學(xué)生共同參與，自由發(fā)言，學(xué)生們不懂就問，教師有問必答，只需對(duì)教學(xué)進(jìn)行組織，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，整堂課氛圍輕松愉悅，課堂活動(dòng)豐富多彩，課堂秩序有條不紊，那么這樣的課堂，才真正做到了以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，做到“人人能說話”。和諧的師生關(guān)系來源于彼此的尊重。職校生由于其種種原因，自卑心老是會(huì)作祟，所以老師在課堂上一定要尊重個(gè)體差異，不因?qū)W生的身份，長(zhǎng)相，背景而有所區(qū)別。讓所有的學(xué)生都能體會(huì)到被重視的感覺。比如恰到好處的提問就會(huì)帶來意想不到的效果。時(shí)不時(shí)提個(gè)問題有時(shí)也能把學(xué)生從開小差狀態(tài)拉回來，如果學(xué)生能答上來，不妨趁熱打鐵加以表?yè)P(yáng)，如果答不上來，不如再給他個(gè)機(jī)會(huì)，并且告訴他，“老師一直在關(guān)注你，發(fā)現(xiàn)你最近的英語進(jìn)步不少，要加油啊?！边@樣不僅能照顧到學(xué)生的面子，也能讓學(xué)生集中一下注意力。
2.3 加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境。成功的課堂離不開溝通，師生互動(dòng)，生生交流讓枯燥的課堂活躍起來。所以，教師要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如小組討論，同桌交流，共同合作，來培養(yǎng)學(xué)生積極地主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
另外教師可創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種情境中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。例如我們可針對(duì)職校生活潑好動(dòng)的性格，多設(shè)一些趣味題，可分小組進(jìn)行，答對(duì)會(huì)有些小獎(jiǎng)勵(lì)，答錯(cuò)就要倒扣分，題目可結(jié)合學(xué)生生活，即所謂的生活英語。這樣也可以讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成就感，得到自我肯定。最后教師一定要總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生要加以鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)欠佳的也要給予參與的表?yè)P(yáng)。再比如我們可以給我們的課堂留個(gè)“問題角”，空出十分鐘讓學(xué)生提問老師，或者學(xué)生提問學(xué)生，再或者老師與學(xué)生角色互換提問，對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)自己，說出自己的疑問，多種多樣的回答改變了傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，三人行，必有我?guī)?，這樣不僅能開拓學(xué)生的思維空間，也能鍛煉學(xué)生樂觀膽大的性格，并對(duì)教師的教學(xué)也起到促進(jìn)作用。
2.4 更新教學(xué)理念，合理利用多媒體教學(xué)手段。多媒體引入課堂是一種必然趨勢(shì)，是課堂教學(xué)手段的重要提升。它集圖文聲像于一體，刺激多種感官，展示了美景，開闊了視野，讓人耳目一新。上課前教師還可以播放一段輕松的音樂把學(xué)生帶入課堂。但隨之而來的副作用也不少。教師成了專業(yè)的播放者，學(xué)生成了被動(dòng)的看戲者，大部分時(shí)間盯著屏幕，就會(huì)產(chǎn)生視覺疲勞。有的教師把課件當(dāng)成了電子課本，上課就是照“本”宣讀，學(xué)生的任務(wù)就是對(duì)著多媒體抄筆記。長(zhǎng)此以往，師生之間缺少溝通互動(dòng)，更多的是人機(jī)交流。所以，教師一定要善于利用好多媒體，把多媒體當(dāng)做教學(xué)的輔助手段，注意運(yùn)用多媒體的頻率。