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中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-012-001
近年來，科普劇發(fā)展猶如雨后春筍，勢頭喜人。廣大基層學校借助編寫科普劇、表演科普劇宣傳科學知識，形成了鮮明的學?？破战逃厣Ｈ欢?，在實踐中發(fā)現(xiàn)，基層學?？破談”镜膭?chuàng)作和表演還存在良莠不均的現(xiàn)象，題目大內容空、內涵窄表演單一，直接影響科學知識在廣大青少年中正確的普及和表演效果。如何能讓科普劇有很高的觀賞及感受價值呢？筆者認為，科普劇要符合幾個基本要素。1、完整的故事。2、符合故事內容的科普知識。3、感人的劇情。4、生動的表演。
對學校開展科普劇創(chuàng)作與表演，有以下一些基本思路
一、創(chuàng)作題材多樣化
1.捕捉熱議話題，題材前沿化
詞典中對“前沿”一詞的界定為：前部的邊沿。這里提到題材的“前沿化”是指編寫創(chuàng)作科普劇立意要新穎、獨特。創(chuàng)作者要從生活、學習、社會熱點、世界新聞里發(fā)現(xiàn)好題材、挖掘新題材。
世界是平的，每天來自網(wǎng)絡、電視、報紙的新聞、動態(tài)鋪天蓋地。創(chuàng)作者可從繁雜的信息來源中篩選熱點話題、重點話題作為科普劇的題材。例如2008年汶川大地震后，人們逐漸意識到震前防御及震后自護自救知識的重要，我市某小學借此題材創(chuàng)作了科普劇《生命》，劇情生動感人，表演真摯質樸，讓觀劇者在被劇情打動的前提下，潛移默化地從中細致了解到地震防護的相關知識。近年來，溫室效應、垃圾分類、低碳環(huán)保、食品安全等熱議話題，也可以成為創(chuàng)作者的選擇。
2.重組經典素材，題材創(chuàng)新化
《十萬個為什么》是少年兒童出版社在20世紀60年代初編輯出版的一套青少年科普讀物。50多年來，這套書作為科學啟蒙讀物在傳播知識、普及科學方面發(fā)揮了積極的作用，影響幾代青少年走上了科學的道路。學校教育中《科學》《物理》《化學》等課程的教材中也包含著許多經典的科學知識。創(chuàng)作者如能將這些經典的科學知識變換角度，重新構思，也是不錯的題材。
二、表現(xiàn)方式多樣化
科普劇它將科普知識、科學實驗等以表演劇的形式表現(xiàn)出來，讓孩子們在觀看表演，跟隨人物情節(jié)發(fā)展的過程中潛移默化地接受科學知識，感受科學精神，參與科學實驗，以此激發(fā)孩子們對科學的興趣。少年兒童是科普劇的主體受眾，因此，科普劇的創(chuàng)編應充分考慮他們對事物充滿好奇，求知欲強，但持續(xù)時間不長，自控能力還較弱的特點，巧妙設計和安排，引人入勝，才能使科普劇獲得成功。
1.增加矛盾沖突?？破談?chuàng)作需充分利用故事情節(jié)為線索展開，體現(xiàn)戲劇沖突。因此，創(chuàng)作者要圍繞想要表現(xiàn)的科學知識，設計故事情節(jié)，故事中應巧妙地制造矛盾，產生沖突，形成戲劇效果，然后通過科學的方法或科學原理的解釋，消除矛盾，解決沖突。例如某市的科普劇《兩小兒辯日》中，通過兩個小朋友對太陽大小、遠近、冷熱的激烈辯論，制造沖突，并穿越時空把古代和現(xiàn)代的科學代表融入在劇情里，對辯論進行科學的分析和判斷，展現(xiàn)了較高的舞臺效果，普及了科學知識。
2.呈現(xiàn)形式多樣?？破談∫_到引人入勝的目的，可以在保證正確傳播科普知識和科學觀念，崇尚科學的前提下，借助多種藝術表現(xiàn)形式來進行科學知識的宣講。如：小品、相聲、音樂劇、演唱、舞蹈等。特別是學校在科普劇的創(chuàng)作中可以充分發(fā)揮學校在音樂、舞蹈方面的群體優(yōu)勢，盡可能地豐富科普劇的表現(xiàn)形式，增加其觀賞性和趣味性。
三、表演形式自然化
學?？破談∫话阌蓪W校的老師、學生參與表演。他們不是專業(yè)的演職人員，而演出中不論是劇情的展開、科學原理的闡述，還是實驗的操作等，都需要演員投入地表演。要想使科普劇的表演自然、清新，需關注以下幾個方面。
1.重視演員的挑選?？破談⊙輪T應挑選性格活潑、外向、開朗的教師或學生。這樣的表演者才能在表演中落落大方、既自然又有激情。還能夠活躍整場的演出氣氛，營造出活潑熱烈的舞臺氛圍，調動起觀眾的觀看熱情。
2.精煉語言的表述?？破談〉恼Z言因其受眾面是少年兒童，就要求科普劇的語言簡短明快，可使用孩子們常見的比喻、擬人、夸張等修辭手法，讓語言活潑生動起來。尤其是劇中涉及的科學原理，表述的語言要簡潔、好記、易懂。創(chuàng)作者可恰當選用網(wǎng)絡語、地方方言、口頭語（不可通篇使用），讓科普劇中的語言更加貼近生活，賦予時代氣息。
3.加強技巧的培訓。表演者選定后應對他們進行一定的表演技巧培訓，讓他們學習如何利用口頭語言和肢體語言塑造角色，吸引觀眾融入劇中。表演者要在熟背臺詞的基礎上，積極主動地觀察、體驗生活，揣摩所扮演角色的心理特點，展現(xiàn)他們的表情、神態(tài)、舉止和動作，讓自己的表演更加生動、傳神。
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0039-01
近幾年，江蘇省泰州市城東中心小學的教科研呈愈加務實、愈加接地氣的態(tài)勢。2015年12月2日下午，“小學傳統(tǒng)吟誦教學模式的實踐研究”和“小學語文教材圖文有效結合的研究與實踐”兩個課題相結合，在學校迎春校區(qū)的階梯教室舉行課堂研討活動。陳老師借《登鸛雀樓》給二年級同學執(zhí)教了吟誦課，倪老師結合古文《自相矛盾》配樂朗誦，再吟誦，整個課堂充滿韻律之美。這兩節(jié)課，結合兩項課題的實踐研究，攜課堂實踐、校本文化、語文課標于一體。課后，“區(qū)域內小學教師教科研現(xiàn)狀調查與提升策略研究”課題組針對本次兩項課題結合研討的情況和目前城東小學教科研的現(xiàn)狀進行了研究，提出了課題研究的一些策略。
一、立足課堂教學做研究
無論是“小學傳統(tǒng)吟誦教學模式的實踐研究”還是“小學語文教材圖文有效結合的研究與實踐”，近幾年的研究都是以課堂教學為立足點。教師永遠離不開課堂，教師教學的過程就是研究的過程。吟誦課題組上至六年級，下至一年級，多次開展課堂教學研究，還把吟誦課送到了鄰近的社區(qū)學校。2015年暑假，來自市區(qū)城南社區(qū)的近一百名學生和家長，早早來到蓮花四區(qū)文化活動中心，用心聆聽城東小學張燕老師的吟誦課。吟誦是中國式讀書法，張老師以童詩導入，激發(fā)興趣，誦讀古詩《小兒垂釣》和《漁歌子》，指導學生注意停頓，掌握節(jié)奏，初識平仄，且吟且誦。在循序漸進的吟誦指導中，孩子們逐步掌握了“平長仄短韻字延”的吟誦秘訣，沉浸在趣味無窮的古詩詞吟誦中，并感悟詩詞中的思想情感。張老師以豐富的教學形式，展示了吟誦的獨特魅力?；顒拥玫搅松鐓^(qū)領導和學生、家長的高度贊揚，也將古詩文的吟誦由學校帶向了社會。而圖文結合的課題是將課文插圖充分利用起來，幫助學生理解課文。倪粉華老師根據(jù)配圖，與六年級孩子一起學習古文《自相矛盾》。圖片中矛與盾形象地展現(xiàn)了二者的互不調和，可是賣此貨者卻夸下?？?，令人啼笑皆非。倪老師在將古文大意疏通之后，便和學生按節(jié)奏吟誦。這樣的課堂充滿了節(jié)奏感和生命活力，學生也由之感受到祖國文化的趣味無窮。
