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時(shí)間：2023-08-24 09:28:35
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建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論自1997年由我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)家何克抗先生以《建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》為題，從西方引人到我國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域。從此，建構(gòu)主義理論在中國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域茁壯成長(zhǎng)。在這十年期間，從陌生到熟悉甚至到對(duì)此理論地狂熱一路走來(lái)，對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)改革，尤其對(duì)教育技術(shù)學(xué)的理論和實(shí)踐產(chǎn)生了重要影響，當(dāng)然也對(duì)我們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
1學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
古今中外，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，不同的人有不同的認(rèn)識(shí)，不同的人站在不同的角度、處在不同的時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)也有不同的看法，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智?？v觀對(duì)學(xué)習(xí)的定義，可見(jiàn)學(xué)習(xí)由廣義的學(xué)習(xí)和狹義的學(xué)習(xí)之分，從廣義上來(lái)講，學(xué)習(xí)包括個(gè)體從低等動(dòng)物到人類(lèi)在后天生活過(guò)程中，通過(guò)活動(dòng)、練習(xí)，獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。而狹義的學(xué)習(xí)即人類(lèi)的學(xué)習(xí)，則是在社會(huì)生活實(shí)踐中，在社會(huì)傳遞下，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極地、主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。從狹義的學(xué)習(xí)概念可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的一種，是特殊與一般的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質(zhì)的過(guò)程。
學(xué)習(xí)理論顧名思義，就是研究學(xué)習(xí)的專(zhuān)門(mén)理論。學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)最古老、最核心、也是最發(fā)達(dá)的領(lǐng)域之一，也是教育心理學(xué)基本的或核心的理論。自從心理學(xué)從1879年建立第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志，心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科成長(zhǎng)起來(lái)。100多年來(lái)，各派心理學(xué)家都將學(xué)習(xí)作為其分析和研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，他們對(duì)學(xué)習(xí)的研究和闡述形成了不同派別的學(xué)習(xí)理論。迄今為止，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生過(guò)重要影響的學(xué)習(xí)理論有兩大派別，但這兩派別當(dāng)中又有不同的觀點(diǎn)和新的小派別。第一大派別就是以華生、期金納、桑代克等為代表的聯(lián)結(jié)派，他們倡導(dǎo)行為主義學(xué)習(xí)理論，他們的基本主張是學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)形成的。第二大派別就是以格式塔心理學(xué)家、布魯納、奧蘇貝爾、皮亞杰、維果斯基等為代表的認(rèn)知派，他們倡導(dǎo)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，他們的基本主張是學(xué)習(xí)是個(gè)體頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，學(xué)習(xí)是個(gè)體頭腦中經(jīng)驗(yàn)的重組。需要指出的是在國(guó)內(nèi)廣泛被使用的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其實(shí)質(zhì)也屬于認(rèn)知派別，只是相對(duì)而言，它更側(cè)重于研究學(xué)習(xí)情境并發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在20世紀(jì)90年代廣泛在西方流行起來(lái)，它是學(xué)習(xí)理論從行為主義理論發(fā)展到認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論以后的進(jìn)一步發(fā)展，被譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還是屬于現(xiàn)代認(rèn)知派別的一個(gè)分支，更加重視社會(huì)情境對(duì)人類(lèi)知識(shí)建的重要性。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為主要代表的信息技術(shù)具備建構(gòu)主義所需要的特征，通過(guò)對(duì)文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等要素的控制能夠很好地營(yíng)造認(rèn)知環(huán)境，有效地迎合了建構(gòu)主義的要求，這是導(dǎo)致建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被重視的一個(gè)重要特征。借助信息技術(shù)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得到了快速發(fā)展，顯示了強(qiáng)大的生命力。建構(gòu)主義是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)理論，對(duì)國(guó)內(nèi)的教育教學(xué)改革起著重要的影響，有些人甚至懷疑教師存在的意義，認(rèn)為教師可能將被取消。近兩三年來(lái)，人們逐漸回歸理性，開(kāi)始冷靜地認(rèn)識(shí)和對(duì)待建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
2信息技術(shù)環(huán)境下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)的積極影響
傳統(tǒng)環(huán)境下與信息技術(shù)環(huán)境下人們的學(xué)習(xí)是不同的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)相結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)它關(guān)于情境設(shè)計(jì)、交互式學(xué)習(xí)等觀點(diǎn)。正是現(xiàn)代信息技術(shù)迎合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，從而在教育領(lǐng)域才得到了空前的發(fā)展。當(dāng)然我們也應(yīng)該辯證地認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的積極和消極的方面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響是雙方面的，有正面的影響，也有負(fù)面的影響，我們先來(lái)看看其積極的影響。
2.1對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)觀念的變革
在社會(huì)信息化的進(jìn)程當(dāng)中，人是一個(gè)最活躍、最積極的因素。當(dāng)然在教和學(xué)組成的雙邊活動(dòng)中，教育者和受教育者同樣也是最核心的因素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論批評(píng)了傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的中心地位以及學(xué)生被當(dāng)成灌輸?shù)膶?duì)象等等。所倡導(dǎo)教育者的新理念，如教師的現(xiàn)代教學(xué)理念、而向全體發(fā)展學(xué)生的理念，以及受教育者的新理念，如學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)積極、主動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，教育者和受教育者的這種理念都對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大的影響。為此，人類(lèi)的學(xué)習(xí)觀念也由原來(lái)的被動(dòng)的過(guò)程變逐漸地變主動(dòng)的過(guò)程。在教育信息化領(lǐng)域，影響教育信息化成敗的關(guān)鍵也是在于人們陳舊的觀念。在學(xué)習(xí)中，高效的自主學(xué)習(xí)模式難以推廣，最主要的原因是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成的被人教的依賴，懶惰思想根深蒂固，不愿改變，也難以改變。
2.2對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革
學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)效果的因素是多種多樣的。學(xué)習(xí)方式對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)講，是影響其學(xué)習(xí)效果的重要因素。長(zhǎng)期以來(lái)，人類(lèi)將學(xué)習(xí)狹隘地理解為文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，致使對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究局限于教育理論界，未能從更高層次來(lái)把握學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律?，F(xiàn)代信息技術(shù)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的結(jié)合，使人類(lèi)的學(xué)習(xí)方式從印刷時(shí)代跨入了信息時(shí)代，這是一場(chǎng)深刻的歷史變革，這就要求人類(lèi)要適應(yīng)新的環(huán)境，找出一套行之有效的、全新的、高效的學(xué)習(xí)方式，從而大大提高人類(lèi)掌握知識(shí)和技能的能力，以適應(yīng)更加復(fù)雜的社會(huì)變革。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體所從事的主要活動(dòng)，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)材料和實(shí)際情況采取不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，如自主學(xué)習(xí)還是協(xié)作學(xué)習(xí)，還是在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒍喾N學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來(lái)，避免在傳統(tǒng)單一環(huán)境下學(xué)習(xí)的發(fā)生。
2.3對(duì)學(xué)習(xí)資源的變革
學(xué)習(xí)資源是一個(gè)寬泛的概念。學(xué)習(xí)資源包括一切有助于學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的因素，包括信息、人員、教材、設(shè)備、技術(shù)和環(huán)境。在基于資源的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)資源成為學(xué)習(xí)的重要組成部分和學(xué)習(xí)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師、學(xué)生、教材三者為基本要素，教師是知識(shí)的傳授者和壟斷者，學(xué)習(xí)是問(wèn)題的被動(dòng)接受者，教材是學(xué)生唯一資源。而現(xiàn)在信息技術(shù)環(huán)境下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要設(shè)計(jì)社會(huì)情境，學(xué)習(xí)者可以利用身邊的各種有助于學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源成了學(xué)生認(rèn)知的工具，成為學(xué)生用來(lái)獲取知識(shí)、進(jìn)行信息交流與傳遞、數(shù)據(jù)處理及思想表達(dá)的手段。
