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中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0104-02
黨的“十”報告首次單篇論述了生態(tài)文明，做出“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”的戰(zhàn)略決策，以期解決當(dāng)前國家面臨的嚴(yán)重生態(tài)環(huán)境問題[1]。國家、社會對生態(tài)文明的高度重視，使得生態(tài)產(chǎn)業(yè)成為了新興產(chǎn)業(yè)，有著巨大的發(fā)展?jié)摿腿瞬攀袌鲂枨?。目前，很多地方高校開辦了生物科學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程等相關(guān)專業(yè)，希望能為地方培養(yǎng)能真正扎根基層工作的專業(yè)人才。然而，隨著我國高等教育在范圍和規(guī)模上的發(fā)展，本科生的培養(yǎng)質(zhì)量問題也變得越來越突出。如何真正落實針對地方的生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)，是當(dāng)前地方高校相關(guān)專業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。本文根據(jù)控制論的基本思想，遵循地方高校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)律，立足地方，以學(xué)科為龍頭，優(yōu)化相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，達(dá)到整體提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的良好效果。
一、控制論基本思想
美國數(shù)學(xué)家維納首先提出了系統(tǒng)控制論[2]，其核心思想在于，系統(tǒng)和外界環(huán)境進(jìn)行充分的信息交流，在此過程中根據(jù)系統(tǒng)的反饋機(jī)制來實現(xiàn)系統(tǒng)的最優(yōu)控制，從而保證系統(tǒng)達(dá)到并持續(xù)保持在最佳狀態(tài)。在維納的控制論中，可總結(jié)出三個最為基本的概念：控制、反饋和調(diào)節(jié)。生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)受到內(nèi)路和外路兩條回路信號的控制，各種節(jié)點相互關(guān)聯(lián)。內(nèi)路（由學(xué)校、院系和學(xué)生組成）進(jìn)行系統(tǒng)輸出的超前控制，根據(jù)教學(xué)效果的反饋進(jìn)行及時調(diào)節(jié)。外路（由用人單位、學(xué)生和學(xué)校院系組成），將系統(tǒng)輸出的狀況（即培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量）實時反饋給學(xué)校院系，學(xué)校院系通過反饋機(jī)制進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)的調(diào)節(jié)，不斷完善優(yōu)化相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，及時調(diào)整師資和教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)最優(yōu)控制。
二、地方高校生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)構(gòu)建
根據(jù)控制論的基本思路，將地方高校專業(yè)人才培養(yǎng)體系看成具有反饋調(diào)節(jié)機(jī)制的復(fù)雜系統(tǒng)。學(xué)校的招生是系統(tǒng)的輸入，畢業(yè)生的質(zhì)量是系統(tǒng)的輸出，學(xué)校和相關(guān)院系作為系統(tǒng)的控制和調(diào)節(jié)節(jié)點，教學(xué)質(zhì)量的信息回饋作為系統(tǒng)的內(nèi)路反饋節(jié)點，社會用人單位作為系統(tǒng)的外路反饋節(jié)點，將教學(xué)中的“質(zhì)量管理―過程監(jiān)督―效果反饋”與控制論中的“信息輸入―控制調(diào)節(jié)―反饋修正”進(jìn)行比對，構(gòu)建其共同的構(gòu)式。
1.內(nèi)路系統(tǒng)模式。內(nèi)路系統(tǒng)模式是學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)的核心構(gòu)架。當(dāng)學(xué)生取得學(xué)籍進(jìn)入學(xué)習(xí)后，本科生管理單位從過程管理、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與反饋、教學(xué)質(zhì)量考核與改革四個方面開展人才培養(yǎng)。
2.外路系統(tǒng)模式。外路系統(tǒng)模式是學(xué)校人才培養(yǎng)得到社會認(rèn)可的反饋控制過程。這包含兩個層面的機(jī)制：（1）學(xué)校緊密跟蹤用人單位，根據(jù)調(diào)查回饋信息重新調(diào)整前饋保障體系，進(jìn)而更好的保障本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。（2）促進(jìn)有關(guān)教師與社會用人單位之間的交流合作，以便及時掌握市場行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，更好的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
三、吉首大學(xué)生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂
吉首大學(xué)位于偏僻閉塞、經(jīng)濟(jì)落后的武陵山連片特困區(qū)，擁有生態(tài)學(xué)省級重點學(xué)科以及生命科學(xué)（含師范）、生物工程、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、藥學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)等本科專業(yè)。為體現(xiàn)落實吉首大學(xué)“立足地方，依靠地方，服務(wù)地方”的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，根據(jù)多年來對與地區(qū)相關(guān)企業(yè)的交流和對湘西地區(qū)生態(tài)環(huán)保市場的了解，確定吉首大學(xué)生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)能適應(yīng)地區(qū)生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)第一線崗位需要的高級工程技術(shù)專門人才”。
根據(jù)前述控制論的思路，吉首大學(xué)生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在內(nèi)路系統(tǒng)模式方面做了如下重大修訂：（1）首先明確辦學(xué)的特色培養(yǎng)方向。從控制論的視角來看，作為系統(tǒng)的輸出，吉首大學(xué)所培養(yǎng)的生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)人才是為地方生態(tài)環(huán)保市場服務(wù)的。因此，為了能讓所培養(yǎng)的學(xué)生更好的被社會認(rèn)可，在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂時，首先重點明確了吉首大學(xué)生命科學(xué)（含師范）、生物工程、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、藥學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的特色方向。例如，環(huán)境科學(xué)專業(yè)以“環(huán)境影響評價”作為特色培養(yǎng)方向，環(huán)境工程專業(yè)以“水污染控制技術(shù)”作為特色培養(yǎng)方向。（2）對課程體系設(shè)置進(jìn)行重大調(diào)整和修訂。在課程體系上，改變過去課程設(shè)置過程中“大而全”的課程設(shè)置思路，環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)分別將“環(huán)境影響評價”和“水污染控制工程”這兩門課程作為專業(yè)課程群的核心，而其余課程圍繞這兩門核心課程進(jìn)行構(gòu)架。
另外，吉首大學(xué)生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在外路系統(tǒng)模式方面也做了如下重大修訂：（1）優(yōu)質(zhì)師資隊伍的調(diào)整和建設(shè)。吉首大學(xué)與湖南省、四川省多家具有行業(yè)工程咨詢資質(zhì)、工程設(shè)計資質(zhì)的企業(yè)單位進(jìn)行合作，一方面聘請了企業(yè)部分具有豐富設(shè)計經(jīng)驗的工程師擔(dān)任部分課程的講座教師，使學(xué)生理解當(dāng)前企業(yè)對大學(xué)生能力的要求和企業(yè)用人需求等信息；另一方面，結(jié)合相關(guān)教師的科學(xué)研究，積極開展與地方企業(yè)的科研項目合作。（2）經(jīng)常根據(jù)反饋信息開展入學(xué)教育和專業(yè)教育。根據(jù)用人單位、畢業(yè)學(xué)生等反饋的就業(yè)信息和生態(tài)環(huán)保行業(yè)的發(fā)展信息，聘請企業(yè)技術(shù)人員、校內(nèi)外專家、政府官員、已畢業(yè)學(xué)生等，適時經(jīng)常開展入學(xué)教育和專業(yè)教育，激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)語
為了更好的培養(yǎng)適合地方需求的生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)人才，在其人才培養(yǎng)模式修訂上，基于雙路控制系統(tǒng)的控制論原理，將人才培養(yǎng)質(zhì)量模式過程與控制論中規(guī)劃控制、信息反饋和效果調(diào)節(jié)三個要素契合，建立人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育反饋控制機(jī)制。吉首大學(xué)生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)近年來以生態(tài)學(xué)省級重點學(xué)科為龍頭，在明確辦學(xué)的特色培養(yǎng)方向、修訂人才培養(yǎng)方案、強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)、校企聯(lián)合辦學(xué)等諸多方面進(jìn)行全方位的探索和改革。實踐結(jié)果表明，相關(guān)模式得到了用人單位與社會的認(rèn)可，生物學(xué)科相關(guān)專業(yè)的學(xué)生多年來就業(yè)率均在95%以上。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0254-02
應(yīng)用型地方高校承擔(dān)著培養(yǎng)高質(zhì)量、創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重任。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，分析問題、解決問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗課程作為應(yīng)用型技能基礎(chǔ)課程，它的建設(shè)必須圍繞適合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求進(jìn)行。分析目前生物科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)課程體系中普遍存在的相關(guān)問題，探索以“符合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向”應(yīng)用型地方高校生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系建設(shè)方法和策略，有利于提高應(yīng)用型人才的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對于社會需求的適應(yīng)能力，提高學(xué)生的就業(yè)率[1]。
一、以“符合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向”的生物科學(xué)實驗課程體系建設(shè)實踐的內(nèi)涵
所謂“符合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向”是指生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系的建設(shè)必須根據(jù)院校所在地的社會需求為基礎(chǔ)，使之不斷地適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和對人才的需求的變化。它的建設(shè)必須以服務(wù)地方，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求為宗旨，不能離開本地社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行自我的發(fā)展。也就是說，生物科學(xué)專業(yè)實驗課程的建設(shè)要根據(jù)學(xué)校所在地經(jīng)濟(jì)發(fā)展大方向和人才的需求不斷地調(diào)整課程的相關(guān)組成，專業(yè)實驗課程的建設(shè)與本地的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要相互促進(jìn)，在和諧統(tǒng)一中得到發(fā)展[2]。
二、生物科學(xué)專業(yè)實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀
近年來，隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，高校教學(xué)資源日益吃緊，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)問題日漸突出，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)受到影響導(dǎo)致現(xiàn)行實驗教學(xué)存在如下問題：
1.長期以來實驗教學(xué)一直處于理論教學(xué)的從屬地位，實驗僅僅是為了驗證理論，教師在教學(xué)中仍以注入式實驗教學(xué)為主，教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后。教師課前做好實驗的一切準(zhǔn)備工作，然后講解實驗?zāi)康摹⒃?、操作要點，實驗室備齊了全部材料、藥品和儀器，本科生完全按教材按部就班地操作，毫無探索、創(chuàng)新可言，學(xué)生對實驗結(jié)果不去分析，不去總結(jié)，從根本上忽視了實驗的實際意義，使本科生養(yǎng)成了不善思索、“照方抓藥”的不良實驗習(xí)慣，日積月累使得學(xué)生的綜合分析能力和科學(xué)實驗研究能力沒能得到培養(yǎng)[3]。
2.部分教師對學(xué)科現(xiàn)有發(fā)展現(xiàn)狀和生產(chǎn)實踐技能缺乏深入分析，對社會經(jīng)濟(jì)需求了解不夠，現(xiàn)代科技發(fā)展成果很少能在教學(xué)實驗中得到及時的反映，實驗教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合、交叉和與專業(yè)前沿結(jié)合的新興實驗項目，不能充分利用現(xiàn)代儀器、技術(shù)和方法。本科生對實驗課的興趣較缺乏，阻礙了本科生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不能達(dá)到注重實踐和提高學(xué)生素質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)。
3.由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，但實驗室場地、設(shè)備、人員難以大幅度增加，這嚴(yán)重妨礙實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。失去了實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)造能力、分析問題和解決實際問題能力方面的優(yōu)勢。單門課程的實驗學(xué)時分散，培養(yǎng)學(xué)生能力、個性和創(chuàng)造能力的綜合性和設(shè)計探索性實驗過少，不利于本科生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練和引入新的實驗技能，難以進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練;課程的實驗存在知識點分散、欠缺系統(tǒng)性。這種課程實驗教學(xué)內(nèi)容如果比例過大，顯然不利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實驗課的開設(shè)是依附于各門理論課。各專業(yè)課程都追求知識體系的完整性，造成實驗室重復(fù)建設(shè)，不利于儀器設(shè)備、實驗材料等資源共享;各課程之間一般聯(lián)系松散，內(nèi)容重疊而又有遺漏，學(xué)生實驗素質(zhì)和能力訓(xùn)練零星而不系統(tǒng)，實驗內(nèi)容單調(diào)而不豐富，近年來，由于教學(xué)改革和教學(xué)計劃的調(diào)整，在修訂教學(xué)計劃，削減總學(xué)時的同時，實驗時數(shù)和實驗項目也在減少。這種相對分散而未獨立設(shè)課的實驗教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生實踐能力的提高也是極其不利的。
三、解決主要問題的思路和策略
如何建立“符合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向”生物科學(xué)實驗課程體系呢？首先，地方應(yīng)用型地方本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，學(xué)校的一切課程設(shè)置都必須體現(xiàn)出地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點。特別是為了促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，適應(yīng)本地的人才需求，學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系建設(shè)與規(guī)劃同樣都不能脫離本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。所以，生物科學(xué)實驗課程體系的建設(shè)也必然既適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又要突出人才的應(yīng)用性特征[4]。