課堂需要互動(dòng)交流，需要板書，多媒體的運(yùn)用并沒有說我們不需要黑板了，傳統(tǒng)的板書有它自身的魅力。合理的板書是課堂不可缺少的一部分。教師不能因?yàn)樽约悍酃P字寫的不好而放棄板書，相反，這正可以作為一種動(dòng)力，平時(shí)多練練字，就像我們要求學(xué)生要書寫端正。板書可以用來突出本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，可以概括本堂課的教學(xué)內(nèi)容，尤其教師的書寫也是教師風(fēng)格的體現(xiàn)。所以，一名好的教師一定要善于利用，更要合理利用多媒體。
教學(xué)方法多種多樣，只要適合學(xué)生就是好方法，只要我們的老師不斷探索，永不放棄，在提高課堂效率上備足課，以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們的課堂就會(huì)煥發(fā)出青春的氣息和充足的學(xué)習(xí)精神。
參考文獻(xiàn)
[1] 張平定.論課堂教學(xué)中的提問藝術(shù). 考試周刊，2011(50)
一、引言
公益廣告，又稱公共服務(wù)廣告（public service advertising），是不以營(yíng)利為目的，而為公眾利益服務(wù)的廣告。它是敦促社會(huì)公眾以正確的觀念和行為配合社會(huì)變革運(yùn)動(dòng)的手段之一，主要有環(huán)境保護(hù)、野生動(dòng)物保護(hù)、生命健康、大眾教育、交通安全、公共衛(wèi)生、節(jié)約能源等主題。公益廣告有別于以宣傳商品、促銷商品為目的的商業(yè)廣告，也有別于不以公共利益、福利、服務(wù)為目的的諸如征婚、尋人啟事這些非營(yíng)利性的廣告。以維護(hù)社會(huì)公眾利益為根本目的，它的推廣有利于向人們宣傳進(jìn)步的道德觀念、思想意識(shí)和行為規(guī)范，以此來提高公眾對(duì)社會(huì)重大問題的認(rèn)識(shí)，改變公眾的態(tài)度和行為，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。
二、英語公益廣告的修辭效果賞析
英語公益廣告歷來給人以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、富有內(nèi)涵的形象，而修辭手段則是其增強(qiáng)語言表達(dá)效果的有力武器，在廣告英語中占有不可或缺的地位。同時(shí)，公益廣告與修辭手法的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”除了給予大眾語言美感的享受，也更直觀地傳達(dá)積極正確的價(jià)值觀念，引起人們的關(guān)注和共鳴，從而引發(fā)和推動(dòng)了良好的社會(huì)效應(yīng)和社會(huì)風(fēng)尚。下面筆者將對(duì)廣告英語中較為常見的幾種修辭手法佐以廣告實(shí)例加以分析：
1. 比喻 （ Figure of Speech ）
比喻，就是“打比方”，即在描寫事物或說明道理時(shí)，根據(jù)聯(lián)想，抓住兩種不同性質(zhì)的事物的相似點(diǎn)，用一事物來比作另一事物。比喻的結(jié)構(gòu)一般由本體（被比喻的事物）、喻體（用來打比方的事物）和比喻詞（比喻關(guān)系的標(biāo)志）構(gòu)成。比喻能使廣告語言生動(dòng)形象，增強(qiáng)讀者的形象思維。比喻的作用主要是：化平淡為生動(dòng)；化深?yuàn)W為淺顯；化抽象為具體；化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)潔。
（1） 明喻 （ Simile ）
明喻，是指為了鮮明地刻畫某一事物，將具有某種共同特征的兩種不同的事物進(jìn)行比較的概念。通過人的豐富的想象力抓住兩種“不同事物”的一個(gè)“共同特征”，將它們聯(lián)系起來并加以利用，就能起到絕妙的效果，這就是比喻的魅力。明喻要有本體和喻體，并用明顯性的喻詞來聯(lián)結(jié)，以表明兩者的相似關(guān)系，常用like，as，than，as...if，similar...to，more...than等。
例1：“Protect the earth’s environment―the homeland of all mankind”.直接將地球比作我們生活的家園，直接且直觀，給予我們強(qiáng)烈的感覺――守護(hù)地球，就是守護(hù)我們賴以生存的家園。