二、基于全體學生做研究
陳老師和倪老師是教學一線的語文老師，都是基于全體學生做研究。古詩教學方式很多，歷來對古詩教學的研討活動也是層出不窮。城東小學的“小學傳統(tǒng)吟誦教學模式的實踐研究”和“小學語文教材圖文有效結合的研究與實踐”兩個課題立足學生的成長需求，勇于創(chuàng)新，在課堂上借助插圖，以吟誦的方式進行教學。課堂是全體學生的陣地，是全體學生學習知識最主要的途徑之一。在小學語文課本里，幾乎每一課都有插圖。合理利用吟誦，巧妙配合插圖，將之與課文內容結合，拓展學生學習語文的途徑，提高學生學習的效率，這是課題組的目標。老師們巧妙利用插圖進行教學，在課堂上充分調動學生參與的積極性。這樣，學生讀書更繪聲繪色，也有助于學生深入理解文本。
三、教研由點及面漸輻射
幾年來，參與課題研究的人越來越多，也帶動了更多老師的熱情。“區(qū)域內小學教師教科研現(xiàn)狀調查與提升策略研究”課題組成員來自海陵區(qū)的幾所學校和單位。規(guī)模不同的學校之間教科研必然存在差異，城市孩子與鄉(xiāng)村孩子之間的不同使得教學與研究也不同，這都使教科研的調查更加便利，研究更加立體豐富。教師們的教科研意識都在逐漸加強，而且教研水平也在提高。一所學校做課題，受益擴大到區(qū)域內的其他學校，這不能不說是課題研究的真正旨意所在。要想將教科研效益最大化，可以嘗試以下三點。第一，結題后不要束之高閣。教科研的成果尤其是課題對于一所學校而言，花了大力氣，也獲得了很好的聲譽。如果把老師們對于課題的研究成果運用到工作中，效果將得到放大。課題結題了，并不代表研究結束了，教科研成果在學校內部、區(qū)域層面上一定要促進交流與推廣。第二，注重推廣教育教學的研究成果，而不是宣傳那一紙獎狀。科研成果是一所學校對外宣傳的名片，在各個場所廣泛宣傳的做法并沒有錯，但更重要的是推廣成果：一節(jié)課如何才能上得效率高、潛能生的轉化策略有哪些、表揚與批評如何藝術地運用等，老師們在研究過程中產生了大量的智慧，這些智慧應該長久地運用到教育教學工作中，而不只是存在于課題研究中。第三，把教育質量是否得到提高作為評價科研成果的重要標準之一。教育科研并不以獲得結論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律作為研究的終點，在整個學校教育科研進程中，不斷地傳播改革經驗、推廣研究成果，不斷地將它們轉換為教育質量的提高，這才是教育科研的最終歸宿。
四、結束語
教育科研是每位教師分內的事，是每位教師心靈的需要。教師在忙于課堂教學的同時，也要有自己的事業(yè)追求――做一個有個性有成就的教育家，更好地教書育人。正因為教師意識到“做”研究，比“教書匠”更利于實現(xiàn)教育人生，也利于學生長遠發(fā)展，所以才有更多的教師投身到課題研究中來。
中圖分類號：G633.98
文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661(2012)19-0080-03
綜合實踐活動課程中指導學生進行課題研究是教師的責任和義務，但由于過去教師的學習和培訓局限于傳統(tǒng)學科的教學與管理，新課改后的許多過程實施都需要教師擁有課題研究與指導的能力，特別是對研究的過程和方法要有比較明確的認識，才能指導好學生的課題。所以學習成為當今教師的必備要求，在信息爆炸時代，教師成長的定律是“今日停止成長，明日就將停止教學”。因此不斷學習是每個教師的立身之本。世界教科文組織出版的《學會生存》一書中指出教師的身份已經不再是傳授知識的角色，而是從事引導交流的對象，成為學生創(chuàng)新的模范。這也正是綜合實踐活動課程中教師要具備的身份要求。教師本身應該成為一名教育的專家，所以其研究的能力直接決定教師能否成為教育專家，成為一名合格的教師。
我通過指導學生進行課題研究，總結了一般課題研究的基本思路，形成此文，希望對處于探索階段的教師有所幫助。
一個課題從提出到結題一般經歷以下過程：
一、思考并提出課題
學生思維活躍，經常有好的想法，這是課題提出的基礎，但如果好的想法不能轉換為研究課題，那也就只能是想想而已。比如英語詞匯的記憶方法哪種更好？重復周期幾天效率最高？由于學生個體的差異，很少有教師能給予學生個性化的指導；由學生自己摸索顯然沒有明確的指導效果好，所以好的想法還需要進一步研究。
二、檢索并確定課題
想法轉化為課題必須具備三個要素：有價值性、有可行性、有創(chuàng)新性?？赏ㄟ^將想法的面擴大或縮小找到適合這三要素的課題，實際指導過程中盡量讓學生通過討論分析進行總結，使轉化的想法具備這三要素。
要通過檢索與想法相關的關鍵詞，看是否有人對該想法做過研究，研究到什么程度，是否已有研究成果，成果是否已解決了你的想法中的問題，這是將想法轉化為課題的有效方法。如果已經解決了你的想法中的困惑，那就將解決的辦法記錄下來，在實際中去運用。檢索的過程本身就是學習的過程，在學習的過程中會有新的想法，再檢索。直到檢索完所有的文獻均不能完全解決想法中的問題，則此想法就可作為研究的課題。此過程類似畫餅，不斷檢索的過程是一圈圈擴大餅的過程，直到找不出可擴充的時候，這時可在餅的找一缺口，即未解決的疑惑，就是要研究的課題。
三、撰寫研究計劃
課題確定后，為了設計合理適當?shù)难芯坑媱?，保證有始有終就尤其重要。指導學生設計計劃要包含四要素：任務、責任人、起止時間和達到要求。
其中任務設計包括文獻搜集過程、現(xiàn)狀調查過程、實驗論證過程和總結交流過程。
文獻收集過程作為研究課題的依據(jù)，是研究過程中不可缺少的部分。通常的文獻收集以文獻綜述的形式提供，綜述的目的是確定該課題的歷史研究現(xiàn)狀，從而確定本課題的研究角度和課題的名稱、課題研究的目的和意義、課題研究的背景及發(fā)展方向。
現(xiàn)狀調查過程則需要采用調查法（訪談法和問卷法）和觀察法（自然觀察法）了解課題的最新研究現(xiàn)狀，可以作為后續(xù)研究的依據(jù)。
實驗論證過程則是通過設計實驗對現(xiàn)狀問題進行實驗論證，以求客觀正確結果。所以研究計劃設計中應采用的方法必須有所選擇。
總結與交流過程是課題推出成果必須經歷的過程，重點要在調查和實驗論證數(shù)據(jù)上進行詳細分析，得出研究結論；交流則可以拓展思路，找出不足，反饋信息，找出并修正研究過程中的問題，達到完善研究的目的。
研究過程的時間安排以時間順序為主線，計劃中要明確各個過程達到的目的，并詳細說明提交的資料和數(shù)據(jù)，使計劃有的放矢。其中文獻收集與整理過程必須提交文獻綜述，調查過程則要提交各種調查報告，實驗過程則要提交實驗報告。所有提交的內容均可以作為過程記錄列于結題報告中。