1.突出生物科學(xué)專業(yè)特色。地方應(yīng)用型本科院校只有真正厘清生物科學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出本專業(yè)特色，建立生物科學(xué)專業(yè)特色的實驗課程體系，才能提升教學(xué)質(zhì)量，同時也有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是大力培養(yǎng)具備生物學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具備現(xiàn)代教學(xué)理念，具有較好的人文、科學(xué)素養(yǎng)，愿為教育事業(yè)服務(wù)、體魄健全、心理素質(zhì)良好，能適應(yīng)我國教育事業(yè)發(fā)展需要，能在生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、科學(xué)研究及管理等方面的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，課程體系的構(gòu)建必須圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生畢業(yè)后的社會需求為依據(jù)，優(yōu)化課程體系，重視專業(yè)基礎(chǔ)和實踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)個性教育。提升學(xué)生的教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校到社會的無縫鏈接。
2.建立系統(tǒng)的實驗課程體系，突出課程結(jié)構(gòu)體系的效能，提高實驗教學(xué)有效性。對生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系的研究宗旨是通過一個完整的實驗課程體系和與之相應(yīng)的課程建設(shè)，以提高實驗教學(xué)的有效性，來達(dá)到使本科生掌握基本的實驗技能、科學(xué)的研究方法和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)到“有用、能用、實用”的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，不但具有動腦能力還具備動手能力[4]。
3.統(tǒng)籌課程中的實驗內(nèi)容，優(yōu)化實驗內(nèi)容的質(zhì)與量。實驗內(nèi)容是實施實驗課程體系最直接的載體。由于目前各實驗課程之間交流不充分，聯(lián)系不緊密，會存在實驗內(nèi)容重復(fù)與遺漏的現(xiàn)象，并缺少明顯的指向性與針對性。對實驗課程體系的研究與改革必須優(yōu)化實驗內(nèi)容的質(zhì)與量，并且加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識和技能的同時，以重視學(xué)生的個性發(fā)展和自我實現(xiàn)為價值取向[5]。
4.圍繞“個性化”生物科學(xué)實驗課程體系建設(shè)開設(shè)實驗內(nèi)容。首先，堅持“以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會需求為導(dǎo)向的‘個性化’生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想，使課程設(shè)置具有鮮明生物科學(xué)教育特色，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和適應(yīng)就業(yè)的需求。
其次，在“以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會需求為導(dǎo)向的”生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系建設(shè)過程中，必須注意實驗教學(xué)與教學(xué)實踐相統(tǒng)一的原則。生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，要加強(qiáng)實驗教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接。按由易到難、從校內(nèi)走向校外的步驟組織實踐教學(xué)，構(gòu)建由實驗課程、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)等組成的實驗實踐教學(xué)體系，將有關(guān)實驗內(nèi)容分散到各階段的教學(xué)中，逐步規(guī)范學(xué)生的實驗操作，提高實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新思維。
再次，作為一種教學(xué)實踐，其中教學(xué)的評價與考核是實驗課的重要環(huán)節(jié)，是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行價值判斷，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)監(jiān)控與評價改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的，生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系建設(shè)必須結(jié)合具體的教學(xué)評價。制定科學(xué)合理的具有應(yīng)用型特色的實驗教學(xué)考核體系，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，規(guī)范學(xué)生的實驗過程、提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?而且科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)及多元化的考核評價體系有助于有效引導(dǎo)高校生物學(xué)實驗教學(xué)，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)生物學(xué)教師也具有重要的教育意義和參考價值[6]。
總之，如何圍繞生物科學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的需要和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)社會的需求緊密聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)化實驗教學(xué)課程體系，強(qiáng)化本科生實驗技能和動手能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在校期間學(xué)到的知識技能學(xué)以致用，有助于畢業(yè)進(jìn)入社會后的就業(yè)，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，驅(qū)動學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極主動性，培養(yǎng)具有實踐開拓創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，是生物科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)深入研究解決的關(guān)鍵問題。
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[2]羅鳴，吳定敏.以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會需求為導(dǎo)向的“個性化”高職英語課程體系建設(shè)實踐研究[J].Overseas English，2015，（01）：37-38.
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1．1人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)生物科學(xué)專業(yè)承擔(dān)著為中等學(xué)校培養(yǎng)師資和教育工作者的任務(wù)，其培養(yǎng)模式與課程體系的建設(shè)主要是圍繞著如何培養(yǎng)中學(xué)生物教師設(shè)置的，培養(yǎng)模式較為單一。近十年來，高校不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，從而中學(xué)學(xué)校的師資缺口趨于飽和，畢業(yè)生就業(yè)困難。與此同時，國內(nèi)的生物產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展，例如農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、食品、畜牧、園林等行業(yè)人才需求旺盛，為畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)渠道。因此，地方高校生物科學(xué)專業(yè)單一的人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)多元化的社會需求。
1．2專業(yè)課程體系理論比例大，實踐比例小雖然各地方高校開設(shè)的生物科學(xué)專業(yè)課程已有多年，但從課程體系來看，基礎(chǔ)與專業(yè)的理論課程全面，而實踐和實訓(xùn)課程比例過小，有些課程僅有理論沒有實踐實訓(xùn)，且大部分課程就圍繞著培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才開展，未能體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。因此，生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生，理論知識扎實，但實踐能力較差，缺乏專業(yè)技術(shù)能力。
1．3師資隊伍偏學(xué)術(shù)研究，“雙師型”教師缺乏地方高校生物科學(xué)專業(yè)師資隊伍經(jīng)多年建設(shè)，高學(xué)歷、高職稱教師多，但絕大多數(shù)教師側(cè)重學(xué)術(shù)研究，理論能力強(qiáng)，在生產(chǎn)實踐方面知識儲備不高，沒有太多的企業(yè)工作經(jīng)驗;因此，在培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型學(xué)生方面有所欠缺。
1．4實訓(xùn)場所和教學(xué)有待完善培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才必須要有充足的實訓(xùn)場所，且要求實訓(xùn)的教學(xué)手段豐富，能根據(jù)社會需求，充分體現(xiàn)實踐應(yīng)用性;因此，要求必須建立齊全的實訓(xùn)室。這對于部分資金緊張，場所不足的地方高校，尤其新建本科院校，在短期內(nèi)很難實現(xiàn)。實訓(xùn)場所不足、設(shè)備短缺、校外實習(xí)基地少，加之校企合作不充分，導(dǎo)致學(xué)生社會實踐少，實踐技能弱，畢業(yè)后很難滿足企業(yè)的需要。
2生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索
2．1生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整近年來，生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀表明:很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間專業(yè)知識與生產(chǎn)實際嚴(yán)重脫節(jié)，實踐能力差。因此，生物科學(xué)專業(yè)原先以培養(yǎng)中學(xué)教師為主的單一人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)隨著多元化的社會需求變化而改變，應(yīng)培養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的多元化應(yīng)用人才。
2．2改革課程體系，拓寬就業(yè)途徑在設(shè)置生物科學(xué)專業(yè)課程體系過程中，應(yīng)結(jié)合本校實際及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，將課程體系、專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢或特色相結(jié)合，使培養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。衡水學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)根據(jù)學(xué)生就業(yè)多元化的需求及學(xué)科特點，對課程體系進(jìn)行了改革。在精簡專業(yè)基礎(chǔ)課的同時，將專業(yè)課程設(shè)置為教師教育、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和動物養(yǎng)殖三個方向，其中教師教育方向主要圍繞“師范素質(zhì)”培養(yǎng)為主線，提高學(xué)生師范技能和綜合師范素質(zhì)，提高學(xué)生畢業(yè)后從事師范行業(yè)的就業(yè)率;現(xiàn)代農(nóng)業(yè)方向和動物養(yǎng)殖方向則充分考慮衡水地區(qū)以農(nóng)業(yè)為主，畜牧養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展迅速的基本情況，通過開設(shè)經(jīng)濟(jì)作物栽培學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品檢測、經(jīng)濟(jì)動物飼料、水產(chǎn)養(yǎng)殖等課程，使學(xué)生掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、動物生產(chǎn)和管理、動物營養(yǎng)和飼料等方面的知識和技能，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求培養(yǎng)相應(yīng)人才。學(xué)生可根據(jù)個人情況及社會需求等，從其中一個方向完成相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)。
2．3強(qiáng)化實踐教學(xué)體系，增強(qiáng)實踐能力實踐與教學(xué)密不可分，實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有力保障。近幾年，衡水學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)對實驗教學(xué)模式進(jìn)行深入改革，提高了學(xué)生實踐技能和就業(yè)率。首先獨立實驗課程，單獨考核。生物科學(xué)專業(yè)的大多數(shù)專業(yè)課均包括理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩個部分，在較早的人才培養(yǎng)方案中，實驗教學(xué)常作為理論教學(xué)的附屬，在考核上通常作為理論課的平時成績，導(dǎo)致師生對實驗重視程度不夠。改革后，實驗課將獨立成為一門課程并單獨進(jìn)行考核，細(xì)化實驗管理，有利于提高學(xué)生的實踐能力。其次更新實驗教學(xué)內(nèi)容。一是對大部分課程的實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗項目進(jìn)行更新，減少驗證性實驗項目，增開綜合性、設(shè)計性和探究性實驗項目;二是為體現(xiàn)地域特色，為地方服務(wù)，針對衡水湖地理資源優(yōu)勢，增加了衡水湖動植物資源、生態(tài)保護(hù)及衡水湖水質(zhì)等方面的實驗研究，培養(yǎng)濕地管理、研究、保護(hù)方向的專業(yè)人才及水質(zhì)監(jiān)測人才;三是為拓寬學(xué)生就業(yè)途徑，增設(shè)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、動物養(yǎng)殖等方向的實踐實習(xí)，提高了學(xué)生的應(yīng)用技能。此外為強(qiáng)化學(xué)生師范素質(zhì)，將教學(xué)實習(xí)時間由1個月延長至4個月，在整個實習(xí)過程中均安排教師進(jìn)行專門指導(dǎo)，提高了學(xué)生從事師范行業(yè)的就業(yè)率。
2．4搭建實踐教學(xué)平臺要實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)，就必須加強(qiáng)校企合作，實現(xiàn)教學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對接，搭建教學(xué)實踐平臺。以衡水學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)為例，一是以生物科學(xué)特色專業(yè)、遺傳學(xué)重點學(xué)科、省級動物學(xué)實驗示范中心及校級重點實驗室等建設(shè)項目為依托，增加儀器設(shè)備，擴(kuò)建實驗室、實訓(xùn)室。二是積極與地方企事業(yè)單位合作，建立校外實踐基地，給學(xué)生提供實踐技能平臺。目前已建立了包括衡水湖國家級自然保護(hù)區(qū)、衡水老白干酒業(yè)股份有限公司、鄧莊農(nóng)業(yè)高新技術(shù)園區(qū)、衡水格林農(nóng)業(yè)開發(fā)有限公司、奶牛養(yǎng)殖廠等十幾個教學(xué)實踐基地，拓寬了學(xué)生實踐活動場所，有力地提高了學(xué)生的實踐技能。
2．5教師團(tuán)隊建設(shè)向社會需求靠攏在整個教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，教學(xué)團(tuán)隊的素質(zhì)和水平將直接影響學(xué)生的質(zhì)量。為適應(yīng)教學(xué)需要，提高學(xué)生實踐能力，根據(jù)不同研究方向，組織教學(xué)團(tuán)隊在不同類型的實踐實習(xí)基地開展相應(yīng)的工作，例如教師教育方向教師團(tuán)隊聘請中學(xué)一線教師來校講座，提高學(xué)生師范技能;動物養(yǎng)殖方向教師團(tuán)隊積極與河北省水產(chǎn)技術(shù)推廣站、衡水市水產(chǎn)技術(shù)推廣站和冀州市畜牧水產(chǎn)局積極開展合作，調(diào)研冀州淡水魚養(yǎng)殖場、衡水市養(yǎng)雞場等，提高實踐水平;現(xiàn)代農(nóng)業(yè)方向教學(xué)團(tuán)隊與鄧莊農(nóng)業(yè)科技示范園、饒陽縣大型蔬菜種植基地開展合作，已有多名教師利用業(yè)余時間到相應(yīng)企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉。教師通過實踐，提高了自身應(yīng)用開發(fā)能力，完善更新了知識結(jié)構(gòu)，并將實踐經(jīng)驗、高新技術(shù)和創(chuàng)新思想又帶回到課堂，對拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力起到了良好的促進(jìn)作用。
Exploration of Teaching Mode System of Botany Field Practice in Applied Biological Science
FU Peng-cheng CHEN Lu YA Hui-yuan SUN Shan-shan
（College of Life Science， Luoyang Normal University， Luoyang Henan 471934， China）
【Abstract】Some questions about botany field practice of applied biological science are still existed. Based on research methods of botany， professional characteristic of applied biological science and teaching experience of field practice， revolution about teaching contents， teaching methods and evaluation modes are proposed for building a new teaching system of botany field practice. The new teaching system will contribute to heightening knowledge application ability and innovation ability of students and thus significantly promote students comprehensive quality.