（2）暗喻 （ Metaphor ）
暗喻，又稱隱喻，是利用兩種不同事物在特征上或性質(zhì)上的類似，不直接說出本體，而使用和它相似的另一個(gè)物體來表示的修辭手法。主要特點(diǎn)是比喻的本體和喻體之間不用like或as這類詞作為媒介，即直接運(yùn)用喻體。而所要強(qiáng)調(diào)的二者之間的相似點(diǎn)也就更加的鮮明突出。在廣告中使用隱喻這種修辭手法，增強(qiáng)了廣告的表現(xiàn)力，使大眾了解到這兩種不同事物之間的相似性和傳播者想表達(dá)的事物的形象性。
例2：美國(guó)西部某加油站為了提示顧客不要在加油站內(nèi)吸煙，使用了這樣一句廣告語：“Do not smoke， or you will become a ghost.”smoke和ghost之間的相似點(diǎn)就是它們虛幻縹緲的狀態(tài)，看到ghost人們會(huì)很快明白smoke將帶來的后果。這條禁煙公益廣告通過幽默機(jī)智的語言將“加油站內(nèi)吸煙等同引火自焚”的警告性語言幽默化。
2. 擬人 （ Personification ）
擬人，指在廣告文案中把本來沒有生命或感情的物體或事物根據(jù)想象而比擬成富有情感和思維的人的一種修辭手法。公益廣告中的擬人手法能使句子擺脫枯燥的說教形式而令讀者產(chǎn)生親切感，從而對(duì)廣告所傳遞的理念引起共鳴。
例3，以保護(hù)環(huán)境為主題的公益廣告：“Save your environment’s breath”.這里環(huán)境被比作由于空氣污染嚴(yán)重而無法呼吸的人，富有感彩，引人深思，從而讓人產(chǎn)生惻隱之心，實(shí)現(xiàn)了公益宣傳的目的。
例4，“Arthritis discriminates against women”（關(guān)節(jié)炎歧視婦女），這里創(chuàng)作者將關(guān)節(jié)炎癥比作人，賦予它人的行動(dòng)與思維，使讀者產(chǎn)生探究的想法，繼而關(guān)注并產(chǎn)生好奇，達(dá)到提醒婦女們要重視關(guān)節(jié)炎癥的目的。
3. 反語 （ Irony ）
反語又稱“倒反”“反說”“反辭”等，即通常所說的“說反話”。運(yùn)用跟本意相反的詞語來表達(dá)此意，卻含有否定、諷刺以及嘲弄的意思，是一種帶有強(qiáng)烈感彩的修辭方法。
例5，美國(guó)癌癥協(xié)會(huì)為了勸誡人們戒煙而制定了廣告“If people keep telling you to quit smoking cigarettes， don’t listen， they are probably trying to trick you into living.”這里便使用了反語的修辭手法，在廣告當(dāng)中沒有使用讓人感覺不快的直接命令、直接禁止的語氣，而是正話反說，但卻更直接更有力地傳達(dá)了其真實(shí)含義。讀者會(huì)心一笑過后，便會(huì)促使他仔細(xì)思量廣告詞的意圖。
4. 雙關(guān) （ Pun ）
雙關(guān)，巧妙地利用同音異義或同形異義等現(xiàn)象使詞或句子具有兩種不同的含義，它能使語言活潑生動(dòng)，含蓄而新奇。雙關(guān)又分為語義雙關(guān)和諧音雙關(guān)，前者指利用詞語的多義構(gòu)成的雙關(guān)，后者指利用詞語發(fā)音相同或相似構(gòu)成的雙關(guān)。英語公益廣告中運(yùn)用雙關(guān)能增強(qiáng)表現(xiàn)的層次感和豐富性，詞淺意深，令人回味。
例6，宣傳安全駕駛的廣告：“Better late than the late.” 仿擬英語成語“Better late than never”的結(jié)構(gòu)， 同時(shí)巧妙利用late一詞的雙關(guān)之意： late表示“晚的、遲的”，the late則指死去的人。此廣告標(biāo)語既有深刻含義， 又模仿了人們耳熟能詳?shù)某烧Z，給讀者帶來了強(qiáng)大的震撼。
5. 押韻 （ Rhyme ）
押韻是英語廣告中很常見的修辭手段。常用的押韻主要是頭韻（Alliteration）和尾韻（Consonance）兩種。頭韻指相同的詞首輔音在一組詞、一句話或一行詩(shī)中重復(fù)出現(xiàn)。尾韻指相同的詞尾輔音在一組詞、一句話或一行詩(shī)中重復(fù)出現(xiàn)。