研究結果和結論的真實性與有效性就體現(xiàn)在提交的過程記錄中，記錄越全越細就越有說服力。
四、撰寫研究過程子計劃
研究計劃實施按任務順序進行，其中每個任務因繁簡的不同可能需要制訂子計劃，子計劃也可稱方案。比如調查過程需要設計調查方案；實驗過程實施前要設計實驗方案。每個子方案的設計都同研究計劃一樣以保證任務實施做到有的放矢。每個子計劃的實施就是研究過程的實施體現(xiàn)。
子計劃因研究方法的不同而有所區(qū)別，最重要的是方案必須明確詳細，考慮周全，以下為各種研究方法預設方案指導，指導學生嚴格按要求設計：
1.問卷調查方案應包括以下幾個方面：
（1）問卷設計：設計負責人、上交問卷時間、設計問題；
（2）問卷印制：負責人、印數(shù)、版面設計；
（3）問卷發(fā)放：負責人、發(fā)放時間、發(fā)放對象、安全與交通；
（4）問卷回收：負責人、回收時間、無效問卷處理；
（5）問卷統(tǒng)計：負責人、完成統(tǒng)計時間、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、撰寫調查報告；
2.訪談方案應包括以下幾個方面：
（1）被訪談者：調查負責人、被訪者基本情況(有針對性或特征明顯)；
（2）訪談者：小結討論決定，要求口才好，形象好，反應快；
（3）訪談問題：針對被訪談者設計問題，負責人、完成時間；
（4）預約安排：負責人、訪談硬件準備、預約時間；
（5）訪談實施：負責人、準備充分；
（6）訪談小結：負責人、訪談報告；
3.觀察方案應包括以下幾個方面：
（1）觀察人員：負責觀察并記錄相關現(xiàn)象的細節(jié)；
（2）觀察對象：具有被觀察特征的人或事；
（3）觀察時間：分段或有規(guī)律地安排的時間；
（4）觀察現(xiàn)象：特別的觀察內容與現(xiàn)象，要根據(jù)預先設計好的內容進行有目的地觀察；
（5）觀察設備：依觀察的內容和現(xiàn)象選定的特定儀器或工具。
4.實驗方案應包括以下幾個方面：
（1）實驗假設的設定：預告設定實驗得到的結果，以便在實驗過程中不斷檢驗實驗現(xiàn)象與預設結果是否一致；
（2）分析實驗變量：影響實驗的因素有許多，關鍵因素要分析清楚，并設計控制方法和手段，使實驗的結果確系自變量的原因而非其它因素的影響，使結果具有客觀性和權威性；
（3）實驗步驟：
①實驗對象的準備：前期測試和選定；
②實驗環(huán)境準備：確保非關鍵因素不致影響實驗結果；
③實驗過程記錄：通過改變自變量，記錄結果或現(xiàn)象；
④統(tǒng)計分析實驗結果：通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，得出合理結果和結論。
（4）撰寫實驗分析報告。
五、計劃的實施
嚴格按制訂的計劃實施研究是保證研究過程落實到位的前提，有的計劃與實施過程雖然會有不同，但要盡量與計劃保持一致。特別是在時間和條件允許的情況下要有條不紊地實施計劃。
實施的過程中要注意以下幾個方面：
1.培養(yǎng)合作意識：高中學生的課題研究活動不同于傳統(tǒng)的課程學習，因此合作是進行課題研究的必備條件，在指導學生時要重點強調合作意識，培養(yǎng)團結精神，共同完成一個任務，避免學生出現(xiàn)各自為陣的行為，使任務不能共同參與，影響整個研究進度。
2.作好過程記錄：詳細的過程記錄是研究落實的有效保障，也是研究過程最好的佐證；過程記錄包括討論提綱、會議記錄、各種調查數(shù)據(jù)、實驗數(shù)據(jù)、訪談記錄、準備過程描述、設備清單、往來單據(jù)、過程照片和視頻等可作為過程記錄的佐證附件保存在過程記錄中。
3.嚴格過程控制：實施研究的過程是一個漫長的過程，難免出現(xiàn)意外，俗話說計劃不如變化，所以實施的過程中出現(xiàn)波折是正常的，切不可因為波折而對研究失去興趣和動力。特別是在研究的初期，總是沒有太多的成效，覺得離理想的效果還有太長的距離，從而忽視正在進行的過程。其實我們進行研究的每一個細節(jié)都是在豐富我們研究的成果。成果是什么？就是研究的過程，對過程的控制就是對研究細節(jié)的把握。當研究的過程不斷豐富時，成果自然就會顯現(xiàn)，好大喜功往往出不了真實的成果，也不會有深入的研究。
六、交流與展示
有時我們的眼睛會欺騙我們，因為我們對自己研究的課題及過程非常的熟悉，總覺得這一些過程都不重要，沒有什么新奇的主意和想法，更談不上有一定影響的成果，所以覺得沒有什么好交流的，也就沒有了成功的體驗，久而久之就對研究失去了興趣。
其實你所熟悉的東西并不一定別人也熟悉，或者別人也做過，即使別人做過，但由于時間、地點、對象等都多少有一些不同，對其他人也會有借鑒的作用。所以交流與展示其實對課題研究來說是非常重要的，特別是從不同的角度進行展示是豐富課題研究成果的重要手段。
一般指導學生進行總結交流時采用三步：討論交流與展示方案、撰寫發(fā)言報告和收集資料、現(xiàn)場交流與展示。
1.討論方案：方案制訂包括后續(xù)的發(fā)言報告的撰寫、資料的收集與整理、現(xiàn)場發(fā)言人確定、發(fā)言過程記錄等內容，要有明確的任務分工，時間安排及要求，使后續(xù)的活動能落到實處。
2.發(fā)言報告：包括兩部分，一是已經完成的工作和成果，二是有待提高的方面和疑問；前者是課題研究過程的小結，按時間順序描述任務實施的情況和結果，后者是心得與體會，通過交流過程可以吸取經驗和教訓，也是提高研究水平不可缺少的組成部分。收集與整理的資料可作為發(fā)言報告的佐證，需要詳細準確，有實物和照片的最好，說服力更強，同時提醒同學們注意保存過程記錄，是研究能力的一種體現(xiàn)。
3.現(xiàn)場交流與展示：最出彩的部分就是現(xiàn)場，因此發(fā)言的同學要求有一定的口才和勇氣，同組的同學也要有團結和合作的精神，在適當?shù)臅r候可以進行補充發(fā)言，使交流與展示達到體驗成功感、增強自信心、團結與合作并相互幫助的目的。
綜上所述，指導學生進行課題研究是一門非常專業(yè)的活動，對學生的成長意義從長遠看大于傳統(tǒng)學科的教育作用，只要指導教師有一定的愛心和耐心、放低身段，置身其中，不但可以與學生達成和諧的師生關系，還可以提高認識，從學生那里獲取活躍思維的火花，對學生和教師都是有益的。
文獻參考：
《a小調第一小提琴協(xié)奏曲》作于1947--1948年間，當時正處于蘇聯(lián)國內第三次思想批判的政治漩渦之中，肖斯塔科維奇的這部小提琴協(xié)奏曲是題獻給他的摯友小提琴家D?奧伊斯特拉赫的，并于1955年10月29日舉行了被推遲了七年之久的首演式。