【Key words】Applied biological science；Botany；Field practice
0 前言
應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)是近幾年教育部批準(zhǔn)的一個特設(shè)專業(yè)，學(xué)科門類歸于農(nóng)學(xué)的植物生產(chǎn)類[1]，是一個注重實踐的多學(xué)科、寬口徑的應(yīng)用型專業(yè)。洛陽師范學(xué)院自2013年開始招生，開設(shè)有園藝花卉方向和水生生物方向，學(xué)制四年，授予農(nóng)學(xué)學(xué)士學(xué)位[2]。植物學(xué)野外實習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新型和實用型人才的一個重要環(huán)節(jié)，對提高植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面有不可替代的作用。通過野外實習(xí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動探索植物的積極性，豐富學(xué)生的知識視野。
目前，應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)的植物學(xué)野外實習(xí)存在的問題較多。包括：（1）沒有突出該專業(yè)“應(yīng)用性”的專業(yè)特色，野外實習(xí)常常與生物科學(xué)專業(yè)一起進(jìn)行，并未針對應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)的特點制定與之相對應(yīng)的植物學(xué)野外實習(xí)體系。（2）實習(xí)多采用傳統(tǒng)模式，教學(xué)方式單一。我校在龍峪灣國家森林公園內(nèi)擬定了4條不同生境的實習(xí)線路，主要進(jìn)行植物種類識別和標(biāo)本采集。教學(xué)過程學(xué)生參與度低，沒有體現(xiàn)創(chuàng)新性，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。（3）實習(xí)教學(xué)手段落后，主要通過學(xué)生采集標(biāo)本，教師講解的方式，沒有充分利用多種教學(xué)資源及現(xiàn)代化的教學(xué)手段（如手機(jī)）。（4）考核方式以植物類群識別為主，方式單一，不能對學(xué)生的實踐技能和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的評價。
文獻(xiàn)中對生物科學(xué)專業(yè)的植物學(xué)野外實習(xí)多有探討，而針對應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)的實習(xí)體系探討則少之又少。本文以洛陽師范學(xué)院應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)龍峪灣國家森林公園實習(xí)基地為例，探討該專業(yè)的植物學(xué)野外實習(xí)改革。
1 實習(xí)基地簡介
實習(xí)基地植物資源豐富，龍峪灣國家森林公園地處伏牛山腹地。伏牛山是中國重要自然地理過渡帶，北亞熱帶和暖溫帶的氣候分區(qū)線和中國動物區(qū)劃古北界和東洋界的分界線，是黃河、淮河與長江水系的分水嶺。龍峪灣國家森林公園因處在北亞熱帶向暖溫帶過渡區(qū)域，地貌多樣，因而匯集了豐富的植物資源。公園內(nèi)共有維管束植物156科667屬1961種4亞種128變種8變型，占河南植物總數(shù)的80.9%，其中蕨類植物20科47屬127種7變種2變型，裸子植物6科9屬11種1變型，被子植物130科611屬1523種4亞種121變種5變型[3]。
其中有的具有園藝觀賞價值，比如較為常見的有珍珠梅、南川繡線菊、中華常春藤、黃櫨、鐵筷子、鐵木、膀胱果、青錢柳、紅豆杉、米心水青崗、華山參、河南杜鵑、太白杜鵑、河南杜鵑、棣棠花、蝴蝶莢迷、猥實、五角楓、虎耳草、惠蘭等；有的有很好的藥用價值，如五味子、烏頭、香附子、茵陳蒿、柴胡、薄荷、山楂、紫蘇、荊介、野等；也有一些鮮為人知的種類，如翠雀屬、烏頭屬、風(fēng)仙花屬、四照花、紫斑風(fēng)鈴草等。此外還有用于園林搭配的芳香植物如松柏類、香附子、惠蘭、望春玉蘭、土荊介、野等。
2 構(gòu)建新型的野外實習(xí)教學(xué)體系
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0104-03
生物科學(xué)是全球范圍內(nèi)最受關(guān)注的學(xué)科之一，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中占有重要地位，也是21世紀(jì)自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科。在高校，生命科學(xué)的教學(xué)與研究迫切需要與國際接軌，順應(yīng)國際化發(fā)展。生命科學(xué)領(lǐng)域的教師及科研人員，均需要具備國際化的視野和教學(xué)研究水平。所謂雙語教學(xué)，即是通過兩種語言的結(jié)合，通常是將英語與漢語相結(jié)合，在課堂上對專業(yè)知識就是講解。加強(qiáng)和推廣雙語教學(xué)是高校國際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是我國教學(xué)改革的主流方向。培養(yǎng)具有高水平、國際化復(fù)合型人才，與世界一流大學(xué)教育接軌，迫切需要進(jìn)行雙語教學(xué)。雙語教學(xué)現(xiàn)已滲透到生物科學(xué)各個學(xué)科，包括植物生理學(xué)、生物化學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、保護(hù)生物學(xué)、動物生物化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等。本文將闡述雙語教學(xué)在生物科學(xué)中的重要性，并探討生物科學(xué)雙語教學(xué)的模式，最后，對生物科學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展提出建議，以期通過不斷的摸索和實踐，對生物科學(xué)雙語教學(xué)理念、教學(xué)方案和教學(xué)形式進(jìn)行了完善和創(chuàng)新。
一、生物科學(xué)雙語教學(xué)的必要性
1.雙語教學(xué)是國際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。國際化是時代賦予大學(xué)的歷史使命。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，知識和信息對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)舉足輕重，只有具備國際競爭力的人才能夠推動世界科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。目前，國內(nèi)各大高校都在大力推進(jìn)國際化進(jìn)程。大學(xué)國際化是將國際的、多元的文化融入到中國大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)、科研、管理和服務(wù)中去，與國際一流大學(xué)的教學(xué)科研水平接軌。在高校國際化發(fā)展進(jìn)程大力推動的背景下，國際化滲透到高校工作的方方面面。各大高校力圖借鑒世界一流大學(xué)的教學(xué)理念、管理模式和運行機(jī)制，通過積極引進(jìn)高層次人才、加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流、培養(yǎng)具有國際視野和經(jīng)驗的學(xué)生等方式，來提高自身國際化的效率、水平和層次。由此可見，加強(qiáng)和推廣雙語教學(xué)是高校國際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是我國教學(xué)改革的主流方向。
2.生物科學(xué)教學(xué)和科研迫切需要雙語教學(xué)。隨著生物科學(xué)不斷給人類生活帶來巨大變化，該學(xué)科已進(jìn)入到不斷完善的新階段?，F(xiàn)代生物科學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、糧食與食品安全、生態(tài)安全、新能源、資源與環(huán)境保護(hù)等各領(lǐng)域都發(fā)揮著越來越重要的作用，與人類生存、人類健康、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展等息息相關(guān)[5-7]。培養(yǎng)生物科學(xué)領(lǐng)域具備國際競爭力的人才，與現(xiàn)代科技、人類生活密切相關(guān)。然而，與歐美等發(fā)達(dá)國家相比，我國的生物科學(xué)專業(yè)在教學(xué)和科研上仍然存在著一定的差距和不足。其中，英語水平成為了限制該專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)和科研的重要因素之一。雙語教學(xué)促使教師和學(xué)生將中英文相結(jié)合，在教學(xué)和科研的過程中，更高效的使用英語，提高英語聽說讀寫等各方面的能力。通過雙語教學(xué)，生物科學(xué)教師和學(xué)生可以更加直接和迅速地了解國際教學(xué)和研究動態(tài)，時刻保持研究領(lǐng)域的國際化嗅覺，緊跟國際化發(fā)展步伐，從而提高該專業(yè)的教學(xué)和科研水平。
3.雙語教學(xué)是培養(yǎng)國際化人才和高素質(zhì)教師的有效手段。通過雙語教學(xué)，不僅有利于學(xué)生快速掌握科研發(fā)展趨勢和研究前沿，培養(yǎng)具備國際視野和競爭力的人才，也有利于開拓生命科學(xué)領(lǐng)域的教師及科研人員的國際化視野，提高教學(xué)和科研水平。因此，培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才，提高師資力量，與世界一流大學(xué)教育接軌，均需要進(jìn)行雙語教學(xué)。從各大高校的實際情況來看，部分高校已設(shè)立國家級生物學(xué)理科基地班以及中外合作辦學(xué)的國際班?；匕嗪蛧H班的設(shè)立，為生物學(xué)研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了一個完善的支撐體系。同時，聯(lián)合國際班中外雙方的教學(xué)力量，為培養(yǎng)具有高水平、國際化視野的生命科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人才提供了優(yōu)勢。在此情形下，部分專業(yè)課程實施雙語教學(xué)成為了提高教育改革、應(yīng)對國際競爭、培養(yǎng)扎實專業(yè)知識的高層次復(fù)合人才的重要措施之一。
二、生物科學(xué)雙語教學(xué)模式
1.中英文授課相結(jié)合。與普通的中文授課和全英文式授課不同，雙語教學(xué)以中英文相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。同普通課程類似，雙語課教學(xué)主要以教師講臺授課為主，但授課的多媒體課件均為英文，上課內(nèi)容以全英文展示。為避免學(xué)生不能及時跟進(jìn)英文課件的內(nèi)容，老師將個別生疏的或者專業(yè)的詞匯或關(guān)鍵概念列出，并附上中文注解，從而幫助同學(xué)們理解和記憶。雙語教學(xué)教師主要通過英文對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，同時輔以中文解說，幫助同學(xué)們掌握課堂知識。最終，教師通過亦中亦英的教學(xué)方式來創(chuàng)造一種雙語的教學(xué)環(huán)境，既能保證學(xué)生們理解和掌握知識內(nèi)容，又能提高學(xué)生們的英語理解和應(yīng)用能力。
2.引用英文教材和教學(xué)資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)無法離開教材，雙語教學(xué)既需要優(yōu)秀的中文教材也需要引進(jìn)優(yōu)秀的英文教材。僅靠教師課堂上的英文課件或者英文闡釋，尚不足以使學(xué)生充分理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。要真正體現(xiàn)并實現(xiàn)雙語教學(xué)，需要充分利用現(xiàn)有的國外教學(xué)資源，積極引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，讓生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠較好地掌握本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識。引進(jìn)并介紹給學(xué)生一本優(yōu)秀的原版英文教材便是前提之一。此外，雙語教學(xué)不僅需要將教學(xué)信息以英文形式進(jìn)行傳授，為了幫助同學(xué)們理解并掌握知識內(nèi)容，需要將中英文教材相結(jié)合。通過中英文教材作為參考，可以使班級內(nèi)各個層次水平的學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識，從而達(dá)到較好的雙語教學(xué)效果。同時，雙語教學(xué)給學(xué)生提供課外閱讀資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源、參考圖書以及生動有趣的教學(xué)電影、動畫等，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，完善和加強(qiáng)雙語課程的教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.重視多媒體資源。雙語教學(xué)注重利用多媒體資源，放映教學(xué)圖片、電影或動畫等。我們從國外有關(guān)學(xué)校引進(jìn)了生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)圖片、教學(xué)電影，這些圖片均是彩色的英文圖片，制作精美、色彩鮮艷，教學(xué)電影形象生動，栩栩如生的將一些抽象的知識點或者復(fù)雜的生物動態(tài)變化過程呈現(xiàn)出來，化抽象為具體，高度集中學(xué)生們的注意力，大大加深了學(xué)生對相應(yīng)知識的了解和記憶，使得原本枯燥乏味的生物學(xué)課堂變得生動活潑，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識的興趣，調(diào)動了他們的積極性，同時也使得學(xué)生在生物科學(xué)專業(yè)英語的聽力、閱讀等方面得到培養(yǎng)[9]。