例7，這是美國(guó)廣告委員會(huì)發(fā)起的反對(duì)酒后駕車的運(yùn)動(dòng)所用的公益廣告標(biāo)語：“If you drink， you can’t drive.”此廣告警告人們不要酒后駕車，其中的drink和drive兩個(gè)單詞押頭韻，使該廣告句式整齊，節(jié)奏勻稱，朗朗上口。
三、英語公益廣告的翻譯方法辨析
以德國(guó)學(xué)者為代表的功能翻譯理論認(rèn)為： 只要一種譯本成功地達(dá)到了原廣告預(yù)先設(shè)定的目的，使其具有同樣的影響力和說服力，也就是實(shí)現(xiàn)了廣告本身的各種功能，我們就認(rèn)為它是成功的。
所以，英語公益廣告翻譯中如何處理原文修辭手法？譯文與原文是否使用同一種修辭手法？這些都并不是最重要的。翻譯策略及方法的選擇是由翻譯目的來決定的，公益廣告的特定目的和責(zé)任決定了廣告文案翻譯不同于其他形式的翻譯，關(guān)鍵是譯文應(yīng)該具備與原文一樣的吸引力與影響力。馮慶華先生從翻譯的角度，把修辭格劃分為三類：可譯、難譯、不能譯。對(duì)修辭格中的這三類，應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)?、最接近原文的處理方法，使原文中音、形、義的修辭效果盡可能完美地傳達(dá)到譯文中去。下面筆者通過運(yùn)用具體的廣告案例，將修辭翻譯方法歸納為如下幾種，期望展現(xiàn)公益廣告在兩種不同語言背景下的無窮魅力。
1. 直譯法
對(duì)于廣告標(biāo)語中可以直接翻譯的辭格，盡可能直譯，即保留原文句子結(jié)構(gòu)和修辭，努力再現(xiàn)其形式、內(nèi)容和風(fēng)格，從語義到文體在譯文中用最貼近又最自然的對(duì)等語再現(xiàn)源語的信息。屬于此類的是平時(shí)頻繁使用的，在語義上做文章的，英漢語言中有對(duì)應(yīng)的修辭格，如明喻、暗喻、轉(zhuǎn)喻、擬人、夸張、反語、反問、排比等。
如：（1）例1中的“Protect the earth’s environment―the homeland of all mankind.”
譯作：“保護(hù)地球――人類的家園”。這是一則運(yùn)用了比喻修辭的環(huán)保公益廣告， 只需直譯就可以準(zhǔn)確地傳遞廣告的內(nèi)容。
（2）“Does smoking really make you look grownup？”
譯作：“抽煙真的使你看起來較成熟嗎？”這是美國(guó)雜志Seventeen勸告青少年不要抽煙的廣告。抽煙在青少年中被認(rèn)為是成年的象征，這里對(duì)于原文中的反問使用了直譯，引起他們的思考，促使他們戒煙。
2. 增補(bǔ)法
由于漢英兩種語言體系的差異，對(duì)于英語廣告標(biāo)題中不能譯的辭格，盡可能補(bǔ)救。屬此范圍的一般是在文字、字音、詞匯、詞義更換、字的排列等方面做文章的辭格，如頭韻、仿詞等。對(duì)原文中無法傳達(dá)到譯文中去的這類修辭特點(diǎn)可采用不同策略：對(duì)那些內(nèi)容重要非譯不可的可通過換格、加重語氣、加上腳注等辦法補(bǔ)救；對(duì)那些與原作思想力度和情節(jié)發(fā)展無重大關(guān)系的修辭格，干脆不譯，只做簡(jiǎn)短說明，讓不懂原文的人領(lǐng)悟到原文修辭的妙處。
如：（1）“Let safety be a sponge-soak it up.”
譯作：“讓安全像海綿一樣，安全就是我，我就是安全。”這則安全廣告標(biāo)語中，安全被比喻為海綿， 對(duì)于后半句的soak it up，譯者沒有再對(duì)原有的修辭進(jìn)行翻譯，而是通過排比結(jié)構(gòu)來加重語氣，譯為： “安全就是我， 我就是安全?！弊屪x者感受到安全的重要性。
3. 套譯法
套譯法又稱作借譯法，就是一種語言的修辭或習(xí)語可以借用另一種語言相應(yīng)的修辭或習(xí)語來翻譯，如套用英語在漢語中已經(jīng)沉積下來的固有模式來進(jìn)行翻譯。其譯文可能在字面意思和表現(xiàn)形式上與原文差異較大，但在寓意和表達(dá)效果上卻貼近原文。套用譯法能較好地把陌生的異國(guó)文化轉(zhuǎn)化為目的語讀者所熟悉的本土文化，在漢語受眾的接受心理中產(chǎn)生較好的美感效果和勸說之力。
如：（1）例6中的“Better late than the late.”