3信息技術(shù)環(huán)境下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為我國(guó)教育教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)之一，必將繼續(xù)影響著我國(guó)的教育教學(xué)改革。然而，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并不是十全十美的理論，在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制和教育水平的現(xiàn)實(shí)情況下，也有其不足的地方。
3.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教師的要求過(guò)高，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論積極倡導(dǎo)的情境創(chuàng)設(shè)等觀點(diǎn)對(duì)教師提出了新的較高的要求，而我國(guó)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜，層次水平相差較大，對(duì)新理論的掌握還需要一個(gè)過(guò)程。因此在我國(guó)實(shí)施的教育教學(xué)改革中不能盲目跟進(jìn)，要根據(jù)教師的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行改革。另外一個(gè)方面有些知識(shí)適合于用建構(gòu)主義的理論來(lái)讓學(xué)生掌握，而有些知識(shí)不適合這種理論來(lái)讓學(xué)生掌握，有些知識(shí)還需要強(qiáng)化或練習(xí)是一個(gè)重要的方法。所以，人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不能搞一刀切，要根據(jù)教師的情況來(lái)定。
3.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境較高，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)需要有很好的信息技術(shù)軟硬件來(lái)支持。一方面當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)學(xué)習(xí)者的軟件硬件水平達(dá)不到條件，另一方面教師的構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)能力和水平也相對(duì)不足。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論即使是一個(gè)十全十美的理論，在我國(guó)這樣一個(gè)具有1000萬(wàn)教師的國(guó)家，也需要國(guó)家巨大的經(jīng)濟(jì)投人，逐步來(lái)改善建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的軟硬件環(huán)境。
3.3建構(gòu)主義本身也存在不合理的觀點(diǎn)，不能一味地學(xué)習(xí)和運(yùn)用
信息技術(shù)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，在各領(lǐng)域充分運(yùn)用的同時(shí)，也在教育領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)教育模式提出了全新挑戰(zhàn)，使教育面臨著前所未有的深刻變革。通過(guò)整合信息技術(shù)與課程的教學(xué)方式，指的是利用多媒體等信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)輔助學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和其它學(xué)科教育雙贏的教學(xué)模式?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”的研究與實(shí)施，也為學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性奠定了良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)了素質(zhì)教育的全面實(shí)施與發(fā)展。
1信息技術(shù)與課程整合的特點(diǎn)
1.1從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到信息技術(shù)與課程整合，推進(jìn)了教學(xué)手段的多樣化
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的產(chǎn)生和發(fā)展以及在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，豐富了教育教學(xué)的方法和手段，提高了教與學(xué)的效率和質(zhì)量，形成了現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展的重要推手。信息技術(shù)與課程整合包括學(xué)科整合、媒體整合和角色整合三個(gè)內(nèi)容。北京師范大學(xué)的何克抗教授曾說(shuō)：“在先進(jìn)的教育思想、理論指導(dǎo)下，尤其是在‘主導(dǎo)—主體’教學(xué)理論指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)工具、情感激勵(lì)工具與豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中去，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。”不難看出，信息技術(shù)與課程的整合從其本身特點(diǎn)來(lái)看，就具有先天的多樣性優(yōu)勢(shì)和發(fā)展應(yīng)用活力。
1.2完善的技術(shù)手段為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合提供了技術(shù)保障
目前，絕大多數(shù)院校建設(shè)有較為完備的校園網(wǎng)絡(luò)，并全面服務(wù)于教育教學(xué)和科研學(xué)術(shù)的整個(gè)過(guò)程。門(mén)戶網(wǎng)站提供常用教育網(wǎng)站的鏈接；主服務(wù)器提供工具軟件庫(kù)、電子圖書(shū)館、虛擬化計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件；WWW服務(wù)器則為利用互聯(lián)網(wǎng)資源提供了方便。另外，校園網(wǎng)的資源庫(kù)還提供了海量的音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等各種資源供師生使用，其中包括大量的英文一手資源。這些都為信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)的整合提供了得天獨(dú)厚的便利，形成了軟、硬件環(huán)境和資源支持，為校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)以及相關(guān)軟件應(yīng)用在常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)中，并及時(shí)、快速服務(wù)課堂教學(xué)提供了良好環(huán)境。
2信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的實(shí)踐
2.1英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方式更適合與信息技術(shù)的整合
整合可以從教師的教學(xué)、學(xué)生主體、教學(xué)媒介即教材和教學(xué)評(píng)價(jià)反饋、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)科研等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，而教師和學(xué)生是整合的關(guān)鍵因素：1）教師在課程整合中的角色；2）學(xué)生在課程整合中的角色；3）教材在課程整合中的角色；4）整合在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用。
2.2信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)整合可以使學(xué)習(xí)的過(guò)程直觀便利
信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合是教師學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。通過(guò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)則是一條新穎、有效的創(chuàng)新途徑。首先，關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的把握；其次，關(guān)注如何運(yùn)用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)輔助學(xué)習(xí)。對(duì)于前者，我們可以通過(guò)課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)、講座、討論等方式指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師也可以把平時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上收集到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源分類(lèi)整理共享給學(xué)生，為他們的自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供有力幫助。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以較好地利用從這些網(wǎng)站中獲取的信息，拓展有限的教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)信息技術(shù)手段制作電子作品，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)更有趣味性。
2.3信息技術(shù)與教學(xué)科研整合能方便快捷的拓寬教師視野
通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集各種有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的網(wǎng)站，一方面搜集積累教學(xué)和學(xué)習(xí)素材，豐富課堂教學(xué)材料，同時(shí)還通過(guò)較好的英語(yǔ)教學(xué)研究網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，拓展教師教學(xué)研究視野，提升自己的專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。
3思考和啟示
3.1更新觀念
信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用重在信息獲取、篩選和運(yùn)用，同時(shí)，技術(shù)還是獲得和加工信息的工具。實(shí)現(xiàn)課程整合最重要的是教育觀念的革新，課程整合將信息技術(shù)比作各學(xué)科學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，它要在己有課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，從而更好完成課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案。
3.2積極開(kāi)展理論學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論自1997年由我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)家何克抗先生以《建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》為題，從西方引人到我國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域。從此，建構(gòu)主義理論在中國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域茁壯成長(zhǎng)。在這十年期間，從陌生到熟悉甚至到對(duì)此理論地狂熱一路走來(lái)，對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)改革，尤其對(duì)教育技術(shù)學(xué)的理論和實(shí)踐產(chǎn)生了重要影響，當(dāng)然也對(duì)我們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
1學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
古今中外，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，不同的人有不同的認(rèn)識(shí)，不同的人站在不同的角度、處在不同的時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)也有不同的看法，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智?？v觀對(duì)學(xué)習(xí)的定義，可見(jiàn)學(xué)習(xí)由廣義的學(xué)習(xí)和狹義的學(xué)習(xí)之分，從廣義上來(lái)講，學(xué)習(xí)包括個(gè)體從低等動(dòng)物到人類(lèi)在后天生活過(guò)程中，通過(guò)活動(dòng)、練習(xí)，獲得行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。而狹義的學(xué)習(xí)即人類(lèi)的學(xué)習(xí)，則是在社會(huì)生活實(shí)踐中，在社會(huì)傳遞下，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極地、主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。從狹義的學(xué)習(xí)概念可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的一種，是特殊與一般的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質(zhì)的過(guò)程。