肖斯塔科維奇的這部《a小調小提琴協(xié)奏曲》，對于一個小提琴演奏者來說，面臨著“技”與“意”的雙重挑戰(zhàn)。由于它大量的變化音及不協(xié)和和弦充斥其中，使演奏者在視奏階段就困難重重。指法方面，各種不協(xié)和和弦造成了演奏上需要運用大量的伸張和緊縮的非常規(guī)排列指法，這無形中就造成了左手手指的緊張度。 這部協(xié)奏曲中還運用了大量的單音雙音的滑奏及連續(xù)的八度十度進行，而且這種技巧均出現(xiàn)在一種不間斷的密集緊湊的節(jié)奏律動當中，并要求有強烈的音響效果，這對于演奏者技巧的純熟度和體力的要求不得不說是一大挑戰(zhàn)。弓法方面，連續(xù)下弓和連續(xù)上弓的雙音、和弦，在第三樂章頻繁使用，強拍、弱拍重音的處理，這都要求演奏者具備極強的控制弓子和音色的能力。
這部協(xié)奏曲的第一和第三慢樂章，是肖氏作品的統(tǒng)一動力展開原則的最直接體現(xiàn)――即趨向統(tǒng)一的和之后的逐漸平靜。在這樣的慢樂章當中，為了恰如其分的展現(xiàn)這種動力展開原則，樂章最的段落往往是一些時值較長把位極高的長音，而這些長音又需要制造強烈震撼的音響效果，在這些地方演奏者右手的功力可見一斑。
肖斯塔科維奇的這部《a小調小提琴協(xié)奏曲》向來是大師們備受親睞的大部頭作品，因此它的錄音版本頗多，對這部作品錄音版本的取舍之于愛樂者而言無疑至關重要，筆者不想在本文里一一贅述，只希望通過對幾個推薦版本的比較分析給廣大喜愛肖氏這部作品的聽者提供一個指南。
奧伊斯特拉赫的版本：
提到這部作品的錄音版本，人們首先會想到大衛(wèi)?奧伊斯特拉赫的版本，不僅因為這位大師在古今小提琴界的崇高地位，最直接的原因就是他是肖斯塔科維奇這部作品的題獻者。在筆者聽過的此曲諸多的演奏版本當中，這個版本在速度上是屬于中速的，筆者認為也是比較恰到好處的。奧伊斯特拉赫以嚴謹?shù)膽B(tài)度來詮釋作品中的每一個細節(jié)，使這部交響性的宏偉作品的每一個結構都得到了近乎于完美的展現(xiàn)。奧伊斯特拉赫的音色向來都具有很高的辨識度，演奏家極致地體現(xiàn)了俄羅斯民族的狂熱風格，在如此繁雜的音樂中，奧伊斯特拉赫準確無誤的左右手技術仍然讓當今任何一位小提琴家嘆為觀止。在這個版本中，筆者認為最應該推崇的還是第三樂章的帕薩卡里亞，不僅因為它很好的體現(xiàn)了作品的交響性，筆者一直覺得最能觸動人靈魂的往往不是那些歡快有力的旋律，而是那些蘊含著豐富深意的慢板樂章，大概這就是人們常說的“大音希聲”吧。奧伊斯特拉赫用極其絲滑的美妙音色把這部作品的標志――悲劇性體現(xiàn)得淋漓盡致。
筆者認為，這個版本可以算得上是這部作品的范本，也能夠成為演奏者接觸這部作品的指路燈。
帕爾曼的版本：
由EMI公司推出的帕爾曼獨奏，祖賓?梅塔指揮以色列愛樂樂團的版本也是值得推薦的版本之一。他的速度雖比奧伊斯特拉赫稍快（35’28”），但在筆者聽過的多個版本中也屬中等速度，帕爾曼的技巧的確達到了舉重若輕、游刃有余的地步，他一向以音色甜美著稱，他的音色在這部作品中也一定程度上起到了劑的作用，給一些粗獷嘈雜的段落以滋潤。帕爾曼的版本第一樂章的張力更大，各種樂句間的呼吸稍多，更能體現(xiàn)出肖氏作品中的統(tǒng)一的動力展開原則――即趨向統(tǒng)一的和后的平靜。在帕爾曼如泣如訴的演奏中，我們甚至可以聽到古老的俄羅斯民族幾代人的哀訴和控告。第四樂章，帕爾曼的演奏是幾個版本中速度最慢的，但并未顯得拖沓，快而不燥，慢而不拖，這大概就是大師們的不同反響之處吧?？傊翣柭难葑嗉夹g上精準無誤，感情上恰到好處，也是眾多版本中的佼佼者。
溫格洛夫的版本：
Teldec公司1994年錄制，于1995年推出了溫格洛夫獨奏，由羅斯特羅波維奇指揮倫敦交響樂團的肖斯塔科維奇和普羅科菲耶夫的第一小提琴協(xié)奏曲專輯。該唱片獲得了《留聲機》當年度最佳唱片獎，應該說是新生代小提琴家的成功嘗試。奇怪的是，溫格洛夫的演奏一向是以快而準著稱，但是這部作品卻是筆者聽到過的最慢的速度（ 39’37” ），竟然比有些版本慢了6分鐘，但這絲毫沒有降低這個版本的大師風范，我們都知道，肖斯塔科維奇是羅斯特羅波維奇在莫斯科音樂學院的配器老師，后者又是作曲家大提琴作品的權威詮釋者，而溫格洛夫無疑是俄羅斯學派繼承人中的佼佼者，他糅合了海菲茲和米爾斯坦的演奏特色，即高超的技巧加之出色的音樂感覺，這樣的黃金組合足以說明這個版本的可聽性。
樂曲的開始，羅斯特羅波維奇采用了很慢的速度，這正顯示出溫格洛夫的自信，他知道自己已不必以嘩眾取寵的快速度來取悅贏得贊嘆，相反，他憑著對俄羅斯民族音樂與生俱來的敏銳感覺，細細品味雕琢每一個音符。比起那些重技巧而控制情感的版本，溫格洛夫在情感上的流露就要濃郁得多，此版的卓越之處是感慨頗多而不濫情傷懷的第一樂章，陰暗、厚重、有力，演奏家恰如其分地刻畫了作曲家在重壓下的掙扎與低沉的吶喊，倫敦愛樂的表現(xiàn)也的確不俗，氣勢磅礴，色彩的銜接也相當自如，時而深藏若虛，時而若隱若現(xiàn)，像一幅俄羅斯油畫展現(xiàn)在聽者面前。
薩拉?張的版本：
提起高師器樂課程教學改革，從事音樂教育工作的教師們對它都不陌生，尤其是戰(zhàn)斗在一線的廣大高師器樂教師們，我們都知道高師器樂教學在很長時間以來，無形中被冠以了“技能課”， “實操課”的頭銜，使得器樂教師們在教學中“唯技是圖”，而忽視了“師范性”，這才是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標方面的主要區(qū)別。這樣做的后果只能是"本末倒置”，讓我們的學生不但不專且不多能。
這種教育理念的弊病在學生們紛紛走向教育工作崗位時暴露無疑，為此我們對全國10所高師院校進行了一次深入的問卷調查， 學校包括杭州師范大學、江西師范大學、貴州師范大學、海南師范大學、海南大學、江南大學、華東理工大學、廣西藝術學院、南京藝術學院、云南藝術學院。通過對獲得的調查數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)高師器樂教學的現(xiàn)狀令人擔憂，例如在設置課程性質和開設形式上有70.2%的器樂課仍用一對一的授課，21.8%的器樂課采用小組課或集體課的授課形式，僅8%的器樂課采用多種形式授課， 又比如在教學方法上，雖然目前器樂教學方法種類趨于多樣化，但是問答式、觀摩式、模擬課堂教學這些互動性較強，突出學生主體地位的教學方法在實際教學中所占比例較少。尤其是模擬課堂教學這種充分體現(xiàn)師范性的教學方法卻極少地被使用。此外，教學評價方式也很單一，沒能將師評、互評、自評相結合，也很少將演出與比賽納入考核的因素，器樂評價以期末演奏為評價方式占58%，期末考試加平時考核的占32%，以演出、平時考核、比賽作為評價的總共占10%。調查結果充分的說明了我們對教學理念的改革重視不夠，沒有從理論與實踐結合的高度上解決問題。器樂教學改革非常需要合理的理論支撐，但遺憾的是，音樂教育研究成果缺少創(chuàng)新，很多的“改”與“變”因為沒有適合的理論支撐而缺乏創(chuàng)造性的思路，最后都難逃“換湯不換藥”， “新瓶裝舊酒”的命運。所以，高師器樂課程教改要想有實質性的突破，尋找合理的理論支撐作為行動綱領才能為改革開辟新的思路。
一、人本主義教育學為高師器樂課程教學改革提供了合理的理論支撐及創(chuàng)新的改革思路