譯作：“遲到總比喪命好”。 這則交通安全廣告，是仿擬英語諺語“Better late than never.”（遲到總比不到好）的結(jié)構(gòu)。這則諺語在漢語言群體有相同的文化預(yù)設(shè)，很容易被人們共同接受，此時(shí)采用套譯法既能準(zhǔn)確傳達(dá)原文意境，又能在漢語言中被人們廣泛接受，從而達(dá)到其宣傳目的。
四、結(jié)束語
公益廣告已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)語言生活的一部分，從內(nèi)容到形式都在昭示著社會(huì)文明，美化著我們的公共空間。研究公益廣告詞的語言特點(diǎn)、修辭效果及其得體的翻譯，有助于我們了解發(fā)現(xiàn)英語公益廣告的無窮魅力，也有助于我國(guó)公益廣告借鑒學(xué)習(xí)國(guó)外的優(yōu)秀作品，促進(jìn)我國(guó)公益廣告事業(yè)向更高的層次發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]戚云方.廣告與廣告英語[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2003.
一、引言
“語法翻譯”教學(xué)法在面向中國(guó)人的英語教學(xué)中出現(xiàn)的時(shí)間，如果從傳教士1818年在馬六甲創(chuàng)辦英華書院算起，距今已經(jīng)有近兩百年了。雖然這期間也出現(xiàn)了很多其他流派的教學(xué)法，也出現(xiàn)了很多質(zhì)疑語法翻譯法的聲音，其中最大的質(zhì)疑就是認(rèn)為語法翻譯法有礙于提高學(xué)生的聽說能力，但語法翻譯法仍然在中國(guó)的英語教學(xué)中廣泛使用著。本文在回顧前人對(duì)語法翻譯法的褒貶的基礎(chǔ)上，試圖從中國(guó)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生說、寫英語的思維過程闡述語法翻譯法對(duì)于學(xué)生的口頭語言交際能力的養(yǎng)成所起的作用。
二、對(duì)語法翻譯法的褒貶評(píng)價(jià)
語法翻譯法，也稱為“翻譯教學(xué)法”，國(guó)內(nèi)的語法翻譯法起源于晚清學(xué)校的英語教學(xué)。前人論述語法翻譯法的文章很多，普遍流行的觀點(diǎn)認(rèn)為語法翻譯法的優(yōu)點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)對(duì)語法規(guī)則的掌握，能較好地培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀、英語翻譯和英語寫作等方面的能力，而其缺點(diǎn)則是由于其在教學(xué)中注重的是閱讀、翻譯和寫作能力，忽視英語口語和聽力教學(xué)，無法培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，“過分依賴母語和翻譯手段；過分重視死記硬背語法規(guī)則，不注重語義，最根本的弊病是‘不能培養(yǎng)語言交際能力?！?/p>
筆者認(rèn)為語法翻譯法在中國(guó)英語教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)高校學(xué)生英語聽說能力起到了重要的作用。
三、從中國(guó)學(xué)生說、寫英語的思維過程視角看語法翻譯法
近幾十年來，中國(guó)英語教學(xué)一直存在使用漢語進(jìn)行思維的觀點(diǎn) ，同時(shí)很多人認(rèn)為語法翻譯法不適用于現(xiàn)在的英語教學(xué)，要建立起一套從聽說入手的英語教學(xué)方法取而代之。但學(xué)者蔣楠指出，欲真正用外語思維，首先必須建立起外語概念系統(tǒng)；而外語概念系統(tǒng)的建成需要很長(zhǎng)的時(shí)間，“在外語環(huán)境中生活一年兩載或許可以幫助形成一些外語概念，但要形成一套^完備的外語概念系統(tǒng)恐怕八年、十年都難以做到”。在中文語境下學(xué)習(xí)英語時(shí)，英語使用（尤其是英語聽說）一般僅局限于英語課堂，甚至在英語課堂上使用漢語都是屢見不鮮，想要形成外語概念系統(tǒng)使用外語思維進(jìn)行交流，幾乎是不可能的事。我們平時(shí)實(shí)際使用英語進(jìn)行書面或口頭交流的基本流程如下：視聽（收到英語信息）理解（大腦把收到英語信息譯成漢語）回應(yīng)（大腦根據(jù)漢語譯出漢語回答，再把漢語回答譯成英語，通過口頭或書面表達(dá)出來）。
四、語法翻譯法幫助提高地方高校學(xué)生聽說能力的分析