學(xué)習(xí)理論顧名思義，就是研究學(xué)習(xí)的專(zhuān)門(mén)理論。學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)最古老、最核心、也是最發(fā)達(dá)的領(lǐng)域之一，也是教育心理學(xué)基本的或核心的理論。自從心理學(xué)從1879年建立第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志，心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科成長(zhǎng)起來(lái)。100多年來(lái)，各派心理學(xué)家都將學(xué)習(xí)作為其分析和研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，他們對(duì)學(xué)習(xí)的研究和闡述形成了不同派別的學(xué)習(xí)理論。迄今為止，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生過(guò)重要影響的學(xué)習(xí)理論有兩大派別，但這兩派別當(dāng)中又有不同的觀點(diǎn)和新的小派別。第一大派別就是以華生、期金納、桑代克等為代表的聯(lián)結(jié)派，他們倡導(dǎo)行為主義學(xué)習(xí)理論，他們的基本主張是學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)形成的。第二大派別就是以格式塔心理學(xué)家、布魯納、奧蘇貝爾、皮亞杰、維果斯基等為代表的認(rèn)知派，他們倡導(dǎo)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，他們的基本主張是學(xué)習(xí)是個(gè)體頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，學(xué)習(xí)是個(gè)體頭腦中經(jīng)驗(yàn)的重組。需要指出的是在國(guó)內(nèi)廣泛被使用的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其實(shí)質(zhì)也屬于認(rèn)知派別，只是相對(duì)而言，它更側(cè)重于研究學(xué)習(xí)情境并發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在20世紀(jì)90年代廣泛在西方流行起來(lái)，它是學(xué)習(xí)理論從行為主義理論發(fā)展到認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論以后的進(jìn)一步發(fā)展，被譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還是屬于現(xiàn)代認(rèn)知派別的一個(gè)分支，更加重視社會(huì)情境對(duì)人類(lèi)知識(shí)建的重要性。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為主要代表的信息技術(shù)具備建構(gòu)主義所需要的特征，通過(guò)對(duì)文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等要素的控制能夠很好地營(yíng)造認(rèn)知環(huán)境，有效地迎合了建構(gòu)主義的要求，這是導(dǎo)致建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被重視的一個(gè)重要特征。借助信息技術(shù)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得到了快速發(fā)展，顯示了強(qiáng)大的生命力。建構(gòu)主義是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)理論，對(duì)國(guó)內(nèi)的教育教學(xué)改革起著重要的影響，有些人甚至懷疑教師存在的意義，認(rèn)為教師可能將被取消。近兩三年來(lái)，人們逐漸回歸理性，開(kāi)始冷靜地認(rèn)識(shí)和對(duì)待建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
2信息技術(shù)環(huán)境下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)的積極影響
傳統(tǒng)環(huán)境下與信息技術(shù)環(huán)境下人們的學(xué)習(xí)是不同的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)相結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)它關(guān)于情境設(shè)計(jì)、交互式學(xué)習(xí)等觀點(diǎn)。正是現(xiàn)代信息技術(shù)迎合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，從而在教育領(lǐng)域才得到了空前的發(fā)展。當(dāng)然我們也應(yīng)該辯證地認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的積極和消極的方面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響是雙方面的，有正面的影響，也有負(fù)面的影響，我們先來(lái)看看其積極的影響。
2.1對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)觀念的變革
在社會(huì)信息化的進(jìn)程當(dāng)中，人是一個(gè)最活躍、最積極的因素。當(dāng)然在教和學(xué)組成的雙邊活動(dòng)中，教育者和受教育者同樣也是最核心的因素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論批評(píng)了傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的中心地位以及學(xué)生被當(dāng)成灌輸?shù)膶?duì)象等等。所倡導(dǎo)教育者的新理念，如教師的現(xiàn)代教學(xué)理念、而向全體發(fā)展學(xué)生的理念，以及受教育者的新理念，如學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)積極、主動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，教育者和受教育者的這種理念都對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大的影響。為此，人類(lèi)的學(xué)習(xí)觀念也由原來(lái)的被動(dòng)的過(guò)程變逐漸地變主動(dòng)的過(guò)程。在教育信息化領(lǐng)域，影響教育信息化成敗的關(guān)鍵也是在于人們陳舊的觀念。在學(xué)習(xí)中，高效的自主學(xué)習(xí)模式難以推廣，最主要的原因是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成的被人教的依賴，懶惰思想根深蒂固，不愿改變，也難以改變。
2.2對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革
學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)效果的因素是多種多樣的。學(xué)習(xí)方式對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)講，是影響其學(xué)習(xí)效果的重要因素。長(zhǎng)期以來(lái)，人類(lèi)將學(xué)習(xí)狹隘地理解為文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，致使對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究局限于教育理論界，未能從更高層次來(lái)把握學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律?，F(xiàn)代信息技術(shù)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的結(jié)合，使人類(lèi)的學(xué)習(xí)方式從印刷時(shí)代跨入了信息時(shí)代，這是一場(chǎng)深刻的歷史變革，這就要求人類(lèi)要適應(yīng)新的環(huán)境，找出一套行之有效的、全新的、高效的學(xué)習(xí)方式，從而大大提高人類(lèi)掌握知識(shí)和技能的能力，以適應(yīng)更加復(fù)雜的社會(huì)變革。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體所從事的主要活動(dòng)，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)材料和實(shí)際情況采取不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，如自主學(xué)習(xí)還是協(xié)作學(xué)習(xí)，還是在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒍喾N學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來(lái)，避免在傳統(tǒng)單一環(huán)境下學(xué)習(xí)的發(fā)生。
2.3對(duì)學(xué)習(xí)資源的變革
學(xué)習(xí)資源是一個(gè)寬泛的概念。學(xué)習(xí)資源包括一切有助于學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的因素，包括信息、人員、教材、設(shè)備、技術(shù)和環(huán)境。在基于資源的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)資源成為學(xué)習(xí)的重要組成部分和學(xué)習(xí)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師、學(xué)生、教材三者為基本要素，教師是知識(shí)的傳授者和壟斷者，學(xué)習(xí)是問(wèn)題的被動(dòng)接受者，教材是學(xué)生唯一資源。而現(xiàn)在信息技術(shù)環(huán)境下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要設(shè)計(jì)社會(huì)情境，學(xué)習(xí)者可以利用身邊的各種有助于學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源成了學(xué)生認(rèn)知的工具，成為學(xué)生用來(lái)獲取知識(shí)、進(jìn)行信息交流與傳遞、數(shù)據(jù)處理及思想表達(dá)的手段。
3信息技術(shù)環(huán)境下建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為我國(guó)教育教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)之一，必將繼續(xù)影響著我國(guó)的教育教學(xué)改革。然而，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并不是十全十美的理論，在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制和教育水平的現(xiàn)實(shí)情況下，也有其不足的地方。
3.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教師的要求過(guò)高，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論積極倡導(dǎo)的情境創(chuàng)設(shè)等觀點(diǎn)對(duì)教師提出了新的較高的要求，而我國(guó)的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜，層次水平相差較大，對(duì)新理論的掌握還需要一個(gè)過(guò)程。因此在我國(guó)實(shí)施的教育教學(xué)改革中不能盲目跟進(jìn)，要根據(jù)教師的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行改革。另外一個(gè)方面有些知識(shí)適合于用建構(gòu)主義的理論來(lái)讓學(xué)生掌握，而有些知識(shí)不適合這種理論來(lái)讓學(xué)生掌握，有些知識(shí)還需要強(qiáng)化或練習(xí)是一個(gè)重要的方法。所以，人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不能搞一刀切，要根據(jù)教師的情況來(lái)定。
3.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境較高，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)需要有很好的信息技術(shù)軟硬件來(lái)支持。一方面當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)學(xué)習(xí)者的軟件硬件水平達(dá)不到條件，另一方面教師的構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)能力和水平也相對(duì)不足。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論即使是一個(gè)十全十美的理論，在我國(guó)這樣一個(gè)具有1000萬(wàn)教師的國(guó)家，也需要國(guó)家巨大的經(jīng)濟(jì)投人，逐步來(lái)改善建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的軟硬件環(huán)境。
3.3建構(gòu)主義本身也存在不合理的觀點(diǎn)，不能一味地學(xué)習(xí)和運(yùn)用