從我們獲得的我國高校器樂學科現(xiàn)狀的一手資料暴露出的這種種問題，都深刻的說明了目前高師器樂課程教學改革并沒從本質上找原因，尋改變，要想實現(xiàn)真正意義上的改變，就迫切需要全新的理念來作基礎和指導。人本主義教育學主張教學要以學生為中心，充分發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造力，構建良好的師生關系，鼓勵學生的自我評價，這些理念對于現(xiàn)行的器樂教學改革具有啟發(fā)意義，為我們提供了一個嶄新的視角審視高師器樂課程教學。
人本主義教育學具有非常悠久的歷史，其起源與發(fā)展早在十四、五世紀，是以人本主義心理學為基礎形成并快速發(fā)展起來的。人本主義心理學是二十世紀五、六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯，該理論以自然人性論為基礎，認為教育的最終目的是幫助受教育者達到他能夠達到的最佳狀態(tài)。以人本主義心理學為基礎的教育新觀念拓寬了高師器樂課程改革思路，它在教學理論中強調自由的、人性的教學理念。羅杰斯認為：教學的目的應該把學生培養(yǎng)成富有靈活性、適應性和創(chuàng)造性的人。在教學指導思想上，人本主義教育學特別重視與強調人的創(chuàng)造潛能，強調以學生為中心，認為學生才是學習的真正主體。此外，人本主義教育學突破傳統(tǒng)思維定勢，重新審視教師的角色，將教師定位成學生學習的促進者、鼓勵者、幫助者。他認為，教師應有別于傳統(tǒng)的知識復制和解說的角色，尊重學生人格，鼓勵和誘導學生獨立思考，使其成為學習的真正主人。人本主義教育學還認為師生是平等和朋友的關系，因為教學中最能決定教學效果的因素是“人與人之間關系的質量”。 因此，教師必須處理好與學生之間的人際關系，教師需要站在學生的 角度去體會和了解學生的內心感受，而不是用教師的標準審視學生的一切。
二、人本主義教育原則指導下的器樂課程改革對策研究
第一，合理科學設置課程
人本主義教育學特別重視人的創(chuàng)造潛能的開發(fā)，非常強調針對教學對象的不同特點作為組織教學的基本依據(jù)之一。對高師器樂教學，首先必須從學生的實際情況來安排不同的教學進度和教學目標。我國高等師范音樂教育專業(yè)的目的是為中、小學及其他中等職業(yè)學校培養(yǎng)合格的音樂教師，其根本目的是為基礎教育服務的。由于教學目標不明確，目前高等師范音樂教育仍以提高學生的演奏水平為主，并不注重提高學生的教學能力和整體的音樂素質。我們建議為沒有器樂基礎的學生設置器樂必修課，這主要針對初入學的不具備器樂基礎或基礎較差的學生。課程以基本演奏，音樂鑒賞為主要教學內容，目標是讓學生對器樂有初步的了解，掌握了初步的器樂演奏基本技巧，并對器樂產生了一定的興趣和欣賞能力。為成績優(yōu)異的學生設置器樂選修課，這主要是針對器樂水平較高的學生，主要培養(yǎng)他們的器樂演奏水平能達到較高水平。
第二，重新修訂教材
人本主義教育學非常重視教材的建設，強調教材內容的綜合性和形式的多元性。由于目前我們高等師范音樂院校器樂課程的教學內容，大多是直接沿用專業(yè)音樂院校的通用性教材或由任課教師根據(jù)自身經驗挑選一些練習曲目與樂曲集充當教材用。這些教材大多按照曲目的難易程度統(tǒng)一編排，強調單一技能訓練，缺乏對音樂文化和素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能滿足高等師范音樂教學的需要。遵循人本主義教育學的理念，我們建議全新的教材應具有以下特點：
1.系統(tǒng)性：讓學生對所學器樂的歷史，流派和特點等有系統(tǒng)全面的認識，并應增加音樂感受和音樂鑒賞方面的內容。
2.科學性：根據(jù)學生水平，制定不同教學內容，難度選擇要適宜。
3.豐富性：教材應包括器樂基本訓練，基礎技巧，常用練習曲目及教學發(fā)法等內容，同時也要注重與相關學科相關文化的內在和外在的綜合。
第三，人性化的創(chuàng)新教學法
目前我們高等師范音樂院校器樂教學基本沿用了專業(yè)音樂院校的課程授課方式，采用一對一或一對多的小課方式，以口傳心授的傳統(tǒng)教學法為主。教師在教學中偏重對演奏技巧的指導，這樣的教學方法非常忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。人本主義教育學認為教師有別于傳統(tǒng)的知識復制和解說的角色，教師必須靈活運用多種教學法，來提升學生的學習興趣，從而提高學生的綜合能力。這并不是要求教師完全拋棄傳統(tǒng)的教授學習方法，而是建議教師靈活運用示范法、講解法、模仿法、問答法、討論法、欣賞法和幫帶法等多種教學法相結合，這能使學生對教學法有全面的認識，有利于他們教學水平的提高。其中，特別是欣賞法的運用，要充分挖器樂樂曲的文化內涵和音樂的情感因素，使器樂成為文化傳播的載體。
第四，重塑評價機制
〔中圖分類號〕G25262 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821（2012）11-0086-03
隨著我國科學技術的迅速發(fā)展，衛(wèi)生部、科技部和教育部所屬的科技查新站數(shù)量逐漸增多[1]，科技查新工作在我國也日益普及，眾多科研工作者通過科技查新明確了課題的新穎性，但是由于查新項目涉及的學科領域眾多，而且查新點多為某一領域的前沿技術或理論，科技查新人員因學科背景和科研經歷等原因[2]，難以迅速理解查新項目的專業(yè)內容，成為目前科技查新工作人員工作中面臨的一大難題。通過幾年來的科技查新實踐工作，筆者認為通過有效的預檢步驟，可以快速解決這一問題。
1 預檢的作用
以素質教育為導向的《九年義務教育英語課程標準》提出了新的課程理念，重新界定了英語教學的目標，而這一變革成敗與否的關鍵因素在于廣大的基層教師能否達到新課標要求的素質，因為他們才是新思想的貫徹實施者，那么什么樣的教師才能承擔起實施新課標的重擔呢?教師在教學中應該充當什么樣的角色呢?縱觀古今，教師的角色不是靜止不變的，而是隨著社會的發(fā)展在改變。在中國，教師一直是“傳道、授業(yè)、解惑”者，而教師的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)造力一直被忽視，盡管教育部多次強調要“根據(jù)新課程改革對師資的要求，改革教師教育培養(yǎng)模式”，教師的職前教育并沒有把“教師發(fā)展”的概念很好地落實到課堂教學之中。新課標所要求的好教師不僅僅富有經驗，而且要善于系統(tǒng)的進行反思與研究，以便能不斷地提高自己的教學以及學生的學習水平，因而在師范生的職前教育中，對其科研能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，那么，新課標下如何培養(yǎng)高師英語專業(yè)師范生的科研能力呢?