4.鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動。雙語教學(xué)主要以老師課堂講解為主，由于教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生在課堂上常常很難長時間保持新鮮感，集中注意力，使得課堂教學(xué)質(zhì)量降低。加上課時數(shù)少，學(xué)習(xí)時間緊，學(xué)生們課后復(fù)習(xí)以死記硬背為主，沒有達(dá)到理解記憶的目的，不能真正掌握生物學(xué)知識。同時，生物科學(xué)專業(yè)注重理論結(jié)合實踐，除了在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力。因此，在雙語教學(xué)過程中，需采取靈活多變的教學(xué)方式，包括學(xué)生自學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，個別章節(jié)以專題討論形式開展，增加實驗課程、野外實習(xí)等，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，開闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生對生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。雙語教學(xué)的老師鼓勵學(xué)生進(jìn)行專題討論、制作展示課件、輪流進(jìn)行課程內(nèi)容講解和比賽、撰寫簡單的科研論文。課程中途安排學(xué)生走上講臺，用英文呈現(xiàn)自己的PPT，并用英文對所學(xué)知識進(jìn)行交流和討論，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及英文表達(dá)能力。在此過程中，使學(xué)生能夠了解學(xué)科發(fā)展方向、研究熱點，拓展學(xué)生國際化研究視野，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣、培養(yǎng)科學(xué)研究能力和科學(xué)素養(yǎng)。
5.課程考核方式多樣化。傳統(tǒng)的考核方式為卷面作答的形式?？己诵问絾我?，且易導(dǎo)致學(xué)生以應(yīng)試為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，限制學(xué)生自主性和科研能力的發(fā)展。改革傳統(tǒng)的考核方式，逐步改變學(xué)生以應(yīng)試為目的的復(fù)習(xí)方式，也是雙語教學(xué)的目標(biāo)之一。多元化、靈活的考核形式才能遵循素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，另需考核學(xué)生對知識的理解程度及實踐能力。將卷面考試與實驗考試、題目作答與課堂論文以及自學(xué)成績相結(jié)合，以提高綜合能力為目的進(jìn)行考核，從而避免傳統(tǒng)的、單一的、機(jī)械式的考核方式。雙語教學(xué)課程的成績評定除了期末考試以外，平時成績以專題討論、PPT講解、論文撰寫、隨堂測驗以及課題考勤等形式進(jìn)行平時學(xué)習(xí)的考核，目的在于調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，培養(yǎng)學(xué)生在文獻(xiàn)資料查閱、論文撰寫、語言表達(dá)等方面的能力，為將來學(xué)生繼續(xù)深造或就業(yè)奠定基礎(chǔ)。另外，期末考試使用雙語試卷對學(xué)生進(jìn)行考核。即部分試題為中文，部分試題為英文。鼓勵學(xué)生用英文答題，進(jìn)行英文答題的學(xué)生可給予適當(dāng)?shù)募臃止膭睢?/p>
三、生物科學(xué)雙語教學(xué)發(fā)展方向
雙語教學(xué)順應(yīng)高校國際化建設(shè)發(fā)展趨勢，只有經(jīng)過不懈努力的探索和創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗、勇于實踐，才能不斷完善教學(xué)理念、改革教學(xué)方式，最終取得良好的教學(xué)效果。對此，我們對生物科學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展提出了一些建議。
1.培養(yǎng)具有較高學(xué)科專業(yè)英語水平的學(xué)生。通過雙語教學(xué)，與國際上生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式接軌，對現(xiàn)有課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，促使人才培養(yǎng)國際化，全面提高生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)具備國際競爭力的生物科學(xué)專業(yè)人才，提高學(xué)生專業(yè)水平、科學(xué)素養(yǎng)，開拓學(xué)生國際化的視野，為學(xué)生將來進(jìn)一步出國深造或者進(jìn)行科學(xué)研究做好準(zhǔn)備。
2.實現(xiàn)部分課程的全英文授課。生物科學(xué)專業(yè)部分高年級的學(xué)生將選擇繼續(xù)從事科研事業(yè)，部分學(xué)生將出國深造，成為國際化人才。隨著生物科學(xué)雙語教學(xué)逐步開展并完善，培養(yǎng)具備生物科學(xué)領(lǐng)域競爭力和國際化素質(zhì)的學(xué)生將成為其主要目標(biāo)。針對雙語教學(xué)的課程，建議對其進(jìn)行課程體系的改善以及教學(xué)質(zhì)量的測評，在已有雙語課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和加強(qiáng)雙語課程的教學(xué)，并逐步實現(xiàn)高年級、部分具備條件的雙語課程的全英文授課，尤其是一些國際合作課程、國家重點課程以及具備較好前期基礎(chǔ)的雙語課程，從而滿足生物科學(xué)教學(xué)的國際化需求，與國際教學(xué)理念和教學(xué)形式接軌。
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中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2017）12-0100-02
教育部陽光高考網(wǎng)站2013年列出了因就業(yè)難被亮紅牌的全國十大專業(yè)名單，生命科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有的4個本科專業(yè)中名列有3，即生物工程、生物技術(shù)和生物科學(xué)。因此，生物工程、生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革和從根本上解決發(fā)展瓶頸已勢在必行。
一、專業(yè)現(xiàn)狀
生物工程和生物技術(shù)是近年來新興起來的學(xué)科專業(yè)，二者都包含著若干二級學(xué)科領(lǐng)域。其中，生物工程包括酶工程、蛋白質(zhì)工程、糖工程、基因工程、發(fā)酵工程、胚胎工程、組織工程、細(xì)胞工程等；生物技術(shù)包括植物生物技術(shù)、動物生物技術(shù)、微生物生物技術(shù)、環(huán)境生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、組織培養(yǎng)、繁殖發(fā)育技術(shù)等。對應(yīng)每個二級學(xué)科領(lǐng)域，都有一系列的專業(yè)課程設(shè)置。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有兩個工科專業(yè)和兩個理科專業(yè)，分別是生物工程和制藥工程，生物科學(xué)和生物技術(shù)。其中，生物工程和生物科學(xué)專業(yè)是生命科學(xué)學(xué)院最早設(shè)立的專業(yè)，屬于一類本科專業(yè)。生物技術(shù)和生物制藥是二類本科專業(yè)。目前我校的生物學(xué)一級學(xué)科掛靠生物科學(xué)專業(yè)。從2013年開始，我們實現(xiàn)了按類招生，從第三學(xué)期開始再進(jìn)行專業(yè)選擇。
二、生命科學(xué)類專業(yè)存在的主要問題
目前生命科學(xué)類專業(yè)，尤其是生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)從在以下幾個突出的問題：（1）培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)競爭能力差。這是一個全國性的普遍問題，不是個案。究其原因首先是這兩個專業(yè)在高校的專業(yè)設(shè)置中發(fā)展過快，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了生命科學(xué)行業(yè)發(fā)展的需求?，F(xiàn)在全國高校中沒有生物科學(xué)和生物技術(shù)本科專業(yè)的寥寥無幾。其次生物科學(xué)專業(yè)涉及的領(lǐng)域太過廣泛，涉及到了動物、植物和微生物，由于涉及領(lǐng)域?qū)拰?dǎo)致專業(yè)不專，使畢業(yè)生的就業(yè)競爭力弱。（2）生命科學(xué)類專業(yè)在大學(xué)專業(yè)中實力不強(qiáng)。隨著生物技術(shù)的普及，生命科學(xué)面臨著與高校計算機(jī)專業(yè)外語專業(yè)等一樣的困境，它不再是一門只有專業(yè)人士才能掌握的技術(shù)，生物技術(shù)已經(jīng)滲透到許許多多的領(lǐng)域當(dāng)中了，例如農(nóng)學(xué)、園藝、林學(xué)、獸醫(yī)、人醫(yī)、微生物等生命科學(xué)的范疇之中，而像內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置中又有這些專業(yè)，這些專業(yè)又是非常接地氣的專業(yè)。從研究領(lǐng)域來看，在植物領(lǐng)域，生命科學(xué)學(xué)院是不到20人的團(tuán)隊，而農(nóng)學(xué)院光作物領(lǐng)域就是上百人的隊伍。所以生命科學(xué)學(xué)院在高校中，尤其是在我們這樣一個農(nóng)業(yè)高校中的地位可見一斑。
三、解決方案
基于上述情況，要解決這些問題，需要我們對生命科學(xué)類專業(yè)中尤其是生物科學(xué)和生物技術(shù)二個本科專業(yè)進(jìn)行專業(yè)定位，通過繼續(xù)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)和制定導(dǎo)向性專業(yè)課程教學(xué)模塊，推動同一專業(yè)學(xué)生根據(jù)興趣愛好、研究目標(biāo)、工作意向在專業(yè)內(nèi)向不同技術(shù)領(lǐng)域傾斜，從而使本科教育向目標(biāo)化、專業(yè)化教育發(fā)展，在保證學(xué)生寬口徑教學(xué)的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，從而提升專業(yè)競爭力和學(xué)術(shù)影響力。具體通過以下措施來實現(xiàn)。
1.專業(yè)定位。專業(yè)培養(yǎng)方案要跟上時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，所以要解決生物科學(xué)和生物技術(shù)這兩個專業(yè)所面臨的困境，我們首先要進(jìn)行這兩個專業(yè)的重新定位。定位之前首先要做的工作是：（1）收集全國相關(guān)高校生物工程和生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案，結(jié)合各高校學(xué)術(shù)地位、專業(yè)優(yōu)勢、地理位置、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等，比較分析其專業(yè)特點和專業(yè)定位情況；（2）比較分析生物工程和生物技術(shù)本科專業(yè)的特點、優(yōu)勢、不足和國內(nèi)所處的位置，結(jié)合自治區(qū)發(fā)展目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，圍繞自治區(qū)農(nóng)牧林與生物產(chǎn)業(yè)需求，并結(jié)合自治區(qū)生產(chǎn)生活中的教育和科技需求，探討我校生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)定位目標(biāo)，制定出符合時展和社會需求的生物科學(xué)和生物技術(shù)的專業(yè)培養(yǎng)方案。
2.強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)。專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)是師資隊伍建設(shè)，教師既是思想的啟蒙者，又是知識的傳播者，是教學(xué)第一線的主力軍，在教學(xué)、科研的工作中占有主導(dǎo)地位，擁有高水平的教師隊伍，才能培養(yǎng)出合格的人才。所以生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)加強(qiáng)建設(shè)的首要步驟是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。在建設(shè)過程中要加強(qiáng)名師建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干建設(shè)，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)。在教師師資隊伍建設(shè)中不能是一個口號的問題，需要各級部門下大力氣，需要資金和配套設(shè)施的投入，需要師資培養(yǎng)部門務(wù)實事。強(qiáng)大的師資隊伍配合以科學(xué)的教學(xué)管理模式構(gòu)成生物科學(xué)和生物技術(shù)的專業(yè)建設(shè)核心要素。
3.優(yōu)化課程體系，推進(jìn)模塊化教學(xué)。首先我們應(yīng)該大力支持學(xué)校的關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合的倡議，把一些專業(yè)基礎(chǔ)課程例如動物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、動物生理學(xué)和植物生理學(xué)等課程整合到學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中，由學(xué)校層面的平臺來開出。另外針對生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)涉及范圍過大，重點不突出，我們在強(qiáng)化專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的前提之下，通過制定導(dǎo)向性專業(yè)課程教學(xué)模塊，推動同一專業(yè)學(xué)生根據(jù)興趣愛好、研究目標(biāo)、工作意向在專業(yè)內(nèi)向不同技術(shù)領(lǐng)域傾斜，從而使本科教育向目標(biāo)化和專業(yè)化方向發(fā)展。配合生命科學(xué)類專業(yè)分類培養(yǎng)模式，建立模塊化教學(xué)。這個模塊化不能撼動教育部關(guān)于生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)定義的根基，所以可以在學(xué)生的選修課程中加入模塊化教學(xué)。例如加入馬鈴薯快速繁殖技術(shù)、食用菌栽培技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、分子標(biāo)記開發(fā)與應(yīng)用、動物體細(xì)胞克隆技術(shù)等模塊，每一模塊由2—3門課程組成。要求學(xué)生按照模塊化課程進(jìn)行課程選修。模塊化教學(xué)最大的特點就是將某一階段所要學(xué)習(xí)的知識點，以一定的載體為依托，將相關(guān)的知識點組合起來，形成一個知識模塊。它重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實踐活動，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然模塊化教學(xué)盛行已久，但是其在高職教育中應(yīng)用比較多，也產(chǎn)生了積極的作用。但是在生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)中引入模塊化教學(xué)的高校還比較少。西北農(nóng)林科技大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)已經(jīng)根據(jù)陜西地區(qū)與生命科學(xué)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點建立了模塊化教學(xué)特點，已經(jīng)取得了顯著的成效，每年為太白酒業(yè)、天士力公司等相關(guān)的企業(yè)輸送了大量的人才。實踐證明生物科學(xué)和生物技術(shù)模塊化教學(xué)的引入將推動這兩個專業(yè)的建設(shè)，直接提高了生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。