教師是一個(gè)正在形成中的專(zhuān)業(yè)。就專(zhuān)業(yè)的六個(gè)基準(zhǔn)：專(zhuān)業(yè)知能、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)組織、專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)自主而言，教師已經(jīng)基本具備了專(zhuān)業(yè)的要求和特征，并越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化。依上述六個(gè)基準(zhǔn)作為衡量的尺度，比較分析國(guó)內(nèi)外教師專(zhuān)業(yè)化的程度，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化存在的問(wèn)題主要如下。
（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足
就當(dāng)今世界各國(guó)教師教育而言，在課程與實(shí)際做法上，其專(zhuān)業(yè)知能一般包括普通文化知識(shí)（人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)）、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)（學(xué)生畢業(yè)后講授的專(zhuān)門(mén)課程）、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)、教育史、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教材教法、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等）三大類(lèi)。但各國(guó)在教育專(zhuān)業(yè)知能的具體內(nèi)容上，即三大類(lèi)知識(shí)的課時(shí)、學(xué)分比例如何分配上差異很大。由于我國(guó)現(xiàn)行高師本科課程的設(shè)置上存在片面強(qiáng)調(diào)各核心專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的、忽視了社會(huì)發(fā)展的要求和高師學(xué)生發(fā)展的需要現(xiàn)象，課程的比例嚴(yán)重失調(diào)。現(xiàn)行教師的從師專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)基本功類(lèi)課程與實(shí)踐等準(zhǔn)備不足，這需要從課程設(shè)置觀需要盡快更新和不斷完善。
（二）專(zhuān)業(yè)道德危機(jī)潛伏，師德建設(shè)仍需加強(qiáng)
從專(zhuān)業(yè)道德看，社會(huì)對(duì)教師的道德期待和教師的道德要求之間還存在著一定的矛盾。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，存在的主要問(wèn)題有：（1）事業(yè)心、進(jìn)取意識(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不足。（2）教師用帶侮辱性的語(yǔ)言傷害學(xué)生仍然比較常見(jiàn)，體罰學(xué)生的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。（3）部分教師不能正確對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德差的學(xué)生。（4）個(gè)別教師的拜金、亂發(fā)泄等不良行為損害教師隊(duì)伍的整體形象。
（三）專(zhuān)業(yè)自主受到限制，專(zhuān)業(yè)權(quán)力名不副實(shí)
教師擁有相當(dāng)程度的自主決策的權(quán)力，是衡量教師專(zhuān)業(yè)化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在我國(guó)，過(guò)去人們習(xí)慣于從義務(wù)的角度去規(guī)范教師，而較少思考或研究在教師的職業(yè)工作中應(yīng)該享有的權(quán)利，尤其是作為專(zhuān)業(yè)人員的權(quán)利。在當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師的實(shí)際職業(yè)生涯中，教師的主要任務(wù)是教，是按照教材、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這么教，怎樣教更好，教師進(jìn)行更深思考的并不多。教師自受到種種限制，教師的教育教學(xué)活動(dòng)缺乏主體自主意識(shí)，教師權(quán)力名不副實(shí)。
二、信息技術(shù)環(huán)境中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
（一）推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合
隨著信息技術(shù)的日益普及，尤其是因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的連接，為學(xué)校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，并產(chǎn)生了一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式。2001年教育部頒發(fā)的《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中進(jìn)一步明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)”工具。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是一種綜合性的、系統(tǒng)性的跨越式變革。這種變革給傳統(tǒng)的學(xué)科教與學(xué)帶來(lái)了深刻變化。
在學(xué)校的工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)影響教師教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有：專(zhuān)家引領(lǐng)，教師職前教育；教師校本實(shí)踐；教學(xué)實(shí)踐中的自我反思，同行間交流合作等。
（二）完善信息技術(shù)支持下的校本教研制度
新課程、新課標(biāo)、新教材，如果沒(méi)有教師的正確理解和實(shí)施，就無(wú)法保證新理念、新方法、新要求的實(shí)現(xiàn)?？偨Y(jié)近年來(lái)全國(guó)各地教育信息化的經(jīng)驗(yàn)，人們發(fā)現(xiàn)，教育信息化的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，建立以校為本的教學(xué)研究制度，不斷提高教師的信息素養(yǎng)，使每一個(gè)教師盡快適應(yīng)在信息技術(shù)環(huán)境下的教育工作。
（三）拓展信息技術(shù)視野中的教師培訓(xùn)模式
近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，教育信息化的硬件條件不斷完善，世界各國(guó)的教育信息化重心已經(jīng)從硬件建設(shè)逐步轉(zhuǎn)移到以教師培訓(xùn)帶動(dòng)教學(xué)改革。以校為本的教師培訓(xùn)模式和國(guó)家培訓(xùn)制度與學(xué)校實(shí)際緊密結(jié)合的培訓(xùn)模式是信息技術(shù)視野中的兩種行之有效的途徑。
國(guó)家培訓(xùn)制度與學(xué)校實(shí)際緊密結(jié)合的培訓(xùn)模式，是指國(guó)家教師教育政策指導(dǎo)下的，各級(jí)政府組織實(shí)施的，緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際的培訓(xùn)模式。以往政府行為的教師培訓(xùn)存在著諸多弊端。為了達(dá)到新時(shí)期教師教育應(yīng)有的目標(biāo)，各級(jí)政府應(yīng)從以下幾個(gè)方面給予保障。
一要建設(shè)完備可靠的信息技術(shù)培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施和豐富多樣的教育信息資源；
二要健全系統(tǒng)的教師信息技術(shù)培訓(xùn)的規(guī)章制度和考核激勵(lì)機(jī)制；
三要依托高校建設(shè)一支高水平的教師培訓(xùn)隊(duì)伍；
四要把教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)作為核心培訓(xùn)內(nèi)容；
五要將國(guó)家培訓(xùn)制度與學(xué)校實(shí)際有機(jī)結(jié)合，采取靈活務(wù)實(shí)的方式；
六要調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師的積極性，建立科學(xué)合理的培訓(xùn)成本分擔(dān)機(jī)制。
如今是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息縱橫的時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)以其前所未有的迅猛之勢(shì)深入到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于高校大學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)已成為日常生活和學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)大學(xué)生的影響早已引起人們的廣泛關(guān)注。據(jù)筆者調(diào)查，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生同其他院校學(xué)生不同，他們有專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)上有其獨(dú)特的一面。本文主要從網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的影響談起，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出措施和對(duì)策，深化對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)
筆者通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)大致表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但實(shí)踐能力強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)；視覺(jué)反應(yīng)力強(qiáng)，視覺(jué)接受信息的能力即感悟能力強(qiáng)；思想較敏銳，想象力豐富，個(gè)性張揚(yáng)，不受束縛，比較容易接受新鮮事物；專(zhuān)業(yè)特色性強(qiáng)，創(chuàng)新能力強(qiáng)。
二、網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響
從高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)我們了解到，大多數(shù)學(xué)生不滿足于傳統(tǒng)教育的單一模式，容易接受新鮮事物，更渴望接觸和掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的前沿思想。而網(wǎng)絡(luò)本身有著開(kāi)放、互動(dòng)、信息豐富、動(dòng)態(tài)更新的特點(diǎn)。因此，學(xué)生在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)時(shí)不可避免地會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)接受這些信息，而網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)學(xué)生而言，有的是“雨后甘露”，有的卻是“洪水猛獸”，這些海量信息對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，筆者試從利弊兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。
（一）有利影響
網(wǎng)絡(luò)提供了快速汲取知識(shí)的平臺(tái)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，往往要進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作和論文寫(xiě)作。傳統(tǒng)的資料搜集一般是在圖書(shū)館查閱相關(guān)書(shū)目，通過(guò)摘抄獲得。這種方式不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且信息更新速度慢。而網(wǎng)絡(luò)信息具有方便、快捷的特點(diǎn)，學(xué)生可以輕松地獲取最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。同時(shí)可以與其他人資源共享，有效地保證了信息的多元化，提高了學(xué)習(xí)效率，拓寬了知識(shí)面。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以多學(xué)多看，看到他人好的設(shè)計(jì)作品可以激發(fā)自己的設(shè)計(jì)靈感，進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。
網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了寬廣的交流平臺(tái)。利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生與他人之間的交流更為頻繁。通過(guò)微博、QQ聊天、E-mail等網(wǎng)絡(luò)工具可以及時(shí)留言，教師也可以通過(guò)網(wǎng)上信息平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)有效的反饋。教學(xué)模式更加生動(dòng)、豐富，教師的指導(dǎo)作用通過(guò)這種方式得到了體現(xiàn)和加強(qiáng)。同樣，在與其他院校進(jìn)行學(xué)院動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)成果等方面的交流也變得輕松自如。