一、培養(yǎng)學生的科研意識與興趣
說到做科研，不要說準教師的師范生，就連富有經驗的一線教師也會望而卻步，在他們看來，科研與教學互不相關，科研自有教育家們負責進行，而教師只管教學。McDonald指出，在英語語言教育界，教師發(fā)展，研究型教師的概念已成為當前的一種國際潮流，強調在師資之前培養(yǎng)中要把科研方法當作一個不可缺少的內容武裝準教師。因此培養(yǎng)研究型教師是十分必要的，對于在校的師范生來說，要使其具備終身的科學研究能力，首先就要培養(yǎng)他們的科研意識與興趣，使他們意識到科研能力對一名教師的重要性，這是新課程對教師的內在要求。科研與教學是相長的，不會做科研的教師只是一個教書匠，因為他不會對自己的教學反思，也就不能使之改進。在師范生有了進行研究的意識后，還應培養(yǎng)他們對科研的興趣，眾所周知，興趣是成功的重要方面。在師范生的培養(yǎng)階段，指導教師應把科研方法的傳授融入到日常的課堂授課之中，以便準教師在不知不覺中具備科研的能力，不會覺得做科研高不可攀，使他們逐漸對其產生興趣。
二、使學生掌握做科研的基本思路與方法
1.把對準教師師范生反思能力的培養(yǎng)貫穿于理論傳授過程之中
理論傳授包括兩部分:純知識性傳授與教學演示與觀察。在理論傳授過程之中，指導教師應時刻考慮如何培養(yǎng)準教師的反思能力。純知識性傳授，包括接受性知識與經驗性知識。在這一階段，指導教師課堂上除了講授之外，還應以討論、演講等形式讓準教師把這兩類知識內化。在教學演示與觀察階段，指導教師不能讓準教師機械的進行教學演示與觀察。在教學演示與觀察之前，指導教師應要求準教師根據(jù)所學的理論知識對將要演示或觀察的內容提出自己的思路、想法與問題;在教學演示與觀察的過程中，準教師應把自己的思路、想法與演示者相互對比并及時的調整自己的思路;在教學演示與觀察之后，指導教師應組織準教師們討論自己的心得，使他們對理論性知識有更深刻的理解。
2.把對準教師師范生反思能力的培養(yǎng)貫穿于嘗試性教學實踐之中
在掌握了英語教學的基本理論之后，指導教師應讓準教師進行嘗試性教學實踐，因為只有理論沒有經過實踐的師范生畢業(yè)后在教學中是不可能即刻游刃有余的，因而嘗試性教學實踐便成為準教師們步入真正教學課堂必不可少的環(huán)節(jié)，所以指導教師更應注重在嘗試性教學實踐這一模擬課堂之中培養(yǎng)學生的反思能力。在模擬授課之前，準教師應根據(jù)授課內容以及所學的理論知識列出自己詳細的教案;在模擬授課課堂上，準教師應根據(jù)學生的反饋及時調整自己的授課;在模擬授課之后，準教師應總結自己的授課經驗，反思授課過程中成功與不足的原因以便為下一次更好的授課做準備。
3.把對準教師師范生反思能力的培養(yǎng)貫穿于專門科研方法講授與指導的過程之中
既然新課標下要培養(yǎng)高師英語專業(yè)師范生的科研能力，那么向準教師講授英語教學的科研方法也就必不可少了。在專門科研方法講授與指導的過程之中，指導教師也應注重培養(yǎng)準教師的反思能力，課堂上除了講授、還可以以討論的方式讓準教師們深刻理解科研方法，如日志、調查問卷、以及訪談等教學研究工具的使用范圍及優(yōu)缺點。
三、通過見習、撰寫論文培養(yǎng)學生做科研的實踐能力，初步體驗研究過程
教學實習是師范生走向崗位之前必不可少的一步，盡管準教師有過見習與觀察，有過模擬課堂教學操練，但實習才能給他們提供真實的課堂背景。通過實習，準教師才能把自己學到的理論知識真正的運用到教學實踐當中，初步獲得從事英語課堂教學工作和教學研究的基本能力。實習階段，指導教師的作用仍至關重要。實習前，指導教師應指導實習生選定自己的教學研究方向;指導學生根據(jù)自己的方向選用恰當?shù)难芯抗ぞ?，并幫助學生提前設計好相關的問題、工具等。實習期間，指導教師應監(jiān)督實習生按照選用的方法收集好信息，并保證數(shù)據(jù)可靠、真實。實習結束后，指導教師應把準教師在實習期間完成的研究任務與論文撰寫聯(lián)系起來。具體如下。
1.指導教師以講座的形式向返校的準教師整體介紹論文撰寫的意義、過程及方法。
2.指導教師要求準教師根據(jù)自己的選題查閱相關文獻并提交論文提綱，列提綱時要考慮撰寫論文時如何應用自己在實習期間收集的數(shù)據(jù)資料。
3.指導教師要求準教師根據(jù)自己的論文提綱撰寫論文初稿、修訂稿及定稿。
4.準教師對寫好的論文進行答辯。
參考文獻
[1]McDonald， J. & S. McDonald. Research Methods for English Language Teaches.北京:外語教學與研究出版社/愛德華阿諾德出版社，1997.
一般而言,課題申報材料多采用規(guī)范的表格形式,具體內容包括:
①封面(注明課題名稱、負責人、所在單位、郵編、電話、填表日期、填表說明和申請人承諾等);
②課題組基本信息(人員簡歷及研究專長);
③近期取得的與課題相關的研究成果及與課題有關的主要參考文獻;
④負責人正在進行的由其他渠道獲得的研究課題;
⑤研究設計論證或報告正文;
⑥預期研究成果;
⑦經費預算;
⑧推薦人意見(指不具備高級職稱的申報者);
⑨課題負責人所在單位意見;
⑩資格審查意見、學科組評審意見、領導小組審批意見。
其中,核心部分是課題研究設計論證或報告正文。一般而言,這一部分又主要包括兩大方面:一是對研究課題的論證,主要包括項目立項的依據(jù)、課題研究的基本內容、重點和難點、國內外同類課題研究現(xiàn)狀、采用的研究方法、本課題的理論和實踐意義;二是對課題實施和完成條件的論證,主要包括課題負責人的研究水平、組織能力和時間保證,參加者的研究水平和時間保證,資料設備、科研手段,課題組成員分工等。
核心部分,其實也是申報材料最重要和最難寫的部分,為了寫好它,必須重點注意以下幾個方面的申論和陳述:
1.國內外研究現(xiàn)狀述評和選題的意義。主要體現(xiàn)所選課題能否推動理論創(chuàng)新,研究者的視野是否處于學科研究的前沿。只有充分了解前人的研究狀況,站在前人的肩上,以前人研究的終點為起點,才可能有所創(chuàng)新。這就要求通過研究回顧和理論反思,了解前人對于同一問題的研究到了何種程度,解決了哪些問題,還有哪些問題需要解決,思考本課題研究的創(chuàng)新點和突破點。因此,研究選題的理論和現(xiàn)實意義必須重點陳述。
2.本課題研究的基本思路和主要觀點。在前人研究的基礎上,研究者對申報課題開展研究的基本思路,即切入點、重點、難點是什么,基本的邏輯關系是什么,采用怎樣的研究方法等問題勾畫和描述出來。同時,還須將在此課題的研究過程中形成的主要觀點,按照一定的邏輯關系陳述出來,讓評審專家判斷所持觀點是否新穎,所作對策性研究的現(xiàn)實性和針對性如何,有無可操作性,基本思路和觀點,研究的結果怎樣等等。
3.本課題的創(chuàng)新程度、預期的成果和價值。本研究解決了什么問題,所持思路和觀點是否首次提出,達到了怎樣的創(chuàng)新程度,有何重大理論價值和現(xiàn)實意義。對于應用研究和對策研究而言,必須分析和解決經濟社會發(fā)展中的重大現(xiàn)實問題,對政府的科學決策產生重要影響。
4.研究的基礎和保障。即已積累和取得的與研究課題相關的研究成果和主要參考文獻。豐富的前期研究成果的積累,既可縮短研究周期,又能保證研究的質量。因此,重要的權威性的必要參考文獻必須列上,重要的論證、表格,前期研究成果也要列上。如果缺乏必要的堅實的研究基礎,研究者申報的課題基本就不可能立項。