一、南京曉莊學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析
生物科學(xué)專業(yè)已成為十大難就業(yè)的專業(yè)之一 ，這主要與生物科學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈不成熟有關(guān)，也與高校的生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系設(shè)置不合理有關(guān)。本文以南京曉莊學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)為例，通過對《南京曉莊學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告（2010―2014年）》數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探索構(gòu)建以專業(yè)為核心的“小眾化”就業(yè)指導(dǎo)體系。
1.畢業(yè)生就業(yè)率、滿意度與專業(yè)相關(guān)性
生物科學(xué)專業(yè)就業(yè)率保持在92%～95%，就業(yè)單位與專業(yè)匹配度為62%～65%。筆者通過調(diào)查該專業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率發(fā)現(xiàn)，生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生半年內(nèi)的離職人數(shù)在34%～48%，與初次就業(yè)質(zhì)量不高有關(guān)；從專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀滿意度來看，生物科學(xué)專業(yè)保持在58%～65%；通過對專業(yè)職業(yè)期待吻合度進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生物科學(xué)專業(yè)僅為36%～43%。由此可見，就業(yè)指導(dǎo)教育需要在職業(yè)前瞻教育及入學(xué)教育方面加大力度，引導(dǎo)學(xué)生理性對待未來職場。
2.畢業(yè)生就業(yè)方向、行業(yè)選擇
南京曉莊學(xué)院畢業(yè)生主要就業(yè)去向是民營企業(yè)和個體企業(yè)，平均比例已經(jīng)超過50%，而且還在逐年攀升；畢業(yè)生就業(yè)于300人及以下規(guī)模的中小型用人單位，基本比例保持在62%左右。生物科學(xué)（生物技術(shù)、生物制藥）專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要行業(yè)是藥品和醫(yī)藥制造業(yè)（生物科學(xué)師范專業(yè)除外）。
3.專業(yè)競爭力、薪酬體現(xiàn)、地域特點
從本校不同專業(yè)畢業(yè)半年后的就業(yè)競爭力排名來看，生物科學(xué)專業(yè)排名靠后。如2013年該專業(yè)在17個專業(yè)中排第14位。通過對畢業(yè)生畢業(yè)半年后專業(yè)收入調(diào)查進(jìn)行分析，收入較高的為地理科學(xué)專業(yè)（4621元），收入較低的是生物科學(xué)專業(yè)（2982元）。從就業(yè)地域來看，平均85%以上的人在江蘇省就業(yè)，畢業(yè)生半年后的月平均收入在3572元，高于其他地區(qū)生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生工資水平，這主要與江蘇省生物科學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈成熟度有關(guān)。
4.知識滿意度
2013屆畢業(yè)生的總體滿意度為78%，與2013屆本省非“211”本科院校（77%）基本持平。筆者對生物科學(xué)專業(yè)最重要的核心知識及滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)：營銷與溝通、消費者服務(wù)與個人服務(wù)、化學(xué)被認(rèn)為是其職業(yè)方面的核心知識，而這三項知識的滿意度分別為60%、56%、78%。通過分析影響就業(yè)的顯著性因素可得出，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)關(guān)系到畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)果和質(zhì)量。
二、生物專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位及專業(yè)企業(yè)崗位能力分析
對畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)行分析，只能作為就業(yè)水平和能力的“體檢報告”，幫助高校管理者發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)存在的問題，找到問題的原因和解決方案終將落到專業(yè)教改措施上。應(yīng)以專業(yè)為單位加以分析研究，實現(xiàn)以結(jié)果為依據(jù)的人才培養(yǎng)評價與改進(jìn)目標(biāo)。
1.生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位
南京曉莊學(xué)院經(jīng)過16年的專業(yè)發(fā)展和建設(shè)，已取得相應(yīng)成效。如結(jié)合生物科學(xué)應(yīng)用的實際情況，深入分析專業(yè)教學(xué)特點和行業(yè)背景知識，確立了以社會需求為導(dǎo)向，積極探索校校、校地、校企等合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，凸顯地方性、實踐性、應(yīng)用性。
2.生物科學(xué)專業(yè)企業(yè)崗位設(shè)置、工作任務(wù)、技能分析
生物科學(xué)專業(yè)就業(yè)行業(yè)主要集中在藥品和醫(yī)藥制造業(yè)，因此本文側(cè)重研究醫(yī)藥領(lǐng)域行業(yè)現(xiàn)狀，且實地考察了多家醫(yī)藥企業(yè)，深入調(diào)查分析企業(yè)崗位任職要求，整合企業(yè)管理組織架構(gòu)及生產(chǎn)工藝中所需的相關(guān)技能，為構(gòu)建以專業(yè)為核心的“小眾化”就業(yè)指導(dǎo)體系提供理論及實踐依據(jù)。
醫(yī)藥企業(yè)組織架構(gòu)分析：醫(yī)藥企業(yè)基本按照現(xiàn)代企業(yè)管理體系建立了較為完善的管理構(gòu)架，實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的總經(jīng)理負(fù)責(zé)制，根據(jù)職能劃分，包括研發(fā)部、生產(chǎn)部、質(zhì)管部、人事部、財務(wù)部、銷售部、注冊審批部、臨床醫(yī)學(xué)部、采購部、行政后勤部。不同的職能部門對所招聘人才的要求不一樣，畢業(yè)生只有做到有的放矢，有針對性地選擇適合自己的職業(yè)，才能真正提高就業(yè)競爭力。
專業(yè)崗位設(shè)置、工作任務(wù)、技能要求：生物科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)崗位主要集中在N售部、生產(chǎn)部、質(zhì)管部，少部分學(xué)生進(jìn)入研發(fā)部或注冊審批部。這些崗位的工作任務(wù)及相關(guān)技能總結(jié)如下。
（1）藥品銷售崗位：負(fù)責(zé)產(chǎn)品的推介及銷售工作；負(fù)責(zé)提供銷售服務(wù)和對用戶投訴的處理；負(fù)責(zé)藥品需求信息搜集、客戶信息反饋等。主要技能要求：營銷與溝通、服務(wù)與意識、職業(yè)通用知識（藥物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、藥理學(xué)等）。
（2）藥品生產(chǎn)崗位：藥物常見劑型（如片劑、膠囊劑、凝膠劑等）的生產(chǎn)；負(fù)責(zé)生產(chǎn)過程的質(zhì)量監(jiān)控；負(fù)責(zé)生產(chǎn)現(xiàn)場管理工作等。主要技能要求：職業(yè)通用知識、職業(yè)專項知識（藥物制劑制造技術(shù)、制藥工程原理、藥物分析等）、職業(yè)綜合能力。
（3）藥品質(zhì)管崗位：按GMP體系要求，組織對生產(chǎn)全過程的產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行全面監(jiān)管。主要技能要求：職業(yè)通用知識、職業(yè)專項知識（含藥物分析與檢測、儀器分析等）、法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)體系、綜合能力等。
（4）藥品研發(fā)崗位：藥品分析、研究、新產(chǎn)品的開發(fā)（包括設(shè)計控制的管理、生產(chǎn)工藝的改進(jìn)、產(chǎn)品注冊標(biāo)準(zhǔn)的編制、備案及修訂工作等）。主要技能要求：職業(yè)專項能力、職業(yè)通用能力、知識產(chǎn)權(quán)、法律法規(guī)等。
三、構(gòu)建以專業(yè)為核心的“小眾化”就業(yè)指導(dǎo)體系的基本策略
1.教育理念更新：樹立就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)理念
《江蘇省人民政府關(guān)于切實做好普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作的意見》明確指出，應(yīng)“在高等教育改革中著力提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，要把重點放在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上，加快建立和完善高校專業(yè)設(shè)置、招生、培養(yǎng)與就業(yè)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的機(jī)制，更新教育理念，優(yōu)化學(xué)科、專業(yè)、課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，切實提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。因此，教師應(yīng)更新教育理念，彌補(bǔ)當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教學(xué)相脫節(jié)的嚴(yán)重缺陷，樹立就業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)理念，以專業(yè)為基礎(chǔ)，貼合學(xué)生實際，促使學(xué)生主動認(rèn)知自己的專業(yè)內(nèi)涵，提高學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的橫向與縱向認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我與發(fā)展訴求，完善專業(yè)職業(yè)技能，積極主動地規(guī)劃和選擇未來職業(yè)發(fā)展方向。
2.課程內(nèi)容改革：就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容雙向改革
建立以專業(yè)為核心的“小眾化”就業(yè)指導(dǎo)體系的目的是搭建由“就業(yè)”到“專業(yè)”、由“導(dǎo)向”到“課程設(shè)置”的專業(yè)教育與就業(yè)教育之間的橋梁。
就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)改革的重點是建立一套以專業(yè)為核心的“小眾化”指導(dǎo)體系，并把全程職業(yè)指導(dǎo)加入分解，分配到大學(xué)各階段。例如：大一開展專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)內(nèi)涵教育，介紹專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清專業(yè)，了解專業(yè)學(xué)習(xí)的基本要求，了解本專業(yè)未來面對行業(yè)的特點、崗位設(shè)置、技能要求，引導(dǎo)學(xué)生主動確立未來職業(yè)目標(biāo)。大二開展職業(yè)知識與職業(yè)倫理教育，建立扎實的基礎(chǔ)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)及綜合能力，為提高個人競爭力做好全面準(zhǔn)備。大三側(cè)重自我評估與就業(yè)能力指導(dǎo)教育，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我特點，認(rèn)清自己的喜好、性格、特點等，增強(qiáng)就業(yè)的選擇性及滿意度。通過專業(yè)課學(xué)習(xí)強(qiáng)化專業(yè)思想及能力素質(zhì)，認(rèn)清自己與就業(yè)需求的差距，從而提高學(xué)習(xí)的主動性。大四側(cè)重職前培訓(xùn)，主要對專業(yè)方向涉及的就業(yè)政策、途徑、信息的搜集與整理以及在就業(yè)過程中遇到的問題進(jìn)行方法、心理等方面的指導(dǎo)等。
專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革重點必須以就業(yè)為導(dǎo)向，同時為就業(yè)服務(wù)。課程以滿足及對接學(xué)生未來就業(yè)崗位需求的操作性、實用性的能力培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)置，增加實驗、實訓(xùn)課程，如“生物制品制造技術(shù)”“藥物制劑技術(shù)”“GMP質(zhì)量體系”等課程，同時安排學(xué)生到合適的企業(yè)進(jìn)行針對性較強(qiáng)的崗位實踐活動。