學(xué)生與社會(huì)的交流更為緊密，受專(zhuān)業(yè)特色的影響，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在做設(shè)計(jì)的同時(shí)需要及時(shí)與市場(chǎng)和客戶進(jìn)行溝通，網(wǎng)絡(luò)就成為不可或缺的工具。學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)參加設(shè)計(jì)大賽，通過(guò)“設(shè)計(jì)競(jìng)賽”在網(wǎng)上投稿，通過(guò)“設(shè)計(jì)對(duì)話”可以與全國(guó)乃至世界的設(shè)計(jì)精英進(jìn)行隔空對(duì)話，更容易獲得國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，接觸到學(xué)術(shù)最新的信息。
但是事情總是具有兩面性。網(wǎng)絡(luò)也是把“雙刃劍”，在享受網(wǎng)絡(luò)帶給我們便捷的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響也悄然而至。
（二）不利影響
藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自我意識(shí)強(qiáng)，約束能力相對(duì)較差，因此思想容易迷失在網(wǎng)絡(luò)不良信息的海洋之中，容易忘記自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)而關(guān)注其他信息，造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)。還有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇藝術(shù)類(lèi)高校時(shí)并非出于對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，而是由于藝術(shù)類(lèi)院校文化課分?jǐn)?shù)低，更容易進(jìn)入大學(xué)。這一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，思想上較易放松對(duì)理想的追求，上網(wǎng)就成了他們的精神寄托。
網(wǎng)絡(luò)傳輸速度比較快，信息量大且全面，給一部分學(xué)生抄襲他人的作品和論文帶來(lái)了便利的渠道。由于網(wǎng)絡(luò)上的信息可以輕松下載和拼湊，這就使得抄襲現(xiàn)象更加嚴(yán)重。很多院校都遇到過(guò)這樣的情況，舉辦一次設(shè)計(jì)展覽會(huì)發(fā)現(xiàn)似曾相識(shí)的作品很多，創(chuàng)意抄襲現(xiàn)象不在少數(shù)。創(chuàng)意是藝術(shù)作品的靈魂，抄襲一方面是對(duì)原創(chuàng)者的損害，另一方面是對(duì)藝術(shù)的玷污。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)便產(chǎn)生依賴，失去了主動(dòng)創(chuàng)作的熱情和動(dòng)力。
危害學(xué)生的身心健康。長(zhǎng)期沉迷網(wǎng)絡(luò)容易使學(xué)生產(chǎn)生記憶力下降、精神萎靡、人際交往障礙等不良后果。不健康網(wǎng)站的侵蝕還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)荒廢，有的濫交網(wǎng)友、離家出走，甚至走上犯罪道路，遺憾終身。
（三）措施和對(duì)策
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的幫助，但負(fù)面影響也隨之而來(lái)。如何趨利避害，使網(wǎng)絡(luò)更好地為學(xué)生服務(wù)，減少其帶來(lái)的困擾呢？筆者從以下幾個(gè)方面針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行對(duì)策探討。
加強(qiáng)藝術(shù)類(lèi)高校大學(xué)生自身修養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生個(gè)性比較強(qiáng)，自我監(jiān)督能力不強(qiáng)，容易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的侵蝕，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的教育和引導(dǎo)。首先，在思想上，應(yīng)教育學(xué)生提高判斷和甄別網(wǎng)絡(luò)信息的能力。其次，要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難并適當(dāng)鼓勵(lì)，為學(xué)生樹(shù)立信心。
加強(qiáng)藝術(shù)類(lèi)高校學(xué)生道德素養(yǎng)教育，并對(duì)抄襲剽竊等行為給予相應(yīng)的處罰，要提高學(xué)生的自制力。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)和把握藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的心理、性格特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展思想品德教育。筆者發(fā)現(xiàn)，大二下學(xué)期和大三上學(xué)期是學(xué)生容易滋生惰性和迷茫的時(shí)期，因此這一階段的教育尤為重要。學(xué)校應(yīng)針對(duì)這些情況特點(diǎn)多展開(kāi)健康的校園文化生活，如設(shè)計(jì)大賽和設(shè)計(jì)講座。將學(xué)生的興趣愛(ài)好引導(dǎo)到藝術(shù)創(chuàng)新中去，分散對(duì)網(wǎng)絡(luò)的注意力，使學(xué)生在活動(dòng)中找到自我價(jià)值，提高文化品位和審美情趣。
結(jié)語(yǔ)
本文主要從網(wǎng)絡(luò)信息給藝術(shù)類(lèi)高校學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響進(jìn)行分析，肯定有利方面，找出不足影響。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)癥下藥，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)德育教育，才能趨利避害，最大限度地降低網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的負(fù)面影響。
語(yǔ)文教學(xué)的工具性、形象性、綜合性、人文性等特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多面性和復(fù)雜性。因此,要在深入分析各種類(lèi)型的課文、各種知識(shí)和技能的教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體。為此,應(yīng)該注意以下問(wèn)題:
一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想與教學(xué)用具的統(tǒng)一
信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用,不是對(duì)傳統(tǒng)媒體與教學(xué)的絕對(duì)取代,而是將現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合起來(lái),形成多媒體組合教學(xué)的模式,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。而在實(shí)際運(yùn)用中,依然存在許多誤區(qū):如用計(jì)算機(jī)演示取代學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì);用上網(wǎng)查找資料,取代了學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和實(shí)地考察;多了人機(jī)交流,少了人與人的交流;大容量的認(rèn)知超過(guò)了學(xué)生的認(rèn)知能力;上課熱熱鬧鬧,下課急忙補(bǔ)課……其實(shí)這是對(duì)多媒體教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí),只是為了用而用。這一切都要求我們必須重新審視多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊,趨利避害,將多媒體語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)真正落到實(shí)處。
Abstract：ObjectiveTo investigate the influence of Herba Erigenomtis(HE) extract on learning and memory ability and cholinesterase activity in rats with dementia.MethodsWistar rats were randomly pided into 5 groups. The animal model with dementia was produced by bilateral intracterthroventricular injection with β-amyloid peptide (Aβ)25-35 and abdominal cavity injection with D-galactose. Learning and memory ability of rats was detected by Morris Water Maze test， and the activities of acetycholinesterase (AChE) and butyrylcholinesterase (BuChE) were measured by Ellman's colorimetric method.ResultsIn the rats with dementia in the model group as compared with normal and sham operation groups， the escaping latent period and the time in passing the platform were obviously increased (P
Key words： Herba Exigeromtis(HE);Dementia;Learning and memory ability;Cholinesterase;Rats
阿爾茨海默病(Alzheimer's disease，簡(jiǎn)稱AD)是一種以原發(fā)性神經(jīng)元變性為基礎(chǔ)的神經(jīng)退變性疾病，包括學(xué)習(xí)、記憶、情感、認(rèn)知的障礙，以及工作、生活能力的減退。由于AD的發(fā)病機(jī)制未完全闡明清楚，對(duì)AD病人的防治帶來(lái)一定困難，目前國(guó)內(nèi)外尚無(wú)治療AD的有效特異藥物。近年來(lái)的研究表明，燈盞細(xì)辛對(duì)腦損傷具有多種保護(hù)作用，如恢復(fù)腦損傷急性期的血液供應(yīng)、改善血循環(huán)、改善缺血神經(jīng)組織代謝紊亂狀況、抑制神經(jīng)元凋亡、降低細(xì)胞內(nèi)鈣濃度、促進(jìn)神經(jīng)再生、對(duì)恢復(fù)期缺氧神經(jīng)元具有直接保護(hù)作用等[1]。為研究燈盞細(xì)辛在AD治療中的作用及其治療機(jī)制，本研究觀察了該藥對(duì)類(lèi)AD大鼠模型學(xué)習(xí)記憶能力和膽堿酯酶活性的影響。
1材料與儀器
1.1藥物與試劑實(shí)驗(yàn)用燈盞細(xì)辛提取物為燈盞乙素，淺棕色粉末。燈盞細(xì)辛原藥材采自于貴州雷山縣，由貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院生藥學(xué)教研室鑒定。燈盞細(xì)辛藥材加10倍水，煎煮3次，30 min/次，煎煮液濃縮至相對(duì)密度為1.10 (50℃ )，加乙醇使含醇量為 55%，攪拌，放置，濾過(guò)，濾液減壓回收乙醇至相對(duì)密度1.11(50℃ )，用鹽酸調(diào)pH值至2，于55℃保溫6 h，濾過(guò)，真空干燥即得;腦復(fù)康0.4 g/瓶，為杭州民生藥業(yè)集團(tuán)有限公司產(chǎn)品，國(guó)藥準(zhǔn)字H33021967，批號(hào)T09B519;Aβ25-35 1 mg/瓶，Sigma公司生產(chǎn)，產(chǎn)品號(hào)A4559，批號(hào)108K4794;D-半乳糖 25 g/瓶，為上海藍(lán)季科技發(fā)展有限公司產(chǎn)品;乙酰膽堿酯酶(AChE)和丁酰膽堿酯酶(BuChE)試劑盒購(gòu)自Sigma公司。
1.2動(dòng)物Wistar大鼠42只，體質(zhì)量300~350 g，雌雄各半，由貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供，合格證號(hào)：SCXK (Q) 200220001。
1.3儀器ELx800UV型酶標(biāo)儀， Bio-Tek公司生產(chǎn);DNS-2型腦立體定位儀，深圳市瑞沃德生命科技有限公司生產(chǎn);Morris水迷宮視頻分析系統(tǒng)，中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院藥物研究所生產(chǎn)，圖像處理為BI2000圖像分析系統(tǒng);5810R型臺(tái)式高速冷凍離心機(jī)，德國(guó)Eppendorf公司生產(chǎn)。
2方法