二、 申報材料寫作的原則與特點
撰寫課題申報材料最直接和最主要的目的,是要展示申報者自身的研究能力、研究方向、研究方法、研究思路,因此申報書的寫作必須牢牢抓住課題立項的依據(jù),以充足的理由和足夠的軟硬條件的陳述,提高可信度和說服力。同時,注意發(fā)掘和明確研究項目的創(chuàng)新點,提高課題的創(chuàng)新程度,闡明課題的研究價值和實用價值,最大限度地激起專家和社會的關注度。此外,必須完整全面地介紹和反映課題項目各個方面的情況,增強課題申報材料的說服力度。
為此,課題申請材料的撰寫必須抓住以下幾個基本特點和基本原則:
1.完整性和全面性。完整、全面地占有資料是申報材料寫作的基礎。較大的攻關和招標課題,尤其是國家級科研課題,都要求申報者就申報課題對國內外同行研究的現(xiàn)狀進行回顧、闡述和評價,中小型、專門性或地域性較強的課題,至少要求了解國內、省內外、行業(yè)內外的研究現(xiàn)狀。
2.創(chuàng)新性。任何科研課題都必須具有創(chuàng)新性,這是申報材料最突出的特點。課題研究的創(chuàng)新,要求在前人尚未研究或已有研究的基礎上進行再創(chuàng)造。研究的結果,應該是前人未曾獲得的方法和結論。
3.科學性。申報的課題要符合一般的客觀規(guī)律,要有一定的理論根據(jù)和實踐依據(jù),即具備足夠的立項依據(jù),同時要有科學的探索過程、研究方法和論證環(huán)節(jié)。
4.針對性。為了避免重復研究,節(jié)省資源,申報材料所選課題不宜過泛、過大,應集中在解決某領域的某具體問題上,命題必須具體、確切,目標精準,研究切口小而精。
5.前瞻性。課題內容應充分預測到研究的創(chuàng)新之處、經濟價值和社會效益,增強專家和社會力量對課題研究的信心和支持力度。
6.選擇性、可行性。除了招標課題外,各類課題指南都只是一個大概的選題范圍,申報者可根據(jù)自身條件找準合適的研究項目和科研課題。因此,申報者必須實事求是地根據(jù)自身能力和條件,由淺入深,由易而難,尋找合適的科研課題。所謂可行性,亦即可操作性。從課題擬研究的內容到研究方法的選擇都應具備可行性,應考慮課題承擔者所具備的能力和條件,選擇切實可行、力所能及的研究課題。
三、 申報材料的寫作方法與技巧
課題申報材料從格式到內容的寫作,都有一定的方法、技巧和要求,掌握好的寫作方法和技巧,無疑有助于課題申報的成功。盡管科研課題的內容和涉及的領域千差萬別,但申報材料的寫作仍然存在一些通行的規(guī)律與方法。比如,寫作前要進行科學的選題和課題研究定位,因為定位正確是課題申報成功的一半。比如,寫作前應進行充分的調研,選擇適合本人特點的對口課題,提高申報的針對性、成功率,避免課題研究的低水平重復。比如,突出課題研究的新穎性,這是打動專家評委的關鍵所在。再比如,立項依據(jù)充分,研究設計周密,可以用最科學、最簡便、最清晰的思路設計科研步驟,以最佳的人員組合、最少的成本、最短的時間,產出最理想的科研成果。
在此基礎上,如果申報材料的撰寫適當運用一些技巧還會收到意想不到的效果。比如:
1.課題申報書中,項目名稱應確切、清晰、明了,課題名稱應直觀、明確、客觀地反映出擬要研究的內容,題中不加不必要的修飾語;關鍵內容或技術不可含糊其詞,以免造成誤解;不能只講優(yōu)點,少談或不談缺點;同時,要根據(jù)申報課題的級別,選擇適當?shù)难芯可疃取?/p>
2.實力雄厚的課題組,可將某一重大科研課題全部申請下來開展研究,而只在某具體領域有條件和經驗的課題組,申請某一課題的某一部分較為合適。
3.初次申報課題,可申請自選課題、專項任務項目和不在資助范圍內的課題等,如果此項課題立項把握較大,還可為日后申報招標課題打下基礎,但申報這些課題最好要有前期研究成果。
4.申報材料要注意詳略得當,重點突出,重點部分宜用粗黑字體顯示,以引起評審專家的注意。
5.課題申報相關參考文獻的引用應該恰當,應注意發(fā)表的時間、頁碼及期刊的權威性。
6.如實報告研究工作基礎、裝備條件、技術力量,以及工作進度安排,不可夸大,也不可縮小,實事求是地予以說明。
面向實踐，敢于探索，以特色求發(fā)展。
今天主要向同志們匯報一下2003年的工作。
一、防抗“非典”工作
這是今年上半年的主要工作。做了7方面的事情：
1、根據(jù)學院整體安排，結合本系實際，制定了詳細的工作方案；
2、編寫了“非典”時期班主任工作一日流程，規(guī)范了工作內容；
3、組織開展了內容豐富的教職工和學生文體活動；
4、狠抓宿舍衛(wèi)生，連續(xù)6周排名學校第一，徹底改變了六系的宿舍衛(wèi)生面貌；
5、積極聯(lián)系家長和離校學生，撰寫了“致離校學生及其家長的一封信”，組織開展了“一封家書報平安”活動；
6、制定了針對性措施，嚴厲整頓教學秩序；
7、配合學校在路口值班2個月。
二、教學工作
日常教學及教學常規(guī)工作一直由謝建國同志具體負責，我很少操心。主要做了三件事：
1、4月份，確定了我系教學計劃調整的十條原則；
2、9月份，組織了新生專業(yè)教育；
3、11月份，制定了我系重點專業(yè)建設方案。重點專業(yè)建設的基本思路是：以市場需要為導向，以學生就業(yè)為中心，以優(yōu)化、提升現(xiàn)有師資存量為主導，以構建特色為突破口，以教學質量為根本，突出職業(yè)技能，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新精神和時代特征、具有較強實際動手能力和就業(yè)生存能力的應用型高等財經管理人才。
三、科研工作
經過兩年的努力，全系教師的科研意識大大提高。
1、2002年度學院資助的兩個科研項目基本完成；
2、2003年全系新申報院級立項1項；教改立項5項；通過省級鑒定課題1項；參加國家級課題1項；參加省級課題1項；
3、2003年全系共出版論著4部，15人參編，16篇。
四、學生工作
學生工作，堅持“以學習為中心，以管理為手段，以活動為載體，以成才為目標”的指導思想，充分發(fā)揮“教育、管理、指導、服務”四項職能，上半年學生工作的主題是：“健康”與“秩序”，下半年學生工作的主題是：“學風”與“規(guī)范”，下半年主要做了5件事：
1、迎新生。今年六系創(chuàng)紀錄的獲得了軍訓、內務雙先進；舉辦了迎新晚會；
2、學生會換屆，組建了第一屆學生會，成立了兩個學生黨支部；開展了學生干部培訓，加強了學生干部隊伍建設；
3、打擊“三蟲四害”，嚴厲整頓學風；
4、通過行之有效的第二課堂活動，豐富第一課堂的內容，組織了學習經交流會、省級優(yōu)秀學生報告會；
5、加強班主任隊伍建設，組織了班主任培訓，撰寫了班主任工作手冊。
五、黨建和思想政治工作
一年來，系黨總支以團結人、凝聚人為工作著眼點，以發(fā)揮“三個作用”為目標，主要做了3個方面的工作：
1、思想建設：將思想工作寓于日常教學、科研和學生管理中，力戒形式主義，追求實際效果，黨員的先鋒模范作用發(fā)揮的較好；
2、組織建設：9月份黨總支進行了換屆選舉；全年發(fā)展黨員37人；培訓入黨積極分子125人；注重班子建設，積極培養(yǎng)后備干部。
3、作風建設：根據(jù)“非典”時期的表現(xiàn)，處理了兩名學生黨員，并以此為契機開展了黨性黨風教育，效果比較明顯。
六、存在的問題
1、實驗室建設嚴重滯后；
2、科研方向不明確，缺乏骨干力量；資金到位少得可憐；