3.教育者隊伍優(yōu)化：建立一支具有專業(yè)素養(yǎng)的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍
就業(yè)教育指導(dǎo)涉及知識領(lǐng)域廣，是一項融專業(yè)性、實踐性、綜合性為一體的工作，需配備由專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、技能教師組成的師資隊伍，循序漸進(jìn)地開展全程就業(yè)指導(dǎo)工作。
（1）“小眾化”的就業(yè)教育，必須由專業(yè)教師開展專業(yè)內(nèi)涵教育，將職業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生主動了解自己所學(xué)的專業(yè)及發(fā)展前景，為未來制訂職業(yè)規(guī)劃打好基礎(chǔ)。
（2）“小眾化”的就業(yè)教育，必須由專業(yè)輔導(dǎo)員、班主任全程分階段推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作，為學(xué)生提高個人認(rèn)知、社會認(rèn)知、就業(yè)形勢J知、就業(yè)服務(wù)水平等提供幫助，提高就業(yè)率。
（3）“小眾化”的就業(yè)教育，必須聘請專業(yè)領(lǐng)域具有豐富實踐經(jīng)驗和職業(yè)指導(dǎo)技能的教師，如企業(yè)HR、職業(yè)規(guī)劃師等，來強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)工作，從社會和市場的實際出發(fā)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，熟悉專業(yè)，以滿足新時期市場人才需求。
參考文獻(xiàn)：
1.實驗課程安排的盲目性開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗課程，需要先考慮如何安排專業(yè)實驗課程。生物科學(xué)專業(yè)的實驗課程主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課包含生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、植物生理學(xué)、動物生理學(xué)等，所涉及的實驗知識和技能是整個生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)課程的基礎(chǔ)和核心。專業(yè)方向課是在專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入和擴(kuò)展的針對性較強(qiáng)的專業(yè)課程，如基因工程、發(fā)酵工程、酶工程等。專業(yè)選修課是專業(yè)方向課的補(bǔ)充和擴(kuò)展，如蛋白質(zhì)組學(xué)、分子遺傳學(xué)、生物技術(shù)制藥等，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和接受程度自行選修相應(yīng)的實驗技能，從而針對性的提高專業(yè)技能?；A(chǔ)性、驗證性、設(shè)計性、綜合性等類型的實驗內(nèi)容在開設(shè)的過程中需要考慮各專業(yè)課程的性質(zhì)。不同的專業(yè)課程對實驗的要求存在一定差異。目前，絕大多數(shù)高校在開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗課程時很少去區(qū)分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程性質(zhì)，僅僅是為了滿足教育部的評估要求而盲目的增加綜合性、設(shè)計性實驗課程，這導(dǎo)致學(xué)生在上專業(yè)基礎(chǔ)課時無法適應(yīng)綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容，而上專方向課和專業(yè)選修課時，又對綜合性、設(shè)計性實驗中涉及的基礎(chǔ)性實驗內(nèi)容沒有完全掌握，從而產(chǎn)生專業(yè)實驗技能培訓(xùn)的混亂現(xiàn)象。
2.實驗課時分配的不合理性綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容覆蓋廣，對實驗技術(shù)要求高，所以需要更多的教學(xué)時數(shù)支撐。如《分子生物學(xué)》實驗中僅PCR過程至少需1小時、《生物化學(xué)》的蛋白質(zhì)分離純化實驗需3～4小時、《微生物學(xué)》的細(xì)菌培養(yǎng)需1～2天等，這在有限的學(xué)時下很難完成教學(xué)任務(wù)。通常實驗課程的課時分配需要結(jié)合總課時量的分配情況，再安排不同專業(yè)課程的理論和實驗課時比例。理論課時和實驗課時分配本身就存在矛盾，如果再增加對綜合性和設(shè)計性實驗分配比例的考慮，勢必會造成這種矛盾的加劇。部分高校能夠?qū)⒁徊糠謱I(yè)基礎(chǔ)課的實驗內(nèi)容獨立出來，如生物化學(xué)實驗、分子生物學(xué)實驗、微生物學(xué)實驗等，保證該實驗課程擁有較多的課時。而大多數(shù)高校能獨立出來的實驗課程相對較少甚至為零，實驗內(nèi)容只能附屬于理論課程之下，導(dǎo)致實驗課程教學(xué)時數(shù)較少，教學(xué)內(nèi)容不完整，這是制約高校實驗課程改革的重要的問題之一。
3.實驗教學(xué)模式的保守性和封閉性受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國高校生物科學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)基本上延續(xù)了以理論知識為主，實踐技能為輔的教學(xué)模。實驗課程教學(xué)模式更是偏重于基礎(chǔ)性、驗證性、演示性實驗。這些實驗內(nèi)容簡單、固定，實驗內(nèi)容之間很少有過渡和銜接，甚至部分課程之間的實驗內(nèi)容存在大量的重復(fù)。綜合性、設(shè)計性實驗課程的開設(shè)要求實驗教學(xué)模式多樣化、開放化和靈活化。不同的實驗場地、實驗對象、實驗內(nèi)容和實驗方法可能會在一個實驗項目中涉及，這不同于傳統(tǒng)、單一、封閉的實驗教學(xué)模式。無論從時間、空間，還是內(nèi)容和方法上，對高校生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和實驗教學(xué)模式都提出了新的挑戰(zhàn)。
4.實驗室管理模式的固定傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式產(chǎn)生了傳統(tǒng)的實驗室管理制度，其要求實驗課程的開設(shè)應(yīng)在規(guī)定的時間和地點完成教學(xué)任務(wù)，儀器設(shè)備和試劑的管理都是統(tǒng)一的，任課教師為了在不違反實驗室管理制度的前提下完成實驗教學(xué)任務(wù)，只能盡可能多的開設(shè)傳統(tǒng)的、簡單的實驗內(nèi)容，這也是基礎(chǔ)性和驗證性實驗內(nèi)容比例較高的原因之一。綜合性和設(shè)計性實驗需要開放的實驗室管理制度相配套，傳統(tǒng)的實驗室管理體制與之存在嚴(yán)重的矛盾，這是限制高校生物科學(xué)專業(yè)實驗課程教學(xué)改革的重要因素之一。
5.實驗資源的不合理分配和使用實驗設(shè)備及經(jīng)費的分配是限制高校生物科學(xué)專業(yè)實驗課程改革和發(fā)展的瓶頸之一。生物科學(xué)專業(yè)對儀器設(shè)備、實二、綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)的限制因素《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中對開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗課程占總實驗課程的比列有一定要求：綜合性、設(shè)計性實驗課程開設(shè)達(dá)到80%以上為實驗教學(xué)效果好，達(dá)到50%～60%為效果較好。但是在實踐教學(xué)過程中，大材料和經(jīng)費的依賴較高，尤其是分子生物學(xué)相關(guān)實驗涉及的儀器，動輒十幾萬到幾十萬元一臺，這對于部分新建本科院校來說是個門檻。也因此受到了限制，大多數(shù)高校在開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗課程的時候往往需要考慮已有的實驗儀器設(shè)備、配套設(shè)施等是否滿足課程需要，而不是去考慮如何合理的設(shè)置實驗內(nèi)容，這違背了綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)的宗旨。
二、綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)及實施的建議
1.實驗課程的層次化和實驗內(nèi)容的模塊化綜合性、設(shè)計性實驗課程的開設(shè)需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和任務(wù)，制定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程群，在實驗課程的安排上要嚴(yán)格區(qū)分不同性質(zhì)的專業(yè)課程對不同類型實驗的需求，使實驗課程形成完整的技能鏈條，具有明顯的層次，即實驗內(nèi)容由淺入深，實驗方法由少變多，實驗原理由簡入繁。實驗課程模塊化是解決實驗課程課時不足的有效途徑。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中實驗課程涉及的實驗技能，精煉實驗內(nèi)容，做到一個基礎(chǔ)性實驗包含一個實驗方法和原理，形成基礎(chǔ)實驗?zāi)K，并使該實驗?zāi)K能在今后的專業(yè)方向課和選修課中被涉及。這樣在專業(yè)方向課和選修課的實驗課程中將基礎(chǔ)實驗?zāi)K進(jìn)行組合，從而建立綜合性、設(shè)計性實驗課程內(nèi)容，使專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實驗課程形有機(jī)的整體。實驗課程層次化能夠明確不同課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，避免課程之間知識和技能的重復(fù)和斷裂，建立課程之間良好的過渡和銜接。實驗課程的模塊化能夠更好的細(xì)化知識和技能，避免專業(yè)課程之間實驗內(nèi)容的無序和重復(fù)。
2.實驗課程課時的分配及設(shè)置根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)，將專業(yè)基礎(chǔ)課的實驗獨立出來，分配較多的課時，使專業(yè)基礎(chǔ)課能夠開設(shè)更多的基礎(chǔ)性和驗證性實驗。這些實驗通常能夠在1～2個課時完成，內(nèi)容簡單，使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)掌握。每學(xué)期一門專業(yè)基礎(chǔ)課安排至少20課時的基礎(chǔ)性實驗，這能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能，為將來的綜合性、設(shè)計性實驗的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實驗內(nèi)容以綜合性、設(shè)計性實驗為主。綜合性和設(shè)計性實驗在課時安排上不局限理論與實驗課時的分配比例，實驗和理論課時可以靈活調(diào)度，將實驗內(nèi)容作為理論內(nèi)容的延續(xù)和補(bǔ)充，同時也能在實驗內(nèi)容中進(jìn)一步深入理論內(nèi)容，實現(xiàn)“從做中學(xué)，邊學(xué)邊做”的教學(xué)效果。
3.開放式、信息化的實驗教學(xué)模式及管理方式開放的實驗教學(xué)模式是綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)的必要保障。在開放式實驗環(huán)境中，學(xué)生以分組的方式進(jìn)行實驗，以自行安排實驗時間，從而避免實驗室學(xué)生人數(shù)過多，實驗資源緊張的情況，同時也能使教師最大限度的指導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生可以選擇內(nèi)容進(jìn)行實驗，避免實驗資源的不合理分配，提高儀器的利用率；學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由選擇實驗方法及手段，避免實驗教學(xué)的單一性和局限性。開放式實驗教學(xué)模式不僅解決實驗教學(xué)課時緊張、實驗資源的不合理分配問題，還可以調(diào)動學(xué)生實驗操作的積極性，使學(xué)生在實驗中變被動為主動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在開放式實驗環(huán)境中，實驗室應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科將實驗室進(jìn)行分類，以實驗儀器設(shè)備的利用率及價值進(jìn)行分區(qū)，不同分區(qū)有專人負(fù)責(zé)管理。開放式實驗室可建立信息化管理方式，統(tǒng)計實驗室及儀器的使用頻率，對頻率較高的實驗室采取開放式管理，對頻率較低的實驗區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)籌管理。此外，考慮到生物科學(xué)專業(yè)的一些儀器設(shè)備價格昂貴，可以專人專管，并使用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)建立預(yù)約機(jī)制，采取計劃性、集中性安排儀器的使用時間，實行半開放策略。
1．實驗課程安排的盲目性開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗課程，需要先考慮如何安排專業(yè)實驗課程。生物科學(xué)專業(yè)的實驗課程主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課包含生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、植物生理學(xué)、動物生理學(xué)等，所涉及的實驗知識和技能是整個生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)課程的基礎(chǔ)和核心。專業(yè)方向課是在專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入和擴(kuò)展的針對性較強(qiáng)的專業(yè)課程，如基因工程、發(fā)酵工程、酶工程等。專業(yè)選修課是專業(yè)方向課的補(bǔ)充和擴(kuò)展，如蛋白質(zhì)組學(xué)、分子遺傳學(xué)、生物技術(shù)制藥等，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和接受程度自行選修相應(yīng)的實驗技能，從而針對性地提高專業(yè)技能?；A(chǔ)性、驗證性、設(shè)計性、綜合性等類型的實驗內(nèi)容在開設(shè)的過程中需要考慮各專業(yè)課程的性質(zhì)。不同的專業(yè)課程對實驗的要求存在一定差異。目前，絕大多數(shù)高校在開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗課程時很少去區(qū)分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程性質(zhì)，僅僅是為了滿足教育部的評估要求而盲目的增加綜合性、設(shè)計性實驗課程，這導(dǎo)致學(xué)生在上專業(yè)基礎(chǔ)課時無法適應(yīng)綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容，而上專業(yè)方向課和專業(yè)選修課時又對綜合性、設(shè)計性實驗中涉及的基礎(chǔ)性實驗內(nèi)容沒有完全掌握，從而產(chǎn)生專業(yè)實驗技能培訓(xùn)的混亂現(xiàn)象。