2.1模型建立、實(shí)驗(yàn)分組及藥物治療Wistar大鼠(雌雄各半)均進(jìn)行Morris水迷宮測(cè)試，學(xué)習(xí)記憶能力相當(dāng)，隨機(jī)分為正常對(duì)照組(n=6)，假手術(shù)組(n=6)，模型組( n= 10) ，燈盞細(xì)辛組(n=10)和腦復(fù)康組(n=10)。后三組大鼠經(jīng)10%水合氯醛(0.3 g/kg)腹腔麻醉后用腦室定位儀固定頭部，以前囟點(diǎn)為坐標(biāo)，前囟點(diǎn)后3 mm，旁開(kāi)2 mm，深3.3 mm為側(cè)腦室注射點(diǎn)，定位后用顱骨鉆鉆開(kāi)顱骨，微量進(jìn)樣器垂直進(jìn)針，進(jìn)行雙側(cè)腦室注射，緩慢注入二甲亞砜孵育72 h后的聚集態(tài)β-淀粉樣蛋白(Aβ)25~35 (5μg/μl)各2 μl，留針10 min，縫合傷口，并給予磺胺嘧啶粉外敷抗感染，術(shù)后第2天給予1% D-gal 0.72 mg/(100g·d)腹腔注射，連續(xù)10 d。假手術(shù)組模擬模型組雙側(cè)腦室注射及腹腔注射等量生理鹽水。其中燈盞細(xì)辛組從模型建立后按0.5%燈盞細(xì)辛2 ml/d進(jìn)行灌胃，腦復(fù)康組同樣按64 mg /ml混懸液2 ml/d灌胃;所有組別均在模型建立30 d后用水迷宮檢測(cè)學(xué)習(xí)記憶能力;測(cè)試24 h后從大鼠股動(dòng)脈取血，離心后吸取血漿;動(dòng)物放血處死后在低溫下取出左枕葉腦組織置-80°冰箱備用(測(cè)定膽堿酯酶活性)。
2.2指標(biāo)檢測(cè)
2.2.1學(xué)習(xí)記憶能力的測(cè)定水迷宮由圓形水池、安全島和記錄系統(tǒng)3部分組成，水池直徑120 cm，桶高60 cm，水面高于安全島 3 cm，水溫(20±1) ℃，訓(xùn)練期間環(huán)境安靜，迷宮參照物不變。池壁標(biāo)記4個(gè)入水點(diǎn)，將水池分為4個(gè)象限，記錄系統(tǒng)為BI2000系統(tǒng)的行為學(xué)檢測(cè)模塊，實(shí)驗(yàn)大鼠分別于給藥治療前后進(jìn)行定向航行及空間探索實(shí)驗(yàn)，檢測(cè)其學(xué)習(xí)記憶能力。即：第1～4天進(jìn)行定向航行試驗(yàn)：每日將大鼠按Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ 象限順序從各入水點(diǎn)靠池壁放入水中， 記錄60 s 內(nèi)大鼠從入水到爬上平臺(tái)(固定于第I 象限) 所需時(shí)間即逃避潛伏期。每天連續(xù)測(cè)試4次，連續(xù)5 d，取其平均值。第5天撤去平臺(tái)， 進(jìn)行空間探索實(shí)驗(yàn)：記錄大鼠第1次穿越原站臺(tái)時(shí)間及1 min內(nèi)穿過(guò)原站臺(tái)位置的次數(shù)。
2.2.2腦組織及血漿AChE和BuChE活性測(cè)定大鼠左枕葉腦組織精密稱重，按1∶15的比例加入蛋白裂解液倒入勻漿器冰浴勻漿，將制備好的15%腦勻漿在4℃冷凍離心機(jī)上以12 000 r/min離心30 min后取上清液，用PBS按1∶13比例稀釋;大鼠股動(dòng)脈放血后以3 000 r/min離心15 min分離血漿，用PBS按1∶5比例稀釋。按試劑盒說(shuō)明操作，反應(yīng)體系混勻，室溫避光反應(yīng)20 min，然后終止反應(yīng)，在 412 nm波長(zhǎng)測(cè)定各管吸光度 (用 PBS調(diào)零 )，按下列公式計(jì)算血漿及腦組織勻漿AChE和BuChE活性。(測(cè)定管-對(duì)照管)×系數(shù)(0.588)×稀釋倍數(shù)
2.2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均以±s表示，采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件的單因素方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性分析，組間差異顯著性采用單因素方差分析中的LSD方法進(jìn)行多重比較檢驗(yàn)，P
3結(jié)果
3.1定向航行測(cè)定與正常組和假手術(shù)組相比較，模型組大鼠在定向航行中平均逃避潛伏期的時(shí)間延長(zhǎng)(P
3.2空間探索距離的測(cè)定與正常組和假手術(shù)組相比，模型組大鼠第1次穿越平臺(tái)時(shí)間明顯延長(zhǎng)(P
3.3燈盞細(xì)辛對(duì)模型大鼠腦組織AChE和BuChE活性的影響與正常組和假手術(shù)組相比，模型組大鼠腦組織勻漿AChE和BuChE活性升高(P
3.4燈盞細(xì)辛對(duì)模型大鼠血漿AChE和BuChE活性的影響與正常組和假手術(shù)組比較，模型組大鼠血漿AChE和BuChE活性降低(P0.05)。結(jié)果見(jiàn)表4。表2各組空間探索試驗(yàn)中第1次穿越平臺(tái)時(shí)間和次數(shù)表3各組大鼠腦組織AChE和BuChE活性改變表4各組大鼠血漿AChE和BuChE活性改變
4討論
中醫(yī)認(rèn)為AD屬于“健忘”“癡呆”“呆病”“文癡”“善忘”等范疇，病位在腦，腎虛為本，與心肝脾功能失調(diào)密切相關(guān)[2]。燈盞細(xì)辛具有散寒解表、祛風(fēng)除濕、活血舒筋、消積止痛之功效，取其芳香走串，行達(dá)表里，甘溫性味，溫陽(yáng)通絡(luò)之功，可化瘀活絡(luò)，益氣生精，健運(yùn)脾胃，補(bǔ)益髓海，可見(jiàn)燈盞細(xì)辛能夠作用于AD符合中醫(yī)的理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)代研究同時(shí)表明，燈盞細(xì)辛具有神經(jīng)保護(hù)，對(duì)抗神經(jīng)毒性物質(zhì)等作用[3]。當(dāng)前，有關(guān)燈盞細(xì)辛是否對(duì)老年性癡呆的記憶損傷起到保護(hù)作用、其機(jī)制是否通過(guò)改善膽堿能神經(jīng)系統(tǒng)來(lái)發(fā)揮作用等方面的問(wèn)題已引起高度重視。本實(shí)驗(yàn)采用的燈盞細(xì)辛提取物為燈盞乙素(野黃芩苷)，是迄今為止該藥研究最多和最被公認(rèn)的有效化學(xué)成分[4]。
本研究中，我們選擇的復(fù)合型癡呆模型不僅符合AD多因素參與的發(fā)病機(jī)制，而且能較好的體現(xiàn)中醫(yī)有關(guān)老年性癡呆的病因病機(jī)。在Aβ和D-gal的協(xié)同作用下，大鼠的學(xué)習(xí)記憶能力減退，且毛色發(fā)黃，無(wú)精打采，行動(dòng)遲緩，接近于腦竅失養(yǎng)的辨證，表明實(shí)驗(yàn)采用的模型建立方法是進(jìn)行中藥治療AD研究的較為理想的一種。實(shí)驗(yàn)中，正常對(duì)照組與假手術(shù)組之間未見(jiàn)明顯學(xué)習(xí)記憶能力的差別。本實(shí)驗(yàn)在造模后進(jìn)行水迷宮行為學(xué)測(cè)試，結(jié)果可以看出，大鼠表現(xiàn)為定向航行的逃避潛伏期時(shí)間和訓(xùn)練5天后第1次穿越平臺(tái)時(shí)間明顯延長(zhǎng)，平臺(tái)穿越次數(shù)明顯縮短，表明實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)習(xí)記憶能力受損。給予燈盞細(xì)辛后，能明顯縮短癡呆大鼠的逃避潛伏期時(shí)間和穿越平臺(tái)時(shí)間，并增加大鼠的平臺(tái)穿越次數(shù)，表明其對(duì)于改善大鼠學(xué)習(xí)記憶能力方面有一定的預(yù)防和治療作用。但與西藥對(duì)照藥物-腦復(fù)康相比，還未得到有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的結(jié)果。
膽堿能系統(tǒng)功能損害在AD中起著重要作用，其中涉及到膽堿能神經(jīng)遞質(zhì)- 受體系統(tǒng)及與該系統(tǒng)代謝相關(guān)的酶，如膽堿酯酶[5]。膽堿酯酶是一類(lèi)絲氨酸水解酶，按照酶水解底物的專(zhuān)一性、水解速度的差異、對(duì)抑制劑敏感性、以及組織分布特點(diǎn)，可分為兩類(lèi)：一類(lèi)為AChE，一類(lèi)為BuChE。AChE和BuChE的水解底物-乙酰膽堿缺失的嚴(yán)重程度與癡呆密切相關(guān)，提示兩者在AD的發(fā)病過(guò)程中起著重要的作用[6]。有假設(shè)提出Aβ前體(APP)基因突變或β分泌酶活性過(guò)高，產(chǎn)生過(guò)多分泌型A β，它在AChE啟動(dòng)及BuChE協(xié)助下與載脂蛋白E結(jié)合沉積于腦內(nèi)，尤其是沉積在學(xué)習(xí)記憶中樞前腦基底核和海馬區(qū)，使此部位膽堿能神經(jīng)原損毀以至死亡，中樞及整個(gè)腦組織中ACh減少，出現(xiàn)智能障礙，是造成癡呆的機(jī)制之一[7]。盡管 AD患者腦組織中的AChE含量遠(yuǎn)高于BuChE，但是研究顯示在接受膽堿能神經(jīng)纖維支配的皮層及海馬均有活化的BuChE[8]，隨著AD的病情發(fā)展，BuChE活性進(jìn)行性增加[9]。因此AChE和BuChE兩者活性變化在一定程度上可以反映與AD緊密聯(lián)系的膽堿能功能狀況，并且許多研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)在AD患者腦脊液、血漿和腦部特定區(qū)域存在ChE活性的改變[10]，可以作為AD的輔助診斷指標(biāo)。
本研究中我們采用改良Ellman比色法檢測(cè)了大鼠左側(cè)枕葉腦組織中兩種膽堿酯酶活性，發(fā)現(xiàn)與正常組和假手術(shù)組比較，模型組大鼠腦組織AChE與BuChE活性顯著升高(P
上述結(jié)果表明，燈盞細(xì)辛能夠提高癡呆大鼠學(xué)習(xí)記憶能力，促進(jìn)膽堿酯酶活性趨向于正常，對(duì)癡呆的治療有一定重要作用。
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G543.48 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）03-0057-01
我校是一所市重點(diǎn)中學(xué)，來(lái)我校就讀高中的學(xué)生部分來(lái)自城里初中，部分來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。根據(jù)入校后進(jìn)行的“信息技術(shù)知識(shí)與操作水平現(xiàn)狀調(diào)查”統(tǒng)計(jì)，信息技術(shù)屬于零起點(diǎn)的約占30%，基礎(chǔ)一般的約占40%，基礎(chǔ)較好的約占30%，學(xué)生信息技術(shù)水平存在參差不齊的狀況，直接給我的教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面影響。學(xué)生信息技術(shù)水平為什么會(huì)出現(xiàn)這種較大的差距，通過(guò)與不同學(xué)生進(jìn)行了解，我認(rèn)為有以下幾種原因：
一、學(xué)校硬件條件和領(lǐng)導(dǎo)重視程度存在差異
由于近幾年才開(kāi)始在我市普及信息化教育，每個(gè)學(xué)校的電教化應(yīng)用水平不同，部分學(xué)校存在硬件設(shè)備嚴(yán)重不足的狀況，就本區(qū)來(lái)說(shuō)，有一重點(diǎn)中學(xué)只有二個(gè)微機(jī)室，20個(gè)班級(jí)共用，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)甚至存在沒(méi)有微機(jī)室的情況，根本不能滿足學(xué)生信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的要求。其次，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，有設(shè)備也不給學(xué)生用，信息技術(shù)課改上自習(xí)。這種現(xiàn)狀自然導(dǎo)致了以后學(xué)生信息技術(shù)水平差異。
二、家庭教育存在差異
有些同學(xué)家里有電腦，平時(shí)接觸電腦的時(shí)間和機(jī)會(huì)多，通過(guò)家庭熏陶，耳濡目染，對(duì)信息技術(shù)教程中的大部分知識(shí)已基本掌握，相對(duì)于家庭沒(méi)有電腦在中小學(xué)也沒(méi)有接觸過(guò)電腦的同學(xué)來(lái)說(shuō)是一種明顯的差距，比如我班有一位女同學(xué)，我叫她重新啟動(dòng)計(jì)算機(jī)，她居然關(guān)掉顯示器再打開(kāi)進(jìn)行重啟。家庭教育的差異直接導(dǎo)致了一個(gè)班上信息技術(shù)水平存在很大的差異，給班級(jí)教學(xué)帶來(lái)很大的困難。
三、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及個(gè)體間存在差異
有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度非常主動(dòng)，有些則非常被動(dòng)，不同的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教學(xué)方式以及完成教學(xué)任務(wù)情況均有較大差異。還有就是學(xué)生的個(gè)體間包括學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手能力，接受知識(shí)的能力方便存在差異，這些因素都會(huì)導(dǎo)致班級(jí)中信息技術(shù)水平存在差異。
學(xué)生信息技術(shù)水平差異對(duì)課堂教學(xué)有哪些影響呢？從教師角度看，教案編寫(xiě)增加難度，教學(xué)內(nèi)容和方法難以兼顧不同層次的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候也難以把握適合自己的學(xué)習(xí)方法與目標(biāo)，造成“教”與“學(xué)”之間難以平衡。從學(xué)生的角度看，基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生存在“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，或把時(shí)間和精力用在電腦游戲或其它與計(jì)算機(jī)課無(wú)關(guān)的事情上，基礎(chǔ)差的學(xué)生由于消化不了，也可能不愿主動(dòng)請(qǐng)求幫助，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不會(huì)操作了也跟著玩QQ，打游戲。
為了在教學(xué)中能夠有效的減少學(xué)生水平差異對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的負(fù)面影響，改善信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該如何開(kāi)展教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)手段才有成效呢？經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我總結(jié)出了一些有效的方法：