（一）語法翻譯法可以幫助學(xué)生更快地提高聽力
首先是可以幫助聽力理解能力較差的學(xué)生解決“聽懂”的問題。英語是作為外語來學(xué)習(xí)的。對(duì)于同等難度的英語語篇，學(xué)生要聽得懂，前提是看得懂，并且閱讀理解的速度必須達(dá)到（甚至超過）正常的英語口語語速，才可以保證學(xué)生完全聽懂所聽內(nèi)容。
其次是可以幫助學(xué)生更快地提高英語辨音能力。在解決所聽內(nèi)容的意義后，學(xué)生的注意力可以更好地集中于諸如單詞重音、連讀、尾音以及聽力語音流中的停頓等問題上，辨音能力會(huì)得到較快的提升，從而解決學(xué)生在聽英語過程中由于缺乏對(duì)上述問題的實(shí)際感知經(jīng)驗(yàn)所反映的所謂聽不清楚的問題。
最后，語法翻譯法可以幫助學(xué)生提高對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行斷句的能力。聽力語音流中的停頓相當(dāng)于漢語書面文字中的斷句，兩者都是基于句子內(nèi)部語法關(guān)系的意群劃分的具體體現(xiàn)。學(xué)生利用語音流中的停頓進(jìn)行斷句的能力對(duì)于學(xué)生聽懂聽力錄音、實(shí)際會(huì)話非常重要。而語法翻譯法在培養(yǎng)學(xué)生的斷句能力方面優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。“意義寓于語法結(jié)構(gòu)之中，要掌握語義系統(tǒng)，就必須把握語法結(jié)構(gòu)”。學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手翻譯過程中需要準(zhǔn)確地理解和翻譯英語，就必須弄懂原文的語法結(jié)構(gòu)，對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的斷句，逐步養(yǎng)成快速斷句的能力，并把這種能力遷移到聽力理解中來，對(duì)所聽到的內(nèi)容的斷句有所預(yù)測(cè)，避免首尾難以兼顧，更好地理解所聽到的內(nèi)容，從而跟上說話者的語速，幫助學(xué)生提高英語聽力中的理解能力。
（二）語法翻譯法可以提高學(xué)生口語能力
英語口語教學(xué)中，一直存在 “準(zhǔn)確性”“流利性”和學(xué)生積極詞匯量不足的問題，語法翻譯法作為一種教學(xué)法，可以較好地解決這些問題，從而提高學(xué)生的口語能力。
首先，決定“準(zhǔn)確性”中最基本因素是語法結(jié)構(gòu)和詞匯短語的習(xí)慣搭配等?？陬^交流雖然這些要求不如書面交流那么高，但一個(gè)人口中說出的英語如果語法錯(cuò)誤百出、詞語搭配混亂、語不成句，無論多么流利，都是很難達(dá)到傳情達(dá)意的溝通效果的。所以，有效的流利性的前提是語法結(jié)構(gòu)和詞匯短語的習(xí)慣搭配的使用要基本正確。通過語法翻譯法幫助學(xué)生掌握語法結(jié)構(gòu)和詞匯短語的習(xí)慣搭配是一個(gè)比較好的途徑。
其次，外語（英語）口語的“流利性”應(yīng)該以書面語的“流利性”為前提。但地方高校生“能寫簡(jiǎn)短英語段落，較清楚地進(jìn)行交流且錯(cuò)誤較少者占學(xué)生總數(shù)的18%”“能應(yīng)對(duì)日常英語翻譯且錯(cuò)誤較少者占學(xué)生總數(shù)的22%”。學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，在缺乏適當(dāng)而充足的口語練習(xí)環(huán)境的情況下，通過語法翻譯法提高學(xué)生的英語讀寫能力，并適當(dāng)發(fā)展學(xué)生的英語聽說能力，比主要發(fā)展學(xué)生的聽說能力收效會(huì)更快，因?yàn)閷W(xué)生讀寫能力的提升，最終會(huì)反過來幫助提升其聽說能力。我們可以想象，如果在平時(shí)考試規(guī)定的30分鐘內(nèi)，學(xué)生經(jīng)過充分思考后，無法寫出語句基本通順、言之成理的100個(gè)左右單詞的英語作文，那么他就更沒有辦法以基本正常的語速流利地向別人表述自己的觀點(diǎn)。因?yàn)橐话阏５挠⒄Z口語語速都在一分鐘120～160個(gè)單詞那樣。事實(shí)上，“學(xué)生口語能力差和他們的英語寫作水平是一致的”。如果學(xué)生英語書面表達(dá)流利，英漢轉(zhuǎn)譯速度快，又有適當(dāng)?shù)穆犃λ?，一旦有機(jī)會(huì)使用英語口語，他們英語口頭表達(dá)能力也會(huì)很快得到提升。