2．實驗課時分配的不合理性綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容覆蓋廣，對實驗技術(shù)要求高，所以需要更多的教學(xué)時數(shù)支撐。如《分子生物學(xué)》實驗中僅PCR過程至少需1小時、《生物化學(xué)》的蛋白質(zhì)分離純化實驗需3～4小時、《微生物學(xué)》的細(xì)菌培養(yǎng)需1～2天等，這在有限的學(xué)時下很難完成教學(xué)任務(wù)。通常，實驗課程的課時分配需要結(jié)合總課時量的分配情況，再安排不同專業(yè)課程的理論和實驗課時比例。理論課時和實驗課時分配本身就存在矛盾，如果再增加對綜合性和設(shè)計性實驗分配比例的考慮，勢必會造成這種矛盾的加劇。部分高校能夠?qū)⒁徊糠謱I(yè)基礎(chǔ)課的實驗內(nèi)容獨立出來，如生物化學(xué)實驗、分子生物學(xué)實驗、微生物學(xué)實驗等，保證該實驗課程擁有較多的課時。而大多數(shù)高校能獨立出來的實驗課程相對較少甚至為零，實驗內(nèi)容只能附屬于理論課程之下，導(dǎo)致實驗課程教學(xué)時數(shù)較少，教學(xué)內(nèi)容不完整，這是制約高校實驗課程改革的重要的問題之一。
3．實驗教學(xué)模式的保守性和封閉性受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國高校生物科學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)基本上延續(xù)了以理論知識為主，實踐技能為輔的教學(xué)模式。實驗課程教學(xué)模式更是偏重于基礎(chǔ)性、驗證性、演示性實驗。這些實驗內(nèi)容簡單、固定，實驗內(nèi)容之間很少有過渡和銜接，甚至部分課程之間的實驗內(nèi)容存在大量的重復(fù)。綜合性、設(shè)計性實驗課程的開設(shè)，要求實驗教學(xué)模式多樣化、開放化和靈活化。不同的實驗場地、實驗對象、實驗內(nèi)容和實驗方法可能會在一個實驗項目中涉及，這不同于傳統(tǒng)、單一、封閉的實驗教學(xué)模式。無論從時間、空間，還是內(nèi)容和方法上，對高校生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和實驗教學(xué)模式都提出了新的挑戰(zhàn)。
4．實驗室管理模式的固定傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式產(chǎn)生了傳統(tǒng)的實驗室管理制度，其要求實驗課程的開設(shè)應(yīng)在規(guī)定的時間和地點完成教學(xué)任務(wù)，儀器設(shè)備和試劑的管理都是統(tǒng)一的，任課教師為了在不違反實驗室管理制度的前提下完成實驗教學(xué)任務(wù)，只能盡可能多的開設(shè)傳統(tǒng)的、簡單的實驗內(nèi)容，這也是基礎(chǔ)性和驗證性實驗內(nèi)容比例較高的原因之一。綜合性和設(shè)計性實驗需要開放的實驗室管理制度相配套，傳統(tǒng)的實驗室管理體制與之存在嚴(yán)重的矛盾，這是限制高校生物科學(xué)專業(yè)實驗課程教學(xué)改革的重要因素之一。
5．實驗資源的不合理分配和使用實驗設(shè)備及經(jīng)費的分配是限制高校生物科學(xué)專業(yè)實驗課程改革和發(fā)展的瓶頸之一。生物科學(xué)專業(yè)對儀器設(shè)備、實驗材料和經(jīng)費的依賴較高，尤其是分子生物學(xué)相關(guān)實驗涉及的儀器，動輒十幾萬到幾十萬元一臺，這對于部分新建本科院校來說是個門檻。也因此受到了限制，大多數(shù)高校在開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗課程的時候往往需要考慮已有的實驗儀器設(shè)備、配套設(shè)施等是否滿足課程需要，而不是去考慮如何合理的設(shè)置實驗內(nèi)容，這違背了綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)的宗旨。
二、綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)及實施的建議
1．實驗課程的層次化和實驗內(nèi)容的模塊化綜合性、設(shè)計性實驗課程的開設(shè)，需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和任務(wù)，制定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程群，在實驗課程的安排上要嚴(yán)格區(qū)分不同性質(zhì)的專業(yè)課程對不同類型實驗的需求，使實驗課程形成完整的技能鏈條，具有明顯的層次，即實驗內(nèi)容由淺入深，實驗方法由少變多，實驗原理由簡入繁。實驗課程模塊化是解決實驗課程課時不足的有效途徑。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中實驗課程涉及的實驗技能，精煉實驗內(nèi)容，做到一個基礎(chǔ)性實驗包含一個實驗方法和原理，形成基礎(chǔ)實驗?zāi)K，并使該實驗?zāi)K能在今后的專業(yè)方向課和選修課中被涉及。這樣在專業(yè)方向課和選修課的實驗課程中將基礎(chǔ)實驗?zāi)K進(jìn)行組合，從而建立綜合性、設(shè)計性實驗課程內(nèi)容，使專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實驗課程形成有機(jī)的整體。實驗課程層次化能夠明確不同課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，避免課程之間知識和技能的重復(fù)和斷裂，建立課程之間良好的過渡和銜接。實驗課程的模塊化能夠更好的細(xì)化知識和技能，避免專業(yè)課程之間實驗內(nèi)容的無序和重復(fù)。
2．實驗課程課時的分配及設(shè)置根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)，將專業(yè)基礎(chǔ)課的實驗獨立出來，分配較多的課時，使專業(yè)基礎(chǔ)課能夠開設(shè)更多的基礎(chǔ)性和驗證性實驗。這些實驗通常能夠在1～2個課時完成，內(nèi)容簡單，使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)掌握。每學(xué)期一門專業(yè)基礎(chǔ)課安排至少20課時的基礎(chǔ)性實驗，這能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能，為將來的綜合性、設(shè)計性實驗的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實驗內(nèi)容以綜合性、設(shè)計性實驗為主。綜合性和設(shè)計性實驗在課時安排上不局限理論與實驗課時的分配比例，實驗和理論課時可以靈活調(diào)度，將實驗內(nèi)容作為理論內(nèi)容的延續(xù)和補(bǔ)充，同時也能在實驗內(nèi)容中進(jìn)一步深入理論內(nèi)容，實現(xiàn)“從做中學(xué)，邊學(xué)邊做”的教學(xué)效果。
3．開放式、信息化的實驗教學(xué)模式及管理方式開放的實驗教學(xué)模式是綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)的必要保障。在開放式實驗環(huán)境中，學(xué)生以分組的方式進(jìn)行實驗，可以自行安排實驗時間，從而避免實驗室學(xué)生人數(shù)過多，實驗資源緊張的情況，同時也能使教師最大限度的指導(dǎo)學(xué)生;學(xué)生可以選擇內(nèi)容進(jìn)行實驗，避免實驗資源的不合理分配，提高儀器的利用率;學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由選擇實驗方法及手段，避免實驗教學(xué)的單一性和局限性。開放式實驗教學(xué)模式不僅解決實驗教學(xué)課時緊張、實驗資源的不合理分配問題，還可以調(diào)動學(xué)生實驗操作的積極性，使學(xué)生在實驗中變被動為主動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在開放式實驗環(huán)境中，實驗室應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科將實驗室進(jìn)行分類，以實驗儀器設(shè)備的利用率及價值進(jìn)行分區(qū)，不同分區(qū)有專人負(fù)責(zé)管理。開放式實驗室可建立信息化管理方式，統(tǒng)計實驗室及儀器的使用頻率，對頻率較高的實驗室采取開放式管理，對頻率較低的實驗區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)籌管理。此外，考慮到生物科學(xué)專業(yè)的一些儀器設(shè)備價格昂貴，可以專人專管，并使用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)建立預(yù)約機(jī)制，采取計劃性、集中性安排儀器的使用時間，實行半開放策略。
中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)41-0124-02
新建本科院校是我國高等教育體系的重要組成部分，由于其生成背景多樣、本科辦學(xué)時間短等原因，在辦學(xué)的過程中遇到了種種問題。如何保持原有優(yōu)勢專業(yè)、發(fā)展新專業(yè)、合理布局專業(yè)，是所有新建本科院校必須解決的問題。生物科學(xué)(師范)專業(yè)其前身大多為師范?？茖W(xué)校的傳統(tǒng)專業(yè)，在學(xué)校合并、升本、轉(zhuǎn)型的過程中，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實際需要以及師范畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性，其辦學(xué)規(guī)模逐步縮小，逐漸呈現(xiàn)邊緣化的趨勢。本文結(jié)合常熟理工學(xué)院(以下簡稱“我院”)生物科學(xué)(師范)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況和近幾年教學(xué)改革實踐，對師范生就業(yè)難原因及對策進(jìn)行一些探討。
一、生物科學(xué)(師范)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因
1.生源分布的不合理性
高考錄取以學(xué)生填報志愿為依據(jù)，按分?jǐn)?shù)高低，公正、公平錄取學(xué)生，但在錄取過程中本專業(yè)填報的第一志愿的人數(shù)往往不足，需通過招收服從志愿的考生來完成招生指標(biāo)。因此，在招生過程中很難考慮考生生源地的問題。另外，由于我院所處地理位置等原因，蘇南部分市、縣學(xué)生填報志愿時，形成扎堆現(xiàn)象。最多一年中同一專業(yè)來自同一生源地的學(xué)生多達(dá)15人。學(xué)生應(yīng)聘教師崗位時，絕大多數(shù)市、縣設(shè)置生源地限制及學(xué)校限制，使學(xué)生應(yīng)聘時競爭十分激烈，有的市、縣出現(xiàn)幾十個學(xué)生應(yīng)聘一個崗位的情況，來自連續(xù)幾年不招聘生物師資生源地的學(xué)生，甚至連應(yīng)聘的機(jī)會也無法獲得。
2.學(xué)生個人原因
(1)專業(yè)思想不穩(wěn)定。面對就業(yè)的巨大壓力，部分學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，特別是填報服從志愿的學(xué)生，經(jīng)過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，雖有部分學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，立志從事生物基礎(chǔ)教育事業(yè)，但仍有一部分學(xué)生放棄應(yīng)聘教師崗位的機(jī)會。即使是填報第一志愿的學(xué)生，也有少數(shù)由于家庭的影響、觀念的改變等原因，作出另外的選擇。
(2)盲目攀比。部分學(xué)生就業(yè)期望值過高，盲目攀比，忽視自身特點，對自我缺乏客觀正確的分析，不從自身實際出發(fā)，不愿回生源地應(yīng)聘，以教師工資、福利待遇較高的蘇南地區(qū)市、縣作為唯一的目標(biāo)，在虛榮心的驅(qū)使下，錯失就業(yè)良機(jī)。
(3)缺乏就業(yè)競爭力?；A(chǔ)教育要求學(xué)生在技能上有扎實的教師基本功和過硬的教育教學(xué)技能。技能的訓(xùn)練要通過課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式，經(jīng)過長時間的實踐訓(xùn)練才能得以掌握。部分學(xué)生對這些技能訓(xùn)練重視程度不夠，投入的時間、精力偏少，且不能進(jìn)行持久的練習(xí)，在應(yīng)聘時處于劣勢。另外，每個學(xué)校對技能訓(xùn)練的要求和側(cè)重點都不同，在開設(shè)的專業(yè)方向課程及課時安排上有所差別，也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時缺乏競爭力。
3.生物教師需求量甚微
生物科學(xué)(師范)專業(yè)培養(yǎng)的是中學(xué)生物師資，隨著中學(xué)生入學(xué)數(shù)量減少、中學(xué)合并等原因，中學(xué)生物教師處于基本飽和狀態(tài)。另外，生物學(xué)科在中學(xué)是一門不太被重視的副科，招聘人數(shù)極其有限，有些市、縣連續(xù)幾年不招，即使有招聘，絕大多數(shù)市、縣只招1～2位。在應(yīng)聘的過程中，大多數(shù)地區(qū)一般允許學(xué)生參加2～3年的考試，許多學(xué)生不急于就業(yè)，待家復(fù)習(xí)，爭取第二年、甚至第三年應(yīng)聘工作，使師范畢業(yè)生的就業(yè)率大打折扣。
4.生物師資來源多元化
自教師崗位公開擇優(yōu)應(yīng)聘后，博士生、碩士生及非師范專業(yè)畢業(yè)生通過教師資格認(rèn)定進(jìn)入中學(xué)生物師資隊伍，導(dǎo)致師范生競爭壓力空前增大。有些地方的星級高中只招收碩士以上研究生，部分地方教育系統(tǒng)“十二五”規(guī)劃中明確提出了各級學(xué)校研究生所要達(dá)到的比例。高學(xué)歷人群直接進(jìn)入面試階段，使部分師范生失去了寶貴的應(yīng)聘機(jī)會。
二、我院生物科學(xué)(師范)專業(yè)就業(yè)情況分析