一、采用“分組合作”教學(xué)法，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同提高
每學(xué)期開(kāi)學(xué)通過(guò)開(kāi)展“信息技術(shù)知識(shí)與操作水平現(xiàn)狀調(diào)查”，及時(shí)了解學(xué)生水平，在第一至二周內(nèi)成立合作學(xué)習(xí)小組，每組成員4-6人，每組安排一名理論水平較高、操作能力較強(qiáng)且有一定組織能力的組員擔(dān)任組長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)時(shí)起聯(lián)絡(luò)、監(jiān)督、指導(dǎo)作用。在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，組長(zhǎng)及時(shí)指導(dǎo)基礎(chǔ)差的同學(xué)，組員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互幫互助，齊心協(xié)力完成教學(xué)任務(wù)，教師也可以以合作者的身份，參與探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。在此學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生獲得知識(shí)、能力與方法是在教師、同學(xué)的幫助下，通過(guò)獨(dú)立探索或者同伴協(xié)作交流，進(jìn)行知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)進(jìn)行的，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。通過(guò)“分組合作”教學(xué)法，學(xué)生們的整體水平大大提高，還培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神、學(xué)習(xí)情感，為他們提供了終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。
二、采用“任務(wù)分層”教學(xué)法
所謂“任務(wù)分層”是指教師在具體組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生按照既定的目標(biāo)來(lái)確定對(duì)應(yīng)的任務(wù)。通過(guò)對(duì)學(xué)生已有學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣的了解，設(shè)立分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣化的活動(dòng)任務(wù)，使每一個(gè)學(xué)生都能不斷的在已有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性。比如：在講授photoshop中“圖層的使用”和“蒙板的應(yīng)用”時(shí)，集體教學(xué)目標(biāo)是“使用photoshop制作一張有淡入淡出效果的圖像”，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求是“制作一組圍繞某主題的淡入淡出效果的圖像”。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)。我們也可以在進(jìn)行“任務(wù)分成”教學(xué)法前，用預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案直接發(fā)送到學(xué)生機(jī)上，不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)案里的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、思維拓展等內(nèi)容，能有效的對(duì)不同層次的學(xué)生起到導(dǎo)學(xué)的功能，讓學(xué)生步步深入、各得其所。
三、個(gè)別輔導(dǎo)，培優(yōu)補(bǔ)差
由于學(xué)生個(gè)體存在差異，特別是基礎(chǔ)比較好的學(xué)生以及基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在課堂教學(xué)中基礎(chǔ)比較好的同學(xué)有時(shí)出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，針對(duì)這部分同學(xué)我們應(yīng)該通過(guò)個(gè)案輔導(dǎo)和個(gè)別教學(xué)，或者課外輔導(dǎo)，盡量挖掘出其閃光點(diǎn)，將信息技術(shù)應(yīng)用能力的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。在課堂教學(xué)中基礎(chǔ)較差的同學(xué)有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象，針對(duì)這部分同學(xué)教師要查找原因，尋找合適的學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、進(jìn)行“差異化評(píng)價(jià)”，及時(shí)反饋
在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師評(píng)價(jià)應(yīng)該要體現(xiàn)差異性原則，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，綜合的、客觀的、真實(shí)的評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，使他們產(chǎn)生自我超越意識(shí)是學(xué)好信息技術(shù)的催化劑。對(duì)基礎(chǔ)好，進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問(wèn)題或?qū)δ骋徊僮鬟M(jìn)行擴(kuò)展。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，往往自卑感較強(qiáng)，應(yīng)盡量地尋找他們的成功之處，幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，使他們時(shí)常得到成功的喜悅。
總之，信息技術(shù)教學(xué)中存在學(xué)生水平差異這一現(xiàn)狀在全國(guó)各地、各個(gè)學(xué)校都存在，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。
在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)在解答問(wèn)題上遇到困難，很多時(shí)候，學(xué)生做錯(cuò)題，或者是面對(duì)問(wèn)題，躊躇不前，并不僅僅是因?yàn)轭}目本身的解題思路復(fù)雜，難以捉摸，也并非是學(xué)生自己知識(shí)系統(tǒng)方面的缺失，而是因?yàn)樗麄兪艿搅烁鞣N消極的心理因素的干擾。這些潛在的心理因素，不僅會(huì)影響、制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和持久性，而且還會(huì)阻礙學(xué)生的智力、思維能力、自學(xué)能力以及自學(xué)習(xí)慣等多方面的發(fā)展。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意發(fā)現(xiàn)，分析并解決學(xué)生數(shù)學(xué)解題的心理問(wèn)題。
一、影響高中生數(shù)學(xué)解題的心理因素分析
“龍生九子，各有不同?！睂W(xué)生之間的客觀差異也就決定了，一般情況下，不同的個(gè)體在解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，會(huì)受到不同心理因素的影響。這也就是說(shuō)，高中生在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中展現(xiàn)的心理因素各有不同。我根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將高中生的數(shù)學(xué)解題心理因素簡(jiǎn)單概括如下：
1.定勢(shì)思維。即學(xué)生在解題過(guò)程中，思維上下意識(shí)地重復(fù)之前解題的操作過(guò)程，而忽視對(duì)題目之間差異的比較和分析。這樣的心理因素，會(huì)使學(xué)生的思維呆板，缺乏靈活性，只會(huì)“舉一”而不會(huì)“反三”，嚴(yán)重影響學(xué)生的解題質(zhì)量。
2.解題動(dòng)機(jī)。即學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)解題活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。人類(lèi)的一切活動(dòng)都需要一定的動(dòng)機(jī)，并意指一定的目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是這樣。在一定的限度內(nèi)，學(xué)生解題動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與其解題效率的高低是成正比的。在學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生會(huì)都存在動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，出現(xiàn)情緒緊張，難以平復(fù)或動(dòng)機(jī)過(guò)弱在解題時(shí)心態(tài)平平，不以為是的情況，給學(xué)生帶來(lái)解題的困擾。
3.情感因素。情感伴隨著人的一生，同樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是不可避免的，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素對(duì)其學(xué)習(xí)效率的好壞有直接的影響。很多數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生，都是在解題中一遇到困難，就產(chǎn)生畏懼，甚至于恐懼心理所導(dǎo)致的。如有些學(xué)生害怕幾何題，害怕應(yīng)用題等，解題中一遇到這樣的題型，就會(huì)情緒緊張，打退堂鼓。原本比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也會(huì)變得難以解答。
4.情緒因素。在平常的考試之后，教師都會(huì)說(shuō)，“誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)發(fā)揮超常，成績(jī)不錯(cuò)”，而“誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)發(fā)揮失常，成績(jī)不理想”，這樣的狀況大都是由于學(xué)生的考試情緒所導(dǎo)致的。如果學(xué)生在解題中，出現(xiàn)緊張、恐懼、煩躁等消極情緒，就會(huì)直接影響學(xué)生的解題思路，影響解題質(zhì)量，發(fā)揮失常；反之，就會(huì)思如泉涌，發(fā)揮超常。
二、戰(zhàn)勝高中生數(shù)學(xué)解題心理因素的策略
“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！苯處熢诮虒W(xué)中絕不能一概而論，而是要秉持“因材施教”的原則，想要“藥到病除”，就必須要“對(duì)癥下藥”，選擇“個(gè)個(gè)擊破”，充分了解存在于學(xué)生中的各種心理因素，并探究、嘗試和總結(jié)戰(zhàn)勝高中生數(shù)學(xué)解題心理因素的對(duì)策。
1.著力于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式。相比較于初中、高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容更加繁冗，知識(shí)更加抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能再以之前的學(xué)習(xí)方法和思維來(lái)對(duì)待它，單單注重解題結(jié)果的正確與否，而是應(yīng)該更加深入地研究題目，分析其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)和思想，更加注重解題過(guò)程的思考。因此，教師在教學(xué)中，要避免傳統(tǒng)注重解題技巧的講解性教學(xué)，而是更加重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，得到思維的發(fā)展，認(rèn)識(shí)到什么樣的解題方法適合什么樣的問(wèn)題。
[中圖分類(lèi)號(hào)] R541[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-4721（2014）04（c）-0018-04
The influence of edaravone combined with ulinastatin on ischemia/reperfusion myocardial cell apoptosis in rats
WANG Yuan-yuan1 CAO Jian2 DENG Li1 CHEN Qin1 OUYANG Xian-guo1
1.Department of Cardiology,the Third Hospital of Nanchang City,Nanchang 330009,China;2.Department of Anesthesiology,the Second Affiliated Hospital to Nanchang University,Nanchang 330006,China