3、專業(yè)建設思想仍未達成共識，存在等靠思想，存在走樣現(xiàn)象；
4、學生工作專職干部嚴重缺乏；
1引言
基因工程教學內容表現(xiàn)為：前半部分主要學習基本的基因操作工具及方法，后半部分重點掌握外源基因在原核細胞和真核細胞的表達方法，故教學內容有很強的應用性，且后半部分教學內容突出了實驗項目的設計能力和統(tǒng)籌能力。根據(jù)多年對基因工程課程教學跟蹤及反饋來看，學生普遍反映基因工程課程后半部分教學內容掌握難度較大，主要表現(xiàn)為：(1)部分實驗設計及流程，在課堂教學連續(xù)性不強，使得學生難以從整體上把握相關知識點；(2)部分抽象知識點及綜合知識點較難理解和掌握；(3)課后對相關文獻看不懂，難以理解其中的實驗設計思路及結果與所提科學的因果關系。以往的基因工程教學多采用傳統(tǒng)教學法，即采用講授、談話、討論法和演示等方式開展教學[1]。傳統(tǒng)教學法在學生的自主思維能力和綜合實踐能力的引導、啟發(fā)等方面相對不足。與傳統(tǒng)教學法相比，科研案例教學法使得教學過程更加直觀、生動，可以將抽象的問題以案例的形式呈現(xiàn)出來，降低了理解難度[2]。此外，科研案例教學有助于學生從整體上把握整個實驗設計、開展流程，并有助于學生初步建立科學研究的基本思路和對實驗結果的閱讀能力，進而對學生的綜合能力提升有重要作用[3]。
2研究方法
2.1調查對象
2014年至2018年本校生物技術專業(yè)基因工程課程共有7個自然教學班，調查對象從7個教學班隨機抽取，每個班級20人，共計120人。
2.2調查方法
在原核細胞基因工程、酵母基因工程和植物基因工程教學章節(jié)采取案例教學，在動物基因工程教學章節(jié)采取傳統(tǒng)教學法。學期結束后，開展問卷調查，問卷內容主要考察科研案例教學法是否對教學質量有所提升。
2.3問卷結果
學校及時調整人才結構，合理搭配人才資源，采取“1+1”教師管理模式，全方位促進教師發(fā)展。這兩個“1”，一個是校級培訓級部主任負責制，一個是鎮(zhèn)及以上培訓教導主任負責制。兩個“1”直接為校長負責。
（一）校級培訓級部主任負責制
級部主任負責制是我縣大部分中學普遍運用的學校管理模式，在小學中運用還是一個大膽的嘗試。該校在充分借鑒了一些中學管理的基礎上，提出了具有本校特色的級部培訓管理機制。
每學期開始，學校選撥教學一流、思想過硬、具有靈活思辨能力和創(chuàng)新意識的教師擔級部主任工作，實行校長——級部主任——班主任、科任教師三位一體校級培訓機制，強化考核，實現(xiàn)教師成長長效機制。
級部負責制，是鄌郚鎮(zhèn)中心小學的一個大膽的嘗試，學校合并很短的時間里就步入常規(guī)，教學秩序井然，良好的教風、學風已經形成，校園內蕩漾著著濃厚的人文氣息。
（二）鎮(zhèn)縣級以上培訓教導主任負責制
學校教導處除了認真審核級部培訓計劃以外，還要承擔級部培訓的日常考核工作，最重要的是，鎮(zhèn)縣級以上教師培訓都要由學校教導處進行全盤規(guī)劃，具體負責。
現(xiàn)在，“1+1”教師成長管理模式已步入正軌，初現(xiàn)“1+1>2”的成效。
第二步，“問題型老師”提高教師科研水平
要解決教師在教學實踐中遇到的問題，應充分運用科研的力量，在實踐中進行檢驗。為此我們構建了“基于實踐，獲得問題——基于問題，形成課題——基于科研，解決問題——基于成果，回歸實踐——基于反思，引領成長”的問題解決模式，本模式遵循實踐——問題——實踐——理論——實踐的唯物主義研究過程，使教師們在研究的過程中解決教育教學問題，促進了教師個性專業(yè)成長。
（一）基于實踐，發(fā)現(xiàn)問題
為了更好的得到問題，應遵循教師專業(yè)成長的基本途徑，即“課堂教學、校本教研、教育‘對話’”三個方面，來發(fā)現(xiàn)、積累、整理、解決這些有價值的問題。我們約定成俗，于每學期末開展對教師問題的征集工作。
1.從課堂教學中得到問題
課堂教學是老師教育教學的主陣地。每位教師都要立足課堂進行執(zhí)教。在執(zhí)教中隨時會遇到一些意想不到的事件，在處理這些事件的過程中，教師們往往會感到很多的困惑和靈感，那么如何處理這些困惑和靈感恰恰就是我們要解決的最佳問題。
2.從教研活動中得到問題
教研活動是教師專業(yè)成長的重要途徑，每一位教師的成長都離不開教研活動的參與，而在參與活動的過程中，教師往往會產生一些與自己思想碰撞的問題，這些碰撞的產生正是一些有價值的問題。
3.從教育“對話”中得到問題
教育“對話”主要包括與文本對話（包括讀書、自學）、與專家同仁對話（包括外出學習、聽專家報告、與優(yōu)秀教師探討等）、與學生對話等。教育“對話”的過程就是思想交流的過程，更是知識重新構建的過程。在思想交流與知識構建中往往會產生與原有意識相沖突、相矛盾的方面，這些沖突與矛盾往往就是值得研究的問題。
（二）基于問題，形成課題
從問題中提煉課題，是教育科研極其重要的一環(huán)。為了真正從問題中提煉出課題，我們按照“問題征集-梳理分類-提煉課題-申請課題-審批立項-實施研究”的基本思路讓老師把問題轉化成課題，使教師在課題研究的過程中得到專業(yè)化成長質的飛躍。
（三）基于科研，解決問題
1.規(guī)范課題操作，優(yōu)化研究過程
一是學校教學管理者讀書學習；二是教師定期集體讀書制度；三是教師帶著問題自主讀書；第四學校定期召開課題研究專題會，并實行每年一次的教師課題評估；第五實行教師課題檔案袋動態(tài)管理。
2.把教師課題納入《規(guī)范化教研組申報驗收》之中，架起學校課題宏觀網(wǎng)絡，形成研究合力
學校為使課題研究充分發(fā)揮群體性的作用，把課題研究納入了《規(guī)范化教研組申報驗收制度》之中，在此制度中對課題研究從教師個人課題、學校課題、課題管理、科研成果等方面進行了詳細的規(guī)定，突出引領教師人人都成為研究者，有意識地培養(yǎng)教師的研究興趣與習慣，同時以教研組為單位的研究合力。
（四）優(yōu)化成果，回歸實踐
學校在教師個人課題的管理上，尤其注重了對科研成果的后期推廣。通常我們都在個人課題結題后的新學期內，進行擇優(yōu)推廣。
（五）基于反思，引領成長
為了使教師們通過反思得到更好的發(fā)展，我們積極開展四層次反思。第一層是在研究過程中對自身課題研究的反思，第二層是階段性研究反思，第三層是課題結題成果反思，第四層是成果推廣應用反思。通過四層次反思，使教師始終沿著理論水平和科研能力并駕齊驅的發(fā)展程式，教師的專業(yè)水平得到了良好的發(fā)展，逐漸促就了一批名師。
第三步，“蒲公英式培訓”最大限度做到資源共享
當前，各個學校都非常重視縣級以上教師的外出培訓學習，我校造性提出了“蒲公英式”外出學習教師培養(yǎng)模式，收到了良好效果。
“蒲公英式”教師培訓模式，探索出了一條理論——實踐——理論——實踐的反復性深化的新思路，同時又是一個由個體發(fā)展到小組發(fā)展繼而推至全員發(fā)展的培訓模式，其基本思路為“學習反思—實踐升華—研討拓展—全員深化”。
對外出學習的教師實行學習反思匯報制度，要求外出學習教師按時填寫外出學習情況表，在反思的基礎上及時撰寫外出學習體會，進行備課執(zhí)教，達到由理論到實踐的過程，課后，對自己的學習情況進行再反思，以達到理論上的升華。
教師自己在實踐升華的基礎上，撰寫出學習體會，并在本組開展的研討會上做課示范，由理論再回到實踐。