我院2009屆生物科學(xué)(師范)專業(yè)共有30位學(xué)生，來自江蘇省20個市、縣，共有14位學(xué)生成功應(yīng)聘教師崗位，占全班人數(shù)的46.7％，其中8位在初中任教，3位在高中任教，3位在小學(xué)任教。另有53.3％的學(xué)生就業(yè)于非教育系統(tǒng)；201 1屆共有39位學(xué)生，有16位學(xué)生成功應(yīng)聘教師崗位，占全班人數(shù)的41％，其中7位在初中任教，3位在高中任教，6位在小學(xué)任教。另有59％的學(xué)生就業(yè)于非教育系統(tǒng)。從錄取教師比例來看，處在同類學(xué)校同專業(yè)較前的排名。原因主要有兩方面：一是生源分布較廣，參與應(yīng)聘教師崗位的概率增加，二是兩屆學(xué)生具有良好的學(xué)風(fēng)，較扎實地掌握了生物科學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能及教育教學(xué)等技能。
三、生物科學(xué)(師范)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對策
1.更新觀念、準(zhǔn)確定位
中學(xué)生物學(xué)師資的培養(yǎng)主途徑仍是師范院校的畢業(yè)生。面對社會的需求，在對待師范生的就業(yè)問題上，不能僅統(tǒng)計就業(yè)率，更應(yīng)注重應(yīng)聘教師崗位的就業(yè)率，這關(guān)系到基礎(chǔ)教育的百年大計。應(yīng)避免就業(yè)統(tǒng)計中只注重數(shù)量而忽視質(zhì)量的做法，其統(tǒng)計方式也可適當(dāng)放寬年限至兩年。通過多種方式，引導(dǎo)學(xué)生熱愛本專業(yè)、熱愛教育事業(yè)，準(zhǔn)確定位，鼓勵學(xué)生去私立學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、偏遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)，拓寬就業(yè)渠道。
2.適應(yīng)社會需求，調(diào)整培養(yǎng)方案
從2007年開始，我院生物科學(xué)(師范)專業(yè)培養(yǎng)方案根據(jù)社會對人才的需求做了較大調(diào)整，培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出以培養(yǎng)合格的初中生物師資為主要目標(biāo)，并能承擔(dān)高中生物學(xué)或小學(xué)科學(xué)的教學(xué)工作。經(jīng)過幾年的實踐，師范方向人才培養(yǎng)體系已逐步完善，培養(yǎng)方案的調(diào)整為課程設(shè)置改革提供了保障。
一是構(gòu)建“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，明確課程群在整個培養(yǎng)計劃中的地位、作用及課程間的關(guān)系。低年級實行基礎(chǔ)平臺教育，體現(xiàn)寬口徑、厚生物基礎(chǔ)的特色；高年級分模塊教育，通過方向課程，充分體現(xiàn)專業(yè)特色和職業(yè)特色。優(yōu)化課程設(shè)置，在專業(yè)方向選修課中，從2008年開始，設(shè)置7門教師教育類課程，其中兩門與小學(xué)科學(xué)課程相關(guān)，學(xué)生根據(jù)所在生源地近幾年的師資應(yīng)聘情況及個人愛好，選擇相應(yīng)的選修課程。另外，還設(shè)置了適應(yīng)未來生物學(xué)相關(guān)工作環(huán)境所必需的專業(yè)知識和技能的課程。近年來先后設(shè)置了生化工程、環(huán)境生物工程、環(huán)境與園林等方向，實行分流式培養(yǎng)。二是實施“分層次，三結(jié)合”實踐教學(xué)模式，加大實踐教學(xué)的比重。通過“基礎(chǔ)、綜合、設(shè)計、研究”四層次實驗課程，提高學(xué)生的實驗技能，建立了“理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實踐教學(xué)為載體，第二課堂為拓展”的人才培養(yǎng)新體系，強(qiáng)化教學(xué)過程中理論與實踐、課內(nèi)與課外、共性與個性的有機(jī)結(jié)合。將短學(xué)期作為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的重要平臺，營造高素質(zhì)人才的成長空間。
3.多途徑強(qiáng)化師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練
一是狠抓學(xué)生的說課、上課等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，加強(qiáng)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)；二是利用本專業(yè)畢業(yè)生中生物骨干教師多的優(yōu)勢，采用請進(jìn)來、走出去的方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓師范生走進(jìn)中小學(xué)，切身感受中小學(xué)的真實生活，學(xué)習(xí)中小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗；三是借助師范生說課比賽、生物技能大賽，指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生開展科學(xué)探究活動以及第二課堂活動，鍛煉和提高學(xué)生的教學(xué)技能和實踐創(chuàng)新能力。
本科生導(dǎo)師制最早起源于英國牛津大學(xué)，它是一種學(xué)生在校期間為其配備專業(yè)導(dǎo)師，并由導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和生活等方面進(jìn)行個別指導(dǎo)和人才培養(yǎng)的制度［1］。本科生導(dǎo)師制通過教師的言傳身教和個性化指導(dǎo)，強(qiáng)化對學(xué)生的培養(yǎng)，形成教學(xué)互動的良性機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生成長成才。隨著高校學(xué)分制的實施，本科生導(dǎo)師制因其提高學(xué)習(xí)效率和加強(qiáng)學(xué)生思想政治工作的優(yōu)勢而被眾多的學(xué)校所推廣。
1本科生導(dǎo)師制實施的管理制度
為推進(jìn)和完善學(xué)分制，充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我校于2005年起全面推行本科生導(dǎo)師制度，并對導(dǎo)師工作提出具體實施辦法①。1．1要求導(dǎo)師任職資格本科生導(dǎo)師制要求導(dǎo)師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)和生活指導(dǎo)，我校對導(dǎo)師的任職要求:(1)堅持正確的政治方向，具有良好的職業(yè)道德，為人師表;(2)、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，懂得教育規(guī)律，熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃;(3)熟悉學(xué)分制下教學(xué)管理和學(xué)生管理的相關(guān)規(guī)定，熟悉學(xué)分制的運行機(jī)制;(4)導(dǎo)師需具有講師以上職稱或碩士以上學(xué)位。1．2明確導(dǎo)師工作職責(zé)要求所聘請導(dǎo)師需了解學(xué)科和專業(yè)的基本情況，掌握所指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，指導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的整體學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，并通過各種方式經(jīng)常與學(xué)生保持聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的實際情況具體指導(dǎo)。1．3規(guī)定導(dǎo)師配備考核導(dǎo)師的聘任工作需在新生入學(xué)后2個月內(nèi)完成，并明確指導(dǎo)學(xué)生名單、工作任務(wù)和任期，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生一般不超過20人。導(dǎo)師工作的考核由院系負(fù)責(zé)，并將其與教師年度考核結(jié)合起來，對認(rèn)真履行導(dǎo)師各項職責(zé)的教師按每生每學(xué)期0．4學(xué)時記教學(xué)工作量，對不切實履行導(dǎo)師職責(zé)的教師要及時進(jìn)行調(diào)整。
2本科生導(dǎo)師制實施的現(xiàn)狀問題
生物科學(xué)專業(yè)的本科生導(dǎo)師制工作由生物科學(xué)教研室負(fù)責(zé)分配安排，教研室按照學(xué)校管理制度在每學(xué)年初將大一、大二學(xué)生分配給專業(yè)教師指導(dǎo)，分配結(jié)果由教研室負(fù)責(zé)通知導(dǎo)師，由班長負(fù)責(zé)通知學(xué)生，每學(xué)期期中要求導(dǎo)師提交指導(dǎo)記錄接受學(xué)校的教學(xué)檢查。本科生導(dǎo)師制度在生物科學(xué)專業(yè)開展期間，教研室嚴(yán)格按照學(xué)校制度進(jìn)行分配與管理，但是實施過程中發(fā)現(xiàn)仍然存在一定問題。2．1導(dǎo)師工作沒有完全落實主要體現(xiàn)在部分導(dǎo)師工作的積極性沒有充分調(diào)動，對學(xué)生的指導(dǎo)或流于形式，或沒有規(guī)劃，使導(dǎo)師工作沒有充分發(fā)揮其作用。分析原因主要是:(1)個別教師對本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識不夠;(2)多數(shù)教師雖然認(rèn)同導(dǎo)師制工作，也很愿意與學(xué)生交流，但是因為教學(xué)、管理和科研工作繁重，很難抽出時間對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo);(3)導(dǎo)師沒有實質(zhì)權(quán)利對學(xué)生進(jìn)行表揚或處分，所以即使導(dǎo)師有時間對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，但當(dāng)遇到學(xué)生對導(dǎo)師的指導(dǎo)不接受或不配合時，指導(dǎo)也就沒有實際意義。2．2學(xué)生對導(dǎo)師制認(rèn)識不夠多數(shù)學(xué)生對導(dǎo)師制度和導(dǎo)師職責(zé)不是很了解，每學(xué)年初只知道自己被分配給了哪位老師指導(dǎo)，但對導(dǎo)師會指導(dǎo)哪方面或自己希望導(dǎo)師從哪方面指導(dǎo)不是很清楚，造成兩種極端，一種是大事小事都找導(dǎo)師，把導(dǎo)師當(dāng)成了班主任或輔導(dǎo)員;一種是導(dǎo)師不組織見面，學(xué)生決不會主動找導(dǎo)師交流。
3本科生導(dǎo)師制的改革探索
3．1統(tǒng)一對導(dǎo)師工作的認(rèn)識［1］首先在每學(xué)年開學(xué)初，教研室組織教師就導(dǎo)師制的重要性、改革創(chuàng)新等組織專題教研活動，師對導(dǎo)師工作的認(rèn)識，在符合學(xué)校制度要求的前提下，結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)特點，明確本專業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)。因為生物科學(xué)專業(yè)各班級都配有班主任，所以關(guān)于學(xué)生生活、思想等方面的教育相對較少，導(dǎo)師主要職責(zé)是對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)教育，讓學(xué)生了解人才培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)技能，結(jié)合各學(xué)科競賽、畢業(yè)論文等進(jìn)行指導(dǎo)。3．2依據(jù)制度，選聘導(dǎo)師對仍未認(rèn)同導(dǎo)師制工作的教師可暫緩分配學(xué)生;在統(tǒng)一認(rèn)識的前提下，對教學(xué)、科研等工作任務(wù)重的教師，可適當(dāng)減少分配學(xué)生人數(shù)，以保證每學(xué)年選聘導(dǎo)師的工作積極性和工作效率。3．3組織學(xué)生，講解制度教研室在每學(xué)年初利用新生入學(xué)教育向?qū)W生介紹本科生導(dǎo)師制的實施辦法和生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)，使學(xué)生理解輔導(dǎo)員、班主任與導(dǎo)師的職責(zé)區(qū)別，鼓勵學(xué)生主動聯(lián)系導(dǎo)師，使導(dǎo)師工作成為教師課堂教學(xué)與學(xué)生思想教育的延伸。3．4分配制度改革生物科學(xué)專業(yè)的本科生導(dǎo)師制只針對大一、大二學(xué)生，為了更好的發(fā)揮導(dǎo)師制的作用，教研室對分配制度進(jìn)行改革，大一新生因為對老師不熟悉，對自己的方向也不清楚，所以主要采取隨機(jī)分配原則;大二學(xué)生因為經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，對導(dǎo)師比較了解，有些學(xué)生已經(jīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展了相關(guān)實驗，所以分采取學(xué)生選擇導(dǎo)師的分配原則，如遇沖突，需結(jié)合導(dǎo)師的意見進(jìn)行調(diào)整。3．5制定《生物科學(xué)專業(yè)本科生指導(dǎo)手冊》手冊中明確學(xué)校本科生導(dǎo)師制實施辦法、生物科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實施細(xì)則、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系方式、導(dǎo)師每學(xué)期的指導(dǎo)計劃、指導(dǎo)記錄表及年度工作總結(jié)。手冊的制定，可以提高導(dǎo)師及學(xué)生對導(dǎo)師制的重視，同時也便于材料的檢查、整理及歸檔。3．6以微生物學(xué)課程為例介紹導(dǎo)師制的具體實施對于大一新生，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)其了解微生物實驗室，認(rèn)識各種儀器、器皿和試劑，鼓勵其走進(jìn)實驗室，參與實驗室的日常維護(hù)與管理;大二學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)微生物學(xué)課程，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)其為實驗室基礎(chǔ)實驗做準(zhǔn)備，提高微生物實驗技能，同時嘗試開展實驗;大三學(xué)生不執(zhí)行導(dǎo)師制，可在這一年分配畢業(yè)論文導(dǎo)師，繼續(xù)開始相關(guān)實驗;針對大四學(xué)生，畢業(yè)論文導(dǎo)師可指導(dǎo)其對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證、整理、分析并形成畢業(yè)論文。使本科生導(dǎo)師制工作基本形成“大一分配、大二選擇、大三確定、大四完善”的四年指導(dǎo)原則。