[Abstract] Objective To explore the influence of edaravone combined with ulinastatin on ischemia/reperfusion myocardial cell apoptosis in rats.Methods 50 cases of experimental rats were randomly divided into sham group,ischemia/reperfusion (I/R) group,I/R+edaravon group,I/R+ulinastatin group and I/R+edaravon+ulinastatin group.The experimental model of myocardial ischemia/reperfusion in rats was established by ligating coronary artery with capsule.The content of myocardial tissue glutathione (GSH) and malondialdehyde (MDA) were determined.The cell apoptosis was detected by TUNEL and the expression of apoptosis factors Caspase-3 and Caspase-9 were determined by Western-blot.Results Compared with sham group,GSH in I/R group reduced remarkably (P
[Key words] Myocardial ischemia/reperfusion injury;Apoptosis;Edaravone;Ulinastatin
心肌缺血/再灌注損傷（myocardial ischemia/reperfusion injury，MIRI）指短時(shí)間心肌血供中斷，一定時(shí)間內(nèi)恢復(fù)血供，原缺血心肌發(fā)生較血供恢復(fù)前更嚴(yán)重的損傷。研究表明氧自由基、鈣超載、心肌纖維能量代謝障礙、血管內(nèi)皮細(xì)胞、細(xì)胞凋亡等因素均可能參與MIRI的發(fā)病過(guò)程[1-3]。本研究在冠狀動(dòng)脈再灌注前給予注射依達(dá)拉奉、烏司他丁、依達(dá)拉奉聯(lián)合烏司他丁進(jìn)行藥物后處理，與缺血后處理對(duì)照，觀察其對(duì)大鼠MIRI的作用效果，并探討其機(jī)制。
1 材料與方法
1.1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物及材料
取10周左右雄性SD大鼠50只，體重（200±20） g，由南昌大學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中心提供。依達(dá)拉奉注射液（南京先聲藥業(yè)有限公司生產(chǎn)，國(guó)藥準(zhǔn)字20031342）10 mg/支，烏司他?。◤V東天普生化醫(yī)藥股份有限公司生產(chǎn)，批號(hào)03080806）100 000 U/瓶，谷胱甘肽（GSH）和丙二醛（MDA）檢測(cè)試劑盒購(gòu)自武漢亞法生物制品有限公司，Caspase-3、Caspase-9多克隆抗體購(gòu)自美國(guó)Bioworld生物技術(shù)公司，堿性磷酸酶（AP）顯色底物，anti-NF-κB，小鼠單抗辣根酶標(biāo)記兔抗山羊IgG；anti-β-actin山羊單抗（SantaCruz 產(chǎn)品）。
1.2 模型制作及分組
將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物50只隨機(jī)分為5組，假手術(shù)組（n=10），絲線穿過(guò)冠狀動(dòng)脈左室支但不結(jié)扎，經(jīng)尾靜脈注射生理鹽水。其余4組參考趙秀梅等[4]的墊扎球囊法制作大鼠體心肌缺血/再灌注模型。將充盈的球囊（215 mm×10 mm）墊于冠狀動(dòng)脈前降支與結(jié)扎線之間，用力結(jié)扎，觀察結(jié)扎區(qū)域變白，局部心肌運(yùn)動(dòng)減弱，兩個(gè)以上導(dǎo)聯(lián)上出現(xiàn)ST段明顯上抬，提示結(jié)扎成功，45 min后將球囊快速抽空便可即刻實(shí)現(xiàn)前降支血流再灌注（以心電圖相關(guān)導(dǎo)聯(lián)ST段明顯回落為標(biāo)準(zhǔn)），并持續(xù)再灌注3 h。缺血/再灌注組（n=10），結(jié)扎冠狀動(dòng)脈后5 min分別通過(guò)尾靜脈接受靜脈注射生理鹽水，45 min后放松扎線使冠狀動(dòng)脈再通形成再灌注3 h至實(shí)驗(yàn)結(jié)束；缺血/再灌注+依達(dá)拉奉組（n=10），結(jié)扎冠狀動(dòng)脈后5 min通過(guò)尾靜脈接受靜脈注射依達(dá)拉奉1.5 ml/（kg?h），其余同缺血/再灌注組；缺血/再灌注+烏司他丁組（n=10），結(jié)扎左冠狀動(dòng)脈左室支前30 min靜脈注射烏司他?。?0 000 U/kg），其余同缺血/再灌注組；缺血/再灌注+依達(dá)拉奉+烏司他丁組（n=10），結(jié)扎左冠狀動(dòng)脈左室支前30 min靜脈注射烏司他?。?0 000 U/kg），結(jié)扎冠狀動(dòng)脈后5 min通過(guò)尾靜脈接受靜脈注射依達(dá)拉奉1.5 ml/（kg?h），其余同缺血/再灌注組。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后取大鼠左心室游離壁心肌組織迅速置液氮中冷卻并于-80℃凍存。
1.3 GSH、MDA含量測(cè)定
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后即刻分別取缺血區(qū)及正常供血區(qū)左心室心肌組織1.0 g，低溫狀態(tài)下生理鹽水沖洗干凈，制成心肌勻漿液，離心后取上清液，按GSH、MDA試劑盒說(shuō)明書(shū)操作，檢測(cè)GSH、MDA的含量。
1.4 細(xì)胞凋亡的檢測(cè)（TUNEL法）
心臟標(biāo)本用中性甲醛溶液固定，石蠟包埋，制片，切片按試劑盒進(jìn)行細(xì)胞凋亡檢測(cè)。凋亡指數(shù)為計(jì)數(shù)1000個(gè)心肌細(xì)胞中染色陽(yáng)性的凋亡細(xì)胞。
1.5 Western-blot法檢測(cè)Caspase-3、Caspase-9蛋白水平
分別取5組心肌組織，提取總蛋白，收集上清液，考馬斯亮藍(lán)法進(jìn)行蛋白定量。SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳（SDS-PAGE）分離樣品后電泳轉(zhuǎn)移至硝酸纖維膜上，TBST常溫下封閉過(guò)夜后，分別加入anti-NF-κB小鼠單抗（一抗）、室溫下免疫沉淀1 h，加入辣根酶標(biāo)記兔抗山羊IgG（二抗）2 h。洗膜，顯色。用Gel-ProAnalyzer分析軟件分析通道蛋白的灰度值。
1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料用x±s表示，多組間比較應(yīng)用單因素方差分析，組間兩兩比較應(yīng)用q檢驗(yàn)，以P
2 結(jié)果
2.1 各實(shí)驗(yàn)組GSH、MDA水平的比較
與假手術(shù)組比較，缺血/再灌注組的GSH含量明顯降低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
表1各實(shí)驗(yàn)組GSH、MDA水平的比較（x±s，n=10）
與假手術(shù)組比較，*P
2.2 缺血/再灌注心肌凋亡細(xì)胞TUNEL法染色結(jié)果
凋亡的細(xì)胞核呈現(xiàn)為黃色、棕黃色或棕褐色，主要是心肌細(xì)胞，少數(shù)為浸潤(rùn)的淋巴細(xì)胞和血管內(nèi)皮細(xì)胞。假手術(shù)組僅見(jiàn)極少數(shù)散在的凋亡細(xì)胞；缺血/再灌注組凋亡細(xì)胞明顯增加，凋亡細(xì)胞多位于心肌梗死區(qū)與非梗死區(qū)交界處，它主要來(lái)自于心肌細(xì)胞；缺血/再灌注+依達(dá)拉奉組、缺血/再灌注+烏司他丁組及缺血/再灌注+依達(dá)拉奉+烏司他丁組與缺血/再灌注組比較，凋亡細(xì)胞明顯減少。與假手術(shù)組比較，缺血/再灌注組心肌凋亡指數(shù)明顯增加（P
表2 各實(shí)驗(yàn)組心肌細(xì)胞凋亡指數(shù)的比較（x±s，n=10）
與假手術(shù)組比較，*P
2.3 各實(shí)驗(yàn)組Caspase-3、Caspase-9蛋白表達(dá)水平的比較
采用Western-blot法檢測(cè)Caspase-3、Caspase-9蛋白水平，用Gel-ProAnalyzer分析軟件分析通道蛋白的灰度值。與假手術(shù)組比較，缺血/再灌注組Caspase-3、Caspase-9蛋白增加，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
表3 各實(shí)驗(yàn)組Caspase-3、Caspase-9蛋白表達(dá)水平的比較（x±s，10）
與假手術(shù)組比較，*P
3 討論
MIRI患者心肌再灌注過(guò)程中細(xì)胞凋亡及氧自由基爆發(fā)性產(chǎn)生是造成再灌注損傷的主要因素之一，也是內(nèi)皮細(xì)胞損傷的主要機(jī)制[5-6]。本實(shí)驗(yàn)制作大鼠缺血/再灌注模型，并給予依達(dá)拉奉、烏司他丁干預(yù)處理，發(fā)現(xiàn)藥物處理后，可以減輕氧化應(yīng)激、降低心肌細(xì)胞凋亡指數(shù)，聯(lián)合治療組優(yōu)于單獨(dú)藥物治療組。
心肌缺血/再灌注時(shí)隨著大量氧的涌入，致使氧自由基大量產(chǎn)生，使膜電位不穩(wěn)定，觸發(fā)嚴(yán)重的心律失常[7-8]。缺血心肌再灌注時(shí)產(chǎn)生的大量氧自由基是導(dǎo)致心肌缺血/再灌注的主要因素。缺血/再灌注后由于氧自由基、髓過(guò)氧化物酶及彈性蛋白酶的大量產(chǎn)生和許多炎癥介質(zhì)如激活的補(bǔ)體C5a、白介素、腫瘤壞死因子（TNF）等大量釋放[9-10]，產(chǎn)生炎癥反應(yīng)，誘導(dǎo)中性粒細(xì)胞穿內(nèi)皮遷移以及對(duì)缺血心肌的浸潤(rùn)及損傷。依達(dá)拉奉是自由基最強(qiáng)的清除劑[11]，通過(guò)清除自由基起到抑制細(xì)胞膜過(guò)氧化作用[11-12]。烏司他丁是從健康人尿中提取精制的糖蛋白，研究表明烏司他丁對(duì)于降低炎性介質(zhì)白細(xì)胞介素-6和白細(xì)胞介素-8有明顯的作用[13]，能減輕炎癥反應(yīng)。
本實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)依達(dá)拉奉、烏司他丁及聯(lián)合干預(yù)處理后，心肌細(xì)胞凋亡指數(shù)下降，同時(shí)凋亡因子Caspase-3、Caspase-9蛋白表達(dá)下降。Caspase-3是凋亡發(fā)生過(guò)程中所需要的一種重要的蛋白酶，也是介導(dǎo)細(xì)胞凋亡的核心蛋白酶。在某些應(yīng)激損傷因素下，可激活Caspases的啟動(dòng)子，主要是Caspase-9，Caspase-9接受到凋亡活化信號(hào)后通過(guò)被酶催化或自剪接而激活然后引起Caspase級(jí)聯(lián)反應(yīng)。Caspase-9在級(jí)聯(lián)反應(yīng)的上游，活化的Caspase-9進(jìn)一步激活其下游的Caspase-3促使細(xì)胞發(fā)生凋亡[14]。通過(guò)GSH、MDA的檢測(cè)，提示依達(dá)拉奉及烏司他丁均具有抗氧化損傷的作用，并且兩藥合用具有協(xié)同作用。凋亡因子Caspase-3、Caspase-9蛋白表達(dá)下降，心肌細(xì)胞凋亡指數(shù)降低，兩藥均可以通過(guò)抗氧化損傷，減少細(xì)胞凋亡的途徑，對(duì)大鼠缺血/再灌注心肌起到保護(hù)作用。聯(lián)合藥物治療組優(yōu)于單獨(dú)藥物治療組，合用可以同時(shí)發(fā)揮依達(dá)拉奉清除氧自由基的能力及烏司他丁改善炎癥反應(yīng)的作用，更好地改善MIRI，值得進(jìn)一步研究，并應(yīng)用于臨床。
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1. 1 一般資料 選擇2010～2012年本科進(jìn)行外周血干細(xì)胞采集的供者20名， 分為兩組：①實(shí)驗(yàn)組20名（其中10名為供著家屬）， 共中供者男6名， 女4名， 年齡8～48歲；②對(duì)照組20名（其中10名為供者家屬）， 其中供者男4名， 女6名， 年齡11～41歲。
1. 2 方法
1. 2. 1 調(diào)查工具 采用自制的影響供者家屬心理健康因素的問(wèn)卷調(diào)查表對(duì)實(shí)驗(yàn)組家屬進(jìn)行調(diào)查評(píng)估， 表格內(nèi)容簡(jiǎn)便， 家屬僅用回答是與否。見(jiàn)表1。
1. 2. 2 根據(jù)調(diào)查結(jié)果實(shí)施評(píng)估內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)組除了對(duì)供者進(jìn)行常規(guī)護(hù)理、心理溝通外， 還通過(guò)責(zé)任護(hù)士以面對(duì)面訪談的形式收集供者的資料并通過(guò)表格調(diào)查， 總結(jié)供者主要急需了解的健康問(wèn)題包括：①動(dòng)員方法及藥物的不良反應(yīng)；②采集方法及可能出現(xiàn)的不良反應(yīng)；③采集后對(duì)自身健康狀況的影響。由責(zé)任護(hù)士及主管醫(yī)生對(duì)這些問(wèn)題給供者做全面的解答， 并對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)、關(guān)心呵護(hù)， 由責(zé)任護(hù)士制定個(gè)性化的健康教育計(jì)劃， 確保供者主動(dòng)配合采集工作；對(duì)照組僅采用常規(guī)護(hù)理， 心理溝通， 對(duì)家屬不再進(jìn)行更多的指導(dǎo)、溝通。
1. 2. 3 對(duì)家屬的宣教及心理疏導(dǎo) 宣教內(nèi)容包括采集的知識(shí)、對(duì)供者的影響、對(duì)患者的重要性、供者的飲食要求[1]。造血干細(xì)胞供者身體健康， 又大多是家中勞動(dòng)力， 因救治同胞患者接受采集， 由于知識(shí)面的缺乏及陳舊觀念思想的影響， 心情的緊張、不安及所產(chǎn)生的顧慮是可想而知的， 因此除醫(yī)護(hù)人員對(duì)供者宣教外， 家屬的支持及關(guān)愛(ài)也是不可缺少的， 根據(jù)這種情況， 對(duì)實(shí)驗(yàn)組家屬進(jìn)行了心理干預(yù)， 增加她們的疾病基礎(chǔ)知識(shí)， 以免起過(guò)分擔(dān)心給供者帶來(lái)不利的心理影響。教會(huì)她們?nèi)绾闻浜厢t(yī)護(hù)人員對(duì)供者進(jìn)行護(hù)理。
2 結(jié)果
